PLAN DE ACCION TUTORIAL COMPLETO · El plan de acción tutorial que vamos a implementar está...

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL GRADO EN PRIMARIA 1ºD

Autores:

Mª Teresa Rubio Moreno 48545174-V

Ana Belén Mínguez López 34819469-E

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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1 INTRODUCCIÓN ____________________________________________________ 4

2 LOCALIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ________________________________ 4

3 DEFINICIÓN AUTISMO ______________________________________________ 5

4 ETIOLOGÍA DEL AUTISMO ____________________________________________ 5

5 DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO CON NEE __________________________________ 5

5.1 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACTUAL _____________________________ 6

5.2 COMPETENCIAS BÁSICAS ______________________________________________ 6

5.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS _______________________________________________ 7

5.4 MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO. _________________________________________ 8

5.5 ACTIVIDADES NEE ____________________________________________________ 8 5.5.1 ACTIVIDAD “¿Sabes cómo me llamo?” __________________________________________ 8 5.5.2 ACTIVIDAD. “Los sentidos” ___________________________________________________ 8 5.5.3 ACTIVIDAD. “El nombre de los números” ________________________________________ 9 5.5.4 ACTIVIDAD. “Reconocemos emociones” ________________________________________ 9 5.5.5 ACTIVIDAD. “Los miembros de mi familia” _______________________________________ 9 5.5.6 ACTIVIDAD. “¿Cuántas cosas hay?” ____________________________________________ 9 5.5.7 ACTIVIDAD. “Me hago pis” ___________________________________________________ 9 5.5.8 ACTIVIDAD. “Los objetos de casa” ____________________________________________ 10 5.5.9 ACTIVIDAD. “¿Qué hace el niño?”_____________________________________________ 10 5.5.10 ACTIVIDAD. “Alimentos verdes” ____________________________________________ 10 5.5.11 ACTIVIDAD. “Alimentos y sus vendedores” ___________________________________ 10 5.5.12 ACTIVIDAD. “Los números” _______________________________________________ 10 5.5.13 ACTIVIDAD. “Los semáforos” ______________________________________________ 10 5.5.14 ACTIVIDAD. “Sabes cómo me llamo” ________________________________________ 10

5.6 ACTIVIDADES TIPO ___________________________________________________ 10

5.7 ORIENTACIÓN A LA FAMILIA, A TRAVÉS DEL TUTOR/A ______________________ 11

5.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ___________________________________________ 11

6 OBJETIVOS GENERALES DEL P.A.T ____________________________________ 12

7 AMBITOS DE INTERVENCIÓN. _______________________________________ 12

7.1 ALUMNOS _________________________________________________________ 13

7.2 PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE ____________________________________ 13

7.3 CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN _______________________________ 14

7.4 CON LAS FAMILIAS ___________________________________________________ 14 7.4.1 INDIVIDUAL ______________________________________________________________ 15 7.4.2 GRUPAL _________________________________________________________________ 15

TUTORIAS ___________________________________________________________ 15

8 FUNCIONES DEL TUTOR ____________________________________________ 15

9 ACTIVIDADES DEL TUTOR/A _________________________________________ 16

10 PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL. _________________________________ 17

10.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ______________________________________________ 23

10.2 METODOLOGÍA _____________________________________________________ 23


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11 REUNIONES PADRES _____________________________________________ 23

12 REUNIONES EQUIPO DOCENTE _____________________________________ 25

13 REUNIONES CON LOS ALUMNOS ___________________________________ 26

14 ACTIVIDADES ___________________________________________________ 26

14.1 ACTIVIDADES DE AUTOESTIMA _________________________________________ 26 14.1.1 LA CAJA MÁGICA ________________________________________________________ 26 14.1.2 SOPA DE LETRAS ________________________________________________________ 26

14.2 ACTIVIDADES FOMENTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO __________________ 27 14.2.1 ESTE/A ES MI AMIGO/A __________________________________________________ 27 14.2.2 CUENTOS COOPERATIVOS ________________________________________________ 27 14.2.3 CUIDADOSAMENTE ______________________________________________________ 27

14.3 DESARROLLO DE LA AMISTAD __________________________________________ 27 14.3.1 CORAZONES DE AFIRMACIÓN______________________________________________ 27 14.3.2 EL MICRÓFONO _________________________________________________________ 28 14.3.3 LAS FOTOGRAFÍAS _______________________________________________________ 28 14.3.4 EL MURAL: TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES ______________________________ 28

14.4 LAS RELACIONES EN EL GRUPO _________________________________________ 29 14.4.1 Adivinamos ____________________________________________________________ 29 14.4.2 Tarjeta de felicitación ____________________________________________________ 29

14.5 Elaboración de normas de aula». _______________________________________ 30

14.6 Hábitos y técnicas de estudio __________________________________________ 31 14.6.1 PRELECTURA ___________________________________________________________ 31 14.6.2 LECTURA COMPRENSIVA _________________________________________________ 31 14.6.3 EL SUBRAYADO _________________________________________________________ 31 14.6.4 EL RESUMEN ___________________________________________________________ 31 14.6.5 EL ESQUEMA ___________________________________________________________ 31 14.6.6 MEMORIZACIÓN ________________________________________________________ 32 14.6.7 MIS CLASES ____________________________________________________________ 32 14.6.8 MI ESTUDIO EN CASA ____________________________________________________ 32 14.6.9 MI LUGAR DE ESTUDIO ___________________________________________________ 32 14.6.10 MI MATERIAL DE ESTUDIO ________________________________________________ 33 14.6.11 EL CUADERNO DE NOTAS _________________________________________________ 33 14.6.12 MI POSTURA EN EL ESTUDIO ______________________________________________ 33 14.6.13 MI MENTE EN EL ESTUDIO ________________________________________________ 34 14.6.14 MIS EVALUACIONES ESCRITAS _____________________________________________ 34 14.6.15 MIS EVALUACIONES ORALES ______________________________________________ 34 14.6.16 NOS PREPARAMOS PARA LOS EXÁMENES O CONTROLES ________________________ 34 14.6.17 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO _________________________________ 35 14.6.18 LA LECTURA ____________________________________________________________ 36

15 EVALUACIÓN DEL PAT ____________________________________________ 36

15.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL P.A.T ________________________________ 36

15.2 CUESTIONARIOS_____________________________________________________ 37 15.2.1 CUESTIONARIO TUTORES _________________________________________________ 37 15.2.2 CUESTIONARIO ALUMNOS. ________________________________________________ 37 15.2.3 CUESTIONARIO FAMILIAS _________________________________________________ 37

16 SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN (SAC) _____________________ 37

17 BIBLIOGRAFÍA __________________________________________________ 37


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1 INTRODUCCIÓN En la actualidad la Acción Tutorial es “un elemento inherente” a la función docente y al currículo. En Educación Primaria, la integración entre la función docente y tutorial es prácticamente total toda actividad educativa implica una vertiente orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as, coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea. El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del alumno por sí mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que influimos en su educación. Teniendo presente la Atención a la diversidad y las necesidades especiales del alumnado del alumnado, la Acción Tutorial está presente durante toda la jornada escolar.

2 LOCALIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN Nos encontramos en el C.P El portón, de Alhama de Murcia. El colegio está localizado en el centro del pueblo. Este es un pueblo muy industrializado. En él se localizan varias empresas del Grupo Fuertes así como otras del sector zapatero y agrícola. Ya mayoría de los padres trabajan como operarios en estas industrias, el resto trabajan en el sector servicios: funcionarios, maestros... También existen minorías marroquíes cuyos padres trabajan en el sector agrícola. El plan de acción tutorial que vamos a implementar está enfocado para 2º de primaria. En la clase de 2º de primaria tenemos 25 niños, dos son marroquíes, aunque llevan escolarizados desde infantil y no necesitan de ninguna adaptación ni actividades complementarias. También nos encontramos con un niño autista. Es un niño que lleva en el colegio desde Infantil al que ya se le han hecho en cursos anteriores sus correspondientes adaptaciones.


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3 DEFINICIÓN AUTISMO La más utilizada, clara y consensuada, es quizá la DSM –IV. Esta incluye criterios de 3 tipos: en primer lugar, se trata de la presencia de alteraciones cualitativas de la interacción social y de la comunicación y la presencia de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos y estereotipados. En segundo lugar, la presencia de retraso o funcionamiento anormal en al menos un área, sea de la interacción social, el lenguaje utilizado en la comunicación social o el juego simbólico o imaginativo, antes de los 3 años de edad. Y en tercer lugar, cuando es la mejor explicación para sus dificultades, y no existe un trastorno de Rett o uno desintegrativo infantil (American Psychiatry Association, 1994 ). La caracterización que realizan Georgiades, Szatmari, Zwaigenbaum, Duku, Bryson, Roberts, Goldberg y Mahoney (2007), también resulta interesante, pues este grupo de investigadores plantea que la condición del autismo involucra tres aspectos fundamentales: 1) Problemas de comunicación social. 2) Inflexibilidad en el lenguaje y la conducta. 3) Movimientos repetitivos. En cuanto a la diferencia de género, de forma más consistente se ha encontrado una proporción niño-niña de 4:1.

4 ETIOLOGÍA DEL AUTISMO La etiología del autismo es compleja y, en la mayoría de los casos, los mecanismos patológicos subyacentes son desconocidos; es un trastorno heterogéneo, diagnosticado subjetivamente sobre las bases de un amplio número de criterios. Aproximadamente la cuarta parte de los estudios realizados están asociados con trastornos de tipo genético, tales como el síndrome X frágil; o con enfermedades de tipo infeccioso, como la rubéola congénita (Trottier, Lalit Srivastava & Walker,1999). El autismo podría provenir de un funcionamiento anormal del sistema nervioso central, ya que la mayoría de los pacientes con este diagnóstico presentan disfunción cerebral, y aproximadamente la mitad de los pacientes estudiados presentan un encefalograma anormal. De igual manera, su patrón de respuesta de potenciales evocados y su tiempo de conducción está alterado.

5 DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO CON NEE Nuestro alumno autista es un niño impulsivo, con una atención dispersa, y baja capacidad de concentración en las tareas escolares, en clase suele ser


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nervioso, y no soporta que le cambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de agresiones y autoagresiones. Trabaja mejor individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobación constante de un adulto para seguir trabajando.

5.1 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACTUAL El alumno ha estado escolarizado desde los 3 años, siempre en este centro, en educación infantil permaneció un año más accediendo por lo tanto a primaria con 7 años que es donde actualmente se encuentra. Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro (con la monitora de educación especial) como fuera del aula. El desarrollo del niño fue el adecuado, hasta los dos años, con esta edad comienza a perder el interés por jugar con sus padres y hermana ya no les mira y casi ni les habla, los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que un año más tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde ese mismo momento, lo escolarizan en el centro, y el EOE realiza la evaluación pertinente, y la remite a la asociación para niños con autismo de la localidad. En cuanto a su desarrollo podemos decir que muestra dificultad especialmente en las áreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el afecto de forma inhabitual, y cuando él quiere no cuando quieren los demás, es capaz de mostrar afecto y rechazo hacia las personas.

5.2 COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias en las que muestra mayor dificultad son:

1. Comunicación lingüística

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, usa un lenguaje compuesto únicamente por palabras sueltas, tiene lenguaje intencional, pero sólo con carácter instrumental, es decir, sus conductas están dirigidas al objeto deseado, y trata al adulto como medio para conseguirlo. Por ejemplo: cuando tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo del recreo y lo señala. Presenta además un bajo nivel en cuanto a comprensión se refiere, entendiéndolo todo de forma literal. Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema Alternativo de Comunicación (SAC), introducido ya en el ciclo anterior de forma que favorezcamos la aparición funcional y espontánea de la comunicación, a la vez que la utilización del SAC vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya posee para el apoyo de la palabra. Uno de los SAC más utilizados en la educación de estas personas son los pictogramas, estos serán creados por los mismos profesores, a través de los pictogramas se puede trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisición de conceptos, las habilidades sociales y de autonomía personal….La forma de utilizar el pictograma es asociar, cada situación o acción escolar: salir al recreo, ir a clase, ir a gimnasia… a un dibujo representativo de la misma. Con estos


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dibujos cada uno de los profesores elaborará su horario escolar, con la intención de que antes de comenzar cualquier actividad, podamos mostrar al niño lo que va a ocurrir, consiguiendo así, un ambiente lo suficientemente predecible y estructurado.

2. Competencia social En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no establece ninguna relación con sus iguales, no siendo así con los adultos que conoce, con los que mantiene una mínima relación, demostrando de vez en cuando alguna señal de afecto, realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta. Presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas, siempre y cuando se le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y pictogramas. Con frecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio en el que se desenvuelve. Ocupándonos del terreno de la simbolización, los juegos funcionales que presenta son poco flexibles, poco espontáneos y de contenidos muy limitados, por ejemplo: cuando juega con un cochecito se puede llevar horas con la misma acción, una y otra vez, arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia detrás, existen además, algunas imitaciones motoras muy sencillas, pero siempre bajo consignas.

3. Competencia para la autonomía e iniciativa perso nal.

Presenta un repertorio restringido y estereotipado de intereses. Es muy repetitivo y tiende a mantener constante las situaciones, los espacios y las costumbres. Se altera fácilmente por los cambios.

5.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Expresar emociones, deseos, intenciones, informaciones… a través de comunicación verbal, no verbal (gestos) y pictogramas. 2. Hacer uso adecuado de las formas socialmente establecidas como saludar, despedirse, solicitar… 3. Adquirir autonomía en las tareas de autocuidado personal y en hábitos de higiene antes, durante y después de las comidas, haciendo un uso adecuado de los espacios y materiales y adquiriendo una postura adecuada. 4. Conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás. 5. Adquirir conductas de interacción básica necesarias para interactuar con otras personas en diferentes contextos: escolar, familiar y social. 6. Conocer distintos estados de ánimos: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad… 7. Interpretar emociones propias y ajenas.


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5.4 MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO. El alumno ha sido evaluado por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) y su respuesta educativa se ha concretado en una Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Además de un apoyo educativo (quince unidades didácticas) llevada a cabo de forma especializada en el aula de apoyo por la maestra de Pedagogía Terapéutica. El Equipo Educativo con la opinión favorable de la familia y el visto bueno de la Inspección Educativa ha decidido la elaboración y aplicación de esta adaptación curricular. La intervención de la maestra de apoyo en el aula ordinaria incidirá en la asimilación y desarrollo de un conjunto de habilidades sociales, con estrategias tales como:

• Ofrecer la ayuda necesaria para resolver las tareas sin error. • Controlar la conducta del niño para asegurar su atención • Socializar las tareas, organizando actividades de tipo cooperativo en las

que interactúa con los compañeros. • Modelar las conductas sociales apropiadas para que sepa qué hacer

cuando ha terminado una tarea o cómo pedir el turno de palabra. • Tener en cuenta sus habilidades e intereses peculiares.

La evaluación de los aprendizajes se adecuará en formato y tiempo. Procurando que, en la medida de lo posible, las limitaciones comunicativas no influyan en la evaluación de los conocimientos.

5.5 ACTIVIDADES NEE

5.5.1 ACTIVIDAD “¿Sabes cómo me llamo?” • Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. • Colorea en la ficha la palabra elegida • Juego de parejas para asociar imagen con imagen. • La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de fichas

para la realización de trazos

5.5.2 ACTIVIDAD. “Los sentidos” • Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y escritura) ¿y los brazos

de Keca? ¿Y los tuyos?. ¡Cantamos la canción! • Realización de fichas, une con flechas cada sentido con su órgano.

Escuchar cuento de los sentidos en ordenador. Asociar cada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y con velcro.

• Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. • Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para asociar

imagen con imagen. • La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de fichas

para la realización de trazos.


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5.5.3 ACTIVIDAD. “El nombre de los números” • Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con velero).

Realización de fichas para unir con flechas.- Mediante letras móviles tendrá que formar palabras de los números.- Fichas para repasar el número mediante puntitos.

• ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera, formemos el gusano.

• Introducir en la caja azul los cuadrados azules • Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como un…Tablero de figuras

geométricas.

5.5.4 ACTIVIDAD. “Reconocemos emociones” • Ordena las secuencias • Realización de fichas, une con flechas, tacha el dibujo incorrecto y

encuentra los errores. • ¿Quién está enfadado? Colorear.

5.5.5 ACTIVIDAD. “Los miembros de mi familia” • Pictogramas de los miembros de la familia (imagen y escritura) • Elige tarjetas y pégalas en tu pizarra. • Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. • Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para asociar

imagen con imagen. Pegatinas • La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de fichas

para la realización de trazos.

5.5.6 ACTIVIDAD. “¿Cuántas cosas hay?” • Pega en tu pizarra el número y su escritura (pictogramas con velero)-

Realización de fichas para unir con flechas.- Mediante letras móviles tendrá que formar palabras de los números.- Fichas para repasar el número mediante puntitos.

• ¿Cuántas bolas tiene tu helado? Meter peces en la pecera, formemos el gusano.

• Introducir en la caja amarilla las figuras amarillas. • Pegar en tu pizarra objetos amarillos.

5.5.7 ACTIVIDAD. “Me hago pis” • Pictogramas • “Me hago pis”. Colocar objetos y mobiliario en la casa • Elige la palabra y pégala en su dibujo correspondiente. • Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para asociar

imagen con imagen. Pegatinas • La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realización de fichas

para la realización de trazos


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5.5.8 ACTIVIDAD. “Los objetos de casa” • Recortar de una revista objetos de casa • Une con flechas según corresponda.

5.5.9 ACTIVIDAD. “¿Qué hace el niño?” • Une con flechas • Canción • ¿qué hace el niño? Pon la carita que corresponda. • Realizar puzle.

5.5.10 ACTIVIDAD. “Alimentos verdes” • Mete en cesta 3 alimentos verdes. Pega todos los alimentos de un

mismo color en su folio plastificado correspondiente • Agenda, ¿Qué haces por la mañana? • ¿Qué desayunas? secuencias y ordenar viñetas. Recorta y pega donde

corresponda

5.5.11 ACTIVIDAD. “Alimentos y sus vendedores” • Colorear cesta fruta • Rellena con bolitas de papel • Adivina adivinanza. • Pega los alimentos según su vendedor.

5.5.12 ACTIVIDAD. “Los números” • ¿Sabes cómo me llamo? lámina de los números. • Realización de fichas

5.5.13 ACTIVIDAD. “Los semáforos” • Semáforo. • Realizar fichas, correcto o no.

5.5.14 ACTIVIDAD. “Sabes cómo me llamo” • ¿sabes cómo me llamo? (láminas de los números) • Repasa las figuras del tablero según la serie.

Realización de fichas.

5.6 ACTIVIDADES TIPO Las actividades que exponemos a continuación se realizan diariamente y vienen recogidas en su agenda personal. Suponemos una rutina donde se trabajan determinados aspectos de la programación:

• Dar los buenos días a los compañeros


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• Dar un beso y despedir a papá. • Ponerme en la fila, cuando entro en clase coloco la maleta en la percha. • Canción de los buenos días. • Ir al aula de PT. Llamar antes de entrar y dar los buenos días. • Lectura de forma oral de la agenda en aula de PT. • Panel rutinario: ¿cómo me siento?, ¿qué tiempo hace?, ¿qué día es

hoy? ¿qué trabajamos hoy? • Lectura de palabras a través de imágenes

5.7 ORIENTACIÓN A LA FAMILIA, A TRAVÉS DEL TUTOR/A 1. Información sobre la respuesta educativa que recibirá el alumno en el

centro, justificando la necesidad de cada actuación, para facilitar la competencia comunicativa oral, la adquisición de habilidades sociales y el desarrollo psicomotor.

2. Adquirir técnicas de modificación conductual para reducir progresivamente las rutinas y la tendencia a la invariancia en las actividades cotidianas.

3. Aprender a motivar al hijo y a organizarle el trabajo y la aceptación de las normas de casa. Para lograrlo se establecerá un compromiso educativo (familia, alumno y profesorado). La discusión compartida le beneficiará para asimilar qué debe hacer con menos resistencia.

La implicación familiar resulta esencial para lograr el éxito de la programación. Se les informará a las familias sobre qué metodología, actividades, recuros…se van a emplear con su hijo y su desenvolvimiento en el entorno escolar y sobre los resultados de las evaluaciones mediante las reuniones. Por otro lado, las actuaciones con la familia se centrarán en intentar generalizar las habilidades sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar, para lo cual se precisa de la puesta en práctica de algunas sesiones formativas o de entrenamiento para la familia. Estas sesiones de entrenamiento, cuando sean necesarias, dentro del horario de obligada permanencia en el centro. Así como cualquier información que quieran saber en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo, tanto entrevistas con el maestro tutor como con el maestro de apoyo.

5.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN SIN

AYUDA CON ALGO DE AYUDA

CON MUCHA AYUDA

NO LA REALIZA

Expresa emociones, deseos, intenciones, informaciones…, a través de comunicación verbal, no verbal (gestos) y pictogramas

Hace uso de las formas socialmente establecidas como saludar, despedirse, solicitar… a través de comunicación verbal, no verbal (gestos) y pictogramas

Adquiere autonomía en tareas de autocuidado personal y en hábitos de


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higiene antes, durante y después de las comidas haciendo un uso adecuado de los espacios y materiales y adquiriendo una postura adecuada Conoce y comunica las emociones y pensamientos propios, así como comprender la de los demás.

Adquiere conductas de interacción básica necesarias para interactuar con otras personas en diferentes contextos: familiar escolar y social

Conoce distintos estados de ánimos: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad…

Interpreta emociones propias y ajenas.

6 OBJETIVOS GENERALES DEL P.A.T El P.A.T. propondrá el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales: 1. Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter,

personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.

2. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

3. Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.

4. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

5. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado, en nuestro caso tenemos un alumno que presenta Autismo.

6. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

7. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.

8. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

9. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una solución adecuada para todos.

7 AMBITOS DE INTERVENCIÓN.


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7.1 ALUMNOS Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores: Enseñar a convivir: 1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo

y en la vida del centro. 2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno. 3. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las

reglas. Enseñar a ser persona: 1. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. 2. Ensenarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. 3. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. 4. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal. Enseñar a pensar: 1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio. 3. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico. 4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos

y valorar los progresos. 5. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo. Ensenar a decidirse: 1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento. 2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,

intereses y expectativas.

7.2 PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE El profesor tutor, dentro de las reuniones de Ciclo programadas a lo largo del año académico, se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad de que el proceso de aprendizaje y enseñanza y la formación integral del alumno sean óptimas. A tal efecto realizará las siguientes actividades: 1. Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y

especialmente a aquellos alumnos que necesiten cualquier medida de apoyo o refuerzo.

2. Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con todos los profesores que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos profesores.

3. Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación respecto a otras tutorías dentro de la programación educativa y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

4. Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre profesores y alumnos.


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5. Trasmitir a los profesores del equipo docente aquellas informaciones sobre los alumnos del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades docentes y de la formación integral de los alumnos.

6. Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el comportamiento, el rendimiento académico y la integración del alumno en el grupo.

7. Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumno. A tal efecto se establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio de curso.

8. Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento general y particular del grupo.

9. Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales para el desarrollo de estas actividades. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al inicio de curso. En su desarrollo se implicarán, según los distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes acompañarán al grupo.

7.3 CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Las actividades del tutor respecto al Departamento de Orientación serán: 1. Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial, aportando ideas y

actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos. 2. Convocar al orientador cuando considere necesario para el seguimiento

general del grupo de alumnos y especialmente en las sesiones de evaluación a las que asiste el orientador.

3. Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de Orientación cuando un alumno necesite de la intervención del orientador.

4. Suministrar al Departamento de Orientación toda la información necesaria sobre el alumno que tenga necesidades educativas especiales.

5. Facilitar la relación de las familias con el Departamento de Orientación, informándoles de las funciones de este órgano didáctico.

6. Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades de los alumnos respecto al Departamento de Orientación de modo que en las reuniones de coordinación semanales previstas se puedan revisar los diferentes casos.

7. Solicitar del Departamento la Orientación la necesaria orientación para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como comportamientos, actitudes.

7.4 CON LAS FAMILIAS El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno. La actuación tutorial en este sentido tendrá dos vertientes:


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7.4.1 INDIVIDUAL 1. Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar,

actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,... 2. Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos

los soliciten o el tutor considere que son necesarias anticipándose muchas veces a una posible inadaptación escolar o una disfunción de aprendizajes.

3. Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa, como en clase.

4. Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.

5. Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente.

6. Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de Primaria, los criterios de evaluación y promoción del alumno.

7. Comunicarles las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan.

7.4.2 GRUPAL

1. Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la

programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.

2. Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso ( una trimestralmente) para el seguimiento del grupo de alumnos.

3. Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias lectivas y extraescolares. Recogida y valoración de propuestas de actividades.

4. Organizar charlas informativas, en colaboración con el Departamento de Orientación , sobre temas generales de orientación escolar.

TUTORIAS

8 FUNCIONES DEL TUTOR 1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de

la dinámica escolar. 2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.


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4. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los/as distintos/as profesores/as, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

5. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

6. Favorecer en el/la alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

7. Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

8. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

9. Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

10. Informar a los padres/madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

11. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores/as e informar debidamente a las familias.

9 ACTIVIDADES DEL TUTOR/A 1. Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. 2. Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros o a un nuevo ciclo educativo.

3. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

4. Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor/a tutor/a del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

5. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

6. Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

7. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

8. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.


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9. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el/la tutor/a.

10. Transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

11. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del Plan de Acción Tutorial.

12. Establecer cauces de colaboración con los demás tutoros, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

13. Conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

14. Tener entrevistas individuales con los padres/madres, cuando ellos las soliciten o el/la tutor/a las considere necesarias ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

15. Tener reuniones con los padres/madres a lo largo del curso. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos cómo va su hijo.

16. Es preciso que el/la tutor/a planifique las actividades específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificación ha de plasmarse en una programación semejante a otras programaciones docentes: en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.

10 PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL. A continuación desarrollare el programa de acción tutorial, destacar que no se refleja ninguna actividad concreta para el niño autista. Para nuestro alumno con NEE se propone una de sus actividades específicas, que se desarrollan en el apartado 5.5 de este documento. Las actividades se desarrollarán en el orden en el que se encuentran, y se evaluarán según los criterios de evaluación expuestos en el apartado 5.8 de este documento.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS

CONTENIDO

TEMPORIZACIÓN Y ACTIVIDADES

1. Organización y funcionamiento de la clase Recogida de Información sobre lo s alumnos.

1. Datos personales. 2. Rendimiento. 3. Características del grupo. 4. Revisión del expediente personal del alumno

del año anterior. 5. Dificultades de adaptación. 6. Dificultades de aprendizaje. 7. Alumnos con NEE. 8. Pruebas de nivel

Se propone para la 3º y 4º semana de Sep. Se realizará una evaluación inicial por parte del tutor de cada uno de los alumnos, a través de entrevistas individuales, tras las entrevistas puede proceder si así lo considera a recoger más información a través de cuestionarios. En este caso no se va a hacer ninguna prueba de nivel, ya que el tutor es el mismo del año pasado y conoce el nivel del alumnado.

Organización y Funcionamiento d el Aula:

1. Normas de clase. Disciplina. 2. Horarios. 3. Agrupamiento de alumnos. 4. Elección de delegado de curso. 5. Prever los apoyos necesarios.

1º semana de Octubre. Se elabora entre todos los alumnos las normas de clase. Se decide el agrupamiento definitivo de los alumnos. El tutor con la información recogida en las sesione s anteriores, puede prever si alguno de sus alumnos necesita apoyo. Actividad 1: “Elaboración de normas de aula”. 2º semana de Octubre Elección del delegado.

2. Adquisición de hábitos de trabajo Hábitos Básicos:

1. Sentarse correctamente. 2. Relajación. 3. Autonomía y orden.

3º semana de octubre Técnicas de Estudio: “Mi postura en el estudio” , “Mi lugar de estudio” y “Mi estudio en casa”. 4º semana de octubre


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Técnicas de Estudio: “Mi material de estudio” , “Mi mente e el estudio” y “El cuaderno de notas”.

Técnicas De Estudio:

1. Trabajo individual. 2. Trabajo en grupo. 3. Organización del trabajo personal.

1º semana de Noviembre Técnica de Estudio: “Organización del tiempo” y “Mis clases”. 2º semana de Noviembre Técnica de Estudio: “Prelectura” y “Lectura comprensiva”. 3º y 4º semana de Noviembre Técnica de Estudio: “Mis evaluaciones escritas” y “Nos preparamos los exámenes”.

3. Participación familiar Participación familiar 1. Intercambio de información.

2. Explicación de la programación. 3. Informar sobre el proceso de evaluación y

comentar los resultados. 4. Organización del trabajo personal de sus hijos. 5. Tiempo libre y descanso. 6. Entrevistas Individuales..

Se proponen 3 reuniones generales con los padres. En la 1º reunión se les explica la programación, el proceso de evaluación: objetivos, áreas, criterios de evaluación. Se les informa del horario del tutor para las reuniones individuales, en nuestro caso, todos los jueves de 17 a 18h.

4. Proceso de evaluación Proceso de evaluación Reunión Con El Equipo Directivo , antes del

comienzo del curso académico:

1. Comentar la información. 2. Fijar criterios para una evaluación individualizadora,

formativa y orientadora. 3. Adecuar los recursos educativos a las características

individuales de los alumnos. 4. Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales, ... 5. Redactar informes para los profesores de cursos siguientes. 6. Revisión de expedientes.


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Reunión del Claustro y Equipo de Orientación

1. Detección de necesidades. 2. Valoración de rendimientos y procesos personales. 3. Estrategias de información grupal e individual. 4. Revisión de expedientes personales. 5. Informes de Evaluación

Reunión Con L os Alumn os, tras la 1º evaluación

3º semana de Diciembre 1. Comentar conclusiones de la información obtenida. 2. Comentar resultados de la evaluación. 3. Entrevistas alumnado.

SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS CONTENIDO TEMPORIZACIÓN Y ACTIVIDADES 1. Desarrollo personal y adaptación escolar

Desarrollo personal y adaptación escolar

1. actividades de cooperación 2. juegos de comunicación 3. actividades de autoestima, confianza en sí

mismo 4. juegos de conocimiento 5. juegos de afirmación

2º semana de Enero Actividad:”Este es mi amigo ” 3º semana de Enero Actividad: “Cuidadosamente” 4º semana de Enero Actividad: “Corazones de Afirmación” 1º semana de Febrero Actividad: “El micrófono ” 2º semana de Febrero Actividad: “Las Fotografías” 3º y 4º semana de Febrero Actividad: “Mural: Todos iguales, todos diferentes”.

2. Adquisición de hábitos de trabajo - Técnicas de estudio: Estrategias de apoyo para el estudio:

1. Subrayado 1º semana de Marzo Técnica de Estudio: “Subrayado”. Actividad: “Texto para


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2. Resumen

Subrayar”. 2º semana de Marzo Técnica de Estudio: “Resumen”. Actividad: “Texto a Resumir”.

3. Participación familiar - Reuniones periódicas: 1. Intercambio de información.

2. Explicación de la programación. 3. Informar sobre el proceso de evaluación y

comentar los resultados. 4. Organización del trabajo personal de sus hijos. 5. Tiempo libre y descanso. 6. Coordinar Grupos De Discusión Sobre

Temas Formativos De 7. Interés Para La Educación De Sus Hijos.

2ª Reunión general propuesta con las familias. Se les informa de la marcha de la clase, las actividades extraescolares… Se les informa del horario del tutor para las reuniones individuales, en nuestro caso, todos los jueves de 17 a 18h.

- Entrevistas individuales 4. Proceso de evaluación

Reunión del Claustro y Equipo de Orientación

1. Detección de necesidades. 2. Valoración de rendimientos y procesos personales. 3. Estrategias de información grupal e individual. 4. Revisión de expedientes personales. Informes de Evaluación

Reunión Con L os Alumn os, tras la 2 º evaluación

4ª semana de Marzo 1. Comentar conclusiones de la información obtenida. 2. Comentar resultados de la evaluación. Entrevistas alumnado.

TERCER TRIMESTRE


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OBJETIVOS

CONTENIDO

TEMPORIZACIÓN Y ACTIVIDADES

1. Desarrollo personal y adaptación escolar Desarrollo personal y adaptación escolar

1. actitudes participativas 2. juegos de cooperación 3. juegos de comunicación 4. capacidades sociales 5. la convivencia entre los alumnos 6. juegos de afirmación

3º semana de Abril Actividad: “La Caja Mágica” 4º semana de Abril Actividad: “Sopa de Letras” 1º semana de Mayo Actividad: “Cuentos Cooperativos”

2. Adquisición de hábitos de trabajo - Técnicas de estudio: Estrategias de apoyo para el estudio:

1. Esquemas 2. Memorización

2ª semana de Mayo Técnica de Estudio: “Esquema”. Actividad: “Texto para hacer un esquema”. 3ª semana de Mayo Técnica de Estudio: “Memorización”. Actividad: “Texto a Memorizar”.

3. Participación familiar - Reuniones periódicas: - Entrevistas individuales

3ª Reunión general propuesta con las familias. Se les informa de los logros alcanzados hasta ese punto y de las áreas que deben ser reforzadas.

4. Proceso de evaluación Reunión del Claustro y Equipo de Orientación

1. Valoración de rendimientos y procesos personales. 2. Revisión de expedientes personales. Informes de

Evaluación 3. Actas de Evaluación

Reunión Con L os Alumn os, tras la 3 º evaluación

1. Comentar conclusiones de la información obtenida. 2. Comentar resultados de la evaluación. 3. Entrevistas alumnado.

10.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer y utilizar técnicas y estrategias de estudio como: subrayado,

resumen, esquema, memorización. 2. Enseñarles a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. 3. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. 4. Fomentar actitudes participativas, el trabajo cooperativo y la convivencia

entre los alumnos. 5. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un

mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

10.2 METODOLOGÍA La tutoría con el alumnado, seguirán la siguiente estructura: 1. Primero el tutor dará una explicación del tema a tratar o desarrollar. 2. Luego se propondrá una actividad para que el alu mnado la lleve a

cabo. 3. Tras ello hará una evaluación de la actividad. Tras cada una de las evaluaciones trimestrales, se entrevistará individualmente con los alumnos que considere para hablar sobre el proceso de evaluación y su desempeño. Destacar si el tutor considera que hay algún tema de interés o algún aspecto a reforzar, puede modificar el PAT propuesto e incluirlo. Ya que es un Plan completamente flexible.

11 REUNIONES PADRES Una vez a la semana el tutor está disponible por las tardes para que cualquier padre interesado pueda entrevistarse con él. En este caso el tutor está disponible todos los jueves de 5 a 6 horas. A lo largo del curso se proponen tres reuniones generales con los padres, una por trimestre, donde se tratan temas como la evaluación el logro académico y como fomentar el estudio. También el tutor se reserva el derecho de avisar a las familias si así lo cree conveniente. OBJETIVOS:

1. Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento académico.

2. Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

3. Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos.


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4. Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo.

ACTIVIDADES:

1. Orientaciones para las reuniones generales de padres. 2. Entrevistas Individuales. 3. Colaborando con las familias.

I. 1ª REUNIÓN GENERAL

Orientaciones de carácter general a padres/madres os contenidos a tratar en esta reunión:

1. Presentación del tutor, equipo de Ciclo, profesores especialistas y profesorado de apoyo.

2. Presentación del Proyecto Educativo de Centro. 3. Hábitos y normas de convivencia: puntualidad, asistencia, disciplina… 4. Información sobre el curso escolar y grupo de alumnos:

• Calendario escolar. • Objetivos a conseguir en el curso y especificando los del 1º trimestre. • Horario del grupo. • Normas de la clase.

5. Plan de Acción tutorial; programa a desarrollar junto al Departamento de Orientación.

6. Actividades extraescolares: Autorizaciones, condiciones de asistencia. • Justificación de las faltas. • Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo, sin

particularizar. • Información sobre las evaluaciones: Fechas, boletines, firma. • Conmemoraciones a celebrar: Día de la Constitución, Navidad…

7. Necesidad del seguimiento por parte de los padres del trabajo escolar, facilitarles el tiempo y las condiciones ambientales para realizar las tareas (Ver ficha en las técnicas de estudio).

8. Importancia de la lectura. 9. Importancia de la fluida comunicación con los maestros, recordar el día

de visita a padres. 10. Orientaciones de carácter general para mejorar el proceso educativo de

sus hijos (ver ficha de actividad). 11. Cualquier otro tema que el tutor considere oportuno. 12. Ruegos y preguntas (no personalizar en casos concretos).

II. 2ª REUNIÓN GENERAL

Contenidos a tratar en esta reunión:

1. Análisis de los resultados de la 1ª evaluación: a. Grado de consecución de los objetivos. b. Aspectos positivos del grupo. c. Principales problemas detectados. d. Nivel general del grupo.


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e. Fecha de la 2ª evaluación y criterios que se van a seguir. 2. Actividades extraescolares que se van a realizar durante este trimestre. 3. Orientaciones para conocer la evolución psicológica de sus hijos (Ver

ficha de actividad). 4. Fomentar la participación de los padres en la escuela. Recordar la visita

a padres. 5. Ruegos y preguntas de los padres.

III. 3ª REUNIÓN GENERAL

Contenidos a tratar en esta reunión:

1. Análisis de los resultados finales del curso: a. Grado de consecución de objetivos. b. Aspectos positivos conseguidos. c. Dificultades detectadas.

2. Actividades extraescolares y conmemoraciones que se van a realizar: Fiesta fin de curso, Viaje de estudios…

3. Información sobre los criterios de promoción y evaluación de los alumnos.

4. Orientaciones sobre las actividades a realizar en la época estival. 5. Ruegos y preguntas de los padres.

12 REUNIONES EQUIPO DOCENTE El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo:

• Nivel curricular. • Actitudes. • Comportamiento. • Habilidades. • Etc.

Valoración de cada alumno El tutor comenzará el análisis por aquellos alumnos que por alguna causa sean objeto de mayor preocupación. De forma muy concisa la valoración de cada alumno se centrará en los siguientes aspectos: 1. Actitud en la clase:

• interés-participación • respeto por las normas de comportamiento: habla, se mueve, sabe

estar,… • realización de trabajos hasta el final

2. Trabajo en casa: • realización de las tareas • estudio • necesidad de apoyo en un área determinada

3. Relaciones: • con el profesor: respeto, colaboración, pregunta dudas • con los compañeros: respeto, integración, amistad


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• con los materiales comunes y personales: respeto, limpieza… Valoración global del grupo

13 REUNIONES CON LOS ALUMNOS Todas las reuniones con el alumnado se realizan en las horas de tutoría. En la 1ª reunión con los alumnos se les pasa un cuestionario para saber que esperan de las tutorías. Tras cada una de las evaluaciones se celebrará otra reunión con los alumnos para comentar los resultados.

14 ACTIVIDADES

14.1 ACTIVIDADES DE AUTOESTIMA

14.1.1 LA CAJA MÁGICA

Materiales: una caja cualquiera con un espejo dentro, que haga que quién mire en su interior vea reflejada su cara. El/la tutor/a dice: “Tengo una caja mágica. Dentro de ella está la cara de la persona más importante del mundo. ¿Quién quiere verla?”. Se invita a los niños a que se acerquen para mirar y se les pide que guarden en secreto lo que han visto hasta que todos hayan mirado dentro de la caja. Cuando todos los niños han pasado mirando dentro de la caja, se inicia un diálogo sobre la persona especial que vieron, en qué era especial, qué se puede hacer para ser especial....

14.1.2 SOPA DE LETRAS Busca en esta sopa de letras cinco cualidades de las personas y escríbelas.


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14.2 ACTIVIDADES FOMENTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIV O

14.2.1 ESTE/A ES MI AMIGO/A Se trata de que cada participante presente a la persona compañero al resto del grupo, convirtiendo la presentación, de una cosa “mía” en una cosa nuestra. Objetivos Integración de todos al grupo. Participantes Grupo, clase... a partir de 4 años. Desarrollo Las personas participantes se sientan en un círculo con las manos unidas. Una comienza presentando al compañero de la izquierda con la fórmula “ésta/e es mi amigo “x”, cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire, se continúa el juego hasta haber sido todos presentados.

14.2.2 CUENTOS COOPERATIVOS Definición: Consiste en contar cuentos de forma encadenada. Objetivo: Crear colectivamente. Desarrollar la imaginación y creatividad escuchando las ideas de los demás. Desarrollo: Sentados en círculo cada persona dice algo sobre un cuento inventado. Por ejemplo: “Yo he visto un monstruo”, “estaba en mi habitación”, “se comió mi zapato”...

14.2.3 CUIDADOSAMENTE Definición: Se trata de trasladar un globo o varios por el aire, utilizando diferentes medios (la cabeza, lápices, un dedo...) Objetivos: Desarrollar la cooperación. Estimular la destreza manual. Desarrollo: En círculo se ha de pasar el globo de un/a jugador/a a otro sin que caiga ni estalle. No ha de saltarse a ningún/a jugador/a en cada vuelta.

14.3 DESARROLLO DE LA AMISTAD

14.3.1 CORAZONES DE AFIRMACIÓN

AFIRMACIÓN

Definición: Se trata de escribir algo positivo sobre otra persona para colocarlo en el “corazón” de ésta. Objetivos: Fomentar el pensamiento positivo hacia los demás. Desarrollo: Cada jugador/a recorta un corazón, le pone su nombre y lo pega a una hoja, mural o corcho de la clase donde se colocan los de todos. A continuación, cada


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uno escribe su nombre en una tarjeta, debiendo ser todas iguales o lo más aproximado posible. Se barajen, y cada uno escoge una distinta a la suya, donde escribe algo positivo sobre la persona que le tocó y la coloca en el corazón correspondiente. Evaluación: -¿Qué tipo de relaciones se produjeron al conocerse el sorteo de las tarjetas?. -¿Cómo se sintieron los miembros del grupo?. -¿Qué aspectos positivos salieron?.

14.3.2 EL MICRÓFONO Definición: Se trata de pasar un objeto de mano en mano, únicamente a través del cual se podrá hablar. Objetivos: Animar a los miembros del grupo más tímidos a hablar. Favorecer la cooperación en el uso de la palabra, la escucha, etc. Se hablará sobre un tema elegido o de cuestiones planteadas. Desarrollo: Se sientan en círculo todo el grupo. El objeto que hace de micrófono se pasa de una persona a otra. Los participantes deben decidir por si mismos tanto si desean hablar, como pasar el objeto sin hacerlo. Se puede compartir el micrófono (cooperación). Sólo se puede hablar a través del micrófono. Hay que ir pasándolo constantemente. El/a profesor/a empieza contando un cuento con el objeto en la mano, a continuación el/a niño poseedor/a del objeto seguirá el cuento.

14.3.3 LAS FOTOGRAFÍAS OBJETIVOS • Conocimiento de las características y de las costumbres de los demás. • Aceptación de las costumbres del entorno próximo y respeto hacia la de los

demás. DURACIÓN 1 hora. DESARROLLO El/la profesor/a recopilará fotografías y recortes de personas de distinta etnia. Se repartirán a los participantes, y se comentarán en clase las características de esas personas... ¿En qué se diferencian?, ¿en qué son iguales?, ¿es mejor ser iguales o diferentes?. MATERIAL NECESARIO Recortes de fotografías.

14.3.4 EL MURAL: TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES OBJETIVOS • Conocimiento de las características y de las costumbres de los demás. • Aceptación de las costumbres del entorno próximo y respeto hacia la de los

demás. • Solidaridad y conductas pro-sociales. DURACIÓN: 1 hora.


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DESARROLLO El día anterior de realizar la actividad el/la profesoro propone a los niños que traigan fotografías recortadas de revistas. Se les propondrá que elaboren un mural con las fotografías y/o con los dibujos realizados con la actividad EL DIBUJO, bajo el título: “Todos iguales, todos diferentes”. El mural deberán complementarlo con frases referentes al tema, creadas por ellos. MATERIAL NECESARIO Cartulinas de colores, lápices, pegamento, tijeras, papel, recortes de fotografías.

14.4 LAS RELACIONES EN EL GRUPO

14.4.1 Adivinamos OBJETIVOS: Concienciar al grupo para que sepan observar las buenas cualidades de los otros. Descubrir cualidades que caracterizan a los demás y a nosotros mismos. Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo. DESARROLLO: Los alumnos/as se agruparán formando un círculo en el suelo. Una vez sentados el tutor/a repartirá una papeleta a cada uno donde escribirán una cualidad positiva del compañero de al lado. Las papeletas se recogerán, se barajarán y se volverán a repartir. Cada alumno/a deberá leer la papeleta que le ha tocado al gran grupo y el resto de los alumnos/as deberán adivinar a quién puede corresponder la cualidad que hay escrita en la papeleta. Una vez adivinada la papeleta se le entregará al niño/ a que pertenezca. Al final del ejercicio cada alumno debe tener una cualidad en su poder que se podrá utilizar para elaborar un gran mural de las cualidades de los alumnos/ as. MATERIALES: • Papeletas • Bolígrafos y lápices de colores • Papel continuo para el gran mural TIEMPO: Una hora a realizar en el primer trimestre. OBSERVACIONES: Para los grupos del primer ciclo de Primaria que no tengan adquirida la lecto-escritura no se repartirán papeletas. Se escribirán en la pizarra tantas cualidades como alumnos haya en el grupo y se procederá a adivinar los nombres de compañeros que tienen ese rasgo o cualidad.

14.4.2 Tarjeta de felicitación OBJETIVOS: • Crear un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo. • Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del

grupo.


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• Concienciar a los miembros del grupo para que sepan observar los buenos comportamientos que hacen ellos mismos y que hacen los demás.

DESARROLLO: Los alumnos deberán elaborar una tarjeta felicitando a un compañero por algún comportamiento positivo que hayan tenido en el último mes. Para ello se reunirán en parejas y mediante preguntas descubrirán el principal motivo o acontecimiento por el que debe ser felicitado públicamente su compañero. Se distribuyen en parejas cuartillas para que cada miembro del grupo elabore la felicitación de su pareja. Una vez recogidas todas las tarjetas, se reunirán en gran grupo para proceder a leerlas y entregarlas a su titular. Después de cada entrega se aplaudirá al alumno/a receptor de la felicitación. Debe contener el motivo concreto por el que se le entrega, el nombre del titular, la fecha y el nombre del autor. MATERIALES: • Cuartillas. • Lápices de colores. TIEMPO: Una sesión de 1 hora. OBSERVACIONES: Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre las consecuencias positivas que traen esos comportamientos por los que son felicitados. Las parejas se formarán al criterio del tutor/a.

14.5 Elaboración de normas de aula». OBJETIVOS: • Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria. • Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia. • Asumir democráticamente un marco de convivencia. DESARROLLO: • Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. • Cada grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra

escribe la medida a aplicar por su incumplimiento. • Puesta en común donde el Tutor gestione lo realizado, para evitar excesos,

desajustes… • El Tutor las colocará encima de la pizarra. MATERIALES: Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas... TIEMPO: Una sesión de una hora en la 2ª quincena de Septiembre. OBSERVACIONES: Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad. Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad. Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo y con medidas educativas.


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14.6 Hábitos y técnicas de estudio

14.6.1 PRELECTURA La PRELECTURA es una ojeada que se echa a un tema para saber de qué se trata.

• Es una lectura muy rápida del tema. Se hace: • Para sacar la IDEA GENERAL de lo que trata el tema. • Para comprender mejor la explicación del profesor. • Para que sea más fácil estar atento a la clase.

Tienes que hacerla el día antes a la explicación del profesor.

14.6.2 LECTURA COMPRENSIVA La LECTURA COMPRENSIVA o DETENIDA es el comienzo del estudio individual. Consiste en leer despacio y comprender el significado de todas las palabras del tema. Si cuando haces la lectura detenida no comprendes una palabra... ...PIDE AYUDA A TU DICCIONARIO.

14.6.3 EL SUBRAYADO SUBRAYAR es como ir de pesca.

• Consiste en poner una raya debajo de las palabras-clave, de las más importantes.

• El subrayado se hace después de la lectura comprensiva, nunca antes. Así se subraya:

• La IDEA GENERAL, casi siempre el título del tema; se diferencia de los demás con un recuadro.

• Se lee el texto párrafo a párrafo. • De lo que hay que aprender, solamente se subrayan las palabras que

permiten comprender lo que dice. EJEMPLO: La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con mayor intensidad de voz.

14.6.4 EL RESUMEN El RESUMEN consiste en escribir las palabras subrayadas, añadiendo otras necesarias para que lo escrito tenga sentido.

• Se hace siempre después de haber comprendido y haber subrayado todo el tema, nunca antes.

• Puedes utilizar palabras que signifiquen lo mismo que las del libro y que te resulten más conocidas.

14.6.5 EL ESQUEMA El ESQUEMA es como el tronco y las ramas de un árbol. TRONCO---------------------------->IDEA GENERAL LAS RAMAS------------------------------->IDEAS PRINCIPALES


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Un BUEN ESQUEMA se debe hacer: • En una sola página. • Las ideas bien ordenadas. • Limpio y claro. • Utilizando distinto tamaño en la letra. • Se escribe la IDEA GENERAL. • Después se van repartiendo las otras ideas.

14.6.6 MEMORIZACIÓN La MEMORIZACIÓN consiste en retener en la MEMORIA lo más importante del tema. Puedes hacerla así:

• Con el esquema o resumen delante, REPITE todo el tema en silencio o en voz alta hasta que lo aprendas bien.

• Expresa las ideas con tus propias palabras. • Cuando logres repetir el tema entero SIN MIRAR el resumen o el

esquema, ya tienes el tema APRENDIDO.

14.6.7 MIS CLASES A CLASE SE VA A TRABAJAR. EL COLEGIO ES TU LUGAR DE TRABAJO. ¿CÓMO DEBES ESTAR EN CLASE?

• BIEN SENTADO: • El cuerpo recto, ligeramente inclinado hacia adelante. • Los pies apoyados en el suelo. • Los antebrazos sobre la mesa. • Muy ATENTO a las explicaciones del profesor e intervenciones de mis

compañeros. • Tratando de expresarme CON CLARIDAD cuando me corresponda

hablar. • En SILENCIO para poder escuchar.

14.6.8 MI ESTUDIO EN CASA • El estudio en casa tienes que hacerlo: • Siempre a la MISMA HORA. • Por lo menos 1 hora diaria. • Reparte tu tiempo entre todas las materias que tengas que estudiar ese

día. • Puedes descansar 5 minutos entre el estudio de una y otra materia. • ¿Qué se puede hacer en ese tiempo en casa?: • Las actividades que no has terminado en clase. • Lo que tienes que estudiar. • Lo que te gusta leer o realizar.

14.6.9 MI LUGAR DE ESTUDIO UN LUGAR DE ESTUDIO ES NECESARIO PARA ESTUDIAR CON EFICACIA. Características:


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• Siempre el MISMO. • TRANQUILO, sin ruidos, sin distracciones. • BIEN ILUMINADO. • El foco de luz debe entrar por el lado contrario a la mano con que

escribes. Elementos que necesitas:

• Mesa. • Silla. • Estantería. • Luz.

14.6.10 MI MATERIAL DE ESTUDIO Para realizar bien un trabajo es necesario tener preparado y ordenado el material que se necesita.

• Prepara tu MATERIAL de trabajo ANTES de ponerte a estudiar. • Encima de la mesa solamente el que necesites en ese momento y bien

ORDENADO: • Así evitas posibles distracciones. • Así te resultará más fácil concentrarte bien. • Revisa tu CARTERA antes de marcharte al colegio.

14.6.11 EL CUADERNO DE NOTAS Lo que tienes que APUNTAR en tu CUADERNO DE NOTAS:

• Las actividades que tu profesor te indique. • Los ejercicios que no has terminado en clase. • Los temas que tienes que estudiar en casa. • El material que necesites comprar o llevar a clase. • Los días que hay CONTROL o EVALUACIÓN.

Tu CUADERNO DE NOTAS te será útil si:

• Lo llevas siempre en la cartera. • Apuntas todo lo que tienes que hacer o estudiar, para que no se olvide • Lo miras antes de ponerte a estudiar.

14.6.12 MI POSTURA EN EL ESTUDIO ¿Cómo debo estar para estudiar? BIEN SENTADO:

• Con los pies apoyados en el suelo. • Apoyada la espalda en el respaldo de la silla y en posición recta. • El cuerpo ligeramente inclinado hacia adelante. • Los antebrazos sobre la mesa. • Debes estar relajado y a gusto. • Cualquier dolor en la espalda, la nuca y los ojos indica que el cuerpo no

está a gusto ni bien sentado.


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14.6.13 MI MENTE EN EL ESTUDIO Tu mente tiene que estar dispuesta para aprender:

• Estudia siempre con mucha atención, pensando en lo que haces. • Trabaja con interés: • Así aprovechas mejor el tiempo. • Te equivocas menos veces.

14.6.14 MIS EVALUACIONES ESCRITAS La preparación de la evaluación: • Estudiar un poco todos los días. • Repasar lo estudiado de vez en cuando. • Meditar solo o con otro compañero posibles preguntas. • Dormir bien la noche antes a la evaluación ¡y todas las noches! • Preparar todo el material que pueda hacer falta: papel, lápiz, regla, goma, ... En la evaluación: • Seguir las instrucciones del profesor. • Leer VARIAS VECES las preguntas hasta comprender bien lo que hay que

contestar. • Pensar antes lo que se va a escribir. • Repasar al terminar todo lo escrito.

14.6.15 MIS EVALUACIONES ORALES ¿Cómo se preparan?

• Estudiando todos los días. • Repitiendo en VOZ ALTA el tema con el esquema delante. • Repasa los temas estudiados de vez en cuando, solo o con tus amigos.

¿Cómo se realizan? • Escuchando muy atento la pregunta del profesor. • Pensando lo que tienes que responder, sin precipitarse. • Si no se comprende la pregunta, se pide una aclaración al profesor.

¿Cómo se contesta? • ALTO, que se escuche bien. • DESPACIO, SIN ATROPELLAR sílabas. • CLARO, para que se entienda lo que dices.

14.6.16 NOS PREPARAMOS PARA LOS EXÁMENES O CONTROLE S 1. Estudiaremos con tiempo y planificaremos bien los tiempos de estudio y de

repaso. 2. Debemos considerar los exámenes como un medio más para aprender. 3. Hay razones positivas o beneficios que justifican la existencia de los

exámenes. 4. Debemos conocer con antelación qué tipo de prueba vamos a realizar.


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5. La noche previa al examen debemos dormir 8 horas como mínimo. 6. Dejaremos preparados antes de acostarnos todos los utensilios que

vayamos a necesitar (diccionario, bolígrafos, borrador, calculadora). 7. En las últimas horas no estudiaremos nada nuevo, sino que repasaremos

los resúmenes y esquemas. 8. Respiraremos profundamente y dedicaremos unos minutos a la relajación

antes del examen. 9. Seremos positivos. Nos daremos ánimos a nosotros mismos. 10. No hablaremos de los contenidos del examen justo antes de éste. 11. Escucharemos atentamente las instrucciones o explicaciones previas al

examen que nos dé el profesor. 12. Deberemos distribuir el tiempo que dure el examen de acuerdo al número

de preguntas o cuestiones. 13. Contestaremos primero las preguntas que mejor sepamos para que nos dé

confianza, seguridad y ánimo. Si encontramos preguntas que no sabemos, pasaremos a otra.

14. Repasaremos al final todo lo escrito para corregir posibles errores conceptuales o de datos, errores ortográficos, expresiones incorrectas, omisiones, etc.

14.6.17 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO OBJETIVOS: 1. Crear el hábito de organización del tiempo y orden por medio del uso de “la

agenda”. 2. Fomentar la toma de conciencia en el alumno de las actividades que debe

realizar. 3. Evitar los “olvidos” en la realización de las tareas en casa o que se realizan

mal, deprisa y a última hora. 4. Ofrecer un buen sistema de comunicación con la familia para intercambiar

información, facilitar el control del trabajo del alumno… DESARROLLO: • Elaboración de la agenda en el aula. Para ello usaremos un cuaderno de los

habituales. • En la portada cada alumno rotula la palabra “Agenda” y realiza algún dibujo

relativo al tiempo y al estudio. También puede poner su nombre y el curso. En cada página interior escribe el nombre del mes y la fecha y puede realizar dibujos para representar lo que se debe anotar en la misma.

El tutor explicará qué se debe anotar en la agenda: • Horario durante el curso. • Asignatura por asignatura, las actividades que deben realizar. • La organización de la sesión de estudio de cada día. • La fecha de entrega de los trabajos obligatorios o voluntarios. • Las fechas de actividades importantes en clase: controles, reuniones de

padres, actividades extraescolares… • Actividades que se han realizado en clase y es preciso destacar:

trabajos no acabados, repasos, dudas,… • Actividades diferentes al estudio pero importantes en la vida del alumno:

cumpleaños de amigos, deportes, programas de TV, música,…


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• También se puede convertir la agenda en un medio ideal de comunicación entre la familia y la escuela: solicitud de entrevista con el tutor u otro profesor, control de los trabajos, observaciones,… Si el tutor o la familia rellenan el apartado correspondiente, deberán firmar el “enterado”.

TIEMPO: 2 sesiones aproximadamente. OBSERVACIONES: En caso de utilizar esta actividad, se informará de ello en la primera reunión con las familias con el objetivo de que ésta sirva como medio de comunicación y seguimiento entre el tutor y la familia.

14.6.18 LA LECTURA Leyendo libros de aventuras, cuentos, historias, etc.:

• Aprendes palabras nuevas. • Aumentas tus conocimientos. • Expresas mejor tus pensamientos.

Sigue estos consejos para leer mejor: • Lee TODOS LOS DÍAS un rato tus lecturas favoritas. • No leas en voz alta, si no es necesario. • No apoyes lápiz, dedo ni nada mientras lees. • No canses tus ojos ni acerques mucho el libro a los ojos.

•

15 EVALUACIÓN DEL PAT

Para realizar la evaluación de la eficacia de nuestro PAT se han diseñado 3 cuestionarios de evaluación. Dado que en el PAT intervienen alumnos, familias y tutores, consideramos necesario que todos los participantes valoren la acción tutorial desarrollada. Por otro lado, también se lleva a cabo un análisis de tipo cualitativo realizado a partir del análisis de contenido de los informes finales del tutor, sobre la labor tutorial desempeñada. Con toda la información recabada, se realiza un informe o memoria anual sobre la efectividad del Plan de Acción Tutorial, en el que quedan reflejados aspectos tales como la acogida por parte de los alumnos, familias y tutores, las carencias y puntos débiles de la acción tutorial desarrollada, así como los aciertos y puntos fuertes de la misma.

15.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL P.A.T

Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión del Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.


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• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.

• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados

15.2 CUESTIONARIOS

15.2.1 CUESTIONARIO TUTORES http://autismoenprimaria.files.wordpress.com/2012/0 4/reducido-profesores.pdf

15.2.2 CUESTIONARIO ALUMNOS. http://autismoenprimaria.files.wordpress.com/2012/0 4/reducido-alumnos.pdf

15.2.3 CUESTIONARIO FAMILIAS http://autismoenprimaria.files.wordpress.com/2012/0 4/reducido-padres.pdf

16 SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN (SAC)

17 BIBLIOGRAFÍA http://www.ambezar.com/diagnostico.html http://aulaestableautismo.blogspot.com.es/2009/05/a daptacion -curricular -individualizada.html http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=hu61x8Nng EcC&oi=fnd&pg=PR7&dq=autismo&ots=OiHeuS1WaN&sig=7hI8DuqnNPPtzezeU zeH9StEgHU#v=onepage&q=autismo&f=false http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=13&IDTIPO =246&RASTRO=c801$m4331,4330 http://dialnet.unirioja.es/ http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com /bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/Publica cionesII/1161788185681_gades.pdf http://www.murciaeduca.es/cpsagradocorazonmolinades egura/sitio/upload/PLAN_DE_ACCION_TUTORIAL.pdf http://ocw.um.es/gat/contenidos/fcabello/tema7/6_in tervencin_logopdica_en_autismo_y_asperger.html http: //orientacionandujar.wordpress.com http://orientacionandujar.wordpress.com http://orientamur.murciadiversidad.org /gestion/documentos/unidad33.pdf http://www.psicothema.com/pdf/921.pdf http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6902/1/RGP_ 8-11.pdf

PLAN DE ACCION TUTORIAL COMPLETO · El plan de acción tutorial que vamos a implementar está...

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