PLAN DE ACTUACIÓN Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIÓN DE LA MEMORIA

7/26/2019 PLAN DE ACTUACIN Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIN DE LA MEMORIA

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LUIS ALEJANDRO VILLAMIZAR MUOZ

MELISSA ISABEL VILLADIEGO BEDOYA

JESICA MARA CARRILLO PETRO

JORGE ALARCN URANGODINA LUZ ANAYA PLAZA

PLAN DE ACTUACIN Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIN DE LAMEMORIA

DOCENTE:

ISABEL SIERRA

UNIVERSIDAD DE CRDOBAFACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE INFORMTICAMONTERACRDOBA

2016


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CONTENIDO1. JUSTIFICACIN .....................................................................................................................3

2. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................4

2.1. COGNICIN .....................................................................................................................4

2.2. MEMORIA ........................................................................................................................42.2.1. MEMORIA OPERATIVA .........................................................................................4

2.2.2. MEMORIA A LARGO PLAZO ...............................................................................5

2.2.3. MEMORIA AUDITIVA .............................................................................................5

2.2.4. MEMORIA VISUAL .................................................................................................5

2.3. EDUCACIN ....................................................................................................................6

2.3.1. ENSEANZA ...........................................................................................................6

2.4. SOFTWARE .....................................................................................................................6

3. ANTECEDENTES ...................................................................................................................7

4. ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA EN NIOS.......8

5. BIBLIOGRAFA .....................................................................................................................15


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ACTIVIDADES Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIN DE LA MEMORIA

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

Nombre: Mariana Apellidos: Bedoya Pacheco

Edad:8 aos Sexo: Femenino

Grado que cursa: 3ro primaria Colegio: Comfacor

DOMICILIO

Barrio: La Pradera Ciudad: Montera

DATOS DE PADRE Y MADRE

Nombre Padre: Jhon Bedoya Nombre Madre: Luz Dary Pacheco

Escolaridad: Bachiller Escolaridad: Bachiller

Ocupacin: Vigilante Ocupacin:Aseadora

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Es una nia tmida, habla poco, debido a su timidez tiene pocas relaciones amistosas

con nios de su edad, tiene confianza con muy pocas personas. La asignatura que msle gusta es Artstica, y la que menos le gusta es la materia de Matemticas. En su tiempo

libre ve televisin, especficamente caricaturas, le gusta jugar; y, segn sus padres, es

una nia medianamente obediente.

1. JUSTIFICACIN

El curso de Cognicin y Computacin nos ayud a comprender y asimilar la maneraen la cual se debe abordar la educacin de una persona independientemente de su


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raza o sexo, adems que de conocer que el ser humano posee una estructurabsica de aprendizaje basada en sus habilidades cognitivas como lo son lamemoria, la percepcin, la atencin y el razonamiento, conceptos que se puedenutilizar a la hora de planificar clases y talleres dentro de un contexto educativo.Como docente, se aprendi a inferir la manera ms eficiente de ayudar a los

estudiantes a desarrollar sus habilidades, en este caso el proceso cognitivo de lamemoria, por lo cual ser til este proyecto en donde adems de utilizar lamotivacin en el nio, tambin se utiliza la mediacin tecnolgica para la aplicacinde actividades y observar el resultado que se tuvieron en el sujeto de estudio.

2. MARCO CONCEPTUAL

El presente trabajo de investigacin maneja conceptos que deben ser conocidospara tener una amplia comprensin en todo el desarrollo del mismo, dichosconceptos sern definidos en forma Jerrquica en base a temas y subtemas que

presenten cada rea definida. A continuacin se definen frases y/o palabras a partirde conceptos propios de autores que han trabajado en el rea correspondiente.

2.1. COGNICIN

Al conjunto de procesos mediante los cuales la informacin sensorial entrante(input) es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recordada o utilizada sele denomina cognicin (Neisser, 1967).

2.2. MEMORIA

La memoria es la capacidad de los organismos de adquirir, retener y utilizarconocimiento o informacin. Tulving (1987).

La memoria es el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,almacenar, acceder y recuperar la informacin constituye un proceso bsico para laadaptacin del ser humano al mundo que lo rodea. lvarez (2008).

2.2.1. MEMORIA OPERATIVA

La memoria a corto plazo se conoce tambin como operativa y esta es la encargadade contener todo sobre lo que estamos pensando y elaborando en un momentoinmediato, logrndose as la conservacin de la informacin justo el tiemponecesario. Castellanos (2008).

La memoria a corto plazo resalta la funcin de ese sistema de memoria como unaforma de memoria operativa o de trabajo, cuya funcin sera la de asistir a toda


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una serie de tareas de razonamiento, a la planificacin del curso de acciones futuraso la comprensin de los mensajes lingusticos. Aguilar (2001).

2.2.2. MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo es la capacidad cognitiva "tericamente ilimitada", quecumple la funcin de dispositivo de almacenamiento permanente de informacinque, una vez "activada por claves", se organiza en estructuras asociativas queforman redes proposicionales de conocimiento (Schunk, 1997).

Memoria a largo plazo es aquella en la cual acumulamos todo nuestro conocimientosobre el mundo en el cual nos movemos. Su capacidad de almacenamiento esinfinita, ya que trabaja con unidades articuladas en redes o esquemas sobre elmundo. Flrez Romero, R., Arias Velandia, N., & Guzmn, R. J. (2006).

La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran cantidad

de informacin durante un tiempo indefinido. Bernal (2005).

2.2.3. MEMORIA AUDITIVA

La memoria auditiva es la capacidad de reconocer y/o recordar ruidos, sonidos ypalabras, bien de forma aislada o dentro de una secuencia en la que resultan tanimportantes los elementos como el orden. (Fernndez, 1995).

La memoria auditiva es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesoscomo la decodificacin lectora y la comprensin auditiva. (Giner, 2007).

Es la capacidad del nio para recordar informacin que ha entrado por el canalauditivo. (Hernndez, 1994).

2.2.4. MEMORIA VISUAL

La memoria visual es la capacidad de retener las imgenes visuales de forma,tamao, posiciones, colores, secuencia visual, del conjunto y del detalle. (Neurol,1989).

La memoria visual es la capacidad de codificar y evocar material de contenido visual(imgenes), para esto es necesario que haya un reconocimiento de objetos, lo que

requiere del anlisis visual, la categorizacin perceptiva y la categorizacinsemntica (Riddoch et al., 2003).

Es la habilidad de recordar con exactitud un objeto que no permanece a la vista yrelacionar sus caractersticas con otros objetos presentes o no. (Villarroel, Mndez& Lavaque, 2010).


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2.3. EDUCACIN

La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aqullas queno han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tienepor objeto el suscitar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y

morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medioambiente especfico al que est especialmente destinado. DURKHEIM (1975).

Henz (1976:39). Educacin es el conjunto de todos los efectos procedentes depersonas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturalesy culturales que resultan beneficiosas para el individuo, despertando y fortaleciendoen l sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una personalidadcapaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religin, capazde amar y ser amado y de ser feliz.

Piaget (1996). Es forjar individuos capaces de autonoma intelectual y moral; querespeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de lareciprocidad.

2.3.1. ENSEANZA

Titone (1967:647). Es una teora de la prctica, un estudio de las modalidades deobrar y de hacer docente, un conocimiento explicativo del hacer con el fin de regularese mismo hacer.

Ramn (1992) La enseanza es un proceso activo de interrelacin dialctica entre

el profesor que ensea y el estudiante que aprende; que se basa en las leyes yprincipios de la dialctica.

Mallart (2001:43): La enseanza es la actividad humana intencional que aplica elcurrculo y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategiaspreparadas para la consecucin de las metas planificadas, pero se cuenta con ungrado de indeterminacin muy importante puesto que intervienen intenciones,aspiraciones, creencia, elementos culturales y contextuales en definitiva. Estaactividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Ensear es hacerque el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

2.4. SOFTWARE

Oxford University Press (1993) el trmino software o programa se aplica a aquelloscomponentes de un sistema informtico que no son tangibles, es decir, quefsicamente no se pueden tocar.


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Freedman (1984). El programa es sencillamente el conjunto de instrucciones quecontiene la computadora, ya sean instrucciones para poner en funcionamiento elpropio sistema informtico (software de sistema) o instrucciones concretas dirigidasa programas particulares del usuario (software especfico).

Snchez Montoya (1995: 54) el programa supone un conjunto de pasos que indicana la mquina (hardware) aquello que debe hacer.

3. ANTECEDENTES

Crdenas Rubio, J. L. (2015), en su trabajo investigativo, tituladoAPLICACINDEL PROGRAMA INFORMTICO JCLIC Y SU INFLUENCIA EN ELDESARROLLO DE LA MEMORIA EN NIOS DE 4 AOS EN EL CENTROEDUCATIVO INICIAL GABRIELA MISTRAL DEL CANTN PELILEO Plantecomo objetivo analizar la influencia del programa informtico JClic en el desarrollo

de la memoria en los nios de 4 aos, para lo cual se propuso indagar acerca delos tipos de memoria, y evaluar el grado de eficiencia. Finalmente elaboractividades acordes al tipo de memoria donde se hall la falencia.El enfoque utilizado en este proyecto fue el cuantitativo. Se trabaj de una maneraparticipativa e interactiva en periodos de 15 minutos, tres veces por semana,utilizando JClic como herramienta potencial para el desarrollo de la memoria. Lapoblacin seleccionada para la aplicacin del programa fue de 20 nios de loscuales se forman dos grupos; uno al que se le aplica el programa JClic incluyendoactividades de memoria, y al otro grupo se le aplica el slo el programa paraidentificar las diferencias y semejanzas que presenten ambos grupos y as identificar

en qu nios se dieron mejores resultados durante la investigacin. Los tipos derecoleccin de datos utilizados fueron la tcnica de observacin y la entrevistaestructurada.

En los resultados se observ que al aplicar nicamente JClic, no influye en eldesarrollo de la memoria directamente, pero funcion como estmulo para lograrque los nios potenciaran dicho proceso cognitivo; mejor la capacidad derelacionar lo trabajado en JClic, lo cual ayud a almacenar la informacin de formasignificativa.

Por otra parte, avincopa Llerena, M. L., & Vsquez Contreras, R. C. (2014) ensu proyecto EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA MR-4 EN EL ENTRENAMIENTODE LA MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA PARA NIOS DEL CUARTO GRADODE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR DELDISTRITO DE SAN MIGUEL demostraron la efectividad del Programa MR-4 en elmejoramiento de la memoria auditiva inmediata en nios de 4 grado, para lo cual


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determinaron el desempeo de memoria auditiva inmediata antes y despus de laaplicacin del programa.

La investigacin es de tipo cuantitativa. La recoleccin de datos se realiz a travsde cuatro fases: planificacin, programacin, evaluacin (pre test y post test) e

implementacin del programa MR-4. Se trabaj con una poblacin de 30 estudiantesdel grado 4 de primaria de los cuales qued una muestra de estudio conformadapor 13 nios del grupo experimental y 13 nios del grupo de control mediantecriterios de inclusin (Nios de 8 a 10 aos y Nios de ambos sexos) y exclusin(Nios con diagnstico de problemas de conducta, dificultades en el aprendizaje ynecesidades educativas especiales).

Los resultados concluyeron que el programa es efectivo en el mejoramiento de lamemoria auditiva inmediata en nios del 4 grado y, adems, el tamao del efectoreafirma el alto impacto que genera su realizacin, a travs de la ejecucin de

sesiones que siguen el modelo socio-cognitivo, que implican el trabajo en pares(trabajo cooperativo o colaborativo), temas significativos de trabajo, el uso dematerial de audio y la inclusin de un espacio determinado para la metacognicin alfinal de cada sesin.

4. ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA ENNIOS (PARTE 1)

ESTRATEGIA:Antes de aplicar la primera actividad (trabalenguas), se realizaranalgunos ejercicios sobre dichos trabalenguas, para que la nia pierda el miedo aequivocarse y gane confianza en s misma, animarla con frecuencia, para que seencuentre motivada al momento de realizar las dems actividades y las lleve a cabocon xito.

RECURSOS: Los recursos utilizados para llevar a cabo la aplicacin de lasactividades son: Imgenes, recurso tecnolgico (Computador), recurso humano.

METODOLOGA DE LA APLICACIN:

Para la aplicacin de las actividades para desarrollar la memoria en la nia nosapoyaremos en la implementacin de recursos tecnolgicos, ejemplo: el

computador, las imgenes, tambin en el mtodo mnemotcnico, el cual se apoyanen las asociaciones como recursos para el aprendizaje y la memorizacin, en el cualse vale de ayudas visuales y verbales: dibujos, palabras, frases, refranes, rimas quede algn modo se le encuentra relacin con el contenido que debe ser aprendido,memorizado y recordado.


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DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1:Memorizar trabalenguas.

En esta actividad la nia debe observar los cinco trabalenguas que se encuentran

a continuacin, tratar de aprenderlos y repetirlos con la pronunciacin adecuada.Esta actividad se realiza puesto que estudios realizados demuestran que lostrabalenguas estimulan la memoria, ya que han de ser memorizados para poderlosdecir rpidamente y sin confundirse.

- Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni menguaalguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrs

destrabar tu lengua.

-

Pablito clav un clavito en la calva de un calvito,

en la calva de un calvito Pablito clav un clavito.

- Tres tristes tigres trigaban trigo, tres tigres en un trigal. Qu tigre trigaba ms?Los tres iguales.

- El cloro no aclara la cara del loro con aro de oro, claro que el cloro aclara el arode oro en la cara del loro.

- Pata, Peta, Pita y Pota, cuatro patas, con un pato y dos patas cada una. Cuatro

patas, cada pata con dos patas y su pato. Pata, Peta, Pita y Pota.

ACTIVIDAD 2:Seala cul de las cinco sombras de la derecha pertenece al objetode la izquierda. En esta actividad la nia debe observar el objeto de la imagen acolor y la secuencia de sombras que se encuentran a su derecha, memorizar laimagen a color y comparar con las 5 sombras, y as sealar cul de las sombrascorresponde a la imagen original. Esta actividad se realiza porque las actividadesde asociar ideas ayudan a reforzar la concentracin, atenciny memoria, paraello es interesante que se dedique un tiempo diario al desarrollo de este tipo deejercicios.


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ACTIVIDAD 3:Seala todas las letras D

En esta actividad la nia debe buscar todas las letras D que se encuentran dentrode la imagen. Esta sirve debido a que al buscar la letra especfica y observa lasdems letras se las va grabando, lo cual ayuda para que entrene la capacidad deconcentracinatencin y la memoria.

ACTIVIDAD 4:Estimulando la memoria.

En esta actividad deber seguir las instrucciones de la persona encargada de aplicarla actividad, esta sirve para mantener la concentracin de la nia, y a su vez alresponder las preguntas a travs de su imaginacin y la memoria sirve paradesarrollar la misma.


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ACTIVIDAD 5:Encuentra las diferencias.

Esta actividad consiste en observar las imgenes que se encuentran a continuacin,encontrar y sealar las diferencias que hay entre estas. La aplicacin de estaactividad ayuda y favorece el desarrollo de la memoria visual de la nia.


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5. ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA ENNIOS (PARTE 2)

1 JUEGO:BRAIN SPA

En este juego que adems de ayudar al desarrollo de la Memoria A Corto Plazo,tambin trabaja la memoria auditivay visual, aparecer una orquesta dividida porgrupos y el jugador tendr que observar y escuchar con atencin cules son losgrupos que suenan para luego reproducir la secuencia mientras la dificultad del

juego va aumentando. El jugador tiene tres oportunidades para acertar. El tiempodeterminado para este juego fue de aproximadamente 15 minutos.

2 JUEGO:LA VIVA IMAGEN

En este juego, que ayuda a la memoria auditiva y visual, aparecen cuatro casillasvacas en la parte superior, debajo de estas aparecen ocho casillas en las cualeshay distintos objetos que suenan y en la parte inferior hay una ltima casilla vaca.El juego consiste en escuchar y prestar atencin a los objetos que aparecen en lascasillas de la parte superior y luego escoger de las ocho casillas siguientes culesfueron los objetos que aparecieron y estos se pondrn en la parte inferior. Para estoel jugador tiene un tiempo limitado y tres oportunidades de ganar. El tiempodeterminado para este juego fue de aproximadamente 15 minutos.


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3 JUEGO: JUEGOS DE MEMORIA

Este juego desarrolla la Memoria Operativao a corto plazo, en l van apareciendovarios animales durante un tiempo determinado. Al finalizar, aparecen en la parteinferior, seis botones con animales diferentes, de los cuales el jugador deberescoger cul de ellos se repiti. El tiempo determinado para este juego fue deaproximadamente 15 minutos.

RESULTADOS

Algunos de los datos arrojados por las actividades realizadas durante el desarrollode este proyecto, entran a complementarse con actividades realizadas didctica y


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estticamente, el cual las TICs juegan un papel importante en relacin al desarrollode los distintos tipos de memoria. En el caso de esta investigacin, se trabaj eldesarrollo de la memoria operativa y la memoria a largo plazo, el cual tuvo dospartes. La primera parte estuvo encaminada al desarrollo de los dos tipos dememoria, utilizando actividades poco didcticas; se utilizaron imgenes estticas, a

color y a blanco y negro; se utilizaron juegos de palabras y trabalenguas. Lasegunda parte tuvo como variante la aplicacin de videojuegos online diseadospara desarrollar tanto la memoria operativa como la memoria a largo plazo,respectivamente, utilizando como puente, la memoria auditiva y visual.

En la primera parte, la nia respondi positivamente a la actividad que le pedarelacionar una categora de palabras con palabras concretas. Al preguntarle por unanimal, una fruta o una comida, responda en poco tiempo realizando gestosfaciales, el cual le ayudaban a recuperar la informacin en el menor tiempo posible;sta responda relacionando la categora con alguna palabra con la cual habatenido algn contacto en su vida cotidiana; por ejemplo, se le pregunt por una fruta,por algo sin ruedas y ella respondi Manzana y silla, respectivamente. En estaltima respuesta, la nia miraba hacia diferentes direcciones buscado objetos de suentorno que encajaranen la categora de palabras pedidas en el momento; sinembargo, en este juego de palabra hubo una categora sobre la cual la nia nomencion un objeto en concreto. Al preguntarle por la categora en el campo , ellarespondi bonito, es decir, la nia an no tiene en su memoria una experienciaque sea asociada con este entorno natural, por lo tanto no hay informacin quepueda ser recuperada. Esta fue una evaluacin de memoria a largo plazo, debido aque todas las palabras que respondi se relacionaban con el entorno que la rodeadiariamente, y con la cual poda establecer una relacin muy fcilmente.

La segunda parte de las actividades estaban encaminadas al desarrollo de lamemoria a visual y auditiva, lo que a su vez (los mismos juegos) estimulaba lamemoria a corto plazo. En los juegos que se relacionan al desarrollo de la memoriaauditiva, la nia no respondi de la mejor manera, pues, esto se evidenci en lasrepetidas equivocaciones en el juego de la orquesta sinfnica, en el cual la el sujetoestudiado no sigui de manera secuencial y correcta los sonidos generados por elvideojuego. Sin embargo, hubo una notable mejora en el momento en que la nia

jugaba el video juego donde un conjunto de animales se mostrabanconsecutivamente, y algunos se repetan; en esta parte, el sujeto objeto tuvo unmejor desempeo en la evaluacin de la memoria visual.

A partir de estos datos, futuros trabajos podran tener en cuenta que su memoriavisual potenciara su aprendizaje en distintos campos de la ciencia. Aunque estania sera es capaz de desarrollar sus distintos tipos de memoria, su inclinacin enmemoria visual debera ser aprovechada para desarrollar capacidades intelectualesque le seran de buen provecho, no solo en la escuela, sino en el desarrollo de todasu vida.


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6. BIBLIOGRAFA

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Espinosa, M. P. P., & Poveda, L. A. 2. Qu se entiende por software?

Eustache, F., Viard, A., & Desgranges, B. (2016). The MNESIS model:Memory systems and processes, identity and futurethinking.Neuropsychologia, 87, 96-109.

Flrez Romero, R., Arias Velandia, N., & Guzmn, R. J. (2006). Elaprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura. Educacin yeducadores,9(1), 117-133.

Juregui, M., & Razumiejczyk, E. (2011). Memoria y aprendizaje: una revisinde los aportes cognitivos.Psicologa y Psicopedagoga, 10(26).

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Romero, A., & Jhonny, R. (2015). La orientacin docente, los medios

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PLAN DE ACTUACIÓN Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIÓN DE LA MEMORIA

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