Plan FinEs - PROYECTO PEDAGÓGICO

Asignatura: Lengua extranjera- Inglés 3° AÑO

Apellido y Nombre: Flores, Yanina Maricel

Email: yanimaricelflores@gmail.com

Celular: 155-239919

1- Fundamentación Pedagógica: Las profundas transformaciones de la sociedad global y los escasos resultados de la formación escolar pública y privada han generado, como es de público conocimiento, la necesidad de un cambio total del paradigma educativo. Arredondo (1999) sostiene que estos cambios, expresión de un nuevo paradigma en educación, implican cambiar de raíz la ecuación conocimiento- docente - alumno pasando de los saberes a las competencias. De allí, que el proceso de aprendizaje se centra en el alumno, priorizando sus intereses, habilidades, competencias, motivaciones donde el docente es un guía o acompañante de este proceso. Además es fundamental incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e impulsar el aprendizaje cooperativo. Considerando que los estudiantes que participan en el programa fines han visto truncados sus trayectos educativos por diversas razones, otros conceptos clave para impulsar y sostenerlos en su objetivo de finalizar sus estudios secundarios, tienen que ver con la resiliencia y las estrategias de afrontamiento. Estos conceptos se refieren a la capacidad presente en todas las personas para superar obstáculos y enfrentar nuevos desafíos y están en la base de la nueva definición de la OMS según la cual la salud mental es “…un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a su comunidad” (OMS, 2004).

2- Objetivos:

Impulsar en el alumno el interés por comunicarse en Inglés así como ampliar sus horizontes culturales, de inteligencia interpersonal y habilidades cognitivas.

Desarrollar la capacidad de razonamiento crítico, fundamentando las propias elecciones mediante expresiones pacíficas.

Incentivar la creatividad, el interés por el aprendizaje continuo reconociendo las propias potencialidades y recursos.

Manejar un bagaje básico en segunda lengua que le permita interactuar con otros en contextos no formales (chats, encuentros casuales, etc). Revalorizar el papel de la música como elemento fundamental en la cultura humana, así como en la construcción de identidad individual y comunitaria.

3- Contenidos a Desarrollar:

1- Datos personales y de terceros.

2- Medios de comunicación social.

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3- Trabajo de relaciones humanas. (Futuro)

4- Formas y tiempos verbales. (Pasado)

En el anexo se desarrolla una secuencia didáctica tentativa donde se despliegan los contenidos alrededor del eje transversal MÚSICA. De acuerdo a los conocimientos previos y a los intereses comunes del grupo, ésta podría ser ajustada agregando otros tiempos verbales (presente y pasado continuo, presente perfecto) y/u otras actividades, e incluso otro tema transversal como alimentos, animales, fiestas populares, ecología, tecnología, etc.

4- Propuesta de Diagnóstico: Utilizando la modalidad de mesa redonda, el primer encuentro se dedicará a la presentación personal, puesta en común de los conocimientos previos y las experiencias relacionadas a la materia, los trayectos educativos particulares y las expectativas frente a la misma. Además se informará a los estudiantes los objetivos, la modalidad de trabajo y las condiciones de aprobación. El docente felicitará la decisión de continuar el programa para finalizar el secundario y se pondrá a disposición como facilitador del proceso de aprendizaje cooperativo. Se le pedirá cada estudiante responder una pequeña encuesta en castellano que al final del curso será traducida al idioma inglés. (Ver Anexo).

5- Estrategias Didácticas: Las estrategias incluyen sesiones de debate y creatividad grupal, basado en el intercambio de ideas fundamentadas, en un clima de aceptación de la diversidad y reflexión crítica respetando los tiempos y sin forzar ni violentar a los participantes. También se realizarán producciones de a pares e individuales utilizando juegos o role-playings. Cada estudiante presentará un tema o actividad, de modo que todos pasen por la experiencia de la enseñanza. Partiendo de la premisa de que los materiales auténticos pueden servir no sólo para el aprendizaje del inglés sino también para desarrollar actitudes y comportamientos positivos en los estudiantes, se propone la utilización de poesías y canciones para trabajar en el aula una serie de temas sociales relacionados con los transversales donde se destacan tareas de reconocimiento auditivo del idioma y producción oral. Se promoverá la búsqueda de información en sitios especializados, la resolución de problemas, el pensamiento lateral, actitud proactiva y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

6- Propuestas de Actividades para el Estudiante: Las actividades se relacionan principalmente con la traducción de ideas de lengua materna a segunda lengua y viceversa. Para ello es menester que previamente se analicen películas, canciones, e imágenes y así, estimular el interés comunicacional. Todos los contenidos se centrarán en la tarea, es decir, no se verán contenidos descontextualizados o gramaticales per se. Se propone en todo momento un aprendizaje colaborativo para fortalecer los vínculos mediante la escucha, la circulación y el soporte mutuo.

7- Propuestas de Actividades del Docente:

Sostener un ambiente democrático y cuidado, de participación y creación individual y grupal.

Monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje, señalando obstáculos epistemológicos u emocionales y proponiendo distintas formas de superarlos.

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Valorar el aspecto positivo del error como un escalón necesario de la espiral cognitiva. Guiar el proceso centrándolo en los estudiantes y no en sí mismo.

Facilitar la apropiación de los nuevos contenidos proveyendo situaciones problemáticas cercanas al mundo real y ajustando los materiales necesarios para la tarea (de acuerdo a las inteligencias múltiples y a los distintos estilos de aprendizaje) tanto de manera presencial como on line.

Mediar ante situaciones conflictivas intercediendo para la resolución pacífica de los conflictos.

Promover el espacio como una herramienta de construcción de éxitos.

8- Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Probablemente el aspecto arbitrario y a veces iatrogénico de las evaluaciones es una de las razones que llevan a la repitencia y el abandono. Este “fracaso escolar” se atribuye simplemente al estudiante. Sin embargo, las responsabilidades no pueden centrarse solo en un actor del problema. El cambio de paradigma educativo implica un ajuste inmediato de este elemento homogeneizador. Existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del conocimiento limitado evidenciados en un examen estandarizado de respuestas cortas. Por lo tanto, el proceso evaluativo debe incluir múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. En ellas es importante reflejar tanto el aprendizaje como los logros, la motivación, las actitudes, las potencialidades y los recursos del mismo respecto a las actividades más importantes en relación con los contenidos con los que trabajan. Una evaluación continua real incluye enfoques con los que se averigua qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando métodos diferentes al de la aplicación de los exámenes tradicionales, aunque sin excluirlos del “menú de evaluación”. Las siguientes son actividades que fundamentarán la evaluación formativa:

Autoevaluación y co-evaluación: Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte fundamental para hacer de éste un proceso balanceado. Cuando se convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y para la resolución de problemas ganando autoconfianza y motivación.

Presencia y participación en clase, en la medida posible de cada uno, se

promoverá la producción oral y escrita en inglés.

Preparación de una clase o actividad grupal

Aprobación individual de un ejercicio con nota.

10- Propuesta de Trabajo Final (evaluación sumativa): Se propone la compilación de un CD con una canción cada cinco estudiantes, incluída un diseño de portada, letra en L1 y L2. Además, previamente, se trabajará una presentación

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grupal mediante una actividad acordada que puede ser cantar, representar un role playing, o cambiar la letra.

11- Bibliografía del alumno:

El docente proveerá un módulo con páginas de distintos libros como por ejemplo: Grammar explorer de Mc Millan Oxford Univ.Press; New Headway 1; Challenges 1, For Teens y What´s up 3. De todos modos, en caso de no poder acceder a las copias o para reforzar la práctica, se proveerán también archivos con ejercicios que se podrán mandar via mail para su corrección.

I CAN SEE YOU NOW by Eric Finney

DEAF by Shel Silverstein

Se recomienda el uso de diccionario Oxford Spanish Dictionary bilingue y Cambridge Advanced Learners 3

Película: www.labutaca.net/peliculas/un-cuento-chino. (2011) por Sebastián Borensztein. 

Sitios de internet

http://www.lyricsmode.com/

http://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/

http://www.englishclub.com/ref/Sayings/

http://html.rincondelvago.com/analisis-foda.html

http//www.landfillharmonic.com

http://www.vuelaviajes.com/museos-virtuales-online

http://www.vivianmaier.com

http://webneel.com/webneel/blog/25-creative-and-brilliant-advertisement-design-examples-your-inspiration

http://www.hongkiat.com/blog/70-creative-advertisements-that-makes-you-look-twice/

12- Bibliografía del Docente:

Aguerrondo, Inés (1999). La escuela del futuro. Potencial de los Procesos Educativos. La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, Nº116, III, 1993, OEA, Wash. DC

Becerra, Martín (2003). Sociedad de la información: Proyecto, convergencia, divergencia.Grupo Editorial Norma.

Bernaveu Morón, N. la lectura crítica de los medios: las relaciones significativas entre el texto y la imagen. En http//www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajos-por-proyectos/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html.Fecha de consulta 20 de abril de 2014

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Conversations http//www.ompersonal.com.ar/contenidotematico.htm

Conversations and role-plays http/esl.about.com

DAKIN, J. (1973): Songs and Rhymes for the Teaching of English, Londres: Edit. Longman.

De Bono Edward. 2006. El Pensamiento Lateral. Editorial Paidós

Figueroa, M. I. et al. Las estrategias de afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar psicológico: un estudio con adolescentes de nivel socioeconómico bajo de Tucumán (Argentina). Anales de Psicología, Murcia, v. 21, n. 1, p. 66-72, 2005.

Gatto, John Taylor ¿Por qué la escuela no educa?. Discurso en su tercer año consecutivo al recibir premio de maestro del año. New york, 1990.

Giddens, A. (1995), Modernidad e identidad del yo, Península, Barcelona,y del mismo autor, La transformación de la intimidad, Cátedra, Madrid,(1997).

Grotberg, E. (2003) Nuevas tendencias en resiliencia. Paidós.

Gardner, Howard. (1983) MultipleIntelligences. Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" Edit. Paidós

González Martín, J. A. (1996): Teoría general de la publicidad, Fondo de Cultura Económica, Madrid.

Harmer, Jeremy. How to teach Writing. Pearson Long.Educ.1st edit

Sir Ken Robinson.TED ideas worthspreading. Posted Jun. 2006 ¿Matan las escuelas la creatividad?.

Magni.Silvano, Roberto. Rol Docente en el tercer milenio. http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp última visita 2 octubre 2013.

Melillo, A. (2005). El desarrollo psicológico del adolescente y la resiliencia. En: Munist, M y otros (Comps.), Adolescencia y Resiliencia (1ra.ed., cap.4, pp.61-79). Buenos Aires, Argentina. Paidós

Organización Mundial de la Salud. (2004). Promoción de la Salud Mental: conceptos, evidencia emergente, práctica. Informe Compendiado. OMS. Ginebra.

Roldán, C. (2006). Crisis económica, social y política y su impacto en la adolescencia. En: Fernández D´Adam, G. y Re, R. (Comps.), Resiliencia, ética y prevención: guía teórica-práctica en salud mental y adicciones. (2da.ed., cap.2, pp.31-50). Buenos Aires. Edit. Gabas.

Sepúlveda, P.Para pensar las prácticas en contextos difíciles, ideas para el debate. Voces de la educación Superior/publicación digital N° 2. DGEyE

ShigeruKobashi, creatividad organizacional.

Tiner, K.R. & D LLoyd Kolkin. (1995): Aprender con los Medios de Comunicación. Madrid: Ediciones de la Torre.

ANEXO

Clases Reflexión Axiológica y Tarea

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1° clasePresentación personal y de la materia. Exponentes lingüísticos esperables, uso de L2 durante la clase. Destacar conocimientos previos (colores, números, estaciones, meses del año, días de la semana, objetos, animales, etc). Acuerdo en temas de interés para desarrollar en inglés durante el curso, financiamiento y acceso al material de trabajo. Comparación entre las estructuras de ambos idiomas, haciendo hincapié en los aspectos principales a tener en cuenta para adquirir inteligibilidad. Importancia de la práctica diaria (20 min). Saludos y despedidas.

Idioma como expresión cultural. Importancia de aprender inglés como acceso a un mundo globalizado.Consejos para una mejor comunicación intercultural.Motivación como base del aprendizaje. Modelo de enseñanza centrada en el alumno, contenidos en contexto. Distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Aprendizaje cooperativo. Búsqueda de adjetivos, sustantivos, verbos.Ver la película “Un cuento chino”. Responder una pequeña encuesta en L1..

2° clase Puesta en común “Un cuento chino”. Introducción a la presentación personal y de otros en L2, nombre, edad, ocupación, lugar de origen, status marital. En una lámina anotamos los cumpleaños de todos. Cantamos: Happy Birthday to you. Presente simple de Verbo “to be” forma afirmativa, negativa. Pronombres personales. Juego por turno: decir en inglés dos o tres frases que nos describan o describan a otro. Canciónes Metallica “Nothing else matters”/ The Beatles “while my guitar gently weeps”(version de Santana-Yo Yo Ma e Indie Arie/ Deep Purple “My woman from Tokyo” .Uso diccionarios en papel y on line. Recolección de encuestas. Recolección de mails o grupo face y canciones seleccionadas.

Discusión sobre los temas de la película: incomunicación inter e intra lengua. Conflicto. Posibilidad de cambio, manejo de la incertidumbre, importancia de construir vínculos (red social real como elemento resiliente). Alumno proactivo: búsqueda de información y responsabilidad por el propio aprendizaje. Docente mediador, coach. Copia de archivos: diccionarios (Oxford Spanish dic; Cambridge Ad.Learner 3), adjetivos gentilicios, letras de canciones. Buscar nombres de deportesBuscar vocabulario relacionado al tema música: instrumentos musicales, artistas, estilos, etc.Terminar ejercicios pendientes.

4°clase Preferencias personales: me gusta… no me gusta…actividades de tiempo libre. Deportes. Preguntas tipo WH… (abiertas) y tipo sí o no (cerradas). Entonación “falling o raising” de acuerdo a si se espera recibir nueva información o confirmarla. Presente simple de Verbo “to be” forma interrogativa. Actividad de

Opción de cancionero y material extra en fotocopiadora para los que quieran practicar. Buscar proverbios, pensamientos, aforismos, etc. en L2. con tema música o trabajo.http://www.englishclub.com/ref/Sayings/Terminar ejercicios.

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a pares: escribir tres actividades que hayan realizado o realicen (dos ciertas y una no). Canciones: “Cheating muchachita”. Physical and personal Description.

5° clase Propuesta amigo invisible. Ampliación del tema descripción de personas, apariencia física y adjetivos de personalidad. Juego de los signos del zodíaco.Señalar “there is, there are...this-these, that-those.” Posesión: verbo “to have” forma afirmativa, negativa e interrogativa. Presente simple, carac. de los verbos en tercera persona.

Distintos registros del idioma: formal e informal. Reflexiones sobre el valor cultural de la belleza, diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho. Posicionamiento ético frente a los sucesos de la vida vs victimización.Buscar vocabulario relacionado a trabajos o profesiones.Hacer ejercicios pendientes.

6° clase Juego de mímica con tema:trabajos-oficios-profesiones y espacios de cada uno.Escribir un breve texto describiendo cada trabajo en presente simple.

Banco laboral del grupo: EN UN AFICHE COLOCAR TODOS LOS TRABAJOS OFRECIDOS.

7° clase Co-evaluación entrega de un breve párrafo al compañero para que lo corrija, basada en encuesta inicial. Preguntas con verbo like en 3ra persona. Presente simple, negación e interrogación. Uso de auxiliares. Adverbios de frecuencia.

Estrategias de afrontamiento y resiliencia. Buscar la foto de un cuadro para describir, posible portada cd final, datos del artista y movimiento al que pertenece. Terminar ejercicios pendientes.

8° clase Puesta en común y descripción de obras de arte elegidas o proporcionadas por el docente. Habilidades (uso de can, can´t). Verbos regulares e irregulares en pasado. Auxiliar did. Lectura de poesías: I CAN SEE YOU NOW by Eric Finney, y DEAF by Shel Silverstein. Repaso de contenidos antes de examen.

La experiencia artística en el desarrollo humano. Atletas con capacidades diferentes. Límites y posibilidades para el logro de objetivos. Análisis F.O.D.A. (http://html.rincondelvago.com/analisis-foda.html) aplicado a la vida cotidiana para tomar decisiones.

10° Test : Párrafo con descripción de datos personales, nombre edad, dirección, trabajo, etc. Wh questions. Preguntas pertenencia (relac. familiares). Likes & dislikes. Sentences about music. Conectores: and, but,or.

Hacer ejercicios pendientes. Biografía: elegir un músico para describir.

11° Comparar el acceso pasado y el actual de distintos medios

Impacto de los medios masivos de comunicación.

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auditivos y visuales. Juego de línea de tiempo e inventos.Video Landfill orquesta de niños paraguaya. Música hecha con instrumentos reciclados.

Buscar información sobre otras ONG que se basen en la música para actuar en la comunidad (por ejemplo, papelnonos) Pensar distintas propuestas para usar la música y el idioma como base para la acción comunitaria.Hacer ejercicios pendientes.

12° Compartimos las canciones en inglés que traigan. Extraemos de allí vocabulario nuevo. Con la técnica cadáver exquisito, se escriben algunas estrofas de una canción en L1 para traducir a L2 o directamente en L2.Presentación grupal. Co-evaluación, Los grupos intercambian una actividad o ejercicio en base a la canción elegida.

Definir proyecto pre final y final. Una actividad para mostrar al curso.Entrega de dos textos en L2 descripción personal y amigo invisible (datos personales, características físicas y de personalidad, etc)

13° clase Futuro simple (will) y presente continuo (going to). Breve texto donde se describa la ong imaginada.Co-evaluación, Los grupos intercambian una actividad o ejercicio en base a la canción elegida.Acuerdo sobre proyecto final

“imposible is nothing” textos de una línea usados en las propagandas o comerciales. Imaginar textos de una línea para título del cd grupal. Buscar una imagen o foto de portada. www.hongkiat.com/blog/70-creative-advertisements-that-makes-you-look-twiceHacer ejercicios pendientes.

14° clase Presentación grupal. Acuerdo sobre proyecto final

Hacer ejercicios pendientes.

15° clase Presentación grupal. Acuerdo sobre proyecto final

Pensar un balance del proceso y escribirlo.

16° Edición del proyecto final CD del grupo, posteo on line o en soporte papel. Descubrimiento de amigo invisible. Cierre, balance y despedida.

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