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PLAN LECTURA 2012-2013 IE CAÑADA BLANCH 2012-2013

SECUNDARIA

ÍNDICE 1. Introducción

2. La LOE y la lectura

� Primaria

� ESO

� Bachillerato

� La LOE y las bibliotecas escolares

3. Objetivos generales del PL (Plan de lectura)

4. Evaluación de las actividades de lectura y comprensión lectora (PENDIENTE DE ACTUALIZAR).

5. Blog del PL (PENDIENTE DE ACTUALIZAR)

Anexos

Planes de Departamentos:

Lengua española Lengua inglesa Lengua Francesa C. Sociales Filosofía Lenguas Clásicas Filosofía Plástica y Visual Gallego Matemáticas Física y Química

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1. INTRODUCCIÓN

Con el plan de fomento de la lectura, el IE Cañada Blanch pretende que el alumnado adquiera y desarrolle su competencia lectora, imprescindible para lograr tanto el éxito académico como el pleno enriquecimiento personal, no sólo durante el tiempo en que estén escolarizados sino también a lo largo de su vida. Nuestra meta es conseguir que el alumnado identifique, comprenda, interprete, cree, comunique, calcule y utilice materiales escritos relacionados con diferentes contextos, en un proceso continuo de aprendizaje. Que lea (descodifique) y escriba (codifique) mensajes de todo tipo (textos literarios, estadísticas, tablas, etc.), tanto en soporte papel como digital. En el siglo XXI ya no se puede potenciar simplemente un conjunto de competencias básicas de lectura. Debido al progreso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), se debe también fomentar la capacidad de utilizar ordenadores, procesadores de textos, buscadores y la tecnología digital en general. Y puesto que entendemos que la lectura es el elemento común e indispensable de todas las áreas del currículo, todo el equipo docente ha de estar implicado activamente en el proyecto, de manera que nuestro alumnado internalice las destrezas aprendidas y las transfiera de unas materias a otras y así les resulte más fácil alcanzar sus metas, desarrollar su conocimiento y potencial y participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general. 2. La LOE y la lectura Primaria[1] Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria. Secundaria La Ley Orgánica de Educación 10/2002, recoge en distintos artículos la necesidad de desarrollar el hábito de la lectura. Secundaria Obligatoria: Art. 22.2, e) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. Art. 24 Métodos. 2. (….) para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. En el artículo 26.2 (entre sus principios pedagógicos) la necesidad de trabajar los hábitos de la lectura:

“En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.”

Además del artículo anterior, también en el artículo 23, que enumera los objetivos de la etapa, se dice explícitamente que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos (apartado e.)” y “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito… textos y mensajes complejos (apartado h.)”.

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Bachillerato En la secundaria postobligatoria, la LOE recoge asimismo la necesidad de trabajar la comprensión lectora: 34.2, g) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de información distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 35.9 (…) promoverán las medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. La LOE, la lectura y las bibliotecas Para desarrollar la cultura de la lectura, además de la participación de todo el equipo docente y la implicación del alumnado y sus familias, debemos contar con un entorno adecuado que facilite el acceso a la información. Para ello necesitamos potenciar la biblioteca del centro. En el Capítulo I (Principios y fines de la educación) del Título Preliminar, se establece: “Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, (…) el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.”

Y en el Título IV (Centro docentes), Capítulo II (Centros públicos), se recoge de la siguiente manera:

Artículo 113. Bibliotecas escolares. 1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar. 2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley. 3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. 4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos. 5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales.

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3. OBJETIVOS GENERALES:

a) Favorecer el hábito de la lectura en el alumnado y su disfrute.

b) Mejorar la capacidad de comprensión y asimilación crítica de textos de tipos y géneros diversos de todos los ámbitos, teniendo en cuenta su importancia como instrumento de aprendizaje en cualquier materia.

c) Desarrollar y mejorar las competencias comunicativas que se derivan de la lectura relacionadas con la expresión escrita y la expresión oral.

d) Mejorar las competencias relacionadas con la lectura en las TIC: lectura del hipertexto, uso eficiente de los buscadores, empleo crítico de las fuentes de información, etc.

4. Evaluación de las actividades de lectura y comprensión lectora (PENDIENTE DE ACTUALIZAR) 5. BLOG DEL PLAN DE LECTURA DEL IE CAÑADA BLANCH (PENDIENTE DE ACTUALIZAR)

http://plandelecturacanadablanc.blogspot.com/

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ANEXOS DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA El Departamento de Lengua española tiene la lectura como uno de los objetivos básicos de la materia, tanto por lo que hace a la comprensión lectora incluyendo todas las actividades o estrategias que se derivan de ella (resumen, esquemas, etc.), como a la lectura de textos variados (procedentes principalmente de la prensa), fragmentos de obras literarias, obras literarias y otros libros. El Departamento incluye en su programación en todos los cursos las actuaciones siguientes:

1. Lecturas obligatorias de obras completas en cada uno de los cursos según consta en el anexo 1 de ese apartado.

2. Introducción de más lecturas obligatorias u opcionales en diferentes cursos. Las lecturas son clásicos adaptados de literatura española o de otras literaturas, o contemporáneos (de literatura adulta o juvenil).

-Elección de las lecturas supervisada por el profesor/a -Trabajo final (resumen, comentario) sobre la lectura elegida. En varios cursos ésta publica en un blog en Internet para permitir que se consultado por otro alumnos. -Control de los libros leídos y valoración positiva para la nota de la materia, tal como consta en la programación. -Listas de libros para leer en verano, tanto optativas para todos los alumnos, como obligatorias para los alumnos que tengan la materia pendiente.

3. Lectura silenciosa en el aula, durante las horas de desdoble, en los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO. Sobre la lectura se hacen actividades de comprensión lectora.

4. Confección de listas de libros recomendados (o webs en la misma línea) con propuestas para las lecturas optativas a lo largo del curso y en verano.

5. En Literatura Universal de 2º de bachillerato, además de las lecturas obligatorias, los alumnos eligen una lectura de una lista (anexo 3) sobre la que hacen un trabajo y una exposición oral en clase.

6. Publicidad de las novedades editoriales o noticias relacionadas con los libros, autores, teatro, conferencias, etc. en los tablones de las aulas.

7. Compra de libros y subscrición a revistas o periódicos con cargo al presupuesto del programa de “Animación a la lectura”. Compra de versiones cinematográficas de obras literarias en soporte DVD.

8. Utilización de la web Kiosco.net (enlazada en los blogs), desde donde se puede acceder a toda la prensa española.

9. Actividades diversas de fomento del interés por la literatura en su faceta de lectura y creación: certamen literario, “cuelgalibros”, publicidad en los murales de las aulas o del centro, asistencia a obras de teatro o conferencias, visita de autores, etc.

10. Revitalización del Blog del Plan de Lectura.

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LIBROS DE LECTURA 1º DE ESO �Poesía: Botella al mar (antología) �Narrativa: Geraldine McCaugrean y Alberto Montaner editores: El Cid.

Martín, Andreu:Todos los detectives se llaman Flannagan. Fernández Vidal, Sonia: La puerta de los tres cerrojos

�Teatro: Matilla, Luis: Manzanas rojas 2º DE ESO �AA VV, R. M.: Botella al mar. Antología. Ed. Teide. �Infante D. Juan Manuel; El conde Lucanor. Ed. Vicens-Vives �Plauto, La comella de la olla, Ed. Vicens Vives �F. Moccia, A tres metros sobre el cielo, Ed. Mooket �E. Pascual, Días de reyes magos, Ed Anaya 3º DE ESO Anónimo: Lazarillo de Tormes. Ed. Teide �Plaza, J. M.: Entre el clavel y la rosa. Antología de la poesía española. Ed. Espasa- Calpe �García Lorca, F.: La zapatera prodigiosa. Ed. Espasa Calpe. �Pablo Neruda, 100 sonetos de amor. Debolsillo �F. Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano. Vicens Vives. �M. Casariego, Y decirte una estupidez, por ejemplo, te quiero. Anaya.

4º DE ESO

Narrativa: Esquivel, Laura: Como agua para el chocolate. García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

Muñoz Pueyes: La foto de Portobello. Teatro. García Lorca: Bodas de sangre. Poesía. Entre el clavel y la rosa. Antología de la poesía española

1º DE BACHILLERATO

Benito Pérez Galdós (Tormento) Carlos Ruiz Zafón (La sombra del viento) Miguel de Cervantes (El Quijote I y II) Calderón de la Barca (La vida es sueño) 2º DE BACHILLERATO M.J. de Larra Artículos Pío Baroja El árbol de la ciencia. R.M. del Valle-Inclán, Luces de bohemia E. Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta. G.García Márquez, Doce cuentos peregrinos LITERATURA UNIVERSAL Lecturas obligatorias: Los alumnos deberán leer al menos tres libros de entre los de la lista que se les ofrece, con la única condición de que sean de, al menos, dos géneros literarios diferentes. Sobre uno de ellos realizarán una exposición crítica que tendrá consideración de examen.

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PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA (INGLÉS) 1. Introducción 2. Autores recomendados (Department for Education & Exam Board AQA), English L1 3. Títulos de edición reducida (en biblioteca), Inglés Lengua 2 1. Introducción Después de analizar los resultados del las pruebas de Diagnóstico y tras las reuniones para el Plan de Mejora, se acordó con el Departamento de Lengua que leyeran dos libros de libre elección al trimestre. Siguiendo el procedimiento de los cursos anteriores, todos los niveles tienen libros de lectura obligatorios y de libre elección, y deben realizar un trabajo sobre cada uno de ellos. Para los títulos de libre elección, en la página del Departamento de inglés, se han colocado listados de los libros de edición reducida de los que hay copia en la biblioteca, que pueden leer los alumnos que llamamos EFL. Para los libros en versión original, hay un listado de autores recomendados por el Departamento de Educación Inglés y por la Junta de examen, AQA. En los cuatro cursos de ESO hay un libro obligatorio por trimestre, al que se dedica una hora semanal en la que se les dan preguntas, las van contestando mientras leen y luego se corrigen, o bien los alumnos leen en voz alta y resumen lo que han leído. En 2º de Bachillerato se han seleccionado cuentos de edición reducida, de 3000 palabras raíz (nivel C1), para el primer trimestre, que darán pié a trabajos relacionados con los aspectos culturales reflejados en ellos, y otros en versión original para leer en el 2º trimestre. En 1º de Bachillerato leerán un libro de edición reducida de 2300 palabras raíz, el primer trimestre, que dará pié a trabajos relacionados. Todos los alumnos de bachillerato deberán leer otros dos libros de libre elección al trimestre y realizar el trabajo correspondiente. Se animará a todos a que escriban una pequeña recomendación de los libros para ponerla en el blog del Departamento en la sección llamada Reading Time. En todos los niveles, en una de las clases semanales se trabaja específicamente la comprensión de lectura y en los exámenes de evaluación una de las pruebas mide la comprensión lectora. A continuación se incluye un listado de autores recomendados para alumnado cuya primera lengua es el inglés (English L1) y los títulos de edición reducida que hay en la biblioteca del centro, para alumnos cuya primera lengua no es el inglés (Inglés Lengua2) 2. Autores recomendados (Department for Education & Exam Board AQA), English L1/ Lists of authors from the U.K. National Curriculum. KS4 programme of study N.B. KS4 (Key Stage 4) es el ciclo de dos años, años 10 y 11 (Years 10 & 11), que termina la educación secundaria obligatoria en el sistema británico. Por tanto, el Y10 equivale a 3º ESO y Y11 a 4º ESO 2.1. Classical English authors (Pre 20th century): Matthew Arnold, Jane Austen, William Blake, Mary Elizabeth Braddon, Charlotte Brontë, Emily Brontë, Robert Browning, John Bunyan, Frances (Fanny) Burney, Lord Byron, Geoffrey Chaucer, William Congreve, John Clare, Samuel Taylor Coleridge, Wilkie Collins, Joseph Conrad, Daniel Defoe, Charles Dickens, John Donne, John Dryden, George Elliot, Henry Fielding, Elizabeth Gaskell, Oliver Goldsmith, Thomas Hardy, George Herbert, Robert Herrick, Gerard Manley Hopkins, Henry James, John Keats, Christopher Marlowe, Andrew Marvell, John Milton, Alexander Pope, Mary (Wollstonecraft) Shelley, Percy Bysshe Shelley, RB Sheridan, Edmund Spenser, Robert Louis Stevenson, William Shakespeare, Jonathan Swift, Alfred Lord Tennyson, Anthony Trollope, Henry Vaughan, HG Wells, Oscar Wilde, Virginia Woolf, William Wordsworth and Sir Thomas Wyatt

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2.2. 19th‐21st Century International Authors: Kingsley Amis, Malorie Blackman, Suzanne Collins, Roald Dahl, Anthony Horowitz, Richard Dawkins, Stephen Hawking, Jeanette Winterson, AA Milne, WH Auden, TS Eliot, EM Forster, Robert Frost, William Golding, Graham Greene, Seamus Heaney, Ted Hughes, Aldous Huxley, Elizabeth Jennings, James Joyce, Philip Larkin, DH Lawrence, Katherine Mansfield, Sean O’Casey, George Orwell, Wilfred Owen, Harold Pinter, Sylvia Plath, JB Priestley, Siegfried Sassoon, Peter Shaffer, George Bernard Shaw, RC Sherriff, Stevie Smith, Muriel Spark, Dylan Thomas, Edward Thomas, RS Thomas, William Trevor, Evelyn Waugh, Arnold Wesker, John Wyndham and WB Yeats. 2.3. Other Contemporary Authors: Chinua Achebe, Chimamanda Ngozi Adichie, John Agard, Monica Ali, Moniza Alvi, Maya Angelou, Margaret Atwood, Suzanne Berne, James Berry, Edward Braithwaite, A.S. Byatt, Anita Desai, Emily Dickinson, Richard Dawkins, F Scott Fitzgerald, Athol Fugard, Linda Grant, Jamila Gavin, Nadine Gordimer, Kate Grenville, Stephen Hawking, Anthony Horowitz, Ruth Prawer Jhabvala, Barbara Kinsolver, Doris Lessing, Andrea Levy, Ursula LeGuin, Valery Martin, Arthur Miller, Madeline Miller, Toni Morrison, Kate Mosse, Michael Morpurgo, Les Murray, Beverly Naidoo, RK Narayan, Grace Nichols, Tea Obreht, Ann Patchett, Bali Rai, Marilyne Robinson, J.K. Rowling, Arundhati Roy, Isaac Bashevis Singer, Carol Shields, Lionel Shriver, Zadie Smith, Wole Soyinka, John Steinbeck, Meera Syal, Mildred D Taylor, Rose Tremain, Joana Trollope, Mark Twain, Derek Walcott, Alice Walker, Edith Warton, Walt Whitman, Tennessee Williams, Jeanette Winterson, Adeline Yen Mah and Benjamin Zephaniah.

3. Títulos de edición reducida (en biblioteca), Inglés Lengua 2/ Abridged edition Readers available at the School Library For a detailed description of Council of Europe levels (C1, B2, B1, etc.), see: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf, p.26, español, http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Framework_EN.pdf, p. 24, English. C1 3000 HEADWORDS Penguin Level 6, Cambridge English Readers Level 6, Macmillan Advanced ANGELOU Maya, I Know Why the Caged Bird Sings 978 1 4058 8265 1 Penguin Readers COLLLINS, Wilkie, The Woman in White + 3 CDs Penguin (9 copies) DOSTOEVSKY Fyodor Crime and Punishment, 978 1 4058 8262 0 Penguin Readers GASKELL, Elizabeth, North & South + 4 CDs Penguin GOLDEN Arthur, Memoirs of a Geisha 978 1 4058 8267 5 Penguin Readers HUGO, Victor, Les Miserables + 3 CDs Penguin (8 copies) HUXLEY, Aldous, Brave New World + 4 CDs Penguin MALEY, Alan The Best of Times? + 3 CDs Cambridge (2 copies) MOSE S, Antoinette Frozen Pizza and Other Slices of Life + 3 CDs Cambridge B2 2300‐2700 HEADWORDS Penguin Level 5, Cambridge English Readers Level 5, Macmillan Upper intermediate BRENNAN, Frank Windows of the Mind + 3 CDs Cambridge CHRISTIE, Agatha, Death on the Nile + 4CDs Penguin CONAN DOYLE, Sir Arthur, Sherlock Holmes Short Stories + 6 CDs Penguin

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CURTIS, Richard, Four weddings and a funeral + 2 CDs Penguin DICKENS Charles, retold by Florence Bell Bleak House 9781405073219 Macmillan Reader DICKENS, Charles, A Tale of Two Cities + 5 CDs Penguin DICKENS Charles, retold Margaret Tarner Our Mutual Friend 9781405073295 Macmillan Readers DU MAURIER, Daphne, Rebecca, Macmillan LAMB, Charles, Tales from Shakespeare Penguin LAWRENCE, D.H., British and American Short Stories + 3 CDs Penguin (9 copies) LEROUX, Gaston, The Phantom of the Opera + 3 CDs Penguin NAYLOR, Helen In the Shadow of the Mountain + 2 CDs Cambridge Lecturas graduadas para EFL/ Readers for EFL Students IE V Cañada Blanch, Londres PASTERNAK Boris Dr Zhivago 978 1 4058 8242 2 Penguin Readers POE, Edgar Allan Outstanding Short Stories, + 5 CDs Penguin (10 copies) Tales of Mystery and Imagination B1 1700 HEADWORDS Penguin Level 4, Cambridge English Readers Level 4, Macmillan Pre Intermediate AUSTEN Jane, Emma 978 1 4058 8214 9 Penguin Readers BEDDALL Fiona, Alexander the Great 978 1 4058 8206 4 Penguin BRONTE, Emily, Wuthering Heights + 3 CDs Macmillan FLEMING, Ian, Goldfinger, Macmillan FRANK, Anne The Diary of a Young Girl + 2 CDs Penguin (8 copies) GRAM, Dewey, Gladiator 978 1 4058 8218 7, Penguin Readers SHAKESPEARE, William, Macbeth, Penguin (10 copies) SWARUP, Vikas Slumdog Millionaire + 2 CDs Macmillan WILDE, Oscar, The Picture of Dorian Gray Penguin A2 1200 HEADWORDS Penguin Level 3, Cambridge English Readers Level 3, Macmillan Intermediate BEDDALL, Fiona, A History of Britain, Penguin (10 copies) COLLINS, Anne, British Life + 1 CD Penguin (10 copies) COLLINS, Anne Stories from Shakespeare Penguin DAHL Roald, Matilda, 978 1 4058 7676 6, Penguin Readers GROOM , Winston Forrest Gump, 978 1 4058 7675 9 Penguin Readers JAMES, M. R, Room 13 and other Ghost Stories + 2 CDs Macmillan JONES, Allen Frewin, Unquiet Graves +2 CDs Macmillan JONES, Allen Frewin, The Phanton Airman + 2CDs Macmillan HILL, Susan The Woman in Black + 2 CDs Macmillan LAMB, Charles Stories from Shakespeare Penguin LESSING, Doris The Grass Is Singing Penguin MCCULLEY, Johnston, The Mask of Zorro + 2 CD Macmillan POE, Edgar Allan, Seven Stories of Mystery and Horror + 3 CDs Macmillan Lecturas graduadas para EFL/ Readers for EFL Students IE V Cañada Blanch, Londres A1 Elementary 600 HEADWORDS Level 2 Penguin, Macmillan Elementary BRONTË, Charlotte, Jane Eyre + 2CDs Macmillan

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CABOT, Meg The Princess Diaries + CDs Macmillan CABOT Meg The Princess Diaries 2 + 2 CDs Macmillan CARROLL, Lewis, Alice in Wonderland, Audio CD Pack 978 1 4058 7823 4 Penguin (2 c) DEAN, Michael, Extreme Sports, Audio CD Pack 978 1 4058 7835 7 Penguin Readers DUMAS, Alexandre, The Three Musketeers Macmillan

STEVENSON R L, Treasure Island 9781405072847, Macmillan

PLAN DE LECTURA FRANCÉS

Animación a la lectura

Cada una de las unidades de los métodos de cualquiera de los cursos que constituyen las distintas etapas educativas, desde la Educación Primaria hasta el Bachillerato, se ha concebido para avivar la curiosidad del alumnado. Los contenidos se hallan siempre muy próximos a sus intereses personales. Todas las unidades contienen textos de lectura, más o menos largos o más o menos complejos, dependiendo siempre del curso y del tema tratado. El profesorado complementa a menudo esos textos con otros suplementarios aportados por él. Los textos conducen a la reflexión y propician el debate oral y el trabajo escrito.

Parte de los períodos lectivos se dedican a la lectura, en voz alta o en silencio. Cuando la lectura es en voz alta los alumnos van repitiendo el texto tras el profesor y de este modo van aprendiendo la entonación y el ritmo adecuados. El profesor enseña la importancia de la voz y cómo se ha de vocalizar, herramientas necesarias para hacer posible la comprensión del mensaje. Normalmente, a la lectura le siguen ejercicios de vocabulario y comprensión lectora. A veces, el alumno debe leer en solitario frente al resto de la clase. Ello le permite tomar conciencia de la responsabilidad que implica la transmisión de mensajes en voz alta frente a un auditorio. También se lleva a cabo la lectura en silencio. En este caso el alumno va subrayando los términos y expresiones que no comprende y configurando en su interior la percepción de lo leído. Posteriormente, el grupo clase concluye en pleno el sentido de la lectura.

Al estar el alumnado en un contexto trilingüe –francés, español e inglés- el contraste de las tres lenguas le permite inferir reglas y establecer relaciones. A veces se recurre al ejercicio de la traducción, siendo indistintamente lenguas de partida o llegada cualquiera de las tres.

La finalidad de la animación a la lectura es que el alumnado llegue a ser autónomo en sus decisiones lectoras. El profesorado siempre se encuentra a su disposición para aconsejarle cuando el alumno así lo requiere.

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Contribución del Departamento de Ciencias Sociales al Plan de lectura del Centro

Los miembros del departamento consideramos imprescindible el fomento de la lectura y el desarrollo de hábitos lectores entre el alumnado de ESO y Bachillerato. Creemos que es necesario potenciar actividades de centro encaminadas a estos objetivos, pero tal vez el mejor sistema no sea la obligatoriedad de leer varios libros por asignatura, lo que produce una enorme carga de trabajo en nuestros alumnos, cuya jornada ya es excesivamente larga. En este sentido, consideramos imprescindible la colaboración entre diferentes departamentos (Lengua y Literatura y Filosofía, por ejemplo) para la programación conjunta de actividades y lecturas que permitan alcanzar esos objetivos y tengan interés multidisciplinar, siempre que sea posible.

Desde las distintas asignaturas del departamento de Geografía e Historia se fomenta la lectura, análisis y comprensión de textos como una parte integrante del aprendizaje de la materia. En todas ellas se realizan diariamente lecturas de textos de diferente naturaleza y su correspondiente comentario y explicación, así como la elaboración de esquemas y resúmenes. Estas actividades ocupan seguramente más de una hora semanal en cada grupo y asignatura.

Además, estamos atentos a la realidad y la lectura de artículos de prensa sobre asuntos de importancia relacionados con los currículos directa o tangencialmente constituye un ejercicio que, aparte de contribuir a la profundización del currículo, mejora la capacidad lectora y el hábito por la lectura de prensa inteligente entre nuestro alumnado.

En 2º de ESO, se leerá en clase, a lo largo del curso, “Breve Historia del Mundo” de Ernst H. Gombrich (una parte). Con independencia de ello, cada alumno debe leer uno de los capítulos y hacer un pequeño resumen y comentario.

Se ha realizado una modesta selección de obras para 4º de ESO y Bachillerato recomendados por su interés para la comprensión de determinadas etapas históricas. De entre ellos los alumnos de 4º de ESO deben leer obligatoriamente Tiempos difíciles este año que se celebra el centenario de Charles Dickens y realizar una ficha comentario que se les entrega a tal efecto. También asistirán a un taller sobre el escritor y el Londres de la época de la revolución industrial. En segundo lugar, tendrán que leer una obra de su elección de entre las recomendadas del siglo XX.

En primero de Bachillerato leerán “El sueño del Celta”, de Mario Vargas Llosa para estudiar las consecuencias del imperialismo y algunos aspectos de los nacionalismos.

Después elegirán otra obra de su elección que trate asuntos históricos del siglo XX. Asimismo, lo combinarán con la lectura de material bibliográfico para la elaboración de una presentación oral sobre un tema histórico por ellos elegido.

En Historia de España de 2º de Bachillerato se recomienda igualmente una lista de obras que ayudan a comprender aspectos de la Historia de España. Se ha considerado necesario establecer como lecturas obligatorias el Episodio Nacional Trafalgar y la Historia de España de Pierre Vilar.

El seguimiento de las lecturas, a través de los artículos o fichas que sobre los mismos se encarga contribuye a reforzar los ámbitos anteriores: comprensión lectora y expresión oral y escrita.

Lecturas recomendadas 4º ESO y 1º de Bachillerato

Breve Historia del mundo para jóvenes lectores, de Manfred Mai,

Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas, de Stefan Zweig.

Breve historia global del siglo XX, de César Vidal.

Breve historia del mundo, Ernst H. Gombrich

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Por edades Históricas

EDAD MODERNA ESPAÑOLA

ANÓNIMO: El Lazarillo de Tormes

DELIBES, Miguel: El hereje

MAYORAL, Juana Aurora: A donde llegan las nubes

MAYORAL, Juana Aurora: Enigma en el Curi-Canchu

MERINO, José Maria: El oro de los sueños, Lágrimas del sol, La tierra del tiempo perdido,

Las visiones de Lucrecia

MOLINA LLORENTE, Pilar: Pálpito de sol

PÉREZ REVERTE, Arturo: Serie del Capitán Alatriste

QUEVEDO, Francisco de: El Buscón

VIDAL, César: El violinista del rey animoso

EDAD CONTEMPORÁNEA

La Revolución francesa y Napoleón

BALZAC: Los chuanes

CARPENTIER, Alejo: El Siglo de las Luces

DICKENS, Charles: Historia de dos ciudades, Tiempos Difíciles

HUGO, Víctor: El 93

TOLSTOI, Liev: Guerra y paz

La Revolución industrial

DICKENS, Charles: Tiempos difíciles

La unificación italiana

LAMPEDUSA, G. Tomasi di: El gatopardo

El movimiento obrero

HUGO, Víctor: Los miserables

TURGUENEV: Padres e hijos

ZOLA, Emile: Germinal

La Primera Guerra Mundial

HEMINGWAY, Ernest: Adiós a las armas

JUNGER, Ernest: Tempestades de acero

REMARQUE, Erich Maria: Sin novedad en el frente

VERCEL, Roger: Capitán Conan

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La revolución rusa

PASTERNAK, Boris: Doctor Zhivago

REED, John: Diez días que estremecieron al mundo

La crisis del 29

STEINBECK, John: Las uvas de la ira, De ratones y de hombres

El nazismo

HAFFNER, Sebastián: Historia de un alemán

MANN, Klaus: Mefisto

VON HORBATH: Juventud sin Dios

La Segunda Guerra Mundial

FEST, Joaquim: El hundimiento

JUNGER, Ernest: Radiaciones (Diarios de la Segunda Guerra Mundial)

MALAPARTE, Curcio: Kaputt

MALAPARTE, Curcio: La piel

El Holocausto judío y los campos de concentración

BUBER-NEUMANN: Prisionera de Hitler y de Stalin

CONSTANTE, Mariano: Los años rojos

KESTERZ: Sin destino

LEVI, Primo: Si esto es un hombre, La tregua, Los hundidos y los salvados

SZPILMANN: El pianista del guetto de Varsovia

STEINBERG: Crónica del mundo oscuro

WIESEL, Eli: La noche

Stalinismo

BUBER-NEUMANN: Prisionera de Hitler y de Stalin

GINZBURG: El vértigo

La Guerra Fría

CARRE, John Le: El espía que surgió del frío

GREENE, Graham: El tercer hombre

La descolonización

KAPUSCINSKY: Un día más con vida, Ébano

LA EDAD CONTEMPORÁNEA ESPAÑOLA

La invasión napoleónica y la guerra de la independencia

PÉREZ GALDÓS, Benito: Episodios Nacionales (Trafalgar)

La España del XIX

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BAROJA, Pío: Zalacaín el aventurero

PÉREZ GALDÓS, Benito: Episodios Nacionales, Doña Perfecta, La de Bringas, etc

LARRA, Mariano José de: Artículos

La España del siglo XX

CHACÓN, Dulce (2002): La voz dormida. Ed. Alfaguara. Madrid.

TRAPIELLO, Andrés (2000): Días y noches. Ed. Espasa, Madrid.

SERRA I FABRA, Jordi: El tiempo del exilio. Los años oscuros. Ed. Planeta, 2002

FERRERO, Jesús: “Las trece rosas”. Ed Siruela. Madrid, 2003

MÉNDEZ, Alberto: Los girasoles ciegos. Ed. Anagrama, 2004 HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO SIGLO XIX

ANDRÉS CÁRDENAS: El cántaroroto

BENITO PÉREZ GALDÓS: EpisodiosNacionales, La de Bringas, Fortunata y Jacinta, Doña Perfecta, etc

MARIANO JOSÉ DE LARRA: Artículos

PÍO BAROJA: Zalacaín el aventurero

EDUARDO MENDOZA: La ciudad de los prodigios

ANTONIO LARRETA: Volaverunt

ARTURO PÉREZ REVERTE: Un día de cólera

JUAN ANTONIO VALLEJO-NÁJERA: Yo, el Rey

ARTURO PÉREZ REVERTE: El maestro de esgrima

SIGLO XX

MIGUEL DELIBES: Los santosinocentes

RAMÓN J. SENDER: Réquiemporuncampesinoespañol, Imán

FERNANDO FERNÁN-GÓMEZ: Lasbicicletas son para el verano

JAVIER CERCAS: Soldados de Salamina

JUAN ESLAVA GALÁN: La mula

MANUEL RIVAS: ¿Qué me quieres, amor?

ALBERTO MÉNDEZ: Los girasolesciegos

CAMILO JOSÉ CELA: La colmena

DULCE CHACÓN: La vozdormida

EDUARDO MENDOZA: Riña de gatos

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PLAN DE LECTURA DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS El departamento de Latín, además de la lectura de los textos contenidos en los materiales de clase y dentro del plan de fomento de la lectura de centro, propone a sus alumnos: La lectura expresiva y comentada de fragmentos de obras latinas en versión original y/o adaptada, y también

fragmentos traducidos ya sea al castellano ya al inglés. o Dion Casio, Historia romana. o Ovidio. La metamorfosis.

Apolo y Dafne. Mirra. Orfeo y Eurídice. Píramo y Tisbe.

o Suetonio Nero. o Tácito Annales.

La lectura complementaria de fragmentos de obras o de textos completos relacionados con la cultura clásica

que resulten atractivos para el alumnado, como: Calderón, Emilio. Continúan los crímenes en Roma. Ed. Anaya (Espacio Abierto)

Manio, un joven aristócrata, regresa a Roma desde Capadocia. A su vuelta es recibido por su padre, y ambos esperan que Manio sea nombrado de inmediato tribuno del ejército. Pero el padre de Manio es asesinado. El lector, al acompañar a Manio en sus peripecias, averiguará, entre otras muchas cosas, cómo vivían los aristócratas y los esclavos, cuáles eran las costumbres culinarias o cómo se honraba a los muertos.

Davis, Lindsey. The Silver Pigs. St. Martin's Press, 2006

A Marcus Didius Falco mystery. Readers and critics alike have fallen in love with Lindsey Davis's Marcus Didius Falco mysteries set in Ancient Rome. The Silver Pigs is the first book in this popular series.

La plata de Britania. Ed. Edhasa. Genial primera novela de Davis sobre las andanzas de un detective privado llamado Marco Didio Falco en la antigua Roma.

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ÁREA DE GALEGO

IE CAÑADA BLANCH, LONDRES

PROYECTO LECTOR CURSO 2012-2013

1. SITUACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO

Las características del alumnado que estudia lengua y literatura gallega son las siguientes:

1. Alumnado descendiente de emigrantes gallegos. Según los datos del Proyecto Educativo de este centro que figuran en su web, la lengua gallega entre el alumnado de secundaria es la tercera más hablada. Este tipo de alumnado presenta determinados prejuicios con respecto a nuestra cultura que es necesario deconstruir.

2. Alumnado gallego de tipo temporal que escoge este centro para cursar un año académico bien en Bach bien en la ESO y que así puede continuar con cierta normalidad el currículo de la materia como si estuviese en Galicia.

3. Alumnado que por alguna circunstancia o singularidad personal e intelectual muestra interés por nuestra cultura sin que, necesariamente, tenga orígenes gallegos. Este perfil de alumnado es, sin duda, muy interesante a corto y largo plazo para nuestra área.

Y todo esto se da en un entorno de aprendizaje que podíamos definir con las siguientes características:

El alumnado le demanda al centro una formación sobre todo bilingüe y bicultural y, en el mejor de los casos, plurilingüe y pluricultural.

Según el Proyecto Educativo y la Programación General todo parece indicar que se quiere crear un clima propicio para favorezca el multilingüismo y la multiculturalidad, como se indica en el Marco, entre la comunidad escolar

Este proyecto se aplicará a todo el alumnado del área, esto es, tanto de Primaria como de Secundaria y Bachillerato.

2. LA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL EN El CENTRO

El horario del área de gallega es de 10h semanales: 2 horas en Primaria, como actividad extraescolar para todos los niveles en 2 grupos, 2 horas semanales en 1º, 2ºESO y 3ºESO; y 4h en 1º y 2º de Bach. En estas horas podemos realizar actividades dentro del aula. En cambio, no tenemos las mismas facilidades para usar otros espacios del centro como la Biblioteca o el aula de Informática puesto que en las horas correspondientes esas aulas suelen estar ocupadas.

3. LA SITUACIÓN DE PARTIDA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA DEL ÁREA DE GALLEGO.

A falta de un estudio más detallado y según las observaciones del profesor, una gran parte del alumnado presenta, como es normal, ciertas dificultades con estas dos habilidades que afectan al proceso de adquisición lingüística:

Falta de motivación y hábito lector en las lenguas que dominan.

Indiferencia ante la carencia de recursos escriturales que permitan una mejor comunicación.

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Preferencia por los medios audiovisuales para el tiempo de ocio

Desorientación a la hora de escoger lecturas

Incorrecciones en la lectura en voz alta que dificultan la comprensión lectora.

Graves problemas de concentración en la práctica silenciosa de la lectura lo que dificulta el desarrollo de las microhabilidades de la comprensión lectora.

Falta de atención ante las propiedades fundamentales del texto: presentación, adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.

Competencia léxica mejorable

Insuficiente competencia en los procedimientos de búsqueda de información.

4. OBJETIVOS

Formar alumnado competente tanto en la destreza de la compresión lectora cómo en la de la expresión escrita y enseñarle los procedimientos básicos para que logre cierta autonomía a la hora de la búsqueda de información en distintos soportes ya bibliográficos ya audiovisuales.

Creación y consolidación de hábitos de lectura y que la observen no sólo por su carácter de formación e información sino también, y sobre todo, como fuente de placer.

Activar una serie de dinámicas de lecto-escritura.

A medio y largo plazo, creación de una biblioteca personal que supondrá el desarrollo autónomo del interés y gusto por los libros y por la lectura.

5. LOS RECURSOS MATERIALES

5. 1 Biblioteca Escolar

El espacio con el que contamos es bastante amplio y confortable aunque está habitualmente ocupado lo que dificulta su uso. Cuenta con unos recursos deficientes en lengua gallega ya que los recursos bibliográficos no están actualizados, no son abundantes y carece de recursos audiovisuales lo que impiden convertirla en auténtico centro de documentación, información y recursos, y eje del desarrollo del currículo.

5. 2 El aula de lengua y la biblioteca de aula

Para las actividades extraescolares de Primaria contamos con un aula pequeña en la que poseemos unos escasos recursos de tipo bibliográfico y audiovisual, aunque no contamos con dispositivos para su reproducción en la misma aula con lo cual salimos al aula de informática habitualmente.

En el caso de Secundaria y Bachillerato tampoco contamos con un aula específica por lo que crear en ellas una biblioteca de aula es bastante complejo.

Por tanto, sería necesario la creación de bibliotecas de aula y mejorar los contenidos de la biblioteca del centro..

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5. 3. Biblioteca personal

Es el desideratum a medio y largo plazo, con lo cual debemos incentivar al alumnado a ir creando su propia biblioteca y/o valorándola y sacándole provecho en caso de tenerla él o su familia. No obstante, y debido a la ubicación del centro, cada vez estamos insistiendo más en las posibilidades de tener una biblioteca digital. Es más factible que tenerla en papel por cuestiones geográficas.

5. 4. Medios de comunicación y tecnologías avanzadas

Deben contribuir decisivamente a la creación de un clima motivador, generador de interés y curiosidad por el mundo de los libros y de la escritura. Por eso, en nuestro centro las posibilidades de usar las tecnologías avanzadas son las siguientes: en la sala de informática, en la biblioteca o en las propias aulas a las que se pueden llevar diferentes equipos portátiles. En cambio casi todos los alumnos tienen acceso a la red desde casa, por lo cual se considera como línea prioritaria mantener los blogs abiertos como espacios no sólo para la lectura sino, sobre todo, para la escritura y para canalizar la busca de información. A este respecto seguimos manteniendo el blog Fala Londres con cerca ya de 250 entradas y 60.000 visitantes.

Del mismo modo se ha habilitado un grupo facebook, GalegoEnLondres, en el que el alumnado practica la destreza escrita y la comprensión audiovisual.

6. METODOLOGÍA

Será objetivo prioritario y fundamental del Proyecto la mejora de la Didáctica de la Lectura y de la Escritura que se desarrolla en el aula, tanto en Primaria como en Secundaria.

Se aplicarán estrategias motivadoras, creativas y lúdicas para trabajar los distintos aspectos de la Didáctica de la Lectura, la Escritura y la Busca de información. Por tanto se utilizarán técnicas que permitan que el ambiente lectoescritor sea dinámico y participativo:

Acercamiento a la lectura y escritura mediante técnicas motivadoras.

Las estrategias integradoras (texto completo; lectura + escritura).

Técnicas de documentación y habilidades para investigar.

Uso de la biblioteca, dentro de sus posibilidades horarias

Empleo de los medios audiovisuales, los medios de comunicación y las tecnologías avanzadas.

Organización regular de actividades de animación a la lectura.

7. PROPUESTAS DESDE EL ÁREA DE GALLEGO

A continuación exponemos las siguientes propuestas, algunas de las cuales ya fueron realizadas, y con las que queremos contribuir a la mejora de las competencias básicas, sobre todo, las lingüísticas.

Lectura de textos acompañados de actividades de comprensión. El profesor presentará a los alumnos textos de distintas tipologías que, por su temática o estructura, le parezca conveniente. En 1º y 2º de BAC, los alumnos comentarán, por lo menos una vez a la semana, un texto, preferentemente periodístico.

Libros de lectura obligatoria. El criterio que seguimos en la elección de las lecturas obligatorias es la combinación entre obras juveniles, de fácil lectura, que pueden atraer a los alumnos más nuevos y la

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lectura de los clásicos de nuestra literatura, a la que tampoco podemos renunciar, muy especialmente en bachillerato. Entre esas lecturas, figuran:

- Cousas, de Castelao

- Cando petan na porta pola noite , de X. P. Docampo

- Contos por palabras de A. Fernández Paz

- Uno a elegir por el alumnado

En bachillerato, por su parte,

- Una antología de la lírica gallego-portuguesa

- Follas novas, de Rosalía de Castro

- Dos arquivos do trasno, de Rafael Dieste

- A Esmorga, de E. Blanco Amor

- Merlín e familia de Á. Cunqueiro.

Continuar elaborando el blog www.galegoenlondres.blogspot.com En este blog ya hay presentadas muchas actividades que combinan literatura y web2.0 con alumnado de primaria y de secundaria, por ejemplo, podcasts con grabaciones de poesía en gallego e inglés, vídeos elaborados con textos literarios o versos presentados con distintas aplicaciones web2.0. También es un espacio para la creación y para la información literaria, como se puede ver.

Informar de las lecturas del alumnado en el grupo facebook GalegoEnLondres. El alumnado al leer un libro escribe en el muro lo que le pareció y pide sugerencias para otras ocasiones.

Los libros viajeros: entre el alumnado de Primaria cada semana el alumnado que quiere puede llevar un libro de la biblioteca de aula para su casa con la condición de que a la semana siguiente nos lo cuente.

Presencia en el centro de escritores en lengua gallega con los que el alumnado compartirá una hora de sus clases. En los dos últimos años pasaron por nuestras aulas, entre otros, Eva Moreda, Diego Ameixeiras, Xesús Fraga o Xelís de Toro.

Presencia en el centro de invitados para hablar sobre literatura.

Coordinación en Londres para la presentación de libros gallegos traducidos al inglés; este año, posiblemente se presente A esmorga y Todo é silencio de Manuel Rivas.

Cuentacuentos con Celso F. Sanmartín y taller de creación literaria con Xelís de Toro.

Participación en el concurso literario del centro. Posteriormente, ilustración de las obras premiadas y publicación en las redes sociales.

Ilustración digital o analógica / grabación de poemas y relatos trabajados en los distintos niveles

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Realización de distintas microactividades que unen literatura y web2.0 cuyo resultado ya se puede ver en el blog Fala Londres.

Homenaje a Celso Emilio Ferreiro con motivo del centenario de su nacimiento:

a) Cada alumno/a grabará un vídeo-poema del autor orensano en el proyecto colaborativo elaborado con una herramienta web2.0 y que lanzamos a través de las redes sociales para toda la comunidad gallega de Londres; ya se puede visionar aquí: http://intervue.me/q/2273

b) Intervención poético-literaria en el mercado de Portobello con el alumnado de 3º ESO y de la que el director de cine Carlos Abeijón elaborará un cortometraje.

Visita a la Bodleian Library de Oxford. Esta actividad ya ha contado con una primera fase consistente en la visita al centro de E. García, bibliotecario que les contó la historia de esa Biblioteca alrededor de la historia de dos libros: la Biblia de Kennicot y el diccionario de gallego que poseía Tolkien.

Recital poético-musical con M. Panforreteiro

Actividad anual en la ESO para lecturas opcionales:

a) In initio: de cuento.

Realizamos una evaluación inicial a través de conversaciones con el grupo y entrevistas personales para saber de sus gustos y hábitos lectores.

b) Paseo por la biblioteca: contando y recontando.

Después vamos a la biblioteca. Entramos en contacto con los libros. Los miramos, los tocamos, los olemos, los descolocamos y los volvemos a colocar, los medimos y hasta los podemos pesar. Cada alumno/a escoge un libro, el que le parece, el que le atraiga por la razón que sea. Ese será su primer libro de lectura del curso en lengua gallega, y a veces, de su vida

c) El (libro) elegido: nos lo contamos.

Volvemos al aula con el libro que cada uno eligió. Ese libro viene con unas pequeñas normas:

a) El elegido tienen que traerlo todos los días consigo. Una clase también puede ser una media hora de lectura silenciosa. Todos lo leemos.

b) El elegido tiene que ser leído todos los días.

c) Todo el grupo tenemos que saber qué leyó cada uno de nosotros la noche/semana anterior Por eso, cada día cada uno de nosotros contará qué leyó la noche/semana anterior, hará una narración oral de lo leído para el grupo.

d) Contárselo al mundo

Y después le vamos a decir al mundo lo que nos pareció el elegido. Para eso, tendremos un blog de aula y un grupo facebook. Aquí, al terminar la lectura, escriben. Redactan el argumento del libro y dan una mínima valoración crítica así como una calificación numérica que responde al grado de satisfacción.

e) Y se evalúa?

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En efecto, todo este proceso en el que se trabajan todas las destrezas además de la competencia digital y la autónoma cuenta y mucho para la evaluación. En la programación de aula se establecería que la lectura podría suponer un 50% de la calificación de cada evaluación.

Los criterios usados para la valoración tienen que ver con la evolución del alumno/la en la exposición oral y escritura así como en el nivel de dificultad en la elección del libro elegido. Para solventar esto, y una vez creado cierto hábito lector, le otorgamos la cada libro elegido una puntuación segundo el nivel de dificultad, de 1* a 3***. Cada evaluación deberán superar el número de estrellas con respeto a la anterior.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA: PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Este departamento didáctico considera fundamental la animación a la lectura y el cultivo del hábito

lector entre el alumnado. Intentaremos contribuir a este objetivo desde todas las asignaturas que impartimos.

Además de los libros de texto, en todas las materias se manejará prensa escrita, páginas web y textos

literarios (poesía, narrativa y teatro).

En Filosofía y ciudadanía: junto al libro de texto, trabajaremos este curso con dos libros de lectura:

- Tomás Miranda et al., Lecturas para estrenarse en filosofía, Editorial Diálogo.

- Una novela de interés filosófico.

En Historia de la Filosofía: además del manual de la asignatura, se prestará especial atención a la

lectura y comentario de los siguientes textos:

- Platón, República, Libro VII

- Aristóteles, Ética a Nicómaco, Libro I, capítulos III y XI

- Agustín de Hipona, “Sermón XLIII”, en Obras Completas, vol. VII, Madrid, BAC.

- Tomás de Aquino, Suma Teológica I, cuestión segunda: “Tratado de Dios. Si Dios existe”.

- R. Descartes, Discurso del método. De la segunda a la cuarta parte, ambas inclusive.

- D. Hume, Investigaciones sobre el conocimiento humano. De la sección 2 a la 5, ambas inclusive.

- I. Kant, Crítica de la Razón Pura, “Prólogo a la segunda edición”.

- K. Marx, Manuscritos de economía y filosofía, Manuscrito 1, “El trabajo enajenado”.

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- F. Nietzsche, La voluntad de poder, Libro primero, “El nihilismo europeo”.

- J. Ortega y Gasset, ¿Qué es la filosofía?, Lección III.

Además de buscar la familiaridad con estos textos de lectura obligatoria, se sugerirán lecturas de

interés para motivar a los alumnos a acercarse a las fuentes primarias y secundarias. Junto a las obras

puramente filosóficas, se propondrán obras literarias de interés en relación con los temas y autores

estudiados.

En Educación para la ciudadanía: Se trabajará en clase con un libro de texto como base: José Antonio

Marina, Educación para la ciudadanía, SM, Madrid. El libro cuenta además con una extensión en Internet:

www.librosvivos.net, con actividades y materiales complementarios para los alumnos, que servirá de punto

de partida para el trabajo con las TIC. Además de Internet, trabajaremos con artículos y reportajes de prensa,

y con textos literarios (poesía, narrativa y teatro). Procuraremos aprovechar el fondo bibliográfico de la

biblioteca del centro a la hora de seleccionar lecturas obligatorias o recomendadas.

En Educación ético-cívica: Se trabajará en clase con un libro de texto como base: José Antonio

Marina, Educación ético-cívica, SM, Madrid. El libro cuenta además con una extensión en Internet:

www.librosvivos.net, con actividades y materiales complementarios para los alumnos, que servirá de punto

de partida para el trabajo con las TIC. Además de Internet, trabajaremos con artículos y reportajes de prensa,

y con textos literarios (poesía, narrativa y teatro). Como lectura complementaria, en esta asignatura

trabajaremos sistemáticamente cada capítulo de la Ética para Amador de Fernando Savater (Ed. Ariel).

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Plan Lector / Departamento de Matemáticas

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

En el contexto del plan de lectura del Centro, el Departamento de Matemáticas se propone colaborar en el fomento de la lectura a través de las siguientes actuaciones:

1.‐ De un modo general, nos proponemos insistir, cuando sea posible, en la inclusión de problemas con enunciados relativamente complejos, en los que el alumno tenga que distinguir la información pertinente en un conglomerado más amplio que exija la lectura atenta y comprensiva del enunciado, evitando el uso excesivo de los tipos de ejercicios y problemas en los que el cálculo y resolución esté referida exclusivamente a términos matemáticos.

Como medidas iniciales en esta dirección se propone:

a) En cada examen o ejercicio que se realice para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se intentará incluir ejercicios de enunciado que exijan una lectura reflexiva y no automatizada del mismo.

b) En el trabajo cotidiano en el aula, en conexión con la medida anterior, se realizarán problemas o ejercicio de enunciado no exclusivamente matemático.

c) En la resolución de ejercicios y problemas se dará importancia a la argumentación no reducida a símbolos u operaciones matemáticas (exponiendo los razonamientos pertinentes, utilizando frases coherentes debidamente redactadas). Se procurará que las respuestas a problemas y ejercicios no se reduzcan a un número (seguido o no de la unidad de medida correspondiente), sino que se exprese respondiendo a la pregunta formulada en términos explícitos.

2.‐ Así mismo, de un modo más concreto, y según consta en la Programación del Departamento, hemos propuesto una serie de actividades en colaboración con el Departamento de Lengua. Estas actividades surgen como continuación de otras actuaciones iniciadas en cursos anteriores alrededor de los “Cuentos Matemáticos” y pretenden reforzar las competencias instrumentales del alumnado que cursa Matemáticas Básicas y Comunicación Oral y Escrita, quienes suelen presentar dificultades tanto en las capacidades matemáticas como en las lingüísticas.

Actividades:

Lectura de textos de contenidos matemáticos. Se trabajarán los siguientes textos:

J.J. Millás (2001, Alba), Números pares, impares e idiotas.

H.M. Enzensberger (1998, Siruela). El diablo de los números.

Colección de cuentos elaborados por los alumnos de 2º de ESO del centro y publicados en el blog http://cuentomatematico.blogspot.co.uk/.

Otros textos de contenido matemático.

Cumplimentación de una ficha individual de léxico matemático, que recoja el vocabulario nuevo para el

alumno.

Elaboración de etiquetas de 3 colores (rojo, amarillo y vierde, de mayor a menor dificultad), según el

grado de dificultad de la palabra para publicar en el mural del aula.

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AREA DE ECONOMÍA

A las consideraciones anteriores aplicables en las materias de Economía asumidas por este Departamento de Matemáticas, se añaden las siguientes consideraciones:

A) Una gran parte de la materia Economía de la empresa se ha basado en los textos del libro que utilizan los alumnos y en apuntes preparados por el profesor. También se han utilizado artículos de prensa o noticias de actualidad que estaban relacionados con la materia tratada en clase. Al utilizar este material se ha incidido fundamentalmente en la comprensión de los textos, la ampliación del vocabulario con términos económicos y en la capacidad para sintetizar y transmitir la información contenida en los mismos. También se han realizado ejercicios de búsqueda de información en internet y de presentación escrita u oral en clase de la misma.

B) En la asignatura de economía, además de tareas similares a las descritas se realizarán algunas más. Otra tarea a desarrollar en 1º de Bachillerato será una exposición oral en clase y un resumen escrito sobre diversas empresas utilizando libros de la biblioteca, que explican a través de ejemplos aspectos de la vida empresarial. Este trabajo incluirá la búsqueda de información relevante en Internet sobre las empresas estudiadas.

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PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN ESCRITA

Apellidos:....................................................................................Nombre:......................... 3º E.S.O.....

Lee con atención el siguiente texto científico:

A partir de la sensación fisiológica, es posible hacerse una idea aproximada de la temperatura a la que se encuentra un objeto. Pero esa apreciación directa está limitada por diferentes factores; así el intervalo de temperaturas a lo largo del cual esto es posible es pequeño; además, para una misma temperatura la sensación correspondiente puede variar según se haya estado previamente en contacto con otros cuerpos más calientes o más fríos y, por si fuera poco, no es posible expresar con precisión en forma de cantidad los resultados de este tipo de apreciaciones subjetivas. Por ello para medir temperaturas se recurre a los termómetros.

1. Escribe el título más adecuado para el texto:__________________________

2. Subraya las dos o tres palabras más significativas o importantes del texto.

3. Define las palabras:

sensación:

termómetro:

temperatura:

exacto:

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Escribe con tus propias palabras la idea más importante tratada en el párrafo anterior.

2. Explica cómo se usa un termómetro y su error en la medición.

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COMPRENSIÓN ESCRITA

FÍSICA Y QUÍMICA



En nuestra vida cotidiana tenemos contacto con mezclas como la leche, el queso, la mantequilla, la mayonesa, el merengue, las pinturas líquidas, la piedra pómez, el spray, las gelatinas, etcétera. A este tipo de mezclas se les conoce como coloides.

En los coloides, al componente que se encuentra en mayor cantidad se le denomina fase dispersora y en lugar de soluto se utiliza el término de fase dispersa. Las partículas que forman la fase dispersa tienen un tamaño aproximado de 10 a 10 000 veces mayor que el de los átomos o moléculas de la fase dispersora. La composición de la leche varía según el mamífero que la produce. Por ejemplo, la composición aproximada de la leche de vaca es la siguiente:



6. En las imágenes siguientes tenemos que deducir si son coloides:

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EXPRESIÓN ESCRITA

3. Escribe con tus propias palabras la idea más importante tratada en el párrafo anterior.


FÍSICA Y QUÍMICA


7. La evolución de los modelos atómicos Los modelos teóricos utilizados en ciencias ofrecen una imagen física que nos permite formar una representación mental de lo que sucede en los fenómenos bajo estudio por analogía con otros fenómenos mejor conocidos.

Esto ocurre con los modelos elaborados para comprender la estructura de la materia y su comportamiento. En general, la misma naturaleza práctica de un modelo hace que la representación mental sea lo más simple posible de aquello que no podemos ver. Se trata de una representación idealizada para poder concentrarnos en ciertos aspectos del fenómeno que queremos explicar, sin tener que incorporar toda la complejidad y los detalles de un sistema real. Sin embargo, la naturaleza hace que tenga limitaciones en su rango de aplicabilidad. Dada la simpleza antes mencionada, el modelo debe tener limitaciones, por tanto los modelos no son ciertos ni falsos, sino que son adecuados para describir ciertas situaciones.

Por lo mismo, los modelos teóricos van evolucionando con el tiempo para acomodar los nuevos datos que se van obteniendo de un determinado hecho. Esto es lo que ocurrió con el modelo de la estructura atómica. Te invitamos a ordenar cronológicamente e indicar el autor de cada modelo

atómico, según la evolución que éste ha tenido en la historia.

1. Lee los siguientes textos. Cada uno describe una teoría atómica concebida en una época determinada.

[A]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

Este modelo es la modificación del modelo atómico planeado por Dalton. En aquella época se había descubierto que ciertos objetos eran capaces de adquirir una carga eléctrica, lo que llevó a pensar que los átomos deben contener partículas cargadas. El autor de este modelo identificó a los electrones como constituyentes del átomo y les asignó una carga negativa. Como ya se sabía que los átomos eran neutros

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eléctricamente, el autor propuso un modelo que consistía en un átomo como una masa cargada positivamente, con electrones (cargas negativas) orbitando esta masa.

Sus experimentos indicaban que los electrones eran muy pequeños en relación con la estructura que los contenía: el átomo. Este modelo fue conocido popularmente como “budín pasas”,

simulando que el budín es la masa positiva y las pasas los electrones.

[B]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

A principios del siglo XIX, algunos científicos como Lavoisier y Proust ya habían enunciado algunos de sus principios que hoy conocemos y que tenían relación con las reacciones químicas, sabían que las sustancias podían combinarse y descomponerse, que los elementos permanecían constantes en todas estas transformaciones y que formaban compuestos en porcentajes fijos de masas. Considerando estos datos, el autor de este modelo propuso que todas las sustancias están compuestas de partículas de materias a las que llamó átomos. Propuso que los átomos debían ser muy pequeños, indestructibles, inalterables y capaces de unirse a otros átomos. Este fue el primer modelo atómico de la materia, el que permitió imaginar la materia (y las cosas que nos rodean) y a la vez entender su comportamiento y sus transformaciones. Este autor también propuso la ley de proporciones múltiples y la posibilidad de construir una tabla de pesos relativos de los átomos.

[C]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

El autor de este modelo ideó un experimento que consistía en bombardear láminas de muy pocos centímetros de espesor con rayos de partículas minúsculas pero más grandes que los electrones planteados en el modelo anterior. Por lo tanto, las predicciones eran que estos rayos debían atravesar el átomo. Sin embargo, no todas lo hicieron sino que hubo algunas que rebotaron. El autor se vio obligado a cambiar el modelo anterior para acomodar estos resultados. Entonces propuso que el átomo estaba formado por un núcleo con carga positiva rodeado de electrones pequeñísimos. Propuso también que la mayor parte del átomo estaba vacía. Sólo así algunas partículas chocarían con el núcleo devolviéndose, y otras atravesarían la lámina. Sin embargo, hubo otros científicos que cuestionaron este modelo, debido a que los electrones alrededor del núcleo debían tener energía para no caer al vacío del átomo. Algunos intentaron explicarlo con el sistema planetario: los electrones giran en torno al núcleo al igual que los planetas en torno al Sol. Pero, aun así, la teoría clásica del electromagnetismo indicaba que las cargas eléctricas en movimiento debían irradiar luz y con ello perder energía. Entonces, ¿cómo pueden girar en torno al núcleo sin perder energía?

[D]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

Este autor propuso una respuesta a las objeciones del modelo anterior mediante la teoría quántica recientemente desarrollada.Propuso que los electrones debían emitir radiación en forma cuantificada para que las órbitas en las que se encuentran (girando en torno al núcleo) permanezcan estables energéticamente. Del mismo modo, propuso que cuando los átomos reciben energía, los electrones saltan a niveles superiores desde sus estados basales o fundamentales. Este salto de un electrón de un nivel energético a otro implica la emisión o absorción de un único cuanto de luz o fotón cuya energía corresponde a la diferencia de energía entre ambos niveles energéticos. El autor se basó en el átomo de hidrógeno para desarrollar toda esta teoría atómica de la materia.

[E]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

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De este autor proviene la idea original de átomo. Este científico propone ideas sobre la divisibilidad de la materia. Propone que el átomo debe ser constituyente de la materia y a su vez es aquella parte indivisible.

[F]. Modelo atómico........................................... Orden cronológico...........

Es la teoría actual de la materia. Propone que los electrones se mueven dentro de determinadas regiones del espacio donde es más probable que se encuentre el electrón. Esta teoría tiene una visión probabilística: propone que los fenómenos no son de una forma determinada, sino que existe una cierta probabilidad de que sean de una forma o de otra.

2. Indica el autor o nombre de cada modelo atómico.

3. Indica el orden cronológico correcto de estas teorías.

4. Describe usando tus propias palabras el cambio que ha sufrido históricamente el concepto de átomo. (EXPRESIÓN ESCRITA)

5.‐ Investiga acerca de cada teoría de la estructura de materia, cómo ha evolucionado en el tiempo y cuál es la teoría que hoy utilizamos. Trabajo optativo para entregar aparte y escrito a mano.

COMPRENSIÓN ESCRITA FÍSICA Y QUÍMICA

Apellidos:....................................................................................Nombre:......................... 4º E.S.O..... Lee con atención el siguiente texto científico:

En 1581 ingresó en la Universidad de Pisa, donde se matriculó como estudiante de medicina por voluntad de su padre. Cuatro años más tarde, sin embargo, abandonó la universidad sin haber obtenido ningún título, aunque con un buen conocimiento de Aristóteles. Entretanto, se había producido un hecho determinante en su vida: su iniciación en las matemáticas, al margen de sus estudios universitarios, y la consiguiente pérdida de interés por su carrera como médico. De vuelta en Florencia en 1585, pasó unos años dedicado al estudio de las matemáticas, aunque interesado también por la filosofía y la literatura; de esa época data su primer trabajo sobre el baricentro de los cuerpos y la invención de una balanza hidrostática para la determinación de pesos específicos. Tras dar algunas clases particulares de matemáticas en Florencia y en Siena, trató de obtener un empleo regular en las universidades de Bolonia, Padua y en la propia Florencia. En 1589 consiguió por fin una plaza en el Estudio de Pisa. En Pisa compuso un texto sobre el movimiento, que mantuvo inédito, criticó las explicaciones aristotélicas de la caída de los cuerpos y del movimiento de los proyectiles.


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3. Define las palabras:

medicina:

matemáticas:

filosofía:

literatura:

EXPRESIÓN ESCRITA

1. Describe con tus propias palabras la personalidad del personaje tratado en el texto. ¿Sabrías de quién se trata? O por lo menos podrías decir de qué época se trata?


FÍSICA Y QUÍMICA



Todo aquello que constituye el Universo, posee masa y ocupa un lugar en el espacio se llama materia. Esta tiene algunas características o propiedades fundamentales, esto es que todos los cuerpos las presentan, como son: la masa, el peso y el volumen. El peso de un cuerpo, es la fuerza con la cual este es atraído, verticalmente, hacia abajo por la acción de la gravedad. La unidad de medida de una fuerza en el Sistema Internacional es el Newton, se representa con la letra N, de manera que, el peso también se mide en Newton. Para medir una fuerza se utiliza un instrumento denominado dinamómetro.

Es preciso, para mejor comprensión, establecer relaciones y diferencias entre el peso y la masa. Generalmente, en la vida cotidiana, ambos conceptos se usan como sinónimos, o sea, se

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usan como iguales. Si bien es cierto, ambos se relacionan, son muy diferentes. Un ejemplo es, cuando nos pesamos en una balanza y observamos que esta marca 50 kg , decimos que pesamos 50 kg, pero, en realidad el proceso realizado fue medir la cantidad de materia contenida en nuestro cuerpo, o sea, la masa, que en este caso es de 50 kg. Siguiendo con el ejemplo anterior, si la balanza marca 50 kg, este será la masa del cuerpo y esta no cambiará, o sea, es constante. Por ejemplo, ese cuerpo en la Luna, en Marte, o en cualquier otro lugar, siempre tendrá esa cantidad de materia.

1.- Titula el texto anterior:________________________________________________

2.- Une las siguientes columnas siguiendo el criterio del texto:

Kilogramo *

Newton * * Masa

Balanza *

Marte * * Peso

Propiedad *

Atracción *

3.- Define:

1. peso:

2. masa:

EXPRESIÓN ESCRITA

1.‐ Redacta con tus propias palabras el texto anterior, no haciendo un resumen, y si puedes pon algún ejemplo más.


FÍSICA Y QUÍMICA

Apellidos:....................................................................................Nombre:......................... 4º E.S.O. B


Energías no renovables son aquellas fuentes de energía que tienen un carácter limitado en el tiempo y cuyo consumo implica su desaparición en la naturaleza sin posibilidad de renovación. Suponen en torno al 80 % de la energía mundial y sobre las mismas se ha construido el inseguro modelo energético actual.

Sus características principales son:

8. Generan emisiones y residuos que degradan el medioambiente. 9. Son limitadas.

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10. Provocan dependencia exterior encontrándose exclusivamente en determinadas zonas del planeta.

11. Crean menos puestos de trabajo en relación al volumen de negocio que generan. 12. Conseguir su control provoca conflictos por su interés estratégico militar.

Los impactos medioambientales del uso de energías no renovables

Algunos estudios demuestran que el impacto medioambiental de las energías no renovables frente a las renovables es hasta 30 veces superior.

A continuación enumeramos algunos de los efectos negativos más relevantes:

4. La lluvia ácida – con contenido de ácido sulfúrico que puede afectar irreversiblemente a los ecosistemas.

5. Efecto invernadero - con del calentamiento del planeta y consecuencia del cambio climático. 6. Vertidos contaminantes -en zonas de producción, principalmente producidos por los combustibles

fósiles. 7. Residuos radiactivos peligrosos - generados en el proceso de fisión nuclear. 8. Accidentes y escapes - tanto en la producción como en el transporte.

Las alteraciones que producen este tipo de energías en el entorno son, en general, irreversibles y con consecuencias nefastas tanto a nivel local como global.

1.‐ Titula el texto anterior:.........................................................................

2.‐ Subraya las tres palabras claves del texto anterior. 3.‐ Une las dos columnas siguientes correctamente:

Efecto invernadero ∙

Interés estratégico y militar ∙

Limitadas ∙ ∙ Características Residuos ∙

Dependencia ∙ ∙ Efectos negativos Accidentes ∙

Lluvia ácida ∙ EXPRESIÓN ESCRITA:

4.‐ Haz una redacción sobre las energías no renovables y sus efectos en la vida en nuestro planeta.

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