PlandeAccion02

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Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

El Liceo y el CTP (Centro Territorial Perma-nente para la Educación que proporcionó una estructura dentro de la escuela) fue-ron acreditados como agencias de forma-ción de la Región de la Toscana en 2005 y han logrado obtener la norma ISO 9001 (di-seño y entrega de servicios de formación). Actualmente la escuela está intentando poner en marcha otra sección especializa-da en ciencias naturales, que se encargaría de profundizar en el conocimiento el pri-mer año. El instituto cuenta además con las instalaciones y las capacidades necesa-rias para emitir la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (ECDL en sus siglas en inglés), a través de su laboratorio de informática. Una biblioteca con alrededor de 10.000 volúmenes, un laboratorio de física, uno de química y biología, y uno de lingüística.

La Escuela ofrece a los usuarios la opor-tunidad de realizar cursos ordinarios y de tipo experimental. A efectos de conseguir el título de secundaria, los alumnos pue-den optar por realizar los siguientes cur-sos:

• Francés/Inglés bilingüe

• Alemán/Inglés bilingüe

• PNI (informática nacional) en mayor pro-fundidad y con elementos matemáticos de la informática.

• PNI (informática nacional) con mayor investigación de cuestiones matemáticas y físicas, así como de elementos informá-ticos.

Proyecto Piloto VallisneriArq.ª Rosa Romano, Arq.ª Alessandra Carta

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El edificio escolar seleccionado para el Proyecto Piloto está situado en Salemi, un pequeño pueblo de la provincia de Trapa-ni, en la parte occidental de Sicilia. El clima de Sicilia entraría dentro del denominado “Mediterráneo”, el cual es una variante lo-cal de la zona climática templada que se extiende entre la zona climática fría y la zona subtropical que rodea el mar Medi-terráneo. Este tipo de clima se caracteriza por tener una estación seca y cálida du-rante los meses de verano, y una estación moderadamente fría y húmeda durante los meses de invierno.

La escuela secundaria “D’Agguire” fue construida en el año 1988 y se encuentra situada en los límites del municipio de Sa-lemi a unos 150 metros de una cresta de piedra caliza. Cuenta con una superficie total de 2.656 m2 (planta baja 1478 m2, pri-mera planta 1178 m2) y está ocupada por 20 profesores, 220 alumnos y 14 emplea-dos del centro. Sus principales espacios son: las entradas y pasillos que ocupan el 32% de la superficie total del edificio, las aulas (19%), y el gimnasio (13%).

Los muros exteriores están fabricados con hormigón armado sin aislamiento térmico, por lo que poseen una transmitancia muy alta. La única excepción la constituye el muro exterior del gimnasio, que ha sido fa-bricado con bloques de cristal y hormigón celular, y que poseen una transmitancia bastante potente de 0,37 W/m²K. El edifi-cio dispone de dos tipos de techo, ambos sin aislamiento térmico, uno de ellos fabri-cado con losetas de ladrillo clásico y el otro con hormigón armado. Debido a la presen-cia de tragaluces y ventanas altas, el 58% de la superficie total del edificio (pasillo

central, gimnasio y entradas) no necesitan que las luces estén encendidas durante los días de sol. Las ventanas altas también se pueden abrir, ofreciendo de esta manera una ventilación natural que llega a las au-las a través de las rejillas de las puertas. Las ventanas de las demás salas (aulas, oficinas, salas de reuniones y biblioteca) disponen de doble acristalamiento, pero los marcos (aluminio sin rotura de puente térmico) se encuentran en mal estado.

El edificio da principalmente al norte y al sur. Las clases y oficinas con ventanas que dan al sur disponen de persianas que pro-tegen frente a la radiación solar. El sistema de iluminación consiste básicamente en luces fluorescentes compactas y algunas luces incandescentes estándar. El sistema de agua caliente cuenta con un calenta-dor eléctrico solamente para los aseos de las oficinas. El sistema de refrigeración funciona solamente con unidades de aire acondicionado situadas en las oficinas, la biblioteca y la sala de reuniones, las cuales se encienden unas 3 horas al día.

El sistema de calefacción es centralizado y emplea gas metano, mientras que el siste-ma de distribución del calor y la caldera es-tán aislados. Aunque la calefacción se en-ciende 5 horas al día desde el 1 de diciem-bre al 31 de marzo, las unidades de aire acondicionado también se suelen utilizar para calentar las oficinas, sobre todo en el mes de febrero (mes de mayor consumo eléctrico). Esto se debe a que no basta con el sistema de calefacción central para ca-lentar la totalidad del edificio escolar.

Se eligió este edificio escolar por el inefi-ciente rendimiento observado en años recientes, en concreto por la alta trans-

mitancia del cerramiento opaco, por su insuficientes sistemas de calefacción y re-frigeración, y también por la falta de con-cienciación por parte de sus ocupantes, algo que podría cambiarse empleando un sistema de gestión del edificio.

El proyecto de las Escuelas Teenergy ha constituido una buena oportunidad de aplicar la auditoría energética, la cual se ha llevado a cabo mediante la colabora-ción establecida entre la Provincia de Tra-pani y ARPA Sicilia, y posteriormente de implementar la fase de Diseño conceptual de los Proyectos Piloto del acondiciona-miento energéticamente eficiente del edi-ficio. La administración tiene intención de completar la iniciativa que comenzó con el Proyecto de las Escuelas Teenergy e imple-mentar toda la recuperación energética del edificio escolar D’Agguire.

ESCUELA DE SECUNDARIA “F. D’AGUIRRE” Salemi, Grupo del seminario CAMPUS de Atenas:

Sosanna Nikolaidou Arq. Marco Del MonteArq.ª Roberta Cuccia Martha Katafygiotou Arq.ª Milagros Villalta (tutora)

Proyecto Piloto en la Provincia de TrapaniIng. Piero Lo Monaco, Arq.ª Carola Arrivas Bajardi

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Las escuelas públicas de Chipre, incluidas las escuelas piloto seleccionadas para el proyecto TEENERGY “Omodos High School”, perteneciente a la zona climá-tica de montaña, y “Theoskepasti High School”, de la zona climática de costa, no poseen autorización ejecutiva para implementar ninguna medida de diseño eficientemente energética por decisión propia.

Sin embargo, actualmente en Chipre hay un gran interés político por mejorar la eficiencia energética de las escuelas. El Ministerio de Educación y Cultura de Chipre tiene como objetivo principal diseñar nuevos edificios escolares para ahorrar energía adoptando medidas de eficiencia energética (categorización energética, clase A o B). Por este motivo, los términos de diseño del nuevo edificio escolar, ya sea en concursos de licitación o de cualquier otro modo, tienen como base fundamental los principios de dise-ño bioclimático. El Ministerio también ha adoptado la política de mejorar la eficiencia energética de los edificios es-colares existentes. En este marco, los edificios que se están sometiendo a re-novaciones importantes con un área to-tal de más de 1.000 m2 deberán mejorar su eficiencia energética conforme a lo dispuesto por la nueva legislación de la Directiva 2002/ 91/CE de la UE.

Además, el Ministerio de Educación ya ha empezado a implementar fuentes de energía renovable en los edificios esco-lares instalando, por ejemplo, sistemas fotovoltaicos en los mismos. Está previs-to que se instalen sistemas fotovoltaicos en todos los edificios escolares públicos

de Chipre. El Ministerio también tiene planes para aislar térmicamente el te-cho de todas y cada una de las escuelas, así como para introducir dispositivos de protección solar. Asimismo, el Ministerio ha puesto en marcha un estudio con el que pretende instalar calefacción solar en cinco escuelas, así como terminar un “Edificio escolar de consumo de energía casi nulo” en el distrito de Nicosia. Está previsto que al final todos los edificios escolares públicos de Chipre se mejoren adicionalmente mediante la adopción de

prácticas y técnicas avanzadas eficiente-mente energéticas.

Omodos High School - Grupo del semi-nario del CAMPUS de Atenas:

Arq.ª Alessandra Carta Paloma DamianoM. Damiano Georgios Oikonomou (tutor)

Proyecto Piloto en ChipreArq.ª Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre (CUT)

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Los dos institutos seleccionados en la pro-vincia de Granada han sido elegidos debido a su alto consumo energético y a las posi-bilidades de implementar medidas de me-jora, así como por su interesante ubicación geográfica en zonas climáticas de CIUDAD/ZONA PLANA y COSTA.

Los institutos seleccionados son:

Escuela de Artes y Oficios de Gra-nada:Ubicada en la ciudad de Granada, esta es-cuela se encuentra situada en la parte oc-cidental de la zona plana de Granada, a los pies de Sierra Nevada. El clima granadino es típicamente mediterráneo continental: relativamente frío en invierno, con heladas generalizadas; y cálido en verano con tem-peraturas máximas que superan los 35 ºC. La oscilación de temperaturas diarias es grande durante todo el año, rebasando con frecuencia los 20ºC en un solo día. Las precipitaciones suelen producirse princi-palmente durante el invierno y los niveles de precipitaciones anuales no son altos.

La escuela se enmarca en una zona urbana homogénea, formada por calles estrechas de un solo sentido y con edificios de hasta 4 plantas. El desarrollo urbano sigue un sis-tema de bloques de pisos: viviendas de alta densidad y comercios a pie de calle con una orientación en dirección sudeste-noroeste. Los mejores resultados en cuanto a ahorro energético mostrados por el estudio de las emisiones de CO2 ponen de manifiesto que la ejecución del Proyecto Piloto en el Nivel 02 contribuirá a una reducción anual de las emisiones de CO2 de 119.186 kg.

I.E.S. “La Zafra”:

Ubicado en la ciudad de Motril, en la zona de la costa granadina. Este municipio, si-tuado entre la Sierra de Lújar y el mar Me-diterráneo (mar de Alborán) posee un au-téntico clima subtropical, con unas tempe-raturas medias anuales de entre 17-18ºC. Los veranos son cálidos (25-30ºC) y los in-viernos templados (12-13ºC), mientras que las heladas suelen ser algo excepcional en esta zona. Por otra parte, los niveles de sol al año de esta zona son excepcionalmente altos, recibiendo aproximadamente 3.000 horas de radiación solar al año.

El Instituto de Educación Secun-daria “La Zafra” :

Se encuentra ubicado en la zona conocida como San Antonio-Calle Ancha. Esta zona se prolonga por una pendiente hacia abajo que da al sur, caracterizada por un desarro-llo homogéneo urbano: bloques de pisos construidos en las décadas de 1960-1970. En esta zona el abastecimiento de agua y las infraestructuras de aguas residuales son antiguas, y los sistemas de alcantari-llado no funcionan correctamente, lo que provoca problemas en los espacios interio-res de los edificios.

El mejor resultado en cuanto a ahorro energético mostrado por el estudio de las emisiones de CO2 demuestra que la ejecu-ción del Proyecto Piloto en el Nivel 02 con-llevará una reducción anual de 80.520 kg de emisiones de CO2.

En ambas escuelas se ha adoptado el mis-mo enfoque:

Las mejoras derivadas de la implementa-ción de estas medidas se han demostrado mediante la realización de simulaciones

energéticas, llevadas a cabo en cada nivel del plan del proyecto con el programa que mejor se adapta a dicha fase, en función de sus demandas específicas:

• Nivel 1: LIDER (NIVEL 01 – REDUCCIÓN DEL CONSUMO ENERGÉTICO)

• Nivel 2: CALENER GT (NIVEL 02 – CUMPLI-MIENTO DE LOS CÓDIGOS CTE Y RITE)

• Nivel 3: ECODESIGNER (Graphisoft) (NI-VEL 03 – EXCELENCIA EN SOSTENIBILIDAD)

El coste de estas medidas en los diferentes niveles ha sido evaluado de la siguiente manera:

Escuela de Artes y Oficios de Granada

NIVEL 1: 959.685,48 € o 215,51 €/m2

NIVEL 2: 1.069.925,53 € o 240,27 €/m2

NIVEL 3: 474.860,08 € o 106,64 €/m2

I.E.S. “La Zafra”

NIVEL 1: 519.773,44 € o 85,28 €/m2

NIVEL 2: 1.409.074,59 € o 231,18 €/m2

NIVEL 3: 994.701,29 € o 163,20 €/m2

A continuación se detallan las principales medidas propuestas para su adopción en las escuelas mencionadas:

PROTECCIÓN DE LA LUZ SOLAR•

AISLAMIENTO TÉRMICO•

Mejoras de la ILUMINACIÓN •natural y artificialVENTILACIÓN NATURAL•

INSTALACIÓN DE CALEFACCIÓN •BAJO SUELOREFRIGERACIÓN CON BOMBA •DE CALOR REVERSIBLE

Proyecto Piloto en Granada Valoración de la rentabilidad de las construcciones eficientemente energéticas

D. Gonzalo Esteban, Agencia Provincial de la Energía de Granada

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PANELES SOLARES FOTOVOLTAICOS•

SISTEMA DE VENTILACIÓN POR •DESPLAZAMIENTO DE AIREREDISEÑO DEL PATIO PRINCIPAL•

REUBICACIÓN DE LA •CAFETERÍA DE LA ESCUELAGESTIÓN DEL AGUA DEL EDIFICIO•

TECHO VIVO•

MUROS VIVOS•

GESTIÓN Y CONTROL INTEGRADOS•

REFRIGERACIÓN Y CALEFACCIÓN •SOLAR (“SOLAR ADVANCLIM”)

Grupo de Campus de Atenas:

Raúl Saucedo Michalis ChrysaphisSani AnagnostouValentina ChioccaRaffaella De Simone

Trabajo Proyectos Piloto:

MITRA Ingeniería

Ing. David García

Ing. Javier PanequeIng. Mónica ArósteguiUniversidad de Granada

Grupo de Investigación Arquitectura Bio-climática y Sostenibilidad

Julián Arco DíazRaúl Saucedo VargasAna Cruz ValdiviesoAdelaida Martín MartínJosé Antonio Méndez Serrano

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La escuela está ubicada en la región de Macedonia Central (en el Norte de Grecia), en la ciudad de Katerini (zona climática C), capital de la Prefectura de Pieria. La ciudad se encuentra en la llanura Pieriana, entre el Monte Olimpo y el Golfo Termaico, a una altitud de 14 m. Esta ciudad, que es una de las más nuevas de Grecia, cuenta con una población de 56.576 habitantes (según el censo de 2001). Se encuentra cerca de la ciudad de Tesalónica, la segunda mayor ciudad de Grecia, lo cual ha resultado ser beneficioso para el desarrollo de Katerini en los últimos años.

El clima de Katerini es típicamente medi-terráneo: inviernos templados y lluviosos, veranos relativamente cálidos y secos, y por lo general amplios periodos de sol du-rante la mayor parte del año. En términos climatológicos, el año puede dividirse cla-ramente en dos estaciones principales: la época fría y lluviosa, que dura desde me-diados de octubre hasta finales de marzo, y la época cálida y seca, que va desde abril a septiembre.

En Grecia, la educación es obligatoria du-rante un periodo de 9 años, que suele em-pezar normalmente a la edad de 6 años. Más concretamente, después de cursar los 6 años de la etapa de Educación Pri-maria, aproximadamente a los 12 años de edad, es cuando empieza la etapa de Educación Secundaria. La Educación Se-cundaria está dividida en dos fases: Gym-nasio (que equivaldría a la Educación Se-cundaria Obligatoria), consistente en una etapa obligatoria de tres años de duración, tras la cual los alumnos pueden acudir al Lykeio (equivalente al Bachillerato). No es necesario realizar ningún examen de ac-

ceso. El curso académico dura de septiem-bre a junio. El horario escolar diario es de 8:30 a 14:00 horas.

La comunidad estudiantil está compuesta principalmente por alumnos de naciona-lidad griega. Todas las escuelas, indepen-dientemente del nivel que tengan, son supervisadas por el Ministerio de Educa-ción y Asuntos Religiosos. Este Ministerio ejerce un control centralizado sobre las escuelas estatales, prescribiendo el currí-culum, nombrando al personal de dichas escuelas y controlando la financiación de las mismas.

A nivel regional, la función supervisora del Ministerio es ejercida a través de las Direc-ciones Regionales de Educación Primaria y Secundaria, las cuales operan en cada Pre-fectura. Las instituciones superiores son nominalmente autónomas, pero el Minis-terio es el encargado de su financiación y de la distribución de los alumnos en cursos universitarios. Las escuelas estatales no cobran derechos de matrícula y además los libros de texto se facilitan a todos los alumnos de forma totalmente gratuita.

La escuela posee la tipología característi-ca y las características estructurales de las unidades escolares de Grecia: un trazado lineal de clases con un pasillo cerrado, todo ello repartido en dos plantas. El pa-sillo se encuentra ubicado en la parte nor-te del edificio, mientras que a lo largo del mismo se encuentran las clases, que están dando al sur. Tiene una orientación al su-deste con una inclinación de 30° hacia el este.

Ciudad: Katerini, Pieria

Calle: Kleisouras 48, 60100

Altitud: 0 mLatitud: 40°15'57.23"ΒLongitud: 22°30'46.44"EClimatic Zone: CZona climática: 1768Temperatura máx: 36,8 °C (julio)Temperatura mín: -3,6 °C (enero)

2nd High School de Katerini - Grupo del se-minario del CAMPUS de Atenas:

Arq. Antonis Gavalas (tutor) Arq.ª Viviana Di SimoneMichalis MichaelMaria PolyviouAlexandros PantazarasPanagiotis Korellas

La 1st TECHNICAL HIGH SCHOOL (EPAL) de Kessariani: Situada al Nordeste del centro de Atenas y cercana a la montaña de Imittos, en una zona urbana densamente poblada de la capital griega, ha sido seleccionada no solo por su consumo energético medido, sino también por las dificultades y/o posibilida-des de acondicionamiento y de mejora de su eficiencia energética.

Al tratarse del típico edificio escolar públi-co, construido y gestionado por el Organis-mo Griego de Edificios Escolares, damos por sentado que muchos de los problemas encontrados en esta escuela en concreto también se darán en otras escuelas, por lo que muchas de las soluciones propuestas también serán aplicables a la hora de re-

Proyecto Piloto en AtenasIng. Niki Gaitani, IASA

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solver problemas similares. De este modo, esta escuela en particular será, en nuestra opinión, un caso piloto resuelto con éxito.

La escuela se encuentra situada en una tí-pica zona urbana de clase media-baja de Atenas, más bien densa, con edificios re-sidenciales de 6-7 plantas. La principal di-ferencia y gran ventaja (o desventaja, se-gún se mire) de esta escuela en concreto es que se encuentra situada a los pies de la montaña Imittos, cercana a un popular parque sumamente valioso y muy visitado: el parque de Kessariani, lo cual proporcio-na una buena ventilación y aire fresco a toda la zona, reduciendo las temperaturas en casi 2 grados durante los días calurosos del verano.

El clima es el típico de Atenas y de la zona metropolitana de Ática, caracterizado por unos inviernos templados y unos veranos secos y calurosos. A lo largo del año, las temperaturas medias son las siguientes:

verano: 32 ºC•

otoño: 23 ºC•

invierno: 12ºC•

primavera 20 ºC•

Las precipitaciones se producen principal-mente durante el invierno y los niveles de precipitaciones anuales no son altos. Los principales problemas hallados en la es-cuela estaban centrados en el cerramiento del edificio. El alto consumo energético y los problemas de confort interior se pro-ducían originariamente por la orientación desfavorecida del edificio, su posición en el emplazamiento y la disposición ar-quitectónica de las aulas, las cuales dan principalmente al Norte, con lo que casi no tienen aberturas hacia el Sur, lo que provoca que no tengan ganancias solares ni ventilación transversal, y que además tengan unas malas condiciones de ilumi-nación (en la mayor parte del edificio). Las soluciones propuestas tuvieron especial-mente en cuenta todos estos aspectos y se centraron en lograr una mejor disposición y gestión de las aberturas de las clases y los espacios públicos.

Otros de los problemas que se identifi-caron en la escuela tenían que ver con el plano de “zonas calentadas” del edificio, donde se descubrió que se calentaban los espacios de aire abierto, a pesar de que obviamente esto no era necesario.

Por último, los principales problemas cau-santes del consumo energético estaban relacionados con pérdidas de calor a tra-vés de superficies sin aislamiento y que no se habían aislado correctamente. Las prin-cipales medidas propuestas se valoraron en función de su coste como de bajo, me-dio y alto coste, mientras que su eficacia se estableció en función del coste relativo. Con el fin de ser realistas y tener en cuen-ta la crisis económica por la que atraviesa este país, las medidas que se han propues-to adoptar han sido más bien las pertene-cientes a las categorías de bajo o medio coste. Para esta escuela en concreto, se han propuesto las siguientes medidas:

Aislamiento de los muros exteriores•

Creación de nuevas aberturas, hacia •el Sur, en la medida de lo posible, con la intención de garantizar una mejor ventilación transversal en el mayor número de aulas posible. Rediseño del gran tragaluz con orientación Sur.Sustitución de los bloques de vidrio •por ventanas de apertura abatibleCreación de superficies de techo •verdeInstalación de cortinas o persianas en •determinadas ventanas que den al Este o al Oeste.Centrarse en la ventilación natural •y evitar que se produzca el efecto invernadero.Instalación de ventiladores de techo•

Rediseño del plano de “zonas •calentadas” del edificio, tratando de reducir la carga térmica en la medida de las posibilidades.Sustitución del sistema de calefacción •existente por un sistema autónomo por ala y por planta, con termostatos incorporados

Gestión y control integrados•

Se considera que este edificio ofrece •unas buenas posibilidades de mejora en el futuro, debido a que el consumo energético y el confort interior se verán radicalmente mejorados. Por supuesto, lo mejor de este trabajo será el conocimiento obtenido en relación con el diseño de edificios ecológicos en el futuro y el acondicionamiento de los ya existentes.

2nd Junior HIGH SCHOOL de Kessariani:Ubicado en el Nordeste del centro de Ate-nas y próximo también a la montaña de Imittos, como parte de un complejo es-colar cercano a una zona urbana densa-mente poblada de la capital griega, ha sido seleccionada principalmente no solo por su consumo energético medido, sino tam-bién por las dificultades y/o posibilidades de acondicionamiento y de mejora de su eficiencia energética.

Al tratarse de un edificio escolar público de pequeño tamaño, construido y gestio-nado por el Organismo Griego de Edificios Escolares, y al tener la típica organización en dos alas de clases, con un pasillo central en el centro, este edificio presenta una se-rie de problemas totalmente distintos a los de la 1st TECHNICAL HIGH SCHOOL (EPAL) de Kessariani inspeccionado como primer proyecto piloto. Por lo tanto, considera-mos que este proyecto nos puede ofrecer bastantes indicaciones sobre cómo abor-dar distintos problemas relacionados con el consumo energético y el acondiciona-

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miento de edificios, tratándose por tanto de un proyecto piloto interesante.

El clima es el típico de Atenas y de la zona metropolitana de Ática, caracterizado por unos inviernos templados y unos veranos secos y calurosos. A lo largo del año, las temperaturas medias son las siguientes:

verano: 32 ºC•

otoño: 23 ºC•

invierno: 12ºC•

primavera 20 ºC•

Esta escuela en concreto también cuenta con la ventaja de encontrarse cerca del parque de Kessariani, lo cual le proporcio-na una buena ventilación y aire fresco a toda la zona, reduciendo las temperaturas en casi 2 grados durante los días calurosos del verano.

Las precipitaciones se producen principal-mente durante el invierno y los niveles de precipitaciones anuales no son altos.

Los principales problemas de consumo energético hallados en la escuela estaban centrados en el cerramiento del edificio.

Los principales problemas causantes •del consumo energético estaban relacionados con pérdidas de calor a través de superficies sin aislamiento y que no se habían aislado correctamente. Los muros exteriores y elementos de hormigón armado, el techo, las puertas y las ventanas precisan de una revisión en cuanto a pérdidas térmicas y valores U.El ala de aulas orientado en dirección •Noroeste es completamente diferente en cuanto a ganancias y pérdidas solares del ala orientado en dirección Sudeste, algo que definitivamente afecta al confort interior.Hay un consumo energético muy alto •por iluminación. La luz natural en la mayoría de las aulas provoca reflejos o resulta insuficiente para abarcar toda la profundidad de las clases. Debería adoptarse una política totalmente diferente en cuanto a la gestión de las

aberturas y las sombras.El edificio cuenta con un gran potencial •de ventilación natural, pero las ventanas abatibles de los pasillos no se utilizan con esa intención.Las principales medidas propuestas •se valoraron en función de su coste como de bajo, medio y alto coste, mientras que su eficacia se estableció en función del coste relativo. Con el fin de ser realistas y tener en cuenta la crisis económica por la que atraviesa este país, las medidas que se han propuesto adoptar han sido más bien las pertenecientes a las categorías de bajo o medio coste.Para esta escuela en concreto, se han •propuesto las siguientes medidas:Aislamiento de los muros exteriores, •techos inclinados, techos planos.Creación de nuevas aberturas, hacia •el Sur, en la medida de lo posible, con la intención de garantizar una mejor ventilación transversal en el mayor número de aulas que sea posible. Rediseño del gran tragaluz con orientación Sur.Creación de superficies de techo •verde.Instalación de repisas de luz en la •fachada Noroeste con la intención de mejorar las condiciones de iluminación/el confort visual en el interior.La instalación de dispositivos de •protección solar en las ventanas de la fachada Sudeste no solo proporcionará sombra durante el verano y evitará que se sobrecalienten las clases, sino que también permitirá distribuir mejor la luz natural (y como consecuencia mejorará el confort visual) en el interior del aula.Instalación de paneles fotovoltaicos en •la fachada Suroeste del edificio.Construcción de una pérgola con •plantas de hoja caduca en la fachada Sudeste, la cual proporcionará sombra durante los meses de verano, evitando que se sobrecalienten las clases

durante el verano y permitiendo al mismo tiempo el acceso del aire y del sol filtrados. Durante el invierno y los días de lluvia, los alumnos tendrán la oportunidad de salir al exterior en los recreos (permanecer en el interior no es aconsejable debido a las concentraciones de CO2 y a la mala ventilación).Instalación de ventiladores de techo.•

Rediseño del plano de “zonas •calentadas” del edificio, tratando de reducir la carga térmica en la medida de las posibilidades.Sustitución del sistema de calefacción •existente por un sistema autónomo por ala y por planta, con termostatos incorporadosGestión y control integrados•

Se considera que este edificio ofrece •unas buenas posibilidades de mejora en el futuro, debido a que el consumo energético y el confort interior se verán radicalmente mejorados. Por supuesto, lo mejor de este trabajo será el conocimiento obtenido en relación con el diseño de edificios ecológicos en el futuro y el acondicionamiento de los ya existentes.

4. FORJANDO UNA CONCIENCIA DE AHORRO ENERGÉTICO

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Fig1. Falta la traducción pie de foto..

Forjando una conciencia de ahorro energético

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El análisis científico y los resultados mostra-dos hasta el momento ponen de manifiesto que es imposible lograr el ahorro energético solamente empleando soluciones arquitec-tónicas y poseyendo un buen conocimiento de los materiales de bajo consumo energé-tico. Incluso en el caso de que el proyecto se haya centrado en el uso de una solución técnica barata como consecuencia de la situación económica a la que se enfrentan los países europeos, parece que a pesar de todo es fundamental la participación activa de los usuarios finales para lograr cumplir el objetivo, sobre todo en lo relacionado con el confort interior.

En otras palabras, incluso aunque las Es-cuelas Teenergy hayan intentado proponer diversas intervenciones estructurales para reducir el consumo energético en las escue-las del Mediterráneo, esta reducción solo podrá llevarse a cabo si los alumnos y pro-fesores adoptan una conducta responsable en el uso cotidiano que cada día hacen de los espacios y equipos escolares.

La escuela es el primer sitio y el lugar más adecuado para empezar a implantar un cambio general de mentalidad, así como para aprender a llevar a la práctica la soste-nibilidad, mejorando la concienciación res-pecto a un funcionamiento más eficiente de los edificios escolares, para así cambiar la mentalidad y la conducta de consumo energético de una forma efectiva.

A pesar de que las soluciones técnicas pue-den variar entre el norte y el sur de Europa (ya que en el norte el principal problema es calentar los edificios escolares y en el sur es encontrar soluciones de refrigeración pa-siva), la adopción de un enfoque didáctico que permita promover una conducta res-

ponsable hacia el ahorro energético puede ser fácil de generalizar en toda Europa.

El enfoque didáctico, elaborado en el con-texto del proyecto de las “Escuelas Teener-gy” y aplicado por cada uno de los socios en función de cuál sea su objetivo local, prevé la celebración de una o dos reuniones con distintas clases de los colegios participantes en los proyectos piloto. La reunión está di-rigida por un técnico referente del proyecto y un miembro de la asociación ambiental local más representativa.

La reuniones celebradas se han estado cen-trando en dos aspectos principales:

un resumen general sobre el consu-•mo progresivo mundial de los recursos energéticos tradicionales y la necesidad de buscar recursos alternativos;el consumo cotidiano de energía en la •escuela partiendo de la conducta de cada persona.

En la clase se pasó un cuestionario (Tabla 1) en el que se pedía a los alumnos que des-cribieran el confort interior de su aula y su escuela en general, incluyendo la eficiencia energética de la escuela.

Una vez que se conseguía centrar el tema, se pedía a los alumnos que propusieran al-gunas soluciones para mejorar la eficiencia energética y el confort interior de su escue-la por medio de dos ejercicios.

En el primero, que era individual, se trataba de que controlaran el consumo energético real de su propia casa recopilando todas las facturas y haciendo algunos cálculos con la intención de averiguar el valor del consu-mo energético expresado en kWh/m2/año. Cada alumno disponía de una tabla de Excel (Tabla 2) que debía rellenar.

En el segundo ejercicio, que debía debatirse en clase, a los alumnos se les pedía que men-cionaran algunas intervenciones anteriores y efectos positivos derivados para mejorar la eficiencia real de la escuela. También se les pidió que indicaran aproximadamente lo que costaría llevar a cabo cada una de las intervenciones propuestas.

A continuación se dejó tiempo para que los alumnos pudieran debatir con su profesor los datos que habían recopilado de sus ca-sas, y para compartir observaciones y pro-puestas con los demás compañeros.

Para terminar, se propuso a cada grupo de alumnos que presentara los resultados de su trabajo durante un evento oficial orga-nizado por la administración pública local, que era socia del proyecto.

Este enfoque permite a los alumnos, como usuarios finales que son, participar de ma-nera activa en la mejora de la eficiencia energética de sus escuelas, aparte de las inversiones estructurales que puede reali-zar la administración pública encargada del mantenimiento de los edificios escolares.

En concreto el enfoque didáctico propues-to hace una doble aportación a la participa-ción activa:

estimula a cada alumno/profesor para •que asuma una conducta responsable respecto al consumo energético;ofrece a los alumnos, como usuarios •finales, la oportunidad de intervenir también con sugerencias técnicas, en el proceso de toma de decisiones sobre las medidas que debe adoptar la ad-ministración pública con competencia respecto al mantenimiento de los edi-ficios escolares.

4.1 Enfoque didáctico y participación activa en la eficiencia energética Una experiencia de participación activa de los usuarios finales con la que se pretende concienciar de la importancia de la eficiencia energética en los edificios escolares. Dra. Monica Lazzaroni, Provincia de Lucca

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La participación activa de los usuarios fi-nales es muy importante para el proceso de elaboración de decisiones políticas. El mantenimiento de los edificios escolares constituye uno de los compromisos más importantes de todas las Administraciones Públicas puesto que conlleva diversos as-pectos relacionados con el riesgo relativo a la vulnerabilidad de los edificios, el con-fort interior de los alumnos y el consumo energético.Cada organismo público responsable del mantenimiento de las escuelas invierte porcentajes significativos de sus ingresos en intervenciones de seguridad para redu-cir la vulnerabilidad de los edificios esco-lares, mejorar la calidad de vida interior y encontrar nuevas soluciones técnicas con el fin de reducir los costes relacionados con el consumo energético provocado por el uso de sistemas de calefacción o refri-geración, así como por el uso de equipos eléctricos. Las diversas directivas europeas y las normativas nacionales relativas a la eficiencia energética que se adoptaron en los últimos años han suscitado la aten-ción de los administradores públicos. Sin embargo, si se han desarrollado medidas concretas en esta dirección, se debe a una serie de situaciones de emergencia que han supuesto la necesidad de restaurar o desarrollar un nuevo edificio escolar que atrajese, a nivel local, ingresos adicionales de los gobiernos regionales o nacionales teniendo en cuenta su urgencia y altos costes de inversión.Pero otro aspecto que ha llevado a los po-líticos a invertir en soluciones de eficiencia energética para los edificios escolares es también la necesidad de reducir el coste del consumo energético para tratar de ha-cer frente a la reducción de los ingresos de las administraciones públicas en los úl-timos años. Esta nueva sensibilidad debe sustentarse en una serie de soluciones técnicas adecuadas en función de la zona

geográfica en la que tiene lugar el proceso de elaboración de políticas y de un enfo-que metodológico para, de este modo, ga-rantizar la mayor participación posible.Por este motivo, las “Escuelas Teenergy”, entre los indicadores de calidad, han pre-visto una amplia campaña de comunica-ción y participación a nivel local, regional y nacional con la intención de compartir con el mayor número de organismos pú-blicos los resultados técnicos y el enfoque participativo surgidos del proyecto. Todos los socios, a través de sus administracio-nes, han promovido actividades de comu-nicación locales dirigidas a los municipios locales y a sus asociaciones para potenciar la introducción de las directrices de las Es-cuelas Teenergy en la normativa de cual-quier edificio escolar.El Protocolo de Acuerdo General se deri-va de precisamente de esta voluntad con

la intención de integrar y mejorar las po-líticas a nivel MED. El documento firma-do por los Consejeros de cada socio de la Administración de las “Escuelas Teenergy” reoresenta una declaración oficial de in-tenciones en la que las Administraciones se compremeten por sí mismas a una serie de tareas específicas relacionadas con el reconocimiento y la difusión de recomen-daciones de eficiencia energética para la zona del Mediterráneo y un enfoque par-ticipativo y responsable: un cambio en el sistema de previsiones para incrementar el uso de materiales ecosostenible, la pro-moción de una campaña educativa sobre nuevas técnicas de construcción dirigida a las escuelas para los peritos y/o institutos técnicos y tecnológicos, y la participación en Programas Europeos centrados en la promoción y la realización de soluciones de ahorro energético.

Fig1. Falta la traducción pie de foto.

4.2 Elaboración de políticas: el Protocolo de Acuerdo de las ESCUELAS TEENERGY Dra. Monica Lazzaroni, Provincia de Lucca

197


TECHOS FRÍOS:El Proyecto Cool Roofs se puso en marcha en septiembre de 2008 y ha concluido en febrero de 2011. Durante los últimos 30 meses se ha trabajado mucho para promo-ver el concepto y las técnicas de los Techos Frescos en la UE. La refrigeración pasiva se basa en el uso de técnicas de control solar y térmico, así como de atenuación y disipa-ción del calor. Entre las técnicas de protec-ción solar y frente al calor se incluyen las siguientes: mejora térmica mediante el uso de espacios exteriores y semiexteriores, distribución y acabado exterior, control solar y protección solar de las superficies de los edificios, aislamiento térmico, con-trol de ganancias internas. El hecho de in-crementar la reflectancia y/o las emisiones reduce la temperatura de una superficie, lo que a su vez hace disminuir el calor que penetra en el edificio, si se trata de una su-perficie del cerramiento del edificio, o con-tribuye a disminuir la temperatura del aire ambiente debido a que la intensidad de la convección térmica de una superficie más fría es inferior.

El uso a gran escala de materiales fríos en una zona urbana provoca asimismo ahorros energéticos indirectos debido al incremen-to de la reflectancia solar que contribuye a la reducción de la temperatura ambiente debido al balance térmico de la superficie a nivel urbano. A raíz de esta refrigeración del ambiente de una ciudad o barrio se derivan una serie de beneficios indirectos que a su vez harán disminuir la necesidad de recurrir al aire acondicionado. ( www.coolroofs-eu.eu)

ABITARE MEDITERRÁNEOLa región italiana de la Toscana, con la co-

ordinación científica de la Universidad de Florencia, está promoviendo una iniciativa para crear un nuevo etiquetado mediterrá-neo para el diseño de edificios de alta cali-dad y adaptados al clima en colaboración con un consorcio de 12 empresas y produc-tores locales de materiales y componentes de construcción. La idea que se persigue es promover un enfoque diferenciado res-pecto a las calidades necesarias para un estándar de vida mediterránea en relación con las condiciones climáticas específicas, sin necesidad de copiar simplemente los estándares del norte de Europa. Por vida mediterránea de alta calidad se entiende tener en cuenta: la masa térmica para la refrigeración pasiva, ganancias solares en cuanto a ahorro energético para calefac-ción y electricidad, y ventilación natural mediante un mecanismo de refrigeración de día y de noche. A continuación se deta-llan algunos aspectos clave que están sien-do analizados e implementados:

Cambios en los estándares de edificios •como consecuencia de la evolución so-cial y económicaAcondicionamiento urbano y calidad •ambientalArquitectura sostenible y confort adap-•tativo del edificioIntegración de diferentes competencias •con un enfoque de diseño holísticoDiseño “mediterráneo”•

Nueva valoración mediterránea de la •eficiencia de los edificiosInnovación en la tecnología y los ma-•teriales de construcción para mejorar el confort y reducir el consumo ener-gético

(www.abitaremediterraneo.eu)

RETROFIT

ENERCITIESEl proyecto Enercities ofrece un juego se-rio: una plataforma de aprendizaje para los jóvenes (grupo destinatario típico: 15-20 años de edad) en el que poder experi-mentar las consecuencias de la energía. El objetivo es crear y expandir ciudades virtuales abordando cuestiones como la contaminación, la escasez de energías, las energías renovables, etc.

El desarrollo de este juego serio se basa en lo último en tecnologías y conocimientos. El juego está totalmente basado en la Web, incluye perspectivas en 3D (mediante el complemento Unity3D) y se puede jugar a él desde ordenadores de bajo precio. Este juego ofrece una simulación semirrealis-ta con unos estilos visuales típicos de los videojuegos (tipo dibujos) y unas bajas barreras de entrada (fácil de compren-der, diversos niveles que van ganando en complejidad). Todos estos enfoques han permitido distribuir ampliamente el juego serio Enercities por toda Europa.

www.energicities.eu

U4ENERGYU4energy es el único concurso paneu-ropeo real sobre educación energética. En este concurso los alumnos tendrán la oportunidad de competir con otros cole-gios de toda Europa y dar a conocer sus re-sultados rebasando los límites de su país. La galería de entradas presenta una serie de ejemplos incomparables de prácticas de excelencia, a las que los alumnos po-drán realizar sus propias aportaciones.

El ciclo de vida de la educación energética

4.3 Sinergias con otras iniciativas y experiencias de la UE Dra. Monica Lazzaroni, Provincia de Lucca

198


va seguido de tres categorías de concur-so: por una parte, compartir ideas y pla-nes pedagógicos que permitan mejorar la educación energética a nivel de la escuela. Por otra, mostrar las medidas de eficien-cia energética real llevadas a cabo por la escuela y comparar su valor dentro del contexto europeo. Y, por último, mostrar a los colegas europeos cómo la escuela ha conseguido promover todas esta medidas y hacer que tengan éxito en su comunidad local. Los premios se otorgarán a dos nive-les distintos:

A nivel nacional, los alumnos competirán a nivel local con colegas de otros colegios, y posteriormente se realizará una selección nacional para competir con países vecinos. A nivel europeo, los alumnos obtendrán notoriedad internacional en la distinguida Ceremonia de entrega de premios que se celebrará en Bruselas, el corazón de Euro-pa.

www.u4energy.eu

199


La Comisión Europea considera que el en-foque del ciclo de vida es un instrumento esencial para poder valorar ambientalmen-te los productos y servicios (Libro Verde sobre la Política de Productos Integrada COM(2001)68). Existen numerosos méto-dos para evaluar el impacto ambiental de los edificios desarrollados en virtud del en-foque del ciclo de vida. Esquemáticamente es posible dividir estos métodos en dos ca-tegorías principales:

Métodos que aplican la metodología •del ACV (Análisis del Ciclo de Vida, nor-ma ISO14040) trazando un estricto pre-supuesto de todos los efectos ambien-tales del ciclo de vida del edificio como, por ejemplo, el holandés ECO QUAN-TUM, el alemán ECO-PRO, el francés EQUER y el sueco LCA-Tool.Metodos “por puntuaciones”, estructu-•rados por lo general en listas de verifica-ción, que emplean el enfoque del ciclo de vida para ofrecer análisis cualitativos de la eficiencia ambiental de los edifi-cios, tales como la británica BREEAM (Building Research Establishment En-vironmental Assessment Method), el americano LEED (Leadership in Energy and Environmental Design) y el GBC (Green Building Challenge), que proce-den de estudios realizados por una red mundial de institutos y organizaciones investigadoras de 24 países diferentes, y que fue adoptado por Italia a través del Protocolo ITACA.

Todas esta iniciativas demuestran el cre-ciente interés por la sostenibilidad ambien-tal de los edificios. No obtante, a nivel euro-peo todavía existe la necesidad de armoni-zar los distintos enfoques en una marca que sea reconocible en toda Europa. Dentro de este escenario, la Comisión Europea ha en-cargado al Comité Italiano responsable de la Etiqueta Ecológica y la Ecoauditoría la labor de desarrollar una serie de criterios

ecológicos para la concesión de la Etiqueta Ecológica de la UE para edificios.

La Etiqueta Ecológica de la UE (Reg. (CE) 66/2010) es un etiquetado ambiental de tipo 1 (ISO 14024:1999) basado en el en-foque del ciclo de vida, que se otorga a los mejores productos y servicios desde la perspectiva ambiental.

El objetivo de la nueva Etiqueta Ecológica para edificios sería asignar esta marca co-mercial solamente a los edificios en los que los impactos ambientales asociados a las principales fases del ciclo de vida (diseño, construcción, operación y mantenimiento, reestructuración, fina del ciclo de vida) se encuentran por debajo de unos determina-dos umbrales. Según lo dispuesto en el bo-rrador, la definición del grupo de productos de “edificios” se referirá a: “edificios consi-derados en su totalidad, así como peque-ñas casas, nuevas o ya existentes, públicas o privadas, que se usen como residencia u oficinas”. Los criterios ecológicos deberán referirse a edificios nuevos y existentes, y además dividirse entre obligatorios y opcio-nales.

Los criterios del borrador pretenden:

limitar el consumo energético y de •agua, limitar la producción residual y mejorar •el reciclado,favorecer el uso de materiales con unos •altas eficiencias ambientales,favorecer el uso de los recursos reno-•vables y de sustancias que sean menos peligrosas para el medio ambiente, favorecer el bienestar interior, •

promover la información y la educación •respecto a la correcta gestión del edi-ficio.

Los aspectos energéticos del 3er borrador de los Criterios Ecológicos para Edificios se refieren a los parámetros incluidos en la Di-

rectiva relativa a la eficiencia energética de los edificios (DEEE), siendo de hecho uno de los criterios obligatorios para la implemen-tación de la DEEE. De hecho, para evaluar y verificar la eficiencia energética, el solici-tante deberá proporcionar la certificación de eficiencia energética que demuestre el uso energético anual por zona para calefac-ción, expresado en kWh/m2/año.

No obstante, existen determinados aspec-tos relacionados con la eficiencia energéti-ca que deberían modificarse en vista de la experiencia obtenida a partir del Proyecto de las Escuelas Teenergy. En concreto, los criterios obligatorios sobre eficiencia ener-gética incluyen solo la calefacción, mientras que la refrigeración y ventilación, dos crite-rios que están concretamente relacionados con las condiciones climáticas típicas del Mediterráneo, solo son considerados crite-rios opcionales. Por otra parte, no hay nin-guna referencia explícita a la refrigeración pasiva en verano o en los métodos LEED y BREAM.

Por lo tanto, el objetivo del Proyecto de las Escuelas Teenergy será el de contribuir a cubrir esta carencia con la difusión de las soluciones tecnológicas, tales como la refri-geración pasiva en verano, para el confort interior en las escuelas de la zona del Me-diterráneo.

4.4 ETIQUETA ECOLÓGICA CRITERIOS DE SOSTENIBILIDAD PARA LOS EDIFICIOS Arq. Carola Arrivas Bajardi, ARPA Sicilia

5. PAUTAS DE LAS ESCUELAS TEENERGY

202

Pautas de las Escuelas Teenergy

La publicación de los cinco folletos temá-ticos se enmarca dentro de las actividades de comunicación y tiene como principales objetivos los siguientes:

Garantizar la publicidad del Programa •MED y la Comisión de la UE.Tener impacto a nivel de la elaboración •de políticas.Concienciar a la opinión pública res-•pecto al uso de tecnologías innovado-ras en el campo de la energía y, como consecuencia, de la eficiencia energé-tica en los edificios públicos.Fomentar el respeto por las normas in-•ternacionales.

A este respecto, los folletos temáticos tie-nen la función de recopilar información sobre las conferencias internacionales, los seminarios y el Campus organizados en el marco del programa.

Además, los folletos temáticos pretenden difundir y capitalizar los resultados del pro-yecto en forma de pautas de prácticas de ahorro energético y normas que estimu-len a los responsables políticos, empresas y ciudadanos a utilizar técnicas y normas innovadoras relacionadas con el ahorro energético y, a medio y largo plazo, la in-tegración y mejora de las políticas a nivel mediterráneo. En este contexto, los folle-tos temáticos funcionan como una herra-mienta para divulgar y difundir la Platafor-ma y su contenido a nivel transnacional.

Los folletos entendidos como acción trans-nacional de comunicación destinada a las instituciones nacionales y regionales, a la UE, a los responsables políticos y a las em-presas. Se distribuirán principalmente a las autoridades públicas locales que estén

directa o indirectamente implicadas en cuestiones de ahorro energético, universi-dades y otras asociaciones profesionales, redes y organismos técnicos, expertos y arquitectos, alumnos y escuelas, empresas y sus Asociaciones.

Los folletos se centran en los temas de las tres conferencias/seminarios temáti-cos internacionales celebrados en Limas-sol, Arpa/Trapani y Granada, el Campus de Atenas y los resultados obtenidos. Los temas tratados son: arquitectura biocli-mática, refrigeración pasiva, confort inte-rior, arquitectura de eficiencia energéti-camente alta para los edificios escolares de la región del Mediterráneo (Campus internacional) y pautas para conseguir es-cuelas eficientemente energéticas. En las conferencias/seminarios internacionales, que también tenían una intención forma-tiva, se invitó a participar a eminentes ex-pertos internacionales en las materias y se recopilaron los resúmenes de sus presen-taciones en el folleto correspondiente. Las conferencias/seminarios internacionales estuvieron abiertas a los participantes lo-cales, autoridades públicas, empresas del sector de la construcción, expertos, agen-tes privados y alumnos para compartir las experiencias llevadas a cabo en las distin-tas fases del proyecto. Estas conllevaron la organización de una campaña de comuni-cación transnacional dirigida a los respon-sables políticos y las empresas, así como la participación de los organismos MED nacionales y regionales con la intención de incrementar el impacto que el proyecto tendría en la elaboración de políticas.

Para hacer una aportación científica y dar-le un valor transnacional añadido se cele-bró un Campus Internacional en Atenas en

forma de revisión del Diseño arquitectó-nico y proceso participativo en el que los responsables políticos, participantes, ex-pertos científicos, arquitectos, diseñado-res, técnicos, estudiantes universitarios, expertos y agentes privados intercambia-ron sus experiencias y compartieron las soluciones para los 12 Proyectos Piloto a nivel transnacional.

A continuación se concretan de una forma más detallada los cinco folletos temáticos.

Arquitectura bioclimática

Este folleto contiene los resúmenes de las principales presentaciones del seminario/conferencia internacional sobre “Arqui-tectura bioclimática en el Mediterráneo” celebrado el 21 de noviembre de 2009 en la Universidad Tecnológica de Chipre, en Limassol.

En dicho seminario se presentaron las es-trategias bioclimáticas, y las nuevas tecno-logías y materiales apropiados mediante ejemplos de mejores prácticas de escuelas del Mediterráneo y con una alta eficiencia energética. Dentro de este marco también se presentaron exitosas y efectivas mate-rializaciones de las aplicaciones bioclimá-ticas a partir de ejemplos en el Mediterrá-neo. También se presentaron las nuevas metodologías para la realización de audi-torías energéticas en las escuelas públicas, y los innovadores sistemas de auditoría energética y evaluación comparativa que se emplearán para las escuelas TEENERGY con la intención de mejorar le eficiencia energética de las escuelas del Mediterrá-neo. Por otra parte, se procedió a ilustrar y explicar los proyectos piloto con las mejo-res prácticas y en relación con las estrate-gias políticas de la UE.

5.1 Los 5 folletos temáticos como herramientas de comunicación del Proyecto de las ESCUELAS TEENERGY Dra. Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre

203


Refrigeración pasiva

La Conferencia Pública y el Seminario In-ternacional sobre refrigeración pasiva fue-ron organizados por la ARPA Sicilia (Agen-cia Regional para la Protección del Medio Ambiente de Sicilia) y por la Provincia de Trapani.

Lo que se pretendía con estos eventos era implicar a todos los participantes (políti-cos, empresas, alumnos, profesores y di-rectores de las escuelas) en las técnicas de refrigeración pasiva para así mejorar el confort interior del cálido clima mediterrá-neo y el ahorro energético, con el propó-sito de reducir los costes y el consumo en los edificios escolares.

Tanto la Conferencia Pública como el Se-minario Internacional ofrecieron por pri-mera vez a los socios la posibilidad de comparar los resultados de las auditorías energéticas con la eficiencia de cada país. Asimismo, los socios compararon los edi-ficios escolares seleccionados para los proyectos piloto, que representan las tres condiciones climáticas típicas del área del Mediterráneo: costa, sierra y ciudad.

Confort interior

Este folleto estaba basado en el 3er Semina-rio Internacional sobre “Confort Interior y Gestión Energética Sostenible en Edificios” celebrado en Granada el día 28 de mayo. El seminario fue todo un éxito gracias en gran medida al alto perfil de los ponentes y a sus interesantes presentaciones. Al semi-nario asistieron más de 200 participantes de distintos ámbitos profesionales (arqui-tectos, estudiantes, profesores, políticos y profesionales del sector de la energía).

Arquitectura de alta eficiencia energética para edificios escolares - Campus Inter-nacional En esta publicación se presentan ana-líticamente los resultados del Campus, así como resúmenes de las presenta-ciones de la conferencia internacional que tuvo lugar dentro de este ámbito.

El Campus Internacional ha reunido a es-

tudiantes de posgrado de 4 países de los socios durante un seminario de tres días de duración. Unos 30 estudiantes aproxi-madamente colaboraron en 5 grupos de trabajo internacionales sobre las ESCUE-LAS PILOTO del proyecto, abordando áreas temáticas tales como: técnicas de ahorro energético, uso de energías renovables, integración de materiales innovadores, mejora de los sistemas de calefacción, es-trategias de ventilación natural, arquitec-tura solar y cerramientos energéticamente eficientes en función del clima. En el semi-nario intervinieron varios expertos inter-nacionales que se encargaron de impartir charlas específicas. El lugar de celebración de las reuniones del Comité Directivo de TEENERGY y de celebración del Semina-rio se encontraba situado en el Departa-mento de Física del Campus Universitario (NKUA).

El tema principal de la Conferencia fue “Las escuelas bioclimáticas en la región del Me-diterráneo”, la cual tuvo lugar en el hotel Metropolitan de Atenas el día 3 de diciem-bre. La conferencia contó con la presencia de 150 personas y en ella se presentaron una serie de estudios de caso de arquitec-tura de diseño sostenible, así como los re-sultados del Seminario.

Pautas

Tras evaluar las conclusiones de las solu-ciones propuestas en el Campus, se consi-deró viable crear una Estrategia Energéti-ca/Plan de Acción que permitiera mejorar la eficiencia energética de los edificios es-colares de la región del Mediterráneo. Par-tiendo de ello, se formularon las Pautas y los Planes Ejecutivos para las escuelas me-diterráneas y los edificios educativos. Es-tos son muy interesantes, ya que incluyen ejemplos de las posibles estrategias que pueden emplearse para reducir la deman-da energética y sugieren la manera de aho-rrar energía, explotar asuntos financieros, implementar el uso de elementos tecnoló-gicos renovables y optimizar el confort, el diseño de la luz natural y la calidad del aire, y, en última instancia, de lograr la eficien-cia energética en las escuelas públicas.

204


Criterios de evaluación y ponderación

Lo que se pretende al promover el método, dirigido a todos los agentes involucrados en la rehabilitación energética de las escuelas existentes como proceso, pero que impli-ca a las autoridades públicas (que deben erigirse a sí mismas como promotoras del proceso) y a los expertos encargados de la coordinación y la gestión de su aplicación, es contribuir a la construcción de una me-todología coherente de mejor camino para reivindicar el acondicionamiento energé-ticamente eficiente de los edificios esco-lares, yendo más allá de las habituales in-tervenciones aisladas y teniendo en cuenta nuevos aspectos como las tecnologías bio-climáticas: arquitectura solar, refrigeración pasiva, ventanas inteligentes para ventila-ción natural, techos fríos o verdes, y facha-das eficientemente energéticas, incluidos

los sistemas de protección solar.

Vamos a realizar una ponderación crítica de los tres principales factores que se com-paginan con el factor de los aspectos técni-cos con el fin de elaborar una clasificación de las intervenciones.

A. EFICIENCIA ENERGÉTICA

B. CONFORT INTERIOR

C. CALIDAD DE COMUNICACIÓN

D. ASPECTOS TÉCNICOS

PONDERACIÓN (a nivel administrativo)

Aplicación de la metodología de mejor ca-mino que define la solución mejor adapta-da en cuanto a aspectos económicos y téc-nicos en virtud de los criterios de calidad elaborados según lo indicado en el punto 1.1.

Ponderación a nivel administrativo y polí-tico de los cuatro factores principales que deberán tenerse en cuenta: a. eficiencia energética, b. confort interior, c. calidad de comunicación del proyecto, d. aspectos técnicos (por ejemplo, cuestiones obliga-torias como las normativas antisísmicas, protección frente a incendios, etc.). Cada aspecto tendrá una ponderación que se expresará con un porcentaje (%).

Evaluación de los escenarios

Determinados tipos de edificios escolares se adaptan a ciertos tipos de responsables políticos de las Administraciones Públicas y es importante lograr una buena corres-pondencia. En ocasiones muchas acciones de acondicionamiento de los sistemas y edificios escolares exigen un mayor coste de inversiones y un mayor compromiso de conocimientos o gestión del que los alum-nos (usuarios finales/ocupantes) están pre-parados para dar.

Por ello, durante la fase de Diseño concep-tual, la elaboración de soluciones arquitec-tónicas para acondicionamientos y/o nue-vos edificios energéticamente eficientes debe seguir la “Metodología de Mejor Ca-mino”, para elegir el escenario más apro-piado.

La complejidad tecnológica de las solucio-nes adoptadas deberá guardar relación con el objetivo de eficiencia energética, la im-plicación del usuario final y la gestión de la capacidad.

La estrategia energética debería reflejar el nivel de complejidad y la facilidad de ges-tión de los requisitos del enfoque elegido.

La edificación puede ser más o menos com-pleja desde el punto de vista tecnológico, y tener una mayor o menor eficiencia ener-gética e información para la gestión.

5.2 Pautas de las Escuelas Teenergy: El Decálogo para los Administradores locales Prof. Arq. Marco Sala ABITA

205


Escenario a. Eficaz, pero con frecuencia costoso.Escenario b. Puede ser armonioso e imagi-nativo, pero casi nunca accesible.Escenario c. Arriesgado, con desventajas de eficiencia energética.Escenario d. Eficaz, pero con frecuencia a pequeña escala.

1. EE - EFICIENCIA ENERGÉTICA -> P= 40%2. IC - CONFORT INTERIOR -> P= 30%3. QC - CALIDAD DE COMUNICACIÓN -> P= 20%4. TE - ASPECTOS TÉNICOS -> P= 10% (elemento-evaluación)

EE - EFICIENCIA ENERGÉTICA

Ejemplo de catálogo de medidas para re-ducir el consumo energético y mejorar la eficiencia energética del cerramiento del edificio:

sensores luminosos•

aislamiento•

nuevas ventanas•

dispositivos de protección solar•

nuevo sistema de calefacción•

etc...•

IC - CONFORT INTERIOR

Catálogo de medidas para mejorar el con-fort interior:

control de la temperatura•

nivel de emisión de CO• 2 en las aulas;ventilación •

comportamiento higroscópico•

confort acústico•

etc...•

QC - CALIDAD DE COMUNICACIÓN

Catálogo de medidas para extender de manera eficaz los resultados de la inter-vención:

alto valor didáctico añadido•

buena visibilidad en los medios•

actividades de difusión paralela•

seminarios/reuniones•

folletos•

TE - ASPECTOS TÉCNICOS (elemento-eva-luación)

Catálogo de medidas para respetar las normativas técnicas:

medidas antisísmicas •

seguridad (contra incendios);•

equipo sanitario;•

etc...•

Fig. Ejemplo de criterios de evaluación y ponderación aplicados

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Cualquier proyecto de escuelas ecososteni-bles en la cuenca del Mediterráneo debe-rá tener en cuenta, entre otros elementos clave, las áreas que a continuación se men-cionan, las cuales deberán permitir la inte-gración entre las corporaciones locales, las industrias, la corporación de búsqueda y las categorías profesionales, para la construc-ción de 12 Proyectos Piloto, con demandas y tecnologías derivadas diferentes, que permita implementar y verificar concreta-mente las tecnologías desarrolladas.

Por ejemplo:

1. Materiales, tecnologías de construcción y criterios de planificación para reducir los consumos energéticos y el impacto am-biental:

definición de los criterios de planifica-•ción interdisciplinaria, basándose en la ecosostenibilidad de la función (funcio-namiento) de las elecciones de las solu-ciones arquitectónicas correctas según la evaluación energética y el análisis integrado del ciclo de vida (ACV) en la definición/elección/optimización del ciclo productivo.nuevos cementos que reduzcan las •emisiones de CO2 en su producción, cementos fotoactivos que absorban y •eliminen la contaminación atmosféri-ca, nuevos materiales aislantes que permi-•tan reducir la dispersión térmica hasta un 50%, además de un incremento del confort,

2. Sistemas de producción de energía dis-tribuida:

células fotovoltaicas integradas en su-•perficies vítreas, paneles fotovoltaicos y térmicos, •

microgeneradores eólicos y microtur-•binas,

sistemas avanzados de biocombusti-•bles y cogeneración de energía, sistemas de recuperación energética, •bombas de calor con tubos geotérmi-cos.

3. Tecnologías avanzadas de eficiencia energética:

sistemas de iluminación (led) que per-•mitan una reducción energética de hasta el 90%, sistemas de aire acondicionado y de •ventilación de menor consumo ener-gético, basados en ciclos de absorción/calor de recuperación, sistemas híbridos inteligentes de refri-•geración pasiva, sistemas inteligentes de gestión ener-•gética de edificios,integración de sistemas solares/para •aire acondicionado.

4. Tecnologías avanzadas para reducir el consumo de recursos naturales y optimi-zar la calidad de vida:

sistemas integrados de reutilización del •agua, purificación previa y también la extracción de agua desde la humedad interior del edificio, tecnologías para controlar y purificar el •aire interior para reducir los volúmenes de I reciclados del aire acondicionado, sistemas BEMS y TI para controlar y •optimizar de forma continuada el con-sumo.

Confort interiorLas estrategias de diseño conceptual y soluciones tecnológicas propuestas en la Investigación TEENERGY se han centrado en la calidad ambiental e interior (IEQ) del aire de las escuelas, los indicadores de productividad y salud respiratoria, la expo-sición a pesticidas, y/o la calidad del aire

ambiente en las escuelas y en los barrios colindantes. Un tema común entre estas ha sido la creación de una “asociación”, una colaboración entre participantes del sector público, escolar, privado y guberna-mental. Como equipos multidisciplinarios de salud ambiental, científicos, epidemió-logos, físicos e ingenieros, hemos lleva-do a cabo estudios y demostraciones de intervención en varias escuelas públicas. Dichos estudios se dedicaron a investigar la calidad ambiental e interior, así como la eficiencia energética, comparando cerra-mientos de edificios estándar y avanzados, la ventilación y las tecnologías de los sis-temas de aire acondicionado, y los mate-riales de acabado interior, o las relaciones entre los factores personales y ambienta-les. Para ello, se realizaron estudios técni-cos, auditorías energéticas y cuestionarios. La formación de “asociaciones” efectivas tuvo como consecuencia diversos benefi-cios como, por ejemplo, la consecución de objetivos de investigación a corto y largo plazo, y la respuesta a las necesidades de los grupos participantes.

Beneficios de las Escuelas Teenergy Suele ocurrir con bastante frecuencia que las escuelas de nuestro país se han cons-truido según lo dispuesto en el código y mandamos a nuestros hijos a pasar seis horas al día a instalaciones que apenas cumplen los estándares de salud y seguri-dad.

Un entorno de aprendizaje saludable y •productivo Mejora de la conservación del profe-•sorado Ahorro• s económicos Aprendizaje práctico •

Respetuos• o con el medio ambiente

Las escuelas sostenibles del área del Mediterráneo: integración de la innovación en el acondicionamiento

207


Numerosos estudios han demostrado •los beneficios directos en la salud y el rendimiento de los alumnos.la luz del día mejora el rendimiento. •

una buena calidad del aire interior me-•jora la salud. la acústica incrementa el potencial de •aprendizaje. unas temperaturas interiores agrada-•bles incrementan la satisfacción de los ocupantes del edificio

El hecho de mejorar la calidad energética y el confort interior de una escuela existen-te no solo te permite ahorrar dinero, sino que potencialmente puede llegar a auto-costearse. Uno de los requisitos para lo-grar los atributos físicos de un edificio sos-tenible guarda relación con la renovación de edificios, entendiendo por ello las re-paraciones, mejoras y sustitución de siste-mas. Dichos proyectos suelen tener como resultado una reducción de los costes de los servicios. Cualquier proyecto que pue-da generar ahorros posee una oportunidad única de incluir y pagar una amplia gama de iniciativas de sostenibilidad como parte del proyecto. Además, la reducción de los costes de los servicios (de los esfuerzos de renovación) puede ser capaz de pagar la totalidad del proyecto ecológico.

El conocimiento del Mediterráneo:La cuenca del mar Mediterráneo inclu-ye culturalmente distintas zonas que van desde la Riviera Francesa hasta el Canal de Suez, aunque, en términos climáti-cos y ambientales, presentan una serie de elementos comunes que hacen que la ecosostenibilidad de los edificios sea un problema común. En este ámbito, resulta importante recopilar los elementos cog-nitivos relacionados con las personas que viven en esta zona geográfica: se trata de conocer las características de los factores meteorológicos, los estilos de vida, las de-mandas más apremiantes de los usuarios finales, la estructura legislativa y los usos que regulan la construcción de las escuelas y otros edificios públicos. Consiste en una investigación que se pregunta por diver-

sas competencias (Meteorología, Historia, Arquitectura, Antropología, Derecho Civil, etc.) que pueden encontrarse en cada una de las zonas que caracterizan a la cuenca, sobre todo en los centros de estudio y en las Universidades.

Competencia promovidaTras individualizar las demandas relaciona-das con las condiciones de confort en los edificios escolares ubicados en cada zona del Mediterráneo (ciudad, costa, sierra), a continuación se deben fijar las respuestas relativas que pueden darse en vista de las tecnologías disponibles. En esta tarea es lógicamente primordial comparar las po-sibles soluciones, las que se están usando actualmente para responder a las distintas demandas y las propuestas por el conoci-miento profesional, científico y tecnológi-co para dar una respuesta más ecocom-patible en lo que respecta al método de construcción tipológico y local.

Viabilidad socioeconómica A continuación, para cada una de las solu-ciones individualizadas en la fase de “cono-cimiento” y las actividades de la auditoría energética, los escenarios de las distintas soluciones de acondicionamiento abordan la comprobación del atractivo económico real. En esta fase del proyecto juega un papel fundamental el sistema profesional y productivo, así como el mercado. Los dis-tintos componentes necesarios para hacer realidad cada modelo de edificio escolar ecocompatible debe buscarse en el mer-cado en una relación con las competencias de los profesionales, con los fabricantes a los que ustedes/ellos les deberán solicitar los cambios oportunos que deberán im-plementarse en los productos existentes, o directamente su disponibilidad para fa-bricar nuevos productos. Únicamente al fi-nal de esta fase se podrán trazar los costes presupuestarios/beneficios que permiti-rán comparar las situaciones actuales con las que se le proponen a él en el futuro, midiendo la eficiencia de las mismas en términos económicos, ambientales, socia-les y de salud y seguridad en el entorno de trabajo.

Experimentación integrada Una fase crucial del proyecto viene re-presentada por la experimentación de las distintas soluciones en 12 Proyectos Piloto para cada zona. Aborda distintas soluciones de Diseño conceptual respec-to al hecho de experimentar técnicas de construcción, dotaciones de accesorios, métodos de control y sistemas de análisis multicriterio ambiental para comprobar la validez concreta de las distintas soluciones disponibles y la correspondencia de estas mismas soluciones con los criterios de sos-tenibilidad en virtud de todos los perfiles (duración eficiente en el tiempo, impacto energético, impacto ambiental, confort ambiental, impacto en la calidad de vida y en la salud de los habitantes, impacto so-cioeconómico).

El diseño conceptual de escuelas ecocom-patibles introduce múltiples aspectos, des-de los arquitectónicos y de distribución, así como el uso de materiales sostenibles (en cuanto a producción, eliminación y ciclo de vida), hasta los energéticos y de impac-to ambiental.

La Directiva EEE 2002/91/CE tiene una no-table importancia debido a que se centra en el uso racional de la energía en los edifi-cios modernos, así como en la elección de los materiales, sus tecnologías y la defini-ción adecuada de los criterios de planifica-ción de ecosostenibilidad.

La ecosostenibilidad no puede aplicarse exclusivamente a los edificios de nueva construcción, sino que se centra necesa-riamente en el patrimonio ya existente para seleccionar las metodologías de las acciones de reconversión de baja energía, y los materiales de mantenimiento y rees-tructuración.

Deberá prestarse más atención al concep-to integrado de calidad de vida, centrán-dose en el confort interior de los usuarios finales, la gestión energética y las posibles integraciones con los factores de salud.

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