PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA NACIONAL DE ORIENTACIÓN...

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA NACIONAL

DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLANEACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRIMER SEMESTRE

UNIDAD DE COMPETENCIA I: PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA IDENTIDAD CECyTE

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -Presentación del Orientador Educativo y estudiantes -Presentación del Programa de Orientación Educativa -Sentido de pertenencia -Misión -Visión -Normatividad (Reglamento del alumno)

OBJETIVO DE LA UNIDAD : Que el estudiante identifique: la Misión, Visión, y Reglamento del Alumno del CECyTE, para generar el sentido de pertenencia.

COMPETENCIA GENERICA: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

ATRIBUTOS: 1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental/Actitudinal.

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: Estrategias de Aprendizaje SQA (lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí) Estrategia de Aprendizaje preguntas Guía Exposiciones sobre: derechos, obligaciones, faltas y sanciones

No.

ATRIBUTOS PRODUCTO OBJETO DE

INTERVENCIÓN ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

INDIVIDUAL COLEGIADA

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3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

-Presentación del Orientador Educativo y estudiantes -Presentación del Programa de Orientación Educativa

Ac 1 Presentación del Orientador Educativo-estudiantes Ac 2 El orientador educativo realiza la dinámica denominada “Doble Rueda Musical”, para romper el hielo y establecer un ambiente de confianza con los estudiantes. Ac 3 El orientador educativo da a

conocer el programa, criterios e

instrumentos de evaluación,

señala los cortes de cada parte a

evaluar, así como las

características del portafolio de

evidencias.

Ac 4 El orientador educativo,

forma 7 equipos de 5 integrantes,

empleando la estrategia de colores

(café, azul, dorado, morado,

naranja, verde, blanco); una vez

formados los equipos les solicita

que la próxima clase traigan un

juego de mesa como: domino,

damas chinas, ajedrez,

memorama, etc.

-Reproductor de CD -Música

-Programa de Orientación Educativa

No.




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1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

-Sentido de pertenencia -Misión -Visión

Ac 1 El orientador educativo

solicita a los estudiantes que se

integren en sus equipos formados

en la clase anterior, enseguida les

pide que saquen su juego de

mesa.


indica a los equipos que se

organicen, estableciendo el

objetivo y las reglas del juego,

posteriormente inician el mismo.

Ac 4 Finalmente El orientador

educativo retroalimenta la

importancia de cumplir con una

normatividad en todas las

actividades que realice.

1ª. Problematización disposición

Ac.3 A partir de los juegos de mesa los estudiantes concientizan la importancia de las normas que existen en diferentes lugares o actividades 1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

-Juegos de mesa

No.




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-Estrategias de Aprendizaje SQA (lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí)

-Sentido de pertenencia -Misión -Visión

Ac 5 El orientador educativo, le

hace entrega a cada equipo del

formato SQA y de acuerdo al

tema Modelo Educativo del

CECYTE, solicita a los integrantes

contesten el apartado ¿Lo que sé

y lo qué quiero saber del tema?

Una vez que culminen, los

estudiantes hacen entrega del

formato SQA, a El orientador

educativo.

1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del

conocimiento


expone mediante una

presentación en PowerPoint, el

concepto de identidad y el

modelo educativo del CECYTEO

haciendo énfasis en la oferta

educativa de su plantel.

1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac. 6 En equipos contestarán el formato SQA, anotando las aportaciones de cada estudiante 1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

-Formato SQA

-Presentación en Power Point

Ac 8 El orientador educativo, les

solicita se integren nuevamente

en sus equipos que formaron en

la actividad 1, les entrega el

formato SQA, indicándoles den

respuesta al último apartado que

es: ¿Lo que aprendí del modelo

educativo del CECYTEO?

3ª. Procesamiento de la información


enumera a los estudiantes del 1 al

5, para formar equipos; una vez

integrados les solicita traer para la

próxima clase, un pliego de papel

bond y marcadores de colores.

Ac 9 Los equipos contestarán el último apartado del formato SQA anotando lo aprendido del modelo educativo del CECyTE 3ª. Procesamiento de la información

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: FORMATO SQA TIPO DE EVIDENCIA: CONOCIMIENTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

No. ATRIBUTOS PRODUCTO OBJETO DE



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-Formato “preguntas guía”

-Normatividad (Reglamento del alumno)

Ac 1 El orientador educativo da

inicio al tema normatividad,

explicando el concepto de norma

y el reglamento del alumno.

2ª Adquisición y organización del conocimiento


solicita al grupo, se integren en

los 4 equipos por afinidad;

enseguida entrega copias de una

parte del reglamento del alumno:

derechos, obligaciones, faltas, y

sanciones

Ac 3 El orientador educativo les solicita den lectura al reglamento del alumno que se les entregó, por un tiempo de 10 minutos. Culminada la lectura, se presenta el formato “Preguntas guía”, con la finalidad de analizarlo. 1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 4 En equipos dan lectura al reglamento del alumno y analizan el formato “preguntas guía” 1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

-Reglamento del alumno -Formato “preguntas guía”

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Ac 5 El orientador educativo, les

solicita a los estudiantes

requisiten el formato “preguntas

Guía”, con la información que se

les proporcionó.

2ª Adquisición y organización del conocimiento Ac 7 Para continuar El orientador educativo, les indica que tomen el papel bond y marcadores solicitados, y copien el formato “Preguntas Guía”, para exponerlo ante el grupo 3ª. Procesamiento de la información

Ac 6 En equipos requisitan el formato “preguntas guía. 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 8 Trabajarán en

equipo el formato

“preguntas guía”

3ª. Procesamiento de la información

-Papel bond -Marcadores -Cinta Masking




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-Formato “preguntas guía”

-Normatividad (Reglamento del alumno)

Ac 1 El orientador educativo, pide a los estudiantes, se sienten y en plenaria dan inicio con las exposiciones por equipos en el siguiente orden: derechos, obligaciones, faltas y sanciones 3ª. Procesamiento de la información

Ac 3 Formados en equipos, El orientador educativo, da 2 casos a cada equipo a fin de resolverlos, de acuerdo a lo revisado en el reglamento del alumno. 4 ª. Aplicación de la información 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ac 4 Una vez concluida la

exposición de los estudiantes; la

orientadora educativa

retroalimenta la importancia de

conocer, el modelo educativo y su

normatividad, para una mejor

adaptación al ambiente escolar.

Ac 5 Finalmente El orientador educativo solicita integren sus actividades al portafolio de evidencias, y entreguen el mismo para su evaluación parcial.

Ac. 2 En plenaria los equipos exponen el reglamento del alumno del CECyTE 3ª. Procesamiento de la información

-Reglamento del alumno

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: FORMATO “PREGUNTAS GUÍA”/EXPOSICIÓN TIPO DE EVIDENCIA: DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA II: PERSONAL IDENTIDAD DEL YO

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -Identidad -Identidad biológica -Identidad psicológica

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante conozca e identifique la conformación de su identidad a fin de fortalecer sus áreas de vida (biológica, psicológica, social y espiritual)

COMPETENCIA GENERICA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda a problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS: 1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: Contestar el cuestionario “Soy único” Cuestionario “Mis capacidades físicas” Ejercicio: “Mi árbol” Cuestionario Identidad psicológica




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7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos

-Cuestionario “Soy único”

-Identidad


realiza la dinámica de integración

“limón-limón”.

Ac 2 El orientador educativo proyecta imágenes de diferentes comidas regionales, solicitando al estudiante que identifique aquellas que son propias de su región. 1ª.Problematización disposición

Ac 4 A continuación se solicita la participación de algunos estudiantes con la finalidad de comentar en relación a los platillos más representativos de su región. Se cierra la actividad resaltando la importancia de que cada zona del estado tiene una identidad propia a través de sus comidas, costumbres, lenguas etc., del mismo modo cada ser humano cuenta con características propias que lo identifican y lo distinguen de los demás. 1ª.Problematización disposición

Ac 3 Identifica las comidas propias de su región 1ª.Problematización

disposición

Ac 5 A través de la técnica didáctica lluvia de ideas, los estudiantes aportan sus opiniones. 1ª.Problematización

disposición

-Presentación en power point de comidas regionales.

Ac 6 La Orientadora Educativa

aplica a los estudiantes el

cuestionario “Soy único”, para

indagar sobre el conocimiento

que tienen acerca del concepto de

identidad. Posteriormente solicita

a los estudiantes traer ropa

cómoda, en la próxima clase, ya

que revisaran el Yo biológico.

Ac 7 El estudiante contesta el cuestionario “Soy único”

-Cuestionario “Soy único”




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1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

-Cuestionario “Mis capacidades físicas”

-Identidad biológica

Ac 1 El orientador educativo proyecta mediante una presentación electrónica el concepto de identidad biológica Ac 2 El orientador educativo les proporciona a los estudiantes el cuestionario “Mis capacidades físicas, organiza al grupo y le indica que realizarán las actividades físicas que vienen plasmadas en su hoja (fuerza, resistencia, agilidad, velocidad y destreza). Ac 5 Una vez que El orientador educativo lleve a cabo con los estudiantes los ejercicios de “Mis capacidades físicas”, les pide que contesten en su hoja los resultados obtenidos. 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 3 Los estudiantes realizarán de forma individual los ejercicios que indica el cuestionario “Mis capacidades físicas” 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 4 Los estudiantes realizarán en equipos los ejercicios que indica el cuestionario “Mis capacidades físicas” 2ª Adquisición y organización del conocimiento

-Presentación en power point concepto de identidad biológica

-Cuestionario “Mis capacidades físicas”

Ac 6 Posteriormente, les indica contesten la parte de “Mi identidad biológica”. Al concluir, se forman equipos de 5 integrantes para que compartan sus resultados: ¿Qué te caracteriza o distingue de los demás?, ¿Te gusta hacer ejercicio?, ¿Qué deporte prácticas?, ¿cómo cuidas tu cuerpo? 3ª. Procesamiento de la información

El facilitador retroalimenta explicando que para algunos es más fácil o difícil realizar determinadas actividades, al igual que los gustos distinguen a los individuos entre sí.

1ª.Problematización disposición

Ac 7 Los estudiantes contestarán el ejercicio “Mi identidad biológica” 3ª. Procesamiento de la información

Ac 8 En equipos compartirán sus respuestas del ejercicio “Mi identidad biológica” 3ª. Procesamiento de la información

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: EJERCICIOS FÍSICOS TIPO DE EVIDENCIA: DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN




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1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

-Ejercicio: “Mi árbol”

-Identidad psicológica

Ac. 1 El orientador educativo proyecta el concepto de identidad psicológica. Ac. 2 El orientador educativo solicita a los estudiantes, realicen el ejercicio “Mi árbol” y les indica lo dibujen en su cuaderno de trabajo y da las siguientes indicaciones:

Anotar en la raíz ¿cómo soy? (tomando en cuenta sus sentimientos, emociones y formas de pensar), en la copa del árbol escriben ¿cómo quiero ser? y finalmente, en el tronco su nombre.

1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento Ac 4 Para cerrar el ejercicio, solicita a 5 estudiantes compartan su dibujo al resto del grupo. 3ª. Procesamiento de la información

Ac 3 Los estudiantes plasman en su cuaderno un árbol y siguen las indicaciones de El orientador educativo.

1ª. Problematización disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 5 De forma voluntaria los estudiantes comparten su dibujo con el resto de sus compañeros. 3ª. Procesamiento de la información

-Presentación en power point -Marcadores -Crayolas/colores

Ac 6 Finalmente la orientadora lleva a cabo la retroalimentación con los estudiantes. Destaca las capacidades

emocionales de los estudiantes, a

fin de que ellos se den cuenta que

los sentimientos también

determinan la forma de actuar y

que depende de ellos tomar

decisiones para un cambio en su

persona.

1ª.Problematización disposición




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1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

-Ejercicio: “Mi árbol”

-Identidad psicológica

Ac 1 El orientador educativo remite al grupo a responder el cuestionario “Mi identidad psicológica”. Ac 3 Una vez cubierta esta parte, se forman 6 equipos con el objeto de compartir sus respuestas. Posteriormente en plenaria la orientadora realiza las siguientes preguntas ¿Hubo coincidencias con otros compañeros del equipo?, ¿Cuáles fueron las principales diferencias que tuviste?, ¿Hubo alguna parte que alguien no pudo responder? 3ª. Procesamiento de la información

Ac 5 El orientador educativo proyecta el video de reflexión: “Los clavos” para el cierre de la Identidad psicológica. 3ª. Procesamiento de la información

En esta parte aprovecha para

recomendar algunas alternativas y

mejorar su autoconocimiento o

resolver problemáticas

detectadas. Así mismo hace una

breve conclusión y les indica que

pasarán a revisar la identidad

social.

Ac 2 El estudiante, concientiza y contesta el cuestionario de “Mi identidad psicológica 3ª. Procesamiento de la información

Ac 6 Los estudiantes concientizan a través de la reflexión “Los clavos” su identidad psicológica 3ª. Procesamiento de la información

Ac 4 En equipo los estudiantes comparten sus respuestas y en plenaria contestan las preguntas que el orientador educativo realiza 3ª.Procesamiento de la información

-Cuestionario “Mi identidad psicológica”

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: EJERCICIO “MI ÁRBOL” TIPO DE EVIDENCIA: DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA III: INTERPERSONAL IDENTIDAD DEL YO

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -Identidad social -Identidad espiritual -Identidad del Yo

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante conozca e identifique la conformación de su identidad a fin de fortalecer sus áreas de vida (biológica, psicológica, social y espiritual)

COMPETENCIA GENERICA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda a problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

ATRIBUTOS: 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: Dibujo libre “Mi identidad social” Cuestionario “Mi identidad social” Dibujo de su silueta




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1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

-Dibujo -Identidad social

Ac 1 Para introducir a los estudiantes en el tema de “Mi identidad social” El orientador educativo lleva a cabo la siguiente actividad. Ac 2 Pide a los estudiantes que individualmente dibujen alguna imagen con la que se identifiquen. 1ª. Problematización disposición

Ac 4 Cuando terminen los dibujos, les indica que se paseen por el aula mostrándolos a los demás y se agrupen con aquellos compañeros cuyos dibujos tienen alguna semejanza con el suyo. 2ª Adquisición y organización del conocimiento Ac 6 En equipos comentan ¿qué tienen en común sus imágenes? y un integrante expondrá ante el grupo los comentarios que se realicen. 2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª. Procesamiento de la información

Ac. 3 A través del dibujo libre los estudiantes plasman una imagen con la que se identifican 1ª. Problematización disposición

Ac 5 Los estudiantes comparten sus imágenes con sus compañeros y se agrupan con aquellos con quienes comparten alguna semejanza a fin de identificar rasgos en común

2ª Adquisición y organización del conocimiento

-Hojas blancas -Lápices -Lápices de colores o crayolas




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1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

-Cuestionario “Mi identidad social”

- Yo social Ac 1 Al término de la actividad la orientadora pregunta al grupo ¿Qué tiene que ver con la identidad de cada uno?, ¿Por qué hay semejanzas con otros? 3ª. Procesamiento de la información Ac 2 El orientador educativo proporciona el cuestionario “Mi identidad social” e indica que lo contesten que esto les ayudará a definir esta parte de su identidad. 3ª. Procesamiento de la información Ac 4 Al concluir, pide a 2 ó 3 estudiantes que lean lo que escribieron y respondan a las preguntas: ¿De qué se dieron cuenta con el ejercicio?, ¿Cómo influye la familia, la escuela y la comunidad en la formación de la identidad? 3ª. Procesamiento de la información

Ac 3 Los estudiantes contestan el cuestionario “Mi identidad social” 3ª. Procesamiento de la información

Ac 5 A través de la lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿De qué se dieron cuenta con el ejercicio?, ¿Cómo influye la familia, la escuela y la comunidad en la formación de la identidad? 3ª. Procesamiento de la información

Ac 6 El orientador educativo proyecta el concepto de “identidad social” a modo de retroalimentación y hace énfasis en las coincidencias y diferencias de los estudiantes que leyeron sus ejercicios. 4 ª. Aplicación de la información Destaca la influencia de los otros en la conformación de la identidad, menciona que tenemos características que nos distinguen de los demás, pero también características que compartimos y que también la identidad social cambia por la influencia de los miembros del grupo.

Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica: “concepto de identidad social”

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: EJERCICIO DIBUJO “MI IDENTIDAD SOCIAL” TIPO DE EVIDENCIA: DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN




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1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.4 Analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

-Dibujo de la silueta

-Identidad espiritual

Ac 1 Se proyecta la definición del “yo espiritual” y en plenaria se realiza la siguiente pregunta ¿Cómo soy espiritualmente? Haciendo énfasis en los valores que forman parte de nuestra identidad 2ª Adquisición y organización del conocimiento Ac 3 Para el cierre del tema “identidad” El orientador educativo, forma equipos de 5 integrantes, les entrega un pliego de papel bond y les indica que plasmen el dibujo de la “Identidad del yo” y escriban una característica que los identifique como personas y que sea parte de su propia identidad, tomando en cuenta lo revisado durante las sesiones anteriores (biológico, psicológico, social y espiritual). 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ac 2 En plenaria los estudiantes comparten su opinión sobre la identidad espiritual

2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª. Procesamiento de la información

Ac 4 Los estudiantes trabajan en equipo la “Identidad del yo”

4 ª. Aplicación de la información 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

-Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica: “concepto de identidad espiritual”

-Hojas de rotafolio. -Marcadores.




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1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

-Dibujo de la silueta

-Identidad del Yo

Ac 5 Utilizando la técnica expositiva, cada equipo nombra a un relator para que presente el trabajo al resto del grupo. 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ac 7 El orientador educativo concluye que a través de nuestra identidad nos perciben los demás y que cada uno tiene algo que nos caracteriza. Somos únicos e irrepetibles. Ac 8 Mediante una lluvia de ideas, El orientador educativo pregunta al grupo ¿saben que es el autoconcepto?, motiva para que los estudiantes de su opinión respecto al tema y les comenta que a través identidad biológica, psicológica, social y espiritual, tienen más conocimiento de sí mismos. 1ª. Problematización disposición

Ac 6 Un representante de cada equipo, expone el trabajo del resto del grupo 5ª. Conciencia del

proceso de

aprendizaje

Ac 9 A través de la lluvia de ideas, los estudiantes dan su opinión acerca dela definición de Autoconcepto 1ª. Problematización

disposición

EVIDENCIA O ACTIVIDAD: DIBUJO DE LA SILUETA TIPO DE EVIDENCIA: DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DECOTEJO

PLANEACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA TERCER SEMESTRE

UNIDAD DE COMPETENCIA I: PERSONAL AUTOCUIDADO, PREVENCIÓN Y FACTORES DE RIESGO

OBJETOS DE INTERVENCIÒN (contenidos): Presentaciones personales de los estudiantes y tutor -Resiliencia y habilidades para la vida - Factores protectores en el adolescente - Factores de riesgo

OBJETIVO DE LA UNIDAD I : -Conocer y valorar las características personales, identificar fortalezas y potenciarlas. Fomentar un adecuado contacto con el exterior. -Identificar situaciones de riesgo o problemáticas en torno a diversas dimensiones.

COMPETENCIA GENERICA: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

ATRIBUTOS: 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/procedimental.

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: 1.- Investigación documental sobre resiliencia y factores protectores considerando: ¿Qué es la resiliencia y para qué nos sirve desarrollarla? Describe cuáles son los factores protectores que presenta un individuo y con cuales se siente identificado. 2.- Integración de la información obtenida por equipos y presentaciones en collage. 3.-Inventario de habilidades personales y reflexión personal de dos cuartillas donde aborde los temas vistos y que concluya respondiendo cuáles son los factores protectores que ayudan a desenvolverse en su medio.




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3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

-Presentación del orientador Resiliencia y habilidades para la vida.

Ac 1 Presentación personal del orientador e inicio de parte del orientador con una dinámica de integración. Ac 2 Evaluación diagnóstica: ¿Podrías nombrar tres cualidades y tres defectos personales? ¿Qué recursos personales te han ayudado a resolver problema? ¿Qué aspectos de mi forma de ser me gustaría mejorar para sentir mayor bienestar personal en mi medio? Ac 3 El orientador forma equipos de acuerdo a las siguientes características: Fortaleza, perseverancia, autocontrol, autoestima, disciplina (por ejemplo) 1ª. Problematización disposición

Ac 6 Realiza una presentación del tema resiliencia y habilidades para la vida. (Incluir video).

Ac 7.- Toma apuntes y elabora una reflexión ¿qué aprendió hoy? (2° Adquisición y organización del conocimiento)

Ac. 4 Los estudiantes se forman en equipos de acuerdo a su afinidad y discuten por qué se identificaron con esa característica. Ac 5 Mediante la participación por equipos los estudiantes aportan sus opiniones.

-Presentación en power point y video y/o material para rotafolios para explicar el tema.

SESION 1, 2 y 3.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN.




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1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

-Expectativas del estudiante -Factores protectores en el adolescente

Ac 8 El orientador pega un inventario de habilidades y cualidades que toda persona puede desarrollar, explicando su importancia. 1°problematización y disposición

Ac 9 Los estudiantes realizarán previamente una investigación en medios electrónicos sobre el tema factores protectores en el adolescente.

Ac 10 Comentarán sentados los factores protectores que reconocen en sí mismos y cómo les han ayudado a resolver problemas. Además expresan: “Al enfrentar este problema tuve que…” 2° Adquisición y organización del conocimiento

-Inventario de capacidades personales proporcionado por el orientador




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1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

-Collage Habilidades para la vida y resiliencia

Ac 11 Solicitará a los estudiantes que realicen por equipos un collage que contenga los diferentes recursos personales que le pueden ayudar a actuar de forma acertada en su medio.

Ac 12 El estudiante llevará a la clase material visual para la elaboración del collage. 3ª. Procesamiento de la información

Ac. 6.-En plenaria el orientador invitará a algunos estudiantes a presentar su collage y a argumentar la elección de sus recursos. 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

SESION 4, 5 y 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO




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1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

-Dramatización -Habilidades para la vida: -Solución de problemas -Toma de decisiones -Manejo de la presión de grupo.

Ac 13.- El docente solicita a los estudiantes integrarse por equipos y realizar la lectura de la importancia de la solución de problemas, la toma de decisiones y el manejo adecuado de la presión de grupo. 1°problematización y disposición

Ac 15 El orientador invita al grupo a identificar cuáles formas de decir “No” fueron efectivas, así como que cada uno de ellos ensaye las maneras para resistir la presión. Las respuestas deben ser escritas en el rotafolio. 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ac 14 Discutirán la lectura y posteriormente se conformaran equipos a los cuales se les asignará al azar algunas de las situaciones descritas a continuación para que posteriormente sean dramatizadas: 3ª. Procesamiento de

la información

Presentación en power point de los temas y hojas para lectura. Tarjetas con los siguientes ejemplos: -Una joven es invitada por tres amigos (as) y su novio para que no entre a clase diciéndole “lo bien que lo va a pasar” -Un grupo de amigos te invitan a consumir drogas, contándote sobre las supuestas “bondades” que vas a experimentar. -Dos amigos (as) te invitan a una fiesta, tus padres te niegan el permiso. Tus amigos(as) te incitan a mentir (les dices que vamos a estudiar para un examen para que puedas ir… por ejemplo).

SESION 7,8 y 9.

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN: GUIA DE OBSERVACIÒN




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1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

-Mapa conceptual, resolución de problemas en su libreta.

-Habilidades para la vida: -Autorespeto y autocontrol

Ac 1 El orientador proporciona al

estudiante el anexo 1 Fábula de

las lentejas Y solicita lo analice a

fin de elaborar una reflexión

sobre el mensaje que deja

Ac 3 El orientador retoma las

aportaciones de los estudiantes y

expone el tema : El Autorespeto y

su importancia para el desarrollo

de habilidades para la vida

proporciona material fotocopiado

(Anexo 2)

Ac 5 El orientador proporciona a

los estudiantes el (Anexo 3). para

identificar las situaciones y las

soluciones para mejorarlas.

Ac 2 El

estudiante lee y

analiza la

fábula: “Las

Lentejas” y

elabora una

reflexión sobre

ella, en donde

señale la

habilidad que se

está

desarrollando.

Ac 4 El joven

estudiante toma

nota de lo expuesto

por el orientador y

analiza el material

elaborando un

mapa conceptual

sobre el tema del

auto respeto y su

importancia

Ac 6 El joven estudiante resuelve los apartados del anexo 3 y propone soluciones y lo discute lo aprendido en grupos. (5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje.

-Cartulina -Fotos -Marcadores

SESION 10, 11, 12, 13, 14 y 15.

EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO, RUBRICA. FORMA DE RETROALIMENTACIÓN (MOMENTOS).


INTERVENCIÓN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DIRIGIDAS POR EL

PROFESOR


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6

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

-Ensayo y cartel

-Valores Ac 1 El orientador expone y

proporciona al estudiante

material fotocopiado “Escala

de valores”

Ac 3 El orientador solicitara a

los estudiantes que

investiguen la importancia

de los valores para alcanzar

su formación integral.

Ac 5 El orientador expone el tema fortaleciendo los valores en el adolescente.

Ac 2 Los

estudiantes

analizan y

resuelven los

ejercicios de

Valores personales

proporcionados

por el orientador.

Ac 4 Los

estudiantes

investigan el tema

y analizan cuáles

serían los valores

de los siguientes

personajes:

Ejemplo: -Mahatma Gandhi -Nelson Mandela -El Chapo Guzman -Homero Simpson”

Ac 6 En equipos,

los estudiantes

elegirán un

personaje e

identificarán los

valores que

sobresalen.

Posteriormente

realizará un ensayo

sobre sus propios

valores.

5ª. Conciencia del

proceso de

aprendizaje

-Cartulina -Fotos -Marcadores

SESION 16, 17, 18 y 19.

EVALUACIÒN: LISTA DE COTEJO, RUBRICA. FORMA DE RETROALIMENTACIÓN (MOMENTOS).

PLANEACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVO QUINTO SEMESTRE

UNIDAD DE COMPETENCIA I: PLAN DE VIDA ENCUADRE E INTEGRACIÓN Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -¿Qué es la vocación? -¿Cuáles son mis intereses? -¿Cuáles son mis aptitudes y habilidades? -Analizando mis resultados -Test vocacional

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Abordar áreas como la orientación vocacional, intereses personales, aptitudes y habilidades. Con la intención de que el alumnado cuente con las herramientas para conocerse a sí mismo y sus preferencias vocacionales.

COMPETENCIA GENERICA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS: 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos


PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: FORMATO: PNI: En esta técnica básica de decisión que consta de tres columnas; Positivo, Negativo, Interesante, en donde posteriormente de presentarles el programa de orientación vocacional a los estudiantes, enlistaran en dicho formato al menos tres características en cada rubro con respecto al programa.


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7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Formato PNI -Presentación personal orientador- estudiante

Inicio: Ac 1 El orientador educativo da la bienvenida a los estudiantes, realiza la dinámica “Bailando sobre papel” (Anexo 1), para integrar y establecer un ambiente de confianza con los estudiantes. (15 min) Desarrollo: Ac 2 El orientador educativo

da a conocer el programa,

criterios e instrumentos de

evaluación, así como las

características del portafolio

de evidencias. (15 min)

1°problematización y disposición

-Papel periódico -Programa de orientación para quinto semestre


forma 6 equipos de 5

integrantes, por afinidad.

Una vez integrados hace

entrega del formato PNI.

(Anexo 2). (5 min)

2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la información

Cierre: Ac 5 El orientador educativo

realiza la retroalimentación

de los diferentes formatos

PNI de cada grupo para

lograr el compromiso de

cada estudiante. (5 min)

5ª. Conciencia del proceso de

aprendizaje

Ac 4 El orientador educativo solicita a los estudiantes que realicen un análisis sobre lo positivo, lo negativo y lo interesante de asistir y participar en las sesiones de orientación educativa con la finalidad de requisitar el formato PNI (10 min)

-Formato PNI


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-Formato SQA

¿Qué es la vocación? Identificar los conceptos básicos de la orientación vocacional.

Inicio: Ac 1 Bienvenida del orientador al grupo. Para introducir al tema de elección vocacional el orientador, entrega a cada estudiante el formato SQA, explicando sus elementos y la forma de llenado. (Anexo 3) (10 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 3 Posteriormente el orientador educativo elije a 5 estudiantes al azar para que den lectura a las respuestas que dieron en su formato SQA. (10 min) 3ª Procesamiento de la información

Desarrollo: Ac 2 Solicita a los estudiantes requisiten las dos primeras columnas del formato SQA, en relación al tema de elección vocacional. (10 min) 3ª Procesamiento de la información

-Formato SQA

Ac 4 Una vez escuchadas las aportaciones de los estudiantes, el orientador educativo retroalimenta indicando que aportaciones se abordaran en este tema y solicita los formatos del resto del grupo. (5 min) 4 ª Aplicación de la información 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje Ac 5 El orientador educativo, por medio de una presentación de diapositivas en powerpoint o material visual explica a los estudiantes cómo se elabora un “mapa cognitivo tipo sol”.(Anexo 5) (10 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Cierre: Act. 6.- El orientador educativo solicita a los equipos traer para la próxima clase papel bond, masking, y marcadores de diferentes colores, así como recalcar la importancia de su asistencia. (5 min)

-Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica -Papel bond -Masking -Marcadores de diferentes colores


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-Mapa cognitivo tipo SOL

-¿Qué es la vocación? Identificar los conceptos básicos de la orientación vocacional.

Inicio: Ac 1 Bienvenida al grupo a la sesión y recordatorio de los elementos para realizar el mapa cognitivo tipo SOL. Se le proporciona al estudiante el material escrito sobre el tema de la Orientación Vocacional. (Definición, conceptos básicos). Se forman equipos de trabajo de 5 integrantes. (5 min.) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Desarrollo: Ac 2 Por equipos los estudiantes dan lectura al material proporcionado y elaboran el mapa cognitivo tipo sol y preparan su exposición en papel bond. (25 min) 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la

información

Ac 3 Al concluir la

actividad anterior,

los estudiantes

exponen su “mapa

cognitivo tipo sol”.

(15 min)

-Lectura con el tema de orientación vocacional -Papel bond -Plumones -Cinta adhesiva

Cierre: Ac 4 Una vez concluida la exposición de los estudiantes, la orientadora educativa retroalimenta y solicitara a los equipos que comente una breve conclusión de la actividad haciendo énfasis de la importancia de tomar en cuenta estos factores, para una adecuada elección vocacional. 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje


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-“Inventario de autoevaluación de aptitudes (Rimada Peña)”

-¿Cuáles son mis intereses? ¿Cuáles son mis aptitudes y habilidades?

Inicio: Ac 1 Bienvenida a la sesión, encuadre de los temas que se verán durante esta sesión. (5 min)

Desarrollo:

Ac 2 El orientador realizará una exposición sobre el tema de Intereses, aptitudes y habilidades utilizando una presentación de Power Point. (15 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Cierre:

Ac 4 El orientador recibe los

test contestados de los

estudiantes y concluye la

sesión.

Ac 3 Los estudiantes contestarán el Inventario de autoevaluación de aptitudes (Anexo 4). (25 min) 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la

información

-Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica -Formatos de Inventario de aptitudes


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-¿Cuáles son mis intereses? ¿Cuáles son mis aptitudes y habilidades? Analizando mis resultados

Inicio: Ac 1 Bienvenida a la sesión. El orientador le entrega a cada estudiante su Inventario de autoevaluación de aptitudes trabajado en la sesión anterior. (5 min)

Cierre: Ac 4 Retroalimentación de la actividad, comentarios y participación de los estudiantes que deseen compartir sus resultados con el grupo. Guiado por el orientador 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Ac 3 Los estudiantes analizarán sus resultados en base al instrumento de evaluación que el inventario propone. (5 min)

Desarrollo:

Ac 2 Los estudiantes realizarán una autoevaluación de sus resultados obtenidos en el test aplicado la sesión anterior guiado por el orientador. (30 min) 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la información

-Cuadro de resultados del Inventario de autoevaluación de aptitudes. -Tabla para colocar resultados


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-Formato escrito del test vocacional

-Test vocacional Inicio:

Ac 1 Bienvenida a la sesión. Encuadre de la sesión, El orientador realizara una breve introducción sobre la importancia de conocer el perfil vocacional para utilizarlo como herramienta en la elaborar el proyecto de vida. El orientador le entrega a cada estudiante el formato de Test vocacional (10 min 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª Procesamiento de la información

Cierre:

Ac 4 El orientador recibe los Test contestados que se retomarán en la siguiente sesión para calificar.

Desarrollo: Ac 2 Los estudiantes realizarán individualmente el Test Vocacional (35 min)

-Formato de Test Vocacional


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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DIRIGIDAS

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-Resultados del Test : Además de los resultados que arroja el test, el estudiante realizara una reflexión por escrito en donde resalte la relación entre las carreras y las áreas profesionales

-Análisis de resultados del test vocacional

Inicio: Bienvenida a la sesión Desarrollo: Ac 1 El orientador entrega a los estudiantes los test vocacionales trabajados en la sesión pasada, para realizar la evaluación correspondiente.(30) 4 ª Aplicación de la información

Cierre: Ac 3 Ejercicios de relajación, respiración y reflexión sobre lo trabajado durante el primer módulo(10 min)

Ac 2 Análisis de resultados y retroalimentación Participación y comentarios de estudiantes que deseen compartir los resultados obtenidos (10 min) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

-Formato de evaluación del test vocacional

UNIDAD DE COMPETENCIA II: PLAN DE VIDA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -¿Qué es la profesión? -¿Qué debo considerar para una elección profesional? -Mis metas y proyecto de vida

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Conocer el perfil idóneo para el desarrollo profesional y laboral. Con la intención de que el alumnado cuente con las herramientas para afrontar de manera asertiva su vida futura.


ATRIBUTOS: 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

TIPO DE CONOCIMIENTO: Declarativo/Procedimental

PRODUCTOS A OBTENER EN LA UNIDAD: -La entrevista (instrumento) -Cuadro de misión, visión y plan de vida -Cuadro “Mis metas”


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1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

-¿Qué es la profesión y sus conceptos básicos?

Inicio: Ac 1 El orientador educativo da a conocer los temas correspondientes al segundo módulo y criterios e instrumentos de evaluación, así como las características del portafolio de evidencias. (15 min)

Desarrollo: Ac 2 Por medio de una lluvia de ideas el orientador realiza la apertura del tema ¿Qué es la profesión? (5 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Act. 3 Por medio de una

presentación en power

point se hará referencia a

los aspectos básicos de la

orientación profesional

(objetivo de la carrera,

justificación social, perfil

de ingreso, campos de

aplicación, plan de

estudio, perfil de egreso y

rasgos de personalidad

de las áreas

profesionales) que hay

que considerar para

elegir una profesión.(20

min)

3ª Procesamiento de la información

Cierre: Act. 4.-El orientador escolar solicitara a cada estudiante que investiguen sobre las carreras afines relacionadas a un área profesional específica, la cual se les asignará al azar (10 min)

-Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica


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1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

-Fotografía de la actividad

-¿Qué debo considerar para una elección profesional?

Inicio: Ac 1 El orientador les pide a los estudiantes que reúnan en equipos dependiendo al área profesional que se les asigno en la sesión pasada (5 min.)

Cierre:

Ac 3 El orientador realizara una breve retroalimentación y dará espacio para comentarios (5 min.) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Desarrollo: Ac 2 Una vez formados los equipos, realizaran una representación del área profesional que se les asigno. La representación debe contar con los siguientes elementos: Creativo, destacar las características de cada área profesional, los rasgos personalidad de cada perfil profesional y mencionar al menos tres carreas afines al área correspondiente, participaran todos los integrantes del equipo. (40). 4 ª Aplicación de la información


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1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

-La entrevista (instrumento)

-¿Qué debo considerar para una elección profesional?

Inicio: Ac 1 El orientador explicara las actividades a realizar en la sesión, la cual consiste en realizar una entrevista a algún profesionista de su plantel (Director, subdirector, orientadores, docentes; etc) (5) Desarrollo: Ac 2 El orientador explica

que es una entrevista y

dirigirá una lluvia de ideas

para la elaboración de la

misma (el contenido y la

cantidad de preguntas estará

en función de los interés de

los estudiantes(15)

1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª Procesamiento de la información

Ac 3 Una vez concluido el instrumento, se formaran equipos de tres personas para entrevistar a un miembro del personal docente o administrativo de su elección.(20 min) 4 ª Aplicación de la información Cierre: Ac 4 El orientador dará espacio para que los estudiantes manifiesten su experiencia acerca de la actividad a manera de conclusión (10 min) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje


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1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

-Cuadro de misión, visión y plan de vida

-Mis metas y plan de vida

Inicio: Ac 1 La orientadora dará una introducción al tema de metas y plan de vida, haciendo mención que deberán tomar en cuenta los temas vistos anteriormente (habilidades, aptitudes, intereses, áreas profesionales de interés, etc.)(10 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Desarrollo Ac 2 La orientadora realizará una exposición sobre el tema de Metas, visión y misión personal y Plan de vida, utilizando una presentación de diapositivas de Power Point. (15 min)

Ac 3.- El orientador proporcionará material bibliográfico a los estudiantes que utilizarán como apoyo para realizar una misión, visión y plan de vida personal (20 min) 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la información

-Cañón -Equipo de cómputo -Presentación electrónica -Material bibliográfico

Cierre: Act. 4.- El orientador pedirá a 5 estudiantes que compartan su trabajo realizado en la actividad. Se realizará una reflexión final. 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje


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1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento .

-Cuadro “Mis metas”

-Mis metas y plan de vida

Inicio: Ac 1 El orientador dará una introducción al tema sobre la Construcción de metas. (10 min) 1°problematización y disposición

Desarrollo: Ac 2 Los estudiantes realizarán el cuadro de “Mis metas” en donde establecerán tres metas (o más) a alcanzar según sus intereses personales y profesionales, las acciones a realizar para alcanzarlas y los obstáculos que pudieran dificultar el logro de estas. (20 min) 2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª Procesamiento de la información

-Formatos de cuadro “Mis metas”

Cierre:

Ac 4 El orientador pedirá

la participación de 5

estudiantes que deseen

compartir el cuadro “Mis

metas”. Se realizará una

reflexión grupal y una

conclusión final de la

actividad (5 min).

Ac 3 El estudiante realizará una reflexión escrita sobre los aspectos plasmados en la actividad anterior haciendo hincapié en los obstáculos que pudieran dificultar la realización de la meta. Deberá proponer estrategias para superar dichos obstáculos y lograr la meta exitosamente. (15 min) 4 ª Aplicación de la información

UNIDAD DE COMPETENCIA III : PLAN DE VIDA ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA

OBJETOS DE INTERVENCIÓN (contenidos): -Heteroevaluación -¿Cuál es el contexto socioeconómico y demanda laboral actual del país y del estado? -¿Cuál es la oferta de carreras y universidades?

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Conocer, indagar y visitar los campos laborales. Estar al tanto de las funciones y campos de acción de cada profesión.


ATRIBUTOS: 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. .

TIPO DE CONOCIMIENTO: Procedimental

PRODUCTOS A OBTENER: -Heteroevaluación

-Collage


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7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

-Heteroevaluación

Inicio: Ac 1 El orientador dará la bienvenida al tercer parcial y mencionará los temas que se verán en este período. (5 min)

Ac 3 Por medio de una

lluvia de ideas se dará

respuesta a cada una de

las preguntas de la

actividad anterior

guiado por el

orientador. Cada

estudiante calificará su

evaluación. Al finalizar,

entregarán las hojas al

orientador. (15 min)

NOTA: esta actividad tiene relación con la estrategia 5 Desarrollo: Ac 2 Se pedirá a los estudiantes que contesten en una hoja en blanco las siguientes preguntas: -¿Qué entiendes por vocación? - ¿Qué entiendes por aptitudes y habilidades? -¿Para ti que significa una profesión? -¿Qué aspectos debes considerar para la elección profesional? -¿Qué aspectos debes considerar para el logro de metas personales? -¿Qué consideras que fue lo más significativo que aprendiste durante los dos parciales anteriores? (20 min) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Cierre: Ac 4 Se llevará a cabo una dinámica de relajación. Los estudiantes se colocarán en círculo ubicados uno detrás del otro a modo de “Trenecito”. Con los ojos cerrados realizarán un pequeño masaje al compañero de enfrente. (10 min)

-Música de fondo -Equipo de cómputo


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1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

-Reflexión personal

del material

audiovisual

-¿Cuál es el contexto socioeconómico y demanda laboral actual del país y del estado?

Inicio: Ac 1 El orientador dará breve introducción al tema y a las actividades de la sesión. (5 min)

Desarrollo: Ac 2 Se proyectará un video que destaque la situación económica actual de nuestro país y de la demanda laboral que enfrenta. (15 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento

Ac 4 Se dará espacio

para comentarios y

opiniones de los

estudiantes respecto al

material presentado. El

orientador realizará una

retroalimentación sobre

los comentarios

realizados por los

estudiantes. (15 min)

Ac 3 Cada estudiante realizará una reflexión personal por escrito del material analizado. (10 min) 3ª Procesamiento de la información 4 ª Aplicación de la

información

-Cañón -Equipo de cómputo -Video

audiovisual

Cierre: Act. 5 El orientador solicitará a los estudiantes que investiguen sobre la situación económica y la demanda laboral de su estado. Se les solicitará traer para la próxima sesión papel bond, revistas, periódicos, tijeras, plumones y pegamento


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-Collage

-¿Cuál es el contexto socioeconómico y demanda laboral actual del país y del estado?

Inicio: Ac 1 El orientador solicitará a los estudiantes que se reúnan en equipos de 5 integrantes. (5 min)

Cierre: Ac 4 El orientador solicitará a los equipos integrados que investiguen acerca de una Universidad local, la cual se les será asignado a través de un sorteo. En casa realizarán una exposición acerca de la oferta educativa de cada institución académica asignada (5 min) 1°problematización y disposición 2ª Adquisición y organización del conocimiento 3ª Procesamiento de la información

NOTA: Esta

actividad tiene

relación con la

estrategia 2

Desarrollo: Ac 2 Cada equipo realizará un collage para plasmar la información investigada previamente acerca de la situación socioeconómica del estado y la oferta laboral actual. (25 min) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje Ac 3 Cada equipo realizará una breve exposición del collage realizado (15 min)

-Papel bond -Tijeras -Plumones -Pegamento -Revistas -Periódicos


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-Exposición

-¿Cuál es la oferta de carreras y universidades?

Inicio: Ac 1 El orientador realizará un sorteo para designar el orden de exposición de los equipos. (5 min)

NOTA: Esta dimensión

abarcara hasta la

estrategia 6

Cierre: Ac 3 Conclusión y retroalimentación de las exposiciones comentarios de los estudiantes (5 min) 5ª. Conciencia del proceso de aprendizaje

Desarrollo: Ac 2 Exposición de los equipos sobre la oferta educativa de la Institución universitaria asignada (90 min, distribuidos entre la cantidad de equipos) 4 ª Aplicación de la

información


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-Cierre de curso

Inicio: Ac 1 El orientador hará

un resumen general de

todos los aspectos

revisados durante el

curso. (5 min)

Desarrollo: Ac 2.- Se proyectará un material audiovisual referente a la Orientación Vocacional (cortometraje). (20 min)

Cierre: Ac 3.- Se realizará la dinámica “La telaraña” a modo de cierre del curso. Los estudiantes se colocaran en círculo y darán respuesta a las siguientes preguntas: -¿Qué fue lo que más te gustó del curso? -¿Qué fue lo que menos te gustó? -¿Qué aprendizaje te llevas? (25 min)

-

-Cañón -Equipo de cómputo -Video audiovisual-

Bola de estambre

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