La formacin basada en

competencias: un enfoque para

orientar los procesos educativos

UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO

OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los profesores de la

Universidad de Sotavento para el

correcto desarrollo de su proceso de

planeacin didctica, a travs del

Formato metodolgico de planeacin

por competencias como accin

estratgica que vincula el programa

de estudios y la experiencia del

docente con las necesidades de

aprendizaje.

Expectativas

Evaluacin

diagnstica

Introduccin

a) Caractersticas del nuevo

entorno socioeconmico

Los cambios producidos en el pasado

siglo en la humanidad han sido

trascendentales:

Ciencia

Tcnica

Biologa

Sanidad

Artes

Educacin

Se han realizado

notables descubrimientos que

han facilitado muchas tareas, a la

vez que se han sembrado las

bases para facilitar unas mayores

y mejores expectativas de vida,

logrando el acceso a la

educacin.

La informtica y la robtica han

supuesto una autntica revolucin en

el mundo laboral y en la vida cotidiana,

contribuyendo a la agilidad y

facilidad de las comunicaciones y de

los transportes entre zonas muy

alejadas del planeta.

Si los avances han

resultado sorprendentes y

rpidos, no menos

impresionantes lo han sido

los desastres, tanto

naturales como

provocados:

Conflicto entre

autoridad y libertad.

Discrepancias entre

generaciones

(cuestionan valores

antepasados y

adoptan otros).

Acontecimientos con

inusitada rapidez donde todo

se vuelve cuestionable

Las modas, las

escuelas de

pensamiento,

las ideologas,

las tendencias,

duran poco

tiempo.

b) La evolucin de la vida y

el trabajo

Los logros de la

humanidad se

han vuelto

depresores de

ella.

Puede detectarse la evolucin econmica

del mundo en los ltimos aos y su

expansin general.

Crecimiento entre pases

industrializados y pases

en vas de desarrollo o

claramente

subdesarrollados

La evolucin econmica de la

sociedad ha pasado por periodos

de prosperidad y decadencia

El punto de vista clsico era que los

sistemas estables eran la regla y los

inestables la excepcin, pero ahora le

damos la vuelta a esta perspectiva

Reducir la

desigualdad

c) Cambios en las

empresas

Como consecuencia de

los cambios

socioeconmicos y

tecnolgicos, surge un

nuevo paradigma

organizacional y

empresarial

caracterizado, por la

forma en que aparecen

esos cambios.

Estructuras

organizacionales

Productos y servicios

Formas de empleo

Atencin al cliente

Anterior (fordismo) Actual

Entorno Tiempo estable

Poca informacin

Tiempo asincrnico y

dinmico.

Mucha informacin

Fuentes de

productividad

Mecanizacin

Grandes fbricas

Nuevas Tecnologas de la

Informacin

Pequeas unidades

Organizacin Taylorismo

Orientada a las tareas

Recualificacin de

aptitudes

Orientada a las

habilidades

Estrategias Orientada al producto

Ms grande

Funcional

Ms rpido

Nuevo paradigma

Organizaciones Captar al

cliente Retener al

cliente

Implicacin, responsabilidad,

creatividad, flexibilidad y

servicio al cliente

Las condiciones laborales de los

trabajadores cambian, y tambin su

comportamiento en las empresas

En este tipo de

sociedad, el

elemento clave es la

informacin, que se

crea, se divulga y

crece y crece sin

parar.

Sociedad de la

informacin

o

Sociedad del

conocimiento?

Ante los nuevos requerimientos del contexto, se ha buscado el desarrollo de propuestas de

formacin que garanticen

Integracin Integralidad

Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento

Pertinencia

Evidencia de resultados

Algunos de estos

rasgos se han hecho

evidentes en los

denominados

enfoques y modelos educativos basados

en competencias.

I. Conceptos

bsicos

De qu hablamos

cuando hablamos de

competencias?

Polisemia del concepto

Variedad de enfoques y

definiciones

Concepto

Competencia

Del latn Competentia:

incumbencia Del latn Competens:

que tiene

Que le corresponde

hacer algo

Habilidades -SABER HACER-

(capacidad y disposicin)

Conocimientos -SABER-

Desempeo exitoso

Comportamientos/Conductas -COMPETENCIAS-

(manera de actuar y/o reaccionar)

Actitudes -SABER

SER- (Querer y

Poder hacer)

ACTIVIDAD

II. Planeacin

didctica con base en

el enfoque por

competencias

Planeacin:

Es un proceso que emplean

los docentes para la

organizacin sistemtica de

los elementos involucrados

en el desarrollo del proceso

educativo.

Un enfoque basado

en competencias

Teora

constructivista del

aprendizaje

Habilidades del

pensamiento

Planeacin por competencias

Habilidad de los docentes para integrar, en la

planeacin que realizan de manera ordinaria:

Una planeacin

eficaz basada en

el enfoque en

competencias

es cuando de

ella se

desprendan

aprendizajes

Una buena

planificacin debe

significar que, para

la realizacin del

plan, se cuente con

una gama adecuada

de recursos

Wilson (1992):

La calidad de un plan

puede quedar

determinada, en

definitiva, slo si

conduce a una mejora

en la prctica, es

decir, si funciona.

La planeacin

educativa; si bien es

un conjunto de

supuestos bsicos

que pretenden guiar

la accin educativa,

se detona en el aula

y se reformula de

manera

permanente.

Modelo de macro

planeacin curricular

Alumnos y competencias

docentes

Planeacin curricular

institucional

Comunidad Los modelos educativos

del aula

Los principios

Planear pensando en que los alumnos nunca lograrn el

objetivo de las materias.

No trabajar con las expectativas porque el programa ya est

hecho .

Creer que mucho contenido es igual a mucha calidad

educativa.

Suponer que el fracaso de un curso se debe a los alumnos y el

xito se logra gracias a nosotros .

Cubrir programas como meta, ms que consolidar

aprendizajes.

Qu no hacer?

Pretender que memoricen todos los contenidos

de las materias.

Creer que las incapacidades de los estudiantes

son un problema.

Poner actividades para entretener a los

alumnos, dejando a un lado el principio de todo tiene que ver. Incluir en las dinmicas grupales actividades de

memorizacin de contenidos no como parte de un

proceso, sino como un fin en s mismo.

Planeacin Didctica Permitir organizar de manera eficaz el proceso

educativo dentro del aula

Caractersticas del grupo

Etapa de formacin

Propsitos de la asignatura

Aprendizajes esperados

Contenidos de aprendizaje

Estrategias didcticas

Recursos didcticos

Carga horaria

Elementos

del plan

Algunos

datos

generales

varan de

acuerdo al

nivel

No. de alumnos Sexo Institucin

privada o pblica

Ciudad Perfil de egreso Nivel

socioeconmico

Servicios Edad Caractersticas

del grupo

Para quin y en dnde?

Trabajo multidisciplinario y transversal

Didctica 1

Didctica 2

Planeacin educativa

Diseo curricular

Diferencias entre objetivos, propsitos y

competencias

en los mbitos escolar,

familiar y social. Utiliza

estrategias de aprender a aprender, que le

permitan el logro de sus objetivos y tareas

de aprendizaje

Ayuda a evidenciar de manera general los

resultados de aprendizaje esperados de la

unidad

Exposicin Debate Estudio de

casos Simulador

Laboratorio Trabajo de

campo Proyectos ABP

Prcticas Juego de

roles Blogs ABP

Conjunto de procedimientos que ayudan a

alcanzar la estrategia

Creacin de un blog

Organizadores grficos

Debate

Exposicin

Trabajo colaborativo

Estrategia

Tcnicas

Se relacionan con la competencia, la

estretegia, las tcnicas y los RA

Inicio Desarrollo Cierre

Encuadre

Introduccin

Lluvia de ideas

Induccin

Formar equipos de

trabajo colaborativo

Realiza mapa

conceptuales,

mentales, etc.

Desarrollo de una

prctica, ejercicio.

Retroalimentacin

Conclusin

Evaluacin

2 hrs.

2 hrs.

5 hrs.

6 hrs.

Colocar slo

los subtemas

Para realizar la programacin consultar el

calendario oficial de SEP o UNAM

Ejemplo:

Utilizar recursos que se enfoquen a los

diversos estilos de aprendizaje

III. La evaluacin

desde el enfoque por

competencias

Evaluacin

Proceso, dinmico

y continuo que

permite emitir

juicios de valor

para la toma de

decisiones

La evaluacin es uno de

los temas ms complejos

del quehacer educativo

porque en l intervienen

factores institucionales,

histricos, ideolgicos,

metodolgicos y

personales, que terminan

siendo decisivos en la

orientacin que se le

imprima dentro de un

proceso educativo:

Calificar, medir,

acreditar, certificar,

retroalimentar y tomar

decisiones son facetas de la evaluacin, que integradas

adecuadamente en un

proceso educativo pueden

acercar ms a los procesos

de formacin con las

acciones comnmente

llevadas a cabo para asignar

una calificacin al proceso

mismo.

Se trata de evaluar para

reconstruir la experiencia,

para intentar hacerla ms

cercana a lo que en verdad

sucede en un proceso de

desempeo de los alumnos:

para que se transforme en un

intento por ver, reconocer,

validar y emitir un juicio, en

un momento determinado del

aprendizaje asimilado,

expresado y reconstruido por

parte de los estudiantes.

Educacin por competencias

Constituyen una totalidad de saberes: saber,

saber hacer y saber ser, mismos que son

movilizados para intervenir en diferentes

situaciones.

El objeto de la evaluacin de

competencias es averiguar el

grado de aprendizaje en

funcin del sentido y

funcionalidad que el alumno

le otorgue a dichos saberes.

La evaluacin de competencias implica

plantear circunstancias que requieran el

uso de la competencia.

ZABALA (2008)

Cuando decimos que queremos evaluar en competencias, estamos diciendo que vamos a reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar respuesta a situaciones ms o menos reales, problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del mismo modo en el que han sido aprendidos.

Para evaluar la competencia, es necesario reunir

evidencia que pueda sumar todos los elementos: el

conocimiento, la comprensin, las habilidades

tcnicas, la habilidad para resolver problemas, las

aptitudes y la tica, dichas evidencias se clasifican en:

Producto Desempeo

Conocimiento Actitud

Evidencia: Actuaciones o construcciones

de los alumnos relacionadas

con la(s) competencia(s)

prevista(s) en la planeacin,

que nos permitan discurrir

sobre el alcance de tal o cual

competencia o, en su caso, de

su nivel de desarrollo y de los

caminos para su mejora.

La evaluacin integral, la

evaluacin constructivista y

la evaluacin de

competencias comparten las

funciones y finalidades

educativas y no de control,

calificacin, clasificacin o

exclusin.

Evaluar con intencin formativa no es igual a medir ni a

calificar, ni tan siquiera a corregir.

Tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.

Sin embargo, la evaluacin tiene que ver con actividades de

calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar

test, pero no se confunde con ellas.

Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los

recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son

actividades que desempean un papel funcional e

instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende.

Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde

ellas no alcanzan, empieza la evaluacin educativa. Para que

ella se d, es necesario la presencia de sujetos"

lvarez (2010)

Confiable: que aplica el mismo juicio para

todos los alumnos; derivado de la

estabilidad y consistencia de los criterios

de evaluacin, con los cuales se pueden

obtener los mismos resultados en

situaciones similares con alumnos

diferentes.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Integral: involucra las dimensiones

intelectual, social, afectiva, motriz y

axiolgica; en consecuencia es una

alternativa para formar al alumno en

las diferentes dimensiones del ser

humano y no slo una

representacin numrica.

Participativa: dado que admite mantener un dilogo con

los actores principales del proceso educativo, permite al

alumno ser protagonista de su proceso de aprendizaje.

Involucrarse en el proceso de evaluacin requiere poner

en prctica estrategias como autoevaluacin y

coevaluacin.

Transparente: se refiere a

comunicar las pretensiones de

la evaluacin a los alumnos

para que se reconozcan los

objetivos, aspectos y criterios

a evaluar, as como las

actividades con las que se

recoger la informacin del

aprendizaje; de esta manera,

la transparencia ser un

sinnimo de referente de

aprendizaje congruente con

los aprendizajes requeridos

por la competencia.

Vlida: cuando se logra

evaluar lo pretendido con

relacin al propsito, de esta

forma las evidencias

solicitadas deben

corresponder con los

referentes establecidos.

Qu evaluar?

Desempeo del alumno

Quin evala?

Profesor Evaluador

HETEROEVALUACIN

Alumno Evaluado Evaluador

Alumno Evaluado Evaluador

COEVALUACIN

AUTOEVALUACIN

Cundo evaluar?

Evaluacin

Final

Durante

Inicio

Sumativa

Formativa

Diagnstica

Expectativas

Saberes previos

Intereses

Contexto socio familiar

Estilos de aprendizaje

Capacidades

Dar seguimiento

Reorienta

Da cuenta de productos,

saberes, desempeos y actitudes

que se contabilizan para el

sistema de calificacin que

adopte la escuela.

Con qu evaluar?

Aplicacin

Alumno

Sistematizacin

Maestro

Instrumentos

Conocimiento

Aplicacin

Prueba pedaggica

Desempeo y Producto

Lista de cotejo

Rbrica

Actitud

Lista de cotejo

Rbrica

Lista de cotejo

Rbrica