PLANO DE GESTÃO 2019 - 2022 · PLANO DE GESTÃO 2019 - 2022 CURSO/SÉRIE/ANO TURNO HORÁRIO ......
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE ENSINO DE SERTÃOZINHO
EE ODULFO DE OLIVEIRA GUIMARÃES Rua Luiz Guerreiro, 09 Fone 017 (3392-1510) (3392-2303)
Viradouro - SP - CENTRO – CEP 14.740-000
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I – IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
1. Identificação da Escola
1.1 Escola
“E.E. Odulfo de Oliveira Guimarães”
1.2 Rua Luiz Guerreiro, nº 09 – Centro
Telefones (017) – 3392-1510 / 3392-2303
Município Viradouro - SP
CEP 14740-000
1.3 E-mail [email protected]
1.4 Dados oficiais da escola
1.4.1 Autorização de funcionamento/instalação da escola
Decreto-Lei 16.834- D.O 01/02/1947 Decreto 16.821 – D.O 16/02/1948
1.4.2 Autorização de curso(s)
1.4.3 Aprovação do Regimento Escolar e alterações
A Dirigente Regional de Ensino, conforme o decreto 57.141/2011, alterado pela Res.SE 14/98, com fundamento na Deliberação CEE 138/16, alterada pela Deliberação 144/16, e à vista do Processo 923/0083/2016, expede a presente portaria: Artigo 1º - Fica aprovado o novo Regimento Escolar, conforme o diário oficial Poder Executivo- Seção I, 28/12/2016 pág 44.
PLANO DE GESTÃO 2019 - 2022
CURSO/SÉRIE/ANO TURNO HORÁRIO
Ensino Fundamental - Ciclo II Diurno Das 12h40min às 18h
Ensino Médio Regular Diurno Das 7h às 12h20min Das12h40min às 18h
Ensino Médio EJA Noturno Das 19h às 23h
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Portaria da Dirigente Regional de Ensino, 02/10/2017
A Dirigente Regional de Ensino, conforme o Decreto 57.141/2011, com fundamento na Deliberação CEE 155/2017 e indicação 161/2017 e demais legislações vigentes, à vista do Processo 611/0083/2017, expede a presente Portaria: Artigo 1º - Ficam aprovadas as alterações introduzidas no Regimento Escolar. Artigo 2º - As alterações, de que trata a presente Portaria, referem-se aos artigos 29 e 30, e os artigos de 34 ao 47 do Regimento Escolar aprovado pela Portaria 35, publicada em 28/12/2016. Conforme diário oficial Poder Executivo – Seção I,03/10/2017 pág.49.
1.4.4 Data da Homologação do Plano de Gestão anterior
28/05/2015
1.5 A escola está localizada em:
A. (x) Perímetro urbano, em região central da cidade. B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade.
1.6 Períodos/ de funcionamento da escola:
A. ( x ) Manhã.
B. ( x ) Tarde.
C. ( x ) Noite.
1.7 Níveis / modalidades de ensino oferecidos na escola:
A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I.
B. ( x ) Ensino Fundamental – Ciclo II.
C. ( x ) Ensino Médio Regular.
D. ( ) EJA – Ensino Fundamental.
E. ( x ) EJA – Ensino Médio
1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 771
1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 32
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1.10 Organização das turmas na escola:
A. ( ) Por idade.
B. ( x ) Por ordem de chegada.
C. ( ) Por desempenho.
D. Outras formas. Qual/quais? (especificar)
1.11. Quantidade de professores que ministram aulas na escola:
A. Ensino Fundamental Ciclo I -
B. Ensino Fundamental Ciclo II: 22
C. Ensino Médio: 23
D. EJA: 10
E. Centro, de Estudos de Línguas: -
F. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): 2
Deficiência intelectual
G. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais
(libras): -
H. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: -
I. Professores que possuem conhecimentos na área da Deficiência
Intelectual: 2
J. Professores Mediadores: -
K. Professores da Sala de Leitura: 1
L. Professores Readaptados: 2
2. Organização das turmas da escola
2.1 A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no QE no Anexo.
2.2 Turmas de Atividades Curriculares Desportivas:
Quantidade de turmas
Modalidade/categoria Feminino Masculino
Ciclo II 1 Futsal Mirim X
Ensino Médio 1 Futsal Infantil X
Ensino Médio 1 Tênis de Mesa Infantil X X
Ensino Médio 1 Damas Infantil X X
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2.3 Turmas de Espanhol
2.4 Turmas do Centro de Estudos de Línguas
Quantidade de turmas
Quantidade de alunos matriculados por turma
Língua Inglesa - -
Espanhol - -
Francês - -
Alemão - -
Japonês - -
2.5 Salas de recursos
Horário de atendimento
Quantidade de alunos por período
Deficiência Intelectual
Terça: 8h40às10h20 Quarta e Quinta: 7hàs10h30
Manhã: 5
2.6 Laboratório de Informática
Possui Laboratório? Sim X Não
Observação: O laboratório não possui funcionário específico, sendo utilizado pelos professores mediante agendamento.
2.7 Escola da Família
Possui o Programa? Sim Não: X
3.Identificação dos Recursos Humanos da Unidade escolar
3.1 Núcleo de Direção Nome Situação funcional Tempo no
cargo/função
Diretor Sandra Regina Tonioli Felippe Efetiva 14 anos
Vice-diretor Mara Cristina Seleguim Franco PEBII(designada) 7 anos
3.2 Núcleo Técnico Pedagógico Nome Situação funcional Tempo no
cargo/função
PC Dídima Mira de Assumpção Bulla Efetivo(PEBII) 6 anos
Quantidade de turmas
Quantidade de alunos por turma
Horários de funcionamento
Ensino Médio - - -
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3.3 Corpo Docente
Nº Nome do Professor
RG Habilitação Efetivo
ou OFA
SCF na UE.
Sim ou Não
Outra(s) U.E.(s) onde
Ministra aulas
Acúmulo cargo/ função
Sim ou Não
Nº do Ato
Decisório e ano
Ministra aulas
EF e/ou EM
01
Andréa Maira Yokoyama Menezes dos Santos
18196618-9 Matemática Efetivo Sim - Não - EF/EM
02 Marilene Simões Gianelo
8.231.407-X Ed. Física Cat.F Sim - Sim 156/19 EM
03 Sueli Say Martins Calderero
8.924.812 (Português) Efetivo Sim - Sim 051/19 Readap.
04 Sueli Say Martins Calderero
8.924.812 (Inglês) Efetivo Sim - Sim 051/19 Readap.
05 Benedito José Tomicioli
9.059.327 Ciências Efetivo Sim - Não - EF/EM
06 Adriana N. Socini Marçal Nogueira
9.370.405 Ciências Efetivo Sim - Não -
Afastada pela municipalização
07 Ione da Cruz Capatto
10.770.310 História Efetivo Sim - Sim 050/19 EF/EM
08 Florisvalda Helena Vilela Betin
18.196.659 Filosofia Efetivo Sim - Sim 014/19 EM
09 Vanda de Fátima Calor
19.266.916 História Efetivo Sim - Não - Readap.
10 José Maria Bresqui
20.098.811 Português Cat.F Sim - Sim 048/19 EF/EM
11 Luciana Gasparini Cardoso
20.752.183-9 Inglês Efetivo Sim - Sim EF/EM
12 Dirceu Carvalho dos Reis
21.375.517 História Efetivo Sim - Não - EF/EM
13 Elisângela Cristina dos Santos
24.709.237-X Biologia Efetivo Sim - Não - EF/EM
14 Silvana Cristina da Silva Gibran
25.312.812-2 Português Efetivo Sim - Não - Afastamento Art.202
15 Adriana de C. Neves
25.312.944 Português Cat. F Sim - Não - EF
16 Andresa Erica B. Manteli Mantovani
26.886.512 Português Efetivo Sim - Não - EF/EM
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17 Marilucia de Carvalho Sita
27.964.059 Português Efetivo Sim - Não - Afastada Coordenação
18 Rita de Cassia Morasco da Cruz
29.540.461 Matemática Efetivo Sim - Não - EF/EM
19 Fulvia Nascimento Caroni
29.905.559-0 Português Efetivo Sim - Sim 269/19 EF/EM
20 Márcio José de Toni
26.790.882-9 Inglês Efetivo Sim - Sim 049/19 Afastado Munic.
21 Flavia Mira de A. Costa
30.377.739-4 Matem/Física
Efetivo Sim - Não - EF/EM
22 Carlos Augusto Cuchiaro
32.896.203-X Ed. Física Efetivo Sim - Sim 24/19 EF/EM
23 Maisa Maila Felipe
43.087.828-X Ciências “O” Sim - Não - EF
24 Josiane Ap. R.Ribeiro Richi
44.031.913-4 Português
“O” Não - Não - EJA
25 Renato Lazor Francisquini
44.542.763-2 Geografia Efetivo Sim - Sim 155/19 EF/EJA
26 Valdir Zanella 9.357. 371 Ed. Física Efetivo Sim - Não -
Desig. Supervisor de Ensino
27 Lucimara Pereira dos Santos
21.191.796-5 Arte Efetivo Sim - Não - EF/EM
28 Roberta Terezoni Cervi
17.452.633-7 Arte Cat.F Não
EE Mª Elyde M. dos Santos
Não - EF
29 Marina Z. Bertoni
52.141.438-6 Geografia Efetivo Sim - Não - EF/EM
30 Mara Cristina S. Franco
13.240.677 Português Efetivo Sim - Não - Desig. Vice-Diretor
31 Adriano Rodrigues
24.298.832-5 Química “O" Sim - Não - EM/EJA
32 Cintia Carla Squevenini Conti
44.678.415-1 História Efetivo Sim - Não - EF/EM
33 Jessé Gidelli de Oliveira
40.178.962-2 Filosofia “O” Sim EE Mª Ap. Magon
Não - EM
34 José Wilson Ramos
24.298.148-3 Português Efetivo Sim Sim Sim 093/19 EM
35 Joceli Amancio Vieira Neves
23.777.972-9 Matemática
Efetivo Sim - Sim 015/19 EF/EM
36 José Humberto Lopes de Oliveira
17.518.158-5 Matemática
Cat.F Sim - Não - EF/EM
37 Liliane Guerreiro de Brito
43.333.391-1 Educação Especial
“O” Sim - Não - EM
38 Maria Angela Marcucci
13.745.102 Química Efetivo Sim - Não - EM
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39 Valéria Aparecida Lellis
19.165.158-8 Ciências/Biologia
Cat.F Sim
Adélia Francino e Josepha
Não - EF/EJA
40 Idelma Cristina de Souza Silva
32.655.116 Arte Cat.F Não Sim Sim 016/19 EF/EJA
41 Maria Aparecida 12.157.591-3 História “O” Sim
Falconi e Domingos Paro
Sim - EJA
42 Edilaine Regina dos Santos
32.657.591 Física Cat.F Não Maurício Montechi
Sim - EJA
43 Herculana Ramos da Silva Alves
15.153.254 Estudo Sociais
Cat.F Não - EJA
44 Nazaré Nunes de Barros
18.266.373-5 Sociologia
Efetivo Sim - Não - AfastamentoArt.22
45 Fernanda Maria Rosseto
32.342.900-2 Educação Especial
“O” Sim - Sim 308/19 EF
46 Marcio José de Toni
26.790.882-9 Português Efetivo Sim -
Sim 049/19 Afastado Munic
47 Rosana C. Maróstica Orlando
12.235.785
Ciência Sociais/Biologia/Filosofia
Cat.F Não
-
Não - EJA
Total de professores que ministram aulas na Unidade escolar: 36
Total de professores com Sede de Controle de frequência aulas na Unidade escolar: 41
3.4 Núcleo Administrativo
Nº
Nome RG Cargo/ Função
Habilitação Horário de Trabalho
01
Valéria de Fátima Drugovich Guizelini
13.744.897-1
Gerente de Organização Escolar (GOE)
Superior Completo
09h15 às 12h
13h15 às 18h30
02
Waldir Natal
10.200.673
Agente de Organização Escolar
Superior Completo
08h às 12h 19h às 23 h
03
Anne Maria Daude
18.067.463
Oficial administrativo Ensino Médio Completo
10h às 13 h 14h às 19 h
04
Valéria Salim da Silva
21.722.284
Agente de Organização Escolar
Ensino Médio Completo
07h às 11h30 13h às 16h30
05
Silvana Hilário Martins
21.191.766
Agente de Organização Escolar
Ensino Médio Completo
08h às 12h00 19h às 23 h
06 Mara Rubia Baptista 30.467.413-8 Agente de Organização Escolar
Ensino Médio Completo
07h às 12h 13h às 16h
07 Mariana Gonçalves dos Santos
47.094.895-4 Agente de Organização Escolar
Ensino Médio Completo
08h às 13h 15h às 18h
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3.4.1 Registre Sim ou Não
O núcleo administrativo está completo Não
3.5 Núcleo Operacional
01 Sonia Maria Sisdeli Nakamura
11.245.921 Agente de Serviços Escolares
Ensino Fundamental incompleto
08h30 às 12h30 14h15 às 18h15
02 Sueli Santiago Sampaio 11.884.112 Agente de Serviços Escolares
Ensino Fundamental Completo
06h15 às 10h 14h às 18h15
03 Mara Rubia Baptista 30.467.413-8 Agente de Organização Escolar/ Zeladora
Ensino Médio Completo
07h às 12h 13h às 16h
04 Tereza Cristina Nalão Lourenço
12.235.965-3 Agente de Serviços Escolares
Ensino Médio 6h15 às 10h45
11h45 às 15h15
3.5.1 Registre Sim ou Não O núcleo operacional está completo Não
II- Caracterização da Escola - DIAGNÓSTICO
Prédio escolar O prédio escolar foi construído no ano de 1.948, hoje consta com treze salas de aulas, uma sala de informática, um pequeno laboratório de ciências, sala dos professores, secretaria, diretoria, uma sala de coordenação, sala de leitura/biblioteca, quadra coberta, pátios (coberto e descoberto) e cozinha. Recursos Físicos A E.E.Odulfo de Oliveira Guimarães, criada em 1.947, fica situada à Rua Luiz Guerreiro nº 09, no centro da cidade de Viradouro. Os vizinhos são casas de família e pequenos comércios. Atende alunos moradores do centro e de toda a periferia, uma vez que é a única escola de Ensino Médio da cidade. Os alunos apresentam condições socioeconômicas e culturais diversificadas, com pais trabalhadores rurais, principalmente no cultivo da cana - de - açúcar e nas atividades do comércio. O hábito de leitura, acesso ao computador, teatro e cinema é de uma minoria privilegiada. Recursos técnicos e pedagógicos A U.E possui computadores, notebooks, data show, sala de leitura. Além das orientações dos Professores Coordenadores Pedagógicos, conta, também, com o Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino. Recursos Humanos A comunidade escolar conta atualmente com um Diretor, um Vice-Diretor, um Professor Coordenador, uma GOE, um Oficial Administrativo, cinco Agentes de Organização Escolar, três Agentes de Serviços Escolares, cinquenta e três professores, sendo trinta efetivos, duas professoras e uma funcionária readaptada em exercício, e setecentos e setenta e um alunos.
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1. Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: - B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0,43 C. No Ensino Médio: 1ª 0,19 2ª 0,19 3ª 0,19 D. Na EJA – Termo final do Ciclo II - E. Na EJA – Ensino Médio 1T - 2T - 3T 0,19 2. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: - B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 1,29 C. No Ensino Médio: 1ª - 2ª 0,38 3ª 0,19 D. Na EJA – Termo final do Ciclo II - E. Na EJA – Ensino Médio 1T - 2T 0,57 3T - 3. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem idade/série dos alunos da escola em 2018, por segmento, é: A. Ensino Fundamental – Ciclo I: - B. Ensino Fundamental – Ciclo II: - C. Ensino Médio regular: 2,48 4. Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) realizado em 2018, no 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2016 a 2019. (Referência – Boletim IDESP da Escola).
Disciplina Ano Escolar
% de alunos por Nível de Desempenho
4.1 Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
2017 2018 2017 2018 2017 2018 2017 2018
Língua Portuguesa
9º EF 11,8% 20,5% 72,5% 56,4% 13,7% 23,1% 2,0% 0,0%
3º EM 7,8% 17% 49,6% 43,4% 41,9% 39,6% 0,8% 0,0%
Matemática 9º EF 11,4% 0% 56,8% 32,4% 27,3% 51,4% 4,5% 16,2%
3º EM 44,9% 30,3% 50% 63,1% 5,1% 6,6% 0,0% 0,0%
Insuficiente Suficiente Avançado
4.2 Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019
9º ano 3,52 3,80 3,98 4,69 4,81
3ª série 2,43 3,20 3,34 3,27 3,42
4.3 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação ao Estado? A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual. B. ( X ) Em Matemática, acima da média estadual. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual.
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D. ( ) Em Matemática, abaixo da média estadual. 4.4 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação à Diretoria de Ensino? A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E.. B. (X ) Em Matemática, acima da média da D.E.. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E.. D. ( ) Em Matemática, abaixo da média da D.E.. 5. A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou ENEM? A. (X ) Sim. B. ( ) Não 6. Qual / quais: ENEM e OBMEP 7. Qual foi o Desempenho da escola? A.( ) Resultado desconhecido. B.(X)No geral, acima da média nacional. C.( )No geral, próximo à média nacional. D.( )No geral, abaixo da média nacional 8. Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar): A. (X) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta Pedagógica da Escola. B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da Escola. C. (X) São divulgados e discutidos com os professores. D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores. E. (X) São divulgados e discutidos com os pais e alunos. F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos. G. (X) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. 9. Nas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho? (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. (X) Língua Portuguesa B. (X) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. ( ) Sociologia F. ( ) Filosofia G. ( ) Química H. ( ) Física I. ( ) Biologia
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J. ( ) Arte K. ( ) LEM L. ( ) Educação Física M. ( ) Ciências N. ( ) Não sei 10. O motivo que causou a dificuldade foi detectado? Sim Qual (quais): Dificuldade na leitura, interpretação e raciocínio lógico na matemática 11. Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. ( ) Língua Portuguesa B. ( ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. (X ) Sociologia F. ( ) Filosofia G. ( ) Química H. ( ) Física I. ( ) Biologia J. ( ) Arte K. ( ) LEM L. ( ) Educação Física M. ( ) Ciências N. ( ) Não sei
12. O motivo que causou a facilidade foi detectado?
Qual (quais): Seminários, trabalhos e atividades diversificadas 13. Avaliação qualitativa - Análise das dimensões – Indicadores Qualitativos 13. Dimensão contextual da escola. (assinale sim ou não)
Na escola... SIM NÃO
Há portaria limpa e segura. X
Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola.
X
Há quadras em boas condições para a prática de esportes. X
Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. X
Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) X
Há laboratórios adequados. X
Há anfiteatro/auditório. X
Há sala de vídeo. X
Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula.
X
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Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais. X
Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários.
X
Há Sala de Leitura com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.
X
Há organização dos livros da Sala de Leitura dentro dos padrões normativos. X
Há responsável presente em tempo integral na Sala de Leitura) para atender os usuários.
X
Há livros didáticos suficientes para todos os alunos X
Há uma organização produtiva na secretaria para atender os usuários. X
Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os usuários. X
Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e limpeza. X
Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os alunos. X
Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa para reunião,
cadeiras confortáveis, limpeza, ventilação etc.).
X
Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene. X
Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.
X
Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda. X
Há lixeiras espalhadas pela escola. X
Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola. X
14. Dimensão comunicacional (assinale sim ou não)
Na escola... SIM NÃO
Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas. X
Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola.
X
Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais. X
Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da escola. X
Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação e recuperação dos alunos.
X
Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola. X
Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.
X
Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências, remanejamentos
e documentos escolares em geral.
X
Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo. X
Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar. X
Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e dados gerais
da escola.
X
Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos educacionais,
legislação, horários, desempenho dos alunos.
X
Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e contratação de
serviços.
X
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EE ODULFO DE OLIVEIRA GUIMARÃES Rua Luiz Guerreiro, 09 Fone 017 (3392-1510) (3392-2303)
Viradouro - SP - CENTRO – CEP 14.740-000
Fls_____ ______
Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, saúde mental e
física, gravidez precoce, prevenção de doenças, violência, coleta de lixo etc.
X
Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. X
Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. X
Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. X
Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. X
Há comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar. X
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. X
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. X
Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola. X
Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola. X
Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola. X
Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. X
Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.
X
Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).
X
Há disponibilidade de atendimento ao público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.
X
Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola.
X
Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.
X
Há Conselho de Escola participante. X
Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar.
X
Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.
X
Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme. X
Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar. X
Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos. X
Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.
X
Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. X
Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa. X
15- Dimensão Didática (assinale sim ou não)
Na escola... SIM NÃO
Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.
X
Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas. X
Há utilização de metodologias inovadoras. X
Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos. X
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Há utilização sistemática da Sala de Leitura. X
Há utilização sistemática da sala de informática. X
Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. X
Há correção individual das atividades realizadas em aula. X
Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas. X
Há proposição de atividades para casa. X
Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. X
Há livros didáticos para todos os alunos. X
Há planos diários ou semanais de aula. X
Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. X
Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de aprendizagem de habilidades/conteúdos.
X
Há uma proposta específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.
X
Há situações de avaliação interdisciplinares. X
Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. X
Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos. X
Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. X
Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo. X
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania. X
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.
X
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a participação social. X
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.
X
Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. X
Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.
X
Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente. X
Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.
X
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16. Avaliação da gestão escolar (GESTÃO PEDAGÓGICA / GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS / GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES – RESOLUÇÃO SE 56/2016):
16.1 Resultados educacionais (Gestão Pedagógica)
Indicadores
Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1
Avalia
ção
da p
rop
osta
peda
góg
ica
16.1.1 foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?
1 2 3 4 5
4
2.
Rend
imento
escola
r 16.1.2 A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?
1 2 3 4 5
5
3
Fre
quência
escola
r
16.1.3 A escola realizou o acompanhamento e controle da freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso?
1 2 3 4 5
4
4
Uso d
os
resultad
os d
o
desem
pen
ho
escola
r
16.1.4 A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?
1 2 3 4 5
5
5.
Satisfa
ção d
os a
lun
os,
pais
, pro
fessore
s e
dem
ais
pro
fissio
nais
da e
scola
16.1.5 Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às práticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?
1 2 3 4 5
5
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6.
Tra
nsparê
ncia
e
div
ulg
ação
dos
resultad
os
16.1.6 Foram divulgados, periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?
1 2 3 4 5
5
Total de pontos obtidos: 28
16.2 Gestão democrática e participativa (Perpassa todas as dimensões da gestão)
Indicadores
Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1
Pla
no d
e g
estã
o 16.2.1 O Plano de Gestão da escola é
formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?
1 2 3 4 5
4
2.
Avalia
ção
part
icip
ativa
16.2.2 as metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?
1 2 3 4 5
4
3
Atu
açã
o d
os c
onselh
os/
cole
gia
dos
16.2.3 a) Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?
1 2 3 4 5
4
16.2.3 b) O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?
1 2 3 4 5
5
16.2.3 c) O Grêmio Estudantil atua de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?
1 2 3 4 5
5
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Fls_____ ______
4
Inte
gra
çã
o e
sco
la-
socie
da
de
16.2.4 Foram realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os serviços públicos (saúde, meio ambiente, infra-estrutura, trabalho, justiça, assistência social, cultura, esporte e lazer) associações locais, empresas e profissionais, visando a melhoria da gestão escolar, o enriquecimento do currículo e a aprendizagem dos alunos?
1 2 3 4 5
4
5.
Com
unic
açã
o
e in
form
açã
o 16.2.5 Canais dinâmicos de
comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão escolar?
1 2 3 4 5
4
6.
Org
aniz
açã
o d
os
alu
nos
16.2.6 Existem práticas bem sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?
1 2 3 4 5
4
Total de pontos obtidos: 34
16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)
Indicadores
Escala Evidênci
as Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1.
Curr
ículo
16.3.1 Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos?
1 2 3 4 5 4
2.
Mon
itora
men
to d
a
apre
ndiz
ag
em
16.3.2 foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?
1 2 3 4 5 5
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3
Inovação p
ed
agó
gic
a
16.3.3 foram desenvolvidas práticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?
1 2 3 4 5 4
4
Inclu
são
com
equ
ida
de
16.3.4 Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?
1 2 3 4 5 4
5.
Pla
ne
jam
ento
da p
rática
peda
góg
ica
16.3.5 as práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos?
1 2 3 4 5 4
6.
Org
aniz
açã
o d
o e
spaço e
tem
po
escola
res
16.3.6 a) Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar práticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino?
1 2 3 4 5 5
16.3.6. b) Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos?
1 2 3 4 5 5
16.3.6. c) O HTPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?
1 2 3 4 5 5
Total de pontos obtidos: 36
16.4. Gestão de Pessoas e Equipes:
Indicadores
Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1
Vis
ão
com
part
ilha
da
16.4.1 foi promovida regularmente a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?
1 2 3 4 5
4
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2.
Desenvolv
i-
mento
pro
fissio
na
l 16.4.2 foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?
1 2 3 4 5
4
3
Clim
a
org
an
izacio
nal 16.4.3 dinâmicas e ações para
desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?
1 2 3 4 5
4
4
Avalia
ção
do
desem
pen
ho
16.4.4 foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?
1 2 3 4 5
4
5.
Observ
ância
dos d
ire
itos
e d
evere
s
16.4.5 foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?
1 2 3 4 5
4
6.
Valo
rização
e
reconhecim
en
t
o
16.4.6 foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?
1 2 3 4 5
4
Total de pontos obtidos: 24
16.5. Serviços e Recursos (Gestão de Processos Administrativos):
Indicadores
Escala
Evidências Até 20%
21a49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1.
Docum
ento
s e
regis
tros
escola
res
16.5.1 foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?
1 2 3 4 5
4
2.
Utiliz
ação
das
insta
lações 16.5.2 foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?
1 2 3 4 5
4
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3.
Pre
serv
ação
do
patr
imôn
io 16.5.3 foram promovidas ações que
asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?
1 2 3 4 5
4
4.
Inte
ração
escola
/
com
un
ida
de
16.5.4 foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?
1 2 3 4 5
1
5.
Capta
çã
o
de
recurs
os 16.5.5 foram buscadas formas
alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?
1 2 3 4 5
3
6.
Gestã
o d
e
recurs
os
fina
nceiros
16.5.6 foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?
1 2 3 4 5
5
Total de pontos obtidos: 21
Obs. O percentual colocado na escala tem como objetivo fornecer um padrão de referência aproximado para que a escola pontue, na numeração proposta, o grau de atendimento a cada um dos indicadores. 16.6 FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA ESCOLA
DIMENSÕES
PONTUAÇÃO EVIDÊNCIAS QUE IDENTIFICAM
MÁXIMA OBTIDA POTENCIALIDADES FRAGILIDADES
1-RESULTADOS EDUCACIONAIS (Gestão Pedagógica)
30 28 Instrumento de
avaliação
Desinteresse por parte dos
alunos
2-GESTÃO DEMOCRÁTICA / PARTICIPATIVA
35 34 Avaliação
Institucional
Pouco envolvimento das famílias
3-PROCESSOS, PROJETOS E PLANOS (Gestão Pedagógica)
40 36
Plano de Ação para recuperação das
habilidades
Dificuldade na aprendizagem
4-GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES
30 24
Formação continuada dos
docentes Clima escolar
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5-SERVIÇOS E RECURSOS (Processos Administrativos)
30 21
Manutenção e preservação do
patrimônio escolar
Disponibilização do espaço escolar nos
finais de semana
Pontuação TOTAL
165 141
Ao analisar os resultados obtidos, a equipe escolar poderá identificar, a partir das evidências dos indicadores das cinco dimensões, quais as ações que representam forças– devendo estas ser mantidas ou ampliadas; quais as que representam fragilidades, para que sejam minimizadas bem como destacar as oportunidades que estão ou poderão ser utilizadas nas melhorias do ensino e aprendizagem e detectar as possíveis ameaças a fim de minimizar seus efeitos. Todas as dimensões analisadas poderão merecer novos direcionamentos ou mesmo formulação de novas propostas caso ainda não contempladas – sempre na busca da melhoria do desempenho da escola e de seus alunos e educadores.
GESTÃO ESCOLAR GESTÃO PARTICIPATIVA A - Análise da participação dos pais e da comunidade escolar na elaboração da Proposta Pedagógica da Escola Para que a instituição escolar alcance seus objetivos e a aprendizagem aconteça
é fundamental que todos que atuam no sistema de ensino, comunidade escolar,
bem como os pais e a comunidade local, na qual se encontra inserida a escola,
sejam sensibilizados, busquem uma atuação conjunta e caminhem com
afetividade lado a lado, comungando os mesmos pontos de partida e de
chegada.
Através de reuniões ordinárias e extraordinárias busca-se colher dados que
possam orientar a escolha das ações a serem implantadas, assim como a
apresentação das ações realizadas e suas avaliações. A participação dos
envolvidos é relativamente boa, com exceção dos pais, pois a escola encontra
grande dificuldade em manter esse relacionamento.
B - Participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar em seus órgãos colegiados e processos decisórios da escola A direção visa melhorar sempre a participação da comunidade escolar nos
colegiados e atingir seu objetivo, pois acredita que esta participação fortalece e
confere significado e legitimidade à gestão da escola.
Procura não tomar decisão isoladamente, mas sim com a prévia consulta dos
envolvidos nas questões, conforme legislação vigente.
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A direção incentiva o envolvimento do Grêmio Estudantil, para o fortalecimento
da autonomia dos alunos nas decisões, garantindo assim o processo de
democratização da comunidade escolar.
A divulgação do Regimento Escolar e normas legais aos alunos, funcionários e
professores ocorrem sempre no início do ano letivo, para os pais na primeira
reunião da Assembleia Geral, ressaltando os direitos e deveres de cada um, bem
como as sanções no descumprimento dos mesmos.
As normas de convivência são elaboradas após análise e discussão entre
professores e alunos, e posteriormente avaliadas pela equipe gestora.
Finalizada a construção das mesmas, de comum acordo entre os segmentos,
estas são divulgadas pelo professor coordenador de classe aos alunos e em
seguida aos pais para tomada de ciência.
C - Socialização das informações recebidas nas reuniões/orientações
técnicas, bem como ocorrências dos diferentes períodos, com a finalidade
de redirecionar os rumos do cotidiano escolar.
A equipe gestora desta U.E busca trabalhar sempre em conjunto para resolver
seus problemas, intervindo de forma a reconhecer e valorizar o trabalho
desenvolvido por toda a comunidade escolar nos diversos períodos de
funcionamento da escola. Através da socialização de informações recebidas nas
reuniões e orientações técnicas, procura desenvolver o senso de
comprometimento de todos com as ações da escola, ciente que mantendo sua
equipe informada, estimulada e comprometida com a aprendizagem dos
educandos, a mesma acontece de forma eficaz, assegurando o acesso, a
permanência e o sucesso escolar.
Procura sempre incentivar a participação de alunos, professores, pais e
funcionários nas decisões mais significativas da escola e desta forma mudar para
melhor as situações vividas no cotidiano da escola.
GESTÃO PEDAGÓGICA
A - Avaliação das competências desenvolvidas pelas áreas do currículo
A avaliação deve servir de indicador para orientar a prática educacional,
permitindo que se façam os ajustes no processo educativo. Deve possibilitar a
verificação se os alunos estão desenvolvendo habilidades e não apenas
dominando conteúdos. Uma avaliação realmente formativa, processual e
cumulativa, para tanto, exige uma observação sistemática dos alunos. Nos
Conselhos de Classes e Séries, o instrumento de registro apresentado são
notas, porém, para chegar às mesmas, o professor analisa individualmente o
aluno nas diversas situações que envolvem aprendizagem: domínio de
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linguagens, compreensão de fenômenos, enfrentamento e resolução de
situações-problema, capacidade de argumentação e elaboração de propostas,
no relacionamento com os colegas, nos trabalhos escolares, nas brincadeiras
entre outras.
B - Análise do acompanhamento das atividades pedagógicas
desenvolvidas pela equipe docente, de modo a garantir a articulação das
ações com a proposta pedagógica da escola.
O acompanhamento pela direção e coordenação pedagógica das atividades
pedagógicas desenvolvidas pela equipe docente, deverá acontecer
permanentemente nas ATPCs, nas quais se verificará os registros de cada
disciplina em relação as ações propostas e as desenvolvidas, principalmente
através de projetos. Deverá acontecer diálogo honesto e democrático para
detectar problemas como falta de domínio de certos conteúdos, metodologias
motivadoras e formas de relacionamento adequado com as classes. Nesse
momento é que se colocará à prova o trabalho coletivo consubstanciado na troca
de experiências, no interesse em discutir as dificuldades a serem superadas
pelos docentes, sempre com o auxílio dos demais.
Dessa forma, se verificará passo a passo, se os objetivos a que todos se
propuseram estão sendo alcançados, o que garantirá o sucesso do Projeto
Pedagógico.
C – Avaliação das estratégicas utilizadas para verificar o compromisso dos
professores com a aprendizagem dos alunos e articulação com as famílias
e a comunidade.
A observação contínua do trabalho realizado pelo professor em sala de aula,
verificando se o mesmo estimula o aluno a realizar trabalho em grupo, pesquisa
em variadas fontes, se trabalha com projetos diversos, se orienta a organização
das informações coletadas nos cadernos, bem como o seu relacionamento com
os alunos, nos permitirá verificar o seu compromisso com a aprendizagem dos
mesmos.
O registro pelo professor em suas cadernetas dos conteúdos desenvolvidos é um forte instrumento de avaliação, pois revela o cumprimento do currículo proposto em seu Plano de Ensino. A utilização de estratégias de ação e metodologia inovadoras, contextualizadas, levando em consideração sempre o conhecimento prévio e cotidiano do educando, contribuirá para a efetivação do processo ensino-aprendizagem.
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GESTÃO DE PESSOAS
A – Avaliação das ações voltadas para a integração entre os profissionais
da escola, pais e alunos.
Ações voltadas para a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos,
são fundamentais para que se tenha uma melhoria não somente na
aprendizagem dos alunos, como também da sociedade em geral, pois a escola
sendo um local de formação e exercício da cidadania deve proporcionar
reflexões conjuntas sobre o conhecimento crítico da realidade e buscar
alternativas de solução. Nas reuniões deverá acontecer permanentemente
diálogo franco, deixando que todos ouçam e se façam ouvir, pois este gera uma
maior integração e coesão da comunidade escolar e local.
Também são de grande importância:
- Participação de professores, funcionários, pais e alunos na APM e Conselho
de Escola e de alunos (como já é Regimental) nos Conselhos de Série e Classe;
- Eventos de lazer e cultura com a participação de todos;
- Atuação dos alunos no Grêmio Estudantil.
B – Avaliação das ações de formação continuada em serviço e troca de
experiências vivenciadas
Nas ATPCs, momentos de trocas de experiências serão otimizados, pois
aproveitá-las, tanto em relação a conteúdos dados, a projetos realizados,
práticas aplicadas em salas de aulas, como no trato com os alunos, é relevante
para estimular aqueles que não encontram um caminho novo para obter o
sucesso desejado em relação à aprendizagem.
Os professores serão estimulados a apresentar circunstâncias diversas, não
somente pelo PCP que descrevam situações por eles vividas ou por outro
colega, para ser discutido e analisado, quando todos poderão colocar as
soluções que dariam para o problema e juntos encontrarem uma ação comum,
que exercida pelo grupo, com certeza conferirá coerência ao trabalho cotidiano
dos docentes. Também, terão a oportunidade de socializarem os curso
realizados através da Escola de Formação.
C – Avaliação de práticas de valorização e reconhecimento do trabalho da
equipe escolar.
O trabalho da equipe escolar será avaliado através de reuniões em momentos
diversos com a direção e segmentos da escola nas quais deverá acontecer uma
comunicação horizontal e democrática. Todos deverão colocar suas
experiências diárias na resolução dos problemas, os pontos positivos e
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negativos que vêm observando no cotidiano da equipe escolar e que vem
ocasionando dificuldades de relacionamentos entre os pares e aprendizagem
dos alunos. Acontecerão momentos de reflexões através de textos e vídeos
motivacionais que ajudem a criar um clima escolar marcado pela organização,
otimismo, atitudes positivas de professores, funcionários de apoio e alunos.
Valores coletivos deverão ser assumidos por todos da U.E e comprometimento
com o objetivo maior que é educar.
A direção procurará elogiar sempre que observar avanços e melhorias e em caso
contrário, oferecer apoio construtivo e não críticas. Incentivará a participação em
treinamentos (quando forem oferecidos pela D.E ou outros órgãos da S.E), pois
este é fundamental para que melhore a capacidade das pessoas para a função
a que se propõem.
GESTÃO DE SERVIÇOS DE APOIO, RECURSOS FÍSICOS E FINANCEIROS.
A - Avaliação da prestação de serviços à comunidade, quanto ao
atendimento, à atualização da documentação e escrituração da vida dos
escolares.
A escola através de sua secretaria, atende ao público diariamente das 7 às 18h.
Mantém atualizada a documentação e escrituração da vida dos escolares.
A equipe gestora está sempre solicitando, não somente dos funcionários da
secretaria, como também daqueles que permanecem na entrada da escola, que
mantenham uma amabilidade no trato com as pessoas que nela se adentram e
que façam uma triagem das suas necessidades e a quem encaminhá-las para
esclarecimentos de dúvidas ou prestação de serviços.
B – Avaliação dos recursos didáticos disponíveis nos espaços da escola
A escola não possui salas ambientes. Também não há sala de multimídias. Há
instalado em uma das salas de aulas um datashow, que quando utilizado é
preciso trocar os alunos de ambiente, procedimento este combinado entre os
professores, com antecedência.
C – Preservação do patrimônio escolar; instalações; equipamentos;
materiais pedagógicos.
A escola desenvolverá projetos que mobilizem, principalmente, os alunos
levando-os a interiorizar a ideia de que a escola pertence à comunidade da qual
ele faz parte. Através da observação de técnicas utilizadas por marceneiros,
pintores, serralheiros e técnicos eletrônicos da comunidade, os alunos
voluntários, em especial os que frequentam o Programa Escola da Família,
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realizarão consertos de equipamentos, carteiras e outros necessários na U.E,
consolidando algumas das ações proposta na Proposta Pedagógica da escola.
D - Aplicação dos recursos financeiros da escola, planejamento,
acompanhamento, prestação de contas e avaliação do uso dos recursos
financeiros, considerando a Proposta Pedagógica e os princípios da
gestão pública.
As ações que envolvem a aplicação dos recursos financeiros da escola,
planejamento, acompanhamento, prestação de contas e avaliação do uso dos
recursos financeiros serão as relacionadas abaixo:
• Definir e escolher, em colegiado, as prioridades da escola e
elaborar os planos, de acordo com o que for previamente tratado e
sempre considerando a Proposta Pedagógica e os princípios da
gestão pública.
• Fazer predominar as escolhas coletivas que atendam a maioria e
que tenham prioridade sobre as demais, e não as escolhas
pessoais.
• Praticar os atos relativos aos gastos de acordo com as normas de
gastos da Secretaria e, também, com as normas de licitação
vigentes.
• Registrar todas as operações realizadas com os recursos
recebidos, além de manter toda a documentação à disposição de
outros organismos responsáveis.
• Encaminhar a prestação de contas nos prazos definidos por
normas específicas.
• Realizar reuniões públicas, com a participação de toda a
comunidade envolvida, para explicar a utilização dos recursos
recebidos e as despesas efetuadas.
E – Evidências/principais aspectos que tornaram a escola eficaz.
Analisando os resultados obtidos nas avaliações internas, nas Avaliações de
Aprendizagem em Processo, no SARESP 2018, observou-se a necessidade de
determinação de metas e objetivos consensuais que traduzem credibilidade e
resultam na melhoria do desempenho da aprendizagem dos alunos e no controle
do fluxo escolar.
Há, também, a constante preocupação com a formação continuada dos
gestores e professores.
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17. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola. Use :Sim ou Não
1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.
Sim
2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam a docência. Sim
3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.
Sim
4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. Sim
5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. Sim
6.Têm como prática o bom atendimento ao público. Sim
7.São pontuais e comprometidos. Sim
18.Avaliação dos órgãos colegiados. Use: Sim ou Não 18.1 APM/Conselho de Escola
1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola Sim
2.Comparece às reuniões agendadas Sim
3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim
18.2 Conselho de Classe
1.Conhece suas atribuições dispostas no Regimento Escolar Sim
2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola Sim
3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. Sim
4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário Sim
5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios. Sim
18.3 Grêmio Estudantil
1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola Sim
2.Comparece às reuniões agendadas Sim
3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim
4. Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. Sim
19. Avaliação das ATPCs Use Sim ou Não
1.Há pautas definidas com antecedência. Sim
2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. Sim
3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.
Sim
3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).
Sim
5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.
Sim
6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.
Sim
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7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.
Sim
8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim
9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim
10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe gestora. Sim
11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados. Sim
12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.
Sim
13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico. Sim
14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais. Sim
15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim
16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim
17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim
19.1 Avaliação dos Indicadores Qualitativos - (defina com a equipe usando os critérios abaixo: verde – ótimo e bom, amarelo: regular (com necessidade de rever algumas ações para melhoria) e vermelho sofrível ou péssimo)
Ambiente Educativo Prática Pedagógica
Avaliação
Gestão escolar democrática
Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola
Ambiente físico escolar
Acesso, permanência e sucesso escolar
20.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 a 2018 Na tabela abaixo estão relacionados os projetos, identificando-os como bem-sucedidos ou não.
1.Projeto de recuperação Sim
2.Projeto Hora da Leitura Sim
3.Projeto Hatoun Não
4. Projeto Profissões: Formação e Informação Sim
A realização de um diagnóstico da escola é ação priorizada, por se constituir em oportunidade de reflexão, aprendizado e crescimento para toda a equipe escolar. A partir da análise de um trabalho já realizado, portanto, do “feito”, é que se pode definir o “por fazer” e é no mapeamento dos pontos fortes e dos mais vulneráveis da escola que se referendam as proposições de novas práticas, buscando assegurar:
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• Aprendizagem e permanência dos alunos,
• Fortalecimento do vínculo entre escola e comunidade,
• Desenvolvimento do comportamento ético, do sentido de justiça e do convívio solidário.
A E.E.Odulfo de Oliveira Guimarães pretende fortalecer a construção de uma educação mais humana, democrática, justa, bem como melhorar as práticas educativas, possibilitando a idealização da Escola que temos para a Escola que queremos. Ao desenvolver o Projeto Político Pedagógico, as pessoas ressignificam suas experiências, refletem suas práticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novos caminhos, possibilidades e propostas de ação. (in Paulo Roberto Padilha). Na dimensão pedagógica reside à possibilidade da efetivação intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. Veiga (2004, p. 13). Este Projeto Político Pedagógico tem por objetivos:
• Formar cidadãos, com conhecimentos, atitudes e valores que os
tornem solidários, críticos, éticos e participativos;
• Elevar os resultados do desempenho dos alunos;
• Melhorar as práticas pedagógicas da escola;
• Melhorar o relacionamento com alunos, pais e a comunidade;
• Promover a qualificação dos professores;
• Assegurar um desempenho almejado;
• Fortalecer a integração escola-comunidade;
• Garantir e aprimorar uma gestão participativa;
• Desenvolver o protagonismo juvenil;
• Conhecer e compreender a grande diversidade dos alunos, suas
potencialidades e fragilidades.
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Proposta Pedagógica 2019
" Quando se trabalha com uma verdadeira equipe, não há obstáculo que não seja superado nem
sucesso que não seja alcançado.” (A. D)
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APRESENTAÇÃO
O projeto político-pedagógico, nomeado na LDB como proposta
ou projeto pedagógico, representa mais do que um documento (artigo
12: “estabelecimentos de ensino respeitando as normas comuns e as do
seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua
proposta pedagógica”) é um dos meios de viabilizar a escola
democrática e autônoma para todos, com qualidade social. Autonomia
pressupõe liberdade e capacidade de decidir a partir de regras
relacionais. O exercício da autonomia administrativa e pedagógica da
escola pode ser traduzido como a capacidade de governar a si mesmo,
por meio de normas próprias (DCN Educação Básica, 2013, p. 47).
A construção de um projeto político pedagógico visa formar
cidadãos, com conhecimentos, atitudes e valores que os tornem
solidários, críticos, éticos e participativos, sem dispensar os saberes
históricos e sistematizados, como patrimônio universal da humanidade,
dessa forma devem estar atentos às necessidades da educação atual,
pois:
Um projeto político pedagógico não nega o instituído da escola
que é a sua história, que é o conjunto dos seus currículos, dos seus
métodos, o conjunto dos seus atores internos e externos e o seu modo
de vida. Um projeto Sempre confronta esse instituído com o instituinte.
Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo.
Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também político. O projeto
pedagógico da escola é, por isso mesmo, sempre um processo
inconcluso, uma etapa em direção a uma finalidade que permanece
como horizonte da escola. (GADOTTI, 2001, p. 33-41)
A E. E. Odulfo de Oliveira Guimarães, busca por meio deste
documento sistematizar e consolidar a sua Proposta Pedagógica,
pretendendo fortalecer a construção de uma educação mais humana,
democrática, justa, bem como melhorar as práticas educativas,
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possibilitando a idealização da Escola que temos para a Escola que
queremos.
INTRODUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico de toda escola deve ser inicialmente
entendido como um processo de mudança e de antecipação do futuro, que
estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação para melhor
organizar, sistematizar, significar e resignificar as atividades desenvolvidas
pela escola como um todo. Ao desenvolver o Projeto Político Pedagógico,
as pessoas ressignificam suas experiências, refletem suas práticas,
resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e
utopias, demonstram seus saberes, dão sentido aos seus projetos
individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novos
caminhos, possibilidades e propostas de ação. (in Paulo Roberto Padilha).
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional,
com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente.
Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político
por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os
interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido
de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade.
Na dimensão pedagógica reside à possibilidade da efetivação
intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo,
responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de
definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de
cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. Veiga (2004, p. 13).
Este Projeto Político Pedagógico tem por objetivos:
• Formar cidadãos, com conhecimentos, atitudes e valores que os
tornem solidários, críticos, éticos e participativos;
• Elevar os resultados do desempenho dos alunos;
• Melhorar as práticas pedagógicas da escola;
• Melhorar o relacionamento com alunos, pais e a comunidade;
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• Promover a qualificação dos professores;
• Assegurar um desempenho almejado;
• Fortalecer a integração escola-comunidade;
• Garantir e aprimorar uma gestão participativa;
• Desenvolver o protagonismo juvenil;
• Conhecer e compreender a grande diversidade dos alunos, suas potencialidades e fragilidades.
1.0 - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Escola “E.E. Odulfo de Oliveira Guimarães”
Ato de criação Decreto-Lei 16.834- D.O 01/02/1947
Instalação Decreto 16.821 – D. O. 16/02/1948
Município Viradouro – SP
Endereço Rua Luiz Guerreiro, nº 09 - Centro
Telefones (017) – 3392-1510 / 3392-2303
E- mail [email protected]
CIE: 022585 UA: 43642
2.0- BREVE HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
O Sr. Odulfo de Oliveira Guimarães acreditou no sonho de construir,
em uma cidade pequena, um Ginásio Estadual. Para isto, presidiu uma
comissão pró-ginásio “Anita Costa”, organizada em junho de 1945.
O processo de construção da escola teve início no mandato do prefeito
Juvenal Custódio da Silveira (1947) e terminou no mandato do prefeito
Odilon de Carvalho Braga (1948-1951). O Ginásio Estadual de Viradouro,
como foi chamado na sua criação, surgiu por um decreto (DECRETO LEI
Nº 16.834) no dia trinta de janeiro de 1947. O prédio possuía originalmente
dez salas, sendo um auditório, uma biblioteca, sala de geografia, sala de
línguas vivas, sala de ciências, sala de desenhos, sala de trabalhos
manuais, sala dos professores, sala do orientador e uma sala de
administração e inspeção. Também, havia duas áreas livres, gabinete
médico, chuveiros e vestuário. O primeiro diretor do Ginásio Estadual foi o
professor Enzo Melchior.
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3.0- MISSÃO DA ESCOLA
A nossa principal missão é proporcionar uma educação
transformadora e igualitária, fazendo com que a escola possa ser um
espaço privilegiado de educação, onde se garanta o desenvolvimento
humano e acadêmico que possibilitem aos alunos uma formação cidadã.
4.0- FINALIDADE (IDENTIDADE DA ESCOLA)
A E. E. Odulfo de Oliveira Guimarães tem como finalidade capacitar
os seus alunos para uma vida em sociedade através de uma educação
voltada para a formação do cidadão, a preparação para o trabalho e para
a continuação dos estudos, ou seja, visa oferecer uma educação com
qualidade que garanta o desenvolvimento integral dos mesmos, baseada
nos quatro pilares da educação:
• Aprender a conhecer
• Aprender a fazer
• Aprender a conviver
• Aprender a ser
A escola busca, dia a dia, consolidar tais ideais através de uma
gestão democrática e participativa.
4.1 - CURSOS OFERECIDOS PELA ESCOLA
4.2- CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
Esta Unidade de Ensino encontra-se localizada no centro da cidade,
cujo IDH é de 0,739 (2010), considerado um nível de desenvolvimento
humano elevado, e atende aos alunos de todos os bairros que, em sua
CURSO/SÉRIE/ANO TURNO
Ensino Fundamental - Ciclo II Diurno
Ensino Médio Regular Diurno
Ensino Médio EJA Noturno
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grande maioria, são pessoas simples, oriundas de classe média e baixa,
filhos de trabalhadores do comércio, prestadores de serviços e
profissionais autônomos (pedreiros, pintores, lavadeiras, empregadas
domésticas), também de funcionários públicos e de usinas de cana – de -
açúcar. Grande parte dos pais dispõe apenas do Ensino Fundamental ou
Ensino Médio incompleto o que de certa forma dificulta o acompanhamento
das atividades escolares dos filhos. Em torno da escola, as residências são
bem estruturadas. Por ser a única escola de Ensino Médio do município,
os maiores problemas existentes na sociedade que envolvem
adolescentes estão presentes em nosso cotidiano. Contudo, através de
uma prática mediadora, desenvolvida pela comunidade escolar, procura-
se uma atuação de forma proativa e preventiva procurando desenvolver
práticas colaborativas e restaurativas diante dos conflitos escolares com a
finalidade de incentivar e promover a melhoria da qualidade do processo
de ensino e aprendizagem.
5.0 MARCOS EDUCACIONAIS 5.1 - MARCO SITUACIONAL (COMO É A NOSSA ESCOLA?)
5.1.1 - O CURRÍCULO
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, para apoiar o
trabalho realizado, desenvolveu, em 2008, por meio da CGEB, um
currículo base para os anos iniciais e finais do EF e para o EM. O material
fora utilizado desde então nas UEs do Estado.
No entanto, foi elaborado um documento normativo para as redes
de ensino e suas instituições públicas e privadas. Tal documento é
referência obrigatória para a elaboração dos currículos escolares e
propostas pedagógicas.
Com o intuito de adaptar–se ao documento, a SEE juntamente com
as DEs, elaborou o Guia de transição.
O Guia de Transição tem por objetivo orientar o ensino, apoiar as
escolas e seus profissionais no percurso letivo, em um ano em que a Rede
de Ensino fará a transição entre o Currículo Oficial do Estado de SP e o
Currículo Paulista para os anos Finais do EF.
Em 2019, o EM continua utilizando como referência o currículo
Oficial do Estado de SP. Sendo assim, não há transição e o material está
articulado com as dez competências Gerais do BNCC.
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5.1.2 - MATRIZ CURRICULAR
Fundamento legal: LDBEN Nº9394/96 e resolução SE 81 de 16/12/2011
A Matriz Curricular compõe-se da seguinte forma: 200 dias letivos;
no Ensino Fundamental II e Ensino Médio diurno: hora aula de 50 minutos,
30 aulas semanais, totalizando 1.200 aulas anuais. No Ensino Médio
noturno: hora aula de 45 minutos, 27 aulas semanais, totalizando 1.080
aulas anuais. Na EJA, Ensino Médio no noturno, hora aula de 45 minutos,
27 aulas semanais, totalizando 540 aulas anuais.
5.1.3 - EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A Educação inclusiva ainda é considerada uma prática em
construção, tendo em vista os inúmeros desafios a serem enfrentados. Ela
é um direito de todos, por isso o respeito é fator primordial entre as
relações, o que possibilita enxergá-la não como um problema, mas como
a diversidade presente na escola. Tal prática tende a promover a
construção da cidadania, combatendo as atitudes discriminatórias,
atingindo a educação para todos, construindo uma verdadeira sociedade
inclusiva.
➢ Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver para promover a inclusão e a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais
A escola tem atendido o que rege a Legislação vigente.
- Resolução SE 61, de 11-11-2014 (Dispõe sobre a Educação Especial
nas unidades escolares da rede estadual de ensino)
(...) considerando:
– o direito do aluno a uma educação de qualidade, igualitária e centrada
no respeito à diversidade humana;
– a necessidade de se garantir atendimento a diferentes características,
ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos, público-alvo da Educação
Especial;
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– a importância de se assegurar aos alunos, público-alvo da Educação
Especial, o Atendimento Pedagógico Especializado – APE
Resolve:
Artigo 1º - São considerados, para fins do disposto nesta resolução, como
público-alvo da Educação Especial, nas unidades escolares da rede
estadual de ensino, os alunos que apresentem:
I - deficiência;
II - transtornos globais do desenvolvimento - TGD;
III - altas habilidades ou superdotação.
Artigo 2º - Fica assegurado a todos os alunos, público-alvo da Educação
Especial, o direito à matrícula em classes ou turmas do Ensino
Fundamental ou Médio, de qualquer modalidade de ensino.
Artigo 3º- O Atendimento Pedagógico Especializado - APE dar-se-á:
I - em Sala de Recursos, definida como ambiente dotado de
equipamentos, mobiliários e materiais didáticos, visando ao
desenvolvimento de habilidades gerais e/ou específicas, mediante ações
de apoio, complementação ou suplementação pedagógica, na seguinte
conformidade:
a) com turmas de até 5 (cinco) alunos da própria escola e/ ou de diferentes
escolas ou de outra rede pública de ensino;
b) com 10 (dez) aulas, para cada turma, atribuídas a professor
especializado;
c) com número de alunos por turma definido de acordo com a necessidade
de atendimento;
d) com atendimento individual e de caráter transitório a aluno, ou a grupos
de alunos, com, no mínimo, 2 (duas) aulas semanais e, no máximo, 3 (três)
aulas diárias, por aluno/grupo, na conformidade das necessidades
avaliadas, devendo essas aulas ser ministradas em turno diverso ao de
frequência do aluno em classe/aulas do ensino regular.
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5.1.4 – BULLYING / CYBERBULLYING / SEXTING
A Lei Federal 13.185 de 06 de novembro de 2015, instituiu o
“Programa de Combate à Intimidação Sistemática”. O Bullying é
caraterizado como “todo ato de violência física ou psicológica, intencional
e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou
grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou
agredi-la, causando dor de angústia à vítima, em uma relação de
desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas”. As intimidações podem
ser do tipo verbal, moral, sexual, social, psicológica, física, material ou
virtual (mídias eletrônicas). Desta forma, esta Unidade Escolar tem o dever
de assegurar medidas de mediação, conscientização, prevenção,
diagnose e combate à violência e à intimidação sistemática (bullying). É
essencial que toda a comunidade escolar atue, em conjunto,
desenvolvendo ações que combatam tal prática, promovendo a cidadania,
a capacidade empática e o respeito a terceiros, nos marcos de uma cultura
de paz e tolerância mútua.
Com o uso desenfreado e irresponsável de ferramentas de internet,
aplicativos de troca de mensagens via celular que, muitas vezes, as
pessoas, especialmente jovens e adolescentes, se expõem de forma
indevida, também, há a prática do bullying virtual ou cyberbullying que
trata-se do assédio moral que uma pessoa pode sofrer através da Internet,
seja em redes sociais, sites, blogs ou aplicativos de mensagens
instantâneas. Esta prática é caracterizada por ofensas recorrentes e
repetitivas a uma pessoa, o que pode acarretar em problemas emocionais,
preocupação e outros sentimentos ruins. A tecnologia permite que, em
alguns casos, seja muito difícil identificar o (a) agressor (a), o que aumenta
a sensação de impotência. Há também, o SEXTING, um fenômeno recente
o qual jovens e adolescentes usam os mesmos meios tecnológicos para
produzirem e enviarem fotos sensuais de seu corpo (nu ou seminu), muitas
vezes com mensagens de texto eróticas, com convites e insinuações
sexuais. Por isso, trabalhar para que o cyberbullying não aconteça
orientando-os a respeitar a diversidade, a saber lidar com as frustações, a
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avaliar as consequências de suas atitudes e assumir as responsabilidades
desses atos, e é uma tarefa de toda a equipe escolar.
5.1.5 - RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES INTERNAS E
EXTERNAS
Os resultados das avaliações internas e externas
(SARESP: Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de
São Paulo / AAP: Avaliação de Aprendizagem em Processo) ainda
apontam a necessidade de elaborar ações que visem a intensificação do
processo ensino aprendizagem, bem como, ações voltadas ao controle do
fluxo escolar.
Os conteúdos desenvolvidos pelas disciplinas são fundamentados
no Currículo Oficial do Estado de São Paulo: a escola aprendente, o
currículo como espaço de cultura, as competências como referência, a
prioridade para a leitura e a escrita e a articulação das competências para
aprender. Aos docentes, cabe a responsabilidade de discutir e refletir na
problematização e na significação dos conhecimentos sobre sua prática,
ou seja, o estabelecimento de uma transposição ou readaptação didática
adequada aos seus objetivos de ensino, bem como a tolerância, o respeito
e a solidariedade, promovendo a solidificação da cidadania, visando uma
escola, realmente, inclusiva.
A fundamentação apresentada, não exclui de forma alguma a
utilização de outros materiais de apoio pedagógico, que são perfeitamente
válidos e importantes, como os livros didáticos e paradidáticos, materiais
multimídia, sala de informática, sala de leitura, projetos pedagógicos etc.
O livro didático é utilizado como fonte de pesquisa e subsidia a resolução
das atividades propostas ao aluno, na medida em que o professor
estabelece equivalências de conteúdos indicando o tema em estudo com
as situações de aprendizagem dos cadernos.
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5.1.5.1 HISTÓRICO DE RESULTADOS
➢ IDESP: Índice de Desenvolvimento da Educação de São Paulo (Idesp) é
um dos principais indicadores da qualidade do ensino na rede estadual
paulista. Criado em 2007, o índice estabelece metas que as escolas devem
alcançar ano a ano. Os objetivos de cada escola são traçados levando em
consideração o desempenho dos alunos no Sistema de Avaliação do
Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp) e o fluxo escolar de
cada ciclo. Por esse motivo, a unidade escolar terá uma meta diferente
para cada ciclo que oferecer.
➢ SÉRIE HISTÓRICA DO IDESP
MÉDIAS DO SARESP EM ,2013, 2014, 2015, 2016 e 2017
META 2013
IDESP 2013
META 2014
IDESP 2014
META 2015
IDESP 2015
META 2016
IDESP 2016
META 2017
IDESP 2017
META 2018
IDESP 2018
META 2019
E. F.
2,77 2,37 2,54 3,42
3,57 3,97 4,10 3,33 3,52 3,80 3,98 4,69 4,81
E. M.
1,7 1,96 2,09 2,40
2,53 3,44 3,54 2,26 2,43 3,20 3,34 3,27 3,42
PORTUGUÊS MATEMÁTICA
Séries 6ª 8ª/9º 3ª 6ª 8ª/9º 3ª
2013 205,8 216,3 254,8 225,9 240,7 266,9
2014 - 242,6 265,3 - 262,0 279,9
2015 - 256,7 282,9 - 275,1 302,9
2016 - 238,9 264,5 - 258,2 270,1
2017 - 245,3 293,8 - 279,3 280,9
2018 - 238,3 289,6 - 309,8 293,7
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➢ Análise sistemática dos resultados das avaliações dos alunos
Resultados obtidos nos últimos quatro anos:
ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO MÉDIO
6.0 - MARCO FILOSÓFICO (QUE ESCOLA PRETENDE-SE CONSTRUIR?)
As mudanças sociais, políticas e econômicas exigem que a escola
assuma um novo papel, ou seja, que ela sofra transformações para
adequar-se a este novo contexto. Portanto, pretendemos uma escola
inclusiva, que idealize novas práticas pedagógicas, que saiba usar o
poder da visão crítica para entender o mundo, onde se cultive a
solidariedade e incentive os alunos a lutarem por uma sociedade mais
justa. Para isso, se faz necessário buscarmos reencantar a educação,
buscando novas práticas pedagógicas, substituindo o visual-auditivo
pelo dinâmico e criativo, ensinando a compreender e a pensar. Cabe aos
gestores possibilitar a criação de um ambiente participativo e
ANO MATRÍCULA T. E. APROVAÇÃO EVASÃO REPROVAÇÃO
2013 302 58 243 03 -
2014 273 40 231 01 01
2015 328 107 221 0 0
2016 289 38 251 0 0
2017 281 49 230 0 02
2018 282 48 230 03 01
ANO MATRÍCULA T. E. APROVAÇÃO EVASÃO REPROVAÇÃO
2013 551 59 477 10 05
2014 629 51 561 15 02
2015 752 204 548 0 0
2016 718 32 686 0 04
2017 690 135 546 02 07
2018 619 98 509 06 04
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democrático na escola, através da participação ativa dos Colegiados
(Conselho de Escola, Associação de Pais e Mestres e Grêmio Estudantil)
dialogando, dando suporte para o desenvolvimento de projetos,
acompanhando e avaliando as ações do processo ensino-
aprendizagem. Assim, o trabalho em equipe é condição sine qua non
para que as atividades sejam devidamente planejadas e avaliadas (Ação
– Reflexão – Ação). Aos professores, cabe conhecer a criança e o
adolescente, respeitando seu conhecimento cultural, sua personalidade
e seu tempo de aprender, assim como, o desenvolvimento da cidadania
através de uma prática reflexiva e com competências emergentes como,
por exemplo: organizar e dirigir situações de aprendizagem, administrar
a progressão das aprendizagens, informar e envolver os pais e,
principalmente, administrar a própria formação continuada. Dessa forma,
promoveremos a inclusão social através do Protagonismo Juvenil com
um ensino de qualidade e conseguiremos diminuir a evasão e a retenção
escolar, formando cidadãos críticos e reflexivos que saibam enfrentar um
mundo de incertezas, buscando uma parceria com a família ou
responsáveis, concretizando uma gestão participativa e democrática. Os
alunos serão avaliados de maneira contínua, diagnóstica e formativa,
levando em consideração o desenvolvimento das competências e
habilidades dos mesmos, as quais apontarão a necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de recuperação, de classificação
ou reclassificação. Enfim, pretendemos uma escola que busque a
felicidade, um lugar onde todos estejam alegres por estarem sendo
capazes de enfrentarem os conflitos da realidade em que vivem,
possibilitando o sentimento de pertencimento, pois a alegria
(crescimento da potência – Espinosa) é fator determinante para a
evolução do sujeito.
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7.0 - MARCO OPERACIONAL (COMO FAZER?)
7.1- DIMENSÃO PEDAGÓGICA
A escola que desejamos se faz através de uma reflexão em
relação ao desenvolvimento da consciência crítica, respeitando o aluno
em suas crenças, seus valores morais, culturais e éticos, e que atenda
às atuais exigências da vida social possibilitando a apreensão de
competências e habilidades necessárias para a formação do aluno e
cidadão. Utiliza-se formas de avaliação que nos auxilia na identificação
das fragilidades que afetam o nosso cotidiano e implementação de um
plano de ação. Contamos com uma ferramenta que muito nos auxilia, a
plataforma Foco Aprendizagem que foi desenvolvida para apoiar o
planejamento escolar das escolas.
O Plano de Ação desta escola tem como finalidade atender, de
forma mais pontual e organizada, às necessidades de aprendizagem
detectadas no processo de avaliação possibilitando a otimização e a
reorganização de seus espaços e tempos, bem como manter o resultado
alcançado em relação ao Fluxo Escolar. O P.A.P. (Plano de Ação
Participativo), é um instrumento de avaliação proposto no âmbito do
Programa Educação – Compromisso de São Paulo em parceria com a
Secretaria de Gestão Pública. Este material tem como objetivo
diagnosticar problemas críticos dentro da governabilidade da própria
escola.
A elaboração do Plano deu-se após pais, alunos, professores,
funcionários e equipe gestora se reunirem para análise dos focos do
instrumento avaliativo utilizado. Foram analisadas as seguintes
dimensões: Gestão Pedagógica, Gestão Participativa e Gestão de
Resultados. A partir das reflexões e discussões realizadas, priorizaram-
se: GESTÃO PEDAGÓGICA: Planejamento de aulas articuladas entre
si, com proposta pedagógica e Currículo. Respeito às diferenças
individuais e à promoção da diversidade. GESTÃO PARTICIPATIVA:
Protagonismo Juvenil.
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Pri
ori
da
de
1
Dimensão Gestão Pedagógica
Dificuldades de ensino (professores) e de aprendizagem (alunos)
Pro
ble
mas - A sistemática do ensino
- A instituição familiar - A instituição escolar - A falta de interesse dos alunos - Excesso de falta de docentes - Escassez no quadro de professores(substitutos)
Res
ult
ad
os
Des
eja
do
s
- Maior participação do responsável na vida do aluno - Maior interação entre os segmentos envolvidos (família, professores, funcionários, gestores) - Maior suporte logístico por parte do estado.
Pri
ori
da
de
Dimensão Gestão Pedagógica
Planejamento das aulas articuladas entre si, com proposta pedagógica e currículo.
Pro
ble
mas
- A maioria das aulas são planejadas e realizadas com base no Currículo. - Há dificuldade em articular o conhecimento de forma interdisciplinar, fato ocasionado pela falta de diálogo entre os pares.
Res
ult
ad
os
Des
eja
do
s
- Maior integração entre as áreas. - Maior abertura da equipe gestora para o desenvolvimento de projetos, oficinas, visitas culturais etc. - Intensificação do uso das tecnologias. - Utilização da ATPC coletiva para a reunião entre os professores das áreas afins ou conforme a necessidade.
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Pri
ori
da
de
2
Dimensão Gestão Participativa
Reflexão sobre temas potencialmente geradores de conflitos
Pro
ble
mas
- Alguns professores sofrem ofensas e humilhações na sala de aula. - Comentários e atitudes impertinentes a pessoas cuja função não lhe diz respeito. - Ausência de conhecimento mínimo da história do aluno, principalmente daqueles que dificultam o trabalho na sala de aula.
Res
ult
ad
os
Des
eja
do
s
- Espera-se que, com ações definidas pela gestão e por toda a comunidade escolar, no dia a dia, estejamos aptos a mediarmos ou evitarmos os conflitos. - Maior apoio da gestão em relação a situações conflitantes vividas por professores, na sala de aula. - Mais diálogos para que se evitem comentários desnecessários. - Compartilhar decisões que dizem respeito a todos com todos os interessados. - Conhecer a história de vida de alguns alunos, poderá facilitar o trabalho na sala de aula.
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Pri
ori
da
de
3
Dimensão Gestão dos Recursos Humanos
Assiduidade, suficiência e estabilidade da equipe escolar
Pro
ble
mas
- A escola apresenta um quadro insuficiente de professores e funcionários. - A falta de pontualidade acontece esporadicamente. - O tumulto causado na escola, por falta de professor, poderia ser amenizado através do diálogo colaborativo entre os colegas presentes. - Clima escolar desagradável por conta de comentários desnecessários. - Falta de flexibilidade e bom-senso, por parte da direção, em relação a comentários indevidos que levam a dissolução da equipe e o bom relacionamento entre professores e funcionários.
Res
ult
ad
os
Des
eja
do
s
- Promover ações que melhorem o clima escolar. - Mais diálogos para que se evitem comentários e julgamentos desnecessários. - Quando possível, organizar a questão da “falta”, para que um segmento não se apresente defasado na realização das tarefas diárias.
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7.2 - ASPECTOS FÍSICOS
A escola é constituída de um único piso, composto por 9 salas.
Posteriormente, com uma abertura no corredor direito, foram construídas
4 salas, cujo ambiente foi designado ‘Pátio II”. Dessas 13 salas, uma foi
denominada Sala de Informática. Há, também, a sala dos Professores,
da Coordenação, da Direção e da Secretaria. E fora deste ambiente, foi
construída uma sala, que hoje, intitula-se Sala de Leitura. A escola não
conta com um refeitório, apenas o pátio. Existe uma zeladoria e uma
quadra coberta.
Dimensão Gestão dos Recursos Humanos
Rotina de trabalho e responsabilização
Pro
ble
mas
- Envolvimento insuficiente da Gestão e por parte de um grande número de professores na realização de festividades e eventos escolares. - Término do momento cultural e hora cívica. - Maior comprometimento na realização da função de cada um. - Evitar comentários e informações desnecessárias que provoquem a dissolução da equipe. - Devido à grande demanda de serviços burocráticos, observa-se o atraso da vida funcional de professores e funcionários, por parte da secretaria. - Maior organização e delegação de ações, por parte de todos os interessados, em relação à programação anual de eventos escolares. - Desordem de algumas salas, na última aula, dificultando o trabalho de funcionária em relação ao tempo de troca manhã/tarde.
Res
ult
ad
os
Des
eja
do
s
- Através de uma autoavaliação espera-se que cada integrante da comunidade escolar se comprometa e entenda a importância de suas funções. - Delegar algumas funções a funcionários, para que se evite que apenas uma pessoa fique sobrecarregada. - Que a ética profissional impere, em todos os segmentos, para que haja uma maior integração entre os pares. - Salas organizadas no final do período para a otimização do trabalho das funcionárias responsáveis.
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7.3 - DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
De acordo com a LDB (Lei n. 9.394/96), as instituições públicas
que ofertam a Educação Básica devem ser administradas com base no
princípio da Gestão Democrática.
Para a E. E. “Odulfo”, é fundamental uma gestão pedagógica e
administrativa democrática e transparente, para poder desenvolver bem,
sua função social. Neste contexto, os processos de decisão devem ser
coletivos, participativos, para que os integrantes da comunidade escolar
se sintam co-responsáveis pela execução e acompanhamento das
ações, ou seja, se considerem sujeitos ativos em todo e qualquer
processo da gestão, para que se julguem parte da escola (sentimento de
pertencimento), identificando-se com seu trabalho e assumindo, de
maneira corresponsável, o desenvolvimento do que se pretende. Dessa
forma, espera-se que a Equipe Gestora atue como agente de
transformação e “mediador” do processo educativo (cf. Vasconcellos,
1989:88).
De acordo com as NORMAS REGIMENTAIS BÁSICAS PARA AS
ESCOLAS ESTADUAIS - TÍTULO II - DA GESTÃO DEMOCRÁTICA
Artigo 9º - Para melhor consecução de sua finalidade, a gestão
democrática na escola far-se-á mediante a:
I - Participação dos profissionais da escola na elaboração da proposta
pedagógica;
II - Participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar -
direção, professores, pais, alunos e funcionários - nos processos
consultivos e decisórios, através do conselho de escola e associação de
pais e mestres;
III - autonomia na gestão pedagógica, administrativa e financeira,
respeitadas as diretrizes e normas vigentes;
IV - Transparência nos procedimentos pedagógicos, administrativos e
financeiros, garantindo-se a responsabilidade e o zelo comum na
manutenção e otimização do uso, aplicação e distribuição adequada dos
recursos públicos;
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V - Valorização da escola enquanto espaço privilegiado de execução do
processo educacional.
7.3.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
- Matrícula de alunos no Ensino Fundamental em 2019
SÉRIE Número de alunos
6º Ano A 27
6º Ano B 32
6º Ano C 29
7º Ano A 26
7º Ano B 27
7º Ano C 25
8º Ano A 31
8º Ano B 33
9º Ano A 33
9º Ano B 34
TOTAL 297 alunos
- Matrícula de alunos no Ensino Médio em 2019
SÉRIE Número de alunos
1 A 40
1 B 35
1 C 26
1 D 30
1 E 31
2 A 41
2 B 40
2 C 37
2 D 38
3 A 32
3 B 36
3 C 31
3 D 25
NOTURNO
3TA 32
TOTAL 474
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE ENSINO DE SERTÃOZINHO
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EQUIPE GESTORA
Sandra Regina Tonioli Felippe Diretor de Escola
Mara Cristina Seleguim Franco Vice-Diretor de Escola
Dídima Mira de Assumpção Bulla Professor Coordenador Pedagógico
CORPO DOCENTE
PROFESSORES POR DISCIPLINA
ENSINO FUNDAMENTAL - DISCIPLINA DA BASE NACIONAL COMUM
Língua Portuguesa
Andresa Adriana
José Maria
Arte Fabíola
Lucimara P. Roberta
Ed. Física Carlos
Augusto
Matemática Andréa Flávia Joceli José
Humberto Maísa Rita
Ciências Benedito
Elisângela Valéria
História Cíntia Dirceu Ione
Geografia Cíntia Marina Renato
PARTE DIVERSIFICADA
Inglês Adriana
José Maria Luciana G.
ENSINO MÉDIO - DISCIPLINA DA BASE NACIONAL COMUM
Língua Portuguesa
Andresa Fúlvia
José Wilson
Arte Lucimara
Ed. Física Carlos
Marilene
Matemática Andréa Adriano Joceli
Humberto Rita
Biologia Elisângela
Física Flávia
Química Adriano
José Humberto
Maria Ângela
História Dirceu
PARTE DIVERSIFICADA
Inglês Luciana Gasparini
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QUADRO DE APOIO ESCOLAR (QAE) E QUADRO DE SERVIDOR ESCOLAR (QSE)
QAE: Gerente de Organização Escolar; Agente de Organização Escolar (AOE); Agente de Serviços Escolares (ASE) QSE: Oficial Administrativo (OA)
Anne Maria Daude Oficial administrativo
Mara Rúbia Baptista Agente de Organização Escolar
Mariana G. dos Santos Agente de Organização Escolar
Tereza Cristina Nalão Lourenço Agente de Serviços Escolares
Silvana Hilário Martins Agente Organização Escolar
Sonia Maria Sisdelli Nakamura Agente de Serviços Escolares
Sueli Santiago Sampaio Agente de Serviços Escolares
Valéria de F. D. Guizelini Gerente de Organização Escolar GOE
Valéria Salim da Silva Agente de Organização Escolar
Waldir Natal Agente de Organização Escolar
SALA E AMBIENTE DE LEITURA
Profª Responsável:
Maria Elisaura franco Vaz de Aguiar
Colaboradoras:
Profª Sueli Say Martins Calderero
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
O horário de atendimento da escola é das 7h às 23h.
Horário de aula:
Matutino Vespertino Noturno
7h às 12h30 12h40 às 17h50 19h às 23h
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DIAS E HORÁRIOS DAS HORAS DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO
Dias da semana Horários
2ª feira 18h às 18h50min
3ª feira 7h às 8h40min 12h40 às 14h20min
8.0 - DAS INSTITUIÇÕES ESCOLARES (NORMAS REGIMENTAIS BÁSICAS PARA ESCOLAS
ESTADUAIS) Artigo 11 - As instituições escolares terão a função de aprimorar o processo
de construção da autonomia da escola e as relações de convivência intra e
extra -escolar.
Artigo 12 - A escola contará, no mínimo, com as seguintes instituições
escolares criadas por lei específica:
I - Associação de Pais e Mestres;
II - Grêmio Estudantil.
➢ MEMBROS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES 2019
CONSELHO DELIBERATIVO
Presid. Nato Sandra Regina Tonioli Felippe
Professores 1 Elisângela Cristina dos Santos
2 Renato Lazor Francisquini
3 Florisvalda Helena Vilela Betin
Pais 1 Vanessa de Cássia Seleguim Ribeiro Teixeira
2 Ana Lúcia Contadini Pulzi
3 Maria Meire Correa
4 Ricardo Cesar Costanari
Alunos
Maiores
1 Erik da Silva Andrade
2 Kayan Cesar Sarneiro Borba
Sócio Admitido Jacira Miranda de Souza
Diretor Executivo Maria Elisaura Franco Vaz de Aguiar
Vice – Diretor
Executivo
Sueli Say Martins Calderero
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Secretário Vanda de Fátima Calor
Dir. Financeiro Silvana Rita Barbaroti – Mikaela 2D
Vice-Diretor
Financeiro
Adriana de Cássia Neves
Diretor Cultural Andresa Erica Betin Manteli Mantovani
Diretor de Esp. Marilene Simões Gianelo
Diretor Social Ione da Cruz Capatto
Dir. Patrimônio Valéria Drugovichi Guizelini
Professor ou
Funcionário
Mariana Gonçalves dos Santos
Mãe Thais Aparecida Ponchio
Mãe Irene Gonçalves da Cruz
➢ DIRETORIA DO GRÊMIO ESTUDANTIL 2019
Membros Nomes
Coordenador Geral:
Suplente:
- Maria Laura Carrer
- Bruna Ponchio Silva
Coordenador Financeiro:
Suplente:
- Maria Eduarda Buzo
- Elder Turato
Coordenador Social:
Suplente:
- Kamily Vitória de Melo
- Maria Eduarda Borges
Coordenador de Comunicação:
Suplente:
- Ana Paula Souza
- Emanuella Beatriz Alves da
Cruz
Coordenador de Esportes:
Suplente:
- Bryan Lagreca
- Pablo Triunfo de Sousa
Coordenador de Cultura:
Suplente:
- Guilherme Sivioli Manso
- Thalita Mira Gregório
Coordenador de Relações Acadêmicas:
Suplente: - Gabriela da Silva Oliveira
- Guilherme Rodrigues Rocha
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9.0 - DOS COLEGIADOS
Artigo 15- As escolas contarão com os seguintes colegiados:
I - conselho de escola, constituído nos termos da legislação;
II - conselhos de classe e série, constituídos nos termos regimentais.
Seção I Do Conselho de Escola
Artigo 16 - O conselho de escola, articulado ao núcleo de direção, constitui-se
em colegiado de natureza consultiva e deliberativa, formado por
representantes de todos os segmentos da comunidade escolar.
Artigo 17- O conselho de escola tomará suas decisões, respeitando os
princípios e diretrizes da política educacional, da proposta pedagógica da
escola e a legislação vigente.
Artigo 18 - O conselho de escola poderá elaborar seu próprio estatuto e
delegar atribuições a comissões e subcomissões, com a finalidade de
dinamizar sua atuação e facilitar a sua organização.
Artigo 19 - A composição e atribuições do conselho de escola estão definidas
em legislação específica.
➢ MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA – 2018
PROFESSORES (40%)
1 Andréa Maira Yokoyama Menezes dos Santos
2 Marina Zucoloto Bertoni
3 Lucimara Pereira dos Santos
4 Nazaré Nunes de Barros
5 Samanta Rinete Fonseca Fuzo
6 Rita de Cássia Morasco da Cruz
7 Fúlvia Maria Nascimento Caroni
8 Carlos Augusto Cuchiaro
9 Flavia Mira Assumpção Costa
10 Dirceu Carvalho dos Reis
Suplentes
1 José Humberto Lopes de Oliveira
2 Luciana Gasparini Cardoso
Especialista Educação (5%)
1 Mara Cristina Seleguim Franco
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Fls_____ ______
Suplente
1 Dídima Mira de Assumpção Bulla
Servidor (5%)
1 Mara Rubia Baptista
2 Valéria Salim da Silva
Suplente
1 Sonia Maria Sisdeli Nakamura
Alunos – (25%)
1 Julia Debage de Souza – 1A
2 Flavia Cristina Amancio Vieira 3B
3 Gabriel Seleguim Teixeira 2A
4 Maria Eduarda Pereira da Silva 1B
5 Linity Cristina Fabro 3B
6 Lucas Vinicius Milani Reginato 2D
Suplentes
1 Elder Turato Lopes de Almeida 1D
2 Bruna Fernanda Faria Camerro 2A
Pais (25%)
1 Fernanda Aparecida Rodrigues Vilaça– Raphael 2B
2 Silvana Damacena Jerônimo - Lucas- 7A
3 Erica Cristina Turato Almeida – Emily 3D
4 Luciana Bernandes Rodrigues Ferreira – Marcela 3A
5 Lenita Aparecida Miranda Felix - Gabriel 6A
6 Paulo Batista Junior- Gabrielli 2C
Suplentes
1 Roberta Aparecida Mori Marçal Nogueira – Maria Fernanda -7A
2 Maria Teresa Bellonsi Amorim - Caio 9A
Seção II Dos Conselhos de Classe e Série
Artigo 20 - Os conselhos de classe e série, enquanto colegiados responsáveis
pelo processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino e da
aprendizagem, organizar-se-ão de forma a:
I - possibilitar a inter-relação entre profissionais e alunos, entre turnos e entre
séries e turmas;
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II - propiciar o debate permanente sobre o processo de ensino e de
aprendizagem;
III - favorecer a integração e sequência dos conteúdos curriculares de cada
série/classe;
IV - orientar o processo de gestão do ensino.
Artigo 21 – Os conselhos de classe e série serão constituídos por todos os
professores da mesma classe ou série e contarão com a participação de
alunos de cada classe, independentemente de sua idade.
Artigo 22 – Os conselhos de classe e série deverão se reunir, ordinariamente,
uma vez por bimestre, ou quando convocados pelo diretor.
Artigo 23 – O regimento escolar disporá sobre a composição, natureza e
atribuições dos conselhos de classe e série.
10.0 - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS E FINANCEIROS
A Unidade Escolar recebe dois repasses:
➢ Manutenção do Prédio e Equipamentos Escolares
Verba repassada através do Convênio FDE/APM (Fundação para o
Desenvolvimento da Educação à Associação de pais e Mestres). Atualmente
é feito apenas um repasse anual.
Destina-se a pequenos reparos, consertos e manutenção no prédio e nos
equipamentos existentes na Unidade Escolar. O objetivo a ser atingido com
o recurso repassado é oferecer condições mais saudáveis aos alunos,
professores, funcionários e usuários em geral, propiciando o aperfeiçoamento
do processo ensino-aprendizagem e oferecendo melhores condições para o
desenvolvimento dos trabalhos, além de estimular a preservação de um
ambiente mais agradável, favorecendo o processo educacional e garantindo
o perfeito funcionamento da escola. Os valores repassados correspondem ao
número de alunos do Censo Escolar. Em 2017, o valor foi R$7.621,00 e em
2018, R$8.739,00.
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➢ PDDE - “Programa Dinheiro Direto na Escola” – Educação Básica
Recursos repassados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação (FNDE) do Ministério da Educação (MEC)
Atualmente são feitos dois repasses anuais.
Os percentuais para Custeio e Capital, estão de acordo com a opção
feita pela Unidade Executora por ocasião da atualização do
Cadastramento do PDDEWeb.
Nesta Unidade Escolar a opção foi:
- 80% Custeio - Para Aquisição de Material de Consumo e Serviços
- 20% Capital - Para Aquisição de Material Permanente
O aprimoramento das atividades pedagógicas é o mais importante a
considerar na aquisição de materiais e equipamentos que possibilitem a
melhoria no processo ensino-aprendizagem. Os recursos são restritos ao uso
em benefício do aluno.
Os valores repassados correspondem ao número de alunos do Censo
Escolar.
Em 2017, a escola recebeu 2 parcelas de R$9.390,00 e em 2018 a 1ª parcela
foi de R$9.420,00 e 2ª parcela foi de R$9420,00.
➢ Rede de suprimentos:
É um sistema inovador na logística pública, pelo qual todas as mais de 5
mil escolas da rede são abastecidas com materiais de escritório, informática
e limpeza, desburocratizando o processo de compra de produtos.
Empresa: Reval Atacado de Papelaria Ltda.
11.0 - EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
➢ DO NÚCLEO DE DIREÇÃO
Artigo 62 - O núcleo de direção da escola é o centro executivo do
planejamento, organização, coordenação, avaliação e integração de todas as
atividades desenvolvidas no âmbito da unidade escolar.
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Parágrafo único - Integram o núcleo de direção o diretor de escola e o
vice-diretor.
Artigo 63 - A direção da escola exercerá suas funções objetivando
garantir:
I - a elaboração e execução da proposta pedagógica;
II - a administração do pessoal e dos recursos materiais e financeiros;
III - o cumprimento dos dias letivos e horas de aula estabelecidos;
IV - a legalidade, a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos
alunos;
V - os meios para o reforço e a recuperação da aprendizagem de alunos;
VI - a articulação e integração da escola com as famílias e a comunidade;
VII - as informações aos pais ou responsável sobre a frequência e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta
pedagógica;
VIII - a comunicação ao Conselho Tutelar dos casos de maus-tratos
envolvendo alunos, assim como de casos de evasão escolar e de reiteradas
faltas, antes que estas atinjam o limite de 25% das aulas previstas e dadas.
Artigo 64 - Cabe ainda à direção subsidiar os profissionais da escola, em
especial os representantes dos diferentes colegiados, no tocante às normas
vigentes e representar aos órgãos superiores da administração, sempre que
houver decisão em desacordo com a legislação.
- DIRETOR (A) DA ESCOLA
O Diretor Escolar, no seu papel de liderança, fundamental ao processo de
gestão democrática participativa, é o profissional articulador, integrador e
responsável por todas as atividades desencadeadoras do processo
educacional.
Resolução SE 56/2016
Competências Gerais:
Capacidade de:
* Promover valores e princípios democráticos e participativos, éticos, de
inclusão, de justiça e equidade.
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* Implementar a política educacional da SEE-SP, considerando o contexto
local e indicadores sociais e educacionais.
* Liderar a ação coletiva de elaboração, implementação, avaliação e
redirecionamento da proposta pedagógica da escola assegurando o direito à
educação para todos os estudantes e o desenvolvimento de competências e
habilidades dos profissionais que trabalham sob sua coordenação.
* Implementar processos que evidenciem a transparência na gestão escolar e
que estejam em consonância com os princípios que regem a administração
pública.
Conhecimento de:
* Papel social da educação e a função social da escola na sociedade
contemporânea e no contexto local.
* Princípios e diretrizes de políticas educacionais nacionais e da SEE-SP no
contexto social e de desenvolvimento do País e do Estado de São Paulo, bem
como a sua implementação.
* Princípios e mecanismos institucionais, legais e normativos de organização,
desenvolvimento e avaliação do sistema de ensino e da escola.
- VICE – DIRETOR (A) ESCOLAR
Assessora o Diretor Escolar no desempenho de suas atribuições
específicas e responde pela direção da escola quando lhe for determinado, a
exemplo dos casos de ausência do Diretor Escolar, bem como, supervisiona,
coordena e acompanha o processo pedagógico da escola. Também, na
ausência do PMEC e PEF, conforme Resolução SE 41, de 22-9-2017 (Institui
o Projeto Mediação Escolar e Comunitária, na rede estadual de ensino de São
Paulo, e dá providências correlatas)
Artigo 8º - A atuação do Vice-Diretor de Escola na unidade escolar,
caracterizada na conformidade do contido no caput do artigo 6º desta
resolução, dar-se-á na seguinte conformidade:
I - se a unidade escolar conta com o Programa Escola da Família - PEF, o
Vice-Diretor da escola atuará articuladamente com o Vice-Diretor desse
Programa, observando o rol de atividades programadas para os finais de
semana, no desenvolvimento das ações preventivas e conciliadoras;
II - se a unidade escolar não aderiu ao Programa Escolada Família - PEF
e nem dispõe de Professor Mediador Escolar e Comunitário - PMEC, o
Vice-Diretor estabelecerá parceria com os docentes que, em decorrência
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da situação funcional, se encontrem nas situações descritas nos incisos
I, II e III do artigo6º desta resolução.
Parágrafo único - Considerando que os princípios, que norteiam a Cultura de
paz, se constituem em proponentes de melhoria da qualidade do processo de
ensinar e de aprender, o previsto no inciso II, deste artigo, aplicar-se-á,
igualmente nas demais unidades escolares estaduais.
- COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO(A)
De acordo com a Resolução SE 75 de 30 de dezembro de 2014:
Artigo 5º - Constituem-se atribuições do docente designado para o exercício da função gratificada de Professor Coordenador - PC:
I - atuar como gestor pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os processos de ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos;
II - orientar o trabalho dos demais docentes, nas reuniões pedagógicas e no horário de trabalho coletivo, de modo a apoiar e subsidiar as atividades em sala de aula, observadas as sequências didáticas de cada ano, curso e ciclo;
III - ter como prioridade o planejamento e a organização dos materiais didáticos, impressos ou em DVDs, e dos recursos tecnológicos, disponibilizados na escola;
IV - coordenar as atividades necessárias à organização, ao planejamento, ao acompanhamento, à avaliação e à análise dos resultados dos estudos de reforço e de recuperação;
V - decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das classes e/ou das disciplinas, a conveniência e oportunidade de se promoverem intervenções imediatas na aprendizagem, a fim de sanar as dificuldades dos alunos, mediante a aplicação de mecanismos de apoio escolar, como a inserção de professor auxiliar, em tempo real das respectivas aulas, e a formação de classes de recuperação contínua e/ou intensiva;
VI - relacionar-se com os demais profissionais da escola de forma cordial, colaborativa e solícita, apresentando dinamismo e espírito de liderança;
VII - trabalhar em equipe como parceiro;
VIII - orientar os professores quanto às concepções que subsidiam práticas de gestão democrática e participativa, bem como as disposições curriculares, pertinentes às áreas e disciplinas que compõem o currículo dos diferentes níveis e modalidades de ensino;
IX - coordenar a elaboração, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação da proposta pedagógica, juntamente com os professores e demais gestores da unidade escolar, em consonância com os princípios de uma gestão democrática participativa e das disposições curriculares, bem como dos objetivos e metas a serem atingidos;
X - tornar as ações de coordenação pedagógica um espaço dialógico e colaborativo de práticas gestoras e docentes, que assegurem:
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a) a participação proativa de todos os professores, nas horas de trabalho pedagógico coletivo, promovendo situações de orientação sobre práticas docentes de acompanhamento e avaliação das propostas de trabalho programadas;
b) a vivência de situações de ensino, de aprendizagem e de avaliação ajustadas aos conteúdos e às necessidades, bem como às práticas metodológicas utilizadas pelos professores;
c) a efetiva utilização de materiais didáticos e de recursos tecnológicos, previamente selecionados e organizados, com plena adequação às diferentes situações de ensino e de aprendizagem dos alunos e a suas necessidades individuais;
d) as abordagens multidisciplinares, por meio de metodologia de projeto e/ou de temáticas transversais significativas para os alunos;
e) a divulgação e o intercâmbio de práticas docentes bem-sucedidas, em especial as que façam uso de recursos tecnológicos e pedagógicos disponibilizados na escola;
f) a análise de índices e indicadores externos de avaliação de sistema e desempenho da escola, para tomada de decisões em relação à proposta pedagógica e a projetos desenvolvidos no âmbito escolar;
g) a análise de indicadores internos de frequência e de aprendizagem dos alunos, tanto da avaliação em processo externo, quanto das avaliações realizadas pelos respectivos docentes, de forma a promover ajustes contínuos das ações de apoio necessárias à aprendizagem;
h) a obtenção de bons resultados e o progressivo êxito do processo de ensino e aprendizagem na unidade escolar.
- SECRETARIA ESCOLAR
A secretaria terá a função de dar suporte ao processo educacional,
auxiliando o Diretor Escolar nas atividades relativas à: documentação e
escrituração escolar, organização e atualização de arquivos; expedição,
registro e controle de expedientes, atualização de cópias da legislação
em vigor. As atribuições do GOE estão relacionadas na Resolução SE
11, de 17-2-2017 – Altera a Resolução SE 52, de 9-8-2011, que dispõe
sobre as atribuições dos integrantes das classes do Quadro de Apoio
Escolar – QAE da Secretaria da Educação.
REFERÊNCIAS ASSMANN, Hugo. Metáforas novas para reencantar a educação:
epistemologia e didática. Piracicaba: Unimep, 2001.
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BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Disponível em < www.planalto.gov.br >. Acesso em: 25 Jun.
2003.
CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Sistemas Nacionais de
Avaliação e de Informações Educacionais. São Paulo em
Perspectiva, São Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponível
e<http://www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01_13.pdf>
Acesso em: 26 jan. 2010.
CGEB - Orientações para o Planejamento Escolar 2013
CHRISPINO, Álvaro. Gestão do conflito escolar: da classificação dos
conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio
de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007. Disponível
e<http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em:
26 jan. 2010.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez,
2002.
DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir.
Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf>
Acesso em: 26 jan. 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
ESPINOSA, Baruch de. “Ética”. In.: Os Pensadores. São Paulo: Abril,
1979.
GADOTTI, Moacir & ROMÃO, José Eustaquio (orgs.). Autonomia da
escola: princípios e propostas. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001, p. 33-
41:
HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento:
educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2003.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho.
Porto Alegre: Mediação, 2001.
http://www.educacao.sp.gov.br/curriculo
São Paulo Faz Escola – Guia de Transição
Lei Federal 13.185 de 06 de novembro de 2015
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nº 9394/96.
NORMAS REGIMENTAIS BÁSICAS PARA AS ESCOLAS ESTADUAIS
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o
projeto político-pedagógico da escola. 2ed. São Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2002
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
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Plano de Ação Participativo (P.A.P.) – Compromisso de São Paulo em
parceria com a Secretaria de Gestão Pública.
Resolução SE 11, de 17-2-2017 – Altera a Resolução SE 52, de 9-8-
2011, que dispõe sobre as atribuições dos integrantes das classes do
Quadro de Apoio Escolar - QAE da Secretariada Educação
Resolução SE 41, de 22-9-2017 - Institui o Projeto Mediação Escolar e
Comunitária, na rede estadual de ensino de São Paulo, e dá providências
correlatas
Resolução SE 61, de 11-11-2014 - Dispõe sobre a Educação Especial
nas unidades escolares da rede estadual de ensino o direito do aluno a
uma educação de qualidade, igualitária e centrada no respeito à
diversidade humana;
Resolução SE 75, de 30-12-2014 - Dispõe sobre a função gratificada de Professor Coordenador
Resolução SE 81, de16/12/11- Estabelece diretrizes para a organização
curricular do ensino fundamental e do ensino médio nas escolas estaduais
Resolução SE 41, de 22-9-2017 - Institui o Projeto Mediação Escolar e Comunitária, na rede estadual de ensino de São Paulo, e dá providências correlatas
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14 a edição Papirus, 2002. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
3. PLANOS DOS CURSOS MANTIDOS PELA UNIDADE ESCOLAR
ENSINO FUNDAMENTAL
A) Objetivos do Curso
- Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental tem como objetivo a formação básica do
cidadão, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
base o domínio da leitura e do cálculo; a aquisição de competências e
habilidades; a formação de atitudes e valores e a compreensão do ambiente
natural e social, da tecnologia e das artes. A proposta pedagógica para o Ensino
Fundamental privilegia a construção do conhecimento e o desenvolvimento
pleno das potencialidades do aluno.
- Ensino Médio Regular
O Ensino Médio tem por objetivos a consolidação e o aprofundamento
dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, o desenvolvimento de
competências e habilidades com as quais os alunos possam assimilar
informações e saber utilizá-las em contextos pertinentes e fundamentais a sua
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formação geral e exercício da cidadania e que ao terminar essa etapa possa
continuar estudando e/ou entrar para o mercado de trabalho.
B) Integração e Sequência dos Componentes Curriculares
A organização do trabalho escolar tem se dado por meio dos
componentes curriculares, cujo enfoque preserva a identidade, a autonomia e os
objetivos próprios de cada um. A integração dos conteúdos trabalhados nas
respectivas áreas do conhecimento se faz através de um trabalho sistematizado
com leituras, além do livro didático, projetos disciplinares e interdisciplinares, uso
de diversos recursos pedagógicos, ferramentas tecnológicas e a exploração de
recursos externos (cinema, teatro, museu etc.).
Este trabalho de integração dos componentes curriculares dinamiza o
processo ensino - aprendizagem numa perspectiva dialética em que o
conhecimento é compreendido e apreendido.
Segue artigos 26 e 27 da Lei 9394/96:-
Artigo 26 - Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigidas pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
Parágrafo 1º - Os currículos a que se refere o caput devem abranger
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o
conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política
especialmente do Brasil.
Parágrafo 2º - O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos
diversos níveis de Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e as
condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Parágrafo 3º - A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é
componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e as
condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Parágrafo 4º - O Ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições
das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.
Parágrafo 5º - Na parte diversificada do currículo será incluído obrigatoriamente,
a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna,
cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da
instituição.
Artigo 27 – Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda,
as seguintes diretrizes:
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I – a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres
dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática.
II – consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III – orientação para o trabalho
IV – promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não
formais.
C) Síntese dos conteúdos programáticos/ subsídios para elaboração dos
Planos de Ensino
A organização do trabalho escolar tem-se dado por meio desenvolvimento
do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, cuja base Curricular da Secretaria
Estadual de Educação visa atender às necessidades de aprendizagem dos
alunos e ajudar professores e escolas. É uma ação relacionada a um plano
político para a educação oferecida pelo sistema estadual que tem como lema
“Os alunos têm o direito de aprender”. Esta Proposta Curricular tem como
princípios centrais:
• Escola que aprende;
• Currículo como espaço de cultura;
• Competências como eixo de aprendizagem;
• Prioridade da competência de leitura e da escrita;
• Articulação das competências para aprender;
• Contextualização do mundo do trabalho.
A integração do Currículo tende a preservar a identidade, a autonomia e
os objetivos próprios de cada uma das áreas do conhecimento. Assentados
sobre a base ético-política do projeto escolar, e sobre o princípio da
interdisciplinaridade, acredita-se que o currículo, pode mobilizar intensamente os
alunos, assim como os diversos recursos didáticos disponíveis e/ou construídos
coletivamente. Tomando os objetivos das áreas de conhecimento organizadoras
da educação básica, observamos que:
A área de Linguagens, códigos e suas tecnologias visa à
compreensão do significado das letras e das artes; dar destaque à língua
portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e
exercício da cidadania. O eixo curricular dessa área pode ter como referência a
construção do sujeito nas relações intersubjetivas e coletivas mediadas pelas
linguagens.
Os estudos das Ciências da natureza e suas tecnologias devem
destacar a educação tecnológica básica e a compreensão do significado da
ciência. Um eixo de organização dos conteúdos pode ser a complexidade e o
equilíbrio dinâmico da vida no processo de desenvolvimento dos indivíduos e da
sociedade.
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O caráter interdisciplinar da área de Ciências humanas e suas
tecnologias corrobora a necessidade de se utilizar o seu acervo de
conhecimentos para auxiliar os jovens estudantes a compreender as questões
que os afetam, bem como a tomar as decisões neste início de século. Desta
forma, ao integrar os campos disciplinares, o conjunto dessas ciências contribui
para uma formação que permita ao jovem estudante compreender as relações
entre sociedades diferentes; analisar os inúmeros problemas da sociedade em
que vive e as diversas formas de relação entre homem e natureza, refletindo
sobre as inúmeras ações e contradições da sociedade em relação a si própria e
ao ambiente.
A área de Matemática apresenta um universo próprio, muito rico de ideias
e objetos específicos, como os números e as operações, as formas geométricas,
as relações entre tais temas, sobretudo as métricas. Tais ideias e objetos são
fundamentais para a expressão pessoal, a compreensão de fenômenos, a
construção de representações significativas e as argumentações consistentes
nos mais variados contextos. A Matemática compõe com a língua materna um
par fundamental, mas complementar. Os currículos devem constituir, em
parceria com a língua materna, um recurso imprescindível para uma expressão
rica, uma compreensão abrangente, uma argumentação correta, um
enfrentamento assertivo de situações-problema, uma contextualização
significativa dos temas estudados.
D) CARGA HORÁRIA MÍNIMA DO CURSO E DOS COMPONENTES CURRICULARES
Ensino Fundamental: (ciclo II) com duração mínima de 4 anos. Carga horária: Diurno: 1000 horas anuais Ensino Médio regular: com duração mínima de 3 anos Carga horária: Diurno: 1000 horas anuais Noturno: 800 horas anuais DOS COMPONENTES CURRICULARES – (Vide Quadros curriculares anexos)
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3.7 Quadro Síntese Componentes e ou Conteúdos Curriculares da Educação Básica alterados por legislação específica após promulgação da LDB 9394/96
Obrigatório no Ensino Componentes Curriculares
Fundamental
Ensino Religioso Art 218 CF /88 Art 53 LDB 9394/96
Obrigatório para escola pública e opcional para o aluno;
Fundamental Médio
Educação Ambiental LF 9395/99 Del CEE/SP 77/08
A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Segundo a lei 9.795/99, a educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
Fundamental Médio Educação Física LF 10.793/03
Oferta obrigatória e prática facultativa para situações definidas em lei.
Fundamental
Estudos sobre o Direito da Criança e do Adolescente LF. ECA Del CEE/SP 77/08
Desenvolvida com base nos princípios do Estatuto da Criança e do Adolescente;
Fundamental Médio
História/História e cultura afro-brasileira e indígena Del CEE/SP 77/08 LF 11.645/2008
Conhecimentos desenvolvidos no currículo escolar, nas áreas de educação artística e de literatura e de história brasileira.
Médio
Filosofia e Sociologia LF 11.648/208
Em todas as séries quando o curso for seriado.
Fundamental Médio Arte / Música LF 11.769/2008 LF 12.287/2010
Música, obrigatório e não exclusivo; tratado no componente de Artes; implantação obrigatória até agosto de 2011.
Médio
Língua Estrangeira Moderna/Espanhol LF 11.161/2005
Oferta obrigatória no ensino médio e facultativa no fundamental; optativa para o aluno caso não seja a Língua Estrangeira Moderna escolhida pela UE;
Fundamental Médio Estudos sobre idosos Del CEE/SP 77/08
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
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EE ODULFO DE OLIVEIRA GUIMARÃES Rua Luiz Guerreiro, 09 Fone 017 (3392-1510) (3392-2303)
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4. Planos de Ação: Implementação, Controle e Avaliação do Currículo
PLANO DE AÇÃO 2019
Assunto: Processo Ensino Aprendizagem
Justificativa Analisando os resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo e o rendimento escolar no dia a dia da sala de aula, foi possível se constatar que uma das maiores fragilidades dos discentes está relacionada à leitura, escrita e interpretação.
Objetivo Diminuir a quantidade de alunos que estão no nível Abaixo do Básico.
Ações • Projeto Hora da Leitura em parceria com a Sala de Leitura e envolvimento de todas as disciplinas na tentativa de sanar as dificuldades. Realização de leituras semanais na sala de aula e na sala de leitura havendo discussão prévia entre a coordenação, professores regulares e da sala de leitura para seleção de materiais.
• Recuperação Contínua para Produção Textual Trabalho voltado aos descritores que apresentaram maior comprometimento através de produções textuais semanais, a partir das leituras realizadas na sala de aula ou sala de leitura, bem como, a reescrita e a organização de portfólios.
• Projeto Aprendendo Matemática através dos jogos. Utilização e confecção de jogos para que o lúdico e o manipulativo possam contribuir para a melhora da capacidade de aprendizagem da matemática.
Responsáveis • Projeto Hora da Leitura: Professores Coordenadores, Professores Regulares e Professores da Sala de Leitura.
• Recuperação Contínua para Produção Textual: Professores de Língua Portuguesa com a colaboração dos Professores da Sala de Leitura.
• Projeto Aprendendo Matemática através dos jogos: Professores de Matemática com a colaboração da Sala de Leitura.
Período de realização
Durante o ano letivo.
Instrumento de avaliação das ações
As ações serão avaliadas após os resultados de rendimento das avaliações internas e através do comparativo da primeira AAP com a segunda
Acompanha-mentos
As ações serão acompanhadas pelos Professores Coordenadores no dia a dia da rotina escolar e após os resultados das avaliações.
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Disciplina Ano Escolar
% de alunos por Nível de Desempenho
4.1 Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
2017 2018 2017 2018 2017 2018 2017 2018
Língua Portuguesa
9º EF 11,8% 20,5% 72,5% 56,4% 13,7% 23,1% 2,0% 0,0%
3º EM 7,8% 17% 49,6% 43,4% 41,9% 39,6% 0,8% 0,0%
Matemática 9º EF 11,4% 0% 56,8% 32,4% 27,3% 51,4% 4,5% 16,2%
3º EM 44,9% 30,3% 50% 63,1% 5,1% 6,6% 0,0% 0,0%
Insuficiente Suficiente Avançado
4.2 Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019
9º ano 3,52 3,80 3,98 4,69 4,81
3ª série 2,43 3,20 3,34 3,27 3,42
ÁREA DO CONHECIMENTO: Todas as disciplinas do Ensino Fundamental e Médio. Diagnóstico: Foi detectado defasagem na leitura, escrita, interpretação e
raciocínio lógico.
Ações:
- A retomada do Projeto Hora da Leitura realizando de forma interdisciplinar
vinculando temáticas atuais ao conteúdo estudado;
- Desenvolver o Projeto Matematicando;
- Desafios através de competição.
Estratégias:
- Promover a leitura integrando os alunos;
- Proporcionar reuniões envolvendo os responsáveis;
- Simulados Bimestrais.
Responsáveis: Toda comunidade escolar.
Meta a ser atingida: Melhorias em 5%
Prazo previsto: No decorrer do ano letivo.
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5. PROJETOS (de curta, media ou longa duração)
6. Planos de Trabalho:
6.1 Núcleo de Direção.
O núcleo de Direção da escola como centro executivo do planejamento,
organização, coordenação, avaliação e integração de todas as atividades
desenvolvidas no âmbito da U.E exercerá suas funções objetivando garantir a
elaboração e execução da proposta pedagógica; administração do pessoal e dos
recursos materiais e financeiros; o cumprimento dos dias letivos e horas de aulas
estabelecidos; a legalidade, regularidade e autenticidade da vida escolar dos
alunos; os meios para recuperação paralela e a articulação da escola com a
família e a comunidade.
Visando obter uma escola cidadã, inovadora e de qualidade e o cumprimento
de suas funções, o núcleo de direção iniciou sua ação no planejamento,
orientando e fornecendo os mais variados subsídios para cada disciplina. Ao
longo do ano letivo procura:
• Estimular a busca de metodologias que fazem as aulas tornarem-se mais
prazerosas e dinâmicas;
• Estar sempre aberta às mudanças necessárias e a manter um
relacionamento agradável entre toda a equipe, dando apoio construtivo;
• Estar sempre atenta ao cumprimento da legislação em vigor por parte de
todos os segmentos da U.E;
• Incentivar a participação de toda comunidade escolar na APM e Conselho
de Escola;
• Analisar os problemas emergentes e trocar ideias em debates
democráticos de fatos escolares com o corpo docente, discente e pais;
• Incentivar os membros do Grêmio Estudantil a executarem com eficiência
e dedicação as suas funções;
• Apoiar projetos especiais por acreditar serem caminhos que transformam
o espaço escolar num espaço aberto à construção de aprendizagens
significativas;
• Formar equipes com responsabilidade diversas na organização da escola,
mas estabelecendo sempre as diretrizes gerais, uma vez que é agente de
transformação e de desenvolvimento, controlador e avaliador da Gestão
Escolar.
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6.2 Núcleo técnico pedagógico.
1. NOME DA ESCOLA: EE Odulfo de Oliveira Guimarães
2. Identificação da escola:
Código CIE 022585
Endereço
Rua Luiz Guerreiro, nº 09 - Centro
Município Viradouro
Telefones
(017) – 3392-1510 / 3392-2303
Horário de Funcionamento
7h às 23h
Horários ATPC:
3. Nome Professor Coordenador: Dídima Mira de Assumpção Bulla.
4. Formação: Licenciatura Plena em Química e Pedagogia, Pós-Graduação
em Novas Tecnologias no Ensino da Matemática.
5. Apresentação: O plano de trabalho tem como finalidade organizar o
papel do coordenador pedagógico e sua atuação em conjunto com a gestão,
com o corpo docente, discente, pais/responsáveis e toda comunidade escolar.
Umas das funções do professor coordenador é auxiliar constantemente a
formação continuada do corpo docente, oferecer ajuda aos alunos,
funcionários da escola, pais e a comunidade geral, propondo sempre uma
relação didático pedagógica para solucionar as dificuldades, visando melhorar
o desempenho do trabalho didático pedagógico, promovendo assim um
ensino/aprendizagem de qualidade.
Outras funções do professor coordenador é a de articular, formar e
transformar. Como articulador deve oferecer e disponibilizar condições para
que os professores trabalhem coletivamente as propostas curriculares em
função da sua realidade. Como formador deve oferecer condições aos
professores para que se aprofundem em sua área específica e trabalhe bem
Dias da semana Horários
2ª feira 18h às 18h50min
3ª feira 7h às 8h40min
12h40 às 14h20min
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com ela. Como transformador cabe-lhe o compromisso com o
questionamento, ajudando o professor a ser reflexivo e crítico em sua prática
pedagógica.
O Professor Coordenador deve ter sua participação no coletivo da escola,
como aquele que possibilita e incentiva a pergunta, a dúvida, a criatividade e
a inovação, sendo que assim a escola se estabelecerá não apenas como
espaço de concretização do currículo, mas também como espaço de
mudanças curriculares necessárias e desejadas pelos professores, para
cumprir seus objetivos educacionais.
É também função do Professor Coordenador realizar as Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo, que se caracterizam como um espaço de formação
continuada dos educadores, de caráter pedagógico, destinado à discussão,
acompanhamento, avaliação da proposta pedagógica e do desempenho
escolar do aluno.
A partir do conhecimento da real função das ATPC’s e do diagnóstico inicial
da escola, decidiu-se que a formação continuada serão voltadas para as
necessidades da escola.
6. Justificativa: Nos dias atuais vivemos em uma sociedade onde a escola
ocupa um lugar não muito nobre na escala de valores e de opções de
perspectivas de vida da maioria dos indivíduos que nela transitam, mas com
o trabalho em equipe podemos mudar essa visão.
Como ressalta Alves et alii (1992, p.75).
“Homens que através de sua ação transformadora se transformam. É neste
processo que os homens produzem conhecimentos, sejam os mais singelos,
sejam os mais sofisticados, sejam aqueles que resolvem um problema
cotidiano sejam os que criam teorias explicativas”.
O Professor Coordenador Pedagógico é peça fundamental no espaço escolar,
pois busca integrar os envolvidos no processo ensino/aprendizagem
mantendo as relações interpessoais de maneira saudável, valorizando a
formação do professor e a sua, desenvolvendo habilidades para lidar com as
diferenças com o objetivo de ajudar efetivamente na construção de uma
educação de qualidade.
A importância das reuniões coletivas dos docentes está em poder contar com
uma coordenação que forneça momentos de reflexão pedagógica voltados
para o aperfeiçoamento ou atualização em serviço, bem como, colocar em
prática a Proposta Curricular da SE, a fim de que os professores entendam
seus princípios norteadores a luz da própria aprendizagem e a partir das
experiências de cada um. Essa é uma condição importante para que se
disponham a praticar os mesmos princípios com seus alunos.
Os últimos resultados do Saresp, IDEB, IDESP, AAP’s e avaliações internas,
fornecerá à escola indicadores para diagnosticar as deficiências de
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aprendizagem e também o desempenho dos alunos. Consequentemente
esses fatores, assim como a questão do abandono escolar subsidiarão, a
elaboração de propostas de intervenções técnica-pedagógica da escola.
Mesmo sendo perceptível, após a correção, que a escola melhorou, ainda
verá ações que deverão ser inseridas no Planejamento Curricular, ampliando
o domínio dos conhecimentos e saberes dos alunos, continuando assim a
elevar o nível de desempenho escolar evidenciado pelos instrumentos de
avaliação externa e interna.
O relacionamento profissional e social deve ser trabalhado de forma a
favorecer o aluno.
O relacionamento social é de suma importância para que haja a interação
professor e aluno. Partindo de um bom relacionamento todo processo deverá
fluir naturalmente, trazendo desse modo, resultados satisfatórios a todos.
7. Objetivos:
- Acompanhar a execução do Projeto Pedagógico da escola;
- Acompanhar a execução do Plano Gestão;
- Elaborar plano de ação pedagógica;
- Propor e coordenar atividades de aperfeiçoamento e atualização de
professores do Ensino Fundamental e Ensino Médio, com reflexão
pedagógica;
- Articular as ações educacionais desenvolvidas pelos diferentes; segmentos
da escola, visando à melhoria do processo ensino aprendizagem;
- Identificar as alternativas pedagógicas que ocorrem para a redução dos
índices de evasão e reprovação;
- Prestar assistência técnico-pedagógica de forma direta ao corpo docente e,
indiretamente, ao corpo discente;
- Estudar, pesquisar e selecionar assuntos didáticos e incentivar troca de
experiências entre professores;
- Identificar constantemente quais as prioridades das turmas e professores
para prestar-lhes um melhor atendimento;
- Possibilitar a reflexão sobre a prática docente;
- Favorecer o intercâmbio de experiências;
- Promover o aperfeiçoamento individual e coletivo dos educandos;
- Acompanhar e avaliar, de forma sistemática, o processo ensino
aprendizagem.
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8. Observação da Escola
EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO SARESP
EVOLUÇÃO HISTÓRICA IDESP
9. Trabalho Coletivo (ATPC)
9.1 Metodologia
• Estudo e reflexão de textos;
• Agrupamentos por área do conhecimento ou disciplinas para elaboração de
planos de ensino, planos de aula e projetos;
• Organização de conteúdos e atividades;
• Correção de avaliações externas e internas;
• Reflexão sobre práticas pedagógicas;
• Troca de experiências;
• Indicação de recursos tecnológicos.
9.2 Formas de registros da frequência dos professores e das reuniões
Os registros de frequência serão feitos no “Livro de Frequência de ATPC”.
Disciplina Ano Escolar
% de alunos por Nível de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
2017 2018 2017 2018 2017 2018 2017 2018
Língua Portuguesa
9º EF 11,8% 20,5% 72,5% 56,4% 13,7% 23,1% 2,0% 0,0%
3º EM 7,8% 17% 49,6% 43,4% 41,9% 39,6% 0,8% 0,0%
Matemática 9º EF 11,4% 0% 56,8% 32,4% 27,3% 51,4% 4,5% 16,2%
3º EM 44,9% 30,3% 50% 63,1% 5,1% 6,6% 0,0% 0,0%
Insuficiente Suficiente Avançado
Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019
9º ano 3,52 3,80 3,98 4,69 4,81
3ª série 2,43 3,20 3,34 3,27 3,42
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Reuniões, estudos e discussões promovidas, serão registrados em pautas
específicas e através de resumo dos assuntos tratados, onde serão
elencados: avanços, dificuldades, ações e intervenções propostas.
9.3 Prioridades de assuntos que serão trabalhados em ATPC/rotina do
PC
- Acompanhamento do desenvolvimento do Currículo e observação de sala
de aula;
- Análise e mapeamento do desempenho dos alunos nas avaliações internas
e externas com foco nas habilidades e competências não adquiridas;
- Identificação das dificuldades e limites para a aprendizagem dos alunos e/ou
na aplicação e no desenvolvimento do currículo na escola, com foco na
elaboração de plano de ação para saná-las;
- Elaboração, acompanhamento e avaliação do Plano de Ação da Avaliação
Diagnóstica e AAP;
- Envolvimento de toda equipe escolar (professores e gestores) na elaboração
do Plano de ação pela escola com propostas para a melhoria da
aprendizagem dos alunos;
- Conhecimento das ações propostas pelos professores das diferentes
disciplinas para se orientar no acompanhamento do Plano de ação dos
Professores e alcançar os objetivos e as metas estabelecidas;
- Inclusão no Histórico de Observação de sala de aula de itens que auxiliem
no acompanhamento do plano de ação dos professores, como: práticas
metodológicas, ajuste dos conteúdos às dificuldades dos alunos,
desenvolvimento de habilidades etc;
- Acompanhamento do processo de ensino aprendizagem, realizando
intervenções pedagógicas com vistas à melhoria da prática docente;
- Propostas de estudo e formação em ATPCs com utilização de referenciais
bibliográficos, evitando leituras fragmentadas e recortes de textos não
significativos aos problemas/necessidades da escola;
- Elaboração de temário de formação de professores para aprofundar e
aprimorar a ação docente no desenvolvimento dos princípios do currículo,
suas sequências didáticas e situações de aprendizagem;
- Reconhecimento da importância da observação de sala de aula para
identificação das dificuldades dos professores e direcionamento do trabalho
de formação em ATPC;
- Histórico de observação com foco no desenvolvimento do currículo;
- Cultura de acompanhamento de sala de aula incorporado pela equipe
escolar;
- Maior compreensão da importância da observação de sala de aula nas
diferentes disciplinas, não apenas em Língua Portuguesa e Matemática.
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9.4 Temário das reuniões
• Resoluções;
• Leitura de Fruição;
• Rotina: Organização da Rotina Escolar;
• Programação Pedagógica e Cultural do 1º semestre e sugestões de
atividades;
• Plano de Ação 2019;
• Planos de Projetos: Estrutura de um plano;
• Gestão na sala de aula;
• Sequência Didática;
• Estratégias de leitura;
• Interdisciplinaridade e multidisciplinaridade;
• Orientações
para preenchimento das cadernetas;
• Importância dos registros;
• Elaboração do Perfil das Salas do Ensino Fundamental e Médio;
• Prática de sala de aula Diretrizes Educacionais para a EJA;
• Reconstrução da Proposta Pedagógica;
• Resultados das Avaliações externas e internas;
• Grêmio Estudantil;
• Projeto Hora da Leitura;
• Estudos das Sequências Didáticas de Atividades Intensivas disponibilizadas
pela CGEB;
• Estudo do Guia de Transição;
• Estudo da matriz de referência do SAEB;
• Estudo da BNCC;
• Análise dos resultados das avaliações externas, verificando as habilidades
que persistem;
• Projeto Hora da Leitura, em parceria com a Sala de Leitura e envolvimento
de todas as disciplinas;
• Recuperação contínua para as habilidades que apresentaram grandes
defasagens;
• Utilização das AAP’s, de anos anteriores, para a realização de um trabalho
de recuperação contínua, priorizando algumas habilidades em defasagem,
que ainda persistem;
• Socialização dos resultados das atividades diagnósticas realizadas por
seguimento: Ensino Fundamental e Médio;
• Utilização da Plataforma Foco Aprendizagem, do SARESP, do IDESP, bem
como, a Evolução histórica dos mesmos;
• Sugestões de atividades e materiais pedagógicos:
Matemática:
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A Matemática e os problemas da vida
Questões: Desafio SARESP
Matematicando
Leitura e escrita:
Projetos envolvendo leitura e escrita
Leitura no cotidiano das aulas
A rotina de trabalho em sala de aula
Etapas para sequência didática que envolvam leitura e escrita
Escrever, revisar, reescrever.
Questões: Desafio SARESP
Observação: O temário está sujeito a mudanças ou escolha de novos
temas, procurando atender a reais necessidades pedagógicas.
10. Outras ações
• Disponibilidade para o trabalho em grupo, cooperador, propondo troca de
experiências e conhecimentos;
• Organizar antecipadamente as reuniões de ATPC’s, que constituirá em
prática eficiente; será um momento onde haverá grupos de estudos de temas
que representem as necessidades ou dificuldades que o grupo apresentar. As
ATPC’s contemplarão também momentos de planejamento das atividades da
sala de aula e confecção de materiais, levando em consideração os objetivos
propostos no planejamento;
• Executar o trabalho de coordenação sempre em conexão com a Equipe
gestora;
• Promover e participar de reuniões de pais/responsáveis e docentes;
• Participar da elaboração do projeto político pedagógico da escola e plano
gestão e responsabilizar-se pela divulgação e execução do mesmo de forma
participativa e cooperativa;
• Participar efetivamente das reuniões oferecidas pela oficina pedagógica e
repassar aos professores tudo o que for necessário e em tempo hábil;
• Repassar as atividades aos professores sempre no coletivo e nunca
individualizado;
• Organização, assessoria e planejamento das atividades extracurriculares
(festas, jogos, visitas, gincanas e momento cultural);
• Acompanhamento dos diários de classe;
• Monitorar as causas de evasão e baixo rendimento escolar dos alunos;
• Procurar incentivar a participação dos responsáveis nas reuniões bimestrais
e resgatar o aluno para à escola;
• Promover um clima favorável à aprendizagem e ao ensino, a partir do
entrosamento entre os membros da comunidade escolar.
11. Referências
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• Currículo do Estado de São Paulo.
• Guia de Transição.
• Matriz de Referência do SARESP.
• Matriz de Referência do SAEB.
• Resoluções diversas.
• Documento Orientador CEGEB – Planejamento 2019.
• Resolução SE 12/2016: Altera a Resolução SE 75/2014, que dispõe sobre a
função gratificada de Professor Coordenador.
• Sequências Didáticas disponibilizadas pela CEGEB.
• Boletim Saresp 2018.
• Plataforma Foco Aprendizagem.
• Base Nacional Comum Curricular.
• BRASIL. Parecer CNE/CEB 11/2000 –Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação de Jovens e Adultos.
• Revista Nova Escola.
• Revista Presença Pedagógica.
• Revista Cálculo.
• Revista Carta na Escola.
• Vídeos TV Escola.
• Site Oficina Pedagógica.
6.3 Núcleo de Agentes de Organização Escolar:
O Núcleo Administrativo terá a função de dar apoio ao processo
educacional, auxiliando a Direção nas atividades relativas, à documentação e
escrituração escolar e de pessoal; organização e atualização de arquivos;
expedição registro e controle de expedientes; registro e controle de bens
patrimoniais, bem como aquisição, conservação de materiais e de gêneros
alimentícios, registro e controle de recursos financeiros.
6.4. Núcleo de Agentes de Serviços escolares:
O Núcleo operacional terá a função de proporcionar apoio ao conjunto de
ações complementares de natureza administrativa e curricular, relativas às
atividades de:
• Zeladoria, vigilância e atendimento de alunos;
• Limpeza, manutenção e conservação da área interna e externa do
prédio escolar;
• Controle, manutenção e conservação de mobiliários, equipamentos e
materiais didáticos pedagógicos;
Obs: O controle, manutenção, conservação e preparo da merenda escolar,
atualmente é exercido não só pela Nutricionista da Diretoria de Ensino como,
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também, pela equipe de nutricionista e de cozinheiras da Prefeitura Municipal,
através do convênio com a secretaria da Educação do Estado.
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5. PROJETOS (de curta, media ou longa duração)