UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DRA. FLOR DE MARÍA BONILLA ARÉVALO

MERY PETER MASSE MUÑOZ No. de carné: 075 06 184

Guatemala, 30 de noviembre de 2011

INDICE

SESIÓN I

Evaluación Diagnóstica del Curso

SESIÓN II

1. La Evaluación Educativa 2. Medición y Evaluación

SESIÓN III

Evaluación de los Aprendizajes

SESIÓN IV

Evaluación en el Aula

SESIÓN V

Elaboración de tablas de especificaciones

SESIÓN VI

Presentación de Clases Modelo: 1. Propósitos y Funciones de la Evaluación

2. La Evaluación Profesional de los Docentes.

SESIÓN VII

Presentación de Clases Modelo: 1. Evaluación de los Programas Educativos

2. Evaluación de los Centros Educativos

SESIÓN VIII

Presentación de Clases Modelo:

1. Evaluación de Actitudes y Valores

SESIÓN IX

Comprobación del libro Liderazgo Eficaz De Jonh Maxwell

SESIÓN X

Las Evaluaciones Estandarizadas

DESCRIPCIÓN

Nuestra profesionalización académica depende hoy en día en gran medida de la capacidad que

tengamos para innovar nuestras metodologías de enseñanza, así como también la convicción

de iniciar, permanecer y finalizar un proceso de profesionalización como lo es dicha Maestría

en Educación; parte de ese proceso es sin duda alguna aprobar con éxito el pensum de estudios

que propone la universidad y que contribuirá a mejorar las expectativas de vida profesional y

académica de nosotros como estudiantes. Es por ello que dentro del pensum de dicha Maestría

se tomo en consideración el curso de MEDICIÓN Y EVALUACIÓN, el cual es una herramienta

fundamental e indispensable para la mejora y crecimiento de nuestro gestionar como docentes

en el campo de enseñanza superior. En la actualidad se necesitan herramientas que contribuyan

a hacer más efectivos los procesos de enseñanza, ya que en la actualidad existen todavía

personas que siguen con la idea de utilizar modelos o estructuras de evaluación tradicionalistas

incongruentes con la realidad de los estudiantes de hoy en día y que en por lo tanto, de es poco

probable que se contribuya al mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país

Dicho curso nos propuso una serie de contenidos que se han trabajado durante 10 sesiones en

un tiempo de 3 meses y el cual tiene como objetivo primordial el mejoramiento de nuestras

habilidades como evaluadores de cualquier proceso de enseñanza a nivel superior y mejorar

con la innovación procesos evaluativos obsoletos, incluyendo procesos como planificación,

diseño e interpretación de resultados.

Este documento es un portafolio que contiene el desarrollo de las 10 sesiones presenciales y

trabajo en casa, del curso de Medición y Evaluación y en el cual se toman en cuenta la parte

teórica realizada durante las clases y las actividades que se realizaron como parte de formación

y fijación del proceso del curso(investigaciones, presentaciones realizadas, trabajos y esquemas

realizados, etc.).

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Dirección General de Posgrado

Facultad de Humanidades

Maestría en Educación

Curso: Medición y Evaluación Código: 075 820

PROGRAMA DEL CURSO

1. Descripción del curso

Este curso pretende proporcionar al estudiante de la Maestría en Educación los

elementos teóricos y metodológicos desde la perspectiva de la tecnología educativa

que permiten abordar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje desde la

planificación, diseño, aplicación e interpretación de resultados. El curso consta de dos

partes; la primera, se refiere a los fundamentos teóricos de la evaluación y la segunda,

su aplicación, a través de laboratorios vivenciales que contribuyen al afianzamiento de

lo visto en clase. La metodología del mismo está constituida por el trabajo individual y

de grupo, investigaciones bibliográficas, lecturas obligatorias y como producto final,

cada estudiante elabora un proyecto de evaluación que incida en el mejoramiento de la

evaluación a nivel institucional.

Para que puedan alcanzarse los objetivos trazados se necesita de la participación en todas las actividades, por parte de los estudiantes, especialmente su asistencia a tiempo, cúmulo de conocimientos, experiencia, creatividad y participación en todas las actividades sugeridas.

2. Justificación

En cada una de las actividades que el ser humano realiza siempre establece la calidad

y efectividad de las mismas y la forma de mejorarlas, de ahí que la importancia del

curso radica en que el estudiante puede relacionar los aspectos teóricos y prácticos de

la medición y evaluación que influyen, en primer lugar, en la formación integral del

estudiante y el alcance de los objetivos y metas establecidas dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

3. Objetivos Generales

Comprende el uso del marco general de evaluación como base para el desarrollo de sus habilidades en la aplicación en la Evaluación en los diferentes ámbitos del contexto educativo en el que participa.

4. Objetivos Específicos

Identifica los diferentes términos que se usan comúnmente en el proceso de evaluación Reconoce a la evaluación como un sistema continuo que debe aplicarse en todo proceso educativo

5. Competencias a desarrollar por el alumno

Aplicación de estrategias de aprendizaje que promuevan el aprender a aprender, el aprender a construir y el aprender a reconstruir

6. Contenidos Programáticos conectados con competencia

Competencia :

Aplica herramientas e instrumentos de

evaluación pertinentes en el sistema

educativo nacional e institucional, diseñando

formatos con parámetros que responden a

sus necesidades educativas con el fin de

brindar un proceso equitativo, justo y

adecuado a cada circunstancia académicas.

Indicadores:

Diferencia los términos de medición y

evaluación dentro del ámbito educativo.

Elabora instrumentos técnicos que le

permiten la objetividad en el proceso de

evaluación

Identifica el proceso de validez en la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación

Diseña una tabla de especificaciones visualizando ventajas y desventajas. Consolidad la teoría y la práctica de la medición y evaluación educativa en su portafolio Analiza la importancia de la evaluación para la toma de decisiones de promoción y retroalimentación

Reúne toda la documentación del curso organizándolo en un portafolio.

Contenidos Metodología de Enseñanza aprendizaje

(actividad a realizar en el aula)

Procedimientos, instrumentos y

criterios de evaluación

Contenido Declarativo:

Evaluación y Medición

Etapas, propósitos y funciones de la evaluación

Educativa

Características Generales de la Evaluación

Las diferentes sesiones

de trabajo tienen un

carácter teórico-práctico,

en donde el docente

juega el papel de tutor y

cada estudiante deberá

responder a la línea de

Autoevaluación

Co-evaluación

Hetero-evaluación

Educativa

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de

Evaluación

Análisis de las Pruebas Estructurada

Evaluación Participativa

acción presencial y no

presencial que se

requiera de acuerdo a la

programación de cada

sesión de trabajo.

Adicionalmente se

cuenta con el recurso

bibliográfico; así como

con esquemas,

matrices, gráficas y

otros.

Contenido Procedimental:

Elaboración de esquemas que defina y sintetice las diferentes etapas de la evaluación

Análisis de la metodología y sus estrategias para realizar el proceso de elaboración de pruebas

Participación activa en cada temática de aprendizaje, utilizando las herramientas tecnológicas

Desarrollo de clases modelo aplicando estrategias de evalaución

Elaboración de una Portafolio que reúne la teorización y operatividad del curso..

glosarios

análisis de documentos

laboratorios didácticos

estudios de casos

situaciones problematizadas

ensayos

y discusiones.

A través de instrumentos como

Listas de cotejo

Rúbricas

Pruebas objetivas

Ensayos

Portafolios

Propuesta

Contenido Actitudinal:

Desarrollo de cada actividad de manera participativa y dinámica manifestando en todo tiempo los valores inherentes en su persona.

Trabajos individuales

Trabajos en equipo

Co-evaluación basada en una lista de cotejo o rúbrica

7. Bibliografía

a. Cano García, Elena. 1998. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Editorial La Muralla, S.A. Madrid, España.

b. Chávez Zepeda, Juan José. ONCE PREGUNTAS SOBRE EVALUACIÓN. Módulos de Auto aprendizaje.

c. Casanova, María Antonia. 1999. MANUAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. Editorial La Muralla, S.A. Madrid, España.

d. Galo de Lara, Carmen María. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Colección Didáctica Contemporánea. Editorial Piedra Santa, Guatemala.

e. Fermin, Luis. LA EVALUIÓN, LOS EXAMENES Y LAS CALIFICACIONES. Editorial Kapeluusz, Buenos Aires, Argentina.

f. Lafourcade, Pedro. 1969. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.

g. Lemus, Luis Arturo. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, primera edición, julio, 1,974.

h. Sánchez Hidalgo, Efraín. 1975. Psicología educativa. Editorial Universitaria, Río Piedras, Puerto Rico.

i. ________ EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Programa de capacitación y seguimiento a docentes de la costa sur. Fascículo 29. FUNDAZUCAR. Universidad Del Valle de Guatemala, UVG

j. ________ EVALUACIÓN FORMATIVA. Programa de capacitación para docentes de primaria. Fascículo 22. FUNDAZUCAR. Universidad Del Valle de Guatemala, UVG.

k. _______ 2002. EVALUACIÓN EDUCATIVA. EVALUAR PARA APRENDER. Desarrollo Profesional del Recurso Humano. Ministerio de Educación.

l. ________ HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA. Ministerio de Educación. Guatemala.

m. ___________ REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCOLAR. Acuerdo Ministerial No. 1,356 del 24 de noviembre de 1,987.

8. Evaluación en detalle del curso

a. Evaluación diagnóstica: En la primera sesión del curso se realizará una prueba

diagnóstica de los bases y principios importantes y trascendentales para el desarrollo del

curso, que enfoque el nivel de conocimiento del grupo, integrantes del curso.

b. Evaluación formativa: A través del Cronograma por sesión el docente irá desarrollando y

fortaleciendo los conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño

adecuado y oportuno en los diversos contextos de los maestrandos.

c. Evaluación sumativa: Se identificará a través de la acumulación de todos y cada uno de

los trabajos presentados por los estudiantes, con conocimientos parciales de los mismos

en diferentes sesiones en los cuales firmará de conformidad.

No. ACTIVIDAD PUNTEO FECHA

1 Informe de lectura específica 15 puntos Sesión No. 9

2 Participación en clase 10 puntos Todas las sesiones

3 Trabajo en grupo en clase 10 puntos Todas las sesiones

4 Comprobaciones de lecturas 15 puntos En diferentes sesiones

5 Clase Modelo 15 puntos Diferentes sesiones

6 Presentación del Ensayo

sobre la “Autoevaluación del

Profesor”

10 puntos Sesión 8

Autoevaluaciòn 05 puntos Sesión 9

7 Informes en Portafolio 20 puntos Informes de trabajo sesión 10

TOTAL 100

Evaluación Diagnóstica

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Fines o Propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-

aprendizaje dependiendo de su historia académica

Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.

Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

Características de la Evaluación Diagnóstica

No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es queden cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.

Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos.

No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso.

Fases en el proceso de Evaluación Diagnóstica Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial: 1. Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad. 2. Selección del Instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.). 3. Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados. 4. Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno. 5. Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. :

Evaluación Educativa

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

FUNCIONES DE LA

EVALUACIÓN

FUNCIÓN

PEDAGOGICA

FUNCIÓN

SOCIAL

DIAGNÓSTICA

PRONÓSTICA

MOTIVADORA

FORMATIVA

SUMATIVA

Identifica conocimientos previos el alumno

Visión a futuro del desenvolvimiento de los alumnos en base a los diagnósticos.

Clima favorable para los estudiantes, despertar el interés de los estudiantes.

Mejoramiento de Enseñanza-aprendizaje.

En nuestro sistema Educativo permite una ponderación cuantitativa para promover a otro grado o nivel.

ACREDITACIÓN

Certificación escrita de aprobación satisfactoria de grado o nivel

REINCERCIÓN

Insertar al

alumno al

campo laboral

COMETARIO PERSONAL

En la actualidad el Sistema Educativo Guatemalteco necesita tomar en cuenta los procesos de evaluación dirigidos a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Es por ello necesario que los docentes a parte de estar involucrados con los conocimientos teóricos pasados y actuales deben estar inmersos en las prácticas adecuadas para poner en marcha su gestionar como docente, de tal forma que se pueda favorecer al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, fines de la institución educativa y mejoramiento de la calidad educativa de acuerdo a las políticas de nuestro sistema educativo nacional. La evaluación educativa es sin duda una herramienta que a través de los años ha evolucionado los campos a los cuales se dirige, ya que desde sus inicios los filósofos y pensadores en Estados Unidos se enfocaron a que la evaluación dependía directamente de los resultados y rendimiento proyectado por los estudiantes, con el paso del tiempo se enfoco directamente a lo que es la estructura o estrategias de cómo se realizaban dichos proceso evaluativos, seguidamente con lo que es la evaluación institucional y de docentes en pro del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta llegar a los últimos dos periodos en los cuales uno se enfoca al auge de la evaluación como profesión y por último la evaluación hace que las instituciones compitan a nivel académico.

Con el paso del tiempo sin duda los investigadores fueron estructurando los principios, fines, funciones y modelos de lo que es la evaluación educativa, con el fin de dar a entender de que los procesos de evaluación no son meramente empíricos o no estructurados, si no que, necesitan de una estructura teórica que contribuya a que la aplicación de los instrumentos evaluativos cumplan con fines determinados de validez y confiabilidad no solo propios de la institución educativa, sino también de tomando en cuenta las necesidades de los estudiante y las directrices generales del sistema educativo nacional.

TAREA 1

Medición y Evaluación

La Evaluación es

“Proceso que debe llevarse a cabo en forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos, como los procesos de enseñanza” (Castillo, 2002:6)

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña).

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:

Evaluación de contexto - necesidades Evaluación de diseño - programación Evaluación de proceso - desarrollo Evaluación de resultados- producto

Medición es:

Se puede definir como: asignar números a los objetos para representar cantidades

de atributos.

La medición «es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad».

La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida; la medición es el proceso que proporciona tal información y podríamos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propósitos de la evaluación.

DIFERENCIA: La medición el grado de dominio o que posee el estudiante sobre el contenido de determinada materia. La evaluación en cambio, va más allá de esa concepción, puesto que nos dice si la información cuantitativa satisface o no los objetivos previamente logrados. La medición está limitada a la simple descripción cuantitativa, no incluye descripciones cualitativas, ni tampoco aplica apreciaciones de juicios de valor. De este modo, la evaluación puede estar o no basada en medidas. Pero cuando las utiliza , va mucha más allá de la descripción cuantitativa.

MEDIR EVALUAR 1.- Expresión cuantitativa.

2.- Proceso descriptivo.

3.- Fin en sí mismo.

4.- Es restringido: Se concreta en un rasgo definido y procura determinar el grado o la cantidad en que es posible.

5.- Pretende ser objetivo e impersonal.

1.- Término básicamente evaluativo.

2.- Proceso de valoración.

3.- Es un medio para un fin: Mejora el proceso educativo.

4.- Concepto más amplio: Abarca todos los elementos del proceso educativo.

5.- Es susceptible de subjetividad.

Medir significa indicar una actuación en metros segundos, horas, total en el peso levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa actuación, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente, es decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten emitir un juicio de valor de lo realizado. (Blázquez, D 1997).

COMENTARIO PERSONAL

Al finalizar esta sesión y para cerrar el tema, se nos proporciono un caso a toda la clase, para que por grupos lo discutiéramos y llegarnos a soluciones. El caso se trataba del dilema que hoy en día se vive en muchos establecimientos educativos en cuanto a que muchos docentes solo se dedican a llenar contenidos y cuando se generan los procesos de evaluación se reflejan en los resultados la falta de sentido lógico de la planificación y la aplicación de los conocimientos a la vida cotidiana(alcance de objetivos) lo que contribuye a que muchos maestros lo sumen a las estadísticas únicamente del fracaso de los estudiantes y no tomen acciones inmediatas en donde la educación y la enseñanza no solo se limiten en la transmisión de conocimientos en donde el estudiantes solo se limita a hacer un receptor y no se vaya más allá de lo cognitivo(necesidades y realidades de los alumnos).

TAREA 2

TAREA 3

POSITIVO NEGATIVO INTERSANTE

- Se encuentra orientado a la valoración de

todo el proceso u objeto de estudios.

- Dicho método permite que se tomen en

cuenta las necesidades del contexto

inmediato donde se aplicará, ya que en base

a esto se pueden realizar mejores

evaluaciones.

- La evaluación de entrada (INPUT) es una

herramienta que permite seleccionar cuales

son los mejores métodos de los procesos que

se están realizando dentro de determinada

área.

- El método holístico es un método que le

proporciona al docente o al evaluador

diversidades de opciones en cuanto a formas

o estructuras de evaluación que se adaptarán

a las necesidades del contexto

-Si el evaluador no toma en cuenta las

necesidades del grupo con el que va a poner

en práctica determinado metodología

evaluativa será poco probable que alcance el

propósito de dicha estructura evaluativa.

- Cualquier modalidad de evaluación que

entre dentro del método holístico deberá

considerar que es necesario una supervisión y

evaluación de los mismos procesos, para

poder detectar fallas, modificar estructuras o

cambiar metodologías de trabajo si es

necesario. Ya que muchas veces la

planificación puede evidenciar algo pero la

realidad resulta diciéndole a los directivos

todo lo contrario.

- Muchas veces lo que le impide al docente es alcanzar el

éxito con este tipo de estructuras de evaluación es la

poca apertura al cambio, a seguir con estructuras

evaluadoras pasadas que ya no son aplicables a los

grupos de estudiantes de hoy en día.

- Me parece interesante que el método holístico

sea una herramienta que pretenda que el

docente (en cualquiera de sus modalidades)

integre con la evaluación diversos procesos,

que permitirán la toma de decisiones con

respecto a la estructura de trabajo presente.

- Dentro de los aspectos interesantes que

encuentro en este método holístico es que

propone que la autoevaluación y coevaluación

es requerida para mejorar procesos en

cualquier proceso educativo para toda la

comunidad educativa. Lo interesante o

lamentable es que muchas veces de parte de

los directivos que dirigen dicha estructura de

trabajo, presente poco o nada de interés para

utilizar esta metodología ya que implica

reflexionar sobre el trabajo propio y las

acciones realizadas en su gestionar diario de

dirigentes.

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)

1. Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

2. Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

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1. LOS ESTUDIOS BASADOS EN OBJETIVOS.

- Su propósito es determinar si los objetivos planteados se han cumplido. - Se ha utilizado únicamente para valorar el logro final. - Los objetivos pueden ser determinados por los clientes, establecidos por las personas cuyo trabajo se esté valorando, formulados por el evaluador o fijados conjuntamente por todos aquellos que participan en la evaluación.

- Los métodos incluyen esencialmente la

recopilación y análisis de los datos sobre el

trabajo en cuestión, relativos a los objetivos

específicos.

2. LOS ESTUDIOS BASADOS EN LA EXPERIMENTACIÓN.

- Metodología que permiten “el juicio de valores"

- Se destacan la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestiones.

- Los problemas, generalmente son planteados por investigadores o dirigentes y no por participantes del proceso. - Su principal fin es determinar o demostrar

vínculos causales entre ciertas variables dependientes o independientes.

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1. LOS ESTUDIOS BASADOS EN EL CONSUMIDOR.

- Se enfatiza en valores y necesidades de la sociedad. - Es una valoración sólida e independiente concebida para proteger a los consumidores - Métodos utilizados son: listas de control, la valoración de las necesidades, la evaluación de los objetivos, planificación experimental y análisis de los costos. - Destaca dos funciones principales: la evaluación formativa y la sumativa.

2. LOS ESTUDIOS POLÍTICOS - El propósito de este método es

proporcionar evidencias solidas a quienes toman las decisiones, es decir, describir y valorar los costos y beneficios potenciales de diversas políticas aplicables a una institución determinada o a la sociedad.

- Sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social.

- Métodos: planeación experimental, los guiones, pronósticos, y procedimientos judiciales.

3. LOS ESTUDIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.

- La intensión de estos estudios es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones.

- Toman en cuenta a todos aquellos que se involucran en el proceso (cualesquiera que decida como planifica, dirige y utiliza los servicios para la satisfacción del cliente).

- Entre sus métodos están las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones, observaciones estructuradas y planificaciones cuasiexperimentales y experimentales.

4. LOS ESTUDIOS CENTRADOS EN EL CLIENTE.

- Se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones.

- Se trata de una investigación activa que orienta a quienes realiza programas a dirigir sus propias evaluaciones

- Los métodos más usados son el estudio de casos, informes contrapuestos y la evaluación correspondiente.

- El propósito de la evaluación respondiente es proporcionar un servicio dirigido a personas específicas.

La Evaluación de los Aprendizajes

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS INSTRUMENTO

SS

Procedimientos mediante los cuales se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes.

Son los métodos

utilizados por los

docentes, para

obtener información

de acuerdo a las

técnicas utilizadas

OBSERVACIÓN

Recolección de

información en forma

sistemática, válida y

confiable.

ENTREVISTAS

INTENCIONA

L

CASUAL

FOCALIZADA

Proceso en el que

intervienen dos o

más personas a

través de un medio

generalmente oral

ENTRUCTURADA

NO

ESTRUCTURADA

TEST PORTAFOLIO

Los portafolios son

carpetas divididas

por aspectos,

temas o capítulos

donde se recopilan

los productos de

aprendizaje

durante un

período

determinado.

Método

sistemático

mediante el cual

se pone a prueba

a los alumnos

para que revele o

den testimonio de

sus competencias,

actitudes, etc.

Dos momentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de las acciones formativas

1. Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duración superior a las 15 ó 20 horas es conveniente hacer evaluaciones periódicas durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesión, módulo o bloque temático, así como a su finalización.

2. A su finalización: En las acciones formativas con una duración muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluación, generalmente, se realiza a su finalización. Asimismo, los responsables del departamento de formación y/o formador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de las mismas.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL EPRENDIZAJE

Evaluando el aprendizaje se verifica si se han alcanzado los objetivos operativos y funcionales de la acción formativa. Se comprueba si las competencias han sido desarrolladas por los participantes y en qué medida.

Este objetivo general se desglosa en una serie de objetivos específicos, distintos en función del momento en el que se lleve a cabo la evaluación:

1. Durante el desarrollo de la acción formativa (Evaluación Formativa):

Comprobar si se está produciendo el aprendizaje previsto en el plan de formación. Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir durante el transcurso de la

acción formativa, con el fin de introducir las oportunas modificaciones. Identificar los obstáculos de los formandos con respecto a determinados temas y analizar

cómo pueden ser solventados. Determinar si el énfasis se está poniendo en la consecución de los objetivos y/o en lograr la

satisfacción de los asistentes.

2. A la finalización de la acción formativa (Evaluación Sumativa):

Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de las competencias enseñadas, para cada uno de los asistentes.

Detectar si se ha producido generalización o transferencia a competencias afines. Identificar puntos débiles o nuevas necesidades en los participantes. Planificar la transferencia de las competencias enseñadas al puesto de trabajo. Planificar el seguimiento de los participantes.

Además, de los objetivos descritos, la evaluación del aprendizaje permiten examinar la

idoneidad del diseño de la acción formativa en cuanto a: programa, métodos de formación y

formador/es.

COMENTARIO PERSONAL

La evaluación de los aprendizajes sin duda es un método efectivo que se utiliza en todo momento para la valoración de los aprendizajes de los estudiantes, ya que se puede utilizar desde la manera más casual y sin intención hasta procesos debidamente focalizados que requieren y demandan la estructura de listas de cotejo y otro tipo de instrumentos para alcanzar observar de manera detallada lo que como docentes o directivos (según quien realiza los proceso de evaluación). Sin duda mediante estos instrumentos de observación se pueden obtener datos confiables y validos para encaminar las acciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta sesión también se nos asigno una observación casual en las clases que están en el área de postgrados y luego tuvimos que elaborar un informe por escrito y luego se realizo una puesta en común, dicho actividad se realizo en parejas.

TAREA 4

INFORME OBSERVACIÓN CASUAL

LUGAR: Colegio La Preparatoria NIVEL: Ciclo Básico GRADO: Tercero Básico

OBSERVACIÓN DIRIGIDA A: Docencia MATERIA OBSERVADA: Física Fundamental TEMA:

Vectores

CATEDRÁTICA: Lucrecia Palomo DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN: 1/2 período

(25min.)

DESCRIPCIÓN DE LA OBSERVACIÓN

La docente ingresa al aula puntualmente

Tanto la docente como los estudiantes al principio se mostraron un poco inquietos por

mi presencia pero después ya no mostraron ninguna otra reacción

La catedrática escribió una agenda breve de lo que se realizará durante la clase del día.

Los alumnos al ingreso de la maestra al aula rápidamente sacaron calculadoras,

cuaderno y material requerido para iniciar la clase (tomando en cuenta que deben

sacar de su lockers su material ya que éstos se encuentran dentro del aula y la mayor

parte dejan sus útiles).

Los alumnos se mostraron atentos con respecto a la clase magistral que realizó

durante la clase.

Al finalizar la explicación de la temática tratada (VECTORES) con su respectiva

ejemplificación se suscito una plática casual entre los estudiantes, la cual ella

aprovecho de manera efectiva para ejemplificar y complementar la temática tratada.

En un clima de confianza pero respetuoso los alumnos manifestaron sus dudas en un

clima de confianza y la docente las resolvió.

Durante la clase la docente les solicito previamente 3 hojas impresas de problemas de

vectores que previamente les envío a todos los estudiantes, ya que para ello cito con

énfasis son requerimiento obligatorio para recibir la clase.

En el momento de solicitud dichos ejercicios para trabajar en clase 3 estudiantes no

contaban con el material para trabajar, por lo que se molesto y los saco del aula

enviándolos directamente a dirección de nivel y les indico que perdieron los puntos de

la actividad del día.

La clase de la docente estaba sistematizada en cuanto a tiempos, cada actividad de las

pocas que pude observar tenía determinado tiempo para su ejecución.

La docente tiene comunicación directa con los estudiantes a través de correo

electrónico.

El estudiante no interactuaba durante la clase ya que fue eminentemente magistral,

solo en el momento de resolución de dudas como lo citado con anterioridad se

manifestó el clima de confianza y la plática casual.

El material utilizado por la docente fue únicamente el pizarrón, una calculadora,

marcadores para pizarra y reglas grandes.

No utilizo ningún material visual para ejemplificar

La clase es estructurada pero demasiado monótona y rutinaria.

OBSERVACIÓN INTENCIONAL

NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________________________

M

UY

BU

ENO

B

UEN

O

REG

ULA

R

NEC

ESIT

A M

EJO

RA

R

DESCRIPCIÓN

1. RESPONSABILIDAD LABORAL

a. Presentación Personal

b. Asistencia

c. Puntualidad al Colegio y a sus clases

d. Cumplimiento de la normativa del Colegio

e. Cumple con la entrega de planificaciones y

f. material solicitado por dirección

2. CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

g. Grado de domino de los contenidos

h. Metodología utilizada para impartir sus clases

i. Mantiene el interés y la atención de los estudian-

tes durante la clase

j. Cumple con su plafinicación

k. Utilización de variedad de métodos evaluativos

l. Aprovechamiento del tiempo en su clase

3. CAPACIDADES INTRAPERSONALES

m. Vocación pedagógica

n. Criterio para tomar decisiones durante la clase

ñ. Objetividad durante el proceso de enseñanza

o. Dominio de grupo

p. Autoestima

4.CAPACIDADES INTERPERSONALES

q. Crea un clima de confianza durante la clase

Periodo de Evaluación

Día Mes Año

Día Mes Año

Desde:

Hasta:

r. Utiliza lenguaje coloquial y afectivo

s. Promueve el trabajo cooperativo

t. Flexibilidad para aceptar la diversidad de opiniones

u. Manifiesta una relación cordial y adecuada para

con los padres de familia

Firma del docente__________________________

OBSERVACIONES:

Debido a que yo laboro en el área administrativa seleccione una observación dirigida a desempeño de los docentes, ya que considero que una de las funciones de la dirección administrativa de un nivel, en este caso básicos y diversificado es necesario evaluar el desarrollo laboral que ha tenido el docente durante determinado tiempo, claro esta evaluación se podría ampliar o modificar de acuerdo a las necesidades de la persona que lo aplique, ya que puede ser más específica si se dirige a una observación de clase directa. Dicho proceso considero que es indispensable realizarlo para que el docente pueda darse cuenta de sus fortalezas y debilidades en su gestión diaria, de tal forma que pueda innovar los aspectos positivos en la misma línea que los desarrolla y cambiar los aspectos que desfavorecen su labor como docente.

OBSERVACIÓN FOCALIZADA

Periodo de Evaluación

Día Mes Año

Día Mes Año

Desde:

Hasta:

NOMBRE DEL EVALUADO:___________________________________________________________________________________ NSTRUCCIONES: En las casillas que aparecen a continuación deberá señalar con una X la calificación que se adecue

al desempeño de el colaborador

Insatisfactorio Regular Bueno Muy

Bueno Sobresaliente

Sob

resa

lien

te

Mu

y B

uen

o

Bu

eno

Re

gula

r

Insa

tisf

acto

rio

Aspectos Descripción de los aspectos del desempeño

1 DIRECCIÓN

Es capaz de tomar las decisiones oportunas y cumplir con los objetivos generales que contribuyen al desarrollo continuo

Capacidad para intervenir, mediar y solucionar en posibles problemáticas

Motiva la participación de sus colaboradores para el análisis de ideas, toma de decisiones, desarrollo y organización de proyectos

Planea, organiza, supervisa y participa en el diseño el desarrollo del trabajo de acuerdo al nivel de responsabilidades que lleva al cumplimiento de su puesto

2 COMUNICACIÓN

Capacidad de comunicarse positivamente y de manera efectiva, con los distintos colaboradores de la organización

Utiliza los canales adecuados para comunicarse con los colaboradores que le rodean

3 PLANEACIÓN DEL

TRABAJO

Realiza su trabajo de forma exacta y eficientemente, cumpliendo con los objetivos de manera consistente

Cumple con las obligaciones y tareas asignadas al puesto de trabajo de forma correcta y en base al objetivo de cada uno

Distribuye y organiza su tiempo en base a las actividades encomendadas

5 RELACIONES

INTERPERSONALES

Considera el buen servicio al tratar con los clientes tanto internos como externos, asi como la habilidad para mantener dichas relaciones de manera favorable

El trato con sus sub alternos es cordial y respetuoso

El trato con su jefe inmediato es cordial y respetuoso

El trato con sus compañeros de trabajo es cordial y respetuoso

7 INICIATIVA Y

COOPERACIÓN

Colabora con su equipo de trabajo de la organización para lograr el fin deseado

Esta dispuesto a colaborar en el momento que le es solicitado

Tiene la capacidad para actuar con criterio propio y emprender nuevos proyectos

Promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes

9 COMPROMISO

CON LA ORGANIZACIÓN

Trabaja con profesionalismo y ética, cumpliendo de manera eficaz y eficiente con sus responsabilidades, respetando las políticas, procedimientos y valores de la organización

Conoce y pone en práctica los procedimientos de la organización

10 PRESENTACIÓN Y

PUNTUALIDAD

Asiste a su jornada laboral de acuerdo a sus horarios establecidos

Su presentación es adecuada al tipo de actividades que realiza

11 CONOCIMIENTO

TÉCNICO

Conocer sobre su campo de trabajo sobre las actividades que debe realizar y como llevarlas a cabo

Aprovecha de manera adecuada los conocimientos adquiridos en las capacitaciones que asiste por parte de la organización

Firma del Evaluado:_________________ Firma del Evaluador:___________________ Vo. Bo. ___________________________ Jefe de Recursos Humanos OBSERVACIONES: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Dicha observación fue seleccionada y se focalizo específicamente en el desempeño laboral de una colaborador dentro del área administrativa, ya que con esta evaluación se pretende atender la necesidad de comprobar si se está cumpliendo con el perfil de puesto que la institución requiere para determinado departamento, de tal forma que se pueda que con dicho proceso se pueden establecer criterio decisivos para beneficio de la institución educativa y la comunidad educativa, desde el punto de vista administrativo y de recursos humanos si existe en la institución este departamento, como por ejemplo una rotación de personal, sustitución de personal, incentivos por méritos, etc.

La Evaluación en el Aula

Es un instrumento diseñado exprofeso para medir y evaluar conocimientos y algunas habilidades cognitivas de forma escrita de los estudiantes de cualquier nivel en diferentes áreas disciplinarias o del conocimiento, o también es entendido como un tipo de examen escrito estructurado –a cada alumno se le presentan exactamente las mismas preguntas o preguntas equivalentes-, cuyas características principales son: La presencia de un alto número de preguntas o ítems. Las preguntas o ítems se traducen en fórmulas cerradas en las cuales el alumno no

elabora la respuesta sino que sólo ha de señalar la respuesta o bien completarla con elementos muy precisos que se limitan a una sola palabra o frase breve (como en el caso de los ítems de “laguna” o palabra a completar). No hay por tanto, elaboración de la respuesta ni libertad para hacerlo.

La determinación de las respuestas aceptables o rechazables ha de ser unívoca y exacta, lo cual da lugar a que se puedan calificar objetivamente y significa que, independientemente de quién las valore, se llegará a los mismos resultados de medida.

Ventajas y limitaciones de las pruebas objetivas

VENTAJAS LIMITACIONES Permiten evaluar sobre una base amplia de

conocimientos-, se puede preguntar sobre muchos temas.

La suerte puede influir menos que en las pruebas abiertas que tienen un número más limitado de preguntas.

La fiabilidad es mayor: con otras pruebas similares los alumnos hubieran quedado ordenados de manera similar; diferencian adecuadamente niveles de competencia entre los alumnos.

No hay lugar para ambigüedades en la respuesta o para que el alumno responda a lo que no se pregunta; la corrección es muy objetiva.

La corrección es fácil y rápida, - puede facilitarse con cartones perforados o con programas de ordenador, y también la puede corregir con objetividad otra persona distinta del profesor.

Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden comprobar con nitidez objetivos

La preparación es muy laboriosa; para que estas pruebas sean un instrumento útil y eficaz de evaluación hay que prepararlas con cuidado, revisar modelos de preguntas, etc.

Pueden condicionar negativamente los hábitos de estudio de los alumnos si no se preparan bien o se utilizan como método casi exclusivo: memorismo, falta de visiones de conjunto, etc.

Aunque la suerte en los temas preguntados influye menos, sí se puede adivinar la respuesta correcta sin conocerla; tampoco se dificulta de manera especial el copiar, transmitir la respuesta a otro, a no ser que se hagan varias ediciones paralelas (alterando el orden de las preguntas, de las alternativas, etc.).

No comprueban objetivos importantes, como son todos los relacionados con:

a) la expresión escrita, estilo, etc. b) capacidad de organización, visiones de

muy distintos: no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.

Se presta a análisis estadísticos muy útiles que también pueden hacerse con programas de ordenador.

Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación, identifican con claridad puntos no sabidos o no entendidos, etc.

Pueden condicionar un estudio inteligente si las preguntas son las adecuadas y los alumnos conocen el tipo de pregunta para el que deben estudiar.

Las mismas pruebas pueden utilizarse en otra ocasiones o lugares, o resulta fácil modificar las ya existentes.

conjunto, síntesis personales, etc. c) juicios personales,. originalidad, etc. d) solución de problemas o aplicación de normas y métodos en situaciones de mayor complejidad, o cuando se requiere justificación personal, etc. Algunos de los aspectos anteriores y según su complejidad, se pueden también comprobar en parte con pruebas objetivas, pero en términos generales y aunque se trate de preguntas de calidad es un sistema limitado, que deja fuera cosas importantes, sobre todo si se utiliza como un método casi exclusivo y no está complementado por otros (como preguntas abiertas, trabajos hechos en casa, etc.).

Caracteres de las pruebas objetivas

Las pruebas objetivas o pruebas cortas, como también de las designa por la brevedad exigida en las respuestas, deben cumplir unos requisitos imprescindibles que sueles reducirse a cuatro: validez, fiabilidad, practicabilidad y sensibilidad

1. Validez

Para que una prueba sea válida, tiene que medir solamente lo que debe medir, aquello para lo

que ha sido elaborada. Por ejemplo, si a una prueba de información de Ciencias Naturales le

damos la forma de ensayo, es decir, de un desarrollo amplio y libre sobre el tema, el alumno

que redacta bien obtendrá una puntuación muy superior a la de otro con idéntico

conocimiento de la materia, pero con menos capacidad expresiva. La prueba, pues, no ha

evaluado lo que debía. Como todo instrumento, debe ceñirse exactamente a la finalidad para

la que ha sido hecho.

2. Fiabilidad La fiabilidad quiere decir que en el resultado de la prueba no interviene la subjetividad del examinador y, por tanto, calificada por el mismo profesor en fechas diferentes, o por distintos jueces, el resultado debe ser siempre el mismo o al menos aproximado. La prueba merece confianza, podemos fiarnos de ella. Las puntuaciones que logramos gracias a ella no son discordantes.

3. Practicabilidad

La prueba ha de ser practicable, es decir, que su preparación y valoración no nos cree dificultades tales que, de hecho, haga imposible su utilización. Indudablemente, las pruebas objetivas cuestan más de preparar que los exámenes tradicionales de tipo ensayo o composición, pero su calificación es mucho más rápida y segura.

4. Sensibilidad Las pruebas objetivas deben tener una fina sensibilidad, de tal manera que puedan matizar perfectamente el nivel de aprendizaje de cada cual. Por ello, tendrá que haber preguntas fáciles, de mediana dificultad y las que detecten rendimientos máximos. No se trata solo de una suma indiscriminada de respuestas. Todo profesor conoce que hay puntos neurálgicos que por su dificultad y su amplia repercusión sobre el aprendizaje posterior, tienen un enorme valor y tan de ser puntuados de modo especial.

COMENTARIO PERSONAL

La evaluación en el aula sin duda basa en gran medida su resultados por medio de la pruebas objetivas, ya que las pruebas objetivas no son solamente una estructura de examen que evalúa de manera objetiva los contenidos desarrollados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el aula, si no que va más allá de la evaluación de contenidos memorísticos, es por ello necesario que dentro de la planificación de pida para poder elaborar previamente pruebas objetivas tabla de especificaciones donde se valore de manera objetiva y de acuerdo a los objetivos que la prueba pretenda alcanzar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Las Tablas de Especificaciones

Son instrumentos de uso generalizado, el paso previo y el marco de referencia en el que se inscriben las cuestiones de nuestra prueba objetiva. La complejidad y precisión con que se realice, dependerá del tiempo, de las personas implicadas y del número de alumnos afectados por la prueba. Cuando se trata de un solo profesor para una prueba parcial o de final de curso, la tabla quedará reducida al máximo pero su realización nos indicará los pasos y modos de

presentar las cuestiones para que sean realmente válidas. Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo se señalan los distintos objetivos de un curso, una asignatura, un parcial, etc. A continuación se asigna un peso o puntuación a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideración que estime relevante el profesor. Por último, el número de preguntas de un examen que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones."

Una tabla de especificaciones correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las preguntas que conformarán un instrumento de evaluación. Suelen ser representadas como tablas de doble entrada, en las que se disponen los diferentes componentes para establecer los criterios de construcción del instrumento. El proceso es iterativo, es decir, hay que probar el modelo generado, ajustarlo después de la aplicación, e ir afinándolo en la medida que se van modificando o corrigiendo sus distintas partes.

Por lo tanto, una tabla de especificaciones es una herramienta de evaluación destinada a articular la matriz de generación de ítemes, que considera tanto las variables de la disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicométricos que quieren ser medidos (habilidades cognitivas)

Las tablas de especificaciones pretenden lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes. Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas, formativas o sumativas.

COMENTARIO PERSONAL

Las tablas de especificación son instrumentos que en realidad no conocía a totalidad su existencia, no tenía un conocimiento tan concreto con respecto a que son instrumentos fundamentales que se utilizan como requisito previo para la realización de una prueba objetiva confiable y valida. Sin duda este tema me pareció muy interesante ya que aunque no trabaja en el área docente, es necesario dominar este tema para poder orientar los proceso de los docentes dentro de la institución donde laboro, aunque lamentablemente este proceso no se lleva a cabo y sin duda ahora comprendo que nuestro sistema de evaluación tiene debilidades porque no mide con objetividad hasta cierto punto los aprendizajes de los estudiantes en el aula, ya que carece hasta cierto punto de validez en cuanto a los prerrequisitos que son necesarios realizar para que los resultados de dichas pruebas pasadas durante el año a los estudiantes cumplan con la característica de validez y confiabilidad. Durante esta sesión se

trabajo las tablas de especificaciones.

TAREA 5

TABLA PREPARATORIA PARA EVALUACION POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO NIVEL DE CONOCIMIENTO

CONTENIDO DECLARATIVO

CONTENIDO PROCEDIMENTAL (METODOLOGÍA)

EVALUACIÓN (TÉCNICA E

INSTRUMENTO)

Aplica técnicas pertinentes al mejoramiento de su nivel de comprensión, clasificación y organización de la información con el fin de brindarle una serie de herramientas que le permitan el mejoramiento de sus hábitos de estudio.

1. Identifica ideas principales de un texto.

COMPRENSIÓN y ANÁLISIS

1. Organizadores gráficos:

a) Subrayado de textos

b) Cuadro Sinóptico

c) Mapa conceptual

d) Mapa mental e) Cuadro

comparativo f) Diagrama de

VEN g) Rueda de

atributos h) Diagrama de

Causa y efecto(Ishikawao de espina de pescado)

Lectura de un texto por grupo (temas pasados para fijación) y subrayado de ideas principales Diferenciación de los diversos tipos de organizadores gráficos por medio de la realización de un cuadro comparativo con sus diversas características. Realización por grupo de un tipo de organizador gráfico utilizando papelógrafos. Exposición por grupo de su ordenador gráfico.

Observación directa

2. Establece la diferencia entre los diversos tipos de organizadores gráficos.

ANÁLISIS Subrayado de textos y extracción de 5 ideas principales de cada texto por grupos.

3. Realiza mapas mentales y conceptuales de diversos textos.

SINTÉSIS Elaboración por grupos de los diversos tipos de organizadores gráficos

4. Realiza un esquema sinóptico utilizando ideas principales de un texto.

SINTÉSIS Presentación de los esquemas u organizadores gráficos.

TABLA DE ESPECIFICIONES

NIVEL

CONTENIDO

RECUERDO COMPRENSION APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN No. DE

ITEMES /

PUNTEO

ASIGNADO

%

1. Organizadores gráficos X 1.6pts. 8%

2. Características de los organizadores gráficos

X 2.4pts. 12%

3. Ejemplificación de los organizadores

gráficos

X 5pts. 25%

4. Interpretación de organizadores gráficos X 6pts. 30%

5. Elaboración de organizadores gráficos X 5pts. 25%

NO. DE ÍTEMS/punteo asignado 1 1 2 1 20pts. 100%

% 8% 12% 50% 30% 20pts. 100%

Funciones y Propósitos de la Evaluación

El nuevo enfoque del currículo implica que los resultados obtenidos por los estudiantes se valoren en función de las competencias adquiridas para su desempeño futuro, por tanto la evaluación debe estar orientada hacia la puesta en práctica de las tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa las cuales desempeñan un papel importante como medio de obtención de información para retroalimentar el proceso educativo desarrollado en el aula y la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. En la siguiente tabla de presenta la definición, propósitos, funciones, momentos e instrumentos sugeridos para cada tipo de evaluación.

Diagnóstica Formativa Sumativa

Definición Este tipo de evaluación se utiliza para juzgar de antemano lo que ocurrirá durante el proceso educativo o después de éste.

Se refiere al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales se juzga y controla el avance mismo del proceso educativo, examina sistemáticamente los resultados de la enseñanza

Esta forma de evaluación designa la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

Propósito Ayuda en la toma de decisiones pertinentes para hacer al proceso educativo más viable o eficaz, evitando fórmulas y caminos inadecuados

Orienta respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso e enseñanza-aprendizaje.

Tomar decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno, que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso.

Función Identifica la realidad particular de los alumnos que participan en el proceso educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o

Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

Retroalimenta el aprendizaje con la información desprendida.

Enfatiza la importancia

Explora equilibradamente el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando en los resultados el nivel individual de logros.

Diagnóstica Formativa Sumativa

condiciones que su logro demanda.

de los contenidos más valiosos.

Dirige el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia.

Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

Determina la naturaleza y modalidad de los subsiguientes pasos.

Momento Al inicio del proceso educativo.

Durante el proceso educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso.

Al finalizar el proceso educativo.

Instrumentos sugeridos

- Lista de cotejo

- Pruebas objetivas estructuradas que exploren o reconozcan la situación real de los estudiantes en relación con el proceso educativo.

- Lista de cotejo

- Portafolio con rúbrica o pautas

- Proyecto

- Pruebas informales, exámenes prácticos, observación y registro del desempeño, interrogatorios.

- Lista de cotejo

- Portafolio con rúbrica o pautas

- Ensayo

- Proyecto

- Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de los objetivos incorporados al proceso educativo que va a calificarse.

Evaluación Profesional de los Docentes

Para Idalberto Chiavenato “La Evaluación del Desempeño es un sistema de apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial de desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el estatus de algún objeto o persona”.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES

FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO: La evaluación profesional debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones.

FUNCIÓN INSTRUCTIVA: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

FUNCIÓN EDUCATIVA: Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a él señaladas.

FUNCIÓN DESARROLLADORA: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por si solo, justifica su necesidad.

Al momento de plantearse un proceso de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es importante reconocer las características del docente y el evaluador:

CARÁCTERÍSTICAS DEL PROFESOR EN RELACIONADAS CON EL EDPD

CARACTERÍSTICAS DEL EVALUADOR

- Fuertes expectativas profesionales.

- Orientación positiva a asumir riesgos.

- Apertura al cambio. - Deseo de experimentar en

clase. - Apertura a la crítica. - Conocimiento sólido de

aspectos técnicos de la enseñanza.

- Conocimientos sólidos de su área de especialización.

- Experiencia previa positiva en evaluación del desempeño.

- Credibilidad. - Relación de colaboración con el

profesor. - Confianza. - No amenazante. - Paciencia. - Flexibilidad. - Fuerte conocimiento de los

aspectos técnicos de la enseñanza. - Capacidad para crear sugerencias. - Familiaridad con los alumnos del

profesor. - Experiencia pedagógica

COMENTARIO PERSONAL

Es fundamental que en las instituciones educativas dentro de su sistema organización evaluativo le de valor y respaldo a lo que son las evaluaciones del desempeño docente, ya que están contribuyen de manera significativa a la mejora, modificación o cambio de los procesos utilizados por los docentes en el desempeño de su área. Dentro de esta sesión a nosotros nos correspondió dicha temática, la cual me pareció muy interesante ya que esta temática ha sido abordada desde siempre en el ámbito empresarial, y hasta no hace mucho fue o está siendo implementada dentro del marco del sistema educativa. Parte de la evaluación también es verificar y comprobar que las funciones de evaluación tengan relación entre sí, ya que estas tres funciones son necesarias que se apliquen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en sus momentos específicos y siempre tomando en cuenta las necesidades y realidad de los estudiantes.

Evaluación de los Programas Educativos

La evaluación de programas educativos, supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a determinar si los servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo razonable o si incuso, provocan efectos no deseados. Existen así, diferentes intenciones a la hora de evaluar los programas:

Seguimiento: para saber si el programa es eficaz o no e introducir modificaciones en el diseño

Identificar proyectos y problemas

Desarrollar programas pilotos para mejorar la eficacia

Identificar efectos diferenciales en diferentes poblaciones

Para determinar la relevancia y la valide de los princpios del programa

Scriven, diferenciará entre evaluación Formativa (orientada a la mejora) y Sumativa (centrada en el impacto y los resultados del programa).

Por otra parte, hay tres formas de establecer la relación entre el desarrollo del programa y la evaluación:

Causal: siguiendo el modelo de objetivos. Fortuita: la relación se atribuye al azar o a variables externas Independencia: Scriven propone que los evaluadores desconozcan los objetivos del programa

para centrarse en los efectos reales.

La elección de un modelo evaluativo, supone elegir una teoría epistemológica y de concepción de la realidad. Los modelos sirven para conceptualizar el campo de la evaluación y proporcionar un lenguaje común que permita debatir puntos y temas conflictivos.

1. Modelo de objetivos y comportamiento (Enfoque de Tyler Bloom)

La evaluación se encarga de definir los resultados y los objetivos del programa, de manera que la tarea del evaluadora, consiste en ver hasta qué punto esos objetivos fueron alcanzados. Este modelo de evaluación utiliza objetivos mesurables como parámetro comparativo para lo cual utiliza diseños experimentales y cuasiexperimentales. Debilidad: la definición de los objetivos a veces es arbitraria. El conocimiento previo de los objetivos puede sesgar el resultado de la evaluación (Scriven).

2. Análisis de Sistemas (Rossi y Freeman)

Este modelo se basa en la microeconomía aplicada al área de servicios humanos. Se basa en el análisis de costo y beneficio. La evaluación debe ser objetiva de manera tal que cualquier otro grupo de investigadores, arribe a las mismas conclusiones. En este modelo, son sinónimos la objetividad y la fiabilidad. Los datos son reducidos a unos pocos indicadores para realizar el cálculo costo-beneficio y determinar la eficacia del programa. Debilidad: La complejidad del programa queda muy reducida e ignora los intereses de los que participan en el programa.

3. Toma de decisiones (Stufflebeam/Patton)

Este modelo, también denominado CIPP (porque considera las variables Contexto, Imput, Proceso, Producto), se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación se estructura en función de las decisiones que deben tomarse. Debilidad: aumenta el riesgo en el uso de resultados.

4. Enfoque libre de objetivos (Scriven)

El evaluador no debe conocer los objetivos para evitar un determinado perfil en el estudio de los resultados. El evaluador debe ser un experto capaz de evitar un perfil determinado debido a sí mismo, como a factores externos para determinar causalidades en condiciones no experimentales. Debilidad: el evaluador puede sustituir los objetivos del programa por los propios. Scriven lo resuelve centrando el resultado de la evaluación en el producto que el programa ha generado, que es más objetivable, desvinculado la subjetividad del evaluador.

5. Enfoque de la crítica de arte

Es empírico y cualitativo, ofrece conocimiento de la cualidad y la calidad que posee el objeto para poderlo valorar.

6. Enoque participativo (Acreditación profesional o cuasi legal)

Considera los aspectos importantes para el público, de manera que aumenta la participación más que en otros modelos.

7. Estudio de casos

El objetivo central es el de mejorar la comprensión y el conocimiento del objeto evaluado. Se plantea la representación del programa como un proceso y ofrece una visión de su perspectiva como la de todos los que participan en él. El valor básico de este estudio es que aparecen representados múltiples intereses. El papel del evaluador es en parte el de un intermediario de información entre los diferentes grupos participantes. Stakes observa que son narraciones descriptivas que muestran la complejidad de situaciones del mundo real, y en donde la comparación que se establece a parece de forma implícita. Desde el punto de vista metodológico se puede trabajar tanto cuali como cuantitativamente, pero la primera modalidad es tan preponderante que el enfoque queda marcado por sus características. Debilidades: aparente subjetividad y dificultad para representar los intereses de forma equilibrada.

Las técnicas utilizadas para el estudio de casos son las entrevistas, las observaciones, los estudios de cuestionarios y las preguntas abiertas.

Por otra parte, este método presenta como dificultad el hacer generalizaciones aún cuando sus informes son muy accesibles.

8. Etnográfica (Santos Guerra)

El enfoque etnográfico, es una de las opciones metodológicas dentro del paradigma cualitativo e implica conocer de qué manera funcionan las escuelas para comprender y mejorar las actuaciones.

Este enfoque tiene en cuenta aspectos como el contexto diacrónico y sincrónico, los intercambios sociales, una investigación interpretativa de los hechos, la consideración de los procesos, combinar la evaluación interna y externa, etc

Dice Santos Guerra que el propósito principal de la evaluación desde esta perspectiva es conocer cómo y por qué funcionan de una manera determinada los centros. El objetivo es comprender y explicar su naturaleza para mejorar la práctica, enriqueciendo la toma de decisiones.

Evaluaciones de los Centros Educativos

Resulta evidente que la evaluación institucional es una exigencia que ha de formularse a la escuela

desde las instancias democráticas que la albergan (Simons, 1988) y una necesidad que proviene de los

interrogantes sobre la calidad de los servicios que presta. La evaluación es una garantía de calidad

(Casanova, 1992). Las instituciones escolares, sin embargo, perviven sin esa exigencia que se pregunta

por su éxito. Es más, ni siquiera existe la necesidad de precisar en qué consiste el éxito (Santos Guerra,

1990), ya que la circunscripción del buen resultado a las calificaciones de los alumnos es un

planteamiento tan falso como simplista. Los resultados académicos no constituyen el único indicador

de la calidad. A veces, lo es de una selección sesgada de los alumnos o de un criterio benevolente en

las calificaciones. Aunque no fuera así, habría que preguntarse por muchas otras cosas: qué se aprende

mientras se aprende, qué otras cosas podrían aprenderse, para qué sirve lo que se aprende, cuándo se

olvida... El currículum oculto (Torres Santomé, 1991) de las escuelas, los efectos secundarios que en

ellas se consiguen, los aprendizajes larvados que se instalan en las rutinas, en las relaciones, en las

normas, en los escenarios... son objeto de una evaluación rica y enriquecedora.

COMENTARIO PERSONAL

Tanto la evaluación de programas educativos, como de centros institucionales tiene como fin

primordial la continua mejora de la calidad educativa, ya que se hablan hoy en día de estándares de

calidad, los cuales acreditan a las instituciones por la eficacia y eficiencia en sus programas y sistema

de organización institucional, por lo tanto, debe ser parte de las políticas instituciones y de gobierno la

evaluación continua y periódica de los centros institucionales, al igual que su estructura en cuanto a

sus programas, ya que eso reflejaría en gran medida la coherencia que existen entre las políticas y

propuestas realizadas por el MINEDUC en contraste con la practica diaria de la organización de los

centros educativos en Guatemala.

Evaluación de Actitudes y Valores

La educación en valores siempre ha sido un tema en discusión, producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquías, que incluso pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos el título de “sociedades occidentales” con el mundo europeo, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en cada una de ellas. Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temerán por muchos años educar en valores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo público, por nombrar algunos. Hoy, no solo se exige que la educación enseñe en valores, sino que también los evalúe.

Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar de encuentro de valores y virtudes, así como la creciente participación de los medios masivos de comunicación en la formación de niños y jóvenes. Éstos, en un contexto familiar inestable y uno escolar donde los valores son un tema tabú, no logran desarrollar una autonomía moral que les permita decidir dentro del marco ético de la sociedad en la que vive, por lo tanto, se potencia el analfabetismo moral. La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol más participativo en la formación valórica de los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, para enseñar una serie de valores que permitan el crecimiento de quienes formarán parte de la sociedad

Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:

Teoría de las virtudes, que sostiene que la educación en valores debe centrarse en la formación de las personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no solo mediante la resolución de “puzzles moral” (Lapsey, 1993)

Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.

Para ello debe considerarse:

- Que si bien no existe un modelo único de persona, puede construirse un ideal de acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad.

- El desarrollo democrático, la no discriminación y la promoción del pensamiento autónomo. - Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa.

Por ello, la tarea debería centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en:

La relación/articulación entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos.

En la inserción a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crítica, en relación a los valores que se estima sería razonable aspirar.

La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socialización que permitan el crecimiento personal de los sujetos.

Evaluación de valores. Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados

consistentes, procedimientos y espacios específicos de desarrollo, entendiendo que la formación de

valores forman parte intrínseca del proceso de enseñanza / aprendizaje, por lo que no pueden

disociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger información relevante para la

toma de decisiones. Y por último, la evaluación tiene el deber de “Juzgar en que medida están siendo

incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover”, por lo que no debe actuar

como “censor” de actitudes y decisiones. En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias

para recoger y analizar datos, mediante métodos e instrumentos específicos, lo cual lo ayudarán a

establecer criterios objetivos. Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluación sea

permanentemente compartido con otros profesores y directivos, lo cual permitirá tener criterios más

objetivos, pero sobretodo, facilitará la revisión de las prácticas de todo el centro educativo.

En síntesis, la evaluación de valores:

No separa los tipos de contenidos. Debe estar presente en todo el proceso. Requiere de la integración de juicios y perspectivas de todo el equipo.

Educación del carácter y el desarrollo de “vida comunitaria”

COMENTARIO PERSONAL

En la actualidad se maneja una estructura de trabajo dentro del sistema educativo en su gran mayoría

carente de valores y principios que son reflejados en las actitudes de la comunidad educativa y que

afectan directamente el desempeño de la comunidad educativa en función de el ideal de contribuir a

una educación de calidad, por lo que es imprescindible que dentro del sistema de evaluación de una

institución se tome en cuenta la parte humana(desarrollo, filosofía) ya que en gran medida es la que

marca el éxito o fracaso del desarrollo no solo de la comunidad educativa si no del desarrollo de

nuestro país en general, ya que no tener un sistema de valores que se manejen como principios y

pilares que rigen la filosofía de un colegio se estaría encuadrando el sistema educativo como una

estructura en donde lo importante son los rubros y los beneficios que ofrezcan los elementos que

pertenecen a ella, satisfacción de cliente interno y externo.

COMENTARIO PERSONAL

El liderazgo se podría definir básicamente como la capacidad de influir positivamente en otros seres

humanos para el logro de una finalidad cualquiera que sea. Si observemos detenidamente, en los

últimos años ha existido un especial interés en todas las culturas del mundo por el Liderazgo,

especialmente por el grupo humano empresarial, luego de estos vinieron los educadores, los políticos,

etc. y con estos avances filosóficos y reflexivos que ha alcanzado el tema; el liderazgo se ha afianzado

y convertido en una necesidad, en una alternativa mediadora de logros y gestor de la potencialidad

humana. El liderazgo es entonces el proceso de influencia en las personas para lograr las metas

deseadas. Es por ello que para esta sesión se nos asigno previamente leer el libro de Liderazgo

Eficaz, del autor Jonh Maxwell, con el fin de que se desarrollaran una serie de actividades las cuales

adjunto a dicho documento y seguidamente se pudiera realizar una discusión(comprobación de

lectura) en relación a la temática del libro. Así como también en esta sesión se realizo la

autoevaluación de nuestro proceso de formación relacionada con el fin del curso de Medición y

Evaluación que lógicamente los resultados tendrían incidencia o servirían como indicador para

determinar nuestra ponderación final en cuanto a nuestra proceder actitudinal durante todo el curso.

GUÍA PARA LA COMPROBACIÓN DE LECTURA EL LIDERAZGO EFICAZ

1. Elabore un Abstract o resument para cada capítulo

CAPÍTULO I

¿QUÉ ME ATRAE A LAS PERSONAS? La mejor forma de convertirse en una persona hacia la cual los demás se sientan atraídos es desarrollar cualidades que nos atraen al observarlas en otras personas. Como todos los seres humanos necesitamos que nosotros como personas primero decidamos como queremos que nos traten y luego comenzar a tratar los demás de esa manera, y eso empieza desde el momento que nosotros ESPERAMOS DETERMINADOS TRATOS DE LOS DEMÁS, , sin darnos cuenta que la manera en que nos perciban y nos traten muchas veces depende en su mayoría de la manera en que nosotros comprendemos y nos relacionamos con todos las personas.

Es por ello que nuestro éxito, nuestros logros y nuestra felicidad dependen de nuestra CAPACIDAD DE RELACIONARNO EFICAZMENTE con las demás personas. La clave para relacionarse con los demás es PONERSE UNO EN EL LUGAR DE LOS DEMÁS, en vez de poner en su sitio a los demás. Muchas veces pensamos y creemos que la forma en la que reaccionamos (sea negativa o positiva) frente a determinada circunstancia va contribuir a que nos respeten y que nosotros “respetemos” a los demás, pero sin duda es un juicio sin fundamento, ya que la mejor vía es convertirse en un catalizador, donde se muestre y se inicie con el comportamiento apropiado a pesar de las circunstancias, no seguir incrementando para peor las situaciones con las otras personas. Es necesario que DECIDAMOS A SER UN INICADOR Y NO UN CONTRADICTOR EN CUALQUIER SITUACIÓN DE LA VIDA. Para poder aplicar en la vida diaria este concepto de “tratar a las personas como me gustaría que me traten a mí “ es necesario que se tomen en cuenta 5 aspectos que contribuirán a alcanzar con éxito dicha tarea y los cuales cito y describo brevemente a continuación:

1. USTED QUIERE QUE LOS DEMÁS LO ALIENTEN. Una persona basa su autoestima en gran parte en las motivaciones que le brindan diariamente las personas que lo aman, situación por la cual no se pueden desperdiciar con actitudes negativas y a la defensiva dicha acto de beneficio compartido porque en la medida que usted responda a ese afecto así continuará creciendo y manteniendo cada vez mejor sus relaciones con los demás. En este aspecto también se encuentran inmersos los sueños que nosotros queremos alcanzar, ya que esa la base de la construcción exitosa de nuestro futuro.

2. USTED QUIERE QUE LOS DEMÁS LO APRECIEN. En este aspecto se fundamenta en dos principios: a) No podemos subestimar el valor de una sola persona: Debemos estar completamente

seguros que somos capaces de resolver cualquier adversidad que nos presente la vida, y que la confianza en sí mismo traerá como resultado siempre cosas positivas, sin importar que otros no valores nuestras virtudes y capacidades individuales.

b) No se aproveche de las personas Esto significa que debemos potencializar y reconocer las virtudes de todos los seres humanos, sin importar raza, religión, situación económica etc. y no aprovecharnos de esas personas ya que uno a larga hará que las personas reaccionen de la misma forma.

3. USTED QUIERE QUE LOS DEMÁS LO PERDONEN. Saber PERDONAR constituye el ingrediente básico para una relación sólida. El perdón nos libera de culpa y nos permite interactuar positivamente con otras personas. No perdonar genera que nosotros como personas nos hagamos más daño que el daño que le podamos causar a las personas.

4. USTED QUIERE QUE LO ESCUCHEN. Muchas veces es necesario que expresemos lo que sentimos a alguien de confianza, ya que no es bueno reprimir nuestro estado anímicos porque se pueden acumular y llegar un punto en que se puedan generar situaciones de las cuales nos arrepintamos. De igual forma así como también a nosotros nos gusta que nos escuchen debe ser recíproco, ya que hay que darle énfasis a la frase de NO ES LO MISMO OIR QUE ESCUCHAR, y todo tiene relación a COMO NOS GUSTARÍA QUE NOS TRATARAN…

5. USTED QUIERE QUE LOS DEMÁS LO COMPRENDAN. En este aspecto se encuentra inmerso un concepto totalmente transcendental que puede marcar la diferencia entre el éxito o el fracaso con las relaciones que tenemos a nuestro alrededor y con los demás, y este se llama COMUNICACIÓN, es por ello que se debe ver a las personas como ALIADOS y no como adversarios (parte de la comunicación), porque la palabra NOSOTROS es el vocablo más importante del idioma español.

2. Dentro de las actividades que pide el libro en sus diferentes capítulos, seleccione 3,

desarróllelas y adjúntelos detrás de los abstract

CAPÍTULO I ¿Qué me atrae de las personas?

En mis relaciones con los demás, aplicaré los principios que aparecen en este capítulo de la siguiente forma:

1. Aprendiendo a ESCUCHAR y no a oír a las personas que me rodean, porque muchas veces en mi vida sin que trate de justificarme, uno no se da cuenta que así como uno tiene la necesidad de que lo escuchen cuando tiene sus problemas, o busca compartir un éxito, o sencillamente necesitan expresarse, las personas a nuestro alrededor y que normalmente están en nuestro circulo afectivo necesitan hacer lo mismo, es decir, debe ser un beneficio bilateral.

2. COMPRENDER más los puntos de vista de las personas que me rodean, ya que veces estamos tan acostumbrados a actuar de manera egoísta que no nos tomamos a la tarea de ponernos en el lugar de los otros de tal forma que nos obtengamos una nueva perspectiva que contribuya a emitir juicios de manera más justa.

3. PERDONAR, sin duda es una de las acciones que a mí en lo personal me cuesta mucho, pero no

necesariamente porque guarde algún tipo de rencor o resentimiento, sino sencillamente porque probablemente las circunstancias sencillas o complicadas que sean me cuesta un poco de trabajo olvidarlas y pienso que es un proceso común en muchos seres humanos de este planeta. Pero sin duda este libro me dio una perspectiva nueva del significado del PERDÓN y de lo que implica o produce el hecho de concederlo, más que una situación con la otra persona es sin duda a lo cual pude concluir con dicha lectura, el paso para el crecimiento personal, la estabilidad emocional y conductual de uno como persona, y el paso a nuevas experiencias de vida.

4. APRECIAR, es una de las características o principios que la mayoría de veces no nos percatamos que no tomamos en cuenta, porque por simple e insignificantes que sean los detalles que las personas nos hagan para agradarnos y que por trabajo, estudio o estrés, cualesquiera que sea la circunstancias marcan la diferencia entre las relaciones, lo difícil es que muchas veces nos damos cuenta a darle énfasis a estos detalles cuando ya es demasiado tarde.

CAPÍTULO II

¿QUÉ ATRAE A LAS PERSONA HACIA MÍ?

Las grandes características que hacen para que las demás personas respeten, crean en su filosofía y lo sigan en función de objetivos comunes es EL CARISMA, siendo el dicha característica un DON que cualquier líder eficaz debe desarrollar y mantener a lo largo de su vida. Es por ello que carisma significa, entre muchas definiciones, “Una clase personal de liderazgo que despierta una clase de lealtad o entusiasmo popular especial”. Por lo que cada uno de nosotros como seres humanos tenemos ciertas habilidades que incrementarían el carisma de nuestra personalidad. Es por ello que si se busca o desea convertirse en una persona que sabe apreciar y atraer a los demás, necesita desarrollar a una personalidad atractiva que haga que los demás reaccionen positivamente hacia uno mismo. La clave para desarrollar el CARISMA: preocuparse más por hacer que los demás se sientan bien con respecto a sí mismo que hacer que ellos se sientan bien con respecto a uno mismo. La palabra CARISMA en forma de acróstico presenta diversas características que contribuyen a que logren que las personas compartan su visión y son:

C Cuidado

A Ayuda y Acción

R Resultados

I Influencia

S Sensibilidad

M Motivación

A Afirmación

Tener cuidado con lo que se muestra (Pre-caución) de uno, en otras palabras, no trate de quedar bien con las personas, trate que las personas queden bien con ellas mismas, tomando en cuenta sus necesidades.

Se refiere a lo que usted ofrece y garantiza a las personas para esperar que las sigan. Se debe ser servicial y ayudar alentar a las personas a enfrentar sus problemas. Para esto se necesita mantener un equilibro y confianza en sí mismo.

Se refiere a la garantía de lo que se produce, es decir, que los lideres con carisma gustan y siempre están del lado del ganador de la vida, es por ello que ayudan a otras personas a sentirse igual.

Se refiere a la capacidad que se tenga para dirigir, influencia que genera seguimiento. Los que usted le sucede habla de sus circunstan-cias, lo que ocurre dentro de usted habla de su carácter, y lo que ocurre por medio de usted habla de su carisma.

Se refiere a la capacidad que se tiene como líder para ser sensibles en situaciones cambiantes y responder + a ellas. Tambien a la capacidad de abandonar la comodidad con tal de lograr la comodidad de los demás.

Se refiere a la entrega que se tiene para ofrecer esperanza a los seguidores en cualquier proceso que se necesite para alcanzar una meta.

Se refiere a la capacidad que tiene el líder para compartir, para alentar a sus seguidores. Las personas que siguen a un líder necesitan que se reconozcan sus logros , exprese, crea y exprese lo mejor con respecto a los demás.

CAPÍTULO III

¿CÓMO SENTIRSE CONFIANDO CON LAS PERSONAS? Existe una característica que hace que se debe tener y que le proporcionaría el éxito a un líder carismático a la hora de motivar o convencer a las personas para que lo sigan y es LA CONFIANZA. Ésta necesita es necesario que siempre se mantenga combinada con la orientación, el liderazgo, los éxitos pasados y los demás mecanismos de motivación para lograr mantener el deseo que las personas tengan por continuar en busca de un fin determinado y que el mismo líder los guíe y los dirija. Es necesario que como lideres las adversidades las veamos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje, ya que la CONFIANZA EN DIOS es la piedra angular del éxito de las cosas en la vida. Definitivamente al mantener confianza en uno mismo (como líder) eso se transmite hacia los demás lo que provocará que las demás personas (seguidores) confíen en usted. Por lo tanto, la alegría significa estar convencido de que uno puede enfrentarse a cualquier prueba, porque Jesucristo ha puesto su fortaleza a nuestra entera disposición. Al tener confianza automáticamente se posee ESTABILIDAD y se permite AMPLIAR LOS PROPIOS HORIZONTES, ya que sin duda la estabilidad de los líderes se demuestra a través de la seguridad que tiene para tomar decisiones en cualquier momento. Un líder con confianza es un líder que provoca cambios positivos en las personas y no permite que su sistema de juicio juzgue a una persona por cómo la ve, el líder siempre va a darse la oportunidad de conocer a las personas y luego emitir juicios, pero nunca olvidar que las personas necesitan sentirse reconocidas y elogiadas para mantener un nivel de rendimiento adecuado en función del éxito o metas que tiene trazado el líder en pro de todos sus seguidores. Para que un líder llegue a tener y mantener confianza en sí mismo debe reconocer que tanto para sí mismo como para los demás que cada personas es única e irrepetible que posee un valor incalculable y que de eso depende mucho el éxito de un fin en común (reconocerlas). La mejor manera de desarrollar una confianza racional y bien equilibrada es salir en busca de unos triunfos inmediatamente después de sufrir un fracaso. Las listas y logros deben proporcionarnos confianza, no altanería. Un buen líder al lograr adquirir confianza y seguridad en sí mismo y en los demás debe tener la capacidad y la creatividad para poder transmitírsela a sus seguidores. También asi como debe tener la capacidad de elogiar, atribuir y reconocer los éxitos a las personas en cualquier momento, también debe tener el tacto necesario para criticar los desaciertos de sus seguidores en privado. El líder no debe olvidar que la CONFIANZA le ofrece el ímpetu para transformar las circunstancias. Contentarse con uno mismo es sentir confianza de que es capaz de ponerse a la altura de las circunstancias en cualquier prueba que esté enfrentando. Las seís manera de ganar confianza:

1. Establezca su valor según la escala de valores de Dios. 2. Haga amistad con personas confiadas en sí mismas. 3. Anótese algunas victorias a su cuenta. 4. Descubra una cosa para la cual tenga aptitud y después especialícese en ella hasta que se

convierta en especialista. 5. Desarrolle un conocimiento de las personas y del producto 6. Un líder con confianza es aquel que provoca cambios positivos en las personas.

CAPÍTULO IV

SEA ALGUIEN DIGNO DE SEGUIR

El éxito de un buen líder en función de llevar a la obtención de resultados y metas comunes radica en que debe aprender a:

1. Respetar jerarquías. El líder debe tener conocimiento que dentro de un equipo de trabajo cada uno cumple un rol y tareas específicas, que se les valoran y dignifican, y que contribuyen imprescindiblemente al alcance de los fines o metas comunes.

2. Delegar responsabilidades. El líder deber tener la capacidad y la apertura de delegar responsabilidades al grupo que dirige, ya que es imposible que este en todo lugar y todo momento para realizar las cosas a su manera. Es por ello que como es un líder que reconoce y valora las características y potencialidades de las personas, las aprovecha en beneficio de todos, es por ello que los seguidores de un líder colaboran y éste no tiene que declara su llamado porque otros lo hacen por él.

Los que desarrollan un liderazgo poderoso comprenden que una de las tareas esenciales de la administración es buscar formas para desarrollar a las personas. La confianza en sí mismo de un líder despierta la confianza en sus seguidores, lo que le ofrecerá una libertad para ser una persona arriesgada, capaz de motivar cambios.

1. TIENE SENTIDO Necesidad interior/reto de asumir sus NO CLAUDICAN DE LLAMADO responsabilidades.

2. SABE COMUNICARSE Capacidad de poder hacerse e Entender y que sus ideas sean

Vistas y puestas en práctica y

CARÁCTERÍSTICAS DE UN asumidas por los demás LÍDER EFICIENTE

3. ABORDA LOS PROBLEMAS Capacidad para utilizar CON HABILIDAD una situación de crisis en oportunidades para lograr cambios

4. ES CONTRIBUYENTE Capacidad para poder GENEROSO servirle a los demás Personas(desarrollo seguridad)

Capacidad de

5. PERSISTENTE ser constante y tenaz en Principios(Ofrece orientación) el alcance de su metas Proyectos(Fortalece la moral)

CAPÍTULO V

MOTIVE PARA BENEFICIO DE LAS PERSONAS

Un líder eficiente es aquel que tiene la capacidad de lograr PERSUADIR a sus seguidores. PERSUADIR significa utilizar la dulzura para lograr que las personas hagan las cosas. Una PERSUACIÓN EFICAZ es el resultado de relacionar, no de mandar ya que no emplea la fuerza o la intimidación. Un líder que utiliza la PERSUACIÓN como medio para alcanzar las metas y beneficios de su equipo de trabajo presenta las siguientes características:

SABE EXACTAMENTE LO QUE ESTA TRATANDO DE LOGRAR. El líder utiliza su conocimiento y primordialmente define cuales su objetivo en pro de beneficio de los demás, de tal forma que con su pensamiento creativo para convencer a las personas por la validez y raciocinio de sus argumentos. También debe toma en consideración después de definir lo que se quiere, decidir cuánto se está dispuesto a ceder y por último se debe emprender acciones para alcanzar lo esperado. Se debe tomar en cuenta las 5 C para el cumplimiento de las metas: a) Consideración: responde a ¿Cuál es la respuesta que se busca de los seguidores? b) Credibilidad: responde a ¿Qué es lo que tengo que hacer para lograr la respuesta requerida? c) Contenido: responde a ¿Qué tengo que decir para lograr la respuesta requerida? d) Convicción: responde a ¿Cómo tengo que decirlo? e) Conclusión: responde a ¿Qué pasos tengo que dar para lograr la respuesta requerida?

PONGASE EN LUGAR DE LA OTRA PERSONA. Se debe persuadir NO desde nuestro puntos de vista, si no para alcanzar los puntos de vista de los demás. Para poderse poner en el lugar de los demás se deben responder primero a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué saben ellos?, preguntarle a las personas sobre lo que consideran importante. 2. ¿Qué sienten?, la persuasión efectiva toma en cuenta los sentimientos de las personas

en función de un plan de acción. 3. ¿Qué quieren? , El líder debe ser capaz de indagar cuales son las necesidades y

expectativas que tiene las personas, con el fin de que cuando llegue a comprender que es lo mismo que el líder busca se contribuirá a que las personas sean más abiertas y receptivas.

EXPONGA DE INMEDIATO LOS PROBLEMAS. Un líder eficiente siempre buscará la manera de transmitir los puntos que es necesario que sus seguidores comprendan.

ESTÉ PREPARADO PARA ARRIESGARSE. Un liderazgo eficiente y arriesgado ocurre cuando se sienta la convicción (causa justa), y cuando se percibe confianza (se puede hacer y los demás me ayudarán a alcanzarla).

APELE A UNA VISIÓN SUPERIOR. Ayudar a los demás a convertirse no sólo en lo que son capaces de convertirse, sino también en lo que quieren convertirse.

SABER CUANDO PARAR. Cuando un líder a considerado y expuesto todas las cuestiones objetivas y emocionales a favor y las ha expresado de la mejor forma y no surten resultados en cuanto a logar persuadir a personas es mejor desistir y buscar otras alternativas.

TRATE SU TEMA CON ESTUSIASMO. Es el ingrediente básico para transmitir y persuadir a las personas en determinado momento.

CAPÍTULO VI

¿CÓMO GANAR EL RESPETO DE LOS DEMÁS?

La CREDIBILIDAD es una de las características que también debe desarrollar y mantener un líder eficaz en todo momento a lo largo de su vida. Parte de la credibilidad se gana con saber identificar en el momento justo cuales son las circunstancias que nos ponen en riesgo de fracasar. A los lideres se les juzga de modo diferente porque sus dones y sus responsabilidades son diferentes (cuando o como viven, como invierten su tiempo y las variantes por las que optan). En la medida que uno va escalando hacia el éxito o determinada meta se debe tomar en cuenta que las opciones disminuyen en la medida en que las responsabilidades se incrementan. El líder debe tener el conocimiento que cuando falla o se equivoca se le vendrá un periodo de prueba para demostrar arrepentimiento, recuperando así la credibilidad perdida. El liderazgo no es una posición que recibimos, sino una posición que nos ganamos demostrando nuestra fidelidad. Para construir la credibilidad es imprescindible tomar en cuenta los siguientes aspectos: MANTENER RELACIÓN AL DÍA CON DIOS. Esto se refiere a la capacidad de tener confianza en

que Dios dirige nuestro andar y él es el que nos brinda la sabiduría y capacidad necesaria para afrontar cualquier situación, por muy difícil que esta sea o bien para no caer en pecado. El actuar disciplinadamente todos los días es la mejor protección con la que podemos contar para no pecar.

MANTENER EN ORDEN SUS PRIORIDADES. Existente 3 tipos de prioridades que responden a determinadas necesidades y que lo recomendable es que se conserven en su jerarquía para evitar inclinarse más por una que por otra. Estas son: - Relación con Dios - Cumplir con las responsabilidades familiares - Centrarse en nuestros compromisos familiares

RENDIR CUENTAS A QUIEN TIENE AUTORIDAD SOBRE MI VIDA. Parte del problema de la credibilidad en la comunidad lo causan las personas que tienen autoridad, que luchan contra los mismos patrones rígidos de la moral que enfrenta el resto del mundo, pero que al mismo tiempo no responden a nadie. La autoridad sin responsabilidad es igual a una situación peligrosa.

LA IMAGEN QUE PROYECTO. Esto tiene que ver con el desarrollo de 4 características. 1. CARÁCTER, responde al cuestionamiento ¿Tomo decisiones basadas en lo que es correcto o

en lo que resulta más fácil de aceptar? 2. CAMBIO, responde a ¿Cambio mi personalidad, mis discurso o mis acciones según las

personas con las que no relaciono? 3. CRÉDITO, responde a ¿Quién recibe reconocimiento? 4. CANAL, responde a ¿De qué manera transmito yo las cosas?

ENCONTRARSE SIEMPRE COMPROMETIDO CON LOS PROPUESTO. Un buen líder es aquel que

nunca pierde su capacidad de objetividad en función de las metas que se proponga con su equipo, sin importar las dificultades que se le presenten.

CAPÍTULO VII

SEA ALGUIEN QUE ALIENTE A LOS DEMÁS

El INCENTIVO es una herramienta valiosa que el líder eficiente toma en cuenta para alcanzar las metas de un equipo de trabajo determinado, ya que COMPORTAMIENTO QUE SE RECOMPENSA, ES COMPORTAMIENTO QUE SEGUIRÁ EXISTIENDO. Los lideres que dirigen cualquier tipo de institución deben tener en cuenta que utilizando diversos incentivos y no necesariamente económicos puede mantener motivado a su equipo de trabajo, ya que promueve y reconoce el esfuerzo y el trabajo eficiente de los demás, no solo se enfoca en citar y dar a conocer los desaciertos de los trabajadores, ya que mantener motivado a los seguidores contribuye al alcance del éxito, ya que esto significa DURAR, y se tiene que aprender a valorar lo que funciona y lo que puede llevar lejos. Las personas no hacen su mayor esfuerzo cuando ven poca o ninguna relación entre lo que hacen y la forma en que son recompensadas. Existen una serie de cualidades que un buen líder debe saber reconocer dentro de sus seguidores: Actitud positiva frente a todo (trabajo, circunstancias, cambios, etc.) La lealtad(para con lo que se cree) La habilidad creadora (capacidad del equipo de trabajo para hacer las preguntas precisas y que

al mismo tiempo pueda encontrar respuestas y soluciones hábiles). Saber correr riesgos en el momento justo (capacidad para saber tomar decisiones en cualquier

momento y frente a las diversas oportunidades que se presenten). Trabajo de calidad

CAPÍTULO VIII

¿CÓMO AMAR A LAS PERSONAS DE CARÁCTER DIFÍCIL?

Como líderes o como parte de un equipo de trabajo que busca fines comunes, siempre se encuentran

persona con las que es casi imposible tener buenas relaciones positivas por x o y circunstancias, pero

para poder desarrollar una actitud positiva frente a estas personas es necesario que se aborden las

situaciones o altercados (cuando se suscitan) desde 3 aspectos claves:

1. PERSPECTIVA, responde a las preguntas ¿Cómo me veo a mí mismo? ¿Cómo veo a los demás?

¿Cómo me ven los demás? Nuestra perspectiva determina cuanto pueden desarrollarse

nuestras relaciones.

2. PROCESO, responde a ¿Comprendo las etapas de una relación?, ¿Soy capaz de percatarme de

que hay etapas que son más cruciales que otras?

3. PROBLEMAS, responde a cuando enfrento las dificultades en una relación, ¿Cómo las manejo?

Sin duda la primordial es antes de emitir criterios es ENCARAR NUESTRAS PROPIEAS ACTITUDES.

CONOZCA LAS DIFERENTES PERSONALIDADES

CADETES ESPECIALES

VOLCÁN AGUAFIESTAS EXCUSITIS RECOGEDOR DE BASURA

UTILIZADOR EL PUCHEROS

Son personas que viven en su propio mundo y marchan al ritmo de su propio tambor, responde a la motivación. La frustración es el sentimiento dominante cuando no logra hacer algo. No son buenos dirigiendo.

Es la persona explosiva, imprede-cible, generan tensión, permane-cer calmado es la clave para tratarlos, se debe apartar del grupo.

Es el de actitud invariable, siempre está deprimido, y su actitud es negativa. Es el clásico pensador de lo imposible que ve un problema en cada solución

Es el que busca problemas y para todo encuentra una excusa para justificar su accionar. No se responsabiliza ni por sus acciones ni por sus comporta-mientos.

Estos son los que han entregado a la dirección de su vida a los sentimientos negativos. El hecho de que haya basura en nuestra vida es algo verdaderamente deprimente, pero recogerla y llevarla por todos lados.

Es la típica persona que manipula a los demás en función de su propio beneficio. Evitan responsabilidades, pero exigen que los demás dediquen tiempo y energía para su beneficio. No se debe sentirse compromiso con ellos y no se debe sentirse culpable de no sentirse obligado.

Persona que posee lastima de sí misma, y trata que los demás le hagan el gusto. Su actitud es una forma de manipular a los demás. Se le debe hacer ver que la melancolía es una opción.

Es importante que después de conocer las diversas personalidades que se pueden encontrar en nuestro equipo de trabajo, se deben tomar en cuenta el proceso de las relaciones:

PROCESO DE LAS RELACIONES

PARA RESOLVER PROBLEMAS

LUNA DE

MIEL

Visión irreal de la relación. Necesidad de satisfacer determinadas necesidades (negocio, amor, etc.)

IRRITACIÓN

Etapa en la que se empieza a percibir lo que no nos gusta de la relación, desarrollándose un banco de recuerdos de defectos de la personalidad entre las personas.

INCOMODIDAD Cuando se obliga a bordar las irritaciones específicas que se han ido acumulando en el banco de datos de recuerdos.

ESFUERZO

Se elevan los niveles de energía para hacer de la relación todo un éxito.

CANSANCIO

Agotamiento para seguir delante de la relación.

SEPARACIÓN

Cuando es

inevitable la

reconciliación

entre ambas

partes.

1. Dentro de las actividades que pide el libro en sus diferentes capítulos, seleccione 3,

desarróllelas y adjúntelos detrás de los abstract

CAPÍTULO VIII ¿Cómo amar a las personas de carácter difícil?

En mis relaciones con los demás, aplicaré los principios que aparecen en este capítulo de la siguiente

forma:

1. IDENTIFICANDO, las diversas personalidades a las cuales nos enfrentamos en cualquier contexto donde nos desarrollamos para poder prever y emitir acciones más objetivas en cuanto a las relaciones diarias.

2. DESARROLLAR MÁS MI CAPACIDAD PARA SER PACIENTE CON LA DIVERSIDAD DE PERSONALIDAD QUE HAY, ya que al saber identificar las características propias de las diversas personalidades que hay puedo analizar y canalizar una manera más objetiva para reaccionar evitando en la mayoría de veces llegar a la confrontación.

3. EVITAR OFENDER O ACTUAR IMPULSIVAMENTE CUANDO ESTOY MOLESTA, ya que uno de msi

grandes defectos es la impulsividad y cuando las circunstancias o personas hacen que me salga de control tiendo a contestar sin pensar antes.

4. ECUCHAR EL PUNTO DE VISTA O VERSIÓN DE LA OTRA PARTE DURANTE ALGÚN CONFLICTO, ya

que normalmente mi proceder es basarme en los hechos que demuestran la culpabilidad de la persona y esto conduce a que ME CIERRE o ME NIEGUE a escuchar a la otra persona y la oigo a lo sumo.

CAPÍTULO IX

¿CÓMO SER UNA PERSONA QUE ACEPTA LAS CRÍTICAS?

Nuestra capacidad para aceptar críticas nos puede formar o destruir, nadie es indiferente a las críticas ya que nos hacen responder de forma positiva o negativa frente a determinada circunstancia. Debemos tomar en cuenta cuando criticamos a alguien que en la medida que yo doy recibo, por lo tanto todo lo que se va regresa. Cuando el líder está dispuesto a arriesgarse y mostrar su mejor esfuerzo para alcanzar sus metas, en el camino siempre encontrará personas que critiquen y busque que desista de las metas trazadas. Es por ello que el autor sugiere 10 recomendaciones para saber ACEPTAR CRÍTICAS la cuales cito a continuación:

SUGERENCIAS PARA CUANDO SE TENGA QUE CRÍTICAR

1. Dentro de las actividades que pide el libro en sus diferentes capítulos, seleccione 3,

desarróllelas y adjúntelos detrás de los abstract

CAPÍTULO IX ¿Cómo ser una persona que acepta las críticas?

1. NO ESTAR A LA DEFENSIVA CUANDO ME REALIZAN UNA CRÍTICA CONSTRUCTIVA, ya

que cuando normalmente en mi área laboral el clima en general no es el mejor, siempre que intentan comunicarme algo, reacciono de manera tajante y no analizo antes de contestar aunque posiblemente tenga la razón lo único que genero a la larga es contribuir a seguir generando ese ambiente pesado.

2. LOS DEMOSTIVANTES LABORALES LOS UTILIZARÉ A MI PROPIO BENEFICIO. Tal y como lo dice el principio de “Esperar demostrarles que están equivocados” cuando solo utilicen la critica destructiva, e vez de reaccionar impulsivamente y a la defensiva sencillamente DEJARÉ QUE MI TRABAJO HABLE POR SÍ SOLO, que en conclusión es el que me hace estar donde estoy ahora y que sé que aunque muchos no valores otros si lo toman en cuenta para beneficio del bien común del lugar donde laboro.

3. NO TAMARME TAN ENCERIO TODO. Ya que es una de las características que en el

momento me logra hasta cierto punto en emitir juicios impulsivos para con las personas que se encuentran criticándome.

CAPÍTULO X

SEA UNA PERSONAS DE CONFIANZA

La CONFIANZA es una característica crucial y relevante dentro de las relacione interpersonales entre el líder y sus seguidores, ya que cuando existe funciona como una base para el desarrollo de relaciones fuertes y positivas, alimentadas por el aliento y la firmeza. Las personas reciben un alto grado de confianza cuando han desarrollado su CARÁCTER y se han ganado el DERECHO de que se confíen en ellas. Es por ello que las personas necesitan ver lo que ellas tienen que ser ya que a lo largo de nuestra vida estamos acostumbrados a pensar solo en uno mismo y no nos percatamos que para generar confianza en las relaciones se necesita primero confiar en nuestras capacidades y luego transmitir esa confianza generando confianza en las personas, porque enseñamos lo que sabemos, pero reproducimos lo que somos, por lo que enseñarle a otros a hacer lo CORRECTO es la mayor satisfacción que puede tener un líder efectivo. Las personas sea cual sea su posición en la vida y su trabajo se mantendrá motivada y confiada cuando recibe la aprobación de sus superiores al contrario de las críticas, porque existen ya muchas personas críticas en el mundo, lo que no hay es muchas personas que den aliento.

Debemos tomar en cuenta que en la medida en como vemos a las personas así las catalogamos, las clasificamos y las tratamos, es por ello imprescindible que APRENDAMOS a ver a las personas NO POR LO QUE SON, SINO POR LO QUE PUEDEN SER. Es necesario que un líder se anticipe o establezca su propia visión y como accionarla en función del bienestar de su equipo de trabajo y luego compartirlo con los demás para alcanzarlo. Todo el mundo disfruta la gloria del éxito y la oportunidad de poder brillar. Pero es una MUESTRA DE MADUREZ permitirles a otras personas COMPARTIR LA PRECIADA POSICIÓN DEL RECONOCIMIENTO, así como es de vital importancia brindarles las herramientas mejores para que la persona sea

capaz por sí solo de tomar decisiones y enfrentar las diversas circunstancias que se le presentan a lo largo de su vida.

CAPÍTULO XI

DESARROLLE UN EQUIPO GANADOR

Para poder dirigir a un equipo ganador es necesario que el líder cumpla con dos ingredientes básicos principalmente:

1. Establecer una meta en función del beneficio común 2. La capacidad de poder comunicar dicha meta, ya que se puede ser visionario pero no

se puede tener la capacidad de poder transmitir esa visión de manera adecuada a el equipo de trabajo y por lo tanto ese falle.

.Para llevar a un equipo siempre al éxito se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

1. LOS EQUIPOS SIEMPRE JUEGAN PARA GANAR. La confianza entre JUGAR PARA GANAR y JUGAR PARA NO PERDER es con frecuencia LA DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE EL ÉXITO Y LA MEDIOCRIDAD

2. LOS EQUIPOS GANADORES CORREN RIESGOS. Se debe tomar en cuenta que es mejor TRATAR Y FALLAR, que no tratar y quedarse con la incertidumbre del qué hubiera pasado si… la persona que no arriesga nada, nada hace, nada tiene, nada es. Para alcanzar el triunfo uno tiene que arriesgar al fracaso.

3. LOS EQUIPOS GANADORES CONTINUAN PERFECCIONÁNDOSE. Dormirse en los

laureles nunca da resultado, ya que nosotros nos habituamos y nos acomodamos a que muchas veces alcanzados ciertos éxitos ya no debemos esforzarnos para alcanzar más.

4. LOS INTEGRANTES DE UN EQUIPO GANADOR SE PREOCUPAN POR ELLOS MISMOS. Es fundamental que para alcanzar el éxito individual y colectivo(metas comunes) siempre se debe pensar en función del equipo, todos deben alentarse y preocuparse de manera continua todos entre sí por el equipo, ya que esa la manera más correcta de alcanzar metas que beneficien a todos.

PARA CONTRATAR CORRECTAMENTE SE DEBE

La esencia del liderazgo es la CAPACIDAD DE INSPIRAR A LOS DEMÁS, por medio de:

TRABAJO EN EQUIPO

TENIENDO UNA MISMA VISIÓN

TRAZANDOSE OBJETIVOS(METAS)

ADOPTANDO UNA ACTITUD POSITIVA Y ESPERANZADORA

ASUMIENDO RETOS

MANTENIENDO DISCIPLINA Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO

EVALUANDO EN TODO MOMENTO LAS ACCIONES

3. De los títulos de cada capítulo, selecciones 2 de ellos y escriba un ensayo de cómo

desarrolla ese tema, aplicado a su forma de vida.

CÓMO AMAR A LAS PERSONAS DE CARÁCTER DIFÍCIL

La vida de cada ser humano normalmente es inherente y dependiente completamente de las relaciones humanas o interpersonales que tenga en su diario vivir, ya que de dichas relaciones dependen de su desarrollo y realización como persona. Si la mayoría de personas viviéramos aisladas y no necesitáramos de las personas para desarrollarnos nos reduciríamos a especie de robot que solo cumple y realiza acciones en función del logro de objetivos en particular, pero careciendo de la capacidad de poder transmitir y comunicar lo que sentimos, pensamientos y hacemos. A un ser humano de nada le serviría alcanzar todo lo que quiere y desea realizar en la vida (satisfacción de necesidades) si no lo comparte y lo vivencia con personas de su propio entorno y del cual tiene determinado afecto. Por lo que tomando en cuenta que el ser humano es por naturaleza un ser social debemos procurar que dichas relaciones estén encaminadas a determinado equilibrio y armonía entre los diversos contextos donde nos desenvolvemos diariamente.

Muchas veces en el afán de vivir y realizarnos como personas(característica un tanto egoísta de los seres humanos) no tomamos en cuenta que para alcanzar dicho éxito individual dependemos directamente de la manera y capacidad que tengamos para relacionarnos con la diversidad de formas de pensar y actuar de los que nos rodean, lo que conlleva a que en los contextos donde nos desarrollamos diariamente existen personas con características individuales completamente distintas e incluso antagónicas a las propias, por tal razón, debemos saberlas tratar para mantener un equilibrio individual y colectivo de acuerdo a las circunstancias que se nos presenten. Sin duda en mi vida diría soy una personas que depende en gran medida de el apoyo, aliento, consejos, regaños y hasta cierto punto aprobaciones de las personas que me rodean y a quienes las considero parte de mi círculo de amistades. Pero así como tengo amistades, también tengo la certeza de que existen personas con las que precisamente no mantengo buenas relaciones y que de alguna u otra manera su inferencia o participación en mi vida determina la satisfacción de determinadas necesidades. Por lo que para establecer y mantener dicho equilibrio de ahora en adelante en mi vida utilizaré la herramienta que nos proporciono el libro “Liderazgo Eficaz”, ya que según John Maxwell debemos identificar las características propias de cada tipo de personalidad con la que nos relacionamos y luego de analizarlas(teniendo un conocimiento previo dado por el libro) de acuerdo a las situaciones nos permitiremos proceder o reaccionar de la mejor forma para que se puedan mantener un equilibrio adecuando en donde el proceso de las relaciones sean un beneficio mutuo y no una competencia en la que se busque siempre estar en posición de desventaja o de perder. Otro aspecto importante que debemos considera es que el

proceso de las relaciones tiene diversas etapas de las cuales requieren determinado nivel de madurez y análisis, ya que de lo contrario uno puede quedarse estancado en cualquiera de las 6 etapas(luna de miel, irritación, incomodidad, esfuerzo, cansancio y separación) y aunque continua su vida ya sin esas relaciones, lamentablemente nunca se cierra ciclos que son necesarios finalizar para poder evolucionar y continuar generando nuevas relaciones.

COMO SER UNA PERSONA QUE ACEPTA CRÍTICAS

“Nuestra capacidad para aceptar críticas nos puede formar o destruir…”, sin duda en la mayoría de nuestras relaciones interpersonales independientemente del contexto donde nos desenvolvamos, nuestra forma de reaccionar frente a determinadas situaciones de nuestro diario vivir radican en la forma de cómo las personas me perciben y transmiten dicha percepción, es decir como éstas critican mi proceder. Pero la mayoría de personas no sabemos precisamente la manera más adecuada de reaccionar frente a la diversidad de críticas y diversidad de personas que las realizan, sean positivas negativas, sin embargo, en nuestro trabajo, en nuestra vida personal, familiar o en cualquier otro contexto lidiar con las criticas resulta siendo para cualquier persona un parámetro utilizado a su favor o en contra y en donde las personas juegan un papel fundamental para decidir si la critica que le hacen la utiliza para su propio beneficio o para su absoluta destrucción.

Es necesario que cuando nos encontremos frente a determinada crítica adoptemos de ella un enfoque positivo que contribuya a que nuestra forma de reaccionar a determinada circunstancia sea favorable tanto para la o las personas que nos está dando a conocer la crítica como para nosotros mismos. Logrando adquirir una actitud de “menta abierta”, imparcial, tranquila y favorable, evitaremos exitosamente reaccionar de manera impulsiva, sin utilizar argumentos incongruentes y poco certeros a la critica expuesta en donde la confrontación es el final inminente del que ninguna de las partes resultará beneficiado, causando así una ruptura o daño en la relación( ya sea de trabajo, familia, pareja, etc.). y el cual contribuya a la desmotivación y desestabilidad de las personas implicadas. En mi vida la crítica es un tema que demanda mucha influencia sobre mi estabilidad y equilibro como persona (claro siempre y cuando sea de parte de personas que se encuentren dentro de mi círculo de amistades o bien sean personas que emitan una crítica objetiva), pero también estoy consciente que por ser seres humanos dentro de un mismo contexto estamos sujetos a la críticas de personas fuera del circulo a fin, por lo tanto, es fundamental que nos encontremos preparados para reconocer y reaccionar de la mejor forma a dichas situaciones que no son más que parte de las relaciones sociales que uno se encuentra acostumbrado a vivir diariamente y que pueden contribuir de manera significativa o insignificante a nuestra conducción por la vida.

Lo que conduce que frente a la crítica nos volvamos seres analíticos, en el cual predomine nuestro criterio objetivo para asimilar de manera positiva la situación o bien para que las personas asimilen la crítica de la misma forma. También debemos estar conscientes que al no utilizar esta condición inevitable de los seres humanos a nuestro favor, podemos causar un estancamiento en nuestro proceso de crecimiento como persona, profesionales, pareja, etc. Lo cierto es que sea cual sea el papel que adquiramos, si es de critico o criticado, debemos transmitir las ideas tomando en cuenta el principio de “tratar a las personas de la misma forma que nos gustaría ser tratados”, sin olvidar que por ser seres por naturaleza competitivos en todo aspecto, dicha condición siempre estará sujeta de las personas más capaces y productivas.

4. Escriba un comentario del contenido completo de esta obra en cuanto a cómo puede

ayudar en su vida personal y en su ejercicio docente.

A lo largo de nuestro gestionar como docentes nos damos cuenta que aparte de conocer, comprender y aplicar estrategias de enseñanza , resulta imprescindible que no descuidemos la parte humana de las relaciones entre estudiantes, padres de familia, colaboradores(comunidad educativa) e incluso hasta en nuestro propia vida personal, ya que hoy en día nuestro sistema educativo y la sociedad en general está enfocado en su mayoría en los proceso, resultados y no en las disposición que tengan las personas para contribuir al desarrollo de estos proceso y alcance de resultados. De tal forma que resulta fundamental mencionar que las relaciones interpersonales efectivas forman el marco constituyente y promovedor del éxito y alcance de metas trazadas en cualquier ámbito en donde nos desenvolvamos. Al igual que las relaciones interpersonales contribuyen al desarrollo individual y social, es preciso mencionar que la capacidad y la habilidad eficiente y eficaz para dirigir equipos y sociedades es complemento que contribuye totalmente al desarrollo de un grupo determinado o una misma sociedad. Por lo que este libro titulado “Liderazgo Eficaz”, es una herramienta valiosa que nos ayuda de manera significativa a nuestro desarrollo individual y social, ya que se transmite lo que se aprende y lo que se práctica. Dicho libro aborda una serie de recursos que le brindan al lector y en este caso a nosotros como docentes, una serie de sugerencias que contribuyen a que mejores nuestras relaciones humanas, y nuestra capacidad para dirigir en cualquier ámbito que nos sea requerido, de tal forma de que podamos alcanzar el éxito profesional individual, académico, laboral, familiar y como sociedad en general. Porque si muchas personas nos detuviéramos a analizar y encaminar nuestras acciones en el diario vivir nos daríamos cuenta de manera crítica cuáles son nuestras fortalezas y debilidades y nos encaminaríamos a mejorarlas. Así como también, si nos percatáramos que por subestimar, en nuestra área laboral por ejemplo las potencialidades de las personas, nos perdemos de excelentes líderes que serían capaces de transformar la sociedad en la que hoy vivimos.

Evaluaciones Estandarizadas

Se entiende por evaluación estandarizada a aquella que permite producir información

comparable acerca de los desempeños de estudiantes pertenecientes a distintos contextos

culturales y regionales e, incluso, a distintos países, y que ofrece un panorama de la situación

de un país o de un estado o provincia, aun cuando ello se haga a veces a través de una

muestra no demasiado grande. Las pruebas estandarizadas en muchos países se realizan

como parte del proceso de afianzamiento y comprobación de estándares de calidad de

determinado sistema y que hasta la fecha e n nuestro país están adquiriendo o prestando

interés con respecto a esta enfoque de estandarización.

Las evaluaciones estandarizadas van en función de la acreditación de una institución

competente que certifica que los servicios ofrecidos por determinada institución son de

calidad es por ello que el siguiente mapa expone lo que es la calidad total .

COMENTARIO PERSONAL

La evaluaciones estandarizadas no es un sistema que en nuestro país actualmente sea

implementado y aceptado satisfactoriamente, ya que nuestro sistema educativo carece de la

credibilidad de ese enfoque debido a que nuestro país en multiétnico, pluiricultural y

multilingüe entonces este proceso estaría careciendo de poca aplicabilidad porque seria un

poco utópico crear pruebas estandarizadas que sean aplicables a todos los contextos

guatemaltecos por su variada diversidad, no obstante como parte de un sistema educativo no

está demás saber que parte de la estandarización son los procesos educativos enfocados a la

calidad educativa y por supuesto a la acreditación y certificación de una institución educativa.

A continuación adjunto la ultima guía realizada para el curso y que tiene relación directa con

las pruebas estandarizadas en Latinoamérica.

GUÍA DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS

Lea el documento adjunto y responda a las siguientes preguntas

1. ¿Qué son pruebas estandarizadas?

Se entiende por evaluación estandarizada a aquella que permite producir información

comparable acerca de los desempeños de estudiantes pertenecientes a distintos contextos

culturales y regionales e, incluso, a distintos países, y que ofrece un panorama de la situación

de un país o de un estado o provincia, aun cuando ello se haga a veces a través de una

muestra no demasiado grande.

2. ¿Qué beneficios establecen a la educación? Indique cómo la evaluación

aporta información a los diferentes miembros de la comunidad educativa?

La realización de evaluaciones estandarizadas permite conocer mejor la dinámica de procesos y resultados de los sistemas educativos de nuestro país y mejorar su gestión.

La evaluación puede utilizarse como base para adoptar políticas educativas mejor fundamentadas que las actuales.

Sirve como instrumento para la colaboración y el aprendizaje continuo de la

comunidad educativa

Contribuye a visualizar los resultados educativos del conjunto de estudiantes, ya que

establece parámetros generales (macro) que se utilizaran para medir en todos lados el

desarrollo eficaz del sistema educativa, de tal forma que el criterio individual docente,

que normalmente es subjetivo en cuanto a sus criterios de evaluación

Las evaluaciones estandarizadas comprueban que tan eficaz es el acceso al

conocimiento por los estudiantes (capacidades que alcanzan) más allá de la cantidad

de estudios que tengan. Esto significa que este tipo de evaluaciones contribuye a

detectar en qué medida un sistema educativo determinado contribuye a que el

estudiante alcance las competencias mínimas para enfrentarse a la vida y que no

necesariamente se encuentran fundamentados en el número total de años que lleva

transcurriendo al colegio.

Contribuye a detectar la gestión de la labor educativa, como por ejemplo los más

relevantes son:

En qué medida y cómo las desigualdades sociales y culturales inciden sobre las oportunidades de aprendizajes de los estudiantes

Cuál es la diversidad de prácticas educativas existentes en escuelas y maestros y cómo las mismas se relacionan con los aprendizajes de los estudiantes en diversos contextos sociales

cómo influyen las condiciones de la enseñanza (situación de los maestros, recursos disponibles, tiempos de estudio, etc.) en los progresos de los alumnos

qué efecto tienen en los logros educativos las inversiones en programas educativos, los cambios en la estructura del sistema, los cambios curriculares, los programas de formación, la adquisición de material educativo, etc.

Contribuye en detectar la gestión de la labor de los diversos actores sociales, de tal

forma que se puedan mejorar, modificar o continuar los procesos establecidos por los

sistemas educativos (encargados de las políticas educativas, los docentes, supervisores

y padres de familia).

Las evaluaciones estandarizadas contribuyen a contrastar lo que nuestros sistemas

educativos están realizando actualmente en comparación con LO MÍNIMO QUE DEBEN

ALCANZAR DE ACUERDO A LOS ESTÁDARES EDUCATIVOS.

3. ¿Cuál es la relación de la estandarización y la calidad educativa?

Calidad Educativa se define como la capacidad que tiene un sistema para responder de manera eficiente y efectiva a las necesidades y realidad de la comunidad educativa a la que pertenecen en función del desarrollo individual y social como país, por lo tanto su relación con la estandarización es que a través de esta herramienta que permite o contribuye a evidenciar y establecer en QUÉ MEDIDA se está alcanzando la CALIDAD EDUCATIVA DE UN DETERMINADO SISTEMA EDUCATIVO, es decir, pone o sirve para poner en evidencia si los sistemas educativos son efectivos y se ajustan a las políticas educativas existentes. Por lo que

sirve para detectar, pero también como medio para modificar, aplicar o cambiar los procesos de enseñanza dentro de un sistema educativo que no alcanza los estándares mínimos para que entre en la categoría de CALIDAD EDUCATIVA.

4. Describa las debilidades de las evaluaciones estandarizadas

Las políticas en ocasiones de las evaluaciones estandarizadas, muchas veces carecen

de objetivos y propósitos claramente definidos lo que impide directamente alcanzar

los resultados esperados por este sistema de evaluación.

Muchas veces la carencia de objetivos definidos también distorsiona el seguimiento a

largo plazo que requieren este sistema de evaluación para poder evidenciar resultados

éxitos que contribuyan a la mejora del sistema educativo actual.

Cuando el sistema educativo en su estructura organizacional carece de estándares

macro (mínimos)que sirvan de columna vertebral para la realización y desarrollo de los

procesos educativos en cada nivel obstaculizará todos los procesos de enseñanza, ya

que no existe ninguna directriz macro sirva de norma general para que los estudiantes

alcancen las competencias mínimas.

Falta de seguimiento y ampliación del proceso implementado propiamente dicho de

las pruebas estandarizadas, como por ejemplo estudios longitudinales, estudios de

valor agregado y estudios cualitativos.

La falta de difusión para divulgar los resultados y que de manera crítica se establezcan

acciones inmediatas de seguimiento en función de los resultados obtenidos de estas

pruebas.

No existen suficientes personas capacitadas para la realización de estas pruebas.

5. ¿Qué significa: EVALUACIONES PARA LA CERTIFICACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES? Esto se refiere a que los sistemas de evaluación

según la política educativa del país deben alcanzar ciertos indicadores o estándares mínimos,

que los estudiantes al someterse a dicho sistema de evaluación deberán alcanzar de tal forma

que se les pueda certificar que están aptos para alcanzar determinada acreditación dentro del

sistema educativo propio de la institución. En el caso las instituciones son las que

normalmente tienen el conocimiento de cuando se someten a este tipo de evaluaciones a su

población estudiantil, esperan que los resultados que se obtendrán alcancen los objetivos

esperados, de tal forma que contribuyan a que tanto la institución educativa se diferencia de

otras (competencia) por la calidad educativa(brindarles a los estudiantes los estándares

mínimos de calidad que los certifica para ser promovidos de nivel y para ser competentes en

la sociedad en constantes cambios) que se brinda y que se encuentra debidamente

respaldada por una autoridad competente.

"Autoevaluación del Profesor" y El Portafolio

En la actualidad los sistemas de evaluación son indispensables para la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que contribuyen a la búsqueda de la calidad educativa, teniendo

como opción al ser empleada dicha herramienta modificar, aplicar o cambiar por completo los

procesos de evaluación aplicados en determinado establecimiento. De tal forma que el

sistema de evaluación sea un proceso continúo y complementario que se utilice como

indicador del logro de las competencias propuestas por el sistema organizativo del plantel

para que tanto docentes, dicentes y padres de familia (comunidad educativa) se encuentren

beneficiados. Parte del sistema de evaluación lo forma la autoevaluación de los procesos de

desempeño, para cualquier jerarquía del sistema educativo de una institución, ya que

contribuye a que la comunidad educativa, indistintamente del rol que realicen, puedan

reconocer a consciencia en que medida su desempeño a sido productivo y beneficioso en su

desarrollo como personas, así como en su desempeño por mantener el perfil de la institución

a la que le sirve.

La autoevaluación para que sea un sistema en el que todos los involucrados en el proceso

salgan beneficiosos, debe abarcar todas las jerarquías de la institución ya que para que esta

tenga continuidad debe partir desde los que dirigen dicha institución (directivos y su accionar)

docentes (en su trabajo) alumnos (en su rendimiento) hasta llegar a los padres de familia (en

la continuidad que le dan a los procesos educativos en casa). Siendo así esta herramienta un

proceso necesario e indispensable para mejorar los procesos de desempeño a nivel personal y

en función del plantel educativo, así como resulta un medio que les proporciona a los

evaluadores cuales son los indicadores de ética profesional que maneja las personas

involucradas en el proceso dentro de su criterios personales de accionar y que en gran parte

sirven de pauta para hasta determinado punto verificar cuales son los criterios de accionar

para con los que se encuentran a su alrededor y evidencia el clima adecuado y pertinente q

que genera dentro de una institución.

Concluyendo podemos citar que la autoevaluación es un proceso necesario y que sirve para

darle continuidad y complemento a cualquier sistema de evaluación que se realice dentro de

determinada institución. Dichos proceso para que se cumplan abarcando todas las jerarquías

como es recomendado realizarlo, es necesario que el sistema organizacional que lo

implementará tenga una amplia apertura y objetividad para reconocer, valorar y darle acción

de seguimiento a los resultados de dicho proceso. Así como también es imprescindible que al

concluir dicho proceso estos se confronten o se comuniquen en las vías más objetiva y

asertivas para que se puedan establecer acciones en beneficio de todos los involucrados que

por lo general siempre resultará siendo la comunidad educativa. Por tanto, podemos

argumentar que la autoevaluación es un proceso de valoración y reconocimiento consciente

de nuestro desempeño diario de acuerdo al rol que nos encontremos a cargo en la institución

educativa y de la cual depende mucho el éxito o fracaso del sistema.

CONCLUSIONES

1. Un sistema de evaluación que atienda las necesidades de la comunidad educativa tendrá como resultado que su sistema organización sea más eficiente, efectivo y competitivo en relación a otros.

2. En la actualidad se maneja una estructura de trabajo

dentro del sistema educativo en su gran mayoría carente de valores y principios que

son reflejados en las actitudes de la comunidad educativa y que afectan directamente

el desempeño de la comunidad educativa en función de el ideal de contribuir a una

educación de calidad, por lo que es imprescindible que dentro del sistema de

evaluación de una institución se tome en cuenta la parte humana(desarrollo, filosofía)

ya que en gran medida es la que marca el éxito o fracaso del desarrollo no solo de la

comunidad educativa si no del desarrollo de nuestro país en general, ya que no tener

un sistema de valores que se manejen como principios y pilares que rigen la filosofía

de un colegio se estaría encuadrando el sistema educativo como una estructura en

donde lo importante son los rubros y los beneficios que ofrezcan los elementos que

pertenecen a ella, satisfacción de cliente interno y externo.

3. La evaluación de programas educativos, como de centros institucionales tiene como fin

primordial la continua mejora de la calidad educativa, ya que se hablan hoy en día de

estándares de calidad, los cuales acreditan a las instituciones por la eficacia y eficiencia

en sus programas y sistema de organización institucional, por lo tanto, debe ser parte

de las políticas instituciones y de gobierno la evaluación continua y periódica de los

centros institucionales, al igual que su estructura en cuanto a sus programas, ya que

eso reflejaría en gran medida la coherencia que existen entre las políticas y propuestas

realizadas por el MINEDUC en contraste con la práctica diaria de la organización de los

centros educativos en Guatemala.

4. En la actualidad el Sistema Educativo Guatemalteco necesita tomar en cuenta los procesos de evaluación dirigidos a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Es por ello necesario que los docentes a parte de estar involucrados con los conocimientos teóricos pasados y actuales deben estar inmersos en las prácticas adecuadas para poner en marcha su gestionar como docente, de tal forma que se pueda favorecer al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, fines de la institución educativa y mejoramiento de la calidad educativa de acuerdo a las políticas de nuestro sistema educativo nacional.

5. La evaluación educativa es sin duda una herramienta que a través de los años ha evolucionado los campos a los cuales se dirige, ya que desde sus inicios los filósofos y pensadores en Estados Unidos se enfocaron a que la evaluación dependía directamente de los resultados y rendimiento proyectado por los estudiantes, con el

paso del tiempo se enfoco directamente a lo que es la estructura o estrategias de cómo se realizaban dichos proceso evaluativos, seguidamente con lo que es la evaluación institucional y de docentes en pro del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta llegar a los últimos dos periodos en los cuales uno se enfoca al auge de la evaluación como profesión y por último la evaluación hace que las instituciones compitan a nivel académico.

BIBLIOGRAFÍA

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