¿Qué es el análisis didáctico de la clase?

EL PROBLEMA

El problema ya NO ES si hay o no hay que hacer análisis de las prácticas.

El problema ES cuál es el contenido y los modos de incursionar en ese análisis.

TRES CUESTIONES RELEVANTES

1- El objeto del análisis. 2- Los soportes que se usan como

instrumentos para el análisis. 3- Los recaudos y requisitos a tener en

cuenta al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en el análisis.

EL OBJETO DEL ANÁLISIS

El sentido final del análisis es: Descubrir la intencionalidad y la racionalidad que

subyace en la práctica.• A través de: Tomar simultáneamente ciertas categorías

didácticas como objetos de análisis: los contenidos y el modo de presentarlos, el discurso narrativo del docente, los desafíos cognitivos implicados, las estrategias de enseñanza, las formas de agrupamiento, de ejercer el control, de preguntar, los supuestos.

LOS SOPORTES PARA EL ANÁLISIS

El conocimiento conceptual integrado como parte de los esquemas de pensamiento que activa un sujeto para interpretar la realidad concreta en la que vive y sobre la que actúa.

El conocimiento metodológico que se utiliza en la investigación científica.

LOS RECAUDOS Y REQUISITOS

Construcción de un espacio de trabajo colaborativo y profesionalizante.

Reconstrucción crítica de la experiencia. Actitud investigativa ante el conocimiento. Uso de herramientas conceptuales y técnicas. Búsqueda de la comprensión posible. Intercambio y confrontación de ideas. Anclaje en un espacio compartido.

¿Cómo hacer el análisis didáctico de la clase?

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Captación de la ESTRUCTURA GLOBAL.

Identificación de acciones: SEGMENTOS DE ACTIVIDAD.

ESTRUCTURA GLOBAL

Captar el nudo problemático sustantivo de la clase.

Identificar las categorías didácticas que la clase “invita” a analizar y que aparecen con recurrencia y son de alto impacto

CATEGORÍAS ANALIZABLES

Cada clase “INVITA” A ANALIZAR CIERTAS CATEGORÍAS.

Por ejemplo:

Tratamiento del contenido. Currículum nulo. Formas de agrupamiento. Inclusión – exclusión. Desafíos cognitivos. Estructura narrativa. Construcción de las

preguntas. Construcción metodológica. Criterios de evaluación

SEGMENTOS DE ACTIVIDAD

Tipos de segmentos:1- De instrucción – temáticos2- De gestión – organizacionales

SEGMENTOS DE LA CLASE

Un segmento es una secuencia de actividades de la clase en la que se identifica:

1- Una intencionalidad por parte del docente:- Favorecer las vinculaciones entre los saberes

previos y el contenido a enseñar,- Enseñar un contenido nuevo,- Evaluar aprendizajes,- Organizar la clase,- Concentrar la atención.

2- Un desafío cognitivo para los alumnos:- Recibir información,- Comprender conceptos,- Hipotetizar,- Aplicar procedimientos,- Analizar,- Identificar componentes,- Resolver situaciones problemáticas.

3- Un formato didáctico:- Trabajo individual,- Sesión de preguntas,- Trabajo en pequeños grupos (uniforme)- Trabajo diferenciado en grupos.- Sesión audiovisual- Exposición,- Sesión dialogada.

Para “encontrar” los segmentos

• Identificar en cada secuencia de actividades, lo que están “haciendo” los alumnos.

• Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer la “actividad”.

• Identificar el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.

OBSERVABLES

Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.

En los segmentos de actividad se evidencian las recurrencias desde:

- Los observables directos (evidencias)- Los observables indirectos (indicios, pistas)

LAS DECISIONES

Decisiones vinculadas a sus intencionalidades y a los desafíos cognitivos que se pretenden ofrecer. En relación con:

1- Macrodecisiones: dan cuenta de los supuestos subyacentes centrales.

2- Microdecisiones: relacionadas con la inmediatez y supuestos internalizados y ocultos, no tan fácilmente develables.

SUPUESTOS SUBYACENTES

Concepciones teórico – prácticas referidas a ideas internalizadas que implican una visión del mundo, del hombre, de la sociedad, del aula, de alumno, de maestro, de enseñanza, de escuela, de autoridad, etc.

SUPUESTOS SUBYACENTES

Concepciones referidas a:- aprendizaje,- Enseñanza- Saber- “buen” entendimiento- Autoridad- Alumno- Docente- Función del jardín, de la escuela

Los supuestos subyacentes se entraman en la propia RACIONALIDAD: “Un conjunto específico de asunciones y prácticas sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo” H. Giroux (1981)

Da cuenta del enfoque y los modelos teóricos adoptados.

CATEGORÍAS ANALIZABLES

La entrada al aula no puede hacerse predeterminando qué va a observarse…

Porque: Cada situación de aula no tiene un único

modo de resolución. Una situación de enseñanza tiene varios

caminos posibles de intervenciones docentes.

EN SÍNTESIS: El análisis didáctico de la clase:

Intenta captar la estructura global como una unidad de sentido.

Intenta identificar los segmentos de actividad y las intencionalidades implícitas en los mismos.

Intenta, a partir de los observables directos e indirectos, identificar macro y microdecisiones y desde éstas los supuestos subyacentes.

Intenta distinguir la categoría didáctica sustantiva que se presenta como eje del análisis a partir de lo acontecido en la clase.

PARA PENSAR