Pre Proyecto de Investigación Cualitativaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
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Pre proyecto de Investigación Cualitativa
Problematización
Capítulo I
1. Planteamiento del problema de investigación.
1.1. Pregunta de Investigación
¿Cuál es la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la deserción escolar básica y la
importancia respecto a los roles de género de los Colegios Hernán Merino Correa y Padre Hurtado
pertenecientes a la Región Metropolitana, con distinta dependencia?
1.2. Tema
El tema de interés que fundamenta nuestra investigación surge por conocer cuáles son las
opiniones de las estudiantes de séptimo y octavo básico de dos colegios ubicados en la región
Metropolitana con distinta dependencia (Municipal y Particular Subvencionado), respecto a la
deserción escolar básica y la importancia que cumplen los roles de género en ésta.
La importancia por abordar este tema, es indagar con profundidad esta problemática con el
propósito de mostrar los elementos más relevantes y a la vez saber la opinión de las estudiantes
de educación básica. Por consiguiente la realización de esta investigación posee diversos motivos
que la justifican, entre los cuales, que es actualmente un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad en gran manera.
De acuerdo a lo establecido, es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes en
segundo ciclo del nivel básico , ya que existen muchos factores a los que están expuestos, que
pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: el bajo ingreso
económico, poco estímulo hacia la educación, falta de motivación y autoestima, desviaciones
culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre otros.
Los resultados de esta investigación permitirá proporcionarán pautas e informaciones claves para
que la comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a las
alumnas y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes durante el proceso educativo,
para así de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a los (as)
adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.
Generalmente los(as) estudiantes que abandonan las instituciones educativas tienen
evidentes actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y de esta
situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos(as) han tomado esta
decisión en base a factores externos de su dimensión psicológica de índole social, como por
ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otras.
Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en
las características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente
debe concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer las causas, para
poder preverlo, a través de su acción orientadora hacia los alumnos.
1.2 Brecha
La deserción escolar desde sus orígenes, es un problema educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración
familiar. Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas,
familiares,etc. Lo cual debe ser estudiado constantemente y detenidamente para determinar las
posibles soluciones, así como también su prevención.
Por deserción escolar se entiende; el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos,
provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela como en
contextos de tipo social, familiar e individual.
Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación “abandono escolar” dado el carácter militar
que tiene la palabra “deserción”. Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por voluntad
propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de
retiro forzoso. En ésta investigación trabajaremos con el término “deserción escolar”,
considerando que la mayor parte de la información recopilada se refiere al problema con éste
concepto.
Mirado desde otro ámbito cuando una población no tiene acceso a la educación el crecimiento
económico se ve limitado. Ya que, cuando no se finalizan los ciclos educativos existen menos
posibilidades de acceder a empleos bien remunerados y se perpetúa el círculo de la pobreza.
Sin embargo, hace algunos años el sistema educativo nacional se comprometió con la tarea de
asegurar 12 años de escolaridad para la totalidad de la población chilena. El hecho que una
proporción elevada de niños y adolescentes abandone tempranamente el sistema educativo, sin
lograr alcanzar los niveles mínimos de formación y aptitudes académicas se traduce en una
reducción de las probabilidades para insertarse en el mercado laboral y disminuye las expectativas
de situarse fuera de la línea de la pobreza. Pero también quien no cuenta con la educación básica
completa, está prácticamente excluido de todas las instituciones sociales, culturales, políticas y
económicas.
Los estudios recientes sobre “deserción” escolar en educación básica de Chile, señalan que ésta
prácticamente no existe. En efecto, la cobertura nacional en el nivel primario es de 99,5%. Cuando
estas cifras se analizan en detalle se aprecia que en el quintil más pobre la cobertura disminuye al
98,5% y que, en el período 1992-2002, sólo un 83,5% logró egresar de educación básica en el
período de 10 años de la cohorte establecida (ACHNU, 2006). Por tanto, un 16,5% del total de la
cohorte no terminó, al menos, la educación básica. Este porcentaje no se distribuye
aleatoriamente, sino que son los grupos más pobres y excluidos los que viven este problema.
Tanto el abandono como la retención se construyen a partir de dinámicas compuestas por
elementos internos y externos a la escuela. La identificación de estos factores extraescolares e
intraescolares es aún insuficiente para los desertores de educación básica y de nuestro contexto
más próximo. Por lo mismo, es necesario describir de un modo más preciso al desertor de
educación básica diferenciándolo del desertor de educación media; y, por otro, caracterizar la
heterogeneidad propia de la que se compone este fenómeno en educación básica. A su vez,
integrar la percepción de los sujetos, tanto de los niños y jóvenes como de los familiares
significativos y relevantes para la construcción de políticas que sean contextualmente adecuadas
para enfrentar este problema y para determinar el tipo de escuela que se necesita construir, para
responder adecuadamente a la complejidad del fenómeno.
Los factores que originan la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar formal se
suelen agrupar en dos grandes marcos interpretativos. En el primero de ellos, centrado en los
factores de carácter extraescolar, se identifica a la situación socioeconómica y el contexto familiar
de niños, niñas y jóvenes como principales causales del abandono escolar. Se mencionan la
pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad
familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la familia con respecto a la educación,
entre otros. Con diferentes grados de implicación, se identifican como responsables en la
producción y reproducción de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la
comunidad y los grupos de pares. (Castillo, 2003; PREAL, 2003; Astone y McLanahan, 1991;
Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988; Wojtkiewicz, 1993).
Dentro del primer grupo de factores, el peso de la familia, especialmente el nivel educacional de la
madre, ha sido identificado como significativo para explicar el proceso de deserción (Marshall y
Correa, 2001). Diversos estudios empíricos también han demostrado que los estudiantes que
provienen de familias de bajo estatus socioeconómico presentan mayores probabilidades de
desertar del sistema escolar que aquellos niños y niñas insertos en familias de estatus
socioeconómico medio y alto (Bryk y Thum, 1989; Haveman, Wolfe y Spaulding, 1991).
Otro factor de índole familiar corresponde a la estructura de la familia: los niños y niñas que
crecen con ambos padres son más exitosos en la escuela y son menos propensos al abandono
escolar que quienes viven en familias monoparentales y en familias reconstituidas (Sandefur,
McLanahan y Wojtkiewicz, 1992; Astone y McLanahan, 1994). Para Rumberger (1995) es necesario
dar cuenta de los procesos subyacentes a través de los cuales estos factores familiares inciden
sobre las tasas de deserción escolar.
Dentro de los factores extraescolares también se suelen mencionar como relevantes las razones
económicas. De acuerdo con algunos estudios, la mayor deserción escolar puede estar asociada
con la necesidad de ingresar tempranamente al mundo laboral. Las razones económicas también
se relacionan con que el mundo exterior parece más interesante y es visualizado como
posibilitador de mayores y más rápidas gratificaciones en lo material (Espíndola & León, 2002;
Espinoza, 2000).
También existe una serie de factores de carácter individual relacionados con la deserción. Altas
aspiraciones educacionales, junto con mayores niveles de habilidad y autoestima, reducen la
probabilidad de abandono escolar, mientras que el matrimonio y el embarazo temprano la
aumentan (Rumberger, 1983). Un estudio realizado por Ingrum (2006) establece que los
estudiantes que presentan problemas de aprendizaje son más propensos a desertar de la escuela,
riesgo que se ve potenciado cuando a este factor se une un bajo estatus socioeconómico.
En el segundo grupo aparecen los factores intraescolares, tales como: problemas de conducta,
bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo, entre otros (Marshall, 2003). Diversos
estudios plantean que la escuela “fabrica”designado el concepto al fracaso escolar para muchos de
sus niños y jóvenes donde no sólo ellos pierden interés por asistir a la escuela, sino que ésta
también, de alguna manera, los “expulsa” (Raczinsky, 2002). Repitencias, expulsiones y sobredad
del alumnado, como antesalas de la deserción definitiva de los niños y jóvenes, son notoriamente
más frecuentes en escuelas que atienden a sectores populares (Fiabane, 2002). Al respecto,
Tedesco (2001) sostiene que no se han encontrado las estrategias pedagógicas adecuadas para
enfrentar los problemas de educabilidad que tienen los alumnos que vienen de familias que viven
en condiciones de pobreza extrema. Con esto hace visible la conexión existente entre los factores
extraescolares y los procesos generados al interior de las escuelas.
En esta línea, Cairns y Neckerman (1989) muestran que los niños y niñas que exhiben problemas
de rendimiento y de conducta son más susceptibles a abandonar la escuela. Esta relación se ve
moderada por factores tales como el estatus socioeconómico y los grupos de pares en los que se
insertan dichos estudiantes. Por otra parte, Roderick (1994) establece que los estudiantes que
repiten, enfrentan un riesgo mayor de deserción escolar que quienes no sufren este problema,
ello sin importar el nivel específico que se repita. La autora demuestra que parte importante de
este efecto se explica por los problemas de autoestima que provoca la repitencia. Pittman y
Haughwout (1987), además demuestran que el clima escolar ejerce un impacto significativo sobre
las tasas de deserción, y además establecen que este clima se ve desmejorado a medida que el
tamaño de la institución escolar aumenta. En la misma perspectiva, otras investigaciones han
relacionado la inasistencia de los estudiantes con la rigidez del currículo escolar, lo que se
traduciría en otro factor de deserción escolar (Schiefelbein, 1998).
Así mismo, el abandono escolar significa una gran pérdida para el Estado, pues se desaprovechan
los recursos invertidos, la inversión no se traduce en mejor calidad de vida y se le quita la
oportunidad de educarse a otras personas. Además, el desertor al querer reingresar limita los
recursos de otros estudiantes o le significa posteriores gastos al Estado al llegar a establecimientos
públicos o demandar ayudas sociales.
Muchos de los niños que abandonan el colegio "viven la falta de recursos económicos, que los
obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar apoyo a su familia”, donde los familiares
poseen una "...escasa experiencia escolar.."; "Las niñas; a diferencia de los niños; tienen menores
oportunidades de apoyo escolar. Marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del
género femenino que deben cumplir. En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela;
que los somete en algunas oportunidades a situaciones de "Discriminación hacia su
representación física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los
señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo
cual provoca un paulatino deterioro de autoestima."
A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen más edad que los
integrantes de su grupo, debido a "desfases cronológicos" y "largas trayectorias escolares, con
períodos de reprobación en los primeros niveles, provocando "deserciones temporales en grados
intermedios, hasta llegar a la deserción final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el octavo
básico.
2. Objetivo de la Investigación
2.1. Objetivo General
Analizar cuáles son las percepciones de las estudiantes de dos colegios con distinta dependencia
con respecto al rol de género en la deserción escolar básica.
2.2. Objetivos Específicos
Describir la percepción de las estudiantes en relación a la deserción escolar y los roles de
género.
Comprender los roles de género y factores que intervienen en la deserción escolar básica.
Proponer estrategias de tipo general de carácter orientador, en relación a los roles de
género y la deserción escolar básica.
2.3. Supuestos teóricos.
Nosotras como grupo de investigación creemos que las estudiantes de 7° y 8° básico
desertan con mayor frecuencia en los dos colegios seleccionados.
Consideramos que los factores de deserción escolar que presentan las estudiantes de 7° y
8° básico son atribuibles principalmente de causa externa.
4. Preguntas Directrices.
Las preguntas que permitirán orientar nuestra investigación son:
¿Cuáles son los factores determinantes en la deserción escolar básica?
¿Existe relación entre los factores de género y la deserción escolar básica?
¿Qué representa para el estado la deserción escolar?, ¿cómo combatirla?, ¿Hay
reinserción escolar después de una deserción?
¿Existen estudios nacionales e internacionales efectivos para combatir la deserción escolar
básica?
¿En cuál de los dos géneros se genera mayor deserción escolar?
5. Fundamentación Teórica y Empírica.
Cabe señalar que Rumberger (1995) ha realizado una importante crítica a los estudios
desarrollados en el campo de la deserción escolar. Este autor destaca que si bien la literatura
empírica existente sobre el tema es amplia, ésta ha tendido a centrarse en un reducido número de
factores asociados con la deserción, muchos de ellos de carácter descriptivo y estructural
relacionados con los estudiantes y sus familias (por ejemplo, el estatus socioeconómico), los cuales
dicen poco respecto de los procesos subyacentes que llevan a este fenómeno.
Además, la mayoría de estos estudios se limitan a la deserción en el ámbito secundario, siendo
que muchos estudiantes abandonan la escuela antes de entrar a este nivel. En este sentido, se
aboga por investigaciones que aborden el tema de la deserción de forma más comprehensiva, que
sean capaces de identificar y evaluar el efecto de la multiplicidad de variables que inciden sobre
este fenómeno explorando las relaciones existentes entre ellas de tal manera de distinguir entre
los factores verdaderamente independientes de los factores intervinientes; que logren
desentrañar los procesos subyacentes que llevan a este problema así como también medir los
efectos acumulativos y de largo plazo de sus múltiples influencias; y que tomen en cuenta el hecho
de que existen diferentes tipos de desertores, los cuales abandonan la escuela por distintas
razones.
Otros autores también han enfocado el problema de la deserción escolar como el resultado de un
proceso cuyos antecedentes se pueden rastrear en la edad temprana y no como el efecto de un
evento aislado (Garnier, Stein y Jacobs, 1997; Jimerson, Egleland, Sroufe y Carlson, 2000). En este
sentido, el abandono escolar es la culminación del fracaso escolar y las causas atribuidas al
respecto no son más que los síntomas o manifestaciones que coronan un proceso que se había
iniciado tiempo antes (García-Huidobro, 2000). Por lo mismo, muchos de aquellos factores
asociados al abandono escolar se pueden estar acumulando y pueden estar presentes en los
actuales estudiantes de enseñanza básica y media.
Desde una perspectiva global, en la actualidad es posible identificar dos grandes iniciativas de
carácter nacional para hacer frente al problema de la deserción escolar, estas son (a) el Fondo
Intersectorial de Re- escolarización y (b) La Estrategia de Apoyo a Establecimientos Educacionales
Prioritarios y Preferentes. En lo que sigue se entregará una síntesis de cada programa para finalizar
con algunas observaciones derivadas de la discusión precedente, en perspectivas de continuar una
discusión sobre las modalidades de enfrentamiento de la deserción escolar.
El Fondo Intersectorial de Re-escolarización, es una iniciativa que tuvo un origen de carácter
interministerial 29 destinado a indagar y ofrecer alternativas educativas a niñas, niños y jóvenes
que se encuentran fuera del sistema escolar y en situación de alta vulnerabilidad social. La
iniciativa se desarrolla desde el año 2004 y surge a partir de las orientaciones institucionales
derivadas del la ley sobre 12 años de escolaridad obligatoria vigente desde entonces en el país.
Bajo un mecanismo de operación como concurso público, esta iniciativa promueve el desarrollo de
proyectos de organizaciones públicas y privadas (municipalidades, organismos no
gubernamentales, organismos vinculados a Iglesias u otros) orientados a entregar alternativas
educativas y de reincorporación al sistema escolar de niños y jóvenes desertores. En el año 2007,
se ejecutaron 31 proyectos, atendiendo a una población de desertores escolares (1 o más años de
permanencia fuera del sistema escolar formal) de un poco más de 1000 niños y jóvenes, la
mayoría de éstos entre los 14 y 17 años de edad. Un aspecto relevante a tener en consideración,
es que el grueso de la población atendida bajo estos proyectos corresponde a desertores escolares
de nivel de enseñanza básica; casi el 80% de los beneficiarios abandonaron sus estudios entre el 4º
año y el 8º año de este nivel de escolaridad.
A diferencia del modelo anterior, la estrategia de Apoyo a Establecimientos Educacionales
Prioritarios y Preferentes es una línea de trabajo gubernamental al interior del sistema
educacional, y que tiene su origen inmediato en el programa Liceo para Todos, implementado
entre el año 2000 y el 2006. Este programa, que se implementó a nivel nacional en aquellos
establecimientos educacionales con mayor riesgo de deserción escolar, tenía por objetivo que los
alumnos de enseñanza media alcanzaran mejores aprendizajes y logros educativos, como también
el desarrollo de capacidades personales en perspectiva de fortalecer su permanencia en el sistema
escolar y proyectar su vida futura.
Entre los principales fundamentos de este programa, se enfatizaba que el problema de la
deserción escolar y los bajos resultados educativos en los establecimientos educacionales que
atienden a la población de mayor vulnerabilidad socioeducativa, tiene un carácter multi-causal; de
ahí la relevancia de implementar una estrategia compleja que combinara dos ámbitos centrales, el
propiamente pedagógico y el ámbito psico-social. Como consecuencia de lo anterior, la iniciativa
buscaba que cada establecimiento formulara y desarrollara un plan de acción para evitar la
deserción escolar. Este plan debería sustentarse en un proceso de reflexión y análisis acerca de la
realidad del establecimiento, identificando aquellas situaciones que impiden acoger a todos los
estudiantes en su propia especificidad, comprenderlos y tratarlos con equidad, sin renunciar al
objetivo de una enseñanza de calidad.
CAPITULO II
Marco Teórico
Capítulo III
3. Marco Metodológico
3.1. Enfoque
Nuestra investigación se enmarca bajo un enfoque cualitativo, el cual nos permite acercarnos a la
realidad del fenómeno estudiado realizando un análisis y descripciones en las percepciones de los
objetos de estudio. Así mismo éste enfoque posee un fundamento decididamente humanista para
entender la realidad social donde estamos insertos. De igual manera los individuos son
conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades.
Identificaremos mediante éste enfoque la naturaleza profunda de la realidad, la estructura
dinámica, aquella que dará la razón plena del comportamiento y manifestaciones. Bajo ésta
perspectiva sabremos la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la deserción
escolar básica y la importancia respecto a los roles de género en éstas.
3.2. Diseño Metodológico
El diseño corresponde a una investigación de carácter Descriptivo-Interpretativo; es descriptivo, ya
que busca descripciones del fenómeno tal y como sucede en su ambiente natural, e interpretativa
ya que pretenderemos comprender o explicar la vida de los sujetos en los escenarios sociales más
allá de sus particularidades, por lo que la interpretación trasciende la inmediatez para enlazar con
la teoría.
3.3. Pasos Metodológicos.
Gabinetes Terrenos
- Carta a la institución educativa para aprobar el trabajo de campo investigativo.
- Dos colegios con distinta dependencia educativa
- Entrevistador - Llevará a cabo la aplicación del primer instrumento seleccionado para la recolección de los datos “ Entrevista semi-estructurada” a los agentes educativos previamente seleccionados.
- Mediador - Deberá aplicar el segundo instrumento
para la recolección de los datos “ Focus Group” de las participantes previamente seleccionadas.
- Se realizará mediante una sesión con 60 minutos de duración aproximadamente por cada grupo.
3.4. Muestras, actores y escenarios.
Se seleccionaron cuatro categorías de participantes que pertenecerán a la comunidad educativa:
1) Estudiantes: de la población de 684 se escogieron 5 alumnas pertenecientes a 7° y 8° año básico
de 2 cursos por colegio (A-B). Esto quiere decir que en total serán 20 estudiantes de cada
institución. Se seleccionarán estos curso porque a él pertenecen aquellas estudiantes más antiguas
de la escuela desde su conformación.
2) Profesores: de la comunidad educativa, se escogerá a una orientadora de cada colegio , y una
psicóloga o asistente social, para las respectivas entrevistas que se realizarán.
3.5. Categorías de análisis.
Esta fase de la investigación se realizará mediante la definición de las técnicas que utilizaremos
para recolectar los datos, los instrumentos seleccionados fueron los siguientes:
Considerando los objetivos y el carácter de la investigación seleccionamos como primer
instrumento para la recogida de datos, la entrevista semi estructurada siendo esta una
combinación de las modalidades estructurada y no estructurada, es decir, adopta aspectos donde
la entrevista de cierta forma puede ser limitada o no, según los factores que se quieran investigar,
empleamos esta modalidad debido a su flexibilidad ya que el entrevistador, según el curso de la
interacción, tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor información sobre el tema de investigación. Dicho instrumento será aplicado a las
docentes lo que nos permitirá complementar la información que dará respuesta a nuestra
pregunta de investigación. Este instrumento consistirá en una serie de preguntas elaboradas y
validadadas mediante la aprobación de dos o más expertos en el área de Educación.
Y finalmente aplicaremos a la primera categoría estrategia de focus group, mediante una
entrevista guiada en la que un moderador conducirá la charla de las participantes a través de
nuestro tema en particular “ deserción escolar” y “ Factores de género”.
3.6. Instrumentos de recolección de los datos.
Instrumentos seleccionados Justificación
Focus Group - Seleccionamos éste instrumento ya que pretenderemos a través de él obtener información de las participantes, conceptos, prototipos, entornos y sobre todo la propia opinión.
- Mediante la grabación y transcripción de la información obtenida, obtendremos el resultado de los hallazgos específicos del tema de investigación.
- Las ventajas de éste instrumento es que es económico y se puede proporcionar ideas y preguntas a través de la interacción de las distintas participantes.
- Pretendemos dar inicio como primera etapa mediante un video que de introducción al tema, para luego así pasar a la siguiente etapa de retroalimentación de las estudiantes.
Entrevista Semi estructurada - Seleccionamos como segunda alternativa, este recurso para poder aplicarlo a la segunda categoría de análisis “Psicóloga (o) y Asistente social” de cada establecimiento, para poder complementar de una forma más técnica la investigación.
- La fundamentación de la elección es porque, adopta aspectos donde la entrevista de cierta forma puede ser limitada o no, según los factores que se quieran investigar.
- Empleamos esta modalidad debido a su flexibilidad ya que el entrevistador, según el curso de la interacción, tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre el tema de investigación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
¿Cuál es la opinión de las estudiantes de 7° y 8° básico en relación a la
deserción escolar básica y la importancia respecto a los roles de género de
los Colegios Hernán Merino Correa y Padre Hurtado pertenecientes a la
Región Metropolitana, con distinta dependencia?
Cátedra: Investigación CualitativaProfesora: Soledad Rafide
Sección: AFecha de entrega: 25 de Julio 2012
Nombre de las integrantes:Marjorie Durán
Evelyn NavarreteCarolina SthandierNazareth Valdivia