Presentación de PowerPoint DE... · 2020. 10. 8. · Aprendizajes esperados Metodología del curso...
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SUBTÍTULOS ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO AL PLAN ACADÉMICO TECNOLÓGICO, PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A DOCENTES LA UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE E IMPARTICIÓN DE CÁTEDRA: SU CONSISTENCIA Y ADAPTACIÓN A LA MODALIDAD VIRTUAL Fechas: 11, 18 Y 25 de Septiembre de 2020
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ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO AL PLAN ACADÉMICO TECNOLÓGICO, PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A
DOCENTES
LA UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE E IMPARTICIÓN DE
CÁTEDRA:
SU CONSISTENCIA Y ADAPTACIÓN A LA MODALIDAD VIRTUAL
Fechas: 11, 18 Y 25 de Septiembre de 2020
SUBTÍTULOS
Bienvenida Propósito de la reunión Estrategia implementada para la retroalimentación Compromisos
SUBTÍTULOS
Horario del programa de retroalimentación
Convocados Fecha
Facultades zona sur 11 de septiembre
Facultades zona norte 18 de septiembre
Facultades zona centro 25 de septiembre
Horario
15:00 a 18:00 hrs.
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Objetivo
Acompañar a los docentes en la Actualización y Adaptación de los elementos de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje e Impartición de Cátedra al entorno virtual a través de:
La consistencia pedagógica del programa educativo (perfil, objetivo) con el objetivo general de la UEA e IC, sus estrategias, instrumentos de evaluación, criterios y productos.
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- No se modifica el formato de UEA e IC.- No es necesario
modificar las estrategias e instrumentos de evaluación.
- No es necesario modificar los productos.
- Se adaptan las actividades de enseñanza (lo que el profesor hace, los materiales que presenta y comparte, las actividades que propone al alumno)
- Se adaptan las actividades de aprendizaje (la forma de trabajo del alumno), las formas de hacer las actividades del alumno y las formas de entregarlas.
- Se adaptan las formas de aplicar los instrumentos de evaluación
Algunas notas en la adaptación a la virtualidad:
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El curso de TEAMS Dra. Jenny Espinosa
Temática Instructor Algunas temáticas a recuperar
Curso de TEAMS
Dra. Jenny Espinosa Barajas
Creación de nuevo documento de Word Online Uso del Bloc de notas de clase para guardar actividades y tareasElaborar un Sway dinámicoCrear un canal privado para trabajo en equiposUsar el mentimentor para debate, lluvia de ideas….Elaboración de Mapa mental y conceptual en líneaMapa Conceptual en Línea, añadiendo el recurso de MindMupen un canal.Programar una reunión de videoconferencia para debatirCrear un Chat Grupal para debatirParticipar en un sondeo rápido en un FormularioIntegrar caso de estudio (link) desde Archivos de un canalParticipar en un Wiki de una canalDiseñar instrumentos de evaluación
Elementos de la capacitación a recuperarse
SUBTÍTULOS
Temática Instructor Algunas temáticas a recuperar
Elementos de Diseño Instruccional para el trabajo del curso en TEAMS
Mtra. Mónica Acosta Montes de Oca
Elaboración del EncuadreMensaje de BienvenidaProgramación del cursoAprendizajes esperadosMetodología del cursoEvaluaciónCriterios de evaluaciónPropuesta de la estructura del Teams
Elementos de la capacitación a recuperarse
SUBTÍTULOS
El material del Curso-Taller Diseño Instruccional, se ubica en un team creado para
almacenar los documentos presentados durante el curso en los distintos bloques, así
como los videos para reforzar los temas.
El link del tutorial en el que encontrará los pasos para unirse al Team y el código de
acceso que necesita para hacerlo: 58wubvp
https://view.genial.ly/5f21c310c68a2d0d434c53ae
SUBTÍTULOS
Tema 1 Consistencia pedagógica de la UEA e IC en el contexto del documento curricular
Tema 2La UEA e IC
Los datos generales
Tema 3La Unidad o Bloque temático en la UEA
Tema 4La impartición de
cátedra
¿Dónde ubicar el Documento Curricular del Programa Educativo?
¿De dónde retomar algunos de los elementos de la UEA e IC?La consistencia pedagógica del objetivo general de la UEA, atributos, criterios de desempeño y productos
Lograr la consistencia pedagógica de los objetivos por unidad, sus estrategias e instrumentos de evaluación y productos con el objetivo general y producto integrador
Lograr la consistencia pedagógica de las actividades desarrolladas por temas y sus productos con las estrategias e instrumentos de evaluación de la Unidad
La información general de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje se obtiene del Documento Curricular del Programa
Educativo; éstos se encuentran publicados en el portal Web de la UAT:
https://www.uat.edu.mx/SitePages/principal.aspx en el botón “OFERTA EDUCATIVA”
en el apartado “TECNICO SUPERIOR/LICENCIATURA”, o directamente en la página de la Dirección de Desarrollo
Curricular: https://www.uat.edu.mx/SACD/DC/Paginas
/default.aspx en el botón “OFERTA EDUCATIVA (TSU/PA/LIC)” o en los sitios locales de cada Dependencia Académica
La estructura de la revista digital de la oferta educativa
La revista digital está organizada
por zonas:
Norte
Centro
Sur
La estructura de la revista digital de la oferta educativa
SedesDependencias
AcadémicasProgramas Educativos
Documentos de Consulta
La estructura de la revista digital de la oferta educativa
Los datos generales que se solicitan en la UEA se
encuentran en el documento Curricular y
en la Secuencia Curricular
Para hacer la consulta de estos documento solo
debe ubicar el Programa Educativo de la DA correspondiente,
posicionar el cursos sobre la palabra “consultar” y
dar clic.
La estructura de la revista digital de la oferta educativa
En ese momento se abre el documento a
consultar.
El formato de la UEA e IC
Nombre de la asignatura:Establecer el nombre completo de la asignatura como se encuentra registrado en el Documento Curricular.
Recuadro de Firma y Sello: En este apartado se solicita la aprobación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje e Impartición de Cátedra por parte de la Facultad o Unidad Académica.
Programa Educativo: Establecer el nombre completo del Programa Educativo como fue registrado ante la Dirección General de
Profesiones (DGP).
Modalidad: Presencial o a Distancia.(Escolarizada, No Escolarizada y Mixta)
Tipo: Único /Común
Modelo de formación
PARTE 1 DE LA UEA E ICDATOS GENERALES
LA INFORMACIÓN DE ESTA PARTE ESTÁ EN EL DOCUMENTO CURRICULAR
LA INFORMACIÓN DE ESTA PARTE SE REDACTA POR EL PROFESOR
en el las tablas por núcleo de formación del Documento
Curricular
El tipo de asignatura: Esta información se encuentra en las tablas por núcleo de formación del Documento Curricular
Tipo de asignatura: “tabla de seriación” o de la tabla “materias prerrequisito” ubicadas en documento curricular
LA INFORMACIÓN DE ESTA PARTE SE REDACTA POR EL PROFESOR
Contribución de la asignatura en el perfil de egreso institucional: El Perfil de Egreso Institucional se localiza en el documento curricular, tabla “Perfil Profesional Institucional”
Atributos del perfil de egreso: se establecen los Conocimientos, las habilidades y aptitudes, y las actitudes y valores que se promueven en la asignatura.Se identifican tomando la información de la tabla “Dimensiones y atributos del perfil profesional del programa educativo”, ubicada en el documento curricular del PE.
UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Datos Generales FACULTAD, UNIDAD ACADÉMICA O CENTRO DE TRABAJO:
UAM DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA EDUCATIVO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DATOS GENERALES:
ASIGNATURA: DISEÑO DE PROYECTOS DE TITULACIÓN
NÚCLEO DE FORMACIÓN:
PROFESIONAL PERIODO ESCOLAR: 7
CLAVE: HTC HTI: TH: TC: MATERIA
ANTECEDENTE MATERIA
CONSECUENTE TIPO:
G.EH43.147.10-09
6 4 10 9 S/A DESARROLLO DE PROYECTOS DE
TITULACIÓN
OBLIGATORIA ( X ) OPTATIVA ( )
COCURRICULAR ( ) EXTRACURRICULAR ( )
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE
EGRESO INSTITUCIONAL
Es un profesionista que posee conocimientos actualizados con capacidad de análisis y síntesis para la solución de problemas inherentes al ejercicio de su profesión de manera innovadora y propositiva a través del desarrollo de proyectos de investigación que posibiliten encontrar respuestas a los problemas con ética, actitud positiva y responsabilidad social ante la realidad socioeducativa local, nacional e internacional.
ATRIBUTOS DEL PERFIL DE EGRESO
Conocimientos: Conoce el análisis situacional del contexto social y educativo a nivel nacional e internacional para identificar problemáticas e
interpretar lineamientos y tendencias estructurales pertinentes a la búsqueda de alternativas de solución innovadoras en áreas técnica y docente.
Habilidades: Domina metodologías de investigación educativa desde diferentes enfoques, para comprender la realidad, generar conocimiento y
resolver problemas. Desarrolla proyectos de investigación educativa desde diferentes perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas, que
permita comprender la realidad, generar conocimiento y resolver problemas. Posee conocimientos sobre métodos y técnicas para la lectura y desarrollo de textos académicos y científicos. Aplica las tecnologías de la información en la búsqueda de información, elaboración de tablas y gráficos, presentaciones de clase, y
en la integración del proyecto de investigación producto de la clase. Actitudes y valores: Ejerce su actividad profesional con valores éticos y de servicio, con honestidad, responsabilidad y compromiso social. Posee un espíritu emprendedor, creativo, analítico e investigativo
Sin cambiosCoincidió con el
documento curricularCONSISTENCIA
EJEMPLO DE UEA
Objetivo general de la UEA: Determinar y registrar los alcances formativos del estudiante a través de un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes específicos
LA INFORMACIÓN DE ESTA PARTE LA REDACTA EL PROFESOR
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y Valores
Objetivos de
aprendizaje
¿Qué requiere sertransmitido y desarrollado enlos estudiantes?
¿Cómo?
Atributo:
Conocimientos
AbocarCitarDefinirDescribirDesignarDeterminarDistinguirEnlistarEnumerarEnunciarEscribirExplicarExponerIdentificarIndicarJerarquizar
LocalizarMarcarMencionarMostrarNombrarReconocerRegistrarRelatarRecordarReferirRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayar
ArgumentarAsociarCodificarComprobarConcluirContrastarConvertirConcretarCriticarDeducirDefinirDescribirDemostrarDiscriminarDescodificarDiscutirDistinguirEjemplificarEstimarExplicarExpresarExtrapolarGeneralizar
IdentificarIlustrarInferirInterpretarJerarquizarJuzgarLocalizarNarrarOrdenarOrganizarOpinarParafrasearPredecirPronosticarReafirmarRelacionarResumirRevisarSintetizarSostenerTranscribirTraducirTransformar
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
Atributo:
Habilidades
ANÁLISIS
APLICACIÓN
AnalizarAbstraerAislarCalcularCategorizarContrastarCriticarCompararDebatirDescribirDescomponerDesignar
DetallarDeterminarDescubrirDesglosarDetectarDiferenciarDiscriminarDistinguirDividirEnunciarEspecificarExaminar
AplicarAprovecharCalcularCambiarConstruirComprobarDelinearDemostrarDescribirDespejarDeterminarDiscriminar
InterpolarInventariarManejarManipularMedirModificarMostrarObtenerOperarOrganizarPracticarPrepararProbarProducirRelacionarRepresentarResolverRedactarTrazarSeguirTransferirUsarUtilizar
DiseñarDistinguirDramatizarEjemplificarEliminarEmplearEncontrarEsbozarEstimarEstructurarExplicarIlustrar
ProponerProyectarReacomodarReconstruirReunirReorganizarRepararRefutarRelacionarSeleccionarSustentarValorarValuarVerificar
Atributo:
Son integradoras y evidencian la integración de
conocimiento, habilidades y actitudes
SÍNTESIS EVALUACIÓN
EstructurarEvaluarFormularFundamentarGenerarJustificarJuzgarInventariarMedirModificarNarrar OrganizarPlanearProbarProducirProgramar
AgruparArreglarAprestarCategorizarClasificarCompilarComponerCombinarConcebirConstruirConceptuarDirigirDiseñarDistribuirEnsamblarElegirErigirEscogerEstimarEsquematizarExplicar
DecidirElegirEscogerEstimarEvaluarExplicarFundamentarIntegrarJustificarJuzgarMedirModificar
AcordarApreciarAprobarApoyarCalificarCategorizarCompararConcluirContrastarCriticarDefenderDemostrarDescubrir
OpinarPrecisarProbarRevisarReafirmarRefutarRelacionarSeleccionarSustentarTasarValorarValuarVerificar
OBJETIVO GENERAL DE LA UEA
Mediante los contenidos de la asignatura:
Identifica y analiza de forma crítica y creativa una problemática del contexto social y educativo de los ámbitos, local, nacional e
internacional y efectúa la gestión de información (buscar, organizar, analizar y sintetizar), con lo cual explica y fundamenta la
problemática con base en planteamientos teóricos pertinentes y seleccionando las técnicas e instrumentos adecuados acorde con la
problemática y los objetivos planteados, haciendo uso ético y responsable de las tecnologías de la información y comunicación; y
demuestra sus habilidades investigativas y la aplicación de herramientas de la comunicación oral y escrita, mediante la integración
de una propuesta de proyecto de investigación.
Se modificó el Objetivo General:Revisión de los verbos utilizados
Recuperar los verbos de la taxonomía de Bloom: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Permiten evidenciar conductas de los estudiantes.
Ordenarlos consistentemente: pasar del conocer, al saber hacer y al ser
EJEMPLO DE UEA
Saber: se establece la parte cognitiva.
define, identifica, distingue, revisa,
clasifica, organiza, diferencia, describe y
resume, sintetiza.
Saber hacer: se establece la parte de la aplicación: estructura, redacta, establece, distingue, desarrolla, construye, argumenta, fundamenta, redacta, elige, valora
Saber ser: acepta, participa, aprecia, respeta, crea, expresa, cuida, colabora.
LA INFORMACIÓN DE ESTA PARTE LA REDACTA EL PROFESOR
- Los atributos surgen del Objetivo General - CONSISTENCIA: revisar los verbos de la taxonomía para los atributos de la UEA reflejen la consistencia con el objetivo general
ATRIBUTOS DE LA UEA
SABER SABER HACER SABER SER
Conocimientos/ Competencias Cognitivas. 1. Define las características principales de un proyecto de
investigación. 2. Distingue los componentes del planteamiento del
problema. 3. Revisa, organiza y sintetiza los antecedentes y la
justificación en un problema de investigación 4. Identifica los elementos del marco teórico. 5. Distingue las características de los enfoques cuantitativo
y cualitativo de investigación. 6. Define y diferencia el tipo y nivel de investigación, así
como las distintas técnicas de recopilación de información
Habilidades/ Competencias Instrumentales y aptitudinales. 1. Estructura y redacta un planteamiento del problema de estudio 2. Redacta preguntas y objetivos de investigación y establece la consistencia entre el problema, los objetivos y las preguntas investigativas. 3. Distingue la diferencia en los antecedentes y la justificación en un proyecto de investigación y lo demuestra estructurando de manera fundamentada ambos elementos en un proyecto de investigación 4. Desarrolla la revisión de literatura requerida para la fundamentación 5. Construye un marco teórico relacionado de forma consistente con su tema de estudio. 6. Detecta las teorías y/o modelos teóricos pertinentes para la explicación de su problema de estudio. 7. Argumenta y redacta los fundamentos de la investigación con base al estilo APA. 8. Elige y valora el tipo, nivel y técnica de investigación pertinente con el proyecto de investigación y el propósito planteado en el mismo.
Actitudes y valores/ Competencias sistémicas e interpersonales
1. Valora la contribución de la investigación a la solución de problemas locales, regionales y nacionales.
2. Crea su proyecto de investigación atendiendo de forma responsable las problemáticas sociales o educativas identificadas en los contextos de estudio.
3. Respeta los procesos establecidos para el desarrollo de investigación.
4. Cuida de dar crédito a los autores y no cometer plagio en la redacción del marco teórico.
Se revisan los verbos acorde a una taxonomía educativa
EJEMPLO DE UEA
Producto integrador de la UEA: en este apartado se establece la resultante de las estrategias didácticas.A través de él se permite realizar una evaluación global de la asignatura. Por ejemplo: informe de investigación, protocolo de investigación, ensayo, monografías, demostraciones o prototipos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UEA (Producto Integrador de la UEA)
PRODUCTO
INTEGRADOR
DE LA UEA
NIVELES DE
DOMINIO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
10Compet
ente
-El alumno logra demostrar sus habilidades de investigación individual, valorando su creatividad y su sentido de
pertenencia a través de un planteamiento consistente de problema fundamentado en la revisión del contexto
desde diferentes ámbitos o contextos. (aplicacion-3)
-Estructura e integra coherente y consistentemente la justificación del proyecto de investigación con base en las
políticas educativas desde diferentes ámbitos, y atendiendo los diferentes actores involucrados en la
problemática, poniendo de relieve la responsabilidad social que tiene como investigador. (síntesis y evaluación
5-6)
-Estructura consistentemente el planteamiento del problema, la pregunta de investigación y los objetivos del
proyecto. (5 síntesis)
-Integra una estructura lógica y consistente del apartado de fundamentos incluyendo los elementos
conceptuales, teóricos, de contexto relacionados con el problema que se plantea. (evaluación -6)
-Estructura, integra y fundamenta de forma coherente y consistente los apartados del proyecto. (5 y 6)
- Utiliza las formas de citar de APA y juzga y valora la importancia de dar crédito a las citas integradas en el
trabajo (3-aplicación 5 y 6)
-Especifica coherentemente la propuesta metodológica logrando la consistencia con los objetivos planteados, el
diseño de investigación, la técnica e instrumentos propuestos en el proyecto. (4-análisis)
-Determina claramente la población objetivo del proyecto planteado y los criterios para la selección de los
mismos. (3-aplicación)
-Describe con fundamento y de forma coherente con el diseño de la investigación, el método de análisis. (4-
análisis)
-Demuestra el trabajo colaborativamente con sus compañeros a través de la integración y explicación de las
exposiciones grupales. (2 comprensión, 5, 6)
-Aplica adecuadamente las herramientas tecnológicas propuestas en clase para la búsqueda de información. (3-
aplicación
-Opina de forma fundamentada en sus participaciones de clase e integra todas sus actividades de forma
responsable y puntual. (6-evaluación)
-Sabe escuchar sugerencias, discrimina, juzga y decide de forma coherente las propuestas de mejora para su
trabajo. (2, 5, 6)
C
O
N
S
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O
S
EJEMPLO DE UEA
Documento:Anteproyecto de investigación que
integra el planteamiento del
problema, marco de fundamentos y aproximación metodológica.
ACTIVIDAD 1
• Revise los apartados de los Datos Generales de su UEA• Identifique la consistencia de los verbos usados en el objetivo general, los de los
planteados en los 3 atributos que persigue en su asignatura• Compare los verbos con los niveles taxonómicos para conocer el nivel de cognición• Valore la consistencia y contribución de éstos con el perfil de egreso institucional y el
perfil de egreso planteado en el Documento Curricular del Programa Educativo• Una vez revisada la consistencia en este apartado, le pedimos que acceda al link
compartido en el chat y responda el formulario:
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=B7Nacny3Zk-RaDdrHH-ZkO5zYuJieeNHvRktgzNsFr1UOUtUNzA3RlZVR0RQMTgyMDROVDZFMDRTNy4u
Tiempo estimado: 5 minutos llenado de formulario y Respuesta a algunas de las interrogantes del chat
PARTE 2 DE LA UEA E ICUNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
Se registra el número y nombre completo de la unidad o bloque temático .
Se establece el tiempo en horas/semanas que durará la unidad de laasignatura.
Objetivo de la Unidad o Bloque temático: Determina los alcances formativos del estudiante a través de un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes específicos que, en forma conjunta y complementaria,
hacen posible el logro del objetivo de la UEA.
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE Unidad 1.- Planeación de proyectos de Investigación.
OBJETIVO DE LA
UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO
Identifica los elementos principales del planteamiento del problema, analiza un conjunto de
problemáticas y define un objeto de estudio, estructura y fundamenta los antecedentes y
justificación del proyecto de investigación, discriminando la diferencia entre ambos; y determina
preguntas y objetivos de investigación, Valorando las referencias consultadas y dando crédito a
los autores consultados.
TIEMPO/DURACIÓN I mes y 2 semanas (6 semanas)
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
UNIDAD 1.-
PLANEACIÓN DE
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
1.1.- ENCUADRE DE
LA ASIGNATURA
1.2 DEFINICIÓN DEL
TEMA DE
INVESTIGACIÓN
Relaciona los verbos de la unidad con el Objetivo general de la UEA e IC
Verbos Nivel cognitivo Atributos
IDENTIFICA----- CONOCIMIENTO------- SABERDEFINE---------- CONOCIMIENTO------- SABERESTRUCTURA--- APLICACIÓN------------- SABER HACERANALIZA--------- ANÁLISIS----------------- SABER HACERDETERMINA---- ANÁLISIS----------------- SABER HACERDISCRIMINA---- ANÁLISIS----------------- SABER HACERFUNDAMENTA- SÍNTESIS Y EVALUACIÓN--- SABER HACERVALORAR-------- SÍNTESIS Y EVALUACIÓN--- SABER SER
Desglose de temas
EJEMPLO DE UEA
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE
OBJETIVO DE LA
UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO
TIEMPO/DURACIÓN
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓNRECURSOS
Estrategia Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Conjunto de acciones significativas
que posibilitan la operacionalización
de los atributos (conocimientos,
habilidades, actitudes)
Medios que evidencian la consecución de objetivos de enseñanza-aprendizaje y el logro del producto de la unidad o bloque temático.
Resúmenes e Informes de
lectura
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Panel y Debates
Foros y chat académicos
Taller reflexivo
Aprendizaje basado en Problemas
ABP
SimulaciónEnsayos
Método de proyectos
Estudio de caso
Wiki académico
Exposición-clase
magistral
ESTR
ATE
GIA
S D
IDÁ
CTI
CA
S
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE Unidad 1.- Planeación de proyectos de Investigación.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
O BLOQUE TEMÁTICO
Identifica los elementos principales del planteamiento del problema, analiza un conjunto de problemáticas y define un objeto de
estudio, estructura y fundamenta los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, discriminando la diferencia
entre ambos; y determina preguntas y objetivos de investigación, Valorando las referencias consultadas y dando crédito a los
autores consultados.
TIEMPO/DURACIÓN I mes y 2 semanas (6 semanas)
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASINSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓNRECURSOS
Estrategia Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje
UNIDAD 1.- PLANEACIÓN
DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
1.1.- ENCUADRE DE
LA ASIGNATURA
1.2 DEFINICIÓN DEL
TEMA DE
INVESTIGACIÒN
MAPA
CONCEPTUAL
LLUVIA DE IDEAS
CLASE
MAGISTRAL
LLUVIA DE IDEAS
FORO-CHAT
FORO-CHAT
PRESENTACIÓN DE LA UEA.
RELACIÓN ENTRE PERFIL
INSTITUCIONAL, OBJETIVO
DEL PE, PERFIL DE EGRESO Y
ATRIBUTOS CON LA UEA
ELABORAR PRESENTACION.
DISEÑAR TEMA DE CHAT
SE ESTRUCTURA UN CHAT
GRUPAL PARA RECUPERAR
PASOS PARA PLANTEAR UN
PROBLEMA
LEER A SCHMELKES:
DE DONDE SURGEN IDEAS PARA UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
CADA ALUMNO PARTICIPA EN FORO Y EN
MENTI.COM 3 PALABRAS CLAVE PARA VER
MAS REPETIDAS. SE COMPARTE A CADA
ALUMNO PARA INTEGRARSE AL PORTAFOLIO
INDIVIDUAL.
LEER A SCHMELKES.
EL TEMA DE PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
ELABORAR UN DIAGRAMA CON LOS PASOS
PARA PLANTEAR UN PROBLEMA
LECTURA DEL PDI
Desglose de temas
EJEMPLO DE UEA
- Revisión de los verbos del objetivo
- Identificar el nivel cognitivo del verbo en la taxonomía
- Revisar las estrategias y los niveles cognitivos
(tablas del curso)
- Seleccionar las que considere el docente acorde al objetivo y actividades a realizar
EXPOSICIÓN
CONFERENCIA
CLASE
MAGISTRAL
La exposición oral
su fin es el
aprender a
explicar un tema
de forma que se
logre la
comprensión de
los estudiantes
CONOCIMIENTO Repetir, definir,
describir,
enumerar,
jerarquizar, relatar,
citar, explicar,
determinar
El/La
estudiante
agrega
contenido al
Wiki creado
en un canal.
A través de la
herramienta
MENTI, el
profeso
prepara un
ejercicio.
Un equipo deestudiantesparticipa en un Wikide una canal.A través de laherramienta MENTI,el profeso preparaun ejercicio.
COMPRENSIÓN Identificar,
interpretar,
asociar,
argumentar,
criticar, demostrar,
discutir, expresar,
organizar, resumir,
parafrasear,
discriminar
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
TIPOS DE
APRENDIZAJE
QUE SE
FOMENTAN
NIVEL
TAXONÓMICO
Verbos /objetivos
de aprendizaje
CLASE VIRTUAL EN EL TEAMS
Trabajo individual Trabajo grupal
MAPAS
CONCEPTUALPermite la
incorporación de
nuevos conceptos.
Clasificar por
niveles de
abstracción o
inclusividad;
permitiendo
establecer las
relaciones de
supra, co o
subordinación
existente entre los
conceptos.
CONOCIMIENTO Repetir, definir,
describir,
enumerar,
jerarquizar, citar,
explicar,
determinar
El/La
estudiante
crea un
documento
nuevo Online
(Word, Power
Point) desde
Tareas.
El/La estudiante utiliza su cuaderno en el Bloc de Notas de Clase.
Un equipo de
estudiantes
elabora un
Mapa
Conceptual en
Línea,
añadiendo el
recurso de
MindMup en
un canal.
COMPRENSIÒN Identificar,
interpretar,
asociar, ,
argumentar,
expresar, organizar,
resumir,
parafrasear,
discriminar
SÍNTESIS Sintetizar, agrupar,
relacionar,
fundamentar
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
TIPOS DE
APRENDIZAJE
QUE SE
FOMENTAN
NIVEL
TAXONÓMICO
Verbos /objetivos
de aprendizaje
CLASE VIRTUAL EN EL TEAMS
Trabajo individual Trabajo grupal
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
TIPOS DE APRENDIZAJE QUE
SE FOMENTANNIVEL TAXONÓMICO VERBOS /OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
FOROS Y CHAT ACADÉMICOS
Permite construir
conocimientos.
Generación de nuevas ideas y
evaluación de los
aprendizajes
reflexión, análisis.
Intercambio de ideas.
Estimula la capacidad de
trabajar y construir
colaborativamente.
CONOCIMIENTO Recordar, repetir, definir, describir,
enumerar, jerarquizar, relatar, citar,
explicar, determinar
COMPRENSIÓN Identificar, interpretar, asociar, narrar,
argumentar, criticar, demostrar, discutir,
discriminar.
APLICACIÓN Estructurar, discriminar, ejemplificar,
relacionar, discriminar
ANÁLISIS Analizar, asociar, criticar, cuestionar,
descomponer, diferenciar, discriminar
SÍNTESIS Sintetizar, agrupar, deducir, dirigir,
relacionar, explicar, fundamentar
EVALUACIÓN Aportar, debatir, criticar, refutar,
fundamentar, concluir
IDENTIFICA---- CONOCIMIENTO---- SABER- mapa mental, mapa conceptual, exposición, foro, chat
DEFINE--------- CONOCIMIENTO---- SABER- mapa mental, mapa conceptual, exposición, foro, chat
ANALIZA------- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, foro, chat
ESTRUCTURA- APLICACIÓN----------SABER HACER- mapa mental, foro, chat
DETERMINA--- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, exposición, foro, chat
DISCRIMINA--- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, exposición, foro, chat
FUNDAMENTA- SÍNTESIS Y EVALUACIÓN-SABER HACER- mapa mental, mapa conceptual, foro, chat, exposición
VALORAR-------- SÍNTESIS Y EVALUACIÓN- SABER SER mapa mental, mapa conceptual, foro, chat, exposición
Verbos de objetivo del
Bloque I
Nivel taxonómico
Atributos Estrategias a implementarse
Permiten obtenerevidencia del desempeño.Ejemplos:• Cuestionario;• Escala de estimación;• Guía de observación;• Registro descriptivo;• Diario de clase;• Guía de evaluación de
proyectos;• Lista de cotejo;• Lista de verificación• Registro anecdótico o
descriptivo;• Rúbricas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son herramientas utilizadas para valorar el aprendizaje evidenciado, a través de los
diferentes medios o evidencias que permiten recoger información, el logro del objeto de
aprendizaje señalado en el objetivo
Resúmenes e Informes de lectura
LISTA DE COTEJO
LISTA DE VERIFICACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ESCALA ESTIMATIVA
RÚBRICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
REGISTRO ANECDÓTICO
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
INST
RU
MEN
TOS
DE
EVA
LUA
CIÓ
N
lista de cotejo
de un experimento
de actitudes
de respeto
del trabajo en equipo
de una exposición
de un escrito
Un mapa conceptual o mental
Foro/chat
Ejemplo de Relación de estrategiase instrumentos de evaluación
Rúbrica
la resolución
de problemas
una dramatización
una investigación el diario
la escritura de un texto
narrativo
Exposición
Nota: recuperar material del Curso, con ejemplos de diferentes instrumentos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
DESCRIPCIÓN PARA QUE SE UTILIZAMÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA SU USO
La Lista de Cotejo o Control es
un instrumento que permite al
maestro registrar el desempeño
de los alumnos, evaluados.
Combina la evaluación de
procesos y la evaluación de
productos finales.
Para medir el
desempeño del
alumno, está dirigido
especialmente para los
tres saberes.
Puede ser utilizado en los
métodos y técnicas siguientes:
• Prácticas de laboratorio,
Simulación
• Aprendizaje auxiliado con
las TIC
• Aprendizaje situado
Investigación
• Aprendizaje basado en
proyectos
• Solución de problemas
• Análisis de Casos
Instrumento de Evaluación: Rúbrica o Matriz de valoración
DESCRIPCIÓN PARA QUE SE UTILIZAMÉTODOS Y TÉCNICAS
PARA SU USO
Rubrica o Matriz de valoración
permite establecer parámetros
graduales de desempeño.
Favorece la autoevaluación en
los alumnos.
Combina la evaluación de
procesos y la evaluación de
productos finales.
Para medir el desempeño
del alumno, está dirigido
especialmente para los tres
saberes
Puede ser utilizado en los
métodos y técnicas siguientes:
• Análisis de casos
• Solución de problemas
• Equipos colaborativos
• Aprendizaje basado en
proyectos
• Investigación
• Aprendizaje situado
IDENTIFICA---- CONOCIMIENTO---- SABER- mapa mental, mapa conceptual, exposición, foro, chat. (Lista de Cotejo y Rúbrica)
DEFINE--------- CONOCIMIENTO---- SABER- mapa mental, mapa conceptual, exposición, foro, chat (Lista de Cotejo y Rúbrica)
ANALIZA------- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, foro, chat (Lista de Cotejo y Rúbrica)
ESTRUCTURA- APLICACIÓN----------SABER HACER- mapa mental, foro, chat (Lista de Cotejo y Rúbrica)
DETERMINA--- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, exposición, foro, chat. (Lista de Cotejo y Rúbrica)
DISCRIMINA--- ANÁLISIS--------------SABER HACER- mapa mental, exposición, foro, Chat. (Lista de Cotejo y Rúbrica)
FUNDAMENTA- SÍNTESIS Y EVALUACIÓN-SABER HACER- mapa mental, mapa conceptual, foro, chat, exposición. (Lista de Cotejo y Rúbrica)
Verbo de objetivo
Nivel taxonómico
Atributos Estrategias e Instrumentos de evaluación
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE Unidad 1.- Planeación de proyectos de Investigación.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
O BLOQUE TEMÁTICO
Identifica los elementos principales del planteamiento del problema, analiza un conjunto de problemáticas y define
un objeto de estudio, estructura y fundamenta los antecedentes y justificación del proyecto de investigación,
discriminando la diferencia entre ambos; y determina preguntas y objetivos de investigación, Valorando las
referencias consultadas y dando crédito a los autores consultados.
TIEMPO/DURACIÓN I mes y 2 semanas (6 semanas)
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓNRECURSOS
Estrategia Actividades de
Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
UNIDAD 1.- PLANEACIÓN
DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
1.1.- ENCUADRE DE LA
ASIGNATURA
1.2 DEFINICIÓN DEL
TEMA DE
INVESTIGACIÒN
MAPA
CONCEPTUAL
LLUVIA DE
IDEAS
CLASE
MAGISTRAL
LLUVIA DE
IDEAS
FORO-CHAT
FORO-CHAT
PRESENTACIÓN DE LA
UEA. RELACIÓN
ENTRE PERFIL
INSTITUCIONAL,
OBJETIVO DEL PE,
PERFIL DE EGRESO Y
ATRIBUTOS CON LA
UEA
ELABORAR
PRESENTACION.
DISEÑAR TEMA DE
CHAT
SE ESTRUCTURA UN
CHAT GRUPAL PARA
RECUPERAR PASOS
PARA PLANTEAR UN
PROBLEMA
LEER A SCHMELKES:
DE DONDE SURGEN IDEAS PARA
UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.
ELABORACIÓN DE MAPA
CONCEPTUAL
CADA ALUMNO PARTICIPA EN
FORO Y EN MENTI.COM 3
PALABRAS CLAVE PARA VER MAS
REPETIDAS. SE COMPARTE A
CADA ALUMNO PARA
INTEGRARSE AL PORTAFOLIO
INDIVIDUAL.
LEER A SCHMELKES.
EL TEMA DE PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
ELABORAR UN DIAGRAMA CON
LOS PASOS PARA PLANTEAR UN
PROBLEMA
LECTURA DEL PDI
LISTA DE COTEJO
MAPA Y LLUVIA
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN DE
FORO
LISTA DE COTEJO
DE EVALUACIÓN
DE FORO
LISTA DE COTEJO
PARA DIAGRAMA
LIBROS
ELECTRÓNICOS
COMPUTADORA
PRESENTACION EN
POWER POINT
MENTI
COMPUTADORA
PRESENTACION EN
POWER POINT
MENTI
LIBROS
ELECTRÓNICOS
COMPUTADORA
PDI-UAT
COMPUTADORA
WORD LINE
LIBROS
ELECTRÓNICOS
EJEMPLO DE UEA
Se selecciona unproductointegrador paraevaluar la unidado bloquetemático.
En la elaboración de los niveles de dominio del producto de la Unidad recupera los verbos (niveles de cognición) planteados en el objetivo de la Unidad o Bloque temático
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO PRODUCTO DE LA
UNIDAD O BLOQUE
TEMÁTICO
NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DOCUMENTO QUE INTEGRA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10 COMPETENTE
Identifica, analiza y construye apropiadamente el objeto de estudio, define un planteamiento del problema original y relevante, estructura y fundamenta los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, determina adecuadamente preguntas y objetivos de investigación y discrimina y valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
9 SATISFACTORIO
No construye apropiadamente el objeto de estudio ni define un planteamiento del problema original y relevante, estructura y fundamenta los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, determina adecuadamente preguntas y objetivos de investigación y discrimina valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
8 SUFICIENTE
No construye apropiadamente el objeto de estudio ni define un planteamiento del problema original y relevante, no estructura adecuadamente los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, pero determina adecuadamente preguntas y objetivos de investigación y discrimina valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
7 BASICO
No construye apropiadamente el objeto de estudio, ni define un planteamiento del problema original y relevante, no desarrolla adecuadamente los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, redacta parcialmente las preguntas y objetivos de investigación y valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
6 ELEMENTAL
No construye apropiadamente el objeto de estudio ni genera un planteamiento del problema original y relevante, no desarrolla los antecedentes y justificación del proyecto de investigación de manera consistente, define parcialmente las preguntas y objetivos de investigación, valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
NA AÚN NO
COMPETENTE
No construye apropiadamente el objeto de estudio, ni define un planteamiento del problema original y relevante, no redacta adecuadamente preguntas y objetivos de investigación, no desarrolla de forma fundamentada y consistente los antecedentes y justificación del proyecto de investigación, ni valora las contribuciones de los investigadores de la comunidad científica.
EJEMPLO DE UEA
ACTIVIDAD 2
• Revise la consistencia de los elementos de una unidad o bloque temático con lainformación general de la UEA: objetivos, producto y niveles de dominio.
• Revise la relación de las estrategias de una unidad o bloque temático con lasactividades de enseñanza aprendizaje y los instrumentos de evaluación adaptados alentorno virtual y responda el siguiente formulario:
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=B7Nacny3Zk-RaDdrHH-ZkDrg515LgiRLglbTba-hiKRUQTJaUk5HUDRTVUY5MFBPNlVVMkpDTDE2VC4u
Tiempo estimado: 5 minutos llenado de formulario y Respuesta a algunas de las interrogantes del chat
PARTE 3 DE LA UEA E ICIMPARTICIÓN DE CÁTEDRA
Se recupera de la segunda parte del Formato de la UEA e Impartición de
Cátedra
MOMENTOS DE LA CÁTEDRA
Producto Esperado
Instrumentos de
EvaluaciónTipo de EvaluaciónActividades de
AperturaActividades de
DesarrolloActividades de
Cierre
( ) Autoevaluación( ) Coevaluación( ) Heteroevaluación
Momento de Evaluación
( ) Diagnóstica( ) Sumativa( ) Formativa
En este apartado se registran las actividades que se llevarán a cabo para despertar el interés en el tema. Para estudiar el tema/s y para establecer el compromiso del trabajo académico.
Tiempo dedicado a trabajar los contenidos, profundizar en el tema, promover la transferencia a contextos reales, comparaciones generalizaciones, aplicaciones teóricas y prácticas.
Momento de aclaración de dudas, de retroalimenta-ción y de planteamiento de preguntas para afianzar lo estudiado, para comprobar lo aprendido.
En este apartado se establece la forma de evaluar el logro de los aprendizajes esperados.
En este apartado se enuncian los instrumentos a utilizar para obtener las evidencias del desempeño de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
IMPARTICIÓN DE CÁTEDRA
(Desglose de la Unidad o Bloque Temático)
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO
NÚMERO Y NOMBRE DE LA
UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO:
Unidad 1.- Planeación de proyectos de Investigación.
OBJETIVO DE LA UNIDAD O
BLOQUE TEMÁTICO:
Identifica los elementos principales del planteamiento del problema, analiza un conjunto de problemáticas y define
un objeto de estudio, estructura y fundamenta los antecedentes y justificación del proyecto de investigación,
discriminando la diferencia entre ambos; y determina preguntas y objetivos de investigación, valorando las
referencias consultadas y dando crédito a los autores consultados.
NOMBRE DEL TEMA: 1.1.- ENCUADRE DE LA ASIGNATURA
TIEMPO/DURACIÓN DEL TEMA EN
HORAS:
1 SESIÓN
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
POR TEMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
MOMENTOS DE LA CÁTEDRA
Producto
Esperado
Instrumentos
de
Evaluación
Tipo y
Momento
de
Evaluación
Recursos Actividades de
Apertura
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
Cierre
PRESENTACIÓN
DE LA UEA
CONSISTENCIA
DE PERFIL
INSTITUCIONAL,
DE EGRESO
OBJETIVO DE LA
UEA
PRESENTACIÒN
DE LOS
PARTICIPANTES
DEL CURSO
DIAGNÒSTICO
SOBRE
CONOCIMIENTO
S PREVIOS
PRESENTACIÒN
DE LA UEA
TRABAJO
COLEGIADO
SOBRE LAS IDEAS
PARA
DESARROLLAR
UN PROYECTO
RETROALIMENT
ACIÒN DEL
PROFESOR
DUDAS DE LOS
ALUMNOS
DESCRIBIR LA
TAREA
MAPA
CONCEPTUAL DE
IDEAS PARA
INVESTIGAR EN
DIAPOSITIVA DE
MENTIMETER
COMO EJEMPLO
DEL TRABAJO
GRUPAL
LISTA DE
COTEJO
HETEROEVA
LUACIÒN
PROCESO
COMPUTA
DORA
EJEMPLO DE UEA
Subtema
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA Y ELECTRÓNICA (APA)
Esta sección se coloca solo al final del último bloque o unidad integrando todas las referencias de la Impartición de cátedra a través de la UEA, de
acuerdo a los criterios de la APA
Básica
Impresa:
1. Corina Schmelkes y Nora Elizondo Schmelkes (2010) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación
(tesis). Nueva York y Londres. Oxford University Press
2. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación (Vol. 3). México:
McGraw-Hill.
3. Román, C. (1999). Guía práctica para el diseño de proyectos sociales.
4. Arias, F. G. (1999). El proyecto de investigación. Fidias G. Arias Odón.
Complementar
ia
1. Bases de Datos Científicas de la Dirección general de Bibliotecas (EBSCO)
ELABORÓ FECHA
ADSCRIPCIÓN
ACTUALIZÓ FECHA
ADSCRIPCIÓN
Facultad, Unidad
Académica o
Centro de Trabajo y
Academia
Facultad, Unidad
Académica o
Centro de Trabajo y
Academia
bbbvvvccczzz 19-09-19 Unidad Académica
Multidisciplinaria de
Ciencias Educación y
Humanidades
bbbvvvccczzz 17-08-20 Unidad Académica
Multidisciplinaria de
Ciencias Educación y
Humanidades
EJEMPLO DE UEA
ACTIVIDAD 3
• Revise los apartados de una Impartición de Cátedra• Identifique la consistencia de los elementos que la integran con los que estableció
en la Unidad o Bloque temático a la que pertenece en su UEA• Establezca la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje de su bloque II
con las actividades planteadas en el proceso de impartición• Relacione el producto esperado del subtema o contenido con lo solicitado en el
bloque II• Identifique si el instrumento de evaluación es consistente con lo señalado en el
bloque II• Una vez revisado este apartado en su UEA e IC, responda el siguiente formulario.
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=B7Nacny3Zk-RaDdrHH-ZkO5zYuJieeNHvRktgzNsFr1UMUNSSlY1NEFSTTRTNjBET0NFQzVPRkpXTy4u
Tiempo estimado: 5 minutos llenado de formulario y Respuesta a algunas de las interrogantes del chat
Compromisos:
Este fue un proceso de retroalimentación didáctico y con ejemplo de una UEA e IC el cual se constituye en una capsula didáctica de apoyo para la adaptación de su propia UEA e IC
Se sugiere revisar los materiales de apoyo del curso- taller de diseño instruccional accediendo al link que se comparte en esta presentación
Se revisarán las dudas planteadas en el chat durante la exposición y la realización de los ejercicios
Se elaborarán cápsulas didácticas derivadas de las dudas plateadas en el chat en apoyo a la actualización y adaptación de UEA
Se continuará con la implementación de cursos taller para elaboración de UEA por Facultades y Unidades Académica conforme lo vayan solicitando
Formato de UEA e
Impartición de Cátedra .
Espero que esta información
haya aclarado dudas, Ahora
le invito a que realice su
planeación.
ÉXITO
Lic. Martha Alicia
Mendez Lladó
Coordinación de Diseño y
Actualización de Programas
Educativos
Ext. 2033
COORDINACIÓN DE DISEÑO Y ACTUALIZACIÓN
DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
Lic. José Osiel Zúñiga
Reyes
Coordinación de Diseño y
Actualización de
Programas Educativos
Ext. 2033
Mtro. Noel Ruiz Olivares
Coordinador de Diseño y
Actualización de Programas
Educativos
Ext. 2038
Ing. M. C. José Andrés Suárez
Fernández
RECTOR
Dr. Eduardo Arvizu Sánchez
SECRETARIO GENERAL
Dra. Rosa Issel Acosta González
SECRETARIA ACADÉMICA
Dra. Dora María Lladó Lárraga
DIRECCIÓN DE DESARROLLO
CURRICULAR
