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• Aula de Innovación Educativa

• Bordón: revista de Pedagogía

• c&p: Comunicación y Pedagogía

• Cuadernos de Pedagogía

• Íber: didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

• In-fan-cia: educar de 0 a 6 años

• OGE. Organización y gestión educativa:

• Revista española de pedagogía

• Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura




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Aula de Innovación Educativa. Primaria

ISSN 1131-995X Periodicidad Mensual Editor Graó

Nº 259, marzo (2017)

Editorial Queremos acoger 5

Foro ¿Qué le puede pedir la escuela a un inspector? / Jesús María Jiménez Sánchez

Proyectos con servicio a la comunidad / Xus Martín García 9

Retrato Jordi Fusté y Dolors Espargaró, familia acogedora de urgencia. Acogida:

ternura y cohesión / Lourdes Martí Soler 11

Aula de ... El juego, en el corazón de la enseñanza y el aprendizaje

� El juego, en el corazón del proceso de enseñanza y aprendizaje / Imma Marin

Santiago, Esther Hierro Mariné 12

� ¿Qué lugar ocupan la acción y la expresión espontánea de los niños y las niñas en la

escuela? / Lídia Esteban Ruiz, Isabel Trias Vilalta, Elvira Güell Barceló 18

� La letra, con los juegos de mesa entra / José Antonio Fraga Moreiro 24

� Una aventura gamificada: Hogwarts Adventure / Beatriz Cánovas Fernández 30

Reflexión ¿Se puede aprender enseñando? Evidencias científicas e implicaciones

educativas / David Duran Gisbert 35

En la práctica

Carta para ti, y para el claustro / Maria Urmeneta Sanromà

Yoga en la escuela. Aproximación desde el proyecto de salud de centro / Miguel

Pallasá-Manteca, María José Tolosana Alcubierre

41

44

Ventana abierta. acción comunitaria

Educación social y escuela, un diálogo necesario / Antía Cid Rodríguez 49

Tema del curso El aprendizaje cooperativo, plataforma para una escuela que aprende

/ Anna Herrero, Irene Lezea, Karmen Sanz, Joxemari Arakama Samaniego 53

Filosofando Hacer las cosas bien / Grup IREF 58

MartíFamilia acogedora de urgenciaEl día 3 de noviembre de 1997, Jordi y Dolors (padres de tres hijos que entonces tenían 14, 16 y 18 años) acogieron a una niña de pocos días de vida. Una niña a quien hicieron de padres, y los chicos de hermanos, hasta las vísperas de Navidad, cuando todo estuvo a punto para que la criatura fuera a vivir con la familia que la adoptaba definitivamente. Fue la primera de 13 menores que han ido pasando por el hogar de esta familia de Cardedeu (Barcelona) en régimen de acogida de urgencia, es decir, en períodos previsiblemente cortos y con carácter de provisionalidad.

Marín, HierroEl juego, en el corazón del proceso de enseñanza y aprendizaje«El juego es el disfraz del aprendizaje.» ¿Os imagináis el aprendizaje disfrazado de juego colándose en la escuela? ¿Os lo imagináis con capa y antifaz? Para los que siempre hemos pensado que el juego estaba en la base del aprendizaje, la neurociencia ha abierto una nueva perspectiva muy estimulante. ¿Puede ser el juego el antídoto para conectar con la motivación intrínseca del alumnado y profesorado?

Estebán, Trias, Güell¿Qué lugar ocupan la acción y la expresión espontánea de los niños y las niñas en laEl juego espontáneo es una necesidad de los niños y niñas a la que, en la escuela El Martinet, intentamos darle espacio. En las edades de 6, 7 y 8 años, que la escuela acoge en la comunidad de los medianos, la relación y el deseo de saber y comprender el mundo toma mucha fuerza. El juego es, a menudo, el vehículo con el que los niños y las niñas transitan entre la realidad y la fantasía, desarrollando así su propia exploración e investigación. El respeto profundo y el amor hacia cada uno de ellos es clave en nuestra intervención como docentes.

FragaLa letra, con los juegos de mesa entraUno de los objetivos docentes más perseguidos en los últimos tiempos es hacer de la enseñanza algo divertido y ameno, para, de esta manera, transmitir los conocimientos al alumnado. Entonces, ¿por qué no convertir el juego en un medio didáctico? Debe ser un recurso educativo, pero sin olvidarnos de que jugamos por el mero hecho en sí. El juego no es un medio, es un fin.

CánovasUna aventura gamificada: Hogwarts Adventure«Hogwarts Adventure» es un proyecto de gamificación en el que los alumnos y las alumnas realizan tareas para trabajar los contenidos de "Social Science" y "Natural Science" con las que ganan puntos de experiencia, suben de nivel y consiguen galeones para comprar cartas mágicas. Al superar las tareas, completan misiones con las que obtienen pistas para encontrar y destruir los horrocruxes del alma de Voldemort y así acabar con él.

Duran¿Se puede aprender enseñando?Los docentes, como profesionales de la enseñanza, tenemos experiencias de haber aprendido enseñando a nuestros alumnos y alumnas. A menudo, también hemos oído decir que enseñar puede ser una buena manera de aprender. Pero ¿qué evidencias científicas avalan y limitan esta idea? ¿Pueden nuestros alumnos y alumnas aprender enseñando a sus compañeros y compañeras? ¿Podemos, los maestros, aprender enseñando a nuestro alumnado?

Herrero, Lezea, Sanz, SamaniegoEl aprendizaje cooperativoLa investigación socioeducativa ha demostrado que se aprende más y mejor mediante la cooperación; supone impulsar, organizar y planificar el aprendizaje cooperativo como metodología de aprendizaje competencial. Si, además, se consolida como eje metodológico del centro, podremos hablar de escuela que aprende. En este artículo mostramos cómo avanzamos en este doble sentido en el centro público Samaniego de Tolosa (Guipúzcoa).

Pallasá-Manteca, TolosanaYoga en la escuelaEn este artículo se presenta una experiencia desarrollada en el Colegio Público Gesta 1, de Oviedo, y basada en la implementación de un programa de yoga a partir del proyecto de salud del centro. Finalmente, se constatan los beneficios educativos y relacionados con la salud que ha aportado esta práctica.

SanromátCarta para ti, y para el claustro¿Has tenido alguna vez en tu clase a un niño o una niña con una enfermedad grave que ha requerido larga hospitalización? ¿Cómo lo has abordado en clase? ¿Habéis mantenido el vínculo entre los niños y niñas de la clase y el niño enfermo? ¿Os habéis propuesto algún tipo de acompañamiento? ¿Le habéis hecho presente en clase? ¿Cómo lo has vivido emocionalmente? ¿Cómo lo han vivido sus compañeros y compañeras?...


ISSN 1131-995X

Periodicidad Mensual

Editor Graó

Nº 258, Febrero (2017)

Editorial Este año empieza en febrero 4

Foro Opiniones de Gemma Heras y Carolina Carrillo 10

Retrato Rosa Cots y Sílvia Monserrate, dos madres solidarias. “Refugiados, nuestra Europa en vuestra casa” / Lourdes Martí 11

Aula de ... Convivencia en positivo

Convivencia en positivo. Optimismo pedagógico / Ángels Grado, Francesc Notó 12

Hacemos camino con las familias / Anna Vilar 18

El proyecto “aprender a jugar en paz” / José Manuel Reinoso 23

El CEIP Manuel Núñez de Arenas, una escuela que potencia la autonomía y la creatividad / Isabel María Vizcaíno 26

Reflexión La práctica reflexiva en la formación del profesorado : la experiencia del CEP de Ibiza / Iñaki Monge

En la práctica

¿Cómo representamos el mundo? / Ana Montolio, Neus González-Monfort 39

El apoyo educativo en comunidades de aprendizaje / Dorys Sabando, Nuria Granés, M. Goretti Blanch, Ignasi Puigdellívol 44

Taller de cocina … y mucho más / Ignasi Soler 50

Tema del curso Familia y escuela, dos realidades vinculadas en un aula cooperativa / Concha Breto, Pilar Gracia 55

Filosofando De las preguntas / Grupo IREF

59

Bloc

Ideas El semáforo : una técnica para regular la ira 62

Tic-tac Hablamos de equipamiento TIC / Andrés Fernández Sáez 63

Vivir la lectura ¡Ilustrémonos! / Montserrat Marcet 65

Aprendizaje-servicio Embajadores de la música y la paz / José Manuel Reinoso 67

Propuesta didáctica Ver cine, hacer cine, pensar en el cine… / Patricia Cabrejas 69

Cuídate El clima en la escuela: gestión de las emociones. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 74

El hatillo Biblioteca de Aula. Libros. Encuentros. Convocatorias. Webs 75

Pensamientos de educación Creatividad / Jordi Canelles 80

http://www.educarm.es/publicacionesConvivencia en positivo. Optimismo pedagógicoNota adhesivaPara conseguir la convivencia positiva es necesaria una mirada que permita los cambios, una actitud de compromiso y de optimismo pedagógico. Las competencias para convivir de los alumnos y alumnas les ayudan a relacionarse mejor, con ellos mismos y con los demás, y a conseguir el éxito escolar y social. En esta tarea, el alumnado, los docentes y las familias son un equipo y tienen que colaborar cada uno sobre su posición.

Hacemos camino con las familiasNota adhesivaAnte la evidencia de que las familias provenientes de diferentes países, culturas y tradiciones coexisten en el centro y en el barrio pero no conviven, la escuela se plantea la necesidad de que las familias de diferentes orígenes puedan colaborar entre sí, y aprendan a conocerse, respetarse y valorarse.

El proyecto "aprender a jugar en paz"Nota adhesivaEl proyecto que se presenta intenta diversificar la tipología de juego que el alumnado de la escuela realiza durante la hora del patio a través de la figura del alumnado dinamizador. Se parte de una preponderancia, uso y abuso del fútbol. Esta realidad se va transformando progresivamente cuando se ofrecen alternativas autogestionadas por los propios niños y niñas.

El CEIP Manuel Nuñez de Arenas: una escuela que potencia la autonomia y la creatividadNota adhesivaLa presente experiencia se desarrolla en el CEIP Manuel Núñez de Arenas, situado en el barrio de Entrevías, distrito del Puente de Vallecas, en el sureste de Madrid. Desde hace varios cursos el centro está inmerso en un proceso de renovación metodológica, elaboración y desarrollo de un proyecto educativo enfocado a la innovación, la participación, la inclusión, la investigación y la sostenibilidad.

La práctica reflexiva en la formación del profesorado : la experiencia del CEP de IbizaNota adhesivaSe presenta la estrategia diseñada y puesta en práctica por el equipo de asesores del CEP de Eivissa en la formación permanente del profesorado. Se basa en la práctica reflexiva estructurada en seis fases con las que se pretende dar respuesta a necesidades compartidas, reales y contextualizadas en el propio centro educativo. Hemos constatado una mayor implicación del profesorado en su itinerario formativo y la introducción de cambios en la mejora de los procesos de aprendizaje.

¿Cómo representamos el mundo? : desarrollamos el pensamiento geográficoNota adhesivaEsta secuencia didáctica pretende que el alumnado tome conciencia de las diferentes maneras que existen de representar la Tierra. Se considera que un aspecto clave del proceso de representación es que los alumnos y alumnas vean los cambios y continuidades del entorno más cercano, y desarrollar las capacidades necesarias para poder leer cualquier plano o mapa.

El apoyo educativo en comunidades de aprendizaje...Nota adhesivaInvestigación de cuatro años organizada por la Universidad de Barcelona, en la que se estudió el apoyo educativo en tres comunidades de aprendizaje de Cataluña, desde una perspectiva de participación y diálogo orientada hacia la obtención de mayores niveles de logro en todo el alumnado. El cómo, cuándo y dónde lograrlo son algunos interrogantes que intentamos responder a través de las evidencias obtenidasas.

Taller de cocina... y mucho másNota adhesivaCuando realizamos talleres de cocina en la escuela, pensamos en pizzas, pasteles, macedonia ... Esta experiencia pretende, además de proporcionar estrategias para una alimentación sana, incluir conceptos matemáticos, geográficos, culturales e, incluso, éticos en las recetas elaboradas en el aula..

Familia y escuela: dos realidades vinculadas en un aula cooperativaNota adhesivaEn coherencia con un planteamiento inclusivo, cooperativo y sistémico de la educación, las familias deben formar parte de la comunidad de aprendices-aula. Las autoras exponen su experiencia de doce cursos en las aulas de infantil, en las que han intentado tener en cuenta todos los aspectos posibles (curricular, informativo, formativo, participativo, comunicativo, emocional ...) para que sea así.

De las preguntasNota adhesivaEn esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula permanentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.

El semáforo: una técnica par regular la iraNota adhesivaLa sencilla técnica de dibujar un semáforo y dotar cada color de un mensaje emocional ayuda a regular de manera apropiada la ira, una emoción negativa que conduce a la violencia.

Hablamos de equipamiento TICNota adhesivaCon los años nos estamos acostumbrando a convivir con distintos dispositivos que, de una u otra manera, condicionan nuestra vida. La escuela no es ajena a ello y todos los cambios tecnológicos acaban llegando al aula. Entre las muchas habilidades que se nos suponen a los docentes, parece que está también el decidir cuáles de ellos son los más adecuados para su uso en el ámbito educativo.

¡Ilustrémonos!Nota adhesivaSeleccionar buenos libros es la labor fundamental de los libreros y libreras que queremos contagiar la pasión por la lectura, y , después, buscar la manera más adecuada de mostrarlos. Amarlos y compartirlos es un todo. Palabras de Jorge Luis Borges: " que otros presuman de las páginas que han escrito ; a mí me enorgullecen las que he leído".

Embajadores de la música y la pazNota adhesivaPresentamos una actividad enmarcada en el proyecto "Orquesta en la escuela" y que va dirigida al desarrollo personal y social del alumnado, siempre desde una perspectiva realista y práctica.

Ver cine, hacer cine , pensar en el cine ...Nota adhesivaNo hay que convencer a nadie al decir que la imagen audiovisual atrapa a los niños y a las niñas como en una tela de araña y les hace abstraerse de la realidad. Esto es evidente , pero ¿cómo tratar de convertir en educativos esos momentos en los que quedan abducidos por la pantalla? La respuesta es el séptimo arte, el cine; a ellos los atrapa y apasiona.

El clima en la escuela: gestión de las emocionesNota adhesivaPara afrontar los nuevos retos ... sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Lizasoain, Tourón y SobrinoSello



ISSN 1131-995X Periodicidad Mensual

Editor Graó

Nº 257, Diciembre (2016)

Editorial Pacto educativo 5 Breves

7

Foro Opiniones de Xisca Allès y Ricard Huerta 9

Retrato Malú Orta Cano, movimiento Conspiración Educativa. “Somos gente con una gran fuerza: nuestro corazón” / Lourdes Martí 11

Aula de ... Movilidad escolar

La movilidad del alumnado: conocer, comprender y actuar / Silvia Carrasco 12

Cuando la escuela es de otros y todos son la escuela / Rita Villà, Pere Mármol, Verónica Piñero, Victòria Rigual 17

La diversidad como valor / Valentina de la Torre 22

Absentismo local frente a movilidad internacional / Dympna Devine 28

Reflexión

El aprendizaje-servicio en la escuela rural / Fidel Molina-Luque, Deli Miró-Miró 33

En la práctica

La escuela se abre al entorno / Josep María López Madrid, Raquel Gallego 37

“ArTree, a diferente point of view” / M. Trinidad Pedescoll 42

Ventana abierta [Re] Pensar y organizar la tutoría para un prácticum profesionalizador / Jordi

L. Coiduras, Maria-Pau Cornadó, María Teresa Fuertes,Tomás Peire 47

Tema del curso Aprender a trabajar en equipo / Mercedes Coto 53

Filosofando Cómo hacer un melocotón con barro / Grupo IREF

59

Bloc

Ideas Comunicación oral: una cuestión de actitud 62

Tic-tac La escuela intrusiva / Francho Lafuente 63

Vivir la lectura Una comunidad lectora: CRA Entreviñas / Erica Zeitz 65

Escuela inclusiva No etiquetar, conocer 67

Propuesta didáctica Convive, valora y ama. Educación emocional y acción tutorial en educación primaria a / José Santiago Álvarez Muñoz, Mª Ángeles Hernández Prados 69

Cuídate Más allá de la escuela / Equipo Cuidem-nos 74

El hatillo Biblioteca de Aula. Libros. Encuentros. Webs 75

Pensamientos de educación Pasión / Jordi Canelles 79

http://www.educarm.es/publicacionesLa movilidad del alumnado...Nota adhesivaTradicionalmente las escuelas han desarrollado su labor en entornos residenciales estables y atendiendo a las necesidades de poblaciones, en general, poco diversas en su composición sociocultural. En diferentes épocas históricas y contextos, los desplazamientos de alumnado se han considerado desde la perspectiva de la no movilidad como norma. Hoy, el aumento de la movilidad diaria afecta a mucho alumnado en su educación obligatoria.

Cuando la escuela es de todos y todos son la escuelaNota adhesivaCuando la escuel se encuentra en un contexto de alta complejidad, su trabajo ha de partir de la convicción del interés común de toda la comunidad por el aprendizaje de los niños y niñas. El proyecto de centro debe velar por la calidad docente, a partir de la rigurosidad y la innovación, y con una estrategia clara de creación de comunidad educativa, contando con todos los actores implicados desde la igualdad . Esta es la línea desde la que se trabaja en el Germanes Bertomeu

La diversidad como valor....Nota adhesivaHace casi tres décadas que se creó el CEIP de la Asunción , de Salamanca. Nacimos defendiendo que diversidad nunca puede ser sinónimo de falta de oportunidades o desigualdad. La respuesta escolar deber ser planificada , sistemática e intencional. Calidad, prestigio y satisfacción han de ir unidos al éxito escolar, pero antes al valor de la felicidad: bienestar, participación y pertenencia

Absentismo local frente a movilidad internacionalNota adhesivaSt. Mary's, escuela pública católica situada en un barrio popular de Dublín, posee una doble realidad en sus aulas. Por un lado, es un centro receptor de alumnado fruto de la movilidad internacional y, por el otro, está recibiendo el fuerte impacto que ha ejercido la crisis sobre las clases populares. El texto nos presenta elementos del proyecto y recursos estratégicos para hacer frente a este doble reto.

El aprendizaje-servicio en la escuela ruralNota adhesivaEl aprendizaje-servicio (ApS) es una propuesta educativa que reúne intencionalidad pedagógica e intencionalidad de transformación social como elementos básicos que estimulan la cohesión de los diferentes agentes educativos de la comunidad y del territorio. Los rasgos pedagógicos de la comunidad educativa rural y su capacidad de vertebración territorial constituyen un medio adecuado para iniciar e impulsar propuestas educativas de aprendizaje-servicio

La escuela se abre al entornoNota adhesivaSe recoge la experiencia de educación en valores llevada a cabo conjuntamente por el alumnado de quinto y sexto de la escuela Els Pins de Castedefells (Barcelona). Mediante el trabajo inicial el valor de la ayuda, un grupo de niños y niñas visitó dos residencias de personas mayores de la ciudad para conocer cómo es la vida de los residentes, y para compartir un tiempo de juego y conversación con ellos.

ArTree. a different point of viewNota adhesivaEsta experiencia educativa interdisciplinar se llevó a cabo durante el curso 2014-2015 en la escuela Pax de Tarragona, con el alumnado de sexto de primaria ; su finalidad: aumentar el input de lengua inglesa. El eje vertebrador elegido fue el mundo de los árboles y la educación artística. Partiendo del análisis de diferentes creaciones artísticas con los árboles como fuente de inspiración, los alumnos y alumnas desarrollaron la creatividad.

[Re] Pensar y organizar la tutoría para un prácticum profesionalizadorNota adhesivaLa formacion inicial de maestro se caracteriza por su talante profesionalizador. Además de los conocimientos surgidos de la investigación, el saber hacer o los conocimientos derivados de la experiencia son fundamentales.

Aprender a trabajar en equipoNota adhesivaDespués de hacer una breve referencia al proceso de formación realizado en el centro sobre el Programa CA/AC ("Cooperar para aprender/Aprender a cooperar"), en este artículo, explicamos la importancia y la necesidad de enseñar a nuestros alumnos y alumnas a trabajar en equipo. También mostramos algunas estrategias que hemos ido poniendo en práctica para facilitar el desarrollo del trabajo en equipo como un contenido de enseñanza

Cómo hacer un melocotón con barroNota adhesivaEn esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse.

Comunicación oral: una cuestión de actitudNota adhesivaMostrarse natural, abierto y flexible ayuda a establecer una relación cordial y de confianza con los alumnos y mejora su predisposición de escucha en la clase.

La escuela intrusivaNota adhesivaEl concepto de escuela intrusiva responde a un modelo de pedagogía alternativa qu huye de los parámetros educativos tradicionales y utiliza las TIC como herramienta de investigación, colaboración entre iguales y aprendizaje social.

Una comunidad lectora: CRA EntreviñasNota adhesivaEn las escuelas rurales, por su tamaño, la comunicación entre padres y maestros es más directa y cercana, lo que facilita compartir preocupaciones y dar soluciones de manera conjunta. En este caso, se detectó una preocupación relacionada con el acceso a la lectura y se puso en marcha un proyecto como el de la organización y el funcionamiento de la biblioteca escolar (prestamo, conferencias, sesiones de cuentos , etc)

No etiquetar, conocerNota adhesivaClasificar a un niño en función de sus capacidades o su carácter tiene efectos en la construcción de su identidad. En el caso de alumnado con dificultades de regulación de la conducta, la situación se agrava porque se tiene a aplicar descripciones estandariaadas que limitan su desarrollo. Frente a ello, los autores proponen una mirada global de la persona.

Convive, valora y amaNota adhesivaLa posmodernidad ha contribuido a la expansión y revalorización de lo emocional, reivindicando su espacio en un discurso educativo centrado mayoritariamente en la categorización del hombre como ser pensante. Aunque todavía queda mucho camino por recorrer, este artículo tiene como objetivo describir una propuesta de enseñanza de las emociones en la educación primaria que se realiza mediante la acción tutorial.

Todos somos únicosNota adhesivaSabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar individual y colectivamente.





Editor Graó

Nº 256, Noviembre (2016)

Editorial Un toque de atención sistémico 5 Breves

7

Foro Opiniones de Jaume Aguilar y Cristina Elorza 9

Retrato Eva Martínez Pardo, maestra, formadora y terapeuta / Lourdes Martí 11

Aula de ... Maestros en práctica en la escuela

Espacios de formación compartida escuela-universidad en el practicum / Teresa Mauri, Javier Onrubia, Rosa M. Colomina, Marc Clarà 12

Espacios de reflexión conjunta / Carme Colina, Imma Torras 17

El punto de vista de la escuela en la formación de los maestros / Andrea Basabe, Nerea Aguirre, Agurtzane Martínez 21

Formando nuevos maestros en ciencias / Esperança Esteve, Pepita Molló, Elisabet Habimana 26

Reflexión

Apuntes ecofeministas para educar ante la crisis global / Yayo Herrero 31

En la práctica

Los supehéroes, un viaje por el mundo de las emociones / Enric Barri, Enric Ribelles 37

Celebramos la paz con Ho’oponopono / David Navalon 43

Entrevista Rafael Bisquerra: “No existe ninguna evaluación que pregunter cómo se ha emocionado un alumno” / Lourdes Martí 49

Tema del curso Trabajando en equipos aprendemos mejor / Mercè Juan, Anna Oliveras 55

Filosofando Crecer / Grupo IREF

58

Bloc

Ideas ¡A conocerse mejor! /Miguel Ángel Alabart 62

Tic-tac Aplicaciones para gamificar tu aula / Francisco Manuel González Galán 63

Vivir la lectura De la construcción del personaje al mundo de un autor / Marta Roig 65

Aprendizaje-servicio El trébol de la paz, proyecto de ApS / Francisco Barea 67

Propuesta didáctica All about me, un libro autobiográfico en inglés / Eva Martínez Pardo 69

Cuídate Renovar. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 74


Pensamientos de educación Tiempo / Jordi Canelles 79

http://www.educarm.es/publicacionesTodos somos únicosNota adhesivaEl artículo presenta una experiencia en el prácticum de formación inicial de maestros que pretende promover una mejor relación entre teoría y práctica por parte de los estudiantes desde la colaboración entre escuela y universidad. La experiencia comporta la puesta en marcha de diferentes espacios de reflexión conjunta sobre situaciones de la práctica en que participan los estudiantes, sus maestros tutores y sus tutores de universidad

Espacios de reflexión conjuntaNota adhesivaEl curso 2014-2015 el equipo de investigación ARMIF 2014 00052 llevó a cabo el proyecto de innovación "La reflexión conjunta en las prácticas como mecanismo de vinculación entre la universidad y la escuela", con la finalidad de contribuir en la formación del futuro maestro, mejorando la calidad de la reflexión sobre la práctica. En este artículo expresamos nuestra experiencia como parte integrante de la citada investigación desde la escuela.

El punto de vista de la escuela en la formación de los maestrosNota adhesivaLa experiencia que presentamos se lleva a cabo por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Mondragón (HUHEZI) y la Ikastola Lauaxeta de Bilbao, en el contexto de las prácticas de Grado de Maestro de Educación Primaria; en ella se parte de un planteamiento compartido de tutorización. El prácticum es un espacio relevante a la hora de construir espacios de colaboración basados en la creación de comunidades de aprendizaje facilitadoras de desarrollo profesional

Formando nuevos maestros en cienciasNota adhesivaEsta experiencia tuvo lugar en la escuela Parc de l'Aigua de Lleida. Relata algunas de las vivencias compartidas con Anna Gené, doctora en biología y profesora del prácticum de primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida , el claustro de maestros de la escuela y los alumnos y alumnas del prácticum de la facultad. Detalla las cuestiones organizativas, la filosofía de este tutorizaje, al tiempo que intenta mostrar cómo la escuela sigue construyendo su proyecto.

Apuntes ecofeministas para educar ante la crisis globalNota adhesivaVivimos un momento de encrucijada para la humanidad. La economía y la política se han construido de espaldas a los procesos que sostienen la vida. La educación puede intensificar las tendencias al colapso o construir una herramienta básica para virar el rumbo hacia el deterioro social y ecológico. La mirada ecologista y feminista puede ayudar a alumbrar una educación transformadora y comprometida con los valores ecosociales.

Los superhéroes, un viaje por el mundo de las emocionesNota adhesivaSe presenta un proyecto de innovación pedagógica que tiene como elemento motivador la temática de los superhéroes. Es desarrolla con una naturaleza bidireccional: la primera tiene carácter curricular, con una estructura interdisciplinaria, mientras que la segunda se sumerge en el trabajo socioemocional y la implementación de estrategias para el desarrollo de esta inteligencia siguiendo los estudios realizados por Goleman y Gardner

Celebramos la paz con Ho'oponoponoNota adhesivaLa paz no es un concepto que tenemos que aprender o enseñar, sino que se manifiesta como una forma de ser y de vivir. Trabajar con Ho'oponopono ha permitido, en nuestra escuela, sentar las bases de las relaciones sociales e interpersonales entre el alumnado

No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumnadoNota adhesivaLa educación emocional tiene grandes propósitos a largo plazo: la acción, pues ha de ser firme, persistente, transversal y comprensiva. Rafael Bisquerra propone tres fases de trabajo: sensibilización, formación e implementación de programas. El "circle time" o las clásicas asambleas, el "mindfulness", los gimnasios emocionales, la práctica de reestructuración cognitiva o los "role playing" son propuestas que deben formar parte de un plan generalizado, intencional y sistemático.

Trabajando en equipos aprendemos mejorNota adhesivaSe explica la evolución del proyecto de aprendizaje cooperativo en la escuela Camí del Mig de Mataró (Barcelona), como herramienta de atención a la diversidad y de inclusión. También se presentan dos experiencias en el marco del plan lector, aplicando estructuras cooperativas: una de eficiencia lectora y otra de lectura en voz alta preparada en equipos base.

CrecerNota adhesivaEn esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, se les damos la oportunidad de expresarse.

¡A conocerse mejor!Nota adhesivaPocas veces se llevan a cabo actividades de conocimiento con los grupos clase, más allá, del primer día, al empezar una nueva etapa o si hay muchos niños y niñas nuevos. Pero, conocernos mejor debería ser un objetivo permanente en tutoría

Aplicaciones para gamificar tu aulaNota adhesivaNo es necesario ser un experto en neuroeducación ni psicopedagogía para saber que nuestro alumnado está mucho más motivado con el aprendizaje cuando empleamos elementos lúdicos. La gamificación (del inglés gama) consiste en importar técnicas propias de los juegos de mesa y videojuegos: retos, premios, insignias.., que nos ayudarán a evaluar el aprendizaje, mientras mantenemos el interés a través de la diversión.

De la construcción del personaje al mundo de un autorNota adhesivaEl abordaje de un conjunto de lecturas en el marco de una propuesta que permita tejer relaciones entre sí es una oportunidad poderosa para acceder de forma profunda a la esencia de un autor, para comprender a un personaje o tomar conciencia de la diversidad de fórmulas posibles para vivir, interpretar y representar la vida.

El trébol de la paz, proyectos de ApSNota adhesivaRealizar una campaña de educación vial para la localidad, luchar contra el abandono y sacrificio de animales domésticos, mejorar la vida de las personas mayores de su entorno, ayudar a personas refugiadas o conseguir alimentos no perecederos a través de un huerto solidario, son las tareas que el alumnado de nuestro centro lleva a cabo dentro de nuestro proyecto ApS.

"All about me", un libro autobiográfico en inglésNota adhesiva"All about me" es una propuesta didáctica en inglés, dirigida a segundo ciclo de educación primaria, basada en un enfoque comunicativo a través de diversas estrategias. Se trata de diferentes tareas que permiten que el alumnado muestra a su grupo-clase algunos aspectos personales, al tiempo que puede ir conociendo a algunos de sus compañeros y compañeras, lo que fomenta la vinculación y la cohesión de grupo.

Renovar: respuestas saludablesNota adhesivaSabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar individual y colectivamente.





Editor Graó

Nº 255, Octubre (2016)

Editorial Innovación 5 Breves

7

Foro Opiniones de Anna Trabal y Antonio García Arias 9

Retrato Pilar Gargallo, presidenta de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluña. Guías acompañantes, no profetas / Eva Martínez Pardo 11

Aula de ... Escritura y grafismo

El grafismo de la escritura y su actualidad / Paulina Ribera 12

Los aspectos motores de la actividad gráfica y su educación / Samuel López, Paulina Ribera 17

La enseñanza de la escritura en los niños zurdos / Mª Rosario Villagrasa 22

El grafismo en primaria / Paulina Ribera 26

Reflexión

Las razones del programa Escola Nova 21, una alianza por un sistema educativo avanzado / Eduard Vallory 31

En la práctica

Componemos música con la tableta táctil / Eduardo Masdeu 39

Aprendiendo las características de los animales invertebrados con claves dicotómicas / Andrea Prior, Beatriz Mazas 42

Ventana abierta “ De ayer y de hoy”, un proyecto de escuela, interdisciplinar, intergeneracional

y de aprendizaje-servicio / David García Gimeno 49

Tema del curso Aprendizaje cooperativo en el aula y en el centro / José Ramón Lago, Mila Naranjo 53

Filosofando Conozco su risa / Grupo IREF

58

Bloc

Ideas Poesía : de Internet al aula. Los itinerarios de Viu la poesía 60

Tic-tac Be a codemaker! Codificación para niñas y niños creativos / M. Concepción Fernández Munín, M Begoña Codesal 61

Vivir la lectura Artilugios, artefactos, ingenios y otros cachivaches / Jaume Centelles 63

Gestión Organizar la internalización de los centros educativos / Beatriz Tourón, Andrés Ajo 65

Propuesta didáctica La transformación de los patios escolares: una propuesta desde la coeducación / Alba González Castellví, Verónica Guix, Anna Carreras 67

Cuídate Convivencia. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 73


Pensamientos de educación Silencio / Jordi Canelles 79

http://www.educarm.es/publicacionesEl grafismo de la escritura y su actualidadNota adhesivaApoyándose en datos históricos, se reflexiona sobre la naturaleza del grafismo dentro del sistema de escritura. Reconociendo las grandes aportaciones de la tecnología para la comunicación, se reivindica la importancia del uso de la escritura a mano en el medio escolar y social, y se plantea la conveniencia de cuidar su grafismo. Se valora la necesidad de acompañar el aprendizaje, en especial si se observan dificultades.

Los aspectos motores de la actividad gráfica y su educaciónNota adhesivaEl artículo trata la relación entre actividad gráfida, movimiento y desarrollo psicomotor como base para la educación de la escritura y para la comprensión del porqué de determinadas dificultades. se revisan las implicaciones de diferentes facetas del desarrollo psicomotor en relación con la actividad gráfica, para centrarse en el tono muscular y la relajación, el control postural y la presión del instrumento escritural.

La enseñanza de la escritura en los niños zurdosNota adhesivaA los niños zurdosel aprendizaje de la escritura les resulta más complejo que a los diestros, porque tanto el sentido del trazo de las letras como su disposición sobre el papel no es el natural y , por consiguiente, no resulta sencillo para ellos. Respetando siempre su dominancia lateral, se hace necesario enseñarles a escribir en la forma convencionalmente establecida, utilizando los recursos adecuados para que la ejecución del grafismo resulte agradable y les suponga el mínimo de molestias.

El grafismo en primariaNota adhesivaSe plantea la educación del grafismo de la escritura desde la perspectiva de que una enseñanza correcta y cuidada de la actividad gráfica será preventiva respecto de posibles dificultades de aprendizaje. Los tipos de letra más habituales y la relación espacial entre trazado y soporte escritural son los principales temas tratados, así como el afianzamiento del grafismo y la búsqueda de la personalización de la letra.

Las razones del programa Escola Nova 21Nota adhesivaEl programa Escola Nova 21 quiere catalizar los esfuerzos por el cambio educativo desde un consenso en el propósito competencial y las prácticas de aprendizaje basadas en el conocimiento. Parte de centros que están trabajando por la actualización disruptiva y quiere sistematizar el cambio y generar red. Encontramos sus raíces en la sólida tradición pedagógica de la Escuela Nueva y tiene como referencia las bases científicas, la prospectiva internacional y los sistemas educativos avanzados.

Componemos música con la tableta táctilNota adhesivaLas tabletas táctiles, utilizadas en el momento y de la manera adecuados, pueden abrir nuevos escenarios dentro del aula de música, tanto en cuanto a la práctica docente como al aprendizaje de alumnado . En este artículo se presenta una propuesta didáctica que tiene como objetivo trabajar la creatividad musical a través de la integración de la tableta táctil en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Aprendiendo las características de loa animales invertebrados con claves dicotómicasNota adhesivaEsta es un experiencia realizada con alumnado de 3º de primaria en la que se utilizaron claves dicotómicas como recurso para trabajar certezas científicas como la identificación, la comparación y la clasificación. Para ello, se propusieron tres actividades relacionadas con la identificación de animales invertebrados y la construcción de esta herramienta. La mayor parte del alumnado fue capaz de completar, elaborar y manejar las claves dicotómicas en cada una una de las actividades propuestas.

"De ayer y de hoy" , un proyecto de escuela...Nota adhesivaEn una sociedad como la nuestra, caracterizada por un pérdida de valores sociales y una falta de comunicación intergeneracional, es necesario establecer nuevas modalidades de aprendizaje que fomenten el díálogo y la convivencia entre generaciones. De esta necesidad nace el proyecto "De ayer y de hoy"

Aprendizaje cooperativo en el aula y en el centroNota adhesivaLa investigación psicoeducativa ha mostrado numerosas evidencias de cómo el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico de los estudiante, así como su desarrollo cognitivo, afectivo, motivacional, emocional y relacional. El tema de este artículo quiere profundizar en sus bases argumentales y las prácticas quese están llevando a cabo en centros educativos de primaria de diferentes tipologías y ámbitos territoriales

Conozco su risaNota adhesivaEn esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simple, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas , si les damos la oportunidad de expresarse.

Poesía, de Internet al aulaNota adhesivaLa poesía ofrece diversas posibilidades para llevar a cabo un trabajo en clase que permita disfrutar de la lengua, e Internet las amplía con numerosos recursos. El autor explica una propuestas de actividades a partir de la web Viu la poesía poesía (Vive la poesía), basada en los que él denomina itinerarios.

Be a codemakerNota adhesivaLas nuevas generaciones se desarrollan entre herramientas tecnológicas que facilitan su aprendizaje diario. Normalmente se aprende a emplear herramientas de usuario para crear documentos, presentaciones o para buscar información, pero ¿por qué no enseñarles a usar la tecnología para crear sus propios contenidos digitales, ser autónomos y divertirse jugando? Si queremos formar nuevos e innovadores ciudadanos digitales, deben ser auténticos creadores. Be a codemaker!

artilugios, artefactos, ingenios y otros cachivachesNota adhesivaEn nuestra sociedad, la sobreabundancia de productos genera desechos de todo tipo. Esto hace dirigir la mirada hacia nuevas expresiones artísticas que se centran en la recuperación y experimentación a partir de objetos cotidianos que pueden servir para crear nuevos personajes y para imaginar nuevas situaciones. La literatura no queda al margen de todo ello.

Organizar la internalización de los centros educativosNota adhesivaEn el 1017 se cumple el trigésimo aniversario de la creación del programa universitario Erasmus, el buque insignia de la cooperación europea en materia de educación. Paralelamente a este, han venido sucediéndose en Europa diversos programas dirigidos a la educación primaria y secundaria: desde Lingua, lanzado en 1989, y las dos fases de Sócrates hasta los más recientes Comenius, del Programa de Aprendizaje Permanente y actualmente Erasmus +

La transformación de los patios escolaresNota adhesivaSon muchas las horas que los niños y las niñas pasan en el patio, y también son muchas las experiencias y los aprendizajes que tienen lugar en este espacio. En él, nos relacionamos , vivimos los conflictos, y desarrollamos nuestras habilidades sociales y emocionales. Se convierte así en un espacio de relación entre géneros, edades y culturas. En esta propuesta, os ofrecemos herramientas para transformarlo en un espacio coeducativo; que coeduca para la responsabilidad y la corresponsabilidad, el respeto, el cuidado y la autonomía

Convivencia. Respuestas saludablesNota adhesivaPara afrontar los nuevos retos... sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo



BORDÓN revista de pedagogía

ISSN 0210-5934 Periodicidad Irregular

Editor Sociedad Española de Pedagogía

Volumen 69 Nº1 Enero-Marzo

Artículos

Diferencias de género en actitudes e intereses lectores: una investigación con alumnos españoles de primaria / Teresa Artola González, Santiago Sastre Llorente y Jorge Barraca Mairal 11-26

Validación psicométrica de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en la educación secundaria / Marcos Bielba Calvo, Fernando Martínez Abad y Mª José Rodríguez Conde 27-44

Evaluación de programas educativos en museos: una nueva perspectiva / Roser Calaf Masachs,

José Luis San Fabián Maroto y Sué Gutiérrez Berciano 45-66

Estrategias de aprendizaje del profesorado europeo: género y etapa educativa / Miren Fernández-de-Ayala y Carla Quesada-Pallarès 67-82

Análisis temático de la investigación educativa soportada por Grounded Theory / Calixto Gutiérrez-Braojos, Ana Martín-Romera, Honorio Salmerón-Pérez, Antoni Casasempere y Antonio Fernández-Cano 83-102

Percepciones del alumnado universitario sobre la evaluación / José Francisco Lukas Mujika, Karlos Santiago Etxeberria, Luis Lizosoain Hernández y Juan Etxeberia Murgiondo 103-122

Déficits en la intervención socioeducativa con familias de adolescentes en riesgo de exclusión / Miguel Melendro Estefanía, Ángel de-Juanas Oliva y Ana Eva Rodríguez Bravo 123-138

Calidad de vida, adolescencia y escuelas inclusivas : comparación entre alumnado regular y con necesidades educativas especiales / Jesús Miguel Muñoz-Cantero, Luisa Losada-Puente y Leandro S. Almeida 139-154

Competencias parentales percibidas de las familias en riesgo psicosocial y bienestar infantil /

Cristina Nunes y Lara Ayala-Nunes 155-168

La competencia digital de los estudiantes de educación no universitaria: variables predictivas /Juan de Pablos-Pons, Pilar Colás-Bravo, Jesús Conde-jiménez y Salvador Reyes-de Cózar 169-188

Recensiones

Santos Rego, M.A., Sotelino, A., y Lorenzo, M. (2015) Aprendizaje-servicio y misión cívica de la

Universidad. Una propuesta de desarrollo / Antonio Bernal Guerrero 189

Cantón Mayo, I., Hidalgo González, S., y González García, C. (2016). Las escuelas de la comarca de la Cepeda / Ruth Cañón Rodríguez 191

Touriñán, J. M. (2016). Pedagogía general. Principios de educación y principios de intervención / Rafael Sáez Alonso 192

Martínez Usarralde, M.J., Viana Orta, M. I., y Villarroel, C.B. (2015). La UNESCO. Educación en todos

los sentidos / Carmen María Fernández García 194

2017

http://www.educarm.es/publicacionesDiferencias de género en actitudes e intereses lectores...Nota adhesivaEl objetivo del siguiente artículo es contribuir al estudio de la diversidad entre sexos en la lectura mediante el análisis de las diferencias entre niños y niñas españoles de sexto de primaria en su motivación hacia la lectura , sus intereses lectores y la percepción que tienen de su nivel de competencia lectora. Los resultados muestran la existencia diferencias significativas entre niños y niñas de sexto de primaria en su motivación hacia la lectura, su actitud hacia la lectura social o colectiva y su actitud general, obteniendo en estas variables las niñas actitudes más favorables . No se observan diferencias en la percepción que niños y niñas tienen su competencia lectora, Se observa un gran número de diferencias significativas en los intereses lectores y en el tipo de materiales que resultan atractivos para niños y niñas. materriales

Validación psicométrica de un instrumento de evaluación de competencias...Nota adhesivaEn una sociedad en transformación continua, comandada por las tecnologías de la información y la comunicación, se impone en los centros educativos la exigencia de una formación basada en competencias clave. Entre estas competencias, destacan aquellas relacionadas con el manejo de la información y la competencia digital. Ante la falta de herramientas válidas, concretas y adaptadas a la educación secundaria para la evaluación de competencias y la alta demanda al respecto por parte del profesorado, se presenta un instrumento para la evaluación del nivel real en competencias informacionales de los estudiantes de educación secundaria y su validación bajo criterios científicos y estadísticos. Los resultados muestran niveles elevados de fiabilidad en las 4 dimensiones del instrumento y cómo las dimensiones de procesamiento y comunicación de la información muestran un mejor ajuste al modelo que las de búsqueda y evaluación. Se implementa un análisis pormenorizado del ajuste que cada item en la estimación del nivel de habilidad de sujetos con habilidades medias y extremas.

Evaluación de programas educativos en museos: una nueva perspectivaNota adhesivaSe describe el diseño y resultados del Proyecto de I+D+I "Evaluación Cualitativa de Programas Educativos en Museos Españoles", financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad. El desarrollo de ECPEME ha supuesto un enfoque alternativo a la tradición metodológica que se viene aplicando en los museos españoles para evaluar su acción educativa y cultural. Su propósito final es definir un perfil de buenas prácticas educativas en el ámbito museal. En cuanto a los resultados, destacan los alcanzados en el análisis transversal del estudio de caso múltiple que aportan un perfil de buenas prácticas, mostrando niveles de calidad de la acción educativa y cultural de los museos bastantes satisfactorios. Los resultados ratifican los obtenidos en el análisis descriptivo, que por extensión no presentamos, pero son públicos. Igualmente, consideramos como resultado la aplicación del diseño metodológico que presentamos para programas educativos adaptado al contexto museístico.

Estrategias de aprendizaje del profesorado europeo: género y etapa educativaNota adhesivaLa calidad de los sistemas educativos y de la educación impartida se ve afectada por la falta de un profesorado formado de manera continuada. Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género, mostrándose diferencias entre hombres y mujeres. La principal aportación se sitúa en que los docentes, comparado con las docentes y el profesorado universitario y de educación superior, comparado con el profesorado de otras etapas educativas, hacen un mayor uso de las estrategias de aprendizaje. Los resultados contribuyen a a avanzar en un marco unificador sobre el aprendizaje permanente del profesorado y de las estrategias relacionadas a él; vislumbrado que están condicionadas por la demanda cognitiva del trabajo y las actividades que realiza el profesorado en función de la etapa educativa. Los retos que se plantean hacen referencia al uso de estrategias de aprendizaje en función del perfil del docente y del no uso, por parte de las mujeres, de estrategias de aprendizaje para su promoción profesional.

Análisis temático de la investigación educativa...Nota adhesivaLa "Grounded Theory" (GT) tiene cada vez más prominencia en la investigación educativa. Un trabajo reciente ha mostrado que la investigación educativa soportada por GT se encuentra en una fase de crecimiento exponencial. En dicho trabajo se sugiere la necesidad de que existan estudios dirigidos a informar sobre los tópicos educativos que son más habitualmente tratados en la investigación soportada por GT. Los análisis de los niveles de producción y contenidos publicados informan sobre los intereses (tópicos) de investigación producida por la comunidad científica en general y por las editoriales, revistas, instituciones y autores más prolíficos, así como de la evolución sobre los contenidos publicados a lo largo del periodo analizado. Con respecto al análisis de los contenidos publicados, el resultado muestra una diversidad de tópicos trabajados en la investigación sobre GT en el corpus de ciencias de la educación.

Percepciones del alumnado universitario sobre la evaluaciónNota adhesivaEl tema objeto de estudio se enmarca en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes del alumnado universitario sobre los sistemas de evaluación, así como describir las concepciones y actitudes acerca de la evaluación de sus aprendizajes. Se ha pretendido comprobar si en los últimos cinco años se han dado variaciones en esas percepciones, conceptos y actitudes. Se percibe que el contenido evaluado es fudamentalmente teórico, que la modalidad predominante es la heteroevaluación y una evaluación final más sumativa que formativa. El alumnado concibe que evaluar es comprobar el grado en que se han logrado las competencias pretendidas, condiciona el modo en que organiza su tiempo y no refleja lo que verdaderamente han aprendido. A excepción de la importancia concedida al examen, que ha disminuido, y de la percepción de sentirse más integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La opinión sobre las prácticas evaluativas por parte de los profesores apenas han variado en estos últimos años.

Déficits en la intervención socioeducativa...Nota adhesivaDesde los planteamientos de la investigación internacional, uno de los principales retos en la intervención socioeducativa con adolescentes en riesgo se refiere a las dificultadese ene la intervención socioeducativa en adolescentes en riesgo de exclusión, en el que se reconoce a la familia como parte esencial tanto en la composición del problema como de su solución. De acuerdo con los cuestionarios aplicados, la intervención con las familias de los adolescentes aparece como uno de los ámbitos de intervención peor valorados por los educadores y como el principal obstáculo, de los seis identificados, para el trabajo con adolescentes en riesgo; se aprecia también un índice muy bajo de colaboración y participación familiar en la intervención. Se comprueba además cómo los adolescentes que tienen puntuaciones altas en confianza y comunicación familiar tienen también puntuaciones elevadas en participación, relaciones sociales y rendimiento en actividades educativas. La información extraída de los grupos de discusión corrobora estas afirmaciones y aporta alternativas para una intervención más adecuada con la famimilia identiicadosobstáculo

Calidad de vida, adolescencia y escuelas inclusivas...Nota adhesivaEl estudio de la calidad de vida en la adolescencia es un tema de gran actualidad en la investigación, con amplias repercusiones en el desarrollo de las prácticas educativas. La búsqueda de la inclusión educativa exige a las escuelas que se comprometan por alcanzar una mayor participación y satisfacción de todo el alumnado en la vida escolar. El objetivo central de este estudio es analizar la percepción de la calidad de vida en la adolescencia con y sin necesidades educativas especiales (NEE). Los resultados revelan adecuados niveles de calidad de vida en la adolescencia, ligeramente inferiores para el alumnado con Discapacidad Intelectual (DI) en autodeterminación y bienestar físico, y para el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y Trastorno de Espectro Autista (TEA) en bienestar físico. El alumnado más joven obtiene mejores resultados, especialmente en bienestar físico y autodeterminación. Estas dimensiones obtienen las puntuaciones más bajas para el alumnado de Centros de Educación Especial (CEE) . los varones obtienen puntuaciones superiores en bienestar emocional, e inclusión frente a las mujeres .

Todos somos únicosNota adhesivaLas competencias parentales percibidas son un constructo central para comprender las dinámicas y procesos que ocurren en el sistema familiar. Son un determinante importante del comportamiento parental competente y están estrechamente relacionadas con el desarrollo saludable y el bienestar familiar. El objetivo del presente estudio fue obtener una mejor comprensión de las competencias parentales percibidas de las familias en riesgo psicosocial portuguesas y, más específicamente , analizar las relaciones entre las variables sociodemográficas, la eficacia parental percibida, la satisfacción con el rol parental y el bienestar infantil

La competencia digital de los estudiantes de educación...Nota adhesivaEsta investigación tiene como objetivo identificar variables predictivas asociadas al nivel de dominio de la competencia digital de los estudiantes de educación primaria y secundaria, en base a su propia percepción. Se seleccionan tres variables que en la literatura científica se asocian a este dominio competencial: uso personal y social que los adolescentes hacen de las TIC, integración de las TIC en las prácticas escolares por parte del alumnado (internalización), y bienestar emocional con las tecnologías digitales. Los hallazgos obtenidos confirman el valor predictivo de las variables; utilización de las TIC, internalización y bienestar subjetivo en la percepción de los propios alumnos de su competencia digital.



BORDÓN revista de pedagogía

ISSN 0210-5934 Periodicidad Irregular

Editor Sociedad Española de Pedagogía

Volumen 68 Nº4 Octubre-Diciembre (2016)

Artículos

Rendimiento lector en alumnado con trastorno específico del lenguaje. Implicaciones educativas sobre diferentes subtipos / Víctor M. Acosta Rodríguez, Gustavo M. Ramírez Santana, Nayarit del Valle Hernández y Sergio Hernández Expósito 9-26

Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficencia y Teoría Cognitivo Social en Hispanoamérica /Yadira Casas Moreno y Ángeles Blanco-Blanco 27-48

Oportunidad de aprendizaje y eficacia docente. Análisis exploratorio de factores asociados /

Samuel Fernández Fernández, Rubén Fernández Alonso, José Miguel Arias Blanco, Marcelino Fernández-Raigoso Castaño y Joaquín Lorenzo Burguera Condon 49-66

Los enfoques de aprendizaje, el engagement, el ocio y el rendimiento anterior. Propuesta de un modelo / Ana Isabel López-Alonso, Mercedes López-Aguado, Mª Elena Fernández-Martínez, Cristina Liébana Presa y Lourdes Gutiérrez- Provecho 67-88

La formación docente del profesorado universitario: sentido, contenido y modalidades

/Ernersto López Gómez 89-102

Resultados del Observatorio Transición Escuela-Trabajo y monitoreo de la red socioeducativa de Sant Vincenç Dels Horts para el éxito escolar y el empoderamiento de los jóvenes / Jordi Longás Mayayo y Jordi Riera Romaní 103-120

Cuestionario de Actitudes Hacia la Estadística (CAHE): evidencias de validez y fiabilidad de las puntuaciones en una muestra de alumnos de educación / Xavier G. Ordoñez, Sonia J. Romero y Covadonga Ruiz de Miguel 121-136

Percepciones del profesorado y de los padres del paciente sobre la pedagogía hospitalaria / Ascensión Palomares-Ruiz y Belén Sánchez-Navalón 137-154

Aportaciones del método ABP en la consecución de competencias de acción profesional / Javier Rodríguez-Santero, Juan Jesús Torres-Gordillo y Víctor Hugo Perera-Rodríguez 155-178

La escuela y la conciliación de los tiempos cotidianos de las familias del alumnado de educación primaria en Galicia /Laura Varela Crespo, Lara Varela Garrote y Juan José Lorenzo Castiñeiras 179-198

Recensiones

Pérez Serrano, G. (2016) Diseño de proyectos sociales. Aplicaciones prácticas para su planificación, gestión y evaluación / Ana Fernández-García 197

Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa / Fabián Andrés Cuéllar Vélez 198

Santos Rego, M.A. (2015). A investigación educativa en Galicia 2005-2014 / Antonio Fernández Cano 200

Echeverría, R. (2016). Ontología del lenguaje vs biología del amor. Sobre la concepción de Humberto Maturana / Paula Oyarzún Andrades 202

Política editorial de la revista “Bordón”

Normas para la redacción, presentación y publicación de colaboraciones

http://www.educarm.es/publicacionesRendimiento lector en el alumnado con trastorno específico del lenguajeNota adhesivaLos modelos explicativos del lenguaje de la lectura coinciden en señalar la participación de dos grandes procesos, la descodificación y la comprensión. Es bien conocida la existencia de niños que suelen presentar problemas en la descodificación (dislexia) o en la comprensión (pobres comprendedores) ; sin embargo, existe un grupo de niños que presenta un problema de lectura mixto , es decir, tiene afectados ambos procesos. Se trata del alumnado diagnosticado con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). En la presente investigación se ha profundizado en el estudio de cómo se comportan los diferentes procesos lectores en una muestra de alumnado clasificado en dos subtipos de TEL, el TEL Expresivo-Receptivo (TEL ER) y el TEL Expresivo (TEL E). Como método se utiliza una batería pruebas para medir las habilidades lingüísticas, lectoras y neuropsicológicas. Los niños con TEL presentan un trastorno mixto de lectura que afectaría tanto a los procesos de descodificación como a los de comprensión lectora. Los niños con TEL ER tienen un rendimiento pero en el factor semántico-gramatical diferenciándose de manera significativa del subtipo TEL E

Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficencia...Nota adhesivaLa investigación educativa sobre el constructo autoeficiencia y la Teoría Cognitivo Social ha sido muy abundante en las tres últimas décadas. Los resultados obtenidos en sus distitntas líneas de trabajo han sido sintetizads en revisiones tanto cualitativas como cuantitativas, pero considerando principalmente la producción científica de origen anglosajón publicada en inglés. En el contexto de estos antecedentes, este estudio pretende revisar la investigación realizada sobre esta área en Hispanoamérica , con el fin de determinar la existencia, el volumen y la naturaleza de los estudios empíricos desarrollados e identificar líneas de investigación futuras. Se llevó a cabo una revisión de la investigación publicada a partir de una búsqueda sistemática en las bases de datos SciELO, RedALyC, Scopus y Dialnet Plus. Se identificaron 58 estudios empíricos que cubrieron los criterios de inclusión fijados previamente. Todos ellos fueron caracterizados atendiendo a su área temática, tipo de estudio y diseño metodológico, muestras, variables y medidas sociocognitivas y técnicas de análisis. A partir de los resultados obtenidos se presenta un diagnóstico general del estado de la investigación empírica sobre autoeficacia y la Teoría Cognitivo Social en Hispanoamericana , hasta ahora no disponible. Este nuevo conocimiento sistematizado ha permitido identificar, entre otros aspectos, ámbitos de investigación concretos necesitados de desarrollo en la región a partir de una amplia base de evidencia

Oportunidades de aprendizaje y eficacia docenteNota adhesivaEste trabajo analiza el tiempo que el profesorado dedica en su labor docente a actividades específicas de enseñanza y promoción de aprendizajes en su alumnado, por considerar que estos tiempos constituyen un indicador clave del estándar "oportunidad de aprendizaje (OTL)" y un rasgo de eficacia docente. El objetivo principal es explorar las variables asociadas a la distribución del tiempo que dedica el profesorado a tareas de enseñanza-aprendizaje. Los docentes españoles dedican menos tiempo a las tareas de enseñanza-aprendizaje que los de países de nuestro entorno. La metodología de enseñanza y el clima de disciplina tienen más peso explicativo en la distribución de tipología de materia , actitudes, expectativas, género y experiencia docente. Las diferentes condiciones que facilitan una enseñanza efectiva precisan la adopción de estrategias en centros escolares de zonas socioculturales desfavorecidas y con alumnado con dificultades en su aprendizaje. Los equipos directivos deben asumir que incrementar la eficacia docente supone tener en cuenta las características del profesorado, las estrategias metodológicas que desarrollan y las agrupaciones de aula. de zonas sociocu

Los enfoques de aprendizajeNota adhesivaEn el proceso de enseñanza-aprendizaje influyen multitud de variables. Siempre es un reto para los docentes considerar al estudiante en su globalidad e individualidad, al tiempo que poder ofrecerle una formación motivadora que vaya más allá incluso de los contenidos de calidad, respetando su propia identidad. Este trabajo plantea probar un modelo estructural complejo, basado en la teoría SAL(Students Approaches Learning) de Biggs, relacionando enfoques de aprendizaje, engagement y tiempo lbre/ocio, como variables influyentes en el continuum aprendizaje-enseñanza. Los valores obtenidos obtenidos indican que el modelo propuesto presenta un ajuste global satisfactorio. Los resultados sustentan las hipótesis propuestas, en consonancia con otras investigaciones. El rendimiento anterior del estudiante es un buen predictor del enfoque profundo, e inverso al enfoque superficial. El enfoque profundo correlaciona positiva y directamente con valores altos de engagement e inversamente con el tiempo libre/ocio; y viceversa, el enfoque superficial puntúa menos en engagement y más en tiempo libre/ocio. La tendencia marcada de estos resultados podría testificar al engagement y los enfoques como predictores recíprocos. Si los autores recomiendan fortalecer el uso del enfoque profundo y a la vez aumentar el engagement, teniendo en cuenta que estos alumnos dispondrán de escaso tiempo libre/ocio, y esta a su vez, es reconocido como un factor que influye en su capacidad de recuperación, se abre una nueva línea de investigación a fin de valorar si estos estudiantes necesitan menor tiempo libre/ocio para su recuperación y , en su caso, cuál sería el mínimo tiempo necesario y su tiempo calidad. par

La formación del profesorado universitario...Nota adhesivaLa formación del profesorado universitario es un tema de investigación desarrollado con amplitud en la discusión internacional. Un número destacado de estas investigaciones aborda la formación docente, quizá debido a la distancia entre los modelos de formación inicial, centrados en la preparación para investigar a través del doctorado, y la carrera universitaria posterior. Se constata la necesidad de apoyara al profesorado universitario que, sin haber recibido ningún tipo de preparación sistemática para la función docente, tiene la carencia de que la buena pedagogía se desarrolla a través de ensayo y error en su trabajo. Este articulo tiene dos objetivos: reflexionar sobre el sentido y el contenido de la formación docente del profesorado universitario y justificar la relevancia de dos modalidades para la formación docente, centradas en la reflexión y la colaboración entre el profesorado.Se emplea como metodología un análisis documental a partir de una revisión de la literatura no sistemática.Se trata de proponer modalidades formativas que permitan desarrollar una buena pedagogía en los centros universitarios, discutiendo la creencia de que esta se desarrolla a través del ensayo y error y del conocimiento práctico que los años ofrecen. Se discuten las posibilidades para desarrollar un enfoque integrado centrado en la reflexión y la colaboración docente en orden a ofrecer algunas propuestas.

resultados del observatorio transición escuela-trabajoNota adhesivaEl empoderamiento de los jóvenes supone el desarrollo de sus competencias para la autonomía y autosuficiencia. El fracaso escolar lo amenaza gravemente y, por ello, la experiencia de acción socioeducativa en red de Sant Vicenç dels Horts (Barcelona) a favor del éxito escolar es un ejemplo de compromiso municipal con los jóvenes. La red se inició en el año 2000 para responder a las necesidades socioeducativas derivadas de un contexto de bajo nivel sociocultural e integra a todos los agentes locales. Inicialmente centró su acción en mejorar Transición Escuela Trabajo (TET) creándose un dispositivo con implicación de los institutos y diversos servicios municipales. También se organizó la recogida sistemáticas de indicadores de éxito escolar en ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos. El objetivo de esta investigación es analizar e interpretar dichos datos..

Todos somos únicosNota adhesivaLas actitudes con un conjunto de predisposiciones inferidas que orientan las acciones personales. El estudio de las actitudes hacia la estadística es relevante por sus efectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desempeño académico/profesional de los alumnos. Se han encontrado alrededor de 17 instrumentos de medida de este constructo pero existe poco consenso en su estructura factorial, requiriendo mayor profundización. Es por ello que el objetivo del presente trabajo es proponer un nuevo test que combina ítems del SATS (Schau, Stevens, Dauphinee y Del Vecchio, 1995) y del EAE (Auzmendi, 1992) y analizar las propiedades psicométricas de sus puntuaciones.

Percepciones del profesorado y de los padres ...Nota adhesivaLa respuesta a las demandas que la sociedad plantea a la educación suele ser lenta e insuficiente, provocando discriminaciones, esencialmente, al alumnado que presenta problemas de salud. La pedagogía hospitalaria es una disciplina de flamante creación y su implantación no es igual en todos los países, por lo que investigar dicha realidad posibilita reflexionar y conocer el impacto que produce un ingreso hospitalario prolongado en los pacientes, sus familias y centros educativos de referencia. Los padres valoran las mejoras en el comportamiento y autoestima, y reconocen la ayuda facilitada por los miembros de la Unidad de Trastornos del Comportamiento Alimentario (UTCA). Los docentes evalúan positivamente la información y coordinación en el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD). Advierten que en el grupo-clase existe preocupación y apoyo hacia la compañera ingresada, y apenas cambian su metodología. Ambos grupos valoran positivamente su implicación durante el ingreso del paciente,y una vez superado, se incorpora a su nivel curricular sin grande problemas. Se pone en evidencia la necesidad y efectividad de la unidad estudiada y se demanda una mayor implicación y formación del profesorado, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para alcanzar una educación realmente inclusiva

competencias de acción profesionalNota adhesivaSe presenta un estudio empírico sobre la percepción que estudiantes universitarios tienen de la adquisición de competencias profesionales a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Nuestro concepto de ABP se encuadra dentro de los ambientes de aprendizaje auténticos, donde los estudiantes aprenden investigando en equipos sobre proyectos basados en su futuro como profesionales. Se utiliza un cuestionario anónimo online, los encuestados perciben el ABP como una metodología formidable que logra mejorar el aprendizaje del alumno, su nivel de implicación y la adquisición de competencias, resultando más apropiada que otos sistemas metodológicos e idónea para el ámbito universitario. Esta perspectiva predomina significativamente entre quienes se encuentran motivados por el deseo de aprender, frente a quienes preferentemente les interesa aprobar la asignatura.La principal aportación de este estudio es que los datos ponen de manifiesto que el ABP sitúa al estudiante como profesional en formación, acercando la forma de trabajo a lo que supondrá el futuro laboral. Se concluye que el método ABP facilita, de forma notable, la consecución de las competencias de acción profesional en la universidad.

La escuela y la conciliación de los tiempos cotidianos...Nota adhesivaSe estudia la incidencia de los tiempos escolares en la conciliación de las familias con hijos escolarizados en educación primaria y se analiza la frecuencia con la que hacen uso de servicios y programas que ofertan los centros educativos (madrugadores, actividades extraescolares, etc.) en función del lugar de residencia habitual. Se considera el centro escolar y la organización de sus tiempos como un eje clave en la conciliación familiar. Se aplicó un muestreo aleatorio simple considerando los centros educativos de cada provincia gallega, la titularidad, el contexto territorial y el curso académico. Se revela que el ámbito escolar incide directamente en la organización de los tiempos cotidianos de las familias con hijos en educación primaria, constatándose diferencias entre las áreas urbanas y rurales. Es necesario formular acciones estratégicas en términos de conciliación de los tiempos cotidianos de la infancia y de sus familias para dotarlos de una mayor sincronía, una tarea que compete a toda la sociedad.



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Cuadernos de Pedagogía. Nº 476 , marzo (2017)

ISSN 0210-0630


Editor Wolters Kluwer España, S.A.

Editorial Universos de emoción y creación 3

Reportaje Somos lo que comemos / Rosa M. Tristán 14

Infantil Cuentos interactivos para aprender mates / Judith Martos Sánchez 21

Primaria ¿Cámara y acción! / Mar Rodríguez e Israel Sardino 24

Secundaria Hablemos de El Quijote, hablemos de Cervantes / David Collis Luque 27

Interniveles Alto, alto como una montaña / autoría compartida 30

Entrevista Gabriel Tizón “La tortura de los refugiados es el olvido” 34

Tema del mes: Enseñar en la Universidad / Jesús Jiménez Sánchez 40

La docencia en la Educación Superior / Jesús Jiménez Sánchez 42

Las misiones de la Universidad / Felipe Pétriz Calvo y Màrius Rubiralta Alcañiz 46

Retomar la renovación de las metodologías educativas / Jorge M. Martínez

Investigar para innovar Investigar para innovar / Francisco J. Pozuelos Estrada y

Francisco J. García Prieto

50

El perfil del buen profesor / Francisco Michavila 58

La importancia de la evaluación docente / Eva Alcón Soler y Francesc M. Esteve Mon 54

Para saber más / Alicia Halperin 70

Opinión

La innovación para la mejora de los centros escolares / José Luis Muñoz Moreno 74

Razonar en pareja / Marta Flores i Coll y David Duran Gisbert 80

La docencia en la Educación SuperiorNota adhesivaEnseñar en la Universidad tiene una singularidad especial. La edad y el nivel del alumnado, la especialización en los conocimientos, el carácter terminal de los estudios y el propio escenario donde se imparten las enseñanzas son algunas de las razones que explican esa singularidad y diferencian la docencia universitaria de la docencia en el resto de los niveles educativos.

Las misiones de la UniversidadNota adhesivaLas dos tareas principales de la actividad académica del profesorado universitario son la docencia y la investigación. En este artículo, los autores exponen algunas cuestiones de especial influencia en la relación de estas dos vertientes del docente de Universidad, sin olvidar la tercera misión: la responsabilidad social universitaria.

Retomar la renovación de las metodologías educativasNota adhesivaSegún una encuesta reciente, los titulados universitarios valoran más a sus profesores que a los métodos que estos utilizan en la práctica de la docencia. Parece ser, pues, que la renovación y la innovación metodológica son una asignatura pendiente de la Universidad. El autor del artículo reflexiona sobre esta cuestión y apunta la necesidad de reanudar el trabajo iniciado por la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad diez años atrás.

Investigar para innovar Investigar para innovarNota adhesivaLos cambios culturales y sociales necesitan un marco educativo innovador que supere la simple reproducción del conocimiento. Pero para iniciar este tránsito se necesitan docentes que conozcan de primera mano experiencias que ilustren esa perspectiva. La iniciativa de trabajo por proyectos e investigación en la enseñanza de los futuros docente surge con ese propósito: vivir una experiencia innovadora coherente con los principios que promueve, de modo que su transferencia a la práctica resulte más asequible y realista.

El perfil del buen profesorNota adhesivaAdemás de saber explicar y trasmitir sus conocimientos, un docente competente debe implicarse con sus estudiantes y guiarles y acompañarles en su formación universitaria. Sin olvidar, por supuesto, su vertiente investigadora. ¿Se cumplen estas condiciones en la Universidad española? ¿Qué valoración recibe el profesorado? ¿Qué requisitos se deben reunir en la actualidad para ser un buen profesor? ¿Y cuáles serán necesarios en el futuro? En este artículo se da respuesta a estas preguntas, entre otras.

La importancia de la evaluación docenteNota adhesivaEn este artículo se recogen las opiniones de distintos docentes sobre los instrumentos y repercusiones de la evaluación de su tarea. Sus voces reflejan la complejidad de la evaluación y sugieren propuestas de futuro a la hora de evaluar y reconocer la labor docente del profesorado universitario. Así pues, se aborda este delicado tema desde una perspectiva crítica, aportando elementos para el debate y la construcción de ideas.

Cuentos interactivos para aprender mates Nota adhesivaLos cuentos son un recurso de especial interés en las primeras etapas educativas, y las tecnologías digitales ofrecen una nueva forma de trabajar con ellos. La investigación que detalla la autora del artículo lleva un mismo cuento interactivo a las tres etapas del segundo ciclo de Infantil para reforzar el aprendizaje de las matemáticas. El alumnado se siente implicado y muy motivado.

¡Cámara y acción!Nota adhesivaRodar un cortometraje en el que participen alumnos de dos clases no es algo nuevo. Pero en el proyecto Estamos Rodando concurren nuevas variables: los alumnos tienen entre 6 y 12 años, les separan más de treinta kilómetros, han creado su propia productora escolar de cine y la educación en valores aparece en primer plano. Todo un reto, cuyo resultado constituye un éxito escolar y cinematográfico.

Hablemos de El Quijote, hablemos de CervantesNota adhesivaHablar en clase. Una acción necesaria y enriquecedora cuando se trata de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado. Los diálogos de El Quijote, de Miguel de Cervantes, pueden revivir y reescribirse en el aula más de cuatrocientos años después. En este caso, el objetivo principal consiste en trabajar la capacidad para gestionar, procesar y transmitir la información recopilada.

Alto, alto como una montañaNota adhesivaAyudar a que la inclusión de los alumnos con autismo sea una realidad es el principal objetivo del proyecto Alto Alto como una Montaña. Aporta múltiples e imaginativas herramientas para conseguirlo: cuentos, agendas visuales, cuadernos viajeros… El respeto por el estilo cognitivo diferenciado y la implicación de todos los agentes educativos son imprescindibles.

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Cuadernos de Pedagogía. Nº 475 , febrero (2017)

ISSN 0210-0630


Editor Wolters Kluwer España, S.A.

Editorial La deuda y el deber 3

Reportaje Los clásicos como señal de identidad / Amelia Almau 14

Infantil ¿Hacemos masterchef en el cole? / Juan Manuel Enríquez Palomares; marta Jiménez Breval y

Lourdes Aragón Núñez 21

Primaria Buscar la paz dentro de nosotros / María Rodríguez García 24

Bachillerato El continente helado en el instituto / autoría compartida 27

Interniveles De letras y números / Marat Rovira LLobet 30

Entrevista Maddalena Tedeschi. Reggio Emilia: no en cualquier lugar 34

Tema del mes: los deberes, ¿hay alternativas? / coord. Alicia Halperin 40

Genealogía de los deberes / Agustín Escolano Benito 42

Los deberes escolares como problema: una perspectiva clínica / Eugenia Caretti Giangaspro 46

Las tareas escolares os harán libres / Felix J. Angulo 50

Derecho a un tiempo propio / Mª José Martín Francés y Ana Recover Sanzj 54

Aprendizaje personalizado, una mirada desde la secundaria / David Atzet 58

Transformar las prácticas y lo centros / Alicia Halperin 62

Cuando las madres enseñan y los maestros educan / Jaume Funes 66

Para saber más / Alicia Halperin 70

Opinión

Leer en familia / Fundación Germán Sánchez Ruipérez 74

Educación preventiva: ¿utopía necesaria o antídoto? / Montserrat García Piedrahita 80

Buscar la paz dentro de nosotrosNota adhesivaPor eso, comenzamos un proyecto apasionante bajo el nombre “La paz está dentro de ti, ¡sácala!”.Con este proyecto queremos, en primer lugar, promover la búsqueda de la paz interior entendiendo que la paz está dentro de nosotros y solo así podremos “sacarla fuera”; en segundo lugar, hacer de la reflexión, la relajación y la meditación actividades cotidianas en la escuela, y por último, construir un ambiente educativo pacífico, agradable, sereno y positivo, donde maestros, alumnos, familias y demás personal se sientan bien.

Se elabora la banda sonora de la exposición. Para ello, el grupo de Música de cuarto de ESO busca en diversas webs sobre música descriptiva y programática y selecciona siete documentos sonoros para acompañar la presentación de la exposición en el hall del instituto, así como la propia exposición.Nota adhesivaSe elabora la banda sonora de la exposición. Para ello, el grupo de Música de cuarto de ESO busca en diversas webs sobre música descriptiva y programática y selecciona siete documentos sonoros para acompañar la presentación de la exposición en el hall del instituto, así como la propia exposición.

Genealogía de los deberesNota adhesivaNo hay pues relación entre deberes y resultados. Ya lo advertía John Dewey hace un siglo: los logros que alcanzan los alumnos en sus aprendizajes no dependen de la presión que se ejerce sobre el

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