INICIACION A LA INICIACION A LA LECTURA Y ESCRITURALECTURA Y ESCRITURA

Objetivo:

-Diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la lengua escrita.-Aplicar y analizar la estrategia de Narración en el contexto del fomento de la lectura. DescripciónPrimer momento: Presentación powerpoint con realización de ejercicios. Segundo momento: Preparación de trabajo en grupos. Aplicación de la estrategia, revisar por grupos el manual, preparar una narración oral según pasos expuestos.  Tercer momento: Presentación de grupos. En asamblea, presentación aplicada de la estrategia y análisis al grupo en general, 10 minutos máximo por grupo.

EL LENGUAJE …Es una capacidad innata y hereditaria.Es un medio de expresión y realización individual y personal.Es una expresión del pensamiento y la inteligencia.El lenguaje es posible gracias a la existencia de factores biológicos: un hemisferio cerebral, un aparato vocal-fonador que posibilita la articulación rápida y factores madurativos.

INTERACCION LINGUISTICA

CONOCIMIENTO METALINGUISTIC

O

CONSTRUCCION DEL LENGUAJE

LENGUAJE

El Lenguaje se adquiere en la actividad de 4 Pilares centrales que son:

HABLAR ESCRIBIR

ESCUCHAR LEER

ROL DEL ADULTO:

1.- Debe conocer el punto de partida de cada alumno2.- Es responsable de ofrecer una buena comunicación, ofrecer estímulos y afecto, y favorecer clima de confianza y respeto.3.- Ser un modelo lector y escritor.4.- Estimular a los niños para que intenten escribir5.- Valorar los intentos de escritura y lectura6.- Cambiar la idea de evitar los errores por la de utilizar los errores7.- Estimular a los niños a que aventuren hipótesis sobre que debe querer decir un texto determinado.

COMPETENCIAS LINGUISTICASCOMPETENCIAS LINGUISTICASLas niñas y niños desarrollan competenciasLas niñas y niños desarrollan competenciaslingüísticas. Ellos aprenden a:lingüísticas. Ellos aprenden a:• EscucharEscuchar• Tomar la palabraTomar la palabra• Respetar turnos en una conversaciónRespetar turnos en una conversación• Expresarse con coherenciaExpresarse con coherencia• A adaptar el discurso a la situación e A adaptar el discurso a la situación e

intención comunicativa.intención comunicativa.

Para desarrollar las competencias lingüísticas , Para desarrollar las competencias lingüísticas , deben desarrollar habilidades en torno a los deben desarrollar habilidades en torno a los siguientes siguientes aspectos del lenguajeaspectos del lenguaje::

1. Fonoarticulatorio1. Fonoarticulatorio2. Fonológico2. Fonológico3. Sintáctico3. Sintáctico4. Semántico4. Semántico5. Pragmático5. Pragmático

1.- ASPECTO FONOARTICULATORIO1.- ASPECTO FONOARTICULATORIO

Se relaciona con la Se relaciona con la articulación de sonidosarticulación de sonidos que conforman el que conforman el habla.habla.

Los niños avanzan desde el llanto, al gorgoreo, laleo, y balbuceo, Los niños avanzan desde el llanto, al gorgoreo, laleo, y balbuceo, hasta que dice sus primeras palabras entre los 12 y 16 meses.hasta que dice sus primeras palabras entre los 12 y 16 meses.

Al no poder pronunciar correctamente todos los sonidos del Al no poder pronunciar correctamente todos los sonidos del idioma utiliza procesos de simplificación: omitiendo, idioma utiliza procesos de simplificación: omitiendo, sustituyendo ,etc. Ej: camión-camon. sustituyendo ,etc. Ej: camión-camon. Ej: praxiasEj: praxias

2.- ASPECTO FONOLOGICO.

Se refiere a la habilidad que permite a los niños tomar conciencia de que las palabras pueden rimar, comenzar o finalizar con un mismo sonido y que están compuestas por fonemas(sonidos del habla) que pueden ser manipulados para crear nuevas palabras, habilidades que, tienen una alta correlación con el aprendizaje de la lectura.

- SONIDO INICIAL -RIMAS

La conciencia fonológica se desarrolla…jugando a La conciencia fonológica se desarrolla…jugando a través de canciones, versos y otros a partir de :través de canciones, versos y otros a partir de :

1.- Rimas1.- Rimas

- Igual sonido final: pIgual sonido final: perroerro-c-cerroerro

2.- Aliteraciones2.- Aliteraciones

- Sonido inicial vocálico: abeja- autoSonido inicial vocálico: abeja- auto

- sonido inicial consonánticos: sonido inicial consonánticos: pepera- ra- pepelotalota

3.- Palabras acústicamente próximas3.- Palabras acústicamente próximas: rueda-rueca: rueda-rueca

4.- Se puede estimular la conciencia fonológica a través de 4.- Se puede estimular la conciencia fonológica a través de repetición de sonidos, juegos verbales, cantos, adivinanzas, repetición de sonidos, juegos verbales, cantos, adivinanzas, trabalenguas, rimas, acompañar rimas con palmas de manos, trabalenguas, rimas, acompañar rimas con palmas de manos, realizar separación silábica, interpretar canciones separando realizar separación silábica, interpretar canciones separando silabas, buscar palabras que rimen, buscar palabras cortas y silabas, buscar palabras que rimen, buscar palabras cortas y largas, etc.largas, etc.

Se presenta una canción, poesía o Se presenta una canción, poesía o adivinanza y se les ayuda a diferenciar las adivinanza y se les ayuda a diferenciar las palabras.palabras.

Destacar la palabra con golpe de manos Destacar la palabra con golpe de manos pío pío pío cuando tienen hambre……pío pío pío cuando tienen hambre……

Contar junto con ellos, las palabras que Contar junto con ellos, las palabras que componen la oración.componen la oración.

Repetir, rimas, rondas separando las Repetir, rimas, rondas separando las sílabas Ca-ba-lli-to blan-co sílabas Ca-ba-lli-to blan-co

3.- ASPECTO SINTACTICO3.- ASPECTO SINTACTICOConstituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. SeConstituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. Se

relaciona con la relaciona con la estructura y organización de las oracionesestructura y organización de las oraciones en el en el

discurso. Ej:discurso. Ej:

- Se otorga modelos de oraciones adecuadas, diariamente.Se otorga modelos de oraciones adecuadas, diariamente.

- Confección de tarjetas con dibujos:Confección de tarjetas con dibujos:

- Se les pregunta:Se les pregunta:- ¿Quién cultiva? ¿Qué siembra? ¿Dónde corta?¿Quién cultiva? ¿Qué siembra? ¿Dónde corta?

- Dibujar oraciones: El papá besa a la niña, la niña cocina, etc.

- Leer. Seleccionar y dibujar sólo la oración afirmativa o negativa.

- Dibujar el singular y plural.

- MANZANA MANZANAS

- Graficar la secuencia temporal de oraciones.

4. ASPECTO SEMÁNTICO4. ASPECTO SEMÁNTICOSe relaciona con la comprensión de los significados eSe relaciona con la comprensión de los significados eideas que portan las palabras, oraciones y textos, eideas que portan las palabras, oraciones y textos, eimplica la adquisición de implica la adquisición de vocabulariovocabulario, tanto a nivel, tanto a nivelcomprensivo como a nivel Expresivo.comprensivo como a nivel Expresivo.Ej: Ej: -Narran un cuento y los niños lo siguen contando.-Narran un cuento y los niños lo siguen contando.- Leen un cuento corto y ellos le colocan el títuloLeen un cuento corto y ellos le colocan el título- Transmitir mensajes oralesTransmitir mensajes orales- Enseñarles poesías cortas y significativas(papá, mamá,etc)Enseñarles poesías cortas y significativas(papá, mamá,etc)- Dramatizar cuentos.Dramatizar cuentos.- Realizar funciones de títeres.Realizar funciones de títeres.- Enseñar y cantar canciones alegresEnseñar y cantar canciones alegres- Jugar a imitar a la mamá y el papa´Jugar a imitar a la mamá y el papa´- Mostrar objetos desconocidos y que el niño encuentre la utilidad.Mostrar objetos desconocidos y que el niño encuentre la utilidad.

Crear material de apoyo técnico, el que se denominará :PORTAFOLIO INFANTIL DE LECTURA Y ESCRITURA

que permita conocer en forma clara y sintética el proceso de adquisición de la lectura y escritura en el contexto escolar, así como también presentar la importancia del desarrollo psicomotor en este proceso, a través de actividades concretas a desarrollar con sus alumnos para favorecer el logro de la lectura y escritura.

I.- Parte

A.1.- Elaborar actividades favorecedoras del desarrollo del lenguaje oral.

Desarrollar actividades didácticas de los aspectos: fonoarticulatorias, fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.

Formato de presentación de Portafolio de lectura y escrituraSe presentara en Archivador en fundas plásticas o caja organizadora.Hoja de presentación : Logo institucional CFT San Agustín.Titulo : Portafolio Infantil de Lectura y EscrituraNombre del ModuloDatos de la ProfesoraDatos de la alumnaFecha

Aprender a leer implica:Aprender a leer implica:• Decodificar y establecer una comunicación con los Decodificar y establecer una comunicación con los

textos impresos, a través de la búsqueda de sus textos impresos, a través de la búsqueda de sus significados.significados.

• Leer comprensivamente constituye un proceso Leer comprensivamente constituye un proceso interactivo entre las características del texto mismo y interactivo entre las características del texto mismo y los aportes que el lector hace al texto, a partir de sus los aportes que el lector hace al texto, a partir de sus esquemas cognitivos.esquemas cognitivos.

• Es toda aquella actividad de asignación de un Es toda aquella actividad de asignación de un significado aun texto que precede a lo convencional.significado aun texto que precede a lo convencional.

Trabajar los 3 momentos de la lectura:Trabajar los 3 momentos de la lectura:

Antes de la lecturaAntes de la lectura: Activación y desarrollo de los : Activación y desarrollo de los conocimientos previos, formular una pregunta o plantear un conocimientos previos, formular una pregunta o plantear un propósito, formular hipótesis.propósito, formular hipótesis.

Durante la lecturaDurante la lectura: identificar la información importante o : identificar la información importante o captar la idea principal.captar la idea principal.

Después de la lectura: Después de la lectura: Estimular el recuerdo o Estimular el recuerdo o paráfrasis(preguntas implícitas, explicitas y valorativas.paráfrasis(preguntas implícitas, explicitas y valorativas.

PREGUNTAS PARA DESPUES DE LA LECTURAPREGUNTAS PARA DESPUES DE LA LECTURA

Una conversación posterior debiera durar 10 minutos, no más. Si Una conversación posterior debiera durar 10 minutos, no más. Si

se extiende, lo mas probable, es que varios niños hayan perdido se extiende, lo mas probable, es que varios niños hayan perdido

la atención.la atención.

1. ¿Como se llama el libro?1. ¿Como se llama el libro?

2.2. Alguien sabe quien lo escribió?Alguien sabe quien lo escribió?

3.3. ¿Quién fue el ilustrador?¿Quién fue el ilustrador?

4.4. ¿Cuál era el problema?¿Cuál era el problema?

5.5. ¿Cuál fue la enseñanza que nos dejo?¿Cuál fue la enseñanza que nos dejo?

6.6. Reconocer la secuencia de la lectura( inicio-desarrollo-final Reconocer la secuencia de la lectura( inicio-desarrollo-final del cuento)del cuento)

7.7. Otras…Otras…

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Desarrollar conciencia fonológica(sonido Desarrollar conciencia fonológica(sonido inicial, final,etc), conciencia fonémica inicial, final,etc), conciencia fonémica (sonidos que pueden ser combinados para (sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas palabras) aprendizaje de crear nuevas palabras) aprendizaje de fónicos (relación fonema-grafema)fónicos (relación fonema-grafema)

ESTRATEGIAS:ESTRATEGIAS:

Ambiente letrado en la sala de clasesAmbiente letrado en la sala de clasesLectura compartidaLectura compartidaJugar a leerJugar a leerCaminatas de lecturaCaminatas de lectura Interrogar textosInterrogar textosExplicitar a los niños el propósito de la lecturaExplicitar a los niños el propósito de la lecturaPresentar textos que satisfagan diversas Presentar textos que satisfagan diversas

necesidades.necesidades.

Fonema: (Sonido)Fonema: (Sonido) Unidad fonológica mínima de una lengua. Dado que Unidad fonológica mínima de una lengua. Dado que

la fonología investiga las diferencias fónicas ligadas la fonología investiga las diferencias fónicas ligadas a la significación en una lengua, el fonema es la a la significación en una lengua, el fonema es la unidad estructural mínima en su sistema de sonidos unidad estructural mínima en su sistema de sonidos que hace posible diferenciar las significaciones. Un que hace posible diferenciar las significaciones. Un fonema, como tal, no tiene significado pero permite fonema, como tal, no tiene significado pero permite diferenciar una /f/ y /p/ posibilita la distinción entre diferenciar una /f/ y /p/ posibilita la distinción entre foca y poca.foca y poca.

Grafema:(grafia)Grafema:(grafia) El Grafema es la unidad mas pequeña de la El Grafema es la unidad mas pequeña de la

escritura no susceptible de ser dividida: a, f, m, x, escritura no susceptible de ser dividida: a, f, m, x, son unidades grafémicas; ch, ll, rr, no lo son. Los son unidades grafémicas; ch, ll, rr, no lo son. Los grafemas pueden ser letras, números, signos de grafemas pueden ser letras, números, signos de puntuación, símbolos matemáticos y pueden puntuación, símbolos matemáticos y pueden aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas, aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas, minúsculas, manuscritas, impresa, etc.minúsculas, manuscritas, impresa, etc.

¿QUE ES LA ESCRITURA?

Escribir ,es un proceso mediante el cual se produce un texto escrito.Surge de la necesidad de comunicarse.La concepción ha ido cambiando a través del tiempo, ya que lectura y escritura es un proceso que se da conjuntamente.

PROPOSITOS DE LA ESCRITURAResolver cuestiones de la vida cotidiana haciendo un uso practico de ella.Acceder a la información y a formas superiores de pensamientoApreciar el valor estético o uso literario del lenguaje escrito. Cuando es utilizado para expresar fantasía, imaginación o sentimientos.

Es un símbolo de materialidad verbal o no verbal la escritura es, el mayor de Es un símbolo de materialidad verbal o no verbal la escritura es, el mayor de

los inventos humanos (Goodman)“los inventos humanos (Goodman)“

“ “ La escritura como un instrumento para resolver cuestiones de la vida La escritura como un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana, y ser cada día más autónomo”(Tolchinsky)cotidiana, y ser cada día más autónomo”(Tolchinsky)

FUNCIONES DE LA ESCRITURA:FUNCIONES DE LA ESCRITURA:

1.1. Función-practico- científico-literarioFunción-practico- científico-literario

PracticoPractico : Instrumento para resolver problemas de la vida cotidiana.: Instrumento para resolver problemas de la vida cotidiana.

CientíficoCientífico : Uso de la escritura para potenciar el propio conocimiento: Uso de la escritura para potenciar el propio conocimiento

en el sentido más amplio ,con el progreso individual y en el sentido más amplio ,con el progreso individual y colectivo que ello implica.colectivo que ello implica.

LiterarioLiterario : Contempla aspectos poéticos o estéticos del lenguaje. Nos : Contempla aspectos poéticos o estéticos del lenguaje. Nos

permite desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos permite desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos

imaginariosimaginarios ..

ETAPAS DE LA ESCRITURAETAPAS DE LA ESCRITURA

Todos conocemos la importancia de la interacción con los materiales escritos en el Todos conocemos la importancia de la interacción con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula hipótesis, las pone aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero, a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello, además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello, además de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos además de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por sí mismos.buscar nuevas respuestas por sí mismos.

Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo en Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzando las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzando hacia el nivel siguiente.hacia el nivel siguiente.

Ferreiro y Teberosky, A. proponen 4 niveles de escritura en Ferreiro y Teberosky, A. proponen 4 niveles de escritura en niños de 4 a 7 años.niños de 4 a 7 años.

ETAPAS ETAPAS PRESILABICAPRESILABICA

SILABICASILABICA

SILABICO ALFABETICASILABICO ALFABETICA

ALFABETICAALFABETICA

La primera fase se corresponde con el período en el que los niños diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente son identificados como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. Ahora bien, en su intento de representación de la escritura, los niños todavía no llegan a realizar letras convencionales: es la etapa de la escritura indiferenciada.

Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

En la segunda fase, utilizan un repertorio variado de grafías convencionales: es la fase de la escritura diferenciada. En ella las producciones escritas están reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan: linealidad, unión y discontinuidad, número mínimo de letras, variedad interna entre las mismas.

Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.Sólo puede ser leída por su autor.

En la tercera, la fase silábica, los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una producción conducida por la segmentación silábica de la palabra. Identifican la sílaba, pero ésta suele ser representada mediante una sola letra. Así, por ejemplo, MARIPOSA podría ser representada por A I O A.

El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

- Cada letra tiene el valor de una sílaba.- Utiliza letras o pseudo-letras.

En la fase silábico-alfabética, la cuarta, los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar.

Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.- Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.- Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

. En la quinta fase, los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabética

- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

- A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).