Facultad de Educación

El portafol ios como Metodología Alternativa de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Natalia González

PRESENTACIÓN

Diapositiva nº: 2

INDICE DE LA PRESENTACIÓN

¿Qué implica el EEES? y ¿Qué es el EEES?

Ventajas, desventajas. Obligaciones y deberes

Programa de la asignatura

Sistema de evaluación

Diapositiva nº: 3

EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Implica cambios sustanciales en los Modelos Pedagógicos, acentuando la actividad del estudiante y otorgando un mayor carácter práctico a los contenidos de formación.

Se plantea el desarrollo de competencias genéricas y específ icas como eje vertebrador de la Formación Superior.

Intento de aunar

Formación académica: Adquisición y Construcción de Conocimientos

Y

Desarrollo Personal: Competencias / Habilidades

Diapositiva nº: 4

¿EN QUÉ Y QUIÉN CENTRAR LA PROGRAMACIÓN?

Planificamos con precisión lo que vamos a hacer (explicar) en clase

Pedimos a los estudiantes que hagan ejercicios en casa

Hasta ahora: programación centrada en la enseñanza

Si esto fallala programación no se resiente

Si esto fallala programación sufre

Ahora: programación centrada en el aprendizaje y el trabajo del estudiante

Diapositiva nº: 5

PERFIL FORMATIVO A POTENCIAR EN EL ESTUDIANTE DEL CURSO PUENTE A GRADO

Saber motivarse para seguir aprendiendo y desarrollándose personal y profesionalmente.

Tener un conocimiento científ ico construido desde el pensamiento crít ico.

Trabajar en equipo buscando soluciones junto a otros compañeros.

Elaborar respuestas creativas, desde la incert idumbre, a problemas planteados.

Saber tomar decisiones valorando sus consecuencias, bajo criterios de equidad y justicia.

Diapositiva nº: 6

ROL DOCENTE EN EL CAMBIO METODOLÓGICO

La formación en competencias, implica que el docente ha de:

Pasar de ser el protagonista principal del proceso a: Estar en función del que aprende, de cómo aprende mejor

y de cómo llegará a conseguir mejor los objetivos fijados.

Ser, sobre todo, un acompañante y facilitador, orientador y motivador en la construcción del conocimiento.

Replantearse los métodos e instrumentos de enseñanza y evaluación.

Diapositiva nº: 7

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS GENERALESSe trata de establecer las metas

educativas globales de la asignatura. El docente pretende:

Proporcionar conocimientos conceptuales básicos...Conocer y valorar crít icamente...Analizar el proceso...Reconocer principales tradiciones de investigación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSRepresentan los resultados

concretos que esperamos del estudiante:

• Definir de forma personalizada...

• Sintetizar diferentes paradigmas...

• Diseñar un proyecto de investigación e innovación...

• Elaborar comentarios reflexivos...

• Ejemplif icar y uti l izar Tª...

Diapositiva nº: 8

SABER / SABER HACER / SABER SER / SABER ESTAR

CAPACIDAD:

ACTITUD:

HABILIDAD:

CONOCIMIENTO:

COMPETENCIA:

Potencialidad,Talento, Posibilidad de...

Disposición estable de ánimo para... (SABER SER/ESTAR)

Modalidad de comportamiento que refleja, expresa una capacidad... (SABER HACER)

Saber qué es.. (SABER)

Integración explícita de todo lo anterior...

Diapositiva nº: 9

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

BLOQUE I: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Tema 1. Aproximación histórica y conceptual a la investigación educativa y cualitativa.Tema 2. Procesos de obtención y producción de información en investigación educativa. Métodos y técnicas de I. Cualitativa.Tema 3. Calidad y ética en investigación educativa.Tema 4. Procedimientos de análisis, reducción, disposición y transformación de datos. Obtención de conclusiones y redacción de informes de investigación.

Diapositiva nº: 10

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

BLOQUE II: INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

Tema 5. Innovación educativa. Concepto y posibilidades.

Tema 6. Modelos de innovación y tendencias actuales

Tema 7. El diseño de proyectos de innovación. Proceso y diseño.

Tema 8. Experiencias innovadoras contemporáneas basadas en la investigación. Perspectiva Internacional, estatal y local.

Diapositiva nº: 11

METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA I

En un clima de participación y diálogo, estableceremos procesos de indagación y cuestionamiento, apoyados en documentación.

De modo que se fomente el aprendizaje experiencial, signif icativo y el desarrollo de competencias.Este método se desarrollará a través de técnicas y actividades tanto individuales como en grupo cooperativo.

El seguimiento reflexivo, se hará por medio de la supervisión en grupo pequeño y la tutoría individual. En suma, se trata de un proceso de evaluación continua y formativa.

Diapositiva nº: 12

MATERIAL ELABORADO PARA LA ASIGNATURA

Presentaciones y resúmenes que sintetizan los contenidos.

Reproducción de un dossier documental complementario.

Elaboración de ejemplos reales (selección)

Elaboración conjunta de una lista de posibles preguntas de tª para una prueba objetiva.

Propuesta de un proyecto de trabajo autónomo, solicitando al estudiante el uso de contextos y datos reales

Diapositiva nº: 13

METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA I

Toda la metodología se encadena en una estrategia global dentro del portafolio, promoviendo:

La auto-reflexión inicial

La lectura, análisis e interpretación de distintos temas Debates en pequeños grupos y grupo-clase

Exposiciones orales de temas elaborados por doc/disc Búsqueda, selección, elaboración y reflexión de procesos y herramientas de diagnóstico. Elaboración de un portafolio como evaluación del aprendizaje.

Diapositiva nº: 14

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Evaluación continua del proceso de aprendizaje:

Abarca no solo los resultados finales sino los procesos activados y explicitados, que han configurado el aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta:

• Asistencia a clase

• Participación activa en debates, exposiciones y otras contribuciones.

• La realización de actividades individuales y grupales propuestas en la guía del portafolio.

• La realización de una prueba objetiva

• La presentación del portafolio personal final

Diapositiva nº: 15

CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (I)

1) La clase magistral está prohibida NO, sigue siendo un recurso útil para presentar la información, ahorra tiempo a los estudiantes y les enseña a aprender auditiva y visualmente.

2) La universidad debe fomentar la competitividad y el aprendizaje memorístico para adaptar al individuo a una sociedad competitiva.

3) Los estudiantes adelantados salen perdiendo trabajando en grupos heterogéneos y diseñando un Portafolios.NO, mejoran notablemente en: pruebas de retención, estrategias de razonamiento, mejores procesos cognitivos para enseñar, adquieren habilidades colaborativas, de respeto...

Diapositiva nº: 16

CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (II)

4) Cada estudiante debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento.NO, se exige a los estudiantes según su capacidad y talento, no a todos igual.

5) No es bueno dar puntuación grupal (igual a todos los miembros del grupo), puede desmotivar a los estudiantes.NO, el rendimiento es mayor cuando se dan recompensas grupales.

6) El diseño de un Portafolio es simple.NO, ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el rendimiento de los estudiantes, su pensamiento crítico, su bienestar y su éxito a largo plazo

Diapositiva nº: 17

CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (III)

7) Los docentes no pueden cubrir todo el programa porque el Portafolio lleva más tiempoNO, se trata de condensar y vincular temas del programa. Además cuando los estudiantes aprenden el proceso, su nivel de retención y pensamiento crítico se incrementa hasta el punto de avanzar en el contenido del currículo más rápidamente.

8) Con el método del portafolio los estudiantes aprenden por sí mismos, sin la participación del docente.NO, el profesor participa continuamente como facilitador y guía.

Diapositiva nº: 18

CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (IV)

9) El Portafolio significa menos trabajo para el docente.NO, todo lo contrario las actividades del Portafolio requieren mucha preparación y tiempo de correción.

10) Si el Portafolio tiene tantas ventajas, deberían estructurarse todas las actividades de enseñanza bajo esta estructura.NO, también es recomendable incluir actividades individuales y competitivas.

11) Los docentes pierden el control al emplear el Portafolio.NO, depende de la habilidad del profesor para organizar dicho aprendizaje. Tiene que tener muy claros los objetivos que persigue y la estructura de los procesos a seguir.

Diapositiva nº: 19

Muchas gracias por vuestra atención

“La mente no hay que l lenarla solo de información,sino también de energía para elaborarnuestra propia personalidad a través de la escucha”

PLUTARCO (50 DC-125 DC Moralista Griego )