¿Qué es la innovación educativa?...La historia de la innovación educativa es la historia de la...

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¿Qué es la innovación educativa?innovación educativa?

¿Qué es la innovación educativa?


Presentar brevemente los principios universales para la innovación.

Comprender que la innovación está en todas partes y en todas las disciplinas de conocimiento, inspirando nuestros proyectos.

Definir innovación y construir una definición de innovación educativa.

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A las 7:45h, como de costumbre, Isabel cruza puntual la verja del colegio donde trabaja. Este año es especial, y no solo por estrenar su cargo como di-rectora, sino también porque cumple veinte años cruzando puntual la misma verja. Ha sido alumna, ha hecho las prácticas, ha sido maestra y ahora, como no podía ser de otra manera, es directora del colegio de su vida.

A Isabel le gusta viajar, la enseñanza y la literatura; Lucía de Lammermoor y Massive Attack; Carmen Laforet y Margaret Atwood; 1984 y Hotel New Hampshire; la nueva tecnología y la vieja tecnología; las tabletas y las má-quinas de escribir; el Makey Makey y el ukelele; un buen Alvariño con sus zamburiñas; la lluvia en verano y el mar en invierno.

Fue una niña risueña y aplicada, una adolescente rebelde y desentendida, una universitaria viajera y una maestra vocacional y feliz. Sin embargo, como directora, aún no sabe lo que es… La innovación educativa se lo está po-niendo difícil.

El colegio de Isabel forma red con otros siete que pertenecen a la misma ins-titución y en ninguno de ellos se habla de otra cosa… A favor o en contra, en el WhatsApp o en la sala de profesores, con fundamento o sin fundamento, la innovación educativa está en boca de todos. Sin embargo, Isabel no entiende la fascinación presente con el tema. Para ella la innovación es su cole.

Recuerda el ganchillo en la EGB y los primeros experimentos y debates de la LOGSE con sus prácticas, después aprendió a programar por competencias y ha visto cómo las extraescolares pasaban de los deportes a los idiomas y de las manualidades a la tecnología. En los pasillos de su colegio, el griterío de los pequeños de Primaria se mezcla con las hormonas de Secundaria. Ellos crecen y se educan para mejorar, su colegio también, eso es todo lo que necesita saber sobre innovación y, sin embargo, no es sufi ciente.

¿Cómo explicar a familias y colegas la necesidad de seguir creciendo y me-


jorando cada día?, ¿cómo transmitir que innovar no es comprar tecnología?, ¿cómo demostrar que la innovación no se compra ni es un objeto? Ella quiere fundamentar y argumentar la innovación y sus decisiones con rigor, ¿cómo compartir que la innovación es cambio, historia viva, presente y proyecto de vida de los alumnos? y ¿cómo hacerlo en equipo y en red? Porque no dirige sola… el proyecto es la suma de la comunidad y, si la comunidad no vive la innovación, la escuela no mejora.

Son casi las ocho y Isabel saca la tableta en su despacho. La mesa, arrinco-nada por estanterías, rezuma planes. Sobre cada balda hiberna un dispositivo acorde al pulso de su tiempo. Está la primera Olivetti que entró al colegio, un Casiotone, un Amstrad y un ordenador de sobremesa destripado… Isabel los atiende de cuando en cuando, son historia viva del cambio en su cole, pero ahora no es el momento, el correo de la mañana requiere de su atención. Haciendo un hueco en la mesa, abre el primer paquete. Se trata de una guía con un índice lleno de preguntas donde encontrar respuestas. Acompañemos a Isabel en su refl exión sobre el Pensamiento de Innovación Educativa.


la innovación se abre camino Los teclados nacieron como una evolución de las máquinas de escribir y estas de una aplicación distinta del principio mecánico que inspiró la fabricación de pequeñas cajas de música. En este peculiar árbol genealógico de invenciones, el piano y su sistema de percusión alentaron el montaje de cajas musicales. A su vez, la cítara, un instrumento cuyos orígenes africanos y asiáticos datan de hace más de 3.000 años, inspiró la creación de los primeros pianos modernos en el Renacimiento europeo. En la historia de la humanidad, la música es la semilla de la tecnología.

El camino de la innovación es apasionante en cualquier disciplina. Tomemos de nuevo a la cítara y al piano como ejemplos. Entre ambos hubo siglos y decenas de experimentos: el monocordio, el salterio, el clavicordio… en cada nuevo intento los lutieres usaron distintas técnicas de diseño (combinación de estructuras, adaptación, copia, entrevistas con músicos y compositores), aprendieron de sus errores, tuvieron corazonadas, analizaron cada parte separada del conjunto, escucharon y se deleitaron con los resultados. Deconstruían y recomponían… En definitiva, venían inaugurando, sin ser conscientes, los principios del diseño para la innovación que aún nos interpelan en el siglo XXI. Porque en nuestro presente todos los sectores de conocimiento están viviendo un cambio de modelo producto de la innovación.

Leonardo da Vinci ya expuso que no vivimos en una época de cambio, sino en un cambio de época, y en la misma línea de pensamiento, Amin Maalof (2009) considera que “las perturbaciones que sufrimos ahora son efecto del agotamiento cultural y civilizador en que vivíamos”. Por su parte, Edgar Morín (2001) ha introducido dos factores cruciales en el camino histórico de la innovación. Un primer factor se denomina “revelador” y el otro “realizador”. Por el primero asistimos a una realidad que no conocíamos previamente; por el segundo, se desencadena “un movimiento de fuerzas y no únicamente de descomposición, desorganización y destrucción, sino también de fuerzas de transformación que propician el momento decisivo para la innovación, la construcción y las invenciones”. Estas son las mismas fuerzas que siglos atrás nos llevaron de la cítara al piano en el Renacimiento; las fuerzas que nos han conducido del piano a la tableta: las fuerzas del pensamiento para la innovación.


La Física, la Matemática, la Biología molecular, la Química, los medios de comunicación, las editoriales, los supermercados, los bancos, las bibliotecas… tanto las disciplinas de conocimiento como los ámbitos más cotidianos que dan forma a nuestras vidas están embarcados en procesos decisivos de construcción, transformación, innovación… La escuela y las ciencias educativas no son una excepción. Sin embargo, el concepto de innovación educativa, sin definición y sistematización, corre el peligro de desvirtuarse y perderse a medio camino entre la utopía y la etiqueta, entre el sueño de lo inalcanzable y el vacío de significado. Pero la innovación educativa es real, está viva y es el motor de nuestra evolución como humanidad.

El conocimiento de la humanidad crece en la intersección de disciplinas. La innovación educativa aprende los principios del diseño para la innovación en la cítara y en el piano, en las Matemáticas y en la Astronomía, en las Ciencias Sociales y en la Literatura, en la Industria y en la Tecnología; lo hace del mismo modo que Pitágoras y Euclides compusieron su matemática con la música: encontraron inspiración, visualizaron un concepto, relacionaron, probaron, combinaron elementos… Todas y cada una de las disciplinas de conocimiento comparten y crecen gracias a fuerzas que, como describía Morin, no son únicamente de descomposición, desorganización y destrucción, sino fuerzas de transformación que propician el momento decisivo para la innovación, la construcción y las invenciones.

La innovación educativa es tecnología y más que tecnología, es tradición y modernidad; es mejora y crecimiento; es cambio, es éxito, es diálogo con el pasado; es reflexión y acción; es modernidad clásica, es tradición innovadora; es investigación y aplicación; pero, por encima de todo, la tecnología para impulsar la innovación en educación, clásica y moderna, perenne, venidera de cualquier futuro, es el pensamiento compartido y construido para la acción de educadores, líderes escolares, alumnos y familias.

Si hemos comprobado que todas las áreas del conocimiento comparten principios innovadores, ¿qué significa innovar?, ¿qué aprendemos del camino recorrido por otros?


lecciones aprendidas sobre innovación

Innovación es un concepto vital, imprescindible en los ecosistemas del siglo XXI, pero también líquido, como no podía ser de otra manera en nuestro presente. Un término versátil, con potencial universal, aunque con densidad variable. Querer atraparlo en nuestras manos recuerda la imagen de aquel niño que planea vaciar el mar desde la playa con su cubo y su pala… La innovación es una tabla de salvación a prueba de naufragios donde caben todas las esperanzas de mejora. La puerta a la que todo proyecto llama, grande o pequeño, en sus inicios o en todo momento. Sin embargo, al tiempo que nadie duda de su importancia en cualquier ámbito, resulta difícil ponerse de acuerdo sobre lo que se espera de ella.

Innovar es mirar y descubrir otra realidad, enfocar hacia fuera, hacia dentro y conversar. Innovar es centrarse y descentrarse, crear y destruir. De hecho, a principios del siglo pasado, el economista Joseph Alois Schumpeter fue una de las primeras mentes en usar el término de innovación y lo haría enfocándolo desde la destrucción creativa: la descomposición que debía acompañar el comienzo de toda innovación. Menos mal que, más de un siglo después, Edgar Morin recogió el testigo de estas fuerzas completando la destrucción con la transformación resultante que se genera. Pero en un siglo ha habido tiempo para muchas definiciones.

El término «innovación» se puede descomponer en «in» (introducir), «nova» (cambiar lo existente) y «ción» (en proceso). De este modo, tanto en el ámbito coloquial como en el profesional, el término innovación se utiliza para señalar tres significados:


• la propia actividad innovadora en desarrollo, la acción de innovar;

• del proceso para la incorporación de algo nuevo, ese algo nuevo es también reconocido como innovación;

• el resultado de la actividad, esto es, el producto final.

Adarsh Desai, el director del Laboratorio para la Innovación del Banco Mundial, considera que innovar es encontrar y aplicar nuevos enfoques para abordar problemas existentes o necesidades no satisfechas. De acuerdo con esta línea de pensamiento, al innovar ponemos en juego un proceso, con más o menos potencial creativo, que implica cambio, busca mejora y demuestra su eficacia al replicarse; dicho de otro modo, si puede replicarse y vuelve a funcionar, cumple como innovación.

En 2005, la OCDE definió innovación como “la implementación de un producto, de un bien o un servicio, un proceso, un método de comercialización u organizativo, de carácter novedoso

o significativamente mejorado”. A su vez, el Manual de Oslo (2005) reconoce que la innovación es un proceso continuo que implica cambios constantes en productos, procesos y en la búsqueda y adquisición de conocimientos, y señala las características del cambio producido por una verdadera innovación:

• Está asociado a la incertidumbre de sus resultados.

• Implica inversiones de diferentes naturalezas: tiempo, recursos…

• Es dependiente de efectos secundarios no previstos.

• Implica el uso de nuevo conocimiento o la combinación de conocimiento existente.

• Mejora el rendimiento mediante la obtención de una ventaja competitiva.

Entonces, ¿es necesario ser siempre pioneros para innovar?, ¿hay que hacer algo que nunca nadie haya hecho antes? Si, por ejemplo, iniciamos un proceso que es nuevo en nuestro proyecto, pero adaptado de otros, ¿podemos considerarlo innovación?

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En toda innovación hay una naturaleza subjetiva de la comunidad donde se desarrolla. Como demuestran los ejemplos prácticos del Manual de Oslo, en la medida en que una práctica implique cambio, busque una mejora medible y resulte nueva para la comunidad donde se desarrolla, podemos utilizar el término innovación.

En su teoría sobre la difusión de las innovaciones, Everett Rogers (1962) señala cinco características que describen su potencial de expansión. Una innovación es susceptible de llegar a más entornos, proyectos, comunidades… cuando ofrece:

• Una ventaja relativa, es decir, los benefi cios de su uso sobre las prácticas y actividades ya existentes.

• Compatibilidad con los valores, la cultura organizativa, la misión, etc. de las instituciones donde se desarrolla.

• Facilidad para llevarla a la práctica, adaptando o adoptando sus planteamientos.

• Posibilidad de probarla sin asumir grandes riesgos ni costes añadidos.

• Necesidad de poder evaluar que la nueva práctica implica mejoras reales.

¿Qué sabemos sobre innovación? INNOVAR ES...

• el medio por el que se conduce el proceso para la incorporación de algo nuevo o la combinación de elementos existentes cuya suma es nueva para sus actores.

• no solo la planifi cación, el pensamiento o la idea, sino la actividad innovadora en desarrollo, la acción intencionada y planifi cada.

• cambio con vocación de mejora sobre lo ya existente, aunque no sea necesario que ocurra en un primer momento.

• observar y medir, es decir, es posible comprobar el desarrollo de su implantación;• novedad para la comunidad donde se desarrolla, aunque no tiene por qué ser

pionera en el sector, en su contenido o en su proceso, entendiendo que no se ha hecho nunca antes.

• susceptible de replicarse en otros entornos cuanto más fácil sea su puesta en práctica, más compatible sea con la misión y valores de la comunidad, más observables sus resultados, y que comprenda menos riesgos y necesite de menores costes añadidos.

el medio por el que se conduce el proceso para la incorporación de algo nuevo o


el camino hacia la innovación educativa

Vivimos una primavera de innovación educativa. Miles de docentes y cientos de colegios en toda España están apostando por la innovación en sus proyectos educativos. Bien desde el aula, bien desde los departamentos, bien desde la dirección o las AMPAS, las iniciativas florecen alegrando el paisaje educativo. Estamos pues ante una buena noticia, ante un presente comprometido por la mejora de la educación, no solo en España, sino en millones de escuelas en todo el mundo, porque la apuesta por la innovación en los sistemas educativos es la apuesta por nuestro progreso como humanidad. Sin embargo, sin una definición, sin una clarificación de concepto y proceso, la innovación educativa puede convertirse en una quimera y lastrar todo su potencial. Como explica Axel Rivas (2018) “el exceso de usos del término abre las puertas de la sospecha. Como todo aquello que se pone de moda, la innovación sufre rápidamente de una inflación conceptual que le quita valor productivo”.

Avanzamos a hombros de gigantes. La innovación educativa del siglo XXI crece de la mano de Francisco Giner de los Ríos, María Montessori, Paulo Freire, John Dewey, Celestin Freinet, Lorenzo Milani… y muchos otros. En el pasado avanzábamos por el trabajo de algunos estudiosos, hoy además se suman las redes de educadores que apuestan por crecer en el conocimiento compartido alzándonos a todos en volandas. Al igual que la cítara nos ha conducido a la tableta, de los grandes clásicos de la educación, con el conocimiento compartido por docentes, nacen las innovaciones educativas del siglo XXI. No estaríamos aquí sin ellos, porque la innovación educativa no es una discusión entre tradición y modernidad, es una espiral de crecimiento y mejora continua.

La historia de la innovación educativa es la historia de la educación. La evolución en las ciencias educativas ha recorrido el mismo camino que otras disciplinas en la historia de la humanidad. Al igual que la medicina ha hecho crecer a médicos y hospitales, así como la epistemología ha cambiado a curadores y bibliotecas, las ciencias educativas han impulsado el crecimiento de maestros y escuelas. Cada vez más escuelas son escuelas del siglo XXI, con alumnos y docentes del siglo XXI, y todo gracias a la innovación.


Montserrat del Pozo (2016) nos ha enseñado que “la mayor innovación es querer al alumno”, pero ¿cómo diseñar escuelas innovadoras que pongan al alumno como pilar primero y último de toda innovación? Si traemos a colación las lecciones aprendidas del apartado anterior, sabemos que:

TÉRMINO INNOVACIÓN:

El término innovación puede utilizarse para nombrar el desarrollo de la propia actividad innovadora, la acción que lideran, principalmente, equipos directivos y profesores. Por esta innovación se conduce el proceso para la incorporación de algo nuevo, o una nueva combinación de elementos existentes; ese algo nuevo es también designado como innovación: una metodología, por ejemplo, o una suma de ellas, o una combinación en el uso del espacio, el tiempo del recreo y una dinámica determinada, así como el resultado de la actividad, esto es, el producto fi nal enmarcado en última instancia, en los alumnos.

El siglo XXI ha supuesto un cambio de época para todos los sectores de conocimiento del ser humano, también para la educación. El presente está resultando un tiempo fructífero para la incorporación en las escuelas de elementos, no necesariamente nuevos, pero que al combinarse terminan por resultar novedosos y que comparten como fi n último, mejorar la vida y competencias de los alumnos.

Diferentes autores se han hecho eco de este fenómeno. Jaume Carbonell habla de las “pedagogías del siglo XXI” donde “adquieren relevancia las pedagogías sistémicas, críticas, lentas, inclusivas, no directivas o que tienen que ver con las inteligencias múltiples o con los proyectos de trabajo. Todas y cada una de ellas disponen de redes de intercambio y colaboración, de espacios de encuentro”.


Por su parte, Jordi Adell y Linda Castañeda beben del concepto de tecnologías emergentes para bautizar a las pedagogías emergentes como “el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje”.

Alfredo Hernando (2015) lo enmarcó en su proyecto escuela21: “cuando una escuela actúa, cambia, crece y se desarrolla atenta al presente, a la investigación y a la realidad global y local, descubre su identidad (…) donde los profesores y los alumnos se comportan de un modo diferente, las notas tienen otro sentido, los horarios cambian y las aulas y los pasillos son el escenario de actuaciones completamente nuevas. Son escuelas que cambian para lograr mejores resultados”.

La última sistematización con éxito ha sido la de Michael Fullan y Maria Langworthy. En A Rich Seam. How New Pedagogies Find Deep Learning describen la aparición de nuevas pedagogías con puntos en común: “Las nuevas pedagogías no son solo estrategias didácticas. Son poderosos modelos de enseñanza y aprendizaje, habilitados y acelerados por recursos y herramientas digitales cada vez más generalizados, que se afianzan en entornos de aprendizaje que miden y apoyan un aprendizaje profundo en todos los niveles del sistema educativo. El aprendizaje profundo, tal como lo describimos, desarrolla el aprendizaje, creando y haciendo las disposiciones que los jóvenes necesitarán para desarrollarse hoy y en su futuro”.

En el proyecto educativo de un centro escolar existen muchos elementos susceptibles de combinación para crear propuestas propias a desafíos o problemas de la comunidad. No solo se trata de la integración de tecnología o de metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos, los Paisajes de Aprendizaje o el Aprendizaje Cooperativo… sino de relaciones con otros agentes del entorno, de horario y de planteamiento con reuniones de padres y profesores: de estilos de dirección, liderazgo y cultura organizativa; de espacios como los pasillos, los patios, la entrada al colegio, los muros… de las decenas de planes que organizan nuestro día a día; de misión, visión y valores y de cientos de pequeños detalles que marcan la diferencia de cada escuela.


Por otro lado, además de estos enfoques que hacen uso del término innovación educativa para referirse a la incorporación de algo nuevo en las escuelas… También proliferan las definiciones que ponen el foco en la acción de innovar.

En el 2010, la OCDE y el Centre for Educational Research and Innovation definieron la innovación educativa como “cualquier cambio dinámico cuya intención es añadir valor al proceso educativo y generar resultados medibles, tanto a nivel de satisfacción de la comunidad educativa como de desempeño académico”. Por su parte, Ángel Fidalgo, Sein-Echaluce y Alves definen innovación educativa como “la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos”.

Como se puede observar, usamos el término de innovación educativa para referirnos a lo nuevo que incorporamos, lo nuevo que creamos, la acción y el proceso que lo hace posible y el resultado final. Ahora sí, caminemos a lomos de gigantes para entender la innovación educativa en nuestro presente.

recordamos

¿Qué es la innovación educativa?La innovación educativa es tanto el pensamiento intencionado y planificado como el proceso; en definitiva, el pensamiento para la acción:

• siempre implica cambio;

• nace para dar respuesta a un diagnóstico, desafío o necesidad y, por tanto, se entiende como mejora y crecimiento continuo, y no como un debate entre tradición versus modernidad;

• evalúa su puesta en práctica;

• toma siempre como última medida el éxito en la vida, proyecto y competencias de todos los alumnos, sin distinción;

• trae consigo mejoras en distintos ámbitos de la comunidad educativa, aunque no sea necesario que ocurra siempre en el primer intento;

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30¿Qué es la innovación educativa?

Acabamos de construir una defi nición de innovación educativa, pero explicar así el concepto le hace perder el valor cualitativo del proceso, y nos interpelan tanto el signifi cante como el signifi cado y su construcción. Porque innovar no es siempre un sendero en línea recta dentro de una defi nición estanca, sino que suele tratarse de todo lo contrario, un caos organizado y con sentido. Por ello, en el próximo capítulo abordaremos los principios del pensamiento para llevar la innovación a la acción.

• está protagonizado por alumnos, familias y profesores pero, sobre todo, dirigido por profesores y equipos directivos siguiendo los principios del Pensamiento de Innovación Educativa;

• está basado en la introducción, adopción o adaptación de nuevos elementos, como metodologías, planifi cación de espacios, planes, etc.;

• es de creación propia, con la combinación de elementos del Proyecto Educativo de Centro;

• no tiene porqué ser pionero, pero sí nuevo para la comunidad educativa donde se desarrolla;

• puede ocurrir entre dos o más personas, a un nivel micro, meso o macro de la comunidad, pero ofrece mayor probabilidad de integrarse en la cultura del centro y de replicarse fuera de sus muros cuando:

• se tome a la escuela como unidad por excelencia de implantación; más fácil sea su puesta en práctica; más compatible con la misión y valores del proyecto;más observables y sentidos sus resultados en los alumnos; y que comprenda menos riesgos y necesite de menores recursos añadidos.

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