Presentación sustentacion final 14 diciembre 2017
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Arley Eduardo Tulandy.Ricardo Nieto Betancourt.Maestría en Educación.Cohorte: 23.Director: Juan Moncayo.
RUTA
Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3
Instrumento Instrumento Instrumento
Construir nuevos caminos
Resultados
Conclusiones
Momento 1 / INVESTIGACIÓN
Artículo de investigación
Problema Artículo de Reflexión
Artículo de Revisión
Recoger el camino seguido
Refelxión
Criticar el camino seguido
Teoría
Acción
Comunicar caminos de vida
Momento 2 / PLANEACIÓN
Método de exposición
Estado del Arte
Marco Teórico
Objetivo General del Investigación
Artículo teórico (1, 2, n)
Fundamentos
Presupuesto
Cronograma
Estrategias pedagógicas
Metas por objetivo
Objetivos
Momento 3 / GESTIÓN
Práctica
FINALIDAD
Investigación: Establecer la relación entre argumentación, herramientas neuropedagógicas y TIC en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del Progreso sede C.
Planeación: Fortalecer las potencialidades lógicas, creativas y operativas para el desarrollo de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del Progreso sede C.
Gestión: Generar un proceso de mejoramiento continuo que permita la sustentabilidad de la estrategia didáctica mediada por las TIC, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del Progreso sede C.
Mejorar la competencia argumentativa escrita en el programa de aceleración II de la IED Villas del Progreso Sede C.
I. INVESTIGACIÓN
LUGAR
IED Villas del Progreso sede C.
Localidad de Bosa
SUJETOS
Población
Jornada Mañana: 2020 estudiantesJornada tarde: 1850 estudiantes
Programa Aceleración: 129 estudiantesMuestra: 28 Estudiantes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico aplicado a alumnos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico aplicado a docentes
por género
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Revelador tríadico aplicado a docentes
global
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué relación se puede establecer entre argumentación, herramientas neuro-pedagógicas y TIC en estudiantes del grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II de la educación básica secundaria?
ESTADO DEL ARTE
Autor Referencia Aporte
Gómez (2012)Formación de estudiantes de grado undécimo en el campo de la escritura argumentativa.
Analiza las necesidades en torno a la escritura argumentativa y de los procesos de acompañamiento que hacen los docentes durante durante la formación y producción de textos argumentativos.
Cassany (2011)Huellas de la escritura materna en en el español escrito como L2.
Plantea los roles que adoptan el autor y el lector, así así como sus rasgos psicosociales, que son los que que permiten identificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, al momento de producir un texto argumentativo
Ochoa Larrota & Maritza. (2012)
Ssecuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del ensayo argumentativo.
El trabajo está orientado al desarrollo de una secuencia didáctica de talleres enfocada a la escritura de textos argumentativos
ESTADO DEL ARTE
Autor Referencia Aporte
García-Barrera, (2015)La importancia de la competencia competencia argumentativa en el el ámbito educativo.
Una propuesta para su enseñanza a través del role role playing online, es una estrategia en la cual el el docente ya no se presenta como mero transmisor transmisor de conocimientos, sino que su rol se configura como el de un acompañante cognitivo
Meneses l, (2013)cuestionario de estrategias para la la escritura de ensayos argumentativos.
La escritura de ensayos argumentativos es una de de las tareas académicas que con mayor frecuencia frecuencia deben realizar los estudiantes
Monteverde, Fernández, Clerici Clerici (2015)
Lectura, escritura y rendimiento académico en ingresantes universitarios.
El objetivo de este trabajo fue observar la relación relación entre habilidades y dificultades para la lectura y escritura y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios que ingresaron a la la Facultad de Bromatología de la Universidad Nacional de Entre Ríos en 2012
ESTADO DEL ARTE
Artículos, investigaciones, estudios, propuestas, estudios de caso, Talleres, ensayos
• Se incentiva el uso de las tic como estrategia en la enseñanza y aprendizaje de argumentación.
• El docente ya no se presenta como mero transmisor de conocimientos, sino que su rol se configura como el de un acompañante cognitivo.
• Es importante establecer la relación entre habilidades y dificultades para la lectura y escritura y el rendimiento académico de los estudiantes.
• Se enfatiza en la importancia de los conocimientos previos a la hora de argumentar.
• Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes al momento de producir un texto argumentativo.
Fuentes
Tendencias
MARCO TEÓRICO
Autores
Argumentación
•Flowers & Hayes, 2011Padilla, C, (2011).•Cassany, (2011).•Muñoz N, (2012).
HerramientasNeuro-Pedagógicas
•De Gregori, (2012).•Maclean, (1990).•Zubiría, (2011).
TIC
•MMEE, (2012).•Serres, (2012).•Zubiet , Bautista, Quijano(2012)
TRIANGULACIÓN
TIC
Taller
(Conceptos)
Test
Comunicación
Taller
(Comics)
Estrategia didáctica para
el desarrollo de la
competencia
argumentativa escrita
García, Ochoa (2012),secuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del ensayo argumentativo
De Gregori, (2012).Maclean, (1990).Zubiría, (2011).
Flowers & Hayes, 2011Padilla, C, (2011).Cassany, (2011).
Warley (2011) Hacer argumentativo pedagogía y teoría de la argumentación.
MMEE, (2012).Serres, (2012).Chumpitaz, (2014).
Naranjo (2014) Las mediaciones pedagógicas mediadas por las TicZubieta,Bautista,Quijano (2012) Aceptación de las Tic en la docencia
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Cognitivo Procedimental Actitudinal
TesisLa práctica de la escritura
fortalece procesos lógicos.
La globalización nos facilita la
comunicación, esto es importante
para el desarrollo del lenguaje
escrito.
Escribir con sensatez genera
relacion en las ideas y elegancia
en el escrito.
Nodos
conclusión
La lógica establece puntos de
encuentro a la hora de generar
texto.
El estilo de comunicación
determina la calidad de los
argumentos
La congruencia al escribir,
permite arrivar a desenlaces con
una postura clara.
Conectores
MotivaciónLa motivacion favorece la
disertación metódica de las ideas.
La práctica efectiva de la
comunicación, propone nuevas
formas de hacerlo.
La motivacion le permite al
estudiante mejorar en su
proceso de aprendizaje
argumentativo.
Atractores
Herramientas NeuropedagógicasCassany (2011) Huellas de la escritura materna en el español escrito como L2
García, Ochoa (2012),secuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del ensayo argumentativo
Pérez (2013) Incidencia del conocimiento previo del estudiante sobre la elaboración de la síntesis de un texto argumentativo
(Vigotsky, 2012) el lenguaje cumple funciones tanto comunicativas o de intercambio social como cognitivas o intelectuales, de reflexión sobre el propio
pensamiento
De Gregori (2011) Teoría Tricerebral
ArgumentaciónWarley (2011) Hacer
argumentativo
pedagogía y teoría de la
argumentación.
García ( 2015)
Importancia de la
competencia
argumentativa en el
ámbito educativo
Muñoz(2012), Cristian
Plantin. La
argumentaciòn
historia,teorías y
perspectivas
TICGuzmán, Yunuen
(2013) rúbrica de
autoevaluación,
promover la
competencia
argumentativa en foros
de discusión en línea
Vargas, Chumpitax,
Suarez (2014),las
relaciones la relación
entre las competencias
digitales de docentes
de educación básica y
el uso de las(TIC)
Naranjo (2014) Las
mediaciones
pedagógicas mediadas
por las Tic
Zubieta,Bautista,Quijan
o (2012) Aceptación de
las Tic en la docencia
DISEÑO METODOLÓGICO
Resultados
InstrumentosTaller de lectura y escritura
(Conceptos).Test de comunicación.
Taller de lectura y escritura (Comics).
ObjetivosComprobar si la practica de la escritura fortaleceprocesos cognitivos y racionales.
Identificar el estilo comunicativo de los estudiantesde grado noveno del programa de aceleración II, afin de entender su nivel argumentativo.
Evidenciar si la motivación estimula la creatividaddel estudiante en la construcción del conocimiento.
Establecer la relación entre argumentación, herramientas neuro-pedagógicas y TIC en estudiantes del grado noveno del programa de aceleración II de la IED Villas del progreso sede C.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprobar si la práctica de la escritura fortalece procesos cognitivos yracionales.
Identificar el estilo comunicativo de los estudiantes de grado noveno delprograma de aceleración II, a fin de entender su nivel argumentativo.
Evidenciar si la motivación estimula la creatividad del estudiante en laconstrucción del conocimiento.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Taller de lectura y escritura
(Conceptos)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Fundamento tesis Coherencia Conclusiòn Asertiva
25%
15%
10%
Taller conceptos individual
47%
48%
49%
50%
51%
52%
53%
54%
55%
56%
Fundamento tesis Coherencia Conclusiòn Asertiva
50%
53%
56%
Taller conceptos grupal
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Test de comunicación
44%
26%
30%
Test comunicaciòn docentes
Agresivo Pasivo Asertivo
68%
18%
14%
Test Comunicaciòn alumnos
Agresivo Pasivo Asertivo
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Taller de lectura y escritura(Comics)
58%
59%
60%
61%
62%
63%
64%
65%
66%
Fundamento tesis Argumento Conclusiòn Asertiva
61%
66%
63%
Taller Comics
CONCLUSIONES
• La secuencia de trabajo primero individual y luego grupal, potenció las habilidades de argumentación tanto a nivel oral como a nivel escrito, ya que, facilitó́ que los alumnos se familiarizarán con los términos usados, que los reconstruyeran, que se empoderaron de los mismos, también, contribuyó a que modificarán sus estructuras lingüísticas, usando formas un poco más complejas.
• La aplicación de los instrumentos, permitió identificar el estilo de comunicación predominante en dicha población, este hallazgo, permitió sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de escuchar atentamente a sus compañeros y a su entorno en general antes de opinar y, por ende, mejoró en ellos, la elaboración de argumentos a fin de neutralizar las ideas ajenas, atacando de esta manera las ideas mas no a los demás.
• Se evidenció, que por medio del uso de temáticas del total interés de los alumnos, gradualmente sintieran seguridad para justificar sus ideas y emociones, además algunos recurrieron a conocimientos previos con el propósito de fundamentar mejor sus escritos.
II. PLANEACIÓN
PARADIGMA PEDAGÓGICO
Cibernética social
De Gregori, Waldemar. Volpato, Evilasio. Capital Intelectual: Administración Sistémica, Manual de Juegos de Cooperación y Competencia. Bogotá : Mc Graw Hill, 2001. Pag 1-3.
Es necesario conocer el potencial del cerebro desde lo tríadico permitiendo el desarrollo de las funciones lógicas, operativas y emocionales.
OBJETIVO GENERALFortalecer las potencialidades lógicas, operativas y creativas para el desarrollo de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes de grado noveno pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del Progreso sede C.
Comprobar si la lógica inferencial, facilita la exposición de ideas de forma coherente.
Evidenciar si el uso de las TIC favorece el desarrollo del lenguaje escrito.
Comprobar si el uso de lecturas de interés genera motivación por escribir.
METAS
El 60% de los estudiantes, expondrá sus ideas de manera coherente, mediante el uso adecuado del ambiente virtual “argumentando ando”, encaminado a brindarles las herramientas necesarias para que sustenten mejor sus opiniones y sus puntos de vista en su entorno.
El 65% de los estudiantes, mejorará su lenguaje escrito mediante el uso constante del ambiente virtual “argumentando ando”.
El 60 % de los estudiantes, producirá textos argumentativos coherentes y cohesivos por medio del uso del ambiente virtual “argumentando ando”, en donde encontrarán actividades con material de su total interés.
ESTRATEGIA
Cognitivo Procedimental Actitudinal
Tesis
Taller de lectura y
escritura (Conceptos
Ensayo).
Exposiciones en grupoTaller (inferencia de
imagenes).Nodos
conclusión Foro Ejercita la Cohesion Mejora tu Coherencia Conectores
MotivaciónCarta de presentacion
ComercialDebate
Taller de lecto-escritura
(Comics).Atractores
Herramientas Neuropedagógicas
ArgumentaciónTIC
CRONOGRAMA
Actividades Fecha Duración
Taller conceptos 21-mar 60 minutos
Ejercita la Cohesión 30-mar 60 minutos
Taller Comics II
6-abr 90 minutos
10-abr 90 minutos
Taller Comics III
18-abr 90 minutos
21-abr 90 minutos
Exposición en grupo 27-abr 60 minutos
Taller inferencia 2-may 60 minutos
Foro 9-may 60 minutos
Mejora la coherencia 16-may 60 minutos
Carta Comercial 23-may 60 minutos
Debate 30-may 60 minutos
PRESUPUESTO
PRESUPUESTO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA”
GI-02-PR-03-F02
Versión 2
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO
1. PERSONAL CIENTIFICO
Nombres y ApellidosTipo de Contrato
Función dentro del Proyecto
Valor Hora ($)Dedicación
Horas/semanaNo. de
Semanas
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoría de Investigación y Transferencia
Facultad / Programa
Otras Fuentes Externas
Contrapartida UAC
SUB-TOTAL
1. Manuel Ricardo Nieto N/A $ 45.000,00 2 5 $ 450.000 $ 450.000
2. Arley Eduardo Tulandy Quevedo N/A $ 45.000,00 2 5 $ 450.000 $ 450.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 0 $ 0 $ 900.000 $ 900.000
2. MATERIALES E INSUMOS TRABAJO DE CAMPO
Descripción Justificación
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoría de Investigación y Transferencia
Facultad / Programa
Contrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Papelería $ 650.000 $ 650.000
2. Fotocopias $ 400.000 $ 400.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 1.050.000 $ 0 $ 1.050.000
PRESUPUESTO
3. EQUIPOS
Descripción Justificación Cantidad
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoría de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
ProgramaContrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Portátil 1$ 1.800.000 $ 1.800.000
2. Alquiler de Video Beam 1$ 370.000 $ 370.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 2.170.000$ 0
$ 2.170.000
4. DIFUSIÓN Y PROMOCION DE RESULTADOS
Descripción Justificación
Fuentes de Financiamiento
Vicerrectoría de
Investigación y
Transferencia
Facultad /
ProgramaContrapartida UAC SUB-TOTAL
1. Diseño página WEB$ 760.000 $ 760.000
2. Volantes$ 250.000 $ 250.000
SUB-TOTAL $ 0 $ 1.010.000$ 0
$ 1.010.000
TOTAL $ 5.130.000
III. GESTIÓN
MEJORAMIENTO CONTINUO
Pràctica Reflexiòn Teorìa Accciòn
Espacio
(aula de clase, plataforma
virtual)
Tiempo
(Marzo- Mayo 2017)
Personajes
(Estudiantes grado
noveno,
docentes,investigadores)Procedimientos
-Taller de Lectura y
escritura (Conceptos).
-Ejercita la Cohesion.
-Taller de Lectura y
escritura (Comics).
-Exposiciones en grupo
-Taller (Inferencia).
-Foro.
-Mejora tu Coherencia.
-Carta Comercial.
-Debate.
Luego de meditar sobre el camino recorrido
experimentamos la satisfacción de haber logrado
implementar dicha estrategia didáctica y de
contribuir con el desarrollo de la competencia
argumentativa escrita en los alumnos de noveno
grado pertenecientes al programa de aceleración II
de la IED Villas del progreso sede C, despertando
en dicha población el respeto por la opinión ajena,
les permitió expresar mejor sus ideas, y lograron
afianzar habilidades lingüísticas y de razonamiento
necesarias en la argumentación. Valga reconocer
también que encontramos en la estrategia
denominada “carta de presentación comercial”
algunas dificultades en su desarrollo, puesto que,
la temática era desconocida para los estudiantes y
se brindo poco material de apoyo. También, se
evidencio que la estrategia denominada
“Exposición en grupo” presento inconvenientes en
su desarrollo debido a que algunos alumnos no se
involucraron recargando de trabajo a los demás
Dar a conocer a los
estudiantes la temática
“carta de presentación” y
brindar material de apoyo
sobre la misma. Trabajar
con los estudiantes
estrategias para perder el
miedo a hablar en
publico, y de esta manera
se involucren mas en las
exposiciones.
Acción
Aprendizaje centrado en el maestro:
“La carta comercial y sus clases”
“Que es una carta comercial y para que
sirve”
“Características de a correspondencia
comercial”
“Que es la Glosofobia?”
“Como superar el miedo a hablar en
publico”
“Técnicas de Oratoria”
Aprendizaje centrado en el estudiante:
“Talleres orales”
Aprendizaje centrado en equipo:
“Clínica de Ventas”
“Exposiciones Comics”
Aprendizaje centrado en asesorías:
“Asesoría en argumentación comercial”
Aprendizaje centrado en socialización de
experiencias:
“Role Playing”
SOSTENIBILIDAD
Presupuesto
• Apoyo por parte de la rectoría
Infraestructura Tecnológica
• Completa aula de sistemas
Recurso Humano
• Apoyo docente• Disposición de
los alumnos.
Cronograma
Nombre del proyecto ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Actividad ago-16 sep-16 oct-16 nov-16 dic-16 ene-17 feb-17 mar-17 abr-17 may-17 jun-17 jul-17
Definición y caracterización del problema
Revisión estado del arte
Construcción marco teórico
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Procesamiento de datos
Análisis de resultados
Generación de propuesta
Trabajo de campo
Elaboración informe proyecto de investigación
Revisión segundo lector
Entrega final y sustentación
Conclusiones
• El presente proyecto de investigación permitió concluir que la implementación de la estrategia didáctica despertó en los estudiantes el respeto por las opiniones de sus pares, también, generó espacios para la comunicación grupal, y progresivamente favoreció para que los estudiantes expresarán sus ideas de forma mas clara.
• Por su naturaleza dinámica, la estrategia didáctica, despertó en los alumnos de noveno grado pertenecientes al programa de aceleración II en la IED Villas del progreso sede C, el deseo de participar activamente en las distintas actividades durante la implementación.
• La estrategia didáctica, favoreció ́ el desarrollo de las producciones escritas en los estudiantes, ya que estas formas del lenguaje se abordaron a partir de temáticas de interés de los mismos estudiantes, brindándoles herramientas que afianzaron
ENLACE PROPUESTA
https://arlytu.wixsite.com/argumentandoando