Actividad COMPLEMENTARIA Unidad Tres ( Seguiridad Electrica ) Oscar Gomez
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TALLER DE ARQUITECTURA Y URBANISMO FAU-UCV
DISEÑO 1.1—II2016
PROF. MARIA ELENA HERNÁNDEZ
PRIMEROS PASOS
EN LA FAU-UCV
POR: MAURICIO MONTESINOS
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. DIBUJOS UCV
III. ACTIVIDAD 1: CAMPO BIDIMENSIONAL
IV. ACTIVIDAD 2: CAMPO TRIDIMENSIONAL
V. ACTIVIDAD 3: TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES
VI. ACTIVIDAD 4: CINCO ESPACIOS RELACIONADOS
VII. ACTIVIDAD 5: UN POEMA ESPACIAL
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El primer semestre, en la unidad de diseño TAU+EPA propone, tomando en cuenta lo señalado
en el plan de estudios, hacer énfasis en las siguientes nociones:
I. ESPACIO, entendido como porción tridimensional.
II. FORMA, entendida como distribución de partes.
III. ORDEN, entendido como organización
IV. REPRESENTACIÓN, entendida como lenguaje.
V. PROYECTO, entendido como capacidad de proponer
Consideramos que las competencias que el estudiante desarrollará son:
I. Iniciación en la compresión del espacio vinculada al habitante, el espacio no es una no-
ción abstracta, es sensible.
II. Destrezas para la comprensión bi y tridimensional, relacionando campos, formas y espa-
cios intencionalmente.
III. Conocer y operar con nociones teóricas fundamentales.
IV. Representar ideas, espacios y documentos de arquitectura.
V. Elaborar propuestas intencionadas, fundamentadas y adecuadamente representadas.
VI. Trabajar en grupo y lograr acuerdos.
INTRODUCCIÓN
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DIBUJOS DE LA UCV
Vista de jardín y muro calado.
PB, FAU-UCV
Grafito. Mano alzada
Feb. 2016
Entrada del área de cafetín
PB, FAU-UCV
Grafito. Mano alzada
Feb. 2016
Entrada a las oficinas de los sectores y coordi-
nación académica.
PB, FAU-UCV
Grafito. Mano alzada
Feb. 2016
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DIBUJOS DE LA UCV
Pasillo de talleres.
PB,FAU-UCV.
Grafito. Mano alzada.
Feb. 2016
Vista exterior de las Anfiteátricas.
Fachada norte, FAU-UCV.
Grafito. Mano alzada.
Mar. 2016
Vista exterior del Edificio de la FAU y Sala de
exposiciones.
Grafito. Mano alzada
Mar. 2016
DIBUJOS DE LA UCV
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Vista de escaleras Exteriores.
Edificio Ciclo Básico FI-UCV.
Rapidograph. Mano Alzada.
Mar.2016
Pasillo de Ingeniería UCV.
Rapidograph. Mano alzada.
Mar. 2016
Rampa y pasillo.
Interiores FHE-UCV
Grafito y rapidograph. Mano Alzada
Abr. 2016
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DIBUJOS DE LA UCV
Jardín y pasillo, Escuela de Psicología
FHE-UCV
Grafito y rapidograph. Mano alzada
Mar. 2016
Fachada norte.
Edificio de aulas de la FHE– UCV.
Grafito y rapidograph. Mano alzada.
Mar. 2016
Acceso, rampa.
Conjunto de Piscinas, UCV.
Grafito y rapidograph. Mano alzada
Abr. 2016
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ACTIVIDAD 1:
CAMPO BIDIMENSIONAL
Actividad grupal que consistió en: dado un campo bidi-
mensional de 9 x 9 a escala 1:50, representar dos tipos de ca-
da una de las organizaciones de las formas aditivas propues-
tas en el texto “Arquitectura: Espacio, forma y orden” de F.
Ching. Formas lineales, centralizadas, tramadas o reticulares,
agrupadas y radiales. Además de representar los componen-
tes geométricos del cuadrado. Los materiales fueron de libre
elección. Un total de 11 representaciones por grupo.
Fig. 3 Composición agrupada
En la actividad tuvimos la libertad de experimentar dife-
rentes materiales, colores y formas. Con estas primeras com-
posiciones comprendimos como trabajar lo imaginativo en
unos parámetros establecidos, como lo era el campo de 9 x 9
y el espesor de menos de un centímetro. Ejercitamos una par-
te creativa pero a su vez comprendiendo el sentido de las
composiciones y de las organizaciones de la forma, y como
estas nos ayudan a establecer criterios de orden.
Fig. 1 Composición centralizada
Fig. 2 Composición agrupada
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En el caso de la figura 3, mi idea principal fue represen-
tar una organización agrupada, emulando la forma del panal
de abejas, haciendo uso de hexágonos uniéndolos por sus la-
dos. Decidí hacer la representación con cartón corrugado,
agregando la textura como elemento de interés y alternando
en un patrón entre un color cálido y uno frio para establecer
una diferencia cromática entre los diferentes elementos.
Con la representación lineal (fig. 4), establecí la línea
blanca como elemento de recorrido, a partir de la cual se or-
ganizan los patrones de colores, y a su vez definiendo el cam-
po cuadrado como elemento de borde.
Con esta actividad comenzamos a conocer las capaci-
dades creativas propias y de los demás compañeros, y fue
nuestra primera experiencia con una actividad grupal.
Fig. 4: Composición lineal.
CAMPO BIDIMENSIONAL
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ACTIVIDAD 2:
CAMPO TRIDIMENSIONAL
Actividad grupal que consiste en: Dado un campo tridi-
mensional de 9 x 9 x 9, a escala 1:50 y a partir de las composi-
ciones bidimensionales anteriores y atendiendo a la estructura
geométrica del cubo, realizar propuestas que incorporen el
vacío como elemento de composición. Un total de tres pro-
puestas por grupo.
En esta actividad el reto era dar profundidad a los ele-
mentos planos que se incorporaron en las organizaciones de
la actividad 1. El uso de los materiales seguía siendo de libre
elección y trabajar en base a una de las once representacio-
nes anteriores.
Fig. 5:
Composición lineal tridimensional.
Fig. 6: Composición lineal tridimensional Fig. 7: Composición agrupada tridimensional.
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Para esta actividad, decidí seguir trabajando con la pro-
puesta de los hexágonos, aplicando el mismo principio de for-
mas agrupadas. Para la propuesta tridimensional quise incor-
porar un material transparente, para dar una sensación más
directa del vacío. Utilice acetato transparente para construir
prismas de base hexagonal, luego que tuve todos los “tubos”
hexagonales, los uní por sus caras, generando unas estructura
muy parecida al panal de abejas.
Para hacer referencia a los geometría del cubo, separé
el cubo en sus ocho cuadrantes, usando sus medianas de ca-
ra como planos de sección; a partir de ahí, alterné la direc-
ción de los tubos en cada uno de esos cuadrantes (Fig. 9).
Luego incorporé el juego cromático en el interior de los tubos,
para hacer referencia visual de la dirección de los mismos.
Fig. 8:
Efecto de luz a través del acetato.
Fig. 9:
Uno de los cuadrantes del cubo Fig. 10: Cubo. Composición agrupada tridimensional.
CAMPO TRIDIMENSIONAL
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ACTIVIDAD 3:
TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES
Actividad individual. Consintió en elaborar tres cubos
de 9 x 9 x 9 a escala 1:100; Un cubo macizo, uno vacío y
otro virtual.
Condiciones: Se emplearía cualquier material, excepto
cartón, anime o madera balsa.
Presentación: Mantener cada cubo independiente de
cualquier base posible. Elaborar 2 vistas en proyección orto-
gonal, hojas de papel bond blanco, tamaño carta. Técnica
de dibujo de libre elección.
Para esta actividad, se nos dio la opción de seguir tra-
bajando en base a las representaciones anteriores, como
manera de vincular una cosa con la otra. El reto era manipu-
lar la percepción de la forma a partir de los materiales que
se empleaban para representar los estados materiales de la
forma: macizo, vacío y virtual.
Fig. 11: Tubos hexagonales.
Primeras aproximaciones
Fig. 12: Aproximación cubo vacío
construido en acetato.
Fig. 13: Cubo virtual construido con ramas.
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A partir de mi composición tridimensional, decidí explo-
rar las maneras de representar la entidades de la forma.
Comprendí que la forma se puede definir desde elementos
muy básicos, que es el caso de la virtualidad, hasta elementos
que definan completamente el espacio que se ocupa y se
llena, como en lo macizo.
En el cubo virtual (Fig. 14), utilicé ramas de arboles e hilos
de cobre para construir la aristas tanto del cubo como de los
prismas hexagonales que contiene. Entendiendo la virtuali-
dad como lo elemental, lo estructural y que el sentido básico
de la forma.
Luego, a partir de la virtualidad, utilicé acetato transpa-
rente para construir las caras de los prismas, definiendo los
planos contenidos y utilizando la virtualidad como estructura
y los planos de cara para representar el vacío contenido (Fig.
15).
Para el macizo utilice caratulas negras de cd’s, y cons-
truí el cubo y los prismas cerrándolos por ambas caras dando
el aspecto de cerrado y lleno (Fig. 16).
Fig. 14: Cubo virtual.
Fig. 15: Cubo vacío.
Fig. 16: Cubo macizo.
TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES
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ACTIVIDAD 4:
CINCO ESPACIOS RELACIONADOS
Actividad individual. Consistía en proponer una composi-
ción tridimensional de cinco espacios diferenciados, jerarqui-
zados y relacionados, en un cubo de 9 x 9 x 9 a escala 1:50 y
utilizando las propiedades de la materia relativas al macizo, lo
virtual y el vacío. La idea propuesta se fundamentaría en un
verbo de la siguiente lista:
CONTEMPLAR
PERMANECER
ROTAR
DESPLAZAR
CONTENER
TRASCENDER
A partir de la selección del verbo, el estudiante identifi-
cará 3 imágenes diferentes: una del mundo del arte, otra del
mundo de la naturaleza y una tercera de algún mundo indus-
trial. Se investigarán por lo menos 3 acepciones del verbo de-
terminado y se redactará una interpretación propia, breve,
derivada de la lectura. Se redactará el proyecto que guiará
las acciones de transformación del cubo. Se empleará para el
cubo sólo un material producido por el estudiante. Se diseña-
rán al menos 5 espacios diferentes, jerarquizados y relaciona-
dos según los criterios siguientes:
Un espacio de primera importancia, localizado clara-
mente dentro del cubo.
Dos espacios de segunda o tercera importancia, locali-
zados en los bordes del cubo, relacionando el adentro
con el afuera del cubo.
Dos espacios de tercera o segunda importancia, locali-
zados entre el espacio de primera importancia y los de
borde, relacionándolos a ambos.
Fig. 17: Referencia Natural. Tepuy.
Fig. 18: Escultura. Cloud Gate.
Fig. 19: Referencia industrial. Pórtico.
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En esta actividad, teníamos que emplear el verbo como
intención de diseño, y apoyándonos en la referencias obteni-
das en la búsqueda de imágenes y de la elaboración del con-
cepto del verbo.
En mi caso, escogí el verbo PERMANECER, obteniendo
como acepción:
“Permanecer es mantenerse sin cambios en un determinado
estado, condición o situación.”
Luego busqué imágenes referenciales en la naturaleza,
el arte y el mundo industrial. Pero la referencia natural fue la
que mejor logré adaptar a las necesidades del ejercicio. Usan-
do el tepuy (fig. 17), meseta con paredes verticales y cima
muy plana, planteé ideas que se tradujeron a un aspecto ar-
quitectónico.
Fig. 20 y 21: Proceso.
Fig. 22: Corte longitudinal.
Fig. 23: Corte trasversal.
Fig. 24: Representación final
CINCO ESPACIOS RELACIONADOS
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ACTIVIDAD 5:
UN POEMA ESPACIAL
Actividad individual.
Proyectar y diseñar una composición de, al menos, cinco
espacios concebidos como un recorrido ideal, en un paralele-
pípedo recto rectangular (ortoedro) a partir de un cubo de 18
cm de arista, mediante una aplicación libre del principio de la
sección aurea.
Se redactará una descripción breve del sistema de orden
representado. Basados en el sistema de orden representado por
el esquema tridimensional, se proyectarán y diseñarán al menos
5 espacios diferentes y jerarquizados.
Se representará el poema espacial mediante una maque-
ta, al menos tres vistas en proyección ortogonal y una isometría.
Se incluirá una representación tridimensional de una o más per-
sonas en los espacios diseñados, para indicar la escala arquitec-
tónica del proyecto. Podrán emplearse libremente distintos ma-
teriales, siempre y cuando sugieran una materialidad de los es-
pacios, intensifiquen su jerarquía y destaquen el orden de la
composición. Se dará título al trabajo.
Fig. 25: Referencia Industrial.
Lámpara como canal de luz..
Fig. 26: Referencia Natural. Hoja como
superficie conteniendo luz y sombra.
Fig.27: Escultura. Superficies a luz y
Sombras.
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“La luz, como fluido, cae y se cierne sobre lo que en-
cuentra y lo que la contiene. Vinculando el arriba con el
abajo, la luz es dimensión y realidad, siempre cambiante y
siempre presente.”
Partiendo del esquema de la actividad anterior, busqué
referencia en los verbos que quería emplear en mi poema es-
pacial, y decidí utilizar CONTENER e ILUMINAR. Luego relacio-
nando estos verbos con aspectos espaciales y materiales, en-
contré referencias al igual que con el trabajo anterior (Fig. 25,
26 y 27).
Redactando una intensión con mis verbos, construí mi poema:
Teniendo presente la intención del poema, queriendo
componer alrededor de un vacío central, comencé a hacer
las primeras exploraciones, dibujando algunas plantas y cortes
tratando de configurar los espacios en el campo establecido,
luego construí una representación del primer acercamiento
(fig. 28)
Luego de algunas correcciones y sugerencias, le presté más
atención a las fachadas, comprendiendo que tienen que re-
flejar la configuración interna, tuve la idea de hacer un juego
volumétrico, que a su vez me ayudara a establecer un orden
interno (fig. 29)
Fig. 28: Primer Acercamiento.
Fig. 29: Volúmenes en Fachada.
Fig. 30: Aproximación ideal final.
UN POEMA ESPACIAL
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A MODO DE REFLEXIÓN
Como estudiante de arquitectura y futuro profesional, con-
sidero que todas estas experiencias iniciales representan una
base solida en mi formación. A pesar de los métodos poco con-
vencionales y la falta de experiencia al trabajar con los materia-
les, siento que logré comprender las nociones y establecer crite-
rios claros en cada una de las etapas del proceso. El ejercicio
de la creatividad siempre fue el reto, comprendí que el proceso
creativo no es inmediato, es por partes, y cada parte toma su
debido tiempo y estudio.
El taller TAU+EPA me enseñó las nociones fundamentales de la
arquitectura; espacio, forma, materia y orden; como la materia
se vincula de manera directa con la forma, y esta a su vez defi-
ne el espacio. Sin materia no hay forma, y sin forma no hay es-
pacio.
Como comentario más personal: estos primeros pasos represen-
tan un grato inicio en mi formación como arquitecto, me ayu-
daron a descubrir que siento una gran pasión por lo que estoy
haciendo y a comprender el aspecto sumamente humano de
la arquitectura.