Procesos de aprendizaje: desarrollo de las habilidades comunicativas. Las estrategias de aprendizaje de lenguas.

Marta F. Nogueroles López

OBJETIVO

Presentar y poner en práctica aspectos fundamentales relacionados con las estrategias de aprendizaje.

Promover el entendimiento y la reflexión sobre las cuestiones planteadas.

¿POR QUÉ?

Porque ENSEÑANDO ESTRATEGIAS, nuestros alumnos pueden llegar a:

Ser mejores aprendientes. Construir su propio método de

aprendizaje. Estar más motivados. Ser más reflexivos y críticos.

ESTRUCTURA

1 • Etimología

2• Definiciones

3• Características de las estrategias

4• Propósitos de las estrategias

5• Tipos de estrategias

6

• Instrucción en estrategias de aprendizaje

1. ETIMOLOGÍA

En la antigua Grecia, el término “strategia”

hace referencia al arte de la guerra, al manejo de tropas, barcos, etc.,

en una campaña.

Fuera del campo militar, la noción de estrategia

constituye un “arte, traza para dirigir un

asunto”.

Este concepto empezó a utilizarse de manera generalizada en el

campo de la educación, en donde pasó a conocerse como estrategias de

aprendizaje (Oxford, 2008).

2. DEFINICIONES

Maneras especiales de procesar la información que mejoran la comprensión, el aprendizaje y la retención de la misma(O’Malley y Chamot, 1990:1).

Procesos conscientes usados para aprender una lengua (Cohen y Weaver, 2005:33).

Operaciones o procesos que el aprendiente selecciona y emplea de manera consciente con el fin de aprender la lengua meta o de completar una tarea de lengua White (2008:9).

Intentos deliberados de controlar los esfuerzos por aprender una lengua extranjera o segunda (Oxford, 2011:295).

3. CARACTERÍSTICAS

A menudo son conscientes;Muchas veces son imperceptibles

por los sentidos;Se utilizan en secuencias o

grupos; Su uso eficaz depende del

aprendiente, la tarea y la situación; Su uso puede promover la

autonomía;Se pueden aprender y enseñar.

ACTIVIDAD 1: Identifica las características intrusas.

Siempre observables.

Definidas en consenso por los expertos en la materia.

Relacionadas con el aprendizaje autónomo.

Flexibles.

Influidas por varios factores.

4. PROPÓSITOS

Realizar tareas específicas;Mejorar o promover el aprendizaje;Hacer el aprendizaje más fácil,

más rápido y más ameno; Resolver problemas específicos;Compensar déficits en el

aprendizaje.

(Cohen, 2007)

5. TIPOS DE ESTRATEGIAS

Meta-cognitivas: Operaciones que ponen al alumno como “gestor” de su propio aprendizaje de lengua.

Cognitivas: Operaciones mentales que actúan directamente sobre la lengua que recibimos y la que producimos.

Socio-afecticas: Abarcan estrategias que implican, pon un lado, interacción con otras personas y, por otro, control sobre las propias emociones. (O’Malley y Chamot, 1990)

5. TIPOS DE ESTRATEGIASESTRATEGIAS META-COGNITIVAS

PlanificaciónPlanear qué hacer, a qué prestar

atención, cómo hacer la tarea.

MonitorizaciónComprobar la propia

comprensión o producción.

EvaluaciónJuzgar la propia actuación en la

realización de la tarea.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

InferenciaAdivinar, predecir a partir de

pistas (contexto, tono de voz, ...).

ElaboraciónHacer uso del conocimiento

previo y de las experiencias vividas.

ResumenPensar, decir o escribir la idea

principal de un texto.

TraducciónTraducir de la lengua materna a

la lengua meta o viceversa.

RepeticiónRepetir las palabras para

recordarlas.

Uso de fuentes de consultaUtilizar materiales como

referencia o consulta.

Toma de apuntesTomar notas.

DeducciónUsar una regla aprendida o

inventada para mejorar la comprensión.

AgrupaciónClasificar palabras en función de

sus atributos comunes.

SubstituciónProponer alternativas para compensar dificultades

de comprensión o de expresión

VisualizaciónCrear imágenes mentales de lo escuchado / leído /

escrito o hablado.

ESTRATEGIAS SOCIO-AFECTIVASPetición de aclaraciónPreguntar.

Reducción de la ansiedad

Intentar relajarse.

Control de la temperatura emocional

Ser consciente del propio estado emocional.

CooperaciónTrabajar de forma colaborativa con

compañeros.

Auto-ánimo Mantener una actitud

positiva.Adaptado de O’Malley y Chamot (1990).

1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS

ACTIVIDAD 2: Relaciona cada uno de los tipos de estrategias con las fotografías correspondientes.

Meta-cognitivas

Cognitivas

Socio-afecticas

Entonces, ¿buscar en el diccionario es una estrategia?

NOEs una táctica o instrumento

cuya ejecución promueve el uso de la estrategia.

Una técnica, por otra parte, es la habilidad requerida para llevar

a cabo la táctica.

Estrategia

TácticaT

écnica

Objetivo concreto

Meta-cognición

ESTRATEGIA

Consciencia

Táctica

Técnica

ACTIVIDAD 3: ¿Qué estrategias se pretenden desarrollar con las siguientes actividades?

TOMAR EL PULSO: Párate a pensar si, antes de entrar en clase, te sientes particularmente nervioso.

SECRETOS: Lleva un diario contigo y escribe tus impresiones y valoraciones acerca tu progreso en el aprendizaje.

ESCUDRIÑANDO: Vas en el autobús y, en los asientos de delante, una chica le está contando una anécdota a su amiga. Escucha e intenta entender la historia.

Control de la temperatura emocional

Auto-evaluación

Planificación de la atención

ACTIVIDAD 3: ¿Qué estrategias se esconden detrás de las siguientes instrucciones?

IMÁGENES MENTALES: Para aprender una lista de palabras, crea una imagen mental de cada palabra y su relación entre ambas.

COMPAÑEROS DEL ALMA: Deja de competir con tus compañeros y aprende a trabajar conjuntamente con ellos.

MÚSICA MAESTRO: Escucha una canción e intenta repetir las palabras que entiendes.

Visualización

Cooperación

Repetición

ACTIVIDAD 4a: ¿Qué estrategias utilizarías si…?

Estudias francés desde 2º de bachiller. Te encantan los cómics, así que decides comprarte un cómic en francés que tu profe te ha recomendado. Quieres leerlo, entenderlo y contárselo a tus amigos que no hablan francés. ¿Qué estrategias utilizarías? Planificación de

la atenciónInferencia lingüística / Uso del diccionario

Monitorización de la comprensión

Inferencia entre partes Toma de

apuntes

ResumenAuto-evaluación

ACTIVIDAD 4b: ¿Qué estrategias utilizarías si…?

Tú y tu pareja estáis de vacaciones en El Cairo. Es la primera vez que viajáis solos. No habláis árabe, sólo un poco inglés. Habéis salido a dar una vuelta y os habéis perdido. Está a punto de hacerse de noche. Vuestro objetivo es volver al hotel antes de que anochezca. ¿Qué estrategias utilizarías?

Petición de aclaración

Inferencia

DeducciónVisualización

Monitorización

Control de la temperatura emocional / reducción de la ansiedad

ACTIVIDAD 5: Reflexiona y comenta con tus compañeros.

Pensad en una de las lenguas que habláis o habéis aprendido.

En grupos de 3, comentad: ¿Cuál diríais que es la estrategia

que más utilizáis?, ¿en qué situaciones la soléis usar?, ¿su uso os resulta eficaz?

¿Qué estrategia/s nunca habéis utilizado?, ¿pensáis hacerlo en el futuro?

+

ACTIVIDAD 6: ¿En qué posición de la flecha te colocarías según el uso que haces de estrategias?

-

6.1. INSTRUCCIÓN: FUNDAMENTOS

Las estrategias de aprendizaje se pueden enseñar.

Los estudiantes que son instruidos en estrategias aprenden de manera más eficaz en tanto: aprovechan mejor el tiempo de clase; se conciencian de sus necesidades

individuales de aprendizaje; asumen la responsabilidad de su aprendizaje; hacen un mayor uso de la lengua meta fuera

de clase.

6.2. INSTRUCCIÓN: OBJETIVO

Presentar las estrategias a los estudiantes y concienciarlos de sus preferencias en torno al aprendizaje.

Enseñarles a identificar, poner en práctica, evaluar y transferir estrategias a nuevas situaciones de aprendizaje.

Proporcionales herramientas que promuevan el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. (Cohen, 2011)

6.3. INSTRUCCIÓN: TIPOS

Separada / integrada

• Instrucción separada de las clases.• Instrucción integrada en ellas.

Informada / Implícita• Instrucción en la que se informa explícitamente a los estudiantes del valor, del nombre, del funcionamiento y del propósito

de las estrategias.• Instrucción en la que las estrategias están camufladas y, al enseñarlas, no se hace referencia a ellas de manera explícita.

Dirigida por los estudiantes / por el profesor

• Instrucción en la que es el estudiante, con la ayuda del profesor y/o de una guía o un manual, quien debe tomar las riendas de su propia instrucción.

• Instrucción en la que el profesor se encarga de presentar, modelar y facilitar la práctica, la evaluación y la transferencia de estrategias.

6.3.1. INSTRUCCIÓN: TIPO RECOMENDADO

Integrada

Informada

Dirigida por la

profesora

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 1. “El sábado quieres ir a un concierto en

Madrid, que es a las 12:00 de la noche. Todos tus amigos van a ir, pero tú sabes que a tus padres no les va a gustar el plan. Mientras vas en el autobús de camino a casa, vas pensando cómo pedírselo. Imaginas que tu madre te dirá que es demasiado tarde, que cómo vas a volver. En función de lo que te imaginas que tu madre te va a decir, vas pensando en cómo responderle”.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?Concienciar a los estudiantes sobre la frecuencia y la

utilidad de la estrategia que se pretende desarrollar.

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 2.

“Lo que has estado haciendo en el autobús antes de pedirles permiso a tus padres es, por un lado, inferir o adivinar lo que te van a decir y, por otro lado, planificar tu respuesta. Estas dos acciones se corresponden respectivamente con la estrategia cognitiva de inferencia y la estrategia meta-cognitiva de planificación. La estrategia de inferencia supone utilizar la información disponible para adivinar significado o predecir resultados”.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?Explicar y definir

la estrategia.

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 3.

“Por ejemplo, yo, antes de ir al médico, ya puedo prever qué es lo que me va a preguntar y, en base a este conocimiento, puedo planificar o preparar mis respuestas”.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?

Ejemplificar el procedimiento de uso de la

estrategia.

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 4.

“Teniendo en cuenta todo esto, ahora os voy a contar la mitad de una historia”.

Escuchad y escribid la historia de la manera más detallada posible. Después, imaginad y escribid el final.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?Poner en práctica la

estrategia enseñada.

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 5.

Pensad y escribid las dificultades con las que os habéis encontrado a la hora de completar la tarea, las estrategias que habéis utilizado y la eficacia de las estrategias empleadas.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?Auto-evaluar la actuación

en la tarea y el uso de estrategias.

ACTIVIDAD 7. Realización de una tarea y reflexión. PASO 6.

Pensad en qué otras situaciones usáis la estrategia enseñada.

¿Cuál es el objetivo de este

paso?Reflexionar sobre la

transferencia de uso de la estrategia enseñada.

6.4. INSTRUCCIÓN: FASES

1 •Descubrimiento

2• Concienciación (PASO

1)

3• Presentación y

modelado (PASO 2 y 3)

4• Práctica auto-

evaluada (PASO 4 y 5)

5 • Expansión (PASO 6)

6 •Evaluación

6.4. INSTRUCCIÓN: FASES

Descubrimiento

Concienciación

Presentación y

modelado

Práctica auto-

evaluada

Expansión

Evaluación

Concienciación

Presentación y

modelado

Práctica auto-

evaluada

Expansión

1. DESCUBRIMIENTO

MÉTODOS:

Cuestionarios

Tareas de reflexión

Tareas situación-reacción

CUESTIONARIO: Los aprendientes marcan la frecuencia con la que realizan cada acción o estrategia.

Siempre

A menudo

Rara vez

Nunca

Antes de escribir, intento recordar lo que sé sobre el tema.

REFLEXIÓN: Leen el testimonio de otros aprendientes de L2/LE y reflexionan sobre las acciones que ellos realizan en una situación similar.

Testimonio de Laura: Antes de escribir, pienso en qué decir y escribo palabras, ideas, todo que yo sé sobre el tema.

Julia: Yo leo el enunciado y busco las palabras que no entiendo.

SITUACIÓN-REACCIÓN: Leen una o varias situaciones o tareas verosímiles de uso de la lengua y determinan cómo se enfrentarían a ellas.

Imagina que tienes que escribir una redacción sobre tus últimas vacaciones en la que debes incluir las palabras aburrido/a/os/as, problema, estudiar, trabajo y diversión. ¿Qué haces? ¿Cómo empiezas?

Marcos: Yo pienso en la historia y después incluyo las palabras.

6. EVALUACIÓN

MÉTODOS:

Cuestionarios

Diarios de aprendizaje

CUESTIONARIO: Los aprendientes marcan la casilla que mejor se corresponda con el grado de acuerdo sentido.

1. Totalmente en desacuerdo; 2. Ligeramente en desacuerdo; 3. Ligeramente de acuerdo; 4. De acuerdo; 5. Totalmente de

acuerdo.

1 2 3 4 5

Las estrategias de aprendizaje me han ayudado a escribir mejor.

DIARIOS DE APRENDIZAJE: Los aprendientes reflexionan y escriben sobre los aspectos positivos y los negativos de a instrucción en estrategias.

Ahora sé lo que hago para entender textos y para escribir o para hablar; pero es muy difícil saber lo que estás haciendo mentalmente. Creo que las estrategias me ayudan a mejorar.

ACTIVIDAD 8: Reflexionad sobre el papel del profesor y del aprendiente en la instrucción.

PROFESOR APRENDIENTE

1. Descubrimiento

2.Concienciación

3.Present. y mod.

4. Práctica auto-

evaluada

5.Expansión

6. Evaluación

PROFESOR APRENDIENTE

1. Descubrimient

o

• Plantear actividades que promuevan la reflexión sobre el uso de estrategias antes de la instrucción con el fin de averiguar qué estrategias emplean

• Reflexionar sobre las estrategias que utilizan.

PROFESOR APRENDIENTE

2.Concienciación

• Plantear actividades que promuevan la toma de conciencia de la eficacia de utilizar estrategias.

• Presentar actividades que pongan de manifiesto la frecuencia de uso de estrategias en la vida diaria.

• Darse cuenta de la eficacia de utilizar estrategias.

• Reflexionar sobre la frecuencia con la que utiliza estrategias en su día a día.

• Activar su conocimiento previo en torno a la estrategia enseñada: experiencias previas de aprendizaje, etc.

PROFESOR APRENDIENTE

3.Present. y mod.

• Nombrar las estrategias.

• Definirlas y explicar el procedimiento de uso.

• Ejemplificar su uso.

• Mantener una actitud activa y receptiva.

• Prestar atención a la explicación y ejemplificación del profesor.

• Pedir aclaración en caso necesario.

PROFESOR APRENDIENTE

4. Práctica

auto-evaluada

• Proporcionar oportunidades de uso de estrategias.

• Promover la auto-evaluación de la eficacia de uso de las estrategias.

• Monitorizar para garantizar el uso adecuado y las buenas prácticas.

• Retroalimentar.

• Completar la tarea utilizando las estrategias presentadas.

• Auto-evaluar las dificultades encontradas en la realización de la tareas.

• Auto-evaluar la eficacia de las estrategias utilizadas.

PROFESOR APRENDIENTE

5.Expansión

• Facilitar tareas y situaciones que posibiliten la transferencia de uso de las estrategias.

• Monitorizar la transferencia.

• Utilizar las estrategias presentadas en otras situaciones y tareas.

• Auto-evaluar las dificultades encontradas y la eficacia de las estrategias utilizadas.

PROFESOR APRENDIENTE

6. Evaluación

• Diseñar instrumentos (cuestionarios, diarios, etc.) que posibiliten la valoración de la instrucción por parte de los aprendientes.

• Evaluar la instrucción en sí misma (preparación y desarrollo), su papel y el de los aprendientes, los resultados, etc.

• Valorar la instrucción en estrategias: utilidad, secuenciación, temporalidad, el peso otorgado en el conjunto de la clase, etc.

ACTIVIDAD 9: ¿Cómo podemos llevar este listado de estrategias a las aulas de primaria?

Simplificando la terminología:Estrategias meta-cognitivas > estrategias para organizar

Añadiendo fotos:Estrategias de petición de aclaración >

Aumentando el número de tareas de concienciación: Juegos para que se den cuenta de la utilidad de ciertas estrategias

Promoviendo la reflexión desde el principio: Juegos de que promuevan el auto-conocimiento, para que se conciencien de cómo aprenden y qué estrategias les resultan efectivas.

DEBERES

Amplia la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál dirías que es la estrategia que más utilizas?,

¿en qué situaciones la sueles usar?, ¿su uso te resulta eficaz?

 ¿Qué estrategia/s nunca has utilizado?, ¿piensas hacerlo en el futuro?

 ¿Qué piensas sobre la integración de las estrategias de aprendizaje en las clases de lengua en primaria?

Y envía las respuestas a: marta@alcalingua.com

Marta F. Nogueroles Lópezmarta@alcalingua.com

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