Programa de Introducción a las Ciencias Sociales I · social a partir de los ... que se logre el...
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SEMESTRE: Segundo N° de HORAS a la SEMANA: 4 No. CRÉDITOS: 8
Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre Par 2015
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificación de la asignatura
2. Presentación
Este programa hace un recorrido por distintos momentos que ha vivido el país, desde los periodos prehispánicos hasta
la consolidación de la República, lo cual nos permite entender el desarrollo del país, en los diversos aspectos y con ello
desarrollar la capacidad de pensar históricamente,
En la enseñanza de la Historia de México, debemos enseñar a nuestros alumnos a no solamente conocer los sucesos,
sino que el profesor debe brindar las herramientas necesarias para que analicen los acontecimientos como un proceso de
relación en el tiempo-espacio, por lo tanto, la historia no está muerta, está siento acción en los alumnos al hacer consciente su
participación como sujeto histórico y adquirir nuevos significados y respuestas al analizar causas, consecuencias de su pasado
que le permiten entender su realidad presente formando una visión más participativa en el futuro de éste país.
Asimismo debemos enseñar a fomentar valores éticos como el respeto y la actitud responsable para nuestra nación,
para el otro por ser diferente e integrarse en un nosotros para darnos sentido y conformar la identidad del individuo y de
nuestra sociedad.
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales FECHA DE REVISIÓN: Febrero de 2014 Historia de México I
Plan de Estudios 2013
2
Esta materia tiene relación de apoyo con las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción, porque la historia es en su
esencia comunicación, además permite formar habilidades que requieren en la materia, como son: Deducción, planeación,
inducción, interpretación, inferencia, comparación.
Indudablemente tiene una relación cercana con la Historia de Morelos e Historia Universal Contemporánea, porque esta
materia te da las bases históricas de cómo se ha configurado el devenir de este país.
3. Propósito de la asignatura:
Analizar y valorar los distintos procesos históricos en México, de manera crítica desde los orígenes prehispánicos, la época
colonial hasta la conformación del Estado Nacional, desarrollando una conciencia histórica al vincular el pasado con el
presente, lo que le permitirá fortalecer su identidad nacional.
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4. DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA:
CATEGORÍAS. COMPETENCIAS GENÉRICAS B1 B2 B3 Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Piensa crítica y
reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
4
DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
BLOQUES Competencias disciplinares
básicas
B1 B2 B3
1. Identifica el conocimiento
social y humanista como
una construcción en
constante
transformación.
2. Sitúa hechos históricos
fundamentales que han
tenido lugar en distintas
épocas en México y el
mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.
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DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Bloques
Competencias disciplinares
extendidas
B1 B2 B3
2. Argumenta las repercusiones
de los procesos y cambios
políticos, económicos y
sociales que han dado lugar al
entorno socioeconómico actual.
4. 4. Argumenta sus ideas
respecto a diversas corrientes
filosóficas y fenómenos -
histórico sociales, mediante
procedimientos teórico –
metodológicos.
6
5. Ambientes de aprendizaje en los que se desenvolverán las competencias.
La mayor parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, se brinda en el aula escolar. Apoyando el temario de esta materia, se requiere el aula-audiovisual para presentar documentales, películas, música y que
apoyen los procesos de aprendizaje.
El docente se convierte en mediador del conocimiento y activo ya que promueve en el estudiante la participación e investigación previa de los temas.
Los alumnos en su aprendizaje interactúan con el docente, asimismo participan en el trabajo colaborativo con equipos con la intención de compartir ideas y retroalimentar entre iguales su aprendizaje
Asimismo se fomenta visitas a espacios históricos o museos para centrar el aprendizaje en tiempo- lugar-espacio.
6. Naturaleza de la competencia.
Esta materia corresponde a la disciplina de las Ciencias Sociales, tiene una relación propiamente con el devenir del hombre en
el tiempo.
Este programa consta de tres bloques, el cual se justifica con los niveles de comprensión de la taxonomía de Biggs, “SOLO”,
la cual se ambiciona alcanzar el alineamiento constructivo a través del aprendizaje profundo con el quinto nivel: Abstracto
ampliado.
Este nivel de comprensión pretende ir más allá de la información obtenida y que refiere a crear nuevas posibilidades de
conocimiento y lo más importante, reflexionar sobre los procesos históricos tan relevantes para su propia identidad.
De igual manera otro autor que sustenta este programa es Roberto Marzano y que promueve una taxonomía donde pretendo
que se logre el quinto nivel de metacognición, es decir que se impulse hábitos mentales que refieren a la autovaloración del
aprendizaje autogestivo con un pensamiento crítico y creativo.
Asimismo se presenta este programa bajo la estructura de la propuesta metodológica de Frida Díaz Barriga, donde promueve
el aprendizaje de contenidos declarativos (saber que), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser) y que
fortalecen el Constructivismo y con ello, el modelo del enfoque de Competencias.
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7. Estructura de los bloques
BLOQUE I. HISTORIA PREHISPÁNICA DE MÉXICO.
BLOQUE II. HISTORIA DE LA CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA NUEVA ESPAÑA.
BLOQUE III. DE LA INDEPENDENCIA AL PLAN DE TUXTEPEC: 1810 A 1876.
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8. Situaciones didácticas (SD)
BLOQUE I. HISTORIA PREHISPÁNICA DE MÉXICO.
NO. HORAS. 12 horas.
PROPÓSITO DEL
BLOQUE:
Reconocer las condiciones geográficas, económicas, políticas y culturales de los grupos prehispánicos, a través del análisis para valorar la creación de estas culturas en el contexto actual.
Atributos de las
competencias a
desarrollar
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO
TERCER NIVEL: Multiestructural. CONOCIMIENTO: Declarativo, procedimental y actitudinal.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL CONOCIMIENTO
ACTITUDINAL
PROCESO 1.1. El hombre en América.
Valora los vínculos entre la
diversidad geográfica y la
diversidad cultural.
Muestra interés por
investigar de forma
continua.
Se involucra de forma
activa y propositivamente
en el trabajo colaborativo.
Proyecta una actitud
constructiva y positiva a los
procesos históricos.
1.1.1. Origen del hombre en América (Teorías:
Única, Múltiple y Autóctona).
1.1.2. Mesoamérica (2500 a.C. -1521 d. C.) Extensión, distribución y periodización. Sus fronteras y división por regiones.
Compara las distintas versiones en un cuadro las
teorías del hombre en América y justifica la
opción que consideres más viable.
Por equipos, identifican en un mapa de México
los principales centros ceremoniales de cada
cultura en Mesoamérica.
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PROCESO 1.2. Las culturas mesoamericanas. Fomenta la creatividad en
la producción de sus
trabajos.
Proyecta una actitud
constructiva y positiva a los
procesos históricos.
Se valora como ser humano
responsable y social.
1.2.1. Periodo Preclásico (2500 a. C.-200 d. C.)
1.2.1.1. Características generales y comunes de
los distintos pueblos mesoamericanos:
(Olmecas, Cuicuilco, Tlatilco).
1.2.2. Periodo Clásico (200 d. C.-900 d. C.)
1.2.2.1. Características generales y comunes de
los distintos pueblos mesoamericanos:
(Teotihuacana, Mayas, Totonacas,
Zapotecas).
1.2.3. Periodo Postclásico (900 d.C.-1521 d.
C.)
1.2.3.1. Características generales y comunes de
los distintos pueblos mesoamericanos:
(Toltecas, Mayas, Mixteco-Zapotecas,
Tarascos, Mexicas).
1.2.4. Mitos cosmogónicos que facilitaron la
Conquista.
Elabora en equipos, cuadros sinópticos para
destacar las principales características comunes
y diferencias de estos pueblos.
Diseña tres equipos para realizar murales donde
exprese cada equipo un periodo prehispánico.
Presenta en equipos escenificación mostrando el
simbolismo de los distintos mitos que facilitaron la
Conquista.
Actividad Integradora 1. Crear línea del tiempo y ubicar cronológicamente los periodos de las principales culturas prehispánicas,
mencionando los eventos ocurridos durante el tiempo mesoamericano -debe incluir: fechas, periodos, eventos, imágenes-, con ello
se desea promover la creatividad y el trabajo colaborativo.
RECURSOS
REQUERIDOS.
Pizarrón, plumones, mapas de México, internet, pantalla, películas, DVD, libros, televisión,
cuestionarios, videograbadora.
PRODUCTOS
(1er. BLOQUE)
Cuadro comparativo. Mapas históricos. Cuadros sinópticos. Mural. Escenificación. Línea de tiempo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
30%
Comprensión de las nociones históricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio.
Investigaciones y tareas. Contenido claro y preciso en sus actividades. Expresión oral y escrita de manera crítica y respetuosa. Jerarquiza conceptos. Mantiene una relación lógica con las ideas. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analíticos
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Imágenes pertinentes al tema. Utilizó el tiempo destinado para su presentación. Entrega actividades en tiempo y forma. Evidencia de originalidad y creatividad en sus actividades escritas y escenificadas.
FORMAS DE
EVALUACIÓN:
Evaluación formativa y sumativa. Autoevaluación y co-evaluación.
Instrumentos de Evaluación: Guía de observación, Lista de cotejo, Escala estimativa, Rúbrica,
Portafolio de evidencias.
BLOQUE II HISTORIA DE LA CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA NUEVA ESPAÑA
NO. HORAS. 14 horas.
PROPÓSITO DEL
BLOQUE:
Explica el proceso del encuentro de dos culturas y el desarrollo colonial en México en forma
analítica y crítica para entender el proceso que conforma la sociedad novohispana.
Atributos de las
competencias a
desarrollar.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
NIVEL Y TIPO DE
CONOCIMIENTO
CUARTO NIVEL: Multiestructural CONOCIMIENTO: Declarativo, procedimental y actitudinal.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL CONOCIMIENTO
ACTITUDINAL
PROCESO 2.1. Expansión de los europeos en América.
Valora los vínculos entre la
diversidad geográfica y la
diversidad cultural de
ambos mundos.
Muestra interés por
investigar de forma
continua.
2.1.1. Antecedentes económicos, científicos y
políticos, en el siglo XV y XV que
propiciaron los descubrimientos
geográficos.
2.1.2. “Descubrimiento” de América.
Elabora un comic de las visiones acerca del
mundo geográfico y sus limitantes en el siglo XV
y XVI.
Escribe en un ensayo de forma individual una
visión crítica del “descubrimiento” de América.
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PROCESO 2.2. El “encuentro” de dos culturas. Se identifica como ser
histórico y social y cultural
del mestizaje.
Asume una postura crítica
frente a la conquista de
México.
Se involucra de forma
activa y propositivamente
en el trabajo colaborativo
de las diferentes
actividades de aprendizaje.
Proyecta una actitud
humana en el periodo
colonial.
Fomenta la creatividad en
la producción de sus
trabajos.
Valora la influencia colonial.
Fundamenta las diferencias de las clases sociales.
2.2.1. La expedición de conquista de Hernán
Cortés.
2.2.2. La mentalidad española para la Conquista
espiritual
2.2.3. La evangelización en la Nueva España.
Escribe en un cuadro comparativo la visión de los
conquistadores y de los indígenas.
Analiza un mapa de la distribución geográfica de
las principales órdenes religiosas.
PROCESO 2.3. La colonia
2.3.1. La organización política de la Nueva
España.
Relaciona en un mapa conceptual los diversos
aspectos de la colonia.
2.3.2. Actividades económicas de la Nueva España.
Elabora en equipos escenificación de la
organización política y económica.
2.3.3. Propiedad territorial durante la Nueva España.
Representa en equipos una maqueta la nueva
interpretación territorial de los españoles y de los
indios.
2.3.4. Organización social. Sociedad novohispana y mestizaje
cultural.
Se organiza debate para justificar las diferentes
clases sociales de la Colonia.
Actividad Integradora 2.
Crea un mural con las fotos de las actividades realizadas en el segundo bloque, incluyendo las representaciones en el grupo. Se
debe integrar: fechas, periodos, imágenes.
RECURSOS
REQUERIDOS.
Pizarrón, plumones, mapas de México, internet, pantalla, películas, DVD, libros, televisión,
cuestionarios.
PRODUCTOS
(2° BLOQUE)
Cómic. Ensayo. Cuadro comparativo. Mapas históricos. Cuestionario. Mapa conceptual. Análisis.
Cuadro Sinóptico. Escenificación. Maqueta. Debate, Collage.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
30%
Comprensión de las nociones históricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio.
Investigaciones y tareas individuales y en equipo.
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Contenido claro y preciso en sus actividades. Expresión oral y escrita de manera crítica y respetuosa. Jerarquiza conceptos. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analíticos Fotografías pertinentes al tema. Utilizó el tiempo destinado para su presentación. Entrega actividades en tiempo y forma. Evidencia de originalidad y creatividad en sus actividades escritas y escenificadas.
BLOQUE III. DE LA INDEPENDENCIA AL PLAN DE TUXTEPEC: 1810 A 1876
NO. HORAS. 24 horas.
PROPÓSITO
DEL BLOQUE:
Valorar las causas, condiciones, pasajes y consecuencias de la etapa pre-peri-post guerra de Independencia, con la finalidad de concientizar el proceso formación de una Nación Independiente y el surgimiento de la identidad mexicana.
Atributos de las
competencias a
deasarrollar.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
NIVEL Y TIPO
DE
CONOCIMIENTO
QUINTO NIVEL: Relacional abstracto CONOCIMIENTO: Declarativo, procedimental y actitudinal.
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CONOCIMIENTO CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTAL CONOCIMIENTO
ACTITUDINAL
PROCESO 3.1. Proceso de la Independencia de México.
3.1.1. Causas internas y externas del
movimiento de Independencia 1810.
3.1.2. Las cuatro etapas del movimiento
de Independencia 1810-1821.
El profesor organiza y entrega mapas de cada etapa
histórica, los alumnos analizan y elaboran un cuadro
donde incluyan personajes, ocupación previa, resultados
del movimiento independentista.
Valora los vínculos entre la
diversidad geográfica con el
movimiento
independentista.
Valora la situación del
surgimiento de la Nación.
Asume una postura crítica
frente a la Nación
Independiente.
Se involucra de forma
activa y propositivamente
en el trabajo colaborativo
de las diferentes
actividades de aprendizaje.
Evalúa los gobiernos
Liberal y Conservador.
Fomenta la creatividad en
la producción de sus
trabajos.
Es tolerante a las causas
de la separación de Texas.
PROCESO 3.2. Formación de México.
3.2.1. Situación económica y política de
México.
3.2.2. Primer Imperio Mexicano.
3.2.3. Influencia de las logias
masónicas.
Previa investigación del tema, se conforman equipos para elaborar un noticiero que integre la situación del país al terminar la Guerra de Independencia, asimismo considerar el primer imperio mexicano. Se establece debate de dos grupos: conservadores y liberales para argumentar la creación del Estado desde su ideología; posteriormente cada alumno redacta su postura y conclusiones.
PROCESO 3. 3. Primera República Federal.
3.3.1. Constitución de 1824
3.3.2. Hechos sobresalientes de los
primeros gobiernos republicanos
1824-1833
Reflexiona los puntos de la Constitución de 1824 y reconoce los avances de dicho documento. Se integran equipos y elaboran un cuadro sinóptico de los hechos sobresalientes durante los primeros gobiernos republicanos.
Proceso 3.4. República Centralista.
3.4.1. Las Siete Leyes y las Bases
Orgánicas
3.4.2. Texas: Separación y anexión a
Estados Unidos.
Se analizan en plenaria los puntos de las Siete Leyes y las Bases Orgánicas y se presenta mapa del territorio de este periodo y expresan en un ensayo por equipos, la percepción del país con este sistema centralista. Analiza las causas de la separación de Texas.
Proceso 3.5. Intervenciones militares extranjeras.
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3.5.1. Intervención estadounidense en
México en 1847.
3.5.2. La invasión francesa.
México ante su inestabilidad es un blanco fácil para las
intervenciones extranjeras, por lo que van a formular en
equipos el análisis crítico de los sucesos, formulando
hipótesis de resolución a los sucesos.
Muestra capacidad emocional en las intervenciones extranjeras.
Desarrolla nuevas valoraciones humanas.
PROCESO 3.6. El triunfo del liberalismo.
3.6.1. Constitución de 1857.
3.6.2. Resistencia frente al Imperio de
Maximiliano de Habsburgo.
3.6.3. El movimiento de reforma.
3.6.4. El Plan de Tuxtepec (1876).
Valora la resistencia de Juárez con la participación de Maximiliano en el país. Reflexiona sobre la constitución de 1857 y las Leyes de Reforma.
Actividad Integradora B3. Crear línea del tiempo para ubicar cronológicamente desde la Independencia de México, hasta el Plan
de Tuxtepec, en ella se exponen los eventos ocurridos y debe incluir: fechas, periodos, eventos, imágenes.
RECURSOS
REQUERIDOS.
Pizarrón, plumones, mapas de México, internet, pantalla, películas, DVD, libros, televisión,
cuestionarios, videograbadora.
PRODUCTOS
(3er BLOQUE)
Mapa histórico. Cuadros comparativos. Debate. Noticiero. Reflexión. Cuadro Sinóptico. Ensayo.
Escenificación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
30%
Comprensión de las nociones históricas de: Temporalidad, Espacialidad, Multicausalidad, Cambio.
Investigaciones y tareas individuales y en equipo. Contenido claro y preciso en sus actividades. Expresión oral y escrita de manera crítica y respetuosa. Jerarquiza conceptos. Calidad en las opiniones sustentados con juicios analíticos Utilizó el tiempo destinado para su presentación. Entrega actividades en tiempo y forma. Evidencia de originalidad y creatividad en sus actividades escritas y escenificadas.
10. Recursos generales a emplear.
Mapas históricos
Películas
Mapas mentales.
Mapas conceptuales.
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Líneas de tiempo (grupal e individual).
Uso de biblioteca y hemeroteca.
Internet.
Documentos escritos.
Fotografías e imágenes.
11. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Alvear Acevedo, Carlos, (2004) Historia de México. 2ª. México: Limusa.
Barroy Sánchez, Héctor C. (2005) Historia de México. Mexico:Mc Graw Hill.
Cossío Villegas, Daniel (coord.) (1981) Historia General de México, 2 Vols., 3ª ed., México: El Colegio de México
Delgado de Cantú, Gloria. (1999) Historia de México, Vol. I. México: Prentice Hall.
Flores Rangel, Juan José (2002) Historia de México I. México:Thomson
Gómez Méndez, Sergio Orlando, et.al. Historia de México. México: Limusa, 2001.
Biggs, J. Calidad del Aprendizaje universitario, Narcea, S.A. Ediciones, 2005 Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,Innova,U de G. Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, (2004), Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó. SEP, Subsecretaria de Educación Media Superior, ANUIES, UNAM, IPN (2008), Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. APOYOS AUDIOVISUALES: La antorcha encendida. El alma de México. El vuelo del águila
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS.
http://organizacionesociales.segob.gob.mx/UAOS-Rev4/nueva_pedagogía.html, recuperado el 18 de abril de 2010 http://www.slideshare.net/gabos/competencias-genéricas-presentarion, recuperado el 11 de abril de 2010
12. Diseño:
María Guadalupe Lucio Escobedo.
Reestructuración: Dalila Ramírez Cruz.
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DIRECTORIO
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Rector
DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA
Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA
Secretaria Académica
M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA
Directora General de Educación Media Superior
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CIRRICULAR
Por una Humanidad Culta
Universidad Autónoma del Estado de Morelos