PROGRAMACIÓN 5 AÑOS “APRENDO VOLANDO”

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PROGRAMACIÓN 5 AÑOS

“APRENDO VOLANDO”

1. JUSTIFICACIÓN 1) Qué es una programación 2) Fuentes de inspiración 3) Marco legal

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1) Características del entorno 2) Características del centro 3) Características de mi grupo clase

3. OBJETIVOS 1) Objetivos Generales de Etapa 2) Objetivos Generales de mi programación

4. CONTENIDOS GENERALES Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS SECUENCIADOS EN MI PROGRAMACIÓN

5. COMPETENCIAS CLAVE (BÁSICAS)

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y CENTROS DE INTERÉS

7. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS



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8. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

1) Principios metodológicos 2) Metodología utilizada 3) Recursos didácticos

a) Espaciales b) Temporales c) Materiales d) Personales

4) Vías de participación de la familia 5) Colaboración y participación en los planes del centro 6) Actividades en días señalados y salidas 7) Coordinación con el resto de profesores 8) Implicaciones educativas al tener jornada continua

y actividades extraescolares

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 1) Definición 2) Principios 3) Técnicas 4) Instrumentos 5) Documentos

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1) Medidas generales de atención a la diversidad 2) Condiciones generales que permiten dar respuesta a la diversidad 3) Atención específica en mi aula

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

13. CONCLUSIÓN



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1. JUSTIFICACIÓN 1) ¿Qué es una programación? Comienzo definiendo la Programación como el “conjunto de Unidades Didácticas perfectamente ordenadas, planificadas y secuenciadas”. Dicha programación se contextualiza en la etapa de Educación Infantil y abarca todos los ámbitos de experiencia. Se concreta y completa para 3,4 o 5 años en función de las caracteristicas de cada grupo de edad. Se trata de un instrumento de planificación educativa realizado a partir de la evaluación exhaustiva del alumnado al que va dirigida y se encargará de guiar cualquier acción docente, dando siempre un margen a la flexibilidad.

2) Fuentes de inspiración Para la elaboración de la Programación he tenido en cuenta las cuatro fuentes habituales del currículo que son las siguientes:

• La fuente Epistemológica: Hace referencia a los contenidos científicos del área.

• La fuente Pedagógica: Hace referencia a la metodología, didáctica y experiencia educativa adquirida en la práctica docente

• La fuente Psicológica: Hace referencia a las características psico-evolutivas del alumnado y sus procesos de desarrollo y de aprendizaje.

• La fuente Sociológica: Hace referencia a las necesidades y características del contexto social, económico y cultural del centro.

Mi programación tiene una fundamentación Pedagógica, está basada en el Aprendizaje Significativo, el cuál, es un principio que engloba ideas, conceptos y aportaciones de diferentes teorías psicológicas. Una de las principales ideas que defiende este enfoque es que el alumno/a es el protagonista de su propio aprendizaje y por lo tanto nosotros como educadores, debemos conectar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumnado. Las ideas en las que se basa este enfoque proceden de diversos autores, como por ejemplo Piaget, Vigostky o Ausubel.

3) Marco Legal He elaborado mi programación en base a unas referencias legislativas que recogen los aspectos científicos y los traducen a normas legales de funcionamiento las cuales orientan y desarrollan la práctica educativa dentro de la legalidad. Estas referencias son:

• Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de Educación. (LOE) • Real Decreto 1630/2006, del 29 de Diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas del Segundo ciclo de Educación Infantil.



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• ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenacón de la educación infantil.

• Decreto 122/2007, del 27 de Diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León.

• Orden EDU/721/2008, del 5 de Mayo, se regula la implantación, desarrollo y evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León.

• Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Secundaria (BOE 12/03/2010) MODIFICADO en parte por Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril.

• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/593/2018 de 31 de mayo, por la que se regula la permanencia del alumnado con necesidades especiales en la etapa de educación infantil, en la Comunidad de Castilla y León. Esta orden deroga en artículo 5.1 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril. (Es un cambio mínimo, la nueva orden permite la permanencia de un año más en cualquier curso de Educación Infantil, mientras que antes era solo en el último curso de la etapa).

• ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• INSTRUCCIÓN de 24 de Agosto de 2017 , de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros docentes de Castilla y León.

• ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.



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• BOCYL 20 de abril de 2018. Respuesta Educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Regulación. Corrección de errores.

• BOCYL 7 de mayo de 2018. Respuesta Educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Regulación. Corrección de errores. (Estas modificaciones no son muy extensas, no os preocupéis, la 371 solo incluye a los niños prematuros y las otras dos son unicamente correciones de redacción).

• Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• CORRECCIÓN de errores de la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (Estas modificaciones tampoco son muy extensas).

• Según el DECRETO 51/2007, del 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos/as y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. Incluye las modificaciones recogidas del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

• Protocolo de intervencion educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar. El presente protocolo ha estado en fase experimental en los centros educativos de Castilla y León durante el curso 2017-2018. A partir de este, una vez realizadas las modificaciones que de su puesta en práctica se consideren



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oportunas, su implantación será definitiva y de obligado cumplimiento en dichos centros. (Esperamos en breve una nueva publicación relacionada con esto).

• ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre por la que se establece el protocolo de actuación en agresiones al personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

• Instrucción sobre modelo de consentimiento informado para el tratamiento de datos de imagen/voz de alumnos en centros docentes de titularidad pública de Castilla y Léon para el curso 2018-2019.

Esta normativa está actualizada a fecha 1 de septiembre de 2018.

Tuoposiciondeinfantil.com considera que esta normativa es la necesaria para opositar a Educación Infantil en Castilla y León. ¿En qué afecta la LOMCE en la Educación Infantil? La LOMCE no afecta a E.Infantil . Infantil queda tal y como establecía la LOE. Permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos: Los principios generales de la etapa de E.Infantil. (Artículo 12) Los objetivos generales de la etapa de E.Infantil. (Artículo 13) La ordenación y los principios pedagógicos de E.Infantil. (Artículo 14) Oferta de plazas y gratuidad de E.Infantil. (Artículo 15) Hay dos cambios de la LOMCE que afectan a la etapa de Educación Infantil:

1. La LOMCE modifica algunos principios educativos para todas las etapas que como tales afectan a Educación Infantil, en las modificaciones que realizan al artículo 1º de la LOE.

2. En una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Cómo prácticamente la LOMCE no ha modificado la etapa, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa (RD 1630) y, por ese mismo motivo, las comunidades autónomas no han modificado tampoco sus decretos del Curriculum. Por tanto, continúan en vigor las Enseñanzas mínimas. Destacar también que con la LOMCE, las programaciones didácticas y de aula no varían es decir, no hay que modificarlas.



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2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1) Características del entorno Nuestro CRA está ubicado en la vega del río Bernesga y abarca parte del alfoz de la ciudad de León. Está constituido por las unidades escolares de las siguientes localidades: Trobajo de Cerecedo, Vilecha, Grulleros y Vega de Infanzones. La totalidad de estos pueblos están situados al sur de la capital, en la margen derecha del río Bernesga. Pertenecen a tres ayuntamientos: León (Trobajo del Cerecedo), Onzonilla (Vilecha) y Vega de Infanzones (Grulleros y Vega de Infanzones). La población se distribuye de forma homogénea entre las cuatro localidades:

• Algunos trabajan en la ganadería y en la agricultura, en algunos casos como complemento a la economía familiar.

• La mayoría de los padres trabajan en las industrias cercanas y de servicios en la capital y en el polígono industrial de Oncenilla situado en las cercanías de Vilecha..

• Otros trabajan como autónomos.

Se aprecia una incorporación importante de las madres de nuestros alumnos al mundo laboral. Dentro de la filosofía multicultural y de integración que preside nuestro Colegio, en el CRA convive alumnado de diversas culturas y países.

2) Características del centro Nuestro CRA dispone de varios edificios distribuidos por las siguientes localidades:

• TROBAJO DEL CERECEDO (cabecera del CRA) con dos plantas; en la superior hay dos aulas, un salón de usos múltiples, una clase de desdoble, una sala de profesores/as, un aula de apoyo (PT y AL), un trastero y un servicio; en la planta baja, dos aulas, tres servicios, un Comedor Escolar, dos despachos (Dirección - Secretaría y J. de Estudios), un archivo, dos pequeños cuartos, una sala de calderas y rodea al edificio un espacioso patio vallado con un invernadero.

• VILECHA , un edificio con un patio vallado, con dos plantas y ascensor. La superior con tres aulas, un aula de apoyo (PT y AL), una biblioteca y aula de informática, un aula museo, un salón de usos múltiples y tres servicios; una planta baja con cinco aulas, dos despachos, una sala de profesores, seis cuartos (fotocopiadora, gestión informática, almacenes, limpieza y calderas) y cuatro servicios.

• GRULLEROS, dos edificios de dos plantas cada uno . Uno de ellos con dos aulas donde se imparten las clases de Educación Infantil y de Educación



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Primaria, con servicios en cada piso y un despacho. En el otro edificio, un aula para educación física en el piso de abajo con su servicio, un aula de desdoble en el piso superior, una sala de calderas y servicios. Un patio que une ambos edificios.

• VEGA DE INFANZONES, un edificio de dos plantas y dos alas con patios separados. Una de ellas con dos aulas donde se imparten las clases de Educación Infantil y de Educación Primaria, con servicios en cada piso y un despacho. En la otra, un aula para educación física en el piso de abajo con su servicio, un aula de desdoble en el piso superior con su servicio, una sala de calderas y servicios.

Unidades: Trobajo del Cerecedo:

• 2 unidades de EI. • 3 unidades de EP.

Vilecha: • 2 unidades de EI. • 4 unidades de EP.

Grulleros: • 1 unidad de EI • 1 unidad de EP.

Vega de Infanzones: • 1 unidad EI+ EP. • 1 unidad de EP.

Especialidades por localidad: ITINERANTES:

• 1-Educación Musical. • 2-Educación Física. • 1-Psicólogo. • 3-Inglés – Bilingüe. • 1-Educación Infantil. • 1-Religión Católica. • 1-Religión Evangélica. • 1-AL + PT. • 1-AL.

Trobajo del Cerecedo: • 2-Educación Infantil. • 3-Educación Primaria.



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Vilecha: • 4-Educación Primaria. • 2-Educación Infantil.

Grulleros: • 1-Educación Primaria • 1-Educación Infantil

Vega de Infanzones • 1-Educación Primaria • 1-Educación Infantil

3) Características de mi grupo clase La presente programación ha sido diseñada y planificada para mis 20 alumnos/as del segundo ciclo de Educación Infantil de 5 años de edad. Cuento con 9 niñas y 11 niños. En mi aula, a pesar de la normal heterogeneidad, tengo una niña China adoptada y escolarizada desde los tres años en el centro, por lo que su nivel y adaptación es completamente normal al resto. Dentro del grupo, también cabe destacar la presencia de una alumna, que según la categorización del ATDI (Atención Temprana al Desarrollo Infantil) se encuentra dentro del GRUPO (alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico), TIPOLOGÍA (trastorno de la comunicación y del lenguaje significativos), CATEGORÍA (mutismo selectivo). A continuación expongo algunas características más significativas del alumnado de 5 años:

• Adquieren sentimientos de pertenencia a un grupo, imitan a los adultos y manifiesta sus sentimientos

• La función simbólica adquiere un papel relevante. • Ordenan objetos en el espacio siguiendo un criterio: color, tamaño… • Tienen adquirida la lateralidad, el esquema corporal, el control del equilibrio,

la tensión muscular y coordinan brazos y piernas. • Consolidan los logros que han alcanzado en su cuidado personal y se sienten

cada vez más seguros en sus habilidades motrices. • Hacen un uso social del lenguaje para poder comunicarse. • Conocen varias letras y disfrutan jugando con ellas a poner sus nombres. • Participan en conversaciones colectivas respetando normas básicas y pueden

verbalizar y explicar a los demás las reglas del juego • Se interesan por los cuentos y carteles y lo que pone en ellos • Escogen a sus amigos y amigas con los que cada vez disfrutan más

compartiendo sus juegos.



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3.OBJETIVOS Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño, realización y planificación de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades, que se deben alcanzar al final de la etapa. Hay diferentes tipos de objetivos que van desde los más generales, o intenciones educativas, hasta los objetivos didácticos que se concretan en la práctica docente. Los objetivos tienen una triple función:

1. Definir las metas que se pretenden alcanzar. 2. Nos orientan a la hora de seleccionar los contenidos y metodología a trabajar

con los alumnos/as. 3. Son un referente para la evaluación.

1) Objetivos generales de etapa Los objetivos generales de etapa están recogidos en Real Decreto 1630/2006, de 29 del diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, (en todo el ámbito estatal) y son los siguientes:

a- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d- Desarrollar sus capacidades afectivas. e- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

2) Objetivos generales de mi programación En mi programación voy a completar, concretar y contextualizar estos objetivos establecidos a nivel de toda España llamados enseñanzas mínimas, en mi comunidad (en mi caso Castilla y León) y también los concretaré más específicamente en mi colegio y en mi grupo de alumnos/as. Algunos de los objetivos que pretendo alcanzar con mi alumnado de 5 años son los siguientes:



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1. Conocer y aprender las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

2. Progresar en la adquisición de hábitos como la higiene, la alimentación y la seguridad personal.

3. Adoptar una actitud de respeto hacia los demás sin discriminaciones. 4. Identificar y reproducir gráfica y fonéticamente vocales y consonantes; así

como iniciarse en la lecto-escritura de palabras sencillas. 5. Observar y explorar su entorno físico y social mostrando interés y curiosidad. 6. Manipular objetos y establecer relaciones entre ellos a través de

comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias. 7. Empezar a comprender el transcurso del tiempo, su medida y conceptos

temporales. 8. Utilizar las diversas formas de representación y expresión (verbal, plástica,

musical y corporal) para evocar sentimientos, acciones y deseos de tipo real o imaginario.

9. Iniciación en el concepto de cantidad, y en la expresión numérica mediante la experimentación y manipulación.

10. Expresar ideas y sentimientos con pronunciación correcta. 11. Conocer los diferentes medios de trasporte y saber elegir el más

adecuado en cada aventura, para luego poder aplicarlo en la vida real. (Proyecto del 1º TRIMESTRE)

12. Enriquecerse ante la diversidad gastronómica de diferentes paises, conociendo lo más destacado de cada uno de ellos. (Proyecto del 2º TRIMESTRE)

13. Disfrutar conociendo la vida y costumbres del antiguo Egipto. ( Proyecto del 3º TRIMESTRE)

14. Conocer, celebrar y/o reivindicar determinados días mundiales (aquellos que nos resulten curiosos y poco conocidos).

NOTA ACLARATORIA: Los 4 últimos objetivos de mi programación (11,12,13 y 14) poseen colores diferentes. Cada color corresponde a uno de los proyectos trimestrales (11,12 y 13 )y el 14 corresponde a los días mundiales que voy a trabajar en el aula. Este código de colores será respetado a lo largo de toda la programación didáctica facilitando su interpretación.



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4.CONTENIDOS GENERALES Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS

SECUENCIADOS EN MI PROGRAMACIÓN A- CONTENIDOS GENERALES Los contenidos son los medios para poder acceder al aprendizaje de los objetivos. Un elección correcta de contenidos es clave para el éxito educativo. Los contenidos se definen como el elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos/as, es el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de las capacidades. Todos los contenidos de esta etapa se encuentran recogidos, al igual que los objetivos, en el Real Decreto 1630/2006, de 29 del diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de Educación Infantil, (En todo el ámbito estatal). Los contenidos se distribuyen en tres ámbitos de experiencia y conocimiento y se estructuran en bloques, entendidos en mútua relación e interdependencia dado el crácter globalizador de la etapa.

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. • Conocimiento del entorno. • Lenguajes: comunicación y representación.

Así mismo se muestran los bloques de contenidos de cada uno de ellos. También en este apartado hago una recopilación global de los contenidos secuenciados a lo largo del curso escolar para los alumnos/as de 5 años. Los he clasificado en diferentes categorías. Contenidos recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 del diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. • Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.



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• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

• Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. • Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

acción y de la situación. • Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su

regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación



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de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Conocimiento del entorno. Bloque 1. Medio físico Elementos, relaciones y medida

• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

• Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

• Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

• Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.



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• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.

• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Lenguajes: comunicación y representación. Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar:

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.



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• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita:

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. • Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos. • Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias. • Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.



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• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. • Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

• Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

B- CONTENIDOS ESPECÍFICOS SECUENCIADOS EN MI PROGRAMAMCIÓN 5 AÑOS NOTA PARA LOS OPOSITORES: Recordad que son orientativos, en función de las editoriales o del mismo tutor pueden variar un poco, pero siempre se respetarán las Enseñanzas Mínimas de todo el ámbito Estatal. Lo importante es seguir con el



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orden lógico secuencial: de lo más sencillo a lo más complejo, y de forma progresiva en la adquisición de conocimientos. Nunca les enseñaremos el número 6 antes que el 2 , el cardinal 3º antes que el 1º etc

Los contenidos que os muestro deben de trabajarse como ya os he dicho en orden progresivo y no aleatorio. Es un buen indicador para que os hagáis una idea de todo lo que se suele trabajar en 5 años. Ahí os clasifico los contenidos en los diferentes apartados que he creído oportuno:

• Centros de interés: o el colegio, la familia, el otoño, el cuerpo, la calle, los alimentos, los

juegos y juguetes, el invierno, la casa ,los animales, la primavera, los medios de transporte, la naturaleza, las plantas, las profesiones, los medios de comunicación, el universo y el agua, el verano. (repito! Estos centros de interés son orientativos y pueden variar. Dependiendo de las unidades didácticas que se programen, trabajaremos “todos o parte de ellos”, pero yo os recomiendo que más o menos este orden).

• Conceptos lógico-matemáticos: o Los números del 1 al 10 (a lo largo de todo el curso) o Los ordinales del 1º hasta el 10º (a lo largo de todo el curso) o Conceptos: primero y último (a lo largo de todo el curso)

• Cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, algunos, par , pareja, mitad, uno más , uno menos, tantos como, el doble (a lo largo de todo el curso)

• Longitud: más bajo que, más alto que, más estrecho que, más ancho que, (a lo largo de todo el curso)

• Tiempo: mañana, tarde, noche, antes, ahora , después, ayer, hoy, mañana, días de la semana e iniciación a las horas (a lo largo de todo el curso)

• Figuras: círculo, triángulo, óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma (a lo largo de todo el curso)

• Colores: tonos rojo, tonos amarillos, tonos verdes, tonos azules (a lo largo de todo el curso)

• Orientación Espacial: derecha, izquierda y simetrías (a lo largo de todo el curso)

• Sentimientos: sus diferentes emociones: contento, triste, nervioso, rabia, cansado, etc (a lo largo de todo el curso)

• Operaciones: iniciación a la suma y luego a la resta pero de forma muy gráfica (a lo largo de todo el curso)

• Lectoescritura: i, u, a, e, o, p, m, s, t, c, n, l, d, r, rr, j, b (primer trimestre), ñ, v, y, f, g, gue, gui, güe, güi, ge, gi (segundo trimestre), ch, ll, qu, z, ce, ci, x, h, k, w y repaso final de todos los fonemas (tercer trimestre).

• Tic: ordenador, ratón, teclado, programas, tablet, cámara digital, etc (a lo largo de todo el curso)



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• Conocimiento de sí mismo: partes del cuerpo, órganos de los sentidos, coordinación dinámica general y coordinación dinámica segmentaria (a lo largo de todo el curso)

• Rutinas y hábitos: salud, higiene, comportamiento, cuidado del entorno, normas (a lo largo de todo el curso)



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5.COMPETENCIAS CLAVE (BÁSICAS) Las competencias clave se traducen en la capacidad del niño/a para poner en

práctica en contextos y situaciones diferentes, tanto sus conocimientos teóricos

como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes.

El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León

en su articulo 9 señala: “Para facilitar la continuidad del proceso educativo del

alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación

Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación entre

los maestros/as que impartan ambos ciclos”. Al ser la Educación Infantil una etapa

singularmente educativa, aunque no sea obligatoria, la consideramos, precisamente,

el inicio de la escolarización. Destacar que el nuevo decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León confirma que no se modifican dichas competencias.

En el currículo de Educación Infantil no aparecen las competencias clave, pero yo he

considerado oportuno integrarlas en mi programación porque en Educación Infantil

se sientan las bases sobre lo que se va a trabajar en Educación Primaria, sabiendo

que en el R.D 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria las competencias a trabajar serán las siguientes:

1. Comunicación Lingüística: Se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral

o escrita.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencias y

tecnología: La primera alude a las capacidades para aplicar el

razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida

cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para

utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la

realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar

estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y

necesidades humanos.



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3. Competencia digital: Implica el uso seguro y crítico de las Tecnologías

de la Información y Comunicación para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4. Competencia social y cívica: Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa,

participativa y democrática en la vida social y cívica.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las

capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

6. En Aprender a Aprender: Implica que el alumno/a desarrolle su

capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus

tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para

conseguir un objetivo.

7. Conciencia y expresiones culturales: Hace referencia a la capacidad

para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las

artes plásticas y escénicas o la literatura.



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6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Y CENTROS DE INTERÉS Mi programación se titula “APRENDO VOLANDO”. Consta de 15 Unidades Didácticas secuencias en el tiempo con carácter abierto, flexible. Cada trimestre trabajamos 5 Unidades Didácticas con un orden progresivo. Además, también realizamos tres Proyectos de trabajo uno por trimestre los cuales fueron:

.Primer Trimestre: “Los medios de transporte” con el proyecto titulado “ME MONTO EN TODO”.

.Segundo Trimestre: “La gastronomía” con el proyecto titulado “ ÑAM, ÑAM…QUÉ RICO”.

.Tercer Trimestre: “Egipto” con el proyecto titulado: “YO TUTANKAMÓN Y TÚ, NEFERTITI”

Cada Unidad está basada en un centro de interés distinto, y además de trabajar todo lo relacionado con el centro de interés, también fuimos avanzando en otro tipo de contenidos relacionados con conceptos espaciales, temporales, series lógicas, numeración, resolución de problemas sencillos, acercamiento progresivo a la lecto-escritura y conceptos relacionados con valores como la amistad, el respeto, la tolerancia etc. Llevaré a cabo un método de lectoescritura que explicaré cuando desarrolle la Unidad Didáctica correspondiente. En nuestra clase contamos con la presencia de una mascota que nos acompañó a lo largo de las 15 Unidades Didácticas, es una avioneta llamada TILDE. El hilo conductor fue la visita de nuestra amiga la avioneta a un gran edificio lleno de libros llamado biblioteca. TILDE, disfrutó mucho ¡¡¡¡¡ leyendo y leyendo libros!!!!! Cada libro que cogía TILDE, era una unidad didáctica, de tal manera, que ella se encargaba de introducirnos y explicarnos de qué iba a tratar dicha unidad. A continuación muestro la distribución de las Unidades Didácticas a lo largo de los tres trimestres. Explico también que en cada trimestre trabajaré un proyecto y algún día mundial. Importante destacar que dichas unidades son flexibles, sus temporalización es abierta ya que pueden surgir variaciones externas y atrasarnos o adelantarnos temporalmete.



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Primer Trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA CENTRO DE INTERÉS TEMPORALIZACIÓN DIAS SEÑALADOS SESIONES

¡¡Mira mi cole!! El colegio 11 septiembre al 29 septiembre

“Día de las personas de la 3º edad” (1 de octubre)

15

Conozco a mi familia La familia 2 octubre al 20 octubre 13

¡¡A cuidarse!! El cuerpo 23 octubre al 10 noviembre

14

Mi ciudad La calle 13 noviembre al 30

noviembre

14

¡¡Cocinero Cocinero!! Los alimentos 1 diciembre al 22 diciembre

13

• PROYECTO TRIMESTRAL: “ME MONTO EN TODO” (Los transportes)



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Segundo trimestre


¡Cómo nos divertimos! Juegos y juguetes 8 enero al 22 enero 11

Investigo mi casa La casa 23 enero al 6 febrero 11

¡Miau! ¡Guau! ¡Croac! Los animales 7 febrero al 23 febrero 11

Vamos a viajar en … Los medios de

transporte

26 febrero al 13 marzo 12

!!!!Qué Bonito todo!!!! La Naturaleza 14 marzo 28 marzo "Día internacional de la Felicidad” (20 de marzo)

11

PROYECTO TRIMESTRAL: “ ÑAM, ÑAM…QUÉ RICO” (Gastronomía)



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Tercer Trimestre


¡Cuántas Plantas! Las plantas

9 abril al 20 abril 10

De mayor quiero ser… Las profesiones 23 abril al 7 mayo

10

Pasando información Los medios de comunicación

8 mayo al 22 mayo 11

¡¡¡¡Qué grande!!!! El universo 23 mayo al 6 junio 11

¡Glup, Glup! El agua

7 junio al 22 junio Día del amigo ( 20 de junio) 11

PROYECTO TRIMESTRAL: “YO TUTANKAMÓN Y TÚ, NEFERTITI” (Egipto)



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7.UNIDADES DIDÁCTICAS

Es importante que quede reflejado en mi programación, que lo que voy a presentar no son Unidades Didácticas completas. Por cuestiones de espacio, no puedo desarrollarlas exhaustivamnete, por ello, presento solo un guión adaptándolo a lo que pide la convocatoria, en el que observamos el título, los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación de cada Unidad Didáctica. También hago referencia a los proyectos trimestrales y a los días mundiales en la Unidad que corresponda. Por último destacar que todos los contenidos que voy a presentar están secuenciados en el tiempo, aumentando su complejidad a medida que avanzábamos en el desarrollo de las Unidades Didácticas. A continuación muestro un guión de mis 15 Unidades Didácticas:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: ¡¡Mira mi cole!! ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos Contenidos Criterios evaluación

1. Demostrar y controlar sus sentimientos y emociones. 2. Respetar las normas en los desplazamientos evitando riesgos. 3. Mejora en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden.

1. Manifestación y control progresivo de los sentimientos. 2. Aplicación de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos. 3. Hábitos de salud, bienestar y orden.

1. ¿Progresa en el control de sentimientos y emociones? 2. Es consciente de las normas de seguridad en los desplazamientos. 3. Es capaz de desarrollar hábitos de salud, bienestar y orden.

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


4. Identificar y utilizar los números del uno al seis. 5. Discriminar los conceptos: muchos, pocos, ninguno, primero y último. 6. Actuar de forma autónoma en las dependencias del centro. 7. Conocer los principales medios de transporte.

4. Números del 1 al 6. 5. Cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, primero y último. 6. Las dependencias del centro. 7. El coche, tren , avión, barco,metro… 8. Ver documentales, visita a un asilo.

4. ¿Es capaz de identificar, discriminar, asociar, componer y descomponer los números del 1 al 6? 5. Reconoce los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, primero y último. 6. Se orienta en el centro y usa correctamente las dependencias.



27

8. Respetar y valorar a nuestros mayores.

7. ¿Muestra interés por conocer los diferentes medios de transporte? 8. ¿Adopta una actitud de respeto hacia personas de la 3º edad??

ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


9. Desarrollar el vocabulario relacionado con el colegio. 10. Adquirir la coordinación óculo-manual en la realización de trazos verticales, horizontales e inclinados combinados. 11. Repasar los fonemas y grafías de las vocales e introducir las consonantes p, m, s. 12. Utilizar técnicas plásticas como el collage y experimentar con tonos de rojo.

9. Uso progresivo de léxico variado con creciente precisión. 10. Trabajo con trazos verticales, horizontales e inclinados combinados. 11. Rodear, colorear, rellenar, repasar las diferentes grafías. 12. Actitud positiva ante las producciones plásticas. Tonos de rojo.

9. ¿Utiliza de forma adecuada el vocabulario relacionado con el colegio? 10. Realiza trazos verticales, horizontales e inclinados combinados. 11. Reconoce y discrimina los fonemas y grafías de las vocales y de la p, m, s. 12. ¿Realiza collage y emplea tonos de rojo en producciones plásticas?

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: b, c, d, f, g. Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 2, 3, 4, 6, 8, 11,14.



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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Conozco a mi familia

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

1. Tomar conciencia de sí

mismo y de su nombre.

2. Utilizar de forma

adecuada sus

posibilidades motrices en

los desplazamientos.

1. Reconocimiento de sí

mismo y de su propio

nombre.

2. Exploración y

discriminación de las

posibilidades y limitaciones

del cuerpo.

1. Es capaz de

desarrollar la conciencia

de sí mismo y de su

nombre.

2. ¿Respeta y valora las

normas en los

desplazamientos?



3. Distinguir medidas: tan

alto como, más alto y

más bajo.

4. Diferenciar las

nociones temporales:

mañana, tarde y noche.

5. Conocer a los

miembros del grupo

familiar y las relaciones

de parentesco.

6. Conocer los

principales medios de

transporte.

3. Medidas de longitud: tan

alto como/más alto

que/más bajo que.

4.Nociones temporales:

mañana, tarde, noche

5. Distintas estructuras

familiares y relaciones de

parentesco.

6. El coche, tren , avión,

barco,metro…

3. Compara y discrimina

la altura de objetos y

personas.

4. Diferencia las nociones

temporales: mañana,

tarde y noche.

5. ¿Identifica las

funciones de los

miembros de la familia y

valora distintas

estructuras familiares?

6. ¿Muestra interés por

conocer los diferentes

medios de transporte?



29



7. Aumentar el

vocabulario relacionado

con la familia.

8. Leer e interpretar

frases con pictogramas

de acciones y tarjetas de

vocabulario.

9. Introducir las

consonantes t, c.

7. Vocabulario relacionado

con la familia.

8. Lectura y elaboración de

frases con pictogramas de

acciones y tarjetas de

vocabulario.

9. Rodear, colorear,

rellenar, repasar las

diferentes grafías.

7. Utiliza de forma

adecuada el vocabulario

relacionado con la

familia.

8. Comprende y lee



vocabulario.

9. Reconoce y discrimina

los fonemas y grafías de

las consonantes t, c.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, d, e, g, f.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 1, 2, 4, 5, 8,

10,11.



30

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¡¡ A cuidarse!!



1.Identificar las funciones

de los órganos de los

sentidos.

2. Conocer y diferenciar

las distintas partes del

cuerpo.

1. Órganos de los sentidos

y sus funciones.

2. El cuerpo: segmentos y

elementos.

1. Reconoce los sentidos

y sus funciones y

expresa sensaciones a

través de ellos.

2. ¿Identifica y conoce

las partes del cuerpo?



3. Conocer y situar los

ordinales: primero,

segundo y tercero.

4. Diferenciar los

cuantificadores: alguno,

ninguno.

5. Discriminar entre las

nociones: pesado y

ligero.

6. Identificar las prendas

de vestir y clasificarlas

según la parte del cuerpo

que corresponda.

7. Conocer los


transporte..

3. Ordinales: primero,

segundo, y tercero.

4. Cuantificadores: alguno,

ninguno.

5. Peso: pesado, ligero.

6. Prendas de vestir.


barco,metro…

3. Ordena e identifica

ordinales: primero,

segundo y tercero.

4. ¿Compara colecciones

utilizando las nociones de

cantidad?

5. Distinguir entre objetos

pesados y ligeros.

6. Conoce las prendas de

vestir y las partes del

cuerpo en las que se

ponen.






31



8. Aumentar el


con el cuerpo y las

prendas de vestir.

9. Trabajar la

coordinación óculo-

manual en la realización

de trazos

en aspa y en cruz.

10. Iniciarse en los usos

del ordenador para

realizar gráficos.

11. Introducir las

consonantes n, l.

8. Uso progresivo de léxico

relacionado con el cuerpo,

y las prendas de vestir.

9. Trabajo con trazos en

cruz y aspas.

10. Iniciación en el empleo

del ordenador para realizar

gráficos.




8. Emplea correctamente

el vocabulario

relacionado con el cuerpo

y las prendas de vestir.

9. Es capaz de realizar

trazos en aspa y en cruz.

10. ¿Se ha iniciado en la

realización de gráficos en

el ordenador?

11. Reconoce y

discrimina los fonemas y

grafías de las

consonantes n, l.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, c, d, f, g.


8,11.



32

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Mi ciudad



1. Realizar actividades de

la vida cotidiana

confiando en sus

posibilidades motrices.

2. Realizar y compartir

actividades sin

discriminación por sexo

1. Desarrollo de la

coordinación motriz

2. Actividades compartidas

sin discriminación.

1. ¿Resuelve tareas

sencillas confiando en

sus posibilidades?

2. Participa en

actividades de ocio y

tiempo libre con respeto y

sin discriminación.



3.Diferenciar tipos de

comercios.

4. Realizar

comparaciones : más

grande que, más

pequeño que, tan grande

como.

5. Conocer y utilizar los

ordinales: cuarto, quinto y

sexto.

6. Diferenciar las formas:

círculo y óvalo.

7. Discriminar las

texturas, suave y áspero.

3. Tipos de comercios y

áreas comerciales.

4. Tamaño: más grande

que/más pequeño que/tan

grande como.

5. Ordinales: cuarto, quinto

y sexto.

6. Formas planas: círculo y

óvalo.

7.Texturas: suave y áspero


barco,metro…

3. Identifica tipos de

comercios.

4. ¿Diferencia tamaños:

más grande que, más

pequeño que y tan

grande como?

5. Es capaz de situar los

ordinales: cuarto, quinto y

sexto.

6. ¿Reconoce y dibuja

óvalos y círculos?

7. Diferencia las texturas

ásperas y suaves.




33

8. Conocer los


transporte.





9. Aumentar el


con los comercios y la

calle.

10. Desarrollar la


manual necesaria para

realizar trazos en espiral

en ambos sentidos.

11. Utilizar y

experimentar con

técnicas plásticas como

el bodegón utilizando

tonos de amarillo.

12. Introducir las

consonantes d, r, rr.


variado relacionado con

los comercios y la calle.

10. Trabajo con trazos en

espiral en ambos sentidos.

11. Composición de

bodegones empleando

diferentes técnicas

plásticas.




9. Utiliza adecuadamente

el vocabulario adquirido

relacionado con los

comercios y la calle.

10. Realiza trazos en

espiral en ambos

sentidos.

11. ¿Crea un bodegón y

emplea tonos de amarillo

en producciones

plásticas?

12. Reconoce y


grafías de las

consonantes d, r, rr.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, c, e, f.


10, 11.



34

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¡¡Cocinero Cocinero!!



1. Reconocer hábitos de

alimentación sanos.

2. Progresar en las

habilidades manipulativas

para el uso de los

cubiertos.

3.Conocer cómo es un

menú saludable.

1. Práctica de hábitos

saludables de salud y

alimentación.

2. Actividades de la vida

cotidiana: empleo de los

cubiertos.

3. Menú alimenticio.

1. Aplica hábitos de

alimentación sanos

2. ¿Es capaz de emplear

correctamente los

cubiertos según el menú?

3. Comer de forma

saludable.



4. Distinguir los sabores:

dulce, salado y ácido.

5. Diferenciar las

nociones espaciales:

derecha e izquierda.

6. Conocer, explorar y

reproducir la figura del

rombo.

7. Identificar alimentos

según su procedencia.

8. Conocer los


transporte.

4. Dulce, salado y ácido.

5. Orientación espacial:

derecha e izquierda.

6. Formas: rombo.

7. Tipos de alimentos y su

procedencia.


barco,metro…

4. Discrimina entre

alimentos dulces, salados

y ácidos.

5. ¿Sitúa correctamente

la derecha y la izquierda?

6. Es capaz de reconocer

y dibujar rombos.

7. ¿Distingue la

procedencia de algunos

alimentos?






35



9. Desarrollar el


con los alimentos.

10. Expresar

sentimientos, ideas,

preferencias, gustos y

deseos ajustándose a los

diferentes contextos.

11. Emplear buscadores

de internet para

conseguir información.

12. Introducir las

consonantes j, b.


con los alimentos.

10. Expresión de ideas,

preferencias, gustos y

deseos.

11. Empleo de buscadores

de internet.




9. Utiliza adecuadamente

el vocabulario

relacionado con los

alimentos.

10. Emplea

correctamente el

lenguaje para expresar

sentimientos, gustos,

preferencias, ideas y

deseos.

11. ¿Utiliza buscadores

de internet para

conseguir información?

12. Reconoce y


grafías de las

consonantes j, b.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: b, c, e, f.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 2, 4, 5, 8, 11.



36

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ¡Cómo nos divertimos!



1. Conocer sus

posibilidades y

limitaciones y respetar

las de los otros.

2. Afianzar el dominio de

los desplazamientos en

los juegos.

3. Participar en los

juegos evitando actitudes

competitivas y

colaborando.

1. Aceptación y valoración

ajustada y positiva de sus

posibilidades y

limitaciones.

2. Dominio de los

desplazamientos en los

juegos.

3.Actuación no competitiva

1. Reconoce las propias

posibilidades y

limitaciones corporales y

respeta las de los otros.

2. ¿Se desplaza con más

seguridad en los juegos?

3.Juega sin competir y

colabora con los

compañeros.



4. Identificar y aplicar los

números hasta el siete y

ordinales hasta el

séptimo.

5. Resolver sumas e

iniciarse en la resolución

de restas.

6. Discriminar entre el

rombo y el triángulo.

7. Conocer algunas

actividades lúdicas y

deportivas.

4. Numeración: siete

ordinales: séptimo

5. Operaciones: sumas e

iniciación a la resta.

6. Formas: triángulo y

rombo.

7. Juegos, juguetes y

actividades deportivas.

8. Platos típicos de

España, China, Italia,

México y Francia.

4. ¿Emplea los números

hasta el siete en conteos

y colecciones?

5. Realiza sumas y

restas.

6. Reconoce y dibuja

rombos y triángulos.

7. Es capaz de reconocer

algunos juegos y

juguetes e identificar

actividades deportivas.

8. ¿Sabe diferenciar y



37

8. Enriquecerse ante la

variedad gastronómica

de los diferentes paises.

contextualizar en los

paises, diversos platos

típicos?



9. Aumentar el


con los juegos y los

juguetes.

10. Fomentar el interés

por producir trazos más

precisos.

11. Utilizar las técnicas

plásticas básicas para

construir juguetes.

12. Conocer e interpretar

canciones.

13. Introducir las

consonantes ñ, v.

9. Empleo progresivo de

léxico variado relacionado

con los juegos y los

juguetes.

10. Trazos curvos

continuos y discontinuos.

11. Elaboración de

juguetes con materiales de

desecho.

12. Audiciones.




9. Emplea con corrección

el vocabulario

relacionado con los

juegos y los juguetes.

10. ¿Realiza trazos

curvos continuos y

discontinuos?

11. Construye un juguete

con material de desecho.

12. Es capaz de aprender

y cantar canciones.

13. Reconoce y


grafías de las

consonantes ñ, v.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, c, d, e, g, f.


10, 12.



38

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Investigo mi casa



1. Interesarse en la

resolución de situaciones

cotidianas.

2. Trabajar la

coordinación motriz fina

en tareas cotidianas

como abotonado,

desabotonando,

acordonado y lazada.

3. Participar en las tareas

del hogar.

1. Iniciativa.

2.Autonomía: abotonarse,

desabotonarse, atarse los

zapatos

3. Participación en las

tareas domésticas.

1. Toma la iniciativa en la

resolución de situaciones

cotidianas.

2. Realiza las tareas de

abotonado,

desabotonado,

acordonado y lazada de

forma autónoma.

3. ¿Colabora en las

tareas domésticas?



4. Conocer tipos de

viviendas y funciones de

sus dependencias.

5. Ordenar los números

del cero al siete en series

ascendentes y

descendentes.

6. Identificar y aplicar los

números hasta el ocho y

ordinales hasta el octavo.

4. La vivienda:

dependencias, funciones y

distintos tipos de

viviendas.

5. Operaciones: series

ascendentes y

descendentes del cero al

siete.

6. Numeración: ocho.

Ordinales: octavo.

4. ¿Reconoce diferentes

tipos de viviendas sus

dependencias y sus

funciones?

5. Realiza series

ascendentes y

descendentes de

números hasta el 7.

6. ¿Conoce los números

hasta el ocho y sitúa

correctamente ordinales



39

7. Comprender y emplear

las nociones temporales:

ayer, hoy y mañana.




7. Nociones temporales:

ayer/hoy/mañana



México y Francia.

hasta el octavo?


las nociones temporales:

ayer, hoy y mañana.




típicos?



9. Desarrollar el


con la casa.

10. Progresar en la

construcción de frases.

11. Utilizar las técnicas

plásticas aprendidas en

la composición de una

casa y experimentar

tonos de verde.

12. Introducir las

consonantes y, f.


con la casa.

10. Uso y valoración

progresiva del lenguaje

oral: frases largas y

complejas.

11. Técnicas y materiales

plásticos y tonos de verde.





el vocabulario

relacionado con la casa.

10. Construye frases

largas y complejas, y las

emplea en las

conversaciones.

11. ¿Usa técnicas

plásticas conocidas y

emplea diferentes tonos

de verde?

12. Reconoce y


grafías de las

consonantes y, f.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: b, c, d, e, f, g.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 1, 4, 5, 6,10,

12.



40

UNIDAD DIDÁCTICA 8: ¡Miau! ¡Guau! ¡Croac!



1. Distinguir los sentidos

y sus funciones.

2. Explorar las

posibilidades motrices de

su propio cuerpo en el

juego.

3. Desarrollar la

coordinación dinámica

general y el equilibrio

para representar gestos y

movimientos.

1. Utilización de los

sentidos: sensaciones y

percepciones.

2. Exploración de las


el juego.

3. Coordinación dinámica

general y equilibrio.

1. Relaciona las

sensaciones con los

sentidos que las

perciben.

2. Utiliza sus


los juegos.

3. ¿Mantiene el equilibrio

en los desplazamientos?



4. Identificar y emplear

números hasta el nueve y

ordinales hasta el

noveno.

5. Discriminar las

nociones de capacidad:

lleno y vacío.

6. Identificar

características generales

de algunos animales y

sus medios de vida.


4. Numeración: nueve y

ordinales: noveno.

5. Conceptos de

capacidad: lleno/vacío.

6. Clasificación de los

animales según

características externas y

el medio en que viven.



México y Francia.

4. Conoce los números

hasta el nueve y

ordinales hasta el

noveno.

5. ¿Distingue entre las

nociones: lleno y vacío?

6. Reconoce algunas

características de

animales y sus medios

de vida.





41




típicos?



8. Desarrollar el


con los animales.

9. Pronunciar

correctamente algunos

fonemas.

10. Desarrollar la


manual para realizar

trazos en bucle.

11. Introducir las

consonantes g, gue.


variado relacionado con

los animales.

9. Identificación de

fonemas.

10. Trazos en bucle

superior e inferior,

discontinuo y continuo.




8. Utiliza correctamente

el vocabulario

relacionado con los

animales.

9. Es capaz de identificar

y pronunciar

correctamente algunos

fonemas.

10. ¿Realiza trazos en

bucle?

11. Reconoce y


grafías de las

consonantes g, gue.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, c, f, g.

Mi U.D se relaciona con los objet. generales de mi programación: 1, 4, 5, 6, 9, 12.



42

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Vamos a viajar en …



1. Discriminar y expresar

sensaciones a través de

los diferentes sentidos.

2. Ser consciente de la

importancia de las

manifestaciones de

afecto.

1. Utilización de los

sentidos.

2. Manifestación de afecto

en las relaciones

personales.

1. Reconoce los

diferentes sentidos y sus

órganos.

2. ¿Manifiesta afecto en

las relaciones

personales?



3. Resolver operaciones

y problemas con los

números del cero al

nueve.

4. Identificar figuras

planas conocidas.

5. Diferenciar los medios

de transporte colectivos

de los particulares.

6. Conocer medios de

transporte de tierra, mar

y aire.

7. Iniciarse en la

resolución de cuadros de

doble entrada.


3. Operaciones y

problemas con los

números del cero al nueve.

4. Forma: cuadrado,

triángulo, rectángulo,

rombo y círculo.

5. Transportes colectivos y

particulares.

6. Medios de transporte y

tipos.

7.Cuadros de doble

entrada



México y Francia.

3. Emplea los números

del cero al nueve en

conteos y operaciones.

4. ¿Reconoce y dibuja

cuadrados, triángulos,

rectángulos, rombos y

círculos?

5. ¿Diferencia

transportes colectivos de

particulares?

6. Identifica medios de

transporte de tierra, mar

aire, y sus funciones.

7.Resolve cuadros de

doble entrada




43





típicos?



9. Desarrollar el


con los medios de

transporte.

10. Comprender e

interpretar secuencias de

imágenes ordenadas

cronológicamente.

11. Experimentar con los

tonos de azul y series de

colores en producciones

plásticas.

12. Introducir las

consonantes gui, güe,

güi.


con los medios de

transporte.

10. Secuencias de

imágenes ordenadas

cronológicamente.

11. Experimentación con

diferentes técnicas

plásticas, series de colores

y tonos de azul.





el vocabulario

relacionado con los

medios de transporte.

10. ¿Ordena imágenes

cronológicamente?

11. Realiza producciones

plásticas empleando

tonos de azul y series de

colores.

12. Reconoce y


grafías de las

consonantes gui, güe,

güi.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, d, f, g.


12.



44

UNIDAD DIDÁCTICA 10: !!!!Qué Bonito todo!!!!



1. Practicar hábitos

saludables.

2. Colaborar en el

mantenimiento de

ambientes limpios y

ordenados.

3. Reconocer y aceptar

reglas y normas de

convivencia.

1. Práctica de hábitos de

aseo y de salud.

2. Identificación de

acciones destinadas al

cuidado del medio

ambiente.

3. Reconocimiento y

aceptación de normas y

reglas que para la

convivencia.

1. Pone en práctica

hábitos de aseo y salud.

2. ¿Conoce acciones

destinadas al cuidado del

medio ambiente?

3. Reconoce y aceptar

reglas y normas de

convivencia.



4. Identificar el

cuantificador: mitad.

5. Conocer la esfera

como cuerpo geométrico.

6. Comprender la

importancia del reciclaje

en la conservación del

medio natural.




8. Expresar y valorar las

4. Cuantificadores: mitad.

5. Forma: esfera

6. Respeto, conservación y

cuidado del medio natural:

reciclado de material.



México y Francia.

8. Chistes,

representaciones cómicas,

juegos de hacer reír…

4. Identifica la mitad de

un objeto.

5. ¿Reconoce la esfera?

6. Valora objetos

realizados con material

reciclado y realiza

acciones de reutilización

de objetos cotidianos.




típicos?

8. ¿Es consciente del



45

emociones positivas sentimiento de felicidad y

de su carencia en

determinados casos?



9. Desarrollar el


con el reciclaje y cuidado

del entorno.

10. Iniciarse en la lectura

como instrumento de

información.

11. Utilizar técnicas

plásticas para crear con

volumen.

12. Introducir las

consonantes ge, gi.


relacionado con el reciclaje

y medio ambiente.

10. Iniciación en la lectura

como instrumento de

información.

11. Composición con

volumen.




9. Conoce vocabulario

relacionado con el

reciclaje y medio

ambiente.

10. ¿Se ha iniciado en la

lectura utilizándola como

instrumento de

información?

11. Crea composiciones

con volumen.

12. Reconoce y


grafías de las

consonantes ge, gi.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: b, c, e, f, g.


12, 14.



46

UNIDAD DIDÁCTICA 11: ¡Cuántas Plantas!



1. Aceptar y valorar sus

posibilidades y

limitaciones a través de

la interacción con los

demás.

2. Afianzar la lateralidad

corporal.

3. Reconocer la

importancia de las

manifestaciones de

afecto en las relaciones.

1. Aceptación y valoración

positiva de sus

posibilidades y

limitaciones.

2. Afianzamiento de la

lateralidad corporal.

3.Manifestación de afecto

en las relaciones

personales

1. Acepta y valora sus

posibilidades y

limitaciones a través de

la interacción con los

demás.

2. ¿Tiene adquirida la

lateralidad corporal?

3. Manifiesta afecto en

las relaciones

personales.



4. Conocer y aplicar las

nociones anterior y

posterior.

5. Diferenciar los

conceptos más ancho y

más estrecho.

6. Conocer tipos de

plantas sus partes, su

evolución y sus ciclos de

vida.

7. Conocer la vida y

4. Numeración: anterior y

posterior.

5. Medida: más ancho/más

estrecho.

6. Tipos de plantas sus

partes, evolución y ciclos

de vida.

7. Pirámides, mómias,

jerarquías, río Nilo…

4. Reconoce los números

anterior y posterior a uno

dado.

5. Distingue entre objetos

más anchos y más

estrechos.

6. ¿Conoce diferentes

plantas y sus ciclos de

vida?

7. ¿Reconoce aspectos

básicos referidos al



47

costumbres en el antiguo

Egipto.

antiguo Egipto?



8. Conocer el vocabulario

relacionado con las

plantas.

9. Escuchar y

comprender cuentos

como fuente de placer y

aprendizaje.

10. Potenciar la escucha

y la atención a través de

las audiciones.

11. Introducir las

consonantes ch, ll.


léxico relacionado con las

plantas.

9. Escucha y comprensión

de cuentos como fuente de

placer y aprendizaje.

10. Audiciones musicales.





el vocabulario

relacionado con las

plantas.

9. ¿Disfruta escuchando

cuentos?

10. Escucha atentamente

y participa en las

audiciones.

11. Reconoce y


grafías de las

consonantes ch, ll.



13.



48

UNIDAD DIDÁCTICA 12: De mayor quiero ser…



1. Respetar las

profesiones sin

discriminación.

2. Utilizar de forma

adecuada instrumentos

que conllevan riesgos.

1. Actitud no

discriminatoria.

2. Precaución en el manejo

de instrumentos

peligrosos.

1. Comprende la

importancia de todas las

profesiones sin

discriminación.

2. ¿Toma precauciones al

emplear instrumentos que

conllevan riesgos?



3. Utilizar los

cuantificadores: uno más,

uno menos, tantos como.

4. Reconocer los días de

la semana.

5. Reconocer el cubo


6. Observar e identificar

los elementos de trabajo

de las distintas

profesiones.

7. Conocer algunas

profesiones y oficios.



Egipto.

3. Cuantificadores: uno

más/uno menos/ tantos

como.


días de la semana.

5. Formas: cubo.

6. Herramientas y

utensilios de trabajo de las

distintas profesiones.

7. Profesiones y oficios.



3. Emplea las nociones:

uno más/uno menos/

tantos como.

4. ¿Identifica los días de

la semana?

5. Distingue el cubo de

otros cuerpos

geométricos.

6. Identifica herramientas

de trabajo y las relaciona

con sus profesiones.

7. Reconoce profesiones

y oficios.



antiguo Egipto?



49



9. Desarrollar el


con las profesiones y los

oficios.

10. Conocer y aprender

trabalenguas.

11. Introducir las

consonantes qu, z.



con profesiones y oficios.


progresiva de la lengua

oral: trabalenguas.





el vocabulario

relacionado con las

profesiones y los oficios.

10. ¿Reproduce

trabalenguas sencillos?

11. Reconoce y


grafías de las

consonantes qu, z.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, e, f.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 1, 2, 4, 3, 5, 7,

13.



50

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Pasando información



1. Cuidar y valorar el

propio cuerpo.

2. Afianzar hábitos y

destrezas elementales de

higiene y salud.

3.Reconocer y aceptar

reglas y normas de

convivencia

1. Importancia de cuidar el

cuerpo a través de hábitos

de higiene y visitas al

médico.

2. Hábitos de higiene bucal

y lavado de manos y uñas.

3. Reconocimiento y

aceptación de normas y

reglas que regulan la

convivencia.

1. Realiza acciones de

cuidado del propio

cuerpo.

2. ¿Practica hábitos de

higiene y salud?

3. Reconoce y acepta

reglas y normas de

convivencia.



4. Identificar algunos

medios de comunicación

y valorar sus utilidades y

funciones.

5. Conocer y emplear las

horas como medida de

tiempo.

6. Reconocer el cilindro




Egipto.

4. Medios de

comunicación: tipos y

funciones.


horas.

6. Formas: cilindro.



4. ¿Discrimina algunos

medios de comunicación

según su tipo y función?

5. Reconoce las horas en

distintos relojes.

6. ¿Identifica el cilindro

como cuerpo

geométrico?



antiguo Egipto?



51



8. Desarrollar el


con los medios de

comunicación.

9. Leer e interpretar



vocabulario.

10. Desarrollar la



realizar trazos curvos

encadenados.

11. Introducir las

consonantes ce, ci.


con los medios de

comunicación.

9. Lectura y elaboración de

frases con pictogramas de

acciones y tarjetas de

vocabulario

10. Realización de trazos

curvos encadenados.




8. Utiliza correctamente

el vocabulario

relacionado con los

medios de comunicación.

9. Comprende, lee y

elabora frases con

pictogramas de acciones

y tarjetas de vocabulario.

10. ¿Realiza trazos

curvos preparatorios para

la escritura de letras?

11. Reconoce y


grafías de las

consonantes ce, ci.


Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de mi programación: 2, 4, 5, 7, 9, 10,

13.



52

UNIDAD DIDÁCTICA 14: ¡¡¡¡Qué grande!!!!



1. Conocer acciones de

prevención de los efectos

nocivos del sol.

2. Controlar los

movimientos al trepar y

caminar.

1. Prevención de los

efectos nocivos del sol.

2. Movimientos

coordinados para trepar y

caminar de espaldas.

1. ¿Pone en práctica

acciones de prevención

de los efectos nocivos del

sol?

2. Trepa de forma

coordinada y correcta y

camina de espaldas

manteniendo el equilibrio.



3. Ordenar números de

mayor a menor, y

viceversa.

4. Diferenciar los

conceptos de medida: tan

largo como, tan corto

como.

5. Conocer algunos

elementos que

conforman el Universo.



Egipto.

3. Series ascendentes y

descendentes.

4. Conceptos de medida:

tan largo como/tan corto

como.

5. Conocimiento de

entornos lejanos: el

Universo.



3. Realiza series de

números ascendentes y

descendentes.

4. Discrimina la longitud

empleando las nociones

tan largo como, tan corto

como.

5. ¿Es capaz de

reconocer algunos

elementos que

conforman el Universo?



antiguo Egipto?



53



7. Explicar oralmente

relaciones causa-efecto.

8. Desarrollar el


con el Universo.

9. Utilizar técnicas

plásticas en

composiciones y

experimentar con las

combinaciones de color.

10. Introducir las

consonantes x, h.


progresiva de la lengua

oral: relaciones de causa y

efecto.



con el Universo.

9. Experimentación con

diferentes técnicas,

colores y materiales

plásticos.





el lenguaje oral para

explicar relaciones

causa-efecto.

8. ¿Conoce el


con el Universo?

9. Utiliza diferentes

técnicas plásticas

combinaciones de color.

10. Reconoce y


grafías de las

consonantes x, h.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: a, b, f, g.


10 ,13.



54

UNIDAD DIDÁCTICA 15: ¡Glup, Glup!



1. Adquirir hábitos

relacionados con la

utilización correcta del

agua.

2. Progresar en la

superación personal

evitando temores.

1. Ahorro de agua.

2. Superación del miedo a

la oscuridad.

1. Pone en práctica

hábitos relacionados con

el ahorro del agua.

2. ¿Es capaz de superar

poco a poco el miedo a la

oscuridad?



4. Reconocer y emplear

los números hasta el

nueve y ordinales hasta

el noveno.

5. Reconocer la

importancia del agua

para la vida.

6. Explorar y reconocer el

prisma como cuerpo

geométrico.

7. Observar el fenómeno

de la flotación de los

objetos.



Egipto.

4. Cardinales: del cero al

nueve y ordinales: del

primero al noveno.

5. Importancia del agua

para la vida.

6.Formas: prisma

7. Objetos que flotan y que

no flotan.



9. Valoración de la amistad

y su importancia en la vida

4. Aplica los números

hasta el nueve en

operaciones y problemas

y conoce ordinales hasta

el noveno.

5. ¿Es consciente de la

importancia del agua

para la vida?

6. Identifica el prisma


7. ¿Diferencia los objetos

que flotan de los que no

flotan?



antiguo Egipto?



55

9. Celebrar el día mundial

del Amigo.

9. ¿Es capaz de valorar

positivamente las

relaciones de amistad?



10. Desarrollar el


con el verano y con el

agua.

11. Desarrollar la



realizar los trazos en

bucle inferiores y

superiores.

12. Utilizar las

posibilidades motrices del

propio cuerpo en la

danza.

13. Introducir las

consonantes k, w.

Repaso final.

10. Vocabulario

relacionado con el verano

y el agua.

11. Trazos de bucles

enlazados preparatorios

para el trazo de letras.

12. Danzas.




10. ¿Conoce vocabulario

relacionado con el verano

y el agua?

11. ¿Realiza los trazos

en bucle inferiores y

superiores?

12. Crea en grupo una

danza sencilla con el fin

de entretenerse.

13. Reconoce y


grafías de las

consonantes k, w.

Mi U.D se relaciona con los objetivos generales de etapa: b, d, e, f, g.


13, 14.



56

8.ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

1) Principios metodológicos Uno de los pilares fundamentales a la hora de llevar a cabo mi función docente son los principios metodológicos. Es importante aplicar una metodología acorde con nuestros alumnos/as ya que de no ser así, deberíamos de replantearnos dicha programación al no adaptarse a nuestros niños/as. Comenzaré por citar los principios básicos e imprescindibles a tener en cuenta:

• Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, lo que implica familiarizarse con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica y de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, que se caracteriza por ser eminentemente funcional, en una doble vertiente, pues es transferible a situaciones de la vida cotidiana, y porque va a convertirse en los nuevos conocimientos previos de los que partir para adquirir nuevos aprendizajes.

• Impulsar la participación activa del alumno. Se debe promover el ejercicio gradual de la actividad mental de los alumnos, utilizando diferentes estímulos (emocionales, intelectuales y sociales) y procurando que éstos reflexionen sobre las experiencias llevadas a cabo, además de la acción física.

• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender", lo que implica centrarse, no sólo en los contenidos de tipo conceptual, sino aún más en los procedimentales, que facilitarán en el alumno la adquisición de técnicas que creen una predisposición progresivamente más autónoma ante nuevos aprendizajes, y actitudinales.

• Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico, pues el juego resulta un recurso especialmente adecuado en esta etapa, es el motor del aprendizaje infantil y constituye la actividad natural del alumno.

• Impulsar las relaciones entre iguales, facilitando así la progresiva socialización del niño.

• Organizar los contenidos mediante un enfoque globalizador, que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, pues los niños, cuando realizan su proceso de aprendizaje, se implican globalmente.

• Facilitar el conocimiento de la realidad, tanto de manera directa como indirecta. Propiciando situaciones en las que los niños/as interactúen con su entorno a través de la observación, la experimentación y la exploración del mismo.

• Favorecer un ambiente afectivo adecuado, crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y



57

el maestro- alumnos, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

2) Metodología utilizada Aplico tanto el método expositivo, el interrogativo, el democrático y por descubrimiento. En función de las actividades llevadas a cabo se utilizarán los siguientes métodos:

• Centros de interés: en torno a los intereses y necesidades de los alumnos/as se desarrollan cada una de las 15 Unidades Didácticas que se proponen en mi programación. Dichos contenidos son: el colegio, la familia, el cuerpo, la calle, los alimentos, los juegos y juguetes, la casa ,los animales, los medios de transporte, la naturaleza, las plantas, las profesiones, los medios de comunicación, el universo y el agua.

• Rincones de actividad: consiste en la organización de los niños/as en pequeños grupos para trabajar de manera simultánea los diferentes rincones en la que está distribuida mi aula, rotando por los mismos; de manera que durante una semana los alumnos/as hayan pasado por todos los rincones. En el aula tendremos 5 equipos (el equipo rojo, el equipo verde, el equipo lila, el equipo azul y el equipo naranja. Cada equipo formado por 4 niños/as). Los rincones se trabajarán todos los días según marca nuestro horario de 12:45 a 13:15 horas. Dichos rincones son: el rincón de la biblioteca, el lógico-matemático, el del ordenador, el juego simbólico y el rincón de las letras. Ver ANEXO I.



58

Mientras los niños/as estén en un rincón determinado, como distintivo llevarán un medallón colgado al cuello hasta finalizar la actividad. Como tengo 20 alumnos/as y 5 rincones, el grupo que integrará cada uno de ellos será de 4 niños/as.

• Proyectos de trabajo: las actividades se agrupan en torno a un fin o proyecto interesante para los niños/as, en nuestra programación elegimos:

Primer Trimestre: “Los medios de transporte” con el proyecto titulado “ME MONTO EN TODO”. Segundo Trimestre: “La gastronomía” con el proyecto titulado “ ÑAM, ÑAM…QUÉ RICO”. Tercer Trimestre: “Egipto” con el proyecto titulado: “YO TUTANKAMÓN Y TÚ, NEFERTITI”

Se trabajarán según indica en nuestro horario los martes de 13:15 a 14:00 horas. En el desarrollo de las diversas actividades, organizo la clase en función del objetivo/os que pretendo trabajar. Es muy importante saber que agrupación escoger en cada actividad.

- Gran grupo: este agrupamiento estaba relacionado con actividades de motivación, explicación de las tareas y fichas a realizar, presentación de conceptos, la asamblea…etc.

- Pequeño grupo: se lleva a cabo para el trabajo por rincones, alguna actividad de psicomotricidad etc. Con este agrupamiento se favorece entre el alumnado el trabajo cooperativo, la colaboración entre iguales, compartir las cosas etc.

- Individual: se lleva a cabo a la hora de realizar las fichas, alguna actividad del taller de plástica etc. Estas actividades son las que nos permiten conocer el ritmo de aprendizaje de cada niño/a, evaluar el grado de adquisición de nuevos contenidos etc.

3) Recursos didácticos Como recursos espaciales destaco los propios de mi centro (C.R.A) como son: el comedor escolar, aulas de informática, aulas específicas, bibliotecas, patios, laboratorios etc. En cuanto a mi aula de 5 años, les adjunto el ANEXO II que es el plano de mi clase y así les facilitaré la visualización y distribución de los espacios. Mencionar también los recursos externos al centro que utilizamos en cada salida como son: las granjas, bancos, supermercados, casa de cultura de los diferentes pueblos del C.R.A, recursos del medio ambiente y del entorno cercano a los niños/as.



59

Respecto a los recursos temporales, disponemos de una jornada continua de 9:00 a 14:00 esceptuando en junio que se reduce una hora lectiva quedando el horario de 9:00 a 13:00. La organización de la jornada escolar está establecida por rutinas y los tiempos so n flexibles respetando los ritmos y necesidades de cada niño/a. Citaré brevemente algunas de ellas según está planteado en mi horario: 9.00-10.00 saludo y la asamblea 10.00-11.00 trabajo individual (fichas de lectoescritura y lógico matemáticas). 11.00-12.00 juego libre , aseo y almuerzo. Respecto a los hábitos de higiene y aseo personal, los niños/as aprendieron diferentes prácticas sanas como lavado de manos, dientes...con el fin de ser autónomos y con respecto al almuerzo (al principio del curso se propondrá un menú semanal en el que se relacionará un día de la semana con un almuerzo variado y sano ,ver ANEXO III (menú almuerzo)



60

12.00-12.30 recreo 12.30-12.45 relajación (con diversas técnicas) 12.45-13.15 los rincones 13.15-14.00 dependiendo del día trabajaremos el proyecto o alguna de las diferentes especialidades: expresión musical, plástica, psicomotricidad etc para finalizar con una asamblea de despedida. Ver ANEXO IV (Horario del aula).

Referido a los recursos materiales Recursos materiales propios del aula y del centro: Los materiales disponibles en un aula de Educación Infantil o centro, deben cumplir una serie de características: deben ser seguros, sólidos (que no se rompan), que sean estimulantes adecuándose al tipo de actividad, atractivos, que potencien la actividad infantil y deben ser variados. Algunos de los recursos materiales de los que dispongo son:

• Material de juego simbólico • Material de psicomotricidad • Juegos didácticos • Ordenador • Juegos de construcciones • Material lógico-matemático • CD’s educativos • Libros de imágenes • Tarjetas de vocabulario • Cuentos • Dados pictográficos



61

• Oca transversal • Material para la expresión plástica • Material para la expresión musical • Pizarra digital • Video y televisión • Material de desecho: envases, cartones, telas... aportados por las familias y otros

recogidos en las salidas realizadas con los niños al entorno natural, social y cultural. Por último citar los recursos personales

• Los propios alumnos/as y la relación que se establece entre ellos. • Las tres maestras de la etapa - aula (yo, que soy la tutora, la profesora de inglés ,

religión y la pedagoga terapéutica. • El resto de maestros del C.R.A • Las familias de los niños. • Todas las personas implicadas en las salidas realizadas al entorno: panadero,

farmacéutico, ganadero…

4) Vías de participación con las familias En la etapa de Educación Infantil se pretende que las familias de los alumnos/as se impliquen de manera regular en la marcha y funcionamiento de la clase. Hay diferentes vías de participación como son: a través de entrevistas, encuentros informales en las entradas y salidas de la escuela, para planificar y participar en fiestas, actos culturales y deportivos, salidas extraescolares, elaboración de material, participación en talleres o actividades puntuales en el aula, y la colaboración en el periodo de adaptación.

Las reuniones que se llevan a cabo durante el curso son: • Una reunión trimestral con todos los padres/madres. • Todos los martes de 14:00 a 15:00 es el horario para atender a las familias. • Cada vez que les demos el boletín de notas, quedaremos con las familias para

explicarles los resultados. También destaco como vía de participación de las familias la agenda escolar; que consiste en un pequeño cuaderno que va y viene con el niño. Esta agenda se utiliza para intercambiar información con las familias, registrar anécdotas, sucesos importantes, para pedir que traigan algún material a clase… etc. En resumen, nuestro Centro Educativo y el Equipo de Educación Infantil al que yo pertenezco, no sólo establece relaciones con los padres y madres de los niños/as, sino que para desarrollar su actividad educativa va a tener en cuenta todos aquellos elementos del entorno que pueden facilitarnos nuestros fines, y que seleccionaremos para incluir en nuestro currículum. Intentaremos establecer una relación bidireccional, de manera que:



62

• Por un lado el Centro utilice el entorno como elemento educativo, esto es, que el Centro de Educación Infantil “salga al entorno”.

• Y por otro lado el Centro “abre sus puertas” al entorno de manera que sienta la influencia de su cultura, así como de los miembros que la componen.

5) Colaboración y participación en los Planes Y Proyectos del Centro. Todo Plan a desarrollar por la comunidad educativa a lo largo del curso se recoge en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación General Anual. Concretamente durante este curso mi centro desarrolló los siguientes Planes en los que he colaborado con la conveniente adecuación a mi alumnado de 5 años: Plan de Lectura Según la ORDEN EDU/747/2014, del 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la CORRECCIÓN de errores de dicha Orden por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/351/2016 de 25 de abril por la que se modifica la órden EDU/747/2014 de 22 de agosto por el que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (estas modificaciones no son muy extensas). Dicho Plan está compuesto por distintas actividades adaptadas según las orientaciones que anualmente proporciona el Coordinador. Todos los maestros del C.R.A aportaremos y aunaremos esfuerzos para que el Plan de lectura sea motivador y enriquecedor. Con nuestro Plan de Fomento de la lectura, pretendemos disponer en nuestro centro, de un efectivo instrumento para:

• Canalizar la adquisición de hábitos lectores. • Canalizar el desarrollo de la comprensión lectora. • Canalizar la adquisición de las competencias básicas en todas las áreas del

currículo. • Propiciar una mejora de la ortografía. • Incentivar la calidad en la expresión escrita. • Dinamizar la vida cultural de nuestro CRA, asegurándonos así, el acceso a

una amplia gama de recursos y servicios. Hemos buscado elaborar un Plan que sea realista, parte de la realidad del centro, claro, sencillo y funcional, en el que nos planteamos una serie de actuaciones donde las bibliotecas escolares (aula/centro) sean el punto de partida y de llegada; y además aprovechar de otros recursos culturales del entorno: bibliotecas públicas,



63

centros culturales, y otras opcionales dependiendo de las necesidades que surjan en su aplicación. Basamos nuestro Plan en los siguientes Principios Básicos:

• “Leer para aprender”. • Cultivar la expresión oral y escrita. • Sentir y para desarrollar el pensamiento crítico”. • Diseñar realizar actividades para los alumnos/as de Educación Infantil para

que de este modo sembrar la semilla de la lectura y preparar el camino que andarán en la Educación Primaria.

• En Educación Infantil se facilitará el tránsito de libros y cuentos de casa al cole y del cole a casa.

• En las aulas que así lo decidan, se contará con la participación de los padres/abuelos para realizar cuenta cuentos, representaciones...

Plan de Convivencia Según el DECRETO 51/2007, del 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos/as y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. Incluye las modificaciones recogidas del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. Dicho Plan es revisado anualmente por la Comisión de Convivencia y exige al Coordinador de Convivencia registrar en la aplicación de la Junta de Castilla y León las actividades realizadas, las reuniones desarrolladas y las incidencias graves del alumnado. Los objetivos y actitudes a conseguir con la aplicación de dicho Plan permiten la adquisición de los Contenidos Curriculares y el establecimiento de normas. Ejemplo de los objetivos generales a conseguir:

• Implicación total del Equipo Directivo en el impulso de la convivencia escolar y en el tratamiento de los conflictos.

• Ejercer el grado de autoridad adecuado por el profesorado como medio para conseguir un adecuado proceso educativo.

• Disfrutar de la colaboración con los profesores/as y la participación de las familias en el centro y en el trabajo de tutoría con los alumnos/as

• Realizar una constante labor preventiva como garantía de una buena convivencia escolar.

• Lograr la implicación y la responsabilización de toda la Comunidad Educativa en la consecución de un clima escolar adecuado.



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Plan de Absentismo Controlado por el Equipo Directivo a quien, cada final de mes, se le entregarán las correspondientes faltas justificadas e injustificadas de cada miembro del grupo-clase. En el primer caso no existe ningún tipo de medida, pero en el caso de las faltas injustificadas, una vez estas superan el 20% de asistencia lectiva mensual, deberán ponerse en conocimiento de la Dirección Provincial mediante una nueva aplicación informática. Plan de Atención a la Diversidad Recoge las actuaciones que el Equipo Directivo, Maestros/as y EOE (Equipo de Orientación Educativa) hemos de llevar a cabo con aquel alumnado con algún tipo de necesidad, ya que dentro de este se incluyen entre otros; el Plan de Acogida a Niños Inmigrantes, Plan de Compensatoria, Plan para Alumnos con Necesidades Educativas tanto con carencias como con superdotación etc. Plan para la Igualdad efectiva entre Hombres y Mujeres A menudo inmerso en el Plan de Convivencia como un apartado más, se lleva a cabo mediante la colaboración del Equipo Directivo y las actividades seleccionadas por el Coordinador elegido en el centro. Personalmente, adaptaré dichas tareas a las necesidades, rasgos e intereses de mi alumnado. Plan de Acogida El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas para lograr la integración plena del alumnado inmigrante o de nueva escolarización. Se pretende facilitar al alumno/a el proceso de integración, de modo que resulte lo más fácil y rápido posible y que logre un adecuado nivel de integración. No se debe olvidar que una buena acogida da seguridad, autoestima y, a menudo, es una base sólida para el éxito escolar. Proyecto de Adaptación Lingüística y Social Con este proyecto pretendemos:

1. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.

2. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, así como a los alumnos/as inmigrantes que desconozcan el Castellano.

3. Desarrollar estrategias organizativas y estrategias curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.



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Plan de Inteligencia Emocional La inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos. Las habilidades prácticas que se desprenden de la inteligencia emocional son 5 y se clasifican en 2 áreas:

1. Inteligencia intrapersonal (internas y de autoconocimiento). a. La autoconciencia: es el conocimiento de las emociones propias. b. El control emocional: es la capacidad que nos permite a las personas

controlar la expresión de nuestros sentimientos y emociones y saber adecuarlos al momento y al lugar.

c. La capacidad de motivarse y motivar a los demás. 2. Inteligencia interpersonal (externas y de relación).

a. La empatía: supone reconocer los sentimientos de los demás, ponernos en el lugar del otro, aún cuando no le tenemos especial aprecio.

b. Las habilidades sociales: utilizadas para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas para la cooperación y el trabajo en equipo.

6) Actividades en días señalados y salidas En primer lugar, quiero aclarar que por “días señalados” en este apartado no entiendo necesariamente aquellas “fechas señaladas” de mi cuadro de temporalización; sino más bien, aquellas celebraciones que el centro ha optado por llevar a cabo. De esto se deduce, que las actividades aquí indicadas gozan de una mayor implicación de los miembros de la comunidad educativa. De hecho, estas se reflejan en la PGA como resultado de su aprobación. Asimismo, tales salidas y fiestas exigen la autorización de los padres/madres/tutores legales. Con dicho fin, a principio de curso los tutores expedimos una autorización tipo a cada niño, que será devuelta con la firma y la correspondiente decisión.

YO MADRE/PADRE/TUTOR LEGAL

DE…………………………………………………………………………………………..

…..AUTORIZO ….NO AUTORIZO

A MI HIJO A ASISTIR A LA TOTALIDAD DE LAS EXCURSIONES QUE SE

ORGANICEN EN HORARIO LECTIVO.

(SI EN ALGUNA OCASIÓN ESTA AUTORIZACIÓN SE VIESE MODIFICADA, PONERSE EN

CONTACTO CON EL CENTRO).



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También se deberá autorizar los datos de imagen/voz de los alumnos en base a este formulario oficial:

Para cualquier decisión posterior las familias deben contactar con el centro. Estas son las actividades complementarias planteadas por el Centro y que se realizaraon en el aula o en el patio:

• PRIMER TRIMESTRE: o Día del magosto. o Día de la Infancia y la Constitución. o Trabajos relacionados con cada estación del año. o Navidad

• SEGUNDO TRIMESTRE:

o Día de la Paz. o Actividades para el “Carnaval”.



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o Trabajos relacionados con cada estación del año. Actividades del invernadero.

• TERCER TRIMESTRE:

o Trabajos relacionados con cada estación del año. o Día de la Comunidad. o Día del libro.

7) Coordinación con el resto de profesores. La coordinación entre el profesorado es fundamental para asegurar una educación coherente, sin rupturas ni cambios bruscos. Consecuentemente, se ha acordado un día de reunión entre el profesorado cada miércoles en horario de 14:30 a 16:30h. Sin embargo, el primer y tercer miércoles del mes está dedicado a la Coordinación del Equipo de Maestras de E. Infantil. En la duración de estas, la Coordinadora de Infantil se encargará de levantar acta de las reuniones. El acta consiste en un informe con tres apartados: temas tratados, acuerdos tomados y futuros temas a tratar. Debe estar firmado por todos los integrantes del Equipo. Los restantes miércoles del mes, el segundo y cuarto, se dedican a otro tipo de reuniones, como asistencia a Claustros, Comisión de Coordinación Pedagógica, Consejo Escolar (si se forma parte de él), o reuniones de Internivel (de todo el profesorado del centro). Todas estas reuniones tendrás un carácter flexible y se adaptarán a las necesidades que vayan surgiendo en el centro. También es muy importante la coordinación con la tutora/tutor del curso anterior y posterior al nuestro, para así asegurar la continuidad en el proceso educativo. En mi caso, al ser tutora del 3º nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil (5 años), voy a tener muy en cuenta la información aportada por las familias, la maestra del 2º nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil (4 años) y la coordinación con la tutora de primero de Primaria. De igual forma es necesaria la Coordinación con el Equipo Directivo, intercambiando información sobre mi grupo-clase, incidencias, faltas de asistencia... así como con el Equipo de Orientación Educativa que acude al centro regularmente.

8) Implicaciones educativas al tener jornada continua y actividades extraescolares. El centro aprobó la jornada continua en el año 2005 siendo nuestro horario lectivo de 9:00 a 14:00 horas. No obstante, este permanece abierto desde las 7:30 de la mañana hasta las 18:00 de la tarde y acorde a la normativa, se revisará anualmente y se votará cada cuatro años. De 7:30 a 9:00 se lleva a cabo el Programa de Madrugadores. Y de 16:00 a 18:00 el centro oferta actividades extraescolares impartidas por monitores y/o profesores, durante las cuales, siempre hay un profesor en el colegio.



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Conjuntamente, el centro tiene servicio de comedor de 14:00 a 16:00 durante el cual, los niños/as están acompañados por monitores y/o profesores que, tras la comida, cuidan su juego hasta que comienzan las actividades extraescolares. En cuanto a las actividades extraescolares La Asociación de Padres y Madres, colabora con nosotros en la organización de las actividades que les presentamos con la participación de las Escuelas Deportivas Municipales y del Ayuntamiento de la localidad. A continuación muestro una tabla con las propuestas de Actividades Extraescolares que se ofertaron.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

LUGAR DÍA DE LA

SEMANA

NIVEL ACTIVIDAD HORARIO

LUNES 3º,4º,5º y 6º de E.

Primaria

TENIS DE MESA

16:00 a 18:00.

MARTES

4 y 5 años E. Infantil.

1º,2º,3º,4º,5º y 6º de

E.Primaria.

GIMNASIA

RÍTMICA

16:00 a 18:00.

TEATRO 16:00 a 17:00.

3,4 y 5 años E. Infantil,

1º,2º E.Primaria.

JUEGOS

MUSICALES

17:00 a 18:00.

MIÉRCOLES

3º,4º,5º y 6º de

E.Primaria.

AJEDREZ 16:00 a 18:00.

JUEVES 3, 4 y 5 años. CANTAJUEGOS 17:00 a 18:00.

CENTRO ESCOLAR

VIERNES

3, 4 y 5 de E. Infantil y

1º, 2º y 3º de E.Primaria

ACTIVIDADES DE INGLÉS

16:00 a 18:00.



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9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1) Definición En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de la Educación Infantil, se establece que los maestros evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluación como:

• Continua: considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual se recogerá permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, la evaluación será:

o Inicial: al inicio de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de buscar información sobre los conocimientos previos de los alumnos (su competencia curricular) para iniciar el nuevo proceso.

o Procesual: para constatar el grado de adquisición de los contenidos trabajados.

o Final: para obtener información sobre el grado de consecución y afianzamiento de dichos contenidos trabajados.

• Tendrá, en consecuencia, un carácter formativo: regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, que, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, serán el referente permanente de la evaluación.

2) Principios • De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que

determinan su carácter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. • El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la

evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

• El principio de sistematicidad: alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

• El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.



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3) Técnicas de evaluación Respecto a las decisiones sobre las estrategias de evaluación, el Real Decreto 1630/2006, establece que la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. También se recogerá la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo de niños o atender a alguno de ellos en particular. Además de esta observación intencional, se utilizará el análisis sistemático de las producciones infantiles, tanto las escritas (en forma de fichas, producciones plástico- gráficas, construcciones, manipulaciones, etc.) como las orales (conversaciones, respuestas a preguntas...).

4) Instrumentos de evaluación La evaluación inicial La llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:

• Entrevista con las familias: consiste en una entrevista inicial con las familias, donde averiguaremos diferentes aspectos relacionados con el alumno/a y también sobre la predisposición de las familias en participar en algunas de las propuestas del centro. ANEXOV.

• Observación inicial de cada niño/a durante el inicio de curso: Mediante distintas actividades, observaré el grado de desarrollo de las diferentes capacidades, registrándose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa ver ANEXO VI (periodo de adaptación). También cuento con el informe de la evaluación inicial dónde dejo reflejados determinados aspectos relacionados con las tres áreas de conocimiento del currículo ANEXO VII. También tendré como referentes las evaluaciones finales correspondientes al curso anterior. Nota: aunque los niños/as ya hayan estado escolarizados en 3 y 4 años en este centro, considero que debo de aplicar todos estos registros de evaluación inicial ya que al volver después de todo el verano, todos necesitan un tiempo de adaptación al nuevo curso escolar. Pero si yo he impartido clase a los mismos niños en 4 años, la entrevista inicial con las familias no la realizaré doy por conocida la historia familiar y la tengo registrada del año pasado. Cualquier aclaración o cambio de situación serán los padres los que me lo comuniquen.

Evaluaciones trimestrales Corresponde a los educadores informar regularmente a las familias o tutores legales de los avances de los niños/as. ANEXO VIII (evaluaciones trimestrales junto con las reuniones de los padres). En este documento se hace referencia a los conceptos y aprendizajes adquiridos por los niños/as en cada trimestre teniendo en cuenta las Unidades Didácticas trabajadas. Un aspecto fundamental de la información a las familias es que deben reflejar los progresos del alumnado, es decir, las adquisiciones que va realizando. Es importante hacer comprensible el mensaje a las



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familias. Los informes se refieren a objetivos que deberían ser conocidos por las familias desde la primera reunión del curso. Evaluación final ANEXO IX. En este documento se incluye todo lo relacionado con el trabajo anual y relacionado con las tres áreas de conocimiento. Otros instrumentos de registro utilizados a lo largo del curso escolar son:

1. Contactos diarios: El intercambio de información, las observaciones pertinentes, se deben hacer a diario. Constituye un modo importante de colaboración con las familias, para facilitar la continuidad entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.

2. Listas de control: Registro donde se deja constancia de la presencia o ausencia del aprendizaje, permite recoger la información de todo el alumnado. Útil para aprendizajes básicamente conceptuales.

3. Escalas de estimación: Nos sirve para registrar la gradación adquirida en los alumnos/as referente a un determinado aprendizaje. Cada escala presenta información referente a un alumno. Se utiliza principalmente para aprendizajes procedimentales y actitudinales.

4. Diario de aula: Permite incluir la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y referencias a la evaluación del proceso de enseñanza.

5. Anecdotarios: Son fichas en las que se registra una conducta, positiva o negativa, que observamos en un alumno/a, pero que es inusual en su conducta habitual.

5) Documentos de evaluación Todos los documentos de Evaluación quedan registrados en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil.

1. Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación Infantil, el centro abrirá un expediente personal para cada alumno/a. En dicho expediente se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. El expediente personal comprenderá al menos la ficha personal del alumno, los informes anuales de evaluación, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.

2. En la ficha personal del alumno, que se ajustará en su contenido ANEXO X, se consignarán los datos de filiación y los datos de interés tanto personal como familiar y si los hubiera, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse copia de los documentos personales de cada alumno/a considerado de interés.

3. Los alumnos/as del segundo ciclo, en su resumen de la escolaridad, quedarán reflejados los cursos en los que el alumno/a ha estado escolarizado con la correspondiente firma del director ANEXO XI.



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4. Con alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se recogerá en su expediente personal una copia de la valoración psicopedagógica, los apoyos y las Adaptaciones Curriculares que hayan sido necesarias.

5. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. La prueba de evaluación que realizaremos al final del curso, nos servirá de indicador a la hora de evaluar el grado de adquisición de los aprendizajes.



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10.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1) Medidas generales de atención a la diversidad • ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/593/2018 de 31 de mayo, por la que se regula la permanencia del alumnado con necesidades especiales en la etapa de educación infantil, en la Comunidad de Castilla y León. Esta orden deroga en artículo 5.1 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril.





• BOCYL 7 de mayo de 2018. Respuesta Educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Regulación. Corrección de errores.

El centro posee un Plan de atención a la diversidad donde se reflejan las actuaciones que el Equipo Directivo, docentes y Equipo de Orientación deben llevar a cabo según las posibles necesidades que pueden surgir en los alumnos/as: inmigrantes, extranjeros, alumnado de compensatoria, y con necesidades educativas tanto por carencia o déficit intelectual. Y ya, de manera más específica insertados en el Plan de Atención a la Diversidad, tenemos un Plan para cada uno de los perfiles anteriormente especificados. Una buena forma de atender a la diversidad es trabajar de forma que se permita individualizar la enseñanza y teniendo presente la atención a la diversidad en todas las fases y elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.



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2) Condiciones generales que permiten dar respuesta a la diversidad En primer lugar quiero puntualizar que todos nuestros alumnos y alumnas tienen necesidades, capacidades e intereses distintos, lo que se traduce en distintos ritmos y niveles de aprendizaje. Por tanto, soy consciente de que cualquier alumno o alumna, no solo aquellos con necesidades educativas específicas, puede requerir ajustes o adaptaciones en algún momento para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes básicos. En consecuencia, se establecen una serie de medidas, estrategias o pautas de actuación colectivas como vehículo eficaz para compensar las necesidades de aprendizaje de nuestro alumnado desde la actividad cotidiana en el aula. Dentro del Equipo Docente hemos considerado fundamentales las siguientes:

• Crear un clima de respeto, aceptación y valoración dentro del aula. Constancia en las tareas de evaluación, registro y reflexión sobre el progreso del alumnado, plasmando por escrito los logros, avances y dificultades encontradas en todo el alumnado; tengan o no algún tipo de necesidad en su aprendizaje. Esto posibilita conocer las ideas previas e intereses del alumnado, contrastar las observaciones entre los maestros o especialistas del EOE, tomar en cuenta pequeños progresos vitales para la motivación, evitar tareas demasiado complejas y, por último, facilitar la relación y comunicación con los padres.

• Tener la colaboración del Equipo de Orientación Educativa para asesoramiento, orientación, dotación de material, y ayuda en la elaboración de los ajustes o adaptaciones necesarios.

• Plantear cambios ante las dificultades de aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta que la aparición de los resultados requiere tiempo.

• Realizar propuestas realistas en consecuencia para evitar la aparición de ansiedad, desilusión y decepción ante el fracaso.

• La programación de aula, como mejor instrumento para concretar una respuesta adecuada a la diversidad siendo el niño con alguna necesidad educativa parte activa en las actividades.

• Seleccionar técnicas de trabajo y estrategias beneficiosas para todo el alumnado.

• Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula, favoreciendo que los alumnos con necesidades no se distingan del resto, posibilitando actividades de refuerzo o profundización y rentabilizando mejor los recursos del aula.

• Combinar agrupamientos heterogéneos con otros más homogéneos. Adaptar el material y su ubicación a las dificultades del alumnado, de forma que se permita el acceso autónomo a los mismos.

• Elaboración o adquisición de material específico: impreso, manipulativo, audiovisual...



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• Lograr espacios adaptados a la movilidad y autonomía del alumnado dentro del aula.

• Confeccionar el horario del aula según los momentos que se dedican a los alumnos con algún tipo de necesidad.

A mayores de estas medidas, en el centro se establecen las correspondientes adaptaciones curriculares: estrategias de planificación y actuación docente que incorporan las modificaciones curriculares requeridas para que un alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo pueda acercarse a los objetivos establecidos en el currículo. Pueden ser:

• Adaptaciones propiamente curriculares: suponen una modificación sobre los distintos elementos del currículo y pueden ser:

o No significativas: cuando no afectan a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Tan solo afectan a la metodología y/o actividades desarrolladas.

o Significativas: implican a los Objetivos Generales de Etapa y Área, a los contenidos mínimos y a los criterios generales de evaluación. A su vez, pueden ser: de inclusión, priorización, modificación, Temporalización fuera del ciclo, o eliminación de objetivos y/o contenidos.

• Adaptaciones de acceso al currículo: se refieren a modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, que van a facilitar que algunos alumnos con Necesidades Educativas Especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o el adaptado.

3) Atención específica en mi aula Concretando, como tutora de mi grupo- clase del Tercer nivel de Educación Infantil, observé durante un periodo largo de tiempo, a una niña, que comenzaba a presentar una incapacidad para hablar en clase cuando se le pregunta (a pesar de tener capacidad y entender lo que se le pregunta) ante determinadas situaciones y ante personas desconocidas para ella. Tras leer el informe de cursos pasados, averigüé que manifestó ansiedad de separación al comenzar la escolarización y la familia me comentó que tenía conductas oposicionista y manipuladoras en el hogar ejerciendo el lenguaje de forma normal. Destaco además el nacimiento de un hermano pequeño. Tras todo esto, solicité una hoja de derivación al equipo directivo y el estudio del EOE del centro quien una vez valorada a la niña detectó un posible caso de mutismo selectivo. Pasado el tiempo necesario, fue diagnosticada con dicho trastorno y se le hizo el informe psicopedagógico, incluyéndole en la categorización del ATDI, como una alumna que presenta un trastorno en la comunicación y el lenguaje significativo con la tipología de mutismo selectivo. El mutismo selectivo es un trastorno que consiste en la separación total del lenguaje de forma repentina o progresiva. Puede ser tras un fuerte choque afectivo, de tipo histérico, por enfermedad laríngea o de “ unos días”.



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Actualmente, la maestra de Audición y Lenguaje le asiste una media de una hora tres días a la semana (dentro y fuera del aula dependiendo del trabajo a realizar). También resulta imprescindible mi atención constante con motivo de mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto, no incluye la modificación de objetivos. Se trata de una adaptación curricular no significativa, por lo tanto, debo tener presentes una serie de pautas metodológicas:

• No resulta aconsejable obligarla a hablar, por lo que me centré en el uso de reforzadores, a través del uso de recompensas cuando la niña manifestaba una conducta positiva, evitando el castigo.

• Para mejorar su capacidad de trabajo utilicé la técnica de economía de fichas, planteando un registro cada día sobre las conductas positivas y negativas que había realizado.

• Traté de mantener una buena relación con la niña, participando en los juegos y diversas actividades que proponía en el aula.

• Explicaba a los padres que debían de eliminar o reducir conductas sobreprotectoras hacia la niña.

• Propicié situaciones de interacción y cooperación con los compañeros por medio del juego y a través de diferentes agrupamientos, comenzabamos por parejas, pequeño grupo y finalmente gran grupo. Estas situaciones se realizaron de forma gradual.

• Con motivo de reducir su ansiedad, nos basamos en la técnica de anticipación de actividades, que es una especie de horario donde la niña despega cada tarea realizada, de forma que sepa con anterioridad las actividades a realizar a lo largo del día.

• Practicamos el uso habilidades sociales y reforzamos la conducta positiva de la niña en situaciones verbales sociales que tenía hacia sus compañeros.

• Me basé en el uso de estrategias comunicativas como las tarjetas comunicativas por medio de pictogramas.

• Utilicé de las TIC, para favorecer su aprendizaje a través de visionado de videos, grabaciones de voz, juegos interactivos...

• La evaluación fué igual al resto del grupo-clase puesto que no presentaba problemas de expresión ni comprensión en el lenguaje. Es decir, siguió los mismos criterios de evaluación pero si en un momento dado lo creía necesario, los flexibilicé con motivo de una mejor intervención educativa.



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11.UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s Como podemos comprobar, en la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de Mayo de educación, se le da gran importancia al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Es una forma de acercar a los niños/as al mundo actual y a tomar contacto con los materiales que en él existen, ya que cada vez están más presentes en la vida diaria de los niños/as. En el currículo de la Educación Infantil tenemos un bloque de contenidos dedicado exclusivamente a las nuevas tecnologías, concretamente es en el área de LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN, en el bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Aunque las nuevas tecnologías también están relacionadas con las otras dos áreas del currículo. En mi clase utilizamos las nuevas Tecnologías mediante el Rincón del Ordenador. Ya que considero que los niños/as que utilizan la informática a una edad temprana tienen la ventaja de crecer con la tecnología y usarla para su provecho a lo largo de su vida. Al ritmo actual de progreso e investigación, está claro que la tecnología del futuro será más fácil de usar, con mayores aplicaciones y ayuda en áreas adicionales. Lo que pretendo con este rincón es trasladar la importancia que la Informática tiene en la sociedad al desarrollo integral de mis alumnos/as, no tengo como objetivo primordial que aprendan informática sino que aprendan con la informática. El ordenador es un instrumento de descubrimiento, con su uso los niños/as trabajan de una manera muy diferente: es un trabajo lúdico, motivador y estimulante, se provoca la curiosidad y favorece su propia experimentación y descubrimiento. Traté de conseguir que la Educación Infantil a través del ordenador, además de ser una realidad, fuera satisfactoria y entretenida, y que aportara una vertiente global de la enseñanza puesto que abarca todas las áreas. A continuación muestro un resumen de las habilidades que se trabajaron mediante el uso de la Informática:

• Coordinación motora: Variedad de movimientos, fuerza y resistencia, oprimir y soltar, movimiento consistente y seguro etc.

• Habilidades cognitivas y de lenguaje: Causa – efecto, capacidad de atención, permanencia de los objetos, relación de medios – fin, imitación, correspondencia uno a uno, conducta intencionada y deseo de comunicación, representación simbólica, comprensión de comandos y habilidad para elegir.

• Habilidades visuales/de percepción: Seguimiento y búsqueda, discriminación entre figura y fondo, discriminación de formas etc.

• Habilidades sociales/emocionales: Inicio y fin de interacciones, actuación por turnos, seguir instrucciones paso a paso etc.

En cuanto a la Pizarra Digital es un sistema tecnológico que consta de un ordenador, generalmente conectado a la red Internet, un proyector y una pizarra blanca. Es la



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opción más económica para disponer en el aula de una pizarra digital, porque permite abrir una ventana, a la gran cantidad de contenidos que hay en Internet. A través de ella, el alumnado puede realizar un trabajo interactivo entre la pizarra digital y toda la clase. Tienen un contacto más directo y cercano con la pantalla, ya que son sus propias manos o dedos las que dirigen la actividad. También se pueden utilizar los rotuladores interactivos que vienen con la pizarra. Algunas de las páginas interactivas que nos pueden servir para el trabajo son:

• roble.pntic.mec.es/arum0010/ (Jueduland). • http://www.educa.jcyl.es(en la sección de alumnos de infantil). • www.anayainteractiva.com. • www.elhuevodechocolate.com Entre otras muchas.



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12.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Para la elaboración de mi Programación me he basado en diferentes fuentes tanto legislativas, como libros de autores conocidos, así como otros materiales, los cuáles me han aportado información y me han servido para enriquecer mis conocimientos. A continuación detallo todo este material.

Referencias legislativas como son: • La Constitución Española de 1978. • Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de Educación. (LOE) • Real Decreto 1630/2006, del 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del Segundo ciclo de Educación Infantil. • ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenacón de la educación infantil. • Decreto 122/2007, del 27 de Diciembre por el que se establece el currículo

del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León. • Orden EDU/721/2008, del 5 de Mayo, se regula la implantación, desarrollo y

evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León.

• Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Secundaria (BOE 12/03/2010) MODIFICADO en parte por Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril.

• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/593/2018 de 31 de mayo, por la que se regula la permanencia del alumnado con necesidades especiales en la etapa de educación infantil, en la Comunidad de Castilla y León. Esta orden deroga en artículo 5.1 de la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril.





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• BOCYL 7 de mayo de 2018. Respuesta Educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Regulación. Corrección de errores.

• Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• CORRECCIÓN de errores de la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• Según el DECRETO 51/2007, del 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos/as y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. Incluye las modificaciones recogidas del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

• Protocolo de intervencion educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar. El presente protocolo ha estado en fase experimental en los centros educativos de Castilla y León durante el curso 2017-2018. A partir de este, una vez realizadas las modificaciones que de su



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puesta en práctica se consideren oportunas, su implantación será definitiva y de obligado cumplimiento en dichos centros.

• ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre por la que se establece el protocolo de actuación en agresiones al personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

• Instrucción sobre modelo de consentimiento informado para el tratamiento de datos de imagen/voz de alumnos en centros docentes de titularidad pública de Castilla y Léon para el curso 2018-2019.

Libros de autores como son: • Ibañez Sandín; C. “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.

Editorial la Muralla. • Piaget, J. (1975).”La representación del mundo del niño”. Madrid. Ed. Morata. • Bassedas, E; Huguet, T; Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en Educación

infantil. Barcelona. Ed. Grao. • Fernández Batanero; J.M. (2015) “Atención al a Diversidad en el aula de

Educación Infantil”. Ediciones Paraninfo. • Olivares Rodriguez; José (2005) “El niño con miedo a hablar”. Editorial

Pirámide

Páginas web: • www.educa.jcyl.es. • www.elhuevodechocolate.com • roble.pntic.mec.es/arum0010/ (Jueduland). • www.anayainteractiva.com.

Revistas de Educación: • Cuadernos de Pedagogía, aula Infantil, Maestra de Infantil.



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13.CONCLUSIÓN Para concluir con mí programación, quiero recalcar la necesidad de planificar y organizar de manera exhaustiva pero flexible, toda nuestra labor como docentes, la cual guiará y formará de manera íntegra a mi alumnado. Además de esto, la programación tiene una serie de características que demuestran la importancia de elaborarla, como son:

• Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad.

• Además, permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

• La programación nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación. Por todo ello debemos tener en cuenta que en estas edades los niños/as no saben valerse por si mismos, de ahí la importancia de nuestro papel en el ámbito educativo para que adquieran los conocimientos mínimos, y en el plano afectivo y social, para que puedan desarrollarse como personas íntegras en todos los ámbitos de su vida; destacando también la importancia que en estas edades tiene el papel de las familias ya que todos los aprendizajes que se llevan a cabo en el centro necesitan de una continuidad en el ámbito familiar. De este modo los niños se sienten cada vez más seguros en ambos contextos y lograrán ser más autónomos en sus actividades diarias. En definitiva la programación es la mejor herramienta de la que disponemos los educadores ya que es un documento donde tenemos toda nuestra planificación del curso escolar y hacemos referencia a todas personas implicadas en la educación del alumnado, de ahí la importancia que tiene su correcta pero flexible elaboración, adaptándola cuando sea necesario para garantizar el desarrollo físico, social, afectivo e Intelectual de todo el alumnado ya que es el fin que la Educación persigue. Con esta Programación vuelvo a aportar otra gran pieza del puzzle, para conseguir en la medida de nuestras posibilidades , formentar el desarrollo integral del alumno.

PROGRAMACIÓN 5 AÑOS “APRENDO VOLANDO”

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