PROGRAMACIÓN ANUAL DE FRANCÉS ÍNDICE · 2020. 12. 9. · PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CURSO...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 2020-2021

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE FRANCÉS

ÍNDICE 1. Objetivos

2. Contenidos y su distribución temporal

3. Criterios de evaluación

4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

5. Forma en que se incorporan los contenidos transversales al currículo

6. Metodología

7. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

8. Medidas de atención a la diversidad

9. Materiales y recursos didácticos, incluidos los libros para uso del alumnado

10. Actividades complementarias y extraescolares

11. Actividades para que el alumnado lea, escriba y se exprese oralmente

12. Currículo integrado de las lenguas

13. Evaluación de la programación


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1. OBJETIVOS

Objetivos generales del área La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar. 3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía. 4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal. 5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual. 6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales. 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos. 9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender. 10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente. 11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación. 12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales. 14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.


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2. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

CONTENIDOS - Francés Segunda Lengua Extranjera.

PRIMER CICLO: ESO

CONTENIDOS – COMPRENSIÓN ORAL

Estrategias de comprensión - Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros). - Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria. - Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto. - Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral. - Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados. - Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera. - Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral. - Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar. - Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos. - Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores. - Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas. - Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria. - Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los


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países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS – EXPRESIÓN ORAL

Estrategias de producción: - Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana. - Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos. - Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana. - Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado. - Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar.


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- Expresión oral de opiniones y gustos. - Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales. - Producción de textos orales guiados. - Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno. - Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.) - Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera. - Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera. - Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.) - Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos. - Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de ámbito personal o social. - Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera. - Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía. - Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.). - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.


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- Descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS – COMPRENSIÓN ESCRITA

Estrategias de comprensión: - Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas. - Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas. - Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos. - Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas. - Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis. - Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos. - Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana. - Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monológos o diálogos. - Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad. - Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias


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personales, la alimentación, tiempo meteorológico, educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. - Descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS – EXPRESIÓN ESCRITA

Estrategias de producción


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- Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.) - Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.) - Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible. - Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera. - Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias. - Producción de textos argumentativos. - Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales. - Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable. - Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla. - Descripción de estados y situaciones presentes.


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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras oracionales:

- Afirmación: Evidemment! - Negación: ne…pas / ni…ni…/ ne… rien/ ne …

jamais / ne…personne/ ne… aucun - Exclamación: Oh, quel desastre! -

Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… /

Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet./ Combien …/

Quel... - Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non)

/pronombre tónico + aussi – non plus (moi non plus). Marcas de relaciones

lógicas: - Conjunción: ni…ni. - Disyunción: ou bien. - Oposición: par contre, or.

- Causa: puisque, car. - Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif. -

Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que. -

Consecuencia: alors, donc. - Explicación: ainsi, car. Marcas de relaciones

temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que + Indicatif

(simultaneidad). Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente a las

tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos con

cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer). -

Imperativo presente en afirmativo y en negativo - Pasado: passé composé e

imperfecto. - Futuro: futur simple. Futur proche como repaso. Marcas

discursivas para indicar el aspecto: - Incoativo: commencer à /être sur le

point de + infinitif. - Durativo: être en train de + infinitif. - Terminativo:

terminer de / finir de / venir de + infinitif. Marcas de modalidad: -


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Posibilidad/probabilidad :Il est probable que, probablement. - Necesidad: Il +

pron.pers. + faut. - Obligación /prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de

+ infinitif. - Permiso: Autoriser quelqu'un, Impératif. - Intención / deseo:

penser / espérer + infinitivo. - Consejo: on pourrait, on devrait… - Otros: C’est

à qui de…?/C’est à + pron. tonique / nom+ de + Inf. Construcciones

lingüísticas del discurso: Relativas (qui, que, dont, où), pronombres

personales, pronombres complementos (COD, COI), la expresión de la

posesión, el adjetivo y el pronombre demostrativo, la formación del adverbio

y su situación en el sintagma verbal, la construcción negativa, pronombres

adverbios “Y-EN”. Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales;

articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas; grado comparativo y

superlativo: trop, assez de… Marcas para expresar el modo: adverbes de

manière en –ment. Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y

adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (en face de/à côté de), distancia (près

/loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de), destino (pour,

à, au, aux + pays). Marcas temporales: - Indicaciones de tiempo: en + año (en

2018), au … siècle, avant-hier, après-demain, tout de suite. - Anterioridad: il y

a… que, ça fait …que. - Posterioridad: après, plus, tard. - Secuenciación:

d’abord, puis, finalement, à partir de. - Simultaneidad: en même temps, au

moment où. - Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en

temps. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas

sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a

contenidos de otras materias del currículo : - Los saludos. - El alfabeto. - Los

números. - El aspecto físico y psicológico. - Las tareas de la casa. -

Expresiones sobre opiniones y argumentaciones. - Las partes del cuerpos y

las enfermedades. - Las sensaciones. - La cultura: música y arte. - Las

expresiones de tiempo. - Los signos del zodiaco. - Las actividades de tiempo

libre. - Las expresiones de cortesía. - Las expresiones del lenguaje coloquial y

formal. - El alojamiento. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación: - Reconocimiento y reproducción de elementos

fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los fonemas y su

correspondencia con las letras del abecedario. - Reconocimiento y uso del

acento. - Entonación y uso correcto de la puntuación. - Diferenciar la

entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Diferencia entre las

vocales orales y nasales. - Reconocimiento de la estructura silábica del

francés: Liaison y encadenamiento. - Pronunciación del imperfecto. -

Distinción entre el estilo directo e indirecto. - Reconocimiento de los sonidos


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sordos y sonoros consonánticos del francés. - Conocimiento de los distintos

sonidos vocálicos.

CONTENIDOS: Francés Segunda Lengua Extranjera.

SEGUNDO CICLO: ESO

CONTENIDOS – COMPRENSIÓN ORAL

Estrategias de comprensión: - Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal. - Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara. - Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del contexto. - Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar. - Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad. - Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).


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- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos y opinión - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS – EXPRESIÓN ORAL

Estrategias de producción: - Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general. - Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal - Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla. - Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple. - Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad. - Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua. - Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos y de opinión. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.


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CONTENIDOS – COMPRENSIÓN ESCRITA

Estrategias de comprensión: - Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal. - Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje. - Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas. - Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos. - Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario. - Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos y de opinión - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación.,


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tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS – EXPRESIÓN ESCRITA

Estrategias de producción. - Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita. - Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas. - Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema. - Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un curriculum. - Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera. - Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera. - Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).


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- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras oracionales:

- Afirmación: Mais oui, bien sûr!, évidemment!. - Negación: Pas de…, Personne ne… , Rien ne…, Même pas de… - Exclamación: Comment, quel/quelle, C’est parti!. - Interrogación: Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment?. - Réplicas: Si + pronombre tónico, oui/non pronombre tónico. Marcas de relaciones lógicas: - Conjunción: aussi, en plus. - Disyunción: ou bien. - Oposición / concesión: par contre, pourtant, alors que. - Causa: à cause de, puisque, grâce à. - Finalidad: de façon à, de manière à. - Comparación: le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). - Explicación: c’est-à-dire. - Consecuencia: donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi. - Condición: à condition de + infinitif. Marcas de relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que. Tiempos verbales: - Presente: conjugación en presente de indicativo en las tres conjugaciones del francés y el uso de los acentos. - Presente de imperativo - Pasado: imparfait, Passé composé / Distintos usos entre el imperfecto y el passé composé, plus-que-parfait. - El subjuntivo. - Futuro: futur simple, quand + futur (quand je serai


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grande, je serai…). - Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis. Marcas para indicar el aspecto: - Puntual: phrases simples. - Durativo: en + date (en septembre 2016). - Habitual: souvent, parfois. - Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes. - Terminativo: arrêter de + infinitif. Marcas para indicar la modalidad: - Factualidad: phrases déclaratives. - Capacidad: arriver à faire, réussir à. - Posibilidad /probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.). probable que (+ ind.). - Necesidad: il faut, avoir besoin de. - Obligación: il faut, devoir, impératif. - Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de. - Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose. - Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi… - Intención/deseo: avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch. Estructuras gramaticales: El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y pronombres posesivos, los complementos (COD, COI), Los pronombres adverbios “Y-EN”, las proposiciones relativas (qui, que, dont où), la formación de la hipótesis, el estilo indirecto en presente, La formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, El uso del doble complemento en el sintagma verbal. Marcas para indicar la cantidad y el grado: números cardinales y ordinales; cantidades: partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s). Grados comparativo y superlativo. Marcas para situar en el espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom «y». Marcas para indicar el tiempo: - Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de. - Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel. - Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours. - Duración: encore / ne…plus. - Anterioridad: déjà. - Posterioridad: puis, en fin, ensuite. - Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref. - Simultaneidad: pendant, alors que. -Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais. Marcas de modo: Adv. de manière en emment, -amment. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - La identidad y las nacionalidades. - El mundo laboral. - Los medios de comunicación. - La familia. - Expresiones de cortesía. - El medio ambiente. - El comercio. - El tiempo meteorológico. - El mundo del arte: Pintura, literatura. - Expresiones de sentimientos. Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación. - Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. - Los distintos sonidos vocálicos del francés. - Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. - Las vocales nasales. - Reconocimiento de las distintas marcas de la pronunciación del estilo indirecto. - Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento. - Distinción de los valores fónicos de “e” cuando adquiere el acento. - Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones orales y escritas. - Los distintos sonidos sonoros consonánticos del francés. - La “e” caduca y la “e” abierta : “ Je/ j'ai”. - Los distintos registros de habla francesa.


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La secuenciación que se incluye es tan sólo aproximativa y dependerá de las circunstancias especiales de cada grupo-clase. La materia cuenta con tres sesiones lectivas a la semana para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

1º ESO (3 horas/semana) Adomania 1

Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2.

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6.

2º ESO (3 horas/semana) À PLUS 2

Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2.

Segundo trimestre: unidades 3,4

Tercer trimestre: unidades 5,6

3º ESO (3 horas / semana) Adomania 3

Primer trimestre: unidades 1, 2.

Segundo trimestre: unidades 3 y 4

Tercer trimestre: unidades 5, 6

4º ESO (3 horas/semana) À PLUS 4

Primer trimestre: unidad 1,2

Segundo trimestre: unidad 3,4

Tercer trimestre: unidad 5,6

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de esta programación están basados en el Real Decreto 1105/2014,

los Decretos 110/2016 y 111/2016 junto a la Orden de 14 de julio de 2016 de la Junta de

Andalucía.


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Nuestro proceso de evaluación será:

• Continuo: se recupera un trimestre superando el siguiente.

• Formativo: a lo largo de todo el curso.

• Sumativo: controles, trabajos y actitud. El seguimiento y la adecuación de la programación se realizarán tras las sesiones de

evaluación. Se considerarán los siguientes aspectos:

Sesión de evaluación inicial

Tras esta sesión de evaluación, como consecuencia de la valoración realizada en la

evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es la adecuada en cuanto a:

- Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta

concreción curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar.

- Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.

- Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.

- La organización temporal prevista.

- Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnos.

Sesiones de la primera y segunda evaluación.

Tras estas sesiones de evaluación se analizará el desarrollo de la Programación

valorando los siguientes aspectos:

- Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.


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- Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.

- Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.

- Balance general y propuestas de mejora.

Sesión de la tercera evaluación.

Tras esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la Programación

haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:

- Grado en el que se ha desarrollado la concreción curricular.

- Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los

aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.

- En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores

sesiones de evaluación.

- Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las

dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos de la

concreción curricular.

Nuestra evaluación se basa en las siguientes competencias clave:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

• Competencia digital

• Aprender a aprender

• Competencia sociales y cívicas

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales


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Primer Ciclo ESO

Criterios de evaluación: COMPRENSIÓN ORAL

- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD.

- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA.

- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA. - Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA.

- Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del contexto. CCL, CAA.

- Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un texto oral. CCL, CAA.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

Criterios de evaluación: PRODUCCIÓN ORAL

- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA.

- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.


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- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

- Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.

- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA.


Criterios de evaluación: COMPRENSIÓN ESCRITA

- Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA.

- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

- Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.

- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA.

- Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del contexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.

- Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL,CAA.


Criterios de evaluación: PRODUCCIÓN ESCRITA


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- Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.

- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

- Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA.

- Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.

- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.

- Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC..

2º Ciclo ESO

Criterios de evaluación: COMPRENSIÓN ORAL

- Reconocer la información principal de textos orales bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA.

- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL.

- Utilizar para la compresión de los distintos textos el conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP.

- Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.


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- Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del contexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL.


Criterios de evaluación: PRODUCCIÓN ORAL

- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

- Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.

- Hacer uso de los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.

- Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. Este criterio pretende evaluar los conocimientos que posee el alumno sobre la lengua para poder producir un acto comunicativo coherente y simple.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

- Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.

- Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL.


CURSO 2020-2021

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Criterios de evaluación: COMPRENSIÓN ESCRITA

- Extraer la información principal que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA.

- Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

- Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos cuando corresponda. CSC, CCL, CEC.

- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL.

- Usar para la comprensión los constituyentes formales y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.

- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del contexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.

- Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.


Criterios de evaluación: PRODUCCIÓN ESCRITA

- Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.

- Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

- Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC.

- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL.


CURSO 2020-2021

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- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.

- Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP.

- Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA.


El proceso de aprendizaje se calificará utilizando los siguientes instrumentos:

1. Pruebas de cada una de las siguientes destrezas: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, reflexión sobre la lengua y cultura francesa.

2. Estudio de la materia, participación en clase, realización de los deberes y trabajos en grupo.

Aquellos alumnos que lo deseen podrán realizar trabajos extra recurriendo al uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación para plasmar el conocimiento de

diferentes expresiones culturales francesas; estos trabajos servirán para mejorar una

calificación trimestral igual o superior a 5.


CURSO 2020-2021

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LA CAPACIDAD DEL ALUMNADO PARA COMPRENDER Y EXPRESARSE EN LENGUA

EXTRANJERA.

Se valorará la capacidad para extraer la información global y la específica en textos orales

y escritos. En los mensajes orales, se distinguirá entre ideas principales y secundarias sobre

temas familiares para el alumnado o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la

sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera. Es algo que también se hará en

textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos,

explicativos), separando hechos y opiniones e identificando los principales argumentos

expuestos por el autor.

Se valorará la participación del alumnado en conversaciones y el uso que haga de las

estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, de modo que

el resultado sea un discurso comprensible, adaptado a las características de la situación y a la

intención comunicativa.

También podrá ser objeto de valoración la capacidad del alumnado para leer de manera

autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta,

búsqueda de información, lectura detallada, lectura por placer, etc.), y para producir textos

escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que

aseguran su cohesión y coherencia, de manera que esto sea fácilmente comprensible para el

lector.

EL USO DE ESTRATEGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y RECURSOS LINGÜÍSTICOS

INTERIORIZADOS A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN.

Se valorará la capacidad del alumnado para utilizar de forma consciente los conocimientos

adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección

de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Se valorará la capacidad del alumnado para reflexionar sobre regularidades y excepciones

propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera. Para lograrlo, el alumnado deberá

incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (deducir, inducir,

clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

LA CAPACIDAD PARA RECONOCER E INTERPRETAR LOS ELEMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA

LENGUA EXTRANJERA


CURSO 2020-2021

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Estos criterios referidos a los aspectos socioculturales, deben ser entendidos de forma muy

general, como actitudes que deben desarrollarse y como orientación para la actuación del

profesorado, a la hora de proponer tareas, escoger documentos, etc. Que permitan al

alumnado captar el contenido cultural que transmiten.

Se valorará la capacidad del alumnado para identificar e interpretar las referencias

culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. Se

deberá identificar elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los

medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad, así como en los materiales

utilizados en clase.

Deberán valorarse actitudes como mostrar sentido crítico, ser reflexivo y respetuoso ante

las diferencias de opinión basadas en diferencias socioculturales, y valorar positivamente el

enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas

que ofrecen los intercambios interculturales.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Cada área o materia desarrolla, principalmente, una competencia, aunque interviene en la

adquisición de varias competencias. El Francés Lengua Extranjera, es un referente para la

adquisición de la competencia lingüística e interviene en la competencia artística y cultural, en

el tratamiento de la información y competencia digital, en la competencia social y ciudadana,

en la competencia de aprender a aprender y en la competencia de la autonomía e iniciativa

personal.

El MCER habla de COMPETENCIA COMUNICATIVA que comprende tres componentes: el

lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. La competencia lingüística incluye los

conocimientos, las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas; la competencia sociolingüística

se refiere a las condiciones socioculturales del uso de la lengua y la competencia pragmática


CURSO 2020-2021

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tiene que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (funciones de la lengua y actos

de habla) y con el dominio del discurso, la cohesión, la coherencia, la identificación de tipos y

formas de texto. Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de

diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de

una lengua extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de

las siguientes competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta

competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y

conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua

extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a

cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones

diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,

mejorará la adquisición de esta competencia.

• Tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una

lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al

tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal

a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en

que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización

de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.


CURSO 2020-2021

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• Competencia social y ciudadana

La Lengua Francesa es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de

la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida,

son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a

reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es

especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a través de estas interacciones se

aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla

la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de

y con los demás.

• Competencia cultural y artística

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad

cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

• Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial

al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad

lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la

comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para

interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para

aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda

identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la

inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje

que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor


CURSO 2020-2021

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de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

• Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa

personal.

Intervención del FLE en el desarrollo de las CCBB

Cada área o materia deberá elegir los descriptores más significativos de las CCBB en las que

interviene según la etapa educativa DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Área:

Francés Lengua Extranjera Etapa Educativa: ESO

COMUNICATIVA

1. Expresar, con coherencia y cohesión, e interpretar, oralmente y por escrito, diferentes

tipos de discursos, en FLE, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.

2. Buscar, recopilar y procesar información en FLE.

3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita en FLE.

4.Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.

5. Interactuar y acercarse a la cultura francófona, tomando conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos de dicha cultura.

6. Transformar la información obtenida en conocimiento utilizando procesos cognitivos en

diferentes niveles de complejidad, tales como, organizar, analizar, sintetizar, inferir y deducir.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1. Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas

y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acude y el soporte que se

utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).


CURSO 2020-2021

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2. Utilizar las nuevas tecnologías como elemento generador de contextos reales y funcionales

de comunicación (correo electrónico, webcam…).

ARTÍSTICA Y CULTURAL

1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas de la cultura francófona, encontrando en ella fuentes, formas y cauces de

comprensión y expresión.

SOCIAL Y CIUDADANA

1. Demostrar comprensión acerca de las aportaciones que las diferentes culturas han hecho a

la evolución y progreso de la humanidad.

2. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las

ajenas, valorando y respetando las diferencias.

3. Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente

los intereses individuales y los del grupo.

APRENDER A APRENDER

1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la

confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

2. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y

de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

3. Tener consciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión y reflexión lingüística, la

motivación de logro, la responsabilidad, el compromiso personal, el esfuerzo y la

autocorrección.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

2. Demostrar actitudes de responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,

autoestima y autocrítica.

3. Desarrollar la capacidad de organización de tiempos y tareas.


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5. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

Los contenidos que a continuación se detallan irán abordándose implícitamente en el

desarrollo de la programación, de un modo más práctico a través de trabajos grupales al

finalizar cada unidad didáctica y con la realización de las actividades extraescolares.

a) Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Rechazo de

comportamientos sexistas y estereotipados que impliquen discriminación. Prevención de la

violencia de género.

b) Prevención de la violencia contra personas con discapacidad. Fomento de la igualdad

de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

c) Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familia y social.

d) Fomento de la libertad, la democracia y el pluralismo político. Respeto a los derechos

humanos y al Estado de derecho.

e) Rechazo a la violencia terrorista, prevención contra el terrorismo y respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo.

f) Prevención y rechazo del racismo y la xenofobia, incluido el estudio del Holocausto

judío como hecho histórico.

g) Fomento del desarrollo sostenible y de la protección del medio ambiente.

h) Rechazo a la explotación y el abuso sexual

i) Prevención de situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

j) Protección ante emergencias y catástrofes.

k) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Fomento de la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de diversos modelos de empresas. Fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética


CURSO 2020-2021

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empresarial. Fomento de aptitudes relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crítico.

l) Fomento de la actividad física y la dieta equilibrada. Fomento de la práctica diaria de

deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar. Favorecimiento de una vida activa,

saludable y autónoma.

m) Educación y seguridad vial. Promoción de acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y

deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o

vehículos a motor. Fomento del respeto de las normas y señales y favorecimiento de la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

dICHOS

6. METODOLOGÍA

Si los objetivos responden al por qué, y los contenidos al qué, la metodología

sería el cómo. Aspecto clave para el correcto funcionamiento del grupo.

La LOMCE modifica el artículo 26 “Principios pedagógicos” de la LOE, añadiéndole su apartado

6, que reza:

“6. En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, la lengua castellana o la

lengua cooficial solo se utilizará como apoyo. Se priorizarán la comprensión y la expresión

oral.


CURSO 2020-2021

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El enfoque por tareas

El enfoque por proyectos constituye la concreción metodológica para el verdadero

desarrollo de aprendizaje-enseñanza por tareas. Además, es el recomendado por el MCERL

para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Como ya sabemos, el enfoque por tareas es aquella metodología que propone un

programa cuyas unidades tienen por objetivo hacer algo con la lengua. Es decir, el desarrollo

de cada unidad didáctica está orientado a adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes

que se necesitan para intervenir e interaccionar con éxito en un acto comunicativo de utilidad

para el aprendiente.

Esta programación consta de seis unidades didácticas, cada una de ellas con una

propuesta de proyecto final al que se orientan todas y cada una de las actividades y con el que

se relacionan todas las destrezas y los componentes de la lengua que se trabajan.

La metodología que se aplicará en el aula partirá de la consideración de una

serie de principios psicopedagógicos y didácticos. La metodología empleada en el

proceso de enseñanza-aprendizaje partirá siempre del nivel de desarrollo del alumnado,

propiciando que desempeñe un papel protagonista en la construcción de su propio

aprendizaje, con el objeto de conseguir la construcción de aprendizajes significativos.

Por todo ello, para la elaboración de esta programación, se han considerado las

siguientes teorías:


CURSO 2020-2021

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1) El aprendizaje constructivista (visto por VYGOTSKY), es decir las capacidades de los/as

alumnos/as para formar sus propios esquemas de conocimiento, por ellos mismos o con la

ayuda de un/a profesor/a. La tarea del profesor/a sería la de ofrecerles los contenidos del

modo más adaptado a sus capacidades.

2) El aprendizaje significativo (señalado por AUSUBEL), que quiere decir que los

conocimientos adquiridos por el alumno se basan en conocimientos anteriores y que, a su vez,

estos permitirán construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.

3) La teoría cognitiva (de Piaget), es decir, respetar los diferentes ritmos de cada

alumno/a, que requieren una enseñanza personalizada y adaptada.

4) La adquisición de una competencia comunicativa, (señalada por HYMES), o sea, que la

lengua es ante todo un sistema de comunicación. La competencia comunicativa que se

desarrollará en el proceso de la realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes

subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y

fonológicos); competencia pragmática o discursiva (convenciones sociales, intencionalidad

comunicativa, registros, etc.). Estas tres subcompetencias se trabajarán en cada una de las

unidades didácticas. El/la alumno/a utilizará estrategias de comunicación de manera natural y

sistemática para hacer más eficaces los actos de comunicación realizados a través de las

destrezas comunicativas. Las destrezas que desarrollará serán: productivas (expresión oral y

escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y

basadas en la interacción o la mediación.

Nuestra metodología tendrá además la flexibilidad necesaria para atender a la

diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje y compensar desigualdades. Para elegir un

enfoque metodológico y unas actividades concretas, se han tenido en cuenta los

siguientes criterios:

El aprendizaje no es uniforme, cada alumno tiene su propia trayectoria de adquisición en la

que intervienen factores como la motivación, los conocimientos previos, la actitud hacia el

idioma, el tipo de aprendizaje privilegiado anteriormente. Según esto, partir de las

experiencias previas de los alumnos les facilitará el aprendizaje.

La adquisición/aprendizaje no se produce de forma lineal: es un proceso global en el que al

principio hay simplificación. El progreso consiste en matizar y enriquecer

progresivamente esta aprehensión global del sistema. Los errores del alumno en este

estadio intermedio de adquisición de la lengua son indicadores del sistema que se

construye, su gramática interna y sus mecanismos de aprendizaje. Según esto, el error forma

parte del aprendizaje como procedimiento utilizado para aprender.


CURSO 2020-2021

37

En los primeros momentos del aprendizaje de una lengua hay a menudo períodos de silencio

que recubren una intensa actividad de procesamiento de información.

Este proceso permitirá al alumno, algún tiempo después, producir mensajes.

El desarrollo de las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer, escribir) se hará de forma

integrada. A pesar de que al aprender una lengua se desarrollen más las destrezas receptivas,

es necesario consolidar las destrezas productivas de modo que los alumnos sean capaces de

comunicar en francés con un mínimo de fluidez y corrección.

El aprendizaje cooperativo favorece la comunicación. Esto implica que la organización del

espacio debe ser flexible para permitir el trabajo eficaz en grupos, por parejas o todo el grupo

clase.

El enfoque interdisciplinar muestra la relación existente entre los conocimientos que el

alumno adquiere a lo largo de su vida. La relación de la materia de francés con el resto de

materias resulta pues indispensable. A continuación, ejemplificamos la relación que se llevará

a cabo en cada una de las materias con francés.

Materia: Enfoque interdisciplinar

Geografía e Historia

Personajes célebres, fechas importantes, monumentos, países de Europa, mapa político de

Francia, capitales del mundo.

Lengua y Literatura española

Poemas, cómics, escritores franceses, tipología textual, los

«falsos amigos», galicismos, teatro.

Informática TIC, Internet.

Música Canciones

Ciencias Naturales, el medio ambiente, los animales, el mundo físico.

Nuestras opciones metodológicas seguirán unas pautas que favorezcan pues el

desarrollo de la competencia de comunicación de los alumnos. Estas pautas se

manifiestan en la forma de seleccionar las actividades para introducir los contenidos:


CURSO 2020-2021

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Comprensión oral (dar apoyo escrito después del oral).

Aspectos no lingüísticos de la comunicación (gestos, tono de voz, implícitos...)

Fonética (contextualizada, destacando los sonidos, las grafías, la entonación y el ritmo

distintos a los del español y oposiciones significativas que faciliten el paso de un código a

otro).

Gramática (funcional, partiendo de la situación de comunicación y comparando con el

español aquellos aspectos que plantearán más problemas).

Producción (estar atento a las necesidades de comunicación de los alumnos para dar el

vocabulario y estructuras cuando las necesiten, pero crear también la necesidad de comunicar

a través de preguntas). En cada lección, el alumno escribirá en su cuaderno

una lista de cuestiones y de preguntas con las respuestas básicas que serán objeto de

evaluación.

Auto-corrección y la corrección de los compañeros será clave en un aprendizaje

progresivamente autónomo.

Lectura, desarrollar estrategias de comprensión escrita de textos cortos y la lectura voluntaria

extensiva de libros en francés adaptado.

El documento base para la descripción del aprendizaje y la enseñanza de las lenguas y la

definición de los currículos es el Marco Europeo Común de Referencia, que ofrece las

características siguientes: un desarrollo riguroso de las competencias en el ámbito lingüístico

y de las situaciones de comunicación, una progresión escalonada y evaluable en el aula a la

vez que individualmente, unos actos de comunicación coherentes con el contexto que se

concretan en unos procedimientos adecuados a los objetivos lingüísticos unas estrategias que

desarrollan cada una de las cuatro competencias de comunicación, dando la pauta para

“aprender a aprender”. Igualmente, facilita actividades y ejercicios de auto evaluación para

que el estudiante valore en qué punto se encuentra del aprendizaje.

En las orientaciones metodológicas que proponemos el alumno y la alumna deben

aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera como instrumento, con el fin de

adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de las lenguas extranjeras ha integrado

este concepto considerando en él cinco componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico,

discursivo, referencial y estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en

diferente grado, en su actualización.


CURSO 2020-2021

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Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia

comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su dimensión

global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata ya de

proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en situaciones de

comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta enseñanza, a la vez que le da

un papel activo, autónomo y responsable.

Los métodos comunicativos actuales, y entre ellos el que aquí se propone, preconizan

una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en

distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.

En el enriquecimiento de las interacciones didácticas, desempeña una importante

función potenciadora la utilización de un material didáctico que contemple todos los recursos

de los que se puedan servir tanto el alumno como el profesor para cumplir el objetivo de

comunicación pretendido

La metodología utilizada plantea perfectamente lo que se denomina tareas de

comunicación, que configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa

concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización se activa la competencia

comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas

lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se

usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo

relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas

sociales individuales), laboral o educativo.

Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener

aprendizajes significativos.

Considerar lo que ya saben para que sirva de apoyo a los nuevos aprendizajes.

Fomentar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de ensayos, la

confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de las emociones.

Respetar las peculiaridades de cada alumno y alumna, adaptando los métodos, las actividades

y los recursos ofrecidos. Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual.

Utilizar técnicas y soportes variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y

creativa, así como el de la motivación.


CURSO 2020-2021

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Fomentar la autoevaluación y la coevaluación como herramienta para aprender a valorar la

realidad y juzgarla objetivamente.

Acostumbrar al trabajo en grupo, aunando capacidades e intereses, estimulando el

diálogo, valorando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando en la toma de

decisiones colectivas, orientando las confrontaciones.

Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto hacia los demás, la

no discriminación sexual, religiosa o étnica.

Crear un ambiente de colaboración, de distribución de las tareas y responsabilidades, de

identificación con la cultura propia, de respeto hacia el patrimonio natural y cultural propio y

el de los demás. Desarrollar el espíritu de ciudadanía.

Centrarse en un proceso mental de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento

crítico y creativo.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El alumnado muestra generalmente una gran reserva hacia el idioma salvo en primero, curso en el que inician su andadura en el aprendizaje del francés con una espontaneidad y participación muy gratificantes. Para incentivar a los alumnos, y acercarnos al concepto de evaluación continua que tradicionalmente se viene empleando en lengua, vamos a desglosar la nota de la evaluación en distintos apartados, potenciando así el trabajo diario en el aula, su comportamiento de cara a la asignatura (participación, apoyo a otros compañeros, etc.) y anteponiendo el día a día a la prueba escrita trimestral. Para la nota de la convocatoria ordinaria de la asignatura, se tendrá en cuenta la media ponderada de las calificaciones obtenidas por cada evaluación:

NOTA EVALUACIÓN ORDINARIA = (N1 x 1) + (N2 x 2) + (N3 x 3) 6

A continuación, se detalla el desglose orientativo de la nota de cada evaluación, decimos orientativo porque estas proporciones están sujetas a posibles modificaciones siempre que el profesor lo considere oportuno atendiendo a la casuística y diversidad de cada grupo-clase.


CURSO 2020-2021

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PRIMERO Y SEGUNDO DE LA E.S.O.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y

PARTICIPACIÓN EN CLASE

25%

PRUEBAS ESCRITAS (como mínimo, una por

trimestre)

50%

PRUEBAS ORALES (LECTURA, TRABAJOS DE

GRUPO EXPUESTOS EN CLASE)

25%

TOTAL 100%

TERCERO Y CUARTO DE LA E.S.O.

ACTITUD Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 20,00%

PRUEBAS ESCRITAS (una por trimestre

como mínimo)

60,00%

PRUEBAS ORALES 20,00%

TOTAL 100%

Redondeo de la nota obtenida en la evaluación tanto trimestral como final:

De 0,1 a 0, 49 …........ a la baja

De 0,50 a 0,99 …....... al alza

Queda excluido el margen contenido entre 4,5 y 4,99 al ser competencia del profesor el

considerarlo Aprobado (Suficiente) o Suspenso (Insuficiente).


CURSO 2020-2021

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La lectura voluntaria de un libro junto con la realización de las actividades de lectura

podrá subir la nota trimestral de evaluación en un punto siempre que dicha nota sea igual o

superior a 5.

Dada la confusa pronunciación del alumnado en general y con el fin de que el alumno

tome conciencia de la importancia de pronunciar correctamente, este departamento

considera criterio mínimo para obtener calificación positiva en las evaluaciones que los

alumnos lean al menos de forma inteligible.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Recuperación de FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA (2º, 3º y 4º ESO) Una vez tengamos establecida la lista definitiva de alumnos/-as con la asignatura pendiente, procederemos como de costumbre a informar al alumnado sobre los requisitos para la recuperación del curso que corresponda en cada caso. Deberán personarse en el DEPARTAMENTO DE IDIOMAS para recibir cumplida información y documentos. Eso sí, aquellos alumnos que sigan matriculados en FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA y hayan superado con claridad los contenidos mínimos exigidos durante el presente curso, recuperarán el nivel lingüístico pendiente. 1/ Entregar firmado el informe de recuperación de pendientes que podrán recoger en el departamento de idiomas. 2/ Realizar y entregar en el plazo establecido, es decir trimestralmente, las actividades y los proyectos correspondientes. Dicho material estará disponible en el departamento de idiomas y el profesorado atenderá cualquier duda que tenga el alumnado durante este proceso de recuperación.


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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta programación tiene en cuenta la singularidad de cada alumno. Los alumnos, en tanto que

individualidades por separado, progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de

aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).

El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente

descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:

Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea

agradable y productiva para los alumnos.

El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas

redacciones, dibujos, etcétera.

La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que

fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes

niveles.

Las simulaciones propuestas por el profesor, junto con las relacionadas con el Cahier

d’exercices, ya que dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí a los alumnos según

las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar

decisiones y desarrollar su autonomía.

El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes

capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud

positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy

importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean

conscientes de ello.


CURSO 2020-2021

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOSLIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

Los instrumentos para el aprendizaje del francés como lengua extranjera son diversos y

enseñan a utilizar la lengua extranjera en situaciones reales de comunicación.

Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas

fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.

El libro del alumno

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1º ESO: ADOMANIA 1, Ed. HACHETTE

2º ESO: À PLUS 2, Ed. EDEBÉ

3º ESO: ADOMANIA 3, Ed. HACHETTE

4º ESO: À PLUS 4, Ed. EDEBÉ

i.

MATERIAL

Se dispone del siguiente material:

b.

- 2 lectores de CD.

- 15 libros de lectura graduada para 1º ESO y 15 para 4º E.S.O. - 8 diccionarios bilingües LAROUSSE

- Algunos libros de consulta gramatical donados al departamento.

Recursos audiovisuales e informáticos.

Se realizarán audiciones con los C.D. correspondientes a los métodos utilizados para

trabajar la comprensión oral y la discriminación fonológica. Asimismo, muchas lecturas vienen

acompañadas de CD de audio. Igualmente se podrá utilizar los ordenadores de la sala de

informática, cuando haya disponibilidad, para trabajar la competencia digital. Se proyectarán

películas y vídeos en lengua francesa en FLE2 acompañados de fichas para un análisis

didáctico.


CURSO 2020-2021

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LISTADO DE PELÍCULAS PROPUESTAS POR CURSO Y TRIMESTRE

1º E.S.O. LE PETIT NICOLAS / LA NOUVELLE GUERRE DES BOUTONS / ASTÉRIX ET OBÉLIX

2º E.S.O. RIEN À DÉCLARER / BIENVENUE CHEZ LES CH’TIS / AMÉLIE OU LA FAMILLE BÉLIER

3ºE.S.O. L’AUBERGE ESPAGNOLE / RIEN À DÉCLARER / À BOUT PORTANT OU

INTOUCHABLES

4ºE.S.O. CHOCOLAT / SAMBA / LES HÉRITIERS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Dada la crisis sanitaria, quedan canceladas o al menos paralizadas las siguientes actividades previstas para el presente curso escolar: Hacia el mes de octubre, solíamos asistir al FESTIVAL DE CINE FRANCÉS organizado por la ALLIANCE FRANÇAISE de MÁLAGA. Durante el 2º trimestre, el alumnado de 2º ESO tendría la oportunidad de asistir a una representación teatral siempre que las circunstancias lo permitan.

Y ya en el tercer trimestre, en la medida de lo posible (si el precio por alumno no es excesivo), organizaríamos una excursión a Tarifa guiados por FIRMM, una Fundación sin ánimo de lucro que se dedica al estudio de los cetáceos en el Estrecho y cuyos biólogos marinos podrían exponer en francés toda la información de que disponen, permitiendo así que nuestro alumnado de 3º ESO y/o 4º ESO realice una actividad transversal en un marco natural único. Seguiremos en contacto con la ALLIANCE FRANÇAISE para hacer partícipe a nuestro alumnado de toda la oferta cultural que presente este organismo durante el año académico. También seguiremos animando dicho alumnado a que prepare y se examine con la ALLIANCE FRANÇAISE del DELF A1, A2, B1 escolar facilitándoles toda la información y ayuda que requieran.


CURSO 2020-2021

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Coincidiendo con algunas fechas importantes de nuestro calendario como el día

contra la violencia de género, Navidad, día de la paz y fomentando el interés por la diversidad

cultural a través del contacto con ONG como MÁLAGA ACOGE etc., los alumnos realizarán

varias actividades durante el curso dirigidas por el ámbito socio-lingüístico y supervisadas por

el departamento.

11. ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNADO LEA, ESCRIBA Y SE EXPRESE ORALMENTE

De acuerdo con las instrucciones de 11 de junio de 2012, sobre el tratamiento de la

lectura para el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística de los

centros educativos públicos que imparten educación secundaria, este departamento

programará actividades orientadas a potenciar la lectura comprensiva y favorecerá la

presentación oral y escrita de trabajos individuales o grupales del alumnado. Se

procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter literario como

periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.

Lecturas

Para fomentar el hábito lector se utilizarán revistas especializadas como “LE KIOSQUE”,

“LE P’TIT LIBÉ” (l’actualité des grands expliquée aux enfants), además de libros graduados,

adaptados para cada nivel, que el alumno podrá leer voluntariamente y cuya lectura servirá

para sumar un punto a una calificación igual o superior a 5 en cada trimestre.

Independientemente de ello, la lectura en el aula será obligatoria y cotidiana para mejorar la

pronunciación. Todo ello con vistas a potenciar la destreza oral del alumnado.

Las lecturas propuestas para el presente curso son las siguientes:

1º ESO : C’EST CHOUETTE, LA VIE , Giovanna Tempesta

2º ESO : UN VOYAGE DE RÊVE EN FRANCE , Béatrice JOB


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DIAPORAMA D’HISTOIRES , K. Jambon & W. Schmidt

3º ESO : LE HORLA , Guy de Maupassant / LE FANTÔME DE VERCINGÉTORIX, Muriel

Nathan-Deiller

4º ESO : LA PEAU DE CHAGRIN , Honoré de Balzac

12. Currículo integrado de las lenguas

Por planificar, la mayoría de los docentes entendemos la anticipación de lo que vamos a

realizar en el aula. Se trata de hecho de lo que hacemos al prever la forma en la que vamos a

desarrollar nuestras técnicas pedagógicas para dar vida a unos contenidos, que a su vez han

sido determinados por una serie de objetivos educativos, todo ello a la par que consideramos

todos los factores, agentes y variables que se pueden poner de manifiesto a la hora de llevar a

cabo nuestra enseñanza. Para planificar debemos por tanto tomar en consideración las

necesidades e intereses del alumnado, sus diferentes tipos de motivación y sus estilos de

aprendizaje, disponer los contenidos, seleccionar las actividades y los materiales más

apropiados, los cuales deben ser organizados y secuenciados para conseguir lograr una serie

de objetivos, y disponer unos criterios e instrumentos de evaluación apropiados, además de,

por supuesto, conocer el contenido y la organización del currículo con el que estamos

trabajando. La planificación no debe entenderse, sin embargo, como la obligación de poner en

papel una serie de elementos fijos que nos obliguen y limiten a seguir una única forma o línea

educativa, sino que debe entenderse como una forma flexible de articular la enseñanza y el

aprendizaje, una estructura que sepa adaptarse a las circunstancias y a los propios alumnos.

La manera en la que debemos planificar depende en gran medida de las circunstancias en las

que la enseñanza y el aprendizaje tendrán lugar y de la experiencia del profesor. Las

decisiones sobre el tipo de planificación que requiere la enseñanza adquieren si cabe mayor

importancia cuando la propuesta educativa es novedosa, por lo que las actitudes del

profesorado con respecto a la incorporación de nuevas ideas se revela como un factor de

extremada importancia. La integración lingüística, plasmada en la realización de un currículo


CURSO 2020-2021

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integrado de las lenguas (CIL), supone un cambio muy importante en la forma de acercarnos a

la enseñanza y el aprendizaje de la L1, la L2 y la L3. Las secuencias didácticas que proponemos

aquí no pretenden constituirse en un modelo de programación, más bien la intención es la de

proporcionar ejemplos de cómo articular la enseñanza integrada de las áreas lingüísticas,

ofreciendo la posibilidad de aunar las necesarias recomendaciones curriculares y

metodológicas con la ejemplificación práctica.

Propuesta de unidades integradas por niveles y trimestres:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

1º

ESO

EL UNIVERSO

EL CAMBIO CLIMÁTICO

LAS FÁBULAS

LA EDAD DE PIEDRA

2º

ESO

ROMANÍZATE

PROYECTO ALDEA

CAMPAÑA NAVIDEÑA

VISITA DE LA ALHAMBRA

EL MUNDO GÓTICO

3º

ESO

LA ALIMENTACIÓN SANA

VIAJANDO POR EL

MUNDO

CREAR UNA

COMPAÑÍA


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LA FERIA

INTERNACIONAL

4ºESO EL CINE DENTRO Y FUERA DEL

AULA

INVENTOS GUERRA Y PAZ

Unidades integradas de las ANL

1º ESO El universo

Inglés : The weather forecast

Producto final : vídeo usando croma key

FRANCÉS: ANÁLISIS DEL CAMBIO CLIMÁTICO A TRAVÉS DE LA OBRA DE Yann Arthus-

Bertrand

PRODUCTO FINAL: REFLEXIÓN DEL ALUMNADO EN FORMATO VÍDEO.

2º ESO Romanízate

Geografía e Historia : Roma y Bizancio

Educación Física : los gladiadores

Matemáticas : Arte, el cálculo matemático en los acueductos romanos


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3º ESO La alimentación sana

FERIA INTERNACIONAL sería para todos los niveles empezando a elegir el país sobre el que

se preparen los trabajos para aprovechar las unidades dentro de las asignaturas donde se

puedan realizar tareas .

FRANCÉS ¿Comemos bien ? TRABAJO POR GRUPO / DOCUMENTACIÓN EN LA PÁGINA WEB

MANGER BOUGER - TALLER DE CRÊPES (02 de febrero)

Lengua española : El documental o reportaje . Visita a una finca ecológica

PEMAR , La alimentación por culturas . Artículo de opinión sobre las migraciones ( final del

año )Visita a una finca ecológica

Inglés Cultura americana ( Thanksgiving) Family budget : Presupuesto familiar para elaborar

Una dieta de una semana

Fomento de la oralidad , expresión de la opinión , el debate

Enlace a la unidad integrada de años anteriores

http://ieslospacosenglish.blogspot.com/2018/07/3eso-integrated-units-we-are-what-we-

eat.html

4º ESO El cine dentro y fuera del aula

Una crítica de cine , A film review / Biographies

Multicultural : Paris, je t’aime , Olivier ASSAYAS et alii - Night on earth, Jim Jarmush (

propuesta multicultural de Fernando )

Vamos al cine : La vida de Mary Shelley

El papel de la mujer

Lengua : El romanticismo

FRANCÉS Visitas a los museos , nos acercamos al arte : Centro Pompidou

http://ieslospacosenglish.blogspot.com/2018/07/3eso-integrated-units-we-are-what-we-eat.html

http://ieslospacosenglish.blogspot.com/2018/07/3eso-integrated-units-we-are-what-we-eat.html


CURSO 2020-2021

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13. Evaluación de la programación

Otra de las novedades que introduce la LOMCE es la autoevaluación de la programación

didáctica por parte del profesorado. Debe analizarse si dicha programación se ajusta a los

resultados obtenidos por los alumnos y añadirse propuestas de mejora de la programación para

cursos venideros.

En esta tabla se incluyen algunos ítems que pueden ser útiles para tal cometido, a los que cada

docente deberá añadir los que considere necesario.

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los de materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.


CURSO 2020-2021

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Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE FRANCÉS ÍNDICE · 2020. 12. 9. · PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CURSO...

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