PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS SEGUNDA LENGUA BACHILLERATO ...

IES Mar de Aragón

Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021

ASIGNATURA FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA

BACHILLERATO

CURSO 2020-2021

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES Mar de Aragón

ASIGNATURA FRANCÉS Instituto de Educación Secundaria

CURSO 2019-2020

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Índice de contenidos 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3

2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA BACHILLERATO ............................................................... 4

2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de bachillerato .............................. 4

2.2 Programación de la materia ............................................................................................................... 5

2.2.1 Objetivos generales de la materia de francés para la etapa de bachillerato. ..................... 5

2.2.2. Objetivos de área ........................................................................................................................ 6

2.2.3. Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave ................................... 7

2.3 Organización y secuenciación de los contenidos de la materia ................................................... 8

2.1 Manuales ......................................................................................................................................... 8

2.3.1 Distribución temporal ................................................................................................................... 9

3.3.2. Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para Bachillerato ....................... 9

3.3.3. Criterios de evaluación ............................................................................................................. 26

3.4 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados ................................................................. 67

3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................................................. 67

3.6. Criterios de calificación .................................................................................................................... 68

3.7. Contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia .............................................................. 71

3.8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias .......................................................................................................................................... 71

3.9. Actividades de recuperación para alumnos con la materia de francés pendiente de cursos

anteriores ................................................................................................................................................... 72

3.10 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia .......................................... 72

3.11 EL USO DE LAS TIC ....................................................................................................................... 74

3.12 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar. ....................................... 74

3.12 Novedades en la prueba de francés de la evau ......................................................................... 76

3.13. Medidas de atención a la diversidad ........................................................................................... 77

3.14. Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la materia .... 79

3.15 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento, de

acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas

por el centro ............................................................................................................................................... 80

3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL. .................................... 80

4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA. 81

IES Mar de Aragón

Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2020-2021

ASIGNATURA FRANCÉS

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación de francés del IES Mar de Aragón de Caspe los dos cursos de

Bachillerato

Esta programación sigue los preceptos recogidos en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de

diciembre de 2013 por la Mejora de la Calidad educativa (LOMCE), delimitada en perspectiva por la

Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Así mismo

se ha tenido en cuenta la Orden, de 11 de junio de 2020 por la que se aprueba el “Plan de Refuerzo

Pedagógico para el curso 2020/21 en las enseñanzas no universitarias”. De igual modo, para la

elaboración de esta programación didáctica se han tenido en cuenta las sugerencias que nos ofrece el

Marco Común Europeo para la Enseñanza de las Lenguas para la enseñanza del francés como lengua

extranjera, su volumen complementario del 2018 y otros documentos europeos que trabajan nuevas

destrezas y nuevos descriptores, puesto que el principal objetivo de dichos documentos europeos es

también el de este Departamento: que los alumnos sean capaces de comunicarse de manera eficaz en

esta lengua extranjera.

Por otro lado, se ha partido de las características del centro, de los diferentes grupos, de los

alumnos que los conforman y, por supuesto, esta programación ha sido elaborada teniendo en cuenta

la situación provocada por la pandemia de la Covid-19 y los diferentes escenarios a los que deberemos

hacer frente a lo largo del curso, como bien indican la Orden ECD/794/2020, de 27 de agosto, por la

que se dictan las instrucciones sobre el marco general de actuación, en el escenario 2, para el inicio y

desarrollo del presente curso.

Y, por otro lado, también se han tenido en cuenta los distintos documentos que establecen la

organización del centro y sus enseñanzas, como son:

1. Programación general anual (PGA), que este año incluye el plan de contingencia del

centro.

2. Proyecto educativo de centro (PEC)

3. Reglamento de régimen interno (RRI)

4. El Plan de atención a la diversidad;

5. El Plan de Convivencia e igualdad (Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio);

6. El Plan de implementación de elementos transversales;

7. El Plan de orientación y acción tutorial;

8. El Proyecto lingüístico de centro

En Bachillerato la asignatura de francés es de carácter optativo. En 1º de Bachillerato cuenta

con 4 horas semanales, mientras que en 2º de Bachillerato se concentra en tres horas semanales.

El departamento de francés está formado por la jefa de Departamento, Julia Cortés Artigas, y

por la profesoraMarina Martínez Serrano, del departamento de orientación. La reunión de

departamento tendrá lugar los lunes de 9:30 a 10:20 horas.



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Por lo que respecta a los grupos, a fecha de 15 de octubre 2020 el reparto es el siguiente:el

grupo de 1º de Bachillerato está formado por 11 estudiantes y el de 2º de Bachillerato por 8 alumnos.

Todas las alumnas de 1º de Bachillerato han cursado la materia de francés durante toda la

ESO, y los 8 alumnos de segundo también estaban en la clase de francés en 1º Bach. De este grupo,

tienen intención de presentarse a selectividad dos o tres alumnas, y tanto para ellas como para el

resto, trabajaremos modelos de examen B1 por si quisieran presentarse a pruebas oficiales, ya sea

por la EOI o por l’InstitutFrançais.

Durante el presente curso, se ha establecido que todo el alumnado de 1º de Bachillerato se

divida en dos: el grupo 1 asistirá a clase los días impares y el grupo 2 los días pares. Esta situación

puede provocar que haya grupos muy dispares en cuanto al número de alumnos en las optativas,

como es el caso de francés (3 alumnas los días pares y 8 los impares). En el apartado de

“Metodología” explicaremos cómo vamos a gestionar desde el departamento esta situación. En 2º de

Bachillerato, sin embargo, se ha optado finalmente, por la presencialidad de todo el alumnado.

Como conclusión, queremos resaltar que es de vital importancia elaborar una

programaciónflexible, de manera que se pueda adaptar a un grupo específico de alumnos, cada uno

con su propio estilo de aprendizaje, al profesor que les enseñará francés este curso, a este centro en

particular y a las circunstancias que eventualmente puedan surgir a lo largo del curso escolar.

Partiremos siempre de los principios de calidad, equidad, inclusión, innovación y participación,

tanto para la elaboración de esta programación y las unidades didácticas, como para todas las

actuaciones que desarrollemos en el ámbito educativo. Además, teniendo en cuenta la casuística de la

tercera evaluación del curso pasado y la imposibilidad de poder impartir toda la materia que establecía

la programación, en el presente curso se hará una recuperación efectiva y una integración de los

aprendizajes afectados durante el inicio de la pandemia que quedará reflejada en la presente

programación, atendiendo siempre a las necesidades colectivas detectadas a partir de los informes

valorativos individuales realizados al final del curso 2019-2020. Finalmente, se establecerá una

metodología flexible et inclusiva para atender las posibles contingencias que pudieran impedir la

enseñanza presencial preparando a los alumnos, desde el principio de curso, a manejar herramientas

telemáticas que utilizaremos cotidianamente, aquellos días en los que la clase no pueda impartirse de

manera presencial.

2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA BACHILLERATO

2.1 El francés como segunda lengua extranjera en la etapa de bachillerato

Las exigencias cada vez mayores del mercado laboral, así como la diversidad cultural y

lingüística del mundo en el que vivimos aconsejan ofrecer a los alumnos de Bachillerato la posibilidad

de proseguir o, en su caso, de iniciar el estudio de una segunda lengua extranjera.Sin embargo, a la

hora de impartir esta materia, el profesor deberá tener en cuenta dos factores determinantes en su

configuración.



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En primer lugar, debemos tener en cuenta que los alumnos que opten por esta materia se

encontrarán en situaciones muy diversas con respecto a ella. Es posible que nos encontremos alumnos

que ya eligieron estudiar el francés como segunda lengua extranjera en la E.S.O. y otros que lo

escogen por primera vez en Bachillerato, o encontrarnos con que todos los alumnos han estudiado

francés, pero con muy diferentes grados de profundidad.

Para tener presente esta situación es necesaria una revisión de los contenidos que

debieran haber adquirido en la E.S.O., una profundización de los mismos, y, una vez homogeneizado el

grupo, la introducción de contenidos nuevos de mayor complejidad. Todo ello haciendo un especial

hincapié en la comprensión y en la expresión oral, tal y como marca el currículo aragonés.

En segundo lugar, las distintas ramas del Bachillerato dan lugar a una gran variedad de

intereses y expectativas por parte de los alumnos que el profesor deberá colmar fomentando al máximo

la participación y teniendo en cuenta sus demandas.

2.2 Programación de la materia

2.2.1 Objetivos generales de la materia de francés para la etapa de bachillerato.

El estudio de la Lengua extranjera ha de contribuir a que los alumnos de Bachillerato

adquieran las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad, autonomía

y creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de

comunicación.

3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, con un repertorio de vocabulario

preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta intención

comunicativa.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente, y correcta, para comprender textos orales y escritos y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las TIC, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir

progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejores culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.



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9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un

mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10.- Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

11.- Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a un futuro profesional

y laboral.

2.2.2. Objetivos de área

Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y en distintos soportes de

comunicación.

Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados con un repertorio

de vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa.

Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de compresión adecuadas a las tareas requeridas,

identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios

a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las

distintas culturas.



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Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a un futuro

profesional y laboral.

2.2.3. Contribución de la materia a la adquisición de competencias clave

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, francés, se aprecia su

especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además, se

aprecia una incidencia en la competencia social y cívica y en la competencia de aprender a

aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje del Francés como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de

cuatro destrezas (Comprensión y expresión escritas y comprensión y expresión orales). El aprendizaje

de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos lleva a la reflexión y a la

comparación.

El aprendizaje del francés mejora la competencia comunicativa en general ya que

contribuye al desarrollo de la expresión ya sea oral o escrita; en ambas se utilizan las convenciones

sociales y se debe discriminar la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben

de elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se estudia una lengua extranjera

las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la competencia lógico-

matemática, que es la misma que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos.

Competencia digital

El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta

lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la

comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo inmediato.

Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua

extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua, lo que va creando una cohesión global

que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.

Competencia de aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el

propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el aprendiz. Facilita la

capacidad de interpretar la realidad y de expresarla; lo que hace que se vayan integrando los

conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos mecanismo que le va a permitir

expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión. Cuando se es consciente del proceso de



CURSO 2019-2020

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aprendizaje éste se estructura y se toma conciencia de las capacidades que forman parte de este

proceso.

Competencia sociales y cívicas

Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El

conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres

y sus particularidades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la

tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos más libres y

críticos.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la

iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las decisiones pertinentes

para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida

real que se le puedan plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que

llevará al alumno a desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la

comunicación.

En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades

que por cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud de

vida.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones

culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las

manifestaciones artísticas de la francofonía. La realización de producciones creativas, ya sean orales o

escritas, implican una apreciación de la belleza.

2.3 Organización y secuenciación de los contenidos de la materia

2.1 Manuales

a) Libro de texto y cuaderno de ejercicios Exploits 1 (1º Bachillerato)

b) Libro de texto y cuaderno de ejercicios À vraidire 2 (2º Bachillerato)

Este año inauguramos el manual Exploits 1, que les servirá para el curso siguiente. Dichos

manuales se componen de los elementos siguientes:

- Para el alumno:

• Libro del alumno + vídeos y audios descargables desde la página web de la editorial;

• El cuaderno de ejercicios y audios descargables desde la página web de la editorial;

• Libro digital al que se accede con el código de licencia.

- Para el profesor:

• El libro del profesor;



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• Fichas de prácticas complementarias para alumnos con dificultades

• Tests de comprensión oral y escrita

• Test de gramática y vocabulario

Ambos métodos se adaptan a los contenidos y competencias marcadas en el Marco Común

Europeo de referencia. La correspondencia de niveles es la siguiente:

✓ Exploits 1> A1-A2

✓ À vrai dire 2>A2-B1

Este año vamos a utilizar por primera vez el manual Exploits 1, que tiene 8 unidades, además

de la unidad 0. Este manual abarca los niveles A1-A2 y se ha elegido, no solo para trabajarlo en el

primer curso, sino también en los primeros meses del segundo, complementándolo con todo aquello

que vaya a entrar en la EVAU. Durante este curso, en 1º de Bachillerato, se trabajarán las unidades 0-6

incluida, además de algún aspecto gramatical importante que no podamos dejar para el curso siguiente

(especialmente, todo lo que concierne a la conjugación verbal); mientras que en 2º de Bachillerato se

terminarán las unidades del A vraidire A2-B1 que no se vieron el año pasado. Se prevé que para el

curso que viene, los alumnos que pasen a segundo, además de terminar el manual de este curso, se

les proporcionarán fotocopias con el contenido de las unidades 1 y 2 del Exploits 2, que está en el

departamento. No creemos que sea necesario que se compren un libro cada año porque no daría

tiempo a trabajarlos, lo que supondría un gasto de dinero innecesario.

Las unidades del libro trabajadas en clase serán complementadas con actividades orales y

escritas de diversa índole que la profesora preparará para afianzar la comprensión de los contenidos

estudiados.

2.3.1 Distribución temporal

Primero de Bachillerato:

Primera evaluación: Unités 0,1 y 2.

Segunda evaluación: Unités3 y 4

Tercera evaluación: Unidad 5 y 6

Segundo de Bachillerato:

Primera evaluación: Unidad6

Segunda evaluación: Unidad7

Tercera evaluación: Unidad 8

De todas formas, en 2º de Bachillerato nos guiaremos bastante por el contenido que entrará en EVAU y

cuya distribución por trimestres se encuentra especificado en el siguiente epígrafe.

3.3.2. Contenidos secuenciados y distribuidos temporalmente para Bachillerato

El desarrollo de las competencias básicas continuará de una manera global y progresiva a lo

largo de toda la etapa, a través de bloques de contenidos. Estos contenidos en los dos cursos de

bachillerato se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades

específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:



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Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1º DE BACHILLERATO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir

y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,

y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (oui, si). Negación (pas de, personne ne, rien ne…). Exclamación (comme, que; c’est

parti!, mince alors!...). Interrogación (lequel, laquelle…). Expresión de relacioneslógicas:Adición (ex.

non seulement…mais aussi). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (alors que, en revanche,

cependant, tandis que…). Causa (à force de, comme, étant donné que...). Finalidad (pour que, afin

que...). Comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins,

plus…moins, moins…plus, plus/autant/moins de + nom + que…). Consecuencia (si bien que, aussi

que...). Condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à moins de + inf…). Estiloindirecto

(rapporter des informations). Explicación (en d´autres mots, en clair...). Expresión de relaciones

temporales (depuis, lorsque, dès, tandis que, jusqu’au moment où…). Expresión del tiempo verbal:



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Presente. Pasado (passécomposé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresióndelaspecto:Puntual

(phrases simples). Durativo (ex. à cette époque là…). Habitual (de temps en temps, tous les jours, nº

fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de). Terminativo (ex. cesser de). Expresión de la

modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (arriver à faire, réussir à…).

Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad (ex. en avoir besoin).

Obligación (il faut que, impératif + pronom complément...). Prohibición (défendu de + Inf., interdit

de…). Permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un…). Intención/ deseo (ça me

plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch…). Condicional (si + présent - futur). Voz pasiva. Expresión

de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, noms, pronoms COD, COI, “en” et “y”,

adjectifs et pronoms démonstratifs; propositions adjectives (lequel, laquelle, auquel, duquel)).

Expresión de la cualidad (place de l’adjectif). Expresión de la posesión (pronoms possessifs).

Expresión de la cantidad:Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés). Numerales

(fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de monde, quelques,

plusieurs…). Medida (un pot, une douzaine, un demi kilo, un demi litre…). Expresióndelgrado: (très,

vraiment…). Expresióndel modo (à l´aide de, grâce à…). Expresióndelespacio (prépositions et

adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »).

Expresióndeltiempo:Puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu).

Divisiones (dans les années, quinzaine). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de

semaine). Duración (le long de, tout le long de...). Anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que…).

Posterioridad (dès que, depuis (le temps) que…). Secuenciación (premièrement, deuxièmement…).

Simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom…). Frecuencia (de temps en

temps, presque jamais, rarement, tous/ toutes les…).

Léxico de uso común:

Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos.

Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.

Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se



CURSO 2019-2020

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quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles. Aprovecharal máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias

lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que

aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.












(Las mismas que las del Bloque 1)


(El mismo que el del Bloque 1)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS:








CURSO 2019-2020

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación:







Ejecución:




y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las

carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.



CURSO 2019-2020

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Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar

lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



















PRIMERA EVALUACIÓN (Unidades 0, 1 y 2)

A) OBJETIVOS GENERALES

- Presentarse de una manera creativa.

- Saber deletrear palabras y comprender cuando nos las deletrean (el alfabeto)

- Saber rellenar un formulario (simples y más complejos) con datos personales.

- Situar en el mapa algunos lugares representativos del país.

- Conocer el sistema educativo francés (desde el “école” hasta el “lycée”).

- Escribir sobre temas personales.

- Conocer y opinar sobre los diferentes tipos de familias.

B) CONTENIDOS DIDÁCTICOS

COMMUNICATION

- Decir la fecha;

- Comunicarse correctamente en clase: las frases típicas del profesor y el alumno;

- Saludar, presentarse y preguntar información personal (nombre, edad, nacionalidad…);



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- Dar y solicitar información sobre la familia;

- Diferenciar la comunicación formal de la informal;

- Hablar de los gustos y las preferencias.

VOCABULAIRE

- Los días de la semana, y los meses y estaciones del año;

- Los números ;

- El material escolar y el mobiliario de la clase;

- Los países, las nacionalidades y los continentes.

- La familia;

- Las profesiones;

- Actividades del tiempo libre.

GRAMMAIRE

- Los artículos definidos, indefinidos y contractos.

- Las preposiciones que preceden a los nombres de ciudades, países y continentes.

- Los verbos être, avoir;

- El presente de los verbos del primer grupo -ER: también los que presentan pequeñas

irregularidades; el presente de los verbos en -IR y algunos irregulares: faire, aller, venir.

- La formación del femenino;

- La formación del plural;

- Los adjetivos interrogativos;

- Los adjetivos posesivos;

- La negación;

- La formación del plural (2);

- Los adverbios de cantidad;

- Distinguir el uso del c’est / ilest.

CIVILISATION

- Le système scolaire français ;

- Les types de famille en France.

PHONÉTIQUE

- Los sonidos nasales [y] y [u]

- Diferenciar los tres sonidos de la letra -e.

SEGUNDA EVALUACIÓN (unidades 3 y 4)


- Conocer los horarios en Francia.

- Indicar direcciones: comprender un mapa de ciudad y del metro de Paris.

- Conocer la importancia de la “politesse” en Francia.

- Ser consciente de los riesgos de la utilización de las nuevas tecnologías.



CURSO 2019-2020

16

- Comprender la estructura y el estilo de los textos divulgativos.

- Conocer el nombre de los principales servicios municipales.


COMMUNICATION

- Preguntar y decir el nombre de un objeto electrónico;

- Saber describir objetos;

- Proponer hacer algo: aceptar y/o rechazar;

- Describir el aspecto físico y el carácter.

- Pedir y dar la hora.

- Pedir un favor: aceptar o rechazar.

- Solicitar y responder a una solicitud;

- Preguntar y dar indicaciones sobre direcciones.

- Dar las gracias.

VOCABULAIRE

- Algunosobjetoselectrónicos ;

- La forma y la consistencia;

- Los colores;

- El aspecto físico y el carácter;

- La expresión de la hora;

- Los espacios recreativos y culturales;

- Los edificios administrativos;

- Los adjetivos numerales ordinarios.

- Los servicios;

- Las palabras para situar en el espacio;

- Los lugares de referencia en la ciudad.

GRAMMAIRE

- La expresión il y a: existencia y de tiempo.

- El pronombre on.

- El passécomposé: formación y uso.

- Los adverbios interrogativos;

- La formación del femenino (2);

- Los adjetivos demostrativos;

- Los pronombres tónicos;

- El imperativo: formación y uso.

- El presente de los verbosirregulares:pouvoir, devoir, vouloir, savoir et prendre.

CIVILISATION



CURSO 2019-2020

17

- La tecnología y las generaciones.

- Paris: los centros culturales más relevantes.

PHONÉTIQUE

- Las consonantes finales mudas.

- Las nasales de o y a/e.

TERCERA EVALUACIÓN (Unidades5 y 6)


- Conocer los diferentes tipos de alojamientos a los que podemos ir de vacaciones.

- Las peculiaridades de una estación francesa: le compostage.

- Conocer red de trenes francesa: la SNCF.

- Entender un folletoturístico.

- Aprender los hábitos del consumo responsable.


COMMUNICATION

- Preguntar y decir que vamos a comprar.

- Pedir y decir la cantidad y el precio.

- Solicitar permiso: concederlo o negarlo.

- Pedir información sobre medios de transporte: horarios, etc.

- Comprar y reservar un billete.

- Reservar un alojamiento.

- Preguntar e informar sobre el tiempo.

VOCABULAIRE

- Los alimentos;

- Las cantidades y los embalajes;

- Los comercios: alimentación y otros.

- Los medios de transporte;

- En la estación;

- En el hotel;

- La meteorología y el clima.

GRAMMAIRE

- El artículo partitivo;

- El pronombre en y el pronombre y;

- El adjetivo indefinido tout;

- Los verbos del segundo grupo -IR.

- Los galicismos.

- Verbosirregulares:servir, boire et mettre.



CURSO 2019-2020

18

- El pronombre COD.

- Los pronombresrelativos simples.

- Los verbos pronominales :

- Los verbos y estructuras impersonales.

- El imperfecto ;

- El futuro.

CIVILISATION :

- Los lugares turísticos más frecuentados de Francia.

PHONÉTIQUE

- La liaison;

- La nasal [E]

2º DE BACHILLERATO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS:












Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional. Descripción y

apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



CURSO 2019-2020

19


Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ne…que, ne plus, ne pas encore, ni…ni; personne ne, rien

ne ; pas question, pas du tout…). Exclamación (que…!comme si…!). Interrogación (lequel, auquel,

duquel…?). Expresión de relaciones lógicas: Adición (aussi bien que). Disyunción (ou bien).

Oposición/concesión (donc, en effet, c’est pourquoi, quoique, bien que, même si, par contre, malgré,

pourtant, cependant, quand même, sauf). Causa (à cause de, étant donné que, vu que, comme,

puisque, grâce à ; par, pour). Finalidad (pour que, dans le but que, afin que + Subj.). Comparación (le

meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus,

plus/autant/moins + que…). Consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que).

Condición (si, même si + Ind., à condition que + Subj, à moins que+subj., au/dans le cas où +

conditionnel, gérondif, ex. En faisant du sport vous vous sentirez mieux). Distribución (ex.

bien….bien). Estiloindirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres et questions) Explicación

(pronoms relatifs simples et composés). Expresión de relaciones temporales (depuis, dès, au fur et à

mesure, tandis que, jusqu’au moment où, en attendant…). Expresióndeltiempo verbal : Presente.

Pasado (imparfait, passé composé, plus-que-parfait). Futuro (futur simple, futur antérieur).

Expresióndelaspecto:Puntual (phrases simples). Durativo (de nos jours, autrefois…). Habitual (de

temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an…). Incoativo (ex. être sur le point de).

Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad

(ex. il est capable de + inf.). Posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que…). Necesidad

(il est nécessaire que, il faudrait que…). Obligación (il faut absolument, se voir forcé à…). Prohibición

(il est interdit de;nom+interdit…). Permiso (avoir le droit de, il est permis de…). Intención/deseo

(j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que/ je souhaiterais que /pourvu que

+subj.). Factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les

cheveux). Condicional (conditionnel présent). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de

la entidad (articles, noms, pronoms personnels, adjectifs et pronoms démonstratifs; pronoms

personnels COD, COI, « en », « y »; propositions adjectives (lequel, auquel, duquel)…). Expresión de

la cualidad (être fort en, être doué pour, être nul en…). Expresión de la posesión (pronoms

possessifs). Expresión de la cantidad:Número (pluriels irréguliers, pluriels des noms composés).

Numerales (fractions, nombres décimaux, pourcentage…). Cantidad (beaucoup de, plein de, quelques

uns, un tas…). Medida (un pot, une dizaine, une barquette, un sachet…). Expresióndelgrado: (tout,

bien, presque, vraiment…). Expresióndel modo (de cette manière, de cette façon, ainsi…).

Expresióndelespacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,

provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (n´importequand, une fois

que…). Divisiones (hebdomadaire, mensuel…). Indicaciones de tiempo (au début, à la fin, le

lendemain…). Duración (toujours, ex.il travaille toujours à Paris). Anterioridad (ex. en attendant).

Posterioridad (ex. aussitôt que). Secuenciación (pour conclure, si on fait le point …). Simultaneidad (à

mesure que, au fur et à mesure que…). Frecuencia (un jour sur deux, 24 heures sur 24…).



CURSO 2019-2020

20

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,

público, educativo y profesional:

Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y acontecimientos.

Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, académicas y

profesionales. Educación y estudio; trabajo y emprendimiento. Bienes y servicios. Lengua y

comunicación intercultural. Ciencia y tecnología. Historia y cultura.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS:


Planificación:







Ejecución:






Lingüísticos:

















CURSO 2019-2020

21










público, educativo y profesional: (El mismo que el bloque 1)


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS:


























CURSO 2019-2020

22



público, educativo y profesional: (el mismo que el del Bloque 1)


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS:


Planificación:







Ejecución:






Lingüísticos:






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.












CURSO 2019-2020

23







público, educativo y profesional: (el mismo que el del Bloque 1).


PRIMERA EVALUACIÓN (Unidad 6)


- Relacionar el turismo y la ecología.

- Comprender un texto y elegir la respuesta correcta.

- Lectura de un texto y saber si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas respecto a

lainformación dada.

- Comprenderconsejos y prohibiciones.

- Diseñar diálogos a partir de una situación propuesta.


COMMUNICATION

- Pedir un favor y hacerlo.

- Expresar la tristeza.

- Expresar la exasperación.

- Debatir sobre el estado de las playas, la presencia de animales en éstas…

- Hablar sobre el medio ambiente. Medidas que podemos tomar, si realmente existe el

cambio climático, cuáles son las consecuencias de éste, etc.

- Aconsejar a un amigo sobre qué hacer durante las vacaciones

- Animar y convencer a un amigo para participar en una jornada sobre el medio ambiente

VOCABULAIRE

- Expresiones de actividadesenrelación con la playa (faire des châteaux de sable, faire de la

planche à voile, etc.)

- Carteles de prohibición que podemos encontrar en una playa.

- Vocabulario relacionado con el turismo en general

Temas para selectividad:

✓ Viajes, turismo y descripción de lugares visitados.

✓ Medio ambiente y ecología.

GRAMMAIRE



CURSO 2019-2020

24

- Los pronombresdemostrativos (revisión).

- Los pronombresinterrogativoscompuestos.

- Los pronombresposesivos.

- El condicional simple: formación y usos.

- El presente del subjuntivo.

Aspectos morfosintácticos para EVAU:

✓ Transformez des temps verbaux (toute la conjugaison).

✓ Remplacer par un pronom (COD, COI, EN ou Y).

PHONÉTIQUE

- Diferenciar los sonidos [j] de fille y [l] de mille.

SEGUNDA EVALUACIÓN (Unidades 7)


- Saberexcusarse.

- Expresar la decepción.

- Fórmulas para tranquilizar a otra persona.

- Escuchar un diálogo y responder a preguntas sobre el mismo.

- Escuchar un diálogo y discernir la información que aparece de la que no.

- Asociar breves diálogos con su correspondiente imagen.

- Conocer aspectos relevantes sobre la isla de la Martinica.


COMMUNICATION

- Dar consejos.

- Fórmulastípicas de excusa.

- Expresar su opinión sobre una imagen utilizando diferentes fórmulas.

- Imaginar las preguntas en una entrevista a partir de una información dada.

- Redactar un texto sobre las medidas que tomamos en nuestra vida cotidiana para proteger

el medio ambiente y frenar el avance del cambio climático.

- Expresar la decepción.

- Tranquilizar a alguien.

- Expresar la utilizadde algo : à quoi ça sert ?

VOCABULAIRE

- La seguridad : elementos que contribuyen a mantener seguro un establecimiento, una

casa, las carreteras, etc.

Temas para EVAU:

✓ Tecnologías de la información y de la comunicación.



CURSO 2019-2020

25

✓ Cine, radio y televisión: programas, argumentos, críticas.

GRAMMAIRE

- La formación de los adverbios de manera.

- Los adjetivosindefinidos.

- El subjuntivo de presente : formación y usos.

- Los pronombres de complemento directo (revisión)

- El imperativo (revisión)

- El pluscuamperfecto : formación y usos.

- El condicional pasado :formación y usos.


✓ Poser des questions.

✓ Transformezauféminin.

PHONÉTIQUE

- Los sonidos [s], [z], [Z] de la grafía -g y [S] de la grafía -ch.

- Las vocales nasales (revisión).

TERCERA EVALUACIÓN (Unidad 8)


- Leer un texto y resumir la información más relevante.

- Diferenciar la intención de actos de palabra orales.

- Redactar un texto sobre un objeto sin el cual no podríamos vivir.

- Imaginar actos de palabra a partir de imágenes.

- Continuar libremente oraciones a partir de un principio dado.

- Presentar objetos: describirlos y decir para qué se utilizan.

- Comprender un texto sobre las nuevas tecnologías y el progreso en general.


COMMUNICATION

- Decir las ventajas y los inconvenientes.

VOCABULAIRE

- Describir objetos: forma, tamaño, color, materia, el aspecto, el uso, etc.

Temas para EVAU:

✓ Vida familiar: relaciones, responsabilidades, roles.

✓ Juventud: educación, trabajo, música y moda.

GRAMMAIRE



CURSO 2019-2020

26

- Los pronombres indefinidos.

- Los pronombres relativos (revisión).

- Los pronombres relativos compuestos: celui de, celle de…

- La voz pasiva.

- La forma restrictiva.

- El participio de presente: formación y usos. Diferenciarlo del gérondif.


✓ La voixpassive.

✓ Transformezaupluriel.

PHONÉTIQUE

- Los sonidos vocálicos (revisión)

3.3.3. Criterios de evaluación

1º DE BACHILLERATO

BLOQUE 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,

la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes

en textos orales breves o de longitud

media, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, claramente

estructurados y articulados a una

velocidad lenta o media, en un registro

formal, informal o neutro, y que traten de

aspectos concretos de temas generales,

sobre asuntos cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o sobre

los propios intereses en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de mensajes, grabados o de

viva voz, que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información claramente

estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una

máquina o dispositivo de uso cotidiano),

siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o

pedir confirmación.

Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles,

restaurantes, transportes, centros educativos), y

los puntos principales e información relevante

cuando se le habla directamente en situaciones

menos habituales (p. ej. si surge algún problema

mientras viaja), siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho.

Est.FR.1.1.3. Identifica los aspectos más

importantes de programas informativos,

documentales y entrevistas en televisión u otro

formato digital (podcast, youtube, etc..), así

como lo esencial de anuncios publicitarios y

programas de entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y articulado con

claridad en una variedad estándar de la lengua,

y con apoyo de la imagen.



CURSO 2019-2020

27

Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del

texto.

CCL-CAA









escuchar lo dicho.

Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversación

informal en la que participa, opiniones

justificadas y claramente articuladas sobre

diversos asuntos cotidianos o de interés

personal, así como la expresión de sentimientos

sobre aspectos concretos de temas habituales o

de actualidad.

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores)

CCL-CSC









escuchar lo dicho.


formal o entrevista en la que participa,

información relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito

educativo, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo

de lo que se le ha dicho.

Est.FR.1.3.3. Identifica los aspectos más

importantes de programas informativos,

documentales y entrevistas en televisión u otro

formato digital (podcast, youtube, etc..), así

como lo esencial de anuncios publicitarios y

programas de entretenimiento, cuando el

discurso está bien estructurado y articulado con

claridad en una variedad estándar de la lengua,

y con apoyo de la imagen.

Crit.FR.1.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas más relevantes

del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización y ampliación









CURSO 2019-2020

28

de la información (p. ej. nueva frente a

conocida o ejemplificación).

CCL











escuchar lo dicho



información relevante de carácter habitual y

predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito

educativo, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo

de lo que se le ha dicho.

Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados asociados (p. ej.

una estructura interrogativa para expresar

interés).

CCL-CAA


informal en la que participa, opiniones

justificadas y claramente articuladas sobre

diversos asuntos cotidianos o de interés

personal, así como la expresión de sentimientos

sobre aspectos concretos de temas habituales o

de actualidad

Est.FR.1.5.2. Distingue, con apoyo visual o

escrito, el sentido general y las ideas más

importantes en presentaciones bien

estructuradas y de exposición lenta y clara

sobre temas conocidos o de su interés en los

ámbitos personal y educativo.

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de

expresiones de uso muy frecuente,

cuando el contexto o el apoyo visual

facilitan la comprensión.

CCL



















CURSO 2019-2020

29

escuchar lo dicho.

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

CCL








pedir confirmación

BLOQUE 2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


CLAVE


Crit.FR.2.1. Producir textos de extensión

breve o media, tanto cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en

un registro formal, neutro o informal, en

los que se intercambian información y

opiniones, se justifican brevemente los

motivos de acciones y planes, y se

formulan hipótesis, aunque se produzcan

pausas para planificar lo que se va a decir

y en ocasiones haya que formular el

mensaje en términos más sencillos y

repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a

la comprensión del interlocutor.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la suficiente

eficacia en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante un viaje o

estancia en otros países por motivos personales

o educativos (transporte, alojamiento, comidas,

compras, estudios, relaciones con las

autoridades, salud, ocio).

Est.FR.2.1.2. Participa en conversaciones

informales, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en

las que intercambia información y expresa y

justifica opiniones brevemente; narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o planes de

futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones

o instrucciones; expresa y justifica sentimientos

de manera sencilla, y describe con cierto detalle

aspectos concretos de temas de actualidad o de

interés personal o educativo.

Est.FR.2.1.3. Toma parteen conversaciones

formales o entrevistas de carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en

estos contextos, intercambiando información

relevante sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando con sencillez y claridad

sus puntos de vista, y justificando brevemente

sus acciones, opiniones y planes.


estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos

breves o de longitud media, y de

estructura simple y clara, recurriendo,

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones ensayadas

previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.

Presentaciones en soporte digital, posters u otro

material gráfico), sobre aspectos concretos de

temas académicos de su interés, organizando la



CURSO 2019-2020

30

entre otros, a procedimientos como la

reformulación, en términos más sencillos,

de lo que se quiere expresar cuando no

se dispone de estructuras o léxico más

complejos en situaciones comunicativas

más específicas.

CCL-CSC

información básica en un esquema coherente y

ampliándola con algunos ejemplos, y

respondiendo a preguntas sencillas de los

oyentes sobre el tema tratado.




























Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción

del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


ocupacional, ajustando el mensaje al

destinatario y al propósito comunicativo, y

mostrando la propiedad y cortesía

debidas.




















CURSO 2019-2020

31

CCL-CSC




















Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones

requeridas por el propósito comunicativo,

utilizando un repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para

iniciar y concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de manera clara

o ampliarla con ejemplos.

CCL-CSC

































CURSO 2019-2020

32







Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control sobre

estructuras sintácticas y discursivas de

uso más común en la comunicación oral,

seleccionando entre ellas las más

apropiadas en función del propósito

comunicativo, del contenido del mensaje

y del interlocutor.

CCL-CSC




























Est.FR.2.5.4. Toma parte en conversaciones









Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar el léxico

oral de uso más común relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de




expresiones de uso frecuente en la










CURSO 2019-2020

33

comunicación oral.

CCL-CSC






























Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se

cometa algún error de pronunciación que

no interfiera en la comunicación.

CCL-CSC






















CURSO 2019-2020

34


















Crit.FR.2.8. Expresarse con la suficiente

fluidez para que pueda seguirse sin

mucha dificultad el hilo del discurso,

aunque puedan producirse pausas para

planificar lo que se va a decir y en

ocasiones haya que interrumpir y reiniciar

el mensaje para reformularlo en términos

más sencillos y más claros para el

interlocutor.

CCL-CSC



































CURSO 2019-2020

35





Crit.FR.2.9. Interactuar de manera

sencilla pero efectiva en intercambios

claramente estructurados, utilizando las

fórmulas o indicaciones más comunes

para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque pueda darse cierto desajuste en

la colaboración con el interlocutor

CCL-CSC




























BLOQUE 3 COMRPENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


CLAVE


Crit.FR.3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, en formato

impreso o en soporte digital, bien

estructurados y de corta o media

extensión, escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios u

ocupaciones y que contengan estructuras

Est.FR.3.1.1. Identifica la información más

importante en instrucciones sobre el uso de

aparatos o de programas informáticos de uso

habitual, y sobre la realización de actividades y

normas de seguridad o de convivencia en el

entorno público y educativo.

Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general y los

puntos principales de anuncios y

comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo claramente



CURSO 2019-2020

36

frecuentes y un léxico general de uso

común.

CCL-CCA

estructurados, relacionados con asuntos de su

interés personal o académico (p. ej. sobre

cursos, prácticas, o becas

Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia

personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen y narran

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos, y se intercambian información y

opiniones sobre aspectos concretos de temas

generales, conocidos o de su interés

Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de

correspondencia de carácter formal, institucional

o comercial sobre asuntos que pueden surgir

mientras organiza o realiza un viaje al extranjero

(p. ej. confirmación o cambio de reserva de

billetes de avión o alojamiento).


importante en textos periodísticos en cualquier

soporte, breves y bien estructurados y que

traten de temas generales o conocidos, y capta

las ideas principales de artículos divulgativos

sencillos sobre temas de su interés.

Est.FR.3.1.6. Entiende información específica

relevante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados

(p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos relacionados

con su especialidad o con sus intereses


estrategias más adecuadas para la




texto.













cursos, prácticas, o becas).









CURSO 2019-2020

37

CCL-CAA

generales, conocidos o de su interés.


















con su especialidad o con sus intereses.

Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones de

vida, y relaciones interpersonales (en el

ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los

aspectos culturales básicos que permitan

comprender información e ideas

generales presentes en el texto.

CCL-CSC


















relativos a la organización y ampliación

de la información (p. ej. nueva frente a

conocida, o ejemplificación).

CCL
















CURSO 2019-2020

38

Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas y discursivas de

uso frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados asociados (p.

ej. una estructura interrogativa para

expresar interés).

CCL-CAA







































Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los



fórmulas y expresiones de uso frecuente









CURSO 2019-2020

39

en la comunicación mediante textos

escritos.

CCL-CAA-

CSC

































Crit.FR.3.7. Reconocer las principales

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y

más específico (p. ej. ©), y sus

significados asociados.

CCL-CAA


















CURSO 2019-2020

40
























BLOQUE 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


CLAVE


Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en

soporte digital, textos de estructura clara,

breves o de extensión media, sobre

asuntos cotidianos o temas de interés

personal o educativo, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando los

recursos de cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de puntuación

más comunes, y mostrando un control

razonable de estructuras y un léxico de

uso frecuente de carácter general.

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario con

información personal, académica u ocupacional

(p. ej. para participar en un campo arqueológico

de verano).

Est.FR.4.1.2. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios breves, en cualquier soporte (p.

ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

Est.FR.4.1.3. Escribe, en un formato

convencional, informes muy breves y sencillos

en los que da información esencial sobre un

tema académico, haciendo breves

descripciones y narrando acontecimientos

siguiendo una estructura esquemática.

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal,

en cualquier formato, en la que describe

experiencias y sentimientos; narra, de forma



CURSO 2019-2020

41

lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej.

un viaje); e intercambia información y opiniones

sobre temas concretos en sus áreas de interés

personal o educativo.

Est.FR.4.1.5. Escribe correspondencia formal

básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, en la que

pide o da información, o solicita un servicio,

observando las convenciones formales y

normas de cortesía más comunes en este tipo

de textos.

Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos sencillos de

longitud breve o media, p. ej.

incorporando esquemas y expresiones de

textos modelo con funciones

comunicativas similares al texto que se

quiere producir.

CCL-CAA-CD




de verano).



















de textos.


del texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales

en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional, ajustando el

mensaje, con la propiedad debida, al

destinatario y al propósito comunicativo.

CCL-CAA-CD-




de verano).












CURSO 2019-2020

42

CSC

















de textos.




habituales de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más común

para iniciar y concluir el texto, organizar la

información de manera que resulte

fácilmente comprensible, o ampliarla con

ejemplos.

CCL-CAA-CD




de verano).


























de textos.



CURSO 2019-2020

43

Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control sobre

un repertorio de estructuras sintácticas y

discursivas comunes suficiente para

comunicarse de forma sencilla pero con la

debida eficacia, seleccionando entre ellas

las más apropiadas en función del

mensaje, el propósito comunicativo y el

destinatario del texto.

CCL-CAA-CD




de verano).


























de textos.

Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico

escrito de uso común relativo a asuntos

cotidianos y aspectos concretos de temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de fórmulas y

expresiones de uso muy frecuente en la

comunicación por escrito.

CCL-CAA-CD




de verano).

Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier

soporte (p. ej. en Twitter o Facebook), en los

que solicita y transmite información y opiniones

sencillas, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.









CURSO 2019-2020

44














de textos.

Crit.FR.4.7 Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de formato

de uso muy frecuente, en textos escritos

en diferentes soportes, con la corrección

suficiente para no dar lugar a serios

malentendidos, aunque aún puedan

cometerse errores que no interrumpan la

comunicación..

CCL-CAA-CD




de verano).


























de textos.

2º DE BACHILLERATO



CURSO 2019-2020

45

BLOQUE 1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


CLAVE


Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general,

la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes

en textos orales breves o de longitud

media, claramente estructurados, y

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a una velocidad

media, en un registro formal, informal o

neutro, y que traten de aspectos

concretos o abstractos de temas

generales, sobre asuntos cotidianos en

situaciones corrientes o menos

habituales, o sobre los propios intereses


educativo y ocupacional/laboral, siempre

que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver

a escuchar lo dicho.

CCL


detalles relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores

automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina

o dispositivo de uso menos habitual).

Est.FR.1.1.2. Entiende lo que se le dice en



restaurantes, transportes, centros educativos), o

menos habituales (p. ej. en una farmacia, un

hospital, en una comisaría o un organismo

público), si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

Est.FR.1.1.3. Identifica aspectos significativos

de noticias de televisión u otro formato (radio,

podcast, etc..) claramente articuladas, cuando

hay apoyo visual que complemente el discurso,

así como lo esencial de anuncios publicitarios,

series y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes

faciliten la comprensión.


estrategias adecuadas para la




texto

CCL-CAA








detalles.


informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones,

sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, articulados de

manera clara, así como la formulación de

hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas

como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos





CURSO 2019-2020

46


relativos a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura

socio-económica), relaciones

interpersonales (generacionales, entre

hombres y mujeres, en el ámbito

educativo, ocupacional e institucional),

comportamiento (posturas, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores).

CCL-CSC






detalles.



información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que

se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se

le ha dicho.

Est.FR.1.3.3. Identifica aspectos significativos

de noticias de televisión u otro formato (radio,

podcast, etc..) claramente articuladas, cuando

hay apoyo visual que complemente el discurso,

así como lo esencial de anuncios publicitarios,

series y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes

faciliten la comprensión.






relativos a la organización y ampliación o

restructuración de la información (p. ej.

nueva frente a conocida; ejemplificación;

resumen).

CCL















detalles.



información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible,

siempre que pueda pedir que se le repita, o que

se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se

le ha dicho.

Crit.FR.1.5. Reconocer y aplicar a la

comprensión del texto, los conocimientos


informal en la que participa, explicaciones o



CURSO 2019-2020

47

sobre los constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados asociados (p. ej.

una estructura interrogativa para expresar

sorpresa).

CCL-CAA

justificaciones de puntos de vista y opiniones,

sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, articulados de

manera clara, así como la formulación de

hipótesis, la expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de temas

como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los


Est.FR.1.5.2. Distingue, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición clara sobre temas

conocidos o de su interés relacionados con el

ámbito educativo u ocupacional.

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y a




expresiones y modismos de uso frecuente


facilitan la comprensión

CCL















detalles

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

CCL








BLOQUE 2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


CLAVE


Crit.FR.2.1. Producir textos breves o de

longitud media, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro formal,

Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve adecuadamente

en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia

en otros países por motivos personales,



CURSO 2019-2020

48

neutro o informal, en los que se

intercambian información, ideas y

opiniones, se justifican de manera simple

pero suficiente los motivos de acciones y

planes, y se formulan hipótesis, aunque a

veces haya titubeos para buscar

expresiones, pausas para reformular y

organizar el discurso y sea necesario

repetir lo dicho para ayudar al interlocutor

a comprender algunos detalles.

CCL-CSC

educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud,

ocio), y sabe solicitar atención, información,

ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación

o una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

Est.FR.2.1.2. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos

cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de vista; narra y

describe de forma coherente hechos ocurridos

en el pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace

sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle; expresa y

justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura o los



formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas

habituales en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre hechos concretos,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de

vista de manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando brevemente y de

manera coherente sus acciones, opiniones y

planes.


estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos

breves o de longitud media y de

estructura simple y clara, explotando los

recursos de los que se dispone y

limitando la expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a procedimientos

como la definición simple de elementos

para los que no se tienen las palabras

precisas, o comenzando de nuevo con

una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la

información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y

con claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.










CURSO 2019-2020

49

CCL-CSC



















temas de actualidad











planes.


del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y

al canal de comunicación, y expresando

opiniones y puntos de vista con la

cortesía necesaria.























CURSO 2019-2020

50

CCL-CSC



























planes






iniciar y concluir el texto adecuadamente,

organizar la información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla

























CURSO 2019-2020

51

CCL-CSC

























planes

Crit.FR.2.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un amplio

repertorio de estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de cohesión

textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

CCL-CSC




























CURSO 2019-2020

52






















planes

Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar léxico oral

de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de

uso frecuente.































CURSO 2019-2020

53

CCL-CSC



















planes.

Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, si bien los interlocutores

pueden necesitar repeticiones si se trata

de palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación pueden

cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.

CCL-CSC


































CURSO 2019-2020

54
















planes.

Crit.FR.2.8. Mantener el ritmo del

discurso con la fluidez suficiente para

hacer comprensible el mensaje cuando

las intervenciones son breves o de

longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de lo que

se quiere expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más

largas.

CCL-CSC





































CURSO 2019-2020

55


planes.

Crit.FR.2.9. Interactuar de manera

sencilla pero efectiva en intercambios

claramente estructurados, utilizando

fórmulas o indicaciones habituales para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque

se pueda necesitar la ayuda del

interlocutor.

CCL-CSC


























temas de actualidad











planes.

BLOQUE 3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


CLAVE


Crit.FR 3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto en

Est.FR.3.1.1. Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos,



CURSO 2019-2020

56

formato impreso como en soporte digital,

breves o de longitud media y bien

estructurados, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos o menos habituales,

de temas de interés o relevantes para los

propios estudios, ocupación o trabajo y

que contengan estructuras y un léxico de

uso común, tanto de carácter general

como más específico

CCL

y sobre la realización de actividades y normas

de seguridad o de convivencia (p. ej. en un

evento cultural, o en una residencia de

estudiantes).

Est.FR.3.1.2. Entiende el sentido general, los

puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público,



interés personal, académico u ocupacional (p.

ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).



online o blogs, en la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas


Est.FR.3.1.4. Entiende lo suficiente de cartas,

faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le

solicitan documentos para una estancia de

estudios en el extranjero).

Est.FR.3.1.5. Localiza con facilidad información

específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas

de artículos divulgativos sencillos, e identifica

las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que

pueda releer las secciones difíciles.


importante en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente

estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad

o con sus intereses.

Crt.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas

estrategias más adecuadas para la











CURSO 2019-2020

57

texto.

CCL-CAA


estudiantes).








































Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones de

vida y entorno socio-económico,

relaciones interpersonales










CURSO 2019-2020

58

(generacionales, o en el ámbito

educativo, ocupacional e institucional), y

convenciones sociales (actitudes,

valores), así como los aspectos culturales

generales que permitan comprender

información e ideas presentes en el texto.

CCL-CSC
















relativos a la organización y ampliación o

restructuración de la información (p. ej.

nueva frente a conocida; ejemplificación;

resumen).

CCL

















Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los constituyentes

y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. ej. una

estructura interrogativa para expresar

sorpresa).







estudiantes).














CURSO 2019-2020

59

CCL-CAA




























oon sus intereses

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los



expresiones y modismos de uso frecuente


facilitan la comprensión.

CCL-CSC-

CAA







estudiantes).
















CURSO 2019-2020

60



























Crit.FR.3.7. Reconocer las principales

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y

más específico (p. ej. &, ¥), y sus

significados asociados.

CCL-CAA







estudiantes).


















CURSO 2019-2020

61

























BLOQUE 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.


CLAVE


Crit.FR.4.1. Escribir en papel o en soporte

electrónico, textos breves o de longitud

media, coherentes y de estructura clara,

sobre temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos habituales,

en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones ortográficas y

los signos de puntuación más comunes, y

mostrando un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico de

uso frecuente, tanto de carácter general

como más específico dentro de la propia

área de especialización o de interés

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario

detallado con información personal, académica

o laboral (p. ej. para solicitar una beca).


y comentarios breves, en cualquier soporte, en

los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. ej. en

una página Web), respetando las convenciones

y normas de cortesía y de la netiqueta.


convencional, informes breves y sencillos en los

que da información esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o menos habitual (p.

ej. un accidente), describiendo brevemente



CURSO 2019-2020

62

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia personal

y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre

un viaje, un acontecimiento importante, un libro,

una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente

sus opiniones sobre los mismos.



privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o dar

información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando

las convenciones formales y normas de cortesía

usuales en este tipo de textos.

Crit.FR.4.2. Conocer, seleccionar y

aplicarlas estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos breves o de

media longitud, p. ej. refraseando

estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos comunicativos

similares, o redactando borradores

previos.

CCL-CAA-CD



























CURSO 2019-2020

63















usuales en este tipo de textos


del texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales


educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información

necesaria y pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión al

destinatario, al propósito comunicativo, al

tema tratado y al soporte textual, y

expresando opiniones y puntos de vista

con la cortesía necesaria

CCL-CAA-

CSC-CD




































CURSO 2019-2020

64












iniciar y concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la información

de manera clara, ampliarla con ejemplos

o resumirla.

CCL-CAA-CD








































Crit.FR.4.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un amplio






CURSO 2019-2020

65

repertorio de estructuras sintácticas

comunes, y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de cohesión

textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

CCL-CAA-CD





































Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar léxico

escrito de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de

uso frecuente




Est.FR.4.6.2. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los que

resalta los aspectos que le resultan importantes

(p. ej. en una página Web), respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.




CURSO 2019-2020

66

CCL-CAA-CD





























Crit.FR.4.7. Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de formato

más frecuentes con razonable corrección

de modo que se comprenda el mensaje,

aunque puede darse alguna influencia de

la primera u otras lenguas; saber manejar

los recursos básicos de procesamiento de

textos para corregir los errores

ortográficos de los textos que se

producen en formato electrónico, y

adaptarse a las convenciones comunes

de escritura de textos en Internet (p. ej.

abreviaciones u otros en chats).























CURSO 2019-2020

67

CCL-CAA-CD y participa en foros, blogs y chats en los que











3.4 Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados

De acuerdo con la Orden del 26 de mayo por la que se aprueba el currículo del Bachillerato

en Aragón, los alumnos que elijan en primer curso la materia específica Segunda Lengua Extranjera

deberán acreditar los conocimientos y nivel correspondientes a esta etapa. Por ello, al principio de

curso haremos una evaluación inicial, formal e individual o grupal en un plano más distendido, que

comprenderá ejercicios de diferente tipología incluyendo los cuatro bloques de aprendizaje

(comprensión y expresión oral y escrita) para evaluar el nivel de los alumnos en cada una de estas

destrezas. Los resultados de dicha evaluación nos servirán como punto de partida para el trabajo de

clase en el nuevo curso. Se trata de detectar con esta prueba inicial las carencias de los alumnos o

aquellos aspectos gramaticales, morfológicos y de léxico que será necesario revisar y reforzar porque

los han olvidado o no se asimilaron suficientemente bien. Toda esta información será de mucha utilidad

para adaptar las actividades a realizar en el aula a las necesidades de los alumnos. Como éstas

difieren de unos a otros, y no todos tendrán dificultades con los mismos contenidos ni las mismas

carencias, se proporcionarán actividades de refuerzo individuales con el objetivo de que el nivel del

grupo se unifique, en la medida de lo posible. Los problemas que estén más generalizados en el grupo

se resolverán paulatinamente con actividades en el aula y la observación constante del profesor que

valorará diariamente los progresos de los alumnos ayudándose de esta valoración para “diseñar” las

siguientes clases.

En segundo curso se actuará del mismo modo con los alumnos que elijan la Segunda Lengua

Extranjera y no hayan cursado esta asignatura en el primer curso. En el presente curso, no se realizará

dicha prueba en segundo de Bachillerato ya que el profesor que les imparte la asignatura los conoce

del año anterior y se limitará a repasar, en términos generales, los contenidos estudiados en el primer

curso.

3.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se aplicará una evaluación continua y personalizada para la que se valorará la

realización del trabajo individual y grupal desarrollado por los alumnos dentro y fuera del aula, la

progresión en la adquisición de los contenidos, así como el grado de consecución de los objetivos, lo

cual mediremos a través de la observación y la supervisión diaria del trabajo de los alumnos y a través



CURSO 2019-2020

68

de pruebas objetivas que evaluarán las cuatro destrezas de la lengua (comprensión oral, comprensión

escrita, expresión oral y expresión escrita), además de la mediación, por primera vez.

La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.

Haremos varias pruebas de varios tipos para medir tanto la comprensión como la expresión (oral y

escrita) y la mediación.

En ambos cursos de bachillerato, se propondrá a los alumnos modelos de examen DELF

y de EOI, por si tuviesen la intención de presentarse a exámenes oficiales. Además, en segundo de

bachillerato, trabajaremos constantemente con modelos de examen de selectividad, por si al final

decidieran presentarse al examen de francés en la EVAU.

Cada evaluación trimestral englobará la anterior y, por tanto, una apreciación negativa

será invalidada por una posterior valoración positiva: ello informa claramente de la progresión en el

aprendizaje del alumno. Para conseguir los objetivos planteados para los cursos de Bachillerato los

alumnos habrán de adquirir al menos los contenidos mínimos establecidos.

Para evaluar el progreso y los conocimientos de los alumnos, se van a utilizar los siguientes

instrumentos de evaluación:

1. LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES

El profesor apuntará en su cuaderno de notas a lo largo de las tres evaluaciones del curso los

progresos en cada destreza. Registrará en su cuaderno las calificaciones que el alumno ha obtenido en

las distintas pruebas periódicas u puntuales, escritas u orales. Los ejercicios de evaluación serán los

mismos o serán muy parecidos a los utilizados para el aprendizaje.

*Los exámenes tendrán lugar en la fecha y horas fijadas y bajo ningún concepto se repetirán

dichas pruebas (salvo excepciones debidamente justificadas) por lo que se ruega previsión a la hora de

visitas médicas u otras situaciones.

2. PARTICIPACIÓN EN CLASE E INTERÉS DEL ALUMNO

El profesor evaluará de una manera objetiva en su cuaderno del profesor o en otro cuaderno

de apoyo,las actitudes (esfuerzo, participación…) y los comportamientos del alumno en clase.

3. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA CASA

El profesor comprobará (en cualquier momento de la clase y de la evaluación) la realización

regular y la corrección de los ejercicios encomendados.

4. TAREA DE EVALUACIÓN

En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea que, o bien diseñará el

profesor, o bien corresponderá a las actividades enmarcadas dentrodel proyecto El Patio de Babel.

3.6. Criterios de calificación



CURSO 2019-2020

69

La nota final de cada evaluación dependerá del conjunto de las pruebas, además del trabajo

diario, tal y como se especifica a continuación. Esta calificación será positiva si resulta una cifra igual o

superior a cinco sobre un máximo de diez. Por consiguiente, la nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:

1º DE BACHILLERATO

1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN

70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).

Calificación de pruebas escritas y orales: estas pruebas miden el grado de consecución de

comunicación oral y escrita del alumno. Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso

de enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.

Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias, excepto en la

comprensión oral, para calcular la media ponderada, y se necesitará un mínimo del decimal .7 (6,7 > 7)

para poder redondear al alza.

Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:

- 10% comprensión oral (écoute)

- 10% comprensión escrita

- 20% expresión escrita o interacción

- 20% expresión e interacción oral

- 10% Mediación oral

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de

curso.

En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,

únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se

considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento

Nacional de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).

2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA

CALIFICACIÓN GLOBAL).

El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de

no traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en

cuatro ocasiones, se perdería este 10%.

3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA


La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo

más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno

sale voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas

sobre el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:



CURSO 2019-2020

70

- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a una

pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5 puntos.

Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.

- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y

envergadura.

Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también

se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la

eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.

4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)

En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea prevista en el proyecto Erasmus

+ “El Patio de Babel” y que incluiremos en la plataforma Twinspace. Cada una de estas tareas será

evaluada según los criterios que se marquen previamente.

2º DE BACHILLERATO

1. LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PERIÓDICAS ESCRITAS Y ORALES (SE LE ASIGNARÁ UN

70 % DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL).

Calificación de pruebas escritas y orales: estas pruebas miden el grado de consecución de

comunicación oral y escrita del alumno. Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso

de enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.

Será requisito indispensable obtener un mínimo de 3 en todas las competencias, excepto en la

comprensión oral, para calcular la media ponderada, y se necesitará un mínimo del decimal .7 (6,7 > 7)

para poder redondear al alza.

Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:

- 30%prueba tipo EVAU

- 15%expresión escrita

- 10% Comprensión oral

- 15% Expresión oral o mediación

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de

curso.

En lo que respecta a la realización de un examen fuera de las fechas acordadas en clase,

únicamente se admitirá si la ausencia se justifica con un documento médico oficial. Otras razones no se

considerarán oportunas, salvo en casos muy excepcionales (fecha para tramitar el Documento

Nacional de Identidad anterior a la fijación al momento de fijar fecha del examen, por ejemplo).

2. LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS PARA CASA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA




CURSO 2019-2020

71

El alumno deberá realizar las tareas o deberes que el profesor mande para casa. En caso de

no traerlas hechas de manera injustificada, se restará 0,25 del 10%. Si este hecho se produjera en

cuatro ocasiones, se perdería este 10%.

3. LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO EN EL AULA (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA


La actitud, la atención y la participación dentro del aula también serán valoradas de manera lo

más objetiva posible. El profesor anotará en una hoja el número de ocasiones en las que el alumno

sale voluntario a corregir las tareas de casa, o a realizar actividades dentro del aula; si hacen preguntas

sobre el contenido dado o si realizan alguna tarea voluntaria. En dicha hoja se anotará lo siguiente:

- Cada vez que el alumno salga voluntario a la pizarra, formule una duda o responda a

una pregunta del profesor se le anotará un tick en la hoja. Diez ticks supondrán 0,5

puntos. Acumular 20 ticks supone el punto entero de este apartado.

- Cada tarea voluntaria también supondrá un 0,25 o 0.5 dependiendo de su dificultad y

envergadura.

Sin embargo, a la vez que un alumno puede sumar puntos por buen comportamiento, también

se le restará por el malo. Una llamada de atención de manera reiterada dentro del aula supondrá la

eliminación de un tick. Además, por cada amonestación se le restarán 0,5 puntos de este porcentaje.

4. TAREA DE EVALUACIÓN (SE LE ASIGNARÁ UN 10% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL)

En cada evaluación, los alumnos tendrán que realizar una tarea prevista en el proyecto Erasmus

+ “El Patio de Babel” y que incluiremos en la plataforma Twinspace. Cada una de estas tareas será

evaluada según los criterios que se marquen previamente.

Para los dos cursos de Bachillerato, la calificación final de curso de la asignatura se obtendrá

mediante media ponderada de las notas de las tres evaluaciones, considerando un 20% de la nota de

la primera evaluación, un 30% de la segunda y un 50% de la tercera.

3.7. Contenidos mínimos exigibles para aprobar la materia

Se considerarán como mínimos los contenidos de comunicación, gramática, vocabulario,

civilización y fonética subrayados en amarillo que figuran en el apartado 3.2 “Contenidos secuenciados

y distribuidos temporalmente para Bachillerato”.

3.8. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Los alumnos que no consigan alcanzar en la evaluación final los objetivos planteados

para los cursos de Bachillerato podrán presentarse a las pruebas extraordinarias. Para facilitar la

superación de dicha prueba, se le proporcionará al alumno una relación de manuales, páginas web y

demás material complementario para que pueda repasar el contenido estudiado a lo largo del curso de



CURSO 2019-2020

72

manera autónoma y de esta forma pueda adquirir los conocimientos necesarios para aprobar el

examen.

3.9. Actividades de recuperación para alumnos con la materia de francés pendiente de

cursos anteriores

Los alumnos que no consigan alcanzar en septiembre los objetivos planteados para los cursos

de Bachillerato pero que sigan matriculados en el área de francés podrán recuperar la materia

pendiente aprobando las dos primeras evaluaciones del curso siguiente.

Por otro lado, a los alumnos con el área de francés pendiente del curso anterior y que ya han

abandonado en su curso ordinario el estudio de francés segunda lengua, se les proporcionará material

y actividades para trabajar con el objetivo de ayudarles a que adquieran los contenidos propuestos

para el curso que no superaron. Si estas actividades se realizan y se entregan en la fecha concertada

por el Departamento, se considerará que el alumno ha recuperado la asignatura pendiente. Si el

alumno no entrega estas tareas se verá obligado a realizar una prueba diseñada, fijada y corregida por

el Departamento.

3.10 Principios metodológicos que orientarán la práctica en la materia

Para la enseñanza y aprendizaje del francés en este centro, se tendrán en cuenta:

1. La edad de los alumnos y su actividad mental constructiva.

2. La funcionalidad de los aprendizajes.

3. El tratamiento de los distintos bloques de contenido y los tipos de contenido, los cuales

deben estar interrelacionados en el acto de la comunicación.

4. Los conocimientos previos de los alumnos.

5. La atención a la diversidad.

En general, la metodología será activa y participativa. La participación de los alumnos en

clase es primordial para que desarrollen especialmente la expresión oral. Para conseguir esta

participación se cuenta con la predisposición y el compromiso del alumno, el carácter funcional y lúdico

del aprendizaje del francés, el trabajo en equipo, actividades variadas y un clima de aceptación y

cooperación mutua.

La enseñanza de la morfosintaxis se hará normalmente por inducción: del descubrimiento a la

teoría y luego al reempleo. La lengua vehicular dentro del aula será principalmente el francés

procurando utilizar la lengua materna únicamente en casos excepcionales y necesarios.

El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente. En el primer curso se

insistirá más en el aspecto oral de la lengua, mientras que, en segundo, debido a la posibilidad que

tienen los alumnos de presentarse a la prueba de selectividad, se hará más hincapié en la redacción y

la lectura



CURSO 2019-2020

73

Aunque en idiomas es aconsejable trabajar a menudo por parejas o en pequeños grupos, dada

la situación provocada por la pandemia, que nos obliga a mantener una distancia social de 1,5 metros,

trabajaremos en clase siempre en gran grupo o de manera individual. Sin embargo, sí que podremos

proponer trabajar por parejas siempre y cuando dicha tarea pueda realizarse desde casa (una

presentación, un audio, etc.).

Por otro lado, se utilizarán las tecnologías de la información y comunicación en la presentación de

trabajos (power-point.), comunicación con alumnos franceses a través de mail o de otros dispositivos

(Instagram, Twinspace, Meet), estudio de vídeos de Internet relacionados con la materia…

Este año, nuestro instituto continúa con el programa europeo Erasmus + “El patio de Babel”,

por lo que los alumnos de ambos cursos de bachillerato deberán realizar las diferentes tareas que

vayan proponiendo a lo largo del curso. El objetivo de dicho programa es el fomento del uso de la

lengua oral, animando a los estudiantes a interactuar con otros estudiantes europeos en diferentes

lenguas que conocen.

Es inherente al aprendizaje de una lengua extranjera la adquisición de la competencia

lingüística, la cual conlleva las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral, comprensión escrita,

expresión oral y expresión escrita. Por ello para enseñar el francés debemos enseñar a leer, escribir,

escuchar y hablar en francés.

Actividades de comprensión oral, tanto diseñadas expresamente para estudiantes de

francés, como documentos auténticos, para que empiecen a familiarizarse con diferentes acentos,

velocidad del discurso y otras dificultades que entraña el habla de un nativo. Se trata de que los

alumnos escuchen el francés todo lo posible, por eso además del profesor pueden escuchar francés en

soporte audiovisual e informático (CD’s con diálogos, canciones, películas, etc). Los alumnos deberán

realizar siempre una prueba de comprensión que ayudará a saber tanto a ellos como al profesor el

grado de comprensión oral que van alcanzando.

Actividades de comprensión escrita y de animación a la lectura. Se leerán diferentes tipos

de texto adecuados al nivel e interés de los alumnos. Se buscará el rigor en la pronunciación para la

lectura en voz alta. Se realizará siempre al menos una actividad de comprensión escrita sobre cada

texto que se lee con el fin de que sirva de guía para la búsqueda de información general o específica.

También estas actividades se realizarán en la evaluación de la comprensión escrita que ayudará a

saber tanto a los alumnos como al profesor el grado de adquisición de esta destreza. El departamento

de francés aprovechará las vacaciones trimestrales de los alumnos para fomentar la lectura de historias

o libros y alternar dicha lectura con la realización de actividades de tipo gramatical o de vocabulario,

seleccionando títulos adecuados al nivel de los alumnos o incluso algo menor, para inculcar el placer

por la lectura y no la sensación de dificultad que en ocasiones este ejercicio podría producir.

Actividades de expresión oral. Se trabajarán actividades de distinto tipo: interacción

profesor/alumno, alumno/alumno, exposición oral preparada, lectura en voz alta, incluso la posibilidad

de hablar con nativos en las actividades del proyecto europeo.



CURSO 2019-2020

74

Actividades de expresión escrita. Al principio se pretende que los alumnos escriban lo más

correctamente posible frases cortas que respondan por escrito a encuestas, cuestionarios, etc.

Enseguida llegan a alcanzar el nivel para escribir textos sobre sí mismos y su entorno, para ello se les

proporcionará estrategias de organización y cohesión textual. Terminarán escribiendo textos más

extensos y sobre temas de interés para los alumnos. Se procurará que puedan desarrollar esta

destreza para utilizarla en contextos reales de comunicación.

3.11 EL USO DE LAS TIC

La introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la clase de

francés es imprescindible porque permite situaciones de comunicación reales además de la posibilidad

de recabar información cultural sobre los países francófonos. El acceso a estas nuevas tecnologías nos

permite:

1. Utilizar material auténtico y actual que, para enriquecer las clases de francés, abriéndose

hacia el exterior como medio de sumergirse en la realidad francófona.

2. Intercambiar conocimientos, opiniones y experiencias con otros estudiantes de francés

pertenecientes a otras culturas o con jóvenes franceses estudiantes de español.

3. Facilitar la lectura de textos en francés, así como la adquisición de vocabulario y de

estructuras gramaticales de forma inconsciente, sin grandes esfuerzos, especialmente a través

de juegos.

4. Comunicarse de forma auténtica en francés, sobre todo por escrito, de forma que los

alumnos establezcan amistades con jóvenes francófonos o estudiantes de francés a través de la

red, obligándoles a poner en práctica el francés que saben y van aprendiendo, así como a

desear mejorar sus competencias comunicativas.

5. Fomentar la autonomía en el aprendizaje del alumno y hacerle progresar y trabajar

individualmente según sus propios intereses y necesidades, potenciando el aprendizaje y la

autocorrección, de forma que puedan también seguir trabajando fuera del instituto si disponen de

los medios.

Las aulas del centro en las que se imparte la materia disponen casi todas de un cañón, un ordenador y

una pizarra digital, por lo que no nos resultará complicado poder trabajar las TICs.

3.12 Previsión de los diferentes escenarios a lo largo del curso escolar.

Es absolutamente esencial en la enseñanza del francés llevar el ritmo de aprendizaje que el

grupo en cuestión determina según sus posibilidades. Como ya hemos señalado en la introducción, el

curso 2020-2021 comienza según los criterios del escenario 2, que establece una organización y un

reglamento específico. Pero, además, hemos previsto varias metodologías y maneras de plantear la

asignatura según la situación en la que se encuentre la pandemia.

1) ESCENARIO 2: semipresencialidad



CURSO 2019-2020

75

En este escenario, las restricciones son numerosas, como la imposibilidad de traer material

adicional a clase, minimizar al máximo el reparto de fotocopias, la imposibilidad de sentarse y trabajar

por parejas o grupos, etc. Por otro lado, dada la imposibilidad de compartir material (diccionarios, por

ejemplo), se permitirá, e incluso, se solicitará el uso de dispositivos electrónicos personales para la

realización de actividades individuales.

En 1º de Bachillerato, los alumnos están divididos en grupo impar y grupo par. Al igual que en

el curso anterior, trabajaremos con la plataforma Classroom y cada curso tendrá asignada una clase.

Para evitar posibles desfases, se ha decidido dedicar las horas presenciales principalmente a la

explicación teórica y la práctica de la expresión oral, mientras que intentaremos mandar para casa todo

lo que son ejercicios gramaticales, que además podrán autocorregirlos con las soluciones que

subiremos a la plataforma Classroom, las lecturas y la expresión escrita, aunque alguna redacción sí

que la realizaremos juntos en clase.Por otro lado, los alumnos también trabajarán las tareas del

Erasmus + on-line, ya sea compartiendo diferentes actividades en la plataforma Twinspace, o bien

harán uso de otras aplicaciones y herramientas TIC para trabajar conjuntamente con su

correspondiente compañero francófono (su par de Babel). Por otro lado, debemos resaltar que en

aquellas actividades que impliquen interacción oral y deban realizarse por parejas o en grupos

reducidos, garantizaremos la distancia de 1,5 metros entre los alumnos.

Aquellos días que no les toque asistir a las clases presenciales o no puedan acudir al aula por

cualquier motivo, deberán realizar las tareas que se habrán subido previamente a la plataforma

Classroom, que serán de carácter semanal. Como somos conscientes de que pueden surgir problemas

técnicos con los dispositivos o la conexión a Internet, la realización de tareas fuera del plazo

establecido no implicará una pérdida de valor de las mismas, a no ser que se especifique

expresamente.

Las pruebas calificables se realizarán de manera presencial en su gran mayoría, aunque

algunas, podrán ser entregadas en formato audio, presentaciones Powerpoint o similares, entre

otros.Dada la imposibilidad de realizar dichas pruebas todo el alumnado a la vez, se prepararán dos

pruebas distintas aunque, lógicamente, con los mismos contenidos, sin que ello suponga que unas

pruebas entrañen más dificultad que su equivalente del otro grupo. Si algún alumno considerara que la

prueba planteada en el otro grupo fuese más sencilla, no será tenida en cuenta debido a la

imposibilidad de plantear dos pruebas distintas que entrañen con exactitud la misma dificultad.

En principio, no se plantea reducir la cantidad de contenidos, ya que consideramos que gran

parte del trabajo que implica el aprendizaje de un idioma puede desempeñarse de manera individual en

sus respectivos domicilios. En cualquier caso, si viéramos que se produce un desajuste considerable

en el número de horas presenciales entre los dos grupos a lo largo del curso, y esta situación implicara

un desfase entre ambos grupos, podríamos plantear una reducción en el número de contenidos

mínimos para que ningún alumno resultara perjudicado.

2) ESCENARIO 1: presencialidad al 100%



CURSO 2019-2020

76

Esta situación es la que se presenta ya en 2º Bachillerato. La manera de trabajar será bastante

similar a la de cursos anteriores, con la novedad de que nos apoyaremos, en buena medida, en la

plataforma Classroompara evitarentregar fotocopias, y para que así, también, aquellos alumnos que no

puedan asistir a clase por motivos de enfermedad o porque deban respetar el periodo de cuarentena,

no se queden atrás.

Aquellas actividades “rutinarias” de gramática y vocabulario que no supongan una gran

dificultad para el alumno, no se corregirán en el aula, sino que se subirá el solucionario a la plataforma.

Al igual que en el escenario 1, se permitirá, e incluso, se solicitará el uso de dispositivos electrónicos

personales para la realización de actividades individuales.

Debemos resaltar que en aquellas actividades que impliquen interacción oral y deban realizarse

por parejas o en grupos reducidos, garantizaremos la distancia de 1,5 metros entre los alumnos.

En caso de que, a lo largo del curso, se diera esta situación en 1º de Bachillerato, el sistema

sería el mismo que en 2º Bachillerato.

3) CONFINAMIENTO

El confinamiento puede plantearse en dos situaciones:

A) Por un lado, aquellos alumnos que, por un tiempo determinado, tuvieran que guardar

cuarentena, podrán enviar todos los ejercicios por Classroom, que serán corregidos por el profesor.

Además, en el caso de que necesiten un apoyo más personalizado, el profesor podrá fijar una hora para

conectarse exclusivamente con el alumno en cuestión por vías telemáticas.

B) En el caso de que el confinamiento fuera general para todo el grupo, se impartirían las clases

en el mismo día y horaque anteriormente, a través de la herramienta Meet (de Google) y se subirían

las tareas ala plataforma Classroom. Respecto a las pruebas calificables, dependiendo de la naturaleza

de las mismas, se podrá realizar durante la hora de clase on-line o bien entregar en diferentes formatos

en un plazo más amplio.

3.12 Novedades en la prueba de francés de la evau

Para las pruebas EVAU (antigua selectividad) del curso 2020-21 se van a producir cambios.

Los alumnos de segundo de bachillerato podrán seguir optando entre tres lenguas extranjeras como

primer idioma, dentro de las asignaturas de fase general (inglés, francés o alemán), pero además ahora

la universidad de Zaragoza ha decidido que la materia de francés como segunda lengua pondere con

un 0,2 para las carreras de Lenguas Modernas y Turismo. Si algún alumno desea comprobar si la

materia de francés pondera para su carrera en una universidad que no es la de Zaragoza, deberá

consultarlo en la propia web de esa universidad.

Este año, debido a la pandemia del COVID-19, el modelo de examen será prácticamente el

mismo que siempre (modelo A y modelo B con el mismo tipo de preguntas: verdadero/falso, razonar

respuesta, sinónimos y dos preguntas de gramática), con la salvedad de que hayan hecho el modelo

que sea, podrán elegir una entre las dos redacciones.



CURSO 2019-2020

77

Al examen de francés pueden presentarse alumnos que han cursado la asignatura tanto como

primera lengua extranjera, como como segunda lengua extranjera, y el nivel que se exige en la prueba

está a mitad de camino entre los dos.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

Cuestión 1: Hasta 2 puntos. Se otorgará un punto por cada apartado, adjudicándose 0,5 por el

acierto de verdadero o falso y 0,5 por su correcta justificación.

Cuestión 2: Hasta 2 puntos. A la hora de calificar esta cuestión no debería darse todo el punto

que se asigna a cada una de las preguntas a la corrección gramatical, sino, por lo menos, 0,5 a la

comprensión y 0'5 a la corrección lingüística, ya que se pretende medir ambas capacidades.

Cuestión 3: Hasta 1 punto, adjudicándose 0,5 a cada apartado.

Cuestión 4: La calificación es de 2 puntos, uno por cada apartado, y se atenderá más a la

corrección de la estructura morfosintáctica que a los detalles de la ortografía.

Cuestión 5: La valoración de este apartado es de 3 puntos. Debe evitarse la tentación de

corregir este apartado atendiendo sólo a la corrección gramatical y ortográfica, y los criterios de

calificación así lo deben recordar: el manejo del léxico, la organización de las ideas, la coherencia y la

capacidad de transmitir un mensaje, la creatividad y la madurez son aspectos muy importantes que

deben tenerse en cuenta. Aunque la apreciación de esta pregunta debe ser de conjunto, podría

señalarse de modo indicativo la siguiente distribución de la puntuación: - 1 punto por la corrección

ortográfica. - 1 punto por la corrección de la estructura sintáctica y organización de las ideas. - 1 punto

por la adecuada utilización del léxico, riqueza de éste y creatividad.

3.13. Medidas de atención a la diversidad

Las diferencias de capacidades entre los alumnos suelen traducirse en rendimientos y ritmos de

aprendizaje distintos. Los alumnos que aprenden una segunda lengua extranjera son, en general,

bastante heterogéneos, no sólo desde el punto de vista de sus capacidades, sino también del ambiente

sociocultural que les rodea.

Por otra parte, la motivación capaz de llevar a los estudiantes de edad adolescente a tomar parte

activa en las actividades, así como el interés que muestran por unos u otros contenidos en función de

sus preferencias y expectativas futuras, exigen una adecuación que conecte con esta diversidad de

motivaciones e intereses. Para atender esta diversidad:

.- Los objetivos no se plantean como terminales para todos los alumnos en un plazo de tiempo

concreto, sino que hacen referencia a lo que se quiere conseguir, disponiendo de unas actividades y

contenidos que posibilitan que todos los alumnos trabajen dicho objetivo según su nivel de desarrollo o

aprendizaje.



CURSO 2019-2020

78

.- Propondremos un abanico de actividades, materiales didácticos y tareas adaptados para ser

realizados a grados y ritmos distintos, y ejercicios complementarios para realizar de forma individual en

función de los conocimientos.

.- Proporcionaremos diferentes técnicas de tratamiento de la información y de la documentación.

.- Motivaremos a los alumnos mejor dotados o mejor formados confiándoles tareas que enriquezcan su

aprendizaje, y, en caso de que tengamos alumnos que formen parte de un "programa" especial o tras

una evaluación inicial se detecten alumnos con necesidades educativas especiales, se realizarán las

adaptaciones curriculares necesarias con la colaboración del Departamento de Orientación.

En resumen, el profesor intentará ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas

motivaciones, intereses y capacidades, que presentan los alumnos de estas edades.

“Educar en la diversidad es una actitud y una convicción antes que un recurso técnico”

Se trata de que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito

su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se

quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.

Esta diversidad está reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:

- Sus conocimientos previos

- Sus ideas y representaciones respecto al francés.

- Sus intereses y expectativas.

- Sus aptitudes

- Sus distintos ritmos de aprendizaje

- Sus diferentes estilos de aprendizaje

- Sus actitudes con respecto a la escuela

Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer

las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen rápidamente los objetivos fijados.

Según el curso, el grupo, el número de alumnos y su actitud para atender la diversidad el

profesor podrá utilizar las técnicas y modalidades pedagógicas siguientes:

Organización del espacio-clase según:

- Las actividades (por ejemplo rincones de trabajo o de lectura dentro del aula).

Organización de agrupamiento del alumnado según:

- Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, roles en las dramatizaciones)

Utilización de pluralidad de técnicas según el estilo de aprendizaje de los alumnos:



CURSO 2019-2020

79

- Visuales ( observación de dibujos, fotos)

- Auditivas (canciones, diálogos)

Aplicación de distintas modalidades de trabajo:

- Trabajo individual, en pareja, en pequeños grupos.

- Trabajo en grupo de corte individual o cooperativo.

Utilización de diversos materiales y soportes:

- Auditivos, escritos, visuales.

Alternancia de actividades y duración de las mismas.

Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido:

- Actividad de audición,

- trabajo colectivo,

- test,

- contestar oralmente,

- ejercicios de rellenar,

- consulta de un cuadro gramatical, reflexión sobre la lengua.

Diversificación de las herramientas:

- Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios

- Cuaderno de ejercicios de ampliación del método para la E.S.O.

- Trabajos sobre dificultades específicas:

- Auto evaluación, “bilan” sobre los contenidos gramaticales.

Consulta apéndice gramatical, léxico, diccionario.

3.14. Plan de lectura y desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la

materia

La lectura es un recurso imprescindible, tanto en los estudios en general, como en el

estudio de una lengua extranjera, ya que favorece aprendizajes significativos relacionando contenidos

nuevos con contenidos conocidos.

- Permite desarrollar tanto la comprensión y la expresión escrita como la comprensión y

la expresión oral.



CURSO 2019-2020

80

- Permite al alumno avanzado profundizar sus conocimientos y al alumno que tiene

dificultades progresar.

Hoy en día nuestros alumnos, en general, leen poco y por ello tienen dificultades para

entender lo que leen, además de ser patente la enorme cantidad de vocabulario que desconocen. Por

eso se hace cada vez más necesario plantear y poner en práctica diversas estrategias de animación a

la lectura desde los distintos departamentos didácticos para que esta actividad se convierta en un

hábito y en una actividad productiva y placentera.

Este año todos los cursos de Bachillerato trabajarán una lectura. En 1º de Bachillerato

seguiremos con lecturas adaptadas. La primera, para las vacaciones de Navidad, será de carácter

voluntario y servirá para subir nota en la segunda evaluación, y la segunda, tras la que deberán pasar

una prueba de lectura, para las vacaciones de Semana Santa. Se puntuará la prueba como un examen

más (de 0 a 10). Esa nota representará el porcentaje de la comprensión escrita de la tercera

evaluación. Los títulos de dichas lecturas se proporcionarán a lo largo del curso.

En 2º de Bachillerato, sin embargo, se ha elegido una lectura auténtica, Stupeurs et

temblements, de Amélie Nothomb para trabajarla a lo largo de todo el curso en detalle, mayormente en

casa, pero también se destinarán algunas horas presenciales para leer en clase, tanto en voz alta

como en baja, y así comentar en gran grupo algunos pasajes. Su lectura se intercalará con la

visualización de la película basada en dicha novela.

3.15 Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento, de

acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares

establecidas por el centro

En el presente curso, y debido a la pandemia, no se van a proponer salidas a actividades

culturales en francés en Bachillerato. Si la situación lo permite, propondremos la realización de las

crêpes en la misma clase, con placas eléctricas del laboratorio de ciencias, para celebrar la festividad

de la Candelaria a principios de febrero.

Visionado de películas. Al final de cada evaluación, se les propondrá el visionado de una

película francesa en versión original y con subtítulos en francés, aunque en 2º de Bachillerato nos

centraremos en trabajar la película basada en el libro que vamos a leer a lo largo de todo el curso,

Strupeurs et tremblements de Amélie Nothomb.

Las películas que se barajan para 1º de Bachillerato son las siguientes:

1º de Bachillerato - Le prénom

- Babysitting1

- Retourchezmamère

3. PROGRAMA EUROPEO ERASMUS+. PROYECTO EL PATIO DE BABEL.



CURSO 2019-2020

81

Nuestro instituto participa, desde hace dos años, en el proyecto europeo Erasmus +:El Patio de

Babel, junto con un instituto de Beaumont (Bélgica), otro de Eaubonne (Francia) y otro de Mollerusa

(Lérida). Aunque su finalización estaba prevista inicialmente en junio de 2020, debido a la pandemia

mundial se solicitó una prórroga, y nos la han concedido hasta el mes de abril. La coordinación del

proyecto en nuestro instituto lo lleva la jefa del departamento de francés, Julia Cortés, y además

participan otros profesores del centro, como son Amor Fernández, del departamento de inglés, Esther

Escorihuela, del departamento de lengua española y Bárbara Pastor, del departamento de plástica.

El objetivo final de este proyecto es la creación de un espacio dentro del centro que se

denominará precisamente El Patio de Babel, y al que los alumnos podrán acceder con la finalidad de

practicar, conocer y descubrir nuevas lenguas. Será un espacio abierto a todos, aunque creemos que

harán mayor uso de él los departamentos de lenguas (profesores y auxiliar de conversación), y también

se ha pensado que pudiera estar abierto durante los recreos. En este momento nos resulta imposiblela

creación de tal espacio, ya que no está permitido el uso de un espacio por más de un nivel educativo.

Habrá que esperar para más adelante, aunque el proyecto haya concluido.

El fomento del uso de las lenguas extranjeras no sólo dentro del aula, y para lograrlo, lo mejor

es poner en contacto a alumnos de distintos países europeos que hablan distintas lenguas y que

estudian las lenguas maternas de los otros, para impulsar la ayuda entre iguales y establecer

relaciones entre los alumnos que les serán muy beneficiosas. Se trata al fin y al cabo de aprender de

otra manera.

Para ello, se propondrán una serie de unidades didácticas y de actividades, que posteriormente

se subirán a la plataforma Twinspace, al igual que haremos con las presentaciones y algunos trabajos

de los alumnos. Durante el mes de septiembre, los alumnos tendrán que subir a la plataforma sus

presentaciones y, de esta manera, encontrar a su “par de Babel”, con quien trabajarán y realizarán las

actividades a lo largo del curso.

El grupo de profesores que conformamos el equipo eTwinning en el instituto hemos acordado

trabajar principalmente con 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato

Todas las actividades que se incluyan en el proyecto serán evaluables y la nota se incluirá en

la media de cada evaluación valorándolas con un 10% de la nota final.

4. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE

MEJORA.

Esta programación será susceptible de ser revisada y modificada en función del ritmo de

aprendizaje de nuestros alumnos y si las circunstancias, no predecibles en este momento, requieren



CURSO 2019-2020

82

que varíe el ritmo, deberemos adecuarnos a la nueva situación. Todos estos cambios estarán

reflejados en la memoria de departamento al final de curso

En Caspe, a 15 de octubre de 2020

La Jefa de Departamento: Julia Cortés Artigas.

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