PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

PROGRAMACIÓNBACHILLERATO

CURSO 2020-2021

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.3.- METODOLOGÍA.3.1-Estrategias Metodológicas.3.2-Materiales y recursos didácticos4.- EVALUACIÓN.4.1- Criterios de evaluación.4.2- Instrumentos de evaluación. Rúbricas4.3- Criterios de calificación.4.4- Plan de recuperación para alumnos con la materia pendiente y absentistas.5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.6.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.7.- PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.8.- PLAN DE MEJORA.9.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.11.- CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEUCD.12.- SEMIPRESENCIALIDAD Y DISTANCIA.

1. INTRODUCCIÓN.

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El

municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de

alumnado al Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en

Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe

destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican

varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta

programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros

alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para emprender nuevas relaciones

interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia otras

experiencias.

Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las

comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la

influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,

otorgan al dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así

como para el presente y futuro de nuestras islas.

En cuanto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas iniciales,

nos encontramos con unos alumnos que poseen un nivel competencial medio, con unos

resultados por encima del 50% de aprobados en todos los grupos. No obstante, un número

importante de alumnos del grupo de 1º C de Bachillerato presenta dificultades de

conocimientos básicos.

2. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2.1- Composición del departamento.

El departamento de inglés lo constituyen ochoo profesores; cuatro de ellos con plaza

definitiva en este centro. Al no existir profesor catedrático se ha acordado que la jefatura del

departamento se ejerza de manera alternativa.

Forman parte del departamento los siguientes profesores:

Susana Francisco Francisco

Carmen Sonia Pérez Martín

José Ángel Hernández Hernández (Jefe de departamento)

Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez

Mario Manduca Gómez

Alexis Martel Robaina

Francisco José Guillén Santos

M.ª Nayra Infante Guedes

2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento

Durante el curso 2020/2021 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

5 grupos de 1º ESO

5 grupos de 2º ESO

5 grupos de 3º ESO

3 grupos de 4º ESO

5 desdobles de 3º ESO

3 desdobles de 4º ESO

3 grupos de 1º Bachillerato

3 grupos de 2º Bachillerato

1 grupo de 1º FPB Peluquería

1 grupo de 1º FPB Carpintería

1 grupo de 2º FPB Carpintería

2.3- Reuniones de departamento

Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se

celebran los viernes de 11:50 a 12:40..

3.- METODOLOGÍA

3.1-Estrategias metodológicas.

Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y

procedimientos para un desarrollo de las competencias apropiado. Además se abogará por el

adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado integrando y desarrollando

armónicamente los elementos básicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar. La

metodología se adaptará al alumnado aunque insistirá en una mayor autonomía y una mayor

capacidad para la colaboración y el trabajo en equipo o parejas. Se potenciará el aprendizaje

significativo y funcional partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y se intentará

motivar a los mismos a través de actividades más próximas a sus intereses. Finalmente se

fomentará una metodología más activa promoviendo actividades colaborativas y el uso de las

TIC.

Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y asumimos

el método comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más

genérico cognitivo-contextual. En esta etapa el inglés será el método de comunicación dentro

del aula. Por otra parte se propiciará en el alumnado la reflexión sobre el propio

aprendizaje, la autoevaluación y coevaluación.

3.2-Materiales y recursos.

Durante el curso 2020/2021 trabajaremos el MAKE THE GRADE de la editorial Burlington

Books en 1º y 2º Bachillerato.

Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores

digitales que se encuentran en las aulas para el uso del libro digital y las actividades

interactivas que se adjuntan. También los usaremos para todo tipo de proyecciones y

presentaciones en PowerPoint u otros programas multimedia que esperamos ayuden a una

mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. Además, haremos uso de material real

como fotocopias, noticias de periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos

de la lengua a contextos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar al alumnado periódicamente al aula de idiomas, especialmente para la

búsqueda de información determinada en Internet y para la realización de actividades de

refuerzo de las destrezas y de contenidos léxicos y gramaticales, si bien con el ordenador

portátil podremos hacer uso de la red en la propia aula.

4.- LA EVALUACIÓN.

La evaluación evaluará los contenidos y métodos de una forma cuantitativa pero siempre

atendiendo a los criterios de evaluación, a los estándares de aprendizaje y a la adquisición de

las competencias según la normativa vigente. Durante todo el curso escolar la evaluación será

continua, formativa e integradora.

A lo largo del curso 2020/2021 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

• Evaluación inicial al inicio del curso académico que se aplicará en los dos niveles de la

etapa. Se pretende evaluar el nivel educativo y establecer el punto de partida del

alumnado.

• Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los

alumnos y la adquisición de las competencias atendiendo a los criterios de evaluación.

• Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

• Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

Los alumnos en Bachillerato realizarán diferentes pruebas objetivas por trimestre que

atenderán a los criterios de evaluación del currículo y que englobarán las destrezas de listening,

writing, reading y speaking, además de los conocimientos de gramática y vocabulario. Estas

pruebas objetivas serán realizadas atendiendo a la evaluación continua, es decir que se podrán

incluir contenidos de unidades anteriores. Las pruebas se evaluarán de forma equitativa.

Además, los alumnos deberán realizar unas actividades en clase evaluables también siempre en

relación a los criterios. Mediante estos instrumentos de evaluación podemos evaluar otras

competencias y no meramente la lingüística.

4.1-Criterios de evaluación.

Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos,

las capacidades-destrezas expresadas en los criterios de evaluación y en los estándares de

aprendizaje y la adquisición de las competencias. Se fomentará en los alumnos el desarrollo de

todas las competencias que establece el currículo, evaluando la adquisición de las mismas

atendiendo a los elementos mencionados anteriormente. Todos ellos aparecen claramente

interrelacionados en el currículo vigente ( ver anexo I).

4.2- Instrumentos de evaluación. Rúbricas de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, comprensión y expresión escrita

c) pruebas objetivas de expresión y comprensión oral

d) actividades realizadas en clase (redacciones, ejercicios de comprensión, role-plays...)

Para evaluar estos productos tendremos en cuenta unas rúbricas (ver anexo II) de acuerdo a los

criterios de evaluación del currículo vigente.

4.3- Criterios de calificación.

Para el curso de 1º Bachillerato en cada trimestre los alumnos realizarán 5 pruebas objetivas

y varias actividades en clase (redacciones, ejercicios de comprensión oral, role-plays…) que

estarán relacionados con todos los criterios del currículo que describen las distintas destrezas

(listening, speaking, reading, writing) para adquirir la competencia comunicativa en el idioma,

atendiendo a los conocimientos de gramática y vocabulario y los conocimientos

sociolingüísticos y socioculturales. Se trabajarán y se evaluarán todos los criterios en cada

trimestre ya que los mismos son criterios de continuidad. El departamento considera que todos

los criterios tienen el mismo valor, por lo que se realizará una media aritmética de cada una de

las notas de todos los instrumentos de evaluación de cada trimestre y el resultado será la nota

final del mismo.

Para el curso de 2º Bachillerato en cada trimestre los alumnos realizarán 3 pruebas

objetivas y 2 actividades de clase (redacciones, ejercicios de comprensión oral y escrita,

pruebas EBAU, role-plays…). Al contar con una hora semanal menos, el departamento ha

decidido que las pruebas objetivas en este curso estarán distribuidas por trimestre según el

siguiente cuadro:

PRUEBAS OBJETIVAS

1º TRIMESTRE - Prueba EBAU (C6, C7, C8, C9, C10)

- Prueba de comprensión oral (C1, C2, C10)

- Prueba de gramática y vocabulario (C6, C7, C8, C9)


- Prueba de expresión oral (C3, C4, C5, C10)




Tanto las pruebas objetivas como las actividades de clase estarán relacionadas con todos los

criterios del currículo que describen las distintas destrezas (listening, speaking, reading,

writing) para adquirir la competencia comunicativa en el idioma, atendiendo a los

conocimientos de gramática y vocabulario y los conocimientos sociolingüísticos y

socioculturales. Se trabajarán y se evaluarán todos los criterios a lo largo del curso ya que los

mismos son criterios de continuidad. El departamento priorizará los criterios que estén más

relacionados con la prueba EBAU, ya que es una realidad que la inmensa mayoría de nuestros

alumnos realizarán dicha prueba. Sin embargo, al mismo tiempo el departamento considera que

todos los criterios tienen el mismo valor, por lo que se realizará una media aritmética de cada

una de las notas de todos los instrumentos de evaluación de cada trimestre y el resultado será la

nota final del mismo. La nota final del curso será la correspondiente al último trimestre si el

progreso ha sido ascendente. En caso de que la nota en el último trimestre haya bajado, con el

fin de beneficiar al alumnado, la nota se calculará haciendo la media de las notas de cada

trimestre con sus decimales antes de redondear.

Observaciones:

• Debido a que los criterios son de continuidad, no se llevarán a cabo pruebas específicas

de recuperación, sino que el alumno podrá recuperar la materia en la siguiente

evaluación.

• En caso de enfermedad u otras causas de fuerza mayor que impidan al alumno

presentarse a alguna de las pruebas objetivas, esta se realizará en una nueva fecha

consensuada entre las partes siempre y cuando las faltas estén debidamente justificadas.

• Si un alumno copia en una prueba objetiva, tendrá un cero en la misma.

• El alumnado que abandone en el tercer trimestre, aun teniendo superadas las evaluacio-

nes anteriores, suspenderá la materia.

• El tipo de actividades de clase evaluables se decidirá al principio de cada trimestre por

el profesorado que imparta el nivel.

4.4- Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente y absentistas. Prueba

extraordinaria de septiembre.

Durante el curso actual, y según los principios de le evaluación continua, un alumno

aprobará una evaluación cuando en la siguiente obtenga una calificación de 5 o superior. En el

caso de los alumnos 2º Bachillerato con el inglés pendiente del curso anterior estos recuperarán

la materia tras superar las pruebas objetivas que se realizarán en dos convocatorias en enero y

abril. El departamento podrá poner a disposición del alumnado un dossier con actividades para

la práctica de los contenidos trabajados.

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el

departamento realizará un examen final único que valorará las destrezas de comprensión y

expresión escrita ( C6, C7, C8, C9, C10 ) y todos los contenidos léxicos y gramaticales

recogidos en la programación e impartidos durante el curso.

En la prueba extraordinaria de septiembre, para los alumnos de 1º Bachillerato, el

departamento mediante informe comunicará a los alumnos y sus familias las características,

tipología y criterios de corrección de la prueba. En la misma los alumnos realizarán una única

prueba objetiva que valorará la consecución de los criterios de evaluación 6, 7, 8, 9 y 10 que se

corresponden con las destrezas de comprensión y expresión escrita y que también incluirá los

contenidos léxicos y gramaticales propios del nivel.

5.- COMPETENCIAS.

Según la LOMCE la materia de inglés contribuirá a la adquisición de las competencias. En

primer lugar y siguiendo las directrices del Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje,

la Enseñanza y la Evaluación de lenguas, la comunicación es el objeto primordial de su

enseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en los bloque I, II, III y IV

estén dedicados a la «Comprensión de textos escritos», «Producción de textos escritos:

expresión e interacción», «Comprensión de textos orales» y la «Producción de textos orales:

expresión e interacción». Estos aspectos cobran en esta materia una relevancia fundamental al

incluir los procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su

aplicación en actividades de comunicación. En este sentido la competencia en comunicación

lingüística se trabaja de manera directa a partir del aprendizaje del inglés.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se realizarán

tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y hacerse entender en

diversos ámbitos. Los textos, tanto orales como escritos, serán más complejos y sus temas se

centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su realidad cotidiana y en la realidad de

los países de habla inglesa. Se insistirá en la expresión oral para que los alumnos y alumnas

sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una manera coherente y fluida,

desarrollando un uso autónomo de estrategias que les ayuden a superar las dificultades que

surgen en la comunicación oral (gestos, demandas de repetición, etc.). Del mismo modo, el uso

de estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos

textuales y no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la

inferencia de significación por el contexto, etc. favorecerán la adquisición de las destrezas

comunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo de la expresión escrita se

trabajará presentando al alumnado textos más complejos, con elementos de cohesión, con

diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la situación para pasar

posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos. Se insistirá asimismo

en la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones

escritas.

Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje

apropiado a cada situación, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,

morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, atendiendo a la utilización de

las reglas de ritmo, entonación y pronunciación. Para adquirir esta destreza se realizarán

actividades de repetición, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo,

la entonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se utilizarán los medios

audiovisuales tanto como sea posible para facilitar al alumnado el contacto con textos orales

reales. Con el fin de consolidar el uso de las estructuras y funciones, los alumnos y alumnas

utilizarán expresiones y frases sobre situaciones cotidianas, que irán adquiriendo complejidad a

lo largo de la etapa. Además el estudio del inglés refuerza los aspectos lingüísticos de la lengua

materna al trabajar los elementos morfosintácticos, al deducir significados aplicando las reglas

de formación de palabras, sufijos y prefijos, al reconocer "falsos amigos", etc. En definitiva,

esta competencia se evaluará por medio de las actividades de aula y pruebas objetivas de

comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita y el conocimiento de

la lengua en cuanto a gramática y vocabulario atendiendo a las normas de comunicación y el

uso de estrategias.

La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la competencia

social y cívica y de la conciencia y expresiones culturales. El conocimiento de otro idioma

enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un punto de

vista lingüístico y sociocultural. Estas competencias favorecen la comprensión de la realidad

social en la que se vive y de la que proceden y viven los hablantes de la lengua inglesa. A

través del estudio de otro idioma se pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas

para que puedan interactuar de manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural

propiciando el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y

cultural y fomentando la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. En este

sentido el entorno multicultural que ofrece Canarias será aprovechado por los alumnos para

desarrollar dichas competencias

Para la evaluación de la competencia de conciencia y expresiones culturales, el

departamento valorará el interés de los alumnos por conocer las manifestaciones culturales

propias de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolas con las propias

desde una actitud de respeto y mediante la realización de lecturas y de actividades con medios

audiovisuales que conectará a los alumnos con la realidad de los países de habla inglesa. En

todas las actividades se promoverá el conocimiento de los aspectos socioculturales de las

sociedades donde se habla la lengua extranjera para favorecer la superación de los prejuicios y

estereotipos sociales y culturales establecidos. Para la evaluación de la competencia social y

cívica, el departamento de inglés tomará en cuenta factores como el interés por aprender e

interactuar en inglés en las actividades complementarias que se realicen, la participación de

role-plays atendiendo a las elementales normas de comunicación y cortesía, la observación de

las normas de clase y el centro, el respeto a las diversas opiniones, la responsabilidad y la

capacidad de cooperación en el trabajo en grupo y en general en la participación en las

actividades.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad

de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato a un

flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías de la

información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturas donde se

habla el inglés. Además la adquisición de la competencia digital posibilita los intercambios con

personas de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación. Desde el

departamento se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con

sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos mediante la

consulta de páginas web, participación en chats y foros, grabación de imágenes, uso del correo

electrónico, realización de proyectos y presentaciones...etc.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. Desde el departamento se promoverán las estrategias

necesarias para que el alumno vaya tomando conciencia de sus aptitudes de comunicación y

pueda desarrollar las mismas de forma progresiva. Estas estrategias incluirán los métodos para

mantener la atención y seguir una conversación, hacerse entender en un idioma, extraer las

ideas principales y los detalles más relevantes de un texto, mantener la motivación, ejercitar de

la memoria, etc. De la misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como esquemas, mapas

conceptuales, flashcards, diccionarios y tecnologías de la información y la comunicación serán

un elemento fundamental para lograr eficacia en el aprendizaje. Además el alumno seguirá

desarrollando la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera en un

permanente proceso de autoevaluación, aceptando el error como una parte fundamental del

aprendizaje para poder seguir avanzando.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también al desarrollo del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor al promover la participación del alumnado en todas las

actividades especialmente en las de interacción, la responsabilidad en la entrega de tareas, la

perseverancia, la creatividad y la autocrítica aprendiendo de los errores y asumiendo riesgos.

Por otra parte se fomentará la motivación de los alumnos para lograr el éxito en las tareas

emprendidas y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. Además se prestará

especial atención a los hábitos de trabajo individual y en grupo que formarán parte de la

evaluación de esta competencia.

Por último el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia matemática

y ciencia y tecnología por lo que a través de la materia se invitará al alumnado a tomar

conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. El

estudio de otro idioma no sólo implica la adquisición de contenidos lingüísticos por lo que

utilizaremos las misma como herramienta para acercar a los alumnos a otros aspectos de la vida

y del conocimiento.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

1º BACHILLERATO

Es importante señalar que, dadas las características de la materia de Inglés, los

contenidos se repiten constantemente en los sucesivos cursos, incidiendo en la

profundización de los mismos. Por tanto, los contenidos no impartidos como

consecuencia de la pandemia del COVID-19, durante el tercer trimestre del curso

2019-20 serán secuenciados durante todo el curso actual.

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del15 septiembre al 30septiembre

UNIDAD 0 TÍTULO: REVIEW NÚMERO SESIONES: 9

COMPETENCIAS

CL, AA , CD, CSC, SIEE, CEC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C1, C2 (E1-E7); C3, C4, C5 (E8-E11); C6, C7 (E12-E18); C8, C9 (E19-E25); C10 (E1-E25)

CONTENIDOS

• Repaso de tiempos verbales: presente simple y continuo, pasado simple y continuo,futuros con will y be going to.

• Expresiones temporales.

ACTIVIDADES

• Actividades de comprensión y expresión escrita sobre el vocabulario y las estructurasgramaticales de la unidad.

• Diálogos orales para hacer y responder preguntas sobre los contenidos de la unidad.

• Práctica de actividades de comprensión oral y comprensión escrita.

• Práctica de actividades de expresión escrita. Redacción de textos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Prueba inicial de comprensión oral (audiciones), comprensión escrita (lecturascomprensivas), expresión oral (monólogos y diálogos) y expresión escrita (redacciónde textos).

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva, enseñanza directiva, role playing.

ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS

Aula ordinaria y aula de idiomas

Libro de texto, fotocopias, textos con noticias reales, audiciones y recursos audiovisuales.

AGRUPAMIENTOS

Trabajo en gran grupo, grupos heterogéneos, individual y por parejas.

PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA UNIDAD

Mejora de la expresión escrita

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del1 octubre al 9 noviembre

UNIDAD 1 TÍTULO:COMMUNICATION

NÚMERO SESIONES: 20

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Tiempos verbales: present perfect, present perfect continuous, past perfect.

• Vocabulario relacionado con la comunicación y el uso de los móviles.

• Word formation: sufijos para la formación de adjetivos y sustantivos.

• Funciones comunicativas: hacer una entrevista y responder a un cuestionario. Entenderindicaciones.

• El correo electrónico informal.

ACTIVIDADES



• Interacción oral en relación a las funciones comunicativas de la unidad.




• Pruebas objetivas de comprensión oral (audiciones), comprensión escrita (lecturascomprensivas), expresión oral (monólogos y diálogos) y expresión escrita (redacciónde textos).

• Actividades de clase de expresión y comprensión escrita y de expresión y comprensiónoral.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva, enseñanza directiva, role playing, simulación.




AGRUPAMIENTOS




1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del12 noviembre al 18diciembre

UNIDAD 2 TÍTULO: TECHNOLOGY NÚMERO SESIONES: 20

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Tiempos de futuro: future perfect and future continuous.

• Vocabulario relacionado con la tecnología y el uso de drones.

• Word collocations con los verbos keep y save.

• Adjetivos con preposiciones.

• Funciones comunicativas: hablar de ventajas y desventajas y contrastar imágenes.Hacer planes.

• El texto argumentativo: a for and against essay.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del11 enero al 12 febrero

UNIDAD 3 TÍTULO: EDUCATION NÚMERO SESIONES: 18

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

• Vocabulario relacionado con la educación.

• Word formation: sufijos para formar adjetivos.

• Funciones comunicativas: expresar acuerdo y desacuerdo. Expresar opiniones.

• El texto narrativo: redactar una crónica.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del22 febrero al 26 marzo

UNIDAD 4 TÍTULO: LIFE IN THECITY


COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Los verbos modales y los modales perfectos.

• Vocabulario relacionado con las ciudades y el urbanismo.

• Word formation: prefijos negativos.

• Phrasal verbs.

• Funciones comunicativas: describir un lugar.

• El artículo de opinión.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del5 abril al 7 mayo

UNIDAD 5 TÍTULO: RELATIONSHIPS NÚMERO SESIONES: 20

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Las oraciones condicionales y temporales.

• Vocabulario relacionado con las relaciones personales.

• Verbos seguidos de preposiciones.

• Funciones comunicativas: expresar consejo y especulación.

• El relato.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del10 mayo al 12 junio

UNIDAD 6 TÍTULO: MONEY NÚMERO SESIONES: 20

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• La pasiva.

• Vocabulario relacionado con la economía y el dinero.

• Funciones comunicativas: expresar preferencias y tomar decisiones.

• El artículo informativo.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2º BACHILLERATO

Es importante señalar que, dadas las características de la materia de Inglés, los

contenidos se repiten constantemente en los sucesivos cursos, incidiendo en la

profundización de los mismos. Por tanto, los contenidos no impartidos como

consecuencia de la pandemia del COVID-19, durante el tercer trimestre del curso

2019-20 serán secuenciados durante todo el curso actual.

1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del30 septiembre al 5noviembre

UNIDAD 1 TÍTULO: MONEY COUNTS NÚMERO SESIONES: 18

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• La voz pasiva

• Vocabulario relacionado con actividades económicas.

• Gerundios e infinitivos y expresiones comunes.

• La carta /e-mail formal.

ACTIVIDADES






• Práctica de pruebas EBAU


• Pruebas objetivas de comprensión oral (audiciones), comprensión escrita (lecturascomprensivas), expresión oral (monólogos y diálogos) y expresión escrita (redacción

de textos).


METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




1ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del9 noviembre al 20diciembre

UNIDAD 2 TÍTULO: WINNER TAKESALL


COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Estilo Indirecto.

• Vocabulario relacionado con deportes.

• Composed nouns.

• Collocations.

• La carta /e-mail informal.

ACTIVIDADES






• Práctica de pruebas EBAU.




METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del11 enero al 12 febrero

UNIDAD 3 TÍTULO: MAKING THEGRADE


COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Oraciones de relativo.

• Vocabulario relacionado con la educación., trabajo y profesiones.

• Pronombres reflexivos.

• For and Against Essays.

ACTIVIDADES







• Pruebas objetivas de comprensión oral (audiciones), comprensión escrita (lecturas

comprensivas), expresión oral (monólogos y diálogos) y expresión escrita (redacciónde textos).


METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




2ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del22 febrero al 26 marzo

UNIDAD 4 TÍTULO: LIVING WORLD NÚMERO SESIONES: 14

COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Oraciones condicionales y desiderativas.

• Vocabulario relacionado con la salud.

• Phrasal verbs.

• Sustantivos seguidos de preposición.

• Opinion essays..

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




3ª EVALUACIÓN PERÍODOIMPLEMENTACIÓN: del5 abril al 20 mayo

UNIDAD 5 TÍTULO: LEGALMATTERS


COMPETENCIAS




CONTENIDOS

• Modals and Modal Perfects.

• Vocabulario relacionado con la justicia

• Phrasal Verbs.

• Idioms.

• Opinion Essays.

• Repaso y refuerzo.

ACTIVIDADES









METODOLOGÍA





AGRUPAMIENTOS




7.-EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores está presente en toda acción educativa a través de las actividades

realizadas en el aula y las del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Actividades

Complementarias y Extraescolares.

De manera más específica y desde el departamento se trabajará la educación en valores y

los contenidos transversales a través de las actividades en pareja y en grupos heterogéneos para

la realización de trabajos, en la toma de acuerdos, en la realización de actividades de aula y en

las que tengan relación con los proyectos del centro (Huerto Escolar, Salud, Biblioteca, Globe,

Solidaridad, Igualdad y Redecos). A través de todas ellas se intentará crear conciencia sobre los

problemas del mundo actual partiendo desde nuestra materia.

8.- PLAN DE MEJORA

Durante el curso 2016/2017 se acordaron en claustro una serie de propuestas de mejora para

llevar a cabo a partir del curso 2017/2018. Estas medidas incluyen: elaboración de rúbricas de

evaluación (VER ANEXO II), fomento del alumno como protagonista de su aprendizaje,

impulso del trabajo colaborativo y el uso de las TIC y la ampliación y diversificación de los

instrumentos de evaluación. Desde el departamento se intenta que los alumnos puedan ser cada

vez más protagonistas de su aprendizaje promoviendo su mayor implicación en cuanto a la

selección y realización de las actividades que se desarrollan en el aula. El trabajo colaborativo

y el uso de las TIC se promueve en el alumnado principalmente en la realización de actividades

orales, ejercicios de refuerzo interactivos y en la búsqueda de información en la red para

determinadas actividades. Por último se han diversificado los instrumentos de evaluación,

evaluando actividades de clase como role-plays, redacciones elaboradas en el aula, realización

de actividades de comprensión oral a través de medios audiovisuales… etc.

Por otra parte desde hace años en el centro se trabaja en la mejora de la expresión escrita

teniendo en cuenta los parámetros mencionados a continuación.

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español

como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores

ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el

aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas

con simples fragmentos de información (una palabra, una expresión, un fragmento de una

oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas

diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que

contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el presente curso 2020/2021 llevaremos a cabo la siguiente actividad complementaria :

Salida de los grupos de 1º Bachillerato para la realización de entrevistas a turistas en inglés en

el aeropuerto, puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés. Se realizará en el 2º

trimestre, siempre y cuando se puedan cumplir las medidas de protección contra el coronavirus.

Actividad complementaria incluida en la Unidad 4.

Objetivos:

• Comprender la información oral en situaciones reales de comunicación.

• Expresarse de forma oral en situaciones reales de comunicación respetando las fórmulas

habituales de cortesía.

• Elaborar un trabajo sobre los datos recogidos investigando acerca de los lugares de

procedencia de las personas entrevistadas.

Con estos objetivos se pretende desarrollar las Competencia Lingüística, la Competencia Social y

Ciudadana la Conciencia y Expresión Cultural, la Competencia Aprender a Aprender y Sentido de la

Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Criterios de evaluación:

Los alumnos realizarán una serie de entrevistas a turistas. Posteriormente deberán realizar un

trabajo con el vaciado de datos e incorporando otros relacionados con los lugares de

procedencia de los entrevistados. Este trabajo será evaluado según las directrices establecidas

en esta programación ( apartado criterios de calificación ). Esta actividad está relacionada con

los siguientes criterios del currículo:

C1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en

textos orales de forma autónoma.

C2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información

esencial o los puntos principales de mensajes orales.

C3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que

traten sobre asuntos cotidianos o de interés personal.

C4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas

de expresión.

C5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios

técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

C10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos concretos y significativos, respetando las convenciones comunicativas,

mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y

distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno

desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Tal y como establece la LOMCE, los departamentos deberán establecer métodos para el

seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente. Con este fin y desde este

departamento se ha determinado realizar la evaluación de la programación y la práctica docente

al término de cada trimestre y al final de cada curso. En la memoria anual realizaremos un

análisis y valoraremos los aspectos que mantendremos de la programación y los que es

conveniente cambiar y mejorar en cuanto a la misma y en cuanto a nuestra tarea en el aula. Por

otro lado, en las reuniones de departamento haremos el seguimiento de la programación,

realizando los ajustes y correcciones que se estimen necesarios. De todo ello quedará

constancia en las actas de departamento.

11.CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS A LA CONSECUCIÓN DE

LOS OBJETIVOS DE LA CEUCD.

一 SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD.

Los miembros del Departamento colaborarán activamente en el cumplimiento del Protocolo de Prevención aprobado por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar. Además, también prestarán apoyo al Plan de Acción Tutorial elaborado por el Departamento de Orientación, sobre todo en todas aquellas medidas consideradas relevantes para velar por la salud de todos los componentes de nuestro centro de enseñanza. Tendremos especial cuidado en el cumplimiento del Protocolo Covid en el Aula de Idiomas.

一 EQUIDAD E IGUALDAD. Colaboraremos en la consecución de este objetivo mediante la lectura de textos, videos,

etc...en inglés que fomenten la equidad y la igualdad. Asimismo, el Departamento participará en la organización y celebración del Día de la Mujer, a celebrar el 8 de marzo.

二 REFUERZO EDUCATIVO Y ADAPTACIÓN A LA NUEVA REALIDAD.

Se realizarán pruebas iniciales para detectar el nivel del que parten nuestros alumnos. Empezaremos el curso con una unidad de repaso de los contenidos impartidos en los dos primeros trimestres del curso pasado. Asimismo, se ofrecerá material de refuerzo a quellos alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.

Por otra parte, dadas las características de la materia de Inglés, los contenidos se repiten constantemente en los sucesivos cursos, incidiendo en la profundización de los mismos. Por tanto, los contenidos no impartidos durante el tercer trimestre del curso 2019-20 serán secuenciados durante todo el curso actual.

一 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO.

A partir de las dificultades detectadas en el alumnado, el Departamento elaborará actividades con distinto grado de complejidad para atender a esa diversidad. También seatenderá a la diversidad, mediante el material de refuerzo que se pasará a aquellos alumnos que lo necesiten. Además, atenderemos al alumnado con Adaptaciones Curriculares, preparando material específico adaptado a su nivel curricular.

一 SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA.

Colaboraremos con el Programa REDECOS y su Proyecto 50/50, a través de diferentes actividades relacionadas con los ejes temáticos de ambas iniciativas.

12. SEMIPRESENCIALIDAD Y DISTANCIA.

El Departamento de Inglés estima conveniente hacer las siguientes precisiones en cuanto al cumplimiento de las programaciones didácticas se refiere:

a) Si el escenario fuera semipresencial se aprovecharía la asistencia a las aulas para

impartir los contenidos que ofrezcan mayor complejidad, para resolver las posibles dudas del

alumnado y para marcar las tareas correspondientes a cada unidad didáctica y/o situación de

aprendizaje. Asimismo, se realizarán las pruebas objetivas determinadas por el Departamento

según la situación sanitaria del momento, durante los días de asistencia al centro. En las clases

que se impartieran de manera online se corregirán las actividades propuestas y se aclararán

también dudas y se reforzarán contenidos si fuera necesario. Los criterios de evaluación y

calificación se mantienen en su formato habitual. En cualquier caso, si hubiese algún cambio

en los criterios de evaluación y calificación, éstos se harán constar en acta por acuerdo de

Departamento.

b) En cuanto al posible escenario a distancia, la evaluación tendrá en cuenta la consecución de los criterios de evaluación a través de tareas y pruebas objetivas variadas y basadas en aprendizajes indispensables, y que cubran las diferentes destrezas de la lengua inglesa. También se tendrá en cuenta los requisitos de entrega de tareas: Legibles, en pdf, bien identificadas, ordenadas en un único documento y en el plazo previamente acordado.

MEDIOS DE CONTACTO CON FAMILIAS Y ALUMNOS

-EVAGD y/o G - Suite (Google Classroom) para tareas y clases.

-G Suite (Meet, e-mail), teléfono para comunicaciones individuales con alumnado y familias.

-Web del Centro, redes sociales, Konvoko, etc… para publicar información a las familias.

-Mensajería de Ekade para notificar faltas e incidencias a las familias.

-Tareas con fecha de entrega (salvo excepciones)

PARTICULARIDADES

-Conectividad, dotación tecnológica y formación en TICs. Los tutores y tutoras recabarán toda aquella información relacionada con los temas anteriores e informarán al resto de profesores en las primeras reuniones de equipo docente, con el fin de ofrecer alternativas efectivas para el alumnado que experimente estas deficiencias.

ANEXO I. CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES APRENDIZAJE.

1º BACHILLERATO

Criterio de evaluación

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de ciertalongitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, oque sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal oneutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, entransacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, enprogramas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y esténarticulados a velocidad media o normal y en lengua estándar, usando recursos verbales y no verbales para reconocerexpresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funcionescomunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintosexponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de lainformación (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonacióncomunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabarinformación en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto alas ideas y opiniones de los demás.

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE I: CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianasy menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideasprincipales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados deforma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo deespecialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin deque el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:AA,SIEE

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE I: CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobretemas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficienteautonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales conrazonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas oexposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los queexplica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y másespecializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Delmismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a lafunción y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión ycohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperacióndel tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos oralesmonológicos en los que sigue unas pautas de organización, y en los que da instrucciones o soluciones a problemasprácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE II: PR

OD

UC

CI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES:EX

PR

ESI

ÓN E INT

ER

AC

CI

ÓN


8.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases yfórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros

CO

M

PE

T

E

N

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia,duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y enconversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesarde que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas,expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboracióncon el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capazde tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunquea veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando concierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde apreguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantenero retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas oresolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

CI

AS

:CL,CD,CSC

UM

NA

DO CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

ZA

JE II: PR

OD

UC

CI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES:EX

PR

ESI

ÓN E INT

ER

AC

CI

ÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación yautocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia,para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficazen conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabodichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de suinterés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:AA,SIEE

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZAJ

E II: PR

OD

UC

CIÓ

N DE TE

XT

OS OR

AL

ES:EX

PR

ESI

ÓN E INT

ER

AC

CIÓ

N


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipode texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos»o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propiocampo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en losámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

CO

M

PE

T

E

DI

ME

NSI

ÓN DE

L

BL

OQ

UE DE AP

RE

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la informaciónglobal y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web yotros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículosperiodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta sobre problemas, sedescriben de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción yen novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común omás especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprendeinformación destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persiguecomprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que seanfácilmente discernibles, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de usocomún y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación,así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobreelementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientosgenerales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

AL

UM

NA

DO CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

NDI

ZA

JE III:CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS ES

CRI

TO

S


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Criterio de evaluación7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lainformación relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículosperiodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE III:

páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tantoabstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,SIEE

CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS ES

CRI

TO

S


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes, implicaciones).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que tratensobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrienteso menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios yescribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas yresúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cualesjustifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o másespecializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de lainformación (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y depuntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión ycoherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante laselección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio deestructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las

CO

M

PE

TE

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO AG

EN

TE SO

CIA

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZAJ

E IV: PR

OD

UC

CIÓ

N DE TE

normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet, manejandoprocesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textosescritos, con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautasde organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrandorespeto por los valores democráticos.

L XT

OS ESC

RIT

OS:EXP

RES

IÓN

E INT

ER

AC

CIÓ

N


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresiónde la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, laorden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis,establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas deinterés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidarsu autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse yautocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae coninformación relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas enuna conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con susintereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

CO

M

PE

TE

N

CI

AS

:AA,SIEE

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO AP

RE

NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZAJ

E IV: PR

OD

UC

CIÓ

N DE TE

XT

OS ESC

RIT

OS:EXP


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.


2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

RES

IÓN

E INT

ER

AC

CIÓ

N

Criterio de evaluación10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjeracomo vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres ymujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico yprofesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social, educativo y laboral.

CO

M

PE

TE

N

CI

AS

: CL,CSC,SIEE,CEC

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO HA

BL

AN

TE INT

ER

CU

LTU

RA

L Y SUJ

ET

O EM

OCI

ON

AL Y CR

EAT

IVO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZAJ

E V: AS

PEC

TOS

SO

CIO

LIN

GÜÍ

STI

CO

S, SO

CIO

CU

LTU

RA

LES

Y EM

OCI

ON

AL

ES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas deactuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travésde medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientosdesde una perspectiva empática.

Inglés

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; inorder to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if;unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences andphrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión deltiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (presentsimple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simpletenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de laexistencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quitenice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio(prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days),divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards;later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases ofmanner, e. g. nicely; upside down).

2º BACHILLERATO


1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de ciertalongitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso decarácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con lafinalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y

CO

M

PE

T

E

DI

ME

NSI

ÓN DE

L

BL

OQ

UE DE AP

RE

ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informaciónglobal y específica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como eninstrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones,conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación,siempre que todos ellos estén articulados a velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones,modismos y estructuras morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral común y más especializado. Asimismo, sepersigue comprobar que distingue la función o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia lasintenciones expresas y algunos sentidos implícitos y matices como el estado de ánimo, el tono, la ironía o el humor,ayudándose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos típicos para presentar y organizarla información (p. ej. contraste, digresión, recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación, tanto comunes como más específicos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirirconocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorandopositivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

AL

UM

NA

DO CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

NDI

ZA

JE I: CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.





2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteformuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsede su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesorales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en lasque participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios, la mayoríade los medios de comunicación, articulados con claridad, en lengua estándar, etc.) que traten sobre temas tanto concretoscomo abstractos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitospersonal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:AA,SIEE

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE I: CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS OR

AL

ES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos









3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, yque traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interéspersonal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara acara o por medios técnicos, como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferenciaso charlas en los que defiende un punto de vista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamenteléxico, expresiones y modismos de uso habitual y más especializado, así como estructuras morfosintácticas, patronesdiscursivos y elementos de cohesión y coherencia de uso común y más específico, dejando claro lo que consideraimportante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar quearticula el discurso según la función o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas,incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estándar de lalengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específico con relativa facilidad ynaturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con elfin de producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización para dar instrucciones o solucionesa problemas prácticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales ode su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de maneracrítica y argumentada.

CO

M

P

E

T

E

N

C

I

A

S

:CL,CD,CSC

DI

M

EN

SI

ÓN

DE

L AL

U

M

NA

DO

CO

M

O AG

EN

TE

SO

CI

AL

I

N

T

E

R

A

C

C

I

Ó

N

BL

O

Q

U

E

D

E

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

E

II:PR

O

D

U

C


8.

Contenidos

1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.




C

I

Ó

N

D

E

T

E

X

T

O

S

O

R

A

L

E

S

:E

X

P

R

E

S

I

Ó

N

E


4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así comodefenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideasy opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como porteléfono u otros medios técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permitadesarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primariasy secundarias mediante la utilización de sus exponentes más comunes en conversaciones informales y en gestiones ytransacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa conconvicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., aligual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedandarse en todos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de maneradistinta lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo lareacción de sus interlocutores y ajustando su contribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno depalabra, o cuando su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo,se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad,discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándarde la lengua.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC paraestablecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de losintegrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así como paracomunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés,observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

CO

M

PE

TE

N

CI

AS

:CL,CD,CSC

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO AG

EN

TE SO

CIA

L

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZAJ

E II: PR

OD

UC

CIÓ

N DE TE

XT

OS OR

AL

ES: EXP

RES

IÓN

E INT

ER

AC

CIÓ

N


8, 9, 10, 11

Contenidos

1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración deacontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, laadmiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas deinterés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripciónde personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborarproducciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, conel fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(planificar el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación, recurrir a la paráfrasiso a circunloquios a falta de la palabra exacta e identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupción de lacomunicación…) para hacer presentaciones con una estructura clara y de cierta duración y mostrar seguridad al contestar apreguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, paraparticipar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas, reunionesy debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas ymenos habituales sobre temas diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su interés. Todoello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

CO

M

PE

TE

NC

IA

S:AA,SIEE

DI

ME

NSI

ÓN DEL

AL

UM

NA

DO CO

MO APR

EN

DIE

NTE

AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE DE APR

EN

DIZ

AJE

II: PR

OD

UC

CIÓ

N DE TEX

TOS

OR

ALE

S: EXP

RES

IÓN

E INT

ER

AC

CIÓ

N


8, 9, 10, 11.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje.


6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos»o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuandoestén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficienteautonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer informacióngeneral y específica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y queestén escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales dereferencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos, en anuncios y material publicitario (carteles,

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE III:

pancartas, grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros,blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que en textosliterarios que presenten un lenguaje no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y másespecializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, asícomo las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se persigue constatar quedistingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado desus distintos exponentes morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos típicos relacionados con lapresentación y organización de la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión orecapitulación), aplicando a la comprensión del texto convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes ymenos habituales, así como abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC pararecabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientosgenerales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidadde ideas como medio de enriquecimiento social y personal.

CL,CD,CSC

CO

MO

AG

EN

TE SO

CIA

L

CO

MP

RE

NSI

ÓN DE TE

XT

OS ES

CRI

TO

S


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹




7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntosprincipales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender lainformación, la intención o las implicaciones de mensajes escritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y materialpublicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia formal de instituciones públicas oentidades privadas, de noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud, la informacióndetallada de textos de referencia y consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios claramenteestructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carácter técnico cuando estén dentro de su

CO

M

PE

T

E

N

CI

AS

:AA,SIE

DI

ME

NSI

ÓN DE

L AL

UM

NA

DO CO

MO

AP

RE

BL

OQ

UE DE AP

RE

NDI

ZA

JE III:CO

MP

RE

NSI

campo de especialización o sean de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ellocon el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

E NDI

EN

TE AU

TÓ

NO

MO

ÓN DE TE

XT

OS ES

CRI

TO

S


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos









8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas generales ymás específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficienteautonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios (paraabrir una cuenta bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier soporte usando un registro formal,informal o neutro, como correspondencia personal en la que detalla emociones, noticias, opiniones…, o formal en la que sedirige a instituciones públicas o privadas (para solicitar un puesto de trabajo, matricularse en una universidad, etc.); notasdurante una conferencia, charla o seminario, con las cuales elabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currículumvitae junto con una carta de motivación; e informes en formato convencional (el desarrollo de un experimento, un intercambio

CO

M

PE

TE

NC

IA

S:CL,CD,C

DIMENS

IÓN DEL ALUMN

ADO COMO AGENT

E SOCIAL

BLOQU

E DE APREN

DIZAJE

IV: PRODU

CCIÓN DE TEXTO

S ESCRIT

OS: EXPRE

lingüístico, un problema surgido durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos léxico común o másespecializado, justificando las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos más importantes, indicando lospros y los contras de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intencionescomunicativas mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructurasmorfosintácticas, expresiones y modismos (incluyendo aquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillo del idioma)sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por último, se busca valorar que es capaz de redactar con unestilo propio y usar con corrección elementos comunes y más específicos relacionados con la presentación y organización de lainformación, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones,ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común(abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada cohesión y coherencia, manejando procesadores de texto pararesolver dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintos estándares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normasde cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producirtextos escritos en los que sigue unas pautas de organización, con el fin de realizar tareas específicas y resolver problemasprácticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos referentes a otras materias, o informaciónextraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales másadecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica y razonada.

SC

SIÓN E INTER

ACCIÓ

N


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.





9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud,sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidarsu autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias talescomo integrar de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo(incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contextoespecíficos… evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados,escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficiente detalle durante unaconferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informesde estructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicos

CO

MP

ET

EN

CI

AS

:AA,SIEE

DIM

ENS

IÓN DEL

ALU

MN

ADO

CO

MO APR

END

IEN

TE AUT

ÓNO

BLO

QUE

DE APR

END

IZAJ

E IV: PRO

DUC

CIÓ

N DE TEX

TOS

relacionados con los propios intereses o especialidad en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional.Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como mediode desarrollo personal y social.

MO ESC

RIT

OS: EXP

RES

IÓN E INT

ERA

CCI

ÓN


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.


2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizajepropiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjeracomo vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de lalengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos,dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres ymujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico yprofesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social, educativo y laboral.

CO

M

PE

TE

NC

IA

S: CL, CSC, SIEE, CEC

DIM

ENS

IÓN DEL

ALU

MN

ADO

CO

MO HAB

LAN

TE INT

ERC

ULT

URA

L Y SUJ

ETO

EM

OCI

ONA

L Y CRE

ATI

VO

BL

OQ

UE DE APR

END

IZA

JE V: ASP

ECT

OS SOC

IOLI

NGÜ

ÍSTI

COS

, SOC

IOC

ULT

URA

LES Y EM

OCI

ONA

LES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y comoinstrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas deactuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones ysentimientos desde una perspectiva empática.

Inglés

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa(because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just)as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun (+sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope;Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple andcontinuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.;will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g.twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g.earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on);long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. andphrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

Estándares de aprendizaje evaluables

Curso 1.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a larealización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en unainstalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico uocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición deun problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de unareclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal oinformal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a sualrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso estéestructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto deviva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temasgenerales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o laindiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua ysi no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que elinterlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla oconferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que eldiscurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentaciónsobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas deradio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej.entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de formarelativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temasconocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico(p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con lasuficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte deltiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, yresponde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y avelocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habitualesen hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. parahacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad ysiguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así comoel argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones oreacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclarenalguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académicou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractoscomo concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo ydando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vistacon claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área deinterés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej.sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos,programas de estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explicancon razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos detemas de su interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicaso entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej.carta de admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que seadoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés yredactados en una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel comodigital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos deinvestigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concretarelacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacionalen páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortasclaramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de lalengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuandounos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas enempresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con elpropósito y destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferenciasencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el temasea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de lanetiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da informaciónpertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problemasurgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando losmotivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadassobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información ypregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de maneradetallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas oprivadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntosde vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbitopúblico, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesíapropias de este tipo de textos.

Curso 2.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara acara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidadnormal (p. ej. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situacionesmenos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo oestudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiaruna reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre quepueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales deconversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutoresque tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés,siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de lalengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de suinterés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidosimplícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempreque pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaracionessobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y lasimplicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de ciertaextensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés,tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren eldiscurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado oretransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal,identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre queel discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y avelocidad normal.

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico orelacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o unanálisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara queayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridada la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidadnormal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menoshabituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitandoinformación detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando suargumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayansurgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a lossentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experienciaspersonales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias,acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones yproyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones ydebates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo informaciónrelevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menoshabituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo ypidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentosde forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de losinterlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o suespecialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que puedavolver a leer las secciones difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o deprocedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas,grafitti), académico (p. ej. pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletinesinformativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondenciapersonal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten yjustifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos yabstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal deinstituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañíasde servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académicodentro de su área de interés o su especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículosperiodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de unavariedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos,dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico uocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas entextos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y eluso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y unlenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, lospersonajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizadoscon marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.ej. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,o tramitar un visado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con unacarta de motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarsecomo candidato a un puesto de trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, yelabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempreque el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobretemas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normasde cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con suespecialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre unintercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menoshabituales (p. ej. un problema surgido durante una estancia en el extranjero),desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vistaconcreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportandoconclusiones justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad enforos y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos yexperiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos devista de las personas a las que se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional,dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicitainformación; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; yexplica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej.carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar unpuesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de estetipo de textos.

(ANEXO II). RÚBRICAS

EXPRESIÓN ORAL(MONÓLOGO) (C3, C5, C10)

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre el objetivo de la comunicación, trata todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

1

Cubre el objetivo de la comunicación, trata casi todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

0'8

Cubre el objetivo de la comunicación suficientemente y trata la mitad o más puntos de latarea aunque no se ajusta al tiempo requerido

0'6

Cubre parcialmente el objetivo de la comunicación, trata menos de la mitad de lospuntos de la tarea y no se ajusta al tiempo requerido

0'3

No cubre el objetivo de la comunicación, trata muy pocos puntos de la tarea y no seajusta al tiempo requerido

0

ORGANIZACIÓNY COHESIÓN

Produce un monólogo totalmente coherente, organizado y estructurado usandoconectores y marcadores del discurso

2

Produce un monólogo coherente, bastante organizado y estructurado usando algúnconector y marcadores del discurso

1'5

Produce un monólogo coherente en general y aunque el discurso sea algo desorganizado,usa conectores y marcadores del discurso

1

Presenta bastantes incoherencias y su discurso no está organizado ni estructurado. Nousa conectores ni marcadores del discurso

0'5

Presenta un discurso incoherente, desorganizado y desestructurado. No usa conectores nimarcadores del discurso

0

LÉXICO Usa un vocabulario apropiado, muy variado y preciso 1'5

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso 1'2

Usa un vocabulario suficiente y adecuado 0'8

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado 0'4

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso 0

PRONUNCIACIÓN

Y ENTONACIÓN

Pronuncia muy bien y su entonación es adecuada 1'5

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada 1'2

Tiene algunos fallos en la pronunciación y entonación aunque su discurso escomprensible

0'8

Tiene importantes fallos en la pronunciación y entonación 0'4

Tiene fallos muy graves en la pronunciación y entonación y su discurso es pococomprensible

0

FLUIDEZ Se expresa con gran fluidez y hace las pausas apropiadas 1'5

Se expresa con fluidez aunque hace alguna pequeña pausa 1'2

Se expresa con algunas interrupciones aunque no afecta al discurso 0'8

Se expresa con escasa fluidez e interrumpe bastante su discurso haciendo pausasincorrectas

0'4

Su discurso no es fluido e interrumpe mucho el discurso con pausas incorrectas 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta 1'5

Usa correctamente estructuras gramaticales propias de su nivel 1'2

Usa estructuras gramaticales propias de su nivel de forma suficiente aunque con algunoserrores

0'8

Usa de manera insuficiente las estructuras gramaticales propias de su nivel con muchoserrores

0'4

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales propias de su nivel connumerosos errores

0

ESTRATEGIAS

Y REGISTRO

Se ajusta a la situación de comunicación durante toda la tarea y utiliza marcadores deldiscurso y estrategias para expresarse mejor

1

Se ajusta a la situación de comunicación aunque presenta algún error en el uso de losmarcadores del discurso y no usa estrategias

0'5

No se ajusta a la situación de comunicación y no utiliza marcadores del discurso niestrategias para expresarse mejor

0

EXPRESIÓN ORAL (INTERACCIÓN) (C4, C5, C10)

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre el objetivo de la comunicación, trata todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

1

Cubre el objetivo de la comunicación, trata casi todos los puntos de la tarea y se ajusta altiempo

0'8

Cubre el objetivo de la comunicación suficientemente y trata la mitad o más puntos de latarea aunque no se ajusta al tiempo requerido

0'6

Cubre parcialmente el objetivo de la comunicación, trata menos de la mitad de los puntosde la tarea y no se ajusta al tiempo requerido

0'3

No cubre el objetivo de la comunicación, trata muy pocos puntos de la tarea y no se ajustaal tiempo requerido

0

COHESIÓN YORGANIZACIÓN

Interactúa de forma natural, organizada y coherente, respetando las normas decomunicación y usando marcadores del discurso de forma muy adecuada

2

Interactúa adecuadamente, tiene en cuenta las normas de comunicación y usa marcadoresdel discurso de forma adecuada

1'5

Interactúa de forma coherente, tiene en cuenta la mayor parte de las normas decomunicación aunque no usa marcadores del discurso

1

Interactúa de forma poco natural y coherente y hace un uso limitado de los marcadores deldiscurso

0'5

No interactúa de forma natural ni coherente ni usa marcadores del discurso 0

LÉXICO Usa un vocabulario apropiado, muy variado y preciso 1'5

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso 1'2

Usa un vocabulario suficiente y adecuado 0'8

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado 0'4

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso 0

PRONUNCIACIÓNY ENTONACIÓN

Pronuncia muy bien y su entonación es adecuada 1'5

Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada 1'2

Tiene algunos fallos en la pronunciación y entonación aunque su discurso es comprensible 0'8

Tiene importantes fallos en la pronunciación y entonación 0'4

Tiene fallos muy graves en la pronunciación y entonación y su discurso es pococomprensible

0

FLUIDEZ Se expresa con gran fluidez y hace las pausas apropiadas 1'5

Se expresa con fluidez aunque hace alguna pequeña pausa 1'2

Se expresa con algunas interrupciones aunque no afecta al discurso 0'8

Se expresa con escasa fluidez e interrumpe bastante su discurso haciendo pausasincorrectas

0'4

Su discurso no es fluido e interrumpe mucho el discurso con pausas incorrectas 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta 1'5

Usa correctamente estructuras gramaticales propias de su nivel 1'2

Usa estructuras gramaticales propias de su nivel de forma suficiente aunque con algunoserrores

0'8

Usa de manera insuficiente las estructuras gramaticales propias de su nivel con muchoserrores

0'4

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales propias de su nivel connumerosos errores

0

ESTRATEGIAS YREGISTRO

Se ajusta a la situación de comunicación durante toda la tarea y utiliza marcadores deldiscurso y estrategias para expresarse mejor

1

Se ajusta a la situación de comunicación aunque presenta algún error en el uso de losmarcadores del discurso y no usa estrategias

0'5

No se ajusta a la situación de comunicación y no utiliza marcadores del discurso niestrategias para expresarse mejor

0

EXPRESIÓN ESCRITA (C8, C9, C10)

PUNTUACIÓN

CONSIGNA Cubre ampliamente el objetivo de la comunicación, toca todos los puntos de la tareapropuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

1'5

Cubre en gran parte el objetivo de la comunicación, toca casi todos los puntos de la tareapropuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

1'2

Cubre suficientemente el objetivo de la comunicación, tocando la mitad o más de los puntosde la tarea propuesta y se ajusta al número de palabras requerido.

0'9

No cubre suficientemente el objetivo de la comunicación, trata la mitad o menos de lospuntos de la tarea y no se ajusta al número de palabras requerido.

0'6

No consigue el objetivo de la comunicación, apenas toca los puntos de la tarea propuesta yno se ajusta al número de palabras requerido.

0'3

FORMATO Adapta de manera muy adecuada el contenido a las convenciones organizativas ytipográficas.

1'5

Adapta de manera adecuada el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 1'1

Adapta suficientemente el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 0'8

No adapta adecuadamente el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. 0'4

El contenido no corresponde a las convenciones organizativas y tipográficas. 0

ORGANIZACIÓNY COHESIÓN

Se expresa con un orden lógico, con total cohesión y coherencia y respetando la estructura.Usa una gran variedad de conectores y los signos de puntuación de forma apropiada.

2

Se expresa con orden lógico adecuado, con cohesión y coherencia aunque no respete deltodo la estructura. Usa los conectores propios de su nivel y los signos de puntuación deforma apropiada. 1'5

Se expresa con un orden lógico, con suficiente cohesión y coherencia y la información estásuficientemente estructurada. Usa conectores y los signos de puntuación aunque con algunoserrores leves. 1

Se expresa con algunas incoherencias, la estructura no está clara y la organización de lainformación es insuficiente. Usa pocos conectores y contiene importantes errores en lossignos de puntuación. 0'5

El texto no está organizado ni estructurado y la información no es comprensible. No empleaconectores de forma adecuada y hay numerosos errores en el uso de los signos depuntuación. 0

LÉXICO Usa un vocabulario muy apropiado, variado y preciso. 2

Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso. 1'5

Usa un vocabulario suficiente y adecuado a la tarea. 1

Usa un vocabulario poco adecuado y limitado. 0'5

Usa un vocabulario inadecuado, muy limitado y poco preciso. 0

ORTOGRAFÍA Escribe con total corrección ortográfica. 1

Escribe con corrección ortográfica. 0'8

Escribe con errores ortográficos leves. 0'6

Escribe con graves errores ortográficos. 0'3

Escribe con errores ortográficos muy graves. 0

GRAMÁTICA Usa una gran variedad de estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta. 1

Usa adecuadamente las estructuras gramaticales propias de su nivel. 0'8

Usa suficientemente las estructuras gramaticales propias de su nivel aunque con algún errorleve.

0'6

Usa insuficientemente las estructuras gramaticales propias de su nivel y tiene algunosimportantes errores.

0'3

Usa un número muy limitado de estructuras gramaticales y tiene errores muy graves. 0

PRESENTACIÓN

Utiliza estrategias para expresarse mejor por escrito y cuida mucho la presentación. 1

Utiliza alguna estrategia para expresarse mejor por escrito y cuida la presentación. 0'8

No utiliza estrategias para expresarse mejor aunque su presentación sea adecuada. 0'6

No utiliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es descuidada. 0'3

No utiliza estrategias para expresarse mejor y la presentación es muy descuidada. 0

NOTA: Para la evaluación de las actividades y pruebas objetivas de comprensión oral y

escrita (criterios 1, 2, 6 y 7) seguiremos las rúbricas proporcionadas por la Consejería de

Educación que aparecen asociadas a los criterios de evaluación ya mencionados.

PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN BACHILLERATO