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Programación didáctica 5º curso Educación Primaria. 1

Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

Programación didáctica del

5º NIVEL DE PRIMARIA

Curso 2016/2017

I.E. Vicente Cañada Blanch

LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE QUINTO

DE PRIMARIA



1. MARCO LEGISLATIVO

1.1. SUSTENTACIÓN

Se presenta la programación didáctica para 5º DE PRIMARIA enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL

CAÑADA BLANCH de Londres (Reino Unido).

En dicha programación se incluyen los contenidos, que se han organizado junto a los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y concretarán las

competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el área de Lenguaje. Dichos

elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D

126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo

dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio correspondiente al ámbito de

gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de

abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.

Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del

Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, las competencias de la programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEMM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a los puntos 6 y 7 del

artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de calificación consensuados

por el equipo docente de nuestro nivel. Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.



2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS

LENGUA ESPAÑOLA

PRIMER TRIMESTRE

9 sept- 23 sept

Evaluación inicial

26 sept- 7 oct

1. Juntos en el colegio

10 oct- 21 oct

2. ¿Qué quieres saber?

1 nov- 18 nov

3. Quien tiene un amigo tiene un tesoro

21 nov- 9 dic

4. ¡Lánzate a la aventura!

12 dic- 20 dic Repaso primer trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE

9 ene- 20 ene

5. Cuidamos el mundo

23 ene- 10 feb

6. Mi lugar preferido

20 feb- 3 mar

7. Mundos fantásticos

6 mar- 24 mar

8. Mis amigos los animales

27 mar- 31 mar Repaso segundo trimestre

1.

TERCER TRIMESTRE

17 abr- 5 may

9. Hace millones de años...

8 may- 19 may

10. Tu ayuda importa

22 may- 16 jun

11. Palabra de honor

19 jun- 30 jun

12. ¡Échale humor a la vida!

3 jul- 6 jul Repaso tercer trimestre



MATEMÁTICAS

PRIMER TRIMESTRE

9 sept- 23 sept

Evaluación inicial

26 sept- 7 oct

1. Números naturales

10 oct- 21 oct

2. Múltiplos y divisores

1 nov- 18 nov

3. Las fracciones

21 nov- 9 dic

4. Operar con fracciones

12 dic- 20 dic Repaso primer trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE

9 ene- 20 ene 5. Números decimales

23 ene- 10 feb

6. Operar con números decimales

20 feb- 3 mar

7. Medir longitudes, capacidades y masas

6 mar- 24 mar

8. Medir el tiempo y el dinero

27 mar- 31 mar Repaso segundo trimestre

TERCER TRIMESTRE

17 abr- 5 may

9. Ángulos

8 may- 19 may

10. Figuras planas

22 may- 16 jun

11. Medir superficies

19 jun- 30 jun

12. Cuerpos geométricos

3 jul- 6 jul Repaso tercer trimestre



SOCIALES

PRIMER TRIMESTRE

Del 12 de septiembre al 21 de octubre 1. Del Universo a la Tierra.

Del 1 de noviembre al 18 de diciembre 2. El clima.

SEGUNDO TRIMESTRE

Del 9 de enero al 10 de febrero 3. Somos ciudadanos.

Del 20 de febrero al 31 de marzo 4. La ciudadanía europea.

TERCER TRIMESTRE

Del 17 de abril al 26 de mayo 5. La Edad Media.

Del 5 de junio al 6 de julio 6. La Edad Moderna.



2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

LENGUA ESPAÑOLA

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2015

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2016

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2016

- Uso del diccionario.

- La comunicación. Las

lenguas.

- Palabras agudas, llanas y

esdrújulas.

- El diario.

- Las reglas generales de

acentuación.

- La acentuación de

diptongos e hiatos.

- Los signos de puntuación.

- Sinónimos y antónimos.

- Las palabras polisémicas.

- Las palabras homófonas.

- El sustantivo: sus clases,

género y número.

- El adjetivo: sus clases, los

grados.

- Los pronombres personales.

- Indicaciones para llegar a un

lugar.

- El subrayado.

- La comunicación a distancia.

- Textos literarios y textos no

literarios.

- Prosa y verso.

- La narración y sus

elementos.

- Las onomatopeyas.

- Los determinantes:

artículos, demostrativos,

Posesivos, numerales e

indefinidos.

- Palabras con –cc-

- Palabras con b.

- Palabras con v.

- Palabras con h.

- La estrofa y la rima.

- La medida de los versos.

- Los tipos de versos según su

medida.

- Palabras simples y

compuestas.

- Prefijos y sufijos.

- Las palabras derivadas.

- El adverbio, la preposición y

la conjunción.

- El verbo.

- El esquema.

- La descripción de lugares.

- La descripción de personas.

- El anuncio.

- Recursos literarios:

personificación e hipérbole.

- La familia de palabras y el

campo semántico.

- La formación de sustantivos,

adjetivos y verbos.

- Las formas verbales.

- La conjugación verbal.

- El grupo nominal.

- El enunciado y la oración.

- El texto.

- Oraciones en voz activa y en

voz pasiva.

- Palabras con ge, gi, je, ji.

- Palabras con ll y con y.

- El resumen.

- La entrevista.

- La noticia.

- Los textos argumentativos.

- Recursos literarios: la

comparación, la metáfora.

- El teatro: las acotaciones, el

acto y la escena.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Todos los días se dejarán 15 minutos para lectura en clase.



MATEMÁTICAS

PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2016

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2016

- Los números naturales.

- Los millones.

- La multiplicación y sus

propiedades.

- La división. Prueba de la

división.

- Jerarquía de las

operaciones.

- Las potencias. Potencias de

base 10.

- Múltiplos y divisores de un

número.

- Criterios de divisibilidad.

- Números primos y

compuestos.

- Las fracciones: fracciones

equivalentes, comparar

fracciones, fracción de una

cantidad, sumar y

restar fracciones

- La fracción como división.

- Porcentajes.

- Cálculo mental.

- Números decimales.

- Operaciones con números

decimales.

- Comparar números.

- Multiplicar y dividir por la

unidad seguida de 0.

- Unidades de medida de

longitud, de capacidad y

y de masa.

- Forma compleja e

incompleja.

- Unidades de tiempo.

- Horas, minutos y segundos.

- Operaciones con datos de

tiempo.

- Monedas y billetes.

Operaciones.

- Resolución de problemas.

- Cálculo mental.

- Ángulos: su medida,

clasificación.

- Operar con grados, minutos

y segundos.

- Mediatriz de un segmento y

bisectriz de un ángulo

- Simetrías, traslaciones y

giros.

- Posición en el plano.

Movimientos.

- Los polígonos: triángulos y

cuadriláteros.

- La circunferencia y el

círculo.

- Longitud de la

circunferencia.

- Unidades de medida de

superficie.

- Área de algunos polígonos.

- Los poliedros, Poliedros

regulares.

- Los prismas y las pirámides.

- Los cuerpos redondos.

- Resolución de problemas.

- Cálculo mental.

En clase se trabajará el fomento de la limpieza y el orden en el trabajo, respeto por el trabajo de los demás, valoración del propio esfuerzo en el trabajo diario, escritura correcta y legible.



SOCIALES

PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2016

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2016

- El Universo.

- Los movimientos de la

Tierra.

- La Tierra y su satélite la

Luna.

- La atmósfera terrestre.

- El plano y el mapa.

- La escala de los mapas.

- El tiempo atmosférico y el

clima.

- Los factores climáticos.

- Las grandes zonas climáticas

de la Tierra.

- El calentamiento global.

- España como Estado

democrático.

- El poder del Estado.

- La densidad de población.

- Crecimiento natural y real

de la población.

- La población de España.

- La cultura en España.

- El continente europeo.

- La Unión Europea.

- Somos ciudadanos

europeos.

- La Edad Media.

- La Edad Moderna.

En clase se trabajará el fomento de la limpieza y el orden en el trabajo, respeto por el trabajo de los demás, valoración del propio esfuerzo en el trabajo diario, escritura correcta y legible. Se sigue haciendo hincapié en la lectura y el estudio en casa.



3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

3.1 PERFIL DE ÁREA.

Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su entendimiento y evaluación,

éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el

artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la programación serán las

siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEMM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación (PERFIL DE ÁREA)

de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un

cuadro de doble entrada tal como se muestra en las hojas siguientes:



PERFIL DE ÁREA

LENGUA ESPAÑOLA



BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Utilizar habilidades y estrategias que facilitan la comunicación.

1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.

CL, CSC, AA, SIEEM

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.

CL, CSC, AA

SIEEM

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.

CL, CSC, AA

SIEEM

Comprender y elaborar textos orales argumentativos, para expresar una información o manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno.

4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

CL, CSC, AA

SIEEM

Elaborar textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

CL, AA, SIEEM



Estrategias y normas para el intercambio comunicativo.

Participación en debates organizados.

Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.

CL, AA, SIEEM

Memorización y recitado de poemas.

Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Crear, memorizar y recitar poemas con el ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

CL, AA, SIEEM

CEC

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales

8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.

CL, AA, SIEEM



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


Lectura y comprensión de diferentes tipos de texto.

Leer, comprender el mensaje y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil.

9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.

CL, CSC, CDIG

Comprender un poema e identificar los recursos literarios empleados.

10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

CL, AA, CEC

SIEEM

Leer textos teatrales breves. 11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

CL, AA, CEC

SIEEM

Conocer el vocabulario del castellano estableciendo adecuadas relaciones de significado.

12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.

CL, AA

Utilización de distintas estrategias para la comprensión de textos.

Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto.

CL, CDIG, SIEEM

Diferenciar adecuadamente las ideas principales y las ideas secundarias de un texto.

14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.

CL, AA, SIEEM

Interpretar de forma acertada un texto. 15. Extrae conclusiones sobre lo leído. CL, AA, SIEEM

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.

CL, AA, SIEEM

CDIG, CMCBCT

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como

Buscar y procesar información sobre diferentes lugares.

17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento.

CL, CSC, AA



fuente de aprendizaje.

Utilización responsable y eficaz de las TIC.

CEC, SIEEM

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes

18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.

AA, CDIG,

CMCBCT, SIEEM

Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.

AA, CDIG, SIEEM



BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, poemas y distintos tipos de textos.

Redactar, de manera correcta y ordenada, pensamientos, emociones y opiniones en un diario o al contar una anécdota.

20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.

CL, CSC, AA

SIEEM

Elaborar correctamente textos escritos para expresar una información, manifestar una opinión o un sentimiento propio o ajeno o describir personas o personajes de forma real o con imaginación.

21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal.

CL, CSC, AA

SIEEM, CEC

Producción de diferentes tipos de textos escritos según su tipología.

22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

CL, CSC, AA

SIEEM, CEC

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas y resúmenes.

23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

CL, AA, CMCBCT

SIEEM

Realizar dictados correctamente. 24. Reproduce textos dictados con corrección.

CL, AA, CDIG

Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

25. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.

CL, AA, CMCBCT

SIEEM


26. Compone pequeños poemas.

CL, AA, CEC

SIEEM



BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Morfología. Clases de palabras.

Reconocer las diferentes clases de sustantivos. 30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.

CL, AA

Reconocer la clase de un adjetivo, su concordancia de género y número con el sustantivo y reflexionar sobre los diferentes grados del adjetivo.

31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación.

CL, AA

Reflexionar sobre la formación del género y el número en los sustantivos y determinantes e identificarlos correctamente.

32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan.

CL, AA

Identificar las distintas informaciones que se aportan en cada entrada de un diccionario y hacer un uso correcto del diccionario.

27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

CL, AA

Presentación adecuada de los textos.

Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

CL, AA, CDIG

CMCBCT, SIEEM

Identificar y corregir errores ortográficos en el uso de los signos de puntuación.

29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos.

CL, AA, CMCBCT



Reconocer y clasificar artículos y determinantes demostrativos.

33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.

CL, AA

Reconocer y clasificar determinantes demostrativos y posesivos.

34. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.

CL, AA

Reconocer y clasificar determinantes posesivos, numerales e indefinidos.

35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, Interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

CL, AA

Recopilar y organizar los conocimientos sobre los pronombres personales y realizar esquemas.

36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.

CL, AA

Identificar adverbios y determinar a qué palabra complementan.

37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.

CL, AA

Reconocer las preposiciones.

38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las preposiciones en los textos escritos.

CL, AA

Reconocer las conjunciones.

39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de enlace entre las palabras y entre las oraciones.

CL, AA



Identificar interjecciones. 40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.

CL, AA

El verbo. Conjugación de los verbos.

Reconocer un verbo y analizar su estructura. 41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.

CL, AA

Identificar oraciones en voz activa y en pasiva y transformar unas en otras adecuadamente.

42. Conoce cómo se forma la voz pasiva. CL, AA

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo. 43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos.

CL, AA

Sintaxis.

Analizar la estructura básica de oraciones de manera correcta.

44. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una.

CL, AA

Distinguir enunciados oracionales y no oracionales, e identifica su estructura.

45. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

CL, AA

Ortografía.

Recopilar y organizar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación y realizar esquemas de las mismas.

46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

CL, AA

Dividir una palabra en sílabas e identifica su sílaba tónica.

47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas.

CL, AA

Clasificar las palabras según su acentuación. 48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

CL, AA



Reconocer un diptongo y un hiato en palabras dadas.

49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.

CL, AA

Conocer algunas palabras homófonas y distinguir sus respectivos significados.

50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

CL, AA

Analizar y conjugar adecuadamente un verbo

51. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

CL, AA

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

CL, AA

Discriminar por qué un pronombre interrogativo o exclamativo lleva o no lleva tilde.

53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

CL, AA



BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos.

CL, AA, CEC

Comprender y diferenciar textos literarios en verso y en prosa.

8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

CL, AA, CEC

Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

CL, AA, CEC

Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.

CL, AA, CEC

Comprender un poema, localizar algunos recursos literarios, su rima y la métrica de sus versos.

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

CL, AA, CEC

Utilizar los recursos expresivos (metáforas, comparaciones, sinónimos...) en la elaboración de un poema.

12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

CL, AA, CEC


13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

CL, CSC, AA

CEC

Comprender un poema y analizar su rima. 14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

CL, AA, CEC

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.

15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

CL, CSC, AA



CEC

Crear un cuento atendiendo a los rasgos propios de la narración.

16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

CL, AA, CEC

Realiza la dramatización de pequeños textos teatrales.

17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

CL, CSC, AA

CEC

18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

CL, AA, CEC



PERFIL DE ÁREA

MATEMÁTICAS



MATEMÁTICAS

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

- Resultados obtenidos. Reflexión sobre los resultados obtenidos

en la resolución del problema. Identificación e interpretación de datos

numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema o en

contextos de la realidad.

CL, CMCBCT

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el enunciado

de los problemas, identificando e

interpretando sus datos, así como los

que se puedan dar en situaciones de la

vida cotidiana.

CL, CMCBCT

3. Utiliza razonamientos y estrategias

de cálculo aprendidas para resolver los

problemas.

AA, CMCBCT

4. Revisa las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados y

comprueba las soluciones al finalizar

un problema.

AA, CMCBCT



Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.

Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a partir

de datos facilitados o datos inventados

por él mismo, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con la

realidad.

AA, CMCBCT

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

CSC, AA, SIEEM

Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

AA, SIEEM

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8. Desarrolla y muestra actitudes

adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad.

AA, SIEEM

9. Se plantea la resolución de retos y

problemas con la precisión, esmero e

interés.

AA, SIEEM

10. Soluciona problemas y ejercicios de

diferentes tipologías, entre ellos

problemas numéricos de pensamiento

lógico, enigmas matemáticos, etc.

CMCBCT

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para

AA



superarlo.

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

AA

Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

CDIG

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y herramientas para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.

CDIG

Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.

15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.

AA

16. Respeta el trabajo realizado por los demás.

CSC

Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la resolución de problemas.

SIEEM



BLOQUE 2. NÚMEROS Y OPERACIONES


Números naturales. Nombre y grafía de los números menores que un millón.

Ordenación. Descomposición según el valor posicional

de las cifras. Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales.

Interpretar diferentes tipos de números según su valor. Conocer y utilizar los conceptos de múltiplo y divisor o en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

1. Lee, escribe al dictado con cifras y

letras, descompone en forma aditiva y

aditivo-multiplicativa, atendiendo al

valor posicional de sus cifras números

naturales menores que un millón.

CL, CMCBCT

2. Construye reglas graduadas a partir

de otras sin graduar, hechas de

materiales asequibles, en las que se

hayan señalado previamente el 0 y el 1.

CMCBCT, SIEEM

3. Redondea a los millares, centenas y

decenas números menores que un

millón.

CMCBCT

4. Define las relaciones “divisor de” y

“múltiplo de” entre dos números y

determina si un número es múltiplo o

divisor de otro.

CL, CMCBCT

5. Calcula los primeros múltiplos de un

número dado.

CMCBCT

6. Halla todos los divisores de cualquier

número menor que 50.

CMCBCT



Interpretar distintos tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

7. Define número primo y número

compuesto y memoriza la lista

ordenada de los números primos

menores que 30.

CL, CMCBCT

8. Conoce las reglas de divisibilidad por

2, 5 y 10.

CMCBCT

Numeración romana. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, números romanos.

9. Conoce la numeración romana y las

equivalencias con la numeración

decimal.

CMCBCT

10. Utiliza el sistema de numeración

romana para datar hechos históricos.

CSC, CMCBCT

Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de fracciones. Ordenación de fracciones de igual

denominador. Simplificación de fracciones.

Comprender qué es una fracción y su representación.

11. Es capaz de dar automáticamente

la expresión fraccionaria de decimales

sencillos.

CL, CMCBCT

Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

12. Encuadra el valor numérico de una

fracción entre dos naturales

consecutivos.

CMCBCT

13. Sitúa o intercala fracciones en una

recta graduada entre dos naturales

consecutivos.

CMCBCT

Hallar fracciones equivalentes y saber comprobar que lo son.

14. Detecta fracciones equivalentes. CMCBCT



Comparar fracciones. 15. Simplifica fracciones y ordena

fracciones de igual denominador.

CMCBCT

Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

16. Transforma una fracción impropia

en número mixto y viceversa.

CMCBCT

Saber hallar la fracción de un número. 17. Calcula la fracción de un número

natural.

CMCBCT

Los números decimales. Lectura, escritura y ordenación. Equivalencia entre unidades, décimas,

centésimas y milésimas.

Reconocer el uso de números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana.

18. Reconoce el uso de los números

decimales en distintos contextos de la

vida cotidiana, justifica su utilidad y da

automáticamente las expresiones

decimales de fracciones sencillas.

CL, CMCBCT

Leer y escribir números decimales.

19. Lee y escribe al dictado (con cifras o

letras) números decimales que tengan

hasta tres cifras decimales.

CL, CMCBCT

Expresar la estructura de los números decimales mediante distintas formas de representación.

20. Establece las equivalencias

correspondientes entre unidades,

décimas, centésimas y milésimas.

CMCBCT

Ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números decimales.

21. Ordena números decimales. CMCBCT

Aproximar números decimales a distintos órdenes de unidad.

22. Redondea un decimal al número

natural más cercano.

CMCBCT

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo de divisiones en las que intervienen números decimales.

23. Efectúa divisiones no exactas

hallando cocientes con dos decimales.

CMCBCT



Expresión decimal de una fracción. Ordenación de números naturales,

fraccionarios y decimales.

Identificar la relación entre número y fracción decimal.

24. Establece la relación entre decimal

y fracción (con decimales finitos).

AA, CMCBCT

Ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, decimales y fracciones).

25. Ordena fracciones, obteniendo

previamente sus correspondientes

expresiones decimales.

CMCBCT

Identificar la relación entre número y fracción decimal.

26. Da automáticamente las

expresiones decimales de fracciones

sencillas.

CL, CMCBCT

Cálculo mental. Utilizar estrategias personales para realizar cálculo mental.

27. Suma y resta mentalmente

números decimales sencillos, con y sin

apoyo visual.

AA, CMCBCT

28. Multiplica mentalmente decenas y

centenas enteras entre sí.

AA, CMCBCT

29. Efectúa divisiones enteras entre

millares, centenas y decenas con

resultado exacto.

AA, CMCBCT

Operaciones con números naturales y decimales.

Adición y sustracción de fracciones con igual denominador.

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo

estándar de la multiplicación de números

decimales.

30. Efectúa multiplicaciones con

números naturales y decimales en las

que el multiplicando tenga hasta

cuatro cifras y el multiplicador hasta

tres cifras.

AA, CMCBCT

Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo de

divisiones en las que intervienen números

31. Efectúa divisiones enteras con

números naturales de hasta seis cifras

AA, CMCBCT



decimales. en el dividendo y tres en el divisor.

32. Efectúa divisiones con números

decimales en el dividendo y naturales

en el divisor (una o dos cifras).

CMCBCT

Interpreta diferentes tipos de números según su

valor.

33. Multiplica y divide números

naturales y decimales por potencias de

10.

CMCBCT

Conocer, utilizar y automatizar algoritmos

estándar de suma y resta con fracciones, en

comprobación de resultados en contextos de

resolución de problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

34. Efectúa sumas y restas de números

fraccionarios sencillos de igual

denominador.

CMCBCT

Potencia como producto de factores iguales.

Potencias de base 10.

Interpreta diferentes tipos de números según su

valor.

35. Identifica una potencia como un

producto de factores iguales.

CMCBCT

36. Calcula cuadrados, cubos y

potencias de 10.

CMCBCT

Utilización de la calculadora.

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

37. Expresa el valor numérico de una

fracción cualquiera en forma decimal,

redondeando el resultado según

indicaciones dadas.

CDIG, SIEEM

38. Ordena fracciones después de

haber hallado sus correspondientes

expresiones decimales.

CDIG, SIEEM



39. Calcula el valor numérico de una

potencia.

CDIG, SIEEM

40. Utiliza la calculadora según el

criterio del maestro, cuando el interés

no se centra en las operaciones sino en

los procesos y razonamientos.

CDIG, SIEEM

41. Utiliza la calculadora para realizar

comprobación de resultados

numéricos.

CDIG, SIEEM



BLOQUE 3. MAGNITUDES Y MEDIDAS


El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes unidades de

medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.

Expresar medidas de longitud, capacidad y masa convirtiendo unas unidades en otras.

42. Explica el funcionamiento del

Sistema Métrico Decimal para las

magnitudes longitud, superficie,

capacidad y peso, relacionándolo con

el funcionamiento del Sistema Decimal

de Numeración.

CMCBCT

43. Utiliza las equivalencias entre las

diferentes unidades de medida para las

magnitudes de longitud, capacidad,

peso, tiempo y amplitud angular.

CMCBCT

44. Realiza cambios de unidades. CMCBCT

45. Utiliza las unidades de medida de

superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2,

cm2 y sus equivalencias.

CMCBCT

Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones.

46. Utiliza los instrumentos adecuados

de medida y expresa los resultados de

las mediciones con las unidades más

adecuadas.

CMCBCT, SIEEM

Utilizar distintas formas de expresar una misma medida.

47. Expresa en forma simple con la

unidad más adecuada medidas dadas

CMCBCTSIEEM



en forma compleja.

48. Ordena medidas relativas a una de

las magnitudes estudiadas, dadas en

forma simple o compleja.

CMCBCT

Operar con diferentes medidas.

49. Efectúa sumas y restas con

expresiones numéricas de medida

dadas en el sistema métrico decimal o

en el sistema sexagesimal en forma

simple y da el resultado en la unidad

determinada de antemano.

CMCBCT

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

50. Resuelve problemas realizando

cálculos con medidas angulares.

AA, CMCBCT

51. Resuelve problemas de tiempos y

horas de la vida cotidiana.

AA, CMCBCT



BLOQUE 4. GEOMETRÍA


La situación en el plano y en el espacio. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimiento.

Utilizar nociones geométricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

52. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida cotidiana utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indicando una dirección, describiendo un recorrido y orientándose en el espacio.

CL, CSC, CMCBCT

Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

53. Localiza puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas y dibuja figuras, dadas las coordenadas de sus puntos más significativos.

CMCBCT

54. Dado un plano y la equivalencia entre distancias en el plano y en el terreno representado, calcula distancias reales entre puntos del plano.

CMCBCT

55. Sitúa puntos con el compás a una distancia determinada de otro o de otros dos puntos dados.

CMCBCT

56. Sitúa puntos con el compás a la misma distancia de otros dos.

CMCBCT

Ángulos en distintas posiciones. Exploración de figuras geométricas. Clasificación de triángulos y de

cuadriláteros.

Utilizar nociones geométricas relacionadas con los ángulos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

57. Identifica y representa ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etcétera.

CMCBCT



Conocer y seleccionar, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones, expresando con precisión medidas de ángulos y convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran.

58. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

CDIG, CMCBCT

Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

59. Descubre y enuncia cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero.

CMCBCT

Conocer las figuras planas: el triángulo.

60. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

CMCBCT

61. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

CMCBCT

Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, rombo, trapecio y trapezoide.

62. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos.

CMCBCT

Simetrías. Trazado de figuras simétricas.

Utilizar las nociones geométricas de simetría, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

63. Descubre simetrías especulares en figuras sencillas y familiares.

CMCBCT

64. Dibuja, dada una figura sencilla en una cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de simetría es horizontal o vertical.

CMCBCT

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Cuerpos redondos.

Utilizar las propiedades del círculo y la circunferencia para resolver problemas.

65. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias.

CMCBCT

Reconocer, describir los elementos básicos para clasificar y reproducir cuerpos redondos.

66. Conoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

CMCBCT



Cálculo de perímetros y áreas.

Comprender y aplicar el método para calcular el perímetro y el área de figuras planas.

67. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos.

CMCBCT

Calcular el área de figuras planas.

68. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas, midiendo o usando dimensiones dadas.

CMCBCT

Comprender y aplicar el método para calcular el perímetro y el área de figuras planas.

69. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro de la circunferencia y del área del círculo.

CMCBCT



BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Variables estadísticas. Recogida de datos. Elaboración e interpretación de tablas.

Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales....

70. Reconoce distintos tipos de variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas.

CMCBCT

71. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas.

AA, CMCBCT

72. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas.

CL, CMCBCT

Interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno.

73. Calcula medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria.

CMCBCT

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

74. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras, lineales y de sectores).



PERFIL DE ÁREA

SOCIALES



SOCIALES

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes

Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.

Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones,

reflexiona sobre el proceso seguido y

lo comunica oralmente o por escrito.

CL; AA

Utilización de las tecnologías de la comunicación para buscar y seleccionar información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

CDIG CMCBCT

Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, así como para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

CDIG; CMCBCT

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

CDIG; CMCBCT

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

AA



Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Realizar un proyecto empleando las correspondientes medidas de seguridad y presentar un informe.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CL; AA; CDIG; CMCBCT; SIEEMM

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


El universo y el sistema solar.

Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

Define galaxia, estrella, planeta, satélite asteroide y cometa.

CL

La Tierra.

Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, asociando las estaciones del año a dichos movimientos y a la inclinación de la Tierra.

Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos, y asocia las estaciones a su efecto.

CL; CMCBCT



Describir la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra.

Explica el día y la noche como consecuencias de la rotación y como unidades para medir el tiempo.

CL; CMCBCT

La Luna: Características. Movimiento. Fases.

Explicar las características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares

Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.

CL; CMCBCT

La representación de la Tierra.

Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

Describe los signos convencionales más usuales de los mapas.

CL; CMCBCT

Puntos de la Tierra: los paralelos y meridianos.

Identificar y reconocer los puntos cardinales, asociar el este y el oeste con las correspondientes posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y el sur.

Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

CL; CMCBCT

Los tipos de climas de España y de su

entorno próximo. Características.

Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España y de su entorno próximo, identificando alguna especie vegetal propia de cada zona climática

Identifica alguna especie vegetal

propia de cada zona climática de

España.

CL; CMCBCT

Indica qué temperaturas y qué

precipitaciones son características

de cada tipo de clima en España y en

su entorno próximo.



El clima. Elementos y factores climáticos.

Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea del clima y de los factores que lo determinan.

Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea del clima y de los factores que lo determinan.

CL; CMCBCT

Las grandes zonas climáticas del planeta.

Reconocer las zonas climáticas mundiales y

los tipos de climas de España y las zonas a las

que afecta cada uno de ellos identificando

algunas de sus características básicas.

Explica qué es una zona climática,

nombra las tres zonas climáticas del

planeta y describe sus características

principales.

CL; CMCBCT

Explica por qué las plantas tienen

características especiales según la

zona climática en la que crecen.

CL; CMCBCT

Describe y señala en un mapa los

tipos de climas de España y las zonas

a las que afecta cada uno.

CL; CMCBCT

Interpreta y analiza climogramas de

distintos territorios de España y los

relaciona con el clima al que

pertenece.

CL; CMCBCT;AA

Cambio climático: causas y consecuencias Explicar las consecuencias que tienen

nuestras acciones sobre el clima y el cambio

Observa y describe los efectos del

cambio climático y las acciones

CL; CMCBCT; CSC



climático necesarias para combatirlo.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

La organización política del Estado español.

Identificar la Monarquía parlamentaria como

forma de gobierno y reconocer la figura del

Rey, sus funciones y la forma de sucesión de

la corona en España., y la Constitución como

la ley más importante.

Reconoce la figura del Rey y sus

funciones como jefe del Estado y

explica cómo es la sucesión del Rey

en una Monarquía Parlamentaria e

identifica la Constitución como la ley

más importante.

CL; CMCBCT

Poder ejecutivo, legislativo y judicial. Identificar las Instituciones políticas más

importantes de España y cuáles son sus

funciones así como los distintos derechos y

libertades recogidos en la Constitución

Identifica y comprende la división de

poderes del Estado y cuáles son las

funciones recogidas en la

Constitución para cada uno de ellos.

Identifica las principales instituciones

del Estado español y describe sus

funciones y su organización. Describe

la bandera y escudo de España.

CL; CMCBCT



Organización territorial: Estado Español.

Comunidades Autónomas, Ciudades

Autónomas, Provincias y Municipios que

forman España. Territorios y órganos de

gobierno.

Describir la organización territorial del Estado

español, distinguiendo la administración

municipal, provincial y autonómica, así como

sus atribuciones administrativas.

Explica la organización territorial de

España, nombra las estructuras

básicas de gobierno y localiza en

mapas políticos las Ciudades

Autónomas y las distintas

Comunidades Autónomas que

forman España, así como sus

Provincias. Identifica los distintos

tipos de elecciones como una forma

de participar en el funcionamiento

del Municipio, de la Comunidad

Autónoma, de la Ciudad Autónoma y

de España.

CL; CMCBCT

Población de España: Los movimientos

migratorios. Demografía. Población

absoluta. Densidad de población. Variables

demográficas (Natalidad, mortalidad y

migraciones). Distribución espacial y

crecimiento natural y crecimiento real de la

población.

Comprender los principales conceptos

demográficos y su relación con los factores

geográficos, sociales, económicos o culturales

y calculándolos a partir de los datos de

población.

Describe los principales rasgos de la

población española. Explica el

proceso de la evolución de la

población en España y en Europa y

describe la incidencia que han tenido

en la misma, factores como la

esperanza de vida o la natalidad.

Describe los factores que

condicionan la distribución de la

población española y europea. Sitúa

en un mapa los mayores núcleos de

población en España y las zonas más

densamente pobladas.

CL; CMCBCT



Analizar los movimientos migratorios de la

población española.

Reconoce la importancia de las

migraciones en el mundo y en

nuestro entorno. Explica el éxodo

rural, la emigración a Europa y la

llegada de inmigrantes a nuestro

país. Identifica y describe los

principales problemas actuales de la

población: superpoblación,

envejecimiento, inmigración, etc.

CL; CMCBCT

La Unión Europea: composición, fines y

ventajas de formar parte de ella.

Organización económica y política. El

mercado único y la zona euro.

Identificar la estructura y los fines de la Unión

Europea, explicando algunas ventajas

derivadas del hecho de formar parte de la

Unión Europea

Describe qué es la Unión Europea y

cuáles son sus objetivos políticos y

económicos

CL; CMCBCT;CD

Localiza en un mapa los países de la

Unión Europea y sus capitales.

CL; CMCBCT

Identificar las principales

instituciones y sus órganos de

gobierno en la Unión Europea.

CL; CMCBCT;CD

Explica que es el mercado único y la

zona euro y reconoce las ventajas

que tiene para los ciudadanos de la

Unión Europea.

CL; CMCBCT;CSC



BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


La Edad Media: características generales

Identificar los hechos fundamentales de la

Edad Media, situándolos en el espacio y el

tiempo.

Localiza en el espacio y el tiempo los

hechos fundamentales en la Edad

Media.

CL; CMCBCT

Identificar las características de la sociedad

medieval.

Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales en la Edad Media

CL; CMCBCT

La convivencia de las tres culturas:

musulmana, judía y cristiana.

Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

Explica la importancia de la

convivencia de las tres culturas como

un elemento enriquecedor para la

cultura hispana.

CL; CMCBCT

Características comunes y diferencias de la

Edad Media en España y en el Reino Unido

Identificar las características comunes de la Edad Media entre España y Reino Unido así como diferencias que los identifica.

Investiga las partes comunes y

diferencias de la Edad Media en

España y Reino Unido.

CL; CMCBCT; CD; SIEEMM

La Edad Moderna: características generales

Enumerar las principales transformaciones que se produjeron en España durante la Edad Moderna distinguiendo los diferentes ámbitos: económico, social, político y cultural.

Enumera las principales

transformaciones sociales,

económicas, políticas y culturales que

produjeron en la Edad Moderna.

CL; CMCBCT



Describir los grandes movimientos de la Edad Moderna: Renacimiento, Barroco e Ilustración.

Explica las características principales

del Renacimiento, Barroco e

Ilustración.

CL; CMCBCT



4. DECISIONES DIDÁCTICAS.

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector.

Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Biblioteca de aula: los alumnos pueden elegir un libro de la bibliografía disponible en clase. Cuando

terminen la lectura deben rellenar una ficha de lectura. Biblioteca del centro: los alumnos disponen de un carnet para el préstamo de libros. Lectura diaria: en la clase de lengua española se dedicará quince minutos diarios a la lectura individual. En

todas las áreas se trabajará la lectura en voz alta y la comprensión lectora. Trabajo de la expresión escrita: resúmenes, esquemas, creaciones literarias propias (poemas, ensayos,

cómics, etc.), encuestas, panfletos, murales, guiones, pósteres, uso de las TIC… Trabajo de la expresión oral: juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.), exposición de las tareas

realizadas, dramatizaciones, explicaciones e informes orales, entrevistas, presentación de diapositivas, cuentacuentos, debates…

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.

Los alumnos de quinto de primaria utilizarán las nuevas tecnologías como medio y como fin. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza

como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y

el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Los alumnos irán de forma periódica al aula de informática, prepararán presentaciones y analizarán de manera crítica los medios de comunicación.

A través del buen uso de las nuevas tecnologías los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades emprendedoras:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.



5. DECISIONES METODOLÓGICAS.

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de

contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío

intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales

de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en

lo que se refiere al contenido como al soporte.

9. El alumno ocupará un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá

construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para

descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO).

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Usaremos los siguientes materiales:

Libro de texto y digital de la editorial SM (Proyecto Savia) en Lengua y Matemáticas.

Fotocopias diversas.

Uso de las TIC: pizarra digital, sala de ordenadores.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales.

Materiales y recursos manipulativos.



8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad

21 oct Science Museum Febrero Houses of Parliament

Mayo British Museum

14 nov Into Film Festival Marzo Barbican concert Junio Hampton Court

18 nov Into Film Festival ¿? Teatro Julio Kidzania

9. EVALUACIÓN

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.

9.1. Instrumentos de evaluación.

Pruebas escritas: exámenes, dictados, fichas de repaso, redacciones…

Pruebas orales: exposiciones, dramatizaciones, presentaciones, cuentacuentos, debates, charlas…

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

• Observación diaria: valoración del trabajo de cada día y actitud en clase, así como la Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.



9.2 Rúbrica.

Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas, actividades, trabajos, proyectos,

cuadernos…) nos permitirán generar una rúbrica de evaluación reflejada en el cuaderno del maestro, la cual

mostrará el aprendizaje alcanzado por el alumno en un gradiente cualitativo o cuantitativo.

Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una rúbrica cualitativa (MB, B, +, - , etc.) y/o

cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

9.3 Criterios de calificación.

El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de calificación.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Procedimiento oral y escrito. 60 %

Procedimiento actitudinal 40 %

Calificación total 100,00%

9.6. Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación estarán reflejados en un boletín que se entregará a las familias trimestralmente y

en el acta de evaluación con una calificación numérica, sin decimales y en una escala de uno a diez, que

acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10), según

LOMCE.

Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica 6º curso Educación Primaria.

1


Programación didáctica de


para el área de

CIENCIAS NATURALES

Curso 2016/2017


LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 6º DE PRIMARIA


2


Contenido 1. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................ 3

1.1. SUSTENTACIÓN ............................................................................................................. 3

2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ..... 4

2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ................................................ 5

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ......................................................... 6

3.1 PERFIL DE ÁREA ................................................................................................................... 6

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. .................................................................................................... 16

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. ............................................................... 16

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. ......................................................................... 16

5. DECISIONES METODOLÓGICAS. .......................................................................................... 16

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ................... 17

6.1. Estrategias organizativas. .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................. 17

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

9. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 18

9.1. Procedimientos de evaluación. ...................................... ¡Error! Marcador no definido.

9.2. Instrumentos de evaluación. ....................................................................................... 18

9.3. Rúbrica. ....................................................................................................................... 18

. ................................................................................................................................................ 19

9.4. Criterios de calificación. .................................................................................................. 19

9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro). .............. ¡Error! Marcador no

definido.

9.6. Resultados de la evaluación. ............................................................................................ 19


3


1. MARCO LEGISLATIVO

1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Naturales en la etapa de

Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de Londres

(Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos

diseñado por el equipo docente del 6º nivel de Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y

concretarán las competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber

hacer en el área de Lenguaje. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de 28

de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo

dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio

correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el

exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo

de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.

Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la

programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a

los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de

calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel. Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.


4


2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE

8-11 de septiembre EVALUACIÓN INICIAL

Del 12 de septiembre al 21 de octubre

1. Una gran variedad de seres vivos.

Del 1 de noviembre al 18 de diciembre

2. La nutrición.

SEGUNDO TRIMESTRE

Del 9 de enero al 10 de febrero

3. La reproducción.

Del 20 de febrero al 31 de marzo

4. La salud, un bien común.

TERCER TRIMESTRE

Del 17 de abril al 26 de mayo

5. La materia y la energía.

Del 5 de junio al 6 de julio 6. Electricidad y magnetismo.


5


2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

- La célula.

- Las funciones vitales.

- La función de relación:

los órganos receptores

el sistema nervioso

los órganos efectores y el aparato locomotor

- La función de nutrición:

el aparato digestivo

el aparato respiratorio

el aparato circulatorio

el aparato excretor

- La reproducción:

Las etapas de la vida y los caracteres sexuales.

Los aparatos reproductores.

Las células sexuales y la fecundación.

El embarazo y el parto.

- La salud y la enfermedad:

Los hábitos saludables.

Lo que perjudica a nuestra salud.

Los primeros auxilios.

Avances de la ciencia que mejoran la salud.

- La materia:

Los estados de la materia.

Los cambios de estado.

Sustancias puras y mezclas.

La separación de mezclas.

Los cambios de la materia: cambios físicos y químicos.

La luz y el calor.

- Electricidad y magnetismo:

El magnetismo.

La electricidad.

Aplicaciones del electromagnetismo.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.


6


3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su

entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje

anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las

competencias de la programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el

artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un cuadro de doble entrada tal como se

muestra en las hojas siguientes:


7


BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA


.- Iniciación a la actividad científica.

.- Utilización de diversas fuentes de información.

.- Técnicas de estudio y trabajo.

.- Desarrollo de hábitos de trabajo.

.- Esfuerzo y responsabilidad.

.- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

.- Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir dela consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM 2. Consulta y utiliza documentos

escritos, imágenes y gráficos.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Realizar de forma autónoma y creativa las actividades individuales.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

AA

Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CL, AA

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

CD


8


Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, así como para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Elaborar experiencias o modelos que les sirvan para comprender conceptos desarrollados en las unidades didácticas.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM

Realizar un proyecto empleando las correspondientes medidas de seguridad y presentar un informe.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

CL, AA, CD


9


BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD


La función de relación.

La función de nutrición.

La función de reproducción.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

CL, CMCBCT Identifica y describe las principales

características de la función de nutrición del ser humano.

Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano.

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

CMCBCT, AA

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor

Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos reproductores masculino y femenino. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.


10


La salud y la enfermedad: Conceptos de salud y enfermedad

Explicar los conceptos de salud y enfermedad, y los hábitos de vida saludable dentro de un contexto social determinado.

Describe la vida saludable como el resultado de diversos factores que influyen en las condiciones de vida de las personas.

CL, CMCBCT

Tipos de enfermedades Explicar los síntomas y características de diversas enfermedades.

Identifica las causas de distintas enfermedades.

CL, CD CMCBCT

Una vida saludable: cómo cuidar nuestro cuerpo: Hábitos saludables.

Otros hábitos para prevenir enfermedades.

Explicar, por medio de ejemplos, el concepto de vida saludable y diversas formas de prevención de enfermedades.

Identifica y justifica estilos y hábitos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado del cuerpo.

CL, CMCBCT

Describe formas de prevención de enfermedades.

Las adicciones como factores que perjudican la salud

Reconocer los efectos nocivos de las adicciones. Explica los efectos sobre la vida cotidiana de adicciones como el tabaco, el alcohol o las nuevas tecnologías.

CL, CMCBCT,

Los primeros auxilios

5. Conocer técnicas básicas de primeros auxilios. Describe técnicas de primeros auxilios en situaciones teóricas y en supuestos prácticos.

CL, CMCBCT,

Avances científicos que mejoran la salud. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera)

CL, CMCBCT, AA


11


BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS


Características de los seres vivos: funciones vitales

Diferenciar las características de las funciones vitales de los seres vivos.

Identifica y explica las funciones vitales de los seres vivos.

CL, CMCBCT

La estructura de los seres vivos: la célula

Reconocer las características y diferencias de las células animales y vegetales.

Identifica las principales características y funciones de las células animales y vegetales.

CL, CMCBCT, AA Explica las diferencias entre células

vegetales y animales.

Organización de los seres vivos pluricelulares

Explicar los niveles de organización celular utilizando soportes gráficos y visuales.

Describe y relaciona las características y funciones de los aparatos y sistemas.

CL, CMCBCT, AA, CD

Identifica las partes y explica el funcionamiento de los diferentes aparatos y sistemas.

Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos

Identificar y clasificar seres unicelulares según sus características esenciales.

Observa imágenes, identifica y clasifica virus, bacterias y organismos unicelulares complejos.

CMCBCT, AA

La clasificación de los cinco reinos

Identificar, describir y clasificar los seres vivos de los cinco reinos en base a criterios establecidos.

Observa e identifica características, reconoce y clasifica seres de los cinco reinos.

CL, CMCBCT, AA

Elabora sencillos informes analizando las características de las funciones vitales en los diferentes reinos.


12


BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA


La materia: estados de la materia, cambios de estado y sustancias puras y mezclas.

Describir los estados de la materia y diferenciar sustancias puras y mezclas.

Distingue los estados de la materia y la clasifica en sustancias puras y mezclas.

CMCBCT

Identifica los procesos de cambio de estado de la materia y las condiciones de temperatura en que se producen.

Técnicas de separación de mezclas Diferenciar y describir diversos métodos de separación de mezclas.

Describe diferentes experiencias sencillas de separación de mezclas.

CL, CMCBCT, AA

Cambios en la materia.

Cambios físicos y químicos. Reacciones químicas

Explicar en qué consisten los cambios físicos y

químicos en la materia, identificando dichos

cambios en ejemplos de su realidad más

cercana.

Explica razonadamente cambios físicos en situaciones de la vida cotidiana.

CL, CMCBCT, AA Identifica y explica razonadamente

diferentes tipos de reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

La luz y el calor: formas de energía. Explicar la naturaleza y aplicaciones de la luz y el calor como fuentes de energía.

Investiga, a través de experiencias sencillas, sobre la luz, sus características y propiedades y sus aplicaciones.

CL, CMCBCT, AA, SIEEM

Realiza sencillas investigaciones sobre el calor y sus propiedades.


13


Comportamiento de la materia frente a la energía

Conocer las características de diferentes formas

de energía y su efecto sobre la materia.

Observa de manera sistemática,

percibe y describe los efectos del calor

en el aumento de la temperatura y la

dilatación.


Identifica diferentes formas de energía.


14


BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


La electricidad estática. Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

Describir qué es la carga eléctrica y en qué consiste el campo eléctrico.

Explica qué es la carga eléctrica y los

fenómenos de atracción y repulsión de

cargas eléctricas en experimentos y en

ejemplos de la vida cotidiana.

CL, CMCBCT

La corriente eléctrica: conductores y aislantes. Efectos de la electricidad

Explicar las características de un circuito eléctrico y sus elementos, explicando las propiedades eléctricas de los materiales como conductores o aislantes.

Identifica y explica los efectos de la electricidad, y describe los componentes de los circuitos eléctricos.

CL, CMCBCT

Enumera ejemplos de materiales conductores y aislantes, explicando sus propiedades.

El magnetismo: los imanes. La brújula y su utilidad.

Describir las propiedades del magnetismo y

enumerar sus aplicaciones en la vida diaria.

Describe las propiedades del magnetismo y sus aplicaciones en la vida cotidiana.


La electricidad y el magnetismo: construcción de un electroimán.

Identificar y describir los principios básicos que rigen la relación entre electricidad y magnetismo.

Explica la relación entre los imanes y los electroimanes.


Aplicaciones del electromagnetismo Conocer aplicaciones del electromagnetismo e

identificar los elementos de un motor eléctrico,

explicando su funcionamiento.

Identifica los elementos de un motor y de un generador eléctricos y describe su funcionamiento.



15



16


4. DECISIONES DIDÁCTICAS.

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. La lectura está siempre presente en el área de ciencias naturales ya que se leen los temas a

estudiar, se busca información sobre los diferentes temas.

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.

Los alumnos de sexto de primaria utilizarán las nuevas tecnologías como medio y como fin. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas

sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Los alumnos en clase de ciencias naturales irán siempre que sea posible al aula de informática o a la biblioteca donde buscarán información y prepararán presentaciones.

5. DECISIONES METODOLÓGICAS.

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes

en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral

mediante presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.


17


6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

9. El alumno ocupará un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el

alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que

recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de

decisiones, cooperación…

10. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y

REFUERZO EDUCATIVO).

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Dossier de cada tema elaborado por las maestras que imparten esta área.

Libreta del alumno.

Vídeos educativos.

Páginas web educativas donde los alumnos pueden reforzar lo aprendido.

Uso de las TIC: pizarra digital, sala de ordenadores.

Materiales y recursos manipulativos.


18


12. EVALUACIÓN

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.

Instrumentos de evaluación.

Pruebas escritas: exámenes, dictados, fichas de repaso, redacciones…

Pruebas orales: exposiciones, dramatizaciones, presentaciones, cuentacuentos, debates, charlas…

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

• Observación diaria: valoración del trabajo de cada día y actitud en clase, así como la observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

a. Rúbrica. Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas, actividades, trabajos,

proyectos, cuadernos…) nos permitirán generar una rúbrica de evaluación reflejada en el

cuaderno del maestro, la cual mostrará el aprendizaje alcanzado por el alumno en un

gradiente cualitativo o cuantitativo.

Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una rúbrica cualitativa

(MB, B, +, , etc.) y/o cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).


19


.

b. Criterios de calificación. El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de calificación:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Procedimiento escrito y oral. (exámenes, trabajo de clase,

libretas, exposiciones orales…) 80 %

Procedimiento actitudinal 20 %

Calificación total 100,00%

9.6. Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación estarán reflejados en un boletín que se entregará a las familias

trimestralmente y en el acta de evaluación con una calificación numérica, sin decimales y en

una escala de uno a diez, que acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4), suficiente (5), bien (6),

notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10), según LOMCE.

Programación didáctica del


para el área de

Valores Sociales y Cívicos

Curso 2016/2017


LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 6º DE PRIMARIA

Profesoras: Myriam Simón y Mercedes Sanmartín

1.- Introducción

La educación en Valores Sociales y Cívicos, básicamente, tiene como objetivo el aprendizaje

de la ciudadanía democrática desde la reflexión y la acción crítica. Esta asignatura supone una

práctica pedagógica meticulosa pues, tomando como eje transversal los valores sociales y

cívicos, contribuye al desarrollo de la persona en su medio social, desde una dimensión

práctica, que comienza en la Educación Primaria. Su virtud didáctica es fomentar en el

alumnado la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias, tomando como

referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).

Valores Sociales y Cívicos contribuye a desarrollar las competencias básicas, pero sobre todo

y de forma evidente las Competencias sociales y cívicas (CSC), aportando la comprensión de

valores democráticos compartidos y el respeto a los Derechos Humanos necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad y apreciar y aceptar la diversidad, al mismo tiempo

que reconocer la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de

interacción social. El área insiste en que el alumnado desarrolle el análisis crítico para

rechazar situaciones de injusticia y desigualdad, y la disposición a superar los prejuicios

sociales que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, de modo que reconozca

cuándo se da la igualdad y cuándo la discriminación.

Los contenidos se han estructurado alrededor de tres bloques:

El Bloque 1.º, «La identidad y la dignidad de la persona», se centra en la práctica de

procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la

asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el conocimiento de sí mismo, la

autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, la dignidad

personal, etc.

El Bloque 2.º, «La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales», parte de un

modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad, la diversidad y el respeto

hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se considera la igualdad de

hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, los derechos y

deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para identificar y rechazar situaciones

de marginación, discriminación e injusticia social.

El Bloque 3.º, «La convivencia y los valores sociales», trata de investigar, a través del trabajo

cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento de las

normas y los principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, en la Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad

democrática, así como el ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y las

ciudadanas, el respeto de los servicios públicos y de los bienes comunes, además de las

obligaciones de las administraciones y la ciudadanía en su mantenimiento.

2.- Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Criterio evaluación

1. Construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de la persona y en el

reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales y supuestos prácticos que hagan referencia a la protección de

los derechos de la infancia.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado, a través de textos, narraciones, coloquios, foros, representaciones, etc.,

reconoce, comprende y valora los derechos de la infancia así como las nociones de dignidad e igualdad de las personas, y las aplica en la

resolución de supuestos prácticos y situaciones reales, relacionadas bien con la protección de los niños y las niñas, bien con otras donde

se contemple la explotación infantil. También se pretende evaluar si adopta una actitud crítica y de rechazo frente a otras situaciones más

cotidianas en las que pueda observar un trato desigual en la asignación de tareas y responsabilidades, tanto en el ámbito de la familia

como de su entorno o la comunidad escolar, amparadas en prejuicios sexistas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, A

A, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

I-III

Estándares de aprendizaje

relacionados

1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,

110

I: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal, por medio de

trabajos de distinta índole (reflexiones, introspecciones, investigaciones, proyectos

sociales, debates, etc.).

III: La convivencia y los valores sociales.

1. Valoración crítica de situaciones reales contrarias al cumplimiento de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y de los derechos de la infancia.

2. Análisis crítico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos personales.

3. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de oportunidades para

ambos sexos.


2. Tomar decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, así como mostrar una

motivación intrínseca en el logro de éxitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para superar dificultades y

CO

MP

ET

EN

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AA

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SIE

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I-III

frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado reconoce e identifica sus propias cualidades y limitaciones, y expresa una

imagen positiva de sí en diferentes ámbitos, además de si manifiesta asertivamente sus sentimientos y necesidades. Se propone, para ello,

que desarrolle trabajos de libre creación de manera que en estos analice y valore críticamente situaciones reales de su contexto personal y

educativo. Se trata de comprobar también que el alumnado reconoce y asume sus responsabilidades a través del trabajo individual y en

equipo y respeta a sus iguales en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones, negocia y propone alternativas de

actuación para la resolución de conflictos, la consecución de objetivos y la ejecución de tareas, aplicando el autocontrol y la conducta

resiliente para hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18

I: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Identificación de las propias cualidades y limitaciones, y manifestación asertiva de sus

necesidades y emociones en los ámbitos familiar y escolar como punto de partida para la

empatía.

2. Autorregulación de la conducta, las emociones y los sentimientos en los contextos familiar

y escolar para hacer frente al fracaso y posibilitar el aprendizaje en el trabajo individual y

en equipo.

3. Búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal por medio de

trabajos de distinta índole (reflexiones, introspecciones, investigaciones, proyectos

sociales, debates, etc.).


1. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia democrática.

2. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos, decálogos,

argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).


3. Realizar debates, exposiciones y supuestos prácticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal,

habilidades sociales así como el manejo de las fases de la mediación, para comunicar pensamientos, posicionamientos, emociones

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y sentimientos que permitan consolidar relaciones cooperativas respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima

del grupo y a participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática, aprendiendo a transformar el conflicto en

oportunidad.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad y coherencia las propias ideas, opiniones, sentimientos y emociones a

través de exposiciones orales, el diálogo y los debates, defendiendo tranquila y respetuosamente los argumentos y posiciones personales. Además, se

trata de evaluar en qué medida el alumnado utiliza diferentes habilidades sociales en dinámicas o proyectos grupales cooperativos, comprobando si

forman parte activa en los mismos, relacionando diferentes ideas y opiniones para encontrar aspectos comunes; contribuyendo a su cohesión social, a

través de la aceptación de sus compañeros y compañeras, y estableciendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y

confianza mutua. También se propone verificar si el alumnado ha comprendido e integrado las características de la amistad a través de la exposición

de historias creativas. Por último, se trata de comprobar si el alumnado resuelve los conflictos de modo constructivo, analizando los posibles

pensamientos y sentimientos de las partes en conflicto y si sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.


relacionados

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,

38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,

48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82

Contenidos

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Práctica de las habilidades de comunicación y expresión de opiniones, sentimientos y

emociones a través de la comunicación verbal y no verbal.

2. Práctica del diálogo, la asertividad, las habilidades sociales y la empatía como herramientas para

participar activamente en la vida cívica y aceptación de las opiniones de los otros.


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad educativa y en la

toma de decisiones para la mejora de su entorno.


3. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la comunidad

educativa, así como de los valores sociales y cívicos.

4. Práctica e integración de la mediación como instrumento para la resolución de conflictos

de forma pacífica.


4. Analizar las diferencias entre las personas, exponer con sentido crítico las consecuencias y los efectos negativos que se

generan cuando se actúa desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas expresando la

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importancia de los Derechos Humanos, así como la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su

entorno como en el mundo actual.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de adoptar actitudes críticas ante hechos discriminatorios, desigualdades sociales e

injusticias. También se pretende que emplee información contenida en Internet y redes sociales, así como situaciones de su entorno más inmediato,

sobre las que se adviertan desigualdades sociales, actos de intolerancia y discriminación entre las personas, cuando aquellas se pretendan amparar en

prejuicios étnicos, sexistas, culturales, religiosos o ideológicos. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante situaciones en las que

viven en la actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades más básicas que influyen en el bienestar personal, como son la alimentación,

la asistencia médica y salud, la indumentaria, la educación, la vivienda, etc.


relacionados

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73,

83, 84, 92, 93, 94

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Expresión del respeto, la tolerancia y la valoración del otro a través del análisis de la

diversidad cultural y su riqueza, así como la valoración crítica de las costumbres y modos

de vida distintos al propio.

2. Identificación, análisis crítico y rechazo de prejuicios sociales y sus consecuencias, por

medio de argumentaciones y diferentes tipos de producciones en distintos formatos.





3. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones.

4. Identificación, análisis, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación, injusticia social y

marginación en las que se proponen como razones la diferencia de etnia, religión, opinión o sexo.

5. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información relevante, en la

interpretación y en la redacción de conclusiones.



5. Emprender desafíos, desarrollar proyectos y resolver problemas, de manera autónoma y responsable, con actitudes abiertas,

desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para conseguir logros

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personales y sociales con vistas al bien común.

Se pretende comprobar que el alumnado emprende y participa en proyectos orientados a la resolución de problemas y demandas sociales

(relacionados con la mejora de la calidad de vida, convivencia, economía justa, etc.) defendiendo actitudes comprometidas y solidarias,

aplicando las estrategias del trabajo de equipos (ayuda entre iguales, respeto a las reglas, habilidades sociales, asertividad, etc.), en

contextos personales, escolares y sociales, realizando propuestas solidarias y creativas (modelos de mediación, soluciones solidarias,

actitudes respetuosas, proyectos alternativos, etc.), a través de iniciativas públicas o privadas, sopesando sus consecuencias y desde la

perspectiva de desarrollar un sistema de valores éticos encaminados al bien común.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,

69, 70

Contenidos


1. Análisis crítico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y

argumentos personales.

2. Estudio crítico e integración de los valores sociales.

3. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones

(proyectos, decálogos, argumentarios, informes, investigaciones,

audiovisuales, etc.).

4. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia

democrática.

5. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de

oportunidades para ambos sexos.


6. Realizar supuestos prácticos orientados a reconocer, y resolver dilemas morales que se sustentan en prejuicios relativos a

las diferencias culturales y de género que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, con el fin de crear un sistema

personal de valores sociales y cívicos, coherente con los de una sociedad democrática, que le permita argumentar juicios morales

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propios.

Se trata de confirmar si el alumnado detecta, expresa y resuelve dilemas morales propiciados por prejuicios hacia las diferencias

culturales y de género en contextos familiares, escolares y sociales, mediante supuestos prácticos que desarrolla en equipo, en los que

utiliza foros en plataformas digitales, exposiciones individuales, mapas conceptuales, etc., con la finalidad de proponer un sistema

personal de valores sociales, cívicos y democráticos, que le permita defender juicios morales propios.


relacionados

85, 86, 87, 88, 89, 90, 91

Contenidos







5. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de oportunidades para

ambos sexos.


7. Analizar críticamente, a partir de supuestos prácticos, las desigualdades y discriminaciones entre las personas derivadas de

prejuicios de orientación sexual e identidad de género, etnia, religión y opinión, demostrando comprender la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y argumentando la importancia de preservar el derecho a la libre expresión de pensamiento,

la igualdad de derechos y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres para participar activamente en la vida cívica.

Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de advertir y analizar formas de discriminación (racismo, xenofobia,

sexismo, homofobia, etc.) y hechos discriminatorios (maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el

holocausto, segregación por enfermedad, etc.). Asimismo, deberá argumentar a favor de la importancia de derechos como la igualdad, la

libertad de pensamiento y expresión, credo, etc.,, en producciones como informes individuales y de equipo, debates, manifiestos, etc.,

para lograr una ciudadanía activa propia de una sociedad democrática. Del mismo modo, se pretenderá evaluar que el alumnado integra

estas reflexiones en su acción cotidiana, tanto en contextos familiares como escolares, que valora el uso del diálogo para la resolución de

conflictos en las relaciones afectivas, colaborando en actividades que demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo,

origen étnico, cultura, etc. y que muestra una actitud proclive a la igualdad de género, el cuidado mutuo y el respeto.

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Contenidos


1. Identificación, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación, injusticia social y marginación

en las que se proponen como razones la diferencia de etnia, religión, opinión o sexo.




4. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información.

5. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones.

6. Práctica de la mediación como instrumento para la resolución de conflictos de forma pacífica.

7. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de oportunidades para ambos sexos.


8. Reconocer las características de la democracia valorando la importancia de los valores universales y de los derechos y

deberes de la Constitución Española, con el fin de construir un sistema propio de valores cívicos que le permitan realizar juicios

morales y participar en la elaboración de las normas de la comunidad educativa. Argumentar críticamente la contribución

ciudadana a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos.

Este criterio trata de confirmar que el alumnado explica las normas que posibilitan la convivencia democrática, argumentando sobre la

importancia de los valores cívicos presentes en los derechos y deberes básicos de la Constitución Española, a través de la presentación

por escrito y oralmente de proyectos personales o grupales. Asimismo se trata de averiguar si el alumnado infiere la necesidad de las

normas de convivencia en los diferentes espacios o situaciones de interacción social realizando sencillos juicios morales fundamentados

que permitan evaluar en qué medida regula su conducta y contribuye al bienestar del entorno social próximo, participando en la

elaboración de las normas de la comunidad educativa. Por último, este criterio va dirigido también a constatar que el alumnado explica la

función social de los impuestos para mejorar la calidad de vida de la ciudadanía mediante la realización de producciones sobre las

consecuencias de no pagarlos, empleando información de las TIC, investigando en bibliotecas, desarrollando trabajos de campo,

entrevistas, etc.

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Contenidos


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad educativa y en la

toma de decisiones en la mejora de su entorno.

2. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la comunidad

educativa, así como de los valores sociales y cívicos.




5. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información relevante, en la

interpretación y en la redacción de conclusiones.


9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente con el fin de mantener

una actitud crítica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservación del entorno, demostrando un

uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energía en el planeta.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado muestra interés por el cuidado de la naturaleza que le rodea y se siente parte

integrante de ella. Esto lo ha de demostrar a partir del desarrollo de investigaciones que concluyan con exposiciones críticas en las que

explica las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio ambiente demostrando tomar conciencia de la limitación de los

recursos y las fuentes de energía, así como de las consecuencias de su agotamiento y los efectos negativos de su abuso. Asimismo este

criterio persigue constatar que el alumnado propone iniciativas para el uso adecuado de los bienes naturales y argumenta, mediante

producciones individuales o en grupo de diverso tipo, en las que emplea recursos textuales, gráficos y audiovisuales, comportamientos de

conservación, defensa y recuperación del medioambiente, actitudes relativas al mantenimiento del equilibrio ecológico así como la

necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

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Contenidos


1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y las fuentes de

energía. El uso responsable de los bienes naturales, las fuentes de energía y la defensa del

medioambiente.


10. Analizar y enjuiciar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, así como la de determinados contenidos

digitales, tomando de referencia los valores sociales y cívicos propios de una sociedad democrática, y mostrar que los integra

dando razones de por qué la tendencia al consumismo y las conductas crédulas, aprobatorias e ingenuas están ligadas a la

publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenómeno empleando las nuevas tecnologías con fines éticos y sociales para

contribuir, mediante la participación democrática y cívica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusión y reflexión.

Con este criterio se pretende que el alumnado construya juicios críticos y posiciones de rechazo sobre el impacto de la publicidad y de

los contenidos del entorno digital en la conducta humana, y discierna cuándo se hace un empleo seguro de las nuevas tecnologías. Para

ello desarrollará investigaciones grupales, foros, artículos de opinión, etc., empleando Internet y las redes sociales. En sus

interacciones en estos entornos digitales deberá hacer uso de criterios éticos y cívicos, contribuyendo activamente a generar espacios

seguros y adecuados para el intercambio de conocimientos y posiciones éticas sobre distintos fenómenos y sucesos (sociales,

culturales, naturales, etc.).

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Contenidos


1. El uso responsable de las TIC y de Internet. Análisis de la publicidad y contenidos de

Internet.


11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domésticos y escolares como de tráfico, haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra índole,

generando iniciativas y alternativas personales de prevención en los diversos contextos en los que actúa.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de exponer proyectos de equipo donde analiza, valiéndose de las

nuevas tecnologías y de diferentes medios de comunicación, las principales causas y consecuencias de los accidentes de tráfico y de

otro tipo en distintos contextos. Además este criterio permite averiguar si el alumnado reflexiona y regula su conducta sobre el modo

en que se podrían haber evitado, colaborando en campañas escolares sobre el respeto de las normas de educación vial, sobre la

importancia del cuidado del cuerpo y la salud personal, así como la de otras personas y seres vivos del entorno, evitando conductas de

riesgo, sobre la prevención de accidentes domésticos, sobre cómo mejorar la calidad de vida, etc., para adquirir consciencia de la

corresponsabilidad en la seguridad y salud de sí y de la de los demás. Igualmente, se pretende constatar que adquiere conocimientos

básicos de primeros auxilios y que puede aplicarlos en situaciones cotidianas para ayudar a otras personas o a sí mismo.

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138, 139, 140

Contenidos


1. La educación vial y la prevención de accidentes de tráfico. El respeto a las normas

básicas que regula el tráfico de personas y vehículos.

2. El cuidado del cuerpo y la salud personal. La prevención de accidentes domésticos.

Aplicación de primeros auxilios básicos.

3. Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 3. Actúa de forma respetable y digna. 4. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución

de objetivos. 5. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 6. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la

ejecución de las tareas. 7. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación. 8. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. 9. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. 10. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente. 11. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que

hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 12. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y

limitaciones. 13. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 14. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 15. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 16. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

conflictos. 17. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 18. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los

demás en las actividades cooperativas. 19. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 20. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos

sobre valores sociales. 21. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones

potencialmente efectivas. 22. Define y formula claramente problemas de convivencia. 23. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social. 24. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 25. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones

formales e informales de interacción social. 26. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 27. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una

decisión ética. 28. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 29. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en

consonancia con los sentimientos. 30. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y

debates. 31. Exponer respetuosamente los argumentos. 32. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del

que habla.

33. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 34. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que

subyacen en lo que se está diciendo. 35. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por

las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. 36. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. 37. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 38. Utiliza el lenguaje positivo. 39. Se autoafirma con respeto. 40. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el

acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 41. Muestra interés por sus interlocutores. 42. Comparte sentimientos durante el diálogo. 43. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 44. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 45. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 46. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo,

resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos. 47. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 48. Interacciona con empatía. 49. Utiliza diferentes habilidades sociales. 50. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. 51. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 52. Respeta y acepta las diferencias individuales. 53. Valora las cualidades de otras personas. 54. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 55. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 56. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las

personas del entorno social próximo. 57. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno

próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos. 58. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. 59. Consigue la aceptación de los compañeros. 60. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio

de afecto y la confianza mutua. 61. Expone mediante historias creativas las características de la amistad. 62. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. 63. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 64. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de

vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. 65. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 66. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 67. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 68. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 69. Emplea destrezas de interdependencia positiva. 70. Describe conductas solidarias. 71. Se muestra generoso en su entorno cercano. 72. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales

sobre su valor y cometidos.

73. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 74. Explica el concepto de norma. 75. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes

espacios de interacción social. 76. Participa en la elaboración de las normas del colegio. 77. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa. 78. Respeta las normas del centro escolar. 79. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 80. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 81. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos en las relaciones interpersonales. 82. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de

las partes en conflicto. 83. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 84. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 85. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno. 86. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 87. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad,

la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

88. Expresa lo que es un dilema moral. 89. Realiza juicios morales. 90. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 91. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias

culturales. 92. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 93. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos:

salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 94. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de

privación de los derechos básicos. 95. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad

de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

96. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades…

97. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

98. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. 99. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el

contexto escolar. 100. Valora y respeta la libre expresión. 101. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 102. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de

personas pertenecientes a ellas. 103. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y

opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. 104. Expone los derechos básicos del niño. 105. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 106. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

107. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. 108. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. 109. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los

derechos del niño. 110. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico

de las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.

111. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

112. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 113. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. 114. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos

de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

115. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicación.

116. Valorar el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

117. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

118. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española. 119. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 120. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. 121. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes

básicos de la Constitución española. 122. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 123. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. 124. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al

bien de la sociedad. 125. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran

la calidad de vida de los ciudadanos. 126. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos. 127. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 128. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 129. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales

razonando los motivos. 130. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en

el medio. 131. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica

los resultados. 132. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y

de conservación del medio ambiente. 133. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las

consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 134. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 135. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud

y la calidad de vida.

136. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

137. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.

138. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.

139. Conoce las prácticas de primeros auxilios. 140. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes. 141. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 142. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. 143. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. 144. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas

sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 145. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones

mediante trabajos creativos. 146. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario. 147. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de

educación vial. 148. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de

las nuevas tecnologías. 149. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. 150. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 151. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de

tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 152. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone

sus conclusiones. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

4. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional,

significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, de modo que motive al

alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la

sociedad actual. Se ha de tener en cuenta que, durante el desarrollo de esta etapa, los

aprendizajes van unidos a la evolución personal y a las posibilidades del alumnado, por lo que

se sugiere ajustarse al nivel inicial del mismo y partir de retos más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos. En este sentido, el tratamiento de los contenidos

discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más

teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre

iguales. Esto implica, que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su

propio proceso de aprendizaje, haciéndose consciente y responsable del mismo. Para ello, se

recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan

atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y hagan que el alumnado se sienta

motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía

y facilitador. En este sentido, se sugieren prácticas que se apoyen en las experiencias vitales o

aprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar

las sesiones de clase. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los

aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no

está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación

entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias

clave.

Los materiales y recursos didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura han de

ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las

tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se

recomienda el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para compartir resultados de

aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, materiales

audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, etc.) para abordar

situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos

de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas

del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura, los

programas de igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género, las

actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

El área ofrece múltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de pensamiento con la

utilización de diversos procedimientos, entre ellos, resultan especialmente recomendables, la

lectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que permitan la realización de juicios

morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de

opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas

investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos siguiendo las fases de la

mediación, la creación de carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones,

participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje, planteadas

en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera

del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de

centros de interés que conecten con los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o

simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe

resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante

puede ser el trabajo en proyectos reales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la

investigación e integración de aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden

centrarse en el análisis crítico de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o

de concienciación, y en definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas

de la vida escolar.

5. Temporalización

TEMAS FECHAS

1. Igualdad de sexos 13, 20 y 27 de septiembre

2. Democracia 4, 11 y 18 de octubre

3. Derechos y deberes de los niños 1, 8, 15 de noviembre

4. Publicidad. Buen uso de Internet y de

las redes sociales

22, 29 de noviembre y 6 de diciembre

Repasos y murales 13 de diciembre

5.Resolución de conflictos. Mediadores.

Día de la Paz

10, 17, 24 y 31 de enero

6. Ecología. Respeto por el medio

ambiente

7, 21 y 28 de febrero

7. Respeto, tolerancia y bullying 7, 14 y 21 de marzo

Trabajo pendiente y murales 28 marzo

8. No a la discriminación 18, 25 de abril y 2 de mayo

9. Educación vial 9, 16 y 23 de mayo

10. Buenas prácticas de salud e higiene 6, 13 y 20 de junio

11. Fomento a la lectura 27 de junio y 4 de julio

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