PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS · Comunidad de Madrid el currículo de la...

Departamento de Inglés. I.E.S Alonso Quijano Curso: 2020-21

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. ALONSO QUIJANO

Paseo de las Moreras s/n 28803– Alcalá de Henares. Madrid


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INDICE&

1.#INTRODUCCIÓN#...........................................................................................................................................#3!2.#PLANIFICACION#Y#ORGANIZACIÓN#DEL#DEPARTAMENTO#...........................................................#4!2.1.#Materias#que#se#imparten#................................................................................................................................#4!2.2.#Componentes#del#departamento#..................................................................................................................#4!2.3.#Materiales#.............................................................................................................................................................#5!2.4.#Objetivos#...............................................................................................................................................................#5!2.4.1.!Educación!Secundaria!Obligatoria.!..........................................................................................................................!6!2.4.2.!Bachillerato!........................................................................................................................................................................!7!

3.#CONTENIDOS,#CRITERIOS#DE#EVALUACIÓN,#ESTÁNDARES#DE#APRENDIZAJE#EVALUABLES#Y#COMPETENCIAS#.................................................................................................................#8!3.1.#Contenidos#............................................................................................................................................................#8!3.1.1.!Educacion!Secundaria!Obligatoria!...........................................................................................................................!8!3.1.2!Bachillerato!.......................................................................................................................................................................!22!3.1.3.!!Secuenciación!y!distribución!de!los!contenidos!!!...........................................................................................!27!3.1.4.!!Contenidos!mínimos!exigibles!...............................................................................................................................!39!

3.2.#Criterios#de#evaluación#y#estandares#de#aprendizaje#evaluables##..................................................#42!3.2.1.!Educacion!Secundaria!Obligatoria!.........................................................................................................................!43!3.2.2.!Bachillerato!......................................................................................................................................................................!54!

3.3.#Competencias#...................................................................................................................................................#66!4.#METODOLOGIA#.........................................................................................................................................#69!5.#PROCEDIMIENTOS#E#INSTRUMENTOS#DE#EVALUACIÓN#.............................................................#72!5.1#Procedimientos#.................................................................................................................................................#72!5.2.##Instrumentos#de#evaluación###.....................................................................................................................#73!

6.#CRITERIOS#DE#CALIFICACIÓN#..............................................................................................................#74!7.#PROCEDIMIENTOS#DE#RECUPERACIÓN#............................................................................................#75!8.#EVALUACIÓN#DE#LA#PRÁCTICA#DOCENTE#.......................................................................................#77!9.#ATENCION#A#LA#DIVERSIDAD#..............................................................................................................#78!10##ACTIVIDADES#COMPLEMENTARIAS#Y#EXTRAESCOLARES#.......................................................#84!10.1.#Actividades#Extraescolares#.......................................................................................................................#84!10.2.#Actividades#para#el#fomento#de#la#lectura#............................................................................................#85!

11.#PLANES#DE#MEJORA#..............................................................................................................................#85!12.#ANEXO#.......................................................................................................................................................#87!12.#1.#EVALUACION.#PROCEDIMIENTOS#E#INSTRUMENTOS#......................................................................#87!12.2.#CALIFICACIÓN:#CRITERIOS#........................................................................................................................#88!12.3.#PROCEDIMIENTOS#DE#RECUPERACIÓN#.................................................................................................#88!


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&

1. INTRODUCCIÓN&&& La presente programación enumera todos los objetivos, contenidos, metodología, criterios y

procedimientos de evaluación, calificación y recuperación para todos los alumnos, materiales y

recursos didácticos y actividades extraescolares que el Departamento de Inglés ha planificado para

el curso 2019-2020. El marco legal en el que nos basaremos es el siguiente:

· Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),

· Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

· Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato

· Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

· Orden 2154/2010, de 20 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se establece el

currículo de inglés avanzado del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria para las

secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid.

· Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

· ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por

la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid,

entre las que se encuentra la materia de Ampliación de Lengua Extranjera

· Instrucciones de principio de curso de la Dirección General de Educación Secundaria,

Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del segundo

curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

· Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria sobre

diversos aspectos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en la

Educación Secundaria Obligatoria

Se adjunta además un anexo sobre actuaciones posibles en caso de confinamento por coronavirus,

que ya se llevaron a cabo en el curso pasado durante el 3 trimestre.


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2.&PLANIFICACION&Y&ORGANIZACIÓN&DEL&DEPARTAMENTO&

2.1.&Materias&que&se&imparten& En el presente curso 2019-2020 el Departamento de Inglés impartirá clase a los siguientes grupos:

• Cinco grupos de 1º ESO

• Seis grupos de 2º ESO

• Un grupo de 1 PMAR (2º ESO)

• Cuatro grupos de 3º ESO

• Un grupo de 2PMAR (3º ESO)

• Cuatro grupos de 4º ESO

• Tres grupos de 1º de Bachillerato

• Cuatro grupos de 2º de Bachillerato

&&&& 2.2.&Componentes&del&departamento&

Durante este curso escolar el Departamento estará compuesto por cuatro profesores con destino

definitivo en el centro, que tendrán horario completo, una profesora interina a media jornada y un

language assistant.

• Isabel Calvo Alonso. Jefe de Departamento. Profesora de Secundaria con destino definitivo

en el centro impartirá clase a 2 grupo de 1º ESO (8 horas), 1 grupos de 3º ESO (3 horas),

un grupo de 1PEMAR (3 horas) y 1 grupo de 2º de Bachillerato (4 horas).

• Ana Isabel Velasco Regil, Profesora de Secundaria con destino definitivo en el centro

impartirá clase en 1 grupo de 1 ESO (4 horas), un grupo de 2º Eso (3 horas), 1 grupo de 4º

ESO (4 horas), 2 grupos de 1º BACHILLERATO (8 horas) y Tutoria 1 Bachillerato (1 hora)

• Raquel López Vidaurrázaga, Profesora de Secundaria con destino definitivo en el centro

impartirá clase en 2 grupo de 3º ESO (6 horas), 1 Tutoria de 3 ESO (2 horas), 1 grupos de 4

ESO (4 horas), 2 grupo de 2º BACHILLERATO (8 horas).

• Raquel Mancheño, Profesora de Secundaria interina, impartirá clase en 1 grupos de 2

ESO (3 horas) + Tutoria 2º ESO (2 Horas) , 1 grupo de PMAR2 (3 horas), 2 grupo de 4º ESO

(8 horas) y 1 grupo de 1 BACHILLERATO (4 horas)

• Patricia Garrido, Profesora interina, impartirá 4 grupos de 2º ESO (12 horas) y 1 grupo de

3ESO (3 horas), 1 grupo de 2 Bachillerato (4 horas) + Tutoria de 2Bachillerato (1 hora)

• Marta Villariño, profesora interina a media jornada, impartirá 2 grupos de 1ESO (8 horas)+

1 Tutoria de 1ESO (2 horas)

• Language Assistant , Rachel, que colaborará con el departamento durante este curso


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2020-21, impartiendo 16 horas semanales, distribuidas en todos los niveles, desde 1º de

ESO hasta 2º de Bachillerato.

&&&&&& 2.3.&Materiales&

& & &• 1º de ESO : WAY TO ENGLISH ¡. Editorial Burlington. Student’s book, y Workbook junto a

material complementario para el profesor

• 2º de ESO : WAY TO ENGLISH 2. Editorial Burlington. Student’s book y Workbook además de


• 1º PMAR (2º ESO) : BASIC ACTION 2. Editorial Burlington. Workbook junto a material

complementario para el profesor

• 3º de ESO : WAY TO ENGLISH 3. Editorial Burlington. Student’s book y Workbook junto a


2º PMAR (3º ESO): BASIC ACTION 3. Editorial Burlington. Workbook junto a material

complementario para el profesor

• 4º de ESO : WAY TO ENGLISH 4. Editorial Burlington. Student’s book y Workbook junto al

material complementario para el profesor.

• 1º de BACHILLERATO: ADVANTAGE 1. Editorial Burlington. Student’s book and Workbook.

Material complementario para el profesor.

• 2º de BACHILLERATO : ADVANTAGE 2 . Editorial Burlington Student’s book and Workbook.

Material complementario para el profesor

• Alumnos con necesidades educativas especiales : Burlington Beginner’s Material for

multi-cultural classes 1, 2 y 3, de Editorial Burlington, además de materiales elaborados y

proporcionados por el profesorado o fotocopias procedentes de otros métodos y manuales.

También contamos con materiales online y libros digitales para apoyar las actividades

contenidas en los arriba mencionados.

2.4.&Objetivos& La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,

competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología didáctica.


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En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de Educación

Secundaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico para el primer ciclo de la

ESO en lengua extranjera.

2.4.1.&Educación&Secundaria&Obligatoria& Incluye a los alumnos de 1º ESO , 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO y teniendo en cuenta el

RD 1105/2014 y el Decreto 48/2015, que establecen el currículo de la Educación Secundaria,

podemos formular los objetivos de la siguiente manera:

1. Identificar y comprender informaciones relevantes de textos orales emitidos por diferentes medios

a diferentes velocidades y con diferentes registros sobre temas cotidianos y situaciones

generales.

2. Expresarse oralmente a través de producciones breves y sencillas utilizando diferentes medios y

distintos registros sobre temas cotidianos y de interés personal.

3. Identificar y comprender la información relevante de textos escritos en diferentes formatos y

soportes y bien estructurados con diferentes registros sobre temas cotidianos o de interés

4. Escribir en diferentes formatos y soportes textos sencillos con estructura clara y utilizando

diferentes registros sobre temas cotidianos y de interés utilizando adecuadamente recursos

de cohesión, ortografía, puntuación y léxico.

5. Conocer y utilizar los aspectos socioculturales y socio-lingüísticos sobre hábitos, entorno,

estructura social, relaciones interpersonales o comportamientos sociales para la expresión de

textos orales y escritos.

6. Reconocer y utilizar las funciones comunicativas más habituales así como patrones discursivos y

de organización textual para manejarse en diferentes situaciones de comunicación orales y

escritas.

7. Reconocer y utilizar recursos didácticos como diccionarios o materiales multimedia así como los

elementos básicos de la lengua (morfología, sintaxis, fonología) como instrumentos de

autoaprendizaje, iniciativa personal y adquisición de la capacidad de aprender a aprender.

8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación.


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2.4.2.&Bachillerato&

&&&Debemos tomar en cuenta el RD 1105/2014 y el Decreto 52/2015, que establecen el currículo de

bachillerato para la materia:

1. Identificar y comprender ideas principales y específicas de textos orales y escritos de cierta

longitud, organizados con estructuras lingüísticas de cierta complejidad

articulados a diferentes velocidades sobre diferentes temas y ámbitos.

2. Construir textos orales y escritos coherentes y bien estructurados sobre diferentes temas utilizando

recursos de cohesión y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y léxico.

3. Conocer y aplicar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua meta y las

diferencias con respecto a las culturas propias para actuar en consecuencia adaptándose

adecuadamente a las situaciones de comunicación orales y escritas, evitando así malos

entendidos.

4. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

5. Reconocer y aplicar a la expresión y comprensión oral y escrita las funciones de comunicación

más habituales, estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y léxico más apropiado a

cada situación de comunicación

6. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa y trabajo en equipo.

7. Leer con la ayuda del diccionario versiones originales de relatos o novelas breves, relacionados

con temas que preocupen e interesen a los alumnos, con el objeto de afianzar hábitos de

lectura, estudio y disciplina como medio de desarrollo personal.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.


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&

3.&CONTENIDOS,&CRITERIOS&DE&EVALUACIÓN,&ESTÁNDARES&DE&APRENDIZAJE&EVALUABLES&Y&COMPETENCIAS&

& 3.1.&Contenidos& &

&&&&&&&&&&&&&&&&3.1.1.&Educacion&Secundaria&Obligatoria&&1 ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

• Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

• Comprensión de información global en diferentes textos orales.

• Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes

soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

• Producción de textos orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

• Producción de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios,

horarios, nombres o lugares.

• Producción de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

• Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones específicas,

descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y

adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

• Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su


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diferenciación del lenguaje oral.

• Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

• El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados en extensión

y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario.

• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y

párrafos sencillos.

• Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso

de composición escrita.

• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en

las comunicaciones escritas.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital

CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS

A) Funciones del lenguaje y gramática.

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

• Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

• Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y

have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural

del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa.

Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono.

Numerales cardinales. Formación de palabras.

• Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to

the Post Office? Números ordinales.

• Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las

mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar.

Countable & uncountable nouns.

• Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente

simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos.

Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que


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denoten hora, día y fecha.

• Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today,

etc. Indefinidos.

• Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de

verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

• Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going

to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

• Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we...? Shall we+ infinitivo. Respuestas de

aceptación o rechazo: Great! That ́s a good idea. Oh no!

• Expresar obligación. Must/mustn’t.

B) Léxico.

• Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

• La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y

nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

• Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.

• Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso frecuente:

pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la

terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.

• Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

2º ESO


• Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales.

• Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Bloque 2. Producción de textos orales

• Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con


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pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de

forma semi-controlada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

lReconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. lIdentificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales,

entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. l Desarrollo de

habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas,

narraciones, etc

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas, superando estereotipos.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

• Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

• Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y

relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia.

• Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal

e informal en las comunicaciones escritas.

• Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión. lComunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

• Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las


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comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital



• Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc., en el uso de la lengua.

• Uso de las estructuras y funciones más habituales.

• Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

• Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

• Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

• Expresiones de cantidad: much/many, etc.

• Formas verbales: have got, there is/there are.

• Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

• Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

• Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.

Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

• Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

• Dar consejos. Should/shouldn't. l Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love

/dislike / don’t like/ hate. - I think / I don’t think.

• Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to.

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. l Expresar condiciones. Oraciones

condicionales tipo I.

B) Léxico.

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

• Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

• Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.


C) Fonética.

• Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

• Pronunciación de formas contractas.

• Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.


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• Formas débiles. lReconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

1 CURSO DE PMAR ( 2º ESO)


• Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales. l Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales

sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y

con apoyo de elementos verbales y no verbales


• Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de

forma semi-controlada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.



• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.

• Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos,

proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

• Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera


• Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas,

narraciones, etc.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas, superando estereotipos.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

• Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos


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o literarios, obteniendo información por diferentes medios.

• Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y

relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia

• Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y

conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: producción e interacción

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal

e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de

modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión. lComunicación personal con

hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios

informáticos.

• Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

Funciones del lenguaje y gramática.

• Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc., en el uso de la lengua.

• Uso de las estructuras y funciones más habituales.

• Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

• Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

• Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

• Expresiones de cantidad: much/many, etc. Formas verbales: have got, there is/there are

• Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

• Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

• Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.

• Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

• Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

• Dar consejos. Should/shouldn't.

• Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.I think / I

don’t think.

• Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to.

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

• Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.


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B) Léxico.

• Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

• Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

itinerarios urbanos, rutinas cotidianas

• Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.


C) Fonética.


dificultad.

• Pronunciación de formas contractas.

• Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

• Formas débiles. lReconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

3º ESO


• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

• Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y

conocidos, con un grado creciente de dificultad.

• Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.


• Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia etc.)

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.




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• Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

• Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.


conocimiento

• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del Plaza de los

lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

• Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas.

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

• Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

• Interñes por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONTENIDOS LINGÜISTICOS MINIMOS


• Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

• Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

• Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones

físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con

las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

• Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not...enough. - Narrar hechos del pasado y

biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales:


17

ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros

recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.

• Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.

• Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s... How / What about + -ing? Why don’t

we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

• Dar consejo. Should/shouldn't.

• Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y

promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales .

• Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't. - Should.

Adverbios.

• Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos

de otras materias del currículo. Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de

palabras con prefijos y sufijos más habituales.


C) Fonética.


dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de

tiempos verbales. Formas débiles.

• Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación.

2º CURSO DE PMAR (3º ESO)


• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

• Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y

conocidos, con un grado creciente de dificultad.

• Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales



con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.


18

• Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia etc.)

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,

experiencias y conocimientos diversos.


aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales


• Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

• Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.


conocimiento

• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje

poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

• Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas.

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

• Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

• Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital




19

• Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

• Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

• Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones

físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con

las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. - Expresar cantidad.

Much/many/a lot of/ too/ not...enough.

• Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones

temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso:

conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.

• Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.

• Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s... How / What about + -ing? Why don’t

we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

• Dar consejo. Should/shouldn't.

• Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y

promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales .

• Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't. - Should.

Adverbios.

• Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

• Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.


C) Fonética. l Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas

de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en

formas de tiempos verbales. Formas débiles l Reconocimiento y producción de diferentes

patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

4º ESO



20

• Comprensión del significado general y específico de entrevistas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada.

• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.

• Comprensión general y de detalles más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.



con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que

puedan tener los demás.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.

• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

- Posibilidad de representación de una obra dramática.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y

coherencia.

• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.


aprendices de la lengua extranjera, utilizando medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.


• Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

Identificación de la intención del autor.

• Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos.

• Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés

general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

• Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia,

para la realización de tareas específicas.

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los


21

períodos indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países.

• Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como

fuente de obtención de información y de modelos de producción escrita.

• Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de otros países como fuente de

placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas para buscar conexiones con la cultura

propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.

• Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en

textos de la literatura en lengua castellana

Bloque 4: Producción de textos escritos

• Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas, utilizando

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal) lComunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

• Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

• Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y

continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos.

• Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado

simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

• Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going

to/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't, etc.

• Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I

love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too ..., etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

• Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.


22

• Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.

• Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.

• Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo

especificativas. Compuestos de some/any.

• Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del

tiempo pasado, expresión del aspecto.

• Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.

• Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico.

• Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

• Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos.

C) Fonética.


dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de

tiempos verbales. Formas débiles.

• Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de frases y palabras.

&& &3.1.2&Bachillerato&

1 BACHILLERATO

Bloque 1: Comprensión de textos orales

• Distinguir los tipos de comprensión: global, ideas principales y secundarias, detalles

relevantes

• Formular hipótesis sobre el contenido y el contextos

• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,


23

onomatopeyas, gestos, expresiones faciales, etc.).

• Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,

favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Bloque 2: Expresión de textos orales. Expresión e interacción

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

• Narración de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales


• Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los

conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen

• Distinguir los tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes)

• Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los

conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen

Bloque 4: Expresión de textos escritos: Producción e interacción

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.)

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that;


24

in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two;

the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in

case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands,

wishes).

• Relaciones temporales (while; once (we have finished))

• Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

• Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g.

How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

• Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

• Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present);

futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be)

set to); terminativo (cease – ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación

(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

• Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

• Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree:

e. g. terribly (sorry); quite well).

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester),

and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly,

secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day

in day out).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

2º BACHILLERATO



25

• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).

• Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

• Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,



• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso. ◦Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales

• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje

corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.





largo plazo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).

• Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados a partir de

la comprensión de elementos significativos y lingüísticos.





26


largo plazo.

• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,


• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.)

Bloque 4. Producción de textos escritos

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).





largo plazo.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

• Léxico escrito común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

• Relaciones lógicas: conjunción (neither...nor); disyunción (either...or); oposición/concesión

(only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as;

since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more

convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such...that); condición (if; unless; in

case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes, warnings).

• Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).

• Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should


27

have).

• Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e.

g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

• Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

• Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?;

tags).

• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present);

futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense (simple and

continuous)).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by

–ing); terminativo (cease – ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);

• takes/holds/serves...); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want;

take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing). -

• Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

• Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g.

twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so

(suddenly)).

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.

fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g.

through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before);

posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude);

simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess)

& 3.1.3.&&Secuenciación&y&distribución&de&los&contenidos&&& En este apartado se establece la distribución de los contenidos durante el curso escolar. Debemos

tener en cuenta que el cumplimiento de esta temporalización estará en función de los grupos, ya que


28

aspectos como ratios, nivel de idioma o interés influyen en su consecución. Igualmente el profesor

encargado de la materia podrá optar por cambiar el orden de esta secuenciación si las necesidades

de los alumnos lo requieren.

! 3.1.3.1.!Educacion!Secundaria!Obligatoria!

1º ESO • Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 y 3 • Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6 • Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN FUNCIONES COMUNICATIVAS

ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS

ESTRUCTURAS LÉXICAS

Getting

Started

• Greetings and Introductions

• Classroom language

• Subject and object pronouns

• Have got Saxon Genitive

• Possessive adjectives and pronouns

• This-that-these-those

• WH- questions

• Cardinal and Ordinal numbers

• School Items • Colours • Family • Parts of the

body • Days of the

week • Months of the

year

1. They are

Famous

• Understand descriptions of people

• Describe people • Capital letters

• Describe a person • Talk about appearance • Describe people

• To Be / Have got

• Adjectives of personality

• Adjectives of description

2. At Home • A book review • Plans fo a House • shopping online • Punctuation

• Describe your house • Describe your room • Picture dictation

• There is /there are

• Articles and Quantifiers

• items

3. Teens

Today

• A magazine Survey

• An e-mail introducing yourself

• Prepositions of time

• Description and comparative of routines

• Talking about activities • Asking Questions • Doing a Survey

• Present Simple • Activities • Routines

4. Great

Holidays

• A travel brouchure

• A photo Description

• Linking words

• A phone conversation • Coversations about a

Holiday • Discussing potos • Describing Photos

• Present Continuous

• Presen Simple/ Present continuous

• Geographical features

• Clothing


29

• Guessing

5. All

about

sport

• The history of basketball

• A school Project • A description of

a spor • Word order

• Description of a sport • A dialogue about a a

sport • Talking about abilities • Talking about rules

and possibility • Talking about a sport

• Modals. Can, must should

• Adverbs of manner

• Sports • Sport venues • Sport

equipment

6. Amazing

Animals

• A magazine article

• Robotic animals • A report about

an animal • Adjectives

• Riddles • A dialogue about an

animal • Comparing animals • Getting information

about an animal

• Comparison • Superlative

adjectives

• Adjectives and animals

• Animal groups

7. It’s a

Celebratio

n

• An article • Bugs for dinner • A description of

an event • Adverbs of

degree

• Description of food • Conversation about a

party • Describing a meal • Talking about the past • Describing an event

• There was/were

• Was /were

• Food • Adjectives of

Opinion

8.

Changing

the world

• Real life héroes • A newspaper

article • A biography • Object pronouns

• A discussion about a person

• A dialogue about a famous person

• Past simple • Achievements • Jobs

9. Going

Out

• An Internet Article

• A blog entry about plans

• Conectors of sequence

• Plans • Plans for the

weekends • Making predictions • talking about plans

• Be going to • Present

continuus with future meaning

• Will

• Places around town

• Weekend activities

2º ESO

• Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 , 3 • Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6 • Tercer trimestre: unidades 7 ,8, 9

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

FUNCIONES COMUNICATIVAS



Getting Started

• Greetings and introductions


• Possessives • Saxon Genitive • To be/ have got • Object

pronouns • Present simple • Present

continuous

• Adjectives • The house • Animals • Places around

town • Sports


30

1. At school

• An FAQ page • A photo

description • Paragraph

Structure

• A Conversation about school

• Museum tours • Exchanging

information • Talking about

quantity • Describing a picture

• Present imple/present continuous

• Thereis/there are

• Articles and quantifiers

• How many/ how much

• School • Activities

2. In the news

• News articles A biography

• Conectors of sequence

• Dialogues about new stories

• Discussing the news • Talking about habits • Discussing

biographies • Making

recommendations

• Past Simple • Used to

• Verbs • Life events

3. Seeing the world

• A travel brouchure

• A report about a travel destination

• Text organization

• Photo description • A tv Programme • Comparing places • Describing a hotel • Planning a holiday • Giving directions

• Comparison of adjectives

• Adjectives • Geography

4. Everyday Life


• A personal profile • Linking words

• A phone conversation

• A radio interview • Asking questions • Comparing actions • A personal interview

• Subject/Object questions

• Adverbs of manner

• The weather • The family

5. It is a crime

• A crime story • A narrative • Narrative linkers • Following rules

• Court Cases • A crime storyTalking

about the past • Investigating a crime

• Past continuous

• Past Continuous/Past Simple

• Crime • People and

crime

6. Going Green

• A blog entry • Predictions • Connectors of

result • Getting

information • Using charts

• A radio programmme • Plans • Discussing the future • Talking about

situations and plans

• Future tenses • First and

Second conditiona

• Transports • Verbs

7. Living your life

• A web page • A review of a TV

programme • Word order • Doing a survey

• A conversation about wish lists

• Discussion abouy a record breaker

• Present perfect simple

• For / Since

• Experiences • Adjectives

8. Healthy • A magazine • Monologues about • Modals • Nutrition


31

Choices article • A news report

Preposition • Sharing

information

healthy habits • Dialogue about

school Project • Talking about

nutrition • Discussing lifestyles • Giving advice

• Fitness

9. Shopping Spree

• Online notices Money lessons

• A clothing description

• Adjectives order

• A documentary • Reporting what

people said • Expressing opinions

• Reported Speech

• Gerunds and infinitives

• Fashion • Adjectives

3º ESO

• Primer trimestre: Introduction and Modules 1 y 2 • Segundo trimestre: Modules 3 and 4 • Tercer trimestre: Modules 5 and 6

UNIDAD COMPRENSIÓN Y




Getting Started

• Formal and Informal introductions


• There is/are • There was /were • Articles and

Quantifiers • Present Simple/ • Present

continuous • Use of adjectives

• Geographical features

• Nature • Jobs • Transport • Weather

Unit 1:What a Journey!

• A Blog entry • An Internet

article • Reporting on a

trip • Text organization • A narrative

• Description of experiences

• Dialogue about a trip

• Describing past events

• Booking a flight • Talk about a

sequence of events

• Past Tenses • Used to • Past continuous/

past simple

• Journeys • Feelings

Unit 2: Achievements

• A webpage • A website • Questionaires • A news article

• A class presentation

• A job interview • Talking about

oneself and famous people

• Talking about interests

• Present Perfect Simple/ Past Simple

• Adjectives and Adverbs

• Ahievements • Activities • Journeys • Sport

Unit 3: Holiday time

• A Travel magazine article

• E-mail about plans

• Travel plans • Choosing travel

ítems • Expressing

• Future tenses • Future

continuous

• Travel • Travel Items


32

• Getting information

• Travel updates

opinions • Talking about the

future Unit 4: Home and Away

• A web page • Description of a

place • Phone

conversations • Directions

• Getting information

• Recommending a place

• Talking about unreal situations

• Giving directions

• Conditionals (First/ Second / Third)

• Places in town • Around town • Getting

directions • Prepositions

Unit 5: A plate of food


• A description of a dinner

• A food discussion

• A restaurant review

• Describing food • Talking about a

meal • Discussing food

preferences

• Relative pronouns

• Defining relative clauses

• Adjective order

• Adjectives • Menus • Instructions

Unit 6: Being a friend

• A legend • Conversation

about problems • A radio

programme • A letter asking

for/giving advice

• Giving advice • Comparing

ourselves • Talking about

problems

• Modals

• Relationship • Adjectives of

personality • Apologies • Shopping

Unit 7: Fighting Crime

• Newspaper articles

• News of the week

• A pólice interview

• A dialogue about law

• A newspaper report

• Explaining crime words

• Talking about crime

• Reporting a crime

• Present simple passive

• Past simple passive

• Connectors of purpose

• Crime • Crime reports

Unit 8: Innovations


• A biography • A quiz show • Essay abou

inventions

• Talking about past actions or things you made

• Talking about inventions

• Past perpect simple

• Past perfect simple/Past continuous

• Connectors of addition

• Inventions • Appliances

Unit 9: Animal planet

• Learning from nature

• Animal description

• A report about an animal

• Reporting a conversation

• Reporting instructions

• Describing and comparing animals

• Reported speech • Connectors of

contrast

• Animal world • Parts of the body


33

4º ESO • Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 y 3 • Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6 • Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN




Getting started


• Formal and informal introductions

• Exchange personal information.

• Review of Present Simple, Present Continuous

• Past Simple /Past Continuous.


• Comparisons of adjectives and adverbs

• Places in town

• Food • Adjectives • The animal

world

1: Taking Risks

• A brochure • A conversation

about a festival • A report about a

person

• Talking about plans • Comparing adjectives • Interviewing • Giving warnings

• Future tenses • Future

continuous • Connectors of

cause and effect

• Risks and dangers

• Adjectives

2: Kings and Queens

• A TV interview • A discussion

about language • A film review

• Doing a trivia quiz • Talking about films • Giving information

• Relative clauses • Connectors of

contrast

• Royalty • Films and

television

3: It’s a Mystery

• An article • A mystery tour • School

presentation • A narrative

• Discussing the news • Telling a story • Talking about

unusual phenomena

• Present Perfect Simple/ Past Simple

• Past perfect simple

• Connectors of sequence

• Mysteries • Natural and

supernatural phenomena

4: Living together

• A quiz • A radio

programme • A formal e-mail

about a problema

• Formal language

• Comparing behaviour

• Expressing regret • Talking about

problems and solutions

• Interviewing

• Time clauses • Conditionals

• Social interaction

• City life

5: Made for you

• A web page • A news report • A conversation in

a shop • An opinión essay

• Describing a product • Talking about the

future • Making a decision

• The passive • Marketing • Shopping


34

6: Saving our planet

• A report • A survey • A radio interview • A travel post

• Reporting what people said

• Reporting a conversation

• Conducting a survey

• Reported speech • Reporting verbs • Connectors of

addition

• Environment • Recycling

7: Be Healthy

• An online article • A discussion

about health • An informal e-

mail • Informal

language

• Especulating • Talking about health • Talking about

pictures

• Modals

• Parts of the body

• Health problems

8: Making sense

• A blog entry • A discussion

about an experiment

• A dialogue about an experience

• A description of an experience

• Talking about preferences

• Talking about oneself • Discussing an

experience

• Gerunds and infinitives.

• The senses • Describing

adjectives

9: Bridge to the future

• Review • A formal e-mail

of application • An online CV

• Review • Discussing Jobs • Careers advice

• Review • Review • Jobs

1 CURSO DE PMAR (2 ESO)

• Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 , 3 • Segundo trimestre: unidades 4 , 5 ,6 • Tercer trimestre: unidades 7, 8, 9

COMPRENSIÓN Y




Introduction • Greetings and introductions


• El verbo to be/ have got

• Answer questions

• Adjetivos posesivos.

• there is /are

• Families • The house • Transport • Clothing • Feelings

1: School days

• A class survey • A magazine

article • Map skillls • A phone

conversation • A conversation

about an e-pal site

• Talk about likes and

dislikes • Get information • An e-mail to introduce

yourself • Capital letters and

punctuation

• El verbo en present simple.

• Adverbs of frequency.

• - Question words

• School subjects

• School Items

• Timetables

2: Amazing • A sports article • Talk about current • Present • Verbs


35

People • A power point presentation

• A museum tour • A photo

description • A class survey

activities • Describe pictures

Continuous • Questions • Present

continuous/ present simple

• Feelings • Adjectives of

personality

3: Music Mania

• An Internet Article

• An Opinion page • A conversation

about a concert • Description of an

event • Word order

• Make recommendations

• Decribing past events

• There was/were • Past Simple

affirmative

• Music • Word maps • Adjectives • Gessing the

place

4: Believe it or not!

• A class poll • News reports • A trivia Game • A blog entry • Connectors of

sequence

• Ask for information • Talk about past

experiences • Telling a story

• Past Simple: Negative and Interrogative

• Parts of the body

• Verbs

5: What’s the weather like?

• Forum posts • Letter to a

magazine • A weather

forecast • A conversation

about a world record

• Talk about the weather • Describe past events

• Past Continuous

• Weather • Disasters

6: Healthy living

• A talk about health and foof

• A class survey • Talking about a

problem

• Give Advice • Make suggestions

• Modals: Possibility, ability,obligations and prohibitions

• Health • Food

7: Amazing Animals

• A school report • A class poll • Discussing

endangered animals

• Talking about animals

• A report • Closing sentence

• Comparative adjectives


• Animals • Adjectives

8: Technology today

• A questionaire • A report

• Talking about problems

• Talking about plans • Asking for help

• Be going to • Present

continuous with future meaning

• Computers • Technology

verbs

9: What a Future

• A chart • A conversation

about the future • A life prediction

• Making predictions • Talking about the

future

• Will • First conditional

• Jobs • adjectives

2º PMAR

• Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 y 3 • Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6


36

• Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9

UNIDAD COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN




Welcome unit

• Formal and Informal introduction


• To be / Have got • There is / there

are • Present Simpl • Present

Continuous

• Family • Parts of the body • Geographical

features • Weather • Animals • Places

1: Fabulous food

• An Internet Article • A class survey • Adverts for

restaurants • A restaurant review

• A conversation about a meal

• Order food • Make

suggestions

• Quantifiers • Questions/Answ

ers

• Food and drink • Food adjectives

2: Look at that!

• An e-mail • Describing pictures • Word order

• Ask for information • Describe a picture

• Present continuous

• Present simple

• Art • Adjectives

3: Win or lose

• A sports profile • Comparing sports • Making requests • A report about a

sport • Connectors of

purpose

• Respond to requests

• Compare sports

• Comparatives • Superlatives • Too….not/enoug

h

• Sports • Sport equipment • Action verbs

4: On the Road

• A blog entry • A film review • A trip • An e-mail about a

trip

• Talk about a trip • At the airport

• Past simple • There was/there

were

• Travel ítems • Geographical

features

5: What a story!

• A Reader’s poll • A literary excerpt • Disscussing a TV

program • A book review

• Talk about films and tv programmes

• Describe past events

• Past Continuous • Past Simple/Past

continuous

• Jobs • Emotions

6: Changing Styles

• An FAQ page • An internet article • A conversation

about clothes • A podcast about

fashion • Adjective order • An advice column

• Express opinions • Give advice

• Modals

• Clothes and accessories

• Adjectives

7: Blast Off!

• A brochure • A school Project • Disscussing plans • A prediction • Connectors of

addition

• Talk about plans • Make predictions

• Future tenses • First

Conditionals

• Space • Space travel


37

8: Saving our Cities

• An environmental article

• Making recommendations

• A holiday blog • Connectors of

cause and effect

• Give directions • Talk about

experiences

• Present Perfect Simple

• For/since

• The environment • Around town • City life

9: What’s new?

• A TV guide review • An Internet

articleTalking about phones

• An opinión essay

• Agreement and disgreement

• Talk about inventions

• Present Simple Passive

• Past Simple Passive

• Mobiles • Technology • Hi-tech solutions

3.1.3.2. Bachillerato

1º BACHILLERATO

• Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 y 3 • Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6 • Tercer trimestre: unidades 7, 8





1:Making Contact

• A magazine article • Multiple choice • Sentence

completion • An interview • An informal e-mail

• Answering a questionaire

• A personal interview

• Review of tenses

• Present Perfect Simple and continuous

• Words from the text • Word formation:

Noun suffixes/ adjective suffixes

2: The techno life

• An online Forum • Multiple matching • A Presentation • A radio report • For and against

essay

• Sharing ideas • Comparing

pictures

• Future perfect simple and continuous.

• Connectors of addition and contrast

• Technology • Adjectives and

prepositions • Collocations • Open Cloze

3:Live and Learn

• A Biography • Multiple choice • An informal

conversation • Monologues and

dialogues • A report on an

event • Word order

• Responding to statements

• Expressing opinions

• Defining and non-defining Relative clauses

• Education • Phrasal verbs • Key Word

transformation

4: Urban Jungle

• A Blog A presentation

• An interview • An opinión essay

• Describing cities

• Agreeing and disagreeing

• Modals and Modal perfects

• Connectors of cause and result

• Values • Idiomatic

expressions • Relationships

5: Soul Mates • A short story • Giving advice • Conditionals • Relationships


38

• An interview • A narrative

• Speculating about a picture

• Time clauses • Connectors of

sequence

• British/US English • Verbs and

prepositions

6: Money Matters

• Social Media posts • Open questions • A podcast • An informative

essay

• Discussing preferences

• Reaching a decision

• The passive • The causative • Connectors of

purpose

• The Economy • Gerunds and

infinitives • Common

expressions

7: Go for Gold • A magazine article • An interview • A report • A Biography

• Giving reasons

• Comparing pictures

• Reported speech

• Sports • Compound Nouns • Collocations

8: Food for thought

• A magazine article • A conversation • A formal letter or e-

mail • Referencing

• Making a plan • Reaching a

decision

• Infinitive of purpose/

• gerund as a noun.

• Too/ enough.

• Special structures • Grammar review

2º BACHILLERATO

• Primer trimestre: unidad de inicio y unidades 1, 2 • Segundo trimestre: unidades 3 y 4 • Tercer trimestre: unidades 5 y 6





Getting Started

• A Blog • A conversation

• Asking about holidays..

• Meeting friends

• Review of Tenses.

• Words from the text

• Vocabulary review

1: Going Places

• A Feature article • A talk • Description of a

place • Adjectives and

adverbs

• Describing a Holiday

• Reaching a decision

• Present perfect Continuous

• Past Perfect Continuous

• Travel • Compound

adjectives • Prepositional

phrases

2: A Healthy future

• An interview • A Radio phone-in • An opinión essay

• Describing health issues

• Speculating about a picture

• Conditional and time clauses

• Wish Clauses • Connectors of

Cause, Result and Purpose

• Medicine • Nouns and

prepositions • Phrasal verbs • Word Formation

3: That’s entertainment!

A blog Multiple choice Vox pops A talk A film Review Run-on Sentences

• Making plans • A personal

interview

• Active and passive forms

• The causative.

• Films • Collocations • Gerunds and

infinitives

4: World of Work

• A short story • Sentence

completion

• Discussing Jobs

• A job

• Defining and non-defining relative clauses

• Work and Jobs • Common

expressions


39

• A conversation • A radio Interview • A Formal letter or e-

mail • Formal and Informal

language

interview

5: Law and Order

• An Online Magazine • Open Questions • A Radio Interview • A For and Agains

Essay

• Discussing Rules

• Comparing Pictures

• Modals and Modals Perfects

• Connectors of Addition, Contrast and Example

• Law and Order • Phrasal verbs • Idioms

6: Living Green

• A report • Monologues • A summary • Paraphrasing

• Discussing options

• Discussing issues

• Reported Speech

• The environment • Verbs and

prepositions

3.1.4.&&Contenidos&mínimos&exigibles&

3.1.4.1.!!Educación!secundaria!obligatoria!

GRAMÁTICA VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN LECTORA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1 ESO - Pronombres personales, adjetivos posesivos

- be, have got, there be (presente y pasado)

- Presente simple y adverbios de frecuencia

- Like + ing - Presente continuo / Presente

simple - Adjetivos comparativos y

superlativos - Pasado simple/ Pasado

continuo, - Nombres contables e

incontables - Futuros: will / going to - Modales: can, could, must,

have to, should - Condicionales primer tipo - Compuestos de some, any y

no - Presente perfecto

- Países y nacionalidades - Adjetivos de personalidad

y hobbies - Compras Géneros

musicales Transporte y lugares en una ciudad

- Cuerpo humano y Verbos de movimiento

- Ciencia ficción - Televisión - Medidas - Planes en la vida - Supersticiones - Trabajos y experiencias

personales

- Conocer a personas - Hacer peticiones - Hablar sobre su tiempo

libre - Moverse en una ciudad - Historia personal - Dar instrucciones - Expresar gustos

televisivos - Expresar medidas - Expresar sus planes - Tomar decisiones

2 ESO - Posesivos. Adjetivos y pronombres

- Present simple /present continuous/

- Present continuous para

- Prendas de vestir y ciudades

- Tareas de la casa - Deportes y aventura - Arte

- Opinión sobre moda - Escribir un correo

personal Expresar sentimientos y emociones

- Moverse en un lugar


40

planes futuros - Like+ ing - Comparativos y superlativos. - What ........like? Verbos

modales - Pasado simple / pasado

continuo - Adjetivos y adverbios - Cuantificadores, too much,

too many, not enough - Infinitivo de finalidad - Oraciones condicionales de

primer y segundo tipo - Tiempos de futuro - Presente perfecto. Since/ for - Voz pasiva en presente y

pasado - Pronombres relativos - Oraciones interrogativas de

sujeto y objeto

- Emociones - Medio ambiente - Relaciones - Expresiones con have,

do ,make - Deportes - Colecciones - Cine - Identidad /Hechos

históricos

nuevo - Hacer predicciones - Dar consejo - Expresar quejas - Hacer una crítica de una

película

3 ESO

- Verbos be , have got, there

be( en presente y pasado) - Presente simple / presente

continuo - Artículos y cuantificadores - Comparativos, too, enough - Pasado simple / pasado

continuo - Verbos modales - Futuros - Condicionales tipo 1, 2 y 3 - Presente perfecto con for y

since - Pasado Perfecto - Voz pasiva en presente y

pasado - Pronombres Relativos.

Defining relative clauses - Estilo indirecto

- Animales. Naturaleza - Trabajo - Medios de transporte - Peliculas, música y

Literatura - Deportes - Viajes, aspectos

geográficos - Emociones y sentimientos - Vida urbana. La ciudad - La salud - Partes del cuerpo - El crimen - Prendas de vestir y

accesorios - Viaje espacial y Espacio - Telefonía móvil y televisión

- Hablar sobre el mismo - Descripción de fotos o

cuadros - Hacer peticiones y

expresarse sobre deportes

- Escribir sobre un viaje - Expresar hechos

pasados - Hablar sobre películas o

libros - Expresar consejos y

opiniones - Expresar planes,

predicciones - Hablar sobre

experiencias propias - Escribir sobre unas

vacaciones - Expresar opiniones

personales 4 ESO - Presente simple/presente

continuo - Pasado simple / pasado

continuo - Used to Presente perfecto /

pasado simple - Voz pasiva - Tiempos de futuro - Oraciones condicionales, de

primer y segundo tipo - Estilo indirecto Pronombres

relativos Compuestos de some y any Verbos modales Comparación de

- Lugares y viajes - Adjetivos de personalidad - Experiencia personal y

objetivos - Medio ambiente,

materiales y envases - Relaciones - Delincuencia - Ciencia y tecnología - Cultura y tradiciones - Geografía Adjetivos y

objetos cotidianos

- Comunicarse como turista

- Escribir un blog - Expresar hechos y

experiencias pasadas - Describir un incidente - Escribir una biografía - Expresar una opinión - Escribir una carta dando

consejos - Expresar deseos y

problemas - Contar noticias - Expresar posibilidad y


41

adjetivos

certeza - Hablar de tradiciones - Hacer sugerencias,

comparaciones y expresar preferencias

PMAR 2

- Verbo be, have got - Genitivo sajón - Pronombres demostrativos y

adjetivos posesivos - Presente simple - Presente continuo - Contraste simple / continuo - Preposiciones de lugar - There is/are - Imperativo - Nombres contables e

incontables - Compuestos de some y any /

Pronombres indefinidos - Pasado del verbo be There

was / were - Pasado simple: verbos

regulares e irregulars - Adverbios de modo - Expresiones de futuro - Must / mustn’t

- Números, meses, colores, objetos de clase, días de la semana, países, nacionalidades, horas, familia

- Deporte y tiempo libre - Actividades rutinarias - Asignaturas del colegio - Tiempo atmosférico - Prendas de vestir - Partes de la casa y

mobiliario - Comidas - Lugares en la ciudad - Tipos de música e

instrumentos musicales - Viajes de vacaciones

- Describir objetos - Describir a la familia - Hablar de la rutina diaria

y de un fin de semana Expresar planes y opiniones

- Hablar de la rutina en el colegio

- Describir una foto - Conversación en una

tienda - Llamada telefónica - Describir la casa - Pedir comida en un

restaurante - Describir un restaurante - Describir una ciudad y

dar indicaciones Hacer sugerencias Escribir una crítica musical Hacer invitaciones Planificar unas vacaciones

PMAR 3

- Pronombres personales función de objeto y sujeto

- Presente simple . Adverbios de frecuencia

- Presente continuo. Contraste presente simple /presente continuo

- Can / can ́t - Pasado simple: verbos

regulares e irregulares - Could / couldn ́t - There was / there were - Pasado continuo. Contraste

pasado simple / pasado continuo

- Contables e incontables Some , any

- Should / shouldn ́t - Expresiones de futuro - Must / mustn’t - Oraciones condicionales de

primer tipo

- Actividades y lugares de ocio

- Profesiones y ropa - Aspectos geográficos - Animales - Hechos históricos - Televisión y cine - Transporte /Preposiciones

de movimiento - Comida - Aparatos electrónicos/

Materiales - Partes de un edificio

- Expresar gustos y preferencias

- Describir actividades del tiempo libre

- Hacer peticiones - Describir un trabajo - Expresar acuerdo o

desacuerdo - Describir animales - Escribir una biografía - Comentar una película - Desenvolverse en una

tienda o estación - Contar una historia - Dar consejo y

recomendaciones - Escribir un correo

informal - Expresar predicciones - Bachillerato

3.1.4.2.!!!Bachillerato!


42

GRAMÁTICA

VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN LECTORA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1 BACH

- Todos los tiempos verbales Used to / would

- Oraciones de relativo - Estilo indirecto - Verbos modales - Voz pasiva - Oraciones condicionales - Gerundios e infinitivos - Expresiones con go, get,

make, do - Verbos preposicionales ( go) - Adjetivos acabados en –ed /

-ing - El futuro

- Relaciones sociales - Entretenimiento (adjetivos

y prefijos) - Expresiones idiomáticas

del cuerpo - Valores Actitudes, gestos y

modales - Diseño y tecnología - Acciones sociales - Viaje y turismo. lugares

- Narrar una historia - Expresar planes - Comentar una película o

libro - Expresar opiniones - Escribir una biografía - Escribir un correo informal - Expresar acuerdo o

desacuerdo - Hacer ofrecimientos y

peticiones - Escribir un correo formal - Debatir sobre un tema - Describir objetos - Hacer una pequeña

presentación de un tema - Describir lugares

2 BACH

- Estilo indirecto: “rephraising with reported speech”

- Oraciones de relativo: “rephraising with relatives clauses”

- Voz pasiva: transformaciones pasivas

- Oraciones causativas - Oraciones condicionales,

deseos y arrepentimientos - Verbos modales: forma,

funciones y alternativas - Estructuras verbales

- Lenguaje y comunicación - Deportes - Verbos de movimiento - Compras y ventas - Sociedad - Delincuencia y justicia - Aspecto personal - Profesiones, trabajos y

oficios - Cualidades personales

- Expresar una opinión - Narrar hechos pasados - Hacer una presentación de

un tema - Escribir un correo formal e

informal - Debatir sobre un tema - Describir a una persona - Hacer un resumen - Hacer una entrevista

3.2.&Criterios&de&evaluación&y&estandares&de&aprendizaje&evaluables&&

El Departamento de Inglés entiende los mecanismos de evaluación del aprendizaje como

instrumentos para valorar, de manera regular y paulatina, la evolución de los alumnos a lo largo del

curso. En este sentido, se establecen unas pautas comunes en cuanto a la estructura y la

temporalización que en ocasiones habrán de ser modificadas o adaptadas dependiendo de las

características que presenten distintos grupos de alumnos, aun perteneciendo a niveles iguales.

Como punto de partida se llevará a cabo una evaluación de diagnóstico al comienzo de curso que

nos dará el perfil de la clase y del alumnado. La evaluación formativa se llevará a cabo a lo largo de

todo el curso y permitirá al alumno ser consciente de su aprendizaje, valorar sus progresos y detectar

los aspectos que debe mejorar. Por fin, la evaluación sumativa está asociada directamente a la

nota y figurará como resultado de una evaluación continua sobre las producciones de los alumnos

Las competencias se evaluarán según lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la


43

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

& & 3.2.1.&Educacion&Secundaria&Obligatoria&

1º ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y temas generales relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre


44

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socio-culturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.

• Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos.

• Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios.

• Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.

aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o


45

sociolingüísticos relativos a la vida, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente.

• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. Reconocer léxico escrito de uso común. Reconocer las principales convenciones orto-gráficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso y sus significados asociados

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés. 7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales. · Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto. · Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes

breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía.

4. Escribe informes muy breves en formato


46

de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. Reconocer léxico escrito de uso común. Reconocer las principales convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

2º ESO (INCLUYE 1º CURSO DE PMAR)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales comportamiento , y convenciones sociales Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados

1. Capta los puntos principales y detalles elevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,


47

e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

educativos, ocupacionales o de su interés, 6.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque aveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados.

1. presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual 2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional

Bloque 3

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

1. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

2. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos


48

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas Conocer y aplicar, de manera adecuada, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea)


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional y establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y se expresan opiniones de manera sencilla.

3º ESO (INCLUYE 2º CURSO DE PMAR)


Bloque Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,


49

1 sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más Relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y temas generales relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque

2

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones


50

dispone de otros más precisos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.

y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque

3

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones


51

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.

Reconocer léxico escrito de uso común.

Reconocer las principales convenciones orto- gráficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso y sus significados asociados

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque

4

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.


2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se


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Reconocer léxico escrito de uso común.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

DE 4º ESO


Bloque

1

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto así como patrones discursivos.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo),

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional

Bloque Producir textos breves o de longitud 1. Hace presentaciones breves, bien


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2 media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes,

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible y matener el ritmo del discurso con fluidez suficiente para ser comprensible.

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.

Bloque

3

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico

1. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

2. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información

3. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media,

4. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos,


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(p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

blogs, monografías, presentaciones)

5. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua

Bloque

4

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

2. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

3. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas 4. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional.

5. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas e intercambia información e ideas sobre temas concretos, justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

3.2.2.&Bachillerato&

1º DE BACHILLERATO


Bloque 1 Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia),


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a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles .

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes)

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar

académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una


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una orden)

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara

presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Bloque 2 Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la


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comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación,

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


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aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Bloque 3 Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o


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común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden)

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM)

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Bloque 4 Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),


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comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

2º DE BACHILLERATO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal


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complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes)

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar

(p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre


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una orden)

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Bloque 2

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la


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texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


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Bloque 3

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales,


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para dar una orden)

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM)

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Bloque 4

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia,adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;


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Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos

3.3.&Competencias&

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real

Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares. El jueves 29 de enero de 2015 se publica en el BOE la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y


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profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por

aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho

concepto La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea:

• Comunicación lingüística. (CL)

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

• Competencia digital. (CD)

• Aprender a aprender. (AA)

• Competencias sociales y cívicas. (CSC)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

• Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras

asignaturas. La materia Inglés contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada

una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcancen

esas competencias.

1. La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la

comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una

lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como

por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada

situación lingüística que se le presenta. La competencia lingüística del alumno mejora a medida que

reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para

ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la

nueva lengua. Las actividades permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas

(comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo

momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del

inglés.

2. La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la

aplicación coherente de la lógica. Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el

sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y

encontrar soluciones en términos numéricos Con frecuencia las actividades en la clase de inglés

están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica,

incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Las competencias en ciencia y

tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones

basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o


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ser consumidores responsables en su vida cotidiana. Nuestra materia ofrece un amplio abanico de

textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a

comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia

en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

3. Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar

y transmitir lainformación que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado

para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está

directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online se ayuda al alumno a ser más competente en el uso de

la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel

crucial, sin descuidar las otras competencias.

4. Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda

inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se

encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme

hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se

introducen en los textos. Una lengua extranjera desafía al alumno para que se implique de forma

activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas

de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en

los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando actividades y lecciones para el repaso de conceptos aprendidos, el curso

conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de

aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, se anima constantemente al alumno

para que tome parte en el aprendizaje cooperativo.

5. Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes

fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros

valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos. Se presentan aspectos culturales

-siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las

costumbres de países de habla inglesa. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en

constante cambio, donde destaca el pluralismo cultural. El contenido de Inglés complementa la labor

realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a

adquirir competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de

aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se

proponga. Se anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además,


69

puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se

pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto,

tolerancia y comprensión hacia ellos mismos y hacia sus compañeros. El alumnado participará en

actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido

crítico.

7. El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones

culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las

manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta

competencia fortalece los valores humanos. El enfoque metodológico de esta materia es interactivo

y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua

vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las

rigen. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de

diferentes actividades. Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, se presentan

actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan

un importante papel.

4.&METODOLOGIA&

La función principal de cualquier lengua es la de servir como medio de comunicación. Por ello,

en el Departamento de Inglés pensamos que nuestro trabajo fundamental consiste en crear

situaciones en las que el alumno tenga la necesidad de comunicar algo y en proporcionar al alumno

el conocimiento básico de la lengua inglesa para que se pueda comunicar funcionalmente en este

idioma.

Sin embargo, la realidad de las clases nos obliga, en muchas ocasiones, a adaptar esta idea inicial y

a centrarnos más en la descripción de la lengua que en la función comunicativa.

En nuestro centro, y especialmente en 1º y 2º de ESO, hay alumnos con un enorme desfase

curricular, o que han tenido una escolarización errática, lo que les supone grandes dificultades en el

aprendizaje de una lengua extranjera. Estos alumnos comparten espacio con otros que presentan

grandes diferencias en cuanto a nivel y a condiciones socio-económicas y culturales. En conclusión,

tanto la ratio como la heterogeneidad de los grupos complica el objetivo principal de comunicarse en

una lengua extranjera. En cualquier caso pretendemos que el aprendizaje de los alumnos sea

práctico y funcional para guiarles a un aprendizaje significativo que integre las cuatro destrezas

fundamentales (escuchar, leer, hablar, escribir).


70

Durante este curso 2020-21 la situación de la ratio en las aulas ha cambiado. Debido al Coronavirus

se ha adoptado un sistema presencial en los cursos de 1 y 2 ESO con una ratio de 18 alumnos por

aula. En los grupos de 3 y 4 de ESO y de 1 y 2 BACH se sigue un sistema de franjas en las que el

grupo se desdobla, con la mitad de las clases presenciales y la otra mitad online. Esta disminución

de la ratio es cierto que favorece la comunicación, aunque, a veces, el uso necesario de mascarillas

por parte de alumnos y el profesor durante las clases, dificulta esta tarea.

El punto de partida en cualquier caso será conocer cuál es el nivel inicial de los alumnos. Para ello se

les hace una prueba inicial (Placement test) que ayuda al profesor a establecer los conocimientos

previos de los alumnos para combinarlos después con los aprendizajes nuevos en un marco

comunicativo real a través de role-plays, juegos, actividades o proyectos. El aprendizaje debe ser,

pues, activo, dinámico y contextualizado, lo que redundará en mayor motivación e interés por parte

de los alumnos.

Para facilitar la comprensión oral se utilizarán soportes visuales y sonoros, gestos y lenguaje no

verbal para tratar temas próximos a los intereses de los alumnos. Esta destreza se comprobará

mediante respuestas de elección múltiple, True-false, preguntas abiertas, identificaciones de texto-

dibujo, etc.

El objetivo principal de la comprensión escrita debe ser fomentar el interés por la lectura. Para ello

se elegirán textos adecuados a los niveles de los alumnos, novelas gráficas y cómics, que suele ser

un formato que se les llama la atención. Igualmente se utilizarán textos con vocabulario desconocido

para fomentar el uso del diccionario (impreso y online) y se les ayudará a familiarizarse con

enunciados e instrucciones. Para comprobar la adquisición de esta destreza utilizaremos lecturas

dramatizadas, ejercicios con huecos en blanco, verdadero-falso, asociaciones de texto-dibujo o

semánticas, etc.

Para trabajar la expresión oral usaremos personajes y temas de interés para los alumnos como

música, deporte o televisión y les pediremos producciones sencillas con significado completo

asumiendo el error como parte fundamental del aprendizaje. Se procurará crear situaciones lo más

cercanas posibles a la realidad, aunque la mayor parte del tiempo la interacción será alumno-alumno

o alumno-profesor. En este punto siempre contamos con la participación de dos auxiliares de

conversación (1 hora a la semana) que proporcionan el input real del idioma.

El nivel de la producción escrita debe escalonarse con cuidado a lo largo de toda la etapa. Si bien

el lenguaje oral tiene cierto grado de incoherencia y de errores aceptables, el lenguaje escrito es

mucho más preciso y organizado. Por ello es básico sentar unas bases muy sólidas desde el

principio. Se puede empezar simplemente con completar palabras en un texto, para ir avanzando

paulatinamente a sintagmas, frases, creación de párrafos y finalmente diferentes tipos de textos con

significado completo. Actividades como canciones, formularios, tarjetas de cumpleaños u otras


71

celebraciones, elaboración de cuestionarios, posters, etc. se encuentran ente las más habituales

para desarrollar esta destreza.

Para poder llevar a cabo la práctica conjunta de todas las destrezas, podemos apoyarnos en las

nuevas tecnologías y en los proyectos que se realizan como tareas finales. La mayor parte de los

materiales ya están digitalizados y la utilización de buscadores de información online y de

programas y aplicaciones dan la posibilidad de integrar las destrezas y dar a los alumnos una

práctica mucho más libre y autónoma que la práctica controlada en el aula. Esto supone también un

aprendizaje en grupo y cooperativo por parte de los alumnos, y es en este punto donde

demuestran si saben utilizar el input de vocabulario y gramática que se ha trabajado en las clases.

La metodología expuesta anteriormente es válida para todos los niveles del centro, puesto que el

idioma es un medio para crear y no un fin en sí mismo. Sin embargo, debemos adaptar esta

metodología a la idiosincrasia de cada grupo y nivel. Por ejemplo, al llegar a segundo de

bachillerato nos solemos centrar más en la comprensión y producción escrita, puesto que el

examen de EVAU recoge únicamente estas dos destrezas.

Otro de los aspectos metodológicos es el de los Contenidos Inter-curriculares (CLIL), cuyo

objetivo es interrelacionar los aprendizajes de todas las materias. Desde una materia vehicular, como

es una lengua extranjera, en este caso Inglés, es relativamente sencillo hacer referencia a las demás

asignaturas del currículo. Las actividades propuestas son muy variadas para que resulten

motivadoras y por eso mismo, utilizamos lecturas o audiciones de muy diversos temas, por ejemplo

de Historia, Literatura, Ciencias, etc, con lo que los contenidos Inter-curriculares están garantizados.

Finalmente debemos incluir en este apartado los Temas Transversales, que se recogen en el Real

Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, y que están relacionados no sólo con el “saber sobre” sino

con el “saber cómo comportarse” en nuestra sociedad. Por ello, estos temas no son objeto de estudio

de una única materia, sino que hay que tratarlos en todas las materias. Los Temas Transversales

que recoge el mencionado decreto son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad

de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la


72

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a

las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

estudio del Holocausto judío como hecho histórico y se evitarán los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

• Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

• Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita

afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crítico.

• Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil.

• Se potenciará la educación y la seguridad vial. La materia Inglés integra todos estos

elementos en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en el

tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas

relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para

la tolerancia, la educación para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la

educación para el ocio.

5.&PROCEDIMIENTOS&E&INSTRUMENTOS&DE&EVALUACIÓN&&

5.1&Procedimientos& La evaluación ordinaria de cada uno de los alumnos se llevará a cabo a través de pruebas objetivas

(exámenes) que tratarán periódicamente de valorar el grado de aprovechamiento alcanzado por

cada estudiante y de calificaciones que reflejarán la calidad del trabajo realizado diariamente en

clase (notas de clase).

Los exámenes se referirán a los contenidos y destrezas descritos, pero no necesariamente tendrán

que ajustarse a unidades completas del libro de texto: se podrán realizar pruebas sobre aspectos

concretos que abarquen menos de una unidad, o bien se harán exámenes cuyo contenido sea el de


73

dos o más unidades. Dichas pruebas tratarán de registrar la evolución de cada alumno en los

distintos ámbitos de nuestra asignatura (corrección gramatical escrita, comprensión tanto oral

como escrita, y expresión) mediante preguntas y actividades encaminadas a comprobar la cantidad

y la calidad de lo aprendido en cada uno de dichos ámbitos. Lógicamente, en ellas se otorgará una

mayor puntuación a aquellas preguntas referentes a aspectos más relevantes dentro del contenido

de cada unidad o sección.

Además, cuando el profesor lo crea conveniente podrá preguntar, oralmente, al inicio de la clase y de

manera selectiva a tres o cuatro alumnos, conceptos estudiados el día anterior. Estos breves

controles permitirán que el alumno no se limite al trabajo en clase, sino que se vea obligado a revisar

en privado la materia que se da en el aula.

El profesor evaluará cualquier tipo de prueba oral que pudieran realizar sus alumnos: juegos de rol,

presentaciones de personajes, descripción y presentación de sus familias, etc. Las pruebas orales se

realizarán habiendo trabajado previamente diálogos escritos similares a los que los alumnos van a

interpretar o presentaciones y descripciones de personajes o animales, supervisadas y corregidas

por el profesor.

Con respecto a las notas de clase, en ellas se valorarán los siguientes aspectos:

• Participación – y calidad de ésta - del alumno en las actividades planteadas cada día

en el aula, tanto a nivel particular como colectivo.

• Realización de las tareas de refuerzo en casa encomendadas por el profesor.

• Organización del trabajo por parte del alumno, incluyéndose en este apartado la

constatación de que se acude a clase con el material necesario para trabajar;

• El profesor supervisará, las veces que crea conveniente, el cuaderno de clase de cada

alumno y cada vez que lo supervise le asignará una nota. El cuaderno deberá estar

siempre limpio, completo y ordenado.

• Siempre se valorará de una manera especialmente positiva toda actividad que el

alumno realice con carácter voluntario. Ha de quedar claro que el objetivo de todo el

proceso escolar es que el alumno aprenda inglés, y toda calificación tratará de reflejar

hasta qué punto ha llegado dicha adquisición de conocimientos y destrezas. La simple

presencia física con carácter pasivo no supondrá un mérito por parte del estudiante.

& 5.2.&&Instrumentos&de&evaluación&&& Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo

que no sabe respecto a cada uno de los Estándares de Aprendizaje y poder valorar el nivel de logro

alcanzado por el alumno. A lo largo del proceso de aprendizaje detallado en el apartado anterior

conviene controlar el progreso de los aprendizajes de los alumnos para determinar los logros y las


74

carencias, identificar las causas de sus dificultades, y poner en marcha las medidas de apoyo y

ayuda apropiadas. Cada profesor llevará un registro de todos los aspectos valorables en el proceso

de aprendizaje de cada alumno.

Algunos de los instrumentos que podemos utilizar son los siguientes:

• La observación continua, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo dentro

del aula. Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontáneas

• Ficha de recogida de datos y recogida de material elaborado en clase o en casa

• Las fichas de autoevaluación que se presentan en fichas incluidas en el libro del

alumno y con una escala de valoración. La ficha de autoevaluación es una estrategia

de control dirigido para que el alumno tome conciencia de lo que ha aprendido y de lo

que le queda por aprender

• Uso de cuadernos o agendas por parte de los docentes, si bien en ocasiones se

recurre a archivos por medio de fichas e incluso soporte informático.

6.&CRITERIOS&DE&CALIFICACIÓN&& El Departamento de Inglés considera que no es adecuado para nuestra materia establecer una

ponderación detallada de los distintos criterios que se tienen en cuenta a la hora de evaluar a cada

alumno, por las razones que se detallan a continuación:

• El estudio de un idioma no es algo tan delimitado que pueda siempre plantearse en términos

de porcentajes y decimales exactos a la hora de elaborar pruebas objetivas, máxime cuando

estas últimas intentan abarcar multitud de aspectos de diferente índole dentro de lo que debe

aprender cada alumno

• La ponderación detallada nos llevaría a dejar de lado el carácter global y continuo de nuestra

materia y por tanto a obviar que el examen representa la suma de diferentes aspectos

( comprensión y expresión oral y escrita, producción...) que, unidos, forman un todo.

• En la asignatura de Inglés se intenta alcanzar una calificación global que refleje si, en la

práctica, el alumno sabe emplear el instrumento de comunicación que representa dicho

idioma. Los porcentajes muy minuciosos no se ajustan a este concepto y podrían llevar a

alcanzar conclusiones engañosas en cuanto a la capacidad que cada estudiante tiene de usar

realmente el idioma y de comunicarse en él.

• Nuestro principal objetivo es garantizar la evolución y el aprendizaje de todos y de cada uno

de los alumnos. Como consecuencia de lo arriba expuesto, establecemos los siguientes

criterios de calificación para la evaluación ordinaria.


75

• Se tendrán en cuenta 2 apartados para obtener el porcentaje de la nota de la asignatura:

a) APARTADO A: Nota de los exámenes

b) APARTADO B: Nota que englobe el trabajo diario, las notas de clase, y el

aprovechamiento y progreso en la asignatura.

• Los porcentajes de los apartados A) y B) varían dependiendo de los cursos:

CURSO APARTADO A APARTADO B

1 ESO 80% 20%

2 ESO 80% 20%

1 PMAR 50% 50%

3 ESO 80% 20%

2 PMAR 50% 50%

4 ESO 80% 20%

1 BACHILLERATO 90% 10%

2 BACHILLERATO 90% Grammar/ vocabulary exam 40% EVAU exam 50%

10%

7.&PROCEDIMIENTOS&DE&RECUPERACIÓN&&

7.1. Convocatoria Extraordinaria

En primer lugar debemos entender que la evaluación de la adquisición de un idioma y de la

competencia comunicativa es global y continua, por lo que en nuestra materia no hay por qué

realizar pruebas específicas de recuperación de evaluaciones anteriores. Se entiende que si un

alumno supera una evaluación, ha superado todos los contenidos anteriores. Se aplica el mismo

criterio en el caso contrario, si el alumno suspende una evaluación, suspendería las evaluaciones

anteriores.

Aquellos alumnos que no consiguieran aprobar la asignatura en la convocatoria

ordinaria y por tanto quieran recuperarla en la convocatoria extraordinaria deberán:

• Presentarse al examen, el día que se indique, fecha que se publicará en el tablón de

anuncios y en la página web del IES con anterioridad suficiente.

• El Departamento de Inglés establece un único examen por curso para la evaluación

extraordinaria. Los exámenes se elaborarán conjuntamente por los profesores que impartan

la materia en cada nivel y serán consensuados por todos los miembros del Departamento.

Dichos exámenes incluirán los contenidos mínimos establecidos para cada nivel en dicha


76

asignatura.

• Calificación. Dicho examen constará de una parte de Reading / Writing que tendrá un valor

de un 50% de la nota, y otra de Grammar / Vocabulary, al que se le asignará el otro 50% la

nota. En la convocatoria extraordinaria no se tendrá en cuenta el Apartado B de los

criterios de calificación aplicado en la evaluación ordinaria.

• Puesto que la convocatoria extraordinaria se realizará a finales de junio y la convocatoria

ordinaria finaliza la primera semana de junio, el alumno cuenta con unos 20 dias

aproximadamente para intentar alcanzar los objetivos minimos necesarios para recuperar

la asignatura. Durante este periodo y durante las horas de clase en que se imparta la materia

de Inglés podrá realizar tareas orientadas a mejorar su nivel de conocimiento , trabajar

aspectos que le presenten mayor dificultad, solventar dudas…etc , con el fin de

superar dicho exámen.

• Se considerará aprobada la materia cuando se obtenga un mínimo de 5 puntos entre todos

los instrumentos de evaluación para esta convocatoria.

7.2. Alumnos con la asignatura de Ingles pendiente de años anteriores

Por lo que respecta a los alumnos con Inglés pendiente de cursos anteriores : alumnos de 2º,

3º y 4º de la ESO y alumnos de 2º Bachillerato, el Departamento de Inglés ha decidido aplicar el

siguiente sistema de recuperación:

A) Alumnos de Secundaria con Ingles pendiente de cursos anteriores

• Se considerará aprobado el curso/s pendientes si aprueban las dos primeras

evaluaciones del año escolar en curso. En caso de no superar estas dos primeras

evaluaciones, el alumno de ESO tendrá que presentarse a un examen final en el mes de Mayo

(Convocatoria ordinaria) y otro en el mes de Junio (Convocatoria Extraordinaria) .

• Para este curso no contamos con una clase especifica de Recuperación de la Materia de

Inglés de Secundaria.

B) Alumnos de 2 bachillerato con ingles pendiente de 1 bachillerato

Se realizarán dos pruebas de recuperación, una en Diciembre y otra en Abril (Convocatoria

ordinaria). En ambas convocatorias el alumno se examinara de todos los contenidos de la

asignatura. Si aprueba el examen en Diciembre, no tendrá que presentarse en la convocatoria

de Abril.

Si no supera ninguna de las dos convocatorias, podrá realizar de nuevo un examen de toda la

asignatura (Convocatoria extraordinaria) a finales de Abril.

• Para este curso no contamos con una clase especifica de Recuperación de la Materia de

Inglés de 1º de Bachillerato.


77

A fin de facilitar la recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores, el Departamento

de Inglés facilitará a los alumnos la información con todos los contenidos, mecanismos de

promoción (arriba expuestos) y calendario exacto de la realización de pruebas.

7.3. Faltas de asistencia a un examen

Cuando un alumno falte a un examen se procederá como sigue:

• Por causas justificadas, el profesor procederá a realizar esa prueba antes de la finalización

del trimestre, en el caso de la evaluación ordinaria. La fecha de la prueba le será comunicada

al alumno previamente.

• Cuando un alumno falte de forma injustificada y se haga imposible la aplicación de los

criterios de evaluación o su evaluación continua, dicho alumno habrá de someterse a una

prueba global final .

• Si no se presentara a las pruebas extraordinarias, incluso con causa justificada, y debido

al problema de fechas alternativas en ese mes, el alumno deberá recuperar la asignatura

durante el curso siguiente .

8.&EVALUACIÓN&DE&LA&PRÁCTICA&DOCENTE&

La evaluación de la práctica docente depende en un alto grado de factores externos al profesorado:

el número de alumnos por aula y las condiciones socio-económicas del alumnado y su entorno son

las más destacadas. No obstante, a fin de mejorar la labor docente, se hace necesaria la evaluación

del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para un desarrollo adecuado de este apartado al menos

una vez al mes el Departamento abordará una reflexión escrita sobre los diversos aspectos críticos

del proceso de aprendizaje- enseñanza con cuestiones como la evolución en los trabajos, la

realización de las tareas, el uso del material (libros de texto, libros de ejercicios, cuadernos), las

notas y actitudes de los diferentes grupos junto con dificultades específicas encontradas para el

desarrollo de las actividades y de un correcto clima escolar. Además se establece en la

programación como indicador de logro una mejora de los resultados académicos. Ese indicador de

logro será mejorar un 3% en el número de aprobados desde el comienzo de curso hasta la

evaluación final; para ello, en cada evaluación iremos comprobando si hemos logrado alcanzar ese

indicador. Una vez valorada la situación se propondrán e incorporarán las medidas de mejora que se

consideren necesarias.

ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO RESULTAD


78

A EVALUAR No conseguido Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

O

Temas transversales

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias.

No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias re

9.&ATENCION&A&LA&DIVERSIDAD& & Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la

atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo

grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos

de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante

la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos.

De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más

capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos.

Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser

conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la

hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.


79

Los diferentes agrupamientos en el aula, la utilización de distintas modalidades de trabajo (individual,

grupal..), de diversos materiales y soportes (físicos, online) y diferentes actividades, son puntales

básicos para atender a la diversidad.

1. Alumnos con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de

ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo

sus capacidades dentro de su grupo de referencia.

2. Alumnos de PMAR: En la asignatura de inglés, estos alumnos salen de sus grupos de

referencia y utilizan libros y materiales distintos: ACTION 2 Y 3 (Workbook) de la Editorial

Burlington. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados con estos materiales posibilita

que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de

aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin

dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Normalmente

estos grupos no superan el número de 15, por lo que es más fácil hacer un seguimiento

individualizado y ayudarles a lograr los contenidos mínimos próximos a los de sus grupos de

referencia.

3. Alumnos de compensatoria: Estos alumnos suelen tener un desfase curricular de al menos dos

años en lengua española, lo que supone que van a tener un desfase igual o mayor en la lengua

extranjera. El centro cuenta con un grupo especifico de compensatoria, en el que se puede dar

un apoyo individualizado a estos alumnos que facilitará enormemente su aprendizaje, ya que

por ley, al final del curso deberan adquirir los contenidos mínimos de la asignatura para poder

superarla. Los profesores entregan a estos alumnos material extra básico para que puedan

seguir las clases.

4. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por defitit de

atención e hiperactividad. Para estos alumnos se adoptarán tanto medidas de escolarización

como de atención:

• Seguimiento cercano por parte del profesorado tanto de aspectos académicos como de

desarrollo emocional

• Reconocer y recompensar su esfuerzo. Dar importancia a su trabajo y a su interés por

aprender y mejorar.

• Realizar las adaptaciones metodológicas necesarias para facilitar un aprendizaje práctico y

concreto, basado en ejemplos y manipulación, siempre que sea posible.

• Descomponer actividades complejas en tareas sencillas y presentarlas secuenciadas

• Favorecer el trabajo en grupo y la tutoria ente iguales.

• Ubicar al alumno/a en un lugar accesible para el profesorado para favorecer su atención y la

supervisión de actividades


80

• Adaptar los tiempos. El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo del

35% sobre el tiempo previsto).

• Adaptar el modelo de examen. El tipo y tamaño de fuente en el texto; el uso de hojas en

blanco.

• Adaptar el sistema de evaluación. Pa ello se utilizaran instrumentos y formatos variados de

evaluación del aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc.

• Adaptar los espacios. Realizar ejercicios de examen, si procede, en un aula separada.

5. Alumnos con discapacidad. Se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas.

Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de

procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un

progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales.

6. Alumnos con necesidades educativas especiales. Su incorporación a las aulas precisa de una

adaptación curricular que puede ser significativa o no significativa, acorde con sus

requerimientos, puesto que no pueden seguir las clases normales y alcanzar los contenidos

mínimos de su curso.. El profesor debe convertirse en el mediador, que facilite la integración y

socialización de estos alumnos con el resto de la comunidad educativa. La atención a estos

alumnos en nuestro centro queda cubierta en parte por la profesora de Pedagogía Terapeútica,

que junto con el profesor/a de Ingles, toma las decisiones que a ellos respecta. Sería deseable

para la materia de Ingles, que estos alumnos pudieran salir de su aula y trabajar en grupos

mucho más pequeños (no más de 5 alumnos) , pero no siempre es posible. En nuestra

asignatura de Ingles, el alumno permanece en su grupo de referencia durante todos los periodos

lectivos semanales, siguiendo las indicaciones del profesor/a de la materia respecto a las

actividades que deben o pueden realizar, con las adaptaciones curriculares significativas

correspondientes.

ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Alumnos de integración: Curso 1º ESO: Adaptación Curricular Significativa

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

• Comprender mensajes orales sencillos y responder a los mismos adecuadamente.

• Leer discursos escritos básicos, comprendiendo su significado.

• Conocer un vocabulario mínimo, tanto en su forma

• Fórmulas de cortesía. • Vocabulario inicial (aula,

casa, ropa, escuela, colores, números, meses, días de la semana, familia).

• Preposiciones básicas. • Pronunciación/ortografía. • To be

• Utilizar fórmulas de cortesía..

• Asociar texto y dibujo del vocabulario básico.

• Entender mensajes escritos.

• Participar en clase. • Finalizar las tareas. • Mostrar interés por las


81

oral como escrita. • Valorar la importancia del

inglés como forma de comunicación.

•

tareas • Mantener cuaderno

limpio y ordenado

Distribución temporal de contenidos

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

• Fórmulas de cortesía: saludos, dar las gracias, pedir por favor, disculparse.

• Escribir pregunta-respuesta: procedencia, nombre, edad, dirección.

• Asociación texto dibujo referido a partes del cuerpo, prendas de vestir, números hasta 100 y colores.

• Comprensión de mensajes escritos referidos a los temas anteriores.

• Fórmulas de cortesía: the teacher to you (Open your book.., do exercise number...); you to the teacher (Can you help.., Sorry, I don't understand..., Is this correct?)

• Asociación texto-dibujo referido a miembros de la familia, animales, alimentos, actividades y deportes.

• Comprensión de mensajes orales y escritos referidos al vocabulario trabajado anteriormente.

• Fórmulas de cortesía: preguntar y responder la hora, pedir permiso para...

• Ser/ estar (to be) • Asociación texto dibujo:

acciones (comer, beber, dibujar, correr...)

• Comprensión de mensajes orales y escritos referidos a todo el vocabulario trabajado durante el curso.





• Conocer un vocabulario mínimo, tanto en su forma oral como escrita.

• Valorar la importancia del inglés como forma de comunicación.

• Fórmulas de cortesía. • Vocabulario (comida, la casa,

transporte...) • Preposiciones básicas. • Pronunciación/ortografía. • To be/to have. • Estructura de frases sencillas.

• Partículas interrogativas

(what, who, where). • Like/don ́t like.

• Conversaciones básicas de pregunta/respuesta.

• Asociar texto y dibujo del vocabulario

• Entender mensajes escritos

• Mostrar interés y finalizar las tareas. Participacion en clase

• Elaborar frases cortas con sujeto, verbo y adjetivo, oralmente y por escrito.

• Mantener cuaderno limpio y ordenado


Primer trimestre (repaso Segundo trimestre Tercer trimestre


82


• Escribir pregunta-respuesta: procedencia, nombre, edad, dirección.

• Asociación texto dibujo referido a partes del cuerpo, prendas de vestir, números hasta 100 y colores.

• Comprensión de mensajes escritos referidos a los temas anteriores.

• Conversación pregunta-respuesta: cosas que me gustan y no me gustan. Descripción de una persona.

• Asociación texto-dibujo referido a miembros de la familia, animales, alimentos, actividades y deportes.

• Comprensión de mensajes orales y escritos

• Like/ don’t like

• Fórmulas de cortesía: preguntar y responder la hora, pedir permiso para...

• Ser/ estar (to be) • Asociación texto dibujo:

acciones (comer, beber, dibujar, correr...)

• Comprensión de mensajes orales y escritos referidos a todo el vocabulario trabajado durante el curso.





• Escribir textos cortos, sencillos y estructurados

• Conocer un vocabulario mínimo, tanto en su forma oral como escrita.

• Valorar la importancia del inglés como forma de comunicación

• Saludos y fórmulas de cortesía. • Números, horas, fechas • Vocabulario sobre temas

habituales para el alumno (familia, actividades habituales …etc

• Pronombres personales y adjetivos posesivos

• Preposiciones de lugar y tiempo

• Partículas interrogativas más habituales

• Expresar lo que hay y lo que se tiene

• Acciones habituales (presente simple)

• Expresar lo que le gusta y no le • Acciones en curso (presente

continuo) • Acciones pasada sencillas

(pasado simple) • Estructura de frases sencillas y

conectores (and, or, but, so) • Ortografía.

• Utilizar fórmulas de cortesía y saludos

• Responder al interlocutor en conversaciones básicas de pregunta/respuesta.

• Asociar texto y dibujo del vocabulario básico.

• Entender mensajes escritos y orales sencillos y cortos

• Participar en clase. • Finalizar las tareas. • Elaborar frases cortas

y sencillas con sujeto, verbo y adjetivo, oralmente y por escrito.


Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre


• Conversación pregunta-respuesta: procedencia, nombre, edad,

• Fórmulas de cortesía: the teacher to you (Open your book.., do exercise number...); you to the teacher (Can you help.., Sorry, I don't understand..., Is this correct?)

• Asociación texto dibujo con vocabulario sobre la ciudad, transporte y trabajo

• Comprensión de mensajes orales y escritos sencillos sobre


83

• Asociación texto dibujo referido a números, fechas, horas, países, nacionalidades, la clase y actividades cotidianas

• Comprensión de mensajes orales y escritos referidos a los temas anteriores utilizando el presente simple

• Expresión de lo que me gusta y no me gusta

• Asociación texto-dibujo referido a la familia, actividades de ocio, ropa, comida

• Comprensión de mensajes orales y escritos referidos a acciones en curso utilizando el presente simple

• Creación de textos· escritos sencillos y cortos dando información personal y utilizando conectores como “and, but, or, so”

acciones pasadas • Reconocimiento de las

formas pasadas de los verbos · Creación de textos sencillos y cortos dando información personal sobre el pasado.

OBJETIVOS

En nuestra asignatura de Inglés, los objetivos no pueden ser muy ambiciosos, puesto que

muchos de estos alumnos suelen presentar graves dificultades en su propio idioma. Nos planteamos

como objetivos básicos los siguientes:

• Ser capaz de presentarse con vocabulario muy básico.

• Poder describirse a si mismos y a su familia.

• Hablar de lo que les gusta y lo que no.

• Describir su casa y su clase.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Vocabulario:

• Días de la semana

• Números.

• Asignaturas del colegio

• Partes del cuerpo

• Adjetivos descriptivos

• Colores.

• Comida. Animales

• Partes de una casa

• Partes de la clase

• Ropa.

• La familia

• Deportes

Gramática:

• Pronombres personales


84

• Verbo “to be”

• Verbo “to have”

• Nombres singulares y plurales

• Determinantes

• There is – There are

• Adjetivos.

• Presente simple.

MATERIALES

Se utilizarán todo tipo de materiales que resulten atractivos y fáciles de manejar: fotografías, dibujos,

actividades de unir con las flechas, colorear y completar, crucigramas, sopas de letras, etc.

EVALUACIÓN

Debemos ser conscientes de que estos alumnos son muy diferentes entre sí y que el modelo

de adaptación curricular debe individualizarse teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Para ello, estaremos en contacto con los profesores de Pedagogía Terapéutica que podrán

asesorarnos sobre las actividades y el sistema de evaluación más conveniente para cada alumno.

Los criterios de evaluación serán exactamente los mismos que para el resto de los alumnos.

En el boletín de notas estos alumnos llevarán una calificación numérica seguida de un asterisco que

indica que son alumnos ANEES y que su nota no alcanza los contenidos mínimos del curso, sino los

contenidos y criterios de evaluación de las adaptaciones curriculares significativas.

10&&ACTIVIDADES&COMPLEMENTARIAS&Y&EXTRAESCOLARES&

10.1.&Actividades&Extraescolares& Los profesores integrantes del Departamento de Inglés consideran que en el momento de la

elaboración de la programación del curso todavía no puede hacerse una descripción pormenorizada

y secuenciada de las actividades que se van a realizar a lo largo del curso. No obstante, podemos

señalar algunas actividades que nos parecen dignas de interés para este curso, siempre que las

circunstancias lo permitan:

• Ir al cine en versión original en inglés (desde 3o curso de ESO).

• Escribir cartas y / o Internet con penfriends (todos los niveles).

• Asistir a exposiciones en inglés (desde 3º ESO)

• Charlas o clases culturales (todos los niveles)

• Weekend Plan. Para alumnos de 1º y 2º de ESO. Campamento semanal con monitores


85

nativos

• Posible viaje a Irlanda, con estancia en familias, para alumnos de 3 ESO

&10.2.&Actividades&para&el&fomento&de&la&lectura& Una de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de un idioma es la lectura, por lo que el

fomento de la misma está siempre presente en la materia de inglés. El objetivo fundamental es

aumentar el número de lectores entre los alumnos. Algunas de las actividades que podemos llevar a

cabo son las siguientes:

• lectura de textos cortos y sencillos que aparecen en nuestros libros de texto y posterior

opinión sobre ellos

• lectura de libros en inglés adaptados al nivel e interés de los alumnos para desarrollar

actividades basadas en ellos

• la biblioteca y el departamento poseen libros en inglés que se pueden prestar a los alumnos

• lecturas en voz alta de diálogos o pequeñas obras dramatizadas

• lecturas comentadas de textos breves, poemas o fragmentos literarios

• visionado de fragmentos de películas o series de televisión basadas en relatos escritos para

despertar curiosidad en los alumnos por leer la obra

• actividades durante el día del libro En el presente curso los alumnos que forman parte de la

Sección Bilingüe tienen la literatura como parte integral del currículo con el objetivo final de

lograr la alfabetización

11.&PLANES&DE&MEJORA&ÁREA DE MEJORA: Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVO: Conseguir una mejora en el porcentaje de alumnos evaluados positivamente en Lengua Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO

INDICADOR DE LOGRO: Mejorar un 6% los resultados académicos en el área de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de la ESO

ACTUACIONES

1 Elaborar un glosario por cada unidad 2 Clasificar y reforzar categorías gramaticales 3 Leer de manera comprensiva básica

TAREAS TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA


86

DE LA TAREA

1.1.- Elaborar un glosario inglés-castellano

1 sesión mensual

Profesor de inglés

Registro y anotación de las revisiones de los cuadernos

Jefa del Departamento de Inglés

1

2

3

4

2.1.- Distinguir funciones gramaticales en cada palabra del glosario de inglés-castellano

1 sesión mensual

Profesor de inglés

Registro y anotación de las revisiones de los cuadernos


1

2

3

4

3.1.- Trabajar la lectura de textos adaptados

1 sesión mensual

Profesor de inglés

Control y registro de los resúmenes de las lecturas realizadas

Jefa del Departamento de Francés

1

2

3

4

4.1.-Trabajar la redacción de textos

1 sesión mensual

Profesor de inglés

Contro y registro de los textos escritos


1

2

3

4

RECURSOS:

RESULTADO:

ÁREA DE MEJORA: Lengua extranjera Ingles

OBJETIVO: Conseguir una mejora en las destrezas de Listening y Speaking en los alumnos interesados de 4º de la ESO y 1º Bachillerato

INDICADOR DE LOGRO: Mejorar los resultados académicos en estas dos destrezas

ACTUACIONES

1 Actividades de listening y speaking 2 Comunicación con la asistente de Lengua nativa 3 Poner en practica los conocimientos adquiridos en clase de ingles

TAREAS TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO TAREA

1.1.- Plantear temas de actualidad para discutir sobre ellos

2 sesiónes semanales

Language assistant

Registro y anotación de las intervenciones


1

2

3

4

2.1.- Escuchar audiciones sobre los 2 sesiónes Language

assistant Registro y anotación de las

Jefa del Departamento de 1 2 3 4


87

temas propuestos y hablar sobre ello.

semanales intervenciones

Inglés

3.1. Compartir opiniones

2 sesiónes semanales Language

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Jefa del Departamento de Francés

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4.1.-Mostrarse de acuerdo o en desacuerdo

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RECURSOS:

RESULTADO:

12.&ANEXO&&

En caso de confinamiento por COVID y la imposibilidad de continuar con las clases y

exámenes presenciales, o semi-presenciales se adoptarían las siguientes medidas:

&12.&1.&EVALUACION.&PROCEDIMIENTOS&E&INSTRUMENTOS& La evaluación de la adquisición del idioma y de la competencia comunicativa es siempre global y

continua y se lleva a cabo normalmente a través de pruebas objetivas (exámenes) y de

calificaciones que reflejan la calidad del trabajo realizado diariamente en clase (notas de clase).

Ante una posible situación extraordinaria provocada por el Coronavirus y ante la imposibilidad

de hacer un seguimiento presencial del alumno, asi como de realizar pruebas o exámenes

presenciales, se hacen necesarias modificaciones a la misma.

1. LOS PROCEDIMIENTOS para evaluar los contenidos y destrezas durante este periodo, tanto

para SECUNDARIA como para BACHILLERATO se realizarán mediante ACTIVIDADES

ONLINE (Cuestionarios, fichas, cuadernillos…etc,) propuestas y comunicadas a los

alumnos por cada uno de los miembros de este departamento, que tratarán de registrar la

cantidad y calidad de la evolución de cada alumno en los distintos ámbitos de nuestra

asignatura (corrección gramatical escrita, comprensión tanto oral como escrita, y

expresión).

2. LOS INSTRUMENTOS. Al igual que sucede con los Procedimientos, la falta de actividad


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presencial hara necesario el uso de Instrumentos de evaluación distintos: AULAS

VIRTUALES (aunque estas ya se utilizan en la enseñanza presencial), EL CORREO DE

EDUCAMADRID, LIBROS INTERACTIVOS ONLINE con registro de actividad del alumnado,

CLASES VIRTUALES online- ZOOM, JITSI…ETC, todo ello en base a los contenidos

especificados para cada grupo de ESO y BACHILLERATO y evaluables por cada profesor.

12.2.&CALIFICACIÓN:&CRITERIOS&

La calificación se obtendrá del resultado de las tareas, trabajos y exámenes realizados a

través de las distintas plataformas disponibles en los distintos ámbitos.

Los exámenes se pueden hacer a través del aula virtual.

12.3.&PROCEDIMIENTOS&DE&RECUPERACIÓN&

1. Igual que en la enseñanza presencial si un alumno supera una evaluación, ha superado

todos los contenidos anteriores.

2. Si aplicados todos los criterios el alumno suspende la asignatura de Inglés en LA

CONVOCATORIA FINAL ORDINARIA DE JUNIO deberá presentarse a la

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

3. Durante el periodo entre las dos convocatorias, y si todavía no son posibles las clases o

las pruebas presenciales, el alumno que tenga que recuperar la asignatura seguirá con los

procedimientos e instrumentos de evaluación arriba indicados, que cada profesor del

departamento especificara y comunicará a dichos alumnos

4. ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES : 1º, 2º y 3º de la ESO y

1º Bachillerato. El Departamento de Inglés propone aplicar el siguiente sistema de

recuperación durante este periodo de confinamiento:

A) Alumnos de secundaria con ingles pendiente de cursos anteriores

Se considerará aprobado el curso/s pendientes si aprueban las dos primeras

evaluaciones del año escolar en curso. En caso de no haber superado estas dos primeras

evaluaciones, y al no haber examen presencial el alumno de ESO tendrá que realizar unas

tareas y cuestionarios sobre los contenidos mínimos de la asignatura correspondiente a cada

curso, a través del aula virtual o el correo de Educa Madrid que serán calificados del

siguiente modo:

TAREAS: 30% CUESTIONARIOS: 70%

Si no superaran la asignatura en la CONVOCATORIA ORDINARIA, tendrían que presentarse a

la EXTRAORDINARIA (Finales de Junio). Durante el periodo entre las dos convocatorias,

y si todavía no son posibles las pruebas presenciales, el alumno que tenga que recuperar la


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asignatura seguirá con los procedimientos e instrumentos de evaluación de Pendientes

arriba indicados

B) Alumnos de 2 bachillerato con ingles pendiente de 1 bachillerato

a. Se considerará aprobado el curso/s pendientes si aprueban las dos primeras

evaluaciones del año escolar en curso. En caso de no haber superado estas dos

primeras evaluaciones, y al no haber examen presencial el alumno de tendrá que realizar

unas tareas y cuestionarios sobre los contenidos mínimos de la asignatura

correspondiente a1BACH, a través del aula virtual o el correo de Educa Madrid que serán

calificados del siguiente modo:

b. TAREAS: 30% CUESTIONARIOS: 70%

c. Si no superaran dicha convocatoria deberán presentarse a la CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS · Comunidad de Madrid el currículo de la...

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