PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 Centro: …- Cinco representantes de los Padres de...
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1 Consejería de Educación, Cultura y Universidades. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2015/2016 Centro: C.E.I.P. “BIENVENIDO CONEJERO REQUIEL” Localidad: LOS ALCÁZARES Municipio: LOS ALCÁZARES
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Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2015/2016
Centro: C.E.I.P. “BIENVENIDO CONEJERO REQUIEL”
Localidad: LOS ALCÁZARES
Municipio: LOS ALCÁZARES
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ÍNDICE
1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ACTUAL
1.1.- Derivadas de la memoria del curso 2014/2015.
1.2.- Derivadas de lo previsto en el Proyecto de Dirección.
2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: REGLAMENTO DE
RÉGIMEN INTERNO
3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
3.1.-Horario general del Centro.
3.2.-Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.
3.3.-Horarios del profesorado.(Anexo I)
3.4.- Horarios del alumnado. (Anexo II)
3.5.-Calendario escolar.
3.6.- Calendario de evaluaciones.
3.7.-Oferta formativa.
4.- PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO I.- PROTOCOLO OBSERVACIÓN RIESGO ACOSO
ANEXO II.- CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
ANEXO III.-CUESTIONARIO PARA PADRES MADRES
ANEXO IV CUESTIONARIO PARA PROFESORADO
5.-NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
6.-EDUCACIÓN INFANTIL
6.1.-Periodo de adaptación de Educación Infantil.
6.2.-Programaciones docentes.
7.- PROPUESTA CURRICULAR. DE EDUCACIÓN PRIMARIA
7.1.-El periodo de adaptación de Educación Primaria.
7.2.-Las medidas de coordinación con la ESO.
7-3.-Medidas de coordinación entre el profesorado del Centro.
7-4.-Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte la misma área o
curso de la Etapa.
7-5.-Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de
evaluación del alumnado. 7-5.1.-Estrategias de evaluación y metodológicas.
7-5.2.-Instrumentos de evaluación.
7-6.-Los criterios de promoción.
6-6.1.-Educación Infantil.
6-6.2.- Educación Primaria.
7-7.-Los perfiles de las competencias del currículo.
7-8.-Programaciones docentes. (AnexoIII)
7-9.-Relación de actividades extraescolares y complementarias para el actual curso
escolar.
8.- PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
8-1.- Programa de Biblioteca Escolar.
8-2.-Plan de Educación para la Salud.
8-3.- Medios Audiovisuales e Informáticos.
8.4.-Plan de Autoprotección
8.4.1.-Plan de Evacuación
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8.4.2.-Planificación de la Prevención de Riesgos
8-5.-Plan Lector.
8-6.-Plan Lógico Matemático.
8.7.-P.R.A.E.
8.8.- Plan de Acogida.
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1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ACTUAL:
1.1.- Derivadas de la memoria del curso 2014/2015.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:
Solicitar a la administración municipal, la dotación de dos conserjes desde
principio hasta final de curso (Septiembre -Junio), puesto que el edificio de “La
Rambla” se queda desatendido cuando solamente hay un conserje en el Centro.
Solicitar la reparación o reposición de los juegos del patio de Infantil.
Continuar solicitando un pabellón o pista cubierta, para desarrollar actividades
psicomotrices, actividades de educación física, fiestas realizadas durante el
curso, etc.
BIBLIOTECA
Reflejar en el programa ABIES los préstamos de libros.
Cumplir el horario establecido para la utilización de la Biblioteca.
Comprobar la idoneidad del préstamo a las características del alumnado al que
se le presta.
Insistir en la importancia de cumplir las normas de la Biblioteca.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN:
Disponer de una hora para la reunión de coordinación del Equipo de Apoyo con
la orientadora del EOEP. De esta forma podremos mejorar la atención a la
diversidad del Centro y agilizar las tareas de evaluación de la Orientadora al
contar con mayor información sobre los alumnos propuestos para evaluar.. Hay
que tener en cuenta que la coordinación con el Equipo de Apoyo es fundamental
para una adecuada respuesta a la diversidad.
Recordar a principios de curso al equipo docente que previamente a la
adopción de medidas específicas se deben haber agotado las medidas ordinarias
tal y como contempla la normativa vigente.
Facilitar la coordinación con los tutores de los alumnos que se estén valorando,
para la recogida y devolución de la información precisa.
MEDIOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES:
Reponer diez ordenadores de sobremesa para las aulas y para las salas de
profesores.
Dotar a todas las aulas de Infantil de pizarra digital progresivamente, conforme
lo permita la dotación económica,
Posibilitar el acceso a Internet desde las aulas.
Designar como RMI y colaborador a un docente que pueda disponer del horario
necesario.
Reemplazar progresivamente los ordenadores portátiles para PDI por
ordenadores de sobremesa.
Inventariar donaciones de videos recibidas por el Centro.
Mantener en condiciones óptimas de uso los medios informáticos, sobretodo
aquellos que se utilizan diariamente como herramienta de trabajo en el aula,
tales como cañones, pizarras, portátiles, etc.
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ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS
Solicitar desdobles o profesorado de apoyo para aquellos grupos que rebasen la
ratio establecida y los que escolaricen alumnado con necesidades educativas
especiales.
Solicitar la ampliación de recursos de Auxiliar Educativo, a los diferentes
centros, con el fin de facilitar a las familias el derecho a la elección de centro
educativo y evitar que se acumulen en un mismo grupo, revasando la ratio,
alumnado con estas necesidades, según acuerdo del Consejo Escolar.
Mantener informadas a las familias de todos los aspectos relacionados con las
normas de funcionamiento y convivencia del Centro, así como de los
concernientes al proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
1.2.- Derivadas de lo previsto en el Proyecto de Dirección.
Referido al ámbito físico del Centro:
Adaptación de espacios a las necesidades actuales (habilitación de espacios para
convertirlos en aulas).
Reiterar la solicitud de ampliación de espacios a la administración competente,
que los utilizados como aulas recuperen su función original.
Notificación a la administración competente, al inicio del curso y siempre que se
produzcan desperfectos, necesidades de material, manteniendo las instalaciones
en condiciones óptimas.
Continuar solicitando medidas para la completa eliminación de barreras
arquitectónicas.
Referido a material didáctico, bibliográfico y equipos informáticos:
Destinar parte del presupuesto para la compra y reposición del material
didáctico, informático y bibliográfico.
Actualización del inventario en el programa “Plumier XXI”.
Referido al ámbito organizativo y pedagógico:
Adaptación y elaboración de documentos LOMCE.
Unificación de criterios metodológicos en cuanto a la enseñanza de la lecto-
escritura, numeración y cálculo en Infantil y Primer Tramo de Primaria.
Planificación eficaz de los apoyos y refuerzos.
Incremento de las nuevas tecnologías en el aula.
Elaboración de la oferta formativa del Centro potenciando el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística en español e inglés (ampliación del
horario en 1ª lengua extranjera, implantación de las áreas de “Lectura
Comprensiva” y “Refuerzo en Comunicación Lingüística”.
Implantación de programas de mejora de las materias instrumentales básicas.
Potenciación del uso de la Biblioteca como recurso para el fomento de la lectura
e instrumento de las diferentes materias curriculares.
Mejora y diversificación de instrumentos de evaluación del rendimiento del
alumnado, en las diferentes áreas.
Elaboración de tablas de registro de criterios de evaluación, que recojan el grado
de adquisición de las competencias básicas, del alumnado.
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Potenciación de la coordinación: calendario de reuniones de tramos, inter tramos
y etapas educativas, actas de reuniones sobre temas abordados y acuerdos
adoptados.
Formación de grupos homogéneos de atención a la diversidad, mediante la
distribución horaria equilibrada de materias instrumentales en diferente franja
horaria.
Referido al ámbito administrativo y económico
Planificación de gastos, atendiendo a necesidades prioritarias.
Racionalización de gastos de funcionamiento (papel, fotocopias, teléfono).
Referido al ámbito relacional
Mantenimiento de la página Web y creación de un espacio para la AMPA.
Continuar colaborando con las diferentes entidades de carácter público o
privado, en la realización de actividades y desarrollo de proyectos.
Potenciar la comunicación y colaboración con la AMPA.
Referido al ámbito de Atención a la diversidad y multiculturalidad.
Establecimiento de calendario de reuniones del EOEP, con el Equipo de Apoyo
y Dirección del Centro para facilitar la coordinación.
Solicitud de fisioterapeuta a los responsables de la Consejería de Educación, con
carácter estable en el Centro.
Continuar en coordinación y colaboración con Servicios Sociales Municipales.
Desarrollo del Plan de Acogida en colaboración con las familias de otros países,
para la traducción, cumplimentación de documentos, etc.
Potenciación del valor de la tolerancia y respeto a las diferentes culturas y
nacionalidades, a través de las actividades diarias del aula y del Centro.
Referido al ámbito de la prevención de riesgos.
Información al profesorado, alumnado, personal no docente y familias, sobre las
pautas de actuación ante las emergencias.
Participación en jornadas, cursos de formación y programas de prevención de
accidentes.
Potenciar el programa de Educación para la Salud en la Escuela, actualizando el
proyecto con nuevos objetivos y actuaciones.
2.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO REGLAMENTO
DE RÉGIMEN INTERNO
TÍTULO I: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Capítulo 1.- De los órganos colegiados.
Capítulo 2.- De los órganos de gobierno.
Capítulo 3.- De los órganos de coordinación docente
TÍTULO II: RECURSOS HUMANOS.
Capítulo 1.- Del profesorado.
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Capítulo 2.- Del alumnado.
Capítulo 3.- De los padres de alumnos.
Capítulo 4.- Del personal no docente.
TÍTULO III: REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE
CONFLICTOS.
Capítulo 1.- Criterios de convivencia.
Capítulo 2.- Procesos para que las normas se cumplan.
Capítulo 3.- Normas de convivencia.
Capítulo 4.-Resolución de conflictos e imposición de medidas correctoras.
Capítulo 5.-Incumplimiento de la normas de convivencia.
Capítulo 6-.-Conductas contrarias a las normas de conviencia y conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en el Centro.
Capítulo 7.-De las faltas de asistencia.
TÍTULO IV: DE LOS RECURSOS MATERIALES.
Capítulo 1.- Del material didáctico.
Capítulo 2.- De la seguridad en el Centro.
TÍTULO V: DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.
Capítulo 1.- Del transporte escolar.
TÍTULO VI: DE LAS ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Capítulo 1.- De los viajes de estudios.
TÍTULO VII: REFORMAS DEL REGLAMENTO.
TÍTULO VIII: DISPOSICIONES FINALES.
BASE LEGAL POR LA CUAL SE ESTABLECE EL -REGLAMENTO DE
RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.).
INTRODUCCIÓN.
Se pretende que este Reglamento sirva como elemento clarificador de las pautas de
comportamiento y que delimite la función que ha de llevar a cabo cada uno de los sujetos
implicados en el quehacer educativo y la coordinación entre todos ellos, con el fin de dotarlo
de la mayor operatividad y dinamismo, siempre dentro del marco legal que establece la
normativa vigente y teniendo en cuenta las peculiaridades del Centro y su entorno, recogidas
en el Proyecto Educativo.
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TÍTULO I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Artículo 1.- En los centros docentes públicos existen órganos de gobierno y órganos
colegiados.
1.-ÓRGANOS COLEGIADOS:
1.1.-Consejo Escolar.
1.2.-Claustro de Profesores.
2-ÓRGANOS DE GOBIERNO.
2.1.- Director/a.
2.2.- Jefe/a de Estudios.
2.3.- Secretario/a.
CAPITULO 1.- DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS
Artículo 2.- El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del
centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.
2.1.- Composición: El Consejo Escolar del C.E.I.P. "Bienvenido Conejero Requiel" de Los
Alcázares estará integrado por los siguientes miembros:
- El/la Director/a del Centro que será su Presidente.
- El/la Jefe de Estudios.
- El/la Secretario/a del Centro, que actuará de secretario/a del Consejo Escolar, con
voz, pero sin voto.
- Un concejal o representante del Ayuntamiento de Los Alcázares.
- Cinco Profesores elegidos por el Claustro.
- Cinco representantes de los Padres de alumnos.
- Un representante del Personal de Administración y Servicios.
2.2.- Renovación : Los miembros electos del Consejo Escolar del Centro, se renovarán por
mitades cada dos años de forma alternativa, según establecen los artículos 9 y 10 del Real
Decreto 82/1.996, de 6 de enero y la Orden 23 de noviembre de 2004 en sus artículos 8 y 10.
Los puestos de designación se renovarán según lo establecido en el artículo 20 de la citada
Orden.
2-3.- Atribuciones: El Consejo Escolar del Centro, tendrá las competencias establecidas por
en la Ley Orgánica de Educación, L.O.E. de 3 de mayo de 2006, modificadas en el artículo
127 de la L.O.M.C.E.
2.4.- Régimen de funcionamiento. El Consejo Escolar se atendrá en lo que respecta al
régimen de funcionamiento, a lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden 23 de noviembre de
2004 y la Ley 30 /1992 de Procedimiento Administrativo, en su artículo 26:
Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibilite
la asistencia de todos sus miembros. El Director convocará las reuniones ordinarias con
una antelación mínima de una semana y las extraordinarias con cuarenta y ocho horas.
El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el Director/a o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso,
será preceptiva, además, una reunión al principio de curso y otra al final del mismo.
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La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus
miembros.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos de la
aprobación del Proyecto Educativo y de Reglamento de Régimen Interno, o sus
modificaciones, que se realizarán por mayoría de dos tercios.
Artículo 3.- En el Consejo Escolar podrá existir una Comisión Económica, integrada por;
El Director del Centro.
El Secretario del Centro.
Un representante de los Profesores en el Consejo Escolar.
Un representante de los Padres en el Consejo Escolar.
El concejal o representante del Ayuntamiento, miembro del Consejo Escolar.
Artículo 4.- Será objeto de la Comisión Económica elaborar los presupuestos del Centro,
previa realización, por el Secretario del mismo, del anteproyecto correspondiente.
Artículo 5.- La Comisión Económica informará al Consejo Escolar del Centro de cuantas
materias de índole económica le encomiende el Consejo Escolar. Sus reuniones se realizarán,
cuando menos una vez al año.
Artículo 6- Comisión Permanente o de Convivencia: El Consejo Escolar velará por el
correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho
cometido, se constituirá en su seno una Comisión de Convivencia, formada por:
El Director/a, que será su presidente.
El Jefe de estudios.
Un profesor
Un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el
Consejo Escolar.
El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención
educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos
psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.
6.1.-Funciones de: la Comisión Permanente y de Convivencia
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en
el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el
Centro.
Coordinar el Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la
integración de todos los alumnos.
Participar en la elaboración de las normas de convivencia del Centro.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro, que podrán ser incluidas en el R.R.I. tras su aprobación por el
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citado Órgano colegiado de gobierno.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, almenos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
Colaborar con el Consejo Escolar en el informe de la memoria final de curso, sobre la
evaluación de la aplicación de las normas de convivencia.
Tratar asuntos que por su naturaleza y premura tengan carácter urgente.
Regular aspectos relativos al Transporte Escolar.
Artículo 7.- El Claustro de Profesores: tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
informar y, en su caso decidir sobre todos los aspectos docentes del Centro. Estará integrado
por la totalidad de los profesores que prestan sus servicios en el mismo. El Claustro lo
presidirá el Director del Centro.
7.1.-Atribuciones: Las atribuciones del Claustro serán las establecidas por la normativa
vigente.
7.2.- Régimen de funcionamiento: el régimen de funcionamiento del Claustro viene
determinado por el artículo 23 del R. D. B2/96, de 26 de enero:
El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
Director/a o lo solicite un tercio al menos de sus miembros. Será preceptiva, además, una
sesión de Claustro al principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros.
Artículo 8.-Constitución de los órganos:
El procedimiento para la constitución de los órganos colegiados, se ajustará a lo establecido
por la Ley de Procedimiento Administrativo, en su artículo 26.1: “para la válida constitución
del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se
requerirá la presencia del Presidente/a y Secretario/a o en su caso de quienes lo sustituyan, y
la de la mitad, al menos, de sus miembros.”
Si no existiera "quorum", el órgano se constituirá en segunda convocatoria media hora
después que la señalada para la primera, circunstancia que se hará constar en la misma Para
ello será suficiente la asistencia de la tercera parte de sus miembros y, en todo caso, en
número no inferior a tres.
Artículo 9.- El Presidente de los órganos colegiados, tendrá como función propia la de
asegurar el cumplimiento de las leyes y la regularidad de las deliberaciones, que podrá
suspender en cualquier momento por causa justificada. (No estando tasadas legalmente las
causas por las que se pueden suspender las deliberaciones, éstas deberán ser apreciadas por el
Presidente del órgano colegiado bajo su propia responsabilidad.). En todo caso, los acuerdos
que se tomaran una vez suspendidas las deliberaciones serían nulos. Los motivos que
originaron la suspensión de la reunión deberán reflejarse en el acta.
Artículo 10.- La convocatoria corresponderá al Presidente y deberá ser notificada con una
antelación de una semana para las sesiones ordinarias y de cuarenta y ocho horas para las
extraordinarias, a la que acompañará el orden del día, el lugar, fecha y hora de reunión.
Artículo 11.- Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple de sus asistentes, con las
excepciones previstas en el artículo 4 de la Orden 23 de noviembre de 2004. (Aprobación del
P.E.C. y R.R.I.). Dirimirá los empates el voto del Presidente. No podrá ser objeto de acuerdo
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ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los
miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable
de la mayoría.
Artículo 12.-Todas las votaciones se realizarán nominalmente, salvo que algún miembro
solicite que sea secreta, en cuyo caso se realizará de esta forma.
Artículo 13.- El acta de cada sesión contendrá la indicación de las personas que hayan
intervenido, así como las circunstancias del lugar y tiempo en que se han celebrado, los
puntos principales de la deliberación y el resultado de la votación así como el resultado de
los acuerdos.
Los miembros del Claustro y del Consejo Escolar, podrán hacer constar en acta su voto
contrario al acuerdo adoptado y los motivos que lo justifiquen (que podrán manifestarse en el
momento de la votación o después de la misma).Cuando voten en contra y hagan su motivada
oposición, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso pueda derivarse de los
acuerdos del órgano colegiado. Asimismo, según el apartado c) del articulo 24 de la Ley de
Procedimiento Administrativo –Ley 30/92, de 26 de noviembre-:"No podrán abstenerse en
las votaciones quienes por su cualidad de autoridades o personal al servicio de las
Administraciones Públicas, tengan la condición de miembros de órganos colegiados".
Articulo 14.- En caso de ausencia o enfermedad, y en general cuando ocurra alguna causa
justificada, el Presidente y el Secretario de los órganos colegiados serán sustituidos según lo
preceptuado en el artículo 37 del R. D. 82/96, de 26 de enero.
CAPITULO 2.- DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.
Artículo 15.- Los Órganos de Gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro. El
mandato de los citados órganos será el que establezca la normativa vigente.
Artículo 16.- El Director: La selección y nombramiento de éste se efectuará mediante
concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del nivel
educativo y régimen a que pertenezca el Centro, según lo establecido en normativa vigente.
Artículo 17.- Las competencias del Director/a vienen determinadas en la L.O.E. (Capítulo
IV. Artículo 132) y sus modificaciones recogidas en el artículo 132 de la L.O.M.C.E..
Artículo 18.- El Director, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo
Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la administración educativa de los
cargos de Jefe de Estudios y Secretario, de entre los profesores con destino definitivo en el
centro.
Articulo 19.- Las competencias del Jefe de Estudios son las establecidas en el artículo 34
del R. D. 82/96, de 26 de enero.
Articulo 20.- Las competencias del Secretario son las establecidas en el artículo 35 del
R.D. 82/96, de 26 de enero.
Artículo 21.- El Director del Centro, el Jefe de Estudios y el Secretario, cesarán en sus
funciones al término de su mandato o al producirse el cese del Director. (Cápitulo IV.
Artículo 138 LOE).
CAPITULO 3.- DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Desde el punto de vista docente, el Centro se estructura estructurado en equipos docentes, de
tramo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.
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Artículo 22 En lo que respecta a los Órganos de Coordinación Docente se estará según lo
dispuesto en los artículos 38 al 46 del Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero.
TITULO II: DE LOS RECURSOS HUMANOS
CAPITULO 1.- DEL PROFESORADO.
Artículo 23- Los profesores del Centro tendrán los derechos, deberes y funciones que
reconozcan las leyes. Sus funciones son las recogidas en el Artículo 91 del Título III,
Capítulo I de la L.O.E. y son las siguientes:
a. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores
de la ciudadanía democrática.
h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j. La participación en la actividad general del centro.
k. La participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones
educativas o los propios centros.
l. La investigación, la experimentación y la mejora contínua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
Otras funciones y deberes:
a. Durante el tiempo obligatorio lectivo, estará atendiendo bien a su grupo de
alumnos/as o al que en ese momento precisen las necesidades del Centro. El profesor
deberá permanecer en el Centro el tiempo que comprenda su jornada de trabajo y
asistirá puntualmente a clase. Cualquier ausencia o retraso del mismo, por el motivo
que fuese, se comunicará al Jefe de Estudios y/o al Director, aportando el justificante
correspondiente.
b. Realizar las sustituciones que establezca el Jefe de Estudios, por acuerdo del Equipo
Directivo.
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c. Formar parte del Claustro y asistir a sus reuniones.
d. Tomar parte en la vigilancia de recreos. Todos los profesores del Centro cooperarán
durante el recreo para que se respeten las normas de convivencia. Ante cualquier
conflicto o accidente, el profesor más próximo, intervendrá en la resolución del
mismo.
e. Observar las normas de convivencia y hacerlas cumplir.
f. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa.
g. Realizar la vigilancia del alumnado de transporte escolar en los términos establecidos
por el presente Reglamento.
h. El profesorado realizará las funciones expresadas en los anteriores apartados bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Artículo 24.-El profesorado del Centro tendrá también los siguientes derechos:
a. A reunirse con sus compañeros del Centro para tratar cuestiones laborales, previo
aviso al Director, y sin interrumpir el funcionamiento del Colegio.
b. A su libertad de cátedra y enseñanza, teniendo como límite la Constitución.
c. A ser elegido en cualquier órgano colegiado del Centro, sin más requisitos que los
establecidos en la legislación vigente.
Artículo 25.- Tutoría y funciones: Se estará a lo dispuesto en el artículo 10 de la Orden 13
de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.
Además de las funciones propias del profesorado el/la maestro/a tutor/a desempeñará las
siguientes funciones:
a. Facilitar la integración del alumnado.
b. Conocer sus necesidades educativas.
c. Orientar su proceso de aprendizaje.
d. Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
e. Coordinará el proceso de seguimiento y evaluación y la acción educativa de todos
los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo.
f. Presidirá las sesiones de evaluación, levantando acta de las mismas.
En cuanto a la adscripción del profesorado a los grupos de alumnos, además de lo establecido
en la citada normativa se tendrán en cuenta lo siguiente:
Cuando la tutoría recaiga en profesorado especialista que tenga que impartir la materia de
su especialidad en otros grupos de alumnos, se procurará que la citada tutoría se ejerza en
los niveles superiores.
CAPITULO 2.- DEL ALUMNADO.
Artículo 26.- Derechos del alumnado. Los derechos de los alumnos y alumnas quedan
regulados en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre y en la L.O.E., que en su disposición
final primera modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.
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Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la
Constitución Española y el respectivo estatuto de autonomía, con el fin de
formarse en los valores y principios reconocidos en ellos y en los
Tratados y Acuerdos Internacionales ratificados por España.
El ejercicio de sus derechos por parte del alumnado implicará el
reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Derechos básicos del alumnado.
Los alumnos y alumnas tienen derecho:
1. A que su dedicación y esfuerzo sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. A recibir orientación educativa y profesional.
3. A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
4. A disponer de una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una
planificación equilibrada de sus actividades de estudio.
5. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales
de acuerdo con la Constitución y a elegir la formación religiosa que resulte
acorde con dichas convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse
discriminación alguna.
6. A que se respete su integridad y dignidad personal.
7. A la protección contra toda agresión física y moral, no pudiendo ser objeto de
tratos vejatorios o degradantes.
8. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo
dispuesto en la normativa vigente.
9. A la igualdad de oportunidades de acceso a la educación:
7.1) Sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas o religiosas, así como por
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o cualquier otra
circunstancia personal o social.
7.2)Recibiendo las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y
cultural especialmente en el caso de presentar necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el citado acceso y la permanencia en
el sistema educativo.
10. A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
11. A la protección social en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar
o accidente.
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Artículo 27.- Deberes del alumnado: Los derechos de los alumnos y alumnas quedan
regulados en el Decreto 115/2005 y en la L.O.E., que en su disposición final primera
modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.
Deberes básicos del alumnado
El alumnado tiene el deber:
1. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.
2. De participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias, orientadas al desarrollo de los currículos.
3. De seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.
4. De asistir a clase con puntualidad.
5. De cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades
del Centro.
6. De participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho
de sus compañeros a la educación.
7. De respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
8. De respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
educativo.
9. De no discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de
nacimiento, raza, sexo, o cualquier otra circunstancia personal o social.
10. De conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y material
didáctico.
11. De respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Artículo 28.- Organización interna del alumnado:
- Los alumnos de cuarto a sexto de Primaria, elegirán a principio de curso de entre sus
compañeros de clase, un/a delegado/a y un/a subdelegado/a. La elección será mediante
votación directa y secreta en la que todos son electores y elegibles.
- El alumnado de Infantil y Primer Tramo de Primaria asumirá tareas y responsabilidades
concretas con la periodicidad que los tutores/as dispongan.
- A propuesta del Tutor/a y/o de un tercio de los alumnos de la clase el delegado/a y/o
subdelegado/a puede/n ser revocados.
Artículo 29.- Funciones de los delegados de los alumnos / as:
a. Actuar como moderadores y secretarios en las asambleas de clase.
b. Trasmitir al tutor/a las discrepancias sobre decisiones educativas que afecten a la
clase, en general, o a algún alumno o alumna en particular.
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c. Representar a la clase ante el profesorado.
d. Cooperar en la distribución y recogida de material.
e. Confeccionar el parte mensual de faltas de asistencia del alumnado.
Artículo 30.- Funciones de los subdelegados/as: ejercer de delegados en caso de ausencia
del mismo, así como cooperar con los delegados en las funciones propias de estos.
Artículo 31.- Las asambleas de clase:
1. Se realizará, como norma general, cada mes, en la hora que el tutor/a considere. Y
en cualquier caso, cuando se requiera abordar un problema concreto que precise
tratamiento inmediato.
2. La convocatoria la podrán realizar bien el tutor o tutora, bien el delegado/a o un
grupo de alumnos y alumnas de la clase.
3. La utilidad de la asamblea de clase puede ser diversa:
Informar.
Reflexionar sobre temas que interesen al alumnado.
Hacer propuestas.
Analizar y buscar soluciones así como planificar las decisiones tomadas.
Organizar actividades (fiestas, salidas...)-
Resolver conflictos.
Colaborar en la elaboración de normas de convivencia.
Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen
Interno.
4. Se respetará el turno de palabra y la opinión de los demás.
5. Se puede dedicar un tiempo al trabajo por grupos, cuando el tratamiento del
tema lo requiera.
6. Se colocará el acta en el aula para que todos la puedan leer.
7. Se puede poner una hoja o buzón en el aula para proponer temas para el orden
del día de la asamblea, y así los temas podrán ser establecidos tanto por el tutor
o tutora como por el alumnado de la propia clase.
Artículo 32.- Uso de las instalaciones del Centro por el alumnado.
En base al Decreto de “Derechos y Deberes del Alumnado”, éstos podrán hacer uso de las
instalaciones del mismo, teniendo en cuenta las limitaciones impuestas por su edad y por su
propia seguridad y siempre con la autorización de la dirección del Centro.
Los alumnos y alumnas podrán utilizar las instalaciones del Centro dentro
del horario escolar, siempre bajo la supervisión del profesorado.
Fuera de horario lectivo podrán participar en las actividades
complementarias o extraescolares programadas por el Centro u otro
organismo: Asociación de Madres y Padres, Ayuntamiento, etc, con la
autorización de sus padres o tutores.
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Artículo 33.-Escolarización del alumnado durante el curso escolar: Con el fin de
facilitar al profesorado el proceso de incorporación de nuevos alumnos y alumnas a lo
largo del curso escolar, se han unificado criterios sobre el protocolo general a seguir.
Una vez entregados los documentos de matricula en la Secretaría del Centro, por parte
de la Concejalía de Educación, se procederá a:
Llamar a la familia para formalizar la matrícula. Ese mismo día se informará a la
familia del grupo de adscripción, nombre del tutor/a, lugar donde se encuentra su
aula, y día y hora de incorporación del alumno/a al Centro, que será normalmente, al
día siguiente.
Dar de alta al nuevo alumno/a, adscribiéndolo a su grupo correspondiente, según los
criterios recogidos en el Reglamento de Régimen Interno.
Informar al tutor/a, al menos con un día de antelación, de la nueva escolarización,
proporcionándole los datos personales del nuevo alumno/a, (al menos nombre
apellidos y teléfono, o circunstancias especiales, en su caso). El resto de datos
quedará en su expediente.
El día de incorporación del alumno/a, éste se presentará en Secretaria a la hora de
comienzo de la jornada escolar, acompañado por su padre, madre u otro familiar
autorizado por éstos.Un responsable del Centro: Secretario o el Conserje lo
acompañará al aula correspondiente.
Artículo 34.- Adscripción y distribución del Alumnado:
Los alumnos y alumnas de primer nivel de Educación Infantil, se distribuirán lo más
homogénea y equitativamente posible entre las aulas existentes, teniendo en cuenta el
sexo y sus necesidades educativas especiales.
La distribución de alumnos/as por grupos de un mismo nivel se hará observando el
principio de respeto a los agrupamientos de alumnos establecidos con anterioridad.
En el caso que se produzca un desdoblamiento o un agrupamiento, el nuevo grupo quedará
formado aplicando los siguientes criterios:
Si es posible se pedirá colaboración a los tutores/as de los grupos que haya que desdoblar,
ya que tienen mayor conocimiento de las características de los mismos.
Número equilibrado de alumnos y alumnas.
Número equilibrado de repetidores/as, y de extranjeros, si los hubiese.
Número equilibrado de alumnos con necesidades educativas especiales.
Características personales del alumnado, afinidad, incompatibilidad entre ellos, etc
Bajo ningún concepto se agruparán teniendo en cuenta los resultados del rendimiento
académico.
Se informará a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar.
Artículo 35.- Situaciones excepcionales: se tendrán en cuenta las siguientes medidas
organizativas para su resolución:
1. En el caso excepcional de tener que hacer grupos mixtos de 3/4 años o 4/5 años, el
número de alumnos/as será el establecido por la normativa vigente, procurando que
no contengan niños/as discapacitados.
2. Los alumnos que se matriculen a principio de cada curso escolar, a excepción de los
de Infantil de tres años, se distribuirán equitativamente entre las clases existentes tras
consultar a los profesores tutores receptores, de tal forma, que se garantice la máxima
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homogeneidad posible entre las clases.
3. Aquellos alumnos que se matriculen en el Centro una vez comenzado el curso escolar
se distribuirán alternativamente entre las distintas clases.
4. Los alumnos que repitan curso se repartirán equitativamente entre las clases existentes
tras consulta a sus nuevos profesores-tutores y a los anteriores.
5. Con carácter excepcional, el Consejo Escolar se reunirá y atenderá, una vez
escuchadas todas las partes implicadas y estudiado el caso por la Comisión de
Coordinación Pedagógica, los problemas que pudieran plantearle los profesores,
padres de alumnos o los propios alumnos del Centro, que en esta materia no estén
recogidos en el presente Reglamento o pudieran aconsejar soluciones distintas a las
anteriormente expuestas
Artículo 36.- El alumnado con discapacidad motora se adscribirá a grupos ubicados en planta
baja, o en los que las instalaciones estén adaptadas y permitan la accesibilidad a las plantas
superiores.
CAPITULO 3.- DE LOS PADRES DE ALUMNOS
Derechos y Deberes:
Artículo 37.- Son los señalados en la disposición final primera de la L.O.E., que modifica el
artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación.
«1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto publico como distinto de los creados por
los poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación
del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica
y profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos,
les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en
caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas
obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
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d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en
virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las
familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa»
Artículo 38.-De las Asociaciones de Padres:
Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho a la asociación de los
padres, así como la formación de federaciones y confederaciones.
Artículo 39.- De acuerdo con lo preceptuado en el artículo 5 de la LODE, se garantiza a los
padres o tutores de los alumnos el derecho a asociarse para los fines que en el citado
artículo se especifican y de acuerdo con el R.D. 82/1.996, de 26 de enero recogido en el
Título VI, de las Asociaciones de Padres de Alumnos en su artículo 55, por el que se regulan
las asociaciones de padres de alumnos.
Artículo 40.- Corresponde a los padres o tutores potenciar la vida asociativa como cauce de
participación en la Comunidad Escolar.
Artículo 41.- Los padres y las asociaciones de padres de alumnos podrán celebrar
reuniones en los locales del Centro cuando, tengan por objeto fines relacionados con la
actividad del Centro, no perturben el desarrollo normal de la actividad docente y previo
conocimiento del Director.
Artículo 42.- Las asociaciones deberán informar al Consejo Escolar de todas las actividades
que se programen en el Centro, para su aprobación. Cuando éstas vayan dirigidas a los
alumnos/as, todos ellos podrán participar en dichas actividades, aunque sus padres no
pertenezcan a la asociación organizadora ni aporten recursos económicos.
Artículo 43.-Las Asociaciones de Padres de Alumnos, a través de los representantes de los
padres en el Consejo Escolar, y sin menoscabo de lo que establezcan en sus estatutos, así
como la participación de los padres en general, tendrán las siguientes finalidades;
a) Defender sus derechos en cuanto conviene a la educación de sus hijos.
b) Participar en todas las decisiones de ámbito educativo en las que se vean implicados
sus hijos.
c) Colaborar en la labor educativa del Centro y de manera especial en las actividades
complementarias o extraescolares.
d) Elaborar, desarrollar y proponer modificaciones al Reglamento de Régimen Interior
del Centro, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.
e) Participar en las comisiones del Consejo Escolar del Centro.
CAPITULO 4.- PERSONAL NO DOCENTE:
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Artículo 44- El Conserje.
Su actividad y horario se rige con el reglamento propio de su función, destacando de modo
especial las siguientes tareas:
a) Ser depositario y responsable de las llaves del Centro.
b) Realizar la apertura y cierre de puertas de acceso al recinto escolar y a los distintos
edificios, en el horario establecido.
c) Ser el responsable de abrir diariamente, al comienzo de la jornada las rejas de
seguridad de las ventanas de los edificios escolares, cerrándolas al finalizar las clases.
d) Colaborar en el control de las entradas y salidas de los alumnos y del personal ajeno
al Centro, recibir sus peticiones y facilitar el acceso a las dependencias solicitadas.
e) Recibir y custodiar documentos u objetos que le sean encomendados.
f) Custodiar el edificio, material y mobiliario del Centro.
g) Custodiar y controlar el material de reprografía.
h) Realizar en el exterior del Centro las gestiones que se le encomienden por el
Equipo Directivo o personas autorizadas para ello.
i) Realizar dentro de las dependencias del Centro los traslados de material, mobiliario
y enseres que fueran necesarios.
j) Vigilar los movimientos de los alumnos en el interior del edificio, colaborando con el
profesorado o cuando éste no esté presente.
k) Cooperar en el mantenimiento del orden interior y la práctica de las normas de
convivencia.
l) Cooperar en la vigilancia de los alumnos de transporte escolar.
m) Controlar los avisos de visita para los profesores, Jefe de Estudios, Secretario y
Director.
n) Supervisar y colaborar en el mantenimiento de la limpieza de las dependencias y la
puesta a punto del material fungible.
o) Detectar y reparar las deficiencias en las instalaciones del Centro.
p) Mantener limpio el patio de recreo.
q) Poda, riego, limpieza y mantenimiento de la jardinería.
r) Ejecutar todos aquellos cometidos que le sean encomendados por sus superiores
jerárquicos de acuerdo con su cualificación profesional o las características del puesto
de trabajo.
Artículo 45.- Auxiliar Técnico Educativo
El/La Auxiliar Técnico Educativo le corresponde la realización de las siguientes tareas en
relación al alumnado con necesidades educativas especiales:
a) Potenciación de la autonomía e integración del alumnado, realizando actividades de
adquisición de hábitos de aseo e higiene personal y alimentación.
b) Atención y cuidado en las salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general.
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c) Apoyar en las actividades que se realicen dentro y fuera del aula y/o del recinto
escolar.
d) Colaborar con el profesorado en los cambios posturales y traslados de aulas y
servicios escolares.
e) Colaborar en la vigilancia del recreo.
f) Recoger y llevar al alumnado al autobús escolar.
g) Vigilar las clases en ausencia inexcusable del profesorado.
h) Asistir al alumnado en relación a las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo
a causa de su discapacidad
i) Administrar la medicación que no requiera especialización profesional, prescritas por
un facultativo y dosificada por el responsable del alumno/a.
j) Participar en las reuniones de coordinación establecidas en el Centro.
TÍTULO III: REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE
CONFLICTOS.
Se actuará, siempre teniendo en cuenta los derechos y deberes del alumnado y de acuerdo con
lo establecido en la normativa que regula la convivencia escolar en los centros sostenidos con
fondos públicos de la Región de Murcia, (Decreto 115/2005 de 21 de octubre, Orden 20 de
febrero de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, Resolución 4 de abril de 2006 de la
D.G. de Ordenación académica y Resolución de 28 de septiembre de 2009 de la D.G. de
Ordenación Académica).
Artículo 46.- Consideraciones Generales:
El Director favorecerá la convivencia en el Centro y adoptará las medidas preventivas
necesarias para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para
impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el Centro.
Con este fin:
Se potenciará la comunicación constante y directa del profesorado, particularmente
de los profesores tutores con los padres o representantes legales de los alumnos y el
Plan de Acción Tutorial.
Se elaborará/revisará anualmente, el Plan de Convivencia del Centro con la
colaboración del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de la Comisión de
Convivencia, para garantizar la participación de la Comunidad Educativa.
Se formarán comisiones y equipos de trabajo en los que estén representados los
diferentes sectores de la Comunidad Educativa para la elaboración, revisión y/o
actualización del Reglamento del Régimen Interno.
Artículo 47.-Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo
educativo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las
normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del Centro. Asimismo,
participarán los profesores en la resolución de conflictos en todo el ámbito escolar.
CAPITULO 1.- CRITERIOS DE CONVIVENCIA.
Articulo 48.- En la convivencia se manifiestan y ejercitan las actitudes, los hábitos y los
valores de las personas y de los grupos, de ahí la importancia de consensuar y explicitar los
criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar, así como los procesos que
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conviene seguir para que se interioricen las pautas de conducta, de modo que sean acordes
con nuestras señas de identidad y objetivos generales.
Estos criterios son:
El respeto mutuo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La creación de un clima agradable y distendido, facilitado por la libertad de expresión, la
no competitividad, la colaboración y el respeto a la diversidad.
El respeto a las instalaciones y materiales.
La valoración de los comportamientos positivos de cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
La resolución educativa de los conflictos, dado que éstos suelen ser una realidad que
acompaña a la convivencia.
Para resolverlos se tendrá en cuenta lo siguiente:
Considerarlos como ocasiones para aprender.
Abordarlos y resolverlos mediante el diálogo, desarrollando la argumentación.
Primar los intentos de modificación de conductas negativas sobre las sanciones a las
mismas.
En todo caso se tendrán siempre en cuenta los derechos y deberes del alumnado.
CAPITULO 2.- PROCESOS PARA QUE LAS NORMAS SE CUMPLAN.
Artículo 49.- Considerando que aprender a convivir es también un objetivo educativo, como
se exponía en el apartado anterior, es importante para la consecución de esta meta facilitar la
interiorización de las normas qué nos hemos dado como grupo. Para lo cual hemos de tener
en cuenta los aspectos siguientes:
a. Que se facilite la participación del alumnado en la elaboración de las normas específicas:
clases, zonas deportivas,...
b. Que exista información a todos los miembros de la Comunidad Educativa, pero
especialmente a principio de curso, a través del Consejo Escolar, de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, del Claustro, Tutoría, reuniones profesores padres, Agenda
Escolar, circulares informativas, etc, que permita no sólo conocer las normas básicas sino
además debatir la razón de las mismas e incorporar normas concretas de funcionamiento.
c. Que se prevea una revisión de la convivencia y del cumplimiento de las normas en varios
momentos fijados a lo largo del curso (sesiones de evaluación, reuniones de coordinación
de tramo, ciclo, tutorías...), además de aprovechar los momentos puntuales cuando surgen
los conflictos.
d. Que los colectivos de personas adultas de la Comunidad Educativa (profesorado,
familia, personal no docente) unifiquen criterios y actitudes, asuman las normas y sean
los primeros en cumplirlas, dada la influencia que tiene en los alumnos y alumnas la
observación de las conductas modélicas de los mismos.
CAPITULO 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA.
Artículo 50.-Utilización de espacios:
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a. Se respetará la asignación de espacios comunes (Biblioteca, Aula Plumier, pistas
deportivas, vestuarios etc.).
b. Los recreos se realizarán en el patio. Los días de lluvia se podrá entrar en las clases
durante los recreos, donde sólo se podrán realizar actividades tranquilas (juegos de sala),
siempre acompañados por sus tutores o profesorado designado por la Jefatura de
Estudios. En estas ocasiones anteriormente mencionadas, al finalizar los recreos, las aulas
y/o espacios comunes han de quedar perfectamente recogidos y limpios.
c. Dentro de los edificios no se jugará con patines, balones, u otros objetos que puedan
ocasionar algún perjuicio. El paso por espacios comunes (pasillos, escaleras, etc.) en
horario lectivo se realizará de la manera más silenciosa posible de forma que no
interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas.
d. Se evitará el desorden en los pasillos y escaleras durante los desplazamientos del
alumnado producidos por cambios de clases, recreos, entradas y salidas, etc. éstos serán
supervisados por el profesorado que en ese momento atienda a los diferentes grupos de
alumnos/as.
e. Vestuarios: como en el resto de las dependencias se mantendrá el orden y el cuidado del
material e instalaciones y se respetarán los objetos personales.
Artículo 51.-Uso de teléfonos móviles y otros dispositivos similares (cámaras,
grabadoras, etc):
a) Queda terminantemente prohibido su tenencia y uso por el alumnado, en las instalaciones
y horario escolar. En cuanto al profesorado, deberá mantener el teléfono movil en el modo
“Silencio”, durante el transcurso de las clases.
b) Se considera conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro el grabar o
difundir, a través de cualquier medio o soporte, ímagenes que guarden relación expresa con la
vida escolar y cuyo contenido pueda dañar o atentar contra la intimidad, la integridad o la
dignidad personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las personas adultas que, con motivo de actividades escolares graben imágenes, tomen
fotografías etc, no podrán publicarlas, sin autorización de los padres o tutores legales del
alumnado, en medios diferentes al entorno familiar y/o escolar.
d) Queda prohibido llevar al Centro juegos tipo consola.
Artículo 52.- Cumplimiento del horario del Centro y normas de entradas y salidas.
a. El horario general y lectivo del Centro, así como el de atención a padres, se dará a
conocer a la Comunidad Educativa a través de la Agenda Escolar y de los tablones de
anuncios de los diferentes edificios escolares.
b. Todos los miembros de la Comunidad Educativa cumplirán puntualmente el horario que
tienen asignado.
c. Las puertas del Centro se abrirán a partir de las 8:55h y permanecerán cerradas desde las
09,05 hasta las 14 horas.
d. Para favorecer el trabajo administrativo, se establecerá un horario de Secretaría que se
dará a conocer a la Comunidad Educativa al inicio del curso.
e. Durante el horario escolar (de 9 a l4 horas) el alumnado sólo podrá salir del colegio
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acompañado por personas adultas debidamente acreditadas y/o autorizadas por sus padres
o tutores legales. En caso de visita médica, la familia deberá avisar por escrito al Tutor/a,
si es de Primaria a través de la Agenda Escolar.
f. Durante la jornada escolar, los padres que deseen acceder al Centro llamarán al interfono,
se identificarán y motivarán su entrada. Evitarán dirigirse a las aulas y otras dependencias
escolares sin ser acompañados por personal del Centro. Si se trata de recoger al
alumnado, lo comunicarán a algún miembro del Equipo Directivo, y esperará en el
vestíbulo a que el Conserje avise al alumno/a. Igualmente si se trata de entregar algun
material o almuerzo, será el conserje quien lo entregue.
g. Así mismo, las familias evitarán entregar alimentos u otros objetos a través de las verjas o
rejas del recinto escolar.
h. Retrasos injustificados en la recogida de alumnado. Actuaciones:
Llamada de atención a los padres por parte de los tutores/as
A la tercera vez que se produzca el retraso, los tutores remitirán a los padres a la
Dirección del Centro.
Si el retraso supera los 15 minutos, los tutores llamarán por teléfono a los padres y
llevarán al alumno o alumna al despacho de dirección en donde serán recogidos
por éstos.
i. En el caso de que un alumno/a pierda el autobús de regreso a casa, los tutores/as lo
pondrán en conocimiento de la del Equipo Directivo, quien a su vez lo comunicará a los
padres y a los responsables de la empresa del transporte. El alumno/a quedará en el
despacho de Dirección custodiado por su tutor/a y algún miembro del Equipo Directivo
hasta solucionar el problema.
j. La programación de actividades (salidas acampadas, actividades deportivas...) que
supongan una modificación del horario habitual, se comunicarán con la antelación
suficiente a las personas implicadas y/o responsables del alumnado afectado (Jefatura de
Estudios, profesorado de apoyo, tutores, especialistas).
k. Se respetará el horario asignado para la utilización de espacios comunes y patios.
l. En los cambios de clase, el profesorado observará la mayor puntualidad posible. Cuando
el cambio de clase suponga desplazamiento a otros edificios, el profesor más próximo
estará atento al grupo que quede solo. Estas ocasiones servirán para fomentar los hábitos
de orden en ausencia ocasional del profesor/a.
m. Los adultos (padres, familiares), que acompañen al alumnado de Primaria, tanto al inicio
como al final de la jornada escolar, permanecerán alejados de las filas de los diferentes
grupos.
n. Al comienzo de la jornada escolar, los alumnos y alumnas formarán filas por niveles en
las pistas correspondientes a los edificios, supervisados por sus tutores o profesorado con
quien tengan clase a primera hora. Al toque de sirena subirán a las respectivas aulas, en
orden, acompañados por el profesorado correspondiente.
Artículo 53.- Materiales e Instalaciones:
a. Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán responsablemente los
edificios instalaciones y mobiliario y colaborarán en el mantenimiento de la limpieza y
orden del Centro.
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b. Se respetarán cuidarán y mejorarán dentro de lo posible los distintos materiales libros
juegos..., procurando no despilfarrar nunca.
c. Se respetarán la decoración los murales y trabajos expuestos tanto en las aulas como en
los espacios comunes.
d. La exposición de trabajos murales se realizará en los espacios dispuestos para ese fin,
(corchos, tablones, etc.).
e. El material de Educación Física no se podrá utilizar sin permiso del profesorado
especialista. En caso de ausencia de éste, su uso deberá ser supervisado por el
profesorado, debiéndo quedar en su lugar al término de la sesión.
f. Uso de las instalaciones: el alumnado tiene derecho a utilizarlas para la realización de
actividades escolares y extraescolares, siempre bajo la supervisión del profesorado.
Artículo 54.- Relaciones Personales:
a. Las relaciones personales se basarán en el respeto mutuo de todos los miembros de la
Comunidad Educativa tal como se recoge en los criterios que regulan la convivencia.
b. Los conflictos se resolverán por medio del diálogo.
c. Se evitará cualquier tipo de abuso de unas personas sobre otras.
d. No se discriminará a nadie en ningún tipo de actividad por razón de sexo, raza,
nacimiento, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
e. Se respetará la integridad física y moral de los demás, absteniéndose de peleas, insultos,
burlas...
f. Se potenciarán las habilidades sociales y los buenos modales: saludos, despedidas, formas
de dirigirse a las personas, petición de favores...
g. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa prestará atención a las sugerencias que
respetuosamente se le realicen sobre actitudes, relaciones, metodología, evaluación...
h. Los alumnos y las alumnas prestarán atención a sus compañeros y compañeras y al
profesorado en la realización de actividades.
i. Se respetará el turno de palabra.
j. Se mantendrá un tono de voz moderado.
k. Se respetarán los objetos personales (abrigos, carteras, trabajos...) de cualquier miembro
de la Comunidad Educativa.
l. El alumnado y personal del Centro vestirá de manera adecuada en las instalaciones
escolares, evitando llevar el torso desnudo, el uso de bañadores, chanclas de playa, etc.
m. En el interior de las dependencias escolares (aulas), no se llevarán gorras, sombreros o
capuchas se llevará la cabeza descubierta.
n. En Educación Física se llevará el equipamiento establecido por el Centro y se evitará el
uso de complementos (anillos, cadenas, pendientes, prendas de vestir) y otros que puedan
suponer peligro o impedimento para la realización de la actividad.
Artículo 55.- Orientaciones para la elaboración de las normas de clase y espacios comunes:
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a. Desde la segunda quincena de septiembre hasta noviembre, se dedicará el tiempo
necesario para la elaboración o revisión de las normas de clase y de espacios comunes
por el alumnado, así como para la organización y reparto de responsabilidades de aula.
Estas deben ser puestas en común y ser acordes al R.R.I.
b. El proceso que se seguirá, dependiendo de la edad del alumnado, será el siguiente:
1. Se partirá de la necesidad de establecer normas.
2. Se plantearán las necesidades de regulación de:
Espacios.
Respeto a los horarios.
Materiales e instalaciones.
Relaciones personales.
3. Se elaborarán por consenso en la asamblea de clase
4. Se generalizarán, en reuniones de equipo de ciclo y Comisión de Coordinación
Pedagógica.
5. Se expondrán en zonas visibles de la clase y zonas comunes para recordarlas
sistemáticamente
6. Se incorporarán nuevas normas cuando surja la necesidad.
CAPÍTULO 4.-RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS E IMPOSICIÓN DE MEDIDAS
CORRECTIVAS.
Artículo 56.- Conflictos entre el alumnado:
a. En primer lugar se intentará resolver a través del diálogo entre los afectados, razonando
las causas y asumiendo las responsabilidades, zanjando el conflicto mediante el consenso
y la disculpa entre los implicados, actuando como mediador el profesor más cercano.
b. Si no se aclara el conflicto se informará al tutor o tutora, que podrá tratar el tema en
tutoría y/o asamblea de clase y en su caso imponer la sanción correspondiente,
cumplimentando el parte de incidencia si fuese necesario.
c. Si las circunstancias así lo requieren por la naturaleza o gravedad del incidente, se pondrá
en conocimiento de la Jefatura de Estudios y Dirección para tomar las medidas
correctoras oportunas, informando a la familia.
d. Si se tratara de una conducta o incidente gravemente perjudicial para la convivencia en el
Centro o contra las instalaciones, se pondrá en conocimiento del director/a y este/a será
quien tome las decisiones para resolver y/o imponer las sanciones correspondientes,
recogidas en la normativa vigente.
e. Las conductas contrarias a las normas de convivencia, así como el tipo de medidas
correctoras aplicadas, serán anotadas en el correspondiente parte de incidencia, por los
tutores/as, profesorado, Director y /o Jefe de Estudios, y serán recogidas en el apartado
correspondiente del PlumierXXI.
Artículo 57.- Conflictos entre el alumnado y el profesorado y/o el resto de las personas
adultas, se resolverán de acuerdo a los siguientes pasos:
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a. En primer lugar se informará al tutor/a y se intentará solucionar por la vía del diálogo y el
razonamiento, en presencia de éste/a.
b. Si las circunstancias así lo requieren por la naturaleza o gravedad del incidente, se pondrá
en conocimiento de la Jefatura de Estudios y Dirección para tomar las medidas oportunas,
informando a la familia.
CAPÍTULO 5.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Cuando algún miembro de la comunidad educativa no actúe conforme a las normas de
convivencia fijadas en este R.R.I., se actuará, siempre teniendo en cuenta los derechos y
deberes del alumnado y de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, no obstante se
tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Artículo 58.- Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia.
a. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados teniendo en
cuenta la situación y las condiciones personales del alumno/a.
b. Deberá tenerse en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares y
sociales a la hora de decidir su incoación y de determinar la medida aplicable.
Artículo 59.-.- Principios generales de las correcciones.
La resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras corresponde al Director,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de
diciembre, de Calidad de la Educación. El Director podrá delegar en el profesorado, tutores y
Jefe de Estudios, según lo establecido en el Decreto 115/2005 de 21 de Octubre.
El Consejo Escolar tendrá conocimiento de dichas resoluciones y medidas correctoras y
velará por que las sanciones se atengan a lo establecido en la normativa vigente A tales
efectos, se le comunicará por el Director las resoluciones que cada trimestre se hayan dictado.
Partiremos de que el objetivo último que debemos perseguir es alcanzar, con la colaboración
de todos los miembros de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia y
autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas
disciplinarias. Cuando estas resulten inevitables, se actuará conforme a los siguientes criterios
generales:
Las correcciones deberán:
Tener carácter educativo.
Contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno/a.
Garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas.
Guardar proporción con la conducta del alumno o alumna y contribuir a la mejora de su
proceso educativo.
Mejorar las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
No podrán imponerse correcciones contrarias a la dignidad personal e integridad física del
alumno/a.
Artículo -60. Ámbito de las conductas por corregir:
1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia en el Centro y los
28
gravemente perjudiciales, realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la
realización de actividades complementarias y extraescolares.
1. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas
fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida
escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros
órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.
2. No se podrán tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer medidas
educativas para corregirlas no contempladas en el decreto 115/2005 de 21 de oct.
Artículo.-61.-Orientaciones sobre sanciones: Dada la importancia de actuar todo el mundo
en la misma línea y de forma continuada para lograr que los alumnos y las alumnas
aprendan a convivir, es necesario:
a. Posibilitar que reflexionen cuando no han respetado una norma que todo el mundo ha
acordado.
b. Unificar criterios para imponer las sanciones previstas.
c. Facilitar que se compense la falta realizada, bien pidiendo disculpas, si se trata de un
conflicto interpersonal, bien reponiendo el material deteriorado.
d. Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad educativa.
e. Ante la acumulación de 3 faltas leves o ante una falta grave de conducta los tutores lo
pondrán en conocimiento del Jefe de Estudios y/o el Director, si se considera
necesario por la naturaleza o gravedad del incidente.
f. Para la imposición de medidas correctoras se actuará según lo establecido en el
Decreto 115/2005 de 21 de octubre.
g. Las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras
aplicadas, deberán recogerse en el parte de incidencia, por los tutores, profesorado,
Jefe de Estudios y Director, según corresponda.
Artículo 62.-. Gradación de las correcciones
A efectos de la gradación de las correcciones:
1. Se consideran circunstancias paliativas:
El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la
perturbación de las actividades del centro.
La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales.
El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
2. Se consideran circunstancias agravantes:
La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso
escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 48 ó 51 del
Decreto 115/2005, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan
sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse
en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 51.
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Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser
discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así
como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá
apreciarse en la conducta constitutiva de discriminación grave tipificada en el
artículo 51 c) del presente Decreto.
Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se
halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al
Centro o situación de indefensión.
La publicidad en la comisión de la infracción.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de
los integrantes de la comunidad educativa.
Artículo 63.- Reparación de daños materiales
Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material, así como a los bienes de sus
compañeros, profesores y personal del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o
hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren
bienes en el Centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán
responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
Artículo 64.- Supervisión del cumplimiento de las correcciones
Los Directores de los centros cuidarán de que las correcciones impuestas se cumplan en los
términos en que hayan sido impuestas, y los Consejos Escolares conocerán de su imposición
y velarán por que éstas se atengan a la normativa vigente.
CAPÍTULO 6.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Y CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN
EL CENTRO.
Su tipificación y medidas correctoras están recogidas en el Decreto 115/2005 de 21 de
octubre.
CÁPITULO 7.-DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA
Artículo 65.- Criterios Generales.
Con la finalidad de prevenir y controlar el absentismo y abandono escolar, se llevará un
estricto registro de las faltas y retrasos en la asistencia del alumnado al Centro, según lo
establecido en el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo
Escolar y Reducción del Abandono Escolar (PRAE):
a. Las faltas de asistencia y los retrasos justificados o no, se reflejarán en los
partes mensuales de asistencia diariamente. Será el profesorado responsable
del grupo, (tutor/a, profesorado especialista o sustituto, en su caso), quien lo
señale.
b. Si se produce un retraso en la entrada al Centro por parte de algún alumno/a, la
persona adulta que lo acompañe, lo justificará a algún miembro del Equipo
Directivo y a su Tutor/a. Si el alumno/a acudiese solo al Centro, tendrá que
presentar justificación por escrito
30
c. El profesor/a tutor/a, valorará la consideración de la falta de asistencia como
justificada o no, según los criterios recogidos en el Anexo I del PRAE.
d. El Centro informará debidamente a las familias sobre el procedimiento
correcto para la justificación de faltas de asistencia, así como de los criterios
sobre su consideración como justificadas o injustificadas.
e. Los padres deberán comunicar y justificar las ausencias de sus hijos/as, por
escrito, ante los respectivos tutores y tutoras (con antelación, si están previstas
o en el momento de la incorporación del alumno/a al Centro), quienes lo
comunicarán a la Jefatura de Estudios, quedando reflejado en el
correspondiente parte mensual de faltas de asistencia.
f. Cuando las faltas por enfermedad o visita médica superen los tres días
mensuales, consecutivos o no, y los padres no lo justifiquen debidamente, los
tutores/as pedirán a los padres justificante o informe médico (en caso de
hospitalización o convalecencia en el domicilio).
g. En caso de ausencias prolongadas previstas, los padres deberán comunicarlo al
Centro por escrito, indicando la duración y la fecha de incorporación, si la
ausencia es superior a un mes, se procederá a poner al alumno/a “Pendiente de
baja”.
h. Las reiteradas faltas de asistencia, (absentismo escolar), que puedan repercutir
en el proceso educativo del alumno y en la evaluación continua, se incluirán
en el Expediente Académico del alumnado.
i. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o
representantes legales.
j. Cuando se produzcan faltas injustificas el tutor o tutora procederá a:
1. Establecer contacto con las familias, para averiguar la causa de la
ausencia.
2. Si, a pesar de contactar con la familia, persisten las faltas, el Tutor/a lo
pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios quien, citará a la familia y
dará parte al responsable del Plan de Absentismo y/o a el/la PTSC del
EOEP.
3. En el caso de no presentarse al colegio una vez matriculados, los
tutores/as intentarán contactar con las familias telefónicamente o por
escrito. Si no se logra contactar y persiste la ausencia, se informará al
Equipo Directivo quien, pasado un mes, procederá a dar “Pendiente de
Baja” al alumno/a absentista, siempre comunicándolo al profesor de
servicios a la comunidad del E.O.E.P. y/o al responsable del Plan de
Absentismo.
Artículo 66.-Evaluación extraordinaria
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo
dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada.
Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejería
de Educación, Empleo y Formación, establecerá el porcentaje de faltas de asistencia que por
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curso, área, asignatura o módulo puedan imposibilitar la aplicación de la evaluación continua.
TITULO IV.-DE LOS RECURSOS MATERIALES.
Artículo 67.- Aulas, instalaciones y mobiliario.
a. Cada unidad tendrá su propia aula, desplazándose a otras dependencias en función de las
enseñanzas prácticas a realizar.
b. Las pistas polideportivas tendrán un horario de utilización que posibilite la rotación de
todos los alumnos y su uso compartido. El profesorado de Educación Física elaborará este
horario en el mes de septiembre.
c. Al finalizar cada curso escolar los tutores elevarán un informe del estado de las aulas,
instalaciones y mobiliario, incluyendo las reparaciones necesarias, para que el Equipo
Directivo las haga llegar al Ayuntamiento e Inspección Técnica, con el fin de subsanar
las deficiencias antes del inicio del siguiente curso escolar.
CAPITULO I.- DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
Artículo 68- Todo el material didáctico deberá estar inventariado, informándose de
cualquier nueva adquisición.
a. El material audiovisual se custodiará en la sala destinada a este fin. En ningún caso este
material podrá guardarse en otras dependencias. El profesor que retire material se hará
responsable de su uso y devolución ante los profesores responsables de los medios
audiovisuales del Centro.
b. El material informático y audiovisual, será custodiado por el responsable de los Medios
Informáticos, quien junto al Equipo Directivo formulará las condiciones de uso del
mismo, ubicación etc.
c. Del material didáctico de ciclo y de las bibliotecas de aula, serán responsables los tutores
y tutoras.
d. Del material bibliográfico será responsable el profesorado encargado de la Biblioteca del
Centro.
e. Del material del Aula de Recursos, será responsable un profesor/a del Equipo de Apoyo.
Se registrará la entrada y salida del material, así como la persona que lo retire, en el
correspondiente libro de préstamo.
f. Del material deportivo será responsable el profesorado de Educación Física, no pudiéndo
ser utilizado sin su conocimiento y permiso.
g. Las reposiciones y nuevas adquisiciones serán temas a tratar en las reuniones de ciclo,
realizando la correspondiente propuesta de compra al Secretario del Centro.
h. Existirán documentos: inventario, registro de préstamos y devoluciones, horario y normas
de uso, elaborado por los responsables.
i. Todo el material didáctico, audiovisual, informático, deportivo, deberá quedar guardado
en los espacios destinados a tal fin, a final de curso y durante las vacaciones.
Artículo 69.- De las instalaciones del Centro:
1. El uso de las dependencias del Centro fuera del horario lectivo y por personal ajeno a
32
la comunidad escolar, deberá ser tramitado conforme a la legislación vigente, y
aprobado por el Consejo Escolar, responsabilizándose los solicitantes de la
reposición y reparación de daños causados, si los hubiere.
2. Los alumnos y alumnas podrán utilizar las instalaciones del Centro con las
limitaciones necesarias derivadas de la programación de actividades escolares y
extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las
personas, la adecuada conservación de los recursos el correcto destino de los mismos,
en todo caso con la autorización de la Dirección del Centro.
3. En ningún caso deberá ser utilizado para alojar animales.
4. De cualquier forma, el Centro deberá estar en perfectas condiciones higiénicas y de
equipamiento después de su utilización y/o antes del inicio del curso escolar.
CAPITULO II.- DE LA SEGURIDAD EN EL CENTRO
Artículo 70.-Plan de Autoprotección del Centro.
Este documento incluye:
El Plan de Evacuación en el que se recogen las normas a seguir y actuaciones a
desarrollar ante posibles situaciones de emergencia.
El programa de prevención de accidentes escolares.
Protocolo de actuación en caso de accidente cuyas líneas básicas serán las siguientes:
o Contusiones, rasguños leves que no afecten a zonas vitales del cuerpo: El profesor
más cercano al niño lo atenderá, lavando la herida si la hubiere, aplicando hielo etc.
No se aplicará ningún tipo de medicamentos y se avisará a las familias.
o Heridas abiertas, contusiones fuertes que afecten a partes vitales del cuerpo o que
puedan haber producido, esguinces, fisuras o fracturas, se pondrá en conocimiento del
Equipo Directivo y se llamará inmediatamente al 112 , avisando a la familia
o Si el alumno/a padece algún tipo de enfermedad que requiera un determinado
tratamiento de urgencia, (epilepsia, diabetes, etc), la familia deberá comunicarlo al
Equipo Directivo y al tutor/a correspondiente, señalandolo en la ficha de recogida de
datos sobre la salud del alumno/a, al formalizar la matrícula. En estos casos se actuará
según el “Protocolo de Actuación en Caso de Alteraciones de Salud del
Alumnado”. El profesorado no estará obligado a administrar tratamiento médico
alguno. Si el profesorado o auxiliar técnico educativo se comprometen a administrar
tratamientos de urgencia, los padres deberán autorizarlo por escrito, aportando un
informe médico en el que se detallen claramente las pautas de actuación y de
administración del medicamento.
o A efectos de reclamaciones en caso de accidente, por parte de los padres del
alumnado afectado, existen documentos oficiales en el Centro.
TITULO V: DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
CAPITULO 1.- DEL TRANSPORTE ESCOLAR.
Artículo 71.- Atención del alumnado usuario de transporte escolar:
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Según lo dispuesto en el punto 19 del TÍTULO IV (NORMAS FINALES), de la Orden 4 de
julio de la Consejería de Educación y Cultura, B.O.R.M. 19 de julio, “Los directores de los
centros que disponen del servicio complementario de transporte escolar, organizarán la
atención del alumnado, durante el tiempo previo y posterior a las clases, mientras los usuarios
de dicho servicio permanecen en el recinto escolar”, se establece el siguiente protocolo de
actuación, en interés del menor, de conformidad con lo establecido en los artículos 34.I y
46.1.j del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero y 2.6.2. d.7) del título II de la citada Orden 4
de julio de 2006).
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
CONSIDERACIONES GENERALES
El profesorado (incluidos los miembros del equipo directivo) se hará cargo de la atención
al alumnado usuario del Transporte Escolar 10 minutos antes del horario del inicio de las
actividades lectivas (8:50) y al término de la jornada escolar (14:00h), hasta que el
alumnado salga del recinto escolar recogido por los monitores del autobús, (14:20 horas).
Las funciones del profesorado responsable serán la custodia, vigilancia y supervisión del
cumplimiento de las normas de comportamiento del alumnado.
El tiempo dedicado a la atención de alumnos/as usuarios del citado servicio, será
computado por periodos lectivos de vigilancia a alumnos/as en el recreo.
El Jefe de Estudios registrará el cómputo.
Las entradas y salidas se harán por las correspondientes puertas de uso exclusivo de
Transporte Escolar.
Educación Infantil
Llegada: el alumnado de Infantil será acompañado por la monitora del autobús escolar
hasta la puerta de acceso al edificio correspondiente en dónde se hará cargo el
profesorado responsable ( apoyo y/o tutores).
Salida: cinco minutos antes de la hora de salida el profesorado de apoyo preparará al
alumado de transporte en el vestíbulo de los edificios correspondientes de dónde será
recogido por la monitora quien los acompañará hasta el autobús escolar.
Educación Primaria
Del acceso al recinto escolar del alumnado de Primaria, tanto en las entradas como en las
salidas, se hará cargo, semanalmente, un profesor/a que imparta sus docencia en la citada
etapa educativa, (incluidos los miembros del equipo directivo), con carácter rotatorio
establecido por orden alfabético.
En caso de ausencia del profesor/a responsable, será sustituido por el siguiente en el
turno.
Durante la semana en la que le corresponde a los tutores/as la vigilancia del alumnado
transportado, se ocupará de la fila de su grupo de alumnos/as el profesorado especialista
que le corresponda dar clase a primera hora.
Al toque de sirena que marca la entrada a las clases, el profesor/a responsable del
alumnado de transporte, aun cuando no haya llegado el autobús, volverá con su grupo de
34
alumnos/as, notificándolo a la dirección del Centro, que se hará cargo de la situación.
Artículo 72.- Normas de utilización del Servicio de Transporte Escolar: con la correcta
utilización del Transporte Escolar por parte de todos se pretende conseguir una mayor
seguridad colectiva, y preservar la integridad física del alumnado. Pero para ello, es necesario
que este carácter preventivo sea asumido por los padres / tutores y los propios alumnos y
alumnas. Es por ello que los usuarios del Servicio de Transporte Escolar deberán observar
las siguientes NORMAS DE UTILIZACIÓN:
1º. Todos/as los/as usuarios del autobús escolar deberán haber realizado la solicitud
para el uso de este servicio y poseer el correspondiente carné de usuario.
2º Salida: los usuarios del transporte escolar permanecerán dentro del recinto escolar
(patio) hasta la llegada del mismo.
Llegada: el alumnado usuario se dirigirá inmediatamente a su fila correspondiente y bajo
ningún concepto saldrá del recinto escolar.
3º. Para acceder al autobús lo harán de uno en uno, sin avalanchas y en fila, debiendo
atender los consejos e instrucciones que les sean dados tanto por la persona
responsable, como por el conserje y el conductor.
4°. Durante el recorrido, los/as niños/as deberán permanecer sentados, sin alborotar.
5°. Sólo se puede subir / bajar cuando el autobús esté completamente detenido, y en la
parada correspondiente a cada alumno.
6º. En ningún momento se molestará al conductor.
7º Estas normas son de obligado cumplimiento por parte de todos los usuarios de este
servicio. Quien incumpla dicha normativa podrá ser privado de su utilización.
8º.Para comunicar la incidencias que se puedan producir por parte de los usuarios y/o de
la empresa, se facilitarán en el Centro hojas para realizar las reclamaciones
correspondientes.
9º. Los días de lluvia los usuarios permanecerán en el porche y pasillo de la planta baja,
hasta que el autobús se encuentre estacionado en la salida.
10º. La puerta para uso de transporte no se abrirá hasta que esté el autobús estacionado
en el sitio asignado, será utilizada preferentemente por el alumnado usuario del
Transporte Escolar.
TÍTULO VI: DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Artículo 73- Actividades extraescolares: son aquellas que contribuyen a la educación
integral de los alumnos pero no están vinculadas directamente al desarrollo del currículo. Se
suelen hacer dentro y fuera del horario lectivo tanto dentro como fuera de las instalaciones
del Colegio.
Actividades complementarias son las referidas a algún aspecto del currículo cuya finalidad
es completarlo, reforzando algunas actividades o determinados contenidos.
Unas y otras deben cumplir los siguientes criterios pedagógicos:
1. Han de estar aprobadas por la Dirección del Centro, a propuesta del Claustro,
Asociaciones de Padres, Asociaciones de alumnos o miembros del Consejo Escolar.
2. Deben estar programadas por los tramos y equipos pedagógicos de acuerdo a la
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Programación Docente.
3. Para aquellas actividades extraescolares que impliquen salir fuera del Centro y que
precisen desplazamiento en autobús u otro tipo de transporte:
Se pedirá autorización firmada de los padres o tutores del alumnado.
En caso de no disponer en el Centro de dicha autorización escrita antes de la
realización de dicha actividad, el alumno quedará privado de dicha actividad,
quedando en el Centro atendido por el profesor designado por el Jefe de Estudios.
Irán acompañados preferentemente por su tutor/a y por profesorado perteneciente
al mismo ciclo/tramo y/o especialistas que les den clase, o por otro profesorado
designado por Jefatura de Estudios.
El número de acompañantes dependerá del número de alumnos y del tipo de
salida:
- Si es un viaje que no implica pernoctar, la ratio será de un profesor por cada
veinte alumnos/as, en Primaria y de un profesor cada quince, si se trata de Infantil.
- Si supone pasar alguna noche fuera (acampadas y viajes de estudios) la ratio será
de un profesor cada quince alumnos/as.
4. Para las actividades que se realicen en el entorno próximo al Centro, como autorización
bastará con que las familias cumplimenten la hoja correspondiente de la Agenda, aunque
se informará a los padres de dicha actividad. En estos desplazamientos la ratio será de un
profesor o persona adulta cada quince alumnos/as en Infantil y un profesor cada veinte
alumnos/as en Primaria.
5. Cuando en cualquiera de los desplazamientos descritos anteriormente participe alumnado
con necesidades educativas especiales, acompañará al grupo, siempre que sea posible y
no se desatienda al resto del alumnado de estas características, el auxiliar educativo y/o el
profesorado especialista P.T./A L.
6. En las actividades realizadas en el aula por personal ajeno al Centro, estará presente el
tutor/a.
7. En las Actividades deportivas que requieran desplazamientos como la piragua, vela o
natación, los alumnos irán acompañados por el profesor de Educación Física y/o por los
tutores/as, si así lo requiere la organización del funcionamiento del Centro.
8. En las actividades que participe todo el alumnado del Centro, (carnaval, Navidad, Día de
la Paz, etc), colaborará todo el profesorado. A tal fin, el Jefe de Estudios organizará la
actividad asignando a cada profesor una responsabilidad.
9. Las salidas serán financiadas total o parcialmente por el alumnado. En el caso justificado
de que un alumno/a no cuente con medios económicos, se estudiará el caso y se pedirá
ayuda a los Servicios Sociales Municipales.
CAPITULO 1.- DE LOS VIAJES DE ESTUDIOS.
Artículo 74.- Condiciones para poder ser realizados:
a) Los Viajes de Estudios deberán estar incluidos en la Programación General
Anual del Centro y por tanto aprobados por el Consejo Escolar.
b) Para poder realizar un viaje de estudios será necesario que viajen la mayoría de
los alumnos/as (65 %) del grupo, si no existiera mayoría, deberá existir acuerdo
del Consejo Escolar.
c) El/la profesor/a tutor/a de cada grupo coordinará con el ciclo correspondiente la
realización de estas actividades.
d) El viaje de estudios de final de Educación Primaria. se realizará en fechas que
no supongan pérdida de más de cinco días lectivos durante la realización del
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mismo y se efectuará inmediata o posteriormente a la Semana Santa o final de
curso, salvo circunstancias excepcionales que serán expuestas al Consejo
Escolar, y éste decidirá en consecuencia.
e) Se informará a los padres de los alumnos sobre los pormenores del viaje y la
financiación del mismo.
f) Se planificarán adoptando las máximas medidas de seguridad, tanto en el horario
de los desplazamientos como en los lugares a visitar.
g) Con el dinero aportado por el alumnado, se darán las siguientes opciones:
El dinero será recogido por los tutores, y el Secretario y/o Director del
Centro lo ingresará en la cuenta del colegio, en el apartado de gastos extra-
presupuestarios, hasta que se realice el pago correspodiente.
Directamente los padres, lo ingresarán en la cuenta de la empresa o agencia
que organice el viaje.
Si la Asociación de Madres y Padres estuviese de acuerdo, también se podría
realizar la gestión económica del viaje a través de su cuenta bancaria.
TÍTULO VII: DE LAS REFORMAS DEL REGLAMENTO
Articulo 75.- El presente Reglamento podrá ser modificado:
a) Cuando varíe la legislación escolar que lo inspira.
b) Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta formulada por alguno de los
siguientes Órganos del Centro:
* El Equipo Directivo.
* El Claustro de Profesores.
* Un tercio, al menos, de los miembros del Consejo Escolar.
* A propuesta de la Comisión de Conviencia cuando sean artículos relacionados con las
normas de convivencia del Centro.
TÍTULO VIII: DISPOSICIONES FINALES
Artículo 76.- Al comienzo de cada legislatura del Consejo Escolar del Centro, procederá a la
ratificación total o parcial del R.R.I.
Artículo 77.- En el supuesto de no ratificación total o parcial se constituirá una Comisión
desde el Consejo Escolar, formada por: alumnos, padres y profesores (tres miembros como
máximo de cada colectivo). Dicha Comisión redactará la modificación oportuna, habiendo
recogido las aportaciones y sugerencias de los Ciclos a través de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, para su aprobación por el Consejo Escolar del Centro
Artículo 78.- El Consejo Escolar informará a la comunidad educativa de la resolución de la
modificación realizada.
Artículo 78.-Aprobación de la modificación del Reglamento de Régimen Interior: este
37
reglamento ha sido aprobado en la sesión ordinaria del Consejo Escolar del Centro celebrada
el 31 de mayo de 2006. La últimas modificaciones fueron aprobadas el 6 de abril del 2011.
El artículo 70 del capitulo I, Título V, se estableció en octubre de 2006, siendo aprobado por
el Consejo Escolar en las sesiones ordinaria y extraordinaria de este órgano , celebradas el 2 y
24 de octubre, respectivamente.
BASE LEGAL POR LA CUAL SE ESTABLECE EL REGLAMENTO DE
RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.).
El presente Reglamento de Régimen Interno, del C.E.I.P."Bienvenido Conejero Requiel", de
Los Alcázares (Murcia), está basado en el marco de la legislación educativa vigente.
3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
3.1.-Horario general del Centro.
La jornada lectiva se desarrolla de lunes a viernes de 9:00h a 14:00h, siendo el horario
de obligada permanencia en el Centro, para el profesorado, hasta las 15:00h de lunes a
jueves.
El Centro permanecerá abierto a la comunidad educativa con carácter general de 16:00
h. 18:00 h., en los casos en que la actividad lo requiera, podrá ampliarse el citado
horario, siempre con las oportunas autorizaciones.
3.2.- Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
38
En cuanto a la elaboración de los horarios lectivos de grupos de alumnos y profesorado,
además de lo establecido en la normativa vigente, se tendrán en cuenta otros criterios
de carácter pedagógico:
Las sesiones lectivas y los periodos de recreo se han de distribuir teniendo en
cuenta la curva de fatiga del alumnado.
Las materias instrumentales básicas se distribuirán de manera que posibiliten los
apoyos por parte del profesorado del mismo nivel y/o ciclo, igualmente, se
procederá a establecer el horario del Aula Plumier, Biblioteca y de
Compensación Educativa.
Con el fin de favorecer la integración del alumnado de Compensación Educativa
y con necesidades educativas especiales, los apoyos externos se realizarán en
horario que no coincida con aquellas áreas que se consideran más integradoras y
lúdicas (Educación Física, Música, etc.).
El horario de Religión se distribuirá en una sesión semanal de una hora en el
primer y tercer cursos y dos sesiones de una hora en el segundo y cuarto
cursos de Primaria. En Ed. Infantil y los cursos 5º y 6º de Primaria se
establecerán dos sesiones semanales de 45 minutos en cada curso.
Dadas las características físicas del Centro (cuatro edificios independientes), se
procurará que el profesorado especialista permanezca el mayor número posible
de sesiones de cada jornada lectiva en el mismo edificio.
El horario de idioma Inglés en Ed. Infantil se impartirá en una sesión de una
hora en tres años y dos sesiones de 45 minutos en cuatro y cinco años. No se
consideran adecuadas las sesiones de media hora, debido a la separación entre
edificios (un edificio separado 400 m.) que implica desplazamientos del
profesorado.
El horario de obligada permanencia en el Centro del profesorado, será el
establecido en la normativa vigente (de lunes a jueves, de 14:00 h. a 15:00 h.).
El horario del profesorado se establecerá en las reuniones de los equipos
docentes con Jefatura de Estudios, según los siguientes criterios:
Favorecer la coordinación de los equipos docentes.
Facilitar la participación en las reuniones de tramo, tutores, grupos,
Consejo Escolar, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica,
así como las entrevistas con los padres.
Potenciar el apoyo y refuerzo educativo, haciendo coincidir las horas
dedicadas a las materias instrumentales con los restos horarios del
profesorado.
3.3.1-Horarios del profesorado (Anexo I).
3.3.2.-Horarios del alumnado (Anexo II).
3.4.-Calendario escolar. LAS ACTIVIDADES LECTIVAS comienzan el 9 de septiembre de 2015 y
finalizan el 21 de junio de 2016.
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EL HORARIO ESCOLAR, para el alumnado, es de 9 a 14 horas, excepto
durante los meses de septiembre y junio que será de 9 a 13 horas.
Las vacaciones de Navidad se extenderán: desde el 23 de diciembre de 2015,
al 6 de enero de 2016 ambos inclusive.
Las vacaciones de Semana Santa se extenderán: desde el 21 de marzo al 1 de
abril de 2016, ambos inclusive. (El Consejo Escolar Municipal, señala no
lectivos los días 28, 29, 30 y 31 de marzo y 1 de abril, que se añaden a la
Semana Santa).
El 22 de diciembre y el 18 de marzo, las clases finalizarán a las 13 horas por
ser los últimos días lectivos del primer y segundo trimestre.
FESTIVIDADES Y DÍAS NO LECTIVOS
2015:
12 de octubre, “Fiesta Nacional de España”.
13 de octubre, “XXXII Aniversario de la Constitución del Ayuntamiento de
Los Alcázares”.
27 de noviembre, “Día del Maestro”.
7 de diciembre, “Dia de La Constitución Española” (por coincidir el 6 en día
festivo).
8 de diciembre, “Día de La Inmaculada Concepción.
2016
2 de mayo, “Fiesta del Trabajo”, (se traslada del 1 al 2).
9 de junio, “Día de la región de Murcia”.
3.5.- Calendario de evaluaciones.
EVALUACIÓN INICIAL: al inicio de las actividades lectivas (2ª semana de
septiembre).
1ª EVALUACIÓN: 22/12/2015
2ª EVALUACIÓN: 18/03/2016
3ª EVALUACIÓN: 23/06/2016
EVALUACIÓN FINAL: 30/06/2016
3.6.-Oferta formativa.
OFERTA FORMATIVA DEL CENTRO
ÁREAS NIVELES
TR
ON
C
AL
ES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
C. DE LA
NATURALEZA
2 2 2 2 1’5 1’5
C. SOCIALES 1’5 1’5 1’5 2 2 2
40
L. CASTELLANA Y
LITERATURA
4+1(ac) 4+1(ac) 4+1(ac) 4+1(ac) 4 4
MATEMÁTICAS 4 4 4 4 4 4
INGLÉS 2+1(ac) 2+1(ac) 2+1(ac) 3 3 3
ES
PE
CÍF
IC
AS
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
2 2 2 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
RELIGIÓN/VALORES
SOC. Y CIVI
1’5 1’5 1’5 1’5 1’5 1’5
LIB
RE
CO
NF
IGU
RA
CIÓ
N
AREA A DETERMINAR POR
EL CENTRO
LECTURA
COMPRENSIVA
1’5 1’5 1’5
CONOCIMIENTO
APLICADO
2 2 2
PROF. L.
CASTELLANA.
PROF.
MATEMÁTICAS
REFUERZO EN
COMP. LING.
(Alumnado con dificultades en Lengua
Castellana)
FRANCÉS/ALEMÁN 1’5 1’5
AUTONOMÍA DEL
CENTRO
2 2 2 1
RECREO 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5 2’5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
4.- PLAN DE CONVIVENCIA
4.1.- Introducción
La convivencia es un objetivo fundamental de todo el proceso educativo que conlleva
actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por parte de todos
41
los sectores de la comunidad escolar. Su finalidad es la formación para una vida social
adulta y la mejora del clima escolar.
Sobre las familias incide la crisis de los valores de las sociedades tradicionales, que no
se acierta a sustituir por otros, con el consiguiente desconcierto. Al no saber muy bien
en qué educar se suscita la inhibición y la actitud permisiva. Esto no significa que la
familia sea el único factor de inhibición educativa, sino que existen otros elementos
económicos, sociales, culturales, etc. que influyen en las actitudes permisivas.
Ante la sociedad actual, con profundos cambios tecnológicos y de valores y con más
medios materiales que nunca, nos vemos obligados a volver la vista hacia algunos de
los valores más elementales, como el respeto a los demás, la tolerancia, la convivencia
y la solidaridad entre las personas; los principios básicos de la participación y la
democracia; el respeto a los derechos humanos, al medio ambiente, a la igualdad de
oportunidades y al valor de la equidad.
Para ello, y dentro del ámbito escolar:
a) Los docentes han de reflexionar sobre el papel y funciones que deben desempeñar
ante los cambios que se están produciendo en la sociedad.
b) Los padres y madres han de comprometerse a participar en la elaboración y a
favorecer el consenso y la aceptación de las normas de convivencia familiar, escolar y
social.
c) Los alumnos han de participar y contribuir en las normas de convivencia propuestas
por los grupos de clase y las asambleas de alumnos, así como las propuestas y
aprobadas por la comunidad escolar.
d) El conjunto de la comunidad educativa debe comprometerse en la mejora de las
normas de convivencia del centro.
Para elaborar este Plan de Convivencia, hemos tenido presentes los Estatutos Europeos
para los centros sin violencia:
1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro
seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la
creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo
personal.
2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia
de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de
libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus
derechos y responsabilidades.
4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones
elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes,
profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda.
Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera
constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos
42
preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de
mediación y consenso.
6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud
posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros
miembros de la comunidad educativa los implicados.
7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le
prevención y la resolución de los problemas.
4.2.-Situación de la convivencia en el Centro.
El análisis de la situación de la convivencia, se realiza teniendo en cuenta la opinión y
criterio de padres, profesorado y alumnado, a través de cuestionarios (Anexos II, III y
IV), sobre los siguientes aspectos:
a) Regulación de la convivencia.
b) Acción Tutorial.
c) Dificultades de aprendizaje del alumnado.
d) Clima del Centro. e) La colaboración con las familias y otras instituciones del entorno.
4-3.- Conflictos más frecuentes: causas, personas implicadas y repercusión en el clima
de convivencia el Centro:
Los hemos resumido en el siguiente cuadro:
CONFLICTOS CAUSAS IMPLICADOS REPERCUSIÓN
Disputas entre
iguales
(agresiones
físicas y/o
verbales)
Egocentrismo del
alumnado (E.
Infantil)
Falta de empatia
Ausencia de
habilidades para
solucionar los
conflictos de
manera no
violenta.
Alumnado Producen
interrupciones del
desarrollo de las
actividades
escolares.
Situaciones de
rechazo o
aislamiento
Por falta de
higiene.
Discapacidad
psíquica.
Determinadas
características
personales(timide
z, nivel
intelectual)
Caracteísticas
físicas.
Alumnado Dificultan la
integración
43
Diferencias
étnicas,
culturales,
sociales y
económicas.
Disrupciones en
el desarrollo de
las clases
Por falta de
interés y
desmotivación
Por llamar la
atención.
Por rechazo a la
autoridad del
maestro.
Rechazo a la
norma.
Falsa idea del
liderazgo.
Alumnado Entorpecen el
desarrollo de la
clase.
Producen actitudes
de imitación de los
demás alumnos/as
Desavenencias
entre profesorado
y personal no
docente
Falta de
delimitación clara
de funciones y
figura de
autoridad.
Actitud personal
Profesorado y
personal no
docente.
Empeora el clima
relacional del centro.
En general podemos concluir que la convivencia en nuestro Centro no ofrece
problemas graves, aunque si es un aspecto educativo que nos preocupa, por lo que,
somos conscientes de la necesidad de educar en los valores de respeto hacia los demás,
de actualizar continuamente las normas y de implicar a nuestro alumnado en su
elaboración y por lo tanto en la construcción de la convivencia.
4.5.-Respuestas que el Centro da a las situaciones de conflicto, implicación del
profesorado, alumnado y familias.
Ante el incumplimiento de las normas de convivencia y por consiguiente en situaciones de
conflicto, se actuará conforme a lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno del
Centro y a la normativa vigente. Siempre teniendo en cuenta los derechos y deberes del
alumnado y los siguientes principios:
1. Utilizar siempre la vía del diálogo entre los afectados, para resolver los
conflictos, razonando las causas y asumiendo las responsabilidades,
zanjando el conflicto mediante el consenso y la disculpa entre los
implicados, actuando como mediador el profesor más cercano e informando
a los respectivos tutores/as.
2. Tratar el tema del conflicto en tutoría y/o asamblea de clase y convertirlo
en una situación para aprender.
3. Posibilitar que los implicados reflexionen cuando no han respetado una
norma que todo el mundo ha acordado.
4. Facilitar que se compense la falta realizada, bien pidiendo disculpas, si se
44
trata de un conflicto interpersonal, bien reponiendo el material deteriorado.
5. En el caso de tener que imponer medidas correctivas, igualmente se actuará
conforme a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interno,
teniendo en cuenta:
Que tengan un carácter educativo y recuperador.
Que no atenten contra la dignidad personal del alumno/a, ni contra su
integridad física.
Que guarden proporcionalidad con la conducta del alumno/a y
contribuyan a la mejora de su proceso educativo.
Las versiones de los implicados en los conflictos.
La opinión de los padres y en su caso de la Comisión de Convivencia.
La unificación de criterios por parte del profesorado en cuanto a la
imposición de medidas correctivas.
Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad
educativa.
Ponerlo en conocimiento de las familias, dependiendo de la naturaleza
del conflicto, por medio de.
Documentos establecidos
Entrevista personal
Con el fin de informar del conflicto, de la medida correctiva impuesta y
su derecho a reclamación.
4.6.- Relación con las familias y servicios externos:
Consideramos fundamental la colaboración familia - escuela para conseguir desarrollar
en el alumnado hábitos y actitudes que favorezcan la convivencia. La escuela debe estar
abierta a las familias, atender a sus demandas y actuar coordinadamente, tanto en la
prevención, como en la resolución de conflictos y a su vez las familias deben asumir las
normas y principios de convivencia del Centro.
Por tanto, para conseguir un mayor grado de entendimiento, consideramos necesario
potenciar la participación de los padres y madres en la vida del Centro, de manera más
sistematizada constituyendo comisiones para la elaboración de normas de convivencia,
solución de conflictos, reglamentos etc, a través de sus representantes en el Consejo
Escolar y Comisión de Convivencia.
a) Asociación de Madres y Padres de Alumnos: Constituye el principal vínculo
entre las familias y la escuela. Sus aportaciones son imprescindibles a la hora de
conocer la realidad y problemática social del Centro, además de su colaboración
en cuanto a la organización y financiación de actividades extraescolares, banco
de libros, etc.
b) Servicios Sociales: Su función en la mejora de la convivencia, es la de
mediadora entre la escuela y la problemática que surge en el seno de las familias
y tiene una clara repercusión en la convivencia escolar.
c) Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: a través de sus
responsables en la escuela, son los orientadores del profesorado, las familias y
45
los alumnos y alumnas en cuanto a las pautas a seguir en casos puntuales de
prevención de conflictos y la solución de los mismos. Concretamente el
Profesorado de Servicios a la Comunidad, es una figura muy valiosa para
mediar entre las partes y aportar soluciones.
d) Centro de Salud, Ayuntamiento: son entidades sensibles a las demandas de la
escuela en el tema de la mejora de la convivencia y en otros no menos
importantes. Su colaboración consiste en la propuesta y financiación de
proyectos, actividades y cursos de formación para padres.
4.7.- Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia
en el Centro:
Elaboración de normas de convivencia.
Realización de talleres de habilidades sociales para padres y alumnos/as.
Realización de cursos de formación para profesorado :“Bases para la
elaboración de un Plan de Convivencia”, “Enseñar a ser, enseñar a
convivir” y otros
Elaboración de cuestionarios para padres, alumnado y profesorado para
analizar la situación de la convivencia en el Centro periódicamente.
4.8.-Objetivos generales:
1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo, discapacidad, creencias o ideología.
2. Fomentar la implicación de las familias y de la comunidad educativa en la
mejora de la convivencia y en el proceso de aprendizaje.
3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Potenciar la educación en los valores en los que se fundamenta la convivencia y
que están recogidos en el P.E.C.
5. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desenvolverse de
manera responsable en su vida escolar, familiar y social.
6. Prevenir los conflictos.
7. Gestionar los conflictos adecuadamente, según lo establecido en el R.R.I. del
Centro y la normativa vigente.
4.9.- Actuaciones para la consecución de los objetivos propuestos en los diferentes
aspectos.
RESPONSABLES
1.-Regulación de la convivencia:
Implicación del alumnado en la elaboración de las
normas de convivencia del Centro y en la asunción
democrática de responsabilidades y aceptación de
decisiones de la mayoría.
Revisión y actualización de las medidas organizativas
del Centro, cuando sea necesario y las circunstancias así
lo aconsejen.
Revisión y actualización el R.R.I. cuando cambie la
normativa.
Tutores/as
Profesorado
Equipo Directivo
Comisión de Convivencia
46
Implicación de la Comisión de Convivencia.
2.-Difusión de las normas de convivencia y medidas
organizativas, poniéndolas en conocimiento de las familias y
de la comunidad educativa :
-A través del Consejo Escolar.
-Realizando un extracto del las normas de convivencia
en la Agenda Escolar y circulares a las familias.
-En las reuniones de los tutores con las familias.
Equipo Directivo, Tutores/as
3.-Gestión eficaz de la resolución de conflictos en el aula y
los demás espacios y situaciones.
Utilización de estrategias por parte del profesorado
para prevenir la disrupción.
Realización de actividades con los alumnos y
alumnas para conseguir el desarrollo de habilidades
sociales que les permitan desenvolverse en el aula y
en el Centro de manera socialmente aceptable.
Desarrollo de actividades sobre mecanismos y
estrategias para la resolución de conflictos de
manera no violenta.
Fomento de la adquisición de actitudes y hábitos de
respeto hacia los demás.
Utilización de medidas correctoras educativas.
Mejora de la coordinación entre el profesorado en
cuanto al procedimiento de actuación en la
resolución de conflictos e imposición de medidas
correctoras.
Establecimiento de reuniones periódicas de los
equipos docentes para realizar seguimiento y
evaluación de la adquisición de hábitos sociales,
interiorización de normas, habilidades de
cooperación, problemas surgidos, modos de
resolverlos, etc
Todo el profesorado
4.- Potenciación de la acción tutorial en su dimensión
individual y de grupo:
Aplicación de técnicas para conocer las
características personales de los alumnos y
alumnas y su interacción con el grupo.
Desarrollo de competencias y habilidades
sociales y cognitivas en el alumnado a través de
la aplicación de programas y acde acción
tutorial para cohesionar el grupo-clase.
Actuación de los tutores y tutoras como
mediadores en los conflictos, interviniendo en
las soluciones educativas a éstos mediante el
análisis de la situación entre las partes, antes de
acudir a la estricta aplicación del régimen
Tutores y tutoras
47
disciplinario, o al Director o Jefe de Estudios.
Dotación al tutor/a de mayor capacidad
ejecutiva en las cuestiones que afecten a la
convivencia.
Realización de actividades de trabajo en equipo
y aprendizaje cooperativo.
Dedicación de mayor tiempo a las labores de
tutoría.
Ampliación de la acción tutorial a las familias
del alumnado, estableciendo reuniones
periódicas colectivas y entrevistas personales
para intercambiar información sobre el proceso
educativo de los alumnos y alumnas.
5.-Dificultades de aprendizaje del alumnado:
Organización de la atención a la diversidad,
mediante:
La adecuación de objetivos, contenidos y
actividades a las características del
alumnado.
La organización eficaz de los apoyos y
refuerzos educativos.
La aplicación del Plan de Acogida del
alumnado inmigrante.
Propiciando un clima de trabajo en el aula
que permita alcanzar los objetivos previstos.
Profesorado y Jefatura de
Estudios
6.-Potenciación de las funciones de la Comisión de
Convivencia, que están recogidas en el R.R.I.
Equipo Directivo y Consejo
Escolar.
7.-Fomento de la implicación y colaboración de las
familias:
Realización de asambleas en el aula con el tutor/a,
proponiendo temas a debate sobre la mejora de la
convivencia, (Reglamento y normas de convivencia
del Centro).
Promoción de escuelas de padres, cursos de
formación, campañas de concienciación etc. en
colaboración con otros organismos de la comunidad
educativa (Ayuntamiento, etc)
Apertura del Centro a las familias para la
realización de actividades.
Tutores, tutoras, Equipo
Directivo, Asociaciones de
Padres, responsables
municipales, etc.
8.-Implicación de los profesionales del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica:
Desarrollo de sesiones de trabajo con las familias de
Responsable del EOEP en el
Centro.
48
manera individual y colectiva, sobre temas que
afecten a la convivencia.
Realización del seguimiento del alumnado con
problemática familiar, más allá de la escuela.
Aportación al profesorado sobre pautas a seguir en
casos puntuales de problemas de conducta de los
alumnos y alumnas.
4.10.-Procedimiento de actuación para prevenir casos de acoso.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ACTUACIONES:
Observación y vigilancia de lugares comunes del Centro (patio de recreo, aula,
pasillos, escaleras recreos).
Observación y vigilancia durante el desarrollo de actividades extraescolares y
complementarias
Supervisión del cumplimiento de las normas de convivencia.
Recogida de información:
o A través de los protocolos de observación.
o A través del alumnado: sociogramas, entrevistas, buzón de sugerencias,
correo electrónico, teléfono de contacto, notas escritas.
o A través de las familias: entrevistas.
Actividades de formación.
Habilidades sociales para el alumnado
Cursos para el profesorado
Escuelas de padres
Implicación de los padres en las propuestas y toma de medidas para la mejora de
la convivencia
Intervenciones con el grupo-clase a través de la acción tutorial:
o Pautas de comportamiento ante la presencia de un conflicto
o Desmitificación de comportamientos antisociales: El mejor no es el que
transgrede la norma.
o Enseñarles la diferencia entre ser solidario ante la injusticia y ser
chivato.
o Desarrollar la empatía emocional aprendiendo a situarnos en el lugar de
los demás.
4.11.-Actuaciones específicas y procedimiento de intervención en casos de acoso.
Se actuará según lo establecido en la normativa vigente (Resolución 4 de abril de 2006
de la Dirección General de Ordenación Académica).
49
4.12.- Seguimiento y coordinación del plan de convivencia.
1.-Tal y como recoge la normativa vigente (Orden 20 de febrero de 2006 de la
Consejería de Educación y Cultura) corresponde a la Comisión de Convivencia
realizar el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia Escolar a lo largo
del curso.
a) Composición y funciones de la Comisión de Convivencia: están recogidas en el
R.R.I y básicamente son:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto
mutuo y la tolerancia en los centros.
Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan
la integración de todos los alumnos.
Participar en la elaboración de las normas de convivencia del Centro.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
Colaborar con el Consejo Escolar en el informe de la memoria final de curso,
sobre la evaluación de la aplicación de las normas de convivencia
b) Calendario de Actuaciones:
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para :
Analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados
conseguidos en relación a la aplicación del Plan.
Elaborar propuestas para la mejora de la convivencia y elevarlas al Consejo
Escolar.
2.- Informe Anual de Convivencia:
El Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar información relativa a la
aplicación del Plan de Convivencia, que recogerá los siguientes aspectos:
Actividades realizadas.
Formación relacionada con la convivencia.
Recursos utilizados.
Asesoramiento y apoyo técnico recibido
Porcentaje de correcciones impuestas.
El Consejo Escolar elaborará a partir de la información recibida por el E. Directivo,
el Informe Anual de Convivencia, que se incorporará a la Memoria Anual y se
remitirá a la Dirección General de Ordenación Académica..
50
ANEXO I.- PROTOCOLO OBSERVACIÓN RIESGO ACOSO
PROFESORADO
DETECCIÓN VICTIMA
Nunca A veces Frecuentemente
Busca excusas para no ir al colegio
Falta a clase injustificadamente.
Espera que no haya nadie para entrar o salir del
colegio
Tendencia al aislamiento social en el aula y en
recreo
Busca la cercanía de adultos en recreos y
lugares comunes del colegio
Prefiere compañeros de juego de menor edad
Finge dolencias para evitar situaciones y
entornos
Muestra tristeza, cambios de humor
Irascibilidad, ataques de ira
Presenta vómitos, dolores, injustificados
Nerviosismo
Regresiones (tartamudeo, descontrol de
esfínteres)
Lleva dinero a clase, o juguetes
Dificultades de atención y concentración
Descenso de rendimiento académico
Hace las tareas de otro
Se queda sin bocadillo
Evita delatar al agresor
Le faltan materiales, o estos aparecen
estropeados, escondidos o tirados.
Aparecen notas y escritos con insultos,
amenazas
DETECCIÓN AGRESOR
Nunca A veces Frecuentemente
Agrede físicamente (empujones, patadas,
collejas, zancadillas)
Rompe, desordena, oculta material escolar,
ropa, etc
Se instala en lugares estratégicos de la
clase, con el fin de molestar
Hostigamiento y persecución hacia otros
Ridiculiza a sus compañeros
Chantajes materiales, económicos y de
51
trabajo.
Amenaza verbalmente de forma pública y
privada.
Rechaza de manera sistemática a algunos
compañeros/as en diferentes
situaciones(trabajo, juegos)
Predispone a compañeros/as de clase en
contra de otros.
No acepta a compañeros/as de otras razas
y/o culturas.
ANEXO II
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
Indica con qué frecuencia ocurren estos problemas de convivencia en tu aula/centro.
NUNCA
A
VECES
CASI
SIEMPRE
1 Obedecemos y respetamos a los profesores
2 Tenemos un comportamiento respetuoso con
nuestros compañeros
3
Tenemos un comportamiento respetuoso con
las personas que trabajan en nuestro colegio
(conserje, limpiadoras, psicóloga…)
4 Interrumpimos y molestamos y no dejamos dar
clase
5 Durante el recreo se producen amenazas,
insultos o agresiones
6 Resolvemos los conflictos de modo violento
7 Nuestros profesores nos tratan con respeto e
igualdad
8
Nuestros profesores intervienen en nuestros
conflictos: haciendo de intermediarios,
sancionando educativamente
9
Los profesores nos enseñan a resolver los
conflictos de forma no violenta utilizando el
diálogo, pidiendo ayuda o mediación
10
Nuestros padres nos educan en un
comportamiento respetuoso hacia los
compañeros, profesores y otras personas y nos
enseñan a resolver conflictos mediante el
diálogo y pidiendo ayuda
52
11
Nuestros padres conocen y respetan las normas
de convivencia del colegio (entradas y salidas,
faltas de asistencia, asistencia a reuniones, …)
12
Hacemos un buen uso del material y de las
instalaciones del colegio y las mantenemos
limpias (aseos, papeleras, mesas y sillas…)
13 Conocemos las normas de convivencia del
colegio
ANEXO III
CEIP BIENVENIDO CONEJERO REQUIEL
LOS ALCÁZARES
CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA PARA PADRES MADRES
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
1.) ¿Qué actitud manifiesta el niño ante el colegio?
Rechazo.
Indiferencia.
Motivado.
Contento.
Triste.
Otras manifestaciones (pesadillas, malestar físico. Se orina en la cama…).
2.) Ante situaciones en las que el niño no quiere asistir al colegio, ¿cómo actúa?
Solicita estímulos o incentivos (premios, sobornos…).
Hace comentarios verbales negativos de:
o Sus compañeros de clase.
o Sus compañeros mayores.
o Profesores.
Se justifica diciendo………………………………………………………………
3.) En sus relaciones con los compañeros, ¿cómo actúa?
Menciona a sus compañeros de clase.
Nombra a sus amigos preferidos.
Muestra actitud de rechazo ante algunos compañeros.
4.) Ante los conflictos de su hijo/a con los compañeros/as, ¿cómo intenta usted
solucionarlos?
Lo comenta con el profesor/a.
Le dice directamente que se defienda.
Aconseja a su hijo/a que se lo diga al profesor/a.
5.) ¿Qué actitud tiene el niño ante su profesor tutor?
Lo imita.
Lo ignora.
Muestra entusiasmo.
53
6.) ¿Ante qué materias o actividades escolares muestra mayor interés o entusiasmo?
___________________________________________________________________
______________
¿Y ante cuáles muestra menor interés o rechazo?
___________________________________________________________________
______________
7.) Si su hijo/a tiene un problema con el profesor/a, ¿cómo intenta usted
solucionarlo?
Lo comenta con el profesor/a.
Hace comentarios con los demás padres.
Va directamente a dirección y expone el problema.
Contrasta la información recibida.
Dialoga con su hijo/a sobre lo ocurrido.
Se queda sólo con la información que el niño le da.
ANEXO IV
CEIP BIENVENIDO CONEJERO REQUIEL
LOS ALCÁZARES
CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA PARA PROFESORADO
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
PARTE I. Problemas de convivencia percibidos
1.) Indisciplina: desobedecer y no respetar al profesor en clase
Disrupción Rechazo del aprendizaje Agresiones al
profesorado
Nunca Nunca Nunca
A veces A veces A veces
Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente
2.) Abusos entre alumnos:
Resolución de conflictos
de modo violento
Insultos, amenazas,
rechazos sistemáticos a
otros compañeros/as
Agresiones físicas
Nunca Nunca Nunca
A veces A veces A veces
Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente
3.) Otras situaciones de indisciplina:
Agresiones a personal no
docente
Destrozo de materiales y
mobiliario
Robos a compañeros/as o
al Centro
Nunca Nunca Nunca
54
A veces A veces A veces
Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente
Parte II.- Valoración de la convivencia en el Centro
REGULACIÓN DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
Las normas de convivencia en el Centro
son claras y conocidas por todos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Las normas de convivencia del Centro son
respetadas habitualmente por
prácticamente todos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
El R.R.I. es adecuado al Centro y a su
problemática 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se utilizan cauces adecuados para resolver
conflictos en el Centro 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
La coordinación entre el profesorado
permite modos comunes de actuación en la
relación con los alumnos, la resolución de
conflictos y la consolidación de normas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
GESTIÓN DE CONFLICTOS VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
El profesorado utiliza estrategias para
gestionar eficazmente conflictos con los
alumnos/as 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
El profesorado utiliza estrategias para
prevenir la disrupción y gestionar
eficazmente el aula 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
El alumnado es capaz de resolver de modo
no violento los problemas derivados de su
interacción en el aula y en el Centro 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
El alumnado es capaz de desenvolver en el
aula y en el Centro de un modo
socialmente aceptable 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
LA ACCIÓN TUTORIAL VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
El profesorado dispone de adecuada y
suficiente información sobre las
características personales de los alumnos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
La colaboración entre la familia y el tutor
facilita la adopción de pautas educativas
comunes y afrontar problemas de
aprendizaje
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se desarrollan estrategias de acción
tutorial para cohesionar al grupo de clase 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
El alumnado participa en la regulación de
los aspectos sociales del grupo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se desarrollan actividades de aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo en el aula 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se llevan a cabo de modo planificado e
intencional actividades relacionadas con la
educación en valores, actitudes y
sentimientos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
55
LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
El clima de trabajo en las clases permite
que se vayan alcanzando los objetivos de
aprendizaje previstos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Los objetivos, contenidos y actividades del
proceso de enseñanza son adecuados a las
características del alumnado 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
La organización de la atención a la
diversidad permite una adecuada
coordinación y eficacia en los apoyos y
refuerzos escolares
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
CLIMA DE CENTRO VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
El funcionamiento habitual del Centro
permite prevenir problemas mediante el
control de espacios y tiempos en los que se
producen conflictos, regulación del acceso
de personas externas al centro, etc.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Las condiciones de habitabilidad del
Centro y su entorno facilita la
identificación positiva de los alumnos y
demás miembros de la comunidad con el
Centro
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se desarrollan actividades extraescolares y
complementarias que favorecen la
convivencia y participación de distintos
sectores de la comunidad educativa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Los mecanismos para detectar e intervenir
ante casos de maltratos entre
compañeros/as y otras situaciones
semejantes son adecuados
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
LA COLABORACIÓN CON LAS
FAMILIAS Y LA COORDINACIÓN
CON OTROS SERVICIOS E
INSTITUCIONES
VALORACIÓN SOBRE
LA SITUACIÓN ACTUAL
NECESIDAD DE
INTERVENIR PARA SU
MEJORA
Los procesos de información y
comunicación entre familias y profesores
son suficientes y adecuados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
La participación de las familias con el
Centro es activa y se realiza mediante el
Consejo Escolar y otros mecanismos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
La colaboración con otras instituciones,
servicios, asociaciones y profesionales es
suficiente y eficaz 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Otros aspectos a considerar:
NORMATIVA
Orden 20 de febrero de 2006, Plan de Mejora de la Convivencia.
Resolución 4 de abril de 2006 de la Dirección General de Ordenación
Académica.
56
Decreto115/2005 de 21 de octubre.
5.-NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
Los aspectos fundamentales sobre la regulación de la convivencia en el Centro, la prevención
de conflictos y las normas de convivencia, se encuentran recogidos en el Título III del
Reglamento de Régimen Interno del Centro (punto 2 de este documento).
6.- EDUCACIÓN INFANTIL
6.1.-Periodo de adaptación.
Justificación.
Los primeros días de asistencia a la escuela constituyen para los niños y niñas una etapa
en la que experimentan una serie de sensaciones y sentimientos, fruto de los cambios
que tienen lugar y que condicionan su comportamiento y estado de ánimo en gran
medida.
Acostumbrados al ambiente familiar en el que se sienten protegidos y seguros, se ven
inmersos en un ambiente desconocido y con un adulto que les protege, pero al que no
conocen.
El niño/a, se enfrenta en un entorno diferente para él, en el que pasa a ser uno más entre
sus iguales y en el que debe aprender a compartirlo todo con ellos: adultos que les
atienden, materiales, espacios, etc. Se le priva de la presencia de su familia, requiriendo
nuevas tareas y responsabilidades a las que no estaba acostumbrado, e incluso se le
ofrece un nuevo ritmo al que adaptarse.
Todo este cúmulo de cambios y situaciones que conlleva la separación, generan en el
niño/a un sentimiento de angustia, de abandono, de inseguridad, que le pueden conducir
a rechazar la escuela y aferrarse a su madre, su padre, su juguete, su mochila, su bolsa,
También cabe la posibilidad de que en los padres aparezcan sentimientos de angustia y
culpabilidad por dejar a su hijo/a fuera de su protección.
Pero estos sentimientos, han de ser controlados con la confianza y la convicción de que
la dificultad que supone en los niños este hecho, forma parte de su crecimiento y su
bienestar posterior.
Sin embargo, de no facilitar al niño este período, podría tener problemas a lo largo de la
escolaridad, no solo afectivos o de conducta, sino también de habilidades de
aprendizaje.
Por estos motivos, es necesario el ingreso de los niños y niñas de estas edades en la
Escuela Infantil; de lo contrario, si la escolaridad se inicia en la etapa de la Educación
Primaria, las desventajas para aquellos que no han acudido a centros infantiles, serán
mayores que para los que sí han tenido la oportunidad de socializarse con otros niños de
características similares a ellos.
Respecto a las dificultades concretas que pueden y suelen surgir, hay que tener en
cuenta que, cuando el niño toma conciencia de la separación de las figuras de apoyo,
aparecen conflictos y conductas del siguiente tipo:
Conductas que manifiestan una lucha activa por intentar recuperar las figuras de
apoyo. Normalmente se manifiestan mediante lloros, intentos de huida,
ansiedad, aferramiento a objetos traídos de casa o a su ropa.
Conductas regresivas, como descontrol de esfínteres, succión del pulgar,...
57
Trastornos de alimentación y de sueño: rechazo de alimentos, vómitos,
pesadillas,...
Conductas de rechazo u hostilidad ante los intentos de ayuda de los educadores.
Este tipo de manifestaciones pueden aparecer inmediatamente o con cierto retraso y su
duración es muy variable (unas horas, unos días,...) Además existe mucha diferencia de
unos niños a otros, pues intervienen muchos factores:
Tipo de relaciones con las figuras de apego: tiempo que pasan con los padres, si
éstos trabajan, si los miman mucho,..
Familiaridad del lugar: la aflicción es menor si el lugar les resulta familiar.
Conocimiento previo de las personas que le van a cuidar.
Presencia de otros hermanos en el colegio.
Si ya ha estado escolarizado o procede de guardería.
Por lo tanto, en este período de tiempo, los maestros y maestras estarán muy cerca del
niño para observar atentamente sus reacciones, sus manifestaciones de inadaptación,
atender sus demandas, estar al tanto de sus progresos y retrocesos y deberán
relacionarse asiduamente con la familia.
Poco a poco, el niño empezará a interesarse por los otros, a contar sus cosas a
intercambiar experiencias, a mostrar afecto y a aceptar lo que recibe; se manifestará
espontáneo, contento o enfadado en los momentos oportunos; se integrará en el grupo
de niños y niñas y en la vida de la escuela.
Por tanto, es importante que el niño se sienta acogido, pero al mismo tiempo respetado,
que sienta en todo momento la presencia de un adulto que le atienda, pero que no le
acose, que esté pendiente de él, pero sin agobios; que el ambiente tenga ese aire lúdico y
relajado que gusta a los niños y niñas.
Objetivos:
a) Incorporar progresivamente a los niños y niñas en pequeños grupos.
b) Conocer el aula y dependencias próximas, donde este alumnado va a
desenvolverse.
c) Crear un ambiente cálido y confortable en el que los niños se sientan queridos,
seguros y confiados.
d) Establecer relaciones afectuosas con los iguales, con los maestros y maestras.
e) Motivar a los niños para que se interesen por las actividades y juegos destinados
a superar este período.
f) Fomentar el desarrollo de hábitos, de higiene, aseo, limpieza, orden,
convivencia, respeto,.... para adquirir cierta autonomía e independencia en el
aula y en otros espacios.
g) Conocer y utilizar adecuadamente los materiales y objetos de uso habitual en el
aula.
Reuniones con las familias.
Durante el período de adaptación se mantendrán dos entrevistas con los padres y
madres: una de forma individual y la otra, colectiva.
58
La reunión colectiva, es preferible realizarla antes del comienzo de las clases con los
alumnos, al menos una semana antes del comienzo de las actividades lectivas.
En esta primera reunión los asuntos a tratar serían los siguientes:
Explicar en qué consiste el período de adaptación.
Dificultades que se pueden presentar cuando un niño se incorpora por primera
vez a un centro escolar y qué conductas o conflictos suelen aparecer.
Planificación del período de adaptación y sus razones (importancia de la entrada
escalonada durante los primeros días).
Dar a conocer el calendario de incorporación de su hijo-a.
Explicar cómo se organiza la Educación Infantil: objetivos del Ciclo.
Logros a conseguir en autonomía personal, adquisición de hábitos, socialización.
Metodología a seguir.
Necesidad de establecer estrecha y buena colaboración entre familia y escuela.
Normas generales a seguir: puntualidad en los horarios, vestuario, etc.
Para la entrevista individual con la madre y/o el padre se cuenta con un cuestionario
para recabar datos del niño. Se tomará nota de sus características y hechos más
relevantes. Esta entrevista la realizaremos durante las primeras semanas del curso.
Cada maestro-a irá citando individualmente a las familias de los alumnos a su cargo
para disponer del mejor tiempo y hacer la entrevista lo más fructífera posible.
Calendario de incorporación.
El calendario de incorporación es flexible, dependiendo de las circunstancias de cada
curso escolar, del número de grupos que conformen el nivel, del número de alumnos de
cada grupo, de las características del grupo, etc. por lo que será susceptible a posibles
modificaciones, según las necesidades de ese momento. A lo largo del período de
adaptación los niños se irán incorporando progresivamente y de forma continuada en
pequeños grupos.
El horario del periodo de adaptación llevado a cabo durante el mes de septiembre
del presente curso, ha sido el siguiente:
Miércoles, 9 Jueves, 10 Viernes, 11 Lunes, 14
De 10 a 11 h. A C D E
11:30-12:30h. B A y B A, B, C A, B, C, D
Martes, 15 Del 16 al 30 de Septiembre
10 – 11:15 h. A, B y C Todos los grupos de 9 a 13 horas.
11:30–12:45h. D y E
A partir del 1 de octubre, el horario será de 9:00 a 14:00 horas.
Actividades.
Las actividades tipo que se realizan durante el período de adaptación con los niños y
59
niñas son las siguientes:
De presentación y reconocimiento mutuo.
Juegos, canciones y cuentos.
Garabateo y/o dibujo libre.
Conocimiento del aula y sus rincones.
Conocimiento de otras aulas próximas, otros maestros, otros niños,...
Juegos libres, según las preferencias individuales.
Juegos dirigidos:
=> De movimiento
=> Psicomotrices
=> Juegos simbólicos
=> En la cocinita
=>Con los coches
=> En las construcciones
=> De expresión
Actividades plásticas:
=> Con pintura de dedos
=> Estampación de huellas y manos
Conocemos el patio y jugamos en él.
Conocemos el aseo y lo utilizamos.
Recursos didácticos.
En estos primeros días de clase dispondremos de los siguientes recursos para la
actividad de los niños:
Cuentos varios: se los ofreceremos, los contaremos, los dramatizaremos,...
Cintas o CD con canciones infantiles.
Radiocassette con lector de CD.
Rincones DE juegos: cocinita, garaje, puzzles, construcciones.
Material variado: ceras gruesa, folios, pintura de dedos, plastilina, papel
continuo,..
PDI, en una de las aulas.
Otros materiales para el juego: cubos, palas, rastrillos, arrastres,…
Instrumentos musicales: pandero, triángulo, maracas,…
Evaluación.
Durante el período de adaptación cada tutor/a realizará una observación individual,
diaria y sistemática del alumnado, a través de un registro.
6.2.-Programaciones docentes de Educación Infantil.
60
6.2.1.-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivos de primer curso (tres años).
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica
propia y desarrollando sentimientos de autoestima.
Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás,
descubriendo también los de los otros.
Orientarse en los espacios habituales.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando,
cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.
Aplicar la coordinación viso-manual en actividades gráficas.
Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y colaboración.
Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la
comida, el vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de bienestar emocional.
Objetivos de segundo curso, (cuatro años).
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de
denominarlos.
Desarrollar la percepción y la discriminación visuales.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros, identificando características, posibilidades y limitaciones y desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando
gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.
Aplicar la coordinación viso-manual en actividades de motricidad fina.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los
otros.
Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes
y hábitos de observación y atención.
Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad,
la higiene, la salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de bienestar emocional.
61
Objetivos de tercer curso, (cinco años).
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y
respetando también los de los otros.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y aceptando
las diferencias.
Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando
gestos y movimientos cada vez con mayor precisión, valorando las posibilidades y
limitaciones propias y las de los demás.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando
su necesidad.
Aplicar la coordinación viso-motora y las habilidades manipulativas en actividades
gráficas, adaptando el tono y la postura a las características del objeto y de la acción.
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión y dominio.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,
los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Contenidos de primer curso, (tres años).
Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.
Sensaciones y percepciones.
Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.
La autoestima: identificación y valoración de características personales.
Lateralidad: estimulación sensorial.
Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.
62
Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas
propias y de otros
Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo.
Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto y amistad.
Satisfacción por la realización de tareas y su valoración Práctica de hábitos
saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.
Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
Contenidos de segundo curso, (cuatro años).
Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo. Esquema
corporal. Identificación y valoración progresiva de las características propias y de
los otros. Identidad sexual.
Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Discriminación auditiva y visual.
Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría,
tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, hetero-centrismo,
tolerancia, afrontar la intolerancia.
Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación.
l cuerpo y el movimiento.
Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los otros.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del
trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización.
Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda,
solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.
Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros,
etc.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos
variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los
horarios de sueño y vigilia.
63
Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del
entorno.
Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
Contenidos de tercer curso, (cinco años).
El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación.
Los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda».
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y
ajenos y su control progresivo.
Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros, identificando las características propias.
Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego.
Participación y confianza en las propias posibilidades.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.
Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos. Laberintos y su resolución.
Realización de actividades grafomotrices
Las actividades de la vida cotidiana.
Iniciativa y progresiva autonomía.
Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización,
atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad,
amistad, compañerismo.
Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y
aceptación de las normas de comportamiento establecidas.
La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración
ajustada de los factores de riesgo.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
Criterios de evaluación de primer curso, (tres años).
Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
Identificar sentimientos y emociones.
64
Afianzar la autoestima.
Identificar el sexo propio.
Resolver laberintos.
Explorar sus posibilidades motrices.
Participar en los juegos.
Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
Progresar en su autonomía.
Manifestar hábitos de observación y atención.
Establecer relaciones de amistad.
Colaborar y prestar ayuda
Practicar hábitos saludables.
Usar adecuadamente los objetos.
Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años).
Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias
características y las de los otros.
Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación
auditiva y visual.
Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría,
tristeza, enfado, miedo, autoestima, empatía, hetero-centrismo
Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas
de carácter fino: grafo-motricidad, trayectos y laberintos.
Participar en los juegos, respetando las reglas.
Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas
propias y las de los otros.
Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la
interacción, colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda,
solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más
cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
Criterios de evaluación de tercer curso, (cianco años).
Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo.
Representar la figura humana.
Identificar los sentidos y sus funciones.
Expresar y nominar emociones y sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
65
Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de los demás, sin
discriminar a nadie.
Participar activamente en distintos tipos de juegos.
Respetar las normas que rigen los juegos.
Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices.
Resolver laberintos.
Realizar grafos con precisión progresiva
Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades cotidianas.
Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.
Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.
Mostrar un aspecto personal cuidado.
Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la
alimentación, el vestido y el descanso.
Respetar las normas de seguridad.
Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en primer curso, (tres años).
Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo.
Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
Afianza habilidades sociales básicas.
Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafo-motricidad.
Aumenta su autoestima y el control de sus emociones.
Manifiesta e identifica sentimientos y emociones.
Adquiere hábitos de salud e higiene.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).
Muestra una imagen positiva de sí mismo.
Manifiesta empatía.
Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas.
Conoce la función de los sentidos.
Identifica características personales: sexo, color de pelo.
Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso.
Identifica «derecha-izquierda».
Manifiesta autocontrol.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).
66
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros.
Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad
personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
Muestra una lateralidad dominante.
Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo»Realiza las actividades de forma
controlada y sin ayuda.
Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad
fina
Realiza grafías siguiendo la dirección correcta.
Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad.
Conocimiento del entorno.
Objetivos de primer curso, (tres años).
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de orden.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias.
Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,
respeto y aprecio.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas relevantes.
Objetivos de segundo curso, (cuatro años).
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su
conocimiento.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de
agrupamiento, clasificación y cuantificación, y resolviendo situaciones
problemáticas
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y plantas) y
algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto y
responsabilidad en su conservación.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus
características, valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando
actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.
67
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
Objetivos de tercer curso, (cinco años).
Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo atributos
y cualidades.
Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando
sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.
Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente
actividades de la vida cotidiana.
Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su
conocimiento.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y
transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su importancia
para la salud y el bienestar.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de los
compañeros de otros países cercanos a su experiencia, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.
Participar con interés en actividades sociales y culturales.
Contenidos de primer curso, (tres años).
Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus
cualidades.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo»,
«encima-debajo», «cerca-lejos».
Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles.
68
Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo,
rectángulo).
Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como
estrategia.
Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.
Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.
Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en
los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto
controlado en su relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Conocer y valorar distintas profesiones: maestro, jardinero, médico.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con
interés en actividades sociales y culturales.
Contenidos de segundo curso, (segundo curso).
Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-
después», «juntos-separados», «primero-último», «a través»). Resolución de
situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo»,
«encogido-estirado», «ancho-estrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-
mediano-pequeño»), relacionándolos entre si. (Clasificaciones, seriaciones,
resolución de puzzles.)
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-
vacío», «mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos». Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre
colecciones.)
Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su
utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria
Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio
natural.
Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. Cambios
en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas
plantas y animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres
vivos.
69
Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los
servicios de algunos profesionales.
Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas
diferentes.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar en actividades
grupales.
Contenidos de tercer curso, (cinco años).
Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí mismo
y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos:
«abierto-cerrado», «rápido-lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles.
Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos geométricos: cono,
esfera. Clasificación. Ordenación. Seriaciones.
Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que». Nociones básicas
temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». «Antes-después».
Ordenación temporal: historietas. Producto cartesiano. Conteo. La serie numérica
hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La
funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º,
6.º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.
Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la semana.
Ubicación temporal de actividades cotidianas.
Las estaciones del año y sus características.
Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y
protección. El agua y sus estados.
Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto
hábitat. Animales de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y
respeto hacia los animales.
Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre.
Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario.
Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.
La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación
de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.
Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias.
Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver
conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable,
para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de
otras culturas.
Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval»,
«Día del Libro», «Día de la Madre».
Criterios de evaluación de primer curso, (tres años).
70
Situarse en el espacio.
Reconocer formas planas.
Identificar donde «hay más», «menos», «igual».
Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4.
Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
Decir características de las estaciones.
Nombrar flores y animales domésticos.
Conocer y valorar su relación de utilidad.
Respetar y cuidar a los seres vivos.
Observar el tiempo atmosférico.
Conocer y valorar profesiones.
Participar en actividades culturales.
Compartir, resolver conflictos.
Relacionarse con todos y hacer amigos.
Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años).
Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias
características y las de los otros.
Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación
auditiva y visual.
Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría,
tristeza, enfado, miedo, autoestima, empatía, hetero-centrismo.
Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas
de carácter fino: grafomotricidad, trayectos y laberintos.
Participar en los juegos, respetando las reglas.
Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas
propias y las de los otros.
Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la
interacción, colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda,
solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más
cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
Criterios de evaluación de tercer curso,( cinco años).
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, estados.
Agrupar, ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar y comparar
magnitudes.
Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche».
Ordenar historietas.
71
Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías.
Identificar los números ordinales hasta el 5 º.
Resolver situaciones problemáticas de sumas.
Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades cotidianas.
Nombrar los días de la semana.
Nombrar las estaciones del año y sus características.
Identificar y nombrar plantas aromáticas.
Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats, tanto
de ayuda como de compañía.
Registrar el tiempo atmosférico.
Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza.
Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro escolar.
Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes,
comidas típicas, idioma.
Participar en hechos culturales de su entorno.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en primer curso, (tres años).
Identifica los conceptos dentro-fuera, abierto-cerrado, mojado-seco, encima-debajo,
cerca-lejos, arriba-abajo, grande-pequeño, uno-muchos-pocos, donde hay más,
donde hay menos.
Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.
Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el cuatro y realiza estas grafías.
Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones.
Se orienta en los espacios cotidianos.
Respeta el turno en juegos y actividades.
Conoce los elementos naturales de vida y los respeta.
Reconoce y nombra animales domésticos.
Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales.
Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el
mundo animal y vegetal.
Conoce algunos alimentos de origen animal.
Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano.
Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).
Reconoce propiedades de objetos:
72
Alto-bajo
Grande-mediano-pequeño
Liso-rugoso
Ancho-estrecho
Identifica cuantificadores:
Muchos-pocos-ninguno
Lleno-vacío
Hay igual-hay más-hay menos
Discrimina situaciones espaciales:
Dentro-fuera
Arriba-abajo
Delante-detrás
Encima-debajo
Alrededor de
A través de
Junto-separado
Subir-bajar
Reconoce formas planas:
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo
Óvalo
Resuelve situaciones problemáticas sencillas.
Interpreta y realiza sumas pequeñas.
Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias.
Se sitúa en primer y último lugar.
Interpreta el tiempo atmosférico.
Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda.
Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie.
Nombra dependencias de la casa y de la escuela.
Nombra a los miembros de la familia.
Conoce el código del semáforo.
Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).
Realiza seriaciones y clasificaciones.
Reconoce propiedades de objetos:
73
Cualidades y situaciones: «pesado-ligero», «rápido-lento».
Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja, rosa marrón,
morado, gris.
Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo.
Tamaños: «grande», «mediano» y «pequeño».
Problemáticas sencillas.
Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.)
Utiliza las nociones espaciales: «primero», «entre-último», «antes-después», «el
otro, esquina»
Utiliza las nociones temporales: «siempre-nunca», «ayer-hoy-mañana».
Compara magnitudes: «más largo que», «más corto que», «más ancho», «más
estrecho», «hay más», «hay menos».
Utiliza los cuantificadores básico: «más que», «menos que», ninguno, varios, entero,
parte, mitad, «tantos como», «igual que».
Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los ordinales
del 1.º al 6.º
Resuelve situaciones actividades de grupo.
Toma iniciativa.
Respeta las normas de convivencia.
Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza.
Interpreta el tiempo atmosférico.
Identifica los días de la semana.
Utiliza correctamente los objetos de uso habitual.
Nombra a los miembros de su familia.
Conoce las dependencias de la casa y sus funciones.
Diferencia partes de una planta.
Nombra animales que viven en distintos medios.
Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas.
Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas.
Disfruta participando en fiestas y acontecimientos.
6.2.2.-Lenguajes: comunicación y representación.
Objetivos de primer curso, (tres años).
Estimular el Lenguaje Oral.
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación,
disfrute y expresión de ideas y sentimientos.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
74
Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.
Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de
representación y expresión, mediante el empleo de diversas técnicas.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
Reconocer sonidos y su fuente de producción.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión,
siguiendo el ritmo.
Objetivos de segundo curso, (cuatro años).
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación
y disfrute de expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral como medio
de relación con los demás.
Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.
Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las
tecnologías de la Información y la Comunicación.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de
representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.
Identificar colores en los elementos del entorno.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión
siguiendo el ritmo.
Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción.
Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos
corporales.
Objetivos de tercer curso, (cinco años).
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y
disfrute, y como expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los demás.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento
y valorándolas.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de
disfrute e interés.
75
Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la Información y Comunicación, omando conciencia progresiva de la
necesidad de un uso moderado.
Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales,
videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus
contenidos y estética.
Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje
plástico.
Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de
diversas técnicas y materiales.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su
interpretación.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y
algunos contrastes básicos.
Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.
Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el
entorno.
Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para
la expresión y la comunicación.
Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de
expresión corporal.
Contenidos de primer curso,(tres años).
Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus
cualidades.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo»,
«encima-debajo», «cerca-lejos».
Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles.
Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo,
rectángulo).
Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como
estrategia.
Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.
Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.
Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en
los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.
Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto
controlado en su relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Conocer y valorar distintas profesiones: maestro, jardinero, médico.
76
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con
interés en actividades sociales y culturales.
Contenidos de segundo curso, (cuatro años).
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos
reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva
y con pronunciación clara y correcta.
Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y
pictogramas e interpretación de las mismas formando frases. Realización de
diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.
Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita.
Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y
nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión
de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún
fragmento de ellos.
Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos,
intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.
Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y
diferentes colores.
Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y
otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.
Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos
musicales.
Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.
Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas.
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
Contenidos de tercer curso, (cinco años).
Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y
deseos.
77
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el
turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado.
Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.
Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de
palabras en sílabas.
Aproximación al uso de la lengua escrita.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías,
refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad
Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, grabadora, vídeo, cámara de
fotos, ordenador, impresora, etc.).
Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales
y valoración de sus contenidos.
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, color, textura, forma, espacio, etc.).
Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.
Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.
Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones
plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
Discriminación de sonidos y sus contrastes.
El timbre de los instrumentos.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas.
Audición interesada de obras musicales.
Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.
Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
Criterios de evaluación de primer curso, (tres años).
Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
Recitar poemas y adivinanzas.
Interpretar frases con imágenes y pictogramas.
Realizar grafos.
Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.
Reconocer y utilizar colores.
Valorar obras de arte.
78
Utilizar materiales para la expresión plástica.
Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
Cantar canciones y realizar juegos musicales
Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años).
Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del
lenguaje oral.
Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la Unidad
con pronunciación clara y correcta.
Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar frases y leerlas
de forma comprensiva.
Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos
fragmentos.
Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y
materiales diferentes.
Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas
Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar con ellos.
Conocer y valorar diferentes obras de arte.
Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Escuchar de forma interesada distintas obras musicales, identificando sus diferentes
ritmos.
Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del lenguaje musical.
Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y
explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.
Criterios de evaluación de tercer curso, (cinco años).
Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones
literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida de la clase.
Discriminar el número de sílabas de las palabras.
Discriminar sonidos parecidos.
Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos.
Mostrar interés por los actos de lectura.
Utilizar la biblioteca y respetar los libros
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
Distinguir entre realidad y ficción.
Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías.
79
Expresarse a través de obras plásticas.
Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.
Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas.
Observar y describir obras de arte.
Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos musicales.
Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo.
Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas
Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.
Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado.
Mostrar una actitud relajada
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en primer curso, (tres años).
Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos de
poemas.
Cuenta ideas de algunos cuentos.
Desarrolla la atención y la observación.
Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos.
Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación.
Ordena y secuencia imágenes.
Realiza grafos (vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares,
quebrados, mixtos) siguiendo la direccionalidad correcta.
Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o
reproductores de sonidos e imágenes.
Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios y
tecnologías de la información y la comunicación.
Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, rosa.
Se expresa a través del dibujo.
Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de papel,
dáctilo pintura). Disfruta observando obras artísticas y se expresa a través de las
creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y entonación adecuada, disfrutando
con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).
Reconoce propiedades de objetos:
Alto-bajo
Grande-mediano-pequeño
Liso-rugoso
Ancho-estrecho
Identifica cuantificadores:
80
Muchos-pocos-ninguno
Lleno-vacío
Hay igual-hay más-hay menos
Discrimina situaciones espaciales:
Dentro-fuera
Arriba-abajo
Delante-detrás
Encima-debajo
Alrededor de
A través de
Junto-separado
Subir-bajar
Reconoce formas planas:
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo
Óvalo
Resuelve situaciones problemáticas sencillas.
Interpreta y realiza sumas pequeñas.
Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias.
Se sitúa en primer y último lugar.
Interpreta el tiempo atmosférico.
Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda.
Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie.
Nombra dependencias de la casa y de la escuela.
Nombra a los miembros de la familia.
Conoce el código del semáforo.
Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).
Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y diferencias.
Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan.
Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras.
Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza sus
grafías.
Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas.
Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal.
81
Conoce, maneja y nombra los medios audiovisuales y tecnológicos.
Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y las de
otros y otras.
Conoce algunas obras de arte.
Se adapta al ritmo de una música o canción.
Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales.
Canta canciones populares.
Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico.
6.2.3.-Inglés.
Objetivos para el primer curso (tres años):
Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro
del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa.
Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute,
diversión y juego.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente.
Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por
ella.
Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa.
Utilizar la lengua inglesa como instrumento de aprendizaje y disfrute.
Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los
demás.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente
Objetivos para el segundo curso (cuatro años):
Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro
del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa
Iniciarse en la emisión o producción de mensajes en lengua Inglesa
Descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura, de palabras en lengua
inglesa, despertando y afianzando su interés por ellos.
Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute,
diversión y juego.
Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por
ella, y promoviendo el entendimiento y respeto por otra cultura.
Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa, y su
utilización adecuada.
Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación funcional, de
aprendizaje y disfrute.
Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los
demás
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente.
82
Comprender las intenciones y mensajes de los demás, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua inglesa.
Objetivos para el tercer curso(cinco años):
Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro
del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa.
Iniciarse en la emisión o producción de mensajes en lengua inglesa.
Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas en lengua inglesa.
Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute,
diversión y juego.
Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por
ella, y promoviendo el entendimiento y respeto por otra cultura.
Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa, y su
utilización adecuada.
Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación funcional, de
aprendizaje y disfrute.
Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los
demás.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente.
Comprender las intenciones y mensajes de los demás, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua inglesa.
Contenidos para el primer curso (tres años):
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad).
Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula
y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva
acorde con la edad).
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en
gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la
edad).
Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación
utilizando la lengua inglesa.
Audición de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje.
Curiosidad por las canciones y danzas de la tradición popular y la cultura inglesa
(progresivamente acorde con la edad).
Uso de léxico variado.
Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad).
Comprensión de normas socialmente establecidas par iniciar y mantener una
conversación: saludar, despedirse, dar la gracias…
Participación creativa en juegos lingüisticos.
Interés y atención en la escucha de narraciones e instrucciones leídas por la
profesora.
83
Iniciación a la producción oral de palabras referidas a las normas básicas de
comunicación.
Recitado de algunas palabras sencillas de carácter poético y de tradición cultural,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
(progresivamente acorde con la edad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio
en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados
en el aula, (progresivamente acorde con la edad).
Contenidos para el segundo curso (cuatro años):
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad).
Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula
y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva
acorde con la edad).
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en
gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la
edad).
Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación,
utilizando la lengua inglesa.
Audición de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en
lengua inglesa.
Curiosidad por las canciones y danzas de la tradición popular y la cultura inglesa
(progresivamente acorde con la edad).
Uso progresivo de léxico variado.
Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad).
Comprensión y producción de las normas: saludar, despedirse y dar las gracias.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
Interés y atención en la escucha de narraciones e instrucciones leídas por la
profesora.
Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.
Producción oral de diferentes mensajes con sus palabras preferidas
Memorizado y recitado de algunos textos en inglés de carácter poético, de
tradición cultural, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la
belleza de las palabras producen.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio
en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados
en el aula, (progresivamente acorde con la edad).
Contenidos para el tercer curso (cinco años):
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
84
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad).
Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula
y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva
acorde con la edad).
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a
tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en
gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la
edad).
Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y
secuenciación, utilizando la lengua inglesa.
Audición y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y
de aprendizaje en lengua inglesa.
Uso de léxico variado con entonación adecuada y pronunciación clara.
Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad).
Comprensión y producción de las normas: saludar, despedirse y dar las gracias.
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por la profesora.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación
gráfica de los fonemas que la componen.
Memorizado y recitado de algunos textos en inglés de carácter poético, de
tradición cultural, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la
belleza de las palabras producen.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio
en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados
en el aula, (progresivamente acorde con la edad).
Criterios de evaluación comunes para el primero, segundo y tercer curso,(tres
cuatro y cinco años):
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua inglesa, (progresivamente acorde con la edad).
Seguir instrucciones dadas en lengua inglesa, contextualizadas dentro de las
rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales, (progresivamente
acordes con la edad).
Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,…), que les permitan
participar de forma activa en la actividad del aula.
Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convecciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y
aceptando las diferencias. (Progresivamente acorde con la edad).
Utilizar adecuadamente el material y esmerarse en la limpieza y orden de los
trabajos. (progresivamente acorde con la edad).
85
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva al finalizar la Etapa.
- Identifica colores.
- Sabe saludar y despedirse.
- Sabe las canciones de bienvenida y despedida.
- Reconoce y nombra algunas partes de la cara.
- Identifica colores.
- Reconoce y nombra algunas prendas de vestir.
- Reconoce y nombra algunos alimentos.
- Sabe contar hasta diez.
- Reconoce y nombra algunos animales.
- Conoce algunas costumbres de países de habla inglesa.
6.2.4.- Religión
Objetivos para el primer curso (tres años):
Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios.
Conocer el relato bíblico de «La Creación».
Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del
cuerpo.
Conocer el relato bíblico de «Adán y Eva».
Participar de la alegría del nacimiento de un bebé en Navidad.
Descubrir que Jesús nació en Belén.
Conocer el relato bíblico de «El nacimiento de Jesús».
Descubrir la importancia de tener una familia. Conocer a la familia de Jesús.
Descubrir el relato bíblico de «La huida a Egipto».
Valorar la importancia de compartir y de mostrar gestos de amor hacia los
demás.
Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los
demás. Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a
Jesús.
Conocer la fiesta del Domingo de Ramos.
Descubrir el relato bíblico de «La entrada de Jesús en Jerusalén».
Descubrir la oración como diálogo con Dios.
Conocer el relato bíblico «Jesús reza a su Padre Dios».
Identificar objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.
Descubrir objetos que recuerdan a Jesús.
Conocer el relato bíblico «Jesús lee en el templo».
Valorar la alegría que proporcionan las canciones y la música.
Descubrir que Jesús es hijo de Dios y amigo nuestro.
Conocer el relato bíblico «Jesús y los niños».
Objetivos para el segundo curso (cuatro años):
Valorar la importancia de cuidar la naturaleza.
Valorar los consejos de las personas que nos quieren.
Conocer el relato bíblico de «La oveja perdida».
Expresar agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los
demás.
86
Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.
Valorar la importancia de formar parte de una familia.
Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios.
Conocer el relato bíblico «Jesús llama a los apóstoles».
Valorar el cuidado de las personas que nos quieren.
Descubrir que Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.
Descubrir qué se recuerda en Semana Santa.
Tomar conciencia de que Jesús muere por amor y para salvarnos.
Conocer el relato bíblico sobre «La muerte de Jesús».
Conocer el relato bíblico «Jesús cura a la hija de Jairo».
Expresar agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos
aman.
Descubrir cómo rezan las personas a Dios para pedirle ayuda y darle las
gracias.
Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor.
Conocer el relato bíblico de «El buen samaritano».
Reconocer la importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la
Virgen María.
Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra.
Conocer el relato bíblico de «La presentación de Jesús en el templo».
Expresar agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.
Objetivos para el tercer curso (cinco años).
Identificar hábitos y comportamientos saludables.
Conocer el relato bíblico «Jesús cura a una persona que no podía andar».
Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los demás.
Descubrir que Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.
Conocer el relato bíblico «Jesús enseña el amor de Dios».
Apreciar la alegría que produce compartir con los demás.
Descubrir el mensaje cristiano de Navidad.
Conocer el relato bíblico de «El nacimiento de Jesús».
Valorar la importancia de formar parte de una familia.
Descubrir que las personas forman parte de la Iglesia cuando se bautizan.
Conocer el relato bíblico de «El bautismo de Jesús».
Tomar conciencia de lo importante que es el amor de las personas que nos
rodean, especialmente el de los padres.
Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la
historia del amor de Dios a las personas.
Conocer el relato bíblico de «El hijo pródigo».
Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
Conocer el relato bíblico de «La Resurrección de Jesús».
Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre.
Descubrir las principales oraciones cristianas.
Conocer el relato bíblico «Jesús enseña la oración del Padre Nuestro».
Saber admirar y valorar los elementos de la naturaleza.
Escuchar el relato bíblico de «Las bodas de Caná».
Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que nos ofrece la naturaleza.
Reconocer la importancia de perdonar a los demás.
87
Conocer el relato bíblico de «Jesús y Zaqueo».
Contenidos para el primer curso (tres años).
Elementos de la naturaleza.
La Creación, un gran regalo de Dios.El relato bíblico de «La Creación».
Oración de agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado
de la naturaleza.
Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.
El cuerpo como un regalo de Dios.
El relato bíblico de «Adán y Eva».
Oración de agradecimiento a Dios por el regalo del cuerpo y las actividades
que se pueden realizar con él.
El nacimiento de un bebé en Navidad.
Jesús nace en Belén.
El relato bíblico de «El nacimiento de Jesús».
Oración de agradecimiento al Niño Jesús por haber nacido y por poder
cantarle villancicos.
La importancia de tener una familia.
La familia de Jesús.
El relato bíblico de «La huida a Egipto».
Oración de agradecimiento a Dios por poder ayudar y colaborar en la
familia.
La importancia de compartir y mostrar gestos de amor.
Jesús enseña a amar y a compartir.
El relato bíblico de «La curación del ciego de Bartimeo».
Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los
demás.
La importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.
La fiesta del Domingo de Ramos.
El relato bíblico de «La entrada de Jesús en Jerusalén».
Oración de agradecimiento a Jesús por poder acompañarlo el Domingo de
Ramos.
El Niño Jesús, un gran amigo.
La oración como diálogo con Dios.
El relato bíblico «Jesús reza a su Padre Dios».
Oración de agradecimiento a Dios por poder hablar con Él.
Objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.
Objetos que recuerdan a Jesús.
El relato bíblico «Jesús lee en el templo».
Contenidos para el segundo curso (cuatro años):
Los buenos consejos de las personas que nos quieren.
Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los demás.
El relato bíblico de «La oveja perdida».
Oración de agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los
demás.
La fiesta de Navidad.
En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.
El relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús».
88
Oración de agradecimiento al Niño Jesús por la fiesta de Navidad.
Importancia de formar parte de una familia.
La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.
El relato bíblico «Jesús llama a los apóstoles».
Oración de agradecimiento a Dios por ser hijos suyos y formar parte de su
gran familia.
El cuidado de las personas que nos quieren.
Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.
El relato bíblico «Jesús cura a la hija de Jairo».
Oración de agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos
aman.
La Semana Santa.
Jesús muere por amor y para salvarnos.
El relato bíblico sobre «La muerte de Jesús».
La importancia de rezar a Dios.
Las personas rezan a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias.
El relato bíblico «Samuel habla con Dios».
Reconocimiento de la actitud de Samuel al hablar con Dios.
Curiosidad por averiguar cómo se comunica Samuel con Dios.
Oración de agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las
gracias.
Representación de sí mismo rezando a Dios.
Valoración del hecho de poder dar gracias a Dios a través de una oración.
La importancia de realizar gestos de amor.
Gestos cristianos de amar y compartir.
Contenidos para el tercer curso (cinco años).
El relato bíblico «Jesús enseña el amor de Dios».
Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a amar a los demás.
La alegría por compartir con los demás.El mensaje cristiano de la Navidad.
El relato bíblico de «El nacimiento de Jesús».
Oración de petición a Jesús para poder regalar alegría a los demás.
Importancia de formar parte de una familia.
Las personas bautizadas forman parte de la Iglesia.
El relato bíblico de «El bautismo de Jesús».
Oración de agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de
la Iglesia.
Importancia del amor de las personas que nos rodean, especialmente de los
padres.
Dios nos habla a través de la Biblia, el libro santo de los cristianos.
El relato bíblico de «El hijo pródigo».
Oración de agradecimiento a Dios por la Biblia.
Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
El domingo es la fiesta del Señor resucitado.
El relato bíblico de «La Resurrección de Jesús».
Reconocimiento de cuándo se produjo la Resurrección de Jesús.
Interés por conocer cómo se narra la Resurrección en el relato
bíblico.Oración de agradecimiento a Jesús por resucitar.
89
Expresión de una oración de agradecimiento a Jesús por estar con nosotros.
Demostración de la alegría que supone que Jesús esté entre nosotros
Criterios de Evaluación para el primer curso (tres años).
Identifica los elementos de la naturaleza.
Distingue, entre los elementos de la naturaleza, los animales y las plantas.
Descubre cómo creó Dios la naturaleza a través del relato bíblico de «La
Creación».
Identifica medios y utensilios empleados en el cuidado de la naturaleza.
Diferencia las partes del cuerpo que se utilizan para jugar.
Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo.
Identifica a Adán y a Eva, y los diferencia.
Expresa una oración con la ayuda de la expresión corporal.
Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús.
Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.
Identifica los personajes del belén.
Da gracias al Niño Jesús por haber nacido y poder cantarle villancicos.
Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús.
Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.
Identifica los personajes del belén.
Da gracias al Niño Jesús por haber nacido y poder cantarle villancicos.
Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás.
Identifica comportamientos que implican amar y compartir.
Distingue a la persona que realiza un gesto de amor y a la que lo recibe.
Diferencia entre gestos de amor y otros que no demuestran cariño.
Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús.
Crierios de evaluación para el segundo curso (cuatro años).
Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.
Identifica distintas maneras de cuidar la naturaleza y de disfrutar de ella.
Aprecia, a través del relato bíblico, el cuidado de Dios hacia las flores.
Identifica personajes que cuidan la naturaleza, señalando el tipo de trabajo
que realizan.
Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las
personas que nos quieren.
Inventa un ejemplo que explique el contenido que se trabaja.
Expresa el contenido del relato bíblico de «La oveja perdida».
Identifica gestos de ayuda en una escena.
Describe la fiesta de Navidad.
Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad.
Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño
Jesús».
Expresa alegría por el nacimiento del Niño Jesús.
Describe gestos y comportamientos de amor y cariño que se dan en una
verdadera familia.
Identifica la imagen de una iglesia.
Tras escuchar el relato, explica la labor de los apóstoles.
90
Expresa con alegría una oración de agradecimiento a Dios por ser hijo
suyo.
Explica ejemplos de cuidado hacia los demás.
Diferencia personajes que cuidan de los que requieren los cuidados.
Identifica el gesto que realiza Jesús para curar a la niña.
Describe, de entre varias escenas, las que muestran amor.
Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.
Expresa el motivo por el que Jesús muere.
Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.
Criterios de evaluación para el tercer curso (cinco años).
Identifica alimentos buenos y saludables.
Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar
sanos y fuertes.
Expresa el contenido del relato bíblico «Jesús cura a una persona que no
podía andar».
Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de
aquellos que la perjudican.
Valora la importancia de demostrar nuestro amor.
Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los demás.
Explica el contenido del mensaje de Jesús en el relato bíblico.
Describe escenas de amor hacia los demás.
Enumera comportamientos que impliquen compartir con los demás.
Explica el mensaje cristiano de la Navidad.
Expresa de forma resumida el relato sobre el nacimiento de Jesús.
Expresa una oración de petición al Niño Jesús.
Enumera los motivos más importantes por los que una persona debe sentir
alegría al forma parte de una gran familia.
Identifica objetos relacionados con el bautismo.
Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús.
Expresa una frase de agradecimiento a Jesús por el agua y por el bautismo,
ayudado por la expresión corporal.
Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los
padres, en su comportamiento.
Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
Reconoce, en el relato bíblico, el comportamiento de amor del padre hacia
su hijo.
Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumno alcance una evaluación positiva.
Tres años:
Descubre cómo creó Dios la naturaleza a través del relato bíblico de «La
Creación».
Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo.
Expresa una oración con la ayuda de la expresión corporal.
Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús.
91
Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.
Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás.
Identifica comportamientos que implican amar y compartir.
Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús.
Distingue y es capaz de reproducir distintos gestos de oración.
Identifica a Jesús como hijo de Dios y amigo nuestro.
Expresa una oración a través de la música.
4 años
Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.
Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las
personas que nos quieren.
Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad.
Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño
Jesús».
Identifica la imagen de una iglesia.
Describe, de entre varias escenas, las que muestran amor.
Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.
Expresa el motivo por el que Jesús muere.
Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.
Señala los gestos de amor que se muestran en el cuento.
Identifica escenas donde se muestran gestos de amor cristiano.
Explica diferentes formas de mostrar amor a la Virgen María.
Identifica a la Virgen María como la madre de Jesús y la madre de todos los
cristianos.
5 años
Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar
sanos y fuertes.
Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de
aquellos que la perjudican.
Valora la importancia de demostrar nuestro amor.
Enumera comportamientos que impliquen compartir con los demás.
Expresa de forma resumida el relato sobre el nacimiento de Jesús.
Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús.
Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los
padres, en su comportamiento.
Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.
Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta.
Conoce el contenido del relato bíblico de «La Resurrección de Jesús».
Expresa las razones por las que es tan importante poder hablar con Dios.
Identifica y valora elementos de la naturaleza.
Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones
cristianas.
Recita una oración de agradecimiento a Dios por la naturaleza y lo que nos
ofrece.
Expresa, con ejemplos concretos, la importancia de perdonar.
92
Metodología.
La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil parte de la experiencia del niño
o niña en esta edad de 3 a 6 años respecto a tres grandes ámbitos: Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno físico , y Lenguajes:
comunicación y representación .. Estos ámbitos de experiencia no son tratados de forma
fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia.
La experiencia religiosa del niño o niña crece a la vez que se desarrolla su autonomía e
identidad personal en relación con el medio. El sentido de globalidad debe estar
presente en toda la etapa.
Desde el punto de vista metodológico, esta programación:
Secuencia los objetivos, los contenidos y las actividades de aprendizaje en
función de la edad y el nivel madurativo de los alumnos.
Parte del plano de la experiencia del alumnado. Se proponen lecturas colectivas
y conversaciones abiertas en torno a situaciones reales y relatos bíblicos muy
próximos a los niños de esta edad. Los alumnos fácilmente se identifican y
evocan en ellos su propia experiencia. Sólo desde esta comprensión será
posible acceder al plano religioso, al verdadero sentido del hecho religioso,
estableciendo paralelismos entre el propio yo y los fundamentos de la doctrina
cristiana.
Alterna el trabajo de las fichas con otras propuestas metodológicas que
permiten al alumnado acercarse al hecho religioso por distintas vías:
confección de murales, manualidades…; escenificación de relatos; visitas a la
iglesia; memorización y recitado de poemas, canciones, oraciones…;
audiciones de música religiosa; participación en campañas solidarias, etc.
Evaluación.
Evaluación inicial
Consiste en obtener información sobre el tipo y el grado de conocimiento que posee el
alumno o alumna sobre un nuevo contenido. Se efectúa al principio de cualquier
secuencia de aprendizaje. En esta indagación inicial se sugiere establecer un diálogo
abierto que le permita observar los conocimientos previos de los alumnos. Pueden
usarse fórmulas como las siguientes: «¿Quién sabe explicarme algo acerca de…?»,
«¿Sabéis qué ocurre cuando…?», «¿Conocéis a…?», «¿Qué pasaría si…?», «¿Alguna
vez os ha ocurrido que…?», etc. En el caso de que cueste arrancar el diálogo o de que
éste quede en un punto muerto, el maestro o maestra puede exponer su experiencia al
respecto o plantear alguna disyuntiva (pero…; ¿y si…?).
Evaluación continua
A medida que avanza el camino educativo, es necesario valorar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., de los alumnos, para poder adaptar y orientar la actividad
escolar.
La observación sistemática e individualizada del trabajo en clase, la anotación o registro
de datos, su interpretación… permiten al docente conocer cómo asimilan los alumnos su
experiencia educativa y mejorar la acción de enseñanza-aprendizaje. Para facilitar esta
labor, las guías y los materiales didácticos proporcionan actividades para la evaluación
93
trimestral y pautas para la observación sistemática de los conocimientos del alumnado
durante el curso.
Evaluación final
Supone una valoración del grado de los aprendizajes que los alumnos han alcanzado al
finalizar una determinada secuencia, con el objeto de adaptar los posteriores períodos
educativos al nivel conseguido. Se realiza al término de un período considerado
importante, en este caso al acabar la etapa de Educación Infantil. Los objetivos
generales de la etapa establecidos en el currículo de Religión Católica, junto con los
criterios de evaluación correspondientes, proporcionan al docente la información sobre
las capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo de este período educativo.
Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en
la etapa de Infantil se basará principalmente en la observación sistemática, en la
participación en clase y en la actitud del alumnado.
Evaluación de la práctica docente:
a)Adecuación de lo planificado:
Reflexión conjunta con el grupo sobre lo que han aprendido, ¿para qué ha servido?.
¿Hay algo que haya resultado poco motivador para el alumnado?
b)Resultados académicos:
En general , ¿Se cumplen los objetivos programados? ,¿ los resultados académicos
son positivos.?
EL USO DE LAS TIC EN RELIGIÓN.
El área de Religión se ha sumado al reto del desarrollo de la competencia digital. Las
TIC deben considerarse como un soporte y formato en la enseñanza de la religión, como
lo está en la sociedad, en la calle, en el hogar y en la oficina… Su normalización pasa
por muchos puntos y éste es uno que juega con la ventaja de la motivación que despierta
en los alumnos-as.
Hasta hace muy poco tiempo, la educación –también la educación religiosa- se
orientaba a la transmisión de información. Hoy no. Es más, resulta imposible retener
una pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de
manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber
buscar la información adecuada en cada caso (aprender a aprender con autonomía). Por
tanto una de las contribuciones que tiene la educación religiosa en este campo de las
TIC, es el ayudar a pensar, a reflexionar, a discernir entre lo seguro y lo engañoso, a
contrastar, a buscar la verdad y , en definitiva, a comunicarse entre personas más allá
del aula, de nuestra ciudad, de las fronteras establecidas. El alumno alcanza las
competencias básicas a través del juego y de lo que hace tanto en el aula como en la
vida. Las TIC, en este sentido, desde el aula, pueden aportar una ventaja: la transmisión
de conceptos y sobre todo de experiencias a partir de sencillas aplicaciones variadas en
el planteamiento y dificultad que le lleven a “jugar” con lo que aprende, al tiempo que
aprende a aprender, y esto se da si las actividades interactivas que le planteamos con un
cierto aire lúdico y académico son significativas, educativas, cercanas a la experiencia
94
vital, cultural y académica del alumno… que le lleven a aprender (no de memoria), a
analizar la información, a transformarla y también a compartirla.
6.3.-Aspectos comunes.
Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura
La lecto-escritura tiene un carácter social e interactivo, puesto que los intercambios
comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen
sentido en un entorno social determinado.
Entendemos que el objetivo básico de la adquisición de la lecto-escritura es
favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y
su entorno social y cultural.
Iniciaremos este proceso de aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos:
¿Qué saben los niños y las niñas sobre el lenguaje? .Para ello realizaremos el análisis de
los distintos niveles de conocimientos sobre el sistema alfabético:
- Escrituras presilábicas.
- Escrituras silábicas.
- Escrituras silábico-alfabéticas.
- Escrituras alfabéticas.
Este análisis nos permitirá adecuar los instrumentos de trabajo a las necesidades de los
niños y niñas.
Criterios metodológicos:
- Propiciar la participación del alumnado. Los niños deben sentirse protagonistas
de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar la opción de elección, la diversificación curricular, es decir, su
tratamiento en las distintas Áreas.
- Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas. Empezar por
donde se encuentran.
- Negociar significados con ellos.
- Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.
- Anticipar a los niños y niñas el tema que se trabajará.
- Tener en cuenta la motivación, los intereses del alumnado.
- Vigilar que el aprendizaje de la lecto-escritura sea funcional, significativo.
- Establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y el nuevo
contenido.
- Facilitar la interacción. El intercambio de información entre los niños.
- Plantear actividades de lectura y de escritura con sentido, el trabajo
cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeño grupo, por
parejas, individuales.
- Recoger las aportaciones de los alumnos más desfavorecidos.
- Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.
- Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.
- Interpretar continuamente lo que hacen.
- Aprovechar los errores. Ofrecer modelos.
- Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias para que todo el
alumnado pueda participar en ellas.
95
- Favorecer la autoestima.
- Favorecer el clima de la clase.
Los objetivos mínimos que deben conseguir por niveles son los siguientes:
3 AÑOS
Escritura:
- Diferenciada.
-Iniciarse en la grafía de algunas letras.
Lectura:
- Reconocer su nombre entre los otros y el de alguno de sus compañeros y compañeras.
Grafía:
- Iniciación en algunas mayúsculas.
4 AÑOS.
Escritura:
- Silábica con valor convencional.
Lectura:
- Reconocer su nombre y el de sus compañeros.
- Reconocer el nombre de algún cuento, título, canciones, logotipos…
- Reconocer los días de la semana trabajados.
Grafia:
- Mayúsculas.
5 AÑOS
Escritura:
- Silábico-alfabética.
- Escribir su nombre y primer apellido.
Lectura:
- Descifrar palabras y/o el contenido sencillo de un texto.
Grafía:
- Mayúsculas e iniciación en la minúscula.
Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la
comunicación al trabajo en el aula.
Si entendemos que en Educación Infantil los principios metodológicos se basan en la
actividad de los niños y niñas, la globalización, la autonomía, la relación entre iguales,
la comunicación, el juego, entre otros, se comprende que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación tienen una gran importancia en la tarea educativa,
cuentan como un recurso que ayuda al desarrollo de las capacidades de los niños y
niñas.
96
Crearemos por lo tanto El Rincón del Ordenador. En este espacio se prevé que los niños
tengan experiencias de iniciación en las tecnologías de la información y de las
comunicaciones a través del ordenador y la PDI (Pizarra Digital Interactiva). Este
Rincón nos servirá de gran apoyo en el Rincón de las Letras y en el de Los Números.
Usos del ordenador:
· Editor de textos con el programa Word:
Listas: escribimos listas de niños que van de excursión, listas de vocabulario,
listas de la compra, listado de ideas previas de los alumnos/as.
Notas: elaboración de notas para casa (cumpleaños, cuando hay que traer
material a clase).
Carta: carta de los Reyes Magos, cartas a los niños de otros coles.
Cuentos: escribir cuentos.
Reforzar aprendizajes con aplicaciones elaboradas por el tutor/a en el
programa Power Point:
Con este programa podemos crear aplicaciones multimedia para trabajar
contenidos de las Áreas del currículum a través de actividades de lecto-
escritura y lógica matemática.
Podemos hacer presentaciones de poesías y canciones.
Podemos elaborar álbumes y libros de imágenes para trabajar
vocabulario ( imagen y sonido ). Estimulación del lenguaje.
Estimular el lenguaje con la grabadora de sonidos: micrófono.
Trabajar cuadros de doble entrada a través de las tablas.
Realizar las rutinas de la asamblea (a través de una aplicación con el
programa Power Point).
Recoger todo lo que ocurre en el aula en un diario de clase (El diario de clase
se elabora a través del Power Point).
Buscar información con los alumnos/as para los proyectos que desarrollamos
en el aula: imágenes, fotos, información escrita…Luego esta información la
imprimiremos en el Aula Plumier.
Evaluar. Las actividades individuales nos servirán de evaluación.
Oír y ver cuentos. Utilizaremos web:
Ver imágenes, fotos de las fiestas/talleres que celebramos en el cole
(ordenación temporal ).
Jugar con los diversos Software educativos: CD comerciales, juegos que
descargaremos de distintos portales educativos.
Escuchar música.
Ver películas en DVD.
Principios metodológicos:
Introducir el uso del ordenador en las programaciones: objetivos, contenidos,
metología, recursos.
Establecer unas normas de uso.
Espacios: el lugar idóneo donde ubicar el ordenador es la asamblea, junto al
enchufe. No debe presentar problemas de seguridad. El lugar elegido debe
permitir que los niños/as puedan colocarse delante de él para las actividades
97
en gran grupo. Es aconsejable que el ordenador no esté muy cerca de las
mesas de trabajo para que el resto de los niños no se distraigan.
Tiempos: A lo largo de la jornada escolar se presentan distintos momentos
para realizar actividades.
Agrupamientos: Se propondrán actividades para trabajar de forma individual
(diario, pasar lista…) y en gran grupo. A la hora de trabajo por
rincones, el juego o actividad se hará por parejas (alternar parejas
heterogéneas y homogéneas).
Recursos:
Software educativo: que encontraremos en CD comerciales y en portales
educativos.
Aplicaciones multimedia elaboradas por el profesor/a con el programa
Power Point.
Programa Word.
Programa Paint.
Películas de DVD.
CD de música.
Páginas web de interés.
Las actividades que realizaremos pertenecerán al ámbito de las Áreas
curriculares dependiendo de la Unidad Didáctica o el proyecto que realicemos.
Además de las TIC (ordenador, PDI, impresora e Internet), utilizaremos otros recursos
que nos ayudarán en nuestra labor educativa:
Los Medios Audiovisuales.
Televisión y Video.
Fotografías.
Metodología didáctica y demás materiales curriculares seleccionados.
A lo largo del presente curso vamos a llevar a cabo en el ciclo de infantil una
metodología basada en proyectos y Unidades didácticas, ya que consideramos que esta
metodología es uno de los procedimientos más completos de enseñanza activa que nos
permite abordar con éxito las necesidades educativas que nos plantea el mundo de hoy.
No se hará uso de libros de texto, sino que se utilizará la biblioteca, el ordenador, las
familias y el medio que nos rodea para obtener la información necesaria.
Siguiendo esta metodología, nuestro trabajo parte de los intereses de los alumnos. Puede
surgir de un acontecimiento casual que despierte su interés, de una experiencia
provocada por el educador, una visita, la idea de un alumno, etc.
Esta forma de trabajar permite que el aprendizaje se construya colectivamente y facilita
la participación de todos los miembros del grupo en la determinación de las ideas
principales de la investigación, en la forma de afrontarla y en los resultados obtenidos.
Del mismo modo, estos aprendizajes se integran en la estructura cognitiva del alumnado
de forma significativa, porque conectan con los conocimientos y las ideas previas que
ya posee, y a la vez son funcionales y aplicables a otras situaciones cotidianas de una
forma reflexiva y crítica.
98
Así mismo, el trabajo de aula permite que todos los miembros de la clase participen de
forma colectiva, siendo planificada y organizada la acción conjuntamente por el grupo,
lo que implica un trabajo cooperativo.
3 años:
Sin embargo, este año en tres años, de manera experimental se ha decidido llevar a cabo
una metodología basada en proyectos puros.La duración de los mismos será variable, en
función del interés, complejidad y demás factores que puedan intervenir. Aunque cada
Proyecto se desarrolle de forma distinta, todos y cada uno de ellos tendrán unos ejes
comunes y unos pasos a seguir, que se detallan a continuación.
METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS
Elección del tema
A lo largo de la jornada escolar se prestará especial atención y se ejercerá una actitud
fundamentalmente observadora hacia los juegos de los niños, sus intereses,
conversaciones, acontecimientos de clase, recreo, incluso acontecimientos familiares, ya
que de aquí mismo surgirán nuestros proyectos.
En la Asamblea se hará la votación del tema a elegir. La función del docente será la de
reconducir los intereses y centrar la atención como máximo en dos centros de interés.
Otras veces serán inducidos por el profesor tras una necesidad detectada en clase. Este
año, debido a que en nuestras aulas contamos con una amplia diversidad de alumnado
de distintas necesidades y nacionalidades, se trabajará en primer lugar el proyecto
“Elmer va al colegio”, trabajando todos los aspectos relacionados con el niño y su
mundo más próximo (el colegio, el cuerpo, y el nombre propio) desde una perspectiva
multicultural. En el segundo trimestre se trabajarán los cuentos clásicos tras las
deficiencias detectadas en el lenguaje oral y, por último, en el tercer trimestre
finalizaremos con un proyecto de las olimpiadas en homenaje a los juegos olímpicos
que se celebrarán este verano.
Durante este proceso el papel del maestro es el de observación y toma de datos.
¿Qué sabemos del tema elegido?
A través de las asambleas de clase, de las actividades, de los juegos, los dibujos, las
conversaciones, etc. haremos una recapitulación de aquello que sabemos del tema que
se ha elegido.
Durante este proceso el papel del maestro es el de toma de datos.
En el aula habrá un espacio fijo para exponer cuál es el tema que vamos a trabajar, lo
que sabemos y lo que queremos saber acerca del mismo.
¿Qué queremos saber?
Elaboraremos unas preguntas de aquello que queremos y debemos aprender del tema
elegido. Se expondrá en el panel anteriormente citado y se trabajará con mapas
conceptuales básicos.
Durante este proceso el papel del maestro es el de toma de datos y formulación de los
objetivos a conseguir en la elaboración de dicho proyecto.
Búsqueda de información
La búsqueda de información será la fase en la que se implicará a un mayor número de
personas, entidades y recursos:
- Niños y niñas, maestra
- Familias (que tendrán un papel relevante en esta fase del proceso, aportando
material, colaborando puntualmente y preparando alguna actividad)
99
- Biblioteca (para obtener información con libros de imágenes, literatura infantil,
enciclopedias,…)
- TICs (Ordenador y pizarra digital)
Esta información debe ser de todo tipo: textos escritos, vídeos, imágenes, páginas
web, carteles… y será la base para el comienzo de las actividades del aula en forma
de rincones de actividad, talleres, asambleas, actividad individual…
En la medida de lo posible, la información que traigan de casa, biblioteca u otra
fuente, tiene que venir “investigada y trabajada”. Al ser niños tan pequeños
necesitan de la ayuda de los adultos y después podrán presentar en asamblea su
propia investigación.
De esta manera daremos respuesta a nuestras preguntas y curiosidades, desde el
interés, el gusto, el disfrute por el trabajo y la investigación en grupo.
Durante este proceso el papel del maestro es el de buscar información sobre el tema
elegido, recoger la información externa y ayudar a organizarla.
Organización del trabajo
En esta fase del proyecto se organizarán y secuenciarán las actividades a llevar a
cabo: talleres, rincones de actividad, actividades individuales, salidas, visitas de
expertos…
Durante este proceso el papel del maestro será el de organizar los talleres, rincones,
actividades, organizar y distribuir los materiales necesarios.
Desarrollo de las propuestas
Todas las actividades que realicemos tendrán un espacio específico ubicado en los
distintos rincones del aula.
A la hora de desarrollar las propuestas utilizaremos tres tipos de agrupamientos:
gran grupo, pequeño grupo, individual.
En gran grupo porque todos estamos desarrollando un proyecto en común
para disfrutarlo, investigarlo. Se hace en asamblea donde se permite que
escuchen y sean escuchados.
En pequeño grupo los niños aprenden de los demás, imitan, colaboran, se
ayudan… Cuando realizan actividades en grupo conversan, comparan... y
surgen conflictos que aprenderán a resolver.
Individual que se realizarán en momentos puntuales cuyo objetivo será que
sean capaces de concentrarse, buscar recursos, superarse, aprender a valorar
el esfuerzo personal, el trabajo cuidado, limpio y bien hecho, además de
aprender a mejorar.
Evaluación del proyecto
A la hora de qué evaluar no nos centraremos únicamente en los objetivos formulados,
sino también en cómo se ha desarrollado todo el proceso de investigación-aprendizaje:
si se han ajustado los tiempos diseñados para cada actividad, si los materiales han sido
adecuados, si la motivación e implicación de los niños y niñas y las familias se ha
mantenido a lo largo de todo el proyecto. Es decir, evaluaremos también la práctica
educativa.
En el cómo evaluar contaremos con diferentes recursos: diario de aula, trabajos de los
alumnos, observación directa…
En relación a cuándo, se tendrá en cuenta que la planificación no es definitiva, que está
sujeta a cambio, ya que el proyecto es algo que realizamos día a día y pueden ir
surgiendo preguntas y hechos no previstos.
100
4 y 5 años.
El trabajo en el aula en el segundo y tercer nivel de Educación Infantil, se realiza
mediante la puesta en práctica de unidades didácticas, pequeños proyectos y talleres.
Justificación del trabajo mediante unidades didácticas
Hemos decidido trabajar mediante unidades didácticas elaboradas por el equipo docente
porque nos permiten adaptar y concretar las diferentes actuaciones educativas
expresadas en los diferentes elementos del currículo hasta transformarlas en una
propuesta coherente de actividades en el aula.
Las unidades didácticas nos permiten programar el trabajo que se va a realizar en el
aula, pero ¿para qué programar?
Porque nos permite planificar el proceso de enseñanza que se desarrolla en el
aula, por lo cual hacemos del trabajo educativo una labor sistemática, nos
permite anticipar nuestra labor para poder preparar el material, prever posibles
incidencias… y así dar una respuesta adecuada a las mismas.
Facilita la reflexión sobre la propia práctica docente. Según vamos anticipando
las variables de nuestra actuación, podemos aplicar los medios más adecuados
para conseguir los objetivos establecidos.
Facilita la progresiva implicación de nuestros alumnos en su propio proceso de
aprendizaje, ya que nos permite presentarles los objetivos finales de nuestra
actuación, lo cual favorecerá su motivación y contribuirá a una mayor
implicación de nuestros alumnos, lo que contribuirá a su aprendizaje.
La programación de una unidad didáctica no es algo aislado previo a nuestra
intervención en el aula, es el último escalón del proceso de planificación de nuestra
labor educativa, que va desde el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, el
Decreto 254/2008,de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo
de Educación Infantil, en la región de Murcia, el Proyecto Educativo de Centro, la
Programación de Ciclo y por último las unidades didácticas.
Definición de unidad didáctica Una unidad didáctica es una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un
conjunto de actividades de enseñanza- aprendizaje y que responde en su máximo nivel
de concreción a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar.
Premisas que tenemos en cuenta para trabajar una unidad didáctica
Elección del tema
Qué sabemos
¿Lo que sabemos nos satisface?
Planificación de actividades
Actividades de desarrollo e investigación
101
Reflexión- autoevaluación
Requisitos para la programación de nuestras unidades didácticas
Adecuadas al contexto.
Concretas: en los detalles más significativos.
Flexibles: que permita introducir modificaciones sobre la marcha.
Viables: fundamentalmente en cuanto a espacios, tiempos y recursos.
Funciones que deben cumplir nuestras unidades didácticas
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica
docente.
Ofrecer un marco de referencia a las adaptaciones curriculares.
Proporcionar elementos para el análisis y la revisión del PEC.
Los elementos fundamentales que contienen las unidades didácticas que hemos
programado son los siguientes:
- La justificación: en la que se especifica el título, el por qué de su elección,
contextualización, relación con otras materias del currículo, requisitos previos para su
desarrollo.
- Los objetivos: que serán claros, flexibles, referidos a conceptos, procedimientos y
actitudes, que incluirán contenidos transversales.
- Los contenidos: que son la selección de saberes esenciales para el desarrollo y
socialización de los alumnos. Han de ser válidos, significativos y adecuados.
- Los contenidos transversales: que son aspectos de especial relevancia en nuestra
sociedad, de gran importancia para el desarrollo de la persona y que no pertenecen a
ningún área concreta.
- La metodología, basada en los principios metodológicos de la etapa de Educación
Infantil, entre los cuales resaltamos la importancia del aprendizaje significativo, la
actitud participativa- activa del alumno, favorecedora de la interacción social…
Los agrupamientos que se llevarán a cabo serán: gran grupo (actividades en la
asamblea), pequeño grupo (actividades comunes en los rincones de trabajo y juego) y
trabajo individual. Los grupos serán flexibles, cada alumno trabajará cada día con
compañeros diferentes, en grupos mixtos de niños y niñas.
Los materiales serán variados y estimulantes, adaptados al PEC.
- Las actividades, algunas surgirán de forma espontánea y otras serán propuestas por el
docente. Serán fundamentalmente de introducción- motivación, de conocimientos
previos, de desarrollo, de síntesis, de ampliación y de evaluación.
- La temporalización, en cada unidad didáctica se especifica su duración en el tiempo y
las actividades que se desarrollan en cada sesión.
- La evaluación, que será inicial, continua y formativa, se realizará mediante la
observación directa y sistemática, las producciones de los alumnos, anecdotarios y
actividades específicas y que estará basada en los criterios de evaluación especificados
para cada unidad.
- La atención a la diversidad, para dar respuesta a la cual se podrán flexibilizar los
objetivos, pondrá en práctica la intencionalidad de los agrupamientos, las actividades de
ampliación y refuerzo y la evaluación adaptada.
Las unidades didácticas que vamos a trabajar durante este curso son las siguientes:
El colegio y los amigos. Evaluación inicial
Nuestro pueblo: La calle y las tiendas.
102
El cuerpo y la Salud. La alimentación.
El otoño. Frutos secos y carnosos.
La navidad. Los juguetes. El invierno.
Autor murciano: Ramón Gaya.
La familia y la interculturalidad.
La primavera y las plantas.
Los animales.
El agua. El verano. Los medios de transporte.
Forma de trabajo en el aula En cuanto a la forma de trabajo en el aula cabe destacar que la clase estará organizada en
diferentes rincones de trabajo y juego. Estos rincones han de surgir de necesidades de
los niños, que según establece Nicole du Saussois son las siguientes: necesidades
afectivas, de autonomía, de movimiento, de socialización, fisiológicas y necesidades de
descubrimiento, exploración, conocimiento.
Estos rincones irán cambiando durante todo el curso, según la unidad didáctica que se
esté trabajando. También se pondrán en funcionamiento diferentes talleres.
Así pues, al inicio de curso, antes de decidir los rincones en los que se va a dividir el aula,
procederemos a una detección de los intereses y necesidades de los alumnos/as, a partir
de la observación directa, desde una perspectiva individual, grupal, desde la asamblea y la
familia.
Los rincones que se crearán serán las siguientes:
Rincón de la experiencia: Basado en actividades de observación, exploración y
experimentación de diferentes elementos, introduciendo al niño en el trabajo con la
naturaleza, los animales, las plantas, la tierra, el agua...
Rincón de la lógico- matemática: Donde se realizan actividades de manipulación y
creación imaginativa, actividades para desarrollar la memoria y los aspectos relacionados
con la lógica-matemática. Además tenemos material no estructurado susceptible de ser
clasificado, ordenado, contado...
Rincón de juego simbólico: En esta zona se pretende contribuir al desarrollo de la
imitación, la creatividad representativa y la imaginación. En él se realizan diversas
actividades como pueden ser las que se realizan habitualmente en una casa: cocinar, lavar,
planchar… Encontraremos materiales u objetos relacionados con la unidad didáctica que
se esté trabajando como tiendas, peluquería…
Rincón de las letras: en el que el niño realizará producciones gráficas en diversas
láminas. En este rincón realizaremos actividades de interpretación de imágenes y letras,
mediante cuentos, revistas, tebeos, álbumes… También realizaremos actividades
dirigidas a la producción gráfica como colecciones, sistema de signos y de señales.
Rincón de la plástica: Donde el niño/a puede experimentar poniendo en práctica
diferentes técnicas plásticas. En él se utilizarán materiales propios del mundo plástico.
Además en el aula encontramos la Zona de la Asamblea, que por su importancia merece
ser destacada. En ella se propicia la estructuración del pensamiento, donde los niños
aprenden a escuchar, asimilar y a expresarse, siguiendo un proceso racional para la
construcción del conocimiento. Aprenden también a expresar realidades vividas
anteriormente utilizando el lenguaje oral y gestual. Se resuelven conflictos, se establecen
pautas de convivencia y normas para la vida en grupo. Además, es en esta zona donde se
realizan las rutinas diarias tan importantes para los niños de esta edad, como la fecha, los
días de la semana, los compañeros que han venido y los que no, el tiempo atmosférico…
103
Cómo trabajamos en los rincones En cada rincón habrá cinco niños como máximo, de modo que habrá cinco rincones
funcionales. A lo largo de la semana todos los niños pasarán por cada uno de ellos. Existe
un control para ello que se acuerda en los primeros días del curso, que consiste en pegar
un gomet en su nombre, en el cuadro de control que hay en cada rincón. Se acuerda con
los niños que deberán elegir un rincón diferente cada día de la semana.
Para dar respuesta al principio de libertad y desarrollar la autonomía y socialización de
los niños, se les ofrece la posibilidad de elegir el rincón de trabajo al que van a dirigirse.
Así que cada niño elige un rincón donde desea trabajar y va colocando un gomet en su
nombre, en el cuadro de control del rincón. Cuando hay varios niños que deseen el mismo
rincón y no hay sitio para todos, se recurre a la vía del diálogo.
Talleres Paralelamente a los rincones se realizarán diversos talleres a lo largo de cada Unidad
Didáctica, los cuales variarán en función del tema que estemos trabajando.
Y ¿cómo llevaremos a cabo la organización de los talleres?
Se invitará a las madres y a los padres a participar en ellos en una reunión general de
principio de curso. A continuación se realiza una reunión con los padres/madres
voluntarios en el que se tratan los siguientes aspectos:
La idea fundamental del taller, los valores pedagógicos del mismo, la importancia que
tiene para las familias su participación en esta actividad, la satisfacción que experimentan
los niños/as al ver a sus padres en la escuela, así como una descripción clara de lo que
tienen que hacer.
Se necesitan 4 ó 5 madres/padres, la maestra de apoyo y la maestra tutora. Después de
cada sesión se reunirán las madres/padres con las maestras para comentar los incidentes
más destacables y evaluar el funcionamiento de los talleres.
Los niños/as colaborarán en la recogida y limpieza de los materiales y utensilios
utilizados. La actividad realizada también será evaluada por los propios alumnos/as, a
través de un diálogo dirigido donde expresan si les ha gustado, o no, si es difícil o fácil,
divertido o aburrido....
Durante este curso estamos hemos llevado a cabo el taller de los frutos de otoño, taller de
adornos de Navidad, el taller de disfraces, y para fin de curso se propondrá el taller de
pintura de camisetas.
Principios generales de intervención metodológica en la etapa de infantil. Toda la metodología llevada a cabo en la Programación Docente está basada en los
principios metodológicos recogidos en el Currículo de Infantil. Estos principios
metodológicos han sido extraídos de las fuentes psicológicas y pedagógicas, surgidas en
diferentes investigaciones.
Pretendemos conseguir el desarrollo integral del niño/ a, de todas sus
capacidades, y para ello analizaremos los Principios Psicopedagógicos que nos
ayudarán a lograrlo:
1. Globalización: En las distintas unidades de programación partiremos de uno o
dos centros de interés, para desarrollar de lo general a lo particular cualquier
aspecto.
2. Aprendizaje significativo: el niño/ a tiene que construir su propio aprendizaje
partiendo de lo que ya sabe, modificando sus esquemas de conocimiento y
104
acomodándose así a la nueva realidad. Esto es lo que llamamos “aprender a
aprender”. Nos basamos en Aussubel y en las etapas de Piaget.
3. Actividad física y mental: a través de los materiales vamos a potenciar una
actividad manipulativa y reflexiva, para desarrollar su pensamiento.
4. El juego: es como un instrumento de aprendizaje para los niños/ as de esta etapa,
todo trabajo es juego y todo juego implica aprendizaje, los niños/ as aprenden
jugando. Nos basamos en Montessori, Agazzi y Froebel.
5. Individualización y socialización: cada niño aprende a un ritmo determinado,
por lo que hay que ofrecer a cada uno lo que necesite. De aquí se desprende que
la atención a la diversidad se manifiesta en los principios metodológicos. Las
relaciones con los otros niños/ as van a aportar nuevos aprendizajes. Nos
basamos en Vygostky.
6. Relación con las familias: la Educación Infantil pretende la colaboración y
coordinación entre el equipo docente y las familias. Por ello, conseguiremos
coherencia y continuidad en la educación de los niños/ as. Nos basamos en las
hermanas Agazzi.
7. La adquisición de valores sociales: entre los que se pretende enseñar destacan la
cooperación, solidaridad y autonomía. La enseñanza de estos valores se realiza a
través de los temas transversales a lo largo de toda la programación.
8. Ambiente adecuado: vamos a tratar de forma especial todo lo relacionado con
los materiales, espacios y tiempos. Con ello pretendemos crear un clima de
afectividad y seguridad que ayude a potenciar al máximo el desarrollo del niño/
a.
Además de estos principios psicopedagógicos, otros elementos que nos van a ayudar en
nuestra labor, en el aula son los Principios Psico-didácticos:
a) El niño/ a aprende con las experiencias nacidas de sus necesidades. Por eso
llevaremos a cabo Proyectos.
b) El niño/ a aprende a través de los multilenguajes y la expresión multisensorial
mediante la observación y experimentación. Por eso distribuiremos el aula por
Rincones y realizaremos sistemáticamente actividades con el ordenador.
c) El niño/ a aprende a través de una actividad psico-motriz, mediante los
movimientos y la manipulación. Por eso llevaremos a cabo sistemáticamente
actividades de Psicomotricidad.
d) El niño/ a aprende a aprender, a través de un trabajo cooperativo. Por eso
realizaremos en el aula diversos Talleres.
e) El niño/ a aprende a través de un enfoque globalizador.
Tratamiento de las Áreas:
El tratamiento global del currículo lo desarrollaremos desde la siguiente perspectiva:
Área I: pretendemos que el niño/a adquiera la identidad y la afectividad mediante el
juego, actividades psicomotrices, rutinas y hábitos.
Área II: partiremos de lo cercano para llegar a lo lejano, independientemente de lo que
se vaya a trabajar, mediante la observación, la experimentación y la representación.
La lógico-matemática la trabajaremos partiendo de que el aprendizaje del niño es
mejor cuantos más sentidos intervengan.
105
Los niños piensan con las manos, por lo que nos vamos a basar en la utilización de
los objetos reales, que los niños puedan manejar, para ilustrar conceptos de forma
práctica.
Se le dará gran importancia al desarrollo de la capacidad de los niños para verbalizar
o hablar de los conceptos que trabajan.
Tendremos en cuenta sus juicios, razonamientos, deducciones, es decir,
procedimientos lógicos que los niños utilizan de forma intuitiva.
Los símbolos abstractos solo se utilizarán para designar un concepto cuando los
niños lo hayan entendido.
Plantearemos experiencias a los niños y niñas de forma que les hagamos
progresar lo máximo posible, dándoles diferentes materiales, pero también
dándoles a la vez conflictos y problemas para que intenten buscar la solución.
Área III: La aproximación al lenguaje escrito se llevará a cabo mediante una
estimulación multisensorial, oral y escrita. La música, la plástica, la dramatización y el
lenguaje audiovisual le servirán al niño/a para representar la realidad y evocar lo
aprendido.
Espacios.
A.- Espacios en el aula B.- Espacios comunes C.- Espacios exteriores
Asamblea.
Rincones.
Espacio individual.
Talleres.
.
Patio.
Aseos.
.
Pasillos.
Biblioteca.
Entorno cercano y lejano:
barrio, tiendas, playa….
A.- Espacios en el aula:
Asamblea: el objetivo es desarrollar un aprendizaje social, adquirir hábitos y desarrollar
aprendizajes. En la asamblea están sentados todos juntos, comenzamos con las distintas
rutinas: la fecha, el tiempo, pasar lista,... Después realizaremos actividades de
aproximación al lenguaje, actividades de lógica matemática con objetos de los rincones,
normas del aula o de otra actividad, la oferta de trabajo en los rincones y
acontecimientos ocasionales.
Otras actuaciones se llevan a cabo en la asamblea como “ el encargado del día” y “los
encargados de equipo”
Rincones: la clase la estructuramos por rincones porque así fomentamos el desarrollo
global de niño/ a facilita la actividad mental a través del juego, se posibilita el
aprendizaje significativo, se desarrolla el pensamiento en la investigación, adquiere
hábitos y normas de comportamiento y facilita la relación con sus iguales. Estarán
dispuestos por la clase y tendrán un dibujo que los identificará.
Los diferentes rincones que vamos a tener en el aula son:
106
RINCONES OBJETIVOS
Rincón de la
Biblioteca y las
Palabras.
Acercar al niño/ a al lenguaje oral y escrito, y a su
comunicación y expresión de ideas, deseos,
sentimientos y experiencias.
Rincón de las
Construcciones y
Lógico matemática
Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en el niño/ a, descubriendo formas,
tamaños, espacios, series, asociaciones,
clasificaciones,... de una forma manipulativa y
experimental.
Rincón de las
Experiencias.
Descubrir los objetos, de qué están hechos y como
funcionan. Potenciar la observación y la
transformación de la materia para el desarrollo del
pensamiento del niño/ a.
Rincón del
Juego Simbólico. La
Casita.
Expresar sentimientos e ideas a través de los juegos
de rol, facilitando la construcción de una
personalidad estable.
Vivenciar experiencias de la vida cotidiana o
fantasías.
Rincón de la
Plástica.
Representar la realidad como la siente y la conoce.
Desarrollar la creatividad y la motricidad fina.
Rincón del
Ordenador
Acercar a los niños/ as al conocimiento y uso de las
herramientas tecnológicas para la información y la
comunicación.
Reforzar los contenidos curriculares que se trabajan
en el aula.
Prevenir problemas de aprendizaje.
Potenciar en los niños/ as sus capacidades de
atención, percepción, discriminación, compresión
cognitivo y la memoria.
Fomentar la interacción con sus iguales y generar la
incipiente, coordinación de puntos de vista.
Estos seis rincones son los que integrarán la práctica diaria en el aula. Sin embargo, a lo
largo de las distintas U.D. iremos añadiendo, modificando o realizando cambios en
algunos de los rincones. Tendremos rincones incorporados en otros, complementando o
sustituyendo a los rincones propuestos inicialmente, y son:
- Rincón de los Disfraces.
- Rincón de los Títeres.
- Rincón de los Sentidos.
- Rincón de la Música y
Sonidos.
- Rincón de la Naturaleza.
Todos ellos contribuirán a potenciar la autoestima, fomentar el desarrollo de la
personalidad, la manipulación, la experimentación y el disfrute.
107
Espacio individual: este espacio se compone de varias mesas y sillas para todos los
niños/ as, distribuidos en diferentes equipos. Cada equipo estará compuesto por cinco
niños/ as, tendrán un dibujo que identificará a su equipo, diferente para cada equipo.
Aquí podrán realizar un trabajo sentados de manera individual o con los compañeros de
su equipo. Además, tendrán en sus sitios un dibujo que ellos identificarán como propio
y personal y que les servirá como referencia para su espacio individual.
Talleres: es una dinámica de trabajo que realizaremos a lo largo de las Unidades
Didácticas, donde se modifica el espacio del aula y se transforma en aula taller, en el
que distribuimos el aula en pequeños espacios. A través de ellos se desarrolla la
observación, la creatividad, la socialización y la actividad física y mental.
B.- Espacios comunes:
Patio: fomenta el descubrimiento de los objetos, aprende normas sociales, desarrolla la
autonomía a través del juego y del movimiento,...
Aseos: desarrolla la autonomía en relación a los hábitos de higiene. Se pretende que sea
autónomo en bajarse y subirse la ropa, en utilizar jabón
Pasillos: facilita los encuentros entre familia y comunidad escolar. Se produce un
intercambio de información y también sirve como expositor de trabajo.
Biblioteca: el objetivo es acercar a los niños/ as a los libros, desarrollando hábitos y
normas de uso, disfrutando con los libros y con la lectura de cuentos.
C.- Espacios exteriores del Centro:
Entorno cercano y lejano: facilita y desarrolla el aprendizaje de elementos cercanos y
no cotidianos a través de sus vivencias.
Tiempos:
El tiempo que el niño/ a permanece en el centro tiene que estar adecuadamente
organizado y distribuido, respetando siempre las características y necesidades de los
niños/ as de estas edades. Para organizar este tiempo de forma adecuada voy a tener en
cuenta una serie de factores importantes:
- Necesidades físicas.
- Relaciones sociales entre iguales y con los adultos.
- Tipo de actividades: grupales e individuales.
- Adecuación de los tiempos a los distintos momentos: rutinas.
- Flexibilidad, respetando el ritmo individual.
- Utilización de los diferentes espacios y materiales.
- Actividad (juego y movimiento) y descanso (relajación).
Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje:
a) Proceso de Enseñanza: La práctica Docente.
b) Proceso de Aprendizaje: Evaluación de los Alumnos.
Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del profesorado en objeto de
reflexión. Esta evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, como una
actividad y actitud permanente en todas sus tareas y funciones. El procedimiento
fundamental para llevar a cabo esta actividad de reflexión lo constituye la auto-
evaluación de la práctica educativa. Otra fuente de valoración indirecta es la que puedan
108
es la que puedan realizar los padres y madres del alumnado, a partir de los procesos de
aprendizaje en los que intervienen sus hijos.
Los criterios de evaluación han de referirse a aspectos como:
Los objetivos: concreción, adecuación y secuenciación de los objetivos a las
Finalidades Educativas del centro, a la etapa y a la Unidades Didácticas.
Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los
objetivos, adecuación, secuenciación, temporalización y funcionalidad.
Las actividades docente: programación de actividades que favorezcan la actividad
de los alumnos, les sirvan para construir sus aprendizajes, atendiendo a la
diversidad, coherentes con la metodología y diversas para abarcar los distintos
ritmos de aprendizaje.
El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo, el
clima del aula, autonomía de los alumnos, socialización, adecuación de los espacios
y de los agrupamientos.
Los medios y recursos: adecuación de los materiales, funcionalidad, motivación, si
son seguros y adaptados a sus necesidades y capacidades.
El funcionamiento del equipo docente: métodos de trabajo, planes de actuación y
coordinación.
Los espacios: la funcionalidad de los rincones, la adaptación de los espacios, los
espacios comunes e individuales.
Los tiempos: adecuación del tiempo a los ritmos y necesidades de los niños.
Los agrupamientos: adecuados a sus necesidades y planteamientos.
Medidas de atención a la diversidad: la adecuación de objetivos, contenidos,
metodología y evaluación a los niños que lo necesitan.
Colaboración con la familia: suficiente, adecuada, grado de participación, etc.
Evaluación de los Alumnos:
La evaluación es un proceso a través del que nos permite tomar cual obtenemos la
información necesaria que nos permite tomar decisiones de ajuste y mejora en el
proceso educativo. La evaluación en Educación Infantil pretende señalar el grado de
consecución de las capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptación
necesarias. Par ello, la evaluación en esta etapa debe ser:
Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos, adecuados
al alumnado.
Continua: forma parte de todo el proceso educativo.
Formativa: proporciona información constante que permite mejorar el proceso de la
intervención educativa.
Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar los objetivos y los contenidos a su
contexto real, así como establecer indicadores o criterios de evaluación para valorar el
grado de adquisición de las capacidades.
La evaluación de alumno/ a la realiza el tutor/ a de cada niño mediante las
respuestas a una serie de interrogantes que guían esta labor:
INICIAL CONTINUA FINAL
¿Qué? Los conocimientos
previos del alumnado.
El desarrollo del
aprendizaje.
El grado de consecución de
las capacidades (objetivos).
109
¿Cómo? Asambleas, coloquios,
entrevistas individuales
con la familia, escalas,
registros de observación
Observación directa y
sistemática: escalas,
registros.
Observación, trabajos
individuales, criterios de
evaluación, boletines, informe
individual de final de curso .
¿Cuándo? Comienzo de curso y al
inicio de cada Unidad
Didáctica.
Durante el curso y las
Unidades Didácticas.
Al final de cada Unidad
Didáctica, al final de cada
trimestre y al final de curso.
¿Quién? El Maestro/ a, la familia
(alumnos de nueva
incorporación).
Maestro/ a. Familias:
cupones.
Maestro/a. Alumnos: auto-
evaluación.
¿Para
qué?
Para conocer el punto de
partida.
Para introducir
modificaciones y ajustes.
Para conocer el grado de
adquisición obtenido.
Instrumentos de evaluación.
Registro individual para la observación directa y sistemática.
Entrevista (alumnos de nueva incorporación).
Asambleas y coloquios.
Boletines.
Anecdotario de la maestra/ o.
Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o
motivación para el aprendizaje.
Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Los principales objetivos que nos planteamos para los alumnos con necesidades
educativas especiales de E. Infantil son dos:
1. “Promover la adaptación al aula y al centro, así como la adquisición de hábitos
y rutinas básicas, que favorezcan el desarrollo de su autonomía”.
2. “Estimular la capacidad de comprensión y expresión del niño/a como medio de
comunicación humana y su desarrollo intelectual, afectivo y social”.
Para lograr estos objetivos se realizarán adaptaciones curriculares previo informe
psicopedagógico realizado por el EOEP.
Estas adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades
personales de cada alumno, de las competencias básicas y de los objetivos marcados
para todos los alumnos con carácter general.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será competencia de los
tutores y tutoras y del profesorado especializado, asesorados cuando sea preciso por el
Equipo de Orientación.
110
La metodología que emplearemos será la basada en estrategias y procedimientos de
carácter constructivista. Se pretende que lo que los alumnos aprendan tenga relación con
sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, los alumnos construirán
aprendizajes significativos y duraderos.
Entre las estrategias, técnicas o actividades concretas a desarrollar con los alumnos, se
pueden mencionar entre otras, las siguientes:
- Actividades de carácter lúdico.
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje individualizado.
- Enseñanza tutorada.
- Dramatización.
- Modelado.
- Utilización de recursos informáticos.
Con independencia de las técnicas que se utilicen o de las actividades que se realicen,
resultará imprescindible crear y mantener entre el profesor y el alumnado un clima
agradable, de confianza, lo que facilitará el trabajo que se lleve a cabo en el aula y la
consecución de los objetivos que se han planteado.
Teniendo en cuenta las características del alumnado de nuestro centro, se orientará al
profesorado de esta etapa sobre actividades que favorezcan el desarrollo del lenguaje de
todos los alumnos.
Los aspectos organizativos que tendremos en cuenta a la hora de organizar el apoyo a
estos alumnos serán los siguientes:
- procurar no desvincular al alumno con necesidades educativas especiales de su
grupo-clase, intentando que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo
día (P.T., logopedia, fisioterapia.).
- ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable.
- Cuando el apoyo sea fuera del aula, se procurará que los agrupamientos sigan un
criterio de edad, nivel curricular y/o necesidades comunes.
En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales, al comienzo del curso se realizará la evaluación inicial de los alumnos, con
el fin de determinar el punto de partida de los mismos y así establecer los objetivos a
conseguir y los contenidos a tratar.
De forma continua evaluaremos los logros de los alumnos y tomaremos decisiones
encaminadas a mejorar el aprendizaje de los niños, cuando observemos algún tipo de
dificultad.
Trimestralmente y, fundamentalmente a final del curso, confrontaremos los objetivos
alcanzados con los inicialmente previstos, tomando medidas para mejorar cuando sea
preciso.
Al final del curso se entregará a las familias un informe en el que se reflejen los logros
de los alumnos, así como alguna recomendación.
Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:
La observación continua, registros anecdóticos, análisis de producciones de los
alumnos, y cuestionarios.
111
Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje
Se considera necesaria la detección de alumnado superdotado para dar respuesta
educativa a sus características. Para ello contamos con la observación sistemática del
tutor, por medio de una escala de recogida de datos proporcionada por el Equipo de
Orientación, cuyo responsable en el Centro dará las pautas y procedimiento a seguir.
Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
Estas actividades permiten al alumno acercarse a su entorno cercano y lejano. El
carácter lúdico que le proporcionan crea una motivación importante y favorece el
aprendizaje a través de la observación y experimentación.
Parques y jardines de nuestro pueblo.
Recogida de hojas secas en otoño: paisaje.
Biblioteca.
Ayuntamiento.
Paseo por el pueblo: normas de seguridad vial.
Juegos en la playa.
Estas actividades se distribuirán en las distintas unidades didácticas teniendo en cuenta
el centro de interés que estemos trabajando. Permanecemos abiertos a otras salidas que
surjan a lo largo del curso por motivos de las actividades o propuestas por la comunidad
educativa.
Salidas culturales:
· Teatro.
· Musicales.
· Cine.
Estas actividades se realizarán dependiendo de las ofertas del moment
Excursiones:
· Parques de Ocio y juegos.
· Granja escuela
Estas se realizarán teniendo en cuenta el coste económico y de la disponibilidad de las
familias.
El objetivo que pretendemos con estas actividades es acercar al niño a otras realidades
distintas en las que está inmerso.
Además participaremos en las siguientes actividades organizadas por el Centro:
· Aniversario de la independencia de Los Alcázares.
· Fiesta de Otoño: la tostonada.
· Fiesta de Navidad
· Día del libro.
· Día de La Paz
· Fiesta de carnaval
· Fiesta Fin de Curso.
Estas actividades realizadas por el Centro favorecen las interrelaciones sociales entre
todos los miembros del centro, así como la participación, cooperación, solidaridad, etc.
112
Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los
resultados de las programaciones docentes
La programación Docente como instrumento de organización y planificación de la labor
educativa, debe ser analizada y evaluada para contrastar su adecuación y conseguir
mejorar el propio proceso educativo.
Para ello incluimos una escala de valoración numérica que nos ayudará a revisar la
Programación Docente.
1.1.1 EVALUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
MA A M B MB
1 La Programación Docente es muy completa y adecuada. 5 4 3 2 1
2 En el desarrollo de la Programación se han tenido en cuenta las características de
los niños/ as y los principios del aprendizaje significativo.
5 4 3 2 1
3 Los objetivos previstos en cada uno de los niveles se han conseguido en los
alumnos/ as.
5 4 3 2 1
4 Los contenidos han sido los adecuados para la consecución de las capacidades. 5 4 3 2 1
5 La educación en valores se ha trabajado a lo largo de la Programación de la forma
globalizada.
5 4 3 2 1
6 La Metodología utilizada se ha ajustado a la programación y a las características de
los alumnos/ as.
5 4 3 2 1
7 Se han utilizado gran variedad de estrategias metodologías en función del contenido
y de las necesidades de los alumnos/ as.
5 4 3 2 1
8 Las Actividades planteadas han sido motivantes y han despertado el interés de los
alumnos/ as.
5 4 3 2 1
9 Las Áreas se han trabajado de forma globalizada en todas las actividades. 5 4 3 2 1
10 Las actividades han sido variadas, en cuanto a actividades grupales e individuales. 5 4 3 2 1
11 Los espacios propuestos han sido los utilizados, siendo enriquecedores y variados. 5 4 3 2 1
12 Los tiempo programados han sido los adecuados, respetando el ritmo individual de
cada alumno/ a.
5 4 3 2 1
13 Los recursos materiales propuestos para utilizar han sido muy ricos y variados,
contribuyendo a su desarrollo.
5 4 3 2 1
14 Se han realizado las Adaptaciones Curriculares que han necesitado algunos
alumnos/ as.
5 4 3 2 1
15 La colaboración de las Familias ha sido la prevista, consiguiendo su participación
en algunas actividades y unas buenas relaciones.
5 4 3 2 1
16 La Evaluación ha ayudado a readaptar la Programación a las necesidades
suscitadas.
5 4 3 2 1
17 Se han aplicado los Criterios de Evaluación a lo largo del proceso educativo. 5 4 3 2 1
18 Se han utilizado gran variedad de procedimientos e instrumentos previstos para
evaluar.
5 4 3 2 1
19 Se han realizado las modificaciones necesarias en la Práctica Docente. 5 4 3 2 1
20 La Programación Docente es coherente con el Currículo de la etapa. 5 4 3 2 1 5= Muy Alto 4= Alto 3= Medio 2= Bajo 1= Muy bajo
113
7.- PROPUESTA CURRICULAR. E.PRIMARIA
7.1.-El periodo de adaptación 1º curso de Educación Primaria.
A.-JUSTIFICACIÓN
A lo largo de tres años, periodo que abarca la Educación Infantil, los niños-as ya han
tenido tiempo de familiarizarse con el entorno escolar, sin embargo el paso a la etapa de
Educación Primaria constituye para ellos una novedad importante que afrontan con
ilusión e incertidumbre.
En los primeros días del cambio de una etapa a otra, experimentan una serie de
sensaciones y sentimientos fruto de los cambios que tienen lugar: ya se sienten mayores,
van a ir a un nuevo entorno escolar, van a conocer a nuevos profesores-as…, todo ello
condicionará su comportamiento y estado de ánimo.
Acostumbrados a un entorno escolar en el que se sienten protegidos y seguros, de
pronto se ven inmersos en un ambiente desconocido y novedoso, por ello hay que
facilitarles en la medida de lo posible situaciones y experiencias que no les supongan
un cambio radical entre una etapa educativa y otra.
Con objeto de que la incorporación de los alumnos-as a la Educación Primaria sea
gradual y positiva, se llevan a cabo medidas de coordinación entre las tutoras del último
curso de Educación Infantil (5 años) y los tutores del primer curso de Educación
Primaria:
B.-MEDIDAS DE COORDINACIÓN PREVIAS AL INICIO DE CURSO:
En la primera semana de septiembre, los tutores de 1º de Educación Primaria,
Evaristo Blázquez Nieto (1ºA), Rosa Mª Rodríguez Andreu (1ºB), Victoria Sáez
Senovilla (1ºC) y Mª Luisa Fernández Ródenas (1ºD), han mantenido una
reunión con las tutoras de Educación Infantil del curso anterior de 5años,
Antonia Isabel Martínez Pérez, (I5A), Josefa Conesa Madrid (I5B) y Victoria
Sáez Senovilla (I5C). Con la tutora de I5D, Maribel Morell Díaz, no se ha
podido mantener ninguna reunión pues no forma parte de la plantilla del Centro
en el curso actual, en su lugar, Eva Cárceles Pelegrín, maestra de apoyo en
Educación Infantil, ha informado sobre este grupo. En esta primera reunión se
han abordado temas como los siguientes:
Aspectos generales del grupo-clase: comportamiento, nivel de
aprendizaje…
Aspectos individuales de cada niño-a: comportamiento, situación
familiar, grado de rendimiento…
Nivel de lectoescritura del grupo clase: fonemas trabajados, metodología
empleada en la lectura y escritura, fonemas que faltan por trabajar…
Nivel lógico-matemático: numeración, resolución de problemas,
mecanismo empleado para la enseñanza de la suma…
Materiales trabajados: tareas para vacaciones, cuadernillos, fichas de
trabajo…
En una segunda reunión, se han abordado otros asuntos:
Fechas de entrada de las tutoras a las clases de 1º, con el fin de que los
niños-as se vayan adaptando a los nuevos tutores.
Acompañamiento de los niños de transporte escolar hasta la puerta de
salida del autobús por las profesoras de Educación Infantil en los
primeros días de clase.
114
En sustitución de la profesora de I5D del curso pasado, contaremos con
la maestra de apoyo de esta Etapa.
C.-HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
GRUPO 1ºA: Antonia Isabel Martínez Pérez
Semana del 14 al 18 de septiembre:
- De lunes a viernes de 10:30 a 11:10 horas.
Semana del 21 al 25 de septiembre:
- De lunes a viernes de 10:30 a 11:10 horas.
GRUPO 1ºB: Josefa Conesa Madrid
Semana del 14 al 18 de septiembre:
- Lunes, miércoles, jueves y viernes de 11:40 a 12:20 horas.
- Martes de 9:45 a 10:30 horas.
Semana del 21 al 25 de septiembre:
- Lunes, miércoles, jueves y viernes de 11:40 a 12:20 horas.
- Martes de 9:45 a 10:30 horas.
GRUPO 1ºD: Eva Cárceles Pelegrín
Semana del 14 al 18 de septiembre:
- Lunes, miércoles, jueves y viernes de 9:45 a 10:30 horas.
- Martes de 11:40 a 12:20 horas.
Semana del 21 al 25 de septiembre:
- Lunes, miércoles, jueves y viernes de 9:45 a 10:30 horas.
- Martes de 11:40 a 12:20 horas.
D.-OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN:
Incorporar progresivamente a los niños y niñas con la mayor normalidad posible
a la nueva etapa educativa.
Enseñarles el nuevo recinto escolar, en especial los espacios en los que se van a
desenvolver: aula, aseos y patio.
Enseñarles las normas de utilización y funcionamiento de esos espacios.
Ofrecerles actividades para que se sientan a gusto y poder afrontar en la mayor
brevedad de tiempo posible el nuevo cambio.
115
E.-ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN:
Presentación del tutor-a y de sus alumnos-as.
Realización de rutinas para acomodarse a su nuevo entorno escolar: cuál es su
sitio en clase, su equipo de trabajo, su percha, su clasificador…
Lectura y explicación de las normas básicas del funcionamiento de la clase.
Visita a su entorno más cercano: clases de los compañeros-as, y ubicación de los
aseos.
Recorrido por el patio del colegio hasta el punto establecido dónde deberán
permanecer durante el periodo de recreo.
Colocación de las filas de clase: a la entrada por la mañana, hora del recreo y
salida a casa.
Conocimiento del trayecto desde el edificio de clases hasta la puerta de salida al
autobús, para los alumnos-as de transporte escolar.
Realización de tareas de repaso de lectoescritura y lógico- matemática del curso
anterior.
Realización de las pruebas de Evaluación Inicial de Lengua y Matemáticas con
el fin de establecer cuáles serán los niños-as que recibirán los refuerzos
educativos.
Reunión colectiva de inicio de curso con el grupo-clase.
Durante el período de adaptación, las tutoras de Educación Infantil del curso
2014/15 realizarán en el aula actividades de apoyo genérico y otras de ámbito
pedagógico que contribuyan a la adecuada integración de los niños y niñas de
primero en el aula de Educación Primaria.
7.2.-Las medidas de coordinación con la ESO.
Al final de cada curso escolar, el equipo de orientación del IES Antonio Menarguez
Costa de Los Alcázares, mantiene reuniones con los tutores de 6º nivel del Centro, con
el fin de recabar información relevante sobre diversos aspectos relacionados con la
situación del alumnado a nivel de rendimiento académico y características personales y
así facilitar el paso a la nueva etapa educativa.
7.3.-Medidas de coordinación entre el profesorado del Centro: equipos docentes
/tramos.
QUIEN CUANDO ASPECTOS A TRATAR
Equipos
docentes/
tramos
LUNES
QUINCENAL
Interrelación de los contenidos de las áreas con un
enfoque globalizador y atendiendo a las necesidades
y características del alumnado.
Evaluación de las competencias.
Evaluación del proceso de enseñanza y práctica
docente.
Establecimiento de los instrumentos de evaluación.
Análisis y valoración de los resultados de las
evaluaciones del alumnado.
116
Propuesta del alumnado que curse el área de
Refuerzo en Competencia en C. Lingüística.
Decisión sobre la media hora de lectura al día.
Decisión sobre el agrupamiento general del grupo.
Organización del aula para trabajo en equipo.
Información al tutor.
Adopción de las medidas necesarias en función de
los resultados de la evaluación inicial del alumnado.
Planificación de dichas medidas, incluyéndolas en la
programación docente.
Propuesta de acceso a cursos superiores del
alumnado de altas capacidades.
Decisión sobre la promoción del alumnado en
función de la consecución de estándares y
competencias, teniendo en cuenta informe y criterio
del tutor.
Propuesta de refuerzo para alumnos con calificación
negativa al inicio del curso siguiente.
Acuerdo sobre la repetición un curso más de
alumnos con NEE en función de los estándares de la
adaptación significativa y de las consideraciones del
tutor/a.
Elaboración del plan de trabajo individualizado
(acneae), en coordinación con tutor y equipo de
apoyo y sus correspondientes adaptaciones al
finalizar el 1ºy 2º trimestre.
Adopción de acuerdos de carácter vinculante en
relación a:
Distribución durante el curso de las
actividades complementarias planificadas
desde las distintas áreas.
Distribución de las pruebas de evaluación.
Realización de tareas escolares en horario no
lectivo y vacaciones.
Decisiones metodológicas y organizativas.
INTER
TRAMOS
LUNES
MENSUAL Propuesta curricular de Etapa
Enfoque vertical de la distribución de contenidos,
estándares de aprendizaje, desarrollo de las
competencias básicas.
Criterios e instrumentos de evaluación y promoción
a lo largo de la Etapa.
Elección de libros de texto
117
7.4.-Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte la misma área o
curso de la Etapa.
TUTORES/
PROFES
ÁREAS
MIÉRCOLES
SEMANAL
Selección de los estándares esenciales en cada
área y curso.
Ponderación de los estándares de aprendizaje.
Elaboración/adecuación de las programaciones
docentes para cada curso y las unidades
formativas.
Establecimiento de indicadores de logro
Determinación de la calificación del área según
la consecución de los estándares de aprendizaje
del alumnado.
Distribución de estándares de aprendizaje a lo
largo del curso, calificación máxima de cada uno
de ellos, instrumentos de evaluación.
Elaboración del perfil competencial de cada una
de las áreas y competencias.
Propuesta de atribución de “Mención
Honorífica” (profes 6º).
Elaboración del Plan de Trabajo
Individualizado, (Adaptaciones curriculares
individuales de las diferentes áreas, en
colaboración con los maestros de apoyo y
refuerzo).
7.5.-Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de
evaluación del alumnado.
Según lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, la
evaluación en esta etapa será global y continua. Para la comprobación del grado de adquisición de las competencias, se tomarán
como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables. Como instrumentos de registro se elaborarán listas de control en las que se determinará si se alcanza o no dicho estándar de aprendizaje en función del
alumno, por lo que se emplearán rúbricas con la escala de valoración. Al inicio de curso cada tutor-a llevará a cabo pruebas de evaluación inicial para
comprobar el grado de adquisición de los aprendizajes de cada alumno-a. 7.5.1.-Estrategias de evaluación y metodológicas En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
Uso de la lámina inicial de la unidad para la detección de ideas previas y la
presentación de algunos de los contenidos nuevos.
Audición de las lecturas correspondientes del CD y empleo del libro digital para
realizar las actividades, como elementos motivadores.
Trabajo en gran grupo, con actividades, diálogos y discusiones que potencien el
intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales, especialmente para
118
presentar los contenidos de la unidad.
Trabajo individual o en pequeño grupo para reforzar y afianzar los conceptos
tratados.
Presentación de los contenidos de forma visual al alumno: murales, láminas,
fotografías, imágenes…
Utilización de diferentes agrupamientos y estrategias que favorezcan el trabajo
cooperativo y el intercambio de opiniones entre los iguales.
Iniciación en la comprensión del enunciado de un problema a través de
situaciones cercanas al alumno.
Desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita mediante el aprendizaje de
juegos, dramatizaciones, canciones y poesías de la unidad.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información.
Seguimiento individualizado de la lectura de varios niños.
Utilización de juegos, canciones, adivinanzas, trabalenguas... para motivar y
afianzar aprendizajes.
Exposición del profesor.
Utilización de estrategias para la obtención de los datos del enunciado de un
problema.
Manipulación de objetos contables del entorno para el desarrollo de estrategias de
cálculo matemático.
Utilización de diferentes fuentes de información para obtener información
relevante sobre los contenidos de la unidad.
Corrección de actividades en gran grupo para detectar los errores más habituales.
Desarrollo de estrategias para la selección de la operación adecuada a un
problema.
Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas: lectura, esquema,
subrayado…
7-5.2.-Instrumentos de evaluación
Láminas motivadoras de cada unidad didáctica.(LM)
CDs de audio.(CD)
Anexos y material fotocopiable (recursos de ampliación, refuerzo).(FF)
Pruebas de evaluación externa.(PEE)
Pruebas de evaluación por competencias correspondiente a cada unidad.(PO)
Observación directa.(OD)
119
Otros documentos gráficos o textuales.(OT)
Trabajos personales o grupales.(TPG)
Representaciones y dramatizaciones.(RD)
Elaboraciones multimedia.(EM)
7.6.-Los criterios de promoción.
7.6.1.-Educación Infantil.
a) En líneas generales no se considera la permanencia de un año más en esta
Etapa.
b) Permanencia de un año más en Infantil del alumnado con necesidades
educativas especiales: Según lo establecido en la O.M. de 14 de febrero de 1996 en su
artículo 7.1, la D.G. de Enseñanzas Escolares podrá autorizar la permanencia de un año
más en el segundo ciclo de Educación Infantil previa solicitud de la dirección del Centro
acompañada de un informe del E.O.E.P., de un informe del tutor/a justificando la
medida y escrito de conformidad de los padres o tutores legales.
7.6.2.-Educación Primaria.
El equipo docente coordinado por el tutor/a, al finalizar cada curso o tramo, decicirá de
manera colegiada la promoción o no, de cada alumno/a al curso/tramo o etapa siguiente.
Esta decisión se tomara en base:
Al proceso de evaluación.
A los acuerdos globales sobre evaluación y promoción aprobados por el
Claustro.
A la información y criterio del maestro tutor, que tendrá especial consideración.
A la adquisición de competencias básicas, especialmente las de las áreas
instrumentales básicas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Criterios de promoción.
a) Por regla general, el alumno/a accederá al curso/ tramo o etapa siguiente siempre que
se considere que ha logrado los objetivos o estándares de aprendizaje previstos y
alcanzado el grado de adquisición de las competencias básicas.
b) Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se tendrá en cuenta:
El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la
competencia lingüística y sobretodo a la adquisición de la lecto-escritura.
El grado de adquisición de la competencia matemática, considerando de manera
especial el dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo y
resolución de problemas.
El adecuado grado de madurez, el desarrollo de valores personales, adquisición
de hábitos de convivencia, estudio y trabajo.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Primaria que
tendrán carater orientativo y no determinarán el paso al siguiente tramo.
c) Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, se tendrá en cuenta:
120
El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la
competencia lingüística, considerando la adquisición de la lectura y escritura, la
expesión y la comunicación oral.
El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología, considerando el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas y uso de las
TIC.
El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de la cultura,
afectividad y habitos de convivencia, estudio y trabajo.
El adecuado grado de adquisición del sentido artístico y creatividad, con el fin
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad del alumno.
Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de final de Etapa, no
siendo determinantes para la promoción a Secundaria.
d) También podrán promocionar alumnos/as con calificaciones negativas, siempre que
los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
curso, tramo o etapa.
e) Cuando se adopte la decisión de promoción con calificaciones negativas, el tutor lo
comunicará a las familias y les entregará un plan de trabajo para el periodo vacacional
en relación con los estándares de aprendizaje que el alumno/a no haya superado y lo
hará constar en el Informe Individualizado final de tramo, indicando las dificultades y
las medidas educativas aplicadas, para ser tenidas en cuenta por los maestros el
siguiente curso.
f) Así mismo al inicio del siguiente curso, el maestro realizará un plan de refuerzo y
recuperación del área para todo el alumnado con calificación negativa, haya
promocionado o no. En el citado plan, se recogerá una selección de estádares de
aprendizaje del area del curso en el que esté matriculado, así como una selección de los
no superados en el curso anterior. Este plan dejará de aplicarse cuando el alumno/a
supere los estádares del curso anterior.
Repetición de curso:
Solo se podrá repetir una vez durante la E. Primaria, como medida de
carácter excepcional, una vez agotadas las de de apoyo y refuerzo.
Esta decisión tomada por el equipo docente de manera colegiada y tras un
análisis individual, irá acompañada de un plan específico de recuperación
que deberá incluir las medidas educativas complementarias y el seguimiento
individualizado del alumnado con dificultades de aprendizaje.
El equipo docente, tendrá en cuenta que la adpción de esta medida sea
positivo para el proceso de aprendizaje del alumno/a y su integración socio
educativa.
La repetición se adoptará al final de los tramos, preferiblemente en 3º,
aunque, si el equipo docente lo considera oportuno, podra realizarse en
cualquier curso de la Etapa, siempre de manera motivada.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, con adaptación
curricular significativa, (A.C.N.E.E.S):
La promoción de un curso a otro dentro de la etapa, tomará como referente los
estándares de aprendizaje fijados en las citadas adaptaciones.
121
Promoción a Educación Secundaria.
El alumnado accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si ha logrado los
objetivos de Etapa, ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Además se tendrán en
cuenta los resultados de la evaluación de diagnóstico final de etapa. Se podrá
asimismo, acceder con calificaciones negativas, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la etapa siguiente.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se
podrá acceder a la E.S.O., si no se han agotado las medidas de refuerzo previstas
y la de permanencia de un año más en la etapa anterior (Primaria).
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, se valorará si
el alumnado ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de
las competencias básicas.
Se podrá adoptar la medida de permanencia de un año más en Primaria,
cumpliendo los siguientes requisitos:
Propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente.
Informe del orientador/a en el que conste que dicha decisión favorece la
integración socioeducativa del alumno/a
Aprobación de los padres o tutores legales del alumno/a
Informe favorable de Inspección de Educación.
Que esta medida sea favorable para la integración socioeducativa.
122
7.7.-Los perfiles de las competencias del currículo.
APRENDER A APRENDER (AA)
PRIMERO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 1.1 Busca información concreta y relevante. 1 AA
1 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
1 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. 1 AA SIEE
1 1 4.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. 1 AA
1 1
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. SIEE AA
1 3 3.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CDIG AA
1 3 3.3. Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el estudio realizado. AA
1 4
2.1 Realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. SIEE AA
123
1 5
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.) de forma individual y en equipo. 1 AA SIEE
1 5 3.2 Realiza montajes, con ayuda, para realizar experiencias sencillas relacionadas con los fenómenos físicos de la materia. AA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 1.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)
1
AA CL CDIG
1 2 2.1. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
AA CMCT
1 2 4.1. Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano. 1 CMCT AA
1 2
4.2. Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa y en el entorno escolar.
CMCT AA
1 3 2.1. Identifica materias primas y productos elaborados. AA CMCT
1 3 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas. AA CSC
1 3
4.1. Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de seguridad y el adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1 CSC AA
124
1 4
1.1. Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después.
1
CMCT AA CEC
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas.
CL AA
1 3 1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible. 1 AA
1 3 2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.
AA
1 3 2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados. AA
1 3 3.1 Separa correctamente las palabras entre sí. AA
1 4 1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona. 1 CL AA
1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas.
CL AA
1 4 1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona. 1 CL AA
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
1 CMCT CL AA
1 1 2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la resolución de problemas.
CMCT AA
1 1 2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
CL AA
125
1 1 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar.
CMCT AA
1 1 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema.
CMCT AA
1 1 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema.
CMCT AA
1 1 6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CSC AA
1 2 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
1 CMCT AA
1 3 1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el paso escogiendo la unidad más adecuada en cada caso.
CMCT AA
1 3 1.4 Establece comparaciones según el concepto muchos y pocos en situaciones reales.
CMCT AA
1 5 1.2 Responde a preguntas sobre la información de gráficos sencillos.
CL AA
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.
AA
1 1 5. Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.
1 CL AA
1 2 1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.
AA CL
1 2 6. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.
AA CL
126
1 3 1. Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.
AA CDIG
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 2.3. Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición. CEC AA
1 1 2.4. Adecúa su movimiento al tempo de una audición. AA
1 1 3.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.
CSC CEC AA
1 2 2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal.
1 AA CSC
1 2 2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente.
1 AA CEC
1 2 2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.
AA
1 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
1 AA SIEE CSC
1 3 1.2. Expresa adecuadamente con su cuerpo las distintas cualidades del sonido partiendo de las instrucciones del docente.
AA
1 4 1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
AA
1 4 2.3 Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un cómic.
AA CL
127
1 5 2.4 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
AA CEC
1 5 4.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
1 SIEE AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1.4 Mantiene una adecuada actitud postural en la realización
de actividades sencillas, juegos y ejercicios.
SIEE AA
1 1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando se le pide. SIEE AA
1 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
SIEE AA
1 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones
motrices sencillas.
AA SIEE
1 4.1 Distingue diversas estrategias sencillas en el juego. AA
1 4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor. AA
1 5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su
vida cotidiana.
1
AA
1 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración
de la actividad.
AA CMCT
1 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase.
CL AA
1 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de
seguridad) en la práctica de actividad física.
AA
1 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA
128
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 2
1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones vividas o con imágenes observadas.
CL AA
1 2
2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo. AA CL
1 3
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes. AA CSC
1 3
3.3 Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares. AA
1 3 4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente. AA
1 3 4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente. AA
1 3
5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar. AA CSC
ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1 1.1 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo. 1 CL AA
1 1
2.1 Separa correctamente las palabras de un texto, de forma oral o escrita, sin romper su unidad estructural.
CL AA CEC
129
1 1
2.2 Marca el espacio en blanco entre palabras de un texto breve mediante algún tipo de gesto o sonido.
CL AA CEC
1 1
3.1 Es capaz de hacer juegos (orales, escritos y en el ordenador) de adición u omisión de sílabas en una palabra.
CL AA CDIG
1 1 3.2 Busca palabras que rimen con otra dada. CL AA
1 1 3.3 Encadena la sílaba final de una palabra con la inicial de otra.
CL AA
1 2
1.1 Localiza palabras conocidas entre un listado amplio de palabras o en un texto.
CL AA CEC
1 2
1.2 Sigue con la vista un recorrido de puntos en el orden establecido (de derecha a izquierda y de arriba abajo).
CL AA CDIG
1 2
2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura mediante ejercicios tradicionales o a través de herramientas TIC.
CL AA CDIG
1 2 2.2 Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por minuto. 1 CL AA
1 2 2.3 Memoriza o repite partes de un texto. CL AA CEC
1 2
3.1 Con un solo golpe de voz, emite una frase de varias palabras completas sin romper su significado y acompasadas a su ritmo respiratorio.
CL AA
1 2 3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración. 1 CL AA
1 2 3.3 Imita la locución y entonación de diferentes personajes. CL AA
1 2 3.4 Dramatiza utilizando títeres con distintos registros de voz. CL AA CEC
1 3 1.1 Ejecuta órdenes sencillas que ha leído. CL AA
1 3
1.2 Expone ordenadamente un texto breve que ha leído previamente.
CL AA CEC
1 3
1.3 Busca palabras alternativas a las del texto que tengan el mismo significado.
CL AA
1 3
1.4 Secuencia las viñetas de un cómic en papel o en el ordenador.
CL AA CEC
1 3 2.1 Realiza dibujos para ilustrar textos leídos anteriormente. CL AA CEC
130
1 3
2.2 Al final de cada párrafo, expresa con sus palabras lo que ha leído.
1
CL AA CEC
1 3
2.3 Elabora un fichero personal con palabras desconocidas, expresadas con un lenguaje propio y un dibujo.
CL AA CEC
1 3
2.4 Cambia palabras en el texto por otras que signifiquen lo contrario y explica las consecuencias de este cambio.
CL AA CEC
1 3
2.5 Realiza hipótesis sobre el significado de algunas palabras teniendo en cuenta el párrafo leído.
CL AA CEC
1 3
2.6 Completa una historia sencilla en la que falta uno de los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace).
CL AA CEC
1 3
3.1 Expresa oralmente emociones, sentimientos y opiniones sobre el texto leído.
1
CL AA CSC
APRENDER A APRENDER (AA)
SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 1.1 Busca y selecciona información concreta y relevante. 1 AA CL
2 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
2 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. 1 SIEE AA
131
2 1 5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones SIEE AA
2 3 2.1 Diferencia entre animales y plantas atendiendo a sus características. 1 CMCT AA
2 3 2.2 Diferencia animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características. CMCT AA
2 3 2.3 Clasifica plantas a través de sus características. CMCT AA
2 3 3.2 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CDIG AA
2 3 3.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. SIEE AA
2 3
3.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. AA CDIG
2 4 1.1 Clasifica algunos materiales por su dureza y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso). AA CMCT
2 4 2.1 Realiza investigaciones sencillas sobre el comportamiento de los cuerpos ante el calor. SIEE AA
2 4
2.2 Comunica el proceso seguido y el resultado obtenido en investigaciones sencillas. 1 AA CL
2 4 3.1 Realiza una observación de manera sistemática. AA
2 4 3.2 Explica algunos cambios de estado y su reversibilidad basándose en experiencias realizadas. CMCT AA
2 4
3.3 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados. 1 AA SIEE
2 5
3.1 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia: en las tecnologías de información y la comunicación. AA
132
2 5 3.2 Realiza montajes, con ayuda, para realizar experiencias sencillas relacionadas con los fenómenos físicos de la materia. CMCT AA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 1.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs,…).
1
AA CL CDIG
2 2 1.2 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
AA CMCT
2 2 2.1. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. AA CMCT
2 2 3.1 Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos.
CMCT AA
2 2 5.1. Propone algunas medidas para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.
CMCT AA
2 2 5.2. Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa o en el aula. 1
CMCT AA
2 3 2.1. Identifica materias primas y productos elaborados. CSC AA
2 3 4.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
1 CSC AA
2 4 1.1. Utiliza nociones básicas temporales (pasado, presente, futuro, antes, después, ahora) para ordenar acontecimientos familiares o locales.
1 CMCT AA CEC
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
133
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 8.1 Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
CL AA
2 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
1 AA
2 3 2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos. 1 CL AA
2 3 2.2 Reproduce, con corrección, textos dictados. AA
2 4 3.1 Desarrolla estrategias para ampliar su vocabulario: realización de un fichero personal con significados de nuevas palabras, hacer preguntas sobre el vocabulario desconocido.
1 CL AA
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
1 CMCT CL AA
2 1 2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.
CMCT AA
2 1 2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).
1 CMCT AA
2 1 3.3 Plantea diferentes preguntas a un enunciado. AA
2 1 3.6 Identifica preguntas que se pueden resolver a partir de un enunciado.
AA
2 1 6.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CSC AA
2 2 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
1 CMCT AA
134
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.
AA
2 2 1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.
AA CL
2 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupo) en juegos. AA CL
2 3 1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.
AA CDIG
2 4 1. Produce palabras y frases sencillas, utilizando modelos, previamente trabajadas.
AA CL
2 4 3. Utiliza información específica para rellenar un breve formulario.
1 AA CL
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 2.5. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas, géneros y estilos.
SIEE AA
2 1 3.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
CSC CEC AA
2 2 2.4. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal.
1 CEC AA
135
2 2 2.5. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente.
1 CEC AA
2 2 2.6. Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.
AA
2 2 3.2. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos.
CDIG AA SIEE
2 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
1 AA SIEE CSC
2 3 1.2.Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
AA
2 4 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.
AA
2 4 2.4. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes siguiendo el patrón de un cómic.
AA CL
2 5 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
AA CEC
2 5 5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
1 SIEE AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando la
situación lo requiere.
SIEE AA
2 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
AA
136
2 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices.
AA SIEE
2 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación.
AA
2 4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor AA
2 5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su
vida cotidiana
1
AA
2 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración
de la actividad.
AA CMCT
2 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
CL AA
2 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de
seguridad) en la práctica de actividad física.
AA
2 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2 1 2.2 Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento durante el trabajo individual y grupal. AA
2 2
1.2 Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en diferentes situaciones (formales e informales). AA
2 2
2.1 Piensa antes de expresarse estructurando sus pensamientos con antelación. SIEE AA
ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
137
2 1 1.1 Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares). 1 CL AA
2 1
2.1 Progresa en la asociación de las palabras de ortografía arbitraria con su grafía correcta.
CL AA CDIG
2 1
3.1 Es capaz de segmentar una oración en la que están unidas todas sus palabras.
CL AA
2 1 4.1 Es capaz de decir varias palabras que rimen con otra dada. CL AA
2 1
4.2 Es capaz de elaborar pequeñas rimas y juegos de palabras encadenadas en grupo.
CL AA CSC
2 2
1.1 Localiza varias palabras modelo en un listado amplio de palabras o en un texto.
CL AA CDIG
2 2 1.2 Amplía progresivamente el campo de percepción visual. CL AA
2 2
2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura mediante ejercicios tradicionales o a través de herramientas TIC.
CL AA CDIG
2 2 2.2 Es capaz de leer entre 35 y 84 palabras por minuto. 1 CL AA
2 2 2.3 Ordena palabras para formar una frase con sentido. CL AA
2 2
3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, textos breves previamente leídos por el docente.
CL AA CEC
2 2 3.1 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración. CL AA
2 2
3.3 Participa en pequeños proyectos teatrales declamando con la entonación adecuada.
CL AA CSC
2 2
4.1 Señala y reproduce oralmente la separación de una oración en unidades de significado mínimas (proposiciones) siguiendo el modelo del docente.
1
CL AA
2 2
4.2 Lee con fluidez, expresividad y entonación distintos tipos de texto (narrativos, poemas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces previamente.
CL AA CEC
138
2 3
1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal de un párrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada.
CL AA
2 3
1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo a partir de la idea principal y las secundarias guiado por el docente.
1
CL AA CEC
2 3 1.3 Ordena palabras para formar una frase con sentido. CL AA
2 3
2.1 Elabora un diccionario personal con las palabras desconocidas de los textos.
CL AA CEC
2 3
2.2 Realiza dibujos para ilustrar textos (narrativos, expositivos, poemas...) sencillos.
CL AA CEC
2 3
2.3 Deduce el significado de una palabra basándose en otras conocidas con una raíz similar.
CL AA
2 3
2.4 Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo.
CL AA CEC
2 3 2.5 Parafrasea un breve texto leído. CL AA
2 3
2.6 Crea una historia sencilla utilizando los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de unos personajes y un objeto mágico dado por el docente.
CL AA SIEE
2 3 2.7 Subraya en una oración la palabra clave. CL AA
2 3 2.8 Reconoce la idea principal de un párrafo. CL AA
2 3 2.9 Reconoce la idea principal de un texto breve leído. 1 CL AA CEC
2 3
2.10 Interpreta la información que proporciona la viñeta de un cómic creando bocadillos adecuados al dibujo.
CL AA CEC
2 3
2.11 Describe personajes o paisajes que aparecen en un texto basándose en su propia imaginación.
CL AA CEC
2 3 2.12 Explica palabras polisémicas sencillas. CL AA
2 3 2.13 Convierte una frase leída en su contraria. CL AA
2 3 2.14 Discrimina palabras homófonas en función del contexto. CL AA
139
2 3 2.15 Comprende los chistes razonando su significado. CL AA
2 3
3.1 Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares durante el proceso de lectura del mismo.
CL AA CSC
2 3
3.2 Recomienda a sus compañeros los libros que más le han gustado.
1
CL AA
APRENDER A APRENDER (AA)
TERCER CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1
1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito. 1 AA CL
3 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
3 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. SIEE AA
3 1
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 1 SIEE AA
3 3 2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. AA
140
3 3
2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 1 AA CDIG
3 4
1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, conductividad térmica y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso). AA CMCT
3 4
3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. AA CMCT
3 4
3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados. 1 SIEE AA
3 5
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.) 1 AA SIEE
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. 1
CL AA CDIG
3 1 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos.
CDIG AA CL
3 2 2.1. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
1 CMCT AA
141
3 3
2.1. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando los sectores a los que pertenece.
CMCT
AA
3 3 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo que pertenecen. 1
CSC AA
3 3 4.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1
CSC
AA
3 4 2.2. Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos históricos mediante la lectura y consulta de diferentes medios: revistas, vídeos, libros, TIC, cómics.
CSC
AA
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideración por las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.
1 CSC AA
3 1 4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar. AA
3 1 7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.
AA CL
3 1 9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
AA CL
3 1 9.2 Realiza entrevistas dirigidas. CL AA
3 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
CL AA
142
3 2 4.1 Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos..
1 AA CL
3 2 5.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
1 AA
3 2 5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en los textos.
1 CL AA
3 2 7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
CDIG AA
3 2 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
CL AA
3 2 8.2 Identifica la intención comunicativa de textos periodísticos y publicitarios.
AA CL
3 2 8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto leído.
CL AA
3 2 10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
AA
3 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
1 AA CL
3 3 3.1 Elabora gráficas a partir de datos seleccionados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
AA
3 3 3.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información recogida sobre problemas o situaciones sencillas.
1 AA
3 3 5.1 Expresa opiniones por escrito. CL AA
3 4 2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas.
AA
3 4 2.2 Identifica nombres comunes y propios. AA
143
3 4 3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras sencillas y resolver dudas.
1 AA CL
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.
CMCT AA
3 1 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?, etc.).
CMCT AA
3 1 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
CSC AA SIEE
3 1 5.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.
SIEE AA
3 1 6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
AA
3 1 8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA
3 2 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
1 CMCT AA
3 2 3.2 Usa las tablas de multiplicar para realizar cálculo mental demostrando agilidad en el cálculo.
CMCT AA
3 2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.
CMCT AA
3 2 7.4. Plantea diferentes preguntas a un único enunciado. CMCT AA
3 3 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.
AA
144
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 2 4. Participa activamente en la dramatización de cuentos, previamente trabajados. AA CL
3 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en un entrevista sencilla. AA SIEE
3 3 1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas familiares. AA CL
3 3
4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.
1 AA CL
3 4 2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados. CL AA
3 4
3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)
1 CL AA
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 1.2. Representa las cualidades del sonido trabajadas. CEC AA
3 1 2.5 Distingue en audiciones sencillas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.
SIEE AA
3 1 3.2. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.
SIEE AA
145
3 2 2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.
1 CEC AA
3 2 2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente.
1 CEC AA
3 2 2.6 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
AA
3 2 2.8 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA
3 2 3.2. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores.
1 CDIG AA SIEE
3 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
1 AA CSC SIEE
3 4 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica en diferentes categorías (cómic, fotografía, cine, etc.).
AA
3 4 2.2 Elabora imágenes fijas teniendo como base los conocimientos adquiridos.
AA SIEE
3 4 2.7 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.
AA CL
3 5 2.3 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
AA CEC
3 5 5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
SIEE AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
146
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1.4 Aplica el giro sobre el eje transversal cuando se le
solicita.
AA
3 1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
AA
3 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver problemas motores.
AA SIEE
3 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación y de
oposición.
AA
3
5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)
1
AA
3 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración
de la actividad.
AA CMCT
3 8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones
entre tipos de juegos y actividades en la naturaleza.
CEC AA
3 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
CL AA
3 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de
seguridad) en la práctica de actividad física.
AA
3 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión. SIEE AA
3 1 3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución. AA SIEE
147
3 1 3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con interés. AA
3 3
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en función del sexo. AA CSC
3 3
6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes. SIEE AA
3 3 7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico. AA
3 3 7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. AA
3 3 8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países. AA
3 3
8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. CL AA
ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
3 1 1.1 Asocia las palabras de ortografía arbitraria con su grafía correcta. 1 CL AA CDIG
3 1 2.1 Emite de un solo golpe de voz palabras extensas de más de tres sílabas. CL AA
3 2 1.1 Localiza varias palabras modelo en un texto amplio. CL AA CEC
3 2 2.1 Lee sin subvocalización. CL AA
3 2 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto. 1 CL AA
148
3 2 2.3 Señala y lee en un texto sencillo las frases básicas o esenciales de las oraciones. 1 CL AA CEC
3 2 3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, diferentes tipos de texto. CL AA CEC
3 2 3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de textos. CL AA CEC
3 2 3.3 Participa en pequeños proyectos teatrales declamando con la entonación adecuada. CL AA CSC
3 2
4.1 Reproduce oralmente la separación de una oración en unidades de significado en la lectura de textos de diferente tipo. Separa en unidades de significado (fraseo) las oraciones cuando lee diferentes tipos de textos. CL AA CEC
3 2
4.2 Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de textos (narrativos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces previamente. 1 CL AA CEC
3 3
1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal de un párrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada.
CL AA
3 3 1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. CL AA CEC
3 3
1.3 Es capaz de releer un texto breve o un párrafo si ha tenido dificultades de comprensión o si no responde adecuadamente a preguntas literales.
CL AA CEC
3 3
1.4 En un texto narrativo sabe explicar los diferentes sucesos que lo forman.
CL AA CEC
3 3
2.1 Colabora en la elaboración de un diccionario de aula donde se expliquen de forma sencilla las palabras desconocidas de los textos.
CL AA CEC
3 3
2.2 Interpreta instrucciones de determinados textos: recetas de cocinas, manual de instrucciones de juegos y aparatos, etc.
CL AA CEC
149
3 3
2.3 Descubre el significado de nuevas palabras por su semejanza con otras conocidas: familias de palabras, derivación, polisemia.
CL AA CEC
3 3
2.4 Deduce el significado de palabras desconocidas por el contexto.
CL AA CEC
3 3
2.5 Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo, el de los capítulos o apartados, las letras en negrita y las palabras subrayadas.
CL AA CEC
3 3
2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado.
CL AA CEC
3 3
3.1 Crea una historia sencilla utilizando los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de personajes, contextos, metas u objetivos, objeto mágico y otras características básicas de los cuentos.
CL AA CEC
3 3 3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 1 CL AA CEC
3 3 3.3 Realiza resúmenes de un texto, párrafo a párrafo. CL AA CEC
3 3
3.4 Hace mapas conceptuales en formato papel y con programas informáticos, encuadrando las ideas principales y relacionándolas mediante gráficos con otras ideas del texto.
1
CL AA CEC
3 3
3.5 Elabora textos narrativos siguiendo distintas estrategias creativas: binomio fantástico, palabras prohibidas, selección e inclusión en el texto de determinado tipo de palabras, elaboración a partir de personajes, diálogos o sentimientos, etc. de forma individual y grupal.
CL AA CEC
3 3
3.6 Interpreta y lee textos y gráficos de la vida diaria tales como facturas, recibos de consumo, etiquetas de producto, etc.
1
CL AA CEC
3 3
3.7 Elabora dibujos o gráficos que ayuden a comprender mejor los textos.
CL AA CEC
150
3 3
3.8 Elabora en equipo un cómic inventando los diálogos a partir de una narración.
CL AA CEC
3 3
3.9 Analiza una noticia de un periódico discriminando los hechos de los argumentos (trabajo previo).
CL AA CEC
3 3
4.1 Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares mientras lee el texto.
CL AA CEC
3 3 4.2 Es capaz de realizar de forma grupal la crítica de un texto. CL AA CEC
3 3
4.3 Recomienda a sus compañeros los libros que más le han gustado.
CL AA CEC
3 3
4.4 Participa en proyectos de cuentacuentos dónde interpreta y expresa de forma adecuada, tras un trabajo de lectura intensa previo, los matices emocionales, ideas y valores fundamentales que están implícitos en el texto del cuento.
CL AA CEC
APRENDER A APRENDER (AA)
CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 12 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1
1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito. 1 AA CL
4 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
4 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. SIEE AA
151
4 1
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. AA CSC
4 1
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 1 SIEE AA
4 2 3.5 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. AA
4 2
3.6 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. AA
4 3
2.2 Observa e identifica características de los animales invertebrados. CMCT AA
4 3 2.5 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 1 AA CMCT
4 3 2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la tierra. AA CMCT
4 3
4.2 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 1 AA CDIG
4 4
1.1 Utiliza procedimientos directos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo 1 AA
4 4
3.3 Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: filtración, evaporación o decantación comunicando de forma oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. 1 CMCT AA
4 4
4.2 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. CMCT AA
152
4 4
4.3 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados.
AA
4 4
4.4 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación, y la fermentación.
AA CMCT
4 5
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 1 AA SIEE
4 5 2.2 Planifica la construcción de objetos y aparatos. SIEE AA
4 5 2.3 Proporciona información sobre las estrategias que han empleado en la construcción de objetos y aparatos. AA
4 5 3.1 Identifica los elementos de un circuito eléctrico. CMCT AA
4 5 4.1 Expone los datos de un informe elaborado como técnica de registro para el plan de trabajo. 1 AA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 1.3 Obtiene conclusiones AA
4 1
4.1 Realiza trabajos y presentaciones en grupo mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
1
AA CDIG CSC
153
4 2 3.2 Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
1
AA CL
4 2 4.5 Interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones, y mapas meteorológicos.
CMCT AA
4 2 6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España. AA
4 3 1.3 Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias.
1
CSC AA
4 3 2.1 Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.
CSC AA
4 3 3.4 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.
1
CSC AA
4 4 2.1. Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.
AA CMCT CEC
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...).
CL AA
4 1 4.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).
AA
4 1 8.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal de textos.
AA
4 1 8.2 Resume oralmente un texto escuchado. AA
4 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
CL AA
154
4 2 4.2 Produce esquemas a partir de textos expositivos. AA
4 2 5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales sencillos.
CL AA
4 2 7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información.
1 AA CDIG
4 2 10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca
AA
4 2 10.3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento personal.
CEC AA
4 2 10.4 Expresa su opinión oralmente o por escrito sobre los textos leídos.
AA
4 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
1 CL AA
4 3 2.2 Realiza con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación.
AA
4 3 4.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.
AA
4 3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas,etc.
CL AA
4 3 6.1 Redacta textos utilizando los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.
1 AA
4 4 3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de algunas palabras (plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). AA
4 4 3.2 Selecciona la acepción correcta en contextos cercanos o conocidos de entre las varias que le ofrece el diccionario. AA
4 5 4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos, fónicos o rítmicos.
1 CEC AA
155
4 5 5.2 Reproduce oralmente textos literarios breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.
CEC AA
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 2.2. Utiliza procesos de razonamiento en la resolución de problemas. AA
4 1 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. CMCT AA
4 1 4.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
CSC AA SIEE
4 1 5.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
AA
4 1 6.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.
AA
4 1 8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA
4 2 3.2. Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. 1 CMCT AA
4 2 5.9 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. 1 AA CMCT
4 2 6.2 Selecciona la operación u operaciones correctas para resolver problemas. CMCT AA
4 2 7.2. Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.
1 SIEE AA CMCT
4 3 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.
CMCT AA
156
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 1. Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos.
AA CL
4 1 4. Identifica costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral. AA CL
4 2 1. Produce un texto oral sencillo utilizando estrategias básicas como parafrasear y pedir ayuda para producir textos orales muy breves y sencillos.
CL AA
4 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en un entrevista sencilla. AA CL
4 3 1. Formula hipótesis para la comprensión de textos escritos sencillos. CL AA
4 3 4. Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y el uso del diccionario. 1 AA CL
4 3 5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús. 1 AA CL
4 4 1. Escribe textos sencillos utilizando el diccionario para búsqueda de palabras nuevas o sinónimos.
AA CL
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.
AA
157
4 1 2.1. Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.
1 CEC AA
4 1 2.3. Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias.
CEC AA
4 1 3.2. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.
CEC AA
4 2 2.5. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.
1 CEC AA
4 2 2.6 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
AA
4 2 2.8. Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA
4 2 2.9. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
1 CEC AA SIEE
4 2 3.2.Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores e intérpretes.
1 CDIG AA SIEE
4 3 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
AA CSC SIEE
4 3 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1.5 Aplica el giro sobre el eje transversal por iniciativa propia. AA SIEE
158
4 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y
superficies.
AA
4 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones básicas en diferentes situaciones motrices
AA SIEE
4 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación y de
oposición.
1
AA
4
5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)
1
AA
4
6.1 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria en distintas intensidades de esfuerzo y adapta su esfuerzo a la duración de la actividad.
AA CMCT
4 8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones
entre tipos de juegos y actividades en la naturaleza.
CEC AA
4 8.2 Reconoce la riqueza cultural de los juegos. CEC
4 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
CL AA
4
11.1 Identifica las lesiones y enfermedades más habituales en relación a la práctica de actividad física, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
AA
4 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
AA
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1 1.3 Aprende de sus experiencias. AA
159
4 1 2.1 Identifica problemas en su entorno. AA
4 2 1.2 Formula preguntas y respuestas claras y coherentes durante el diálogo. AA CL
4 2 2.2 Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo. CL AA
4 2
3.3 Expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. 1 AA CSC
4 2 4.2 Expone mediante historias creativas las características que definen una relación de amistad. CSC AA
4 3 2.1 Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 1 CSC AA
4 3
2.2 Identifica actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. CSC AA
4 3
5.3 Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales. AA CL SIEE
4 3 6.3 Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos. CSC AA
ÁREA: CONOCIMIENTO APLICADO 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 4.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor. AA
4
4.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento. 1 AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
160
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4
2.3 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
AA CL
4
2.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
4
3.6 Planifica el discurso para adecuarse a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar).
AA CL
4
4.3 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales.
AA CL
4
4.4 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
1
AA CL
4
5.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito.
AA
4
5.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento…
AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 1.2 Utiliza procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
AA
4
6.2 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
4
8.2 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales y escritos.
AA CL
161
4
9.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito.
AA
4
9.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento…
AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4 2.3 Identifica información específica en los textos leídos. AA CL
4
2.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos. AA CL
4
3.4 Planifica el discurso antes de exponerlo oralmente frente a sus compañeros. AA CL
4
4.1 Deduce el significado de palabras y expresiones sencillas por medio del contexto. AA CL
4 4.2 Usa estrategias no verbales para apoyar su discurso oral. AA CL
4
4.3 Hace uso de estrategias lingüísticas que le permitan mantener la situación comunicativa (parafrasear, decir una palabra en castellano, etc.)
1 AA CL
4 5.3 Reconoce la idea principal en textos orales. 1 AA CL
4 5.4 Reconoce informaciones específicas sobre textos orales. AA CL
4
6.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, a través de rúbricas sencillas. AA
4
6.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc.
1 AA
162
QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 16 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. 1 AA CL
1 1.2 Utiliza medios propios de la observación. AA
1 1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
1 1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. CL AA
1
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1 CSC AA
2 3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 1 AA SIEE
2
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 1 AA
3 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. CMCT AA
3 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. CMCT AA
3 2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 1 AA CMCT
3 4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 1 CDIG AA
163
3
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 1 CDIG AA CL
4 2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 1 CMCT AA
4
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. SIEE AA
4
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o decantación, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. 1 SIEE AA CL
4 5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación. CMCT AA
4
5.3. Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. AA
4 5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 1 CMCT AA
4
5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. SIEE AA
164
4
5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. AA SIEE
5
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.). 1 AA SIEE
5 2.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información sobre las estrategias empleadas. SIEE AA
5 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. CMCT AA
5
4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 1 CDIG AA CL
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1.3 Obtiene conclusiones. 1 AA
1 3.1 Realiza las tareas encomendadas. AA
1 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. AA
1
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
AA CDIG CSC
1 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.
AA SIEE
165
3
4.1 Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
CSC AA
3 5.2 Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos.
AA CSC
3
7.1 Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas
CSC AA
4
1.1 Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión entre ellos. AA CMCT CEC
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
1 CL AA
1
6.1 Reproduce de memoria breves textos (canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...) cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
CL AA
1 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.
CL AA
2 5.1 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
AA
2 5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos. 1 AA CL
2 9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar información. CDIG AA
166
2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.
CL AA
3 2.1 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.
CL AA
3 3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
AA
3 3.2 Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de los apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras, etc.
AA
3 4.1 Elabora gráficas, mapas conceptuales o esquemas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
AA
3 4.2 Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter expositivo.
CL AA
3 5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.
1 AA CL
3 7.2 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como las de sus compañeros.
1 AA
4 1.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
1 CL AA
4 3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
AA CL
4 4.2 Aplica correctamente las normas de acentuación. AA CL
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
167
1 2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. AA
1 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. CMCT AA
1 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.
1 CMCT AA
1 4.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
CSC AA SIEE
1 5.1 Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
SIEE AA
1 6.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.
SIEE AA
1 6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.
SIEE AA
1 7.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
AA
1 8.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.
AA
1 11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA
2 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
1 CMCT AA
2 8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas.
CMCT AA
2 9.2. Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.
1 SIEE AA CMCT
3 2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones. CMCT AA
168
5 3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles e imposibles.
CMCT AA
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos
orales sencillos. AA CL
2
1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de expresiones
memorizadas, sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.
AA CL
2
7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la planificación y ejecución de una conversación simulada.
AA SIEE
3 1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de
textos escritos. AA CL
3
4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.
1 CL AA
3
5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.
1 AA CDIG
4 1. Revisa y reajusta la tarea escrita, antes de su presentación final. AA CL
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
169
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.
AA
1 2.1. Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.
1 CEC AA
1 2.2. Clasifica distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales.
CEC AA
1 2.3. Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias.
CEC AA
1 3.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones.
SIEE AA CEC
1 3.3. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.
CEC AA
2 1.6. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.
1 CEC AA
2 1.7. Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
AA
2 1.9. Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA
2 1.10. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
1 CEC AA SIEE
2 2.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
1 CDIG AA SIEE
3 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
AA CSC SIEE
170
3 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
AA
3 1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.
SIEE AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1.4 Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades iniciación deportiva y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
AA SIEE CMCT
2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
AA SIEE
4.1 Identifica la capacidad física básica, implicada de forma
más significativa en los ejercicios.
AA
4.3 Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos
estrategias de cooperación y de oposición.
1
AA
5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc.…).
1
AA
6.1 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas
intensidades de esfuerzo.
AA CMCT
171
6.2 Identifica su nivel, comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas, con los valores correspondientes a su edad.
AA CMCT
8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
CEC AA
9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas. AA
11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
AA
13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
2
2.2 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores en los trabajos grupales. AA
3
4.1 Expone valiéndose de diferentes medios, la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 1 AA CSC
3
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. AA
3
6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la influencia de la publicidad. SIEE AA
3 6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. AA
3 7.3 Realiza juicios morales. CSC AA
172
3 7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. CSC AA
ÁREA: CONOCIMIENTO APLICADO 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
4.3 Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación. AA
4.4 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc. 1 AA
ÁREA: ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1
1.1. Sabe interpretar la información esencial de los textos y discriminar la información relevante de la complementaria. 1 CL AA
1
1.2. Retiene en la memoria aspectos esenciales de una información o texto oral. CL AA
2
1.1. Planifica la situación de comunicación y prepara la producción de los propios textos orales, muy breves y sencillos. 1 CL AA
2
1.2. Conduce la propia expresión e interacción con apoyo de lenguaje verbal, fórmulas y expresiones orales, o lenguaje no verbal, gestos, expresiones faciales, posturas, etc. CL AA
3
1.1. Interpreta la información esencial de los textos mediante una lectura literal de los mismos. 1 CL AA
173
3
1.2. Realiza una lectura inferencial de los textos breves, interpretando datos concretos de los mismos. CL AA
4
1.1. Planificar la producción de textos escritos sencillos y breves, hace planes y analiza la situación de la comunicación. CL AA
4
1.2. Genera textos escritos sencillos y breves siguiendo modelos propuestos y sin ellos. CL AA
4
1.3. Revisa lo escrito, corrigiendo los errores, transformando y mejorando el propio escrito. CL AA
ÁREA: LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1 1.1. Interpreta la información relevante de la complementaria 1 CL AA
1
1.2. Ejercita la discriminación visual esencial en un discurso signado.
CL AA
2
1.1. Planifica la situación de comunicación y prepara la producción de los propios textos signados, muy breves y sencillos. CL AA
2
1.2. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos signados breves y sencillos (uso del contexto visual y no verbal, uso de fórmulas memorizadas y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar objetos, usar el lenguaje corporal, gestos, expresiones faciales, posturas, etc.). CL AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
174
2.4. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
AA CL
2.5. Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
2.8. Elabora gráficas, mapas conceptuales o esquemas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
1
AA
3.6. Planifica el discurso para adecuarse a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar).
AA CL
4.1. Resume un texto oral distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
CL AA
4.3. Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
1
AA CL
5.3. Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación, expresándose correctamente por escrito AA
5.4. Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento…
AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1.2 Revisa el procedimiento seguido, analizando las operaciones utilizadas, las unidades de medida en que deben expresarse los resultados y comprueba las soluciones para finalizar el proceso.
CMCT AA
175
6.3 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
AA CL
6.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
9.2 Utiliza sistemas de localización geográfica e interpreta un mapa para confeccionar un itinerario.
1
CMCT AA CDIG
10.3 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales Y escritos.
AA CL
10.4 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
AA CL
11.1 Desglosa y planifica por escrito u oralmente las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas y las funciones de cada miembro del grupo.
SIEE AA
11.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito.
AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1.4 Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas. AA CSC
1.5 Participa en la creación de normas y reglas. AA CSC
2.6 Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social a través de materiales facilitados por el profesor. AA CL
3.4 Planifica el discurso antes de exponerlo oralmente frente a sus compañeros. AA CL
3.5 Hace uso de recursos materiales para apoyarse en la exposición y es capaz de utilizarlo de forma dinámica. AA CL
176
4.1 Deduce el significado de palabras y expresiones sencillas por medio del contexto. AA CL
4.2 Usa estrategias no verbales para apoyar su discurso oral. 1 AA CL
4.3 Hace uso de estrategias lingüísticas que le permitan mantener la situación comunicativa (parafrasear, usar sinónimos en la lengua extranjera, utilizar palabras parecidas a la lengua materna en el idioma extranjero, etc.)
AA CL
5.3 Reconoce la idea principal en textos orales. AA CL
5.4 Reconoce informaciones específicas sobre textos orales. AA CL
5.5. Reproduce las ideas principales con sus propias palabras, usando vocabulario básico aunque cometa errores básicos. AA CL
6.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, a través de rúbricas sencillas.
AA
6.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc.
AA
6.4 Conoce las funciones que desempeña y muestra interés por ejecutarla positivamente y con éxito. 1 SIEE AA
7.3 Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. CL AA
7.4 Planifica las producciones escritas. CL AA
7.5 Realiza con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación. AA
ÁREA: REFUERZO EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
177
1.2 Revisa el procedimiento seguido, analizando las operaciones utilizadas, las unidades de medida en que deben expresarse los resultados y comprueba las soluciones para finalizar el proceso.
CMCT AA
6.3 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
AA CL
6.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
9.2 Utiliza sistemas de localización geográfica e interpreta un mapa para confeccionar un itinerario.
1
CMCT AA CDIG
10.3 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales Y escritos.
AA CL
10.4 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
AA CL
11.1 Desglosa y planifica por escrito u oralmente las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas y las funciones de cada miembro del grupo.
SIEE AA
11.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito.
AA
ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1
BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
1
1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o por medios técnicos, sobre temas familiares. CL AA
178
2
1. Aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y sencillos (Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar objetos, usar lenguaje corporal: gestos, expresiones faciales, posturas, etc.). CL AA
2
6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo. AA CL
3
1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, sobre temas familiares. AA CL CDIG
3
3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). 1 AA CL CDIG
3
4. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. AA CL
4
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o soporte digital. CL AA CDIG
APRENDER A APRENDER (AA)
SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 16 Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
179
6 1
1.1. Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1 AA CL
6 1 1.2. Utiliza medios propios de la observación. AA
6 1 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL
6 1 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. AA
6 1
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1 CSC AA
6 2
3.4. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 1 AA SIEE
6 2
3.5. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 1 AA
6 3 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. CMCT AA
6 3 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. CMCT AA
6 3 2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. CMCT AA
6 3 2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 1 AA
6 3
4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 1 CDIG AA
6 3
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 1 CDIG AA
180
6 4
1.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. CMCT AA
6 4
3.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 1 SIEE AA
6 4 4.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación. CMCT AA
6 4
4.3. Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. AA
6 4 4.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 1 CMCT AA
6 4
4.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. SIEE AA
6 4
4.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. AA SIEE
6 5
1.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.). 1 AA SIEE CEC
181
6 5 1.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información sobre las estrategias empleadas. SIEE AA
6 5
3.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 1 CDIG AA CL
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 1.3 Obtiene conclusiones. AA
6 1 3.1 Realiza las tareas encomendadas. AA
6 1 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. AA
6 1
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas y cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
AA CDIG
6 1 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.
AA SIEE
6 1 6.1 Dialoga con sus iguales para evitar y resolver conflictos. CSC AA
6 1 6.2 Fomenta los valores democráticos en las relaciones entre iguales (cooperación, respeto, tolerancia…).
CSC AA
6 2 7.3 Adopta algunas actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
CMCT AA
6 3 3.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta un presupuesto a cada uno de ellos.
SIEE AA
6 3 3.2 Planifica ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto.
1
SIEE AA
182
6 3 5.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1 CSC AA
6 4 1.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico. AA CMCT
6 4 2.1 Sitúa en una línea del tiempo los hechos más importantes de las distintas etapas de la historia de España. AA CSC
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 6.1. Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación oral.
CL AA
6 1 7.3 Utiliza la información recogida en la realización de diversas actividades individuales o colectivas.
AA CL
6 1 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.
CL AA
6 2 5.3. Realiza inferencias y formula hipótesis. 1 CL AA
6 2 8.2. Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.
CL AA
6 2 8. 3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención.
AA
6 2 9.2. Es capaz de interpretar la información recogida. AA
6 3 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, y utilizando una expresión personal
CL AA
183
6 3
2.2 Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado.
AA CL
6 3 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
AA
6 3 3.2. Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras.
AA
6 3 4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
AA
6 3
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
AA CL
6 3 7. 2.Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como las de sus compañeros.
1 AA
ÁREA: MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. AA
6 1 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. CMCT AA
184
6 1 3.1. Describe y analiza las situaciones de cambio, encontrando los patrones que conducen al cambio.
CMCT AA CL
6 1 3.2. Realiza predicciones sobre situaciones de cambio. AA
6 1 4.1 Plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto, variando los datos, proporcionando nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos y formas de resolverlos.
1 CMCT AA
6 1 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
CSC AA SIEE
6 1 6.1. Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
SIEE AA
6 1 7.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
SIEE AA
6 1 7.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.
SIEE AA
6 1 7.4 Desarrolla estrategias para aplicarlas en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas.
CMCT AA
6 1 8.1 Toma decisiones y afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
AA
6 1 9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.
AA
6 1 12.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA
6 2 2.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. 1 CMCT AA
6 2 3.3. Realiza de forma mental estimaciones de resultados, como estrategia personal. CMCT AA
6 2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.
1 AA CMCT
185
6 2 6.2 Calcula tantos por ciento en situaciones reales. CMCT AA
6 2 6.3. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.
1 CMCT AA
6 2 8.2. Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones.
1 SIEE AA CMCT
6 3 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.
CMCT AA
6 4
4.1. Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie, etc.) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.
1 AA CMCT
ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.
AA
6 1
4. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y normas de cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión de textos orales.
AA CSC
6 2 8. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y sencillas aunque se sigan cometiendo errores.
AA SIEE CL
6 3 1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.
AA CL
6 3 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.
AA
186
6 3 4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.
1 CL AA
6 3
5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.
1 AA CDIG
6 3 6. Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías (emoticonos, etc.). AA CDIG
6 4 1. Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas,
etc.) AA CL
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.
AA
6 1 2.1 Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen…
1 CEC AA
6 1 2.2 Reconoce distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales.
CEC AA
6 1 2.3 Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias.
CEC AA
6 2 1.6 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.
1 CEC AA
6 2 1.7 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
AA
187
6 2 1.8 Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones.
AA
6 2 1.9 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA
6 2 1.13 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
1 CEC AA SIEE
6 3 1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
AA CSC SIEE
6 3 1.2 Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
AA
6 1 3.3 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones.
SIEE AA CEC
6 1 3.4 Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.
CEC AA
6 2 2.1 Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
1 CDIG AA SIEE
6 3 1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.
1 SIEE AA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
188
6
1.4 Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
AA SIEE CMCT
6
2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
AA SIEE
6 4.1 Identifica la capacidad física básica implicada de forma
más significativa en los ejercicios.
AA
6 4.2 Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.
AA
6 4.3 Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos
estrategias de cooperación y de oposición.
1
AA
6
5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc.…).
1
AA
6 6.2 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en
distintas intensidades de esfuerzo.
AA CMCT
6
6.3 Identifica su nivel, comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
AA CMCT
6
8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
CEC AA
6 9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen
corporal de los modelos publicitarios.
AA CL
189
6
9.3 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
AA CSC
6
11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
AA
6 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA
ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1
2.3 Identifica problemas en su entorno y propone soluciones potencialmente efectivas. AA SIEE
6 1
3.1 Toma decisiones estimando las consecuencias de las propias acciones. 1 AA CSC
6 1
3.3 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión. AA
6 1
3.4 Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. CSC AA
6 1 3.5 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. AA
6 2
2.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. AA
6 2
3.2 Expone razonadamente consecuencias de los prejuicios
sociales para las personas del entorno social próximo. AA CSC
190
6 2
3.3 Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos. AA CSC
6 3 3.3 Realiza juicios morales de situaciones escolares. AA CSC
6 3
5.3 Expone mediante producciones creativas las consecuencias de no pagar impuestos. AA SIEE
6 3
7.1 Desarrolla un buen autoconcepto, es capaz de autocontrolarse y pone en juego la motivación apropiadamente. AA SIEE
ÁREA: CONOCIMIENTO APLICADO 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6
4.3 Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación y retroalimentación. AA
6
4.4 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc. 1 AA
6 5.7 Manifiesta capacidad para la autocrítica. AA
ÁREA: ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1
1.1. Interpreta y discrimina la información relevante de la complementaria. 1 CL AA
6 1
1.2. Controla la comprensión de los textos anticipando la información y pidiendo aclaraciones cuando es necesario. CL AA
6 2
1.1. Planifica la situación de comunicación y prepara la producción de los propios textos orales. 1 CL AA
191
6 2
1.2. Conduce la propia expresión e interacción con apoyo de lenguaje verbal, fórmulas y expresiones orales, o lenguaje no verbal, gestos, expresiones faciales, posturas, etc. CL AA
6 3
1.1. Interpreta la información general de los textos mediante una lectura literal de los mismos y discrimina la información relevante de la complementaria.
1 CL AA
6 3
1.2. Realiza una lectura inferencial de los textos, interpretando la intención comunicativa de los mismos. CL AA
ÁREA: LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1 1.1. Interpreta y discrimina la información signada relevante de la complementaria. CL AA
6 1
1.2. Discrimina visualmente la información, empleando los conocimientos adquiridos y pidiendo aclaraciones cuando es necesario. CL AA
6 2
1.1. Planifica la situación de comunicación y prepara la producción de los propios textos signados, muy breves y sencillos. CL AA
6 2
1.2. Aplica las estrategias básicas para producir textos signados breves y sencillos (uso del contexto visual y no verbal, uso de fórmulas memorizadas y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar objetos, usar el lenguaje corporal, gestos, expresiones faciales, posturas, etc.).
CL AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1
192
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6
2.4. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
AA CL
6
2.5. Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.
AA CL
6
2.9. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
AA
6
2.11. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 1 AA CL
6
3.6. Organiza el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar). AA CL
6
4.1. Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
CL AA
6
4.3. Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. 1 AA CL
6
5.3. Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación y retroalimentación, expresándose correctamente por escrito. AA
6
5.4. Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento… AA
6 6.7. Muestra capacidad para la autocrítica. AA
6
7.6. Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras. AA CL
193
6
8.2. Interpreta el lenguaje figurado, personificaciones y juegos de palabras en textos literarios. CL AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6
7.3 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos. AA CL
6
7.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos. AA CL
6
10.2 Utiliza sistemas de localización geográfica e interpreta un mapa para confeccionar un itinerario.
CMCT AA CDIG
6
11.3 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales Y escritos.
AA CL
6
11.4 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
AA CL
6
12.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito
AA
6
12.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento…
AA
ÁREA: PROFUNDIZACIÓN EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1.6 Participa en la creación de normas y reglas. CSC SIEE AA
6
2.5 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos. AA CL
194
6
2.6 Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social a través de materiales facilitados por el profesor. AA CL
6
2.8 Elabora gráficas sencillas a partir de datos recogidos y seleccionados de diferentes textos. AA CL
6
3.4 Planifica el discurso antes de exponerlo oralmente frente a sus compañeros. AA CL
6
3.5 Hace uso de recursos materiales para apoyarse en la exposición y es capaz de utilizarlo de forma dinámica. AA CL
6
4.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 1 CL AA
6
4.3 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. AA CL
6
5.1 Deduce el significado de palabras y expresiones sencillas por medio del contexto. 1 AA CL
6 5.2 Usa estrategias no verbales para apoyar su discurso oral. AA CL
6
5.3 Hace uso de estrategias lingüísticas que le permitan mantener la situación comunicativa (parafrasear, usar sinónimos en la lengua extranjera, utilizar palabras parecidas a la lengua materna en el idioma extranjero, etc.)
AA CL
6
6.5 Reproduce las ideas principales con sus propias palabras, usando vocabulario básico aunque cometa errores básicos. AA CL
6
7.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, a través de rúbricas sencillas. AA
6
7.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc.
1 AA
ÁREA: REFUERZO EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1
195
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1
1.1 Transmite sus ideas oralmente aplicando las normas socio-comunicativas. 1 CL AA
6 1
1.2 Comunica sus pensamientos y sentimientos como medio de expresión en los diferentes ámbitos de su vida (académico, social y lúdico). CL AA
6 1
1.3 Utiliza un vocabulario básico adecuado a las situaciones comunicativas. CL AA
6 1
2.1 Es capaz de ordenar de forma secuenciada temporal y causalmente su discurso propio para exponer una idea o elaborar un relato. CL AA
6 1 2.4 Se expresa con claridad, coherencia y corrección. CL AA
6 2
1.2 Identifica el tema principal de una charla, exposición oral o relato, oído con anterioridad. CL AA
6 2
1.3 Distingue cuál es la idea principal y cuáles son las secundarias en un texto oral. AA
6 3
2.1 Deduce, por el contexto, el significado de palabras desconocidas. CL AA
6 3
3.3 Marca las ideas claves que ayuden a inferir lo que el texto quiere expresar. CL AA
6 3
3.4 Identifica cuáles son las ideas de cada párrafo leído para discriminar las principales y secundarias del texto. AA
6 3
3.5 Relaciona el texto leído con sus propias vivencias personales o familiares. AA
6 3
4.1 Interpreta instrucciones de determinados textos: recetas de cocinas, manual de instrucciones de juegos y aparatos. CL AA
196
6 3
4.2 Comprende el significado de textos de la vida cotidiana :facturas, folletos de publicidad, prospectos, horarios , programaciones, guías, etc. 1 CL AA
6 3
6.2 Interpreta gráficas y mapas conceptuales aportados por el profesor en torno a diferentes temas. AA
6 4
5.1 Elabora cómic, individualmente o en grupo, a partir de narraciones aportadas por el profesorado o inventadas por los alumnos. CL AA
ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3
6 1
1. Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos. 1 CL AA
6 1
9. Reconoce los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (forma interrogativa, exclamativa…). CL AA
6 1
10. Reconoce y entiende un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia, interpretando por el contexto, el significado del vocabulario nuevo. 1 CL AA
6 2
1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y sencillos (uso del contexto visual y no verbal, uso de fórmulas memorizadas y de los conocimientos previos. Por ejemplo: pedir ayuda, parafrasear, etc.). 1 CL AA
6 2
6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo. AA CL
197
6 3
1. Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos. 1 AA CL
6 3
2. Lee de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. 1 AA CL
6 4
1. Escribe textos sencillos utilizando el diccionario para búsqueda de palabras nuevas o sinónimos. 1 CL AA
6 4
2. Escribe palabras y frases muy sencillas, conocidas previamente en interacciones orales, con intención lúdica. CL AA
198
7.9.-Actividades extraescolares y complementarias para el actual curso escolar, de
E. Infantil y E. Primaria.
7.9.1.-Relación de actividades.
Denominación Alumnado
participante
Fechas de
realización
Áreas desde las que se
programa
Profesorado
XXXIII Aniversario de la
constitución del
Ayuntamiento de Los
Alcázares
Todos 5 al 9 de
octubre.
C. Sociales, Lengua y E.
Artística.
Tutores
Salida al entorno próximo Infantil 16 de octubre Proyectos Tutoras y maestra
de apoyo
Salida a las Salinas de San
Pedro 5º y 6º P 23 de octubre C.Naturales Tutores/as
“Día de Todos los Santos-
Tostonada”. Todos 31 de octubre. C. Sociales /Religión
Tutores
Cuenta-cuentos
“La castañera”
Primer Tramo
P
3 y 4 de
noviembre C. Sociales, Lengua.
Tutores/as
Salida a Calblanque 4º P Por determinar C.Naturales Tutores
Taller de pintura de juegos
tradicionales en los patios,
para padres y alumnado.
Primaria 14 de
noviembre E. Artística
AMPA
Dirección
Cross y concurso de dibujo
y redacción “Día del
Maestro”.
Primaria
Semana del 23
al 26 de
noviembre
E. Física, Lengua y
Artística
Profesor E. Física,
Coordinadora de
Actividades
Deportivas,
tutores y Jefatura
de Estudios.
“Día de los Derechos del
Niño”. Todos
20 de
noviembre. Todas
Tutores
“Día de La Constitución”. Todos 30/11 al 4 de
diciembre. Todas
Tutores
Actividades en el medio
acuático (piscina
municipal).
4º P 14,15 y 16 de
diciembre E. Física
Maestra de
Educación Física
Realización del “Belén del
Centro”. Todos
23 al 30 de
noviembre Religión y Artística.
Profesorado de
Religión.
199
Teatro “Los tres cerditos”,
El Batel Infantil 15 de diciembre Proyectos
Tutoras y maestra
de apoyo
Estrenos de cine en el
centro comercial “Las
Velas”.
4º,5º y 6º P 18 de diciembre Todas
Tutores
“navidad Intercultural” Primaria 17 al 22 de
diciembre. C. Sociales.
Tutores
Cross municipal (Infantiles)
6º P 16 de diciembre E. Física
Profesorado
E.Física
Concejalía de
Deportes
Tarjetas de felicitación. Todos 23 al 28 de
noviembre. E. Artística y Lengua C.
Tutores
“Visita de los Reyes
Magos”. Todos.
17 de
diciembre. Religión y C. Sociales.
Tutores
“Chocolatada”. Todos. 22 de
diciembre. C. Sociales.
Todos
Festival de Villancicos
(Infantil). Infantil 22 de diciembre Religión.
Profesorado
Infantil.
Campeonato municipal
“Jugando al Atletismo”
4º,5º y
6º P 28 de enero E. Física
Profesorado
E.Física
Concejalía de
Deportes
“Día de la Paz”. Todos. 29 de enero. Todas Todos
Carnaval Todos. 12 de febrero Artística y C. Sociales Todos
Salida al auditorio el
“Batel” y “Aqualia”. 4ºcurso 19 de febrero. C. Naturales
Tutores/as
Cross municipal (Alevín y
benjamín) 2º Tramo 10 de febrero. E. Física
Profesorado
E.Física
Concejalía de
Deportes
Fase regional “Jugando al
Atletismo” 2º Tramo 18 de febrero. E. Física
Profesorado
E.Física
Concejalía de
Deportes
Final “Jugando al
Atletismo” 2º Tramo 24 de febrero. E. Física
Profesorado
E.Física
200
Concejalía de
Deportes
Iniciación al golf 4º curso 25 de febrero. Educación Física
Tutores y
Profesorado de E.
Física
Auditorio “El Batel” :
“Rapunzel, la ópera rock” 1º Tramo 1 de marzo. L. Castellana y Literatura
Tutores
Cross regional 2º Tramo 4 de marzo. E. Física
Actividades en el medio
acuático (piscina
municipal).
5º y 6º curso 3, 4, 9 y 10 de
marzo. E. Física
Maestra de
Educación Física
“Día del Padre”. Todos 16, 17 y 18 de
marzo. E. Artística y lengua C.
Tutores
Visita al Museo Etnico de
Barranda 5º curso 16 de marzo. Música
Tutores/as y
maestra de Música
“Fiesta de la música” en el
hospital “Virgen de la
Arrixaca”.
4º curso 18 de marzo Música
Tutores/as y
maestra de Música
Campamento de “Las
Alquerías” 5º y 6º curso
13,14 y 15 de
abril. C.Naturales
Tutores/as y
especialista
(preferentemente
hombre)
“Semana del Libro” Primaria Del 18 al 22 de
abril.
Lengua C., C. Sociales, C.
Medio.
Tutores
Respnsable
Biblioteca
Cuenta-cuentos Infantil 22 de abril. Proyectos
Tutoras y
maestras de apoyo
“Día de la Madre”. Todos. Del 27 al 29 de
abril. Lengua y E. Artística.
Tutores
Iniciación al piragüismo.
5º y 6º curso
Miércoles,
jueves y viernes
del mes de
mayo.
E. Física
Profesora de E.
Física, tutores,
Concejalía de
Deportes.
Iniciación a la vela. 5º y 6º curso Miércoles, E. Física Profesora de E.
201
jueves y viernes
del mes de
mayo.
Física, tutores,
Concejalía de
Deportes.
Competición “Nano-Nana” 2º Tramo Por determinar. E. Física
Profesora de E.
Física
Competición Voley Playa 2º Tramo Por determinar. E. Física
Profesora de E.
Física
Visita a la fabrica de
helados del “Pilar de la
Horadada”
Infantil Por determinar. Proyectos
Tutoras y
maestras de apoyo
Visita a la granja escuela Infantil 3 años 25 de mayo Proyectos
Tutoras y
maestras de apoyo
Salida al Cine “Las Velas” 1º y 2º P Por determinar. c. Sociales Tutores.
“Día del Medio Ambiente” 1º P 5 junio. C. Naturales Tutores.
Visita a “Pequepark” en la
Manga
Infantil 4 y 5
años 7 de junio Proyectos
Tutoras y
maestras de apoyo
“Olimpiadas en la playa del
Espejo” 3º P 8 de junio C. Sociales y C. Naturales Tutoras.
Salida a la playa 4º P 20 de junio C. Sociales y C. Naturales Tutores/as
“Fiesta fin de curso” en
colaboración con la
A.M.P.A.
Todos 21 de junio. C. Sociales
Todo el
profesorado y
AMPA
7.9.2.- Deporte escolar
El Centro participa en el Programa de Deporte Escolar convocado por la Consejería de
Cultura, Juventud y Deporte.
RESPONSABLE QUE IMPARTE EL PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR:
Mercedes Bárcena Temiño (profesora de Ed. Física), en ocasiones colabora
desinteresadamente otro especialista de E. Física, Víctor Martínez García. Estamos
intentando que a través de la Concejalía de Deportes del Ayuntamiento, pueda colaborar
algún monitor para poder sacar más equipos.
OBJETIVOS del PROGRAMA:
Promocionar y fomentar la actividad física entre el alumnado.
Incorporar la práctica deportiva a su modo de vida como un valor capaz de aportar a
su desarrollo personal múltiples y saludables beneficios.
Potenciar hábitos saludables que marquen los valores de los participantes.
202
Mejorar las relaciones interpersonales a través de la aceptación de normas, de las
propias limitaciones y valorando el trabajo en equipo.
HORARIO EN QUE SE DESARROLLA:
Fútbol sala (Todos los miércoles de 16,00 a 18,00)
Minivoley (Miércoles alternos de 17,00 a 18,00)
Jugando al Atletismo, Lucha Nano-Nana, Cross, etc… (de forma puntual antes de las
competiciones)
Este año, el Centro quiere participar en el programa de Deporte Escolar con 2 equipos
de fútbol sala masculinos, 1 equipo de fútbol sala femenino, con 3 equipos mixtos de
minivoley, con 2 equipos de voley playa, con 4 equipos de “Jugando al Atletismo”, 2
femeninos y 2 masculinos y con 4 equipos para la competición “Nano- Nana”, 2
femeninos y 2 masculinos.
Así mismo, participaremos también en el Cross Municipal y Regional, así como en el
Programa de Vela y Piragua a desarrollar en el tercer trimestre. Durante el segundo
trimestre tendrá lugar la competición de Deporte Escolar, entre todos los equipos de los
colegios del Municipio.
Ante el éxito tanto por el aumento de uso como por su cuidado, vamos a continuar con
el “servicio de préstamo de material deportivo” para el recreo que instauramos hace
unos años, durante los 10 primeros minutos del recreo se prestan distintos materiales
deportivos y se recoge al finalizar el recreo. Con este préstamo ha aumentado el control
y cuidado sobre el material, al pedir mayor responsabilidad del mismo a los alumnos
que lo solicitan. El material que se presta es: balones de fútbol, baloncesto y voley,
cuerdas, pelotas de mate, ping-pong y material de bádminton.
Además, se ha elaborado un calendario para que los alumnos sepan cuándo les toca
jugar a cada deporte, y así rotar por todos los deportes.
ALUMNADO PARTICIPANTE:
5º y 6º de Educación Primaria principalmente, y 3º y 4º de Primaria ocasionalmente.
8.- PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
8.1.- PROYECTO BIBLIOTECA ESCOLAR.
Coordinadora:
Eugenia Carrillo Zamora
8.1.1.-Análisis de la situación de la Biblioteca y su contexto
En el CEIP “Bienvenido Conejero Requiel” se escolariza un total de 542 alumnos y
alumnas de Educación Infantil y Primaria distribuidos en 24 unidades de las que 18 son
de Primaria, con 391 alumos/as y 6 de Infantil con 151 alumnos/as escolarizados.
203
8.1.2.-Recursos materiales.
La mayoría de fondos que encontramos en la Biblioteca provienen de las bibliotecas de
aula, aunque también se compraron algunas colecciones nuevas.
- Espacio y equipamiento.
La Biblioteca está organizada por zonas, creando ambientes distintos para Infantil y
Primaria. Por ello se procedió a la adquisición de mesas y sillas adaptadas a los alumnos
de ambas etapas.
Una zona para el alumnado de Infantil y 1º Tramo.
- Cuenta con 6 muebles estanterías para libros
- 3 mesas y 10 sillas adaptadas
- Suelo adaptado para realizar asambleas u otras acciones propias de
esta edad.
Una zona para el alumnado de 2º Tramo.
- Cuenta con 11 muebles estanterías para libros de 8 a 12 años
- 2 muebles estanterías para las obras enciclopédicas
- 2 muebles estanterías para las obras en otros idiomas
- 2 muebles estanterías para otro tipo de obras
- 4 mesas y 23 sillas
Una zona para la administración de la Biblioteca
- Cuenta con un ordenador y una impresora
- Un mueble para guardar el material necesario para las acciones
propias de la Biblioteca.
- Un carrito para transportar libros.
La mascota de la Biblioteca se llama LEODINO y es un dinosaurio con un libro en la
mano y el pelo de colores que simula los colores de la CDU.
Se colocaron en todos los edificios indicaciones para señalar la ubicación de la
Biblioteca, para dichas indicaciones también se ha utilizado la mascota.
Los alumnos/as del Segundo Tramo de Primaria ayudarán en las labores de la
Biblioteca, sobre todo en los servicios de préstamos y de mantenimiento, convirtiéndose
en bibliotecarios voluntarios.
8.1.3.-Objetivos
Objetivos Generales :
- Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su
funcionamiento.
- Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
- Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de
recursos y servicios.
204
- Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma
autónoma gran diversidad de recursos y servicios.
- Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
- Animación a la lectura y escritura, de un modo lúdico y agradable.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad.
- Promover la utilización de la Biblioteca, tanto como centro de lectura como de
búsqueda de información.
- Desarrollar la autonomía personal.
- Preparar actividades secuencializadas por niveles para la formación de usuarios.
- Adecuar la Biblioteca al nuevo concepto que de ella queremos que tengan los
alumnos convirtiéndola en un lugar agradable y funcional que invite tanto a la
lectura relajada como al trabajo de documentación e investigación.
Objetivos Específicos :
Educación Infantil
- Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el
resto de la comunidad educativa.
- Establecer un primer contacto con el libro de forma lúdica.
- Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la
Biblioteca.
Educación Primaria
- Profundizar en la relación del niño/a con la Biblioteca como lugar mágico que
permite saciar su curiosidad.
- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la
Biblioteca.
- Profundizar en los hábitos de comportamiento en la Biblioteca.
- Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria.
- Aprender a buscar, organizar y aplicación de la información disponible.
8.1.4.-Actuaciones por trimestres.
1º TRIMESTRE
- Recopilar todos los fondos existentes en el Centro.
- Seleccionar los fondos desfasados y antiguos.
- Organizar los fondos que se consideren válidos siguiendo el programa ABIES.
- Elaborar las normas de utilización de la Biblioteca Escolar.
- Elaborar cuadro con horario lectivo y no lectivo, de uso de la Biblioteca.
- Organizar los ejemplares que ya estaban catalogados.
- Continuar la catalogación de todos los fondos Bibliotecarios del Centro.
- Abrir la Biblioteca Escolar a la comunidad.
- Implicar al alumnado en la gestión de la Biblioteca.
205
2º TRIMESTRE
- Abrir la Biblioteca Escolar a la comunidad para que sea un elemento dinamizador de
su vida cultural.
- Programar actividades en coordinación con el profesorado tutor del Centro.
- Exposición de libros por centros de interés o temas.
- Programar actividades según niveles para realizar en horario lectivo.
- Continuar con la organización de los fondos que se consideren válidos.
- Programar actividades según niveles para realizar en horario lectivo.
- Organizar los ejemplares que ya estaban catalogados.
- Continuar con la catalogación.
- Implicar al alumnado en la gestión de la Biblioteca.
3º TRIMESTRE
- Implicar al alumnado en la gestión de la Biblioteca.
- Hacer un expurgo de los libros deteriorados, para según su estado repararlos o
retirarlos de cara al próximo curso.
- Continuar con la catalogación de todos los fondos bibliotecarios del Centro.
- Elaboración de la Memoria Final.
8.1.5.- Servicios de la Biblioteca y utilización de los mismos.
La Biblioteca del Centro está abierta a la comunidad educativa en horario de mañana.
El horario de la Biblioteca será:
- horario lectivo de 9:00h a 14:00h (de lunes a viernes)
- y de 14:00 a 14:30 los lunes y miércoles.
En horario de 9:00h a 14:00h (a excepción del recreo) se ha establecido los
turnos por cursos con los tutores, para el uso de la Biblioteca.
Durante el recreo, de 11:30h a 12:00h, el alumnado podrá usar la Biblioteca
Escolar de forma autónoma. (siempre y cuando esté el profesor de guardia).
CEIP Bienvenido Conejero
Requiel
Los Alcázares
Horario de Biblioteca Curso 2015-
2016
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
206
Uso de la Sala de Biblioteca.
Se utilizará la Sala de Biblioteca siempre que esté presente el profesor
responsable.
La sala se utilizará ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE como lugar de lectura y
consulta de libros, no pudiéndose realizar otro tipo de actividades.
Se permanecerá en silencio o mantendrá un tono de voz muy bajo.
Los libros se dejarán en el mismo lugar donde estaban.
Las sillas y mesas deberán quedar ordenadas y recogidas.
Servicio de préstamo.
Para hacer uso del servicio de préstamo será necesario presentar el carné de la
Biblioteca.
La duración del préstamos será de 15 días, pudiéndose solicitar un prórroga de
una semanas más.
El profesor que realiza la devolución del ejemplar deberá colocarlo en su
estantería correspondiente.
Quedarán excluidos del préstamo: guías, enciclopedias, tomos sueltos,
diccionarios… Estos sólo podrán ser consultados en la Biblioteca.
Para la correcta conservación y uso de los libros, no se podrá escribir, subrayar,
colorear…
El número de ejemplares que se podrán tener en préstamo simultáneamente es de
dos volúmenes.
Durante las vacaciones, que superen el periodo máximo de préstamo, se amplía
el plazo hasta el final de las mismas.
09:00h a
10:00h 2º B 1º B 1º A 4º A
6º B
10:00h a
10:45h 1º D INFANTIL 6º A 1º C
X
10:45h a
11:30h 3º A 4º C 2º C
INFANTIL
3º C
11:30h a
12:00h
12:00h a
13:00h 5º B 3º B INFANTIL 4º B 5º A
13:00h a
14:00h 5º C INFANTIL X 2º A INFANTIL
14:00h a
14:30h SI NO SI NO NO
207
Cuando se desee una obra prestada a otro usuario, se podrá solicitar una reserva.
8.2.-Plan de Educación para la Salud.
COORDINADOR:
Mercedes Barcena Temiño
OBJETIVOS:
Para higiene y cuidados personales:
1.- Conseguir que el alumnado se siente correctamente en las sillas y tengan una postura
corporal correcta tanto en casa como en la escuela.
2.- Insistir a las familias en la necesidad y obligación de la higiene y aseo personal de
los alumnos.
3.- Concienciar a las familias de la importancia de que los alumnos duerman y
descansen un número suficiente de horas.
4.- No permitir el acceso al Centro con vestuarios inapropiados: bañadores, chanclas,
tops y otras prendas de vestir inadecuadas en general.
5.- Explicar seriamente a los alumnos los aspectos nocivos del tabaco, drogas y alcohol.
Para la alimentación:
1.- Insistir en la importancia de que el alumnado desayune antes de venir al colegio y a
ser posible traigan almuerzos saludables.
2.- Promover en el Centro actividades que conciencien a los alumnos de la importancia
de una alimentación saludable.
Para nuestro entorno:
1.- Respetar los espacios comunes del Centro, así como el cuidado del material y del
mobiliario.
2.- Fomentar el uso de transportes no contaminantes para acudir al Centro (bici,
pastines, monopatín).
3.-Potenciar el desarrollo de hábitos de reciclaje de basuras a través de la práctica diaria
en el Centro y de actividades puntuales organizadas por éste o por otras entidades.
Para la salud mental:
1.- Fomentar las habilidades sociales necesarias para el desarrollo de la inteligencia
emocional y espíritu crítico ante la toma de decisiones sin dejarse influir por el grupo.
2.- Potenciar el respeto a las normas, a los demás y al uso del diálogo a la hora de
resolver los problemas con los compañeros, así como buscar la mediación de los
profesores.
3.- Aprender a aceptar y a reconocer las diferencias entre los compañeros, así como los
límites personales y de los demás.
Para la sexualidad y la afectividad:
208
1.- Favorecer y potenciar las relaciones interpersonales no sexistas ni xenófobas
mediante juegos y la actividad diaria.
2.- Potenciar en las familias que eduquen en el respeto y la igualdad al otro sexo, a otras
razas y religiones.
Para la actividad física, ocio y tiempo libre:
1.- Favorecer en los recreos el reparto del espacio de juego y controlar el uso
adecuado del material.
2.- Realizar actividades lúdicas, motivadoras hacia la práctica del ejercicio físico en
tiempo de ocio.
3.- Explicar al alumnado tantos los aspectos positivos como los peligros de las redes
sociales e Internet.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Participación en la campaña de “Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela”.
Participar en campañas relacionadas con la salud a través de distintas webs,
como por ejemplo:
1. http://www.frutaunbotinsabroso.es/descarga/ :
“Fruta, un botín sabroso” es un proyecto multidisciplinar,
desarrollado por profesores muy involucrados, junto con pedagogos y
nutricionistas. Los alumnos asumen junto a su profesor una serie de
desafíos elaborados en forma de paquetes de clases listas para su uso.
Tras una actividad introductoria van a conocer, de una manera
interesante, distintos tipos de fruta.
De forma lúdica se les informa de los beneficios de la fruta y ellos se
estimularán entre sí, espontáneamente, para comer fruta a diario y
disfrutarlo.
2. http://energiaparacrecer.escueladealimentacion.es/es/user/res
et/4857/1443615820/hMmenSZn_4Q-6xrA7Y-
6GFzzlJfwKKd5LoVBB-Wzi_o :
Un comité científico ha desarrollado 9 sesiones con contenidos que
buscan formar al alumnado en alimentación sana, hábitos de vida
saludables, el conocimiento de los productos locales, las dietas de
otros lugares del mundo y la sostenibilidad del planeta.
Además, los alumnos podrán realizar 2 talleres, en una tienda Eroski
y en un productor local para poner en práctica todo lo aprendido en el
aula de una manera más experiencial. .
Utilizar webs educativas y lúdicas para el trabajo sobre la salud:
1. http://www.alimentacion.es/imagenes/juegos/trivial/index.htm
l
209
2. http://www.alimentacion.es/imagenes/juegos/tetris/index.html
3. https://www.citysalud.es/
Colocación de carteles en lugares visibles, para sensibilizar sobre normas de higiene y
salud (ahorro de energía, de agua, higiene postural y personal,
8.3.-Medios Audiovisuales e Informáticos.
Coordinador: RMI: Fernando Jesús Corbalán Pérez
Colaborador:
Juan Jesús Ruiz Lapaz
OBJETIVOS:
Primer Trimestre:
Reinstalar los equipos del Aula Plumier, estudiando su posible reubicación,
siempre que puedan ser sustituidos.
Recordar las normas de utilización del Aula Plumier.
Incorporar a la aplicación Infoalu tanto al profesorado como al alumnado nuevo.
Comprobar el buen funcionamiento de programas educativos en las pizarras
digitales, reinstalando el software necesario.
Fomentar un mayor uso de los programas de proceso de textos para desarrollar
la comprensión lectora por parte de nuestros alumnos.
Mantener adecuadamente los equipos informáticos de las aulas.
Comunicar puntualmente incidencias al Centro de Apoyo Plumier (C.A.P.).
Realizar la entrega del material audiovisual correspondiente a cada ubicación.
Desechar el material audiovisual averiado.
Comprobar la instalación y funcionamiento de las pizarras digitales.
Establecer un horario de utilización del Aula Plumier considerando su posible
uso para el área de música.
Añadir a la web del Centro información de interés para el comienzo del curso
escolar.
Solucionar definitivamente el problema de la red inalámbrica del edificio
amarillo y las aulas nuevas.
Segundo Trimestre:
Promover la utilización de los medios informáticos entre nuestro alumnado y
profesorado.
Ampliar el inventario en Plumier con nuevos recursos audiovisuales.
Fomentar el uso de las TIC en relación a la programación docente, teniendo en
cuenta la aplicación de la LOMCE.
210
Resolver todo tipo de incidencias que surjan en la utilización de las TIC.
Mantener adecuadamente de la página web del Centro.
Promover que se hagan aportaciones al Blog del Centro, especialmente las
relativas a actividades complementarias.
Hacer un seguimiento del uso del “libro digital” de la Editorial, para todos los
niveles de Primaria.
Tercer Trimestre:
Mantener en condiciones óptimas de uso el Aula Plumier.
Evaluar el uso de la PDI en Infantil y Primaria.
Evaluar el uso del “libro digital” de la Editorial en Primaria.
Evaluar el uso del Aula Plumier y de los Medios Informáticos y Audiovisuales.
Confeccionar la Memoria Final, incluyendo una valoración de las actuaciones
acometidas durante el curso.
Cerrar el Inventario en Plumier XXI.
Revisar las aportaciones a la página web y al blog del centro.
Actuaciones:
Instalar tantos equipos como sean necesarios.
Contratar una línea ADSL.
Elaborar el horario de utilización semanal del aula Plumier para Tutores,
estableciendo una semana de especialidades por trimestre.
Evaluar las necesidades del Centro de material informático y audiovisual.
Reinstalar una pizarra blanca en el aula de 1º B e instalar el cañón para facilitar
su uso como pizarra digital.
Recursos:
Aula Plumier.
Ordenadores Portátiles.
Pizarras digitales.
Inventario Plumier XXI.
Aplicación Ábaco.
Programa de Gestión de Incidencias.
Aplicación Infoalu.
Web murciaeduca.
Blog del centro.
8.4.-Plan de Autoprotección Escolar.
8.4.1.- Plan de Evacuación.
INTRODUCCIÓN.
La orden de 13 de noviembre de 1984 pretende implantar con carácter periódico y
habitual la realización de ejercicios prácticos de evacuación de emergencia.
211
Este plan de evacuación contiene las instrucciones para la realización de ejercicios
prácticos de evacuación en simulacro. Dichos simulacros no buscan obtener un
resultado óptimo, sino más bien el entrenamiento y la corrección de hábitos de los
alumnos.
OBJETIVOS DEL PLAN DE EVACUACIÓN.
Que los alumnos puedan conducirse adecuadamente en situaciones de
emergencia.
Detectar posibles insuficiencias en los edificios y solventarlas.
Que toda la comunidad educativa tome conciencia de los problemas
relacionados con la seguridad y las situaciones de emergencia.
SITUACIONES CONSIDERADAS DE EMERGENCIA.
Incendio.
Anuncio de bomba.
Terremoto.
Inundación.
Escape de gas.
Accidente grave de un alumno.
Cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuación de un edificio.
MEDIOS HUMANOS
4.1. COORDINADORES
Coordinador general Bernardeau Ruiz, Mº Paz
Coordinador Edificio Rojo Carrillo Zamora, Mº Eugenia
Planta baja Sierra Boajar; Mª Luisa
Planta primera Lax Serna; Mª Teresa
Coordinador Edificio Amarillo Jiménez García; Antonio
Planta baja Rodríguez Andreu; Rosa Mª
Planta primera Jiménez García; Antonio
Coordinador Edificio Naranja Fernández Ródenas;Mª Luisa
Coordinador Edificio Rambla Cárceles Pelegrín; Eva Mª
Planta baja Pérez Jiménez; Carmen
212
Planta primera Cárceles Pelegrín; Eva Mª
RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESORES.
Organizar la estrategia en cada grupo-aula, designando responsables para:
Cerrar ventanas.
Contar a los alumnos (se escribirá el número cada mañana en la
pizarra tras pasar lista).
Dejar un libro en la puerta del aula como señal de que ésta está vacía
tras la evacuación.
Controlar que no lleven objetos personales, etc.
Comprobar tras el desalojo que las aulas o recintos en los que se encuentran
estén vacíos y cerrados.
Conocer la estrategia para el desalojo (ver punto 7)
ENCARGADO DE PERSONAS CON NEE:
Edificio Rojo: tutor o especialista que esté con el alumno.
Edificio Amarillo: tutor o especialista que esté con el alumno.
Edificio Naranja: tutor o especialista que esté con el alumno.
Edificio Rambla: tutor o especialista que esté con el alumno.
OTRO PERSONAL. Responsables de desconectar el suministro de:
Edif. Rojo Edif. Amarillo
Edif. Naranja Edif. Rambla
Gas
Electricidad Mª Luisa Fernández
Antonio Jimenez
Evaristo Bláquez
Eva Cárceles
Gasóleo Mª Paz Bernardeau
Agua
*El agua se desconectará sólo si el suministro a los hidratantes es independiente de
la red general.
SEÑAL DE ALARMA.
Tono intermitente del timbre, claramente diferenciado de las señales
habituales de entrada/salida, cambio de clase o recreo.
En caso de corte de suministro eléctrico, se utilizará una sirena manual o la
voz.
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO.
(a) Seguir las instrucciones del profesor, nunca iniciativas propias.
(b) Cumplir funciones concretas asignadas:
a. Responsable de cerrar ventanas.
213
b. Responsable de contar a los alumnos (se escribirá el número cada
mañana en la pizarra tras pasar lista).
c. Responsable de dejar un libro en la puerta del aula como señal de que
está vacía tras el desalojo.
(c) No recoger ni llevar consigo objetos personales, con el fin de evitar demoras.
(d) Los alumnos que se encuentren en los aseos, pasillos u otras dependencias,
deberán incorporarse inmediatamente a su grupo.
(e) Si se encuentra en una planta distinta, deberá incorporarse al grupo más cercano.
(f) Hay que actuar deprisa, pero sin correr, empujar, o atropellar a los demás.
(g) Ningún alumno deberá sentarse en las salidas.
(h) Realizar la evacuación sin ruido, para poder escuchar señales, posibles avisos,
instrucciones, etc.
(i) Ayudar a quien lo necesite, y si existen obstáculos, apartarlos sin que molesten a
los que vienen detrás.
ESTRATEGIA PARA EL DESALOJO.
EDIFICIO ROJO
EDIFICIO AMARILLO
PLANTA BAJA
AA-1 AA-3 AA-2 AA-4
PLANTA AA-7 AA-8 T-A AA-5 A-SALA AA-6
PLANTA BAJA
Salida A: AR MÚSICA TR-MAV AR-PLUMIER
Salida B: AR-1 AR-2
PLANTA PRIMERA
Salida A:
AR-3 TR-PT2 AR-4 AR-5 AR-6
Salida B:
AR-9 TR-AL AR-10 AR-7 AR-8 TR-COMP
ORDEN DE EVACUACIÓN
1º Desalojo de PLANTA BAJA
2º Desalojo de PLANTA PRIMERA
* El orden será el establecido en las tablas anteriores. (Empezando por las más cercanas a las escaleras y sin mezclarse los grupos.)
* Todos los alumnos se movilizarán simultáneamente, pero los de las plantas superiores no descenderán hasta haber desalojado las inferiores.
Bloqueo salida A: todos saldrán por la salida B.
Bloqueo salida B: todos saldrán por la salida A.
Bloqueo ambas salidas: confinamiento en las aulas.
PUNTO DE ENCUENTRO: PISTA MÁS CERCANA AL EDIFICIO, DONDE LOS ALUMNOS SUELEN HACER LAS FILAS.
214
PRIMERA PROFES
EDIFICIO NARANJA
Planta única: AN-1 AN-2
EDIFICIO RAMBLA
PLANTA BAJA
AL-1 AL-2
PLANTA PRIMERA
AL-3 AL-4
8.5.-Prevención de Riesgos.
COORDINADORA:
Mª Luisa Fernández Ródenas
OBJETIVOS
Revisar y actualizar el Plan de Autoprotección del Centro, basándonos en el
modelo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de
Murcia.
ORDEN DE EVACUACIÓN
1º Desalojo de PLANTA BAJA
2º Desalojo de PLANTA PRIMERA
* El orden será el establecido en las tablas anteriores. (Empezando por las más cercanas a las escaleras y sin mezclarse los grupos.)
* Todos los alumnos se movilizarán simultáneamente, pero los de las plantas superiores no descenderán hasta haber desalojado las inferiores.
* En caso de necesidad (bloqueo) desalojarán por las puertas que dan al jardín.
PUNTO DE ENCUENTRO: PISTA MÁS CERCANA AL EDIFICIO, DONDE LOS ALUMNOS SUELEN HACER LAS FILAS.
ORDEN DE EVACUACIÓN
* El orden será el establecido en las tablas anteriores.
PUNTO DE ENCUENTRO: PISTA MÁS CERCANA AL EDIFICIO, DONDE LOS ALUMNOS SUELEN HACER LAS FILAS.
ORDEN DE EVACUACIÓN
1º Desalojo de PLANTA BAJA
2º Desalojo de PLANTA PRIMERA
* El orden será el establecido en las tablas anteriores. (Empezando por las más cercanas a las escaleras y sin mezclarse los grupos.)
* Todos los alumnos se movilizarán simultáneamente, pero los de las plantas superiores no descenderán hasta haber desalojado las inferiores.
PUNTO DE ENCUENTRO: PATIO DEL EDIFICIO
215
Promover actuaciones para la prevención de accidentes.
Desarrollar una cultura preventiva de accidentes desde los niveles más básicos.
Identificar posibles focos de peligro en los diferentes escenarios en los que se
desarrolla la vida escolar. Dentro y fuera del Centro.
Conocer las medidas necesarias para prevenir o minimizar las consecuencias de
un posible riesgo y valorar sus consecuencias.
Desarrollar un protocolo de actuación ante los riesgos que se contemplan en el
Plan de Autoprotección del Centro. Especialmente en el Plan de Evacuación y
en Primeros Auxilios Sanitarios y de Apoyo Psicológico.
Entregar a todo el personal la preparación del Simulacro de Evacuación del
Centro: Informar del contenido del Plan de Evacuación.
Solicitar la cooperación del profesorado en la puesta en práctica del plan de
autoprotección.
Recopilar los informes correspondientes a inspecciones periódicas que puedan
corresponder de caldera, extintores, instalaciones eléctricas e instalaciones
deportivas del Centro.
Coordinar, junto con los responsables, internos y externos, las actuaciones del
Plan de Evacuación.
Realizar la memoria correspondiente al curso 2.015-16 al final de curso y
remitirla a Recursos Humanos de la Consejería de Educación y Universidades.
Actividades programadas
Establecer rutinas diarias orientadas hacia la prevención de accidentes y hacia
una adecuada evacuación del Centro (subir ordenadamente en filas, escribir en la
pizarra el número de alumnos presentas en la esquina izquierda, bajar sin correr
y ordenadamente, dejar un libro en el suelo como testimonio de que el aula se
encuentra vacía).
Divulgación de las normas de prevención de riesgos y evacuación, al alumnado,
al profesorado y al personal no docente del centro.
Revisión de la señalización pertinente en todos los edificios de los que se
compone el Centro y de su reposición, en caso de pérdida o rotura.
Realización de Simulacro de Evacuación del Centro.
Detección de los elementos que puedan producir posibles riesgos.
Reposición de material sanitario para botiquines del Centro.
Archivar informes de inspecciones periódicas que puedan corresponder a:
caldera, extintores, instalaciones eléctricas e instalaciones deportivas del Centro.
Promoción de todas aquellas medidas y actuaciones que mejoren la seguridad
del Centro: Entrega de normas al profesorado y personal del Centro para el
seguimiento del Plan de Evacuación, coordinar el horario del toque de alarma en
todos los edificios así como el corte de luz. Incorporación con normalidad a la
actividad previa a la intervención de la evacuación del centro. Nombrar
coordinadores del plan por cada pabellón y planta del Centro.
Entrega de Fichas de Primeros Auxilios al personal docente.
Prácticas de Primeros Auxilios básicos para el profesorado, personal no docente
y al alumnado de primaria del Centro.
Elaborar un informe de evacuación para remitir a la Consejería de Educación,
Universidades y Empleo.
216
Recursos
Plan de Evacuación
Hoja de normas a seguir para todo el personal.
Cronómetros.
Coordinadores de ciclo y personal no docente.
Medicamentos utilizables para los primeros auxilios sanitarios permitidos.
Listados telefónicos actualizados de todos los alumnos para posible
comunicación con las familias, en casos de necesidad.
Página web: http://proteccioncivil.es/es/DGPCE/webinfantil/
Recopilación y presentación de resultados para enviar a la Consejería de
Educación y Cultura.
Ficha de firmas de la entrega de los diferentes aspectos de los que debe estar
informado el profesorado y personal no docente: entrega de protocolo de
primeros auxilios en casos de accidentes, enfermedades infecto-contagiosas,
epilepsia, picadura de insectos, etc. De la información sobre el orden de
evacuación de los diferentes espacios y del nombramiento de los responsables de
los edificios y plantas que comprende el C.E.I.P.”Bienvenido Conejero Requiel”
de Los Alcázares.
8.6.-Plan Lector.
1.- OBJETIVOS GENERALES.
Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito
lector.
Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la
lectura.
Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
Potenciar la biblioteca de aula.
2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,
vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía
correcta y obtener información.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información
y aprendizaje.
217
Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya
tipología variará según el curso que se trate.
Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada tramo,
al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable,
no solo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y
conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.
3.- DESARROLLO.
3.1. Evaluación inicial.
3.1.1.- Del alumnado.
Elaboración de un cuestionario para conocer su nivel de comprensión, exactitud y
velocidad lectora así como su hábito lector y el uso de los recursos que posee el Centro.
Preguntas que puede incluir el cuestionario tipo:
¿Qué papel ha desempeñado la familia en el proceso de adquisición del
lenguaje/en su hábito lector/en sus lecturas?
¿Cuál es su grado de adquisición de la lecto-escritura?
¿Cuál es su grado de comprensión de un texto adecuado a su edad?
¿Qué interés muestra por la lectura?
¿Tiene un hábito lector adquirido?
¿Es capaz de determinar los temas que más le interesan y le gustan cuando lee?
¿Utiliza mucho/poco los recursos materiales del Centro relacionados con la
lectura?, ¿Utiliza la biblioteca de aula/centro con mucha/poca frecuencia?
3.1.2.- Del Centro.
Elaboración de un informe a partir de estas cuestiones:
¿De qué medios disponemos en el Centro?
En el caso de que haya biblioteca de aula, ¿está bien dotada de libros?, ¿quién
realiza la selección y qué criterios sigue?, ¿se dedica algún momento concreto
del día a utilizarla con los alumnos?, ¿qué grado de implicación tienen los
alumnos en la selección de libros?
En relación con la Biblioteca Escolar, ¿hay personal cualificado en ella?, ¿es un
espacio acogedor, que invita a pasar y quedarse?, ¿qué tipo de uso se le da en el
centro: sala de estudio y/o sala de lectura, es un lugar de encuentros con autores,
de talleres, de exposiciones…?, ¿están claramente ordenados los fondos de la
biblioteca de forma que los alumnos puedan acceder a ella?, ¿qué margen se deja
a los alumnos para conocer y participar en el mantenimiento de ese orden?.
¿Qué tipo de relación existe con la biblioteca pública más cercana?, ¿hay
colaboración para desarrollar actividades de animación lectora o formar a los
alumnos como usuarios de la biblioteca?
3.2. Actuaciones.
3.2.1.- En relación con el uso de la biblioteca de aula y general del Centro.
218
Diseño del espacio de la biblioteca como un lugar acogedor y de encuentro con
el libro.
Explotación activa de la biblioteca a través del:
1) Préstamo y donación de libros a la Biblioteca de Centro por parte de los
alumnos para compartirlos con los compañeros.
2) Creación de un puesto rotatorio de «bibliotecario» en la biblioteca de aula,
que ejercerán los alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada
hacia los libros.
3) Utilización de la Biblioteca de Centro para el desarrollo de actividades
variadas de animación lectora.
Realización de trabajos grupales periódicos para realizar pequeñas
investigaciones sobre un tema, primero de forma guiada y paulatinamente con
más libertad.
Orden, mantenimiento y actualización de su fondo (programa ABBIES).
Dotación de un mínimo de 10 libros por alumno.
Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de
respeto a los alumnos.
Introducción de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de
aula (acceso a Internet, presencia de materiales electrónicos como CD, DVD,
etc.), para agilizar las consultas y permitir que los alumnos accedan y utilicen las
T.IC.
Comprobación de los libros más/menos leídos por los alumnos.
Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para
implicarlos activamente en su mantenimiento y en su utilización como lugar de
aprendizaje y estudio de cualquier área, de documentación y de lectura.
Utilización por parte de los alumnos del carné de usuario para que se
familiaricen con él, ya que es un documento imprescindible en las bibliotecas
públicas.
Visita a una biblioteca pública en la que se pretende que los alumnos conozcan
cómo se clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el
procedimiento de préstamo, y las normas básicas de utilización de las
instalaciones y servicios.
3.2.2.- En relación con la mejora de la competencia lectora.
3.2.2.1.- Medidas previstas
MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA
SÍ NO
Lectura diaria durante la jornada escolar (LD) x
Asignación de horas de apoyo (AP) x
Planificación de la lectura (PL) x
Lectura digital (D) x
Lectura en clase de producciones propias (PP) x
Competiciones de comprensión lectora (CL) x
219
Realización de diccionarios personales (DP) x
Otras (especificar).
3.2.2.2.- Planificación de las medidas para la mejora de la competencia lectora.
Las actividades van encaminadas a consolidar la adquisición del lenguaje escrito, la
lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la velocidad lectora.
Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar sobre
un tema, complementar el contenido del área, se trata de ofrecer al alumnado
contenidos que le interesen y le ayuden en su construcción como ser individual y
social.
Planificación del tipo de trabajo: es importante equilibrar las actividades de
trabajo colectivas, grupales y las individuales. El trabajo colectivo, permite
determinar el nivel de conocimientos de la clase; el trabajo en grupo ayuda a los
alumnos a socializar, a aprender a ser colaboradores y a intercambiar
información; el trabajo individual permite que el alumno trabaje a su ritmo,
interiorice lo aprendido y realice mejor los ejercicios de creación personal.
Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el
artículo 8.1 de la Orden de de de 2014, durante el mes de septiembre los
equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán qué área dedicará al
menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de
Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del
curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.
Área
Grupos1
destinatarios por cada día de la semana Espacio
L M X J V Aula Biblioteca Aula Plumier
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
1ºA
1ºB
2ºA
2ºC
5ºA
5ºB
3ºA
4ºB
4ºC
6ºA
6ºB
1ºC
2ºA
2ºC
3ºB
3ºC
5ºC
1ºD
2ºB
6ºA
6ºB X
1 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir
más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.
220
CIENCIAS
SOCIALES
6ºA
6ºB
1ºC
2ºA
5ºC
1ºA
1ºD
2ºB
3ºA
4ºB
5ºB
6ºA
1ºB
3ºB
3ºC
6ºB
2ºC
X
CONOCIMIENTO
APLICADO
6ºB
5ºA
5ºB
4ºA
X
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA
LECTURA
COMPRENSIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
1ºC
1ºD
2ºB
4ºA
4ºB
4ºC
1ºA
2ºC
3ºB
1ºB
4ºA
4ºC
5ºA
2ºA
3ºA
3ºC
4ºB
4ºB
4ºC
6ºA
X
221
MATEMÁTICAS
5ºC
1ºB
1ºD
2ºB
4ºA
5ºA
5ºB
3ºC
2ºC
3ºB
4ºC
5ºC
1ºA
1ºC
2ºA
3ºA
4ºA
5ºA
5ºB
5ºC
X
PRIMERA
LENGUA
EXTRANJERA
RELIGIÓN
SEGUNDA
LENGUA
EXTRANJERA
VALORES
SOCIALES Y
CÍVICOS
Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor
encargado de su realización para garantizar que todos los alumnos puedan
realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en
pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial
en el área de Lectura Comprensiva.
222
Curso y
grupo
Grupos2
destinatarios por cada día de la semana
Áreas en las que se realiza
el apoyo
Maestro responsable del apoyo
dentro del aula L M X J V
Lectura
Comprensiv
a
Lengua
Castellana y
Literatura
1º A 45 min 1 h
1h 45
min X X Rosa Mª Rodriguez Andreu
Rafael A. Lucas Nieves
1º B
45
min 1h
1h 45
min X X Victoria saez Senovilla
Rafael A. Lucas Nieves
1º C 1h 1h
45
min 45 min X X
Mª Luisa Fernández Ródenas,
Evaristo Blázquez Nieto Cristina García Bobadilla
Rafael A. Lucas Nieves
1º D 1h 1h 45 min x X
Mónica Rodriguez Andreu Antonio Jiménez García
Rafael A. Lucas Nieves
2º A 1h 1h 45 „ 1h 45„ X X Mónica Rodríguez Andreu
Mª Paz Bernardeau Ruiz
Maite Lax Serna
2º B 1 h 1 h 45„ X X Mª Paz Bernardeau Ruiz Antonio Jiménez García,
Mº Jesús Matas
2º C 1h 45 „ 1 h X X Mª Paz Bernardeau Ruiz Maite Lax Serna
Evaristo Blazquez Nieto
3º A 45 „ 45´ X Juan, Rosa Mª G arcía Martínez,
Rosa Mª R Rodríguez Andreu.
3º B 1h 45„ 45 „ 2 h X Rosa Mª Rodriguez Andreu
Juan m. Molina Molina
3º C 2 h 2 h X Maite Lax Serna
Javier Berbel Borja Mº Jesús Matas González
4º A 1 h 45 min X Ramón Moya Pérez.
Eugenia Carrillo Zamora.
4º B 1h 1h X María Jesús Matas González. Ana María Esteban Martínez.
4º C 45min X Ana María Esteban Martínez
5º A 1h X Evaristo Blázquez Nieto.
5º B
5ºC 1 h. X Ana María Esteban Martínez
6º A 45min X Ramón Moya Pérez.
6º B 1h 1h X Cristina García Bobadilla.
María Luisa Sierra Bohajar.
Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura,
después de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de
trabajar la lectura es eficaz y productiva.
2 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del
aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.
223
PRIMER TRAMO
Antes de la lectura:
Lectura del título.
Comentario con los alumnos de los posibles temas del texto.
Activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.
Durante la lectura:
Lectura en voz alta por parte del profesor.
Lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto
progresivamente más largos para ejercitar la entonación y el ritmo.
Diagnóstico de la velocidad lectora de los alumnos.
Introducción de la lectura en silencio del texto, a partir de segundo curso.
Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: (verdadero/falso;
preguntas directas sobre lo leído; etc.).
Después de la lectura:
1) Actividades de comprensión.
Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado
de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.
Diferenciar la estructura textual: las partes de que se compone el texto, la
relación que existe entre ellas e idea principal.
Comprensión del argumento (su secuencia).
Reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas con
la secuencia de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo, señalar
entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).
2) Actividades de vocabulario.
Deducir el significado de una palabra dada por el contexto, o a través de pistas
que el profesor les dé.
Ordenar letras para descubrir palabras de la lectura.
Unir palabras con el dibujo que las representa.
Completar palabras con la letra adecuada.
Elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la última letra de
la anterior, etc.
3) Actividades para aumentar la velocidad lectora.
Ejercitación de la habilidad visual: señalar palabras de una lista que empiecen o
terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.
4) Actividades que ejerciten la memoria.
Identificar en una lista dada palabras que han aparecido en el texto.
Señalar si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.
5) Actividades de ortografía.
224
Utilización de las palabras del texto para que se fijen en cómo se escriben y
vayan interiorizando además las reglas ortográficas.
6) Actividades de resumen o síntesis.
Dar un resumen incompleto en el que sí figuren los conectores que relacionan
las partes, para que ellos lo terminen con las palabras adecuadas.
7) Actividades de exposición.
Breve resumen ordenado para interiorizar su estructura.
8) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto.
A través de preguntas guiadas se anima al alumno a pensar sobre lo leído y
realizar una auto-evaluación: ¿me cuesta mantener un ritmo lector constante?,
¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el
texto?
9) Actividades de escritura:
Adivinanzas, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones,
definiciones, fichas de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc.
10) Actividades complementarias a la lectura.
Colaboración de los padres en las tareas escolares del alumno: aportar
información adicional sobre los textos leídos, solicitada mediante preguntas a los
padres.
Recordar situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto leído
y narrarlas oralmente; finalmente, escribirlas a modo de redacción.
Realizar dibujos que ilustren elementos del texto.
Poner título a lo que ilustran.
En textos cortos, convertir la historia en viñetas y debajo escribir un pequeño
resumen.
11) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula:
Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca.
Explicación a los alumnos sobre las secciones y el orden en que se han colocado
los libros.
12) Actividades de TIC.
Manejo de las nuevas tecnologías a través de actividades muy básicas (juegos).
Adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla.
13) Taller de cuenta-cuentos.
Escenificación con marionetas de un cuento leído.
Recopilación y acercamiento a textos en otras lenguas.
Leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan.
Releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos populares,
adivinanzas) de manera que, al volver sobre ellos de forma creativa, terminen de
interiorizarlos.
Leer cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales.
225
Elaborar, entre todos, el libro de la clase que formará parte de la biblioteca de
aula.
Escenificación con marionetas de una obra por parte del profesor. Después los
alumnos pueden escribir el cuento e ilustrarlo.
Recopilación entre todos de narraciones populares de la zona (adivinanzas,
cuentos populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear un libro.
Paralelamente a las sesiones de lectura, deben planificarse las actividades específicas
para cada área curricular. Es importante trabajar con el alumno la comprensión de lo
que se lee, las especificidades del vocabulario y del lenguaje. Para ello, es muy útil
recurrir al libro de texto de cada materia, ya que emplea un lenguaje culto a la vez que
accesible y se introduce vocabulario propio del área.
A modo de propuesta de actividad, pueden elaborarse glosarios con los términos propios
que vayan apareciendo en las unidades trabajadas de cada área. También es importante
animar a los alumnos a que empleen esos términos cuando respondan a preguntas
concretas sobre la materia.
De forma muy sencilla, puede plantearse la interrelación entre las áreas de manera que
las lecturas del área de Lengua castellana y Literatura permitan al alumno acceder a
conocimientos de otras materias (sobre todo, relacionados con Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza). También, proponerle lecturas divulgativas sobre las demás
materias adecuadas a su nivel lector
SEGUNDO TRAMO
Las actividades irán encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y
a practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel gramatical y léxico
de la lengua.
Antes de la lectura:
Lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto.
Activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.
Planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido.
Lanzar hipótesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta.
Ahondar en los conocimientos previos a través de preguntas que les permitan
recordar lo que saben sobre el contenido.
Si se trata de un texto de ficción, cabe incluir actividades relacionadas con la
información de la ilustración (estilo de la ilustración, qué representa), con el
autor, etc.
Durante la lectura:
Lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación
y el ritmo adecuado.
226
La intervención oral del alumno variará en función de la lectura: participar como
personajes en textos con diálogos abundantes, o leerán una estrofa concreta del
poema, etc.
Lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el
proceso de comprensión.
Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: verdadero/falso;
inclusión de errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo
leído; actividades que relacionen personajes ideas, conectadas en el texto leído,
etc.
Corrección los problemas de vocalización, de entonación y de pausas.
Después de la lectura:
1) Actividades de comprensión.
Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado
de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.
Diferenciar la estructura textual: las partes de que se compone el texto, la
relación que existe entre ellas e idea principal.
Comprensión del argumento (su secuencia).
Reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas con
la secuencia de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo, señalar
entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).
Constatación del grado de retención de datos.
Relatar oralmente lo que recuerdan del texto, que respondan después a preguntas
más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente
señalar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con
el profesor.
Retener los datos importantes del texto que va a leerse para que después
respondan a preguntas muy concretas sobre el texto.
2) Actividades de vocabulario.
Utilización del diccionario.
Elegir entre varias la definición correcta de una cosa.
Subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad.
Trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos.
Plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto.
Obtener nuevas palabras a partir de un término del texto.
Elegir la palabra más adecuada para una frase.
Seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje
3) Actividades de ejercitación de la habilidad visual.
Leer textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan
las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc.
4) Actividades de meditación/reflexión sobre lo leído:
227
Comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros
alternativos.
Determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído.
Identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del
profesor, de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje.
Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno
empiece a detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos,
frases cortas/largas…).
Obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se les pida
que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las
repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarán las
ideas principales.
Obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por
parte del profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto
finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el
estilo general del texto?, etc.
5) Actividades de valoración de lo leído:
Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada.
Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo
acompaña (en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada.
Apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripción de personajes/la
claridad en la exposición de ideas, su estructura.
Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito?
6) Actividades de organización de lo leído:
Establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como
paso primero para cualquier actividad de organización.
Resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un
título para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos;
también se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace,
en los narrativos; introducción-desarrollo-conclusión, en los expositivos) a una
frase, que luego uniríamos en un texto.
Realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir
ejercitándolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que
no son relevantes, después que señalen las palabras clave, finalmente que
relacionen esas palabras tal como lo están en el texto.
7) Actividades de escritura de textos:
Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos,
teatrales…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de
trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito).
Leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que
ayuden a mejorar la del alumno.
8) Ficha de lectura.
Elaboración de una ficha de lectura. En este tramo, se les pedirá una mayor
profundización en los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto,
228
partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con ella; si
se trata de textos literarios, además de los datos del título, el autor e ilustrador,
editorial y género.
9) Actividades que ejerciten la memoria.
Recordar qué cosas de las que se enumeran están/no están en el texto.
Recordar quién hizo qué y quién dijo qué (en textos literarios).
Descubrir la descripción correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy
similares, pero con matices distintos que deben captarse.
10) Actividades gramaticales.
Ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas.
Tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado
con el fin de que quede un número prefijado de palabras y que las frases sean
correctas.
Colocar en una tabla palabras del texto de distinta categoría (nombres, adjetivos,
verbos), y pedirles que completen las casillas vacías con las palabras adecuadas.
11) Actividades de resumen o síntesis.
Realización de resúmenes y mapas conceptuales de algún contenido concreto de
forma guiada o del argumento de un libro leído.
Elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el contenido/argumento del
texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma más
completa el contenido.
12) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula.
Utilización de estos recursos para buscar información adicional sobre la lectura,
o bien para elegir lecturas de ocio, etc.
13) Actividades de TIC.
Manejo de las nuevas tecnologías para buscar documentación sobre el tema de la
lectura o sobre contenidos de otras materias (biografías de autores, etc.), y para
empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los
márgenes de la página).
Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc.. Mediante
el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para
trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, web
educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos,
que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones,
realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e
información.
14) Taller de prensa:
Actividad periódica encaminada a conocer los medios de comunicación escritos:
su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de colocación de
las secciones, la tipografía, la imagen, los chistes gráficos, la noticia y sus partes.
Se trataría de un taller de lectura de periódicos y de análisis de su estructura.
229
15) Taller de cuentos y creación literaria.
Crear sus propios textos, terminar de asimilarlos.
Leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan.
Elaborar, entre todos, un cuento con música, guiados por el profesor, en el que
habría también ilustración de los propios alumnos.
Exposición de las creaciones en el mural de la clase.
Los alumnos elegirán una canción, de las aprendidas en Música por ejemplo,
para realizar una lectura del cuento con la melodía como acompañamiento.
Leer obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e intereses.
Dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos.
Leer textos adscritos a géneros como la poesía, el relato, el teatro, las leyendas,
las crónicas.
Rescribir (cambiar palabras del texto por sinónimos).
Investigar (buscar información sobre el tema del texto).
Trabajar valores presentes en la lectura (enumerar adjetivos que califiquen a un
buen amigo…)
Creación (inventar un personaje similar al de la lectura, pero con los rasgos que
el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y
redactar su historia).
Lectura expresiva de poemas y de obras teatrales.
Montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma que se expliquen las
razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden títulos unos a
otros.
Leer textos en otras lenguas, adecuados a su nivel y a su edad.
16) Actividades complementarias a la lectura.
Creación de textos a partir de elementos de la lectura.
Imaginar y escribir un pasado para alguno de los personajes de un texto de
ficción.
Escribir una carta al personaje que más les ha gustado.
Invención de acertijos relacionados con la lectura.
Construcción con materiales de reciclaje, con plastilina, etc., de algún objeto
relacionado con la lectura.
Plantear debates a partir del contenido de la lectura.
Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros
que les han gustado, para crear una carpeta con pequeñas reseñas que pueda
«viajar» por las demás clases.
Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones
ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaña publicitaria por grupos
a favor de un autor que culmine en una elección y votación por parte de todos
los alumnos; hacer carteles de promoción del libro preferido; exponer
ilustraciones en el aula de forma monográfica (ilustraciones de un artista que
interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje).
Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula,
para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las
imágenes están en los libros.
Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos.
230
Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un
determinado autor a partir del aliciente de su visita.
Exposiciones: se realizaran para celebrar días especiales (2 de abril, día del libro
infantil y juvenil y nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, día mundial del
libro; 24 de octubre, día de la biblioteca, día del fundador del Centro/del
personaje que da nombre al Centro, etc.) u otro tipo de acontecimientos o temas
ocasionales.
Visita a librerías y bibliotecas: se trata de una actividad, que pretende
introducir a los alumnos en el uso autónomo de la librería y la biblioteca.
Actividades dentro de cada área en las que se trabaje la comprensión lectora, la
adquisición de vocabulario específico de la materia, etc. Pueden plantearse ejercicios en
los que se constate la comprensión de lo leído, actividades en las que los alumnos
busquen información sobre un concepto importante de la materia y elaboren después un
trabajo en el que incluirían un glosario explicativo de las palabras más complicadas.
Es interesante que exista una interrelación entre las áreas, de manera que una lectura
del área de Lengua castellana y Literatura remita al área de Ciencias Sociales (por
ejemplo, si aparece un lugar geográfico en la lectura de Lengua, se puede remitir a los
alumnos a una enciclopedia para que se informen sobre él). También, proponerle
lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel lector.
Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Se plantearán actividades de
comprensión de lo leído, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han
leído, preparación de una exposición oral sobre un contenido del área, que incluya la
explicación de palabras más técnicas.
Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto
relacionados con otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de
investigación sobre el país donde se ubica la historia, sobre la época, etc., a modo de
complemento de la lectura literaria y como puente de unión con el área correspondiente.
También, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las demás materias
adecuadas a su nivel lector.
3.2.2.3 Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y alumnos
extranjeros.
Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades
educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo
de la clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo
personalizado.
Actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los
alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo
a párrafo.
Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y
semántico.
Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral.
Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un
diccionario personal.
231
Ofrecerles literatura adecuada a sus intereses y a su nivel de comprensión.
Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica
relacionada con la lectura:
Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura
que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto.
Sugerirles literatura que explique cuestiones importantes de su cultura, país de
origen, etc.
Lectura de libros o textos expresada en dos lenguas, la de origen y la del país de
acogida.
3.2.3.- En relación con el fomento del hábito lector.
Medidas previstas
MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA SÍ NO
Catálogo de lecturas recomendadas para casa X
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X
Premios y reconocimientos públicos X
Lectura libre en la biblioteca escolar X
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca X
Utilización del “carrito viajero” X
Comparte tus libros (bookcrossing) x
Préstamos de libros X
Lectura pública y cuenta-cuentos X
Organización de la Semana de Animación a la Lectura X
“Carpetas viajeras”
Promociones de libros, autores e ilustradores. X
Encuentros con autores. x
Visita a librerías y bibliotecas. X
Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos. X
Exposiciones: se realizaran para celebrar días especiales. X
“Hora del Cuento” X
3.2.3.1.- Planificación de las medidas para el fomento del hábito lector.
232
Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la etapa
elaborarán un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para casa, así
como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo cual podrán
usar la siguiente plantilla.
CURSO3
1
1Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
Colección “Conecta con Pupi” x x x
Colección “Pepe piensa” x x x
Colección “Estos monstruos no dan
miedo” x x x
“Mi primer Quijote” (Anaya) x x x
CURSO4
2
2Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
“Misterio en el campo de golf” x x x
“Papá no quiere ser pingüino” x x x
“La abuelita aventurera” x x x
“Historia de la ratita de campo y la ratita de ciudad” x x x
CURSO5
3
3Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
“El bolsillo mágico” x x x
“Cariñoso bicho malo” x x x
“Otra vez Don Quijote” x x x
“Mis amigos los piratas” x x x
CURSO6
4
3 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
4 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
5 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
233
4Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
“El misterio de la pirámide de
queso”
x x x
“Kika superbruja” x x x
“El abominable puerco de las nieves”
x x x
“El misterio del dragón de ojos de
fuego”
x x x
CURSO7
5
5Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
“La perla de bengala” x x x
“El caso del reloj de 1812” x x x
“La verdad según Carlos Perro” x x x
“Diario de Nikki” x x x
CURSO8
6
6Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa 1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre
Vacacione
s
“Tiembla de miedo” x x x
“Se me ha roto el trotosaurio” x x x
“Magos y guerreros” x x x
“El pequeño Nicolás” x x x
Catálogo de lecturas para trabajar en el Centro: se establecerá un catálogo de libros
(uno por trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics,
relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de
todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser
expuestos en torno a la celebración de la “Semana del Libro”. El abordar la lectura
6 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
7 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
8 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
234
desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las
tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios
de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a
realizar en la programación docente.
CURSO9
1
Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“lA DESPENSA MÁGICA” X X X
“¿QUIÉN DIJO MIEDO?” X X
“CÓMO CONSOLAR A UNA
ARDILLA”
X X
CURSO10
2
Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“SE VENDE MAMÁ” X X X
“EL CASO DE LA JIRAFA
FANTASMA”
X X X
“EL MISTERIO DE LOS OCHO BEBÉS”
X X X
CURSO11
3
3Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“LAS AVENTURAS DEL
ZORRO”
X X 3ºA
“NOCHEBUENA DE FANTASMAS”
X X 3ºB 3ºC
“LA SIRENITA” X X 3ºC 3ºA
“NOCHEBUENA DE
FANTASMAS”
x x 3ºB 3ºB
CURSO12
4
4Lectura Temporalización
Título Formato Género
9 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
10 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
11 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
12 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
235
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“VERSOS VEGETALES” X X X
“LA CASA DE LOS DÍAS” X X X
“EL RUISEÑOR Y OTROS
CUENTOS”
X X X
CURSO13
5
5Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“LA CHICA DEL TIEMPO” X X X
“LA MANDRÁGORA DE LAS DOCE LUCES”
X X X
“LA CANCIÓN DE AMINA” X X X
CURSO14
6
6Lectura Temporalización
Título
Formato Género
Digital Impres
o
Cóm
ic
Divu
lgaci
ón
Narr
ativa
1er
trimestr
e
2º
trimestr
e
3er
trimestr
e
Vacacion
es
“EL MISTERIO DEL COLEGIO
EMBRUJADO”
X X X
“EL MISTERIO DE LA
RATONERA ASESINA”
X X X
“TERROR EN WINNIPEG” X X X
Premios y reconocimientos públicos: se establecerán premios y reconocimientos
públicos para el alumnado que haya leído los textos u obras que se hayan recomendado
para cada curso de la etapa.
Lectura libre en la biblioteca escolar: se fomentará el uso de la Biblioteca del Centro
para la realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos textos
(divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo
cual se podrá usar la siguiente plantilla
Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros que
recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo de
entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter divulgativo y/o
consulta, que sirva como material complementario al que se utiliza en el aula.
13
Consignar una tabla por cada curso de la etapa. 14
Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
236
Comparte tus libros (bookcrossing): el Centro y los propios alumnos, con la
autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otras lecturas
(cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependencias comunes del Centro
(pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso
llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina
viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan
indicarlo en esta.
Lectura pública y cuenta-cuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se realizarán
actividades de lectura pública y cuenta-cuentos por parte de los maestros, de personas
ajenas al Centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del
alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.
Obra Curso de
la etapa
Modalidad
Realizado por15
Trimestre
Cuenta
cuentos
Lectura
pública 1º 2º 3º
La Castañera 1º X Jacarancada
Excursiones x
La Castañera 2º X Jacarancada Excursiones x
La Castañera 3º X Jacarancada
Excursiones x
“Colón, el grumete valiente” 4º X Juan Molina Molina x
“El pirata Garrapata en Pekín y el
mandarín Chamuskín” 5º X
Mª Luisa Sierra
Bohajar x
“La cazadora de Indiana Jones” 6º X Laura Villanueva Illan x
Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los trabajos,
lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuenta-cuentos,
representaciones, etc.
3.3. Recursos necesarios para desarrollar el Plan.
3.3.1. Materiales:
Relación de lecturas por cursos, seleccionados según los siguientes criterios:
a. La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza
lingüística, el uso y dominio adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir
emociones y provocar diferentes sentimientos.
15
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
237
b. La adecuación a la edad del alumnado al que va dirigido; para ello debe partirse
de los rasgos que caracterizan a los grupos de edad de forma que los libros atiendan
a sus intereses y a su desarrollo.
c. Prensa, software, material audiovisual.
d. Biblioteca de aula y Biblioteca del Centro.
3.3.2. Humanos
Coordinador
Profesores de cada Equipo de Tramo.
Responsables de Biblioteca.
Representante del Centro en el C.P.R.
La figura del animador/a.
Las familias.
3.4. Tratamiento didáctico:
Las programaciones de cada uno de los cursos de Educación Primaria, deberán
incluir objetivos, contenidos, criterios de evaluación y principios metodológicos,
relacionados con el tratamiento de la lectura comprensiva, así como las
actividades que estimulen el interés y el hábito lector.
3.5. Organización horaria.
Se dedicará, al menos, una hora semanal del horario asignado al área de Lengua
Castellana y Literatura y media hora en otras áreas, para la puesta en práctica de las
actividades señaladas en las programaciones de aula, en relación al fomento de la
lectura y desarrollo de la comprensión lectora.
3.6. Estrategias para vincular a las familias con el Centro
Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del hábito
lector.
Reunir de forma periódica a los padres para mantenerles informados de las
actividades del centro en relación con la lectura y con los progresos de sus hijos.
Informar a las familias del Plan lector establecido en el Centro.
Facilitarles información sobre bibliografía de literatura infantil para que
puedan tener una guía a la hora de comprar libros para sus hijos.
Implicarlos en actividades como la “Hora del Cuento”, de forma que se
conviertan en partícipes de las acciones ideadas desde el centro.
Animarlos a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos, por
ejemplo, que dediquen un rato al día a leer en familia, cada uno con su libro. En
este sentido puede explicárseles las condiciones necesarias para que se realice en
casa una lectura de calidad.
Orientar a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente
biblioteca propia en casa.
3.7. Seguimiento del Plan y evaluación final
238
Evaluaciones trimestrales por parte de los equipos docentes para comprobar cómo se
está llevando a cabo en el Centro y las posibles mejoras.
Valoración objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y
la promoción del gusto y el hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la
actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca.
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentadas.
d) Nota media obtenida por el alumnado del Centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística.
Evaluación final según el modelo Anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005 que
se remitirá al Servicio de Ordenación Académica e Inspección Educativa.
7.6.-Plan Lógico Matemático.
1. OBJETIVOS.
a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.
c) Mejorar el cálculo
d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
2. MEDIDAS PREVISTAS.
Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los alumnos
que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área
de Matemáticas.
Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área de
Matemáticas y/o, en su caso, al área de Profundización en Matemáticas, en el
segundo tramo de la etapa.
Rincón de las matemáticas: espacio del Centro o en las aulas con materiales y
recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la
Competencia Matemática.
Geometricando: se impulsarán diferentes medidas que permitan relacionar los
aprendizajes geométricos con la realidad. A modo de ejemplo:
239
Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del Centro, dentro y
fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras
geométricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para
encontrar en algún lugar del Centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las
figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la por el pueblo,
barrio, calle, etc., con el plano en la mano, en busca de elementos
geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con distintas
unidades de medida,…
Concursos y olimpiadas matemáticas: se desarrollarán competiciones y concursos
dentro del Centro relacionados con aprendizajes propios de la Competencia
Matemática: ajedrez, ghymkhana matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos
y de lógica, concurso de fotografía geométrica, etc.
Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al entorno con
diferentes objetivos.
MEDIDAS PREVISTAS SÍ NO
Área de Profundización de Matemáticas x
Asignación de horas de refuerzo x
Asignación de horas de apoyo x
Rincón de las matemáticas x
Geometricando x
Concursos y olimpiadas matemáticas x
Actividades complementarias x
Talleres extraescolares
2.1. Planificación de las medidas previstas
240
Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas de apoyo dentro
del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al área de Profundización en
Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar la aplicación de
procedimientos y estrategias de resolución de problemas.
Curso y
grupo
Nº de
periodos
lectivos de
apoyo
Áreas en las que se realiza el
apoyo Maestro responsable del apoyo dentro
del aula Matemáticas Profundización
en Matemáticas
1º A 1 X Rosa Mª Rodríguez Andreu
1º B 1 X Victoria Sáez Senovilla
1º C 1 X Marisa Fernández Ródenas
1º D 1 X Victoria Sáez Senovilla
2º A 1 X Rosa Mª García Martínez
2º B 1 X Victoria Sáez Senovilla
2º C 1 X Antonio Jiménez García
3º A 2 X Ramón Moya Pérez
Rosa Mª Rodríguez Andreu
3º B 2 X Rosa Mª García Martínez
Francisca Vallejo Moreno
3º C 1 X Juan Manuel Molina Molina
4º A 1 X Ana Carmona Álvarez
4º B 1 X Ana Mª Esteban Martínez
4º C 1 X Ana María Esteban Martínez
5º A 3 X Cristina García Bobadilla
Francisca Vallejo Moreno
Evaristo Blázquez Nieto
5º B 3 X Francisca Vallejo Moreno María Jesús Matas González.
5ºC 2 X Ana Carmona Álvarez
Ramón Moya Pérez
6º A 1 x Ramón Moya Pérez
6º B 4 X Cristina García Bodadilla
Mercedes Barcena Tremiño.
Ana Carmona Álvarez.
Rincón de las matemáticas:
241
Recursos
Espacio
Aula de
creatividad
Aula de
grupo16
Biblioteca
Otro
(especificar)
Ajedrez 3ºA 3ºC
Sudokus 3ºA 3ºB 3ºC
Mastermind 6ºA, 6ºB
Dominós 1ºD ,3ºC ,
4ºC,5ºC,6ºA,6ºB
Construcción 1ºD, 1ºC,3ºA 3ºC,
4ºA,4ºB,4ºC
Cuadrados
grecolatinos
Cubo de Rubik 6ºA,6ºB
Estrellas numéricas
Tangram 1ºA-B-C-D
2ºA-B-C
3ºA 3ºC
4ºA,4ºB,4ºC
Balanzas y medidas 1ºD
3ºA
4ºA,4ºC
6ºA,6ºB
Laberintos y juegos
de coordenadas
Juegos TIC
1º A-B-C-D
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
Parchís, Oca 1º D
3ºA 3º B 3º C
Ábacos 1º A-B-C-D
16
Especificar de qué grupo/s.
242
3ºA
Regletas 1º A-B-C-D
Bloques multibase 2ºA-B-C
Juego
transformador de
números
2ºA-B-C
Tarjetas de
composición
numérica
2ºA-B-C
Pizarra de cálculo 2ºA-B-C
Problemas visuales 2ºA-B-C
Monedas y billetes 2ºA-B-C
Figuras geométricas 2ºA-B-C
Rectas numéricas 2ºA-B-C
243
Geometricando:
Concursos y olimpiadas matemáticas:
CONCURSOS Y OLIMPIADAS SI NO
Ajedrez X
Ghinkhana matemática x
Calculo mental x
Enigmas matemáticos x
Fotografía geométrica x
Medida Curso y
grupo Área
Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del
Centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos
dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
1ºA, 1ºB, 1ºC,
1ºD
2ºA-B-C
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
MATEMÁTICAS
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios
sencillos para encontrar en algún lugar del Centro el
tesoro escondido.
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
MATEMÁTICAS
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geométricas en ellas.
1ºA, 1ºB, 1ºC, 1ºD
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
PLÁSTICA
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por el
pueblo, barrio, calle, con el plano en la mano, en busca
de elementos geométricos o calculando áreas y
volúmenes, midiendo con distintas unidades de
medida,…
MATEMÁTICAS
Taller de la medida: Definir sistemas de medida
arbitrarios y compararlos con unidades de medida
convencionales. Construir instrumentos que sirvan para
medir longitudes, áreas, ángulos,…
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
MATEMÁTICAS
244
Actividades complementarias:
Visita Posibles objetivos de la visita Curso y
grupo
Comercio local
Calcular mentalmente el importe de una serie de
artículos.
3ºA-B-C
Comprobar mentalmente el dinero a devolver. 3ºA-B-C
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en
función del importe del arbolado y del área a reforestar.
Espacio
comunitario
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si
se puede construir una edificación con dimensiones
dadas (pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Localidad
Realización de una encuesta sobre un tema de interés
para el tratamiento estadístico y presentación de los
resultados.
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
3.1. Medidas previstas
Problemas numéricos: Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos numéricos
de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del alumnado. A modo de
ejemplo:
ABN: se introducirá a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos del algoritmo
estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de diferentes maneras y
métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, se diferenciarían
así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos son cerrados (no
permiten variantes) y basados en cifras.
El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y la
descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma, 85
245
más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3
según sea la experiencia y gustos del que opera.
Taller de cálculo maya: se realizará un taller para que los alumnos, por medio de
cuentas o piedras, conozcan las nociones básicas del sistema de cálculo maya.
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO SÍ NO
Coco-loco: http://www.ceip-nsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html X
Problemas numéricos x
ABN : http://algoritmos abn.blogspot.com.es x
Taller de cálculo maya x
3.2. Planificación de las medidas previstas
Cálculo mental.
Juegos numéricos
Curso y
grupo
Área
Matemáticas Profundización en
Matemáticas
Otra (especificar)
Secuencias numéricas 1ºA,1ºB, 1ºC,1ºD
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
X
Cuadrados mágicos X
Estrellas numéricas
Multiplicaciones
fantasma
2ºA-B-C
3º A 3º B 3ºC
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
Triángulos numéricos X
Torres numéricas 3ºA 3ºB 3ºC
Igualdades aritméticas x
246
Sudokus 3ºA 3ºB 3ºC x
Mastermind X
Dominós 3ºA 3ºB 3ºC X
Cuadrados
grecolatinos
Magia matemática
Actividades flash
interactivas
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
x
Trabajos
personalizados de
pizarra digital.
2ºA-B-C
3ºA 3ºB 3ºC
4º A,B,C
5º A,B,C
6º A,B
x
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1. Descripción de las medidas previstas
Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se
incluyen las cuatro operaciones básicas, en otros números diferentes y en el otro,
múltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o
varios de cada compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha
obtenido
Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución
de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos, el alumnado
deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para
resolver una situación problema.
En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de
Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de
sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos)
deben tener un altísimo componente lúdico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias
familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del
currículo que giren en torno a sus experiencias.
247
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno,
ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando
redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el
problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y
dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está
redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo,
se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones
mentales necesarias para una buena comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del
mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse
problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita,
para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una
operación determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede
plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su
comprensión.
Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los
problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del
problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo
son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de
preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas
preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.
Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar
responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice?
¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo
cuáles son los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la
información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?
A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en
azul la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un
compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los
datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos
relevantes de los que no lo son.
Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo
separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento
clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del
248
problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en
aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La
representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia
de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los
primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con
cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan
representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos
resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del
juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte
de que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en
movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor
recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el
planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación
de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:
Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o
quitar?
Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo.
Resolver un problema equivalente cambiando el tema.
Resolver el problema con números más sencillos.
El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle
en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el
problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
solución?; etc.
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de
los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción
simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son
capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos
necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá
introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes
preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?;
¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.
Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
249
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Invención de preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificación de los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.
Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
frases que no pertenecen al mismo.
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para que se
pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación
y resultado.
Otras.
Enigmas matemáticos: se realizarán competiciones en equipo entre alumnado del
mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un enigma matemático y
lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a
las que se podrá contestar sí o no.
MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
SÍ NO
Generador de problemas x
Estrategias para la resolución de problemas x
Enigmas matemáticos x
7.7.-P.R.A.E.
FINALIDAD DEL PLAN:
La finalidad del Programa es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el
absentismo escolar, así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al
Centro del alumnado que, siendo menor de edad, se encuentre cursando la educación
obligatoria.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO:
250
En él conviven un gran número de nacionalidades, concretamente residentes que
proceden países distintos Es considerable la presencia de alumnado procedente de
países europeos (Gran Bretaña, Ucrania, Lituania, Polonia, Bulgaria, Portugal, Holanda,
Rumania, etc.), sudamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia, Chile...), africanos
(Marruecos, Argelia...), de origen asiático (India), cuyas familias llegan buscando
trabajo y se establecen en el Municipio.
También acoge de manera tradicional unidades familiares procedentes de otras
comunidades autónomas.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
Los datos socio-familiares, económicos y culturales repercuten en las peculiaridades
del alumnado, que podrían resumirse en las siguientes:
Interculturalidad.
Incorporaciones tardías y bajas a lo largo del curso de alumnado extranjero.
Heterogeneidad en cuanto al nivel de aprendizaje.
Desconocimiento y/o dificultad del idioma.
Escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales,
discapacidad física y con necesidades de compensación educativa.
CAUSAS OBSERVADAS EN EL PERIODO DE ISTAURACIÓN DEL PLAN:
Viajes a los países de origen del alumnado extranjero durante el periodo lectivo
que se alargan en el tiempo.
Pautas culturales diferentes y/o bajo nivel cultural (etnias).
Desorganización familiar (hábitos, horarios, higiene, alimentos).
Desestructuración familiar.
Situaciones familiares problemáticas.
Por todo ello es necesario realizar un plan que incluya todas las áreas del alumnado, la
familiar, la escolar, la social y la personal.
OBJETIVOS:
Prevenir situaciones de absentismo y actuar en aquellas ya dadas en el Centro.
Investigar las causas-efectos del absentismo escolar existente en el Centro.
Contribuir al control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.
Concienciar a la Comunidad y a los padres/madres sobre la importancia de que
sus hijos permanezcan en el sistema educativo durante la escolaridad obligatoria.
Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de
preservar el derecho a la educación.
Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso de E.
Primaria a E. Secundaria.
Colaborar con las instituciones y profesionales implicados en las materias de
absentismo y abandono escolar.
MEDIDAS PREVENTIVAS:
251
Sensibilización e información a las familias de las consecuencias del absentismo
y la importancia de la educación.
Reuniones prescriptivas de coordinación entre los profesionales implicados:
tutores, profesorado, Jefatura de Estudios, responsable del programa en el
Ayuntamiento y Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad y con Secundaria.
Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación del alumnado recién
incorporado o que se reincorporan al Centro tras algún periodo de ausencia.
Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de
absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa
que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.
Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de
absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el Centro.
Adecuación de la oferta curricular del Centro a la diversidad del alumnado,
mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias
básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente
organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de
materiales.
Potenciación de la acción tutorial como parte de la función docente,
incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las
relaciones positivas, la identificación del alumnado con el Centro y las
relaciones con las familias.
Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el
alumnado la ausencia del Centro educativo.
Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el Centro y los
recursos externos.
Programación y desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de
permanencia en el Centro, programas de extensión del tiempo escolar,
actividades extraescolares, de ocio y tiempo libre, etc.
ACTUACIONES:
A. Control mensual de ausencias y retrasos por tutorías (según se establece en
el R.R.I.) y Anexo I. Reunión entre Jefatura de Estudios y Responsable del
Ayuntamiento para el seguimiento. Reunión Jefatura de Estudios y P.T.S.C. y
formulación, por acuerdo, de medidas oportunas para la intervención preventiva
en los casos que así lo requieran.
1. Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la justificación
de ausencias de todo el alumnado.
2. Será el profesor/a tutor/a quien registre cada día las ausencias del alumnado y
recoja y custodie la documentación justificativa de las mismas presentadas por
los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo, si las hubiera.
3. El tutor recogerá y custodiará la documentación justificativa de las mismas
presentadas por los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo,
si la hubiera.
4. En el caso de inasistencia del profesor tutor/a será el profesor que se
responsabilice del grupo de alumnos, en su caso, quien haga constar las
ausencias del alumnado del grupo, registrando las faltas de asistencia por el
mismo procedimiento.
252
5. Corresponde al profesor/a tutor/a valorar si es o no pertinente considerar la falta
justificada, según lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior del
Centro.
6. El/la tutor/a podrá valorar si es pertinente o no la justificación de una falta de
asistencia por parte de los padres, madres o tutores legales del alumno, conforme
Anexo I.
7. El/la profesor/a tutor/a realizará tres días naturales después de la finalización del
correspondiente mes, la comprobación mensual del correcto control de la
asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro informático de las
faltas por parte del profesorado que lo atiende y la valoración de la justificación
de las faltas de asistencia, en su caso.
8. En los primeros cinco días naturales del mes, la Jefatura de Estudios comunicará
a los profesores tutores los resúmenes de las faltas de asistencia de cada alumno
de su grupo del mes lectivo anterior, conforme a la plantilla establecida en el
Anexo II.
9. La Dirección del Centro comunicará a los servicios municipales con
competencias (Servicios Sociales y Familia), a lo largo de los primeros cinco
días naturales del mes, la relación de casos de alumnos, menores de edad, que se
encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean
absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas
sobre el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales, según Anexo III.
10. Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad
de los alumnos dentro de su tarea educativa:
o Velar para que sus hijos no emancipados gocen del derecho a la
educación y puedan acudir al Centro en el calendario escolar y horarios
estipulados, comunicando y justificando las ausencias que puedan
producirse.
o Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con
antelación a la ausencia, en caso de estar prevista, o en el momento
inmediato de la incorporación del alumno tras su ausencia.
o Facilitar al Centro, en el momento de formalizar la matrícula, los datos
de contacto precisos para que el Centro pueda comunicarse con ellos en
el momento en que sea necesario.
o Comunicar al Centro cualquier cambio de domicilio dentro del propio
municipio o su traslado a otro municipio y facilitar los medios para que
el Centro pueda comunicarse con ellos en el momento en que sea
necesario.
o Comunicar al Centro con la antelación suficiente, en el caso de prever
alguna ausencia prolongada del menor, el tiempo que el alumno/a vaya a
estar ausente y la fecha de incorporación.
11. Las comunicaciones de faltas de asistencia de las que hayan informado los
padres, madres o tutores legales serán custodiadas por el profesor tutor.
12. Los padres, madres o tutores legales que lo deseen podrán acceder a la
información relativa a las faltas de asistencia del menor, a través de los medios
informáticos que la Consejería competente en materia de educación habilite para
ello.
B. Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo.
253
1. El profesor tutor detectará posibles casos de absentismo escolar.
2. En caso de que el profesor tutor observe una asistencia irregular, con un
número de faltas injustificadas que puede oscilar entre un 10% y un 15%
del total de jornadas lectivas mensuales, deberá citar mediante carta
certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una
entrevista, conforme al modelo establecido en el Anexo IV.
3. En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o
tutores legales de la asistencia irregular al Centro de su hijo, buscando su
colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y
medidas preventivas, realizando una atención personalizada del alumno e
intentando obtener un compromiso de asistencia regular al Centro. De
todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se
deberá realizar un registro conforme al Anexo V.
4. En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al Centro,
bien porque los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista
con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para
resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se
llegaron en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las
ausencias del alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la Jefatura
de Estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante
carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al
modelo establecido en el Anexo VI.
5. En la entrevista con la Jefatura de Estudios y el profesor tutor se
comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de
asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse
de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o
tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.
De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá,
asimismo, dejar constancia documental, conforme al Anexo V, registro
de acuerdos de entrevista.
6. En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el
número de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de
un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de
asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se
incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. El
expediente de absentismo seguirá el modelo adjuntado a la presente
orden conforme Anexo VII.
7. Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso la
Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, sin perjuicio de las
actuaciones que realice con anterioridad. La Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad realizará una intervención socioeducativa del
caso, así como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se
produzca el cierre del expediente. De todo ello, dejará registro según el
modelo del Anexo V.
8. Una vez que la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad del
Centro inicie el seguimiento del caso podrá realizar, en su caso,
entrevista personal con el alumno, y solicitará además nueva entrevista
con los padres, madres o tutores legales. En dicha entrevista la Profesora
de Servicios a la Comunidad informará a los padres, madres o tutores
legales de la apertura del expediente de absentismo y de las
254
consecuencias que ocasiona. De todo ello, dejará registro según el
modelo del Anexo V. Si los padres, madres o tutores legales no
acudieran al Centro para realizar la entrevista, la profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad podrá acudir al domicilio familiar, conforme
se estime el caso.
9. Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, la Profesora de Servicios
a la Comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al
expediente de absentismo, abierto por el/la profesor/a tutor/a, su informe
técnico conforme a lo establecido en el Anexo VIII.
10. Cuando la situación de absentismo escolar no remite y continua el
porcentaje de faltas de asistencia injustificadas mensuales (20% o
superior), requerirá de la intervención de los servicios municipales a
demanda del director del Centro conforme a lo dispuesto en el Anexo IX.
11. A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios
municipales, la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad actuará
junto con el tutor/a y de común acuerdo con los servicios municipales
estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de
que sean actuaciones integradas y complementarias. En caso de no tener
el Centro la atención la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad
será el Jefe de Estudios quien realice esta actuación.
C. Protocolo de derivación entre administraciones.
1. Una vez derivado el caso de absentismo escolar del alumno desde el
Centro a los servicios municipales con competencias (Servicios Sociales
y Familia), conforme a lo dispuesto en el protocolo de intervención,
seguimiento y control, las actuaciones que se realicen conjuntamente
entre ambas instituciones se desarrollarán conforme a este protocolo de
derivación.
2. En el marco del convenio de colaboración, los técnicos de los
correspondientes servicios municipales (Servicios Sociales y Familia),
con la colaboración la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad
del Centro, realizarán entre las medidas de seguimiento a adoptar un Plan
Individual de Intervención Socioeducativa con el alumno que se
incorporará al expediente de absentismo escolar (Anexo XI), guión del
Plan Individual de Intervención Socioeducativa.
3. Cuando el Plan Individual de Intervención Socioeducativa y las
diferentes medidas adoptadas conjuntamente entre el Centro y los
servicios municipales correspondientes (Servicios Sociales y familia) no
dieran lugar a resultados satisfactorios y persista o se agrave la situación
de absentismo escolar, se realizará por la Directora del Centro la
derivación del caso a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono
Escolar, conforme modelo del Anexo XII.
4. La Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, conforme a
las competencias atribuidas y en los términos acordados en el respectivo
convenio de colaboración, estudiará el caso, comprobará que se han
realizado todas las actuaciones pertinentes tanto por parte del Centro
como por parte de los servicios municipales, estudiará toda la
documentación generada en el expediente, valorará el caso, considerará,
si así lo estima, la adopción de nuevas actuaciones y, si se aprecia
255
negligencia en la garantía del derecho a la educación se dará traslado del
expediente de absentismo escolar y la correspondiente derivación del
caso al Servicio con competencias en atención a la diversidad, que
gestiona y coordina el Programa PRAE, según el modelo que figura en el
Anexo XIII.
5. Asimismo, la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar
comunicará por escrito a los padres, madres o tutores legales la
derivación del caso de absentismo a la coordinación del Programa PRAE
de la Consejería competente en materia de educación, según modelo del
Anexo XIV, informándole de las consecuencias de dicha derivación.
6. Una vez remitido el caso de absentismo escolar a la Consejería
competente en materia de educación, el Servicio gestor del Programa
PRAE valorará las intervenciones realizadas, estudiará la
documentación, solicitará, en caso necesario, información
complementaria a los profesionales o instituciones implicadas en el caso
y realizará cuantas actuaciones se estimen conveniente para estudiar y
evaluar la situación.
7. En caso de que tras las actuaciones descritas en el apartado anterior, la
Consejería competente en materia de educación considerase que el
alumno se encuentra en una posible situación de desprotección infantil
actuará conforme al Protocolo de Actuación de Atención al Maltrato
Infantil en el Ámbito Educativo, notificando y derivando el caso a la
Dirección General con competencias en protección de menores.
8. Asimismo, el Servicio gestor del Programa PRAE remitirá el caso a la
Comisión Técnica de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono
Escolar, la cual realizará un informe-propuesta del expediente de
absentismo, derivando el caso al Ministerio Fiscal para que se realicen
las actuaciones pertinentes para la resolución definitiva del caso.
D. Jefatura de Estudios será la responsable del desarrollo del protocolo de
intervención, seguimiento y control del absentismo escolar en el Centro.
E. En todas las intervenciones que se realicen se procurará contar con la
colaboración del menor y los padres, madres o tutores legales.
F. Reuniones mensuales con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y la
responsable municipal del Plan.
G. Asistencia del Jefe de Estudios a las reuniones generales de la Comisión
Municipal del Plan de Absentismo.
FASES DE APLICACIÓN DEL PLAN:
Para favorecer el correcto desarrollo y aplicación del Programa y, en especial el
protocolo de intervención, seguimiento y control y el protocolo de derivación el Centro
desarrollará anualmente un proceso de organización y puesta en marcha del programa
con las siguientes fases:
a) Fase preparatoria, actuaciones:
256
En esta fase se realizarán las siguientes actuaciones:
Sensibilización a la comunidad educativa que propicie la toma de conciencia
sobre la importancia del Programa y facilite una actitud positiva de implicación
y estrecha colaboración en las actuaciones que se realicen en el Centro.
Realización de prescriptivas reuniones de coordinación y de traspaso de
información entre el Equipo directivo y los profesionales implicados del
Servicio de Orientación de la Educación Primaria y Secundaria con vistas a la
adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas.
Información por parte del Equipo Directivo, en el primer claustro de profesores,
del contenido del Programa y de su aplicación en el Centro en caso de
absentismo escolar.
Información, por parte de la Jefatura de Estudios, en la primera reunión de
tutores que se celebre, a la que asistirá también, en su caso, la Profesora Técnica
de Servicios a la Comunidad del Centro, sobre el funcionamiento del Programa,
las obligaciones de los profesionales implicados y el oportuno calendario de
reuniones para realizar el seguimiento de las actuaciones del Programa.
El tutor/a explicará a su grupo de alumnos, en la primera tutoría, la
importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo escolar y
las medidas y actuaciones previstas por el Centro. Igualmente informará a los
padres, madres o tutores legales, en la primera reunión del curso sobre las
medidas y el procedimiento previstos en los protocolos, que seguirá el Centro
educativo y las instancias locales frente al absentismo escolar de sus hijos.
b) Fase de desarrollo, actuaciones:
Corresponde a los profesores tutores:
Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico
con cada uno de sus alumnos.
Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad.
Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas por
los padres, madres o tutores legales.
Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.
Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales
de los alumnos de su grupo.
Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.
Informar de las situaciones de riesgo a la Jefatura de Estudios.
Abrir expediente de absentismo en caso necesario.
Corresponde al Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad:
Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono
escolar en el Centro.
Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del
alumno.
257
Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el
profesorado del Centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de
información, formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores
legales.
Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres,
madres o tutores legales en el Centro o en el domicilio familiar.
Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto.
Colaborar con los técnicos del Ayuntamiento en la realización del plan
individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno.
Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar hasta su
cierre.
Informar asiduamente a la Jefatura de Estudios del estado o fase en el que se
encuentra el expediente de absentismo escolar abierto.
Colaborar con la Jefatura de Estudios y con las instancias implicadas en la
resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración.
Corresponde al Jefe de Estudios:
La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención,
seguimiento y control y del protocolo de derivación.
Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención
del profesor de servicios a la comunidad o, en su caso, del técnico municipal
competente y coordinar la labor de estos profesionales.
Realizar directamente el seguimiento del expediente de absentismo y su cierre,
en caso de no existir la figura del profesor técnico de servicios a la comunidad
en el centro educativo.
Informar puntualmente a la Directora del Centro sobre los casos y expedientes
de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.
c) Fase de evaluación:
Se hará en las revisiones trimestrales de los distintos programas incluidos en la P.G.A.
A finales de cada curso escolar, el Centro (equipos docentes) evaluará las actuaciones
que se hayan realizado por parte de todos los profesionales que intervienen, el grado de
coordinación entre los mismos y la adecuación de las medidas adoptadas en torno a la
prevención, el seguimiento y el control del absentismo escolar, haciéndolo constar en la
memoria final del Centro.
ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN.
258
LOCALIZACIÓN DEL
ALUMNO ABSENTISTA
ENTREVISTA CON
EL TUTOR
NO RESPONDE A LA
INTERVENCIÓN
SOLUCIÓN DEL
ABSENTISMO
JEFATURA DE
ESTUDIOS
SOLUCIÓN DEL
ABSENTISMO
NO RESPONDE A LA
INTERVENCIÓN
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
NO RESPONDE A LA
INTERVENCIÓN
SOLUCIÓN DEL
ABSENTISMO
CONCEJALÍA DE
EDUCACIÓN
SOLUCIÓN DEL
ABSENTISMO
NO RESPONDE A LA
INTERVENCIÓN
COMISIÓN DE
ABSENTISMO ESCOLAR
DERIVACIÓN A CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN / FISCALÍA DEL MENOR / SECCIÓN DE FAMILIA
SOLUCIÓN DEL
ABSENTISMO
259
ANEXOS:
AAANNNEEEXXXOOO III Criterios para la justificación de las faltas de asistencia.
JUSTIFICACIÓN DE FALTAS a) Faltas por enfermedad: Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,
consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales. Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea
de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes. Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores
que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.
b) Faltas por causa familiar: Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres,
madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado. Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes
de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.
c) Resto de faltas por otras causas: La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento
acreditativo. La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro. Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del
centro educativo del alumno. Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar
sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado. NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS
Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier
actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,) Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos
menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.
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Cultura y Universidades
CEIP. "D. Bienvenido Conejero R.” C/ Calixto Sánchez Madrid, 2.
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Educación, Cultura y
Universidades
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Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO IIIIIIIII Registro mensual de casos de absentismo.
261
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Universidades
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Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO IIIVVV Citación escrita de la tutoría
Sr. D………………………….……………………..
Sra. Dª………………….…………………………..
Estimado/a/s Sr./a/es.:
Me dirijo a Ud./Udes., como TUTOR/A del alumno/a
……………………………………..…………., con la finalidad de concertar una reunión para tratar
asuntos de su interés en relación con el proceso educativo de su hijo/a, en concreto, la falta de
asistencia regular al centro educativo.
Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la
inasistencia de su hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su
asistencia. La reunión tendrá lugar en la siguiente fecha:
Día:………………………………………………………
Hora:……………………………………………………
Lugar:…………………………………………………..
Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el
centro educativo para establecer una nueva cita.
En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.
En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..…
Fdo. Tutor/a………………………………………………
262
AAANNNEEEXXXOOO VVV Registro de acuerdos de entrevista.
Fecha:…………………………………………………………………
D/Dña.…………………………………………………………………
Nombre del alumno/a: …………………………………………………..
CURSO:…………………………………..
Asistentes:
Madre
Padre
Alumno/a
Tutor/a
Jefe/a Estudios
PTSC
Orientador/a
…………
AS
PE
CT
OS
TR
AT
AD
OS
Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a.
Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a.
Información sobre el periodo de escolarización obligatoria.
Medidas a adoptar.
Otras. Especificar
CO
MP
RO
MIS
OS
AD
QU
IRID
OS
POR EL ALUMNO/A
……………
POR LA FAMILIA
……………
POR EL CENTRO
……………
Revisión de los acuerdos.
Próxima cita:
En.……………………, a…….…… de………………… de………
Fdo: Fdo: Fdo:
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Universidades
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Universidades CEIP. "D. Bienvenido Conejero R.”
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de Absentismo y
Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO VVVIII Citación escrita de la jefatura de estudios
Sr. D………………………….……………………..
Sra. Dª………………….…………………………..
Padre/madre/tutor/a/es del alumno/a……………………………………………....
Estimado/a/s Sr./a/es.:
Me dirijo a Ud./Udes., en nombre del centro educativo, para poner en su conocimiento
las continuas faltas de asistencia al centro escolar que su hijo/a presenta en la actualidad, así
como para buscar aquellas medidas que den solución a esta situación. Para ello, se le cita a
una entrevista en la siguiente fecha:
Día:………………………………………………………
Hora:……………………………………………………
Lugar:…………………………………………………..
Aprovecho para recordarles que la asistencia al centro educativo por parte de los
menores es obligatoria y que es responsabilidad de los padres, madres o tutores legales que
así se cumpla.
Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto
con el centro educativo para establecer una nueva cita.
En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.
En.……………………, a…….…… de………………… de………
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Universidades
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de Absentismo y
Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO VVVIIIIII Expediente absentismo escolar.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Expediente nº*
Fecha de apertura. Curso escolar: 20….../……
Tutor/a: Grupo:
Nombre alumno/a:
Fecha nacimiento Nacionalidad
Domicilio:
Localidad: CP
Nombre padre/tutor 1:
NIF/NIE: e-mail: Tlfs.
Nombre madre/tutor 2:
NIF/NIE: e-mail: Tlfs. NOTA: El nº de expediente de absentismo se debe corresponder con el nº de expediente personal del alumno/a.
2. CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO.
Sept. Oct. Nov. Dic. Ene.
Feb. Mar. Abr. May. Jun. NOTA: Señalar en cada mes el número de faltas (justificadas y no justificadas) y su porcentaje mensual. Para mayor información puede adjuntarse el registro individual de las faltas mensuales del alumno.
3. INTERVENCIONES.
Fecha
Actuación Entrevista Llamada telefónica Carta Carta certificada
Visita al domicilio Otra. Especificar:………….…
Profesional que la realiza
Jefe/a de Estudios Tutor/a PTSC Orientador/a
Otros. Especificar:…………….
Persona con la que se contacta
Padre/tutor 1 Madre/tutor 2 Alumno/a Otras. Especificar:…………….
Contenido de la actuación
Resultados y Compromisos
Observaciones
NOTA: Se cumplimentará un cuadrante por cada actuación o intervención realizada. En caso de que la actuación realizada sea una entrevista en la que se establezcan acuerdos debe quedar constancia documental conforme al modelo que hay para ello (Anexo V).
Fdo. Tutor/a.: Vº Bº: Jefe/a de Estudios
265
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Universidades y
Empleo
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C/ Calixto Sánchez Madrid, 2.
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Programa Regional
de Absentismo y
Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO VVVIIIIIIIII Informe técnico
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre y Apellidos
Curso/Grupo Nº Expte. Sexo
Nacionalidad Fecha Nac.
Dirección
Localidad CP Provincia
Otros datos
2. DATOS DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA
Tipología
Hogar simple nuclear Plurinuclear Monoparental Sin estructura o compuesto. De tejido secundario Otras
Parentesco: Madre Padre Otra (especificar):
Nombre y Apellidos:
DNI/NIE: Fecha Nac. Tlfnos:
Profesión: Estudios:
Convive en el domicilio:
Sí No (detallar dirección):
Otros datos:
Parentesco: Madre Padre Otra (especificar):
Nombre y Apellidos:
DNI/NIE: Fecha Nac. Tlfnos:
Profesión: Estudios:
Convive en el domicilio: Sí No (detallar dirección):
Otros datos:
266
Consejería de
Educación, Cultura y
Universidades
CEIP. "D. Bienvenido Conejero R.”
C/ Calixto Sánchez Madrid, 2.
30710 Los Alcázares
Programa Regional
de Absentismo y
Abandono Escolar
AAANNNEEEXXXOOO IIIXXX Demanda de intervención a los servicios municipales
En virtud de la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), solicito al Ayuntamiento de …………….…………………….. la intervención de …………………….………..…
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y Apellido…………………………………………………………………………..…….. Fecha de nacimiento……….……………… Dirección……………………….………………… Localidad………………..……………. C.P……….………….... Tlfs……..……...……………. Grupo………………….…………………………………………………………………………... DATOS FAMILIARES: Nombre del padre/tutor 1:….……………………..……………………………………………... Teléfono: ………………………………………….………………………………………………. Nombre de la madre/tutor 2:……………………..……………………………………………… Teléfono:………………………………………….……………………………………………….
ADJUNTO SE REMITE:
Parte de faltas de asistencia.
Copia del expediente de absentismo con las actuaciones realizadas.
Informe Técnico.
Otros: …………………………….
Observaciones: …………………….
En.…………………….., a………..de………………..de….………
Fdo.:……………………………………………..
La Directora del Centro
267
7.8.- Plan de Acogida.
1. FUNDAMENTACIÓN:
Teniendo en cuenta las Instrucciones de Compensación Educativa de la Dirección
General de Enseñanzas Escolares de la Consejería de Educación de la Región de
Murcia, se pone en práctica este plan de acogida en el que se recogen las actuaciones
que este Centro debe llevar a cabo para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante
que se incorpora al Centro.
El plan de acogida responde también a lo establecido en el Proyecto Educativo de
Centro, al que hemos dado un carácter compensador e intercultural. Así este plan no
debe quedar como algo aislado, sino como un instrumento integrado dentro de la
actuación educativa y compensadora de nuestro centro.
Creemos conveniente la realización de este plan de acogida por el aumento de alumnado
inmigrante y por la necesidad de establecer unas pautas para recibir a los nuevos
alumnos que nos llegan durante todo el curso.
Hay muchos factores que condicionan a los alumnos recién llegados a sentirse “fuera de
todo”, “extraños entre iguales”. La lengua, los amigos, desconocimiento de
instalaciones, de técnicas.
Es un proceso que a veces es doloroso para ellos, no tienen amigos, deben empezar de
nuevo, conseguir ser aceptados, deben agradar, deben aceptar. Es una adaptación mutua
de la comprensión y aceptación de todos.
Con el Plan de Acogida se pretende que esta adaptación no sea traumática y que el
alumnado aprenda una nueva lengua y una nueva cultura. Los alumnos que van a
convivir con él o ella tienen que aprender a vivir con distintas lenguas y costumbres, y
por lo tanto necesitan adquirir actitudes de apertura, tolerancia, ayuda, solidaridad y
comprensión.
Es necesario un diagnóstico inicial. Situación personal y familiar, su competencia
comunicativa, el grado de instrucción y conocimiento de nuestros hábitos sociales.
2. PRINCIPIOS.
Integración social: Constituirá el contenido singular del desarrollo de habilidades
sociales y para la vida con este alumnado, que le faciliten el acceso a la sociedad y
cultura.
Con todo el alumnado se trabajarán los valores de tolerancia, solidaridad,
convivencia,… Se intentará establecer también una dinámica de trabajo con las familias
que haga que éstos se extiendan a su vida diaria.
Normalización: Adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y familiares hasta
llegar a una normalización tanto en el ámbito individual como familiar y con el entorno
o contexto social cercano.
268
Atención a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de integración.
Interculturalidad
Pluralismo
Coeducación
Participación social
3 FINALIDAD.
Facilitar de manera globalizada, el acceso, la integración y la permanencia en el
Centro del alumnado inmigrante, en especial aquel que presente una situación de
desventaja social, cultural, familiar, escolar o personal por razón de su
procedencia, en las mismas condiciones que el alumnado autóctono.
4 OBJETIVOS.
Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con los
alumnos procedentes de otros países.
Elaborar proyectos de centro interculturales que faciliten y promuevan procesos
de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.
Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo intercultural
que aportan las diferentes culturas en el aula.
Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan
bien acogidos.
Facilitar los trámites de matriculación.
Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita
que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.
Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el
alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.
Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la
escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da
importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su
participación.
Evitar la tendencia al aislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación
desconocida, como la llegada al centro.
Conocer a los alumnos y sus familias para dar una respuesta a sus necesidades
(ámbito personal, familiar, cultural y escolar)
Informar a las familias de cómo esta organizado el sistema educativo español y
el funcionamiento del centro.
Conseguir que los alumnos y sus familias se vinculen al centro.
Promover la integración escolar y social entre los alumnos.
Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad cultural que
posibiliten la eliminación de prejuicios, estereotipos y que favorezcan la
solidaridad.
Pretender la igualdad de oportunidades educativas para el alumnado
perteneciente a minorías, desarrollando acciones que permitiesen compensar las
desigualdades.
269
5. DESTINATARIOS.
Los destinatarios de este plan de acogida son los alumnos que provienen de otros países
que:
Llegan por primera vez al centro educativo tanto al comienzo del curso como
iniciado este.
Presentan escasa o nula competencia lingüística de español.
Presentan déficit socio-familiares que precisen intervención con la familia y/o
alguna medida de compensación educativa.
No hayan estado escolarizados anteriormente en España, o de escolarización
irregular.
Desconozcan el sistema educativo y los recursos disponibles.
6. PROCESOS:
A) FASE INFORMATIVA: Primer contacto de la familia con el Centro
RESPONSABLES: es el Equipo Directivo y sobretodo el Secretario, la persona que más
interviene en esta fase del Plan, ya que es con quienes las familias mantienen su primer
contacto a su llegada al Centro, asumiendo el compromiso de que reciban una primera
impresión de éste positiva y acogedora.
En las ocasiones en que las familias desconocen el idioma, se busca el apoyo de un
profesor/a o de un alumno/a, que haga de intérprete.
ACTUACIONES:
Información sobre la organización y funcionamiento del Centro: horario general,
servicios complementarios, actividades extraescolares, profesorado de
compensación y apoyo, aula de acogida.
Entrega de carta de presentación y servicios en la que se recogen, además, los
aspectos más significativos de la ideología del Centro.
Entrega y explicación detallada de los documentos necesarios que las familias
deben aportar y cumplimentar para matricular al alumno/a.
En ocasiones y a petición de las familias, un miembro del equipo directivo o un
profesor/a designado por éste, realiza una visita por las dependencias del Centro.
Una vez formalizada la matrícula, se asigna el alumno/a al nivel y grupo
correspondiente teniendo en cuenta: la edad cronológica, el número de alumnado
con necesidades de compensación educativa por grupo, la afinidad de
nacionalidad con otros alumnos/as e incluso el conocimiento del idioma por
parte del tutor/a.
El Jefe de Estudios; en el momento de matricular al alumno/a, recabará
información sobre: el grado de desconocimiento del idioma, si procede
directamente de su país o ya ha estado escolarizado en España, escolarización
irregular y situación familiar, trasmitiéndola a los tutores/as correspondientes y
al profesorado de compensatoria.
Se recomendará a la familia que retrasen la compra de los libros de texto, hasta
que se realice la evaluación inicial al alumno/a, una vez se haya incorporado.
270
B) FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO
Responsables: Equipo Directivo, profesor/a de Compensatoria, otro profesorado
designado, alumno/a.
ACTUACIONES:
Si la incorporación se realiza al inicio de curso, el alumno/a y su familia
consultarán en el tablón de anuncios las listas de los diferentes grupos para
comprobar al que ha sido signado.
Recibirán ayuda de algún miembro del Equipo Directivo, o del profesor y/o
alumno/a asignado.
Si la incorporación es durante el curso, será un miembro del Equipo Directivo
quien acompañe al alumno/a a su aula.
El Equipo Directivo pondrá en conocimiento del tutor/a la nueva incorporación,
con la mayor antelación posible.
C) ASIGNACIÓN DE NIVEL Y GRUPO:
Como norma general se asignará al nivel que le corresponda por edad
cronológica.
Según la normativa vigente, los alumnos y alumnas que acceden de forma tardía
al sistema educativo español, se podrán incorporar al nivel más adecuado a sus
características: circunstancias, historial académico, y conocimientos previos.
D) FASE DE ACOGIDA EN EL AULA:
Los primeros días de clase deberán servir para un conocimiento mutuo entre todos
los miembros de la clase, de las instalaciones del Centro, normas, costumbres y
adecuación a la nueva situación, así como para determinar el nivel de competencia
lingüística y curricular.
Una vez incorporado a su grupo, participará con éste de las actividades de
acogida programadas por su tutor/a y el/la profesora de Compensación
Educativa, que para éstos alumnos/as consistirá básicamente en :
Actividades de presentación.
Conocimiento de las dependencias del Centro.
Conocimiento del profesorado que lo atenderá a lo largo del curso y del
personal no docente.
Horario del grupo, normas organización, etc.
Para el desarrollo de estas actividades el/la tutor/a, designará un
alumno/a cotutor/a de la misma nacionalidad, que actuará como
interprete.
Los profesores especialistas recorrerán las aulas para presentarse al
grupo
Ejemplos de actividades de acogida:
Usar pictogramas para las normas de clase, rutinas, cosas del aula y del
colegio.
271
Dialogo en la clase sobre la importancia de la comunicación, la
tolerancia, el respeto mutuo.
Favorecer y fomentar en nuestros alumnos los hábitos de relación y
consolidación progresiva de bromas, actitudes y hábitos escolares, así
como el conocimiento progresivo del entorno.
Mapamundi y localizar las nacionalidades, banderas, nombres.
Dinámicas de grupo para la presentación del alumno/a en el aula.
El alumno/a tutor/a, se puede designar por sorteo entre los que lo deseen, vivan
cerca o tengan alguna relación externa al colegio, si es posible será un
compañero/a que conozca los dos idiomas. También puede nombrar a un
compañero que el tutor considere que necesita ese protagonismo para aumentar
su autoestima. Juegos de patio para que todos/as queden involucrados en el
conocimiento de las instalaciones del centro.
Funciones del alumno/a tutor/a:
Facilitar la integración del alumnado inmigrante: evitar su
aislamiento inicial, sobretodo en los recreos, ayudarle a participar en
los juegos, invitarle a que les enseñe juegos de su país.
Presentarlo a los otros compañeros y maestros.
Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.
Ayudarle en sus tareas escolares.
Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del
centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas,…
Colaborar en la enseñanza del castellano (entrega a los tutores del
vocabulario y estructuras que se están trabajando para practicarlas)
Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que
detecte.
Se debe cuidar que esta función no haga que el alumno tutor se desatienda o
distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta
función tiene para las ventajas educativas.
EVALUACIÓN INICIAL
Responsables: Tutores/as, profesorado de Compensación Educativa
La programación de actividades de la primera quincena en el aula con el grupo- clase,
incluirá las de evaluación del nivel académico y de conocimiento de la situación
familiar del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta:
a) El alumno/a viene directamente de su país y desconoce el idioma: En este
caso será la profesora de Compensación Educativa quien realice la
evaluación inicial.
b) El alumno/a tiene conocimiento del Castellano: e/la tutor/a llevará a cabo la
evaluación inicial, siempre en coordinación con la maestra de Compensación
Educativa, quien le facilitará documentos de evaluación adaptados a los
diferentes niveles educativos.
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En ambos casos, la evaluación Inicial consistirá en:
Pruebas de exploración para conocer el nivel académico, el de
conocimiento de materias instrumentales básicas y del idioma.
Entrevistas con los padres para conocer la situación personal y
familiar. Es importante saber qué es lo que los padres esperan del
centro y de los profesores así como las expectativas de la familia
sobre la educación de sus hijos.
Una vez realizada la evaluación inicial, los tutores/as, en
coordinación con la profesora de Compensación Educativa,
determinarán las medidas educativas a adoptar, si cumplen los
criterios para acceder a las clases de Compensación o al Aula de
Acogida.
La profesora de Compensación Educativa realizará un informe
individual del alumnado que servirá como base para la toma de
decisiones sobre las medidas educativas a adoptar y/o la inclusión del
alumno/a en los programas de carácter compensador que existan en el
Centro. Este informe incluirá:
Datos de identificación
Historial escolar
Nivel de competencia curricular (tutor, profesorado de
compensatoria y profesorado de las áreas instrumentales)
Evaluación de la competencia comunicativa (tutor y
profesorado de Aula de acogida)
Estilo de aprendizaje, motivación e intereses (tutor,
profesorado de compensatoria y profesorado de las áreas
instrumentales).
Contexto familiar, adaptación e inserción social en el centro.
Medidas de compensación educativa a adoptar: Aula de
Acogida, apoyos, Aula de Compensatoria que requerirán un
informe específico según la legislación vigente.
E) ASPECTOS CURRICULARES
La Resolución de las Aulas de Acogida establece que en la clase de referencia los
alumnos extranjeros deben incorporarse en la medida de lo posible al currículo de las
áreas de Educación Física, Música, Educación Plástica estando el resto del tiempo con
el profesor de Aula de Acogida.
Dada la disposición de una profesora de compensatoria y falta de tiempo y espacio los
alumnos no pueden permanecer en ella el tiempo requerido. Como será inevitable que
también Permanezcan lagunas horas ene. Resto de su aula ordinaria, el aluno
continuará trabajando en las actividades previstas para aprender el castellano cuando se
encuentren en el nivel 1.
Actuación en las etapas educativas:
En infantil: no es conveniente sacar al niño del aula.
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Primer ciclo:
No más de 5 horas por semana, método de lecto-escritura del aula con
ayuda.
Trabajar laberintos, formas, secuencias que no se aburra haciendo
trabajos inútiles.
Trabajar vocabulario básico y estructuras, que el vocabulario coincida
con los centros de interés de la programación de aula.
Segundo y tercer ciclo:
Trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructura.
Aprendizajes previos a la lectoescritura.
No obstante, será conveniente que puedan participar en las actividades que se
programan en torno a contenidos del área asequibles a sus posibilidades.
7. RECURSOS MATERIALES
Se creará el “Aula de Recursos”, donde se dispondrá de materiales didácticos de fácil
aplicación a cada alumno/a, un “currículo puente” que debería incluir un vocabulario
básico del área ilustrado, pequeños textos sobre conceptos, procedimientos y actitudes,
algunas actividades sencillas, mucho manejo del diccionario, etc. Se puede hacer un
seguimiento en la CCP de este proceso.
Los materiales didácticos que se utilicen de manera general deberán desarrollar valores
y actitudes de educación intercultural evitando reducir el conocimiento de las diversas
culturas a sus aspectos más folclóricos o estereotipados.
8. RESPONSABLES DEL PROCESO
Equipo directivo
Profesora de Compensatoria
Tutor
PT
Alumnos co- tutores
9. INDICADORES DE CALIDAD
Tiempo de acogida: Durante los primeros 15 días de clase al inicio
del curso, se realizaran las actividades necesarias y los que se van
incorporando a lo largo del curso irán realizándolo durante el tiempo
estimado hacia la adaptación al ritmo del aula ordinaria.
Contenido de la evaluación inicial.
Participación de la familia y del profesorado.
10. EVALUACIÓN:
La evaluación de este Plan correrá a cargo de la CCP y valoraran la consecución de los
objetivos, la adecuación de las actividades propuestas, y las propuestas de mejora para
el siguiente curso.
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Se realizará una evaluación trimestral mediante las reuniones de ciclo y la CCP y se
indicarán las medidas oportunas que se deseen modificar para mejorar el Plan de
Acogida del Centro.
