PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO CURSO...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO: 2012/2013

DEPARTAMENTO MATERIA CURSO

FRANCÉS FRANCÉS 2º IDIOMA

1º

BACHILLARATO

NIVEL

AVANZADO

OBJETIVOS El aprendizaje y enseñanza de la segunda lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo en el

alumnado de las siguientes capacidades:

1.- Comprender la información global y específica de textos orales, emitidos en contextos comunicativos habituales y por los

medios de comunicación.

2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de forma comprensible, con

razonable fluidez, y poniendo en práctica las estrategias y habilidades adquiridas en la etapa anterior.

3.- Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, relativos al ámbito personal o de temática

general, adaptados, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando las ideas

principales, captando su función y organización discursiva, ayudándose para ello de los elementos icónicos que éste ofrezca.

4.- Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, bien estructurados en un registro adecuado a

la situación e intención comunicativas.

5.- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición

de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

6.- Leer textos referidos a los ámbitos personal, público y académico, conectados con la actualidad y sus intereses, valorando la

lectura como fuente de información, enriquecimiento personal, disfrute, ocio y aprendizaje permanente.

7.- Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

8.- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y observar el funcionamiento de la

misma y las normas de uso lingüístico para realizar producciones orales y escritas, con cierto grado de corrección, coherentes y

mejorar éstas progresivamente.

9.- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el

aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la competencia plurilingüe.

10.- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios diversos, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para desarrollar la competencia

de aprender a aprender.

11.- Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e

interpretar mejor culturas distintas a la propia y adquirir actitudes interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas

preconcebidas

12.- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que

tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

13.- Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en lengua materna y extranjeras,

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con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

CONTENIDOS UNIDAD TÍTUTO/CONCEPTOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES/TEMAS TRANSVERSALES EVALUACIÓN SESIONES

MODULO

0

Eric a disparu (Libro de lectura)

Nota: El contenido de esta lectura nos permite revisar los contenidos trabajados en

primero de bachillerato.

Jeunes internautes

I OBJETIVOS

• Presentarse y presentar a los demás.

• Expresar gustos personales.

• Hablar de actividades cotidianas.

II CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1.1. Escuchar y comprender.

• Audición y lectura de un texto y de frases para expresar gustos

personales.

1.2. Hablar y conversar.

• Descripción del uso que se hace de Internet.

• Elaboración de pequeños textos para presentarse y saludar.

• Elaboración de un diálogo para invitar a una fiesta de cumpleaños.

Bloque 2. Leer y escribir.

2.1. Comprensión de textos escritos.

• Lectura de un texto sobre la vida cotidiana de un estudiante.

• Lectura de textos cortos para identificar las presentaciones y los

saludos.

• Lectura de un diálogo para identificar una invitación a una fiesta de

cumpleaños.

2.2. Composición de textos escritos.

• Elaboración de mensajes sencillos de presentación.

• Elaboración de mensajes sencillos expresando los gustos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos.

3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.

• Formación del femenino y del plural.

• Los artículos definidos, indefinidos, contractos y partitivos.

3.1.2. Vocabulario.

• La informática.

• Las asignaturas.

• Los oficios y las profesiones.

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• Las tiendas y los artículos.

3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.

• La liaison.

• La elisión.

• Los acentos (agudo, grave, circunflejo).

• La diéresis.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

• Aplicación de estrategias para presentarse y presentar a los demás.

• Aplicación de estrategias para expresar gustos personales

• Aplicación de estrategias para hablar de actividades cotidianas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

• Uso apropiado de los saludos y presentaciones en francés.

• Interés por descubrir el mundo de la informática.

• Apertura hacia el mundo gracias a Internet.

III CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de

mensajes orales.

Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 6; 2 Lis et

écoute le message de ce jeune internaute, página 6; 2 Dialogue.

Écoute le dialogue, página 8.

• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.

Libro del Alumno: 4 Dialogue, página 8 (apartado: Présente- toi, jouez

la scène).

• Comprender de forma autónoma la información contenida en textos

escritos.

Libro del Alumno: Web journal página 7; 6 Les métiers et les

professions, página 9; 7 Magasins et articles, página 9.

• Escribir textos claros.

Libro del Alumno: 5 Joyeux anniversaire. Écris une carte d’invitation à

un/e ami/e, página 8; 4 Écris des messages, página 7.

• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Guía del profesor: Test Unité 0, páginas 267-270.

• Identificar los elementos más relevantes de las diferentes lenguas y

culturas.

Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 6; 3 Teste

tes connaissances sur Internet, página 6; Web journal, página 7.

MODULO

1 Jeunes lycéens

I OBJETIVOS

• Hablar de la vida escolar.

• Hablar de las actividades de ocio.

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• Proponer, sugerir e invitar.

II CONTENIDOS



• Audición de mensajes para expresar los sentimientos de los alumnos

al comienzo de un nuevo curso escolar.

• Audición de un texto estructurado describiendo la enseñanza

secundaria en Francia.


• Elaboración de diálogos a propósito del comienzo del nuevo curso

escolar.

• Aplicación de estrategias para proponer, sugerir e invitar, oralmente

y por escrito.

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre las

funciones del delegado de clase y sobre el fracaso escolar.

• Expresión de un futuro próximo, de un pasado reciente, de una

acción en curso y de una obligación.



•.Lectura de un texto sobre la amistad entre los adolescentes.

• Presentación en forma de diálogo de sus primeras impresiones

sobre la vuelta a clase.

• Deducción a partir de la lectura de un texto de lo que representa el

instituto y cómo se siente uno allí.

• Identificación en un texto de palabras relacionadas con el instituto

con ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.


• Redacción de un texto corto para describir las relaciones con los

amigos.

• Elaboración de un mensaje para invitar a sus amigos a una fiesta de

cumpleaños.

• Elaboración de una ficha descriptiva y de un reglamento interno

para su propio instituto.




• Los verbos semi-auxiliares aller + infinitivo, venir de + infinitivo, être

sur le point de + infinitivo, devoir + infinitivo, être en train de +

infinitivo; adverbios de cantidad e intensidad; el presente de

indicativo.

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3.1.2. Vocabulario.

• El instituto, las asignaturas, la hora, el aspecto físico, los rasgos de

carácter, las fórmulas usuales para proponer, aceptar y rechazar algo.


• La e final no acentuada; la é final acentuada.


• Aplicación de estrategias para hablar de la vida escolar.

• Aplicación de estrategias para hablar de las actividades de ocio.

•.Aplicación de estrategias para proponer, sugerir e invitar.

• Aplicación de estrategias cognitivas para establecer las condiciones

de un reglamento escolar.


• Interés por descubrir lo que piensan los jóvenes franceses sobre su

vida escolar.

• Interés por saber lo que es un reglamento interno para la

comunidad educativa.

• Comparación entre la secundaria en Francia y en su propio país.

• Interés por conocer las relaciones entre los jóvenes.



mensajes orales.

Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 12; 2

Écoute cette jeune fille et dis, página 12; 2 Réponds aux questions,

página 18.


Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 12; 5 Exposé oral, página 15;

Ton avis, página 15.

• Comprender la información contenida en textos escritos.

Libro del Alumno: Web journal página 13; 1 Compréhension du texte,

página 14.


Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 13; 8 Écris un petit

texte, página 13; 4 Expression écrite, página 15.

• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.

Libro del Alumno: Bilan 1, páginas 20-21; Pas à pas, página 19.


Libro del Alumno: Bilan 1, páginas 20-21. Guía del profesor: Test Unité

1, páginas 271-274.

• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y

culturas.

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Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 12; 3

Réponds aux questions, página 12; Web journal, página 13; 1 Lis et

écoute le texte, página 18; Cassethèque, página 15; 2 Élabore une

fiche descriptive, página 19; Bilan 1, páginas 20-21.

MODULO

2 I OBJETIVOS

• Hablar de las actividades culturales en el instituto.

• Expresar los gustos y las preferencias

II CONTENIDOS



• Audición de mensajes para describir la oferta de actividades

culturales en un instituto.

• Audición de la descripción por parte de un estudiante de su

actividad cultural favorita.

• Audición de un texto estructurado describiendo un taller de

escritura.


• Expresión en forma de diálogo de sus preferencias en materia de

actividades culturales.

• Elaboración de un informe oral sobre la participación de los alumnos

en la vida de su instituto y sobre la libertad de expresión.

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral.



• Lectura de la sinopsis de una película.

• Lectura de un texto para presentar un periódico escolar.

• Identificación de palabras en el texto con la ayuda de definiciones,

sinónimos y antónimos.

• Lectura de textos sobre las principales ciudades francesas y el

turismo.


• Redacción de la sinopsis de una película.

• Redacción de condiciones para un concurso literario.

• Aplicación de estrategias para realizar una entrevista.

• Elaboración de mensajes para organizar un evento cultural.




• Los verbos irregulares y pronominales; el infinitivo como sujeto de la

oración; los pronombres en e y; pronombres complemento de objeto

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directo y de objeto indirecto.

3.1.2. Vocabulario.

• Las actividades culturales, el periodismo, la creación literaria, los

gustos.


• El sonido /b/ y el sonido /v/.


• Aplicación de estrategias cognitivas para elaborar el reglamento de

un concurso literario.

• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de las actividades

culturales en el instituto

• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar los gustos y las

preferencias.


• Interés por describir las actividades culturales en el instituto.

• Reflexión sobre la importancia y los límites de la libertad de

expresión.

• Interés por saber algo acerca de los periódicos escolares, los talleres

de escritura y los concursos literarios.

• El turismo en Francia. Principales ciudades francesas.



mensajes orales.


Écoute ce jeune lycéen et dis, página 22; 2 Réponds aux questions,

página 28.






página 24.








1, páginas 275-278.

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culturas.



écoute le texte, página 28; Cassethèque, página 25; 2 Écris les

conditions d’un concours littéraire pour ton lycée, página 29; Bilan 2,

páginas 30-31; La France au quotidien 1, páginas 32-33.

MODULO

3 Jeunes voyageurs

I OBJETIVOS

• Hablar de los viajes.

• Realizar la descripción de un lugar.

II CONTENIDOS



• Audición de mensajes para expresar consejos a propósito de un

viaje.

• Audición de un texto estructurado describiendo le Mont-Saint-

Michel.


• Elaboración de un diálogo para expresar consejos a propósito de un

viaje.

• Redacción de mensajes para expresar deseos.

• Expresión en forma de diálogo de opiniones acerca del turismo

nacional e internacional y de proyectos de viaje

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre

ventajas e inconvenientes de distintos modos de transporte y sobre

turismo nacional e internacional.



• Lectura de un texto sobre una modalidad de alojamiento en Francia.

• Deducción a partir de la lectura de un texto de lo que representa

viajar para un adolescente.

• Identificación de palabras en un texto sobre viajes con la ayuda de

definiciones, sinónimos y antónimos.


• Redacción de un texto corto para expresar sus preferencias con

respecto a los diferentes tipos de alojamiento para las vacaciones.

• Aplicación de estrategias para organizar un viaje o reservar una

habitación en un hotel.

• Aplicación de estrategias cognitivas para elaborar una descripción.

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• Elaboración de un folleto turístico.




• El futuro simple de los verbos regulares e irregulares; conjunciones

de coordinación; la oración interrogativa; pronombres, adjetivos y

adverbios interrogativos.

3.1.2. Vocabulario.

• Los medios de transporte, los países, los alojamientos turísticos, la

expresión de deseos, soportes visuales y gráficos, lugares,

preposiciones y locuciones prepositivas de lugar.


• Las vocales /i/, /u/ e /y/.


• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de los viajes.

• Aplicación de estrategias cognitivas para realizar la descripción de

un lugar

• Aplicación de estrategias para organizar un viaje o hacer una reserva

de hotel.


• Interés por conocer otras ciudades y otros países.

• Interés por ir más allá de lo pintoresco y captar la esencia de un

lugar.

• Interés por saber cómo y dónde viajan los jóvenes europeos.



mensajes orales.

Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions., página 34; 2

Écoute ce jeune voyageur et dis, página 34; 2 Réponds aux questions.,

página 40.






página 36.





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3, páginas 279-282.


culturas.



écoute le texte, página 40; Cassethèque, página 37; 2 Compose un

dépliant touristique,página 41; Bilan 3, páginas 42-43.

MODULO

4 Jeunes écologistes

I OBJETIVOS

• Hablar del medio ambiente.

• Expresar la obligación.

II CONTENIDOS



• Audición de mensajes para describir las acciones necesarias frente a

los problemas ecológicos.

• Audición de un texto sobre las consecuencias negativas de la

contaminación.


• Elaboración de un diálogo para comentar las ventajas y los

inconvenientes de la vuelta al medio rural.

• Elaboración de un diálogo para expresar la obligación.

• Aplicación de estrategias para presentar la importancia de medidas

de protección del medio ambiente.

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre

grandes ciudades y sobre el partido ecologista.



• Lectura de un texto sobre las posibles mejoras en materia de medio

ambiente.

• Deducción a partir de la lectura de un texto de la importancia de los

oficios relacionados con el medio ambiente.

• Lectura de un texto sobre la fauna francesa y su conservación.

• Identificación de palabras en el texto con la ayuda de definiciones,

sinónimos y antónimos.

• Lectura de textos sobre el sistema político francés.


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• Redacción de mensajes para expresar la preocupación y la

obligación.

• Redacción de un texto corto para describir las medidas que debería

tomar un ayuntamiento para mejorar el medio ambiente.

• Elaboración de un informe sobre los peligros de la contaminación y

las medidas adoptables para combatirla.




• El pretérito perfecto; los auxiliares avoir y être; concordancia del

participio pasado; posición y concordancia de los adjetivos; adverbios

de manera y de intensidad.

3.1.2. Vocabulario.

• El medio ambiente, la contaminación, la energía, oficios

relacionados con el medio ambiente, catástrofes naturales, fauna y

flora, la biodiversidad, la expresión de la obligación.


• Las vocales nasales.


• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar del medio

ambiente.

• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar la obligación.

• Aplicación de estrategias cognitivas para realizar una encuesta y

presentar un informe.


• Interés por descubrir los oficios relacionados con el medio

ambiente.

• Interés por tomar medidas prácticas para la conservación del medio

ambiente inmediato.

• Curiosidad por averiguar qué hacen los jóvenes de otros países para

luchar contra la contaminación.

• Aproximación al sistema político francés.



mensajes orales.


Écoute le témoignage de ce jeune écologiste, página 44; 2 Réponds

aux questions, página 50.



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página 46.








4, páginas 283-286.


culturas.



écoute le texte, página 50; Cassethèque, página 47; 2 Transforme-toi

en reporter, página 51; Bilan 4, páginas 52-53; La France au quotidien

2, páginas 54-55.

MODULO

5 Jeunes sportifs

I OBJETIVOS

• Hablar de las actividades deportivas.

• Hablar de la salud.

• Expresar un consejo.

II CONTENIDOS


1.1 Escuchar y comprender.

• Audición de mensajes para describir las ventajas de la actividad

física.

• Audición de los consejos de una joven deportista.

• Audición de un texto estructurado describiendo la organización

mundial de la salud.


• Elaboración de un diálogo para comentar las ventajas de practicar

deportes.

• Elaboración de un diálogo para expresar la prohibición de fumar en

un lugar público.

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre la

salud y sobre la combinación estudios-deporte.


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• Lectura de un texto sobre los derechos de los no fumadores.

• Deducción a partir de la lectura de un texto del interés de la

competición deportiva de alto nivel.

• Identificación de palabras en un texto sobre los Juegos Olímpicos

con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.


• Redacción de mensajes para expresar consejos y prohibiciones.

• Redacción de un texto corto para establecer los derechos de los que

no fuman.

• Aplicación de estrategias para describir síntomas de enfermedad y

para expresar su oposición al dopaje deportivo.

• Elaboración de un póster o de una solicitud de afiliación para la

presentación de un club deportivo.

• Redacción del reglamento de un club deportivo.




• Los pronombres relativos; los partitivos; el pretérito imperfecto; los

presentativos c'est ... qui y c'est ... que; pronombres demostrativos.

3.1.2. Vocabulario.

• Deportes y actividad física, las partes del cuerpo, síntomas de

enfermedad, la expresión de la solicitud y de la prohibición.


• Las diferentes grafías de los sonidos /s/ y /z/. El sonido /∫/.


• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de las actividades

deportivas.

• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de la salud.

• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar un consejo.


• Interés por descubrir ciertos aspectos del deporte de alta

competición.

• Interés por conocer los beneficios inmediatos de la actividad física.



mensajes orales.

Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions., página 56; 2

Écoute cette jeune sportive et dis…, página 56; 2 Réponds aux

questions., página 62.

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página 58.


Libro del Alumno: 5 Écris un message pour…, página 57; 8 Écris un

petit texte, página 57; 4 Expression écrite, página 59.





5, páginas 287-290.


culturas.



écoute le texte, página 62; Cassethèque, página 59; 2 Élabore le

projet, página 63; Bilan 5, páginas 64-65.

MODUL

O 6

Jeunes européens

I OBJETIVOS

• Hablar de Europa.

• Hablar sobre las distracciones de los jóvenes.

• Expresar la necesidad, la prohibición, la obligación y la certidumbre.

II CONTENIDOS



• Audición de mensajes para describir las características de los

jóvenes europeos.

• Audición de una opinión sobre jóvenes europeos.

• Audición de un texto estructurado describiendo la vida de los

jóvenes europeos.


• Elaboración de un diálogo para describir las diferencias y los puntos

en común de los jóvenes europeos.

• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre la

historia de Europa o sobre el Día de Europa.

• Expresión de la condición y de la hipótesis.


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• Lectura de un texto sobre el Día de Europa.

• Lectura de un texto sobre la acción de jóvenes europeos a favor de

Europa.

• Identificación de palabras en un texto sobre jóvenes europeos con la

ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.

• Lectura de textos sobre la historia del ciclismo, el tenis y el fútbol en

Francia.


• Elaboración de mensajes para expresar su opinión sobre eventos

culturales de carácter europeo.

• Elaboración de un diálogo para presentar la cultura de su país.

• Redacción de un informe sobre las actividades previstas para

celebrar el Día de Europa.

• Elaboración de un cuestionario presentando y analizando los

resultados.

• Aplicación de estrategias para organizar un grupo o una actividad

cultural de carácter europeo y para hablar de sus gustos.




• El condicional; locuciones prepositivas para expresar la condición;

expresión de la hipótesis con si; el subjuntivo; expresiones

impersonales + infinitivo/subjuntivo; las expresiones c'est y il est.

3.1.2. Vocabulario.

• Los países, las distracciones, las actividades culturales, las

expresiones impersonales.


• Las diferentes grafías de los sonidos /g/ y /j/.


• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de Europa.

• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar sobre las

distracciones de los jóvenes.

• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar la necesidad, la

prohibición, la obligación y la certidumbre.


• Interés por averiguar cómo viven los jóvenes europeos.

• Interés por conocer las opiniones de jóvenes de su propia edad.

• Curiosidad por conocer mejor los orígenes de la comunidad

europea.

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• Aproximación a la historia del deporte en Francia.



mensajes orales.


Écoute ce jeune et dis, página 66; 2 Réponds aux questions., página

72.





Libro del Alumno: Web journal página 67; 1 Comprehension du texte,

página 68.







Libro del Alumno: Bilan 6, páginas 74-75; Guía del profesor: Test Unité

6, páginas 291-294.


culturas.


Réponds à la question, página 66; Web journal, página 67; 1 Lis et

écoute le texte, página 72; Cassethèque, página 69; 2 Pour connaître

l’avis des jeunes de ton âge, página 73; Bilan 6, páginas 74-75; La

France au quotidien 3, páginas 76-77

METODOLOGÍA DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

Bachillerato en Andalucía. Artículo 7. Orientaciones metodológicas

1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas

a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo

con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna.

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5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

7. Otros aspectos metodológicos en el área de francés:

El enfoque didáctico será esencialmente comunicativo intentando que los alumnos vayan progresando en el uso de la

competencia comunicativa. Para ello los alumnos tendrán que aceptar el uso de la lengua francesa como vehículo de

comunicación en el aula.

Las tareas y actividades estarán relacionadas con sus intereses, sus conocimientos y con sus experiencias previas y

también se asemejarán a actividades reales de la vida cotidiana.

Estas tareas y actividades implicarán producciones muy concretas de los alumnos y se planificarán con diferentes grados

de dificultad para atender a la variedad de niveles dentro del aula. Las tareas serán también aplicables de forma

inmediata y transferible a distintas situaciones.

En cualquier caso se asegurará el avance no solo lineal sino también cíclico en la adquisición de contenidos.

La producción verbal mantendrá un equilibrio con la recepción y la comprensión.

Considerando que la comunicación dentro del aula es común a todos los alumnos, se utilizará el francés como vehículo de

comunicación en las expresiones habituales. El contexto aula también proporciona la creación de simulaciones

relacionadas con las situaciones que se dan en el mundo exterior.

Se estimulará a los alumnos a comunicarse, arriesgándose a cometer errores ya que estos forman parte integrante del

proceso de aprendizaje. No obstante, se trataran los errores incorporando los modelos correctos de forma natural en el

discurso habitual del aula, favoreciendo la autocorrección de los alumnos.

Se proporcionarán tareas de casa para la revisión de conceptos prácticamente a diario a través de ejercicios, salvo que

estén preparando un examen o un proyecto más amplio (de esta materia) para realizar o exponer en la siguiente semana.

En este caso lógicamente dispondrán de más tiempo para prepararlos.

Se irán trabajando a lo largo del curso las habilidades relacionadas con las técnicas de estudio: lectura atenta de los

enunciados (ejercicios, controles, escritos) resúmenes y esquemas (de las explicaciones) partes de una redacción y/o

exposición, reempleo de vocabulario, deducir información de dibujos y textos aunque no se comprenda totalmente el

vocabulario empleado, identificación de vocabulario y de estructuras nuevas, restablecer el orden de los hechos y

acontecimientos, encontrar argumentos.

- INDICAR LAS ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. (según Instrucción de 30 de junio de 2011)

LEER: lecturas de redacciones y ejercicios, y mediante las lecturas en voz alta de los libros de lectura que hacemos en

clase.

ESCRIBIR: Redacciones, contestando a preguntas de ejercicios y exámenes.

ORAL: El alumno/a deberá expresarse de forma oral cuando tenga que reproducir diálogos en clase y cuando se dirija al

profesor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Observación general

El grupo formado por alumnos de 1ºAyB está compuesto por alumnos que han cursado esta asignatura en la ESO

aunque no todos han dado antes francés los cuatro cursos y algunos que no tuvieron esta optativa en 4º de ESO.

Por ello, aunque el método elegido permitirá que todos los alumnos adquieran unos conocimientos básicos, o los

repasen, al mismo tiempo que profundizan en el conocimiento de la lengua, el grado de consecución de los

objetivos será diferente. Así pues en los criterios de evaluación se tendrá en cuenta esta diversidad de partida, la

heterogeneidad”normal” en el seno de cualquier grupo y el proceso de aprendizaje, por lo que distinguiremos en

algunos criterios el nivel inicial y el superior.

Criterios de evaluación para el núcleo temático escuchar, hablar y conversar

- En el nivel superior se valorará la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles

relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, de opinión o argumentativo sencillo, emitido por

interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estándar bien estructurado según el

esquema textual propio.

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Se valorará si el alumnado comprende sin gran dificultad el contenido general de un programa de radio o televisión.

Los temas de los documentos pertenecerán a los ámbitos personal, general, educativo y de ocio. Se valorará

asimismo el hecho de que muestre actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos.

Se valorará su capacidad de reproducir el ritmo y la entonación adecuada, la gramaticalidad, cierto grado de fluidez

léxica y la capacidad de reaccionar adecuadamente respondiendo al interlocutor.

Se valorará la capacidad para expresarse e interaccionar en situaciones dialógales y de debate, produciendo

exposiciones, narraciones y argumentaciones sencillas con un registro adecuado al contexto interactivo.

Se tendrá en cuenta su capacidad para transmitir informaciones o hacer exposiciones cortas bien planificadas sobre

sus ámbitos de interés. Es capaz de explicar y justificar su punto de vista explicando las ventajas e inconvenientes.

Se valorará la interacción eficaz con hablantes nativos. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el ritmo y la

entonación adecuada, la gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad para reaccionar ante lo imprevisto en una

situación real de comunicación, respondiendo adecuadamente al interlocutor.

Se valorará también su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos. Se expresa con actitud de

respeto ante el interlocutor y el contenido de su mensaje.

Criterios de evaluación para el núcleo temático leer y escribir

- En el nivel inicial se valorará su capacidad para comprender textos escritos breves en lengua estándar, en soporte

papel y digital, diferenciando la información esencial y las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida.

Los temas pertenecerán al ámbito personal, de ocio y de interés general.

Se valorará su actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la de búsqueda en fuentes de información

diversas.

Se valorará su capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo, y de opinión sencillo, respetando el

esquema discursivo específico.

Se valorará si el alumnado es capaz de narrar acciones habituales, hechos, experiencias, acontecimientos y planes

futuros, o expresar opiniones.

Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores básicos, así como la corrección formal:

gramaticalidad, léxico y ortografía.

Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.

- En el nivel superior se valorará la capacidad del alumnado de comprender textos escritos en lengua estándar, en

soporte papel y digital, diferenciando la información esencial y las ideas secundarias y respondiendo a la tarea

requerida. Los temas se referirán al ámbito personal, de ocio, de interés general y profesional.

Se valorará la capacidad para comprender un texto de opinión sobre un tema de actualidad o un texto literario

breve y sencillo. Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de búsqueda

usando fuentes de información diversas, así como su capacidad para leer autónomamente temas de su interés.

También se valorará la capacidad del alumnado para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinión,

respetando el esquema discursivo específico.

Se valorará si es capaz de narrar hechos, experiencias, acontecimientos reales o imaginarios y planes futuros,

describiendo sentimientos y esperanzas, y dando explicaciones y opiniones cuando sea necesario. Se evaluará la

cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores y referentes y temporales, así como la corrección

formal: gramaticalidad, riqueza léxica y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus

producciones.

Criterios de evaluación para el núcleo temático conocimiento de la lengua

- En el nivel inicial se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los textos

y los elementos específicos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de

cohesión y coherencia, y léxico relacionado con el tema de los textos.

de 23

Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las

lenguas extranjeras que aprende, observando los elementos diferenciadores.

Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico y pragmático.

Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección aplicando las reglas de funcionamiento

contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en

competencia lingüística.

- En el nivel superior se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los

textos y los elementos específicos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos

de cohesión y coherencia, y léxico relacionado con el tema de los textos.

Se valorará su capacidad para distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas

extranjeras que aprende, observando los elementos diferenciadores.

Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico y pragmático.

Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección aplicando las reglas de funcionamiento

contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en

competencia lingüística.

Criterios de evaluación para el núcleo temático aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- En ambos niveles se valorará si perciben diferencias y similitudes significativas entre comportamientos, actitudes,

valores o creencias de la lengua extranjera y la propia.

- Se tendrá en cuenta si reconocen los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara con los de la lengua

materna y relativiza los estereotipos.

- Se evaluarán los conocimientos que posee sobre aspectos históricos, geográficos, sociales y literarios, transmitidos

por los documentos y textos analizados.

- Se valorará si es consciente del aporte de los aspectos culturales a la hora de comunicar eficazmente en las

diversas situaciones sociales en tanto que interlocutor.

- Se valorará si reconoce la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles para su futuro

académico y profesional y como elemento que facilita la comunicación y entendimiento entre los diferentes países.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación del alumno en cada evaluación se basará en la valoración de las distintas pruebas, en el

progreso observado desde principio de curso y en las capacidades desarrolladas en relación con los

objetivos, contenidos y competencias básicas.

1. Cada evaluación constará de dos pruebas escritas cuya media ponderada se calculará de la siguiente

manera:

40% la primera prueba escrita + 60% la segunda (ya que en esta última entraría más materia).

El peso de las pruebas escritas en la calificación final de la evaluación será de un 80 % de la nota.

2. De las pruebas parciales (controles de vocabulario, de verbos, trabajos de lectura, redacciones, test orales,

comprensiones escritas, lecturas, etc.) se hará la media aritmética y su peso en la calificación será del 20%.

De no haber controles parciales, el peso de las pruebas escritas será del 95 %.

- No obstante, la calificación final de cada evaluación se podrá ver modificada por otros dos conceptos:

1.- Actitud y comportamiento. Podrá incrementar o bajar la nota.

2.- Realización de los ejercicios de casa y de clase. Igualmente se podrá incrementar o bajar la nota por este

concepto.

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Se aplicarán estos criterios al calcular la media final de cada trimestre; pero en la calificación final del año

se retomará el expediente y, en función del mismo, se modificará una sola vez la media resultante de

exámenes y trabajos.

Como la evaluación es continua, no habrá recuperación en la primera y segunda evaluación.

Para calcular la calificación de la evaluación final, se realizará una media ponderada mediante el siguiente

cálculo:

20% de la 1ª evaluación + 30% de la 2ª evaluación +50% de la 3ª.

Con aquellos alumnos cuya media al final de curso no sea positiva se recurrirá a una prueba de

recuperación final donde se incluirán todos los contenidos vistos a lo largo del año.

Calificación de la ortografía española La ortografía española será valorada en traducciones directas y ejercicios que la requieran. Cada tilde

supondrá 0,1 puntos menos en la nota, y cada falta 0,25, hasta un máximo de 1 puntos. Cuando el alumno

cometa más de 6 faltas de ortografía o más de 6 faltas de acentuación, deberá copiar el examen entero y

correctamente. En caso contrario, se considerará suspenso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumno/a que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio deberá realizar un

examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre que supondrá el 100% de la nota. Las

actividades que el departamento recomiende realizar para superar la materia, no computan en la evaluación

extraordinaria.

INCORPORACIÓN DE EJERCICIOS TIPO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN LOS EXÁMENES

En francés no existen pruebas de diagnóstico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE REFUERZO Y EVALUACIÓN PARA

ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONDO CON ESTA MATERIA PENDIENTE No tenemos alumnos en esta circunstancia.

ADAPTACIONES CURRICULARES ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

Artículo 11. Adaptaciones curriculares

1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del

currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.

2. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales

dispondrán de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado en condiciones

adecuadas.

3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo

la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

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4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en el historial académico de este alumnado, donde se especificará

con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se hará

constar esta circunstancia en la relación certificada de alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso a la

Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelación a la realización de dichas pruebas.

Para atender los distintos niveles que nos encontramos en primero, se ha dividido el grupo A y el grupo B en dos

subgrupos: nivel debutante y nivel avanzado. En el nivel debutante hemos incluido a los alumnos repetidores que

tuvieron dificultades especiales el curso pasado.

El libro de texto empieza “desde cero”, retomando todos los contenidos básicos a un nivel “grand débutant”. Por otra

parte, permite trabajar a un ritmo más rápido o lento en función de las actividades que se realicen y además cuenta con

fichas para la diversidad.

En esta materia no hay alumnos que necesiten adaptaciones curriculares. No obstante, sí solemos encontrarnos con

alumnos francoparlantes, para los que solemos dedicar actividades de gramática y ortografía avanzada, además de

proporcionarles diversas obras de literatura francesa para que las resuman y comenten. Fomentamos, también, la

expresión oral en clase.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En 1º de bachillerato el método será EN AVANT (de la editorial Longmann). Se complementará con los ejercicios que

propongan los profesores del área cuando sea necesario.

Asimismo, los alumnos estudiarán documentos orales auténticos (grabaciones de CD, videos, internet) para dar

entrada a lo real en la clase y también trabajarán con documentos escritos (encuestas, entrevistas, publicidad,

canciones, catálogos de ventas, recetas de cocina en revistas, extractos de textos literarios, etc.). La música y el cine

también entrarán en el aula acercando al alumno a la creación francesa.

Páginas web internet: http://www.le-top-50.org/top50/nl/stats, http://www.lepointdufle.net/,

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm,

http://www.larousse.com/es/dictionnaires/francais, http://atilf.atilf.fr/, http://www.synonymes.com/,

http://gallica.bnf.fr/, http://www.cnrtl.fr/, http://sauce.pntic.mec.es/~ede00000/chansonfle.html#chanteur,

http://www.cndp.fr/planete-francais/accueil.html, http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/p-7174-Langue-

francaise.htm, http://www.francparler.com/lexique.php?PHPSESSID=add44372d2f710a1765151a63a43ac0a,

http://www.rfi.fr/lffr/statiques/accueil_apprendre.asp y la plataforma Moodle, en la que se dejará una relación de

actividades complementarias que completarán los contenidos y servirán para reforzar la adquisición de los

aprendizajes en expresión y comprensión oral y escrita.

Antes de Navidad aprenderán villancicos, en francés por supuesto. Con motivo de San Valentín oiremos canciones

de amor (o desamor) que transmitan actitudes que contribuyan a una educación afectiva positiva.

En este curso veremos unas películas con las pretendemos que los alumnos conozcan y valoren la originalidad del

cine francés.

El uso del ordenador será un complemento para buscar información y elaborar los trabajos escritos. También se

propondrá al los alumnos para trabajar autónomamente ejercicios de distinta dificultad que refuercen su

aprendizaje de vocabulario y gramática.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con las fechas de celebraciones pedagógicas Día 17 de Octubre: DÍA ESCOLAR DE LA SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.

Se harán actividades o se leerán textos relacionados con

este tema.

Día 20 de Noviembre: DÍA ESCOLAR DE LOS Se harán actividades o se leerán textos relacionados con

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DERECHOS DE LA INFANCIA este tema.

Día 5 de Diciembre: DÍA ESCOLAR DE LA CONSTITUCION


este tema.

Día 30 de Enero: DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO-VIOLENCIA.


este tema.

Día 28 de Febrero: DÍA DE ANDALUCÍA Se harán actividades o se leerán textos relacionados con

este tema.

Día 7 de Marzo: DÍA ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN.


este tema.

Día 7 de Abril: DÍA ESCOLAR DE LA SALUD. Se harán actividades o se leerán textos relacionados con

este tema.

Del 21 al 25 de Abril: SEMANA ESCOLAR DEL LIBRO


este tema.

Día 9 de Mayo: DÍA ESCOLAR DE EUROPA Se harán actividades o se leerán textos relacionados con

este tema.

Día 5 de Junio: DÍA ESCOLAR DE LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE


este tema.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacionadas con el curriculum de la materia

ACTIVIDAD FECHA APROXIMADA 1) Visionado de Películas en clase: La doublure, Les

choristes, Le papillon, Lol, Yamakasi.

2) Visionado de los capítulos de una serie, Extra,

con amplios contenidos pedagógicos para el

aprendizaje de la lengua extranjera. Se van

recreando diferentes ambientes por algunos de

los cuatro personajes de la serie. Se trata de

capítulos muy cortos, que se pueden ver un día

a la semana, los 10 últimos minutos de clase,

que se destinarán a la comprensión y expresión

oral.

3) Elaboración de crêpes

4) Asistencia a la representación de la obra de

teatro Bon voyage en el Teatro Ollerías si el

departamento junta un grupo de 50 alumnos de

diferentes niveles para llenar un autobús.

5) Posibles salidas al Centro Cultural “Villa de

Nerja” si hay alguna película francesa de éxito

-Todo el curso

-Todo el curso

-Día de la Candelaria (2 de febrero)

-4 de febrero

-Por determinar

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en cartelera.

6) Intercambio epistolar con un centro educativo

francés.

7) Realización de un intercambio con Francia

(Privas, Rhône-Alpes) si nos conceden la Beca de

Idioma y Juventud de la Junta de Andalucía. A

finales de marzo iríamos nosotros y a finales de

abril vendrían ellos.

8) Actividad interdisciplinar: Presentación de un

proyecto de Asociación Multilateral Comenius

(La diversité en Europe) sobre contenidos

históricos, culturales y lingüísticos, del que el IES

El Chaparil será el coordinador. Se desarrollará,

si se aprueba, durante los cursos 2013-2014 y

2014-2015. Asimismo se intentará que los

departamentos interesados puedan participar

en el proyecto.

-Todo el curso

-2º y 3er trimestres

-Presentación del proyecto el 21 de febrero

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO CURSO...

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