Programación Didáctica Departamento de Geografía e ... · Departamento de Geografía e Historia...
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Consejería de Educación
y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
1
Programación Didáctica
Departamento
de Geografía e Historia
I.E.S. Canarias Cabrera Pinto
Curso 2016-2017
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y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
2
ÍNDICE.
Componentes del Departamento………………………………………………….. 6
Relación de materias impartidas ……………………………………… 7
Programación de 1º E.S.O……………………………………………………………… 8
Justificación……………………………………………………………….. 9
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 9
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 10
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 14
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 15
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 16
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 17
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 18
Actividades complementarias…………………………………. 18
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 18
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 18
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 19
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 19
Programación Proyecto CLIL…………………………………………………………. 20
Programación de 2º E.S.O……………………………………………………………… 21
Justificación……………………………………………………………….. 22
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 22
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 23
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 29
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 30
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 32
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 33
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 34
Actividades complementarias…………………………………. 34
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 34
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 34
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 34
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 34
Programación Proyecto CLIL…………………………………………………………. 34
Programación de 3º E.S.O…………………………………… 36
Justificación……………………………………………………………….. 37
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 37
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 38
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 46
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 47
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 48
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 48
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 49
Actividades complementarias…………………………………. 49
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3
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 49
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 49
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 50
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 51
Programación Proyecto CLIL…………………………………………………………. 51
Programación de 4º E.S.O……………………………………………… 53
Justificación……………………………………………………………….. 54
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 54
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 55
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 63
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 64
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 65
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 66
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 67
Actividades complementarias…………………………………. 67
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 67
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 67
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 68
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 69
Programación Proyecto ÉMILE…………………………………………………………. 70
Programación Geografía e Historia Canarias 4º ESO……………………….. 71
Justificación……………………………………………………………….. 72
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 72
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 73
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 78
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 79
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 81
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 82
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 83
Actividades complementarias…………………………………. 84
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 83
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 83
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 83
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 83
Programación 1º Bachillerato…………………………………………………………… 85
Justificación……………………………………………………………….. 86
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 86
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 87
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 97
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 99
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 100
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 100
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 101
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4
Actividades complementarias…………………………………. 101
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 101
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 102
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 102
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 103
Bachillerato nocturno…………………………………………………………………. 103
Historia Mundo Contemporáneo BACHIBAC ……………………………………… 103
Programación 2º Bachillerato Geografía…………………………………………… 105
Justificación……………………………………………………………….. 106
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 106
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 107
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 114
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 116
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 117
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 118
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 118
Actividades complementarias…………………………………. 119
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 119
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 119
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 119
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 119
Bachillerato nocturno…………………………………………………………. 119
Programación 2º Bachillerato Historia de España………………………………… 121
Justificación……………………………………………………………….. 122
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 122
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 123
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 132
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 134
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 135
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 136
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 136
Actividades complementarias…………………………………. 137
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 137
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 137
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 137
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 137
Bachillerato nocturno…………………………………………………………………. 138
Programación 2º Bachillerato Historia del Arte………………………………… 139
Justificación……………………………………………………………….. 140
Concreción de los objetivos de la materia…………………………………….. 140
Secuencia y Temporalización de las Unidades/Situaciones de Aprendizaje…………………. 141
Reparto de elemento de Evaluación…………………………………………. 147
Metodología que se podría aplicar……………………………………. 149
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5
Estrategias de trabajo para educación en valores……….. 150
Concreción en los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en el Centro………. 151
Medidas de atención a la diversidad y en su caso adaptaciones curriculares…….. 151
Actividades complementarias…………………………………. 152
Actividades de refuerzo, ampliación, planes de recuperación…………… 152
Prueba Extraordinaria ………………………………………………………. 152
Aprendizajes imprescindibles………………………………………………… 152
Evaluación del alumnado absentista…………………………………………………. 152
Bachillerato nocturno…………………………………………………………………. 153
Historia de España y de Francia 2º BACHIBAC ………………………….. 154
Justificación…………………………………………… 155
Concreción de los objetivos de la materia…………………. 155
Criterio de Evaluación…………………………………….. 155
Contenidos y periodo de implementación………………………. 156
Metodología didáctica…………………………………………… 162
Procedimientos e instrumentos de evaluación y valoración calificación………………. 162
Prueba de Junio………………………………………….. 163
Referencia Normativa Legal…………………………….. 164
Programación del Museo……………………………………………………………. 165
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Departamento de Geografía e Historia.
IES Canarias Cabrera Pinto.
Componentes:
En el Curso 2016-2017 forman parte del Departamento de Geografía e
Historia del IES Canarias Cabrera Pinto los siguientes profesores:
1.- Doña María Dolores Torres Arenas.
2.- Doña Isabel González Díaz.
3.- Don Francisco Pérez Caamaño.
4.- Doña Dulce María Martín Francisco.
5.- Doña Naira Marcos Rodríguez.
6.- Doña Judit Fernández de León.
7.- Doña Concepción Elvira Remiro Pérez.
La reunión de Departamento está consignada en los horarios de los
miembros del Departamento el Lunes de 11,30 a 12,25 horas.
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Relación de asignaturas impartidas por los miembros del
Departamento.
1.- Geografía e Historia. 1º E.S.O.
2.- Geografía e Historia. 1º E.S.O. CLIL
3.- Geografía e Historia. 2º E.S.O.
4.- Geografía e Historia. 2º E.S.O. CLIL
5.- Geografía e Historia. 3º E.S.O.
6.- Geografía e Historia. 3º E.S.O. CLIL
7.- Historia. 4º E.S.O.
8.- Historia. 4º E.S.O. EMILE
9.- Geografía e Historia de Canarias. 4º E.S.O.
10.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato.
11.- Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachibac.
12.- Historia de España. 2º Bachillerato.
13.- Geografía. 2º Bachillerato.
14.- Historia del Arte. 2º Bachillerato.
15.- Historia de España y de Francia. 2º Bachibac.
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MATERIA: Geografía.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Primero E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña Dulce María Martín Francisco.
Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial
Santillana.
Richmond-Santillana. Grupos CLIL
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se
pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los
recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare
fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en
una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la
aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
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circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Criterio de Evaluación
1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar
distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de
coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de
los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.).
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 14.
Contenidos
1. Identificación de las diversas formas de representación
cartográfica del planeta.
2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y
espacios geográficos mediante el uso de coordenadas
geográficas.
3. Lectura de cartografía mediante la
interpretación de los elementos del mapa.
Nº DE UNIDAD 1
TÍTULO La Tierra y su Representación
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Práctica: prueba escrita: teórica y/o práctica
- Producciones en cuaderno: ejercicios y
manejo de mapas
- Intervenciones e interacciones en el aula
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Criterio de evaluación
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta
en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo
terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas
identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser
humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.
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FÍS
ICO
Estándares de aprendizaje
evaluables
relacionados
5, 15, 16.
Contenidos
1. Caracterización de los componentes básicos del relieve
y sus formas.
2. Localización e identificación en un mapa físico
mundial de las principales unidades de relieve, elementos
y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y
archipiélagos más importantes, principales cadenas
montañosas y los grandes ríos del planeta.
3. Análisis de los elementos del clima e identificación de
las zonas bioclimáticas.
4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los
climas del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes: temperaturas, precipitaciones, presión
atmosférica y vientos.
5. Localización y explicación de las características de las
zonas bioclimáticas del planeta.
6. Localización de los distintos medios naturales del
mundo y caracterización de los principales problemas
medioambientales del planeta.
Nº DE UNIDAD 2
TÍTULO La Tierra: Relieve, Aguas y Climas
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en
distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los
espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes
que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman,
así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro
continente y la necesidad de su conservación.
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FÍS
ICO
Estándares de aprendizaje
evaluables
relacionados
10, 11, 12, 13, 17.
Contenidos
1. Explicación de las características del relieve europeo.
2. Localización en el mapa de las principales unidades y
elementos del relieve europeo.
3. Clasificación y localización en un mapa los distintos
tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa.
4. Explicación de la importancia de los espacios naturales
europeos y de las políticas conservacionistas.
Nº DE UNIDAD 3
TÍTULO El continente europeo: relieve y climas
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE -Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
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EVALUACIÓN prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
-Actitud y participación
- Visionado de un documental sobre algún aspecto
medioambiental del mundo y su evaluación mediante
algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades
generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de
fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad
de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables
a su conservación.
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ICO
Estándares de aprendizaje
evaluables
relacionados
6, 7, 8, 9, 17.
Contenidos
1. Descripción de las peculiaridades del medio físico
español.
2. Identificación de las características y peculiaridades de
los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
3. Localización en el mapa de España de las principales
unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así
como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
4. Valoración de la acción humana sobre el medio
ambiente y sus consecuencias
Nº DE UNIDAD 4
TÍTULO España: su relieve y sus climas
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, climogramas e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de un documental sobre algún aspecto
medioambiental español y su evaluación mediante
algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades
generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la
observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales,
textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza
y adoptar actitudes favorables a su conservación.
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FÍS
ICO
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
6, 7, 8, 9, 17.
Contenidos
1. Localización y representación del medio natural
canario.
2. Análisis y caracterización del medio natural canario.
3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del
clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.
4. Valoración e interpretación de imágenes
representativas del medio natural canario.
5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza
protegible y valoración de la acción humana sobre el
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13
medio y sus consecuencias.
6. Estudio de los principales problemas medioambientales
de Canarias y de las políticas y acciones
conservacionistas.
Nº DE UNIDAD 5
TÍTULO Relieve y clima del Archipiélago canario
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Situación de aprendizaje (Salida Barranco de Agua de
Dios). Trabajo colaborativo
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de un documental sobre algún aspecto
medioambiental canario y su evaluación mediante
algún tipo de prueba escrita u oral
Criterio de evaluación
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes
comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales
protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para
analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de
explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación
del medio natural.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
21, 22, 23, 34.
Contenidos
1. Comparación entre los paisajes humanizados de las
diferentes comunidades autónomas.
2. Localización de los parques naturales peninsulares e
insulares en un mapa y explicación de su situación actual
y en particular de los de Canarias.
3. Clasificación de los principales paisajes humanizados
españoles a través de imágenes.
4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de
conceptos claves relacionados con él.
5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un
desarrollo sostenible entre espacio natural y espacio
humanizado.
Nº DE UNIDAD 6
TÍTULO Los paisajes humanos españoles y la protección
del medioambiente
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Situación de Aprendizaje (Salida a la Gallardina).
Trabajo colaborativo
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,
localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para
posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como
valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la
evolución demográfica del Estado.
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Estándares de aprendizaje Contenidos
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Departamento de Geografía e Historia
14
evaluables relacionados
18, 19, 20. 1. Explicación de la organización territorial del Estado
español peninsular e insular.
2. Localización en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
3. Explicación de la pirámide de población de España y
de las diferentes CCAA.
4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas
tres décadas y de su repercusión en la evolución
demográfica del Estado.
Nº DE UNIDAD 7
TÍTULO La organización territorial y política de España
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución,
distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas
aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las
migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en
la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios
existentes a escala planetaria.
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AD
O
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
25, 26, 30, 31, 32.
Contenidos
1. Explicación de las características de la población
europea.
2. Análisis de los modelos demográficos.
3. Comparación de la población entre países europeos
según su distribución, evolución y dinámica.
4. Explicación de las políticas demográficas de los países
europeos.
5. Localización en el mapamundi de los continentes y las
áreas más densamente pobladas.
6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades
más pobladas e identificación del país al que pertenecen y
su posición económica.
7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los
países de origen y en los de acogida.
Nº DE UNIDAD 8
TÍTULO La población europea
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de documental sobre las migraciones en
Europa y su evaluación mediante prueba escrita u oral
Consejería de Educación
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15
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3
de septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el
Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso
para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al
siguiente procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los
criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a
través de los diferentes productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta
estimación se repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos,
exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 5.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio,
debates, textos sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 3.
c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de
datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,
Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se
ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 5 puntos y
actividades de refuerzo y recuperación 5 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
4.- Metodología didáctica que se podría utilizar.
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
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Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con
el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como
son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
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Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir
como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este
Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes
circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para
el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de
ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos
a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se
pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es
básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos
actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse
tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben
contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán
para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los
ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el
compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,
facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la
actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico
sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido
que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un
mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede
fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como
consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un
consumo responsable.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
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conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
No se contemplan.
10.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en
el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la
misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica
que se haya obtenido en la prueba.
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10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta
durante el curso.
1.- Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.
2.- Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso
de coordenadas geográficas.
3.- Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.
4.- Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.
5.- Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de
relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más
importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.
6.- Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.
7.- Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.
8.- Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo.
9.- Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de
Europa.
10.- Descripción de las peculiaridades del medio físico español.
11.- Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos
que conforman el espacio geográfico español.
12.- Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve
peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
13.- Localización y representación del medio natural canario.
14.- Análisis y caracterización del medio natural canario.
15.- Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la
vegetación de Canarias.
16.- Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario.
17.- Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de
su situación actual y en particular de los de Canarias.
18.- Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
19.- Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con
él.
20.- Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
21.- Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en
la evolución demográfica del Estado.
22.- Explicación de las características de la población europea.
23.- Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y
dinámica.
24.- Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas.
25.- Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación del
país al que pertenecen y su posición económica.
11.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la
evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
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realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PROYECTO CLIL
El Curso 2016- 2017 será el primero en el que la asignatura de Geografía e Historia está
incluida dentro del Programa CLIL del centro. Los niveles en que se desarrollará dicho
programa son 1º, 2º y 3ºESO. La programación de la materia de Geografía e Historia en el
programa CLIL se desarrollará en los diferentes cursos siguiendo los criterios de evaluación,
contenidos y estándares de aprendizaje tal y como lo realizan las materias de este departamento
en los cursos no CLIL.
Los únicos cambios los vamos a encontrar en cuanto al reparto de los elementos de evaluación y
la temporalización de los contenidos.
En cuanto al reparto de los elementos de evaluación quedará del siguiente modo para los tres
niveles implicados:
a. Exámenes. Se podrá aplicar a la media de los mismos un valor máximo de 5 puntos.
b. Trabajos orales y escritos, exposiciones orales, preparación de mapas, esquemas, gráficos,
imágenes, debates, textos sobre comprensión, interacciones, trabajo en el aula. Se podrá aplicar
a los mismos un valor máximo de 3 puntos.
c. Cuaderno: limpieza, realización de tareas de casa y en el aula, recogida de información,
corrección, organización…Se podrá aplicar un valor máximo de los mismos de 2 puntos.
En cuanto a la temporalización de los contenidos:
Se seguirá la propuesta hecha desde el Departamento en cuanto al reparto temporal de los
mismos, sin embargo, al ser el primer curso en el que se imparte la asignatura en este Programa
se podrán producir ajustes del mismo en cuanto a la temporalización. Cualquier modificación
con respecto a lo programado será acordada y reflejada en Acta por el Departamento.
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MATERIA: Geografía.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Don Francisco Pérez Caamaño.
Doña Judith Fernández de León. Grupos CLIL.
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial
Santillana.
Richmond-Santillana. Grupos CLIL
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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1. Justificación
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo
posible a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el
curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,… Se pretende, con
la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios
para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso
del presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones
que siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres
servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear
aspectos que consideramos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña
la aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2. Concreción de los objetivos de la materia
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán
el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
3. Contribución a los objetivos de etapa
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El carácter
integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o
menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la
formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebrador de
la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive
como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico y a
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos
en los que se fundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria
Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con
madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su
tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones
argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con
diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.
4. Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Criterio de Evaluación
1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos
que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación,
comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos
que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y
las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la
Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la
realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración
y simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de
diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede
escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas.
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III:
LA
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
51, 52, 53, 54
Contenidos
1. Identificación, clasificación de fuentes
históricas y valoración de estas como
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Departamento de Geografía e Historia
24
herramientas para la investigación histórica.
2. Ordenación temporal de hechos históricos y
otros relevantes utilizando las nociones de
sucesión, duración y simultaneidad.
3. Uso de las convenciones y unidades
cronológicas y realización de ejes
cronológicos.
4. Reconocimiento de las etapas de la Historia
y de las características y hechos que han
determinado su periodización.
Nº DE UNIDAD 1
TÍTULO La Historia: periodización y fuentes
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Práctica: elaboración de ejes cronológicos
- Producciones en cuaderno: ejercicios y manejo de
mapas
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y
explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos
humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y
ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución
de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes
arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una
perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
50, 54, 55, 56, 57
Contenidos
1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y
análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes
de la Prehistoria.
2. Explicación del proceso de hominización.
3. Caracterización de los cambios en los modelos de
organización humana a lo largo de la etapa: sociedades
cazadoras-recolectoras, sociedades productoras,
sociedades metalúrgicas.
4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola
y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la
evolución de la humanidad.
5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de
las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus
funciones.
6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio,
cuidado, respeto y valoración de estas como medio
imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de
la Prehistoria.
Nº DE UNIDAD 2
TÍTULO La Prehistoria de la Humanidad
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos,
reproducciones de objetos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
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y Universidades
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Departamento de Geografía e Historia
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Criterio de evaluación
3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y
Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos,
frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes
(primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos
procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía,
caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía,
religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el
tratamiento de la información en diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento
adquirido.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66
Contenidos
1. Localización en el tiempo y en el espacio de las
primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.
2. Identificación de algunos de los hitos más importantes
de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas,
aparición de la escritura, etapas de sus respectivos
procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de
diacronía y sincronía.
3. Caracterización de los elementos básicos de la
sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y
mesopotámico y valoración de sus principales
aportaciones a la humanidad.
4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes
fuentes textuales y arqueológicas.
Nº DE UNIDAD 3
TÍTULO Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos,
reproducciones de objetos)
- Trabajo colaborativo relacionado con el ámbito religiosos
y artístico del antiguo Egipto y la antigua Mesopotamia
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales,
cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales,
audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen,
desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial,
la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro,
transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y
escrita.
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III: LA
HIS
TO
RIA
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
67, 68, 69, 70, 71, 72,
73, 74
Contenidos
1. Explicación del origen y consolidación de las polis y
descripción de la expansión colonial
2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la
identificación de los rasgos sociales y económicos de
distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas
políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.
3. Identificación y localización en mapas del imperio de
Alejandro Magno.
4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y
artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas,
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iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos
representativos de las distintas parcelas del arte y de la
cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial
referencia a las diferencias de género.
Nº DE UNIDAD 4
TÍTULO La civilización griega
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las
distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana,
reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y
heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en
especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar
las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la
trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
75, 76, 77, 78, 79, 80
Contenidos
1. Identificación y caracterización de la organización
política, económica, social y cultural en las distintas
etapas de la civilización romana (Monarquía, República e
Imperio) y de la Hispania romana.
2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos
de cambio y continuidad, y de elementos propios y
heredados.
3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo
griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la
romanización en ámbitos sociales y geográficos (la
ciudad y el campo).
4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.
5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y
reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el
mundo occidental.
6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de
manifestaciones artísticas.
Nº DE UNIDAD 5
TÍTULO La civilización romana
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (ejes cronológicos, imágenes, vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
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Criterio de evaluación
6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y
narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas,
etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como
reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas
insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado
patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes
custodiados en sus distintos museos.
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III: LA
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
52, 53, 54, 60, 82
Contenidos
1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a
los aborígenes canarios y sus formas de organización
política, social, económica, cultural y artística.
2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y
diferenciadores de las distintas culturas insulares
anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.
3. Valoración del legado patrimonial que representan los
yacimientos arqueológicos canarios y los bienes
custodiados en sus distintos museos.
4. Obtención, tratamiento y análisis de la información
procedente de fuentes primarias (arqueológicas y
narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía,
esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de
género.
Nº DE UNIDAD 6
TÍTULO Las sociedades aborígenes canarias
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Situación de Aprendizaje (Salida al Barranco de Agua de
Dios). Trabajo colaborativo en relación al gran mundo
doméstico y funerario del mencionado barranco
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
7. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política
mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron
en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes
de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo
occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
81, 82, 83, 84, 87, 88, 89
Contenidos
1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del
Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.
2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus
etapas.
3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el
espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media
(Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico)
y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.
4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y
artísticas) y secundarias que permitan conocer el periodo
y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la
época.
Nº DE UNIDAD 7
TÍTULO La desaparición del Imperio Romano
PERIODO Segundo trimestre
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28
IMPLEMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos, imágenes, vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y
los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento
de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en
la Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la
importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis
de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio
de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como
patrimonio cultural.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
83, 84, 87, 88, 89
Contenidos
1. Descripción de los rasgos sociales, económicos,
políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII,
XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y
campesinos.
2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el
espacio europeo de la Edad Media.
3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e
identificar las características de los estilos artísticos
románico, gótico e islámico.
4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y
artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval
5. Identificación de los orígenes del feudalismo como
modelo de organización social y explicación de su
evolución.
6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad
Media hasta el desencadenamiento de la crisis
bajomedieval y los inicios del Estado moderno
(expansión comercial europea, recuperación de las
ciudades, peste negra).
7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas,
valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y
toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y
conservación como patrimonio cultural.
Nº DE UNIDAD 8
TÍTULO El feudalismo y la Edad Media
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y
prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de documental sobre la peste negra en
Europa
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Departamento de Geografía e Historia
29
Criterio de evaluación
9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos
y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el
proceso de conquista cristiana y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre
musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos,
imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural
de la España actual como resultado de este legado histórico.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
84, 85, 86
Contenidos
1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el
tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad
Media.
2. Análisis de la presencia musulmana en la Península
Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla
y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de
Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-
económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones
(conquista y repoblación).
3. Valoración del legado musulmán en España.
4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes,
obras de arte) que aporten información significativa sobre
la Edad Media en la Península Ibérica.
5. Reconocimiento y valoración de la realidad
intercultural de la España actual como resultado del
legado histórico.
Nº DE UNIDAD 9
TÍTULO La Península Ibérica en la Edad Media
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos
- Intervenciones e interacciones en el aula
- Visionado de documental sobre la formación de los
cinco grandes reinos peninsulares en la Edad Media
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3
de septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el
Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
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30
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso
para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al
siguiente procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los
criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a
través de los diferentes productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta
estimación se repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos,
exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 6.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio,
debates, textos sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 2.
c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de
datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,
Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se
ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 6 puntos y
actividades de refuerzo y recuperación 4 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
5. Metodología didáctica
Una de las cuestiones en las que se ha insistido especialmente en los últimos años por parte de la
Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias es la metodología del
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista legislativo (artículo 24 del
Decreto 315/2015, Borrador del Currículo de Geografía e Historia de la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (pp. 7-8), como desde la publicación de
documentos de orientación y recomendación de la citada Dirección General (Orientaciones para
la elaboración de la unidades didácticas o situaciones de aprendizaje; Metodología [Luisa Desirée
Quintero Ruiz]; Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica), y que son los
documentos que guían el establecimiento de las metodologías didácticas que se aplican en esta
Programación.
En el artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre se define la metodología
didáctica como: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. De manera más precisa, el Decreto 305/2015
de 28 de agosto, en su artículo 24, se establece que la metodología que ha de regir la práctica
docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de
conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.
Además, debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al
contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos. Para ello, el profesorado ha de servir
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de guía en el proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de
aprendizaje que partan de centros de interés y de proyectos globales e interdisciplinares, para que
el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y
creatividad, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera hábitos de lectura y valores
sociales, y todo ello de manera comprensiva y significativa, orientado a la adquisición de las
competencias clave.
Directamente en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e
Historia, la adquisición de los aprendizajes contemplados requiere de un marco metodológico
sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que
convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el
organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e
inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los
distintos estilos de aprendizaje.
El manejo de fuentes históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del
patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los
aprendizajes de esta materia n este curso. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto
de capacidades que le permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla con eficacia
en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas historiográficas,
gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma
adecuada y ética.
Se trata de enseñar a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y
exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica
o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que
ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas
perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en
definitiva a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten
a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad.
El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros
agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado
son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la
continuidad escolar.
En relación a los principios pedagógicos que regirán esta Programación, se tenderá a aplicar en
algún momento del curso todos y cada uno de ellos (Aprendizaje Significativo y Funcional;
Enfoque Globalizador, Nivel de Desarrollo del Alumnado, Fortalezas y Potencial de Inteligencia;
Gradualidad y Progresión; Clima de Seguridad, Confianza y Afectividad; y Contacto Escuela-
Familia), aunque en mayor proporción centraremos las estrategias a partir del Aprendizaje
Significativo y Funcional y del Enfoque Globalizador, priorizando la Gradualidad y Progresión
para la atención de la diversidad en el aula.
En cuanto a las estrategias metodológicas específicas, consideramos que las más interesantes
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e Historia son
las centradas en el Aprendizaje Basado en Problemas, especialmente para la práctica docente
cotidiana, y el Aprendizaje Basado en Proyectos. En cuanto al primero, es una metodología
centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que debe llevar a cabo el alumnado
para proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. En cuanto al
segundo, se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a través de
la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente
autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás, y que ideamos la
realización de uno por Trimestre.
También se aplicarán ocasionalmente a lo largo del curso estrategias de aprendizaje interactivo,
tanto aprendizaje cooperativo o colaborativo como pensamiento eficaz. En el primero de los
casos, supone un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas
en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para
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Departamento de Geografía e Historia
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realizar las tareas de manera colectiva. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el
alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje en este enfoque depende del
intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su
propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Son característicos de este tipo
de aprendizaje la formación de grupos (homogéneos y heterogéneos), la interdependencia
positiva, la interacción simultánea, la responsabilidad individual, las habilidades sociales y la
evaluación grupal (autoevaluación y coevaluación). El pensamiento eficaz se refiere a la
aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente
productivos que permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar
decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son
capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos
por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. Implica la
aplicación planificada, correcta y coherente de los procedimientos adecuados para una tarea que
requiera que pensemos, sin saltarse ninguna operación clave y apoyándose en las actitudes
reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante en la materia, especialmente interesante para
cuestiones relacionadas con el papel del patrimonio histórico y cultural en nuestra sociedad
actual.
En cuanto a los modelos de enseñanza, existe una amplia gama de procedimientos que pueden
utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más habituales que se
ponen en práctica para llevar a cabo las diversas actividades y tareas planteadas serán la
enseñanza directiva, la simulación, la investigación grupal, la jurisprudencial, memorístico,
deductivo y expositivo. Ello va en cada momento relacionado con diversos tipos de
agrupamientos según el tipo de actividad o tarea: gran grupo, grupos heterogéneos, grupos
homogéneos, grupos flexibles o trabajo individual. Por su parte, los recursos y materiales que se
utilizarán a lo largo del proceso serán variados y adecuados a cada actividad o tarea: libros de
texto, material fotocopiable, internet en el aula (buscadores diversos, páginas web variadas, blog
de aula, diccionarios interactivos, documentales o films online, libros digitales, archivos en pdf,
información presentada en power points, google earth, prezi, etc.), mientras que la
interdisciplinariedad con otras materias se concreta a partir de diversos procedimientos, como por
ejemplo con Lengua y Literatura a través de buscadores de Internet, o con otras materias
(Música, Biología, Física) a través del registro en Pinterest o en Carpetas de Noticias (Google
Kiosko, Flippboard, etc.), Youtube y otros.
6.-. Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir
como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este
Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes
circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para
el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de
ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos
a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se
pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es
básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos
actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
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Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse
tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben
contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán
para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los
ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el
compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,
facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la
actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico
sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido
que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un
mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede
fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como
consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un
consumo responsable.
7.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
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Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
6. Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
7. Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
8. Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
Teniendo en cuenta el currículo que se desarrolla en las materias de este Departamento se
acuerda por parte de los miembros del mismo que, aquellos niveles que no hayan sido superados
satisfactoriamente a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar las mismas en el siguiente
curso una vez aprobada alguna de las evaluaciones del mismo.
9. Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en
el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la
misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica
que se haya obtenido en la prueba.
10. Aprendizajes imprescindibles
Todos aquellos contenidos marcados en azul en las unidades programadas
11. Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la
evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
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a. Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b. Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c. Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PROYECTO CLIL
El Curso 2016- 2017 será el primero en el que la asignatura de Geografía e Historia está
incluida dentro del Programa CLIL del centro. Los niveles en que se desarrollará dicho
programa son 1º, 2º y 3ºESO. La programación de la materia de Geografía e Historia en el
programa CLIL se desarrollará en los diferentes cursos siguiendo los criterios de evaluación,
contenidos y estándares de aprendizaje tal y como lo realizan las materias de este departamento
en los cursos no CLIL.
Los únicos cambios los vamos a encontrar en cuanto al reparto de los elementos de evaluación y
la temporalización de los contenidos.
En cuanto al reparto de los elementos de evaluación quedará del siguiente modo para los tres
niveles implicados:
a. Exámenes. Se podrá aplicar a la media de los mismos un valor máximo de 5 puntos.
b. Trabajos orales y escritos, exposiciones orales, preparación de mapas, esquemas, gráficos,
imágenes, debates, textos sobre comprensión, interacciones, trabajo en el aula. Se podrá aplicar
a los mismos un valor máximo de 3 puntos.
c. Cuaderno: limpieza, realización de tareas de casa y en el aula, recogida de información,
corrección, organización…Se podrá aplicar un valor máximo de los mismos de 2 puntos.
En cuanto a la temporalización de los contenidos:
Se seguirá la propuesta hecha desde el Departamento en cuanto al reparto temporal de los
mismos, sin embargo, al ser el primer curso en el que se imparte la asignatura en este Programa
se podrán producir ajustes del mismo en cuanto a la temporalización. Cualquier modificación
con respecto a lo programado será acordada y reflejada en Acta por el Departamento.
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Departamento de Geografía e Historia
36
MATERIA: Geografía e Historia.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Tercero E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2015-2016
Profesorado que imparte la materia:
Doña Naira Marco Rodríguez.
Doña Judith Fernández de León.
Doña Judith Fernández de León 3º E.S.O. CLIL
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial
Vicens Vives. Canarias.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
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37
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se
pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los
recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare
fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en
una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la
aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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38
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
Criterios de evaluación: 6. Identificar las características de los distintos
sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus
respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la
evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda,
contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas
fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.
COMPETENCIAS:
CL, CNCT, CD,
SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
27, 33.
Contenidos:
1. Identificación y caracterización de los
distintos sistemas y sectores económicos y
de las relaciones entre ellos.
2. Identificación de la caracterización de los
sectores económicos europeas y de su
evolución.
3. Valoración de la efectividad de las
políticas económicas mundiales y,
especialmente, las europeas.
4. Utilización de las nuevas tecnologías y
diversas fuentes de información para la
elaboración de informes, gráficas o tablas
comparativas con datos económicos entre
países europeos.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO
RECURSOS AGRARIOS, NATURALES Y ENERGÉTICOS
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Criterios de evaluación: 7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de
explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y
comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de
distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de
explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus
consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas
de las energías alternativas.
COMP
ETENC
IAS:
CMCT,
CD,
CEC,
AA
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
hunamizado.
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,
trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
35, 36, 37, 38.
Contenidos: 1. Localización, identificación y análisis de
las principales áreas de explotación
de los recursos agrarios, naturales y energéticos del
mundo.
2. Explicación de los sistemas de explotación y
aprovechamiento de estos recursos.
3. Comparación (espacial, económica, política, social…)
entre las zonas productoras y las consumidoras de estos
recursos y relación con su grado dedesarrollo.
4. Principales diferencias entre las energías alternativas
y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de
los efectos medioambientales.
5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la
elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas
para la explicación de las relaciones existentes entre
áreas de explotación y de consumo de materias primas.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO
EL ESPACIO INDUSTRIAL
Criterios de evaluación: 8. Localizar, identificar y analizar las principales
regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras
y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas,
con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se
reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el
entorno y en las relaciones de intercambio global.
COMPETENCIAS:
Cl, CMCT, CD, AA
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: el espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
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40
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
39, 40.
Contenidos: 1. Localización, identificación
y análisis de las principales regiones
productoras
de energía y las zonas industrializadas del
planeta.
2. Vinculación entre las zonas productoras y
consumidoras de energía y de bienes
industriales.
3. Explicación de las transformaciones
producidas en el sector secundario, de su
distribución desigual, de su diferente grado
de desarrollo y de las repercusiones
ambientales, económicas, sociales, etc.
4. Estudio de distintas fuentes geográficas
para extraer información, realizar
comparaciones, construir argumentos…y
comunicación de los resultados obtenidos.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO
EL SECTOR TERCIARIO
Criterios de evaluación: 9. Comparar el grado de desarrollo de distintas
regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se
muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población
ocupada en cada uno, valorando el
peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global,
así como la importancia de los medios de
transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas
que se establecen entre países y zonas.
COMPETENCIAS
:
CI, CMCT, CD,
AA
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes:
pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano
en el aula y en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
41, 42.
Contenidos: 1. Clasificación de los medios
de transporte y valoración de su impacto en
el
desarrollo de las regiones
2. Análisis crítico del comercio global y sus
repercusiones económicas, sociales y
ambientales.
3. Realización de mapas y dossier donde se
analice el transporte y el comercio de
productos agropecuarios a escala mundial
4. Comparación de la población activa por
sectores económicos y entre países para
contrastar el su grado de desarrollo
económico.
5. Explicación y análisis de la importancia
del sector terciario en el PIB por países.
Período de implementación: primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS
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Criterios de evaluación: 10. Identificar los rasgos que caracterizan los
diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el
marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para
analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y
debatir sobre sus perspectivas de futuro.
COMPETENCIA
S:
CL, CMCT, AA,
CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula
y en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
21, 27, 33, 34, 38, 42.
Contenidos: 1. Identificación de los rasgos y
de las interrelaciones que caracterizan los
diferentes sectores económicos en Canarias:
la actividad agraria, la pesca, el sector
servicio (los medios de transporte y las
comunicaciones, el turismo y su relevancia).
2. Identificación de las zonas de actividad
económica: polígonos y áreas industriales,
zonas portuarias, etc.
3. Reconocimiento de las peculiaridades de
Canarias en el marco geopolítico mundial.
4. Análisis de la situación actual del modelo
económico, su evolución reciente y
perspectivas de futuro.
5. Valoración los problemas
medioambientales derivados de las
actividades económicas.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6
TÍTULO
DESARROLLO Y SUBDESARROLLO
Criterios de evaluación: 11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas,
cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el
comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en
desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,
argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las
relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.
COMPETENCIAS
:
CL, CMCT, AA,
CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
humanizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes:
pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano
en el aula y en casa, intervenciones orales en el aula.
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42
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
46, 47, 48, 49.
Contenidos: 1. Análisis del desigual
reparto de la riqueza contrastando la
diferencia entre la deuda externa de países
desarrollados y en desarrollo.
2. Elaboración e interpretación de mapas en
los que se reflejen áreas de contrastado
nivel consumo y comercio desigual.
3. Exposición de las consecuencias del
desigual reparto de la riqueza y las razones
políticas, económicas y sociales que lo
explican, y su relación con algún conflicto
bélico actual.
4. Reflexión y valoración de las medidas
políticas y económicas puestas en marcha
para superar las situaciones de pobreza en el
mundo.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7
TÍTULO
EL ESPACIO URBANO
Criterios de evaluación: 12. Identificar las características del espacio urbano y sus
formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y
explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir
del
análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así
como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de
la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos
espacios generan para sus habitantes y el entorno.
COMPETE
NCIAS:
CL, CMCT,
CD, AA
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
II: El espacio
humamizado
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
24, 28, 29, 43, 44, 45.
Contenidos: 1. Diferenciación de los elementos
que configuran lo urbano y lo rural en Europa.
2. Caracterización del proceso de urbanización, sus
pros y contras en el mundo, Europa y España.
3. Localización en un mapamundi de las grandes
áreas urbanas y los flujos de
intercambio.
4. Explicación de la evolución del crecimiento de
la población urbana en el
mundo.
5. Identificación de las características de las
ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano.
6. Análisis del papel de las grandes ciudades
mundiales como dinamizadoras de la economía de
sus regiones y la influencia para sus habitantes y el
entorno.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8
TÍTULO:
EL HUMANISMO
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Criterios de evaluación: 1. Reconocer y explicar los principales factores
políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la
Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la
importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia,
la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración
de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.
COMPETENCIAS:
CMCT, CSC,
SIEE, CEC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
III: LA
HISTORIA
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
90, 91, 92.
Contenidos: 1. Reconocimiento y
explicación de los diversos factores que
determinan el paso
de la Edad Media a la Edad Moderna.
2. Valoración de la importancia del
humanismo para explicar los cambios
sociales, políticos, económicos y culturales
que se producen en este momento histórico
y su alcance posterior.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9
TÍTULO:
CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 2. Explicar el proceso de formación de los imperios
coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión
humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes
descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos
territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes
históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados
modernos involucrados y su alcance posterior.
COMPETENCIAS:
CL,
CMCT,AA,CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
III: Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
92, 94, 95.
Contenidos: 1. Explicación de los procesos
de formación de los imperios coloniales de
la
Edad Moderna.
2. Valoración del papel jugado por la ciencia
y los humanistas en los grandes
descubrimientos geográficos.
3. Análisis de las consecuencias de los
procesos de conquista y colonización para
los diferentes territorios involucrados.
4. Contrastación de diversas fuentes
(primarias y secundarias) para la formación
de una opinión propia y argumentada sobre
el proceso histórico objeto de estudio
Período de implementación: tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10
TÍTULO:
EL ESTADO MODERNO
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44
Criterios de evaluación: 3. Analizar la trayectoria histórica de los principales
estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus
características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el
proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de
Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de
relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la
reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el
tratamiento de distintas fuentes.
COMPETEN
CIAS:
CL,
CMCT,AA,CS
C
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
III: Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
93, 96, 97.
Contenidos: 1. Análisis del proceso de
formación de los estados europeos modernos.
2. Caracterización de los principales sistemas
políticos de la Europa moderna
3. Análisis del proceso de formación de la
monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos
hasta el final de la dinastía de los Austria.
4. Explicación de las relaciones entre las
diferentes potencias europeas: la
política de alianzas y los principales conflictos.
5. Tratamiento de diversas fuentes para la
obtención de información sobre el periodo objeto
de estudio.
6. Formación de una visión histórica del proceso
de construcción de los estados europeos
Período de implementación: tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 11
TÍTULO
EL ARTE EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 4. Identificar las principales características de los
estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica
en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente
histórica.
COMPETENCIAS:
CD, AA, CEC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
III: la Historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Consejería de Educación
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Departamento de Geografía e Historia
45
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
98, 99.
Contenidos: 1. Identificación de las
características de los estilos artísticos de la
Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).
2. Aplicación de los conocimientos para
analizar obras de arte de estos estilos
artísticos.
3. Contextualización y caracterización de la
sociedad de la que son producto las obras
artísticas.
4. Utilización de diversas herramientas para
el acceso de la información.
5. Desarrollo de actitudes de valoración,
respeto y disfrute del patrimonio histórico-
artístico.
Período de implementación: Tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 12
TÍTULO:
CANARIAS EN LA EDAD MODERNA
Criterios de evaluación: 5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con
el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus
rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales
del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el
Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad
de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.
COMPETENCIAS:
CMCT, AA, CC,
CEC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
III: La historia
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
53, 54, 60, 94.
Contenidos: 1. Caracterización y
contextualización del proceso de conquista
de Canarias.
2. Caracterización del modelo organizativo
implantado en las islas de señorío y de
realengo tras la colonización del
archipiélago.
3. Valoración del impacto que ambos
procesos supusieron en la población
indígena.
4. Búsqueda, selección y tratamiento de
diversas fuentes para explicar el proceso
histórico objeto de estudio.
5. Conocimiento y valoración del
Patrimonio histórico de Canarias.
Período de implementación: Tercer trimestre
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3
de septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el
Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
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46
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso
para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al
siguiente procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los
criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a
través de los diferentes productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta
estimación se repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos
de investigación, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo
de 6.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio,
debates, textos sobre comprensión, producciones con mapas, gráficos, organigramas,
esquemas, imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. interacciones. Se podrá
aplicar a las mismas un valor máximo de 4.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,
Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se
ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 6 puntos y
actividades de refuerzo y recuperación 4 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
4.- Metodología didáctica que se podría utilizar.
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con
el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
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Departamento de Geografía e Historia
47
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como
son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir
como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este
Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes
circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para
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Departamento de Geografía e Historia
48
el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de
ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos
a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se
pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es
básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos
actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse
tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben
contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán
para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los
ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el
compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,
facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la
actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico
sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido
que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un
mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede
fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como
consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un
consumo responsable.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
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Departamento de Geografía e Historia
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relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan. Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la
utilización de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir
al enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
Teniendo en cuenta el currículo que se desarrolla en las materias de este Departamento se
acuerda por parte de los miembros del mismo que, aquellos niveles que no hayan sido superados
satisfactoriamente a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar las mismas en el siguiente
curso una vez aprobada alguna de las evaluaciones del mismo.
10.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en
el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la
misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica
que se haya obtenido en la prueba.
10. a.- Aprendizajes imprescindibles
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50
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta
durante el curso.
- Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
- Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
- Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
- Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
- Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
- Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del
mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
- Identifica y nombra algunas energías alternativas.
- Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo
- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde
su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
- Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a
partir de los datos elegidos.
- Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
- Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el
mundo.
- Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
- Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y
políticos.
- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para
ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
- Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos,
a su conquista y a su colonización.
- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
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- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los
“Treinta Años”.
- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
- Identifica obras significativas del arte Barroco.
11.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la
evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL PROYECTO CLIL
El Curso 2016- 2017 será el primero en el que la asignatura de Geografía e Historia está
incluida dentro del Programa CLIL del centro. Los niveles en que se desarrollará dicho
programa son 1º, 2º y 3ºESO. La programación de la materia de Geografía e Historia en el
programa CLIL se desarrollará en los diferentes cursos siguiendo los criterios de evaluación,
contenidos y estándares de aprendizaje tal y como lo realizan las materias de este departamento
en los cursos no CLIL.
Los únicos cambios los vamos a encontrar en cuanto al reparto de los elementos de evaluación y
la temporalización de los contenidos.
En cuanto al reparto de los elementos de evaluación quedará del siguiente modo para los tres
niveles implicados:
a. Exámenes. Se podrá aplicar a la media de los mismos un valor máximo de 5 puntos.
b. Trabajos orales y escritos, exposiciones orales, preparación de mapas, esquemas, gráficos,
imágenes, debates, textos sobre comprensión, interacciones, trabajo en el aula. Se podrá aplicar
a los mismos un valor máximo de 3 puntos.
c. Cuaderno: limpieza, realización de tareas de casa y en el aula, recogida de información,
corrección, organización…Se podrá aplicar un valor máximo de los mismos de 2 puntos.
En cuanto a la temporalización de los contenidos:
Se seguirá la propuesta hecha desde el Departamento en cuanto al reparto temporal de los
mismos, sin embargo, al ser el primer curso en el que se imparte la asignatura en este Programa
se podrán producir ajustes del mismo en cuanto a la temporalización. Cualquier modificación
con respecto a lo programado será acordada y reflejada en Acta por el Departamento.
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MATERIA: Geografía e Historia.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Cuarto E.S.O.
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AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña María Dolores Torres.
Doña María Isabel González.
Doña Naira Marco Rodríguez. EMILE.
Doña Concepción Elvira Remiro Pérez.
Libro de Texto de referencia: Geografía e Historia. Editorial
Vicens Vives. Canarias.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
1.- Justificación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse, en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
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Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,… Se pretende, con la
misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los recursos necesarios
para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que consideramos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en
consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el
planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de
nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que los
miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar, experimentar,…
En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos conocedores de presentar
una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de punto de arranque, y que
tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con la práctica y experiencia
docente que se ejerce día a día.
Se hace necesario poner de manifiesto que en la fecha de presentación de la presente
programación se desconoce si existirá o no prueba de reválida o de fin de ciclo es por ello que
esta programación puede sufrir variaciones a resultas de nuevas normativas o condiciones que
regulen la misma.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO
EL ANTIGUO RÉGIMEN
Criterio de evaluación 1 Explicar las características políticas, económicas y
sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes
documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron
durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la
“revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en
el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus
principios básicos en la sociedad actual.
COMPETENCIA
S:
CL, CMCT, CSC,
SIE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE I:
EL SIGLO XVIII
EN EUROPA
HASTA 1789
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
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56
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
1, 2, 3, 4, 5.
Contenidos
1. Análisis de diferentes fuentes para
caracterizar y explicar los cambios que se
producen en Europa y América durante el
Antiguo Régimen desde el punto de vista
político, económico y social.
2. Indagación en las aportaciones de la
Ilustración a la “revolución científica”.
3. Valoración de las aportaciones de la
ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la
sociedad contemporánea occidental.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO
LAS REVOLUCIONES LIBERALES
Criterio de evaluación
2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones
burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del
tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno
de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la
doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y
desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento
adquirido.
COMPETENC
IAS:
CL, CMCT,
AA, CSC
BLOQUE
DE
APRENDIZA
JE II: LA
ERA DE
LAS
REVOLUCI
ONES
LIBERALES
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,
trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
6, 7, 8, 9, 10..
Contenidos
1. Análisis de las causas, principales hechos y
consecuencias de las Revoluciones burguesas de los
siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la
revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820,
1830 y 1848 y los procesos unificadores e
independentistas en Europa.
2. Tratamiento de fuentes históricas diversas.
3. Realización de debates sobre los procesos
revolucionarios y su alcance posterior.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
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Criterio de evaluación
3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto
de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos
fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este
proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de
vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de
sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países
pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial
referencia al caso español.
COMPETENCIA
S:
CMCT, AA, CSC
BLOQUE DE
APRENDIZA
JE III: LA
REVOLUCIÓ
N
INDUSTRIA
L
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
11, 12, 13, 14, 15.
Contenidos
1. Descripción de los rasgos que caracterizan la
Revolución Industrial, explicación de los factores
y la interrelación entre ellos.
2. Comparación del proceso industrializador en
diversos ámbitos geopolíticos.
3. Análisis de las repercusiones de la
industrialización en las mentalidades, en la
situación laboral de la mujer y de la infancia, en el
medioambiente.
4. Identificación y explicación del proceso
industrializador en España y Canarias y análisis de
sus consecuencias.
5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de
diversa naturaleza.
Período de implementación: Primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO
EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Criterio de evaluación
4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos
históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX
(Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto
contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a
partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y
tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias
geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.
COMPET
ENCIAS:
CL, AA,
CSC,
SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJ
E IV: EL
IMPERIALIS
MO DEL
SIGLO XIX Y
LA PRIMERA
GUERRA
MUNDIAL Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas escritas,
trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,
intervenciones orales en el aula.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
Contenidos
1. Análisis y valoración de los principales procesos
históricos que se suceden a finales del siglo XIX y
principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I
Guerra Mundial y Revolución Rusa.
2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo
para los diferentes sectores sociales y territorios implicados.
3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes
herramientas y técnicas y realización de trabajos de
investigación
Período de implementación: primer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO
EL ARTE Y LA CULTURA DESDE INICIOS DEL SIGLO XIX HASTA LA VÍSPERA DE LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL.
Criterio de evaluación
5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos
de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental
(romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un
estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y
económico en el que se desarrollan.
COMPETENCIA
S CL, AA ,
CSC, CEC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE IV:
EL IMPERIALISMO
DEL SIGLO XIX Y
LA PRIMERA
GUERRA MUNDIAL
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula
y en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
24, 25.
Contenidos
1. Caracterización de los principales
movimientos culturales y artísticos:
romanticismo, realismo, impresionismo,
expresionismo.
2. Comentario analítico y comparativo de las
principales obras de arte en Europa y otros
ámbitos geográficos correspondientes a este
período.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6
TÍTULO
EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS
Criterio de evaluación
6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia,
tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias
más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales
que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y
España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la
comprensión del mundo actual.
COMPETENCIAS:
CMCT, CD, AA,
CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE V:
LA ÉPOCA DE
“ENTREGUERRAS”
(1919-1945)
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes:
pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano
en el aula y en casa, intervenciones orales en el aula.
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59
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
26, 27, 28, 29, 30, 31.
Contenidos
1. Análisis de diversas fuentes para
caracterizar económica, política y
socialmente el período de entreguerras en el
mundo, Europa, España y Canarias:
relaciones internacionales en el mundo de
entreguerras, la crisis de las democracias y
el auge de los totalitarismos, la IIª
República española, la Guerra Civil, la
sociedad de masas.
2. Compresión del mundo actual a partir de
la conexión y el paralelismo con los
diferentes procesos históricos de este
periodo.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7
TÍTULO
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN
Criterio de evaluación
7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra
Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el
proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las
distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra
total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de
acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y
las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo. COMPETE
NCIAS:
CMCT,
CD, AA,
CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE VI:
LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS
DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
(1939-1945)
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
Contenidos
1. Contextualización espacio temporal de los
principales hechos y fases de la II Guerra Mundial.
2. Tratamiento de diversas fuentes de información
para establecer los antecedentes, causas, desarrollo
y consecuencias de la II Guerra Mundial, con
especial incidencia en el Holocausto judío.
3. Análisis del proceso de descolonización y su
relación con el conflicto bélico
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8
TÍTULO:
EL MUNDO DIVIDIDO EN BLOQUES
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y Universidades
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Departamento de Geografía e Historia
60
Criterio de evaluación
8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos
escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques
comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas
económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las
consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la
crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en
Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las
distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta
la muerte del dictador.
COMPETENCIA
S: CD, AA,
CSC, SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
VII: LA
ESTABILIZACI
ÓN DEL
CAPITALISMO
Y EL
AISLAMIENTO
ECONÓMICO
DEL BLOQUE
SOVIÉTICO
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
39, 40. 41, 42, 43, 44, 45.
Contenidos
1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus
fases.
2. Caracterización de los bloques enfrentados y
de los principales conflictos.
3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de
cada uno de los sistemas económicos.
4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis
del petróleo y evolución del “estado del
bienestar”.
5. Análisis de la situación de España y Canarias
durante la dictadura franquista y sus relaciones
con el marco internacional.
Período de implementación: segundo trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9
TÍTULO:
EL MUNDO TRAS LA CAÍDA DEL MURO DE BERLÍN
Criterio de evaluación
9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios
políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX,
especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el
proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político
de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de
trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas
(audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.).
COMPETENCIAS:
CMCT, CD,
AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE A
MUNDO
RECIENTE
ENTRE LOS
SIGLOS XX Y
XXI
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
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Departamento de Geografía e Historia
61
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
46, 47, 48, 52
Contenidos
1. Interpretación del nuevo orden mundial
desde finales del siglo XX.
2. Explicación del derrumbe de los regímenes
soviéticos y sus consecuencias.
3. Explicación de las causas de la expansión
del modelo capitalistas e identificación de las
distintas formas existentes.
4. Descripción del proceso de construcción
de la Unión Europea y debate sobre sus
perspectivas de futuro.
5. Valoración del estado del bienestar y de la
necesidad de su sostenimiento.
Período de implementación: tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10
TÍTULO:
LA TRANSICIÓN ESPAÑOLA Y LA INTEGRACIÓN DE ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA
Criterio de evaluación
10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado
democrático y la integración del país en la Unión Europea, mediante la
planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen
el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios
orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria
digital, fotografía, etc.) . COMPETEN
CIAS:
CL,CMCT,
CD, CSC,
SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
VIII: EL MUNDO
RECIENTE ENTRE
LOS SIGLOS XX Y
XXI
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en
casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
49, 50, 51.
Contenidos
1. Análisis de la transición española, del proceso
de consolidación del Estado democrático y de la
integración en la Unión Europea.
2. Análisis y contrastación de fuentes diversas.
3. Descripción y explicación de los principales
hitos de la transición española.
Período de implementación: tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 11
TÍTULO
LA GLOBALIZACIÓN
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62
Criterio de evaluación
11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores
definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica,
ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno
en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y
debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas,
sociales, culturales, etc.
COMPETENCIAS
: CMCT, CD,
CSC, CEC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE
IX : LA
REVOLUCIÓN
TECNOLÓGICA
Y LA
GLOBALIZACI
ÓN A FINALES
DEL SIGLO XX
Y PRINCIPIOS
DEL XXI
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
53, 54, 55.
Contenidos
1. Definición de globalización e
identificación de sus factores.
2. Identificación de los cambios que supone
la revolución tecnológica y de otros
indicadores que permiten hablar de
globalización.
3. Análisis de las repercusiones
medioambientales, económicas, políticas,
sociales y culturales de la globalización y de
la revolución tecnológica.
Período de implementación: Tercer trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 12
TÍTULO:
HISTORIA: PRESENTE Y FUTURO.
Criterio de evaluación
12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el
estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos
una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la
actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.
COMPETENCIAS
: CMCT, AA,
CSC
BLOQUE DE
APRENDIZAJE X:
LA RELACIÓN
ENTRE EL
PASADO, EL
PRESENTE Y EL
FUTURO A
TRAVÉS DE LA
HISTORIA Y LA
GEOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los siguientes: pruebas
escritas, trabajos de investigación, exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y
en casa, intervenciones orales en el aula.
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
56, 57, 58
Contenidos
1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales
como herramienta para conocer el pasado,
entender el presente y prever los posibles
futuros.
2. Análisis, comparación, interpretación, etc.
de diferentes cuestiones de la actualidad a
través de su estudio histórico o geográfico..
Período de implementación: Tercer trimestre
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63
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y logro de objetivos. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes productos que
se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de
investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 7.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,
imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 3.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,
Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se
ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 7 puntos y
actividades de refuerzo y recuperación 3 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
Consideraciones sobre este apartado
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización
de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,
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64
relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.
Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la
limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y
corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,
pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos
con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con
obras artísticas
- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el
aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento
y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y
expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el
trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.
De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación
de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga
nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una
prueba posterior
- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las
pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,
uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),
supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación
negativa del trimestre en que se encuentre.
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no
obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa
evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar
un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias
inevitables o de estricta necesidad.
5.- Metodología didáctica que se podría aplicar
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con
el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los
alumnos.
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65
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son
los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias a desarrollar para la Educación en Valores
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,
saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro
las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria,
responsable y dialogante. Una educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este
nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la
ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro
ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
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66
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de los alumnos como personas
dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación
cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, se plantearán
actividades que favorezcan la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y
de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes
cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, se intentará contribuir a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los
derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de
injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes
cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Esta educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y
crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.
La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,
se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
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67
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
Teniendo en cuenta el currículo que se desarrolla en las materias de este Departamento se
acuerda por parte de los miembros del mismo que, aquellos niveles que no hayan sido superados
satisfactoriamente a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar las mismas en el siguiente
curso una vez aprobada alguna de las evaluaciones del mismo.
10.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en
el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la
misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica
que se haya obtenido en la prueba.
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10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta
durante el curso.
1.- El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen
Las causas de la crisis del Antiguo Régimen.
Las revoluciones en Inglaterra y EEUU y sus sistemas políticos parlamentarios.
El pensamiento de la Ilustración y su oposición al Antiguo Régimen.
La influencia de la Revolución Francesa y la Ilustración en España.
El Neoclasicismo y el Rococó como reflejo de la sociedad.
2.- La época de las revoluciones liberales
Las causas de la Revolución Francesa y su desarrollo.
La figura de Napoleón: el Consulado y el Imperio.
La herencia de la Revolución Francesa a nivel político, económico y cultural.
Los enfrentamientos entre el absolutismo, el liberalismo y el nacionalismo y sus consecuencias.
3.- El origen de la Industrialización
Las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial.
La importancia de la creación de la máquina de vapor por James Watt.
El desarrollo industrial y sus repercusiones.
El triunfo del capitalismo industrial y sus consecuencias.
El cambio social: la nueva división de la sociedad y el nacimiento de nuevos movimientos
sociales.
4.- La España del siglo XIX: La construcción del régimen liberal
La invasión napoleónica y la Guerra de la Independencia. Las Cortes de Cádiz y la
Constitución de 1812.
La obra artística de Goya y la plasmación de la crisis del Antiguo Régimen.
Los reinados de Fernando VII e Isabel II y sus características.
El conflicto entre absolutistas y liberales. Las guerras carlistas y la Gloriosa Revolución.
La Restauración borbónica.
5.- Industrialización y cambio social en la España del siglo XIX
El carácter de éxito o fracaso de la Revolución Industrial en España.
Las consecuencias de la revolución industrial: el crecimiento demográfico y económico.
Los pilares de la industrialización española.
Los cambios sociales derivados de la industrialización y el crecimiento del movimiento obrero.
El arte del siglo XIX en España: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo y Modernismo.
6.- La época del Imperialismo
Las causas de la expansión imperialista.
El auge del capitalismo industrial.
La repartición de los imperios coloniales.
Las consecuencias del colonialismo.
La revolución artística, científica y tecnológica del cambio de siglo: del XIX al XX.
7.- La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa
Las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
La consideración de la Primera Guerra Mundial como una ‘guerra total’.
Las causas y el desarrollo de la Revolución rusa.
La situación de Europa tras la Primera Guerra Mundial.
El nacimiento de las vanguardias artísticas.
8.- El periodo de Entreguerras
La situación durante el periodo de entreguerras.
La prosperidad y la crisis de Estados Unidos: el crac de 1929.
El auge de los totalitarismos: Italia y Alemania.
La dictadura estalinista en la Unión Soviética.
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69
El arte en el periodo de entreguerras.
9.- España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939)
Las causas de la crisis del sistema de la Restauración.
La dictadura de Primo de Rivera.
La Segunda República española y sus reformas.
El contexto previo a la Guerra Civil: el Bienio Conservador y el Frente Popular.
La Guerra Civil: causas, desarrollo y consecuencias.
10.- La Segunda Guerra Mundial
Las causas de la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo.
El concepto de ‘guerra total’: una guerra a todos los niveles.
El Holocausto judío.
Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
La fundación de la ONU y su labor.
11.- Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización
La división del mundo en dos bloques antagónicos: EEUU y la URSS.
Los conflictos bélicos desarrollados durante la Guerra Fría.
La coexistencia pacífica promovida por Kennedy y Jruschov.
El proceso de descolonización y la necesidad del neocolonialismo.
Las causas del conflicto de Oriente Próximo.
12.- Capitalismo y Comunismo: dos sistemas enfrentados
Las diferencias entre el bloque comunista y el bloque capitalista a nivel social, económico,
político y artístico.
Los orígenes de la construcción de la Unión Europea.
La prosperidad del mundo capitalista y la crisis energética.
El Estado del bienestar, su función y sus pilares.
La evolución del mundo soviético y su posterior crisis.
13.- España: La dictadura franquista (1939-1975)
Las bases del régimen franquista.
La situación de posguerra en España y el papel de las mujeres.
El desarrollismo del régimen, su impacto en la sociedad española y su posterior crisis.
El destino de los opositores al franquismo.
14.- Transición y Democracia en España
La caída del franquismo tras la muerte de Franco.
La transición a la democracia: la Constitución de 1978 y las movilizaciones populares por la
democratización del régimen.
Los distintos gobiernos de la democracia, desde 1982 hasta la actualidad.
Las transformaciones económicas, demográficas y sociales a partir de 1985, y su posterior
crisis.
15.- El mundo actual
El fin de la división del mundo en bloques y sus consecuencias: la desintegración de la URSS y
el auge de EEUU.
La construcción de la Unión Europea y sus políticas.
La crisis del 2008 como crisis del modelo de bienestar europeo.
La inestabilidad del mundo actual, los conflictos del siglo XXI y sus víctimas.
11.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la
evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
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70
realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
4º DE E.S.O. GEOGRAFÍA E HISTORIA, PROGRAMA ÉMILE
Este curso se ha introducido, con carácter experimental, la materia de Geografía e Historia
impartida en lengua francesa (programa Émile) en virtud, por una parte, de las directrices
europeas y, por otra, de la resolución de la Consejería de Educación canaria publicada el 31 de
agosto de 2016 que recuerda los beneficios del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas
extranjeras (AICLE).
Así, la Unión Europea (UE) promueve el plurilingüísmo, entendido como la capacidad de las
personas para expresarse, al menos, en dos lenguas extranjeras, aparte de la materna. El
plurilingüísmo se presenta como una necesidad indiscutible hoy en día en una sociedad cada
vez más intercomunicada y globalizada y propugna el derecho del alumnado a tener acceso a
una formación lingüística adecuada y a la posibilidad de formarse a lo largo de su vida.
Por otro lado, la resolución citada, nos recuerda que el enfoque del programa AICLE está
basado en dos ideas fundamentales: que la motivación en este modelo es intrínseca, ya que el
alumnado encuentra rápidamente una utilidad a aquello que aprende y que la lengua ha de
aprenderse para ser usada.
La programación de la materia Émile es la misma que la de los cuartos de la ESO ordinarios si
bien se introducirán adaptaciones de índole metodológica para solventar las dificultades
surgidas por el hecho de que el alumnado trabaje en una lengua diferente a la suya materna.
Asimismo, se contará una hora a la semana con la ayuda inestimable de una asistente
lingüística que estará presente en el aula. En todo momento se favorecerá la interacción entre
iguales y entre alumnado y docente con el fin de fomentar la práctica lingüística. Como
obstáculo principal nos encontramos con la escasa formación en el idioma recibida hasta el
presente (agravada por la reducción horaria de la segunda lengua que ha implicado la
implementación de la LOMCE). Como ventaja, el número reducido de alumnos en el grupo.
De manera general, la metodología didáctica empleada deberá buscar que el alumnado sea el
agente de su propio aprendizaje y desarrolle y adquiera las competencias de manera
comprensiva y significativa. Buscaremos el desarrollo, prioritariamente, de las destrezas orales
de comprensión, expresión, interacción (como ya señalábamos) y mediación. Fomentaremos el
aprendizaje interactivo y autónomo del alumnado a través del trabajo cooperativo y
emplearemos instrumentos de evaluación variados que tengan en cuenta el progreso de cada
alumno y alumna respetando su grado de madurez y su ritmo de desarrollo cognitivo.
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Departamento de Geografía e Historia
71
MATERIA: Geografía e Historia de Canarias.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Cuarto E.S.O.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña María Isabel González.
Don Francisco Pérez Caamaño.
Libro de Texto de referencia: No.
Material facilitado por profesor.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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72
1.- Justificación
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá muy
en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible a las
demandas y necesidades del alumnado. Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y
propuestas de mejora se valoraron en el curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo
posible, en la presente programación.
La Geografía e Historia de Canarias es una materia de libre configuración para el alumnado de 4º
de ESO y se configura como un complemento idóneo en el proceso global de formación como
ciudadanía crítica, con capacidad para haber desarrollado una consciencia histórica y geográfica
de la cambiante realidad en la que le ha tocado vivir y preparado para contribuir a la construcción
de un mundo más igualitario y justo. Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del
archipiélago canario en su doble vertiente de objeto de conocimiento y de contexto para el
desarrollo de los aprendizajes.
Esta materia comparte con la Historia y la Geografía los tres ejes principales que la vertebran. En
primer lugar, la educación social de la ciudadanía vinculada a los valores democráticos y de
participación como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de género, el respeto y
aceptación a la diferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación de las
discriminaciones. En segundo lugar la educación medioambiental para el desarrollo de una
conciencia ecológica que permita constituirnos en ciudadanía inclusiva y planetaria, dispuesta a
poner en práctica patrones de vida sustentados en los principios de equidad y sostenibilidad. Por
último, la educación patrimonial para el estímulo de la conciencia histórica como requisito básico
de la formación de un colectivo que desea autodefinirse en un mundo global.
La materia presenta una organización de los elementos del currículo en torno a problemas y
aspectos fundamentales de la Historia y Geografía de Canarias abordados desde un enfoque
multidisciplinar, y analizados desde una perspectiva diacrónica, frente a la estructura habitual
“por épocas” que suele caracterizar a las materias con contenidos históricos. Con ella, el
alumnado aprenderá a educar su mirada para reconocer en el entorno que lo rodea de manera más
concreta, y en el archipiélago, de forma general, los procesos geográficos e históricos cuyos
vestigios han quedado atrapados en el territorio, de alguna manera, mediante el amplio legado
patrimonial de las Islas, en cualquiera de sus manifestaciones materiales o inmateriales.
Es imprescindible señalar que dado que el currículo, a la fecha de presentación de la presente
programación, carece de Estándares de Aprendizaje permaneceremos a la espera de las
resoluciones que se establezcan para determinar el modo de evaluar.
2.-Concreción de los objetivos de la materia
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte
de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y
desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
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3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
3.- Contribución a los objetivos de etapa
El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en
mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que
la formación de una ciudadanía comprometida con la conservación y defensa de su acervo
histórico, geográfico y cultural y al mismo tiempo crítica y con una vocación universalista,
convencida de que la multiculturalidad y la diversidad ofrecen continuas oportunidades de
crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la materia. Esto sitúa al
alumnado ante el reto de analizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactúa con
los demás, por lo que estimula su transformación como sujetos activos y asertivos que
aprenden a usar estrategias dialógicas para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y
cumplir con sus deberes.
En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geografía e
Historia, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado aprenda a construir su propio
aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas
que surjan, buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder positivamente
al liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente las fuentes de información y
tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los resultados
obtenidos, apoyando las opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios por razón de
etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo.
4.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Criterio de Evaluación
1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al
Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesos
geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos,
climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su
territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante
la lectura integrada de tales elementos en el territorio.
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Contenidos 1. Análisis de los procesos geológicos que
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dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas
fases de construcción y el modelado del paisaje
actual, a partir del estudio de determinados
elementos naturales.
2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de
estrategias y procedimientos para indagar en
las características climáticas del Archipiélago.
Valoración científica, paisajística y patrimonial
de la diversidad climática.
3. Análisis de la variedad de ecosistemas
insulares a partir de la Red de Espacios
Naturales de Canarias.
4. Adquisición y ensayo de técnicas de
investigación geográfica.
5. Aproximación ciudadana a los fundamentos
jurídicos y los instrumentos administrativos
para garantizar la gestión y conservación del
medio natural canario.
6. Pautas de conducta y comportamiento social
para el disfrute personal y colectivo del medio
natural canario.
Nº DE UNIDAD 1
TÍTULO Canarias, escenario de la Historia
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (comentarios de imágenes,
mapas y vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos
y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
- Trabajo colaborativo sobre espacios
naturales protegidos canarios
Criterio de evaluación
2. Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado
la configuración y el desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del
poblamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de
investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de
la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su
análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de
productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de
contenidos en la web y realización de intervenciones orales de distinta
naturaleza.
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Contenidos Contenidos:
1. Debate sobre la aportación de las
fuentes arqueológicas a las hipótesis e
torno al primer poblamiento de las Islas:
¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por
qué?
2. Estudio de la sociedad canaria en el
Antiguo Régimen
2.1. Caracterización de la diversidad
étnica: aculturación indígena,
repoblación europea, trabajo africano
2.2. Análisis de las relaciones entre los
componentes de la nueva sociedad: las
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Departamento de Geografía e Historia
75
clases sociales (propietarios, mano de
obra y excluidos)
3. Estudio de La sociedad canaria en el
Mundo Contemporáneo
3.1. Caracterización de sus
protagonistas: campesinado, burguesía,
terratenientes
3.2. Emigrantes en Canarias
3.3. Valoración de la sociedad canaria
del siglo XXI: diversidad y desigualdad
4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros
y los otros en la identidad canaria
4.1. Valoración de la visión traumática
de la conquista: vencedores y vencidos
4.2. Análisis crítico hacia la figura del
guanche como referente de prestigio
4.3. ¿Conflictos o escenarios
interculturales?
Nº DE UNIDAD 2
TÍTULO Los seres humanos en Canarias
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Primer Trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (ejes cronológicos, imágenes,
vídeos, reproducciones de objetos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos
y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
- Trabajo colaborativo sobre una de las
comunidades humanas históricas de Canarias
Criterio de evaluación
3. Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos
paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan
información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la
actualidad para documentar sus características y valorar las
transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad
humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo.
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Contenidos
1. Valoración de los yacimientos
arqueológicos como reflejo del
poblamiento aborigen y su impacto
sobre el territorio.
2. Estudio del paisaje agrario y del
patrimonio rural en Canarias: espacios
domésticos, espacios públicos, espacios
de poder.
3. De la fragmentación del territorio al
mundo global. Análisis de las
comunicaciones terrestres, marítimas y
aéreas en el desarrollo de Canarias
4. De las primeras ciudades a la ciudad
actual. Análisis del patrimonio urbano
de Canarias: el poder religioso, el
poder militar y el poder civil en la
trama urbana, espacios públicos y de
ocio, espacio y sociedad
5. Evaluación del impacto de la
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76
actividad turística en la sociedad, en la
economía y en el paisaje de Canarias.
Nº DE UNIDAD 3
TÍTULO La humanización y explotación del territorio
canario
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Segundo trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (ejes cronológicos, imágenes,
vídeos, reproducciones de objetos)
- Comentario de una sucesión de imágenes
sobre la explotación del territorio en diferentes
ápocas
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos
y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
4.Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e
individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado
convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir
del estudio de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc.,
con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y
configuración de “lo canario”.
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Contenidos 1. Continuidad y cambios en las
relaciones de parentesco. Estudio de la
evolución del concepto de infancia en la
sociedad canaria. Tratamiento y papel
de la infancia en las islas a lo largo de la
Historia.
2. Mujeres, madres y trabajadoras.
Análisis del papel desempeñado por la
población femenina en la sociedad
canaria a lo largo de la Historia.
3. Análisis de la aportación extranjera a
la población de Canarias. Préstamos
culturales y reinterpretaciones locales.
4. Valoración de las diversas formas de
cultura: la cultura popular y la cultura
oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto?
Tradiciones, fiestas, y folclore.
5. Origen y evolución de los
movimientos nacionalistas e
independentistas en Canarias.
6. Enfermedad y salud. Estudios de los
estados de salud y del tratamiento de la
enfermedad en la población canaria en
etapas de su desarrollo histórico.
7. La muerte en Canarias: Estudio de las
costumbres funerarias desde los
primeros habitantes hasta el presente.
Mortalidad, epidemias y mortalidad
catastrófica.
Nº DE UNIDAD 4
TÍTULO Cultura, sociedad e historia canaria
PERIODO Tercer trimestre
Consejería de Educación
y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
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IMPLEMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (ejes cronológicos,
imágenes, vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios
teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Criterio de evaluación
5.Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista
geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago
mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos
nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones
orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc…
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Contenidos 1. Canarias, África y América. Análisis
y valoración de unas relaciones
permanentes.
2. Estudio de las relaciones
internacionales de Canarias en la Edad
moderna: Piratería, ataques navales y la
defensa de las islas.
3. Estudio de las relaciones
internacionales de Canarias en la Edad
contemporánea: canarias y canarios en
las Guerras
Mundiales.
4. Análisis de los efectos de la represión
franquista sobre la población canaria a
partir de los estudios arqueológicos de
fosas comunes de represaliados y otras
fuentes.
5. Adquisición de una postura personal
sobre los efectos geopolíticos de la
posición estratégica del Archipiélago a
lo largo de la Historia.
Nº DE UNIDAD 5
TÍTULO Canarias, territorio geoestratégico
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (ejes cronológicos,
imágenes, vídeos)
-Producciones en cuaderno: ejercicios
teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Consejería de Educación
y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
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Criterio de evaluación
6. Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes
culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas
en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes
destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones
públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales
implicados en el desarrollo cultural.
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Contenidos 1. Debate en torno al papel de las
ciencias y las artes en Canarias durante
el siglo XVIII. Los ecos de la
Ilustración.
2. Valoración de los efectos del
imperialismo y la mirada extranjera en
el desarrollo de la cultura canaria del
siglo XIX: viajeros exploradores y
científicos europeos.
3. Consideraciones y reflexiones sobre
el papel de la Burguesía y las élites
intelectuales y artísticas de Canarias en
el desarrollo de la cultura.
4. Valoración y crítica de los procesos
de democratización de la cultura:
Universidades, Museos y Centros de
investigación.
5. Juicio crítico sobre las políticas
culturales, movimientos sociales y
participación ciudadana en la Canarias
del siglo XXI.
Nº DE UNIDAD 6
TÍTULO Cultura y Ciencia en Canarias, terreno poco
abonado
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Tercer trimestre
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y
pruebas prácticas (ejes cronológicos,
imágenes, vídeos)
- Trabajo colaborativo en relación a algún
aspecto cultural o científico relevante en
Canarias
-Producciones en cuaderno: ejercicios
teóricos y prácticos
-Intervenciones e interacciones en el aula
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
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Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, exposiciones
orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 5.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones. Se podrá aplicar a las mismas un valor máximo de 2.
c.- Producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas, imágenes, tablas de datos,
producciones multimedia, interactuación, proceder, disposición. Se podrá aplicar a las mismas
un valor máximo de 3.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo II,
Artículo 5, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
La calificación de las pruebas objetivas y de las actividades de refuerzo y recuperación se
ajustarán a lo establecido para la materia a lo largo de curso (pruebas objetivas, 5 puntos y
actividades de refuerzo y recuperación 5 puntos).
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
5.- Metodología didáctica
Una de las cuestiones en las que se ha insistido especialmente en los últimos años por parte de la
Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias es la metodología del
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde el punto de vista legislativo (artículo 24 del
Decreto 315/2015, Borrador del Currículo de Geografía e Historia de la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (pp. 7-8), como desde la publicación de
documentos de orientación y recomendación de la citada Dirección General (Orientaciones para
la elaboración de la unidades didácticas o situaciones de aprendizaje; Metodología [Luisa Desirée
Quintero Ruiz]; Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica), y que son los
documentos que guían el establecimiento de las metodologías didácticas que se aplican en esta
Programación.
En el artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre se define la metodología
didáctica como: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. De manera más precisa, el Decreto 305/2015
de 28 de agosto, en su artículo 24, se establece que la metodología que ha de regir la práctica
docente de los centros educativos ha de basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de
conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.
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80
Además, debe buscar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al
contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos. Para ello, el profesorado ha de servir
de guía en el proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen situaciones de
aprendizaje que partan de centros de interés y de proyectos globales e interdisciplinares, para que
el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y
creatividad, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera hábitos de lectura y valores
sociales, y todo ello de manera comprensiva y significativa, orientado a la adquisición de las
competencias clave.
Directamente en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e
Historia de Canarias, la adquisición de los aprendizajes contemplados requiere de un marco
metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de
aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del
conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un
entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que
respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.
El manejo de fuentes históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del
patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los
aprendizajes de esta materia n este curso. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto
de capacidades que le permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla con eficacia
en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas historiográficas,
gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma
adecuada y ética.
Se trata de enseñar a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y
exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica
o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que
ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas
perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en
definitiva a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten
a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad.
El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros
agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado
son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la
continuidad escolar.
En relación a los principios pedagógicos que regirán esta Programación, se tenderá a aplicar en
algún momento del curso todos y cada uno de ellos (Aprendizaje Significativo y Funcional;
Enfoque Globalizador, Nivel de Desarrollo del Alumnado, Fortalezas y Potencial de Inteligencia;
Gradualidad y Progresión; Clima de Seguridad, Confianza y Afectividad; y Contacto Escuela-
Familia), aunque en mayor proporción centraremos las estrategias a partir del Aprendizaje
Significativo y Funcional y del Enfoque Globalizador, priorizando la Gradualidad y Progresión
para la atención de la diversidad en el aula.
En cuanto a las estrategias metodológicas específicas, consideramos que las más interesantes
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía e Historia de
Canarias son las centradas en el Aprendizaje Basado en Problemas, especialmente para la
práctica docente cotidiana, y el Aprendizaje Basado en Proyectos. En cuanto al primero, es una
metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que debe llevar a cabo el
alumnado para proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. En
cuanto al segundo, se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a
través de la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera
relativamente autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás, y que
ideamos la realización de uno por Trimestre.
También se aplicarán ocasionalmente a lo largo del curso estrategias de aprendizaje interactivo,
tanto aprendizaje cooperativo o colaborativo como pensamiento eficaz. En el primero de los
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81
casos, supone un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas
en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en equipo para
realizar las tareas de manera colectiva. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el
alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del equipo. El aprendizaje en este enfoque depende del
intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su
propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Son característicos de este tipo
de aprendizaje la formación de grupos (homogéneos y heterogéneos), la interdependencia
positiva, la interacción simultánea, la responsabilidad individual, las habilidades sociales y la
evaluación grupal (autoevaluación y coevaluación). El pensamiento eficaz se refiere a la
aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente
productivos que permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar
decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son
capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos
por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta. Implica la
aplicación planificada, correcta y coherente de los procedimientos adecuados para una tarea que
requiera que pensemos, sin saltarse ninguna operación clave y apoyándose en las actitudes
reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante en la materia, especialmente interesante para
cuestiones relacionadas con el papel del patrimonio histórico y cultural en nuestra sociedad
actual.
En cuanto a los modelos de enseñanza, existe una amplia gama de procedimientos que pueden
utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más habituales que se
ponen en práctica para llevar a cabo las diversas actividades y tareas planteadas serán la
enseñanza directiva, la simulación, la investigación grupal, la jurisprudencial, memorístico,
deductivo y expositivo. Ello va en cada momento relacionado con diversos tipos de
agrupamientos según el tipo de actividad o tarea: gran grupo, grupos heterogéneos, grupos
homogéneos, grupos flexibles o trabajo individual. Por su parte, los recursos y materiales que se
utilizarán a lo largo del proceso serán variados y adecuados a cada actividad o tarea: libros de
texto, material fotocopiable, internet en el aula (buscadores diversos, páginas web variadas, blog
de aula, diccionarios interactivos, documentales o films online, libros digitales, archivos en pdf,
información presentada en power points, google earth, prezi, etc.), mientras que la
interdisciplinariedad con otras materias se concreta a partir de diversos procedimientos, como por
ejemplo con Lengua y Literatura a través de buscadores de Internet, o con otras materias
(Música, Biología, Física) a través del registro en Pinterest o en Carpetas de Noticias (Google
Kiosko, Flippboard, etc.), Youtube y otros.
6.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir
como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este
Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes
circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para
el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de
ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos
a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se
pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es
básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados
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europeos actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está
integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de
mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los
valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y
aplicados servirán para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de
cada uno de los ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los
demás.
d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el
compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,
facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la
actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento
económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo
sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un
mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede
fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como
consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un
consumo responsable.
7.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos
Educativos del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos
por otros Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos
tratados en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del
Archivo del Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras
artísticas que componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y
los fondos relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir
a la conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto
del reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros
tanto en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el
poder gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento
del mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
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83
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos,
aprendizajes,… toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la
utilización de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir
al enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en
otros fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
8.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
9.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
10.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
No se contemplan para este nivel.
11.- Pruebas extraordinarias de ESO
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido
en el apartado de aprendizajes imprescindibles de la presente programación. El resultado de la
misma se reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación
numérica que se haya obtenido en la prueba.
12.- Aprendizajes imprescindibles
Todos aquellos contenidos marcados en azul en las unidades programadas
13.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a
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84
la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
a. Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b. Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c. Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
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85
MATERIA: Historia del Mundo Contemporáneo.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Primero Bachillerato.
AÑO ESCOLAR: 2015-2016
Profesorado que imparte la materia:
Doña Isabel González Díaz.
Doña Naira Marco Rodríguez.
Doña Concepción Elvira Remiro Pérez
Libro de Texto de referencia: Historia del Mundo
Contemporáneo. Editorial Vicens Vives.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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86
1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se
pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los
recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare
fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en
una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la
aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
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87
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
9.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO
El Antiguo Régimen
Criterios de evaluación:
1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos,
sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las
transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel
de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales
destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración
con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas y un
vocabulario histórico preciso y contextualizado.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD,
CSC, CEC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
El Antiguo
Régimen
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Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12.
Contenidos: La Europa del antiguo
Régimen.
1. Identificación y caracterización de los
rasgos demográficos, económicos, políticos,
sociales, culturales y artísticos del Antiguo
Régimen.
2. Explicación de las transformaciones
demográficas, políticas, sociales y
económicas del siglo XVIII.
3. Explicación de las revoluciones inglesas
y del parlamentarismo inglés del S. XVIII.
4. Descripción de las relaciones
internacionales y del equilibrio europeo.
5. Reconocimiento de las semejanzas y
diferencias entre las ideas de la Ilustración y
el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
6. Utilización de diferentes tipos de
herramientas y uso del vocabulario
histórico.
Período de implementación: 1º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2
TÍTULO
Las Revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
Criterios de evaluación:
2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones
industriales del S XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los
que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección,
análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online para
explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar
las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que
pretenden mejorar la situación de los obreros del S XIX , partiendo del análisis
de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y
contextualizado.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD,
AA, CSC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
Las Revoluciones
industriales y sus
consecuencias
sociales:
La Revolución
Industrial.
El movimiento
obrero
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24.
Contenidos:
1. Descripción de las características, causas
y consecuencias de las revoluciones
industriales del S XIX.
2. Enumeración y localización de los países
y las regiones en los que se inicia las
revoluciones industriales del S XIX y su
expansión.
3. Explicación de los rasgos de la economía
capitalista y sus crisis cíclicas.
4. Identificación de las principales
corrientes de pensamiento social de la
Revolución: socialismo utópico, socialismo
científico y anarquismo.
5. Explicación del nacimiento del
proletariado. Evolución del asociacionismo
obrero del S XIX.
6. Búsqueda, selección y tratamiento de
información bibliográfica, cartográfica u
online e imágenes.
7. Uso del vocabulario histórico.
Período de implementación: 1º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3
TÍTULO
Liberalismo y Nacionalismo.
Criterios de evaluación:
3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento
del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX,
explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar
en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y
símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y
valorando la trascendencia para Europa y para los principales países
implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los
procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de
Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa
mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándolos
adecuadamente en cualquier contexto..
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC,
CEC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
Crisis del
Antiguo
Régimen
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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90
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34.
Contenidos:
Liberalismo y Nacionalismo.
1. Análisis de la evolución política,
económica, social, cultural y de
pensamiento del último tercio del siglo
XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.
2. Explicación de las causas, fases y
consecuencias de los procesos del último
tercio del siglo XVIII y de la primera mitad
del siglo XIX: independencia de los EEUU,
Revolución Francesa, Imperio Napoleónico,
Congreso de Viena, revoluciones de
1820,1830 y 1848.
3. Localización del imperio napoleónico y
su expansión.
4. Valoración del Congreso de Viena y de la
Restauración.
5. Explicación de los procesos de
unificación de Alemania e Italia y de la
emancipación de Hispanoamérica.
6. Identificación y caracterización de las
principales manifestaciones artísticas de la
etapa
7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e
Internet.
Período de implementación: 1º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4
TÍTULO
La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial
Criterios de evaluación:
4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las
principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones
y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas
desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus
consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la
Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y
distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este
conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de
las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros
medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con
precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA,
CSC,
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
La dominación
europea del
mundo y la I
Guerra Mundial
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43, 44, 45, 46.
Contenidos:
1. Análisis y explicación de la evolución
política, social y económica de las
principales potencias mundiales de finales
del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia
(III República y II Imperio), Alemania
bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro,
Rusia, Estados Unidos y Japón.
2. Explicación de las causas, desarrollo y
consecuencias del expansionismo
imperialista y del reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales.
3. Identificación y descripción de los
sistemas de alianzas del periodo de la Paz
Armada.
4. Identificación, análisis y explicación de
las causas, desarrollo y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
5. Búsqueda, obtención y selección de
información en las bibliotecas, internet y
otros medios.
6. Uso del vocabulario histórico propio de
finales del siglo XIX y comienzos del XX.
Período de implementación: 1º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5
TÍTULO
El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Criterios de evaluación:
5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del
periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de
los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y
valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana,
mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante
utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de
Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la posguerra.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA,
CSC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
El período de
entreguerras, la II
Guerra Mundial y
sus consecuencias
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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92
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.
Contenidos:
1. Análisis y explicación de la evolución
política, social y económica de las
principales potencias mundiales de finales
del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia
(III República y II Imperio), Alemania
bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro,
Rusia, Estados Unidos y Japón.
2. Explicación de las causas, desarrollo y
consecuencias del expansionismo
imperialista y del reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales.
3. Identificación y descripción de los
sistemas de alianzas del periodo de la Paz
Armada.
4. Identificación, análisis y explicación de
las causas, desarrollo y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
5. Búsqueda, obtención y selección de
información en las bibliotecas, internet y
otros medios.
6. Uso del vocabulario histórico propio de
finales del siglo XIX y comienzos del XX.
Creo que aquí hay un error, ¿no es
repetición del anterior?
Período de implementación: 2º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6
TÍTULO
Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Criterios de evaluación:
6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques
comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo
capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la
Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones
internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet, etc.), incluyendo las noticias recogidas por los medios
de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad,
clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la misma y
utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto
adecuado.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD,
AA, CSC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
Evolución de dos
mundos diferentes
y sus
enfrentamientos.
Instrumentos de evaluación: : Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71.
Contenidos:
1. Descripción de los hechos que explican el
surgimiento de los bloques comunista y
capitalista y su posterior enfrentamiento.
2. Comparación entre el modelo capitalista
y el comunista tomando como ejemplo las
dos grandes superpotencias: URSS y
Estados Unidos.
3. Análisis de la Guerra Fría, la
Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus
consecuencias en las relaciones
internacionales.
4. Utilización de las tecnologías de la
información para la búsqueda, selección y
organización, y la presentación de
conclusiones.
5. Utilización del vocabulario histórico de
la época.
Período de implementación: 2º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7
TÍTULO
La Descolonización y el Tercer Mundo.
Criterios de evaluación:
7.Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando
cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la
ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo
valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre
los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el
neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información on line o
bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica
o escrita.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC,
CD, SIEE
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
La
Descolonización y
el Tercer Mundo.
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79,
80.
Contenidos:
1. Explicación de las causas, etapas y
consecuencias de la descolonización y
ordenación cronológica de los principales
hechos y protagonistas.
2. Definición del papel de la ONU en el
proceso descolonizador.
3. Análisis de las causas del subdesarrollo y
valoración de la ayuda internacional.
4. Explicación del origen del Movimiento
de Países No Alineados.
5. Identificación de los problemas en los
países del Tercer Mundo.
6. Explicación de la evolución de las
relaciones entre los países desarrollados y
los países en vías de desarrollo y
descripción del neocolonialismo.
7. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación y de las
bibliotecas escolares como recurso para la
obtención de información y el tratamiento y
para la presentación gráfica o escrita de las
producciones.
Período de implementación: 3º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8
TÍTULO
La Crisis del Bloque Comunista.
Criterios de evaluación:
8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la
influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del
muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales
del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas
circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas ex soviéticas, y
determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los
conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de
información de fuentes diversas.
COMPETENCIAS: CMCT, CL, CD,
AA, CSC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
La Crisis del
Bloque
Comunista.
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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95
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88,
89, 90.
Contenidos: 1. Identificación de los rasgos
sociales, económicos y políticos de la
URSS y las democracias populares.
2. Explicación de las causas de la crisis en
el bloque comunista: influencia de las
políticas de Gorbachov y repercusiones de
la caída del muro de Berlín.
3. Descripción de los rasgos políticos,
sociales y económicos de finales del siglo
XX de la URSS y de Europa Central y
Oriental.
4. Análisis de las nuevas circunstancias
políticas y económicas de la CEI y las
repúblicas ex soviéticas.
5. Determinación de las causas del
problema de los Balcanes y análisis y
valoración de los conflictos en esta zona.
6. Búsqueda, obtención y selección de
información de fuentes diversas.
Período de implementación: 3º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9
TÍTULO
El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
Criterios de evaluación:
9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda
mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su
influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y
social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso
de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las
instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades
políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los
nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y
selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que
determinan el mundo capitalista.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC,
AA, CL.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
El mundo
capitalista en la
segunda mitad del
siglo XX.
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
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96
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98.
Contenidos:
1. Explicación de las líneas de pensamiento
de la cultura capitalista de la segunda mitad
del siglo XX.
2. Definición del estado de Bienestar y su
influencia en la vida cotidiana.
3. Descripción de la evolución política,
económica y social de los EEUU desde los
años 60 a los 90 del siglo XX.
4. Explicación del proceso de construcción
de la Unión Europea e identificación de los
objetivos con las instituciones que
componen su estructura.
5. Caracterización de las singularidades
políticas, económicas, sociales y culturales
del capitalismo japonés y de los nuevos
países industriales asiáticos.
6. Búsqueda, obtención y selección de
información de diversas fuentes que
expliquen los hechos que determinan el
mundo capitalista.
Período de implementación: 3º Trimestre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10
TÍTULO
El mundo actual desde una perspectiva histórica.
Criterios de evaluación:
10. Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas
geoestratégicas, describiendo la evolución política, económica, social y
cultural. De forma específica, explicar las características y valorar la
trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados
del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la
influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y
tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y
selección de información de diversas fuentes bibliográficas u online con el
objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión crítica y
argumentada de los principales retos y problemas.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC.
BLOQUE DE
APRENDIZAJE:
El mundo actual
desde una
perspectiva
histórica.
Instrumentos de evaluación: Prueba escrita
Cuaderno: ejercicios y actividades
Interactuaciones.
Consejería de Educación
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Departamento de Geografía e Historia
97
Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados:
99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 108, 109, 110.
Contenidos:
1. Análisis de los grandes espacios
geopolíticos del planeta y descripción de su
evolución política, económica, social y
cultural.
2. Explicación y valoración de la
trascendencia e impacto de acontecimientos
y situaciones como los atentados del 11-S y
la amenaza yihadista en la vida cotidiana,
3. Análisis reflexivo sobre la influencia de
los medios de comunicación y los avances
científicos y tecnológicos en un mundo
globalizado.
4. Desarrollo del espíritu crítico en la
comprensión de los retos y problemas de la
sociedad actual.
5. Búsqueda, obtención y selección de
información de diversas fuentes
bibliográficas u online
Período de implementación: 3º Trimestre
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 2:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
2.-En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones
inferiores a cinco.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de
investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 8.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,
imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo III,
Artículo 21, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
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98
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
Consideraciones sobre este apartado
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización
de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,
relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.
Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la
limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y
corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,
pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos
con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con
obras artísticas
- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el
aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento
y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y
expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el
trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.
De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación
de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga
nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una
prueba posterior
- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las
pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,
uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),
supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación
negativa del trimestre en que se encuentre.
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no
obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa
evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar
un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias
inevitables o de estricta necesidad.
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99
4.- Metodología didáctica que se podría utilizar.
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con
el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como
son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
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100
5.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir
como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este
Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes
circunstancias, pueden presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para
el futuro e integración en la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de
ideas, creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos
a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se
pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia. Entender que la pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es
básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos
actuales forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse
tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben
contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán
para la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los
ciudadanos, que no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el
compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto,
facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la
actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico
sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido
que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un
mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el
conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede
fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como
consumidores. Implicar a los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un
consumo responsable.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
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101
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo precise
Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los
alumnos que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de
refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos, de cada tema impartido.
Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.
La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, nos
permitirá esta atención a la diversidad que se pudiera presentar.
Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
La recuperación se llevará a cabo, con el criterio de evaluación continua que se aplicará y se
valorará a través de diferentes acciones como repaso en gran o pequeño grupo de los
instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de
éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales….
Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas,
trabajos, etc. Como queda recogido en la normativa se realizaran pruebas con carácter
trimestral, semestral y de curso completo.
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102
Aquellos alumnos que hayan pasado de curso con esta materia pendiente podrán superar la
misma con la realización de productos y pruebas que determine el Departamento. Se
comunicará a los alumnos las condiciones y fechas establecidas.
10.- Pruebas extraordinarias de Bachillerato
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes
imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como
establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la
prueba.
10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta
durante el curso.
La Europa del Antiguo Régimen
La Revolución Industrial
La Revolución Francesa
La Era Napoleónica
La Europa de la Restauración
Las Revoluciones Liberales (1820-1848)
La construcción de los Estados nacionales
El Movimiento Obrero
La Segunda Revolución Industrial
El Imperialismo
La Primera Guerra Mundial
La Revolución Soviética y la URSS
La economía del período de entreguerras: el crack de 1929 y la expansión mundial de la crisis
La crisis de las democracias liberales
El Totalitarismo: Fascismo y Nazismo
La Segunda Guerra Mundial
La Guerra Fría y la Política de Bloques (1945-1989)
Descolonización y Tercer Mundo
Un Mundo dividido (1945-1989)
11.- Recuperación de alumnos con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de
primero de Bachillerato
Los alumnos con Historia del Mundo Contemporáneo pendiente podrán optar, para recuperar la
asignatura, por presentarse en una única convocatoria o bien a los tres parciales que se
establecen. La notificación de las correspondientes convocatorias se dará a conocer a los
alumnos por diferentes medios.
La materia que será objeto de examen es:
1.- La Europa del Antiguo Régimen.
2.- La Revolución Industrial.
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3.- Liberalismo y Nacionalismo (1789-1870)
4.- El movimiento obrero (1789-1914) Departamento de Geografía e Historia.
5.- La dominación europea del mundo (1870-1914)
6.- La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
7.- La Revolución Soviética y la URSS (1917-1941)
8.- La economía del periodo de entreguerras (1918-1939)
9.- Democracias y totalitarismos (1918-1939)
10.- La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
11.- La Guerra Fría y la Política de Bloques (1945-1991)
División de materia en los tres parciales:
1º Parcial: Temas 1, 2 y 3.
2º Parcial: Temas 4, 5, 6 y 7.
● 3º Parcial: Temas 8, 9, 10 y 11.
12.- Evaluación del alumnado absentista
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente y lo acordado en el Centro, tengan reconocido el derecho a la
evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes elementos de
evaluación.
a.- Deberán presentar un cuaderno con todos aquellos productos que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaborados.
b.- Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
c.- Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.
13.- Bachillerato nocturno.
Siendo los objetivos y contenidos iguales a los establecidos en el Bachillerato Diurno, la
metodología y evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta que se trata de un bachillerato
semi-presencial, dirigido a personas adultas.
Los libros de texto serán opcionales y a criterio de cada profesor se les indicará a los alumnos la
conveniencia o no del uso de los mismos a las alternativas que se pueden plantear.
14.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BACHIBAC
El programa Bachibac parte de las recomendaciones de la UE y la UNESCO, instituciones que
han puesto de manifiesto la necesidad de abrir los sistemas educativos al mundo exterior,
mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y
reforzar la cooperación europea. Es fruto asimismo de la cooperación en materia de educación
entre el gobierno español y francés, cooperación que se traduce en el Real Decreto 102/2010, de
5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas a dicho acuerdo
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles.
Este año, como novedad, se ha introducido la impartición de la materia Historia del mundo
contemporáneo en primero de Bachillerato en francés. Esta materia, contrariamente a la de
Historia de Francia y de España de segundo de Bachillerato, no dispone de un currículo
integrado por lo que los fundamentos curriculares son los mismos que los aplicados a la materia
impartida en español en los bachilleratos ordinarios
No obstante, es necesario indicar que, desde el punto de vista metodológico, si se puede hablar
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104
de alguna particularidad. Siguiendo las recomendaciones del programa PILE emplearemos una
metodología que promueva que el alumnado sea el agente de su propio aprendizaje y desarrolle
y adquiera las competencias de manera comprensiva y significativa. Buscaremos el desarrollo,
prioritariamente, de las destrezas orales de comprensión, expresión, interacción y mediación.
Fomentaremos el aprendizaje interactivo y autónomo del alumnado a través del trabajo
cooperativo y emplearemos instrumentos de evaluación variados que tengan en cuenta el
progreso de cada alumno.
Por otra parte, introduciremos una manera propia de trabajar que propiciará una mejor
adaptación del alumnado en 2º de Bachillerato a la materia de historia cuyo currículo sí presenta
modificaciones substanciales con respecto al español. Así, muchos temas se trabajarán a partir
de una selección de documentos (textos, gráficos, mapas, fotografías, pinturas...) que traten
sobre una cuestión determinada, planteando una problemática o cuestión inicial que habrá de
responderse de manera bien argumentada.
El alumno o la alumna deberá construir una reflexión coherente fundamentada en los
documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los
alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los
conocimientos previos relacionados con el tema propuesto, modo de proceder que además
favorece el desarrollo inestimable del espíritu crítico en el alumnado.
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MATERIA: Geografía.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo de Bachillerato.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Don Francisco Pérez Caamaño.
Doña Dulce María Martín.
Doña Concepción Remiro
Libro de Texto de referencia: Geografía. Editorial Anaya.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro,
cuaderno de tarea y material de prácticas.
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1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se
pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los
recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare
fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en
una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la
aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con el
desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una vez se
tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido en ella puede
sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
9.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Primer Trimestre
Nº DE UNIDAD Bloque, 1,2,3,4
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos-
Intervenciones e interacciones en el aula
PONDERACIÓN -Punto primero: 90%
-Punto segundo: 10%
SegundoTrimestre
Nº DE UNIDAD Bloque,5,6.7,8
INSTRUMENTOS DE -Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
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EVALUACIÓN prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos-
Intervenciones e interacciones en el aula
PONDERACIÓN -Punto primero: 90%
-Punto segundo: 10%
TercerTrimestre
Nº DE UNIDAD Bloque 9,10,11,12
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Pruebas escritas: examen de contenidos y pruebas
prácticas (mapas, gráficos e imágenes)
-Producciones en cuaderno: ejercicios teóricos y prácticos-
Intervenciones e interacciones en el aula
PONDERACIÓN -Punto primero: 90%
-Punto segundo: 10%
UNIDADES
Criterio de Evaluación
1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a
partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial
incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de
identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico,
distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
1, 2, 3,4,5,6,7,8
Contenidos
1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía
2. Identificación y uso de sus herramientas y
procedimientos de análisis.
3. Estudio de las características del espacio geográfico.
3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro de
relaciones humanas y sociales.
3.2. Identificación de los modos de ocupación del espacio
geográfico.
4. Estudio del territorio como espacio de relaciones
humanas y sociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.
4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.
5. Estudio de técnicas cartográficas.
5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos y
mapas.
5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica del
espacio geográfico.
Obtención e interpretación de información
Criterio de evaluación
2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las
islas Canarias, respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas
topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del
relieve y describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la
evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la
organización de ambos territorios.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
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Contenidos
1. Identificación y localización de las unidades del
relieve y principales accidentes geográficos de la España
peninsular e insular y análisis de los rasgos geomorfológicos,
litológicos y edáficos de cada una de ellas.
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Departamento de Geografía e Historia
109
2. Análisis de la evolución geológica del territorio
peninsular e insular y su incidencia en las diferentes
morfoestructuras.
3. Realización y análisis de cortes topográficos como
procedimiento para el estudio de las características físicas de un
territorio.
4. Identificación y análisis de las diferencias y
similitudes físicas entre distintos territorios de la geografía
española peninsular e insular y valoración de su incidencia en la
organización del territorio y el poblamiento humano.
Criterio de evaluación
3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos
proporcionados por estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de
tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del
año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la
diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la
elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios
climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados
16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28
Contenidos
5. Análisis y explicación de los factores
geográficos y elementos del clima.
6. Análisis y explicación de los factores
geográficos y elementos del clima.
7. Caracterización de los dominios climáticos
de España.
7.1. Representación y análisis de climogramas
de los distintos tipos de clima de la España peninsular
e insular.
7.2. Utilización de gráficas y estadísticas que
representen las incidencias medioambientales de las
lluvias torrenciales
7.3. Análisis de los problemas ambientales,
económicos y sociales ligados a los distintos
dominios climáticos del territorio español peninsular
e insular.
8. Distinción y caracterización de los tipos de
tiempo atmosférico en la Península Ibérica y en
Canarias, a partir del análisis e interpretación de
mapas del tiempo.
9. Descripción y localización de las
formaciones vegetales peninsulares y canarias.
10. Identificación y explicación de los factores
que explican la distribución altitudinal y latitudinal de
la vegetación en el territorio español. Descripción y
análisis de cliseries
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Departamento de Geografía e Historia
110
Criterio de evaluación
4.Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a
partir de la observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan
describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos
existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el
aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las
peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la
localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de
lluvia torrencial.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
Contenidos
1. Identificación, localización y descripción de las
vertientes hidrográficas peninsulares y caracterización de
los respectivos regímenes fluviales.
2. Localización y análisis de los humedales españoles y su
importancia ecológica y socioeconómica.
3. Incidencia ambiental, social y económica de los periodos
de sequía y de lluvias torrenciales
4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica .Análisis
y valoración.
5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los
embalses como respuesta a su desigual distribución.
6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los
cursos fluviales Y sistema de captación (pozos, galerías,
presas y tomaderos).El aprovechamiento industrial del
agua (las desaladoras y su importancia económica).
7. Valoración de la diversidad hídrica de la Península
Ibérica y en Canarias.
8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.
Criterio de evaluación
5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y
caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales
y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del
territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las
conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco
que este tipo de interacción ha tenido en los medios de comunicación y los efectos correctores de la
legislación pertinente.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
36, 37,38,39,40,41,42,43,44
Contenidos
1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes
naturales españoles.
2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio
en la actividad humana y viceversa. La tecnología como
respuesta y los costes de la insularidad.
3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y
valoración de las políticas favorecedoras de la
conservación del patrimonio natural a través de noticias
periodísticas e imágenes.
4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado
sobre el medio natural canario
5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio
físico. Alternativas de gestión de los ecosistemas
peninsulares e insulares
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y Universidades
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Departamento de Geografía e Historia
111
Criterio de evaluación
6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para
identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus
desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos
migratorios y la estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales
entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58.
Contenidos
1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas
demográficas fundamentales.
2. Análisis de las características de la
población española actual a partir de la elaboración y
estudio de las tasas demográficas y pirámides de
población correspondiente. El crecimiento natural, los
saldos migratorios y la estructura de la población
3. Estudio de la desigual distribución territorial
de la población española. Orígenes históricos y
tendencias actuales. Explicación de los flujos de
población entre las distintas comunidades autónomas.
Realización y comentario de mapas (distribución,
densidad de población).
4. Análisis histórico y actual de los
movimientos migratorios. Tendencias y perspectivas
de futuro.
5. Los problemas de población en Canarias. El
crecimiento reciente de los efectivos demográficos,
los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.
6. Análisis y valoración de los problemas
actuales de la población española y de las
posibilidades de futuro.
Criterio de evaluación
7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y
pesqueras en España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda,
selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos,
históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos
paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su
diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la
propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y
pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de
la PAC como estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.
Contenidos
1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios
de la España peninsular y de Canarias a través de distintas
fuentes.
2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en
la España peninsular e insular.
3 Contribución de los factores naturales e históricos que
explican las estructuras agrarias: propiedad y tenencia de la
tierra en el desarrollo agrario peninsular y canario.
Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios
emergentes. Las transformaciones agroindustriales.
4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales
y pesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población
activa en el sector primario español. El sector agrocomercial.
5 Análisis crítico y exposición de las políticas de
reforma agraria.
6 Análisis y valoración del sector primario español en el
Consejería de Educación
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Departamento de Geografía e Historia
112
contexto de la Unión Europea y la política agraria común
(PAC): repercusiones económicas, sociales, ambientales y
paisajísticas.
Criterio de evaluación
8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias
regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección,
análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos,
datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales
asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las
fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de
industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del
sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
81.
Contenidos
1 Localización de las fuentes de energía, de las materias
primas y de las regiones industriales en España.
2 Análisis y caracterización del proceso de
industrialización español y explicación de su breve evolución
histórica. El desarrollo industrial en Canarias
3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y
problemas del sector industrial, las políticas territoriales, los
procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El
caso de Canarias y su dependencia de los servicios.
4 Análisis y valoración de la aportación de la industria
al PIB. Estudio del porcentaje de participación de la población
activa en el sector industrial español.
5 Valoración de la política de la Unión Europea en la
configuración de la industria española.
6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector
industrial español.
7 El futuro de la industria en Canarias.
Criterio de evaluación
9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del
sector servicios y específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la
distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada
una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la
selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes
variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio
peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la
sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94.
Contenidos
1 Localización y análisis de los servicios y valoración de su
desigual distribución en el territorio
2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre
el espacio geográfico.
3 Valoración y explicación del sistema de transporte
como forma de articulación territorial.
4 Caracterización del desarrollo comercial y su
evolución.
5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.
6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias:
sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos para la
consecución del estado del bienestar.
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Departamento de Geografía e Historia
113
7 La población activa en el sector terciario.
8 Valoración y análisis de la terciarización de la
economía española y su incidencia en el PIB. El caso de
Canarias.
Criterio de evaluación
10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de
información de contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando
fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…)
que le permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del
comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución
histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones
urbanísticas de sus principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,105
Contenidos
Contenidos
1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia
del espacio urbano en la ordenación del territorio.
2 Análisis y comentario de la morfología y estructura
urbanas.
2.1 Identificación de las características del proceso de
urbanización y áreas de influencia.
2.3 Valoración de distintos modelos de planificación urbana a
partir de ejemplos.
3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano.
El suelo urbano en Canarias.
4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.
5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de las
principales ciudades peninsulares e insulares.
Criterio de evaluación
11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica
de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes
estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así
como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la
trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades
Autónomas.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114.
Contenidos
1 Representación cartográfica de la organización
territorial de España y, específicamente, de Canarias.
2 Análisis de la influencia de la histórica y de la
Constitución de 1978 en la actual organización territorial del
Estado español.
3 Análisis comparativo de los desequilibrios y
contrastes territoriales.
4 Valoración y explicación de las políticas regionales y
de cohesión territorial de las Comunidades Autónomas.
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Departamento de Geografía e Historia
114
5 Valoración de los principales problemas derivados de
la actual organización territorial española.
Criterio de evaluación
12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las
grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y
tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la
finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los
efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la
política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la
estructura territorial del continente.
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Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123.
Contenidos
1 Localización de los territorios que conforman la
unidad y diversidad política de España y de Canarias y análisis
de sus relaciones con las grandes áreas geoeconómicas
mundiales.
2 Estudio y valoración del papel desempeñado por
España en un mundo globalizado y diverso.
3 Análisis y valoración de la posición de España en
Europa teniendo en cuenta la estructura territorial del
continente, los procesos de mundialización y las políticas
regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.
4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en
la Unión europea.
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 2:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
2.-En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones
inferiores a cinco.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de
investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 9.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,
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115
imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 1.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo III,
Artículo 21, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
Consideraciones sobre este apartado
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización
de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,
relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.
Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la
limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y
corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,
pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos
con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con
obras artísticas
- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el
aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento
y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y
expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el
trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.
De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación
de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga
nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una
prueba posterior
- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las
pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,
uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),
supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación
negativa del trimestre en que se encuentre.
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no
obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa
evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
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Departamento de Geografía e Historia
116
La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar
un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias
inevitables o de estricta necesidad.
5.- Metodología didáctica que se podría aplicar
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello
con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los
alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
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117
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son
los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias a desarrollar para la Educación en Valores
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,
saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro
las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria,
responsable y dialogante. Una educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este
nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la
ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro
ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de los alumnos como personas
dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación
cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, se plantearán
actividades que favorezcan la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y
de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes
cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, se intentará contribuir a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los
derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de
injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes
cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Esta educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y
crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.
La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,
se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.
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Departamento de Geografía e Historia
118
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la Diversidad.
En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a
las enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del
alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso
los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades
intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados
para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación
escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo
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119
de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan
adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de el Bachillerato.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
La recuperación se llevará a cabo, con el criterio de evaluación continua que se aplicará y se
valorará a través de diferentes acciones como repaso en gran o pequeño grupo de los
instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de
éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales….
Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas,
trabajos, etc. Como se ha señalado en otro apartado se llevarán a efecto pruebas de carácter
trimestral, semestral y final.
Aquellos alumnos que hayan pasado de curso con esta materia pendiente podrán superar la
misma con la realización de productos y pruebas que determine el Departamento. Se
comunicará a los alumnos las condiciones y fechas establecidas.
10.- Pruebas extraordinarias de Bachillerato
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes
imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como
establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la
prueba.
10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Aquellos que correspondan a lo establecido para prueba posterior, que a la fecha de
presentación de esta programación se desconocen.
11.- Evaluación alumnos absentistas
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria
se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.
Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.
Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
• Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que
la prueba escrita supondrá un 80% de la nota
12.- Bachillerato Nocturno.
Siendo los objetivos y contenidos iguales a los establecidos en el Bachillerato Diurno, la
metodología y evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta que se trata de un bachillerato
semi-presencial, dirigido a personas adultas.
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120
Los libros de texto serán opcionales y a criterio de cada profesor se les indicará a los alumnos la
conveniencia o no del uso de los mismos a las alternativas que se pueden plantear.
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121
MATERIA: Historia de España.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo de Bachillerato.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña María Dolores Torres Arenas.
Don Francisco Pérez Caamaño.
Doña Dulce María Martín Francisco.
Doña Concepción Remiro.
Libro de Texto de referencia: Historia de España. Editorial
Vicens Vives.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea.
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122
1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias tendrá
muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en todo lo posible
a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el curso
pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que tiene en
cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación intelectual
del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores, competencias,… Se
pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que puedan contar con los
recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos que la vida les depare
fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud ética y comprometida en
una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se
da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una
programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar que la misma, que nos
sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde distintos ámbitos, en el trascurso del
presente año académico. Las reuniones semanales de Departamento, las consideraciones que
siempre se realizan a la vista del desarrollo y resultados en cada uno de los trimestres servirán,
como ya se ha dejado de manifiesto en las consideraciones anteriores, para plantear aspectos
que valoremos y entendamos puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los
objetivos,… y en consecuencia se pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o
modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la
aplicación de nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses
venideros y que los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado,
explorar, experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que
somos conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la misma con
la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con el
desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una vez se
tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido en ella puede
sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el
diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por
parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la
consecución y desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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123
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
9.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
Criterio de evaluación
1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar
y extraer información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos
procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales,
temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando
críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin deseado
e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.
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Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados 1, 2, 3, 4.
Contenidos
1. Búsqueda, selección y análisis de información de
interés en fuentes primarias y secundarias (libros, textos,
mapas, gráficos, estadísticas, prensa, manifestaciones
materiales, culturales y artísticas, testimonios orales y
medios audiovisuales e Internet), sobre la importancia
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124
cultural y artística de un personaje históricamente
relevante, hecho o proceso histórico.
2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos
históricos a partir del tratamiento de fuentes históricas e
historiográficas diversas, distinción de su idoneidad y
valoración de la variedad de perspectivas.
3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos
de causalidad relativos a aspectos políticos, económicos y
sociales de la historia de España y de Canarias en la
elaboración de producciones diversas
4. Representación y localización en una línea del tiempo
de los principales acontecimientos relativos a
determinados hechos o procesos históricos de España y
de Canarias.
Criterio de evaluación
2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la
Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las
relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de
fuentes arqueológicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales,
epigráficos, numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.).
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Estándares de
aprendizaje evaluables
Relacionados 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16.
Contenidos
1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los
humanos a la Península Ibérica en el contexto del
poblamiento europeo y del desarrollo de las comunidades
cazadoras-recolectoras.
2. Estudio y valoración de los cambios económicos y
sociales que se producen en el Neolítico con la economía
productora y su reflejo en las manifestaciones artísticas.
3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la
complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la
Península Ibérica.
4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio
de Tartessos y de otros pueblos protohistóricos de las
áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus características.
5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y
del impacto provocado por los pueblos colonizadores
orientales (fenicios y griegos).
6. Estudio de La Hispania romana:
6.1. La conquista y romanización de la península.
6.2. La pervivencia el legado cultural romano.
7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía
visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la
ruralización de la economía hispana.
Criterio de evaluación
3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península
Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas;
remarcando las singularidades que los distingue (organización económica, social y cultural
introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial,
sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas
que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.
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Estándares de
aprendizaje evaluables
Relacionados 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28.
Contenidos
1. Explicación de la conquista musulmana de la Península
Ibérica:
1.1 Estudio del origen y la evolución política de Al
Ándalus, y la revitalización de la economía urbana.
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125
1.2 Demostración de los cambios sociales, religiosos,
culturales y artísticos introducidos por los musulmanes.
2. Análisis de la evolución política de los reinos
cristianos:
2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y
repoblación de la península Ibérica hasta el siglo XIII.
2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del
estancamiento y la posterior expansión económica de los
reinos cristianos.
2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la
sociedad estamental.
2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes
3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad
Media (siglos XIV y XV):
3.1 Análisis de la evolución y organización política de las
Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad
Media
3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica
3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística
del Camino de Santiago.
3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas
de la península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.
Criterio de evaluación
4. Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la
fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de
decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II),
identificando en fuentes históricas e historiográficas los problemas internos, los
fundamentos de la política exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios
de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes
aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del período.
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Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
29, 30, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 37, 38 39, 40, 41.
Contenidos
1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y
Aragón: estudio de la reorganización del Estado y la
política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:
1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen
del Estado moderno y distinción entre elementos de
tradición medieval e innovadores.
1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de
1492: la conquista de Granada y el descubrimiento de
América.
1.3 Análisis e investigación de la conquista y
colonización de Canarias.
1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de
Navarra y de los objetivos de las relaciones con Portugal.
La política exterior de los Reyes Católicos.
2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y
del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de
los Austria:
2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los
dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.
2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y
exteriores del Imperio.
2.3. Comparación entre los modelos de exploración,
colonización y política económica desplegados en
América y el Pacífico.
2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el
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126
coste del Imperio.
3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el
siglo XVII:
3.1 Explicación del papel de los validos.
3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los
moriscos.
3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el
marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la
hegemonía en Europa en favor de Francia.
3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones
de Cataluña y Portugal en 1640.
Criterio de evaluación
5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como
conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo orden internacional,
del Estado borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de
los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las
repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y
administrativas que se acometen en los diferentes sectores productivos y territorios del
estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia
centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.
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) Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 53,
54.
Contenidos
1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico
y la Guerra de Sucesión:
1.1. Identificación de los bandos enfrentados en una
contienda civil y europea.
1.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de
la Paz de Utrecht, el papel de España en el nuevo
equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.
1.3. Exposición de las características y consecuencias
de los Pactos de Familia con Francia.
2. Análisis de las reformas institucionales, la
configuración del nuevo Estado borbónico y los
efectos de los Decretos de Nueva Planta:
2.1. Descripción del nuevo modelo administrativo y
contrastación con la situación anterior
2.2. Comparación de la administración en América y
en Canarias.
2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda
Real.
2.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y
análisis de las causas y efectos de la expulsión de los
jesuitas.
3. Valoración de la política económica del Estado
borbónico:
3.1. Identificación en fuentes de los datos indicativos
de la recuperación demográfica.
3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para
resolver los problemas de la agricultura.
3.3. Estudio de la política industrial.
3.4. Análisis de la liberalización del comercio con
América.
3.5. Caracterización del despegue económico de
Cataluña.
4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:
4.1. Identificación de las ideas de los ilustrados,
proyectistas y novadores, y del nuevo concepto de
educación.
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Departamento de Geografía e Historia
127
4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.
4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos
del País y de la importancia de prensa periódica como
difusoras las ideas de la Ilustración.
Criterio de evaluación
6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución
Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del
origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales
acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora
de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las
distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la
emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado
de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento
que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos.
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Estándares de
aprendizaje evaluables
relacionados
55, 56, 57, 58, 59, 60,
61, 62, 63, 64, 65.
Contenidos
1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:
1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia
desde la Revolución Francesa hasta el comienzo de la
Guerra de Independencia.
1.2. Caracterización de la Guerra de la Independencia
1.3. Explicación del primer intento de revolución
liberal: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y
caracterización a Constitución de 1812.
2. Explicación del reinado de Fernando VII y del
conflicto entre liberales y absolutistas:
2.1. Análisis de los motivos de la restauración del
absolutismo.
2.2. Descripción de las características del Trienio
liberal y de la reacción absolutista.
3. Explicación de las causas y efectos de la
emancipación de la América española y papel de los
criollos.
3.1. Exposición de las repercusiones económicas para
España de la emancipación de las colonias americanas.
4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo
Régimen en Canarias.
5. Estudio y valoración de la obra de Goya como
testimonio de los acontecimientos de la época.
Criterio de evaluación
7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado
liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de
experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo
del proceso constitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos más
significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el
poder, la reacción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los
militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización
económica, las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos
que desestabilizaron al país.
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Relacionados 66, 67,
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74, 75, 76, 77, 78.
Contenidos
1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.
1.1 Análisis de su implantación geográfica, ideario y
apoyos sociales.
1.2 Caracterización de las dos primeras guerras carlistas.
Análisis de sus causas y consecuencias
2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo
en el reinado de Isabel II,
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y Universidades
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Departamento de Geografía e Historia
128
2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos
políticos y del protagonismo político de los militares.
2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del
Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y
1845.
2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal:
las desamortizaciones y comparación entre sus
respectivas repercusiones.
2.4 Caracterización de la nueva sociedad de clases frente
a la sociedad estamental.
3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la
formación del Estado Liberal.
El pleito insular.
4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la
caída de la monarquía isabelina
5. Caracterización del Sexenio Democrático con la
elaboración de la Constitución de 1969 y la búsqueda de
alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I.
5.1 Explicación de la Primera República.
5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra
carlista y la insurrección cantonal.
5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero
español y canario.
5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera
y el campesinado.
5.5 Estudio de la Asociación Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de las corrientes
anarquista y socialista.
Criterio de evaluación
8. Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la
Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos
propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales
que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y
valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores
desencadenantes de la descomposición del régimen, mediante argumentaciones
sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e
historiográficas variadas.
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relacionados
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85, 86, 87, 88, 89.
Contenidos
1. Explicación del sistema político canovista inspirado
en el modelo inglés:
1.1. Caracterización de la Constitución de 1876
1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el
caciquismo y el fraude electoral.
2. Valoración de la oposición al sistema como el
catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego
y movimiento obrero.
3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauración
como la estabilidad y consolidación del poder civil, la
liquidación del problema carlista y la solución
temporal del problema de Cuba.
4. Estudio de la influencia de la Restauración en
Canarias. El caciquismo.
4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.
5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y
de la crisis del 98:
5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados
Unidos y explicación de las consecuencias para
Consejería de Educación
y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
129
España del Tratado de París.
Criterio de evaluación
9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales,
etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el s.
XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de
Europa, y analizar las características de los distintos sectores económicos y las
transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el
impacto de los desequilibrios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.
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Contenidos
1. Análisis del lento crecimiento de la población en el
siglo XIX y constatación de la pervivencia de un
régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.
2. Valoración y explicación de las consecuencias de
una agricultura protegida y estancada:
2.1 Análisis y comparación de los efectos económicos
de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la
agricultura
3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización
en España:
3.1 Caracterización de la industria textil catalana, la
siderurgia y la minería.
4. Análisis de las dificultades de los transportes por los
condicionamientos geográficos que ocasionan un
escaso desarrollo del comercio interior y la
importancia de implantación de la red ferroviaria.
5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia
entre proteccionismo y librecambismo.
6. Estudio del sistema financiero español y valoración
de la creación de la peseta como unidad monetaria.
6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna y de
las inversiones extranjeras.
6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.
7. Valoración de la evolución de la economía canaria y
el efecto del régimen de puertos francos.
8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en
el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América
Criterio de evaluación
10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la
Restauración identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes
respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el
regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria
representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto
internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.
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112, 113, 114.
Contenidos
1. Análisis de los intentos de modernización del
sistema de la Restauración con el revisionismo político
de los primeros gobiernos de Alfonso XIII
1.1. Valoración del papel de la oposición desde los
posicionamientos de los republicanos y nacionalistas
(catalanes, vascos, gallegos y andaluces).
2. Análisis y explicación del impacto de los
acontecimientos exteriores como la intervención en
Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra
Mundial y la Revolución Rusa en España
3. Análisis y explicación de la creciente agitación
social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis
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y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
130
general de 1917 y el “trienio bolchevique” en
Andalucía.
4. Valoración del contexto social, económico y
político en Canarias durante la crisis de la
Restauración.
5. Explicación de los aspectos fundamentales de la
dictadura de Primo de Rivera como los Directorio
militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.
5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y
el hundimiento de la monarquía.
6. Estudio del crecimiento económico y cambios
demográficos en el primer tercio del siglo y análisis de
los efectos de la Guerra Mundial en la economía
española y canaria, y del intervencionismo estatal de la
Dictadura.
7. Explicación de la transición al régimen demográfico
moderno y análisis de los movimientos migratorios y
del trasvase de población de la agricultura a la
industria.
Criterio de evaluación
11. Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración,
diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis
económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar
las causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas,
la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta
cultural de las figuras más representativas de la Edad de Plata española.
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relacionados
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120, 121, 122, 123, 124,
125, 126, 127, 128, 129.
Contenidos 1. Explicación de la proclamación de la Segunda
República y sus dificultades en un contexto de crisis
económica mundial.
2. Análisis y estudio del bienio reformista:
2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.
2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma
agraria y el Estatuto de Cataluña.
2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y
oposición a la República.
3. Estudio del bienio radical-cedista:
3.1. Valoración de la política restauradora y la
radicalización popular.
3.2. Explicación de la revolución de Asturias.
3.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno
del Frente Popular y
La preparación del golpe militar.
4. Explicación del establecimiento de la Segunda
República en Canarias.
5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:
5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la
guerra.
5.2. Exposición de la dimensión internacional del
conflicto.
5.3. Análisis de la evolución política y económica de las
dos zonas.
5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.
5.5. Explicación de la situación en Canarias durante la
guerra civil.
6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura
española de la generación del 98 a la del 36.
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y Universidades
IES Canarias Cabrera Pinto
Departamento de Geografía e Historia
131
Criterio de evaluación
12. Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo,
especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas,
económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los
intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histórico
de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la
sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este
período..
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140, 141.
Contenidos
1. Análisis de la postguerra española:
1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos
sociales al franquismo.
1.2. Explicación de la configuración política del nuevo
Estado.
1.3. Análisis y Valoración de la represión política,
mediante el estudio de fuentes documentales, orales y
arqueológicas.
1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el
exterior.
1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.
2. Explicación de los años del “desarrollismo”:
2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento
económico.
2.2 Análisis las transformaciones sociales.
2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.
2.4 Análisis de la política exterior.
2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.
3. Caracterización del franquismo en Canarias:
3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias
3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y
valoración del Mando Económico
3.3 Análisis de la evolución económica y social en las
Islas
4. El final del franquismo en España y en Canarias:
4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.
4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.
4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica
internacional de 1973.
5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y
diferenciación entre la cultura oficial y la interior al
margen del sistema, y la del exilio.
Criterio de evaluación
13. Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del
nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución
económica, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las
amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integración en Europa, además de
caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo.
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Relacionados 142, 143,
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149, 150, 151, 152, 153.
Contenidos
1. Explicación de la transición a la democracia en un
contexto de crisis económica
mundial:
1.1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo,
continuismo, reforma o ruptura.
1.2. Valoración del papel del rey en la transición.
1.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la
Reforma Política, Ley de amnistía, etc.
Consejería de Educación
y Universidades
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Departamento de Geografía e Historia
132
1.4. Explicación y valoración de las primeras
elecciones democráticas.
1.5. Caracterización de la transición a la democracia en
Canarias: evolución política, desarrollo económico y
los cambios sociales y culturales.
2. Análisis del periodo constituyente:
2.1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.
2.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y
el País Vasco.
2.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del
Estado de las autonomías y estudio del Estatuto de
Autonomía de Canarias.
3. Explicación de los principales aspectos de los
gobiernos constitucionales:
3.1. Valoración del problema del terrorismo.
3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y
el ingreso en la OTAN.
3.3. Análisis de la evolución económica y social de
España desde la segunda crisis del petróleo en 1979
hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de
2008.
3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer
en España democrática.
4. Valoración de la plena integración de España y
Canarias en Europa.
5. Análisis del papel de España y de Canarias en el
mundo actual.
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 2:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
2.-En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones
inferiores a cinco.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de
investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 8.
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Departamento de Geografía e Historia
133
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,
imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo III,
Artículo 21, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
Consideraciones sobre este apartado
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización
de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,
relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.
Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la
limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y
corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,
pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos
con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con
obras artísticas
- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el
aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento
y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y
expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el
trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.
De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación
de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga
nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una
prueba posterior
- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las
pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,
uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),
supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación
negativa del trimestre en que se encuentre.
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134
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no
obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa
evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar
un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias
inevitables o de estricta necesidad. 5.- Metodología didáctica que se podría aplicar
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello
con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los
alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
Consejería de Educación
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Departamento de Geografía e Historia
135
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son
los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias a desarrollar para la Educación en Valores
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,
saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro
las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria,
responsable y dialogante. Una educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este
nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la
ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro
ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de los alumnos como personas
dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación
cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, se plantearán
actividades que favorezcan la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y
de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes
cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, se intentará contribuir a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los
derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de
injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes
cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Esta educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y
crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.
La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,
se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.
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136
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la Diversidad.
En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a
las enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del
alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso
los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades
intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados
para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación
escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo
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137
de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan
adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de el Bachillerato.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
La recuperación se llevará a cabo, con el criterio de evaluación continua que se aplicará y se
valorará a través de diferentes acciones como repaso en gran o pequeño grupo de los
instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de
éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales….
Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas,
trabajos, etc. Como se ha señalado en anterior apartado se realizarán pruebas trimestral,
semestral y final.
Aquellos alumnos que hayan pasado de curso con esta materia pendiente podrán superar la
misma con la realización de productos y pruebas que determine el Departamento. Se
comunicará a los alumnos las condiciones y fechas establecidas.
10.- Pruebas extraordinarias de Bachillerato
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes
imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como
establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la
prueba.
10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Aquellos que correspondan a lo establecido para prueba posterior, que a la fecha de
presentación de esta programación se desconocen.
11.- Evaluación alumnos absentistas
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria
se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.
Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.
Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que
la prueba escrita supondrá un 80% de la nota
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138
9.- Bachillerato nocturno.
Siendo los objetivos y contenidos iguales a los establecidos en el Bachillerato Diurno, la
metodología y evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta que se trata de un bachillerato
semi-presencial, dirigido a personas adultas.
Los libros de texto serán opcionales y a criterio de cada profesor se les indicará a los alumnos la
conveniencia o no del uso de los mismos a las alternativas que se pueden plantear.
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139
MATERIA: Historia del Arte.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo de Bachillerato.
AÑO ESCOLAR: 2016-2017
Profesorado que imparte la materia:
Doña Isabel González Díaz
Doña Concepción Remiro.
Libro de Texto de referencia: Historia del Arte. Editorial Vicens
Vives.
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: Libro y
cuaderno de tarea. Material gráfico para el análisis de obras
pictóricas.
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140
1.- Justificación de la Programación.
La Programación del Departamento de Geografía e Historia en sus diferentes materias
tendrá muy en cuenta las particularidades propias del Centro, al objeto de adaptarse en
todo lo posible a las demandas y necesidades del alumnado.
Se ha tenido en consideración cuantos aspectos y propuestas de mejora se valoraron en el
curso pasado, y se han incorporado, en la medida de lo posible, en la presente
programación.
Ajustado a lo establecido por la legislación vigente, se propone una programación que
tiene en cuenta la diversidad del alumnado que se recibe.
Se plantea una programación que, en sus distintos niveles, contempla la formación
intelectual del alumno dentro de un marco en el que se trabaje con actitudes, valores,
competencias,… Se pretende, con la misma, contribuir a la formación de personas que
puedan contar con los recursos necesarios para poder desempeñar con éxito los cometidos
que la vida les depare fomentando desde nuestra materia que el alumno asuma una actitud
ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Desde el Departamento se quisiera manifestar que con la presentación de esta
programación se da cumplimiento al requisito establecido acerca de la elaboración y
presentación de una programación Didáctica a principio de curso pero, no se debe ignorar
que la misma, que nos sirve de marco de partida, será valorada y analizada, desde
distintos ámbitos, en el trascurso del presente año académico. Las reuniones semanales de
Departamento, las consideraciones que siempre se realizan a la vista del desarrollo y
resultados en cada uno de los trimestres servirán, como ya se ha dejado de manifiesto en
las consideraciones anteriores, para plantear aspectos que valoremos y entendamos
puedan contribuir a mejorar, a conseguir el logro de los objetivos,… y en consecuencia se
pueden plantear cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el
planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de
nuevos recursos o aspectos que pudieran surgir o plantearse en los meses venideros y que
los miembros del Departamento consideren de interés, para el alumnado, explorar,
experimentar,… En definitiva ponemos de manifiesto a través este apartado que somos
conocedores de presentar una programación que nos sirve, como ya hemos señalado, de
punto de arranque, y que tenemos, como uno de nuestros objetivos, ir mejorando la
misma con la práctica y experiencia docente que se ejerce día a día.
La elaboración y presentación de la presente programación se hace, en estas fechas, con
el desconocimiento de pruebas que los alumnos efectuarán a final del curso. Por ello, una
vez se tenga conocimiento y se lleven a cabo las esperadas coordinaciones, lo establecido
en ella puede sufrir modificaciones que serán puntualmente comunicadas a los alumnos.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos
permitirán el diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el
aprendizaje óptimo por parte de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos
estaremos contribuyendo a la consecución y desarrollo de las capacidades y a una
formación más integral del alumno.
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
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141
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
11.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
1. Explicar el origen del arte prehistórico como
expresión del pensamiento simbólico y analizar la
función social, política y religiosa de las
Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en
la prehistoria y primeras civilizaciones
CL, CSC, CEC.
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142
manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes
arqueológicas, históricas, artísticas e
historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de
interpretar y justificar su cosmovisión y
determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y
cultural, usando la terminología específica y
valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también como estrategia
eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.
Unidad 1. El arte como patrimonio, como
documento social y como materia de estudio.
1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.
1.1. Análisis y valoración de las primeras manifestaciones simbólicas de los grupos cazadores
recolectores del Paleolítico: esculturas, grabados y
pinturas. Estudio de los soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su significado y función.
1.2. Análisis y valoración del impacto de las
sociedades agrarias sobre la expresión simbólica: el megalitismo. Caracterización de la escultura, los
grabados y la pintura de las sociedades agropecuarias y metalúrgicas.
Unidad 2. El arte en las primeras civilizaciones.
1. Las primeras civilizaciones: Egipto y
Mesopotamia.
1.1. Análisis de las relaciones entre arte, poder y
religión en la civilización egipcia: arquitectura, escultura y pintura.
1.2. Análisis de las relaciones entre arte, poder y
religión en las civilizaciones mesopotámicas: arquitectura y escultura.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
Temporalización: 1er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Actividades e informes
2. Intervención en el aula
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
2. Explicar las concepciones estéticas y las
características artísticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma,
poniéndolas en relación con su contexto histórico,
así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en
la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus
principales obras y el estudio de diversas fuentes
históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este
período como fuente de inspiración del arte
occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción del ser humano como
medida de todas las cosas en nuestra formación
intelectual y sensibilidad artística.
Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte
europeo: el legado del arte clásico
CL, CD, AA, CEC.
Unidad 3. Arte antiguo: el legado
grecorromano.
1. Grecia, cuna del arte europeo.
1.1. Análisis de las artes cretense y
micénica en el contexto del Mediterráneo oriental y valoración de su influencia en el
origen del arte griego. 1.2. Análisis del contexto histórico y de
las bases culturales de la civilización de la
Hélade 1.3. Descripción de los elementos de la
arquitectura griega. Explicación de los
órdenes arquitectónicos y análisis, comentario y clasificación de las principales
tipologías arquitectónicas: templos, teatros
y otros, a través de la lectura de planos e imágenes.
1.4. Descripción de las principales
características de la escultura griega. Estudio de su evolución desde el período
arcaico al helenístico. Análisis, clasificación
y comentario de las obras más significativas, con referencia a sus autores y
escuelas.
1.5. Investigación en torno a las claves del lenguaje clásico. Explicación del concepto
de belleza y evolución estética y de su
influencia en el desarrollo del arte occidental.
2. Roma, difusora del arte clásico.
2.1. Relación de elementos artísticos etruscos y griegos asumidos por el arte
romano.
2.2. Explicación de las características de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad
romana y los principales tipos de
edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.
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143
2.3. Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas: retratos y
relieves históricos y estudio de su desarrollo
en el tiempo. 2.4. Explicación y evolución de la pintura
mural y del mosaico.
2.5. Identificación, localización, descripción, análisis y valoración del arte
romano en Hispania.
2.6. Investigación sobre la consideración social del artista en Grecia y Roma.
Concomitancias y diferencias. 2.7. Análisis comparativo del arte griego y
del romano
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21
Temporalización: 1er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas 2. Actividades e informes
3. Comentarios de obras
4. Participación en el aula
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
3. Explicar las concepciones estéticas y las
características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y España
durante el Medievo, relacionándolos con sus
contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir
los aspectos técnicos, formales, semánticos,
iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-
artesano y de la función social del arte en
sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la
época.
Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la
tradición
CD, AA, CEC.
Unidad 4. Localización y evolución artística del
mundo cristiano (occidental y oriental) e islámico.
Arte bizantino, islámico y mudéjar.
1. Análisis del contexto histórico: cambios y
permanencias a lo largo de la etapa. Estudio de la fragmentación de la unidad cultural mediterránea y
desarrollo histórico posterior del mundo cristiano
occidental, oriental e islámico. 2. Descripción, análisis y comentario de las
principales manifestaciones arquitectónicas,
escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de sus aportaciones a la arquitectura e
iconografía cristiana. 3. Descripción, análisis y comentario de las
principales manifestaciones arquitectónicas y de
musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.
4. Explicación de las características generales del
arte islámico. 5. Investigación sobre las características y el
desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmán y
comparación entre este y el arte islámico. 6. Caracterización del arte mudéjar y distinción
entre el mudéjar cortesano y el popular.
Unidad 5. El arte prerrománico y románico.
1. Definición del arte prerrománico y análisis de sus
principales manifestaciones en España.
2. El románico, primer arte europeo. 2.1. Explicación de las características generales de
la arquitectura religiosa y descripción de las
diferencias regionales: iglesias y monasterios. 2.2. Descripción de las artes plásticas en relación
con su carácter pedagógico y religioso: la iconografía
románica. 2.3. Análisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localización de las
principales obras que lo jalonan.
Unidad 6. El gótico, arte urbano.
El gótico, arte urbano.
9.1. Comparación del cambio de mentalidad entre el
románico y el gótico y análisis de su repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas
y en las características de los clientes.
9.2. Explicación de las innovaciones constructivas. Estudio de la catedral como expresión del ideal gótico
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144
y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial referencia al caso español.
9.3. Análisis y valoración de las características de la
escultura y la pintura gótica, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias
tipológicas, formales e iconográficas entre estas y las
obras del románico. 9.4. Análisis y comprensión del significado y las
repercusiones de las innovaciones introducidas en la
pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV.
9.5. Localización, descripción y análisis de las primeras manifestaciones artísticas europeas en
Canarias.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56
Temporalización: 1er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas 2. Ejercicios y actividades
3. Comentarios de obras
4. Intervención en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
4. Explicar los cambios que se producen durante el
Renacimiento en la función social del arte, en la
consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto
histórico y cultural totalmente renovado y
especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el
análisis de obras significativas que evidencie los
nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos,
sociológicos, iconográficos o históricos para
apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.
Unidad 7. Un nuevo lenguaje artístico: el
Renacimiento.
1. El Renacimiento. 1.1. Análisis del contexto histórico - cultural
italiano y europeo que explica el origen de un nuevo
lenguaje artístico. 1.2. Estudio de la relación entre artistas y mecenas
y valoración de la influencia en el arte y en el papel
del artista de las teorías humanistas y neoplatónicas de las cortes italianas.
1.3. Análisis de las características y periodización
del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecento y Manierismo) a partir del estudio comparativo de las
principales obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas
fuentes históricas o historiográficas.
1.4. Caracterización de la pintura veneciana. 1.5. Descripción de las peculiaridades renacentistas
españolas. Estudio de la obra del Greco.
1.6. Análisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.
CL, CD, AA, CSC, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados: 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 86, 88, 89,
90, 91, 92, 93, 103, 104
Temporalización: 2º Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas
2. Actividades e informes 3. Comentarios de obras
4. Participación en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
5. Reconocer y explicar las diferentes
concepciones estéticas y estilos artísticos que se
desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y
cultural dominado por las monarquías absolutas y
la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el
análisis de los aspectos técnicos, formales,
semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan
estudiar su significado y función, y analizar la
originalidad creadora o el surgimiento de las
Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución
del arte europeo en el mundo moderno.
CL, CD, AA, CEC.
Unidad 8. El Barroco
1. El Barroco.
1.1. Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las monarquías
absolutas y análisis de su expresión a través de un
nuevo lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.
1.2. Comparación de las manifestaciones artísticas
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Departamento de Geografía e Historia
145
Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la
finalidad de desarrollar una consciencia artística
que posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la
creatividad del ser humano
bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y diversidad propias del Barroco y analizar las
diferencias entre las concepciones barrocas y
renacentistas del arte. 1.3. Explicación de las principales características y tendencias del urbanismo
y la arquitectura barroca a partir del análisis de las
principales obras y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.
1.4. Análisis y valoración de las características de la
escultura y la pintura barroca en la Europa Católica y en la protestante, estudio de su trayectoria en el
tiempo y reconocimiento de las diferencias entre estas y las del renacimiento, por medio del estudio de
ejemplos significativos y del tratamiento de diversas
fuentes históricas o historiográficas.
1.5. Comparación entre el barroco español y el
italiano. Análisis de sus semejanzas y diferencias.
Estudio del urbanismo y la arquitectura, la imaginería barroca y la aportación de la pintura española del
siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras
del siglo de Oro, con especial referencia a Velázquez. 1.6. Introducción al estudio del Barroco en
Canarias, mediante la localización y análisis de sus
principales manifestaciones y la valoración de los vectores de influencia (América y Europa).
1.7. Análisis de la evolución del estilo hacia el
rococó y descripción de sus principales obras. 2. Explicación de la corriente neoclásica en la
segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de
su origen y del análisis de las características generales en los ámbitos de la arquitectura, la escultura y la
pintura. Valoración de la importancia de las
academias.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados:
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87, 94, 95, 96, 97, 98, 99,
100, 101, 102, 103, 104
Temporalización: 2º Trimestre
Instrumentos de evaluación: 1. Pruebas escritas
2. Ejercicios y actividades
3. Comentarios de obras 4. Participación en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales,
semánticos, iconográficos o sociológicos que
encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas
concepciones estéticas que se suceden a lo largo de
dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en
torno a la evolución del artista como persona
creadora independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del
reconocimiento social de los salones a la influencia
de un mercado del arte dominado por galerías y
marchantes que valoran la libertad y originalidad
de la obra.
Bloque de aprendizaje V: El siglo XIX: el arte de
un mundo en transformación.
CD, AA, CSC, CEC
Unidad 9. Arquitectura, escultura y pintura en el
siglo XIX.
1. Explicación de la importancia de Goya y su obra
en relación con su influencia en el arte europeo. 2. Contextualización histórica y cultural de la
centuria caracterizada por los continuos cambios
sociales, políticos y económicos y su influencia sobre el arte.
3. Identificación de las causas que originan una
nueva relación entre el artista y el público y estudio de la importancia de los marchantes.
4. Estudio de las principales características y
desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporación de nuevos materiales como el hierro,
arquitectos e ingenieros y análisis de las principales
tendencias: neoclasicismo, historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista. La Escuela de Chicago, a
partir del comentario comparado de obras
arquitectónicas significativas. 5. Explicación de las características del urbanismo
contemporáneo a partir de los ejemplos de París,
Barcelona y Madrid. 6. Análisis comparativo de la variabilidad en la
expresión pictórica en el siglo XIX: Romanticismo,
Realismo, Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda
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146
de las bases históricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras
significativas y el tratamiento de diversas fuentes
históricas e historiográficas. 7. Explicación de la relación entre transformación
urbana y la escultura academicista. Análisis de la obra
de Rodin y valoración de su impacto renovador. 8. Análisis de la arquitectura del siglo XIX en
Canarias en relación con los cambios sociales y
económicos del Archipiélago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De la ciudad burguesa
a la democratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana en las ciudades de Canarias.
9. Análisis de las características de las artes
plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de su
relación con el contexto nacional e internacional.
Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados: 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124,
125, 126, 127, 128, 129, 130
Temporalización: 3er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas
2. Ejercicios y actividades 3. Comentarios de obras
4. Participación en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
7. Explicar las concepciones estéticas y
características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en
continuo cambio, analizando obras significativas
del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica,
cultural, sociológica e histórico con la finalidad de
comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda
renovación del lenguaje plástico sustentada en el
principio de libertad creativa propio de la actualidad.
Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la
transición: el arte en la primera mitad del siglo
XX.
CD y CEC
Unidad 10. Las vanguardias artísticas del siglo
XX.
1. Explicación del contexto histórico y cultural
europeo en continuo cambio y sin referentes
inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de vanguardias
artísticas.
2. Análisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: fauvismo, cubismo,
futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo
y surrealismo, y explicación de sus respectivos orígenes, desarrollo y variabilidad interna a través del
estudio de las obras significativas, de los respectivos manifiestos estéticos y de otras fuentes.
3. Explicación de la importancia de Picasso, Miró y
Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 4. Análisis de la renovación en los temas, las
técnicas y los aspectos formales de la escultura en la
primera mitad del siglo XX, para distinguir las obras vanguardistas de las que utilizan recursos o lenguajes
independientes.
5. Identificación de las aportaciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura
funcional y por la arquitectura orgánica.
6. Análisis de las vanguardias artísticas en Canarias e identificación, localización y comentario de algunas
obras significativas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140,
141, 142, 143, 144, 145, 146, 147.
Temporalización: 3er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas 2. Ejercicios y actividades
3. Comentarios de obras
4. Participación en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del
siglo XX hasta la actualidad, identificando las
Bloque de aprendizaje VII: La universalización
del arte desde la segunda mitad del siglo XX.
CD, AA, CEC
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147
repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la
consolidación del arte como producto de consumo
en la cultura de masas, con presencia importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras
significativas por sus propuestas rompedoras o
innovadoras, desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e
históricos y el estudio del alcance experimentado
por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para
describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del
arte.
Unidad 11. Las artes en la segunda mitad del siglo
XX.
1. Las artes en la segunda mitad del siglo XX.
1.1. Comprensión del arte como producto de masas. 1.2. Explicación y análisis de las propuestas de las
diferentes tendencias arquitectónicas: el Movimiento
moderno, High Tech, Arquitectura posmoderna y Deconstrucción.
1.3 .Explicación de las diversas propuestas
abstractas y figurativas que las artes plásticas ofrecen al mercado del arte.
1.4 .Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación como para
la difusión.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157,
158, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166
Temporalización: 3er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas 2. Ejercicios y actividades
3. Comentarios de obras
4. Participación en el aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra
de arte como producto único e irrepetible de la
creación del ser humano en un determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de
hombres y mujeres a lo largo del tiempo,
valorándola como integrante del patrimonio histórico-artístico universal por su función como
fuente para el conocimiento del pasado de la
humanidad, por su valor para el disfrute estético y como elemento de expresión y comunicación,
apreciando su calidad en relación con su época y la
importancia de su conservación, como legado a las futuras generaciones.
Bloque de aprendizaje VII: La universalización
del arte desde la segunda mitad del siglo XX.
CD, CSC, SIEE, CEC
Unidad 12. El arte como fuente de conocimiento.
1. El patrimonio histórico-artístico.
1.1. Valoración de los bienes culturales como
testimonios del pasado y de la creatividad del ser humano. Análisis de los usos del patrimonio y de las
necesidades de conservación y protección.
1.2. Valoración del papel de los estados y los organismos internacionales en la conservación del
patrimonio. Análisis de la UNESCO y del concepto
de Patrimonio de la humanidad. 1.3. Valoración del patrimonio histórico-artístico de
Canarias: conocimiento, difusión y conservación.
Explicación de la ley Canaria sobre protección de los bienes culturales.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
164, 167.
Temporalización: 3er. Trimestre
Instrumentos de evaluación:
1. Pruebas escritas 2. Ejercicios y actividades
3. Participación en el aula
Reparto de los elementos de evaluación:
Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Orden 3256/2016, de 3 de
septiembre, B.O.C. núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 2:
“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.
2.-En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones
inferiores a cinco.”
en el que se prescribe que, las calificaciones se reflejaran numéricamente, el proceso para llegar
a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustara al siguiente
procedimiento.
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148
A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de
evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes
productos que se trabajaran en el curso.
El Departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, esta estimación se
repartirá del siguiente modo:
a.- Producciones escritas (pruebas, controles,…), orales, trabajos específicos, trabajos de
investigación, comentarios de texto, exposiciones orales. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 8.
b.- Trabajo actividades en casa, producciones en el aula, en cuaderno/portafolio, debates, textos
sobre comprensión, interacciones, producciones con mapas, gráficos, organigramas, esquemas,
imágenes, tablas de datos, producciones multimedia. Se podrá aplicar a las mismas un valor
máximo de 2.
En base a la Orden de evaluación 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, capítulo III,
Artículo 21, punto 5, el Departamento llevará a cabo medidas de recuperación trimestral,
semestral y final, que consistirán en la realización de pruebas objetivas de los criterios de
evaluación no superados y la realización de actividades de refuerzo y recuperación.
Después de llevar a cabo este proceso a lo largo del curso, y acorde con la Orden de evaluación,
los alumnos que no han superado con éxito los criterios de evaluación y la adquisición de las
competencias básicas, se les realizará una prueba final ordinaria.
Consideraciones sobre este apartado
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta utilización
de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de sintetizar ideas,
relacionar conceptos e información así como la redacción o esquematización de la misma.
Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos la presentación de los mismos, la
limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados, supervisados y
corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en: actividades individuales,
pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de esquemas o resúmenes. Trabajos
con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto, series estadísticas,… Actividades con
obras artísticas
- Actitud en clase (asistencia a clase, comportamiento, tareas, cuidados de materiales y el
aula….). Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales, actitud y comportamiento
y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de razonamiento, atención y
expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba oral, el
trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 80% de la calificación total.
De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para la calificación
de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en caso que alguna tenga
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149
nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y deberán recuperarse en una
prueba posterior
- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el transcurso de las
pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas,
uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia),
supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos procedimientos, la evaluación
negativa del trimestre en que se encuentre.
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la nota, no
obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la media en esa
evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
- La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario presentar
un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y circunstancias
inevitables o de estricta necesidad.
5.- Metodología didáctica que se podría aplicar
La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las
características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.
Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello
con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.
Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas
metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del
grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última
es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los
alumnos.
Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una
variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos
permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa,
colaborativa,….
En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo
aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a
los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el
aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que, a su vez servirán de
motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la
atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo.
De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes
que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.
Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita, el desarrollo de
metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las
necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos,
estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:
• El aprendizaje autónomo del estudiante, tutorizado por los profesores.
• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y
alumnos.
• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
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150
• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.
• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y
específicas.
De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar
y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados
teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar,
motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De esta manera las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino,
sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el
aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que
han de manejar nuestros estudiantes.
En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son
los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....
El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y
entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.
Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se
fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…
5.- Estrategias a desarrollar para la Educación en Valores
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,
saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro
las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria,
responsable y dialogante. Una educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este
nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la
ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro
ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de los alumnos como personas
dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación
cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, se plantearán
actividades que favorezcan la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y
de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes
cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, se intentará contribuir a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los
derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de
injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes
cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos
se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Esta educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y
crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.
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151
La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración
crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un
pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello,
se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye
específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.
6.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan en el
Centro.
El Departamento de Geografía e Historia participa dentro de los Planes y Proyectos Educativos
del Centro, tanto en los que son de iniciativa propia como en aquellos propuestos por otros
Departamentos o desde la Dirección del Centro.
Especial importancia tienen en el trabajo del Departamento todas las actividades relacionadas
con el Museo propio del Centro. Relacionado, de modo muy directo, con los contenidos tratados
en las diferentes materias que competen al Departamento estarían los fondos del Archivo del
Centro, que se remontan al siglo XIX, así como también las importantes obras artísticas que
componen el fondo pictórico del Patrimonio del IES Canarias Cabrera Pinto, y los fondos
relacionados con la Antropología y Arqueología. El Departamento quiere contribuir a la
conservación, estudio, difusión,… de estos ricos fondos. Para ello se dedica tiempo, tanto del
reconocido y asignado en horarios, como del tiempo personal de alguno de sus miembros tanto
en activo como ya jubilados. Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder
gozar de este Patrimonio, habrá una especial atención e implicación con todo lo que esté
relacionado con el mismo. Se pondrá especial interés en trasmitir y difundir el conocimiento del
mismo a los alumnos.
En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes
como por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada
materia y nivel.
En los proyectos de Intercambio Cultural de alumnos, se participa activamente desde el
Departamento bien sea contribuyendo a la preparación del mismo, mediante información,
charlas a los alumnos,… como preparando propuestas de trabajo para los alumnos que les
permitan un mayor aprovechamiento de estos intercambios, contribuyendo con ello a la
tolerancia con otras culturas, al enriquecimiento con el aporte de conocimientos, aprendizajes,…
toma de conciencia de pertenencia a una Comunidad más amplia y plural.
Se colaborará con los Departamentos de Francés e Italiano en los intercambios escolares que
realizan.
Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización
de nuevas tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al
enriquecimiento cultural y personal,…
En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en
algunos casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros
fomentando valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.
7.- Medidas de Atención a la Diversidad.
En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará una especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
En este sentido, se proporcionaran las condiciones de accesibilidad a los centros educativos y a
las enseñanzas. Se facilitarán los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del
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152
alumnado con necesidades educativas especiales, y se adaptarán los instrumentos y en su caso
los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
También se prestará una atención especial y personalizada al alumnado con altas capacidades
intelectuales, proveyendo a dichos alumnos y alumnas de los recursos y propuestas adecuados
para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Teniendo en cuenta las premisas que acabamos de establecer, concebiremos la orientación
escolar como una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo
de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan
adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de el Bachillerato.
8.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar
Se especifican en Anexo de la Programación.
9.- Planes de recuperación para las materias no superadas y pendientes.
La recuperación se llevará a cabo, con el criterio de evaluación continua que se aplicará y se
valorará a través de diferentes acciones como repaso en gran o pequeño grupo de los
instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de
éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales….
Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas,
trabajos, etc. Como se ha señalado en anterior apartado se realizarán pruebas trimestral,
semestral y final.
Aquellos alumnos que hayan pasado de curso con esta materia pendiente podrán superar la
misma con la realización de productos y pruebas que determine el Departamento. Se
comunicará a los alumnos las condiciones y fechas establecidas.
10.- Pruebas extraordinarias de Bachillerato
Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel, podrán presentarse a la prueba
extraordinaria que se convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan
comprobar la adquisición de conocimientos y competencias ajustados a los criterios de
evaluación. Dicha prueba se elaborará conforme a lo establecido en el apartado de aprendizajes
imprescindibles de la presente programación. El resultado de la misma se reflejará, tal y como
establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya obtenido en la
prueba.
10. a.- Aprendizajes imprescindibles
Aquellos que correspondan a lo establecido para prueba posterior, que a la fecha de
presentación de esta programación se desconocen.
11.- Evaluación alumnos absentistas
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de
acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria
se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.
Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan
realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.
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153
Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.
Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados, teniendo en cuenta que
la prueba escrita supondrá un 80% de la nota
12.- Bachillerato Nocturno.
Siendo los objetivos y contenidos iguales a los establecidos en el Bachillerato Diurno, la
metodología y evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta que se trata de un bachillerato
semi-presencial, dirigido a personas adultas.
Los libros de texto serán opcionales y a criterio de cada profesor se les indicará a los alumnos la
conveniencia o no del uso de los mismos a las alternativas que se pueden plantear.
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154
MATERIA: Historia de España y Francia.
DEPARTAMENTO: Geografía e Historia.
CURSO: Segundo de Bachillerato. Bachibac.
AÑO ESCOLAR: 2015-2016
Profesorado que imparte la materia:
Doña Naira Marco Rodríguez.
LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA: No existe un único manual que abarque todos los contenidos y que pueda servir de referencia. Se recomienda, sin embargo, la consulta de las siguientes obras: J.M Lambin (dir) Histoire Première, Hachette, 2003 J Marseille (dir) Histoire. Le monde de 1939 à nos jours. Nathan, 2001. VV.AA. Chronologie de l’histoire de la France, Bescherelle, 2013 J. Canal Histoire de l’Espagne contemporaine, Paris, 2010. Asimismo, se indicarán recursos complementarios procedentes de diversas páginas disponibles en la web y materiales diversos serán elaborados y suministrados por la profesora.
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155
1.- Justificación de la Programación.
La presente programación se dirige a un grupo de veintiún alumnos de segundo de
bachillerato, que constituye la segunda promoción adscrita al programa Bachibac en el ámbito
de la enseñanza pública en Canarias. Si bien el alumnado cursa bachilleratos en modalidades
diferentes y procede en realidad de dos grupos distintos (se unen todos únicamente cuando se
imparten las materias Bachibac) lo cierto es que presenta cierto grado de homogeneidad,
siendo el nexo de unión el interés que manifiestan por el aprendizaje de y en otras lenguas y
una gran capacidad de trabajo.
El programa Bachibac parte de las recomendaciones de la UE y la UNESCO, instituciones que
han puesto de manifiesto la necesidad de abrir los sistemas educativos al mundo exterior,
mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y
reforzar la cooperación europea. Es fruto asimismo de la cooperación en materia de educación
entre el gobierno español y francés, cooperación que se traduce en el Real Decreto 102/2010,
de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas a dicho acuerdo
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles. En
esta orden se establecen según lo acordado por las Partes, el currículo mixto integrador de los
contenidos esenciales para el conocimiento de la lengua, de la cultura y de la realidad
histórica, social y política de Francia, así como los requisitos para la obtención de la doble
titulación en los centros españoles que deseen ofrecer estas enseñanzas.
A este Real Decreto se suman la orden la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, y la Orden
ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la anterior en el contexto de la
aplicación de la LOMCE en el territorio español. Conjunto normativo del que hemos partido
para elaborar la presente programación.
2.- Concreción de los objetivos de la materia.
A los objetivos planteados en la programación de Segundo de bachillerato para el estudio de la
Historia de España han de añadirse los siguientes:
1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de
Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en la
configuración de la Francia actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España y
de Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,
económicos, sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los factores
que las han conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que respete y
valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que genere actitudes
de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.
4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y francés,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas,
como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los
derechos humanos.
3.- Criterios de evaluación:
A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español que establece la
LOMCE y que aparecen recogidos en la orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre (ver el
apartado de contenidos y período de implementación) debemos añadir los criterios propios del
sistema educativo francés que se relacionan a continuación:
1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones planteadas
mostrando un espíritu crítico.
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156
2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor de
distintos ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las informaciones
obtenidas a partir de los documentos dados.
3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando, jerarquizando y
contextualizando las informaciones extraídas de los distintos documentos.
4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos
centrales del programa.
5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones dadas.
6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado.
4.- Contenidos y período de implementación:
El currículum oficial establece los cuatro bloques de contenidos que se indican a continuación
sin otorgarles a cada uno no obstante el mismo estatuto:
Bloque 1: currículo de Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo XVIII;
establecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como desarrollo del
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Bloque 2: historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hasta
la actualidad;
Bloque 3: historia de España y de Francia durante el mismo período;
Bloque 4: la geografía de Europa y de los dos países, España y Francia, a diferentes escalas y
según diferentes enfoques (relaciones entre las sociedades y el medio físico; revalorización
socio-económica de los territorios, diferencias regionales).
Siendo los tres primeros bloques obligatorios es importante destacar que sólo el tercero será
objeto de la prueba externa que valida los estudios en el programa de doble titulación por lo
que su peso específico será mayor dentro de la presente programación. De este modo, el
primer bloque constituirá una introducción a la Historia de España contemporánea (esta última
forma parte ya del tercer bloque) mientras que el segundo se irá impartiendo a medida que se
avance en la historia de Francia con el fin de situar en un contexto más general los
acontecimientos propios de este país.
El cuarto bloque de contenidos no es de obligatoria impartición por lo que se ha desestimado
la conveniencia de trabajarlo dado que la carga horaria de la asignatura es a todas luces
insuficiente para afrontarlo.
Los contenidos del tercer bloque, que son los que verdaderamente vertebran la programación
se desagregan de la siguiente manera:
Bloque 3: Historia de España y de Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.
3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930.
3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días.
Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados por las
Partes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,
según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con la
siguiente tabla que se reproduce tal y como aparece en la última orden ministerial citada, es
decir, incluyendo criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
Bloque 3. Historia de España y Francia desde la primera mitad del siglo XIX hasta la actualidad Bloque 3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable
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La construcción del Estado liberal y la Restauración (1833- 1923).
1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. 6. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión. 7. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 8. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 9. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 10. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. 11. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 12. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 13. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.
1.1 Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3 Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 2.2 Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 2.3 Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4 Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 2.5 Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 4.1 Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2 Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. 6.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque. 7.1 Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 7.2 Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 7.3 Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 7.4 Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 8.1 Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 8.2 Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 9.1 Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 9.2 Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 10.1 Explica la política española
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respecto al problema de Cuba. 10.2 Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 10.3 Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. 11.1 Define en qué consistió el «revisionismo político» inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 11.2 Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 11.3 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 12.1 Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 12.2 Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 12.3 Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 12.4 Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 13.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.
Las tensiones políticas del periodo de entre guerras: de la dictadura de Primo de Rivera a la Segunda República (1923-1936).
1. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 2. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. 3. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. 4. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. 5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.
1.1 Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 1.2 Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 1.3 Explica las causas de la caída de la monarquía. 2.1 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 2.2 Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 2.3 Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. 3.1 Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 3.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 4.1 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 4.2 Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 4.3 Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
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4.4 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 4.5 Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 4.6 Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 4.7 Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 5.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.
La guerra civil 1936-1939
1. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. 2. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. 3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.
1.1 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 1.2 Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 1.3 Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 1.4 Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 1.5 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española 3.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.
Bloque 3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable La evolución política: El franquismo, la transición política y la consolidación de la democracia.
1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. 3. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 4. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el
1.1 Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2 Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3 Explica la organización política del Estado franquista. 1.4 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5 Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
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más amplio acuerdo social y político. 5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.
1.7 Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8 Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país. 1.9 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10 Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11 Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo 3.1 Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 3.2 Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 3.3 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc. 3.4 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 3.5 Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 4.1 Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 5.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.
Economía, sociedad y cultura. España en Europa y en el mundo
1. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 2. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus
1.1 Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 1.2 Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 1.3 Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda
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relaciones con otros ámbitos geopolíticos) 3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.), extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, utilizar el vocabulario histórico con precisión.
crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 1.4 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 1.5 Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1 Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo. 3.1 Lleva a cabo una reflexión coherente fundamentada en documentos, contrastando las ideas y datos de los documentos entre sí y con los conocimientos adquiridos en este bloque.
El resto del bloque 3, para el cual no se especifican estándares de aprendizaje
evaluables, se estructuraría de la siguiente manera:
3.3 La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III
República (1848 a 1944):
3.3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.
3.3.2 La consolidación de la República (1879-1914).
3.3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.
3.3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.
3.4 Francia desde 1945 a nuestros días:
3.4.1 La evolución política.
3.4.2 Economía, sociedad y cultura.
3.4.3 Francia en Europa y en el mundo.
En cuanto a los períodos de implementación de los contenidos hemos privilegiado
guiarrnos por el consabido orden cronológico para la historia de cada uno de los países.
Sin embargo, trataremos en bloque cada uno de ellos puesto que en todo momento
queda claro que no se trata de trabajar al modo de una historia comparada lo cual, por
otra parte, no impedirá que se establezcan siempre que se considere pertinente,
relaciones entre la historia de ambos países.
Durante el primer trimestre y parte del segundo (hasta las vacaciones de Navidad) se
impartirían los bloques 3.3 y 3.4 (intercalando los del bloque 2 como ya se explicó) y en
el segundo trimestre y primer tercio del tercero (las pruebas externas suelen tener lugar
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a principios de mayo) se impartiría el bloque 1, el 3.1 y el 3.2 correspondientes a la
Historia de España.
4.- Metodología didáctica.
Dado que el alumnado deberá realizar al final del curso una prueba externa que se ajusta
al modo de proceder francés se privilegiará la metodología empleada en las aulas del país
vecino. Así evitaremos entender el currículum mixto de manera reductora, como una
mera yuxtaposición de contenidos.
En principio, cada tema se trabajará a partir de una selección de documentos (textos,
gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando una
problemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.
El alumno o la alumna deberá construir una reflexión coherente fundamentada en los
documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los
alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los
conocimientos previos relacionados con el tema propuesto.
Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientos
propios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en
párrafos diferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada. Este
texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemática
planteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta. El alumno tendrá
que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo de manifiesto su espíritu
crítico.
Por otra parte, tendrá que utilizar unas estrategias lingüísticas apropiadas para que su
expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación y valoración de calificación: a.- Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Se realizarán pruebas escritas, exámenes, y orales.
- En la corrección y valoración de dichas pruebas se atenderá y valorará: La corrección
lingüística, la ortografía, la claridad y el orden en la exposición de ideas, la correcta
utilización de vocabulario y terminología específico de la materia, la capacidad de
sintetizar ideas, relacionar conceptos e información así como la redacción o
esquematización de la misma. Igualmente se tendrá en cuenta en los ejercicios escritos
la presentación de los mismos, la limpieza, el orden,…
- Trabajos realizados, tanto en la clase como fuera de ella, que serán revisados,
supervisados y corregidos por el profesor. Estos trabajos podrán consistir en:
actividades individuales, pequeñas investigaciones, lectura de libros o la realización de
esquemas o resúmenes. Trabajos con mapas, gráficos, imágenes, comentarios de texto,
series estadísticas,… Actividades con obras artísticas
- El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la
nota final obtenida.
- Cada tema o unidad didáctica se podrá valorar mediante una prueba escrita, prueba
oral, el trabajo en el aula, la realización de las actividades propuestas, trabajos de
investigación,…
- Se realizaran 1 ó 2 pruebas escritas, cada trimestre y su correspondiente prueba de
recuperación.
- Las pruebas orales y/o escritas tendrán un peso porcentual del 75% de la calificación
total. De realizar varias pruebas escritas eliminatorias en el curso de la evaluación, para
la calificación de esta, solo se hará la media caso que superen la calificación de 3, en
caso que alguna tenga nota inferior se consideraran sus contenidos como no superados y
deberán recuperarse en una prueba posterior
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- La utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento, durante el
transcurso de las pruebas escritas u orales, para copiar o simular la posesión de los
conocimientos que se pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso
de las tradicionales chuletas, uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o
cualquier otro método de copia), supondrá, en caso de ser sorprendido utilizando alguno
de estos procedimientos, la evaluación negativa del trimestre en que se encuentre.
- Las pruebas de recuperación, de materia no superada, tendrá un valor del 70% en la
nota, no obstante, si la prueba de recuperación ha sido superada con al menos un 5, la
media en esa evaluación no será nunca inferior a esa calificación.
- La no asistencia de un alumno a una prueba escrita deberá justificarse mediante parte
médico para casos de enfermedad. Por otros motivos y circunstancias será necesario
presentar un justificante de los padres/tutores legales y corresponderán a razones y
circunstancias inevitables o de estricta necesidad.
b.- Criterios de calificación:
- El 65% de la evaluación, corresponderá al grado de conocimiento adquirido, que se
medirá a través de una prueba escrita u oral
- El 35% de la evaluación, atenderá a la actividad presencial, actitud, grado de
seguimiento
y aprehensión de la materia en el aula y trabajo fuera del aula, realización de actividades
propuestas,....
c.- Criterios de calificación para la Evaluación Extraordinaria de Junio:
La calificación será la obtenida en la Prueba Extraordinaria correspondiente.
PRUEBA DE JUNIO
La evaluación extraordinaria de Junio, consistirá en un examen escrito, que responderá a
criterios establecidos para el desarrollo de la prueba externa Bachibac
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Referencia a la normativa legal
Normativa ESO
Las referencias normativas son las siguientes:
a) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias.
b) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de
2016).
c) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato.
d) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
e) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.
f) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
g) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la
enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).
Normativa Bachillerato
Las referencias normativas son las siguientes:
a) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias
(para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)
b) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de
2016).
c) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato.
d) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
e) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.
f) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
g) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la
enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).
h) Orden ECD/462/2016 de 31 de enero (BOE nº 82, de 5 de abril, disposición transitoria única sobre
materias no superadas en la etapa de bachillerato.
Normativa Bachibac, ÉMILE y CLIL
a.- [01/09/2016] - [Organización y funcionamiento] Resolución de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del programa
experimental PILE y de la modalidad de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras
(AICLE) en centros públicos que imparten enseñanza de régimen general en la Comunidad Autónoma
de Canarias para el curso 2016- 2017.
b.- Orden ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la Orden EDU/2157/2010, de
30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el
Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de
Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención
c.- Real Decreto 95/2014, de 14 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 102/2010, de 5 de
febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de
España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros
docentes españoles
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Museo de Historia. Programación de Actividades.
En el presente Curso 2016-17 el Departamento de Geografía e Historia cuenta con un total de
4 horas destinadas a la atención de los distintos Departamentos y actividades relacionadas con
el Museo de Historia, es decir el Archivo documental y la Pinacoteca depositada en el Centro.
El reparto de esta carga horaria ha quedado repartido del siguiente modo: María Dolores
Torres con dos horas, Don Francisco Pérez con 1 hora y Doña Dulce María Martín con 1 hora.
Programación a desarrollar
1.- Actividades didácticas. Aprovechando los fondos con los que cuenta el Museo y Archivo se hará uso de los mismos
para el desarrollo de actividades con los alumnos. Estas serán puntualmente comunicadas a la
Vicedirección del Centro y a los alumnos. Los fondos pictóricos servirán para dar la
posibilidad a los alumnos de tomar contacto con obras pictóricas de diferentes escuelas,
movimientos artísticos,…
2.- Celebración de La Noche en Blanco.
En colaboración con el Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna el Departamento
participará en la Celebración de la Noche en Blanco que se llevará a cabo el último sábado del
mes de noviembre de 2016, el día 26.
Al igual que en la celebración del año pasado, en este se ha diseñado una participación
atendiendo a tres aspectos:
a.- Dar a conocer la Edificación, sede del Centro IES Canarias Cabrera Pinto, dentro de ese
marco más amplio y de repercusión Internacional al ser San Cristóbal de La Laguna Ciudad
Patrimonio de la Humanidad.
b.- Difundir el rico legado pictórico, tanto en depósito como en propiedad, con el que cuenta el
Centro.
c.- Facilitar la participación de los alumnos en una actividad que contribuye al conocimiento
de la historia de su comunidad.
Para atender estos planteamientos se abrirá el Museo y se facilitarán visitas al Edificio en
turno de mañana y tarde. El horario de apertura para este fin es Mañana de 11 a 14 horas y el
horario de Tarde será de 17 a 21,00 horas. El horario está delimitado de este modo en
consideración a la participación, en el desarrollo de estas actividades, de alumnos del Centro.
Durante el Primer Trimestre se prepararán y diseñarán las actividades que se van a desarrollar.
Se tiene previsto empezar a trabajar con los alumnos de 2º de Bachillerato, que de manera
voluntaria se prestan para participar en esta celebración, a finales del mes de Octubre de 2016.
Para los alumnos se ha preparado un pequeño dossier con la información a dar en las visitas.
El trabajo realizado hasta este momento, es decir parte del dossier, es el siguiente:
EDIFICIO
Este edificio era el Convento de San Agustín, del s. XVI, creado por los frailes agustinos que
habían venido con los hombres de la conquista. El Convento, actual instituto, ha sufrido
numerosas alteraciones, sobre todo en el siglo XX
La iglesia del convento se quemó en el año 1964.
Nuestro centro ocupa desde su nacimiento en 1846 el que fuera Convento de San Agustín.
La plaza de entrada se llama “Guillermo Rancés”, quinto marqués de Casa Laiglesia,
diputado por Tenerife a finales del siglo XIX, que ayudó al entonces director del centro, D.
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Adolfo Cabrera Pinto, a conseguir obras de arte para mejorar y engrandecer el instituto. Su
labor lo convierte en el más importante director y a él se dedica uno de los bustos que están en
esta plaza.
Posteriormente se ha puesto también el busto de D. Blas Cabrera Felipe, extraordinario físico
que también estudió en este centro y cuyo nombre lleva también la sala de instrumentos
científicos históricos
La torre es del siglo XVIII, de planta cuadrangular, de piedra, y ambos lados se hallan unos
balcones cerrados con celosías de estilo mudéjar.
Desde 1896 figura en su fachada la lápida de mármol con la inscripción “Instituto de
Canarias”, ya que fue el único del archipiélago durante mucho tiempo, por lo que
tuvieron que pasar por él ilustres personajes de los distintos campos del conocimiento,
hombres de letras y políticos de los ss. XIX y XX: Benito Pérez Galdós, Blas Cabrera Felipe,
Óscar Domínguez, D. Juan Negrín, etc…
Justo frente a la entrada tenemos de obra más antigua conservada en el centro, la Virgen del
Socorro, que es de la época conventual, aunque en la actualidad carece de la iluminación
adecuada para poder ser observada.
Ya dentro nos encontramos un hermoso claustro adintelado con columnas de cantería
terminadas en zapatas de madera, y un segundo piso con columnas de piedra dotadas de bellos
capiteles todos con diferente decoración, casi siempre floral. Pero antes de subir queremos
mostrarles los dos magníficos arcos de medio punto, de cantería, uno con decoración pictórica
y el segundo mostrando unas medias columnas adosadas, con fustes y capiteles labrados. En
el centro, un precioso jardín, que se ha mantenido igual con el paso de los años y que ha sido
inspiración de numerosos poetas. Podrán comprobar que muchas de las plantas están
catalogadas por la labor realizada por el departamento de Biología del centro.
En el dintel que da acceso a la escalera pueden observar el escudo de los agustinos, labrado en
piedra.
En este segundo claustro se encuentra 3 de las salas que componen el Museo Pedagógico del
Instituto: la ya mencionada de Blas Cabrera, la de Agustín Cabrera, en la que se expone una
colección de zoología y la de Anatael Cabrera Díaz, que recrea un gabinete de historia
natural del siglo XIX, la última inaugurada en mayo de 2007.
La mayor parte de los fondos de esta sala-gabinete proceden de la suprimida universidad de S.
Fernando (1817-1845). Desde la creación del instituto se va enriqueciendo con compras y
donaciones de profesores, padres, exalumnos y personal laboral, entre los que destaca los
recibidos del médico D. Anatael Cabrera Díaz, que fue también profesor del Instituto.
El material aquí expuesto, aunque descontextualizado en su gran mayoría procede del
Barranco Agua de Dios de Tegueste y resulta de gran valor para el estudio de aspectos
relacionados con las formas de vida de las poblaciones prehistóricas. La investigación
antropológica (coordinada por la Dra. Matilde Arnay de la Rosa) permite obtener, de series
como las que nos ofrece esta colección, datos relevantes sobre dieta, nutrición, patologías y
comportamiento biológico de la zona geográfica de procedencia.
La sala fue realizada por el colectivo El Alfar y financiada por la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias
En Canarias, según el nivel de estudio actual, se deduce que la labor de conservación no se
realizaba a todos los cadáveres. En las fuentes se indica que el proceso de embalsamamiento
se iniciaba con el lavado del cadáver y son contradictorias en lo relativo a la evisceración de
los cuerpos. Lo que sí parece ser una realidad es que los cuerpos eran sometidos a un
tratamiento químico, durante el que sería utilizada la manteca de ganado y otras sustancias
minerales, con propiedades astringentes, y vegetales, como pudo ser el brezo, el pino u otras
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plantas aromáticas. Sobre el modo de aplicación de estas sustancias volvemos a encontrarnos
con diferentes versiones. Posteriormente se procedía al secado del cadáver al sol, que podía
estar complementado con el contacto del xaxo (momia) con la arena caliente durante el día, y
con un tratamiento por medio de humo durante las noches. Tras quince días, el cuerpo había
quedado enjuto y era envuelto en pieles de cabra cuyo número variaba en función de la
categoría del difunto. Por último, la mortaja era cosida y marcada con tal de poder identificar
al xaxo con posterioridad.
También queremos destacar algunos restos de cerámica, indicando que hay una gran variedad
entre todas las islas e incluso entre zonas de una misma isla. La cerámica se realizaba sin torno
y que solía ser quemada cubriendo las piezas con materias vegetales.
Este trabajo se acompaña de una documentación gráfica. A título de muestra:
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Gabinete de Antropología: Sala Anatael.
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PINACOTECA.
SALÓN DE ACTOS Antigua Aula Magna de la Universidad que tuvo aquí su sede desde 1821, tras numerosas
vicisitudes y traslados, y donde convivió con la comunidad agustina que
todavía vivía entre estos muros. Ya desde entonces se encontraban en esta sala los cuadros de
Fernando VII y su hermano Carlos, obras del pintor canario Luis de la Cruz-Con la
desamortización de 1836 los religiosos se marcharon y se le adjudicó todo el edificio de los
agustinos a la Universidad, que no duraría mucho, ya que fue suprimida en 1845.
En su lugar se creó, por real orden de 21 de agosto de 1846, el Instituto de Segunda Enseñanza
de Canarias. Así, el primer acto público del Instituto fue la apertura del curso académico el 1º
de noviembre de 1846. Desde entonces, año tras año, se ha repetido en esta sala el mismo ritual.
Desde finales del s. XIX este Salón se convirtió en la sede de actividades sociales y culturales
abiertas al público, labor que se amplió considerablemente durante la etapa en la que fue
director del Instituto D. Adolfo Cabrera Pinto. Por eso este Salón, auténtico compendio de la
historia del instituto, no podía dejar de reflejar en pinturas, placas o diplomas, tanto el
reconocimiento a la labor de D. Adolfo como la realización de alguna de esas actividades.
Al ser el Instituto un lugar de visita obligada en la Laguna, recibía a científicos, autoridades,
personajes ilustres, siendo el de mayor rango el rey Alfonso XIII, que lo visitó en 1906.
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LOS CUADROS que estamos viendo pertenecen a la colección que el Instituto acoge desde
principios de siglo en calidad de depósito del Museo del Prado, en los que se ha denominado el
“Prado disperso”, junto a otros de autores canarios.
(En esta época La Laguna era el centro de una importante actividad académica y, gracias a los
contactos de Cabrera Pinto con el diputado en Madrid, D- Guillermo Rancés (a quien está
dedicada la plaza de la entrada), llegaron al centro, según costumbre de la época, una serie de
obras de arte que hubieran obtenido algún galardón en exposiciones nacionales.
Estos CUADROS pertenecen al siglo XIX y por lo tanto tienen las características de los
movimientos pictóricos de esa época, romanticismo, realismo y de historia.
Comenzando por los ya nombrados antes de FERNANDO VII y su hermano CARLOS, son
obras del pintor canario LUIS DE LA CRUZ, natural del Puerto de la Cruz. Se dedicó sobre
todo al retrato, donde destaca como fisonomista, siendo muy importantes en sus obras el color y
el dibujo. Era muy partidario de Fernando VII y su mayor deseo era retratarlo en vivo.
Finalmente llegó a Madrid en 1815 y consiguió pintarlo en una obra que le servirá de modelo de
sus otros retratos como es el caso de éste.
El retrato de D. ADOLFO CABRERA PINTO es del pintor también canario JUAN
MANUEL RODRÍGUEZ BOTAS GHIRLANDA, también del siglo XIX. Él comenzó en la
tradición paisajista canaria, aunque después de un viaje a Italia y otro a París su estilo va
cambiando. Fue profesor del Instituto y el retrato de D. Adolfo puede situarse entre 1913 y
1916.
De entre el resto de cuadros de este Salón hemos escogido tres para comentar.
“AMIGOS INSEPARABLES” de JAIME GARNELO FILLOL. Este pintor valenciano es
un pintor de género que se dio a conocer en la exposición de 1895 precisamente con este cuadro
con el que obtuvo un notable éxito de la crítica y del jurado que le otorgó la 2ª medalla.
Representa a un niño durmiendo acompañado por un gran perro en actitud vigilante. Se aprecia
el aspecto humilde de la vivienda campesina y la presencia de la madre a través de una serie de
objetos que indican algunas tareas domésticas momentáneamente interrumpidas.
La composición es centrada y rectangular. Rodeando el tema central hay una serie de motivos
de bodegones muy bien logrados: la cesta con ropa, el fogón al fondo, la puerta por cuyas
rendijas se filtra la luz, etc. Los colores son, por lo general, cálidos, ocres y marrones,
destacando las líneas rojas de la almohada. El cuadro representa la fidelidad por el
extraordinario realismo del perro.
“MUERTE DE CHURRUCA” de EUGENIO ÁLVAREZ DUMONT
El cuadro de historia era uno de los géneros apartados tratado por la pintura de esos momentos.
Dentro de este género, Álvarez Dumont fue, junto con su hermano César, uno de los máximos
representantes del siglo XIX. Sintió predilección por los temas militares y así realizó, entre
otros, éste que se conserva en el Instituto “Muerte de Churruca” perteneciente a 1892. El cuadro
representa los siguiente: Sobre la cubierta del barco, Churruca se desploma en brazos de un
marinero que lo sostiene afligido, mientras sus compañeros acuden en su auxilio, entre cuerpos
de marineros muertos, cañones, pertrechos, palos desgajados del navío, etc…
El cuadro exalta el valor y acentúa el dramatismo, como era propio de la pintura de historia de
la segunda mitad del siglo XIX, narra un hecho real, la batalla de Trafalgar que se desarrolla en
octubre del año 1805, en la bahía de Cádiz, y entra dentro de la alianza franco-española frente a
Inglaterra en la época de dominio de Napoleón Bonaparte y terminará con la derrota de la flota
español.
Es un cuadro de acción trepidante y transido de humo de las descargas de la fusilería, pero
remansado al mismo tiempo en el trágico destalle de la muerte. En esta obra se pueden apreciar
tres planos. El primero está dedicado a los aparejos destrozados del barco y el cuerpo de un
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marinero muerto. El tercero se difumina entre los humos de la batalla, para centrar la atención
en el segundo plano, haciendo que la vista se dirija hacia la figura principal, cuyos colores, rojo
y blanco centran toda la obra. Predominen en la obra los colores azules y marrones
contrastándose con rojos y blancos.
La batalla se desarrolla en octubre del año 1805, en la bahía de Cádiz, y entra dentro de la
alianza franco-española frente a Inglaterra en la época de dominio de Napoleón Bonaparte y
terminará con la derrota de la flota española.
La última obra que hemos escogido lleva por título “FIESTAS DE ESPAÑA” y es de Mª
LUISA DE LA RIVA MUÑOZ. Esta pintora se especializó en el género del bodegón y en la
ejecución de floreros. Fue una de las escasas artistas que fundaron un estudio de formación de
mujeres pintoras, ya que no eran admitidas en las Academias
de Bellas Artes, y, en esa misma línea, participa en la difusión de obras de pintoras en varias
ciudades europeas, por las que recibe distintas condecoraciones. Las obras de Mª Luisa de la
Riva fueron seleccionadas para diversas exposiciones nacionales e internacionales, recibiendo
diferentes premios aunque el tema de su especialización no estuviese de moda en esa época.
Representa esta obra un gran ramo de flores y esta realizado con una pincelada suelta y
dinámica.
Este trabajo se acompaña de una documentación gráfica. A título de muestra:
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3.- Propuesta de actividades educativas.
Se ha trabajado y se sigue trabajando, dentro de la limitada disposición horaria que se tiene, en
la preparación de actividades, destinadas a alumnos, enfocadas a trabajar aspectos y las
materias que conforman el legado del Museo.
4.- Archivo.
Dada la escasa asignación de horas para la dedicación al Museo y Archivo son muy escasas las
posibilidades que hay de poner en práctica los proyectos que desde el Departamento se tienen
para la organización y conservación del Archivo. De todos modos se intentará, en este curso
finalizar la catalogación de la documentación del Archivo. Sería necesario acometer el registro
informático de dichos documentos, si hubiera tiempo se empezaría con ello.
Se cuenta con la colaboración, altruista, de algunos antiguos profesores, ya jubilados, del IES
Canarias Cabrera Pinto.
Las horas de que dispone el Departamento se han dado a conocer y se emplean en facilitar el
acceso, de quien lo solicita, al Archivo con el objeto de hacer estudio de sus fondos. Teniendo
en cuenta que aún no está catalogado ni organizado todo el fondo documental del Archivo se
sigue un procedimiento para facilitar el acceso:
a.- Se recibe la petición sobre lo que se tiene interés en documentarse.
b.- Los miembros del Departamento que tienen disposición horaria llevan a cabo una labor de
localización de la Documentación. Caso de tener resultados positivos.
c.- Se comunica al solicitante la posibilidad de acceder a los mismos, para su estudio, en el
horario de que se dispone.
5.- Labor de documentación sobre fondos pictóricos.
En la medida de las posibilidades se lleva a cabo una labor de documentación sobre los fondos
pictóricos depositados en el Centro y sobre los que son de propiedad del mismo.
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6.- Asesoramiento para el préstamo de obras.
En relación con el apartado anterior, el Centro recibe de diferentes Instituciones o asociaciones
peticiones solicitando el préstamo de alguna obra que esté depositada en el Instituto. En este
apartado el Departamento colabora en facilitar la información acerca de las condiciones de la
obra, de su depósito, de la propiedad de la misma, etc. Todo ello con el fin de realizar ese
trámite con las garantías necesarias.
7.- Fondo Antiguo de la Biblioteca.
Se continuará con el trabajo de documentación y traslado del llamado fondo Antiguo de la
Biblioteca, labor que se espera terminar en presente curso.
8.- Fondo de Mapas didácticos Antiguos.
En uno de los Almacenes del Centro se encuentra una colección de Mapas didácticos
Antiguos. Se prevé para este curso iniciar la tarea de catalogación de los mismos.
9.- Mantenimiento de la página WEB.