PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES ALQUIBLA … · Como resultado de la evaluación final de la tarea...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

IES ALQUIBLA

La Alberca (Murcia)

CURSO 2016-17

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IES ALQUIBLA. 2016-17

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Contenido

1. MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR DURANTE ESTE CURSO

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR .................... 3

2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ........... 10

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO .............. 10

3.1. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA EL CENTRO 10

3.2. RECURSOS INFORMÁTICOS ......................................................................... 11

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .................................................. 13

Aparece como ANEXO ....................................................................................................................... 14

5. PROPUESTA CURRICULAR ........................................................ 14

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1. MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR DURANTE ESTE CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

Como resultado de la evaluación final de la tarea que se realiza en el IES Alquibla, tanto el equipo directivo como el resto de la comunidad educativa plantearon, al final de curso, diferentes propuestas de mejora, que aparecen en la memoria final del centro. Las específicas por materias se recogen en las memorias finales de los departamentos. Este equipo directivo, abierto a llevar a cabo todo aquello que redunde en la mejora de la calidad educativa y en la creación de un clima de trabajo adecuado, en el que toda la comunidad educativa se sienta escuchada, plantea una serie de actuaciones que mejoren la gestión durante los próximos cuatro años. Estas serían las siguientes:

1.1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. GESTIÓN DEL CENTRO

Continuar buscando el ahorro en la gestión. Instar a la administración a que continue la mejora de los accesos al centro,

recordando la resolución del Defensor del Pueblo, ante una queja de la AMAPA, que señalaba la obligación del Ayuntamiento de resolver este problema pendiente. Este curso solo se ha emprendido la construcción de una acera en la vía de acceso.

Solucionar el problema de las aguas residuales. Mejorar la seguridad del centro, por ello este curso el centro ha cambiado de

compañía buscando este objetivo. Autorizar el uso de las instalaciones del centro a organismos públicos o

asociaciones sin ánimo de lucro, que lo soliciten. Modificar el horario general del centro. Difundir los documentos institucionales del centro a través de nuestra página

web. Publicar los criterios de calificación, por parte de los departamentos, en las aulas,

o información suministrada a los alumnos de cursos inferiores, en los primeros días de clase, garantiza su conocimiento.

Continuar con la utilización de INFOALU como medio de comunicación entre el profesorado y del aplicativo PLUMIER o de la plataforma EDMODO y la página Web para informar a las familias.

Mejorar las instalaciones del centro: se han instalado nuevas pizarras, ordenadores y cañones en las aulas que lo precisaban.

Mejorar el mantenimiento y cuidado de las aulas actuando rápidamente ante cualquier desperfecto que observemos.

Generalizar el uso de una llave maestra para todas las aulas.

1.2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ATENCIÓN AL ALUMNADO Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.2.1. Orientación educativa

a) Actividades de carácter colectivo. Reuniones con:

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Padres de alumnos que se incorporan al centro. Padres de alumnos que participan en diversos programas: Enseñanza

XXI, Programa bilingüe. Padres de alumnos de 4º de ESO, para orientarles sobre los distintos

bachilleratos y formación profesional de grado medio. Reuniones con alumnos de bachillerato para informarles de diversos

aspectos relacionados con la LOMCE y la reválida final.

b) Actividades individuales. Reuniones con: Padres de alumnos para asesorarles sobre aspectos referidos a hábitos de

estudio, dificultades de aprendizaje, convivencia, orientación académica, etc. Con alumnos y alumnas para asesorarle sobre:

Planificación del estudio Orientación académica Hábitos y técnicas de estudio Dificultades de aprendizaje Detección y seguimiento de ACNEE Problemas personales…

1.2.2. Plan de acción tutorial Continuar con la coordinación del plan de acción tutorial realizado a través de

las reuniones semanales de tutores, jefatura de estudios, profesora de servicios a la comunidad y la orientadora.

Continuar con la colaboración en la prevención del consumo de sustancias nocivas para la salud, a través de acciones educativas, y coordinar otras con entidades públicas y asociaciones del entorno.

Realizar talleres y escuelas para padres para el asesoramiento en temas como el establecimiento de los límites en la convivencia familiar, comunicación intrafamiliar, información sobre redes sociales, consumo de sustancias tóxicas y cualquier otro tema de interés para las familias.

Seguir concienciando al profesorado de la necesidad de una intervención precoz en el absentismo para reducir la tasa y cronificación de los casos.

Incluir en el tema de la Igualdad de Género, el de la Tolerancia y el Respeto a la diferencia desde 1º de la ESO y talleres sobre Gestión de las emociones y Prevención del consumo de sustancias tóxicas.

Trabajar la inteligencia emocional. Continuar con la educación en valores en todas las materias y, en especial, en

la tutoría o el programa jueces de paz. Potenciar la figura del tutor como mediador y orientador de sus alumnos. El

tutor debe hacer de filtro, ya que la cantidad y la diversidad de demandas que, a diario y a través de la tutoría, surgen, obligan a realizar un trabajo que en algunos aspectos no puede ser ejecutado con la profundidad que se requiere.

Otorgar un carácter formativo, tanto en psicología de la adolescencia como en dificultades de aprendizaje, a las sesiones de coordinación de tutores.

Establecer, dentro del protocolo de actuación ante problemas de acoso escolar, un plan específico para el centro.

1.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1.3.1. Medidas generales Las medidas generales de atención a la diversidad recogidas en el PEC, tales como la adaptación de contenidos, el uso de una metodología que garantice que se alcancen los objetivos y los planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza personalizada, aparecen en las programaciones.

Para facilitar esta tarea, se llevará a cabo lo siguiente: Proporcionar, a través del departamento de orientación y jefatura de estudios,

un documento con los alumnos que necesitan cualquier medida de atención o adaptación.

Establecer, dentro de los PTI,las pautas individualizadas de tratamiento a la diversidad.

Continuar con las siguientes medidas organizativas: - Apoyos, dentro y fuera del aula. - PT/COMPENSATORIA. - Programa de AACC. - Programa bilingüe. - Enseñanza XXI

1.3.2. Medidas concretas

1.3.2.1. Alumnos ACNEES

Fomentar el tratamiento global de la diversidad, en el sentido de dar la respuesta educativa necesaria a cada alumno, independientemente de sus necesidades.

Incidir, a través de las tutorías y en charlas a inicios de curso por parte de la orientadora, PTSC y PT, en la concienciación de la aceptación de la diversidad inherente al ser humano y en el respeto a las diferencias, especialmente en los grupos donde hay escolarizados acneaes. Se debe tratar con los alumnos de 1º el tema de la discapacidad, sobre todo la discapacidad social, dadas las características de algunos de nuestros alumnos (autismo y Asperger).

Elaborar, por los departamentos, materiales curriculares de apoyo graduados por niveles de dificultad para el trabajo autónomo del alumnado en clase y en casa.

Hacer que los acnees coincidan en la optatividad. Seguir fomentando una estrecha coordinación del equipo docente de cada

alumno, así como con las familias. Buscar apoyos entre el alumnado para integrar a otros alumnos en los recreos.

1.3.2.2. Programa de compensación educativa Revisar los informes, a principio de curso. Establecer reuniones, con la profesora técnica de servicios a la comunidad y la

orientadora del centro. Solicitar información a los tutores, y a los profesores de las áreas

instrumentales del curso anterior. Asistir a las sesiones de las evaluaciones iniciales.

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Visitar los centros de primaria de nuestros alumnos que se incorporan al centro.

Realizar evaluaciones iniciales individuales para detectar el nivel de competencia curricular.

Dar orientaciones al profesorado, para dar una respuesta, lo más ajustada posible a las necesidades de nuestro alumnado.

Continuar con la modalidad de apoyos inclusivos en las aulas ordinarias, e intentar ampliar el número de ellos, en la medida que la organización lo permita.

Solicitar más apoyo, por parte de las instituciones pertinentes, para abordar el problema del absentismo escolar.

Mejorar la dotación material del aula de compensatoria y convertirla en un centro de recursos para los alumnos y los profesores del centro.

1.3.2.3. Programa de atención a alumnos de Altas capacidades Con respecto a los proyectos generales

Planificar las tareas y puesta en común en el mes de septiembre, para luego hacer reuniones quincenales o al mes y ver las dificultades o progresos que se han hecho y compartir ideas. También se podría hacer por medio de un foro de noticias por temas. Es necesario concretar, desde el inicio del curso, los tiempos de realización de las actividades y los niveles para no sobrecargar a los alumnos de AACC.

Establecer un solo proyecto de centro que se oferta a todos los alumnos. Hacer un seguimiento más riguroso del proyecto de AACC en las reuniones de

la CCP. Concretar, desde el inicio del curso, la organización de la respuesta educativa a

nuestros alumnos, para evitar que se acumulen las actividades al final de curso. Esta respuesta educativa deberá quedar reflejada en sus Planes De Trabajo Individualizados.

Fomentar la colaboración entre los distintos departamentos para plantear y trabajar proyectos de investigación comunes.

Implicar a los alumnos en la elección de los temas de los Proyectos de Investigación; asesorados y guiados siempre por uno o varios profesores.

Mantener una relación más fluida con las familias y organizar actividades de formación para ellas.

Volver a retomar la formación del profesorado con la organización de un seminario temático sobre el tema de las altas capacidades.

Empezar a trabajar por proyectos en el primer nivel de la ESO. Para ello algunos profesores participaron en el mes de mayo en el Congreso Regional sobre Innovación Educativa organizado por UCOERM.

Planificar y organizar una semana cultural o de exposición de los trabajos realizados durante el curso.

Realizar talleres por la tarde, en colaboración con el Ayuntamiento, a través del proyecto REDES.

1.3.2.4. Programa de Enseñanza XXI Consolidar el modelo tecnológico adoptado, prestando especial atención a la

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mejora de los aspectos siguientes: o Conectividad Wifi en el centro. o Coordinación en el empleo de las funcionalidades de la

plataforma Edmodo por parte del profesorado. o Incremento de propuestas didácticas digitales en el desarrollo de

las programaciones de las asignaturas. Establecer una línea metodológica común entre el profesorado participante

que potencie los aspectos siguientes: atención al individuo, potenciación de actividades creativas, aprendizaje basado en proyectos (ABP), realización de actividades interdisciplinares y fomento del trabajo colaborativo.

Constituir las sesiones de coordinación semanal en torno a un núcleo de profesores interesados o que impartan gran parte de su carga docente en grupos digitales.

Evaluar y seleccionar recursos y materiales didácticos adecuados tanto desde el punto de vista técnico como didáctico.

1.4. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Seguir realizando, al comienzo del curso, la reunión de los tutores con todos los padres de cada grupo de alumnos, coordinada por la jefatura de estudios.

Mantener la entrega de boletines a las familias, pues tienen la ocasión de recabar información e intercambiar opiniones con todos los profesores de sus hijos.

Convocar a los padres, cuando sea conveniente, para informarlos de cualquier actividad del grupo, como enseñanza digital, enseñanza bilingüe, intercambios, viaje de estudios, nuevos programas de la LOMCE o de algún aspecto relacionado con la educación de sus hijos.

Continuar fomentando el uso del Mirador y, dentro del programa de Enseñanza XXI, la utilización de la plataforma EDMODO, como medio de comunicación con las familias.

1.5. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES Y EL PLAN DE ACOGIDA

Continuar y mejorar la relación del centro con los colegios adscritos. Así, el equipo directivo los visitará para mantener una reunión con los padres de alumnos del último curso de primaria, en el mes de abril, para explicar nuestra oferta educativa.

Realizar reuniones de colaboración entre inspección, colegios adscritos, dirección y departamento de orientación, una vez por trimestre.

Mantener reuniones, para recabar información sobre los alumnos que se incorporarán el curo próximo a nuestro centro.

Seguir con la jornada de puertas abiertas, para que los alumnos de nueva incorporación visiten nuestras aulas.

Con la universidad seguir coordinándonos y colaborando, tutelando la fase de prácticas de alumnos universitarios, tanto con la UMU como de la UCAM.

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1.6. PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Impulsar la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente. Para facilitar este trabajo, jefatura de estudios envía a todo el profesorado las estadísticas de los resultados académicos en cada evaluación.

Para mejorar la competencia lingüística, cuyos resultados no han sido satisfactorios en la evaluación de diagnóstico, el departamento de Lengua Castellana y Literatura pondrá las medidas necesarias para mejorarla.

Continuar con la campaña de motivación de la biblioteca que entre otras medidas ha incluido: seguir promoviendo el club de lectura entre los alumnos, abrir la biblioteca todos los recreos, mejorar el mobiliario y aumentar la dotación de libros incluyendo los más populares entre los alumnos.

Optimizar el uso de los recursos multimedia y audiovisuales. Adquirir material para alumnos con dificultades de aprendizaje. Crear un banco sistematizado de recursos didácticos y videográficos. Arbitrar canales de publicación y distribución de las producciones de los

alumnos. Introducir en la Programación las bases para utilizar el trabajo por proyectos

de investigación y producción de materiales por parte de los alumnos como elemento de motivación y pasión por nuestras asignaturas.

Seguir empleando con los alumnos con necesidades o desfases curriculares el modelo de trabajo que va de lo instrumental a lo conceptual.

Trabajar con los alumnos de AACC desde sus motivaciones personales y evitar la sobrecarga de trabajo.

Plantear la necesidad de establecer guías para la presentación de trabajos en soportes digitales. Seleccionar una serie de APP y programas para la realización de trabajos para elevar la competencia digital de los alumnos.

Instar a la reflexión en la CCP sobre los exámenes y recuperaciones a final de curso para los grupos de Primero y Segundo de la ESO para introducir la máxima racionalidad posible evitando la sobrecarga de trabajo en los alumnos, especialmente cuando nos vamos a encontrar con las dificultades derivadas de los grupos mixtos (bilingües, no bilingües, variantes de optatividad...).

Abordar los problemas de falta de concreción en materia de Evaluación, Criterios y Sistemas de Calificación –sobre todo en lo que es su aplicación- que se dimana de las deficiencias del modelo ANOTA.

Revisar al iniciarse el curso el modelo de recuperación de alumnos con materia pendiente.

Continuar intentando la racionalización de los exámenes en los grupos, derivado de las dificultades inherentes al modelo de grupos mixtos.

1.7. CONVIVENCIA ESCOLAR

Continuar con el plan de acogida procurando lograr los objetivos previstos. Seguir con el desarrollo del Programa de “Jueces de paz educativos” y con la

colaboración de la Universidad de Murcia, para realizar el Master de Mediación, con nuestros alumnos.

Continuar con el protocolo de actuación, en el proceso de resolución de conflictos.

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Intervenir, por medio del profesorado, tutores y departamento de Orientación, para implicar a las familias en la educación de sus hijos.

Actuar rápidamente, ante los posibles casos de acoso y de cualquier actitud contraria a las normas de convivencia y prevenirlos facilitando formación e información a todos los miembros de la comunidad educativa.

Realizar talleres de habilidades sociales, en las sesiones de tutoría. Tomar medidas para evitar, en la medida de lo posible, los retrasos, sobre

todo a primera hora. Continuar con las reuniones periódicas entre jefatura de estudios y la Junta de

Delegados (una vez al mes), siguiendo una planificación previa. Aumentar la implicación de toda la comunidad educativa. Impulsar el papel de La Comisión de Convivencia del consejo escolar. Crear el Grupo de Convivencia integrado por dirección, jefatura de estudios,

orientación y un profesor tutor de convivencia. Potenciar la labor tutorial en la resolución de conflictos. Dar a conocer a las familias y alumnos, claramente, las normas de convivencia. Continuar con la mejora de la comunicación a las familias.

1.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Planificar los intercambios en el tiempo y cursos. Llevar a los alumnos a las obras de teatro por la tarde. Considerar las olimpiadas multitudinarias, o prácticas en la Universidad como

salidas de departamento. No realizar salidas a partir de mayo para la ESO y de abril para el Bachillerato. Continuar con las semanas temáticas, con actividades de todos los

departamentos. Instalar la megafonía, al menos en tres puntos del centro, para difundir

información a toda la comunidad educativa. Mejorar la megafonía del Salón de Actos. Seguir aumentando la participación de los alumnos en las actividades

extraescolares fundamentales para su desarrollo integral.

1.9. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Mejorar la coordinación con los tutores, respecto al intercambio de información sobre las intervenciones llevadas a cabo con los alumnos y sus familias.

Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención precoz en el absentismo.

Consolidar el proyecto social para ayudar a familias desfavorecidas. Continuar con el dossier trimestral donde los tutores puedan ir avanzando y

anticipando en las distintas actividades de tutoría. Incidir, a través de las tutorías y en charlas a inicios de curso por parte de la

orientadora, PTSC y PT, en la concienciación de la aceptación de la diversidad. Elaborar, por parte de los departamentos, materiales curriculares de apoyo

graduados por niveles de dificultad para el trabajo autónomo del alumnado en clase y en casa.

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Seguir fomentando la coordinación del equipo docente de cada alumno, así como con sus familias, realizando tareas de apoyo y asesoramiento cuando lo requiera.

Buscar apoyos entre el alumnado para integrar a otros alumnos en los recreos. Darle mayor valor a las sesiones de coordinación de tutores, otorgándole un

carácter formativo.

2. MEDIDAS DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

En este nuevo periodo queremos seguir con las líneas generales que impulsan este Programa de dirección: hacer de nuestro instituto un centro vivo y abierto a las innovaciones que repercutan en su mejora. Además de todo lo expuesto en el apartado anterior, queremos:

- Seguir creando protocolos que favorezcan la buena marcha del centro - Seguir impulsando la coordinación de los profesionales del centro que

imparten docencia en los grupos digitales. - Continuar trabajando en la búsqueda de nuevas metodologías, a través de la

CCP

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Las formas generales de funcionamiento aparecen reflejadas en el NOF; no obstante, es necesario puntualizar lo siguiente:

3.1. PROGRAMAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPA EL CENTRO

a. Intercambios El IES Alquibla organiza cada curso intercambios lingüísticos con centros educativos de otros países. Este curso, se van a llevar a cabo los siguientes intercambios:

o 2º de ESO: con un colegio de Francia (Aspet). o 3º de ESO: con dos institutos de Alemania (Flensburg y Kiel)

Igualmente, los alumnos de 1º de ESO realizarán una inmersión lingüística en Riopar, en inglés.

b. Proyectos que convocan diversos organismos oficiales Este curso se ha solicitado la participación en los siguientes programas o proyectos:

o El cable amarillo. o e-Twininng. o Design for change. o Plan director. Para la convivencia y mejora de la seguridad escolar. o Educando en justicia. o Deporte escolar. o Plan de formación del profesorado: Máster y Prácticum.

c. Actividades deportivas

El centro tiene como objetivo principal fomentar el deporte de base y el espíritu de equipo por encima de la consecución de trofeos; por ello, continuamos participando

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en el programa de deporte escolar, ya que la intervención en los campeonatos motiva a los alumnos y proporciona estabilidad en los equipos.

d. Actividades de formación e información

Cada curso se desarrollan actividades formativas en áreas transversales, como Educación para la Salud, Medio Ambiente, Violencia Escolar y de Género, jornadas de Tolerancia y Solidaridad… y otras culturales, plásticas y musicales, como conferencias, actuaciones teatrales, exposiciones, conciertos, talleres de teatro…

Dichas actividades se realizan por la mañana teniendo en cuenta efemérides notables: día contra la violencia de género, día de la constitución, de la mujer, del libro, de la paz… Los viernes por la tarde se desarrolla, en el centro, el programa Redes, del Ayuntamiento de Murcia. De todas las actividades, destacamos por su estabilidad:

a. Revista Alquibla. Se ha publicado cada curso, casi sin excepción. En este momento es un motivo de orgullo, por la calidad de las colaboraciones y por el cuidado que, en la edición, ponen los profesores responsables. Este año, igual que en los dos cursos anteriores, su publicación se hará de forma digital.

b. Teatro. Esta actividad es muy demandada por el alumnado. c. Fiestas de Navidad, Santo Tomás y Fin de Curso. Las de Navidad pretenden

favorecer la convivencia; las de Santo Tomás tienen carácter académico y cultural (mercadillo solidario, deporte, concursos…); por último, la despedida de los alumnos de 2º curso de Bachillerato y del ciclo formativo, que finalizan sus estudios en el centro, es el núcleo principal de las actividades de final de curso.

3.2. RECURSOS INFORMÁTICOS

El IES Alquibla acumula más de dos décadas de experiencia en la implantación de las TIC al ámbito educativo, avalada por la realización de varios proyectos de innovación educativa y numerosas acciones de formación de su profesorado. Durante este tiempo el centro ha avanzado y ha intentado sacar la mayor rentabilidad a los recursos disponibles. Desde el principio, se afrontó este reto tecnológico desde una filosofía libre, es decir, basada en software libre, y por tanto, no dependiente de licencias costosas para los presupuestos públicos (que siempre son insuficientes en educación), y además no sujeto a ningún tipo de monopolio informático.

En el mismo año de su creación (1992-93) nuestro centro solicitó su incorporación al Plan Atenea, lo que se le concedió al curso siguiente. También cuando se introdujo el Proyecto Plumier (2001-2002) el IES Alquibla participó en él desde el primer día. Desde aquellos momentos se han hecho distintos esfuerzos para utilizar el ordenador por los profesores del centro así como para mejorar y optimizar la gestión académica. Durante este curso, seguimos participando en el Proyecto Enseñanza XXI por cuarto curso consecutivo en el que sin cambiar mucho respecto del curso pasado se sigue consolidando, fruto de la experiencia que se tiene al haber sido pioneros también en este nuevo proyecto que apuesta por la enseñanza digital.

Frutos del largo camino andado son, entre otros, los siguientes logros:

a) Alquibla Virtual: Aula Virtual en el IES Alquibla

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El IES Alquibla de La Alberca es pionero entre los centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia en la utilización desde el curso 2003-2004 de una plataforma de aprendizaje electrónico (e-learning) que permite la extensión del espacio del aula a Internet.

El objetivo de Alquibla Virtual es crear un espacio que extienda el aula a la Web, un lugar de encuentro a través de Internet, que permita a los estudiantes acceder a foros, responder a encuestas, disponer de materiales de apoyo para las unidades didácticas que tenga que trabajar, realizar consultas al profesor desde la propia plataforma, presentar trabajos de forma electrónica, responder a cuestionarios, realizar ejercicios propuestos por el profesor, consultar sus calificaciones, comunicarse mediante mensajería, etc.

El Alquibla Virtual está basado en Moodle, un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Moodle es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista, con un diseño modular que hace fácil agregar contenidos que motivan al estudiante. Debe indicarse que esta plataforma viene siendo de mucha utilidad en el instituto, ya que, de hecho, muchas materias se imparten ya desde hace tiempo de forma completamente digital estando en la plataforma no solo los contenidos sino también las actividades, el seguimiento del alumnado, etc.

De todas formas y habida cuenta que ya la Consejería competente en Educación puso en marcha también una plataforma basada en Moodle (Plataforma Aula XXI) se está produciendo una migración a la citada plataforma de bastantes cursos que hasta ahora se llevaban a cabo en el Alquibla Virtual.

b) Portal Web del IES Alquibla Al iniciar el presente curso se ha llevado a cabo el cambio de la página web del Centro. Ya no está soportada por Moodle sino por Wordpress, un software fundamentalmente enfocado a blogs. Este software permite, además, hacer subpáginas web asociadas a los departamentos y programas del instituto, como, por ejemplo, el programa bilingüe. Además, se siguen manteniendo los servicios que antes se prestaban:

- Información sobre nuestro centro (oferta educativa, matriculación, evaluaciones, etc.)

- Programación General Anual (PGA) y PEC del curso académico correspondiente.

- Información de los departamentos, con enlaces a páginas web propias. - Servicio de Web para titulares de cuentas de correo institucionales y

departamentos.

Además, el nuevo Portal Web sigue conteniendo una serie de pestañas, como las antes referidas, relativas a la PGA, al PEC, a los departamentos, y otras referidas al profesorado, al alumnado y a las familias, con informaciones y enlaces específicos para estos colectivos de la comunidad educativa.

c) El IES Alquibla: Primer centro digital de la Región de Murcia En el curso 2012-2013 el IES Alquibla asumió el liderazgo digital en el sistema educativo no universitario murciano en lo que a enseñanza digital se refiere. En ese

http://www.iesalquibla.com/moodle/

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curso, en un único grupo de 1º de ESO, se llevó a cabo la experiencia de una enseñanza completamente digital utilizando la plataforma iDEA y en la que el alumnado sustituía los libros de texto por una tableta conectada a la plataforma antes citada. De esta experiencia la Consejería competente en Educación sacó el proyecto Aula XXI.

Naturalmente, no se trataba solo de cambiar libros de texto por contenidos digitales que el alumnado podía trabajar con su tableta, sino, más bien, de crear la oportunidad de abordar un cambio metodológico donde la atención a la diversidad fuera más fácil de llevar a cabo. Lo cierto es que la experiencia ha permitido reflexionar y madurar bastante sobre cómo abordar la digitalización del sistema educativo. De hecho, en el presente curso, y fruto de la experiencia de los tres cursos anteriores, se sigue con una filosofía abierta, es decir, se sigue apostando por no trabajar en una plataforma cerrada sino más bien entender que en el contexto digital diferentes herramientas y aplicaciones pueden servir para diferentes utilidades. En este sentido, seguimos considerando a Edmodo como plataforma que facilita las comunicaciones entre el alumnado, el profesorado y las familias debido a su sencillez, estabilidad probada y contrastada, y su carácter social. Debe destacarse el importante esfuerzo del profesorado implicado en los grupos digitales, tanto en formación como en coordinación, lo cual les permite compartir estrategias metodológicas, herramientas telemáticas de comunicación, aplicaciones de uso en tabletas, etc., para conseguir que este proyecto siga avanzando en calidad y, por tanto, en servicio a la educación de nuestro alumnado.

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El centro permanece abierto, de acuerdo con el siguiente horario: 1. Lunes: de 8’25 horas a las 20:30 horas. 2. Martes, miércoles, jueves y viernes: de 8’25 horas a las 14:35 horas 3. Los lunes, por la tarde, se imparten repasos y actividades extraescolares 4. Los lunes y miércoles, actividades de refuerzo, impartidas por CEPAIM.

El centro se abre a las 8:00 horas. El horario de mañana está estructurado de la siguiente manera:

Se producen seis sesiones de 55 minutos.

Descansos: entre la 2ª y la 3ª, de 25 minutos; entre la 4ª y la 5ª, de 15 minutos.

El tiempo para los cambios de aula no puede superar los 5 minutos.

Las instalaciones pueden utilizarse en otro horario, para actividades extraescolares o complementarias. El profesor encargado será el responsable de su uso adecuado y cuidará de que no se perjudiquen, por necesidades de mantenimiento, las actividades que deben tener lugar en los períodos regulares anteriormente indicados.

4.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO

Se tendrán en cuenta los siguientes: - Continuar con los apoyos en Lengua y Matemáticas, en 1º de ESO. Y con los de

Tecnología, para 1º de ESO. - Impartir una hora de Lengua en el primer ciclo de la ESO en la Biblioteca, para

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fomentar la lectura. - Procurar que no coincidan varias sesiones de la misma materia a última hora. - Procurar que la hora de tutoría, con alumnos, se desarrolle entre segunda y

quinta hora. - Agrupar a los alumnos respetando, en lo posible, su preferencia e intentando

siempre la heterogeneidad, en cuanto a su nivel académico. - Procurar que todos los periodos de guardia dispongan de 4 profesores, uno de

ellos permanecerá en la Sala de Guardias. En los recreos, habrá dos profesores de guardia en el exterior.

4.3. HORARIOS DE DOCENTES Y DE ALUMNOS Se obtiene mediante procedimientos informáticos.

4.4. CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES

Aparece como ANEXO

5. PROPUESTA CURRICULAR

5.1. DECISIONES SOBRE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1.1. Acuerdos Globales sobre evaluación, promoción y titulación

Siguiendo el principio del carácter de evaluación continua en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se adoptan los siguientes acuerdos:

a) Valorar la participación activa, el esfuerzo, la implicación y el interés del alumnado.

b) Potenciar la capacidad de comprensión y expresión en lengua española o extranjera.

c) Realizar un mínimo de dos ejercicios por trimestre. d) Especificar, en los exámenes y demás pruebas escritas, la calificación que

recibe cada pregunta o, en su caso, el estándar de aprendizaje que evalúa.

5.1.2. Acuerdos concretos

Promoción en ESO

Orden de la Consejería Nº suspensas Acuerdos del IES

1º, 2º, 3º de

ESO

Se promociona si se han superado todas, o bien con evaluación negativa como máximo en dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Matemáticas y que, de acuerdo con los criterios de evaluación para cada materia y curso, y la consideración del equipo docente, el alumno haya adquirido en las materias cursadas los niveles competenciales correspondientes a cada curso

0, 1, 2

Repetirán si tienen evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de forma simultánea, en tres o más

2, 3 o más

De forma excepcional, se podrá autorizar la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias, o en dos si estas son Lengua Castellana y Matemáticas, siempre que el equipo docente considere que el alumno tiene buenas expectativas de recuperación y que la promoción es positiva para su evolución académica. En este caso, habrá que determinar las medidas específicas aplicables al alumno para la recuperación en el curso siguiente 2 (LLC Y

MAT) o 3

Con Lengua Castellana y Matemáticas promocionará si cumple los siguientes requisitos:

1. No hay abandono de ninguna de las materias suspensas.

2. La promoción es positiva para su evolución académica

Con tres materias promocionará si cumple los siguientes requisitos:

1. Entre las tres suspensas no están simultáneamente Lengua y Matemáticas.

2. No hay abandono de ninguna de las materias suspensas.


4º de ESO

Se titula si se han superado todas, o bien con evaluación negativa como

máximo en dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Matemáticas y que, de acuerdo con los criterios de evaluación para cada materia y curso, y la consideración del equipo docente, el alumno haya adquirido en las materias cursadas los niveles competenciales correspondientes a cada curso

0, 1, 2

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NOTAS: 1. Repetición LOMCE: Una sola vez en un mismo curso de la etapa; dos veces, como máximo dentro de la etapa. 2. Repetición de ANEES: Se podrá prolongar un curso más la escolarización al finalizar la ESO a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente. 3. Se podrá permanecer hasta los 19 años, cumplidos en el año en que finalice el curso. 4. Al finalizar la etapa podrá otorgarse Mención Honorífica, si la calificación obtenida es 10. 5. Para determinar la promoción, es necesario tener en cuenta que las materias con el mismo nombre en diferentes cursos se computan como materias diferentes. 6. Los alumnos con materias LOE pendientes las recuperarán de acuerdo a dicha normativa. 7. La evaluación final de ESO correspondiente a la convocatoria que se realice en el año 2017 no tendrá efectos académicos. En este curso escolar sólo se realizará una única

convocatoria (Real Decreto 310/2016 de 29 de julio de 2016) y la realizarán los centros seleccionados.

Promoción y titulación en Bachillerato


1º BACHILLERATO

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.

0, 1, 2

2º BACHILLERATO

Podrán presentarse a la evaluación final de Bachillerato cuando hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. Si tienen evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

0

NOTAS: 1. La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2017 únicamente se tendrán en cuenta para el acceso a la

Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller (Real Decreto 310/2016 de 29 de julio de 2016). 2. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado (4 años) los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como

máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

A. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Para la obtención del título, las materias con adaptación curricular significativa tendrán la consideración de materias no superadas.

B. Sesiones de evaluación a) Se realizará una evaluación al finalizar cada trimestre, la evaluación inicial,la

evaluación intermedia y la evaluación extraordinaria de septiembre. b) En las sesiones de evaluación el tutor cumplimentará un acta de evaluación,

que trasladará, una vez completada, a jefatura de estudios. c) A todas las sesiones de evaluación asistirá un miembro del departamento de

orientación y del equipo directivo. d) En la evaluación inicial los tutores utilizarán la información recogida en los

expedientes de los alumnos. e) Cada departamento didáctico concretará en su programación el

procedimiento de recuperación para la prueba extraordinaria de septiembre, de lo que informará a los alumnos que han suspendido la materia.

f) En el terecer trimestre se realizará la evaluación intermedia. En ella, se realizará un primer avance del informe orientador. El informe irá dirigido a: - Alumnos propuestos para el PMAR o Formación Profesional Básica. - Alumnos que deben recibir apoyo. - Estimación de posibles repetidores o que no puedan titular.

g) Organización de la sesión de evaluación final

Antes de la fecha tope fijada por la Jefatura de Estudios, los profesores anotarán en PLUMIER XXI las calificaciones. El tutor preparará la sesión de evaluación y analizará los resultados obtenidos por su grupo, lo que trasladará al equipo docente.

A partir de aquí, en la sesión de evaluación, se pondrán en marcha los procedimientos de decisión descritos en este Proyecto Curricular, añadiendo la confirmación o nueva redacción de los informes orientadores, a partir de los datos de la evaluación intermedia, e incorporando, al menos para las materias de calificación negativa, las tareas que permitan superar las dificultades detectadas

El profesor que por razones justificadas no vaya a estar presente en la sesión de la evaluación final se lo comunicará al tutor y a la jefatura de estudios.

C. Recuperación de materias pendientes 1. Los alumnos que promocionan con evaluación negativa en alguna materia

seguirán un programa de refuerzo elaborado por el departamento correspondiente.

2. La aplicación y seguimiento de estos programas será competencia del profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan.

3. Si son materias que el alumno no cursa, será el jefe de departamento el responsable.

D. Procedimiento para determinar la incorporación de un alumno al programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

Dando cumplimiento a la Resolución de 17 de junio de 2015

a) En la sesión intermedia de evaluación del tercer trimestre, los equipos

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docentes de 2º y 3º de ESO harán las propuestas razonadas e individualizadas de incorporación al PMAR. Se harán utilizando el documento que facilite jefatura de estudios, a él se unirán los informes de cada profesor sobre el grado de competencia curricular de la materia alcanzado, así como de las medidas adoptadas y dificultades observadas. Todo ello se remitirá a la jefatura de estudios y al departamento de orientación.

b) A lo largo del tercer trimestre, el departamento de orientación realizará una evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos.

c) Durante el tercer trimestre se celebrará una reunión a la que asistirá la jefatura de estudios y la jefa del departamento de Orientación con los padres de los alumnos propuestos para informarles de las características del programa.

d) Durante la sesión de la tercera evaluación se decidirá la propuesta de incorporación provisional de alumnos al PMAR. Las decisiones serán adoptadas por consenso; si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple y, en caso de empate, decidirá el voto de calidad del tutor. En estas votaciones sólo participarán el tutor y los profesores que impartan docencia directa al alumno.

e) Jefatura de estudios junto con el departamento de Orientación, ordenará los alumnos propuestos y remitirá la propuesta a la dirección del centro, que será el responsable de autorizar o no la incorporación de los alumnos al programa. Dicha incorporación requerirá, a su vez, el visto bueno de la Inspección de Educación.

Tras la sesión de evaluación de septiembre, se realizará la propuesta definitiva.

E. Seguimiento de alumnos con materias pendientes De acuerdo con la normativa, el responsable del seguimiento y evaluación de la materia pendiente será el profesor que imparta, si existen, los repasos correspondientes; si no existen y la materia tiene continuidad en el curso actual, será el profesor del curso actual. Si no se cumplen los supuestos anteriores, sl seguimiento correrá a cargo del jefe de departamento. A los efectos anteriores, las materias cuyos objetivos y contenidos figuren secuenciados a lo largo de varios cursos (Lengua, Matemáticas, C. Sociales, etc.) se entenderá que computan individualmente una por cada curso.

5.1.3. Los instrumentos de calificación en la ESO y el Bachillerato

Aparecen concretados en las programaciones, que se realizan en la aplicación ANOTA.

5.1.4. Criterios para deshacer los empates que se puedan producir para otorgar mención de honor o matrícula de honor

Los criterios establecidos para otorgar mención de honor en la ESO y matrícula de honor en bachillerato y ciclo formativo son los siguientes:

a. Mención de honor en la ESO: nota del curso anterior en esa materia. b. Matrícula de honor en 2º de bachillerato: nota media de 1º de bachillerato. c. Ciclo Formativo

- Mención de honor: nota media aritmética de todas las calificaciones obtenidas a través de cada uno de los instrumentos de calificación utilizados en las diferentes evaluaciones.

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- Matrícula de honor: nota media aritmética obtenida en las calificaciones de los cuatro módulos asociados a las Unidades de competencia y que son “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio natural terrestre”, “Conducción de grupos en bicicleta”, “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos” y “Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa”. En caso de seguir existiendo empate, utilizaríamos la media aritmética de las calificaciones obtenidas en estos cuatro módulos en las tres evaluaciones del curso.

5.1.5. Proceso de Evaluación en 2º de bachillerato

Es necesario coordinar criterios que nos permitan evaluar con la mayor objetividad posible. Con esta intención, se aplican las siguientes medidas:

1. Los profesores deberán poner en PLUMIER XXI las calificaciones, antes de la fecha tope establecida por la jefatura de estudios.

2. En la sesión el tutor planteará los casos de alumnos con materias suspensas. 3. El profesor de la materia suspendida informará del alumno, atendiendo a:

- Participación y trabajo en el aula - Realización de trabajos - Realización de las distintas pruebas o controles que se hayan establecido. - Asistencia

En definitiva, el informe tratará si se ha hecho dejación o no de la materia, y, en este último caso, el grado de consecución obtenido, de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación, valorando el esfuerzo por alcanzarlos.

4. La junta de evaluación valorará el informe del profesor y, a su vez, analizará el grado de madurez académica del alumno de forma global, en relación con los objetivos generales del Bachillerato, y su posible progreso en estudios posteriores.

5. Oída la valoración realizada por la Junta de Evaluación, el profesor de la materia o materias calificadas como suspensas, podrá ratificarse o modificar su nota.

5.1.6. Directrices para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

5.1.6.1. Instrumentos para evaluar la práctica docente y el PEC

Como establece la Resolución de 25 de noviembre de 2015, en cada evaluación se analizará el proceso de enseñanza y de la práctica docente; para ello se utilizarán los modelos que aparecen en dicha Resolución.

Los resultados académicos servirán para determinar el grado de coherencia entre lo realizado y los objetivos que se pretenden alcanzar. Su análisis se usará para detectar los casos anómalos, determinar sus causas y corregirlas. En su ámbito de competencia los profesores podrán usar los instrumentos que consideren más adecuados para evaluar los materiales didácticos o la metodología empleada en cada momento y, globalmente, su propia programación de aula.

5.1.6.2. Aspectos que conciernen al claustro de profesores

El claustro de profesores realizará evaluaciones ordinarias y extraordinarias de los

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aspectos de su competencia. Se podrán evaluar otras cuestiones, para emitir informes, que se eleven al Consejo Escolar o a la Administración Educativa. Para ello se utilizarán los modelos que aparecen en la Resolución de 25 de noviembre de 2015

Previamente, Jefatura de estudios enviará a los jefes de departamento un análisis pormenorizado de los resultados de la evaluación, que será analizado en la CCP y en los departamentos. Como resultado de dicho análisis los departamentos, y cada profesor en concreto, tomarán las medidas oportunas para mejorar su práctica docente, si fuese necesario. Con carácter extraordinario, el claustro abordará la evaluación de cualquiera de los aspectos que afectan al funcionamiento del instituto, cuando lo solicite un número de claustrales igual al que se requiere para celebrar una reunión extraordinaria de dicho órgano colegiado. En este caso el proceso de evaluación también seguirá el procedimiento previsto para las evaluaciones ordinarias.

PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO (PERFIL COMPETENCIAL) Se mantienen los perfiles propuestos por el Decreto 221/2015

PROGRAMACIONES DOCENTES

Se realizan en la aplicación ANOTA.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL IES ALQUIBLA … · Como resultado de la evaluación final de la tarea...

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