Programacion Primaria

Departamento de Educacin Fsica Programacin de Primaria

PROGRAMACINEDUCACIN FSICA EDUCACIN PRIMARIA Curso 2008/2009

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1. Introduccin. 1.1. Contextualizacin: el centro, el entorno y la rea. 1.2. Legislacin aplicable. 1.3. Legislacin de apoyo. 2. Competencias bsicas y la Educacin Fsica. 2.1. Relacin ente objetivos de etapa, rea y competencias bsicas. 2.2. Temas transversales. 3. Objetivos. 3.1. Objetivos del Departamento de Educacin Fsica. 3.2. Relacin de objetivos de rea, departamento y competencias bsicas. 3.3. Relacin de objetivos de rea, departamento y primer ciclo. 3.4. Relacin de objetivos de rea, departamento y segundo ciclo. 3.5. Relacin de objetivos de rea, departamento y tercer ciclo. 4. Relacin de O. de etapa, C.B., O.G.A., O. de ciclo y unidades didcticas. 5. Contenidos. 5.1. Bloques de contenidos de Educacin Fsica y contenidos de ciclo. 5.2. Relacin bloques de contenidos y cursos. 6. Metodologa. 6.1. Mtodo. 6.2. Tcnicas / estilos /estrategias de enseanza. 6.3. Agrupamientos. 6.4. Coordinacin interprofesorado / coordinacin profesor-familias. 7. Evaluacin. 7.1. Relacin de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de evaluacin y procedimientos. 7.2. Diagnsticos de ciclo. a) Diagnstico del primer ciclo. b) Diagnstico del segundo ciclo. c) Diagnstico del tercer ciclo o prueba de etapa 7.3. Metaevaluacin de la programacin. 8. Equidad en la educacin. 8.1. ACNEAE 8.2. Compensacin de las desigualdades en educacin. 9. Actividades. 9.1. Tipos de actividades en la sesin. 9.2. Actividades complementarias. 9.3. Actividades extraescolares. 10. Interdisciplinariedad.

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11. Recursos didcticos. 11.1. Recursos humanos. 11.2. Recursos funcionales. 11.3. Instalaciones y material. 12. Innovacin e investigacin educativa. 13. Unidades didcticas. 13.1. Organizacin del primer ciclo. 13.2. Organizacin del segundo ciclo. 13.3. Organizacin del tercer ciclo. 14. Bibliografa.

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1. Introduccin.

Ensear a vivir1.1. Contextualizacin: el centro, el entorno y el rea. El centro El Colegio baco es una institucin educativa laica, sin ningn vnculo con organizaciones sociales, polticas o religiosas. Nace como centro concertado adscrito a la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. La oferta educativa contempla desde 0 aos hasta los 18, cubriendo todas las etapas de la Enseanza Obligatoria (Primaria y Secundaria) adems de la Educacin Infantil al completo. Pertenece al rea metropolitana de la ciudad de Madrid, al distrito de Latina, est situado en la Avenida de la Peseta n8 (28054), dentro del desarrollo urbanstico llamado PAU de Carabanchel. Tambin tiene un acceso por la Carretera de la Fortuna. El curso 2008/2009 ser el primero en la historia del centro. El entorno La zona de influencia del centro es un barrio de clase social media-baja, rodeado de centros educativos concertados en su mayora: Colegio rtica, Colegio Amors, Colegio Mara Inmaculada, Colegio La Salle y, Centros pblicos: Colegio Pinar de San Jos y el IES Garca Morato. El crecimiento poblacional provocado por el nuevo desarrollo urbanstico ha conllevado la paulatina creacin de servicios bsicos, fruto del mismo nace el Colegio baco. La ocupacin casi total de plazas en la etapa infantil se debe al auge de la poblacin joven que ha llegado a la zona. Esto conforma un modelo de familias caracterstico. El rea El departamento de Educacin Fsica nace para organizar a los profesores especialistas que impartirn el rea del mismo nombre en Educacin Primaria y Secundaria, adems de psicomotricidad y natacin impartido en Educacin Infantil. En Educacin Infantil los alumnos del centro contarn con dos perodos semanales, uno dedicado a la psicomotricidad y otro dedicado a la adaptacin al medio acutico. El perodo de psicomotricidad lo llevarn a cabo el profesorado de educacin infantil en el primer ciclo y profesores especialistas en segundo ciclo. En Educacin Primaria los alumnos del centro recibirn 3 perodos semanales. En Educacin Secundaria los alumnos del centro recibirn 2 perodos semanales.

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1.2. Legislacin aplicable.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. 1.3. Legislacin de apoyo.

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

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2. Competencias bsicas y la Educacin Fsica. La LOE incluye, por recomendacin de la Unin Europea, el concepto competencias bsicas, o habilidades que debe adquirir el alumnado durante la etapa. No estn asociadas a ningn rea y su logro depende de mltiples factores asociados a todos los integrantes del proceso educativo. Desde el rea de Educacin Fsica se contribuir a todas ellas con un trabajo integral: la metodologa y los contenidos ayudarn a consolidar todas las competencias. A continuacin se citan algunos ejemplos de cmo puede favorecer la Educacin Fsica cada aprendizaje: (a) Competencia en comunicacin lingstica. Prcticamente la totalidad de actividades que se realizarn requieren la comunicacin verbal entre los participantes, apareciendo muchas situaciones en que la comprensin del mensaje, la calidad de la transmisin de la informacin condiciona la realizacin correcta de las actividades. El Bloque 3: Actividades fsicas artsticoexpresivas constituye una permanente ocasin de mejora de la expresin. El Bloque 5: Juegos y actividades deportivas contendr en su desarrollo la lectura y comprensin de aspectos reglamentarios de deportes, lo que, sin duda fomentar la lectura comprensiva en el tercer ciclo principalmente. (b) Competencia matemtica. Sobre todo en el primer ciclo los agrupamientos contribuirn a consolidar en el alumno el pensamiento matemtico, tambin el planteamiento de ciertos juegos con acertijos de clculo formarn parte de todos los ciclos. Con el conocimiento de los distintos espacios de juego y el lenguaje empleado con el profesor, los alumnos podrn consolidar conceptos de geometra. El control de los tanteos y las puntuaciones obtenidas de operaciones matemticas (p.e.: tantos puntos por derribo) sern formas de desarrollo de esta competencia. Esta asociacin entre campos oficiales, distancias, caractersticas de cada espacio de juego se dar especialmente en el Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. (c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El Decreto de Enseanzas Mnimas establece de forma explcita esta competencia como principal contribucin de la Educacin Fsica, mediante el Bloque 1: El cuerpo imagen y percepcin los alumnos aprendern los conceptos fundamentales sobre su fsico y la proyeccin del mismo hacia los dems. El Bloque 4: Actividad fsica y salud, que acta como bloque transversal comn a todos los dems, permitir a los alumnos manejar los procedimientos adecuados para el respeto y cuidado del cuerpo, as como el respeto y cuidado del entorno. Actitudes de respeto al material, espacios y normas propias de la clase permitirn que los alumnos valoren la importancia de no daar el medio natural o la propiedad ajena / comn.

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(d) Tratamiento de la informacin y competencia digital. La importancia de las nuevas tecnologas y la influencia de los medios de comunicacin en la sociedad actual estn fuera de toda duda, el rea de Educacin Fsica utilizar materiales multimedia de apoyo como: Proyecto Ludos, vdeos deportivos, webquest, jclic y otros similares, para consolidar el aprendizaje conceptual utilizando los medios a nuestro alcance. Adems se propondrn a los alumnos actividades que impliquen la utilizacin de ordenadores y el anlisis de documentacin en diversos soportes, ayudando a fomentar el espritu crtico, sobre todo hacia el deporte como espectculo de masas muy presente en nuestra sociedad. (e) Competencia social y ciudadana. El uso de normas de convivencia, de normas de juego, de roles dentro de cada actividad, promover las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida en sociedad de forma correcta. Las reflexiones diarias despus de las actividades y al final de la sesin tratarn de fomentar el pensamiento crtico sobre las diferentes situaciones y tensiones que se den en cualquier actividad de cooperacin / oposicin. El respeto a las instalaciones y materiales, a partir del acercamiento al concepto de la propiedad colectiva permitir al alumno valorar el bien comn y no hacer un uso inapropiado. (f) Competencia cultural y artstica. Mediante el Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas se desarrollar la creatividad, el ritmo y todas aquellas habilidades relacionadas con el arte y el movimiento. En esta etapa se aprovechar la espontaneidad de los alumnos, tratando de fomentar el inters por su realizacin y encauzar su dinamismo de tal forma que lleguen a ser espectadores respetuosos de actividades artsticas de todo tipo. Los bailes, la mmica, las representaciones, la dramatizacin o la imitacin sern algunas de las principales propuestas para conseguir esta competencia. La transmisin de todo tipo de juegos y deportes como hecho cultural tambin se ver presente a travs del Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. (g) Competencia para aprender a aprender. Desde la adopcin de principios metodolgicos que impliquen de forma activa al alumno se ensear al alumno a buscar sus propias soluciones, la adecuada toma de decisiones y la reflexin posterior sern los pilares sobre los que se sustentar nuestra prctica diaria. Desde un enfoque constructivista del proceso enseanza-aprendizaje utilizaremos tcnicas, estrategias y estilos que obliguen al alumno a pensar y a mejorar constantemente el proceso de toma de decisiones.

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(h) Autonoma e iniciativa personal. El conocimiento progresivo del cuerpo propio, de sus posibilidades de movimiento, las actividades de cooperacin / oposicin, generarn en el alumno un sentimiento creciente de confianza en s mismo que, le permitir seguir explorando, mejorar sus relaciones sociales y superarse de forma constante. Las diferentes situaciones de toma de decisiones condicionarn de forma frecuente al alumnado, obligando a asumir respuestas y aceptar los resultados como algo habitual, entendiendo los aciertos y errores como principio comn a todas las actividades y decisiones. 2.1. Relacin entre objetivos de etapa, rea y competencias bsicas. O.G.E. a b c d e f g h i j k l m n o p O.G.A. 7, 8 1, 2, 5, 6 1, 7 2, 7, 8 6 6 4 8 1, 7, 8 1, 2, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6, 7 8 1, 2, 5 1 2 C.B. c, e c, h a, e, h c, d, e a a b d, f d, f d, g a, c, d, e, f, g, h a, b, e a, f e, h c c, e

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2.2. Temas transversales. Herencia de la anterior legislacin (LOGSE) hallamos este apartado, que tiene el mismo principio que las competencias bsicas, toda legislacin trata de estructurar la educacin en objetivos y contenidos, en habilidades tangibles, medibles y, para complementar o incluir aspectos necesarios pero no tan evidentes aparecieron los temas transversales, una serie de enseanzas que deben impregnar la labor educativa pero que no conforman un apartado concreto por s mismas. Dada la importancia de los valores en la educacin, y la vigencia de todos y cada uno de los apartados, se hace mencin en esta programacin porque estarn presentes los temas transversales, articulando el conocimiento y dotando al alumnado de una seas de identidad inconfundibles. Como se puede leer ms adelante, el departamento tiene como objetivo fundamental la transmisin de valores, entendiendo que la prctica de actividad fsica permite contribuir a su enseanza por la multitud de situaciones que durante las clases se producen. a) Coeducacin. Un principio que impregna de manera especial toda la labor del profesor especialista en Educacin Fsica es que los alumnos aprendan que las diferencias fsicas entre hombre y mujeres no deben ser impedimento para la prctica conjunta. Diariamente se trabajar a travs de la formacin de grupos, el respeto a la diversidad y el rechazo a los estereotipos de determinados deportes que se asocian nicamente a un gnero u otro. b) Educacin vial. Quizs es el menos habitual, pero en determinadas actividades, como las rutas en bicicletas, se puede trabajar directamente. Adems muchas de las reglas que se aplican en deportes, circuitos u otras actividades, contribuyen a establecer paralelismos que el alumno puede asociar con el respeto a las normas, permitiendo que compartir un espacio sea sinnimo de entendimiento y coexistencia cvica. c) Educacin ambiental. Las actividades en el medio natural y el tratamiento que de ellas se da, ser fundamental para fomentar en el alumnado el respeto por el medioambiente y la asuncin de actitudes apropiadas para el cuidado del entorno. Las salidas a centros de interpretacin y la transferencia con los aprendizajes propios de la asignatura Conocimiento del Medio, aseguran la presencia y utilidad de este tema transversal. d) Educacin para salud. Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura consiste en que los alumnos sepan practicar deportes o actividades fsicas conociendo los beneficios que de ellas se derivan. Cuidar la salud postural y adquirir unos hbitos higinicos asociados se conformarn en pilares de este tema en la etapa de Primaria. 11


e) Educacin del consumidor y usuario. La LOE articula por primera vez de forma explcita objetivos y criterios de evaluacin que, incluyen el tratamiento del alumno como consumidor de espectculos e informacin deportiva. Tratando de inculcar un espritu crtico, que ayude al alumno a conformar un criterio propio para valorar las actuaciones, los productos y la influencia de los medios de comunicacin. f) Educacin para la paz. Otro de los pilares bsicos de la asignatura en las dos ltimas leyes, es la educacin en valores relacionados con la convivencia, con el respeto a la diversidad y la coeducacin. Tratando de conseguir alumnos que valoren el bienestar derivado de una adecuada relacin con las personas que forman su sociedad. g) Educacin para la convivencia. Con un principio similar al anterior tema, la Educacin Fsica contribuir de manera inequvoca a la adquisicin de hbitos y actitudes necesarios para la vida en sociedad. Donde el respeto a los dems sea la base sobre la que se asiente todo proceso educativo. La aceptacin y respeto de normas de juegos y actividades propias de la Educacin Fsica pondr de forma frecuente a prueba a los alumnos, obligndoles a exponerse y aprender de todas las situaciones que durante las clases tengan lugar. h) Derechos humanos. Enlazando con los dos ltimos epgrafes, el espritu de la Declaracin de Derechos Humanos y la Carta de los Derechos de los nios, debe transmitirse al alumnado a travs de situaciones prcticas que ayuden a interiorizar los valores necesarios en cuanto a respeto y humanidad necesarios.

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3. Objetivos. Objetivos generales de etapaa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

Objetivos generales de rea1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas de juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como recurso de apoyo al rea.

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3.1. Objetivos del Departamento de Educacin Fsica Objetivo general del Departamento: Transmitir valores a travs de las actividades fsico-deportivas Objetivos del departamento para la Etapa de Primaria: 1. Conocer el cuerpo, sus distintas partes y las nociones asociadas al movimiento. Aumentando la riqueza lingstica mediante el vocabulario relacionado con la actividad fsica. 2. Adquirir hbitos higinicos y posturales saludables. 3. Desarrollar la condicin fsica general de forma indirecta, con atencin especial al mantenimiento de la flexibilidad. 4. Ofrecer al alumnado el conocimiento y prctica de la mxima variedad posible de actividades fsico-deportivas, para su uso en el tiempo de ocio. 5. Afianzar la lateralidad, mejorar la coordinacin y descubrir todas las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la actividad fsica. 6. Conocer los principios tcnico - tcticos bsicos de los deportes colectivos e individuales. 7. Fomentar la funcin hedonista inherente a la prctica fsico deportiva. 8. Desarrollar una actitud crtica del alumno hacia la sociedad de consumo deportiva, discriminando valores positivos y negativos, tanto como consumidor como practicante de ocio deportivo. 9. Consolidar actitudes de respeto hacia los compaeros, material, reglas y profesorado como parte indispensable de la convivencia en sociedad. 10. Promover valores positivos en las actividades de cooperacin y oposicin. 11. Inculcar hbitos de inters y respeto por el medio natural. 12. Utilizar las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar la adquisicin de conceptos.

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Objetivos del departamento para el primer ciclo: 1. Estimular los sentidos del tacto, odo y vista, identificando y recordando objetos, texturas, sonidos y trayectorias. 2. Ser capaces de desplazarse y saltar sin perder la orientacin en un entorno prximo, variando posiciones corporales, direccin y sentido. 3. Coordinar el gesto, colocando y orientando el cuerpo adecuadamente, en los lanzamientos y recepciones. 4. Controlar el tono muscular y la respiracin manteniendo el equilibrio frente a diferentes estmulos que lo condicionan. 5. Participar en distintos juegos aceptando todos los roles, normas y resultado, evitando cualquier tipo de discriminacin entre los participantes. 6. Reproducir estructuras rtmicas sencillas mediante el movimiento corporal o instrumentos de percusin. 7. Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del gesto y el movimiento, implicndose en el papel otorgado sin prejuicios de ninguna ndole. 8. Tomar conciencia de la necesidad de alimentacin, higiene, indumentaria adecuada e identificacin de riesgos en relacin con la prctica de actividades fsicas. 9. Adquirir hbitos saludables de estiramiento. 10. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, conociendo y evitando los riesgos que implica su ejecucin. 11. Consolidar la lateralidad sobre s mismo, sobre compaeros y objetos. 12. Conocer los conceptos ms bsicos sobre espacio, material y reglas bsicas de las habilidades especficas ms comunes. 13. Conocer las actitudes relacionadas con el respeto al medio natural. 14. Iniciarse en el aprendizaje de los estilos de natacin: crol, braza y espalda. Objetivos del departamento para el segundo ciclo: 1. Mejorar las habilidades de desplazamiento y salto, adquiriendo patrones ms variados empleando distintas velocidades y superando problemas motores, en adaptacin a condiciones cambiantes. 2. Coordinar adecuadamente las habilidades relacionadas con los lanzamientos, recepciones, conducciones, adecuando las trayectorias y orientando el cuerpo segn las situaciones de juego. 3. Realizar giros sobre el eje longitudinal y transversal, asociados con desplazamientos, saltos, cambios de direccin y sentido. 4. Ser capaces de ocupar espacios libres, orientarse adecuadamente y realizar movimientos que favorezcan la superacin de retos en juegos colectivos de cooperacin y/u oposicin. 5. Participar en juegos aprovechando la capacidad de esfuerzo individual, promoviendo actitudes de respeto hacia las normas, compaeros y, evitando prejuicios y estereotipos. 6. Inventar estructuras rtmicas sencillas mediante el movimiento corporal o con instrumentos de percusin. 7. Comunicar y representar ideas, sentimientos, personajes e historias reales o imaginarias. Actuar con responsabilidad e iniciativa tanto en la organizacin y 16


preparacin como en la observacin del trabajo de los compaeros. 8. Ser conscientes del beneficio que produce en la salud la actividad fsica y la prctica de juegos y deportes. 9. Consolidar el trabajo diario de flexibilidad para prevenir la disminucin de la amplitud de movimientos y lesiones. 10. Aumentar las posibilidades de ocio mediante el conocimiento de juegos tradicionales, asegurando la transmisin cultural intergeneracional. 11. Afianzar el conocimiento del entorno natural de nuestra comunidad autnoma y de las actitudes de respeto inherentes a las actividades en el medio natural. 12. Mejorar los estilos de natacin: crol, braza y espalda. Objetivos del departamento para el tercer ciclo: 1. Ser capaces de orientarse interpretando mapas sencillos, tomando puntos de referencia y desplazndose de un punto a otro. 2. Dominar el manejo de objetos en situaciones de juego, teniendo en cuenta las trayectorias, velocidades, compaeros de equipo y oponentes. 3. Llevar a cabo acciones de anticipacin, interceptacin y oposicin que dificulten el avance de los oponentes o que faciliten la progresin del equipo propio. 4. Participar en actividades deportivas restando importancia al resultado, promoviendo el juego limpio, jugando indistintamente con compaeros o compaeras, y buscando la satisfaccin en el propio esfuerzo. 5. Fomentar la construccin y expresin dialogada de opiniones sobre las manifestaciones culturales deportivas de actualidad. 6. Mantener conductas activas, dosificando el esfuerzo y adaptndolo a las caractersticas propias. 7. Construir composiciones grupales utilizando los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, mensajes de forma serena, desinhibida y con estilo propio. 8. Realizar ejercicio manteniendo posturas correctas, llevando una alimentacin adecuada y mostrando responsabilidad ante los riesgos derivados de las actividades fsicas. 9. Ser capaces de identificar ejercicios de estiramientos para los distintos grupos musculares, llevndolos a cabo correctamente. 10. Desenvolverse adecuadamente en el medio natural, respetando el entorno y adquiriendo conceptos bsicos de flora y fauna. 11. Perfeccionar los estilos de natacin: crol, braza y espalda.

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3.2.Relacin de objetivos de rea, departamento y competencias bsicas. O.G.A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 O.D. 1, 2, 7 1, 2, 3, 7 3, 5 6, 10 7, 8, 10 7, 9, 10 4, 9 9, 10 4, 9, 10 4, 8 11 8, 12 12 C.B. 3, 8 3, 5, 8 3, 7 2, 7, 8 5, 8 1, 5, 8 1, 5, 6 5, 8 5, 7 4, 6 3, 6, 8 1, 4, 7 4

3.3. Relacin de objetivos de rea, departamento y primer ciclo.

O.G.A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

O.D. 1, 2, 7 1, 2, 3, 7 3, 5 6, 10 7, 8, 10 7, 9, 10 4, 9 9, 10 4, 9, 10 4, 8 11 8, 12 12

Objetivos 1er ciclo 1, 4, 11 8, 9, 14 2, 10, 14 5, 7, 12 3, 4, 7, 14 5, 7, 12 6, 7, 10, 11 5, 7, 13 5, 7, 13 5, 12 13 8, 12 8, 12

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3.4. Relacin de objetivos de rea, departamento y segundo ciclo.

O.G.A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

O.D. 1, 2, 7 1, 2, 3, 7 3, 5 6, 10 7, 8, 10 7, 9, 10 4, 9 9, 10 4, 9, 10 4, 8 11 8, 12 12

Objetivos 2 ciclo 8, 9, 12 8, 9, 12 1, 2, 3 2, 4, 5 5, 9, 12 5, 7, 12 3, 6, 7 5, 8 5, 10 10 11 7, 11 7, 11

3.5. Relacin de objetivos de rea, departamento y tercer ciclo.

O.G.A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

O.D. 1, 2, 7 1, 2, 3, 7 3, 5 6, 10 7, 8, 10 7, 9, 10 4, 9 9, 10 4, 9, 10 4, 8 11 8, 12 12

Objetivos 3er ciclo 2, 6, 8, 9 8, 9, 11 2, 3, 11 3 6, 8, 11 4, 5, 6, 11 7 4 4, 5 1, 5, 10 1, 10 5 5, 8, 10 19


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4. Relacin de O.G. de etapa, C.B., O.G. de rea, O. de ciclo y unidades didcticas O. G. de etapa i, k, n b, i, k, n b, i, k, n k, n a, c, d, i, k, n b, e, k, l, m, n b, d,e, k, l, m, n k, n b, k, n k, n k, n a, c, g, i, k, n a, c, h, i, k, m, o b, i, k, n C.B. 3, 8 3, 7 5, 8 3, 5, 8 1,2,4,5,6,7,8 1, 5, 6 1,2,5,6,7,8 1,3,4,5,7,8 3, 5, 8 3, 4, 7, 9 3, 4, 8, 9 1,2,4,5,6,7,8 3, 5, 6, 7, 8 3, 5, 7, 8 O.G. de rea 1 3 5 1, 5 4, 6, 7, 8, 9, 10 7 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 12, 13 2 3, 7 1, 7 4, 6, 10, 12, 13 8, 9, 11 2, 3, 5 O. de ciclo (1er) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 U.D. I, II II, III, IV, IX, X II, V, VIII, IX I, XI IV, V, IX I, IV, IX IV, IX TODAS TODAS II, III, IV, XI I, V V, VI, VIII, X, XI X XI

O. G. de etapa b, k,n b, k, n b, k, n a, c, d, k a, b, c, d, e, k, n e, j, k, l b, c, d, j, k, l,n c, e, j, k, n b, k, n a, e, h, i, j, k, m b, h, i, j, k, m, o b, d, i, k, n

C.B. 3, 8 2, 3, 7, 8 1, 3, 5, 6, 7 2, 7, 8 1, 2, 5, 7, 8 1, 5, 6 1, 4, 5, 6, 7, 8 3, 5, 8 3, 5, 8 4, 5, 6, 7 1, 3, 4, 6, 7, 8 1, 3, 5, 8

O.G. de rea 3 3, 4 3, 7 4 4, 5, 6, 8, 9 7 6, 7, 12, 13 1, 2, 8 1, 2, 5 9, 10 11, 12, 13 1, 2, 5, 6

O. de ciclo (2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

U.D. III, IX V, VIII, IX III, IV V, VIII, IX IV, V, VI, IX IV IV VI, V, IX III, V, VI, VIII IX X XI

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O. G. de etapa e, g, j, k, m g, i, k g, i, k a, b, c, d, k a, c, d, e, j, k, n b, k, n a, b, c, d, k, l b, e, j, k, n b, k, n a, e, h, i, j, k, m b, d, i, k, n

C.B. 3, 4, 6, 8 3, 7, 8 2, 3, 7, 8 1, 5, 7, 8 1, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 5, 8 1, 5, 6 3, 4, 5, 8 3, 5, 8 3, 4, 6, 8 1, 3, 5, 7, 8

O.G. de rea 10, 11 1, 3 3, 4 6, 8, 9 6, 9, 10, 12, 13 1, 5, 6 7 1, 2, 5, 13 1, 2 10, 11, 13 2, 3, 5, 6

O. de ciclo (3er) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

U.D. X V, VI, VIII V, VIII V, VI, VII, VIII TODAS III, V, VI, VII IV TODAS III, V, VII, VIII X XI

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5. Contenidos. 5.1. Bloques de contenidos de educacin fsica y contenidos de ciclo.BLOQUE 1EFB (I) HAB. BSICAS (II) GIMNSTICAS (III) EXP. CORPORAL (IV) DEP. COLECTIVOS (V) DEP. COMBATE (VI) ATLETISMO (VII) DEP. BATEO (VIII) JUEGOS (IX) MED. NATURAL (X) MED. ACUTICO (XI)

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE 5

++++ ++ ++ ++ ++ ++

++ ++++ +++ + +++ +++ +++ +++ ++

+ +++ ++++

+ ++ ++ + ++ ++

++ ++ + + ++++ ++ ++ +++ +++

++ + + ++ ++

+ +

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5.2. Relacin de bloques de contenidos y cursos.BLOQUE

PRIMER CICLOCONTENIDO Esquema corporal Percepcin espacial Percepcin temporal Percepcin e-t Percepcin sensorial Lateralidad Equilibrio PRIMERO SegmentarioTopologas, sentido, direccin, orientacin Duracin, ritmo, velocidad

SEGUNDO CICLOTERCERO CUARTO

TERCER CICLOQUINTO SEXTO

SEGUNDO GlobalSimetras, dimensiones, distancias Ritmo, secuencia, interiorizacin cadencias

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas

EFB

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficasDosificacin, hidratacin En espejo, cruzada

Velocidad, trayectoria, Velocidad, trayectoria, interceptacin interceptacin Sentidos Izquierda, derecha Esttico Reptar, gateo, trepa, cuadrupedia, rodar, cangrejo, 3 apoyos Estticos, distintos mviles, con bote Sin encadenar Voltereta adelante, voltereta lateral Pino apoyado, murcilago en espaldera Composiciones individuales con aros Sentidos, esfuerzo En espejo, cruzada Dinmica, con objetos Repta, gateo, trepa, cuadrupedia, rodar, cangrejo, 3 apoyos Dinmicos, disparidad de tamaos y agarres Encadenando con desplazamientos Voltereta adelante, voltereta lateral Pino apoyado, murcilago Composiciones individuales con cuerdas Compaeros

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas

HAB. BSICAS

Desplazamientos

Lanzamientos y recepciones Saltos Giros Equilibrios invertidos Artstica Imitacin Representacin Baile Ftbol Baloncesto

Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficas Desarrollado de forma indirecta a travs de las habilidades especficasVoltereta adelante lanzada, voltereta lateral Pino apoyado Volteretas con salidas Volteretas con salidas Iniciacin a la paloma, iniciacin flic-flac, rondada Pino puntal con respaldo Equilibrios en grupo, invencin de composiciones con material Mimo Teatro Bailes del mundo y coreografas inventadas

GIMNSTICAS

Desplazamiento en equilibrio invertido Composiciones grupales con 2 o ms objetos Personajes Sombras chinescas y guioles

Desplazamiento en equilibrio invertido Equilibrios en grupo, invencin de composiciones en grupo sin material Mimo Teatrillo Bailes del mundo y coreografas inventadas

Composiciones grupales con 1 objeto Acciones, sentimientos Cuentos narrados

EXP. CORPORAL

Cosas

Representaciones baildas

Gestuales

Regionales

Regionales

DEP. COLECTIVOS

Balonmano Unihockey Lacrosse Voleibol Deportes adaptados

Tcnica bsica de control, conduccin, golpeo

Tcnica bsica de control, conduccin, golpeo

Iniciacin a la tctica ofensiva

Iniciacin a la tctica defensiva

Principios tcticos comunes

Principios tcticos comunes

Empuadura, recepcin esttica, lanzamiento alto Tcnica de recepcin, golpeos mano baja, desplazamientos Boccia Juegos de fuerza y equilibrio Goalball Cadas y juegos de fuerza Atletismo Voleibol sentado Tcnicas bsicas de proyeccin Tcnica de colocacin, golpeos mano alta, rotaciones Bdminton

Recepcin dinmica, lanzamientos bajos Principios tcticos bsicos ofensivos y defensivos Natacin

DEP. COMBATE

Judo

Tcnicas de agarre

Esgrima

Desplazamientos, empuadura, fondo, cortesa

Distancia, iniciativa, normativa bsica, guardia

Contraataque, paradas

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Departamento de Educacin Fsica Programacin de PrimariaATLETISMO Carreras Saltos Lanzamientos Minitenis Bisbol Bdminton ESCALADA JUEGOS Populares Deportes alternativos Orientacin SalidasCanencia, Parque del Retiro Hayedo de Montejo, Polvoranca Manzanares, Rivas Casa de Campo, Rascafra Juegos sin material Juegos con material Agarres bsicos, seguridad Elaboracin ficheros Disco volador, chito, petanca, boccia, calva, herrn Double court, flag ftbol, malabares, croquet, indaca, rebotn, botebol Sobre mapas, rutas Ultimate, cricket, soga, ftbol galico, manodos, hurling, malabares Brjula Desplazamientos sin cruce, 4 apoyos Agarre, golpeos verticales Golpeos con red Bateo, reglas adaptadas Recepcin y lanzamiento Golpes mano baja, desplazamientos Desplazamientos con cruce, 3 apoyos Golpes mano alta, revs, principios tcticos Vas verticales, arns, saltos Relevos, velocidad Longitud Relevos, velocidad Longitud Tcnica de carrera, vallas Altura Peso Tcnica de carrera, marcha Triple salto, altura Jabalina

MED. NATURAL

DEP. BATEO

Cercedilla, Chapinera

El Escorial, Henares

MED. ACUTICO

Natacin

Crol, espalda, braza






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6. Metodologa. 6.1. Mtodo. Nuestra orientacin metodolgica se inspirar fundamentalmente en un enfoque constructivista de enseanza-aprendizaje. Esto supone que las actuaciones del profesor irn encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien construya sus propios aprendizajes. La programacin se basa en las siguientes propuestas psicopedaggicas, configuradas en torno a posturas filosficas, psicolgicas, pedaggicas y tcnicodidcticas:

Partir del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo de los alumnos, de sus intereses y motivaciones (enseanza individualizada / atencin a la diversidad). Promover aprendizajes significativos, que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas. Los nuevos contenidos, debern ser funcionales, para que sirvan fuera del contexto escolar y que permitan la adquisicin de nuevos aprendizajes. El alumno debe ver la utilidad de lo que est realizando. Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno aprender a aprender y aprender a emprender. Facilitar que el alumno desarrolle una intensa actividad; el alumno debe ser un sujeto activo de su aprendizaje. Utilizar el recurso del juego como elemento motivador del aprendizaje. Impulsar relaciones entre iguales (integracin).

6.2. Tcnicas / estilos / estrategias de enseanza. En referencia a la comunicacin de la informacin o comunicacin didctica de lo que se pretende transmitir, emplearemos principalmente la enseanza mediante bsqueda. Con esta, buscaremos el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, las habilidades bsicas y de las capacidades expresivas. La tcnica de enseanza por instruccin directa la podremos utilizar en la introduccin al desarrollo de habilidades ms especficas. En relacin a los estilos de enseanza aclararemos que son la forma que adoptan las relaciones didcticas entre elementos personales del proceso educativo; tanto a nivel tcnico y comunicativo, como de organizacin de la clase y relaciones afectivas. En nuestra programacin emplearemos, segn las necesidades, estilos de enseanza tradicionales o de enseanza masiva (mando directo y asignacin de tareas) as como estilos de enseanza participativos (enseanza recproca, grupos reducidos o microenseanza).

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En sintona con la tcnica de enseanza mediante la bsqueda, haremos especial hincapi en los estilos cognitivos (descubrimiento guiado y resolucin de problemas) y, slo cuando fuese necesario, optaremos por estilos que fomenten la individualizacin (grupos de nivel y programas individuales) sin perder la funcin socializadora de nuestra metodologa. Por ltimo trataremos la estrategia en la prctica que seguiremos, es decir, la forma en que presentaremos la tarea. La estrategia puede ser globlal (si se ejecuta el modelo en su totalidad) o analtica (ejecucin por partes). La utilizacin de una estrategia u otra viene determinada por el nivel de complejidad y de organizacin de la tarea. Hay que tener en cuenta adems que las estrategias no se dan siempre de forma pura, sino que existen estrategias intermedias que cubren todas las fases del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas a ensear. 6.3. Agrupamientos. Los criterios sern flexibles y respondern al objetivo y tipo de actividad que se pretenda, a la vez que se favorece el principio de interaccin entre ellos. El grupo de aula debe organizarse con criterios de heterogeneidad, en l puede haber alumnos con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogneos permiten programar actividades para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias, no-discriminacin, contenidos, todos ellos, que forman parte del currculo bsico. No obstante pueden organizarse grupos homogneos para ensear determinados contenidos (grupos de nivel). Otras agrupaciones podrn responder al tipo de actividad programada. Por tanto, respecto a la organizacin de los grupos, conviene utilizar todas las modalidades de trabajo, desde gran grupo a trabajo individual, haciendo hincapi en el trabajo en equipo que promueve las relaciones entre iguales. 6.4. Coordinacin inter-profesorado / coordinacin profesor-familias. La coordinacin entre los maestros de ciclo es necesaria. Se trata de garantizar la continuidad del proceso educativo, lo que implica que se deben analizar en conjunto las opciones metodolgicas adoptadas para llevar a cabo el material curricular propuesto. Por ltimo, no hay que olvidar la comunicacin con el tutor y con las familias, siendo necesario establecer los canales de comunicacin (agenda, correo electrnico, intranet, entrevistas personales...) oportunos para aunar los criterios educativos en beneficio de los alumnos.

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7. Evaluacin. 7.1. Relacin de bloques de contenidos, contenidos por cursos, criterios de evaluacin y procedimientos. CONTENIDOS 1 EFB HAB. BSICAS HAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORP. DEP. COLECTIVOS DEP. COMBATE DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL BLOQUES CRITERIOS 1, 2 1, 2 2, 4 3 2, 5 2, 4, 5 2, 5 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 1 2, 3 4, 8 6, 7 3, 5, 8 4, 5, 8 3, 5 5, 8 5, 8 PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: tests de coordinacin, lateralidad y orientacin espacio-temporal. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: pruebas o circuitos. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: ejercicios de ejecucin directa. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: ejecucin de ejercicio o composicin rtmica. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: pruebas o circuitos que enlazan las habilidades adquiridas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: test de coordinacin culo-manual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de fichas sobre animales o plantas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control sobre habilidades adquiridas. Experimentacin: test de natacin.

MED. ACUTICO

1, 2, 4, 5

2, 4

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CONTENIDOS 2 EFB HAB. BSICAS HAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORP. DEP. COLECTIVOS DEP. COMBATE DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL

BLOQUES CRITERIOS 1, 2 1, 2 2, 4 3 2, 5 2, 4, 5 2, 5 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 1 2, 3 4, 8 6, 7 3, 5, 8 4, 5, 8 3, 5 5, 8 5, 8

PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: tests de coordinacin, lateralidad y orientacin espacio-temporal. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: pruebas o circuitos. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: ejercicios de ejecucin directa. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: ejecucin de ejercicio o composicin rtmica. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: pruebas o circuitos que enlazan las habilidades adquiridas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: test de coordinacin culo-manual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de fichas sobre animales o plantas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control sobre habilidades adquiridas. Experimentacin: test de natacin.

MED. ACUTICO

1, 2, 4, 5

2, 4

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CONTENIDOS 3 HAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORP. DEP. COLECTIVOS DEP. COMBATE ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL MED. ACUTICO

BLOQUES CRITERIOS 2, 4, 5 3 2, 5 2, 4, 5 5 2, 5 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 1, 2, 4, 5 1, 3 6, 7 2, 4, 5 3, 5, 8 1, 2, 6, 8 2, 5 5 5, 8 1, 3, 8

PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control de las habilidades adquiridas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: prueba de baile o representacin. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una escala de valoracin de las habilidades adquiridas. Experimentacin: tests sobre habilidades tcnicas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control de habilidades tcnicas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: tests fsicos de pruebas atlticas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: test sobre coordinacin culo-manual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de fichas sobre juegos populares o tradicionales. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de fichas de campo individuales. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control de las habilidades bsicas. Experimentacin: tests de natacin.

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CONTENIDOS 4 HAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORP. DEP. COLECTIVOS

BLOQUES CRITERIOS 4, 5 3 5 1, 3 6, 7 2, 4, 5

PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control de las habilidades adquiridas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: prueba de baile o representacin. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con listas de control recprocas sobre habilidades y actitudes en el juego. Experimentacin: tests sobre habilidades tcnicas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recprocas de habilidades tcnicas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: tests fsicos de pruebas atlticas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: test sobre coordinacin culo-manual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de materiales para deportes alternativos. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de trabajos o murales en equipo. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control de las habilidades bsicas. Experimentacin: tests de natacin.

DEP. COMBATE ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL MED. ACUTICO

2, 4, 5 5 2, 5 3, 5 4, 5 2, 5

3, 5, 8 1, 2, 6, 8 2, 5 5 5, 8 1, 3, 8

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CONTENIDOS 5 HAB. GIMNSTICAS

BLOQUES CRITERIOS 4, 5 1, 6

PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: pruebas de creatividad elaborando composiciones que enlacen varias habilidades. Observacin: directa con el registro dirario de actitudes e indirecta a travs de una escala de valoracin sobre un baile. Experimentacin: pruebas o coreografas inventadas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con escalas de valoracin recprocas. Experimentacin: trabajos tericos sobre actitudes o consumismo en el deporte lite / sociedad actual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: trabajos tericos de observacin multimedia. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: tests fsicos de pruebas atlticas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con un lista de control recproca. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de un trabajo terico basado en un registro de las explicaciones recibidas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: tests de natacin.

EXPRESIN CORP.

3

4, 5, 7

DEP. COLECTIVOS

5

2, 3, 4, 5

DEP. COMBATE

5

4, 6

ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL MED. ACUTICO

5 5 5 4, 5 4, 5

1, 2, 6, 8 2, 4 3, 4 8 1, 6, 8

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CONTENIDOS 6 HAB. GIMNSTICAS

BLOQUES CRITERIOS 4, 5 1, 6

PROCEDIMIENTOSObservacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: pruebas de trabajo en equipo a travs de equilibrios o composiciones de gimnasia rtmica. Observacin: directa con el registro dirario de actitudes e indirecta a travs de una escala de valoracin sobre un baile. Experimentacin: pruebas o coreografas inventadas evaluadas de forma recproca. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con escalas de valoracin recprocas. Experimentacin: trabajos tericos sobre actitudes o consumismo en el deporte lite / sociedad actual. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una lista de control recproca. Experimentacin: trabajos tericos de observacin multimedia. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con una escala de valoracin recproca. Experimentacin: tests fsicos de pruebas atlticas. Observacin: directa con el registro diario de actitudes e indirecta con un lista de control recproca. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: elaboracin de un trabajo terico de ampliacin sobre flora, fauna, y una prueba de orientacin. Observacin: directa con el registro diario de actitudes. Experimentacin: tests de natacin.

EXPRESIN CORP.

3

4, 5, 7

DEP. COLECTIVOS

5

2, 3, 4, 5

DEP. COMBATE

5

4, 6

ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MED. NATURAL MED. ACUTICO

5 5 5 4, 5 4, 5

1, 2, 6, 8 2, 4 3, 4 8 1, 6, 8

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7.2. Diagnsticos de ciclo. Dentro de los objetivos de departamento, se establece generar la mayor informacin acerca de nuestra prctica, para ello se protocolarizarn diversos test o pruebas que conformarn los diagnsticos de cada etapa. Conformando una informacin que valga para comparar la evolucin de los distintos grupos con respecto a lo programado y con respecto al resto de grupos de esa misma edad. Gracias a este sistema el profesor tendr una informacin adicional, de uso interno, que no formar parte del proceso de calificacin, solamente se utilizar para ajustar las programaciones curso a curso. Cada diagnstico se pasar como mnimo dos veces por ciclo, siendo obligatorio en la ltima evaluacin del ltimo curso del ciclo. De tal forma que el calendario obligatorio sera el siguiente: PRUEBA Diagnstico 1er ciclo 1 RECOGIDA DE DATOS 2 RECOGIDA DE DATOS

1 evaluacin del primer curso, como evaluacin inicial de los 3 evaluacin del segundo curso alumnos que vienen de educacin infantil 1 evaluacin del primer curso del ciclo, 3 evaluacin del 3 evaluacin del segundo curso primer curso o 1 evaluacin del segundo curso 1 evaluacin del primer curso 3 evaluacin del segundo curso del ciclo, 3 evaluacin del (entrega de la informacin al primer curso o 1 evaluacin del profesorado de secundaria) segundo curso

Diagnstico 2 ciclo

Diagnstico 3er ciclo

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a) Diagnstico de primer ciclo. Objetivo Nombre Protocolo Se colocan 21 aros de la siguiente forma: Lateralidad sobre s mismo Test de saltos pisando aros segn color

El alumno debe hacer el circuito sin detenerse, se contabiliza el nmero total de apoyos errneos, cuando hay dos aros juntos debe caer a la par, en los aros zuales debe apoyar el pie azul y en los amarillos el derecho. El test se complementa con 4 preguntas para que el alumno identifique segmentos de su cuerpo (pie derecho, ojo izquierdo, oreja izquierda, mano derecha...)

Objetivo Nombre Protocolo

Coordinacin dinmica general Saltar a la comba con los pies juntos y en el sitio

El alumno se sita enfrente del profesor, a la voz de este debe saltar a la comba de continuo durante 30, se contabiliza el nmero total de saltos correctos con los pies juntos.


Coordinacin culo-manual Golpeos verticales con raqueta

Con una raqueta de iniciacin al tenis y con una pelota de tenis el alumno debe realizar tantos golpeos verticales como sea capaz, en un tiempo de 30, cuando se comienza (al principio y cuando se le caiga al suelo) no se contabiliza el primer golpeo.


Equilibrio Pata coja

El alumno debe colocarse enfrente del profesor, a la voz del mismo debe encoger la pierna derecha y mantenerse en equilibrio durante 15. Despus realiza la misma prueba encogiendo la otra pierna. Se registra si el alumno es capaz o no.

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Resistencia 2' corriendo

El alumno debe aguantar dos minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni andar, se consignar si el alumno es capaz o no.


Lanzamientos y recepciones Autolanzamiento con pared

El alumno se sita a 1m50cm de la pared, con un baln de pvc de iniciacin al balonmano (tamao 0), durante 1' debe lanzar a la pared y recibir el baln sin usar el cuerpo (brazos separados). Se contabilizarn el nmero de lanzamientos y recepciones correctos.


Natacin Crol

El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un ancho de la piscina en el menor tiempo posible. Se contabiliza el tiempo invertido.

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b) Diagnstico de segundo ciclo.


Lateralidad cruzada y en espejo Por parejas lo contrario o mediante soporte multimedia

Se sitan dos alumnos uno enfrente del otro, uno de los dos debe realizar la siguiente secuencia: levantar brazo derecho, guiar ojo izquierdo, pisar con pie izquierdo y levantar el hombro derecho, el otro debe ser capaz de imitar la secuencia sin equivocarse, primero repitiendo con el mismo segmento corporal y luego con el contrario. Se contabiliza si consigue la lateralidad en espejo y la cruzada.


Coordinacin dinmica general Saltar a la comba corriendo

Se realiza sobre un circuito de 20 metros de largo con una cuerda dispuesta transversalmente cada 1'5 metros, los alumnos deben correr saltando a la comba realizando un nico apoyo entre cuerdas. Se consigna si el alumno es o no capaz de realizar la prueba sin fallos.


Coordinacin culo-manual Golpeos verticales en desplazamiento

El alumno debe recorrer 20 metros, balizada la salida y llegada, golpeando una pelota de tenis en vertical, con una raqueta de iniciacin. Se contabiliza el nmero de errores (veces que la pelota cae al suelo).

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Coordinacin culo-pdica Circuito vallado

Dispondremos vallas de forma alternativa, para hacer skipping y salto normal de la siguiente forma:

SKIPPING SALTO VALLA 4 SALTOS PIES JUNTOS En total el circuito medir 20 metros de largo. Se contabilizar el tiempo empleado y el nmero de derribos (si los hubiere)


Resistencia 6'

El alumno debe aguantar seis minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni andar, se consignar si el alumno es capaz o no.


Velocidad cclica 30 metros

El alumno deber recorrer 30 metros a sprint, se registrar el tiempo invertido.


Natacin Crol

El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crowl. Se contabiliza el tiempo invertido.

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c) Diagnstico de tercer ciclo o prueba de etapa.


Coordinacin dinmica general Circuito con saltos, giros, voltereta, reptar...

El alumno debe realizar el siguiente circuito en el menor tiempo posible:

VOLTERETA ZIG-ZAG REPTAR SALTO VALLA En total el circuito tendr una longitud de 15m y se contabilizar el tiempo total invertido y el nmero de derribos.


Coordinacin culo-pdica Portera puntuada

Con cuerdas o con una lona se divide la portera en 9 porciones iguales, cada porcin tiene una puntuacin distinta, quedando de la siguiente forma: 5 3 2 3 2 1 5 3 2

Los alumnos debern efectuar 10 lanzamientos con el pie desde el punto de penalti, se contabilizar el nmero total de puntos obtenidos.


Resistencia 10'

El alumno debe aguantar diez minutos de carrera continua sin detenerse en ningn momento, ni andar, se consignar si el alumno es capaz o no.

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Velocidad cclica 30 metros

El alumno deber recorrer 30 metros a sprint, se registrar el tiempo invertido.


Fuerza tren inferior Salto horizontal con los pies juntos

El alumno dispondr de 2 intentos para saltar con los pies juntos lo ms lejos posible, se cuenta desde la lnea de salida hasta el taln ms retrasado, los alumnos deben caer de pie para considerar vlida la prueba.


Natacin Crol

El alumno se apoya sobre el bordillo de la piscina, a la voz del profesor debe realizar un largo de la piscina en el menor tiempo posible, nadando estilo crol. Se contabiliza el tiempo invertido.

Una vez pasadas las pruebas correspondientes a cada diagnstico se registrarn en una hoja de clculo que permita la comparativa en aos sucesivos, adems con el cambio de etapa se adjuntar un informe que incluya todos estos datos ms una valoracin individual que contemple su nivel de adquisicin de valores, actitudes y principios tcticos.

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7.3. Metaevaluacin de la programacin. La programacin como sustento documental para la accin educativa, debe forma parte al igual que esta, de un proceso de constante revisin o evaluacin, que sirva como ejemplo de dinamismo inherente al profesorado en general y, en particular, al de esta materia. Durante el curso dentro de la reuniones de departamento se irn revisando los distintos puntos de la programacin, ajustando su contenido conforme la informacin que los profesores vayan obteniendo de la prctica diaria. El orden del da de dichas reuniones contendr siempre un apartado relacionado con la programacin. La propia prctica nos ir determinando los puntos fuertes y dbiles del documento, a travs del grado de satisfaccin de las familias y alumnos con la formacin e informacin recibida. Los resultados de los alumnos y su visin de las unidades didcticas, as como de la asignatura en general. En junio se revisar punto por punto la programacin, para realizar los ajustes necesarios de cara al siguiente curso, adems se actualizar el material y los apartados metodolgicos o de innovacin de forma sistemtica.

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8. Equidad en la educacin. 8.1. ACNEAE. Desde el principio a final de curso se tomarn las medidas de atencin a la diversidad que sean necesarias, siempre dando prioridad a las medidas de carcter general y, a las ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Una vez se agoten estas vas, pasaremos a las medidas de tipo extraordinario a travs de adaptaciones curriculares. Como medidas de atencin a la diversidad y de tratamiento individualizado que llevaremos a cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didcticas son las siguientes: a) El maestro deber conocer los gustos, intereses, limitaciones o no de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.). Para ello nos ayudaremos del diagnstico y valoracin realizado por el Gabinete Psicopedaggico. b) Los alumnos trabajarn en funcin del nivel de partida (evaluacin inicial). c) Se ofrecern actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles de intensidad y/o volumen de trabajo, o dificultad de ejecucin, a travs de grupos de nivel ocasionales. Proponer actividades ajustadas a los A.C.N.E.A.E., que no desmotiven ni por su sencillez ni por su dificultad. d) Se adapta el ritmo de enseanza y aprendizaje al nivel especfico de cada grupo de alumnos, seleccionando los ejercicios ms adecuados y prescindiendo de los ms complicados. e) Predisponer al grupo a aceptar a los A.C.N.E.A.E. A lo largo del curso podrn surgir alumnos que por lesiones o enfermedades no puedan seguir la participacin igualitaria con respecto a compaeros. Valoraremos las posibilidades de trabajo motriz segn casos. Alumnos con alta capacidad intelectual Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol Tipos de exenciones de la asignatura Exentos totales de la parte prctica: ningn alumno est exento totalmente de realizar actividad fsica, solamente aquellos casos excepcionales que el mdico considere que no debe realizar ninguna actividad fsica. Debern presentar un certificado oficial, donde se indique que la exencin es completa y que no puede realizar ningn tipo de actividad fsica. Se valorar la asistencia a clase y actitud, as como el cuaderno de clase y trabajos tericos. Exento parcial de la parte prctica: presentacin del certificado oficial donde se indique la exencin parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no cubran la exencin. Segn el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluar como en el caso de los exentos totales, o bien se evaluar tambin la parte prctica que corresponda. 46


Exento parcial por lesin, enfermedad u otro tipo de falta justificada: deber presentar un certificado mdico oficial en caso de enfermedad o lesin indicando el tiempo que no debe realizar ejercicio fsico. Si es otro tipo de falta de asistencia es necesario que el alumno presente justificante firmado por padres o tutores. 8.2. Compensacin de las desigualdades en educacin. Se tomarn las medidas oportunas de educacin compensatoria para reforzar la accin del sistema educativo, de forma que se eviten las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

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9. Actividades. 9.1. Tipos de actividades en la sesin. a) Actividades motivadoras: pretenden estimular al alumno para la sesin. Se corresponden con la parte de animacin inicial, antes del calentamiento. b) Actividades de conocimientos previos: se pretende evaluar o contrastar conocimientos anteriores (aprendizaje significativo). Se llevarn a cabo al inicio de cada nuevo aprendizaje. c) Actividades de desarrollo: actividades de la parte principal de las sesiones. Pretenden el logro de los objetivos y trabajan los contenidos. d) Actividades de consolidacin, sntesis y resumen: su objetivo es afianzar los objetivos propuestos. Actividades finales. Actividades de evaluacin. Es aconsejable al final de las unidades didcticas para comprobar si han conseguido los objetivos previstos. e) Actividades de ampliacin: para alumnos que cumplen sin problemas los objetivos propuestos, se aadirn otros objetivos. f) Actividades de apoyo-refuerzo: las realiza el profesor especialista de educacin fsica; para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos. 9.2. Actividades complementarias. Sern todas aquellas actividades que desarrolladas o no dentro del horario escolar compartan objetivos con el currculo, aunque su carcter sea diferenciado. Su realizacin se llevar a cabo en circunstancias distintas a las habituales, ya sea por el lugar el momento, el lugar o los recursos destinados. Algunos ejemplos de actividades pueden ser:

Encuentros deportivos intercolegiales. Convivencias en instalaciones rurales. Salidas a centros de interpretacin de la naturaleza. Concursos o torneos amistosos en recreos para dar a conocer juegos o deportes alternativos. Eventos deportivos organizados por la Comunidad de Madrid, el Ayuntamiento de Madrid o por entidades o asociaciones del mbito educativo. Visitas a instalaciones ldico-deportivas como parte de la Semana Cultural o del Fin de Curso. Talleres, competiciones amistosas, clases magistrales y ponencias de deportistas conocidos, como parte de eventos escolares. 9.3. Actividades extraescolares.

El Colegio oferta actividades deportivas en horario extraescolar a travs de las distintas escuelas deportivas. Disponemos de una amplia gama de horarios y grupos, existiendo oferta para todas las edades existentes en el centro. Estas actividades seguirn los mismos criterios educativos que se sigue en el deporte escolar, constituyndose en una extensin de la enseanza reglada. Los distintos deportes ofertados participarn en competiciones oficiales (municipales o federadas) y/o de carcter amistoso. La oferta existente incluye: aerobic, baloncesto, ftbol, patinaje, judo, natacin.

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10. Interdisciplinariedad. La coordinacin entre los docentes del mismo grupo resulta muy necesaria de cara a un desarrollo ptimo del proceso de enseanza-aprendizaje, ya sea dentro del mismo ciclo o en relacin al ciclo inferior (relacin interciclo). Las relaciones con otras reas exigirn una coordinacin en el equipo de ciclo para poder llevar a cabo una programacin integradora, progresiva y complementaria, aunando aquellas pautas pedaggicas oportunas en funcin del grupo, sin que ello repercuta en la libertad de ctedra ni en la autonoma pedaggica del propio docente. En nuestro caso, el equipo docente con el que contamos lo forman el profesor tutor, el especialista de Ingls, el de Educacin Fsica, el de Msica, el de Religin y el ayudante nativo de Ingls, adems del resto de docentes de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio. El hecho de favorecer la interrelacin de nuestra labor como docentes de educacin fsica con estos otros docentes facilitar los aprendizajes significativos en el alumno. A continuacin mostramos la relacin interdisciplinar de los bloques de contenidos de educacin fsica con respecto a otras reas curriculares de Educacin Primaria.

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RELACIONES INTERDISCIPLINARES Educacin Fsica Educacin Artstica: Existe una estrecha relacin del bloque de contenido del rea de Educacin Artstica Escucha e Interpretacin y creacin musical con el bloque de contenidos de Educacin Fsica Actividades fsicas artstico-expresivas, el cual ofrece unos contenidos directamente relacionados con el mbito de la dramatizacin, el ritmo, las danzas, el movimiento expresivo, la educacin sensorial y dems contextos y medios habituales en que se usa la imagen como elemento de comunicacin (lenguaje corporal). Tambin se elaborarn materiales para la Educacin Fsica con materiales reciclados o de deshecho a travs de la clase de Educacin Plstica. Educacin Fsica Matemticas: El bloque de contenidos de Educacin Fsica El cuerpo: imagen y percepcin, el de Habilidades motrices y el de Juegos y deportes, son los que ms relacin guardan con el rea de Matemticas, de forma que el trabajo sobre percepcin espacial y temporal en las sesiones de Educacin Fsica, se relacionar con el bloque de Nmeros y operaciones y el de Geometra. Educacin Fsica Lengua y literatura: El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en el bloque Escuchar, hablar y conversar de esta asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona Lengua y literatura con Educacin Fsica, en concreto con el bloque de contenidos: Actividades fsicas artsticoexpresivas. Educacin Fsica Ingls: En el primer ciclo como refuerzo del proyecto de bilingismo que desarrolla el colegio, la asignatura se impartir en lengua inglesa. El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en los bloques Comprender, hablar y conversar y Conocimiento de la lengua de esta asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona la lengua extranjera con educacin fsica, en concreto con el bloque de contenidos: Actividades fsicas artstico-expresivas. Educacin Fsica Conocimiento del medio La actividades en el medio natural (senderismo, carreras de orientacin, rutas a bicicleta...) ubicadas en los bloques de contenidos de Educacin Fsica: Actividad fsica y salud y Juegos y deportes, tambin pueden encontrar relacin con esta rea en el bloque de contenidos El entorno y su conservacin. Por otro lado la adquisicin de un estilo de vida saludable a travs de la practica de actividad fsica sistemtica y regular, junto con las bases para una alimentacin adecuada, y dems hbitos y posturas para la salud, tratada en Educacin Fsica en el bloque de contenidos de Actividad fsica y salud, se relaciona por su parte con el bloque de contenidos de Conocimiento del Medio La salud y el desarrollo personal. Tambin, dentro del rea de Conocimiento del Medio, varios contenidos hacen referencia a los diversos fenmenos sociales y culturales que constituyen parte de nuestra actual forma de vida y dentro de los cuales la actividad fsica y el deporte ocupan un lugar importante, de un lado como filosofa de vida individual, y de otro, como fenmeno de masas, utilizando a veces como mecanismo poltico, a veces como reclamo publicitario y otras como mero espectculo. 52


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11. Recursos didcticos. 11.1. Recursos humanos. El departamento de Educacin Fsica est compuesto por 3 profesores, 2 maestros especialistas en Educacin Fsica que impartirn en la etapa Primaria e Infantil (natacin y psicomotricidad) y, un licenciado en Educacin Fsica que impartir clases en la etapa Secundaria. Las actividades extraescolares cuentan con su propio personal en funcin del nmero de equipos que se formen, siendo necesario al menos un monitor para cada uno de los deportes ofertados. 11.2. Recursos funcionales. El Plan General Anual y las programaciones docentes. 11.3. Instalaciones y material. Las instalaciones y material deportivo con el que contamos en nuestro Centro: 2 pistas polideportivas al aire libre con el trazado de lneas superpuestas lo que nos permitir la prctica de varios predeportes y actividades. Adems contamos con un patio trapezoidal de 25x17m de cemento pulido tambin a nuestra disposicin. Como instalaciones cubiertas disponemos de un pabelln polideportivo con lneas superpuestas al igual que las pistas exteriores. Tambin contamos con una piscina de 25m, una piscina de chapoteo, 6 vestuarios para la piscina, dos vestuarios para el pabelln, 4 salas multiusos y una sala de psicomotricidad. El departamento cuenta con un despacho, equipado con mobiliario al efecto. Material fijo: 6 porteras (4 exteriores y dos interiores), 12 canastas (todas regulables entre tamao oficial y mini, 8 en el pabelln y 4 en el patio). Material transportable: 2 bancos suecos, 1 colchoneta quitamiedos, conjunto de vallas de iniciacin al atletismo. Material manual:

30 balones minibasket 30 balones baloncesto tamao 5 30 balones superblandos 30 balones pvc 15 balones ftbol-sala 58cm 15 balones ftbol-sala 62cm 15 balones voleibol suave 30 sticks 90cm 40 pelotas unihockey 54


3 bolsas jumbo 8 sacos portabalones 5 balones de foam para rugby 30 raquetas de bdminton 42 volantes de bdminton 2 bolsas de raquetas 100 pelotas de tenis 30 sables espuma 1 lote de vallas de iniciacin 6 testigos de relevos 2 vrtex 2 jabalinas de espuma 2 martillos de iniciacin 2 peso de 500 gr 1 peso de 1kg 18 discos voladores de caucho 20 indiacas 16 conos de 50cm 30 raquetas de iniciacin 15 cuerdas de 3m 10 petos color nen 10 petos color naranja 3x48 chinos de delimitacin 24 aros de 50cm 12 picas 2 balones medicinales de 2kg 2 balones medicinales de 4kg 1 baln medicinal de 1kg 20 pelotas de playa

Material especfico para el medio acutico:

50 burbujas 50 tablas medianas 30 palas high tech 2000 calzas 20 aletas cortas 50 pull boy 4 tapices de agujeros 4 tapices rectangulares 2x1x3 3 semiesferas de buceo 5 peces 5 nubes 2 aros lastrados 3 aros de inmersin 50 manguitos 36 animales rociadores 50 churros 55


Material audiovisual o informtico: dvd promocional del hockey patines, dvd promocional de pequevoley, dvd promocional de bdminton, cd proyecto ludos. Material para el profesorado: un ordenador y material fungible convencional (folios, grapas, bolgrafos, cartulinas, rotuladores...). Material del alumno: fichas, documentos y enlaces colgados en la intranet. Otros: 1 compresor, 2 cintas mtricas, 1 maletn de orientacin (10 brjulas, balizas y marcadores).

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12. Innovacin e investigacin educativa. La Consejera de Educacin, la Consejera de Cultura, Deporte y Turismo, y/o el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte, vienen convocando de forma anual ayudas econmicas para la realizacin de proyectos de innovacin e investigacin en la accin educativa. A lo largo del curso reflexionaremos sobre el posible diseo y elaboracin de proyectos sobre algn tema que nos resulte interesante investigar, y de esta forma poder presentar algn proyecto a alguna de las convocatorias sobre innovacin en materia educativa que anualmente ofertan dichas Consejeras o el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. Durante este curso incorporaremos las nuevas tecnologas a la enseanza regular de la Educacin Fsica, incluyendo materiales multimedia, tanto en la contextualizacin de las unidades didcticas como en el desarrollo o evaluacin de las mismas.

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13. Unidades didcticas. 13.1. Organizacin del primer ciclo. UnidadEFB HAB. BSICAS HAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORPORAL DEPORTES COLECTIVOS DEP. COMBATE DEP. BATEO JUEGOS MEDIO NATURAL MEDIO ACUTICO

O.G.E.i, k, n b, i, k, n b, i, k, n

O.G.A.1, 2, 5, 12, 13 1, 2, 3, 5, 7, 12, 13 2, 3, 7, 12, 13

Objetivos ciclo1, 4, 6, 8, 9, 11 1, 2, 3, 8, 9, 10 2, 8, 9, 10 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10 3, 5, 8, 9, 11, 12 8, 9, 12 3, 8, 9, 12 2, 3, 5, 7, 8, 9 2, 8, 9, 12, 13 4, 8, 9, 10, 12, 14

Bloque de contenidos1, 2 1, 2 2, 4 3 2, 5 2, 4, 5 2, 5 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 1, 2, 4, 5

Criterios de N mnimo evaluacin de sesiones1 2, 3 4, 8 6, 7 3, 5, 8 4, 5, 8 3, 5 5, 8 5, 8 2, 4 8 8 4 5 18 5 6 6 2 30

a, b, c, d, e i, k, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, l, m, n 10, 12, 13 a, b, c, d, g, i, k, n a, b, c, g, i, k, n a, b, c, g, i, k, n 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 2, 4, 6, 10, 12, 13 2, 4, 5, 6, 10, 12, 13

a, b, c, d, e, i, k, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, l, m, n 9, 10, 12, 13 a, b, c, g, h, i, k, m, n, o a, b, c, g, i, k, n 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13

* El nmero de sesiones corresponde a cada curso (de tal forma que el nmero de sesiones por ciclo es el doble de lo que figura en la columna)

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13.2. Organizacin del segundo ciclo. UnidadHAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORPORAL DEPORTES COLECTIVOS DEP. COMBATE ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MEDIO NATURAL MEDIO ACUTICO

O.G.E.b, k, n

O.G.A.1, 2, 3, 5, 7

Objetivos ciclo1, 3, 9 3, 5, 6, 7 2, 4, 5, 8, 9 5, 8, 9 4, 5, 6, 8, 9 2, 4, 9

Bloque de contenidos2, 4, 5 3 2, 5 2, 4, 5 5 2, 5 1, 2, 3, 4, 5 4, 5 1, 2, 4, 5

Criterios de N mnimo evaluacin de sesiones1, 3 6, 7 2, 4, 5 3, 5, 8 1, 2, 6, 8 2, 5 5 5, 8 1, 3, 8 5 6 28 6 7 8 6 2 30

a, b, c, d, e, j, k, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, l, n 12, 13 a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, n 9 a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 n a, b, c, d, e, j, k, n a, b, c, d, k, n 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13 1, 2, 3, 4, 5

a, b, c, d, e, h, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 4, 5 , 8 10 j, k, m, n 9, 10 b, h, i, j, k, m, o b, d, i, k, n 11, 12, 13 1, 2, 5, 6 11 12


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13.3. Organizacin del tercer ciclo. UnidadHAB. GIMNSTICAS EXPRESIN CORPORAL DEPORTES COLECTIVOS DEP. COMBATE ATLETISMO DEP. BATEO JUEGOS MEDIO NATURAL MEDIO ACUTICO

O.G.E.

O.G.A.

Objetivos ciclo5, 6, 8, 9 5, 7, 8

Bloque de contenidos4, 5 3 5 5 5 5 5 4, 5 4, 5

Criterios de N mnimo evaluacin de sesiones1, 6 4, 5, 7 2, 3, 4, 5 4, 6 1, 2, 6, 8 4, 6 3, 4 8 1, 6, 8 6 6 30 6 7 6 4 2 30

a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10, n 12, 13 a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10, l, n 12, 13

a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 j, k, n 9, 10, 12, 13 a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, j, k, n 10, 12, 13 a, b, c, d, e, j, k, n 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13 2, 4, 5, 6, 8 4, 5, 6, 8, 9 2, 3, 4, 5, 8, 9 5, 8 1, 5, 8, 10 5, 8, 11

a, b, c, d, e, g, i, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, j, k, n 9, 10, 12, 13 a, b, c, d, e, j, k, 1, 2, 5, 6, 9, 10, n 12, 13 a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, m, n a, b, c, d, e, i, j, k, n 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 13


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14. Bibliografa. ALARCIA, L.; ALONSO, C.; SAUCEDO, F. (2000). Esgrima con sables de espuma (1 ed.). ESTEBAN SANZ. Madrid

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actividades fsicas alternativas (1 ed.). ESTEBAN SANZ. Madrid

MAZN COBO, V Y COLS. (2001). Coleccin la Programacin de la educacin fsica en Primaria (1 ed.). INDE. Barcelona MORENO, J. (2001). Juegos acuticos educativos (1 ed.). INDE. Barcelona 64


PERSONNE, J. (2005). El deporte para el nio (1 ed.). INDE. Barcelona REVISTA TANDEM, N 15. (2004). El profesor como indagador de su propia prctica (1 ed.). GRAO. Barcelona REVISTA TANDEM, N 25. (2007). Educacin fsica y nuevas tecnologas (1 de.). GRAO. Barcelona VENNER, A. (2003). 40 juegos para la expresin corporal (1 ed.). OCTAEDRO. Barcelona VIALLONGA MOR, C. (2001). Propostes didctiques d'educaci fsica (1 ed.). CENTRE DE RECURSOS PEDAGGICS DEL VALLS ORIENTAL. Barcelona

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Programacion Primaria

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