Programacion y Rubricas Primaria

PRIMARIA

Programación de aulay rúbricas adaptadas a la nueva legislación

Una nueva forma de programar

Delegaciones comerciales

ANDALUCÍA OCCIDENTALSevillaPolígono Industrial Carretera AmarillaC/ Rafael Beca Mateos, 3. Local 241007 SevillaTel.: 95 499 97 33Fax: 95 451 20 88

CádizTel.: 956 56 96 24

CórdobaTel.: 957 43 60 62 Fax: 957 44 05 97

ANDALUCÍA ORIENTALMálagaC/ Paquiros, 32. Polígono Industrial San Luis 29006 MálagaTels.: 95 224 45 87 / 95 224 45 88Fax: 95 224 43 92

GranadaTel.: 958 43 00 09

JaénTels.: 953 28 11 14 / 953 28 08 70Fax: 953 28 13 77

AlmeríaTel.: 950 30 64 60Fax: 950 30 61 93

ARAGÓN-LA RIOJAZaragozaParque Industrial El PolígonoAvda. Santa Ana, 1450410 Cuarte de Huerva (Zaragoza)Tel.: 976 46 30 60Fax: 976 50 36 83

ASTURIAS-CANTABRIAAsturiasPolígono de Asipo. Travesía 3Parcela 50. Nave 1033428 Cayés (Llanera)Tel.: 985 20 75 13Fax: 985 20 58 23

CantabriaTel.: 942 22 32 95Fax: 942 22 24 09

ILLES BALEARSC/ Gremi de Teixidors, 26. Local 11. 1r07009 Palma de Mallorca Tel.: 971 76 08 82Fax: 971 75 56 77

CANARIASLas PalmasC/ El procesador, 7Urbanización Industrial Ajimar Jinámar35220 Telde (Las Palmas)Tel.: 928 70 90 55Fax: 928 71 43 73

TenerifePolígono El MayorazgoParcela 14 A, N 2, 17 B (Frente a UNELCO)38010 Santa Cruz de TenerifeTel.: 922 21 05 83Fax: 922 21 04 30

FuerteventuraTel.: 615 03 60 25

CASTILLA Y LEÓNLeónC/ Maestro Nicolás, 4124005 LeónTel.: 987 87 60 17 Fax: 987 22 53 77

BurgosTels.: 947 21 00 69 / 947 21 21 31

SalamancaTel.: 923 19 36 51

ValladolidTel.: 983 34 57 20Fax: 983 34 45 62

CASTILLA–LA MANCHA Ciudad RealPasaje San Vicente Ferrer, 113004 Ciudad RealTel.: 926 22 89 87Fax: 926 22 89 40

AlbaceteTels.: 967 24 90 74 / 967 21 07 85

CATALUNYABarcelonaC/ Frederic Mompou, 11 (Vila Olímpica) 08005 BarcelonaTel.: 93 230 36 00Fax: 93 221 26 00

GironaTel.: 972 40 17 33Fax: 972 40 17 33

LleidaTel.: 973 21 27 50Fax: 973 20 50 34

TarragonaTel.: 977 33 34 40Fax: 977 31 10 52

EUSKADI-NAVARRABizkaiaLegizamon poligonoa. Gipuzkoa Kalea, 3148450 Etxebarri (Bizkaia)Tel.: 94 426 90 22Fax: 94 440 52 14

GipuzkoaTels.: 943 26 11 84 / 943 26 07 99

NavarraTel.: 948 13 23 11 Fax: 948 12 50 42

EXTREMADURACáceresC/ Amberes, 12-1410005 CáceresTels.: 927 23 65 87 / 927 23 65 96Fax: 927 23 63 59

BadajozTel.: 924 24 77 24Fax: 924 26 08 50

GALICIAA CoruñaCentro de Negocios «Mans»Polígono PocomacoParcela D-22 – Local 5515190 Mesoiro (A Coruña)Tel.: 981 08 17 66Fax: 981 08 11 03

LugoTel.: 982 21 91 20

OurenseTel.: 988 22 74 73 Fax: 988 22 93 97

VigoTel.: 986 41 48 22 Fax: 986 41 35 73

MADRIDAvenida del Majuelo, 34Polígono Industrial “La Postura”28343 Valdemoro (Madrid)Tel.: 902 40 20 12Fax: 91 495 88 82

MURCIAAvda. Francisco SalzilloParcela 30-22Polígono Industrial Oeste30169 San Ginés (Murcia)Tel.: 968 37 99 39Fax: 968 88 57 93

COMUNIDAD VALENCIANAValenciaC/ Valencia, 4446210 Picanya (Valencia)Tels.: 96 159 43 90 / 96 159 43 91Fax: 96 159 25 17

AlicanteProlongación Rosa de los Vientos, 62Polígono Industrial Llano del Espartal03007 AlicanteTel.: 96 510 15 90Fax: 96 510 15 92

www.santillana.es

Introducción general 4

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura 6

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 14

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias de la Naturaleza 20

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 26

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Educación Plástica 32

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Música 38

Modelo de Programación Didáctica de Aula del método globalizado 44

• Lengua Castellana y Literatura 49 • Matemáticas 51 • Ciencias de la Naturaleza 52

• Ciencias Sociales 54

Rúbricas de evaluación 58

• Ejemplo de una unidad de Lengua 59 • Lengua Castellana 60 • Matemáticas 64 • Ciencias de la Naturaleza 66 • Ciencias Sociales 69 • Educación Plástica 72 • Música 75 • Trébol 77

– Lengua Castellana y Literatura 77 – Matemáticas 80 – Ciencias de la Naturaleza 81

– Ciencias Sociales 83

Índice

Introducción general 4

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura 6

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Matemáticas 14

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias de la Naturaleza 20

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 26

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Educación Plástica 32

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Música 38

Modelo de Programación Didáctica de Aula del método globalizado 44

• Lengua Castellana y Literatura 49 • Matemáticas 51 • Ciencias de la Naturaleza 52

• Ciencias Sociales 54

Rúbricas de evaluación 58

• Ejemplo de una unidad de Lengua 59 • Lengua Castellana 60 • Matemáticas 64 • Ciencias de la Naturaleza 66 • Ciencias Sociales 69 • Educación Plástica 72 • Música 75 • Trébol 77

– Lengua Castellana y Literatura 77 – Matemáticas 80 – Ciencias de la Naturaleza 81

– Ciencias Sociales 83

Índice

Programación de aula

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece diversos ejemplos del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana. Dichos ejemplos corresponden a distintos cursos de Educación Primaria y a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se incluyen, asimismo, ejemplos para el área de Educación Artística: Educación Plástica y Educación Musical, y un ejemplo para una Programación Didáctica de Aula de Trébol. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:

• Planificar su trabajo de forma eficaz.

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones Didácticas de Aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje […]». Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Áreas curriculares y bloques de contenidoEn cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las asignaturas son los siguientes:

Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua.• Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 5. Educación literaria.• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes • Bloque 3. Medida. en matemáticas. • Bloque 4. Geometría.• Bloque 2. Números. • Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. • Bloque 4. Materia y energía.• Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.• Bloque 3. Los seres vivos.

Ciencias Sociales

‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos […]››. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

• Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 3. Vivir en sociedad.• Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 4. Las huellas del tiempo.

El Área de Educación Artística

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques:

Bloques de la Educación Plástica: Bloque de la Educación Musical:

• Bloque 1. Educación Audiovisual. Bloque 1. Escucha.• Bloque 2. Educación Artística. Bloque 2. Interpretación musical.• Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece diversos ejemplos del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana. Dichos ejemplos corresponden a distintos cursos de Educación Primaria y a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Se incluyen, asimismo, ejemplos para el área de Educación Artística: Educación Plástica y Educación Musical, y un ejemplo para una Programación Didáctica de Aula de Trébol. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:

• Planificar su trabajo de forma eficaz.

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones Didácticas de Aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje […]». Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Áreas curriculares y bloques de contenidoEn cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las asignaturas son los siguientes:

Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua.• Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 5. Educación literaria.• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes • Bloque 3. Medida. en matemáticas. • Bloque 4. Geometría.• Bloque 2. Números. • Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. • Bloque 4. Materia y energía.• Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.• Bloque 3. Los seres vivos.

Ciencias Sociales

‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos […]››. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

• Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 3. Vivir en sociedad.• Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 4. Las huellas del tiempo.

El Área de Educación Artística

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques:

Bloques de la Educación Plástica: Bloque de la Educación Musical:

• Bloque 1. Educación Audiovisual. Bloque 1. Escucha.• Bloque 2. Educación Artística. Bloque 2. Interpretación musical.• Bloque 3. Dibujo geométrico. Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Contenidos Criterios de evaluación curricularesContenidos curriculares de la etapa Contenidos de la unidad

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana

UNIDAD 1. La hora del recreo 2.º de Educación Primaria

Objetivos curricularesa. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

d. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Punto de partida de la unidad• Enfoque de la unidad. La escena del recreo con la que se abre la unidad servirá para que los alumnos,

guiados por el profesor, trabajen la expresión oral; participarán en una situación de comunicación cuya finalidad es que los alumnos conozcan y respeten las normas básicas del intercambio comunicativo. Para trabajar la comprensión oral, además, escucharán un texto relacionado con esta ilustración. La comprensión lectora estará centrada en la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento y en las características de los personajes; además, leerán un texto rimado del que tendrán que recordar datos relevantes; ambos textos les servirán también para ampliar su vocabulario. En expresión escrita, practicarán el trazo de las letras del proyecto de lectoescritura que llevan a cabo, completarán palabras y oraciones y realizarán dictados para afianzar la ortografía natural de las mayúsculas y minúsculas. En cuanto a la iniciación gramatical, aprenderán a distinguir la sílaba. Como tarea final, en la que aplicarán los aprendizajes de la unidad, tendrán que escribir una experiencia personal.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen vocabulario relacionado con los deportes. También saben escribir sílabas y algunas palabras con mayúsculas.

• Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentren dificultades en el reconocimiento de las sílabas. Puede que cometan algún error con el uso de las mayúsculas.

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar

•Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

•Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

•Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

•Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer

•Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

•Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

•Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

•Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

•Plan lector.

•Vocabulario relacionado con el deporte.•Utilización del lenguaje oral con fines

comunicativos.•Participación activa en las conversaciones

del aula.•Ampliación del vocabulario relacionado

con el deporte.•Expresión de argumentos orales sobre la

práctica de un deporte.•Escucha atenta de textos orales sobre un

encuentro deportivo.•Reconocimiento de datos de comprensión

literal de un texto oral.•Memoriza y recita el poema La Tarara.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

•Lectura en silencio y en voz alta del cuento Clara y el diente, y del poema La Tarara.

•Comprensión de las ilustraciones del cuento.

•Explicación de las situaciones que se narran en el cuento.

• Identificación de los personajes.•Valoración del título del cuento y del

significado de las ilustraciones que lo acompañan.

•Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.

•Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

•Gusto por la lectura. Hábito lector.

TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 1.ª de octubre.

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana

UNIDAD 1. La hora del recreo 2.º de Educación Primaria

c. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

d. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Punto de partida de la unidad• Enfoque de la unidad. La escena del recreo con la que se abre la unidad servirá para que los alumnos,

guiados por el profesor, trabajen la expresión oral; participarán en una situación de comunicación cuya finalidad es que los alumnos conozcan y respeten las normas básicas del intercambio comunicativo. Para trabajar la comprensión oral, además, escucharán un texto relacionado con esta ilustración. La comprensión lectora estará centrada en la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento y en las características de los personajes; además, leerán un texto rimado del que tendrán que recordar datos relevantes; ambos textos les servirán también para ampliar su vocabulario. En expresión escrita, practicarán el trazo de las letras del proyecto de lectoescritura que llevan a cabo, completarán palabras y oraciones y realizarán dictados para afianzar la ortografía natural de las mayúsculas y minúsculas. En cuanto a la iniciación gramatical, aprenderán a distinguir la sílaba. Como tarea final, en la que aplicarán los aprendizajes de la unidad, tendrán que escribir una experiencia personal.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen vocabulario relacionado con los deportes. También saben escribir sílabas y algunas palabras con mayúsculas.

• Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos encuentren dificultades en el reconocimiento de las sílabas. Puede que cometan algún error con el uso de las mayúsculas.

•Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

•Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

•Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

•Plan lector.

•Vocabulario relacionado con el deporte.•Utilización del lenguaje oral con fines

comunicativos.•Participación activa en las conversaciones

del aula.•Ampliación del vocabulario relacionado

con el deporte.•Expresión de argumentos orales sobre la

práctica de un deporte.•Escucha atenta de textos orales sobre un

encuentro deportivo.•Reconocimiento de datos de comprensión

literal de un texto oral.•Memoriza y recita el poema La Tarara.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

•Explicación de las situaciones que se narran en el cuento.

• Identificación de los personajes.•Valoración del título del cuento y del

significado de las ilustraciones que lo acompañan.

•Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

•Gusto por la lectura. Hábito lector.

Estándares de aprendizaje Indicadores de logroCriterios de evaluación

curriculares

Contenidos

CompetenciasActividades

Criterios de evaluación curricularesContenidos curriculares de la etapa Contenidos de la unidad

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

•Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias, necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

•Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura…).

•Revisión y mejora del texto.•Caligrafía. Orden y presentación. •Dictados.•Plan de escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

•La palabra.• La sílaba. Diptongos e hiatos.•Ortografía: utilización de las reglas

básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

Bloque 5. Educación literaria

•Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

•Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

•Las mayúsculas.• La palabra y la sílaba.•Reconocimiento de las palabras escritas

con mayúsculas.•Dictado de textos atendiendo al uso de

las mayúsculas.•Escritura de una experiencia personal

siguiendo unas pautas.

•Familias de palabras.• Las mayúsculas.•Reconocimiento de palabras de la misma

familia.

• Memorización del poema La Tarara.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.

• Emplea la lengua oral para realizar sus actividades; narra experiencias personales sobre el deporte; y reflexiona sobre el contenido de textos orales.

Pág. 9.Acts. 1 y 3. CL

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

•Se interesa por participar en conversaciones sobre sus deportes favoritos y experiencias personales.

Pág. 9. Acts. 1 y 2. CL

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

• Es capaz de discernir de qué deporte se habla en un texto oral.

Pág. 9. Act. 3. CL

B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

B1-5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

•Emplea el vocabulario relacionado con el deporte de un modo adecuado a su edad.

Pág. 8. La hora

del recreo.CL

B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

B1-7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

•Memoriza y recita un poema breve.

Pág. 19. Demuestra tu talento.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

B1-8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

•Retiene la información obtenida de textos orales, para realizar diversas actividades.

Pág. 9.Act. 3.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

• Crea mensajes para presentar los argumentos necesarios para convencer sobre la práctica de un deporte. Pág. 9.

Act. 2CLIE

B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura

curriculares

Contenidos

Criterios de evaluación curricularesContenidos curriculares de la etapa Contenidos de la unidad

•Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias, necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

•Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura…).

•Revisión y mejora del texto.•Caligrafía. Orden y presentación. •Dictados.•Plan de escritura.

•La palabra.• La sílaba. Diptongos e hiatos.•Ortografía: utilización de las reglas

básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

•Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

•Las mayúsculas.• La palabra y la sílaba.•Reconocimiento de las palabras escritas

con mayúsculas.•Dictado de textos atendiendo al uso de

las mayúsculas.•Escritura de una experiencia personal

siguiendo unas pautas.

•Familias de palabras.• Las mayúsculas.•Reconocimiento de palabras de la misma

familia.

• Memorización del poema La Tarara.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.

• Emplea la lengua oral para realizar sus actividades; narra experiencias personales sobre el deporte; y reflexiona sobre el contenido de textos orales.

Pág. 9.Acts. 1 y 3. CL

B1-3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

•Se interesa por participar en conversaciones sobre sus deportes favoritos y experiencias personales.

Pág. 9. Acts. 1 y 2. CL

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

• Es capaz de discernir de qué deporte se habla en un texto oral.

Pág. 9. Act. 3. CL

B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

B1-5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

•Emplea el vocabulario relacionado con el deporte de un modo adecuado a su edad.

Pág. 8. La hora

del recreo.CL

B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

B1-7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

•Memoriza y recita un poema breve.

Pág. 19. Demuestra tu talento.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

B1-8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

•Retiene la información obtenida de textos orales, para realizar diversas actividades.

Pág. 9.Act. 3.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

• Crea mensajes para presentar los argumentos necesarios para convencer sobre la práctica de un deporte. Pág. 9.

Act. 2CLIE

B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

Estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Indicadores de logro Indicadores de logro

Criterios de evaluación curriculares

Competencias Competencias

Actividades Actividades

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

•Lee textos en voz alta con la velocidad, la pronunciación y la entonación adecuadas.

Pág. 10. Leo un cuento.

Pág. 18. Leo un poema.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

•Lee y comprende el contenido del cuento Clara y el diente.

•Entiende el contenido de un texto que ha leído en voz alta y amplía su vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

•Lee en silencio y con un buen nivel de comprensión distintos tipos de textos.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

•Obtiene información del título de la lectura y de los elementos gráficos que la acompañan.

Pág. 10. Leo un cuento. CL

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

•Se interesa por escribir con corrección y originalidad. Pág. 16.

Saber hacer.

CLAAIE

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

•Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.

•Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

•Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

•Reescribe el texto.

•Escribe textos con intención comunicativa: una experiencia personal.

•Enlaza correctamente las letras.

•Comprende el espacio del que dispone en la pauta para escribir y respeta la separación entre palabras.

•Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.

Pág. 16. Saber hacer.

CLAAIE

B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

•Utiliza el lenguaje escrito para producir textos creativos de acuerdo con modelos dados. Pág. 16.

Saber hacer. CL

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

•Escribe correctamente palabras con mayúscula.

Pág. 15. Act. 3.

CLB3-2.3. Reproduce textos dictados con corrección.

•Escribe con corrección dictados que recogen dificultades ortográficas trabajadas. Pág. 15.

Act. 5.

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

B4-1.3. Diferencia familias de palabras.

•Reconoce las palabras de una misma familia.

Pág. 12. Act. 5. CL

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

•Conoce y utiliza correctamente las mayúsculas.

Pág. 15. Mejoro mi ortografía.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Indicadores de logro Indicadores de logro

Competencias Competencias

Actividades Actividades

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

•Lee textos en voz alta con la velocidad, la pronunciación y la entonación adecuadas.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

•Lee y comprende el contenido del cuento Clara y el diente.

•Lee en silencio y con un buen nivel de comprensión distintos tipos de textos.

•Obtiene información del título de la lectura y de los elementos gráficos que la acompañan.

Pág. 10. Leo un cuento. CL

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

•Se interesa por escribir con corrección y originalidad. Pág. 16.

Saber hacer.

CLAAIE

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

•Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.

•Escribe textos con intención comunicativa: una experiencia personal.

Pág. 16. Saber hacer.

CLAAIE

B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

•Utiliza el lenguaje escrito para producir textos creativos de acuerdo con modelos dados. Pág. 16.

Saber hacer. CL

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

•Escribe correctamente palabras con mayúscula.

Pág. 15. Act. 3.

CLB3-2.3. Reproduce textos dictados con corrección.

•Escribe con corrección dictados que recogen dificultades ortográficas trabajadas. Pág. 15.

Act. 5.

B4-1.3. Diferencia familias de palabras.

•Reconoce las palabras de una misma familia.

Pág. 12. Act. 5. CL

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

•Conoce y utiliza correctamente las mayúsculas.

Pág. 15. Mejoro mi ortografía.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Estándares de aprendizaje

Principios metodológicos

Instrumentos para la evaluación

Indicadores de logro

Agrupamiento

Sistema de calificación

Modelos metodológicos

Procedimientos de evaluación

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

B5-1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

•Valora los textos teatrales y poéticos y reconoce alguna de sus características. Pág. 10. Leo

un cuento.Pág. 18. Leo un poema.

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.

•Lee textos narrativos, poéticos y dramáticos y reconoce las características fundamentales de este tipo de textos.

Pág. 19. Demuestra tu

talento.CL

•Modelo discursivo/expositivo.•Modelo experiencial.•Talleres.•Aprendizaje cooperativo.•Trabajo por tareas.•Trabajo por proyectos.•Otros.

•Actividad y experimentación.•Participación.•Motivación.•Personalización.• Inclusión.• Interacción.•Significatividad.•Funcionalidad.•Globalización.•Evaluación formativa.•Otros.

•Tareas individuales.•Agrupamiento flexible.•Parejas.•Pequeño grupo.•Gran grupo.•Grupo interclase.•Otros.

•Observación directa del trabajo diario.

•Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

•Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

•Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

•Valoración cuantitativa del avance colectivo.

•Valoración cualitativa del avance colectivo.

•Otros.

•Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

•Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

•Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad.

•Otros documentos gráficos o textuales.

•Debates e intervenciones.•Proyectos personales o

grupales.•Representaciones y

dramatizaciones.•Elaboraciones multimedia.•Otros.

Calificación cuantitativa:•En las pruebas de evaluación

de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.•Las pruebas de evaluación

por competencias.•La observación directa.

Otras medidas de atención a la diversidadMejora

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

•Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

•Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

•Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

•Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

•LibroMedia de 2.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO COOPERATIVO

•Proyecto del primer trimestre: La biblioteca del aula. •Proyecto social: Las normas de convivencia.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

•LibroMedia de 2.º, actividades correspondientes a la unidad 1.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

•Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 2.º curso.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Otras sugerencias de lectura:

•La nave de los libros 2.•Lecturas amigas 2. Primeros pasos y En marcha.•Fichas de comprensión lectora 2.•Plan lector Santillana.

EDUCACIÓN EN VALORES

Sugerencia de tratamiento:Desarrollo personal: •La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia. •El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.Valores sociales cívicos y solidarios:•La ecología. •El respeto por la vida.

PROYECTO LINGÜÍSTICO

Sugerencia de tratamiento:• Identificar y nombrar personas, animales o cosas añadiendo algún rasgo diferenciador. Responder a las

cuestiones: ¿Qué es? ¿Quién es?•Comprender y expresar instrucciones para realizar acciones diversas o explicar la secuencia de una tarea.

Responder a las preguntas: ¿Cómo se hace? ¿Qué se necesita para hacerlo? ¿En qué orden lo hacemos?•Reconocer y expresar cualidades observables que diferencian personas, animales o cosas de sus

semejantes. Responder a las cuestiones: ¿Cómo es? ¿Cómo son? ¿Cómo estás?•Contar algo que sucedió antes en un tiempo próximo. Responder a las cuestiones: ¿Qué pasó? ¿Quién lo

hizo? ¿Cuándo fue?•Observar con atención y describir algo mediante la enumeración de sus partes y de lo que contiene.

Responder a las cuestiones: ¿Qué tiene? ¿Qué hay? ¿Qué es?

CONTENIDOSTRANSVERSALES

•Comprensión lectora. Leo y comprendo un cuento. Clara y el diente (págs. 10 y 11); Leo un poema. La Tarara (pág. 18).

•Expresión oral y escrita. Hablo y escucho (pág. 9); cuenta y escribe una experiencia personal (págs, 9 y 17); leer y cantar un poema La Tarara (pág. 18).

•Comunicación audiovisual. La hora del recreo (págs. 8); la palabra y la sílaba (pág. 13).

•Emprendimiento. Contar una experiencia personal (págs. 9, 16 y 17); averiguar la música de La Tarara y cantarla en clase (pág. 18); contar cómo se sintió el primer día de colegio o recitar el poema La Tarara en clase.

•Educación cívica y constitucional. Competimos con deportividad (pág. 9).

•Valores personales. El ejercicio físico y sus beneficios (pág. 9).

Otros elementos de la programación

Agrupamiento

•Valora los textos teatrales y poéticos y reconoce alguna de sus características. Pág. 10. Leo

un cuento.Pág. 18. Leo un poema.

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas.

•Lee textos narrativos, poéticos y dramáticos y reconoce las características fundamentales de este tipo de textos.

talento.CL

•Otros.

•Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

TRABAJO COOPERATIVO

•Proyecto del primer trimestre: La biblioteca del aula. •Proyecto social: Las normas de convivencia.

•Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 2.º curso.

Otras sugerencias de lectura:

•La nave de los libros 2.•Lecturas amigas 2. Primeros pasos y En marcha.•Fichas de comprensión lectora 2.•Plan lector Santillana.

Sugerencia de tratamiento:Desarrollo personal: •La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia. •El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.Valores sociales cívicos y solidarios:•La ecología. •El respeto por la vida.

Sugerencia de tratamiento:• Identificar y nombrar personas, animales o cosas añadiendo algún rasgo diferenciador. Responder a las

cuestiones: ¿Qué es? ¿Quién es?•Comprender y expresar instrucciones para realizar acciones diversas o explicar la secuencia de una tarea.

Responder a las preguntas: ¿Cómo se hace? ¿Qué se necesita para hacerlo? ¿En qué orden lo hacemos?•Reconocer y expresar cualidades observables que diferencian personas, animales o cosas de sus

semejantes. Responder a las cuestiones: ¿Cómo es? ¿Cómo son? ¿Cómo estás?•Contar algo que sucedió antes en un tiempo próximo. Responder a las cuestiones: ¿Qué pasó? ¿Quién lo

hizo? ¿Cuándo fue?•Observar con atención y describir algo mediante la enumeración de sus partes y de lo que contiene.

Responder a las cuestiones: ¿Qué tiene? ¿Qué hay? ¿Qué es?

•Comprensión lectora. Leo y comprendo un cuento. Clara y el diente (págs. 10 y 11); Leo un poema. La Tarara (pág. 18).

•Expresión oral y escrita. Hablo y escucho (pág. 9); cuenta y escribe una experiencia personal (págs, 9 y 17); leer y cantar un poema La Tarara (pág. 18).

•Comunicación audiovisual. La hora del recreo (págs. 8); la palabra y la sílaba (pág. 13).

•Emprendimiento. Contar una experiencia personal (págs. 9, 16 y 17); averiguar la música de La Tarara y cantarla en clase (pág. 18); contar cómo se sintió el primer día de colegio o recitar el poema La Tarara en clase.

•Educación cívica y constitucional. Competimos con deportividad (pág. 9).

•Valores personales. El ejercicio físico y sus beneficios (pág. 9).

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Matemáticas

UNIDAD 1. Decenas y unidades2.º de Educación Primaria

Objetivos curricularesa. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

c. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

d. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

e. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Punto de partida de la unidad• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán el concepto de decenas y unidades,

reconociendo su grafía y formando series. Además, agruparán distintos objetos en grupos de 10 para comprender el concepto de decena y lo escribirán de forma numérica y literal para poder realizar el trabajo final elegir la talla de camiseta y el número de calzado adecuado, y así reconocer la aplicación de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los números del 0 al 100.

• Previsión de dificultades. Tendremos que tener en cuenta que el pensamiento de los alumnos de 2.º todavía se caracteriza en algunos casos por ser irreversible; es decir, los procesos de razonamiento solo se conciben en una sola dirección, por lo que podrán tener dificultad en la comprensión del carácter «ordenado» del sistema de numeración y la «Iógica» del sistema decimal, que implica reagrupaciones a partir de unidades secundarias: decenas, centenas.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

•Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos.

•Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Bloque 2. Números

•Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

•Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

•El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

•Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

•Resolución de problemas de la vida cotidiana.

•Construcción de series ascendentes y descendentes.

•Lectura comprensiva de enunciados.•Cuantificación y comparación de

elementos representados en ilustraciones en términos de poco, mucho, ninguno, más o menos.

•Elección de datos para la resolución de problemas e iniciación en la representación de datos.

•Expresión de razonamientos matemáticos.

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

•Decenas y unidades.•Lectura, escritura, conteo y comparación

de números de dos cifras.•Distinción de números mayores y menores

hasta el 99.•Cálculos sencillos con apoyo gráfico.•Formación de series numéricas crecientes

y decrecientes.

UNIDAD 1. Decenas y unidades2.º de Educación Primaria

Objetivos curricularesa. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

e. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Punto de partida de la unidad• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán el concepto de decenas y unidades,

reconociendo su grafía y formando series. Además, agruparán distintos objetos en grupos de 10 para comprender el concepto de decena y lo escribirán de forma numérica y literal para poder realizar el trabajo final elegir la talla de camiseta y el número de calzado adecuado, y así reconocer la aplicación de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los números del 0 al 100.

• Previsión de dificultades. Tendremos que tener en cuenta que el pensamiento de los alumnos de 2.º todavía se caracteriza en algunos casos por ser irreversible; es decir, los procesos de razonamiento solo se conciben en una sola dirección, por lo que podrán tener dificultad en la comprensión del carácter «ordenado» del sistema de numeración y la «Iógica» del sistema decimal, que implica reagrupaciones a partir de unidades secundarias: decenas, centenas.

•Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Bloque 2. Números

•Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

•Decenas y unidades.•Lectura, escritura, conteo y comparación

de números de dos cifras.•Distinción de números mayores y menores

hasta el 99.•Cálculos sencillos con apoyo gráfico.•Formación de series numéricas crecientes

y decrecientes.

curriculares CompetenciasActividades

B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

•Lee, escribe, compara y ordena números cardinales hasta el 99, en orden creciente y decreciente, y números ordinales hasta el décimo.

•Lee, escribe y ordena series de números hasta el 99, y cuenta en orden creciente y decreciente hasta dicho número.

Pág. 9Act. 3 y 4.Pág. 10Act. 1.

CMCTIE

B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

•Reconoce e interpreta números en diferentes entornos (enunciados de problemas, textos, rótulos tablas…).

•Comprende el valor posicional de las cifras.

Pág. 8Act. 1 y 2.

CLCMCT

B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

•Utiliza estrategias personales para resolver los problemas de diferentes tipos.

•Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus conocimientos

Pág. 15Act. 1.

CMCTAAIE

Bloque 2. Números

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

B1-1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

•Comprende la situación representada en una ilustración y responde verbalmente a las preguntas que se le formulan contando elementos y empleando números, conceptos espaciales, sumas y restas, estimaciones, comparación de medidas temporales, cantidades y precios según sea necesario.

Pág. 6 Act. “Nos pesamos

y medimos”.Pág. 8Act.1.

Pág. 15Act. 1.

CLCMCT

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

•Entiende la situación expresada en el enunciado de un problema.

•Emplea procesos de razonamiento y estrategias de resolución, indica los pasos que va a seguir de una forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.

Pág. 9Act. 4.Pág. 13Act. 6.

CLCMCT

B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas y comprueba que es posible aplicarlos en diferentes situaciones. Pág. 7

Act. 2. CMCT

B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

B1-6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

•Realiza problemas sencillos siguiendo los pasos del método científico de forma guiada. Pág. 7

Act.1. CMCT

B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

B1-9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

•Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia y se esfuerza por mejorar.

Pág. 16Act. 1.

CMCTIE

B2-1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

Pág. 9Act. 3 y 4.Pág. 10Act. 1.

CMCTIE

B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

B2-2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

•Reconoce e interpreta números en diferentes entornos (enunciados de problemas, textos, rótulos tablas…).

Pág. 8Act. 1 y 2.

CLCMCT

B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

B2-9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

•Utiliza estrategias personales para resolver los problemas de diferentes tipos.

•Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus conocimientos

Pág. 15Act. 1.

CMCTAAIE

Bloque 2. Números

Pág. 6 Act. “Nos pesamos

y medimos”.Pág. 8Act.1.

Pág. 15Act. 1.

CLCMCT

B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

B1-2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

•Entiende la situación expresada en el enunciado de un problema.

Pág. 9Act. 4.Pág. 13Act. 6.

CLCMCT

B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

B1-3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas y comprueba que es posible aplicarlos en diferentes situaciones. Pág. 7

Act. 2. CMCT

B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

B1-6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

•Realiza problemas sencillos siguiendo los pasos del método científico de forma guiada. Pág. 7

Act.1. CMCT

Pág. 16Act. 1.

CMCTIE

Agrupamiento

•Otros.

•Observación directa.•Elemento de diagnóstico:

rúbrica de la unidad.•Evaluación de contenidos,

pruebas correspondientes a la unidad.

•Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

•Pruebas de evaluación externa.•Otros documentos gráficos o

textuales.•Debates e intervenciones.•Proyectos personales o

TRABAJO COOPERATIVO

•Proyecto del primer trimestre: La biblioteca de aula. •Proyecto social: Las normas de convivencia.

•Actividades complementarias correspondientes a la unidad del material de Recursos complementarios de 2.º curso.

•Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Nos pesamos y medimos (pág. 6); enunciados de problemas.

•Expresión oral y escrita. Explicación de pesos y medidas (pág. 6); solución de problemas (págs. 14 y 15); elección de la talla de camiseta y el número de calzado adecuado (pág. 17).

•Comunicación audiovisual. Pesos y medidas (pág. 6); agrupar decenas y unidades (pág. 8); completar series (pág. 10); tomar medidas (pág. 13).

•Emprendimiento. Saber hacer (pág. 17).

Otras sugerencias de lectura:•La nave de los libros 2.•Lecturas amigas 2.•Fichas de comprensión lectora 2.•Plan lector Santillana.

Sugerencia de tratamiento:•Desarrollo personal: •La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia. •El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.Valores sociales cívicos y solidarios:•La ecología. •El respeto por la vida.

• Identificar y nombrar personas, animales o cosas añadiendo algún rasgo diferenciador. Responder a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Quién es?

•Comprender y expresar instrucciones para realizar acciones diversas o explicar la secuencia de una tarea. Responder a las preguntas: ¿Cómo se hace? ¿Qué se necesita para hacerlo? ¿En qué orden lo hacemos?

•Reconocer y expresar cualidades observables que diferencian personas, animales o cosas de sus semejantes. Responder a las cuestiones: ¿Cómo es? ¿Cómo son? ¿Cómo estás?

•Contar algo que sucedió antes en un tiempo próximo. Responder a las cuestiones: ¿Qué pasó? ¿Quién lo hizo? ¿Cuándo fue?

•Observar con atención y describir algo mediante la enumeración de sus partes y de lo que contiene. Responder a las cuestiones: ¿Qué tiene? ¿Qué hay? ¿Qué es?

Agrupamiento

•Otros.

•Pruebas de evaluación externa.•Otros documentos gráficos o

textuales.•Debates e intervenciones.•Proyectos personales o

TRABAJO COOPERATIVO

•Proyecto del primer trimestre: La biblioteca de aula. •Proyecto social: Las normas de convivencia.

•Actividades complementarias correspondientes a la unidad del material de Recursos complementarios de 2.º curso.

•Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Nos pesamos y medimos (pág. 6); enunciados de problemas.

•Expresión oral y escrita. Explicación de pesos y medidas (pág. 6); solución de problemas (págs. 14 y 15); elección de la talla de camiseta y el número de calzado adecuado (pág. 17).

•Comunicación audiovisual. Pesos y medidas (pág. 6); agrupar decenas y unidades (pág. 8); completar series (pág. 10); tomar medidas (pág. 13).

•Emprendimiento. Saber hacer (pág. 17).

Sugerencia de tratamiento:•Desarrollo personal: •La dignidad personal. Los derechos personales. Igualdad y diferencia. •El sentido. El tiempo libre. La superación del fracaso.Valores sociales cívicos y solidarios:•La ecología. •El respeto por la vida.

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias de la Naturaleza

UNIDAD 1. Las funciones vitales4.º de Educación Primaria

Objetivos curricularesa. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

b. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

c. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

d. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

e. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Punto de partida de la unidad• Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán las funciones vitales del cuerpo humano (nutrición, relación

y reproducción) y los aparatos y órganos que en ellas intervienen. También aprenderán a reconocer dietas saludables utilizando la pirámide de alimentación y, de este modo, apreciarán los beneficios de llevar un estilo de vida saludable.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las funciones vitales del cuerpo humano y el concepto de nutrientes.

• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender la interrelación existente entre todos los órganos del cuerpo.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

• Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

•Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

•Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

•Trabajo individual y en grupo.•Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo

de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

•Planificación de proyectos y presentación de informes.

Bloque 2. El ser humano y la salud

•El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

•Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Función de reproducción (aparato reproductor).

•Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

•Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

•Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.

•Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

•Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

•Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos.

B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado

B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

•Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

•El sistema nervioso.•El aparato locomotor.•Los órganos de la reproducción.•El embarazo y el recién nacido.•Enumeración de los procesos de la

nutrición.•Elaboración de dietas saludables.•Elaboración de un esquema sobre la

función de nutrición.• Identificación de los aparatos que

intervienen en la nutrición.•Diferenciación entre alimentación y

nutrición.•Reconocimiento, localización y

descripción del sistema esquelético y del sistema muscular a partir del análisis de imágenes.

• Identificación de las funciones del aparato locomotor, las articulaciones y los tendones.

• Identificación de los órganos del aparato reproductor masculino y femenino a partir de una imagen.

TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y las 2 primeras de octubre.