ProgramacionFPB(1)

7/24/2019 ProgramacionFPB(1)

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PROGRAMACIN DIDCTICA

Formacin Profesional Bsica

Curso 2015-2016


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PROGRAMACIN DIDCTICA

Formacin Profesional Bsica

Curso 2015-2016


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PROGRAMA FORMACIN PROFESIONAL BSICA

Ttulo Profesional Bsico en Informtica y Comunicaciones.

El Real DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se ordena y se regula

aspectos especficos de la Formacin Profesional Bsica introduce un nuevo programaeducativo para el alumnado en grave riesgo de exclusin social.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, en su apartado tres del artculo nico, introduce el apartado 10 en el

artculo 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y crea los ciclos de

Formacin Profesional Bsica dentro de la Formacin Profesional del sistema

educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en

el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y

profesional.

1. OBJETIVO PRIORITARIO

Facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y

ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

2. ESTRUCTURA

Estos ciclos incluyen:

Las enseanzas de Formacin Profesional Bsica forman parte de las

enseanzas de Formacin Profesional del sistema educativo y deben responder a un

perfil profesional. Asimismo, se ordenarn en ciclos formativos organizados en

mdulos profesionales de duracin variable.

- mdulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas (Ciencias

Aplicadas I, curso 2015-16)

- comunicacin y ciencias sociales que permitirn a los alumnos y las alumnas alcanzar

y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para

proseguir estudios de enseanza secundaria postobligatoria.(Comunicacin y Sociedad

I)

- mdulos profesionales:

El perfil profesional incluir al menos unidades de competencia de una

cualificacin profesional completa de nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones


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Profesionales, establecido en el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de

las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

Los mdulos profesionales de las enseanzas de Formacin Profesional Bsica.

Los mdulos profesionales de las enseanzas de Formacin Profesional Bsica estarn

constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas cuyo objeto es la adquisicin

de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Adems de los fines y objetivos establecidos con carcter general para las

enseanzas de Formacin Profesional, las enseanzas conducentes a la obtencin de

los ttulos profesionales bsicos, segn el artculo 40.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3

de mayo, contribuirn, adems, a que el alumnado adquiera o complete las

competencias del aprendizaje permanente.

Adems del complemento del currculo bsico, se dimensionar para incre-

mentar el nmero de horas dedicadas a la adquisicin de competencias de aprendizaje

permanente que permita obtener el ttulo de E.S.O.

3. ORGANIZACIN DE ENSEANZAS DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA

3.1. Duracin de los ciclos formativos de la Formacin Profesional Bsica.

La duracin de los ciclos formativos de Formacin Profesional Bsica ser de

2.000 horas, equivalentes a dos cursos acadmicos a tiempo completo. Dicha duracin

podr ser ampliada a tres cursos acadmicos en los casos en que los ciclos formativos

sean incluidos en programas o proyectos de Formacin Profesional dual, con el objeto

de que los alumnos y las alumnas adquieran la totalidad de los resultados de aprend-

izaje incluidos en el ttulo.

Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin

Profesional Bsica en rgimen ordinario durante un mximo de cuatro aos.

3.2. Requisitos de Acceso:

- Jvenes de 15 aos hasta los 17 aos que no hayan obtenido el ttulo de

Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

- Estar en 2 de E.S.O y haber repetido una vez en la etapa.

- Estar en 3 de E.S.O y no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso.


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3.3. Estructura

3.4. Caractersticas y perfil del alumnado

Las caractersticas y perfil del alumnado de formacin profesional bsica hace

necesario que a travs de la orientacin y tutora se aborden aspectos que mejoren su

desarrollo personal y xito escolar, por este motivo la accin tutorial en estas

enseanzas tiene una especial consideracin tal como se recoge en la normativa que

la regula.

Los mdulos de este ciclo formativo, son los que a continuacin se relacionan:

3029. Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informticos.

3030. Operaciones auxiliares para la configuracin y la explotacin.

3015. Equipos elctricos y electrnicos.

3016. Instalacin y mantenimiento de redes para transmisin de datos.

3009. Ciencias aplicadas I.

3019. Ciencias aplicadas II.

3011. Comunicacin y sociedad I.

3012. Comunicacin y sociedad II.

3031. Integracin de competencias en informtica y comunicaciones.

3032. Formacin en centros de trabajo.


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La accin tutorial es entendida como la actividad orientadora que realiza el

equipo docente coordinado por el tutor o tutora, debiendo concretarse en un contexto

determinado. Teniendo como fin ltimo la formacin integral del alumno o alumna los

mbitos bsicos hacia los que ha de dirigirse son : el alumnado, tanto desde una

concepcin individual (a travs de la personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje) como del grupo clase (gestin y dinamizacin y aspectos de relacin

social), el profesorado (mediante la coordinacin del equipo docente), las familias

(relacin familia-escuela sostenida en procesos de informacin y colaboracin

recprocos) y en aquellos casos necesarios otros sectores e instituciones de la

comunidad.

Dada su importancia la accin tutorial no puede estar sujeta a la improvisacin

sino que requiere ser planificada. Esta planificacin queda recogida, a nivel de centro,

a travs del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (P.O.A.T.). Al igual que las dems

enseanzas la accin tutorial en la formacin profesional bsica deber contemplarse

en dicho P.O.A.T. Su concrecin al grupo clase la realiza el tutor o tutora mediante la

programacin anual de la tutora. En esta programacin, entre otros aspectos, se

detallarn los programas y actividades que se realizarn en la hora de tutora lectiva

con el grupo de alumnos y alumnas.

Con este material se pretende, mediante una propuesta til y posible, apoyar y

complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas que

cursan la formacin profesional bsica, y disponer de un banco de actividades a

desarrollar en la hora de tutora lectiva del tutor o la tutora con este alumnado.

El perfil del alumnado que cursa estas enseanzas. Se trata de un alumnado con

experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en

si mismo en los entornos de aprendizaje reglados, con escasa motivacin por el

aprendizaje, con riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna

titulacin, pocas habilidades de interaccin social, lenguaje restringido y dficit en la

simbolizacin, nivel bajo en hbitos y tcnicas de estudio, bajas inquietudes formativas

y laborales,...

De dichas caractersticas del alumnado surgen unas necesidades educativas que

se convertirn en aspectos fundamentales a trabajar en el espacio de la tutora:

mejorar el autoconocimiento, autoestima y motivacin, trabajar la confianza en el

cambio, la adquisicin de compromisos y responsabilidad, de adecuados hbitos y

tcnicas de estudio, mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos bsicos

relacionados con el aprendizaje, ensearles habilidades de interaccin social, y

proporcionarles herramientas y habilidades para la gestin de la carrera y la toma de

decisiones acadmicas y vocacionales.


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Caractersticas del contexto que inciden directamente en la situacin actual de

estos alumnos y alumnas tales como: bajas expectativas de la familia y del profesorado

sobre los resultados acadmicos de estos alumnos y alumnas, escasa colaboracin de

las familias con el profesorado derivadas de una historia de confrontaciones

relacionadas con la educacin de sus hijos e hijas, visin negativa de este alumnado enel centro, en algunos casos estos alumnos y alumnas acumulan una trayectoria previa

de conflictos, tambin es necesario contemplar aspectos del contexto geogrfico y

sociocultural del entorno y del propio centro, como recursos, equipamientos,

caractersticas socioculturales de las familias, situacin geogrfica, servicios

complementarios, etc...

3.5. Alumnado del F.P.B. del IES BELN

El va dirigido al alumnado mayor de diecisis aos que no haya obtenido el

ttulo de Graduado en ESO, o a alumnos y alumnas de ESO con quince aos o ms que

presentan al final de la etapa dificultades o retrasos en el aprendizaje que pueden

poner en riesgo el alcance de las competencias bsicas y de los objetivos previstos y,

en consecuencia, la obtencin de la titulacin correspondiente.

El objetivo de los FPB es que todos alcancen competencias profesionales

propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional

de Cualificaciones Profesionales, as como que tengan la posibilidad de una insercin

sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios

en las diferentes enseanzas.

Por lo general son alumnos/as con poca motivacin para los estudios, pero

interesados en una rpida insercin en el mundo laboral. Por tanto, es conveniente

orientar la enseanza del FPB de Informtica bsica ms haca un campo prctico que

terico con el objetivo de conseguir la motivacin necesaria para que prosigan su

formacin.


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3.6. Mdulos Obligatorios

Los programas de FPB constarn de tres tipos de mdulos: mdulos especficos,

que desarrollarn las competencias del perfil profesional, mdulos formativos de

carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan

la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral y mdulos que conduzcan a

la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, que tendrn

carcter obligatorio para el alumnado, presentndose a las pruebas externas de obten-

cin de graduado en Secundaria.

Durante 1y 2curso de FPB se cursa:

- Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informticos.

- Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y la

comunicacin.

- Equipos elctricos y electrnicos.

- Instalacin y mantenimiento de redes para la transmisin de datos.

- Formacin en Centros de Trabajo.

- Ciencias Aplicadas I y II.

- Comunicacin y Sociedad I y II.

- Ingls.

- Tutora.

3.7. Estrategias Metodolgicas:

Los aspectos metodolgicos que se pretenden aplicar descansan en la idea de

que el alumno/a se considere parte activa de la actividad docente, de manera que sepretende involucrarlo en el proceso de asimilacin de nuevos conceptos y adquisicin

de los resultados de aprendizaje, no como un mero contenedor de stas, sino como un

productor directo de estos conocimientos y habilidades.

Los medios que se utilizarn para conseguir estos fines sern:

- Para la explicacin de cada Unidad de Trabajo se realizar una exposicin

terica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.

- Posteriormente se realizarn una serie de ejercicios propuestos por el profesor

y resueltos y corregidos por l en clase. El objetivo de estos ejercicios es llevar a

la prctica los conceptos tericos que se asimilaron en la exposicin terica

anterior.


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- El profesor resolver todas las dudas que puedan tener los alumnos, tanto

tericas como prcticas. Incluso si l lo considerase necesario se realizarn

ejercicios especficos que aclaren los conceptos que ms cueste comprender a

los alumnos.

- El profesor propondr un conjunto de ejercicios, de contenido similar a los que

ya se han resuelto en clase, que debern ser resueltos por los alumnos, bien en

horas de clase o bien en casa, intentando siempre no sobrecargarlo con

demasiadas tareas.

- Los ejercicios prcticos se realizarn en el aula taller. Las prcticas se resolvern

de en grupo, realizando actividades de montajes y desmontaje poniendo en

prctica los conceptos tericos aprendidos.

-Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda desarrollar sucreatividad.

- Ensear no es suficiente para conseguir que los alumnos/as aprendan, es

necesario espolear sus intereses. Motivar el aprendizaje es llevar a los

alumnos a participar activamente en l, a poner el esfuerzo necesario para

alcanzar las metas propuestas. Para tratar de motivar al alumno/a e

incrementar as su inters por los temas tratados en clase, seguiremos las

siguientes orientaciones:

Acercar los temas didcticos al mundo real, aportando informacin ydocumentacin de productos lo ms conocidos y asequibles posible.

Evitar, en la medida de lo posible, la teora ms abstracta,

convirtindola en cosas tangibles; es decir, analizar el punto de vista

prctico de los conceptos expresados en clase.

Plantear actividades a desarrollar en clase que tengan su aplicacin, lo

ms cercana posible, a situaciones reales. De esta manera se favorece la

formacin en el alumno de la imagen de su perfil profesional.

Presentar cada da, y de forma atractiva para el alumnado, el tema

objeto de estudio. Esto es muy importante para lograr una motivacin

inicial y captar as su atencin.

No sobrecargar con trabajos ya que los puede llevar al desnimo.

Valorar los esfuerzos y no tanto los resultados. El control pedaggico es

el que aprecia las energas desplegadas, pues apreciar slo los

resultados no es estimulante ni educativo.


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Procurar que el clima en el aula sea sano, que predomine una

atmsfera de optimismo, de esfuerzo ilusionado, de confianza y

respeto.

Considerar que el inters por una tarea aumenta cuando el alumno

subjetivamente siente que es capaz para dicha tarea, aunque

objetivamente no fuese as.

- El profesor/a debe tambin orientar el trabajo escolar de sus alumnos/as; debe

dar las indicaciones necesarias para que stos puedan resolver los problemas

que el estudio les plantea. Habr de fomentar los hbitos de tenacidad,

constancia, laboriosidad,... Un aspecto importante de esta funcin orientadora

del profesor/a es decidir qu actitudes hay que conseguir en los estudiantes,

cules deben modificarse y cmo reforzar las positivas. Objetivos que han de

alcanzarse a travs de la orientacin. ste es un proceso de ayuda al alumno/a

para que se conozca a s mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda

hallar el camino por el cual encontrar su armona y su situacin adecuada en

la sociedad.

3.8. Coordinacin de los profesores:

Reuniones de la orientadora con el profesor-tutor que desarrolla la FPB). Una vez

a la semana, en horario establecido, se realizar la reunin de coordinacin (Jueves,hora del recreo); as mismo se llevar a cabo, cuando sea necesario, reuniones entre el

tutor y con los profesores de la F.P.B con el fin de analizar la evolucin escolar del

alumnado, valorando las medidas tomadas y reorientndolas en caso necesario.

3.9. Seguimiento, Evaluacin y Promocin del alumnado (criterios a seguir).

Se tratar de llevar un seguimiento lo ms intenso posible del proceso de

aprendizaje seguido por cada alumno/a. De esta manera, ser factible proponer, en elmomento ms adecuado, las actividades de refuerzo necesarias en cada caso para

poder resolver los problemas detectados en el aprendizaje individual. La evaluacin

continua tambin permitir al profesor detectar y modificar enfoques (objetivos,

mtodos, formas de ensear y motivar) que no resulten acertados en el ejercicio de su

prctica docente, reajustando en lo necesario la programacin. A tal efecto se han

marcado realizar una prueba de evolucin escrita al final de cada unidad didctica,

para detectar los problemas cuando se producen y poder darles una respuesta

inmediata.


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Tambin es necesaria, y se realizar al final de cada evaluacin, y al final del

curso. Permitir obtener una visin global de los logros hallados y permitir

determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en trminos de

calificaciones. Para ello se tendrn en cuenta los resultados obtenidos en pruebas

escritas, contribuyendo a la determinacin de la calificacin la actitud en clase (hacialos compaeros, profesores y material), la realizacin y presentacin de determinados

trabajos, la exposicin, explicacin y defensa de trabajos, la iniciativa propia, la

participacin, el inters, el esfuerzo, la asistencia y la puntualidad.

Las notas emitidas en las evaluaciones vendrn expresadas de 1 a 10. Para

aprobar cada evaluacin el alumno/a debe obligatoriamente:

- Superar las pruebas de contenido terico-prctico realizadas por unidad con

una nota igual o superior a 5, o superar las pruebas trimestrales con una nota

igual o superior a 5.

- Superar con nota igual o superior a 5 cada una de las actividades de enseanza-

aprendizaje y trabajos complementarios en cada trimestre.

- Valoracin positiva de los contenidos actitudinales.

Por lo tanto, si un alumno/a obtuviera una calificacin menor a 5 o bien en las

pruebas de evaluacin o bien en alguna de las actividades de enseanza-aprendizaje

pedidas por el profesor durante el trimestre la evaluacin correspondiente estara

suspensa.

No se realizar media de ambas partes, o media de todas las actividades

enseanza-aprendizaje realizadas para obtener nota igual o mayor a 5.

La nota se obtendr aplicando los procedimientos de evaluacin antes citados.

La ponderacin de la nota final depender de los siguientes contenidos evaluables:

Descripcin Porcentaje

Actividades de enseanza-aprendizaje realizadas en

el trimestre.

30%

Puntualidad, iniciativa, inters y esfuerzo personal,

contenidos actitudinales,

20%

Actividades Prcticas especificas de evolucin. 25%

Actividades terico especificas de evolucin. 25%


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En el caso de que los alumnos superen el 20% de faltas de asistencia al mdulo

profesional, perdern el derecho a evaluacin continua. Para evaluar a los alumnos/as

que hayan perdido ese derecho, existir una prueba escrita final con contenido

prctico y terico sobre los contenidos mnimos del mdulo profesional, as mismo

debern realizar entrega de los trabajos y prcticas realizadas durante el curso.

Por ltimo, hacer constar que el mal uso (como sustraccin, rotura, deterioro,

infeccin con virus, instalacin de juegos,...) del aula, equipos y materiales puestos a

disposicin del alumno puede conllevar una evaluacin negativa del mdulo, adems

de las acciones disciplinarias estipuladas para este tipo de conductas.

Los alumnos que llegada la evaluacin ordinaria del mdulo hayan suspendido,

tendrn que acudir a la extraordinaria donde sern evaluados de todos los contenidos

mnimos indicados en las unidades didcticas. Con esta evolucin extraordinaria el

alumnado deber adquirir las mismas capacidades terminales que en la convocatoriaordinaria. Las enseanza-aprendizaje sern del mismo estilo y complejidad que las

propuestas durante el curso, personalizndolas al alumno/a dependiendo de la

capacidades terminales que no haya adquirido.

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua del

mdulo tendrn opcin a una recuperacin en Abril si entregan todos los trabajos y

prcticas realizados durante el curso y estn dispuestos a realizar una prueba terico-

prctica.

4. CONTENIDOS PROGRAMACIN TUTORA 1 FPB

1 F.P.B

PRIMER TRIMESTRE

Actividades de acogida. Ficha personal y dinmicas de presentacin y conocimiento mutuo (en carpeta del


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tutor).

1 21/25 Sep Derechos y deberes de los alumno/as. Normas de aula (en carpeta del tutor).

2 28/02 oct Eleccin del delegado (en carpeta del tutor)

3 05/09 oct Dinmica de grupo Ser persona y saberse relacionar

4 12/16 oct Agilidad mental y trabajo en equipo: La carrera de coches

5 19/23 oct Juegos de misterio I.

6 26/30 oct Juegos de misterio II.

7 2/06 nov Dinmica de colaboracin: La cohesin en el grupo

8 9/13 nov Actividades para la eliminacin de la violencia contra la mujer

9 16/20 nov Actividades para la eliminacin de la violencia contra la mujer

10 23/27 nov *Sesin de pre-evaluacin

11 30/04 dic La Constitucin espaola//SIDA

12 07/11 dic Videofrum I

13 14/18 dic Videofrum II

SEGUNDO TRIMESTRE

05/08 enero Sesin de post-evaluacin.

11/15 ene Actividades de atencin y concentracin I.

18/22 ene Actividades de atencin y concentracin II.

25/29 ene Da de la Paz.

01/05 feb Charla Fundacin Alcohol y Sociedad.

08/12 feb Charla Fundacin Alcohol y Sociedad.

15/19 feb Orientacin Profesional I

22/26 feb Da de Andaluca.

01/05 marzo Orientacin Profesional II

08/12 marzo Actividades de coeducacin

15/19 marzo Actividades para eliminacin del racismo

22/26 marzo Videofrum I

TERCER TRIMESTRE

05/09 abril Sesin de post-evaluacin.


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12/16 abril Videofrum I

19/23 abril Videofrum II

26/30 abril Relaciones chico-chica

03/07 mayo Fomentando la autoestima.

10/14 mayo Agilidad mental y trabajo en equipo: La Avenida Complicada

17/21 mayo Medio ambiente.

24/28 mayo Sesin de pre-evaluacin

31/04 jun Evaluacin de la tutora.

07/11 jun La despedida.

Nota: estas sesiones y ubicacin temporal pueden sufrir modificaciones en virtud de las necesidades que

vayan surgiendo en los grupos, y de la disponibilidad de los profesionales que colaboren con el centro.


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LAS ACTIVIDADES

1 F.P.B PRIMER TRIMESTRE

LA BIENVENIDA CONOCIMIENTO DEL GRUPO Dinmicas de presentacin

NORMAS DE CONVIVENCIA Estudio de casos

CONOCIENDO FUNCIONES DEL DELEGADA/O ELECCIN DE DELE GADOSActas

CENTRO

EDUCACIN PARA LA SALUD: EDUCACIN AFECTIVO- SEXUAL

Estudio de casos

Educacin afectivo -sexual Visita al C.O.S Diapositivas

EMBARAZOS EN LA ADOLESCENC IA Role Pla ying

MTODOS ANTICONCEPTIVOS Maletn

ETS Fotografas

VIOLENCIA DE GNERO mitos y falsas creencias

DISCAPACIDAD Dinmicas de sensibilizacin

Charla A.E.S.L.E.M.E

PRE-EVALUACIN

DESAYUNO FINAL DE TRIMESTRE


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1 F.P.B SEGUNDO TRIMESTREEVALUACIN Jornada de Reflexin Anlisis de resultados, propuestas de

mejora

"Programa para la formacin en habilidades y estrategias para aprender a investigar e

informarse"

Pruebas estandarizadas

Pruebas estandarizadas

Cuestionarios

CIC LOS FORMATIVOS

FPB, SA, PRUEBA DE ACCESO, PRUEBA LIBRE

ITINERARIO INDIVIDUALIZADO Estudio de casos

CONSEJO ORIENTADOR


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EVALUACION JORNADA DE REFLEXIN Anlisis de resultados propuestas de mejora

SER PERSONA

Sa

EDUCACIN EMOCIONAL Manuel Segura

HABILIDADES COGNITIVAS Manuel Segura

HABILIDADES SOCIALES Manuel Segura

HABILIDADES MORALES Manuel Segura

AUTOESTIMA La mano

EDUCACIN PARA LA SALUD: DROGODEPENDENCIAS

DROGAS Presin de grupo

DROGAS Tipos y efectos

DROGAS Vdeo

EDUCACIN EN VALORES.

RECICLAJE

INTERCULTURALIDAD Diferencia Norte Sur

REFLEXIN SOBRE LAS TUTORAS


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FPB. MODULO DE COMUNICACIN Y SOCIEDAD I

Mdulo: Comunicacin y sociedad I.

Cdigo: 3011.

Este mdulo es impartido por dos profesores:

Jaime Valgan Bernal Lengua Castellana y Sociedad 5 horas/semana

Christian Navas Garratt Ingls 3 horas/semana

Dentro de los procedimientos de evaluacin conjuntos, se establece valorar la calificacin del

alumno/a de forma ponderada, en relacin directa con el nmero de horas de docencia

directa.

A) UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA ESPAOLA Y

CIENCIAS SOCIALES

1. INTRODUCCIN.-

Tras la implantacin de la Formacin Profesional Bsica en el curso 2014-2015, se impone la

imparticin del Mdulo Profesional: Comunicacin y sociedad I (cdigo 3011), que son

Mdulos asociados a los bloques comunes para la Mejora de la Calidad Educativa, que

garantizarn la adquisicin de las competencias del aprendizaje permanente dentro del Ttulo

Profesional Bsico en Informtica y Comunicaciones, que forma parte de la oferta educativa

del I.E.S. Beln desde el pasado curso 2014-2015. El Mdulo de Comunicacin y Sociedad I

incluye las siguientes materias:

1. Lengua castellana.

2. Lengua Extranjera.


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3. Ciencias Sociales.

En este documento se recoge la contribucin de la unidad de imparticin del Mdulo de

Comunicacin y Sociedad I, de las materias Lengua Castellana y Ciencias Sociales dentro del

citado mdulo profesional, desarrollando las siguientes disposiciones:

- Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de

implantacin de la Formacin Profesional Bsica y el currculo de catorce ciclos formativos de

estas enseanzas en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte;

- Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo de la

Direccin General de Formacin Profesional Inicial y Educacin Permanente para establecer

pautas y criterios de actuacin no contempladas en normativa de Formacin Profesional Bsica

para el curso acadmico 2014/15 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta

de Andaluca.

- Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenacin de las enseanzas de

Formacin Profesional Bsica en Andaluca para los cursos acadmicos 2014/2015 y

2015/2016, se establece el procedimiento de escolarizacin para el curso acadmico

2015/2016 y se desarrollan los currculos correspondientes a veinte ttulos profesionales

bsicos.

La Programacin de la Unidad Formativa de Lengua Extranjera que forma parte del mdulo se

explica a continuacin de los mdulos de Lengua Espaola y Ciencias Sociales.

La carga horaria del conjunto de los mdulos profesionales de Comunicacin y Sociedad y

Ciencias Aplicadas ser, con carcter general, entre el 35% y el 40% de la duracin total delciclo, incluida una hora de tutora semanal (posible reducir el mnimo hasta el 22% de dicha

duracin)

2. METODOLOGA.-

La metodologa utilizada para la imparticin de los mdulos profesionales ser adaptada a las

caractersticas del alumnado. Los contenidos tendrn un carcter motivador y un sentido

prctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecer la autonoma y el trabajo

en equipo y el profesorado deber ajustar las actividades de manera que stas sean

motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situacin delogro de los resultados previstos. Se prevern, asimismo, actividades que permitan profundizar

y tener un trabajo ms autnomo para aquellos alumnos que avancen de forma ms rpida o

necesiten menos ayuda.

La planificacin de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que permita

abordar los conocimientos de los mdulos profesionales de los bloques comunes, as como las

competencias personales y sociales que se deben adquirir, ponindolas en relacin con las

competencias profesionales del perfil profesional del ttulo que se curse.

En el mbito de la enseanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas ms arribas se

concretan en las siguientes medidas metodolgicas:


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a) Utilizacin de un enfoque eclctico de las actividades, que sern individuales y grupales;

b) Contextualizacin de los temas tratados a las enseanzas impartidas, dndole un especial

relieve a las nuevas tecnologas;

c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;

d) Uso sistemtico de medios audiovisuales y TIC.

3. MATERIALES DIDCTICOS.-

Habr un libro de texto al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto:

Asimismo, se utilizarn los siguientes recursos:

- Aulas TIC y proyector de vdeo.

- Aula de Idiomas con vdeo y audio.

- Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Beln, con un apartado propio para el alumnado de

FPB. En ella habr actividades individualizadas para fomentar la autonoma del alumno, tanto

con actividades de refuerzo como de ampliacin.

- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluacin:

a) Se han realizado actividades de cohesin grupal.

b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad.

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar informacin con sus compaeros y

compaeras, como fuente de conocimiento y para la elaboracin y presentacin del mismo.


a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicacin social para el trabajo

cooperativo con los compaeros y compaeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la informacin relevante con sentido crtico.


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d) Se ha usado Internet con autonoma y responsabilidad en la elaboracin de trabajos e

investigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentacin de informacin

(presentaciones, lneas del tiempo, infografas, etc.).

3. Comprende las caractersticas del entorno inmediato diferenciando las mismas en funcin

del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de

su conservacin. Criterios de evaluacin:


b) Se han comparado los rasgos fsicos ms destacados del entorno que le rodea (relieve,

clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservacin del medio a travs de tablas-

resumen.

c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando yexplicando el impacto de la accin humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas

para limitar los efectos negativos a partir de una exposicin oral argumentada contrastando las

opiniones de otros iguales.

d) Se han analizado el crecimiento de las reas urbanas tanto en el tiempo como en el espacio

sealando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciacin funcional del espacio y

exponiendo por escrito algunos de sus problemas.

e) Se han caracterizado los principales sistemas de explotacin agraria existente en la

comunidad autnoma andaluza identificando las principales polticas agrarias comunitarias enla regin buscando dicha informacin a partir de pginas web de la Unin Europea.

f) Se han investigado las principales caractersticas del sector industrial de Andaluca, as como

su organizacin empresarial sealando sus industrias principales en un mapa de la comunidad

autnoma andaluza.

g) Se han identificado el desarrollo y la transformacin de las actividades terciarias y su

importancia en el medio que le rodea sealando un listado de profesiones relacionadas con

este sector tras la observacin e interpretacin de documentos, imgenes o vdeos.

4. Valora la evolucin histrica de las sociedades prehistricas y de la Edad Antigua y susrelaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y

desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artstico. Criterios de

evaluacin:

a) Se han explicado las caractersticas econmicas y sociales, el desplazamiento y la adaptacin

al medio de los grupos humanos desde periodo de la nomadizacin hasta el sedentarismo

humano y el dominio tcnico de los metales as como las principales muestra artsticas

prehistricas mediante el anlisis de fuentes grficas y artsticas exponiendo por escrito un

dosier resumen global y visitando algn resto arqueolgico prehistrico.


22/193

b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clsica griega en la sociedad

occidental actual al comparar ambas, sealando mediante la realizacin de una exposicin oral

global los aspectos de la vida cotidiana ms relevantes tras la lectura de documentos escritos y

fuentes grficas multimedia.

c) Se han reconocido los diversos modelos polticos y aportaciones que la civilizacin romanaclsica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y

fuentes multimedia diversas realizando una exposicin oral en equipo de las mismas.

d) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de informacin mediante estrategias

de composicin protocolizadas, utilizando tecnologas de la informacin y la comunicacin.

e) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo cooperativo.

5. Valora la construccin del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales

y sociedades agrarias, analizando sus caractersticas principales y valorando su pervivencia en

la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluacin:

a) Se ha analizado la transformacin del mundo antiguo clsico al medieval, reconociendo la

multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos organizando la

informacin en tablas y cuadros resumen.

b) Se han reconocido las caractersticas definitorias de la cultura musulmana valorando su

contribucin a la construccin de la poltica, sociedad y economa de al-ndalus y en la

actualidad mediante el anlisis de fuentes escritas y exposicin oral crtica mediante una

presentacin TIC.

c) Se han valorado las caractersticas de los reinos cristianos medievales y su pervivencia en las

sociedades actuales buscando informacin en diversas fuentes como webs o bibliografa

escrita y su exposicin oral y escrita posterior del trabajo realizado valorando la diversidad

cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

d) Se han comprendido, interpretado y expuesto oralmente opiniones creadas a partir del

anlisis de documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinin de iguales.

e) Se han analizado el modelo econmico y poltico de las monarquas autoritarias, as como

las relaciones de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana mediante la

recopilacin, la lectura de fuentes y realizacin de tablas resumen comparativas.

f) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de Amrica, la construccin de los

imperios coloniales en las culturas autctonas y en la europea a travs de fuentes epistolares

contemporneas a la poca y fichas biogrficas.

g) Se han analizado el modelo poltico y social de la monarqua absoluta durante la Edad

Moderna mediante la comparacin con periodos anteriores y actuales a travs de tablas

comparativas, guiones, esquemas o resmenes.


23/193

h) Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la poca medieval basndose en informacin

del momento.

i) Se han descrito las principales caractersticas artsticas tras el anlisis de las obras

arquitectnicas, escultricas y pictricas a travs del estudio de ejemplos estilsticos en Europa

mediante la observacin vdeos, fuentes grficas en webs y su exposicin oral y escritaposterior de una presentacin multimedia.

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informacin oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composicin y

las normas lingsticas bsicas. Criterios de evaluacin:

a) Se ha aplicado las habilidades bsicas para realizar escuchas activas de noticias orales,

canciones y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos especficos del mensaje

oral.

b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicacin de

actualidad (noticias de radio, canciones, poemas) relacionadas con el perfil profesional en el

que se encuentra.

c) Se han realizado dramatizaciones de pequeos textos literarios y de creacin propia

relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

d) Se han recreado en voz alta pequeas historias y/o relatos individuales siguiendo

estructuras organizadas, as como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en

el que se encuentra.

e) Se han realizado actividades de interaccin con cambio de rol para la exposicin de ideas

personales como conversaciones o videoconferencias, as como interacciones comunicativas

propias del perfil profesional en el que se encuentra.

f) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposicin y debate oral de noticias

cercanas al contexto del alumnado as como interacciones comunicativas propias del perfil

profesional en el que se encuentra.

g) Se han recreado y reproducido discursos orales sobre temas cercanos al alumnado y a la

actualidad con autonoma e iniciativa personal.

h) Se ha empleado un buen uso de los elementos de comunicacin verbal y no verbal en las

argumentaciones y exposiciones mediante la reproduccin de exposiciones orales.

i) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresin oral aplicando las normas

lingsticas en la comprensin y composicin de mensajes orales, valorando y revisando los

usos discriminatorios, especficamente en las relaciones de gnero.

j) Se han valorado, estimado y respetado las caractersticas diferenciadoras en el habla

andaluza a nivel fontico (ceceo, seseo, yesmo, otros).

7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informacin escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de anlisis,


24/193

sntesis y clasificacin de forma estructurada y progresiva a la composicin autnoma de

textos breves seleccionados. Criterios de evaluacin:

a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemticas en la elaboracin de textos escritos:

cartas, correos electrnicos, fax, comunicados, instancias, solicitudes, formularios,

cuestionarios, carteles, informes, memorandos, currculum, notas, recursos, multas, apuntes,resmenes y/o esquemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

b) Se han analizado y valorado las caractersticas principales de los distintos de textos escritos

de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composicin escrita.

c) Se han reproducido pautas de presentacin claras y limpias de trabajos escritos teniendo en

cuenta el contenido (adecuacin, coherencia, cohesin), el formato (correccin gramatical,

variacin y estilo) y el pblico destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

d) Se han manejado correctamente y normalidad herramientas de tratamiento de textos como

procesadores de textos para la edicin de documentos relacionados con el perfil profesional

en el que se encuentra.

e) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortogrficas en la redaccin

de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional de modo que ste resulte claro y

preciso.

f) Se han aplicado de forma sistemtica estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y

textos seleccionados de diferentes gneros literarios adaptados (narrativos, poticos y

dramticos), extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus

impresiones.

g) Se ha considera la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo

las ideas principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a. h) Se ha

resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el

propsito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

i) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilizacin diaria y de perfil

profesionallaboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboracin.

j) Se han desarrolla estrategias de bsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas

de uso cotidiano y profesional-laboral, valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto

a nivel tcnico y profesional como de uso cotidiano.

k) Se han realizado actividades de escritura individual, tanto manual como digital, participando

igualmente en actividades colectivas, integrando cierta autonoma de funcionamiento de

colaboracin solidaria y cooperativa mediante el empleo de un cuaderno de trabajo digital

compartido.

8. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

anteriores al siglo XIX, generando criterios estticos para la construccin del gusto personal.



25/193

a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la

informacin implcita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonoma lectora y

aprecindola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolucin de la literatura en lengua castellana en

el periodo considerado y as como las obras ms representativas y su autora.

d) Se han ledo y comentado e identificado textos de diferentes gneros y subgneros literarios

seleccionados relacionados con las etapas de evolucin de la literatura en lengua castellana.

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de

una obra literaria adecuada al nivel, situndola en su contexto y utilizando instrumentos

protocolizados de recogida de informacin.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos ms apreciados ymenos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicacin entre su contenido y las

propias experiencias vitales.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.-

El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendr de la siguiente

forma:

-La Unidad Formativa de Lengua Castellana y Ciencias Sociales equivale al 60% total de la nota

del Mdulo de Comunicacin y Sociedad I, la cual se evala de la siguiente manera:

1) Procedimiento: observacin directa. Instrumentos: registro de tareas realizadas.

2) Procedimiento: anlisis de las producciones del alumnado. Instrumentos: presentacin de

trabajos o tareas en grupo o individualmente y producciones creativas a partir de la lectura.

3) Procedimiento: pruebas especficas. Instrumentos: exmenes orales y escritos, preguntas en

clase y exposiciones de trabajos.

La distribucin de la calificacin final se establecer en funcin de los siguientes porcentajes:

-Observacin directa mediante el registro de tareas (20 %) y la valoracin del cuaderno (10%):30%

-Anlisis de las producciones del alumnado: trabajos escritos, presentaciones on-line,

producciones creativas, fichas, etc.: 10%

-Pruebas especficas mediante exmenes y exposiciones de trabajos: 60%

La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendr de ponderar las notas de cada

trimestre. Si se tiene algn trimestre suspenso, tendr que recuperarlo antes de la evaluacin

final. El profesor valorar en funcin del trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el

curso qu procedimiento e instrumento de recuperacin tendr que realizar (pruebas

especficas como exmenes o exposiciones o entrega de trabajos no realizados).


26/193

6. ESTRUCTURACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.-

3 unidades en cada trimestre

1 trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1, 2, 3

2 trimestre (enero-marzo): unidades 4, 5, 6

3 trimestre (abril-junio): unidades 7, 8, 9

Los contenidos se han estructurado en torno a los siguientes bloques: Morfologay sintaxis,

Literaturaespaola, Redaccin yComunicacin, Geografa e Historia.

Unidades

Morfologa ysintaxis

Literaturaespaola

Redaccin yComunicacin

Geografa Historia

1 -El lenguaje-Sustantivos

-Artculos

-Los gnerosliterarios

-La narrativa-Lecturascomprensivas

-Comunicacin ylenguaje

-El texto y lacomunicacin-Tipos de textos

-La Tierra yel Universo

-Datacincronolgica.

-Prehistoria eHistoria Antigua(conceptos).

2 -Adjetivos-Pronombres

-La narrativa-Los gnerosnarrativos:pica, cantaresde gesta,cuento, novelay relato-Lecturas

comprensivas

-El textonarrativo.-Estructura de lanarracin.-La tilde endiptongos,triptongos y ladiacrtica.

-Geografafsica ypoltica(conceptosbsicos)

- Elaboracine

interpretacin depirmides depoblacin anivelnacional.

-Prehistoria eHistoria Antiguade la PennsulaIbrica.

3 -El verbo y lasformasverbales-Anlisis delverbo

-La estructurade la narracin-Lecturascomprensivas

-El textodescriptivo.-Recursos deexpresin.-Expresiones de

uso dudoso (1).

-El tiempo yel clima.-Caracterizacin del medio

natural enAndaluca.

-Grecia y Roma.

4 -El adverbio yla preposicin.-El adverbiocomocomplementocircunstancial

-La lrica:poema, verso,estrofa y rima.-Mtrica.-Lecturasrecitadas,comprensivasy anlisismtrico de

poemas.

-Estrategiaspara lacomunicacinescrita y sucorrectapresentacin.-Reglas bsicasde ortografa.-Uso de los

signos depuntuacin.

-Loscontinentes:aspectosfsicos ypolticos.

-Los inicios de laEdad Media: lacada delImperio romanoen Europa y laconstruccin dela Europamedieval.


27/193

5 -Conjuncioneseinterjecciones.

-La dramticay el teatro.-Lecturas

dramatizadasycomprensivas

-El textoexpositivo.-Caractersticas

del textoexpositivo.-Cmo escribir:el guion y elborrador.

-Lapoblacin.-Los grupos

humanos y lautilizacindel mediorural yurbano.

-Espaa de losvisigodos a losmusulmanes. La

culturamusulmana y laPennsulaibricacristiana.

6 -Enunciado,frase yoracin.

-Estructura

oracionalbsica: sujetoy predicado.

-Literatura enla Edad Media.

-Los textosadministrativosy de usopersonal: cartasde

presentacin,currculumvitae, fax ycomunicados,autorizaciones,

justificaciones,instancias,alegaciones,reclamaciones,formularios ycuestionarios.

-Espaapoltica:divisinterritorial ypoderes del

Estado.

-La EdadModerna (I): laEuropa de lasmonarquasautoritarias. La

Espaa de losReyes Catlicos.

7 -Cmo seanaliza unaoracinsimple.

-CD, CI y CC.

-Literatura delRenacimiento -El textoargumentativo.-Partes del textoargumentativo.-Expresiones deopinin.

-Lascomunidadesautnomas.-El poderterritorial delacomunidadandaluza.-Lasciudades.

-La EdadModerna (II): Eldescubrimiento,colonizacin yproceso deaculturizacinde Amrica

8 -La oracinsimple.-Tipos deoracionessimples.-Creacin dedilogosinformalesmediantefrases yoraciones

simples.

-Literatura delBarroco. -El textodialogado.-Formas deldilogo escrito.-Expresiones deuso dudoso. (2)

-La UninEuropea.-El procesodeintegracinde Espaa.

-La EdadModerna (III):Humanismo,Renacimiento yBarroco. ElImperioespaol. De losAustrias a losBorbones.

9 -La oracin -Literatura del -Los textos en -Las -La Edad


28/193

compleja:subordinadassustantivas,adjetivas yadverbiales.

-Construccinde este tipo deestructurascomplejasmedianteejemplos.

Neoclasicismoy elprerromanticismo.

los medios decomunicacin ylos textospublicitarios.-Expresiones de

uso dudoso (3).

actividadeseconmicasen el mbitoeuropeo yespaol.

-LasactividadeseconmicasdeAndaluca.

Moderna (IV): laEuropa de lasmonarquasabsolutas.


29/193

B) UNIDAD FORMATIVA DE INGLS

2. METODOLOGA.-

La enseanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el

contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez ms la competencia

comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la

movilidad y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Por tanto, el objetivo de la enseanza de la lengua extranjera tiene como fin ltimo la

adquisicin de la competencia comunicativa. De ah se desprende que el aula debe

entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias

educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prcticas que

demanden el uso de estrategias y frmulas que podrn usar en situaciones comunicativas

reales.

Un alumnado como el de la Formacin Profesional Bsica, necesita no slo un conocimiento

general de la lengua extranjera, sino que la enseanza de esta en el aula tenga un cierto grado

de especializacin profesional que le permita desenvolverse con xito en situacionescomunicativas del mbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el

extranjero, la participacin en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del ingls

como vehculo de comunicacin para el desempeo de la funcin laboral relacionada con el

ttulo profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseanza tendr como

referente este propsito, y la mayora de los objetivos, contenidos y ncleos temticos

debern relacionarse con los contenidos profesionales del ttulo.

El carcter del mdulo es prctico, se hace hincapi en los procedimientos que un alumnado

de estas caractersticas debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa bsica en

la lengua extranjera. La gramtica se entiende como el soporte que permite desarrollar las

destrezas comunicativas, pero no como un fin en s mismo.

Los contenidos sern la base que nos permita la consecucin de los resultados de aprendizaje.

La organizacin de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e

interaccin) con un resultado de aprendizaje diferente.


30/193

Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que

estn ntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las

destrezas comunicativas.

La formacin del mdulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo

), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ), o) y p), del

ttulo. Adems se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r),

s), t), u), v) y w) que se incluirn en este mdulo profesional, de forma coordinada, con el resto

de mdulos profesionales.

Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del mdulo en relacin con el aprendizaje de las lenguas estn relacionadas con:

- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

planteamiento y la resolucin de problemas.

- La utilizacin de las tcnicas de comunicacin para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garanta de xito.

- La utilizacin de la lengua tanto en la interpretacin y elaboracin de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales

de su entorno.

- La utilizacin de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientar la

concrecin de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el mdulo.

- La seleccin y ejecucin de estrategias didcticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicacin lo ms reales posibles,

utilizando las posibilidades de las Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (correo

electrnico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

- La apreciacin de la variedad cultural, histrica y de costumbres presentes en su entorno

ms cercano y en el contexto europeo, ponindolas en relacin con las necesidades derivadas

del uso de la lengua con distintos hablantes.


31/193

- El desarrollo de hbitos de lectura que les permitan disfrutar de la produccin literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y caractersticas.

En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las redes sociales para la promocin

profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con

facilidad en situaciones laborales de bsqueda de empleo y promocin personal y profesional,

en este segundo nivel se profundiza en esta promocin mediante el uso de redes sociales de

carcter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carcter

profesional las caractersticas propias del ttulo.

Al mismo tiempo, tambin se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar

transacciones comerciales bsicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes

que afectan a la salud y la seguridad laboral.

Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexin sobre la cultura propia y de

la lengua extranjera. Se buscar acercar los contenidos a los centros de inters del alumnado y

seguir dotndolos de un carcter eminentemente prctico. Una vez ms, como en el nivel

anterior, cabe destacar la importancia de la interaccin oral y las normas que la rigen, tanto esas que se incluye como resultado de aprendizaje. Las lneas de actuacin en el proceso de

enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo en relacin con el

aprendizaje de las lenguas estn relacionadas con:

- La utilizacin de la lengua tanto en la interpretacin y elaboracin de mensajes orales y

escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

- La utilizacin de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y

profesional que deber vehicular la concrecin de los contenidos, actividades y ejemplos

utilizados en el mdulo.

- La seleccin y ejecucin de estrategias didcticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicacin lo ms reales posibles,

utilizando las posibilidades de lasTecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (correo

electrnico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).


32/193

- La utilizacin de las tcnicas de comunicacin para potenciar el trabajo colaborativo que

permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relacin con el mbito

profesional.

- La apreciacin de la variedad cultural y de costumbres caracterstica de las sociedades

contemporneas, ms especficamente en el mbito de las culturas de habla inglesa.

La metodologa utilizada para la imparticin de los mdulos profesionales ser adaptada a las

caractersticas del alumnado. Los contenidos tendrn un carcter motivador y un sentido

prctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecer la autonoma y el

trabajo en equipo y el profesorado deber ajustar las actividades de manera que stas sean

motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situacin de

logro de los resultados previstos. Se prevern, asimismo, actividades que permitan

profundizar y tener un trabajo ms autnomo para aquellos alumnos que avancen de formams rpida o necesiten menos ayuda.

La planificacin de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que

permita abordar los conocimientos de los mdulos profesionales de los bloques comunes, as

como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, ponindolas en relacin

con las competencias profesionales del perfil profesional del ttulo que se curse.

En el mbito de la enseanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas ms arribas se

concretan en las siguientes medidas metodolgicas:

a) Utilizacin de un enfoque eclctico de las actividades, que sern individuales ygrupales;

b) Contextualizacin de los temas tratados a las enseanzas impartidas, dndole

un especial relieve a las nuevas tecnologas;

c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;

d) Uso sistemtico de medios audiovisuales y TIC.

3. BLOQUES DE CONTENIDOS.-

I. Comprensin y produccin de textos orales bsicos en lengua inglesa

Ia. Ideas principales en llamadas, mensajes, rdenes e indicaciones muy claras. 26

Ib. Descripcin general de personas, lugares, objetos (del mbito profesional y del

pblico).

Ic. Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos

sociales. Acciones propias del mbito profesional.

Id. Narracin sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado

y del futuro.Ie. Lxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones


33/193

y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de inters personal, de

la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Lxico frecuente relacionado

con las TIC.

If. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos

principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones

comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar informacin,

expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar

y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingsticos fundamentales. Marcadores del

discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales bsicas.

Ig. Pronunciacin de fonemas o grupos fnicos de carcter bsico que

presenten mayor dificultad.

Ih. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesa

de pases de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del mbito

personal o profesional.

Ii. Propiedades esenciales del texto oral: adecuacin, coherencia y cohesintextuales.

Ij. Estrategias fundamentales de comprensin y escucha activa: palabras clave, estrategias para

recordar y utilizar el lxico.

II. Participacin en conversaciones en lengua inglesa:

IIa. Estrategias de comprensin y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interaccin. Estrategias para mostrar inters.

III. Elaboracin de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

IIIa. Comprensin de la informacin global y la idea principal de textos bsicos

cotidianos, de mbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos

electrnicos, informacin en Internet, folletos.IIIb. Lxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del

mbito personal o profesional. 27

IIIc. Composicin de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes,

correos electrnicos, cuestionarios, entre otros.

IIId. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales:

anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas

verbales. Estructuras gramaticales bsicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y

yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas ms

habituales del mbito personal o profesional en medios escritos.

IIIe. Elementos lingsticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y

propsitos comunicativos. Intencin comunicativa: objetividad/subjetividad; informar,

preguntar.

IIIf. Propiedades bsicas del texto: adecuacin, coherencia y cohesin. Uso de las

formas verbales. Marcadores discursivos. Lxico preciso.

IIIg. Estrategias y tcnicas de compresin lectora: antes de la lectura, durante

la lectura y despus de la lectura.

IIIh. Estrategias de planificacin y de correccin. Utilizacin de los recursos

adecuados a la situacin.


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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

3011. Comunicacin y sociedad I.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Trabaja en equipo

habiendo adquirido las

estrategias propias del



b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c)

Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada

equipo.

d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados

atendiendo a criterios de heterogeneidad.

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el

buen funcionamiento del equipo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos

surgidos en el trabajo cooperativo.

2. usa las TIC

responsablemente para

intercambiar informacin

con sus compaeros y

compaeras, como

fuente de conocimiento y

para la elaboracin y

presentacin del mismo.

: a) Se han usado correctamente las herramientas de

comunicacin social para el trabajo cooperativo con los

compaeros y compaeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se

ha seleccionado la informacin relevante con sentido crtico.

d) Se ha usado Internet con autonoma y responsabilidad en la

elaboracin de trabajos e investigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas depresentacin de informacin (presentaciones, lneas del tiempo,

infografas, etc.).

9. Produce y entiende

informacin oral en

lengua inglesa relativa a

situaciones habituales de

comunicacin cotidiana y

frecuente de mbito

personal o profesional,elaborando

: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la

comprensin precisa de los mensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intencin comunicativa bsica de

mensajes directos o recibidos mediante formatos electrnicos,

valorando las situaciones de comunicacin y sus implicaciones en

el uso del vocabulario empleado.


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presentaciones orales de

poca extensin, bien

estructuradas, y

aplicando estrategias de

escucha comprensiva.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.

d) Se han identificado rasgos fonticos y de entonacin comn y

evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textosdescriptivos, narrativos e instructivos, de mbito personal o

profesional, de acuerdo con un guin sencillo, aplicando la

estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios

informticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales bsicas y un

repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras

de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente

predecible segn el propsito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonacin y

pronunciacin comprensible, aceptndose las pausas y dudas

frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud crtica y reflexiva en el tratamiento

de la informacin.

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales bsicas y

estandarizadas de los pases donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas dela comunidad donde se habla la lengua extranjera.

10. Participa en

conversaciones en lengua

inglesa utilizando un

lenguaje sencillo y claro

en situaciones habituales

frecuentes del mbito

personal o profesional,

activando estrategias decomunicacin bsicas

a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guin bien

estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones

breves y bsicas, sobre situaciones habituales frecuentes.

b) Se ha mantenido la interaccin utilizando estrategias de

comunicacin sencillas para mostrar el inters y la comprensin.

c) Se han utilizado estrategias bsicas de compensacin para

suplir carencias en la lengua extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales bsicas y un

repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y

palabras, segn el propsito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonacin

y pronunciacin comprensibles, aceptndose las pausas y dudas

frecuentes.

11. Elabora y comprende

textos sencillos escritos

a) Se ha ledo de forma comprensiva el texto, reconociendo sus

rasgos bsicos y su contenido global.


36/193

en lengua inglesa,

relacionados con

situaciones de

comunicacin habituales

y frecuentes del mbito

personal o profesional,


lectura comprensiva y de

composicin.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intencin

comunicativa bsica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales bsicas y un

repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en

situaciones habituales frecuentes.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones,

atendiendo al propsito comunicativo y a normas gramaticales

bsicas.

e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propsito

comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

f) Se ha utilizado el lxico esencial apropiado a situaciones

frecuentes y al contexto del mbito personal o profesional

g) Se ha mostrado inters por la buena presentacin de los textos

escritos, respetado las normas gramaticales, ortogrficas y

tipogrficas y siguiendo sencillas pautas de revisin.

h) Se han aplicado las estrategias de autocorreccin y bsqueda

de informacin necesarias para suplir las carencias en la lengua

extranjera.

i) Se ha mostrado una actitud crtica y reflexiva en el tratamiento

de la informacin.

3012. Comunicacin y sociedad II.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

12. Trabaja en equipo

profundizando en las

estrategias propias del


j) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. k) Se

han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada

equipo.

l) Se ha trabajado correctamente en equipos formados

atendiendo a criterios de heterogeneidad.

m) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el

buen funcionamiento del equipo.

n) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento


37/193

del trabajo.

o) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos

surgidos en el trabajo cooperativo.

p) Se han realizado trabajos de investigacin de formacooperativa usando estrategias complejas.

13. usa las TIC

responsablemente para

intercambiar informacin

con sus compaeros y

compaeras, como

fuente de conocimiento y

para la elaboracin y

presentacin del mismo

q) Se han usado correctamente las herramientas de comunicacin

social para el trabajo cooperativo con los compaeros y

compaeras.

r) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

s) Se ha seleccionado la informacin relevante con sentido crtico.

t) Se ha usado Internet con autonoma y responsabilidad en laelaboracin de trabajos e investigaciones.

u) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de

presentacin de informacin (presentaciones, lneas del tiempo,

infografas, etc.).

19. utiliza estrategias

comunicativas para

producir y comprender

informacin oral en

lengua inglesa relativa a

temas frecuentes y

cotidianos relevantes del

mbito personal y

profesional, elaborando

presentaciones orales de

poca extensin, claras y

bien estructuradas, y

aplicando los principios

de la escucha activa.

ppp) Se han aplicado de forma sistemtica las estrategias de

escucha activa para la comprensin precisa de los mensajes

recibidos.

qqq) Se ha identificado la intencin comunicativa de mensajesdirectos o recibidos mediante formatos electrnicos, valorando

las situaciones de comunicacin y sus implicaciones en el

vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de

expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

rrr) Se ha identificado el sentido global del texto oral.

sss) Se han identificado rasgos fonticos y de entonacin bsicos

que ayudan a entender el sentido global del mensaje. ttt) Se han

realizado composiciones y presentaciones orales breves deacuerdo con un guin estructurado, aplicando el formato y los

rasgos propios de cada composicin de mbito personal o

profesional, utilizando, en su caso, medios informticos.

uuu) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones

sencillas y un repertorio bsico y restringido de expresiones,

frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones

habituales frecuentes y de contenido predecible, segn el

propsito comunicativo del texto.

vvv) Se ha expresado con claridad, usando una entonacin y


38/193

pronunciacin adecuada, aceptndose las pausas y pequeas

vacilaciones.

www) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crtica y autnoma en

el tratamiento de la informacin.

xxx) Se han identificado las normas de relacin social bsicas de

los pases donde se habla la lengua extranjera y se han

contrastado con las propias.

yyy) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas

de la comunidad donde se habla la lengua extranjera,

contrastndolas con las propias.

zzz) Se han identificado las principales actitudes y

comportamientos profesionales en situaciones de comunicacin

habituales del mbito laboral.

20. Participa y mantiene

conversaciones en lengua

inglesa utilizando un

lenguaje sencillo y claro

en situaciones habituales

frecuentes del mbito

personal y profesional,

activando estrategias de

comunicacin bsicas,

teniendo en cuenta

opiniones propias y

ajenas, sabiendo afrontar

situaciones de pequeos

malentendidos y algunos

conflictos de carcter

cultural.

aaaa) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guin

bien estructurado utilizando modelos de oraciones y

conversaciones breves y bsicas, sobre situaciones habituales

frecuentes en el mbito personal y profesional y de contenido

predecible.

bbbb) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy bsicas,

cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal,

solicitando y proporcionando informacin bsica de forma activa.

cccc) Se ha mantenido la interaccin utilizando diversas

estrategias de comunicacin bsicas para mostrar el inters y la

comprensin: la escucha activa, la empata...

dddd) Se han utilizado estrategias de compensacin para suplir

carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal,

ayudas audio-visuales).

eeee) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones

sencillas y un repertorio bsico de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso lineales adecuadas al propsito del texto.

ffff) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonacin y

pronunciacin adecuada y comprensible, aceptndose algunas

pausas y vacilaciones.

21. Interpreta, redacta y

elabora textos escritos

breves y sencillos en

lengua inglesa y enformato papel o digital

gggg) Se ha ledo de forma comprensiva el texto, reconociendo

los rasgos bsicos del gnero e interpretando su contenido global

de forma independiente a la comprensin de todos y cada uno de

los elementos del texto.


39/193

relativos a situaciones de

comunicacin habituales

y frecuentes del mbito

personal y profesional,


lectura comprensiva y

desarrollando estrategias

sistemticas de

composicin.

hhhh) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intencin

comunicativa bsica del texto.

iiii) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones

sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras

y marcadores de discurso bsicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes de contenido predecible. jjjj) Se han

completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al

propsito comunicativo, normas gramaticales bsicas,

mecanismos de organizacin y cohesin bsicos, en situaciones

habituales de contenido predecible.

kkkk) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propsito

comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien

estructurados y de longitud adecuada al contenido.

llll) Se ha participado en redes sociales de carcter personal y

profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas

bsicas del entorno virtual.

mmmm) Se ha utilizado el lxico bsico apropiado a situaciones

frecuentes y al contexto del mbito personal y profesional.

nnnn) Se ha mostrado inters por la presentacin correcta de los

textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con

respeto a normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y

siguiendo pautas sistemticas de revisin bsicas.

oooo) Se han utilizado diccionarios impresos y online y

correctores ortogrficos de los procesadores de textos en la

composicin de los textos.

pppp) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crtica y autnoma en

el reconocimiento y tratamiento de la informacin.

5. MATERIALES DIDCTICOS.-Habr un libro de texto en cada curso al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de

Texto:

1: English 1 FPB Ed. McMillan

2: English 2 FPB Ed. McMillan

Asimismo, se utilizarn los siguientes recursos:

- Aulas TIC y proyector de vdeo.- Aula de Idiomas con vdeo y audio.


40/193

- Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Beln, con un apartado propio para el alumnado de

FPB. En ella habr actividades individualizadas para fomentar la autonoma del alumno, tanto

con actividades de refuerzo como de ampliacin.

- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.

6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

1. Trabajo desarrollado Actitud.

Observacin directaRegistro de tareas realizadas

Revisin del cuaderno del alumnado

Presentar proyectos documentales

integrados (individuales o en grupo)

2.Pruebas orales Exmenes orales

Grabaciones de audio y/o video

Exposicin de trabajos.

Desarrollo de estrategias comunicativas.Escenificacin de dilogos.

Utilizacin de la lengua extranjera en clase.

3.Pruebas escritas Dictados

Pruebas prcticas

Redacciones

Tareas en la plataforma.

Desarrollo de estrategias comunicativas.

El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendr de la

siguiente forma:

Suma de pruebas orales y escritas (80%); que se realizarn al final de cada unidad:

Reading (leer) 25%

Writing (escribir) 25%


41/193

Listening (escuchar) 25%

Speaking (hablar) 25%

Nota de clase (20%):

La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendr de ponderar las notas de

cada trimestre segn lo siguiente: 1 trimestre, 20%; 2 trimestre, 30%; 3 trimestre,

50%.

Esta nota final de curso se incorporar a la nota del mdulo profesional de Comunicacin y

Sociedad I con una ponderacin del 40% del total de la nota de dicho mdulo

profesional.

7. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.-

3 unidades en cada trimestre

1 trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1,2,3

2 trimestre (enero-marzo): unidades 4,5,6

3 trimestre (abril-junio): unidades 7,8,9


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UNIT VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING

1 Countries

Nationalities

Be: present

simple

Possessive

adjectives

A video

games

website

Telephone

numbers

A public

announcement

Introductions A blog

entry

2 Technology

Family

Have got:

presentsimple

A magazine

quiz

Talking

about family

Booking a

hotel room

Buying a

phone

An email

3 Transport Present

simple

An article Telling the

time

Asking for

travel info

Buying a

train ticket

A text

message

4 Jobs Adverbs of

frequency

there is/there are

A text Work experiences Expressing

preferences

A social

network

profile

5 Clothes

Colours

Present

continuouscan: ability

A chat A job advert Making

arrangements

A social

networkstatus update

6 Food Be: past simple

there was/there were

An article Favourite

meals

Working in

a caf

A presentation


43/193

7 Places in a town

Prepositions of place

Past simple regular and

irregular

A consumer

report

Sightseeing

in London

Giving directions A message

8 Fitness and health Be going to

Comparatives

A report on students

health

Making choices

about future courses

Talking to a

fitness instructor

Instant

messages

9 Useful phrases Review of

tenses

An article The experience of a

barista

Enquiring

about jobs

An application

form

2 FPB

UNIT VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING

1 Jobs Present simple

There is/are

A job profile interviews Introductions A description

2 Free-time activities Present continuous

Present

simple/continuous

A web forum Hobbies Requesting

information

A blog post

3 Retail and Shopping Some, any, much,

many, a lot of

An online magazine

article

Instructions Working in a shop A presentation

4 Travel and tourism Past simple

Was/were

A brochure Holidays Making travel plans A travel review


44/193

Could/couldnt

5 Communication Past continuous A report A class discusin A telephone

conversation

An email

6 Personal qualities Should/shouldnt

Must/mustnt

Job adverts Personal descriptions Enquiring about a job A personal profile

7 Managing Money Will/wont

Be going to

A careers leaflet Talking to a careersadvisor

Making requests An email

8 ICT Present perfect An interview A class presentation Making a complaint A presentation

9 Health and safety Review of tenses A website An explanation giving instructions A report


45/193

Mdulo: Comunicacin y sociedad II.

Cdigo: 3012.

Este mdulo es impartido por dos profesores:

Elosa Snchez Villanueva Lengua Castellana y

Sociedad

5 horas/semana

Christian Navas Garratt Ingls 3 horas/semana

Dentro de los procedimientos de evaluacin conjuntos, se establece valorar la

calificacin del alumno/a de forma ponderada, en relacin directa con el nmero de

horas de docencia directa.

A) UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA CASTELLANA Y SOCIEDAD

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.


a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad.

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del

equipo.

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo

cooperativo.

g) Se han realizado trabajos de investigacin de forma cooperativa usando estrategias

complejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar informacin con sus compaeros y

compaeras, como fuente de conocimiento y para la elaboracin y presentacin del

mismo.



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a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicacin social para el

trabajo cooperativo con los compaeros y compaeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la informacin relevante con sentido crtico.

d) Se ha usado Internet con autonoma y responsabilidad en la elaboracin de trabajos

e investigaciones.

e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentacin de

informacin (presentaciones, lneas del tiempo, infografas, etc.).

3. Infiere las caractersticas esenciales de las sociedades contemporneas a partir del

estudio de su evolucin histrica, analizando los rasgos bsicos de su organizacinsocial, poltica y econmica en distintos momentos y la sucesin de transformaciones y

conflictos acaecidos en la edad contempornea.


a) Se han discriminado las bases polticas que sustentan al modelo democrtico actual

consecuencia de la evolucin espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el

mundo y especialmente en Europa y Espaa mediante cuadros-resumen, mapas

geopolticos y ejes cronolgicos realizados con lneas del tiempo on-line.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones econmicas globalizado actual

mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el

mundo y especialmente en Europa y Espaa hasta la actualidad estableciendo mapas

conceptuales por sectores econmicos (primario, secundario y terciario).

c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los perodos histricos estudiados a travs del anlisis de

imgenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.

d) Se han categorizado las caractersticas de la organizacin social contempornea,analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la poblacin

actual y su evolucin durante el perodo. utilizando grficas y fuentes directas

seleccionadas.

e) Se han elaborado resmenes transformando los datos recogidos en webs, grficas,

mapas y ejes cronolgicos, para una exposicin final en formato digital sobre el papel

de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuracin poltica, econmica y social en la

actualidad.

f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientospolticos y econmicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad


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actual en el mundo, especialmente en Europa y Espaa, mediante ejes espacio-

temporales on-line.

g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando

las hiptesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de

la sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo rabe,desmembracin de la URSS, ).

h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporneo y su evolucin

hasta nuestros das tanto a nivel europeo y con especial nfasis en Espaa, como en el

continente americano a travs de imgenes multimedia obtenidas en fondos de

recursos webs que se encuentran en internet.

i) Se ha adquirido un vocabulario especfico y propio para construir su propio discurso

en la exposicin de ideas.

4. Valora los principios bsicos del sistema democrtico analizando sus instituciones,

sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones polticas y econmicas

en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuacin para acomodar su

comportamiento al cumplimiento de dichos principios.


a) Se han valorado el proceso de unificaci

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