PROPUESTA DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA...
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1 PROPUESTA DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL 40X40, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ORLANDO FALS BORDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA. ANTONIO STEVEN VIVAS SÁNCHEZ ARCENIO GARCÍA ALARCÓN WEIMAR ANDRES AGUILLON AMADO TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES LUIS LOZANO DOCENTE DIRECTOR ASESOR UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ 2015
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PROPUESTA DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA EXCELENCIA
ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL 40X40, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ORLANDO FALS BORDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
ANTONIO STEVEN VIVAS SÁNCHEZ
ARCENIO GARCÍA ALARCÓN
WEIMAR ANDRES AGUILLON AMADO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN
GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
LUIS LOZANO
DOCENTE DIRECTOR ASESOR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ
2015
2
Índice de contenido
Índice de tablas y contenido .................................................................................................................... 4
Introducción ............................................................................................................................................. 5
Capítulo 1 ................................................................................................................................................. 8
Antecedentes ....................................................................................................................................... 8
Planteamiento del problema ............................................................................................................. 12
Objetivos ............................................................................................................................................ 19
Objetivo general ............................................................................................................................. 19
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 19
Justificación ........................................................................................................................................ 20
Capítulo 2: Marco referencial ................................................................................................................ 23
Marco histórico .................................................................................................................................. 23
Marco legal ......................................................................................................................................... 26
Marco teórico ..................................................................................................................................... 38
Diseño metodológico ............................................................................................................................. 60
Tipo de investigación. ......................................................................................................................... 60
Alcance. .......................................................................................................................................... 61
Universo, población y muestra. ..................................................................................................... 62
Proceso investigativo. .................................................................................................................... 63
Técnicas de investigación ............................................................................................................... 64
Capítulo 3: resultados del análisis de la información recolectada ......................................................... 66
Análisis de información ...................................................................................................................... 66
Interpretación de resultados .............................................................................................................. 75
Propuesta de intervención ................................................................................................................. 75
Liderazgo y gestión organizacional del proyecto ........................................................................... 77
Gestión de personal docente e institución .................................................................................... 77
Planificación y estrategia de acoplamiento ................................................................................... 77
Recursos ......................................................................................................................................... 78
Procesos ......................................................................................................................................... 78
Satisfacción del personal docente e institución ............................................................................. 78
3
Satisfacción de los estudiantes ...................................................................................................... 78
Impacto social, responsabilidad social ........................................................................................... 79
Resultados del centro de interés en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D. ..................................... 79
Presentación pei articulado ........................................................................................................... 81
Visión .............................................................................................................................................. 81
Misión ............................................................................................................................................. 82
Rol y/o funciones de las entidades involucradas ........................................................................... 82
Manual de procedimientos y funciones ......................................................................................... 83
Esquema de relación del programa 40 x40 para la excelencia académica y la formación integral,
diseño del modelo integración y articulación de las áreas académicas de la institución .............. 95
Conclusiones .......................................................................................................................................... 95
Recomendaciones .............................................................................................................................. 97
Bibliografía ............................................................................................................................................. 99
4
Índice de tablas y contenido
Ilustración 1: Didactica de la educación física .............................................................................. 47
Ilustración 2: Tabulación de las encuestas realizadas ................... Error! Bookmark not defined.
Ilustración 3: MEN IED Orlando fals borda ................................................................................. 76
Ilustración 4: Modelo general para el desarrollo del proyecto ...................................................... 76
Ilustración 5: Procesos estratégicos en el proyecto. ...................................................................... 80
Ilustración 6: Mapa conceptual formación en la IED Orlando Fals Borda ................................... 95
5
Introducción
Esta propuesta de gestión del currículo para la excelencia académica y la formación
integral 40x40 en la institución educativa Orlando Fals borda, enfocada en la educación básica
media, es elaborada para plantear algunas herramientas que les permitan a las directivas de la
institución, emprender un nuevo camino hacia la ejecución de este currículo para la
excelencia académica y la formación integral 40x40, con el fin de evitar malas prácticas en su
implementación y así prevenir que se sigan presentando.
Para recolectar datos que evidenciaran las falencias en cuanto a la implementación de
este, se aplicó la investigación descriptiva, ya que por medio de esta, se revelarían los factores
a intervenir, factores que serán mencionados con mayor precisión en el desarrollo de este
trabajo. Como herramientas, que permitieran lo anterior, se usó la observación lo que permitió
identificar algunas inconsistencias que luego fueron reveladas en la aplicación de encuestas
(Ver Anexo 1), demostrando de esta forma que por medio de esta propuesta de gestión, se
podrá dar solución a estas dificultades.
Es importante mencionar aquí, que este currículo para la excelencia académica y la
formación integral 40x40, es una política distrital, enmarcada en el plan de desarrollo Bogotá
Humana, para mejorar la calidad de la educación en el Distrito Capital y el cual se desarrolla
en las jornadas extracurriculares de las instituciones educativas, por tanto, al ser implementada
en las jornadas extracurriculares, es común observar que a este currículo para la excelencia
académica y la formación integral 40x40, también se le mencione como jornada
extracurricular 40X40, tal como aparece en varias páginas WEB o documentos referidos a
este. De esta manera y centrándonos en la evolución que se ha llevado en el colegio Orlando
Fals Borda I.E.D, objeto de estudio de este trabajo, en cuanto a la ampliación de la jornada
6
escolar, es importante mencionar que antes de la implementación de este, ya se habían hecho
algunos intentos por medio de programas deportivos de carácter extracurricular, lo que ha
permitido un alcance educativo en los campos de la promoción y vinculación de todos los
estamentos de la comunidad académica, pretendiendo, diseñar estrategias que velen por el
beneficio de los estudiantes.
En concordancia, las siguientes páginas, pretenden, a través de la experiencia que ha
tenido el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., diseñar una propuesta de gestión en las áreas
deportivas, que se manejan en el marco del Currículo Para La Excelencia Académica Y la
Formación Integral – 40X40, con el fin de mejorar algunos de los procesos que se llevan a
cabo actualmente.
Para lograrlo, se definirán los conceptos que se emplean a la hora de hablar del
Currículo Para La Excelencia Académica Y la Formación Integral – 40X40, con el fin de que
los lectores, alcancen una mayor comprensión del tema. Luego se mencionarán los
antecedentes que ha tenido el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., para lograr la adecuación
dentro de su currículo del Currículo Para La Excelencia Académica Y la Formación Integral –
40X40, en adelante (CEAYFI-40X40).
Finalmente se desarrollará una propuesta de modificación y gestión del Proyecto
Educativo Institucional actual del colegio Orlando Fals Borda, con el fin de articular el
CEAYFI-40X40, por medio de un modelo pedagógico acorde a las acciones y políticas que
pretende la secretaria de educación distrital al implementar dicho currículo para la excelencia
de la educación en Bogotá. Se sugiere además acoger un manual de procedimientos y
funciones que ayude a mitigar los inconvenientes que se presentan entre los diferentes actores
del proyecto como son: Secretaria de Educación Distrital, Rector, Coordinador Enlace,
7
Coordinadores territoriales e Instructores, para plantear una propuesta, que permita a la
institución, renovar los procesos que se llevan a cabo actualmente, para que se implemente de
manera efectiva el proyecto.
8
Capítulo 1
Antecedentes
El Colegio Orlando Fals Borda I.E.D fue creada desde 1972 en la localidad 5 de Usme,
al sur de Bogotá y ha sido una institución que busca el desarrollo integral y social de sus
estudiantes. Fue denominada inicialmente con el nombre de Institución Educativa
Barranquillita, cambiando posteriormente a lo que conocemos actualmente, este, en honor al
gran sociólogo colombiano, gestor y pionero de las IAP “Investigación Acción Participativa”
Orlando Fals Borda.
Al comienzo en la institución, se llevaron a cabo jornadas extracurriculares como,
programas con énfasis en sistemas y dibujo técnico, semilleros a nivel ambiental, escuelas de
fútbol, jornadas de agricultura y proyectos como: entre mitos, con ojos de joven, “paziando”,
cuidando ando, los cuales se describirán más adelante.
A pesar de que estos fueron creados como ejes transversales del currículo académico,
con el fin de apoyar las áreas obligatorias y fundamentales1,no fueron reconocidos
oficialmente a nivel distrital, ni dejaron grandes secuelas en los procesos académicos y a gran
magnitud del PEI del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D.; pero se podría argumentar que si
facilitaron la génesis de la jornada extendida y abrieron el camino hacia la implementación de
la media fortalecida y del programa jornada extracurricular para la excelencia académica y
formación integral -40x40, que actualmente se ejecutan en dicha institución.
Estos últimos, representan las acciones, que desde la Secretaría de Educación de
Bogotá SED, se adelantan para dar cumplimiento a su función como actor del sector educativo
1 Ley 115 de Febrero 8 de 1994, sección tercera, educación básica, artículo 23.
9
del Distrito Capital, según lo ordenado por la ley 715 de 2001, en materia de equidad,
eficiencia y calidad. Por consiguiente, desde el desarrollo del Plan Sectorial de educación
2008-2012 “Educación de Calidad para una Bogotá Positiva”, con la cual se representó los
inicios del proyecto de la jornada extracurricular y se buscó una transformación pedagógica,
que dio origen a los ciclos educativos2, como una de las estrategias para iniciar la vía hacia la
excelencia educativa.
Estos ciclos, acogieron la noción de centros de interés, en el Distrito Capital y con ello
la herramienta principal de la política Currículo para la Excelencia Académica y la Formación
Integral, 40x40.
Lo previamente mencionado, describe algunas de las políticas que se han ejecutado en
el sector educativo bogotano, pero aún nos hace falta involucrar la noción de tiempo libre,
teniendo en cuenta que, los inicios de los anteriores lineamientos de calidad educativa,
suponen el aprovechamiento de este, como un mecanismo que mejore los hábitos y dinámicas
de la población estudiantil, por medio de, la aplicación de la jornada extendida.
Por tanto, el concepto de tiempo libre, es citado en el artículo 2: “El objetivo especial
de la presente ley, es la creación del Sistema Nacional del Deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física” y en el
artículo tres: cuando se estipula que el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores
como: “8o. Formar técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad
técnica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente
actualización y perfeccionamiento de sus conocimientos.” Y en el objetivo 17. “Contribuir al
desarrollo de la educación familiar, escolar y extraescolar de la niñez y de la juventud para que
2 Plan sectorial de educación 2008-2012, educación de calidad para una Bogotá Positiva, Pág. 73.
10
utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en su
proceso de formación integral tanto en lo personal como en lo comunitario”, como se
evidencia en la ley general de educación, dentro de los Objetivos generales y rectores de la
misma.3
Es así que el tiempo libre es visto, como un espacio en donde se puede llevar a cabo
actividades recreativas y deportivas que apoyen la formación integral de los estudiantes
bogotanos, visto de otro modo, se vinculan aquí proyectos en el campo de la recreación y el
deporte, con el fin de hacer un uso apropiado del tiempo libre de los educandos, en donde el
proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40,
responderá a la política general y abre el campo de estudio de este trabajo, teniendo en cuenta
que el artículo 17. De la ley 181, Menciona que: “El Deporte Formativo y Comunitario hace
parte del Sistema Nacional del Deporte y planifica, en concordancia con el Ministerio de
Educación Nacional, la enseñanza y utilización constructiva del tiempo libre y la educación en
el ambiente, para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad, diseñando
actividades en deporte y recreación para niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad”
Finalmente y teniendo en cuenta, lo expuesto anteriormente, se buscará por medio de
este escrito, desarrollar una propuesta que articule el P.E.I. del Colegio Orlando Fals Borda
I.E.D, en donde se incluya el Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral-
40x40 , con el fin de crear un documento que fortalezca y legitime los procesos
administrativos que se llevan actualmente en la institución en cuanto al desarrollo del
programa y procure mitigar las necesidades que se evidencian en el ahora, gestando así un
3Ley 181 de Enero 18 de 1995, por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte.
11
nuevo inicio para la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral
-40x40, basados en la directriz existente, en materia de educación física, deporte y
aprovechamiento del tiempo libre, contemplado en la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, por la
cual se expide la ley general de educación , en donde es obligatoriedad por parte de las
instituciones de educación la enseñanza de estas.
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Planteamiento del problema
La jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40,
se encuentra en el marco del acuerdo 489 de 2012, por el cual se adopta el Plan de Desarrollo
Distrital Bogotá Humana, en donde se busca reconocer la importancia del arte, la cultura y el
deporte en las instituciones públicas de la capital.
Cabe resaltar, que esta política, tiene antecedentes desde la primera administración de
Enrique Peñalosa Londoño en el año 1998, es decir que, desde allí, se busca la ampliación de
la jornada escolar, presentando altos costos para su implementación en dicho momento y
dejando como resultado, la extensión de dos horas diarias en algunas instituciones oficiales.
Paralelamente, se llevó a cabo la estrategia “Más tiempo para una mejor educación” que buscó
una utilización eficiente de las horas de la jornada escolar con campañas para aumentar la
responsabilidad del uso del tiempo en el establecimiento educativo por parte de los estudiantes
y los maestros4. De aquí en adelante, sus sucesores han venido modificando este lineamiento
hasta llegar al Proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación
integral -40x40, que será objeto de estudio de este trabajo.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, el proyecto jornada extracurricular para
la excelencia académica y formación integral -40x40, se ha venido implementando en los
colegios oficiales de la capital, evidenciándose una carencia organizacional, de
Fundamentación, de estrategias metodológicas en su implementación, así como los recursos y
apoyos deportivos en la inserción de esta política, más específicamente sus horarios
4Política currículo para la excelencia académica y la formación integral 40X40. Descargado de http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/40%20x%2040.pdf
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académicos(días y horas), la distribución e implementación de materiales según su área como
también sus espacios, por tanto, se hizo necesaria la transformación curricular, como medida
de correctiva, ampliando la jornada escolar a 8 horas diarias equivalentes a 40 horas semanales
en todos los ciclos5. Este incremento en dos horas diarias para la educación básica6, se
denomina centros de interés7.
Este programa se incluyó como jornada extracurricular en el Colegio Orlando Fals
Borda I.E.D., con el propósito de mejorar las actividades académicas y reforzar un número de
áreas específicas como la educación física, idiomas y matemáticas en la población estudiantil,
teniendo el visto bueno de las directivas y todo el gobierno escolar.
En el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., cada centro de interés en educación media
(jornadas de la mañana y tarde), se compone de un mínimo de 25 estudiantes por 4 grupos
(grupo 1,2,3,4) de los cuales dos, son pertenecientes a jornada mañana y dos a jornada tarde,
dentro de esto se debe tener en cuenta que cada área al no presentar este mínimo de
estudiantes o si en algún caso los mismos, no asisten a sus respectivas clases, el centro de
interés por orden del IDRD (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte) deberá cerrar
su centro de interés.
A partir del método de investigación descriptivo, que se está aplicando en este trabajo,
se evidencia que uno de los problemas presentados en la implementación del proyecto jornada
extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, en el colegio en
mención, es la falta de comunicación entre los directivos de la institución y los coordinadores
5Plan sectorial de educación de Bogotá, 2008-2012, educación de calidad para una Bogotá positiva, pág. 73. 6Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Sección tercera, Educación básica. 7Centro de interés. (s.f.). En Wikipedia. Modificada por última vez el 7 abril 2016 de https://es.wikipedia.org/wiki/Centros_de_inter%C3%A9s
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de enlace quienes son los encargados de la unificación entre colegio, secretaria de educación e
IDRD, lo que ha llevado a la inasistencia y por ende participación, por parte de los estudiantes,
en los centros de interés. Esto, repercute en el cierre de los centros, teniendo en cuenta lo
descrito en el párrafo anterior.
A la vez, el bajo nivel de aceptación en la ejecución de este proyecto, por parte de los
docentes de planta y algunos administrativos, ha llevado a generalizar una amenaza laboral,
debido a la presencia de los docentes destinados por el IDRD, para la puesta en marcha de los
programas, afectando el clima organizacional de la institución, manifestado en el poco interés
por parte de los estudiantes de educación media. Por otro lado, se refleja la falta de interés en
la participación de algunos estudiantes, ya que han sido asignados a centros de interés en
deportes, arte, ciencias naturales, matemáticas e idiomas, que no llaman su atención, porque
fueron asignados de forma obligatoria, sin tener en cuenta su predilección8.
Las secuelas que generan los fenómenos anteriormente puntualizados, describen un
número de particularidades en las cuales, algunos estudiantes no están participando de los
centros de interés. Algunos síntomas son la inasistencia, falta de actitud dentro de las
actividades, descoordinación entre los entes involucrados en el proyecto. Esto genera falencias
en el avance y en el buen desarrollo del programa, teniendo en cuenta que uno de sus fines es
involucrar los estudiantes en actividades que les sirvan y puedan aprovechar en su tiempo
libre9.
8 Ver encuestas. 9 Ocio y tiempo libre: una aproximación a sus representaciones y percepciones en la Universidad Pedagógica Nacional, Pág. 5, desde http://www.pedagogica.edu.co/observatoriobienestar/docs/OCIO_Y_TIEMPO_LIBRE.pdf
15
Otro impedimento, que se presenta a la hora de llevar a cabo los problemas con
eficiencia, es la falta de gestión en el préstamo de escenarios, para la práctica de los centros de
interés deportivos, ya que, por demanda, no se pueden utilizar los espacios del colegio. A su
vez, los estudiantes deben ser movilizados hacia los sitios de práctica en un medio de
transporte que brinde el servicio pertinente, lo cual no se está llevando a cabo10, debido a una
falta de planeación logística que incluya por parte del operador encargado de dicho servicio,
medidas correctivas a los diferentes impedimentos en su prestación como: rutas de rápido
acceso a los escenarios, falta de oferta en los buses a su servicio, fallas mecánicas, entre otros.
Sumando, los docentes encargados de la ejecución del proyecto, manifiestan una
insatisfacción constante, debido a la falta de implementos que permitan el buen desarrollo de
su quehacer diario y los elementos pertenecientes al colegio, son insuficientes para cubrir la
demanda de la jornada escolar y la extracurricular.
Por último, se hace necesaria la articulación entre la educación básica y los programas
extracurriculares, con el fin de llevar a cabo medidas transversales que mejoren los procesos
académicos en el colegio.
Lo anterior corresponde a la falta de gestión, comunicación y organización, tanto de las
directivas del colegio (rector y coordinadores) y de los docentes enlace, quienes representan
las cabezas institucionales en la ejecución del programa, así como de la SED, secretaria
distrital de educación, encargada de la disponibilidad y adecuación de los recursos físicos,
tecnológicos y talento humano necesario para la óptima ejecución de este y del coordinador
territorial, asignado por el IDRD, quien realiza actividades de organización, seguimiento y
10 Ver encuestas.
16
control de los procesos pedagógicos correspondientes al proyecto, como actores principales de
dicha política.
Por ello, se pretende formular un modelo de gestión para solventar los síntomas
expuestos anteriormente, en la jornada extracurricular, donde tengan una integración palpable
y visible entre la institución, IDRD y SED; dando así el enfoque necesario para el
funcionamiento eficaz del programa y así mismo en la participación activa de los estudiantes,
otorgando los resultados esperados con la implementación de la jornada extracurricular.
Con el fin de lograrlo, se pretende articular el actual PEI del Colegio Orlando Fals
Borda I.E.D., para incluir el CEAYFI-40X40, con el cual se generan principios como:
El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos la formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”, la formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan, el acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, la promoción en la persona. (Colombia, 1994).
Con ello se busca plantear una solución a las falencias descritas anteriormente, con el
fin de proveer un diseño con fundamentos metodológicos, coherentes con la realidad actual de
la institución y así mismo, generar mecanismos de gestión que permitan la sostenibilidad de
este modelo. Al mismo tiempo, como se menciona en el documento de la alcaldía mayor de
17
Bogotá D.C. “política currículo para la excelencia académica y laformaciónintegral–40x40”,
la implementación de este, en el proyecto curricular, trae consigo mejoras en los niveles de
deserción escolar, aumento en el desempeño académico de los estudiantes, que conlleva a la
obtención de mejores resultados en las pruebas saber y disminución de la brecha educativa,
con respecto a los niveles socioeconómicos de la población estudiantil11.
11 Política currículo para la excelencia académica y la formación integral – 40x40, ítem 4. Por qué creemos que la propuesta y las promesas hechas son aportes sustantivos a la calidad de la educación en Bogotá.
18
Pregunta problémica
¿Se podrían identificar los factores negativos en la jornada extracurricular para la
excelencia académica y formación integral -40x40 proponiendo un modelo de gestión dentro
de la IED Orlando Fals Borda?
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Objetivos
Objetivo general
Diseñar una propuesta de gestión en las áreas de deportes del currículo para la
excelencia académica y formación integral -40x40, de la institución educativa IED Orlando
Fals Borda para la mejora de los procesos administrativos.
Objetivos específicos
Evidenciar los problemas que actualmente se presentan en la implementación del
currículo para la excelencia académica y la formación integral 40X40 en la IED Orlando Fals
Borda.
Dar cuenta de los fundamentos teóricos y metodológicos de los proyectos
extracurriculares implementados previamente a la jornada extracurricular para la excelencia
académica y formación integral -40x40 en la IED Orlando Fals Borda.
Valorar resultados en los estudiantes de la institución, acerca de la jornada
extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, por medio de
encuestas.
Formular una propuesta de gestión en el currículo para la excelencia académica y
formación integral -40x40 en Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., por medio de la articulación
del actual PEI.
20
Justificación
La búsqueda de satisfacer las necesidades que presentaba la población, permitió a las
directivas direccionar los centros de interés con relación a los proyectos educativos y al
desarrollo de los valores académicos de la jornada de educación media.
La historia de la educación en Colombia, muestra que la ampliación de las jornadas
escolares no se viene desarrollando en los últimos años. A partir de los sesenta, el ministerio
de educación nacional MEN, tiene en sus memorias, intentos por llevar a cabo una extensión
en la jornada escolar, gracias a la autorización del gobierno nacional a través del decreto
número 455 de 1964, por el cual se autorizó el funcionamiento de secciones paralelas de
bachillerato en algunos establecimientos nacionales de educación, considerándose que el
número de instituciones de educación media era, en ese entonces, deficiente para atender el
crecimiento de la población en edad escolar que deseaba ingresar a este nivel de enseñanza.
En efecto menciona Ramírez y Téllez (2006)12 que: “la tasa de crecimiento de la
cobertura entre 1960 y 1970 fue de 6,9%. Más aún, es desde la segunda mitad del siglo XX y
hasta mediados de los setenta que se produjo el despegue de la expansión educativa” (p. 43).
Tales fueron los resultados satisfactorios de la política, que por medio del decreto número 280
de 1965, se autoriza al ministerio de educación nacional para impulsar la implantación de
secciones paralelas de bachillerato en los colegios oficiales que cuenten con la capacidad de
prestar este servicio.
Dichas aproximaciones a la ampliación de la jornada escolar, se reorganizan en 1994,
con la ley general de educación 115, cuando en su artículo 85 se establece que “el servicio
12 Citado en Jornada 40 x 40, Sistematización y análisis de la experiencia piloto, pág. 17.
21
público educativo se prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna”. Esto
se reglamentó parcialmente, por medio del decreto 1860 de 1994, y además se dispuso que las
instituciones educativas, definieran programas que condujeran la implementación de una
jornada única.
La secretaria de educación del Distrito Capital, estableció los mecanismos para la
ejecución del plan de implantación de la Jornada Única Diurna, como fase exploratoria, por
medio del DECRETO 1051 DE 1997, acción que rápidamente fue derogada por el Decreto
Distrital 82 de 2002, al considerarse que: los resultados obtenidos al culminar la fase
exploratoria del "Plan de implantación de la Jornada Única Diurna en los establecimientos
educativos estatales del Distrito Capital" evidencian bajo impacto en la calidad y frágil
sostenibilidad administrativa y financiera en los modelos adelantados dentro del marco del
proyecto Ampliación de la Jornada Educativa.
A demás:
“Que, por el considerable y creciente aumento de la demanda en cobertura, ha
sido necesario ocupar las dos jornadas en los centros educativos y suspender la
autorización de ampliar la jornada escolar a algunas instituciones que venían
participando en el Proyecto Ampliación de la Jornada Educativa.”
Finalmente, se derogan los artículos del decreto 1860 de 1994, en cuanto a la jornada
escolar, con el fin de reorganizar el tiempo laboral de los docentes y directivos docentes
además de la de los estudiantes, reafirmando las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas
por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad
territorial certificada.
22
Ahora bien, es importante señalar, que la propuesta más reciente de jornada única en
Bogotá, está contenida en el Plan de Desarrollo2012-2016, “Bogotá Humana” Jornada única
para la excelencia académica y la formación integral, que busca ampliar en forma progresiva
la jornada educativa en los colegios distritales, mediante una estrategia que combine la
implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a 40 horas semanales en
colegios con doble jornada.
A través del trabajo que se implementará respecto a su armonización con la institución,
se llevará a cabo la tarea de presentar una propuesta de vinculación de los procesos de la
jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40con el
Proyecto Educativo Institucional denominado “Participación de la Comunidad a través de la
Convivencia Armónica” El cual cita dentro de su desarrollo, que contribuye a la formación
integral de los estudiantes por medio de la incorporación de políticas, programas y proyectos
emanados desde la Secretaría de Educación esperando que esta articulación del programa con
el PEI académico permita solventar inconsistencias presentadas durante las prácticas a lo largo
del ciclo escolar; Entre estas cabe mencionar el aprovechamiento del tiempo libre, el juego
como medio de esparcimiento, el trabajo en equipo para la resolución de problemas y el
deporte como medio de formación integral y proceso social.
Fuera a las necesidades anteriormente expuestas y sus medios de solución, la propuesta
en práctica llevará la innovación de programas deportivos de aplicabilidad en el estudiante,
que conlleve a su cambio en construcción de perspectivas que se relacionen con la respuesta
Falsbordiana ubicada en 3 momentos especiales que de la RAP son: 1) Reflexión 2) Acción 3)
Participación.
23
Capítulo 2: Marco referencial
Marco histórico
Las primeras aproximaciones que se gestaron en el Colegio Orlando Fals Borda
I.E.D, fueron enfocadas hacia programas de interés deportivo y cultural, estos, trabajados
antes de la implementación del proyecto jornada extracurricular para la excelencia
académica y formación integral -40x40, los cuales, como se mencionaba anteriormente, no
generaron consecuencias demostrativas en los procesos académicos, por tanto, solo se
mencionaran en este escrito y profundizaremos en el programa , teniendo en cuenta, que
aunque los programas precedentes, no generaron huellas significativas, en tanto hoy no hay
evidencias de su existencia, si permitieron o abrieron paso a lo que actualmente se aplica en
la institución como la media fortalecida y CEAYFI-40X40.
Durante el 2001, estos fueron los programas que se llevaron a cabo en la institución,
los cuales se encuentran referenciados en el documento de la Alcaldía de Bogotá política
currículo para la excelencia académica y la formación integral – 40x40, y que además
hacen parte del marco general de las áreas en las que desarrollan los Centros de Interés en
la educación para la ciudadanía y convivencia:
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a) Con Ojos de Joven: Fue la mirada y lectura crítica de la realidad de niños, niñas y
jóvenes acerca de la relación Escuela-Territorio, a partir de las problemáticas,
potencialidades y propuestas creativas de transformación13.
b) Entre Mitos: Consistió en la caracterización de los mitos existentes y
relacionados con y por los miembros de la comunidad educativa o la comunidad barrial o
local14.
c) Paziando*: Buscaba promover en los y las participantes, la capacidad de percibir,
interpretar, apropiar y re significar su entorno y el territorio que habitan, a partir del
reconocimiento de otros territorios, a través de la construcción de relaciones entre pares con
actores de otras comunidades educativas y lograr con ellos generar acciones de
transformación15.
d) Cuidando Ando: Es la mirada y análisis crítico que hacen niñas, niños y jóvenes
en relación con su entorno ambiental, visto desde las diferentes culturas que componen la
diversidad de la ciudad y del territorio, y los saberes populares, los diálogos
intergeneracionales y la recuperación de la memoria ancestral16.
13 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_herramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_convivencia_curriculo_para_la_excelencia.pdf 14 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_herramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_convivencia_curriculo_para_la_excelencia.pdf 15 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_herramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_convivencia_curriculo_para_la_excelencia.pdf 16 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_he
25
Referente a proyectos de contra jornada previos a la jornada extracurricular para la
excelencia académica y formación integral -40x40, la Institución trabajó con jornadas
extracurriculares como semilleros, equipos de fútbol, jornadas de agricultura, énfasis en
sistemas y dibujo técnico; sin ser estos oficialmente reconocidos a nivel distrital, sino como
ejes transversales del currículo académico y proyectos inmersos solamente en la institución,
sin obtener mayores resultados.
A partir de la adaptación del Plan De Desarrollo Económico, Social, Ambiental Y
De Obras Públicas Para Bogotá D.C. 2012-2016 de la Bogotá Humana y dentro del eje
“Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el centro de
las preocupaciones del desarrollo”, contemplado allí, inicia un proceso paulatino en el
aumento de la jornada escolar17 y adopción del CEAYFI-40X40 en el Colegio Orlando
Fals Borda I.E.D.
Asimismo, en el artículo 9 del mismo decreto, titulado construcción de saberes.
Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, se enfatiza en ampliar
la jornada escolar, intensificando en áreas como el deporte, el arte y la cultura, áreas que
conciernen al objeto de estudio de este trabajo.
rramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_convivencia_curriculo_para_la_excelencia.pdf 17 Acuerdo 489 de 2012 Concejo de Bogotá D.C.; artículo 6, numeral 2.
26
Marco legal
Para el desarrollo de un marco legal, que sustente la adopción de la propuesta que se
pretende generar en este documento, debemos tener en cuenta nuestra Constitución Política
de Colombia, por ser esta la carta de navegación de nuestro país siendo la norma de
normas, en los siguientes aspectos:
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física,
la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión (Constitución política de Colombia, 1991)
Concerniente al artículo 44 de la constitución política de Colombia, se trabaja como
base ya que el proyecto es constituido sobre el principio de la educación y el desarrollo
integral de los niños como derecho fundamental, llegando a ser el inicio del proceso a
desarrollar.
Artículo 52. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autóctonas tienen como función la formación integral de las personas, preservar y
desarrollar una mejor salud en el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la
educación y constituyen gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas
a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado
fomentará estas actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones
deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.
(Constitución política de Colombia, 1991)
27
Mediante los planes de desarrollo de Bogotá Positiva y su continuidad en el
mandato de Bogotá Humana se delega el deporte como un medio fundamental del
desarrollo social en la educación del Distrito, incluyendo la jornada extracurricular como
eje fundamental en el desarrollo del individuo y su aporte a la sociedad
Artículo 64. Es deber del Estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la
tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y a los servicios de
educación, salud, vivienda, seguridad social, recreación, crédito, comunicaciones,
comercialización de los productos, asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar el
ingreso y calidad de vida de los campesinos (Constitución política de Colombia, 1991)
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente. (Constitución política de Colombia, 1991)
Tomamos estos ya que esta es una propuesta que vincula lo que se identifica como
centros de interés deportivo y recreativo, con el fin de contemplar un mejoramiento en el
aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D.
generando espacios de desarrollo en la educación, un progreso en los procesos formativos,
inclusión del papel social, cultural y deportivo en todos los aspectos de los estudiantes.
En consecuencia, podríamos citar también lo siguiente:
28
Las leyes 115 de 1994 y 715 de 2011 establecen que la Secretaría de Educación de
Bogotá es responsable de la dirección, planificación y prestación del servicio educativo en
el distrito, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad. En el marco de lo anterior,
corresponde a la Secretaría la organización del servicio educativo estatal de acuerdo con las
prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia, y el aseguramiento de la calidad y
la cobertura de la educación. Con lo cual se busca que se genere una mayor perspectiva en
campos del saber.
A esto cabe incluir el papel que se juega dentro de la propuesta, y así generar un
bien común equitativo para la población y considerado como un servicio educativo estable.
Ley 1098 De 2006, “Por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia. En su Artículo 30: Derecho A La Recreación, Participación En La Vida
Cultural Y En Las Artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a
participar en la vida cultural y las artes”18.
Ley 181 de enero 18 de 1995, por el cual se dictan disposiciones para el fomento del
deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea
el Sistema Nacional del Deporte SND. En esta se menciona que el ministerio de educación
hace parte del SND, por tanto, es un actor fundamental en las políticas en esta materia.
A demás de estos, se han llevado a cabo otras disposiciones legales como:
18 Ley 1098 de 2006, Diario Oficial No. 46.446 de 8 de noviembre de 2006. Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1098_2006.html
29
En el artículo 9º del Plan de desarrollo de Bogotá 2012 - 2016, Construcción de
saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el Acuerdo
señala, como uno de sus proyectos prioritarios la Jornada educativa única para la excelencia
académica y la formación integral, que consiste en “ampliar en forma progresiva la jornada
educativa en los colegios distritales mediante una estrategia que combine la
implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a 40 horas semanales en
colegios con doble jornada”.19
Las leyes 115 de 1994 y 715 de 2011 establecen que la Secretaría de Educación de
Bogotá es responsable de la dirección, planificación y prestación del servicio educativo en
el distrito, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad. En el marco de lo anterior,
corresponde a la Secretaría la organización del servicio educativo estatal de acuerdo con las
prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia, y el aseguramiento de la calidad y
la cobertura de la educación.
Acuerdo No. 489 de 12 de junio de 2012 del Concejo de Bogotá, “POR EL CUAL
SE ADOPTA EL PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO, SOCIAL, AMBIENTAL Y
DE OBRAS PÚBLICAS PARA BOGOTÁ D.C. 2012-2016 BOGOTÁ HUMANA”20,
establece como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando
prioridad a la infancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un
19Resolución 2068 de 2015, "Por la cual se dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos colegios del Distrito Capital y se modifica la resolución No. 1905 del 20 de octubre de 2015”.
20 Acuerdo 489 de 2012 por el cual se adopta el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012-2016 Bogotá Humana, Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766
30
enfoque diferencial en todas sus políticas sin que haya una adopción normativa por parte de
la IED Orlando Fals Borda.
En articulación a la vinculación y en uso de las atribuciones constitucionales y
legales considerando Que la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, como
instrumento sustantivo de los derechos básicos de carácter civil, político, social, económico
y cultural, reconoce en su artículo 26 a la educación como derecho humano fundamental
para todas las personas, se sustenta el decreto 546 del 17 de diciembre de 2015 en el cual se
establece la adopción de políticas educativas en el Distrito Capital en la cual se vincule
procesos de formación en docentes e innovación pedagógica en la cual sea:
Ser programas de excelencia
Responder a las necesidades de los colegios y de sus profesores
Estar articulados con las prioridades de política del sector educativo
Incentivar la investigación e innovación educativa en procesos del aula y del
colegio fortaleciendo la comunidad académica.
Establecer rutas de formación que permitan articular la formación permanente y
pos gradual en los diferentes niveles (PFPD - Diplomado - Especialización - Maestría)
Contemplar propuestas de acompañamiento.
Ser flexibles. Tener en cuenta los horarios de trabajo de los docentes y directivos
docentes, para realizar sus estudios en jornada contraria a la laboral.
31
Tener una mirada interdisciplinar y promover una perspectiva integral de la
educación.
Finalmente la última disposición legal frente al marco de desarrollo del CEAYFI-
40X40, ha sido consultada bajo la resolución número 2068 del 17 de noviembre de 2015
Por la cual se dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos
colegios oficiales del Distrito Capital y se modifica la resolución No. 1905 del 20 de
octubre de 2015, La jornada única se desarrolla en colegios con una sola jornada diurna de
8 horas diarias, los cuales de conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo se denominan
Colegios de Jornada Única, lo cual se va implementando de manera gradual y se podrá
realizar en toda la Institución Educativa Distrital o en algunas de sus sedes. La Secretaría de
Educación del Distrito a través del Proyecto de Jornada educativa de 40 horas semanales
para la excelencia académica y la formación integral, plantea transformar las lógicas y
contenidos del aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes del sistema educativo oficial de la
ciudad, ofreciendo 40 horas semanales en las escuelas para 7ortalecer el currículo en las
áreas básicas académicas y en la formación integral de los estudiantes, para lo cual se
cuenta con los colegios de jornada única y colegios de jornada completa de ocho (8) horas
diarias en doble jornada, siendo estos últimos los que por alta demanda deben mantener sus
dobles jornadas. Como objetivos específicos del proyecto se tienen:
1) Potenciar en los y las estudiantes, aprendizajes pertinentes contextualizados y
críticos en los ejes temáticos desarrollados para el disfrute y la creatividad en la ampliación
de la jornada escolar.
32
2) Articular escenarios de la ciudad, agentes educativos y otros saberes al proceso
de aprendizaje de los y las estudiantes.
3) Implementar estrategias de formación intersectorial que beneficien a las y los
estudiantes en jornada escolar de 40 horas semanales.
4) Generar en los colegios mayores y mejores capacidades de participación,
decisión y organización en la innovación de sus procesos curriculares productos de la
ampliación de la jornada escolar.
5) Producir conocimiento educativo y pedagógico por medio de la investigación y
sistematización de las experiencias adelantadas en el marco del proyecto.
Dentro de esta última resolución se resuelve en definitiva la implementación de la
jornada única diurna en 17 colegios y la jornada completa de ocho (8) horas diarias en
doble jornada 73 colegios más21.
El Proyecto Jornada Extracurricular, para la excelencia académica y la formación
integral – 40x40: Se encuentra vinculado en el marco del Plan de Desarrollo Distrital
Bogotá Humana, reconoce la importancia de la cultura, el arte y el deporte en el currículo
escolar para el desarrollo integral de las personas. Dentro de sus objetivos, se encuentra,
mejorar la calidad de la educación y la formación integral al interior de los colegios
públicos de Bogotá, ampliando la jornada escolar 40 horas por semana, 40 semanas al año.
Los jóvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas de
formación en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor
21Citado en: Medio de publicación registro distrital número 5738 de Diciembre 21 de 2015, Por el cual se adoptan unas políticas educativas en el Distrito Capital, desde: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=64117
33
funcionamiento del cerebro; en términos cognitivos, niveles más altos de concentración de
energía, cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento que
incide sobre los procesos de aprendizaje (Cocke, 2002; Dwyer et. al, 1983; Shephard, 1997;
Tremblay, Inman y Willms, 2000).22
Basados en experiencias previas y sus resultados, se tomó la decisión de adscribir el
colegio al CEAYFI-40X40, organizando los centros de interés de manera tal que recibieran
formación 4 días a la semana y cada día con 2 horas involucrando la cultura y el deporte.
Con un promedio de 600 estudiantes los cuales se encuentran divididos, lo primero
que se establece es dividir los estudiantes por ciclos académicos en lo cual se relacione con
la reorganización de la enseñanza según la red académica de la secretaria de educación de
Bogotá, la renovación escolar por ciclos educativos que ha propuesto desarrollar la
Secretaría de Educación de Bogotá tiene como objetivo primordial reconocer las exigencias
de una educación actual, en condiciones de igualdad, propiedad y congruencia.
La transformación pedagógica para la calidad de la educación tiene como eje la
reestructuración y organización de la enseñanza por ciclos, teniendo en cuenta que ésta
constituye el ejercicio estratégico para iniciar el inicio de la excelencia educativa.
Esta nueva organización de la enseñanza alcanza cinco ciclos que se desarrollan
desde el nivel Preescolar hasta finalizar la Educación Media, de la siguiente manera: primer
ciclo, abarca el preescolar y los grados primero y segundo de primaria; segundo ciclo, cubre
tercero y cuarto grado; tercer ciclo, los grados quinto a séptimo; cuarto ciclo, los grados
22 Citado en: Revista de Estudios Sociales, no.18 Bogotá May./Aug. 2004, El impacto de la actividad física y el deporte sobre la salud, la cognición, la socialización y el rendimiento académico: una revisión teórica
34
octavo y noveno y, quinto ciclo, los grados décimo y undécimo correspondientes a la
Educación Media, la cual hoy día se encuentra vinculada a la Educación Superior.
Cada ciclo desarrolla de forma integral aspectos cognoscitivos, expresivos,
psicológicos y generales propios de cada edad para formar seres oportunos, libres, y
ciudadanos de bien con la sociedad y la ciudad. La compatibilidad de cada ciclo considera
particularidades de los niños y jóvenes conforme a gustos, intereses y necesidades.
La concentración por cada ciclo es basada en el reconocimiento de la autonomía
escolar y de la capacidad de cada colegio para ser promotor de su proyecto académico. Son
objetos vitales de la renovación de la Enseñanza por ciclos:
1. La creación conjunta con maestros, directivos y la comunidad educativa de las
condiciones pedagógicas necesarias para que la escuela, reorganizada por ciclos, suministre
conocimientos, aprendizajes y valores necesarios para un mejor desempeño académico y
formativo.
2. La construcción colectiva con maestros de los saberes, aprendizajes y habilidades
que se deben adquirir y desarrollar en cada uno de los ciclos.
3. Transformación de las concepciones pedagógicas y administrativas, para
enaltecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
4. La promoción y acompañamiento de innovaciones, experiencias y proyectos de
investigación educativa y pedagógica en cada uno de los ciclos académicos.23
23 Secretaría de educación de Bogotá, Plan sectorial de educación Bogotá positiva 2008-2012 “reorganización de la enseñanza por ciclos” recuperado de
35
Una vez establecida la relación de la educación por ciclos, se desea llegar al
siguiente paso el cual consta de una planeación anual propuesta por cada formador
deportivo, en el cual explique el objetivo principal de su centro de interés, expuesto de
manera general y específica, que persigue, que relación debe tener al PEI de la institución,
de qué manera su deporte desarrollará habilidades especificas en los integrantes, como a su
vez en el desarrollo de la sociedad. Todo esto propuesto en un macro ciclo que sea
dividido en 3 grandes momentos como lo son a) Macro ciclos: En el cual se exponga de
manera general el objetivo integral de su deporte B) Meso ciclos: En el cual se diligencia el
progreso alrededor de los periodos académicos c) Micro ciclos: En el cual se demuestre
cambios de actitud, y desarrollo deportivo en las sesiones de clases. Ya con un programa de
navegación para el trabajo a realizar durante el año escolar, es necesario considerar la
inclusión de medios de preparación profesional como capacitaciones, talleres para los
profesionales en los cuales se relacionen programas deportivos, culturales y sociales
Al sector Cultura, Recreación y Deporte le corresponden orientar los procesos
transversales de investigación, formación de formadores, producción de contenidos,
seguimiento y evaluación que fortalezcan el proyecto y contribuyan a la construcción de
programas de formación.
El deporte, para la mayoría de estudiosos, es una actividad específicamente
adaptada a nuestra civilización, predominantemente industrial. (Magnane, 1964,57), y tanto
es así que, en nuestra década, según Snyder y Spreitzer (1983) y Stephens (1985), la
participación está alcanzando unos niveles sin precedentes. Actualmente, 10 investigadores
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_Edicion.pdfb
36
manifiestan que el deporte es una actividad de la que se derivan varios efectos, y sus
explicaciones se basan, afirma Fasting (1984), en teorías fisiológicas y psicológicas. Para
las primeras, el deporte produce una serie de alteraciones neuro-físicas y bioquímicas que
reequilibran las formas de expresiones pasivas, y para las segundas, el deporte produce una
gran variedad de experiencias positivas que satisfacen diversas necesidades psicológicas y
mejoran el sentimiento de dominio personal.24
Por otra parte, también se observa que el deporte es un instrumento eficaz para
(impulsar, activar y concienciar a la sociedad sobre el cómo, cuándo, y dónde emplear su
tiempo libre) (Ortega et al., 1985,45), y esto sirve, tanto para aumentar la integración social
y la identificación con la comunidad como para disuadir la conducta antisocial (Leaman y
Carrington, 1985; Hargreaves, 1985; W.L.R.A., 1986; Weyer, 1986; Cantelon y Macintosh,
1986 y Tomilinson, 1987).25
La recreación. Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita
entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo
de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de
vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de
esparcimiento.
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace
de él, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma
individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el
24 Citado en: Anuario de Psicología Núm. 40 - 1989 (1), El Deporte como actividad compensadora en el tiempo libre, desde: http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64591/88617. 25idem
37
complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la
liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.
La educación extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el
deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los
jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que éste incorpore
sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la Nación. Esta
educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de
organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones
sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas
generaciones.26
Artículo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad
de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de
Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación Secundaria e
instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades físicas, síquicas y
sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional
del recurso humano.27
26Ley 181 de Enero 18 de 1995, Título II, De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar, Artículo 5°. 27Ley 181 de Enero 18 de 1995, Título III, De la educación física
38
Marco teórico
Con el fin de construir un marco teórico, que facilite el estudio de los conceptos que
se emplean en la elaboración de este trabajo, estos, serán referenciados, propendiendo dar
un orden jerárquico de la siguiente manera:
Proyecto educativo institucional: contemplado en el artículo 73, de la ley 115, por la
cual se expide la ley general de educación, en donde se manifiesta que “con el fin de lograr
la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner
en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifique entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de
la presente ley y sus reglamentos” (Colombia, 1994). De igual modo señala que el proyecto
educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
Centros de interés: El método pedagógico de los Centros de interés fue ideado por
Ovide Decroly28 y consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de
los niños en cada edad de acuerdo a su nivel de aprendizaje y adopción de las actividades.
Dicha razón es la que lleva a entender el conocimiento de conceptos previos, para
dar a entender de qué trata el tema y ubicar al lector. El centro de interés es indispensable
en el factor del niño y en la posibilidad de trabajar en desarrollo del diseño de gestión
propuesto a la institución educativa, llevando este a ser determinante, ya que este centro de
28Revista de Pedagogía, Madrid, España. Ovide Decroly. Pág. 2.
39
interés puede ser según sea el caso, el pilar fundamental para la atención y practica del
estudiante. Los centros de interés manejados en la institución abarcan los deportivos y
culturales, siendo los primeros el punto de referencia y énfasis para la puesta en marcha en
gestión.
Es una estrategia pedagógica, que fortalece la formación integral del individuo y
busca en potencia el desarrollo de sus conocimientos. Se centra en la exploración,
investigación y curiosidad de niños y niñas.
¿Cómo Funcionan?
a. Los centros de interés se desarrollan en áreas del saber y/o ser.
b. Cada grupo tiene de 25 a 30 estudiantes.
c. La participación de los estudiantes es continua durante el año escolar.
d. El centro de interés ofrece en la semana mínimo 3 horas.
e. Cada uno responde al sistema de evaluación, malla curricular de los colegios.
Actividad extraescolar: Se refiere a todo lo que se realiza fuera del entorno escolar,
pero tiene que ver con la educación. Las actividades extraescolares permiten a los niños
desarrollar su ingenio, así como divertirse y aprender más sobre lo que ha aprendido en la
escuela. De allí parte nuestra propuesta, la cual busca mejorar todos estos aspectos con el
fin de permitir a los estudiantes disfrutar sus actividades extracurriculares, siendo estas de
interés total y articulándose a la institución educativa, llegando a ser un principio en el pilar
educativo del colegio, en la cual los procesos sean desarrollados en el acto de su facultad.
Entre estas podemos mencionar numerosas técnicas de trabajos las cuales pueden ser
40
talleres, juegos, deportes, salidas y excursiones, etc.29. A esto se debe contemplar que la
jornada extracurricular fue modificada mediante la resolución 2068 de 2015 por la cual se
dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos colegios oficiales del
Distrito Capital30.
Tiempo libre: Es el tiempo en el cual las personas buscan dedicación a todas
aquellas actividades extra, las cuales no corresponden a sus labores o actividades
domésticas. Son momentos recreativos con tiempo de realización, esto, teniendo claridad
en que el sujeto decide cuanto tiempo de dedicación se establece31. Con base a la
observación (Ver Anexo 1) realizada durante el periodo de trabajo, se pudo detectar que los
estudiantes de la institución aprovechan más su tiempo libre en actividades poco
relacionadas al deporte. Cabe nombrar que teniendo en cuenta estos espacios, se pudo
determinar que los estudiantes en sus tiempos libres dentro del colegio prefieren realizar
actividades de poca utilidad, caminar entre las salas, poca práctica deportiva (esto debido a
la falta de escenarios dentro del colegio). El uso de elementos tecnológicos (tabletas,
celulares, reproductores musicales) demostrando una falta de conocimiento y de uso del
deporte como espacio de bienestar en su desarrollo físico y mental, es así como también se
podría suponer que dichos hábitos son reflejados en espacios que no sean propios en el
colegio, lugares como el hogar o instalaciones aledañas. De allí se origina el pretexto de
incluir aún más el trabajo extracurricular vinculado a prácticas de desarrollo social, que los
29 Actividad Extracurricular .(S.F) En Wikipedia Recuperado el 16 De Diciembre de 2015 de https://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_extraescolar 30 Resolución 2068 de 2015 Secretaría de Educación recuperado de http://www.renovacionmagisterial.org/portada/sites/default/files/RESOLUCION%20No.%202068%20DEL%2017-11-2015.PDF 31 Tiempo Libre .(S.F) En DefiniciónABC Recuperado el 16 De Diciembre de 2015 de http://www.definicionabc.com/social/tiempo-libre.php
41
estudiantes valoren aprecien el uso de los centros de interés para su buen funcionamiento y
entiendan el papel que cumple el deporte en sus vidas.
Formación Integral: Son todas aquellas enseñanzas, conocimientos, experiencias y
formas de vida que permiten al individuo construirse como un ser capaz de convivir en
sociedad en armonía, construir aspectos religiosos, morales, ciudadanos y de autoestima en
el cual permita el desarrollo de sus habilidades32. No obstante, se ha enfatizado en el papel
que se desea dejar teniendo la intervención sobre la institución, que sea el estudiante quien
aproveche las oportunidades brindadas en la jornada extracurricular, que dichas facultades
adquiridas sean de ejemplo en la sociedad, ya que dichas facultades son medios de
inclusión de valores los cuales permitan en medidas considerables mejorar los aspectos
básicos de su entorno y generen un cambio social y cultural a futuro. Esta formación
integral va inmersa en el trabajo de los formadores deportivos los cuales por medio de su
papel profesional será quienes “formen” por el camino del deporte valores ciudadanos en
cada estudiante.
La formación integral comprende dos tipos de aprendizajes: El saber y el ser. En la
educación de calidad, el desarrollo cognitivo y la adquisición de conocimientos, son
aspectos tan importantes como el desarrollo de las capacidades ciudadanas que nos
permitan construir una vida satisfactoria con los demás.
32 Formación Integral .(S.F) En Ministerio de Educación Recuperado el 16 de Diciembre de 2015 de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf4.pdf
42
Capacidades Ciudadanas: Conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano
actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.33
Desarrollo humano: Busca garantizar un ambiente consistente para que los grupos
humanos puedan desarrollar sus potencialidades como también aquellas capacidades y así
llevar una vida creativa y productiva con base a sus necesidades34. Cada niño es un mundo
diferente y mediante nuestra intervención se ha deseado entender esta prioridad, permitir la
manera en la cual los estudiantes trabajen unidos por un mismo fin y sea a beneficio de
ellos y la institución, estas medidas cumplidas en funciones esenciales en el papel del
formador deportivo y sus métodos de enseñanza.
Modelo De Gestión: El modelo de gestión define el trabajo gerencial en la
institución, se identifican los siguientes cuatro modelos de gestión, los cuales se diferencian
entre sí por su fin, planificación, búsqueda y descubrimiento35.
Un modelo de gestión refleja la elección que han hecho los directivos de la
institución, en cuanto a definición de objetivos, motivación de esfuerzos, coordinación de
actividades y asignación de recursos; en otras palabras, cómo definen el trabajo gerencial.
Un modelo de gestión busca la mejor adaptación entre la institución y las personas, de cara
a la consecución de los objetivos”. Así se podría entender que el modelo de gestión por
33Competencias Ciudadanas .(S.F) En Ministerio de Educación Nacional Recuperado el 17 de Diciembre de 2015 de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-235147.html 34 Desarrollo Humano .(S.F) En Ginger Maria Torres de Torres, Recuperado el 17 de diciembre de 2015 de https://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollo-humano/ 35 Modelo de Gestión .(S.F) En Definición.de Recuperado el 17 de Diciembre de 2015 de http://definicion.de/modelo-de-gestion/
43
competencias es apto en los objetivos predispuestos, llegando a la generación de
actividades y su coordinación entre la IED, y las demás entidades.
El enfoque más extendido sobre el modelo, es aquel que considera dos perspectivas
diferentes que convergen en la elaboración de un mismo inventario de competencias:
Los puestos: (u otro nivel en la institución como funciones, procesos…): De allí se
permite generar el cuadro de anexos sobre el manual de procedimientos y funciones (Pag
128) en la cual se encuentran aspectos de definición y nivelación de las competencias
requeridas para cada uno de los puestos.
Las personas: Detección y nivelación de las competencias de las personas.
A partir de este momento se puede llevar a cabo los análisis de adecuación de las
personas de la organización a los puestos de la misma. Este enfoque es el que va a permitir
a su vez desarrollar toda la gestión de personas (se-lección, formación…) en torno al
Modelo definido36.
Se requiere que se cumplan unos parámetro y perfiles para el desarrollo del modelo
de gestión en la institución, que sean acordes al PEI institucional y al marco de funciones
de la IED Orlando Fals Borda
Los principales objetivos de un Modelo de Gestión por Competencias son los
siguientes:
36 La gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdfhttp://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdf
44
Alinear la estrategia del personal con la estrategia general de la institución. Quienes
realmente poseen la llave para alcanzar los objetivos estratégicos son las personas. El
modelo de gestión por competencias ha de establecer un marco de referencias para los
empleados que permita dirigir su desempeño hacia los objetivos, traduciendo en
comportamiento de hoy las necesidades institucionales del mañana37. Por tal razón se debe
vincular agentes pertinentes a las necesidades básicas de la jornada extracurricular de la
institución, que sean perfiles con experiencia y con práctica de campo, teniendo funciones
esenciales y manejo de recursos materiales optimos beneficiando a la comunidad
académica.
Mejorar la adecuación persona-puesto. La obtención del perfil competencial de los
puestos y de las personas, supone para la institución una fuente de información para
mejorar la adecuación entre ambos. Al posibilitar el modelo esta comparación, nos permite
gestionar las diferencias en términos de necesidades de formación, posibles movimientos
dentro de la institución de objetivos de desempeño en el proceso de evaluación38. En el
marco concepto del diseño se podría realizar una evaluación y autoevaluación de los
integrantes de la jornada extracurricular, esto mejoraría de manera considerable las
herramientas de trabajo de la institución.
Proyecto Jornada Extracurricular, para la excelencia académica y la formación
integral – 40x40: Se encuentra vinculado en el marco del plan de desarrollo distrital Bogotá
37 La gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdfhttp://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdf 38 Modelo de gestión por competencias .(S.F) De WWW.EOI.ES Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de La gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de http://www.eoi.es/wiki/index.php/Conceptos,_principios_y_objetivos_de_un_Modelo_de_Gesti%C3%B3n_por_Competencias_en_Recursos_humanos
45
Humana, en donde se reconoce la importancia de la cultura, el arte y el deporte en el
currículo escolar para el desarrollo integral de las personas. Dentro de sus objetivos, se
encuentra, mejorar la calidad de la educación y la formación integral al interior de los
colegios públicos de Bogotá, ampliando la jornada escolar 40 horas por semana, 40
semanas al año, gestándose así su nombre39.
Plan de desarrollo: Es un instrumento de gestión pública empleado para propulsar el
desarrollo social de un determinado territorio, que puede ser el estado en su conjunto o bien
una subdivisión del mismo (una región, departamento, ciudad, etc.). En este segundo caso
se habla de plan de desarrollo local. Este forma parte de la economía planificada40.
En concordancia con el marco teórico, se tomará como referente el plan de
desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012-
2016BOGOTÁ HUMANA, el cual se legitima según el acuerdo número 489 del 12 de
junio de 2012, expedido por el concejo de Bogotá D.C. y de donde se extrae el proyecto
jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, como
política educativa de la capital.
Características del niño y su importancia para el aprendizaje: Durante su infancia
todo niño se encuentra sujeto a una serie de cambios los cuales afectan sus intereses y
cualidades (Kelly, 1982), Lo que significa que el aprendiz interactúa y se relaciona con el
medio evoluciona a partir de dichas modificaciones (Riera, 2005). En este sentido para
39 Currículo para la Excelencia Académica y la formación integral .(S.F) Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/orientaciones_generales_40x40_marzo_2014.pdf 40 Plan de Desarrollo .(S.F) De Wikipedia Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_de_desarrollo
46
Kelly (1982) es indispensable que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los métodos
utilizados se adapten a esas transformaciones funcionales.
Cabe nombrar que el colegio cuenta con estudiantes de todos los ciclos académicos
y estos a su vez se desarrollan con base a los proyectos educativos según sea su ciclo
generando un aporte intelectual en su proceso de enseñanza, en la medida que se realiza
este trabajo es importante nombrar las características del niño en el aprendizaje
Es importante señalar que, aunque todos pasan por las mismas etapas y edades, no
todos lo hacen de la misma manera (Pila, 1988), lo que implica que las funcionalidades del
aprendiz en un momento determinado están vinculadas a su desarrollo particular.
Con base a lo anterior, y debido a la dificultad de establecer características por edad,
ya que muchas de estas pueden ser las mismas durante dos y hasta 3 años se han
establecido etapas de desarrollo comunes en los sujetos durante un determinado periodo de
tiempo, lo que facilita ante todo los procesos de enseñanza-aprendizaje (Pila, 1988). En este
caso, se tiene en cuenta la siguiente clasificación:
Infancia: 6,7 y 8 años
Prepuberal: Niñas 9 y 10 años; Niños 9,10 y 11 años
Puberal: Niñas, 11,12 y 13 años; niños, 12,13 y 14 años
En el siguiente cuadro se detalla de manera general las características cognitivas del
niño en sus diferentes etapas de desarrollo, permitiendo así describir uno a uno las
características cognitivas de los niños según las edades para así trabajar específicamente su
desarrollo motor.
47
Ilustración 1 Didactica de la educación física
ESTADIO O ETAPA CARACTERÍSTICAS
COGNITIVAS
Infancia (6 a 8 años) Manifiestan interés por las cosas que
les agradan. La atención es inestable y
persiguen el objetivo mientras dura el
interés. Imaginativos, imitativos, curiosos e
impacientes.
Capaces de atender reglas simples y
tomar precauciones de seguridad
Conciben las cosas a su imagen y se
consideran el centro de todo.
Carecen del sentido de lo relativo, de
la reflexión y la autocrítica.
Prepuberal
Niñas 9 a 10 años
Niños 10 a 12 años
La atención es mayor, pero es
evidente un desasosiego general
Esta edad es, intelectualmente, más
curiosa que la anterior.
Predomina la realidad sobre la
48
imaginación
Puberal
Niñas 11 a 13 años
Niños 12 a 14 años
Periodo racional con gran desarrollo
de la atención y las funciones intelectuales
Deduce e induce lo que le permite
organizar ideas
Fuente: PILA, A. (1988). Didáctica de la educación física y los deportes. San José;
Editorial Olimpia
El cuadro previo permite establecer una relación entre las etapas del niño y sus
campos de desarrollo, siendo de suma importancia para nuestro trabajo de implementación,
siendo determinante en la descripción de cada etapa conjunto a su edad, así puede facilitar
un mejor trabajo de campo y observación ya establecido con antelación. Este cuadro ha
generado entender los estados del niño, presentando una mejor producción en los perfiles
de solicitud de formadores y enlaces, que sean concordes a las necesidades de la institución.
Deporte, cultura, sociedad
Como cualquier aspecto de la cultura humana, la actividad deportiva se incluye
dentro de los sistemas socioculturales desde los cuales se definen características que la
conforman y, de esta manera, dentro de sociedades específicas. El deporte, refleja las
tendencias sociales del momento histórico en cual se encuentra, conformándose y
marchando como un sistema social completo: es un fenómeno el cual lleva elementos
característicos de cualquier sociedad en sí misma y pone en corriente la totalidad de las
instituciones. El deporte es uno de las transformaciones más amplias y difundidas en
49
nuestra época; uno de los sucesos de nuestra era es el hecho individual y social de gran
intensidad, así como una forma hoy popular de utilizar el tiempo de ocio (Feliu, 1997).
Desde una dimensión macro podemos analizar las prácticas deportivas como sistema de
relaciones humanas, respecto a sus propias estructuras de juego: el reglamento, técnicas o
modelos de ejecución, el espacio, el tiempo deportivo, la comunicación (Smoll, 2009). Así
el sistema deportivo es en sí mismo complejo ya que debe ajustarse a los diferentes grupos
sociales que las conforman de acuerdo a sus valores.
Desde una dimensión social micro el deporte tiene muchas oposiciones a nivel
individual. En la práctica deportiva el niño debe buscar un equilibrio entre los que Callois
(1981) define como ludus y paidia, entre estas necesidades del individuo por un lado de
comparte un sistema de reglas formalizadas y por otro de autoafirmarse y corregirse. El
proceso puede favorecer la gestión de impulsos contrarios, entre una aptitud social y una
individual y favorece la personalidad, que se desarrolla a través de una dimensión corporal,
emotiva, psicológica en un marco situacional y reglamentado a nivel social.
Sin embargo, las dimensiones macro y micro no representan dos ámbitos distintos
del vivir social e individual, sino presentan amplios espacios trabajo interno. Como en cada
realidad está presente una dimensión subjetiva. Por lo tanto, hay que comprender más el
tema. Se debe considerar el sistema deportivo desde una dimensión interpretativa. A este
respecto ofrece Turner (1988) según lo cual los grupos ordenan los aspectos sensoriales
como los ideológicos mediante la práctica ritual (en este caso hablamos del deporte), debe
complementarse con un marco que otorgue más posibilidades de lectura e interpretación
por parte de los actores. Sin duda el sistema deportivo es una fuente importante de
50
socialización y formación de identidad (Medina 1996) y sobre todo, porque permite una
lectura e interpretación contextualizada de los referentes básicos de la sociedad.
El deporte podría ser visto como cultura: Este recorre formaciones donde se unen
sentidos sociales, en distintos medios, interpretando una variedad de personajes; de manera
general, hasta contradictoria. El deporte puede ser leído, en su como un escenario para
observar representaciones que una sociedad hace (Feliu, 1997). El hecho de establecer
correspondencias entre deporte y sociedad puede ayudar a explicar su valor simbólico.
Deporte escolar: Se denomina Deporte Escolar a todas aquellas actividades
motrices, deportivas y recreativas que, de forma organizada, aportan a la integralidad de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes escolares, como complemento al desarrollo educativo
y que se implementan en jornada extraescolar para satisfacer sus necesidades e intereses en
los centros educativos.
El deporte escolar entendido desde el medio de desarrollo del programa para la
excelencia académica y formación integral 40x40 en la institución, es la base del trabajo y
conduce a incluir el deporte como eje fundamental de los estudiantes, que permita ser
herramienta de trabajo social en la comunidad y conlleve a relaciones más allá de lo
académico.
Preparar y proponer normas, políticas, planes, programas y proyectos relacionados
con la práctica del deporte estudiantil; contribuir al desarrollo de las competencias
ciudadanas a través de la práctica del deporte estudiantil; brindar asistencia técnica y
acompañamiento a las instituciones públicas y privadas en la adopción de proyectos y
programas de deporte estudiantil, diseñar, reglamentar e implementar, los planes,
51
programas y proyectos de formación deportiva a través de escuelas deportivas y recreativas
a nivel Nacional (www.coldeportes.gov.co, 2016).
El papel de los padres en la iniciación deportiva: Son muchos estudios los cuales
han manifestado que tanto entrenadores como padres son responsables, en gran parte, de las
consecuencias que lleva el desarrollo psicológico y físico en la práctica deportiva de sus
deportistas o hijos. De esta manera, padres y entrenadores forman parte del llamado
“entorno deportivo”, jugando así un crédito fundamental en el progreso del niño. Su
influencia sobre el conocimiento de su habilidad está basada en multitud de estudios.
También existen investigaciones que confirman su dominio sobre las consecuencias
emocionales y afectivas de la práctica deportiva.
En este medio es vital que los padres tengan presente cuáles son sus funciones más
importantes en la iniciación deportiva de sus hijos. Según Jaume Cruz (Feliu, 1997),
Catedrático de Psicología del Deporte de la Universidad Autónoma de Barcelona, define las
siguientes
Funciones de los padres en la iniciación deportiva:
1. Favorecer la participación deportiva de los niños y niñas. Los padres deben
ayudar a la participación de sus hijos en actividades físicas y deportivas además de las
incluidas en el currículo académico. Dicho en otras palabras, es importante que como
padres conozcan la oferta de su lugar y que les animen a participar, siendo el propio
ejemplo la mejor estrategia para favorecer la participación de los hijos.
2. Ayudar a sus hijos e hijas a que decidan cómo practicar deporte. En su mayoría,
quienes mejor conocen a sus hijos son los padres. Por tal deben asesorarlos en la elección
52
de la práctica que deseen realizar. Esta decisión se debe basar en los gustos de los hijos,
siendo el papel de los acudientes el de ayuda a la hora de comparar las ventajas y
desventajas de las diferentes opciones.
3. Ayudar en la elección del deporte a partir de dos principios básicos: cada niño es
importante, cada niño es básico. En esta medida se es importante que los padres colaboren a
la elección del deporte de sus hijos conociendo características del niño como su condición
física, su autoestima o su confianza. También se debe considerar las características del
deporte ya que las exigencias no son las mismas en un deporte recreativo que en uno de
mayor exigencia. Tampoco lo son en uno individual frente a uno de equipo. Se debe tener
presente la calidad de los técnicos deportivos y entrenadores, así como aspectos
organizativos de la entidad.
4. Facilitar la participación deportiva y la elección de un club. Una de las tareas
vitales de los padres se relaciona con la elección del club en la que su hijo esté interesado a
inscribirse. Es importante verificar que los entrenadores sean apropiados para la enseñanza
del deporte, aplicando modelos óptimos para su desarrollo, además de estar técnicamente
preparados. De esta manera, la idea que tengan de la competición será un aspecto que se
trabajará en su proceso.
5. Mostrar interés por las actividades deportivas de los hijos. Comunicarse con los
hijos, sean deportistas o no, es una tarea básica de la educación. Escuchar y estar atento en
los momentos en que los hijos necesitan consejos es uno de aspectos definidos para ayudar
a un hijo deportista.
53
6. Asegurarse que los niños practican deporte de una manera saludable. Cuando se
habla de los motivos de participación y causas del abandono es importante que el deporte y
la práctica se efectúen en un campo de diversión y se haga el énfasis en el esfuerzo por
hacerlo lo mejor posible.
7. Ayudar en las tareas logísticas del club o escuela deportiva. La participación
reclama importantes esfuerzos. Por ello es fundamental incluir a los padres en tareas de
apoyo, encargándose de temas económicos y logísticos.
Los padres de la IED Orlando Fals Borda han sido informados sobre el proyecto
extracurricular, sus objetivos y posible alcance, se han realizado reuniones informativas y
entrega de certificados de cumplimiento por parte de los niños los cuales hacen parte del
proceso. A su vez se ha comentado sobre cambios generados con base al desarrollo del
proyecto, una vez que han sido informados se cumplen procesos de cumplimiento en el
marco de desarrollo de las actividades, dentro del diseño de gestión se permitirá continuar
con este trabajo, siendo un medio articulado entre los padres de familia y la institución.
Su papel es fundamental ya que ellos son los responsables del tiempo de los
estudiantes, permitiendo que sea ejecutable el programa para la excelencia académica y
formación integral 40x40 y por medio de los mismos tener una guía para el proceso de
formación estudiantil.
En síntesis, el papel de los padres es fundamental. En este proceso de socialización
deportiva cabe diferenciar la influencia que tiene el que los acudientes sean modelos para
sus hijos, sus creencias y valores, posibles conductas relacionadas con la actividad. Como
54
afirma Frank L. Smoll (Smoll, 2009) la forma de comportarse de los padres mientras los
hijos compiten. Este autor distingue varios tipos de padres, y que a continuación se define:
1. Padres entrenadores de banda. Aquellos que entienden o creen entender el
deporte que practica su hijo, por lo que realizan indicaciones a los deportistas, que pueden
ir en contra del entrenador y generar desorganización.
2. Padres excesivamente críticos. Los que nunca están de acuerdo con la actuación
de su hijo. Suelen reprenderlos o llamarles su atención, enfocando el deporte como algo
más suyo que de su hijo.
3. Padres vociferantes. Suelen ubicarse de forma próxima a los jugadores y actúan
de manera incorrecta gritando e insultando a jugadores, jueces, etc. En definitiva, son
aquellos que no se contienen manifiestan sus pensamientos en voz alta.
4. Padres sobre protectores. Presentan una exagerada preocupación por el deporte
que practican sus hijos.
5. Padres desinteresados. No reconocen el valor que el deporte tiene en la
formación de los más jóvenes. Se definen por no acompañar ni asistir a competiciones de
sus hijos. No se preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva. A lo largo del trabajo
por medio de reuniones (ver anexo fotográfico) se ha encontrado que ha existido todo tipo
de padres en el programa, quienes lo apoyan permitiendo un espacio más para sus hijos,
como quienes al contrario, solo consideran que el trabajo del proyecto no es más que un
pretexto para que los jóvenes tengan que estudiar sin una nota equivalente. Sin embargo se
ha procurado llevar un equilibrio explicando la importancia de los centros de interés en el
55
proceso de formación de los jóvenes y como estos llegan a ser de factor positivo incluso en
cada hogar
En síntesis, la institución ha de encontrar diferentes tipos de padres que no siempre
van a tener el comportamiento que se desea. En estos casos es vital tener recomendaciones
que le pueden ayudar a la situación. Los padres tienen un papel muy importante que
desempeñar y los formadores, enlaces y coordinadores deben contribuir a promover en los
padres una serie de características como las siguientes
1. Aceptar el papel del formador: Recordarles que ellos están allí para ser guías en
el proceso formativo de sus hijos y demostrar la importancia de los centros de interés
2. Aceptar los éxitos y fracasos: Incentivar a sus hijos a seguir en los centros de
interés, apoyarlos en las diferentes actividades que se presenten
3. Mostrar dedicación e interés correcto: El papel es tanto por padres y madres
quienes deben estar al margen del progreso de sus hijos en los diferentes centros.
4. Ayudar a que los hijos tomen sus decisiones: Los centros de interés como se
afirma anteriormente, son lugares los cuales los chicos pueden decidir a que inscribirse,
esto permite desarrollar unas habilidades en deportes específicos. Los padres deben ser
colaboradores orientando que tipo de preferencia tiene su hijo y hacia donde lo puede guiar
a una plena realización de sus actividades
5. Ser un modelo para el hijo, llevar siempre el buen ejemplo en toda actividad que
se realice conforme al programa extracurricular
56
Los motivos para la práctica deportiva y causas de abandono: Existen
Investigaciones las cuales se han acercado a determinar los motivos que llevan a los niños
hacia la práctica deportiva. Es importante conocer que lleva a los niños a la práctica, y
cómo esos motivos cambian en función del sexo y la edad, para conocer el manejo de
dichas prácticas y con relación al formador, de manera que el niño se sienta a gusto con sus
expectativas. Se debe considerar que la forma de relación con un estudiante no corresponde
de manera inmodificable, ya que a medida que va cambiando su organismo, socialmente
también cambia, cuando no hay un manejo de esos cambios es frecuente el abandono del
deporte. Durand (1988, P.349) afirma que “Tanto las niñas como los niños expresan sus
deseos en el siguiente orden: Superarse, entretenerse, adquirir nuevas habilidades motrices,
y que además les gustan las pruebas, los desafíos y estar en buena forma física”.
También se deben conocer las causas de abandono, para así poder tomar medidas en
la preparación del niño deportista que minimicen su impacto. Las primeras conrazones que
declaran los jóvenes (Gould, Feltz, Horn y Weiss, 1982, Citados por Durand, 1988, p.38
son:
Tengo otra cosa que hacer
No era tan bueno como hubiera querido
No era bastante entretenido
Quería hacer otro deporte
No soportaba la presión
57
Sin embargo, se deben incluir otros aspectos relacionados al abandono de la práctica
como lo son:
Tenía otra cosa que hacer (estudio o trabajo)
No había bastante espíritu de equipo
El interés por la competencia era excesivo
El entrenador era demasiado duro y exigente
No recibía bastante recompensas
El apoyo económico por parte de padres y entidades deportivas eran insuficientes
No me gustaban las recompensas o premios
No había suficientes encuentros deportivos
No ganaba con frecuencia
Los materiales eran inadecuados
El juego como medio esencial para el aprendizaje: cuando se desea hablar del
proceso enseñanza-aprendizaje en cualquier área, se requiere saber a través de qué manera
se puede aprender algún tipo de conocimiento, sean deportivos, intelectuales o motrices.
Esto es diferente a las teorías del aprendizaje o modelos de enseñanza. Es por tal motivo
que se valida la lúdica o el juego como un medio interesante y probablemente esencial para
el aprendizaje no solo deportivo dentro de todo ámbito infantil. Entre los objetivos vitales
del programa y la propuesta de diseño es incluir que todos los niños aprendan por medio
del juego, siendo este la herramienta principal en la enseñanza de cualquier índole,
58
generando mayor comunicación, relación entre los agentes, métodos de desarrollo en
situaciones reales, etc. No obstante se debe tener énfasis en los planes de trabajo y explicar
de qué manera se piensa trabajar, sobre qué tiempo y ciclos.
Cabe citar que, en primera instancia, debido a todas sus características
fundamentales tales como la espontaneidad confiada, la imitación realista de las personas,
la reglamentación y la alegría, permite que el juego represente una gran realidad en el niño,
el cual es el objetivo principal del programa y nuestro punto de referencia en la propuesta,
situación que el educador (Lamour, 1991).Explica que se debe tener cuidado ya que en
muchas ocasiones el juego ha llegado a ser consolidado como el descanso al trabajo,
generando que sea lo opuesto a este.
En definitiva, el juego representa una manera definitiva y esencial en la vida
infantil, no solo por ser la mayor y más importante actividad de la infancia sino porque
“responde a la necesidad del niño de hacer suyo el mundo que lo rodea” (Ruiz et al. 2008,
p.36). Valdría conocer las relaciones existentes entre el juego y la vida cotidiana.
Respecto al juego-socialización Campo (2010) resalta los siguientes aspectos:
La oportunidad de establecer relaciones en común, desarrollo de hábitos sociales.
El juego es esencial para la adquisición de la solidaridad, equidad, ética, autonomía
y comunicación.
El juego es la primera herramienta de interacción con el mundo que rodea al niño y
con el cual puede construir relaciones.
59
A partir de las relaciones establecidas se puede afirmar que el juego “es el medio
ideal para globalizar e interrelacionar los contenidos no solo en la educación física, sino en
todas las áreas en general, ya que en él se encuentra un medio eficaz de aprendizaje y
socialización, ayudando al desarrollo de todas las facetas del individuo” (Campo, 2010,
p.50).
Valores: Actitudes que definen la forma de actuar y la forma en que se quiere ser
percibido en el entorno. Los valores con los cuales se desea relacionar con el entorno son:
Responsabilidad social, respeto a los demás y a su entorno, trabajo en equipo, autocontrol,
honestidad y humildad41. Aquí es el punto principal y hacia donde queremos llegar,
impactando a la sociedad con el nuevo trabajo con un cambio en las sesiones brindadas y
generando un espacio para la IED Orlando Fals Borda en su posición de trabajo.
Estas definiciones permiten acercarse al conocimiento frente al trabajo a realizar,
sobre la asunción y responsabilidades del proceso, toda la coordinación que debe realizarse,
para así mismo llegar a realizar un trabajo concerniente a lo estipulado a lo largo del
ejercicio.
Con relación a lo anterior la intervención en la propuesta de gestión vincula
referentes de beneficio en todos los agentes involucrados, permitiendo llevar de manera
consecuente planes que sean trabajados para factores de ámbito ciudadano, social,
académico, personal y profesional. Teniendo claro que el papel fundamental son los
jóvenes de la IED Orlando Fals Borda, los cuales son el principal actor de dicha labor.
41 Valores .(S.F) De El valores de los valores, recuperado el 17 de Diciembre de 2015 de http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/
60
Diseño metodológico
Tipo de investigación.
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística,
describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por
ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El
lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más
personas vivirán una vida sana.
Sobre los signos que se detectan en la institución, se considera que el método de
investigación descriptiva es acorde a los planteamientos propuestos, ya que permite develar
aspectos notorios en el desarrollo de las actividades y posibles soluciones a la problemática.
Generando claridad en las fallas presentadas en el programa jornada extracurricular para la
excelencia académica y formación integral -40x40.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. La mejor manera de consultar las fallas de gestión en la
institución se podría considerar mediante este método.
61
Alcance.
De tipo descriptivo por que el objetivo es examinar un tema o problemas de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Este
tipo de investigación sirve para relacionarnos con fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa
respecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras o sugerir
afirmaciones o postulados. Por tal razón se busca alcanzar a mediar una propuesta de gestión
para la jornada académica, reestructurar herramientas de desarrollo social para la comunidad
estudiantil, aumentar los niveles de aceptación tanto por administrativos, docentes, estudiantes
y padres de familia. En búsqueda a un mejor contexto y desarrollo social sostenible el cual
permita la armonización académica y administrativa de la institución.
62
Universo, población y muestra.
El universo de la investigación son todos los jóvenes de la institución educativa
distrital Orlando Fals Borda ubicada en la localidad 5 de Usme.
La población a intervenir son los estudiantes y docentes de 6 y 7° grado de la
institución educativa distrital Orlando Fals Borda.
La muestra para realizar la investigación son 20 estudiantes (2 por cada curso en cada
grado) y 5 docentes, con los cuales se desarrollará la exploración por la cual se realiza este
trabajo.
63
Proceso investigativo.
El diseño de la investigación tendrá como variable de campo los medios de planeación
de la jornada en la institución, el nivel de aceptación de los estudiantes, las funciones
realizadas por docentes enlaces, administrativos y coordinadores deportivos. Dichos niveles de
investigación serán: excelente, bueno, regular, malo y muy malo; dando estas opciones para
responder nuestra variable a investigar. Esta investigación se realizará en la institución de
educación pública Orlando Fals Borda en la ciudad de Bogotá, ubicada en la localidad 5 de
Usme y se trabajará con estudiantes y docentes de educación media básica en jornada mañana
y tarde. El tiempo será longitudinal, herramienta utilizada para abordar la investigación desde
el inicio de actividades del proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y
formación integral -40x40 del año en curso, siendo este desde el mes de marzo hasta el último
mes antes de iniciar la investigación (agosto). Para esta exploración la fuente de información
será una fuente primaria viva, basada en los docentes y estudiantes de la institución educativa.
Apoyados en encuestas especializadas para docentes y estudiantes, como a su vez de
observación directa (Ver Anexo 1) la cual nos permite relacionarnos más con las
problemáticas existentes, desde su origen, antecedentes y desarrollo y trabajo de campo, lo
cual nos permitirá acercarnos más al objeto de estudio y tener relación cercana y directa a los
actores. Mediante lo anterior se recogerán datos bases para el progreso de este trabajo.
64
Técnicas de investigación
La técnica de investigación que se desarrollará en el presente trabajo será la encuesta,
con la cual se busca esclarecer aspectos de organización del programa, puntos de vista de
estudiantes y calificar dichas respuestas. Con ello se recoge la información que será utilizada
para su respectivo análisis, obteniendo el mayor número de datos posibles; siendo la
observación de carácter científico un apoyo para respaldar las respuestas encontradas en la
encuesta donde se pueda realizar con un objetivo claro y preciso lo que se desea encontrar. El
trabajo de campo fue dado con preguntas puntuales anteriormente estudiadas, espacios y
población previamente seleccionados permitiendo así acercarnos más a la realidad que se
desea explorar e intervenir en búsqueda de factores de solución.
Decidimos realizar la encuesta y la observación como método de investigación porque
son los métodos que más nos acercan y permiten tener contacto con los estudiantes al
momento de realizar un diagnóstico de cuáles son las falencias dentro del desarrollo de la
jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral 40x40, sus procesos
y la articulación con el PEI de la IED Orlando Fals Borda. Las preguntas de la encuesta se
filtraron para definir los principales ejes en el desarrollo del proyecto tales como transporte,
refrigerio, seguridad, idoneidad del instructor, vinculación con la directiva de la IED, los
centros de interés, el IDRD y su aceptación del proyecto entre otros.
Estas encuestas se realizaron porque nuestro objetivo es dar solución a la problemática
que se evidencio luego de tabular las encuestas direccionando la propuesta de gestión,
problemas dentro de la IED, con la SED y con el IDRD así también con los instructores y el
65
enlace entre los mismos. Se destinó 1 (una) semana para trabajar con la muestra y realizar la
encuesta con una duración de 2 horas por día y por encuesta 10 minutos.
66
Capítulo 3: resultados del análisis de la información recolectada
Los instrumentos que se utilizaron fueron la encuesta y la observación. Encuesta que se
llevó a cabo a 20 estudiantes y 18 preguntas las cuales darán respuesta a las incógnitas
encontradas en la observación. “La encuesta como estrategia técnica de investigación tiene
numerosas ventajas para el trabajo educativo, social, cultural y científico. Este procedimiento
es altamente valioso y útil para recabar informaciones actualizadas que probablemente no
están disponibles en las publicaciones escritas. La encuesta es una estrategia útil y necesaria
en investigaciones sociales, educativas, culturales, periodísticas y científicas manteniendo una
conversación con criterios y un guion de preguntas que respondan a las cuestiones
fundamentales de la investigación” (El nuevo diario, 2013)
Análisis de información
Los instrumentos que se aplicaron fueron la observación y las encuestas. Encuestas que
se realizaron a 20 estudiantes. Cada encuesta tiene 18 preguntas con respuesta cerrada donde
se filtra la información de cómo los estudiantes ven y sienten el proceso que se lleva a cabo
dentro de la institución la jornada extracurricular para la excelencia académica y la formación
integral. El análisis de la información que nos suministren las respuestas de las encuestas
permitirá establecer resultados de carácter cualitativo, método el cual expondrá si la hipótesis
está bien y con los cuales se pretende abordar los niveles de aceptación de la jornada
extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40dentro de la
institución educativa Orlando Fals Borda, diagnosticando muchas falencias tanto en los
procesos como en la utilización de recursos y la sincronización en todos los niveles de
67
organizacionales. La recolección de estos y la interpretación es realmente vital para el
propósito.
Las preguntas que se formularon para los encuestados (estudiantes) se estructuraron de
manera que no se desvíen del objetivo, preguntas que resultaron fáciles y concretas al
momento de contestar para los estudiantes arrojando los siguientes resultados:
1. ¿Cree usted que realiza la actividad complementaria en un lugar adecuado para
su desarrollo?
Cerca del 60% de los encuestados aceptaron que no tienen un lugar adecuado para el
desarrollo de su actividad. Con este resultado se estima que el desarrollo de las actividades y
el objetivo de las mismas no será el esperado pues sin los escenarios adecuados pueden
suscitarse problemas ya sea de disgusto por parte de los estudiantes como de accidentes por el
mal estado del escenario acompañado del contexto del lugar, drogadicción, riñas, etc.
2. ¿Al momento de ingresar al programa le asignaron obligatoriamente un
programa al cual asistir?
Aproximadamente el 60% de los encuestados negaron la libre adopción de programas
extracurriculares. Los estudiantes deben participar en un ambiente donde se sientan cómodos y
dispuestos a atender las socializaciones del instructor a cargo, así pues, los estudiantes no
seguirán participando del proyecto y se saldrán de las actividades, donde ¿Las actividades que
incumplan se verán reflejadas en su nota de educación no extracurricular?
3. ¿Cuenta con el material necesario para desarrollar la actividad dentro del
programa?
Alrededor del 55% de los encuestados dieron visto bueno a los materiales con los que
trabajan el programa. Si los estudiantes ven y trabajan con los materiales necesarios estarán a
68
gusto y participarán constantemente de la jornada extracurricular continuando con el proceso
de estudio y objetivo del proyecto.
4. ¿Denota integración entre la parte directiva del colegio, los docentes y los
encargados de la jornada complementaria?
Cerca del 70% de los encuestados han notado poca integración en los diferentes niveles
organizativos de la institución. La poca integración y falta de sinergia entre las partes que
dirigen el proyecto habla muy mal de la finalidad de las actividades, pues si no expresan los
dirigentes la entera disposición hacia lo que es el proyecto jornada extracurricular para la
excelencia académica y formación integral -40x40
5. ¿Han hablado de incentivos para participar de la jornada complementaria?
Alrededor del 75% de los encuestados aseguran que no han recibido, ni escuchado
acerca de incentivos por participar en el programa. En este sentido los niños buscan
motivación en el cual se refuerce su actitud y expectativas del proyecto, no como sucede
actualmente, en donde si no participan pueden ver afectada sus notas propias de su formación
curricular. No hay premio, pero si castigo.
6. ¿Su acudiente apoya la participación en la jornada complementaria?
Aproximadamente el 55% de los niños no sienten un apoyo seguro por parte de sus
acudientes. Esto puede acarrear efectos adversos para el objetivo del proyecto, pues si los
niños no sienten que lo que hacen extracurricularmente vale la pena para sus padres, asimismo
lo tomaran como un decir “no trae cosas buenas o relevantes para mí porque mi padre no ve
que sirva para algo, solo para permanecer más tiempo en la escuela.” Ahí está el error, pues el
proyecto no cumple la función de guardería, si no de transmisión de conocimientos en las
diferentes saberes y los padres también deben estar presentes en ese proceso que le beneficia
al niño, la familia y posteriormente la sociedad.
69
7. ¿Hubiera deseado la implementación de la jornada complementaria desde
grados inferiores, educación primaria?
Cerca del 50% de los encuestados están de acuerdo en la implementación de la jornada
extracurricular desde grados inferiores y/o primarios. Esto tiene sentido, el hecho de que los
estudiantes tomen ese gusto desde muy pequeños cambiaria mucho la forma de vivir su vida y
su proyección, el hecho de (deportivamente hablando) que desde temprana edad adquieran ese
conocimiento de su cuerpo como las capacidades coordinativas, capacidades básicas para la
práctica de cualquier actividad deportiva, así los procesos se pueden llevar con una mayor
precisión pedagógica deportiva.
8. ¿Cuenta con el transporte para el traslado a los sitios de práctica de su centro de
interés?
La totalidad de los niños encuestados aseguro que siempre tienen el transporte para el
traslado desde la I.E.D. hasta el punto donde realizan el desarrollo de su centro de interés,
partiendo con esto de que hay compromiso a la hora de contratar estos servicios, pues el
escenario es algo retirado. Esto nos muestra un compromiso por parte de las directivas y
motivación para los niños el salir de las instalaciones del colegio sin caminar y aun espacio
adecuado para avance en sus respectivos proyectos.
9. ¿Cree que el medio de transporte en el cual se transporta al centro de interés es
seguro?
Aproximadamente el 55 % de los niños encuestados afirmo sentirse inseguros en el
transporte que los moviliza ya sea por razones como cinturones de seguridad en mal estado,
acompañantes de ruta que no vigilan el comportamiento de los niños, conductores imprudentes
o buses viejos que quizá no estén en la capacidad de transportar pasajeros. Son muchos los
factores los cuales por algún incidente van aumentando el miedo a subir en algunos vehículos
70
los cuales tendrán que cumplir con unos estándares de calidad y seguridad al transportar
personas, no objetos, como lo son estos estudiantes quienes merecen calidad no solo en su
educación, también en todo lo que acarrea desarrollar un programa como lo es la jornada
extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40.
10. ¿Se siente seguro en el contexto o sitio de la práctica de su centro de interés?
Alrededor del 75 % se siente inseguro en su centro de interés, y esto puede ver
afectado el desarrollo del programa, pues si los padres se enteran de algunos problemas o
carencia de seguridad donde ejercen la práctica deportiva, probablemente sacaran a sus hijos
del centro de interés. Algunos de los problemas son: consumo de sustancias psicoactivas,
robos a mano armada y falta de alguna autoridad como la policía o vigilantes de parques. Los
niños aprenden por imitación y si cada día observan estos malos comportamientos de la
sociedad estarán expuestos a que adopten esos malos hábitos antes mencionados, siendo
perjudicial para el programa y avanzando en contra de lo que este mismo busca, la actividad
sana extracurricular.
11. ¿Han presenciado visita alguna de coordinadores o directivos del Colegio
Orlando Fals Borda I.E.D. mientras realizan la sesión en su centro de interés?
Cerca del 75 % de los estudiantes aseguran que no han recibido visita alguna de los
directivos de la institución educativa, brindando inconscientemente una falta de interés por el
desarrollo de las actividades y de los niños. Por ser niños necesitan apoyo, atención y sentirse
reconocidos por su labor en su centro de interés aparte de que los directivos se integren al
programa no solo desde los despachos sin saber que ocurra en realidad fuera de las
instalaciones de la IED.
12. ¿Han presenciado visita alguna por parte de veedores de la secretaria de
educación o el IDRD mientras realizan la sesión en su centro de interés?
71
El 90 % de los niños exponen una afirmativa respuesta, argumentando que, si hay
veedores que revisan el desarrollo del centro de interés, revisan asistencia, el programa que
llevara en la sesión de clase el instructor y que cada uno lleve su ropa deportiva para el buen
desarrollo de las actividades. Enfocando más la llegada de este veedor a la labor del instructor,
factor importante que nos dice que están habilitando personal formado y estrictamente dirigido
para el buen desarrollo de la actividad y desempeño laboral.
13. ¿Denota que el instructor de su centro de interés es competente para dirigir una
sesión de clase de su centro de interés?
El 70 % de los estudiantes aseguran estar a gusto con su instructor ya sea por la
organización de este, la didáctica al momento de enseñar o la motivación que ejerce sobre los
niños para que se mantengan con buena actitud y se enamoren más del centro de interés,
aportando a que asistan y lleven un buen proceso tanto deportivo como de formación integral,
observando que quizá no hay falencia en los instructores o su forma de llevar la sesión de
clase.
14. ¿Los han vinculado a juegos intercolegiados o juegos supérate como parte de su
proceso deportivo?
Aproximadamente el 60 % de los estudiantes admiten hacer parte de algún tipo de
selección deportiva dentro de la institución para representarla, apoyando así su proceso
deportivo con la competencia frente a otros colegios de la localidad y de Bogotá. Por este
factor puede existir motivación por uniformes, pero quienes no han hecho parte de todo el
proceso no obtienen esto y por esto puede haber desmotivación, pues llegan con la ilusión de
llegar a tener un uniforme representativo de su institución el cual se les niega por su poco
tiempo en el proyecto, donde les aseguran que con el tiempo se les dará esta indumentaria.
72
15. ¿Se siente a gusto con su centro de interés y el proceso de la jornada
extracurricular?
El 50 % de los estudiantes están de acuerdo con el desarrollo del proyecto, siendo
preocupante este nivel de aceptación pues la idea es que la receptividad crezca y se sienta el
sentido de pertenencia con la labor realizada y la finalidad del proyecto, debiendo afrontar
eficazmente los problemas acá resaltados que son de vital importancia para que el proyecto no
decaiga.
16. ¿Ha leído y/o revisado el PEI y el Modelo Pedagógico de la IED Orlando Fals
Borda?
El 50 % de los estudiantes aseguran haber leído el PEI y el Modelo Pedagógico de la
IED con lo cual podrán seguir desarrollando la encuesta, en donde faltan 2 preguntan cruciales
para finalizar del diagnóstico.
17. ¿Encuentra integración entre el modelo pedagógico de la institución y algún
desarrollo deportivo en el currículo o extra currículo?
De los 10 estudiantes que siguen siendo encuestados todos afirman tener conocimiento
sobre el modelo pedagógico de la IED. Basados en este conocimiento respondieron
negativamente a que actualmente este incluido en el currículo la parte deportiva como base
(así como la parte cultural) y que tengan una jornada extracurricular alienada a este modelo
pedagógico, asegurando que hasta 8 y 9 grado (y solo allí) tienen contacto con el deporte
entregándole a la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -
40x40 toda la responsabilidad.
73
18. ¿Según lo estructurado en el PEI de la institución, piensa que hay espacio para
articular la jornada extracurricular con deporte para el desarrollo de su proyecto de vida,
entiendo el deporte como formador de valores, de convivencia y estilo de vida?
Los mismos 10 estudiantes afirman que es necesario articular transversalmente el
deporte en el PEI apoyado en la jornada extracurricular ya que para la institución proyecta a
los estudiantes en un ambiente basado en valores, derechos humanos, conocimiento,
investigación y tecnologías
En conclusión, las afectaciones que se diagnostican con los resultados de las encuestas
respaldan la necesidad de realizar una propuesta de gestión la cual organice y sintonice todos
los esfuerzos por cumplir con los lineamientos de la jornada extracurricular para la excelencia
académica y formación integral -40x40 además de articularlos al PEI encontrando la sinergia
deseada en el desarrollo del proyecto.
Realizamos la tabulación de las respuestas en la encuesta arrojando resultados
negativos en los procesos del proyecto, afirmando la necesidad de mejora, objetivo principal
de esta propuesta de modelo de gestión. Ver siguiente cuadro de tabulación de las encuestas.
74
75
Interpretación de resultados
Los resultados que arrojaron las encuestas anteriormente nombradas afirman que los
escenarios, la participación en los centros de interés, integración entre directivas e instructores,
incentivos por participar de esta jornada extracurrilar, el apoyo de sus acudientes y directivas
de la IED, la inseguridad en el lugar y en el transporte para el desarrollo de sus actividades e
integración con el PEI de la institución; son los vacíos con los cuales desarrollamos la
siguiente propuesta de intervención.
Propuesta de intervención
Como gerentes de proyectos la propuesta de intervención que podemos implementar
está encaminada a un diseño de gestión en la cual los procesos se desarrollen con la sinergia
adecuada entre los estamentos, los docentes, los instructores y lo más importante, los
estudiantes quienes al fin y al cabo son los beneficiados.
La institución no cuenta con una oficina especial de la jornada extracurricular para la
excelencia académica y formación integral -40x40, por lo cual la idea principal se basa en la
creación de un diseño de trabajo, generándolo como un mapa de navegación más de la
institución y se pueda articular al currículo académico, especificando el objetivo de este,
funciones, recursos, vinculaciones, relación directa con demás departamentos, objetivos para
los cuales se desea ejecutar.
76
Ilustración 2: MEN IED Orlando fals borda
Modelo general para el desarrollo del proyecto:
LIDERAZ
GO Y
GESTIO
N
ORGANI
ZACION
AL Y DEL
PROYEC
TO
Gestión de
personal
docente e inst
P
R
O
C
E
S
O
S
Satisfacción del
personal
docente e inst.
RESULT
ADOS
DE LOS
CENTRO
S DE
INTERES
EN LA
IED
OLANDO
FALS
BORDA
Planificación y
estrategia de
acoplamiento
Recursos
Satisfacción de
los estudiantes
(clientes)
Impacto social,
responsabilidad
social -
contexto-
AGENTES RESULTADOS
Ilustración 3: Modelo general para el
desarrollo del proyecto
77
Con este modelo general del proyecto se quiere alcanzar el objetivo del mismo
integrando todas las partes vinculadas satisfaciendo a cada una de las partes con procesos bien
gestionados y planificados con sus respectivos recursos para el alcance de las metas
propuestas.
Liderazgo y gestión organizacional del proyecto
La gestión organizacional se debe determinar como un proceso porque todos son
encargados de ella, todos deben ser líderes y ayudar prescindiendo de sus habilidades y
actitudes. Realizaran ciertas actividades interrelacionadas con el fin de lograr los fines y
objetivos organizacionales deseados para el proyecto así realizado un cuadro de funciones para
determinar hasta donde llega la responsabilidad de cada quien y su labor. Ver manual de
procedimientos y funciones (pág. 84)
Gestión de personal docente e institución
Partiendo del liderazgo y gestión organizacional tenemos 3 bloques que se definen
como agentes. Estos agentes son el personal docente y de la institución para desarrollar el
proyecto, donde vemos interrelacionado la gestión para conseguir el talento humano idóneo
para alcanzar el objetivo, así mismo la gestión de estas personas para aportar sus saberes al
mismo. Ver manual de procedimientos y funciones (pág. 84)
Planificación y estrategia de acoplamiento
Este segundo bloque integra los agentes planificadores y de las estrategias de
acoplamiento del primer bloque. La planificación conlleva a obtener una visión del futuro, en
donde es posible determinar y lograr los objetivos propiciando el perfecto desarrollo del
proyecto maximizando el aprovechamiento de los recursos y el tiempo. Ver cuadro procesos
(pág. 81)
78
Recursos
Es muy importante tener los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto antes
de iniciar actividades, tales como financieros, de infraestructura, dotación y material
deportivo. Recursos que van apareciendo tras la planeación del proyecto y la estrategia de
acoplamiento de los 3 bloques que anteceden los procesos.
Procesos
Es el punto central donde se transformará y realizará un conjunto de operaciones del
proyecto, definidos los alcances, la gestión, misión y talento humano, planificado ya la
integración y la estrategia de acoplamiento de todo lo necesario para el desarrollo del proyecto
incluyendo los recursos. Estos son los agentes de entrada los cuales al interactuar se
convierten en resultados, los cuales son la finalidad del proyecto y son 3. Ver cuadro procesos
(pág. 81)
Satisfacción del personal docente e institución
Realizados los procesos, los resultados de satisfacción nos demuestran el verdadero
alcance del proyecto. La satisfacción del personal docente e institución es importante pues si
desde las directivas muestran organización y buenos niveles de comunicación con los docentes
quienes son los mediadores del proceso se llevará todo de la mejor manera. La principal razón
es hacer sentir relevante a cada docente que empoderé su labor y trabajé a gusto de la mano de
la planeación ya realizada.
Satisfacción de los estudiantes
El resultado más trascendental está en la satisfacción de los estudiantes, q1uienes son
los que reciben y perciben el perfecto desarrollo de los agentes y de los procesos dentro del
proyecto. Acá debemos tener en cuenta las expectativas de los niños quienes harán parte del
79
centro de interés de su agrado así prestando la mejor atención y disposición hacia la sesión de
clase permitiendo a sus instructores dar lo mejor de ellos también.
Impacto social, responsabilidad social
Dentro de la planificación esta inmenso la responsabilidad social y el impacto que el
proyecto le brindara a la comunidad del barrio, UPZ o localidad, pues los escenarios donde se
llevara a cabo las actividades estarán en constante contacto con la comunidad ya sea porque
los estudiantes viven en el contexto del colegio, en las inmediaciones del lugar a desarrollar la
actividad deportiva o en diferentes partes de la localidad ayudando a estos niños a ocupar su
tiempo libre con actividades extracurricular disminuyendo los niveles de delincuencia si
pensamos en niños que no tienen nada que hacer y encuentran en las malas amistades una
opción. Por otro lado, la utilización de los parques de la localidad para el desarrollo,
incentivando a otros niños a la práctica deportiva y no al ocio en su espacio fuera de la
escuela.
Resultados del centro de interés en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D.
Por último los resultados del centro de interés luego de realizados los procesos y
basándose en la satisfacción del cliente, del estudiante y el impacto social, se demostrara el
nivel de aceptación del proyecto, demostrando baja desvinculación del mismo, grandes aportes
y buen desarrollo de actividades por parte de los instructores y gran impacto social al ver
inmersos y participativos a los padres de familia, la comunidad y todos los factores externos
que den su mano a este proyecto basado sobre este modelo de gestión.
80
PROCESOS ESTRATEGICOS
Planeación institucional
Extensión sociocultural
Revisión por la dirección de la IED
Normatividad institucional
Desarrollo deportivo
Consultoría
Formación
extracurricular
Generación de
conocimiento y conciencia
Mejora de programas
Mejora de programas Evaluación de
programas
Incorporación de
mejoras
Evaluación de
resultados
Desarrollo de
programas
Mejora en la gestión del
programa con el PEI
Evaluación del
programa VS PEI
Aportación al capital
consiente y social
Validación de los
proyectos
Desarrollo conjunto al
PEI el programa
Ejecución de
proyectos
Elaboración de
proyectos
Planeación Curricular
Elaboración del
programa
Desarrollo de
programas
Evaluación de
programas
Implementación de
programas
Elaboración de
programas
Programas educativos
enfocados socialmente
Programas educativos
enfocados socialmente
Tecnologías para el mejor
desempeño
organizacional
Programas educativos enfocados
individual y socialmente
Conocimiento nuevo y
responsabilidad
Elaboración de
programas
P
R
O
C
E
S
O
S
C
L
A
V
E
S
PROCESOS DE SOPORTE
PROCESO DE MEDICION, ANALISIS Y MEJORA
Gestión de servicios de apoyo
Gestión de recursos y materiales de trabajo
Gestión de espacios e infraestructura
Gestión y desarrollo del talento humano
Gestión escolar
Auditorías internas, estudiantes no conformes, acciones correctivas, acciones preventivas, y evaluación del correcto funcionamiento del programa
40 x 40
Sociedad, sector público, sector privado, alumnos, patrocinadores, personal académico y administra
tivo
Ilustración 4: Procesos estratégicos en el proyecto.
81
Articulación de misión y visión de la IED Orlando Fals Borda a la jornada
extracurricular para la excelencia académica y la formación integral – 40x40
Presentación pei articulado
El Colegio Distrital Orlando Fals Borda I.E.D. se destaca por la incorporación de
políticas, programas y proyectos que emanados desde la Secretaría de Educación ha llevado a
la institución a implementar la educación por ciclos, Primera Infancia, Educación Media
Fortalecida con énfasis en Tecnología e Informática, inclusión educativa de niños con parálisis
neuromotora, Currículo Para La Excelencia Académica Y La Formación Integral – 40X40,
entre otros; que permiten a los niños, niñas y jóvenes encaminarse hacia una formación
enriquecedora, que les posibilite un desarrollo humano integral y fortalezca los procesos
formativos eficientes de las destrezas, habilidades y competencias posibles en el ámbito
escolar, desde una propuesta pedagógica Falsbordiana situada en la Reflexión, Acción,
Participación (RAP) además de la propuesta pedagógica Enseñanza para la Comprensión, con
el fin formar sujetos integrales que contribuyan a responder a las exigencias del mundo de hoy
a través de propuestas que convocan a los estudiantes a dar sus ideas, a ser sujetos activos de
su aprendizaje y a obtener elementos fundamentales para la proyección profesional o laboral al
finalizar la formación básica y media.
Visión
Para el 2018, el colegio Orlando Fals Borda, será reconocido como una institución
educativa distrital acreditada, que orienta procesos de formación integral con excelencia en los
estudiantes de la localidad quinta de Usme, a través de la aplicación innovadora de
herramientas pedagógicas con el desarrollo de una educación media fortalecida con énfasis en
tecnología e informática y un Currículo Para La Excelencia Académica Y La Formación
Integral – 40X40, presentando opciones educativas diferentes que se relacionan con el
82
aprendizaje, el estudio y el conocimiento, lo que permite al estudiante y egresado una
proyección en su formación personal, familiar y social.
Misión
Formar sujetos integrales que contribuyan a responder a las exigencias del mundo de
hoy, por medio de propuestas pedagógicas enmarcadas en los modelos pedagógicos Reflexión,
Acción, Participación y Enseñanza para la Comprensión, los cuales convocan a los estudiantes
a dar sus ideas, a ser sujetos activos de su aprendizaje y a obtener elementos fundamentales
para la proyección profesional o laboral, donde existe la posibilidad de explorar con el objeto
y sujeto de conocimiento.
Rol y/o funciones de las entidades involucradas
Secretaria de educación: Se espera que gracias al trabajo realizado, sea la secretaria de
educación la encargada de generar todos los planes pedagógicos y administrativos, de trabajo
social, desarrollo de los objetivos dentro del marco del trabajo académico, plan formador,
propuesta de trabajo por centro de interés, coordinación pedagógica, estructura de los modelos
de vinculación con impacto social para la institución, siendo así un medio de inicio para las
demás instituciones, y pueda plantearse dicho plan piloto de manera acorde.
IDRD (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte): Esta institución permite que
sea sus funciones más cercanas al campo de acción y ejecución del programa, es decir; Ofrecer
espacios y materiales, personal, implementación, uniformidad, asistentes de apoyo, recursos
tecnológicos, eventos de acercamiento y relación al deporte (Charlas, visitas, presentaciones)
con deportistas de alto rendimiento
IED ORLANDO FALS BORDA: La institución será encargada de aunar esfuerzos
entre secretaría y educación, planeando y ejecutando dichos tipos de trabajo realizado por
83
ambas entidades, uno de ellos tanto de marco pedagógico y administrativo, como a su vez con
espacio y material, de esta manera las entidades relacionadas como a su vez los agentes
directos, se encontrarán comunicados de forma asertiva frente al desarrollo de la propuesta y
esperando sean resultados acordes a la institución.
Manual de procedimientos y funciones
IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo SED Jefe Inmediato: Alcalde Mayor de
Bogotá
Dependencia Ministerio de
Educación Nacional. Subordinados
Rector.
Coordinador Enlace.
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Favorecer los diferentes recursos que sean necesarios para la puesta en marcha del
curriculo para la excelencia académica 40X40.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional, Postgrado)
N/A
EXPERIENCIA: (laboral
demostrable con constancias,
especifique años)
HABILIDADES: (necesarias para
desempeñar el cargo)
N/A N/A
FUNCIONES ESENCIALES
a) Proveer de los insumos requeridos para la realización de las actividades de la
Jornada Semanal de 40 horas, tales como: material didáctico y pedagógico para los
diferentes centros de interés.
b) Realizar las mejoras locativas y la construcción de comedores escolares.
c) De igual forma el mejoramiento de la infraestructura física de las instituciones
educativas distritales que así lo requieran, con el fin de contar con establecimientos
adecuados y con la capacidad física instalada necesaria.
d) Suministrar en los colegios oficiales un refrigerio reforzado con los componentes
nutricionales necesarios para su participación en las actividades de la jornada
84
escolar de 40 horas semanales.
e) Garantizar el desplazamiento seguro de los estudiantes de su casa al colegio y
viceversa y hacia los escenarios de aprendizaje cuando fuere necesario.
f) Vincular docentes y otros agentes educativos necesarios para el desarrollo de los
ejes temáticos / centros de interés, articulados al PEI y al currículo del colegio.
g) El proyecto adelantará convenios interadministrativos e interinstitucionales para
proveer de escenarios u otro tipo de recursos para el desarrollo de los ejes temáticos
/ centros de interés, multiplicando las oportunidades de nuevos aprendizajes con
estrategias pedagógicas innovadoras en los colegios donde se implemente la
jornada.
h) Igualmente se conformarán equipos pedagógicos temáticos y territoriales que
acompañen a los colegios en el desarrollo del proyecto de Jornada Escolar de 40
horas y contribuyan al proceso de formación, actualización y capacitación de los
docentes y agentes educativos.
CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo
asociados
N/A
Labores Fuera
del Sitio de
Trabajo
N/A
MANEJO DE RECURSOS
SALIDA: Determine que Recursos debe ofrecer para el desempeño.
Proveer de los insumos requeridos para la realización de las actividades en los
centros de interés.
Realizar las mejoras locativas y la construcción de comedores escolares que así lo
requieran.
Suministrar un refrigerio reforzado con los componentes nutricionales necesarios.
Garantizar el desplazamiento seguro de los estudiantes.
Vincular docentes y otros agentes educativos necesarios para el desarrollo de los
centros de interés.
Adelantar convenios interadministrativos e interinstitucionales para proveer de
escenarios u otro tipo de recursos para el desarrollo de los centros de interés.
85
IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo I.D.R.D. Jefe Inmediato: Junta Directiva del
IDRD
Dependencia Junta Directiva del
IDRD Subordinados
Docente Instructor
I.D.R.D.
Coordinador
Territorial.
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Favorecer el recurso humano y físico para la puesta en marcha del curriculo para la
excelencia académica 40X40.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional, Postgrado)
N/A
EXPERIENCIA: (laboral
demostrable con constancias,
especifique años)
HABILIDADES: (necesarias para
desempeñar el cargo)
N/A N/A
FUNCIONES ESENCIALES
a) Gestionar el trámite oportuno de las solicitudes de los escenarios deportivos
adecuados para la práctica de los centros de interés.
b) Designar y contrata a los coordinadores territoriales y docentes instructores.
c) Evaluar los informes de gestión presentados por los coordinadores territoriales y
docentes instructores.
d) Asesorar la formulación de la propuesta pedagógica acorde a los diferentes
centros de interés.
e) Verificar los procesos relacionados con el manejo de los recursos, bienes y los
sistemas de información de la entidad y recomendar los correctivos que sean
necesarios.
f) Verificar que se implanten las medidas respectivas recomendadas a través de
86
visitas de seguimiento.
g) Proyectar documentos, informes, balances y resoluciones para revisión y firma
del ordenador del gasto, relacionados con el presupuesto con cargo a los Fondos de
Desarrollo Local.
h) Ejecutar las políticas, planes y programas que en materia de Localidades se
adopten en el Instituto.
CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo
asociados
N/A
Labores Fuera
del Sitio de
Trabajo
N/A
MANEJO DE RECURSOS
INGRESO: Detemine que Recursos
le son entregados para su
desempeño.
SALIDA: Determine que Recursos debe
ofrecer para el desempeño.
Debe gestionar el trámite oportuno de las
solicitudes de los escenarios deportivos
adecuados para la práctica de los centros
de interés.
Vincular docentes y otros agentes
educativos necesarios para el desarrollo de
los ejes temáticos / centros de interés,
articulados al PEI y al currículo del
colegio.
87
IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo Rector Jefe Inmediato: DILE: Dirección
Local de Educación
Dependencia Rectoria Subordinados
docentes, directivos
docentes, empresas
de aseo y vigilancia,
personal
adminstrativo.
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Dirigir, organizar, formular políticas y adoptar los planes, programas y proyectos de la
institución; Representante legal del mismo y responsable de la academia, la administración
del plantel; garantizar el cumplimiento de los criterios definidos por la misión, visión y
objetivos institucionales, los establecidos por la ley, las directrices del Distrito Capital y
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional,
Postgrado)
EXPERIENCIA: (laboral demostrable
con constancias, especifique años)
Título de postgrado. Diplomado en Sistemas de
Gestión de la Calidad, Planeación estratégica,
Gestión Administrativa o Gestión de Proyectos.
Certificación en Educación y pedagogía.
Seis (6) años de experiencia profesional
en el campo de la educación. Tres (3)
años de experiencia en administración
docente.
HABILIDADES: (necesarias para desempeñar el cargo)
Liderazgo, Trabajo en Equipo, Orientación al Logro, Competencias de Impacto e
Influencia, Comunicación Asertiva, Negociación y Mediación.
FUNCIONES ESENCIALES
a). Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
b). Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto.
c). Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
d). Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e). Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
f). orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
g). Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
88
de convivencia.
h). Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
i). Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
j). Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y
k).- Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo asociados
Caídas, Golpes Y Cortes
Accidentes De Tráfico
Trastornos Musculo esquelético
Riesgos Psicosociales síndrome de Burn-Out
Labores Fuera
del Sitio de
Trabajo
Actualizaciones
Reuniones SED
MANEJO DE RECURSOS
INGRESO: Detemine que Recursos le son
entregados para su desempeño.
SALIDA: Determine que Recursos
debe ofrecer para el desempeño.
Los conferidos por la SED, para el
mantenimiento todo lo relacionado con la
puesta en marcha del PEI.
Económicos, Fisicos, Talento Humano,
Audiovisuales, en coordianción con la
SED y los demas que sean necesarios
para el buen funcionamiento de la labor
docente y administrativa.
GLOSARIO
Orientación al logro: Es la tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que
implican competición con una norma o un estándar de excelencia, siendo la ejecución
evaluada como éxito o fracaso, por el propio sujeto o por otros” (Garrido, 1986, p. 138 en
Manassero y Vázquez, 1998).Competencias de impacto e influencia: Es la necesidad de
persuadir e influir en la forma de pensar o actuar de los que nos rodean, muestran la
preocupación por el impacto de las ideas y el establecimiento de credibilidad profesional
(Spencer & Spencer, 1993, p. 129). Comunicación asertiva: En el caso del MEN (2008), la
comunicación asertiva es definida como la competencia para escuchar a los demás y
expresar ideas y opiniones de forma clara, usar el lenguaje escrito o hablado de forma
asertiva y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores para alcanzar los
objetivos que beneficien la comunidad educativa. Negociación y mediación: Esta
89
competencia también ha sido definida como la capacidad de crear un ambiente propicio
para la colaboración y lograr compromisos duraderos que fortalezcan las relaciones
existentes (Alles, 2004).
IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo Coordinador
Territorial Jefe Inmediato: I.D.R.D.
Dependencia proyecto jornada
escolar 40 horas Subordinados Instructor I.D.R.D.
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Realizar actividades de organización, seguimiento y control de los procesos
pedagógicos correspondientes al proyecto jornada escolar 40 horas, en las
instituciones educativas distritales asignadas en el eje temático deporte.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional, Postgrado)
Licenciado(a) en educación básica con énfasis en educación física deportiva o
recreación, licenciada(o) en educación física, licenciada(o) en recreación y
Deporte; licenciado(a) en cultura física y deporte; Licenciado(a) en educación
física recreación y deporte o profesional no licenciado en las áreas de
entrenamiento, administración deportiva; opcional con estudios de pos grado en
las áreas mencionadas en educación.
EXPERIENCIA: (laboral
demostrable con constancias,
especifique años)
HABILIDADES: (necesarias para
desempeñar el cargo)
48 Meses de experiencia profesional
relacionada con la coordinación,
ejecución de actividades en el sector
educativo o escuelas deportivas.
Aprendizaje continuo, capacidad para
relacionarse con la comunidad,
conocimientos mínimos en herramientas
tecnológicas creatividad en innovación
dominio y liderazgo trabajo en equipo y
colaboración, manejo de conflictos,
solución de problemas, toma de
decisiones y orientación ética.
FUNCIONES ESENCIALES
a) Acatar las directrices del IDRD.
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b) Realizar actividades de organización, seguimiento y control de los procesos
pedagógicos de los diferentes centros de interés.
c) Analizar, evaluar y recepcionar los informes de gestión de los docentes
instructores.
d) Gestionar los escenarios deportivos, para la ejecución de la planeación
pedagógica de los diferentes centros de interés.
e) Recepcionar quejas y reclamos de los docentes instructores, coordinadores
enlace, estudiantes y padres de familia.
f) Generar informes al IDRD, de la gestión desarrollada en los centros de interés
CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo
asociados
Caídas, Golpes Y Cortes
Accidentes De Tráfico
Trastornos Musculo esqueléticos
Riesgos Psicosociales síndrome de Burn-Out
Labores Fuera
del Sitio de
Trabajo
Desplazamiento del IDRD hacia los diferentes IED vinculados.
MANEJO DE RECURSOS
INGRESO: Detemine que Recursos
le son entregados para su
desempeño.
SALIDA: Determine que Recursos
debe ofrecer para el desempeño.
Debe gestionar con el IDRD, los espacios
adecuados para la implementación de
programas de los centros de interes.
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IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo Coordinador Enlace Jefe
Inmediato:
Rector, Coordinador
Territorial
Dependencia Area de Educación
Física Subordinados Instructor I.D.R.D.
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Velar por el cumplimiento de los aspectos formales para el funcionamiento de los
centros de interes existentes en las instituciones educativas asignadas, en
concordancia con los criterios establecidos por la SED.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional, Postgrado)
Licenciado(a) en educación física, licenciada(o) en recreación y Deporte;
licenciado(a) en cultura física y deporte; Licenciado(a) en educación física
recreación y deporte o profesional no licenciado en las áreas afines.
EXPERIENCIA: (laboral demostrable
con constancias, especifique años)
HABILIDADES: (necesarias para
desempeñar el cargo)
12 meses de experiencia profesional
relacionada con la coordinación,
ejecución de actividades en el sector
educativo o escuelas deportivas.
Aprendizaje continuo, capacidad para
relacionarse con la comunidad,
conocimientos mínimos en
herramientas tecnológicas creatividad
en innovación dominio y liderazgo
trabajo en equipo y colaboración,
manejo de conflictos, solución de
problemas, toma de decisiones y
orientación ética.
FUNCIONES ESENCIALES
a) Es el canal de comunicación entre la SED, IED e IDRD, con el fin de que se
gestionen los recursos por parte de los encargados, para el desarrollo y ejecución
de los centros de interés.
b) Desarrollar informes de gestión y entregarlos al Coordinador territorial y a la
SED.
c) Asistir a reuniones de capacitación e información.
d) Recepción de quejas y reclamos de los docentes, estudiantes y padres de
familia
e) Veeduría de la planeación pedagógica ejecutada por el docente instructor.
f) Velar por que los recursos físicos, suministro de refrigerios y movilidad escolar
estén disponibles para la oportuna ejecución de la planeación pedagógica.
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CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo
asociados
Caídas, Golpes Y Cortes
Accidentes De Tráfico
Trastornos Musculo esqueléticos
Riesgos Psicosociales síndrome de Burn-Out
Labores
Fuera del
Sitio de
Trabajo
Desplazamiento veeduría hacia los diferentes IED asignados,
Desplazamiento al sitio de reuniones para la capacitación y
actualización.
MANEJO DE RECURSOS
INGRESO: Detemine que Recursos le
son entregados para su desempeño.
SALIDA: Determine que Recursos
debe ofrecer para el desempeño.
Velar por que los recursos físicos,
material didáctico y pedagógico,
suministro de refrigerios y movilidad
escolar estén en óptimas condiciones y
disponibles para la oportuna ejecución
de los diferentes centros de interés
asignados.
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IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Cargo Docente Instructor Jefe Inmediato: DILE: Dirección
Local de Educación
Dependencia
Curriculo para la
Excelencia
académica y la
formación integral
40X40.
Subordinados N/A
OBJETIVO BÁSICO DEL CARGO
Se requiere que el profesional docente instructor sea capaz de llevar los
conocimientos a escenarios prácticos en el aula, para orientar y solucionar
problemas concretos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL CARGO
ESTUDIOS: (Bachiller, Técnico, Profesional, Postgrado)
Licenciado(a) en educación básica con énfasis en educación física deportiva o
recreación, licenciada(o) en educación física; Profesionales en áreas de: cultura
física, Recreación y/o deporte; Licenciado(a) en educación física recreación y/o
deporte o profesionales en áreas relacionadas con el deporte no licenciado en las
áreas de entrenamiento, administración deportiva; con especialidad en la
disciplina específica del centro de interes ofertado.
EXPERIENCIA: (laboral
demostrable con constancias,
especifique años)
HABILIDADES: (necesarias para
desempeñar el cargo)
12 Meses de experiencia profesional
relacionada con el objeto a contratar.
Conocimientos y habilidades
relacionadas con el área de desempeño
específica del docente instructor.
Conocimientos y habilidades del
docente instructor para formular,
desarrollar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje en los
diferentes centros de interés.
Características personales que
favorezcan el desempeño de las
funciones de docencia y orientación
educativa.
FUNCIONES ESENCIALES
a) Desarrollar plan pedagógico anual, acorde a los lineamientos estipulados por la
SED e IDRD.
94
b) Planificar y organizar día a día su actividad pedagógica.
c) Evaluarse en forma continua para reorientar y cambiar de estrategias.
d) Organizar los recursos en función de los resultados. Diagnosticar, programar,
ejecutar y evaluar.
e) Velar por que el transporte hacia los diferentes centros de interés se presente en
los horarios estipulados.
f) Tomar asistencia de los estudiantes presentes en su centro de interés.
g) Cuidar el material didáctico y pedagógico asignado.
h) Realizar inscripción al programa supérate Intercolegiados.
i) Desarrollar informes de gestión del centro de interés asigando.
CONDICIONES LABORALES
Factores de
Riesgo
asociados
Caídas, Golpes Y Cortes
Accidentes De Tráfico
Trastornos Musculo esqueléticos
Problemas Relacionados Con La Voz
Riesgos Psicosociales síndrome de Burn-Out
Labores Fuera
del Sitio de
Trabajo
Desplazamiento a los diferentes escenarios deportivos para el
desarrollo pedagógico del centro de interes asignado.
MANEJO DE RECURSOS
INGRESO: Detemine que Recursos
le son entregados para su desempeño.
SALIDA: Determine que Recursos
debe ofrecer para el desempeño.
Material didactico ypedagógico
necesario para el adecuado
funcionamiento del cen tro de interes
asignado.
95
Esquema de relación del programa 40 x40 para la excelencia académica y la formación
integral, diseño del modelo integración y articulación de las áreas académicas de la
institución
Ilustración 5: Mapa conceptual formación en la IED Orlando Fals Borda
PROYECTOJORNADA EXTRACURRICULAR
PARA LA EXCELENCIA ACADEMICA Y LA
FORMACION INTEGRAL – 40X40
ETICA Y
VALORES
CIUDADANIA Y
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN CORPORAL EDUCACIÓN FISICA
Conocimiento de
aspectos básicos
formativos, desarrollo
de habilidades motoras
en procesos deportivos
Entender la importancia de los valores
ciudadanos, respeto, tolerancia, honestidad y
trabajo en equipo, como ejes fundamentales de la
formación académica
Educar para la garantía de los
Derechos Humanos, la convivencia
pacífica, la participación social y
política, el respeto por la naturaleza
y para la sexualidad responsable y el
cuidado del cuerpo.
Permitir trabajar con el cuerpo
como lenguaje de expresión
para la comunicación humana
96
Conclusiones
El fortalecimiento de la formación integral, y la mejora de los procesos
administrativos del currículo para la excelencia académica y la formación integral
40X40 son necesarios, es necesaria realizando una retroalimentación con la mejora
continua como base.
La investigación descriptiva y la encuesta realizada permitió encontrar
falencias en los procesos administrativos y de gestión por parte de la institución, SED e
IDRD.
La diversidad de ideas y de conceptos frente al proyecto currículo para
la excelencia académica y la formación integral 40X40 desviaron el objetivo por el
cual esta propuesta inicio.
Muchos de los directivos, docentes y padres de los estudiantes
involucrados, no conocen los objetivos del programa tampoco el desarrollo de los
jóvenes inscritos obligatoriamente.
La propuesta de gestión permite potencializar los medios
correspondientes para la mejora del currículo para la excelencia académica y la
formación integral 40X40 en términos logísticos y operativos.
97
Recomendaciones
1) Se espera Tener en cuenta una previa información sobre los programas
académicos como aulas de inmersión, jornadas extracurriculares y demás programas de
complemento académico, que permitan integrar los procesos académicos y administrativos
de la institución, existiendo una sinergia entre las partes involucradas, sean docentes,
administrativos y directivas de planta, junto a los demás profesionales académicos,
permitiendo llevar todos los logros académicos de la mano en pro de un beneficio y
excelencia académica. Para ello se presenta un manual de procedimientos y funciones, los
cuales asignan las responsabilidades de los principales actores del Currículo Para La
Excelencia Académica Y La Formación Integral – 40X40, con el fin, de que cada uno,
desde su quehacer, responda a los requerimientos hechos y de esta manera, se evite la falta
de gestión en el currículo.
2) Se pretende evidenciar los niveles de aceptación que recibió la jornada
extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, satisfaciendo las
necesidades de la población académica, buscando mejoras y correcciones a los planes
desarrollados, proyectando a futuro el beneficio de su implementación y sus agentes
3) De esta manera se permitirá enfocar todo plan de acción en beneficio de la
comunidad estudiantil, que todos los medios involucrados sean evaluados por su
desempeño de trabajo, su respectivo aprendizaje, su asignación de tareas y sus labores. Se
podría crear un método de evaluación-docente, con el fin de mejorar la calidad del servicio
académico extraescolar, que se esté en capacidad y de forma autónoma a la revisión del
98
ejercicio de cada centro de interés, que impactos generaron, que metodologías fueron más
efectivas, realización de informes finales. Realizar pruebas y test que permitan validar en
qué centro de interés un estudiante puede presentar más oportunidad que en otras. Llevar
un orden riguroso sobre estos procesos de desarrollo.
99
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DECRETO 546 DE 2015, Registro Distrital 5738 de Diciembre 21 de 2015, Secretaria
General de la Alcaldía Mayor de de Bogotá D.C. Publicado en el Registro Distrital 5738 De
diciembre 21 de 2015.
102
Decreto 082 de 2002, Registro Distrital 2592, Bogotá, Colombia. Del 8 de marzo de
2002.
103
ANEXO 1.
REGISTROS FOTOGRAFICOS
104
105
