Propuesta educativa para los Parques Educativos de … · 2.1 Sobre la Educación Superior en...

Corporación Parque ExploraConvenio de Asociación con Gobernación de Antioquia

Medellín, Marzo de 2O14

Propuesta educativapara los Parques Educativos de Antioquia

modelo.indb 1 31/03/14 10:11

INTRODUCCIÓN V

ANTECEDENTES ORIENTADORESPARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 1

PARTE 1. LINEAMIENTOSPARA EL DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 17

1. LOS PARQUES EDUCATIVOS COMO EXPRESIÓN DE ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 19

1.1 Marco orientador

1.2 Lineamientos educativos

1.3 Sobre la propuesta educativa

2. PROPUESTA DE DEFINICIÓN, MISIÓN Y OBJETIVOS MISIONALES 27

3. LINEAMIENTOS PARA LA PROPUESTA EDUCATIVA 31

4. PROGRAMACIÓN Y GESTIÓN DE CONTENIDOS DINAMIZADORES 35

4.1 Gestión de contenidos por vectores temáticos

4.2 Gestión de contenidos por proyectos educativos

5. ESCENARIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE INNOVADORES 47

5.1 Espacio Taller

5.2 Espacio de Formación

5.3 Espacio Múltiple

6. PROFESIONALES DINAMIZADORES 53

6.1 Los profesionales dinamizadores como capital humano para la gestión

6.2 Perfiles de los equipos en función de la gestión y dinamización

PARTE 2. DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 61

1. VECTOR MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA 63

1.1 Proyecto V1P1. Dinamización de Redes de maestros a través de la conformación de comunidades de interaprendizaje de maestras y maestros

1.2 Proyecto V1P2. Rectores líderes de “Antioquia la más educada”

1.3 Proyecto V1P3. Formación de líderes educativos de los municipios

1.4 Proyecto V1P4. Gestión y dinamización social de la educación

1.5 Proyecto V1P5. Contenidos para familias educadoras

1.6 Proyecto V1P6. Articulación con las normales superiores

1.7 Proyecto V1P7. Formación de estudiantes para el acceso a la educación superior

CONTENIDOS2. VECTOR EDUCACIÓN SUPERIOR 77

2.1 Sobre la Educación Superior en Colombia y la pertinencia del Parque Educativo

2.2 Oportunidades para la Educación Superior en los Municipios con Parques Educativos

2.3 Propuesta de dinamización desde el vector de Educación Superior

2.4 Principales aliados

2.5 Proyecto V2P1 – ACOMPAÑAMIENTO: A los estudiantes de Educación Superior para mejorar su desempeño, permanencia y continuidad en el sistema

3. VECTOR FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO 89

3.1 Proyecto V3P1. Formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos

3.2 Proyecto V3P2. Formación Complementaria en competencias básicas y específicas para el trabajo: Cursos cortos

3.3 Proyecto V3P3. Formación y oportunidades para el emprendimiento

4. VECTOR APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS 93

4.1 Proyecto V4P1. Escenarios digitales de aprendizaje

4.2 Proyecto V4P2. Desarrollo de la capacidad para la creación digital

4.3 Proyecto V4P3. Espacios de interacción y comunicación digital

4.4 Proyecto V4P4. Dinamización de clubes temáticos con estudiantes

5. VECTOR APROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO 1O1

5.1 Proyecto V5P1. Estímulos para acercarse al conocimiento

5.2 Proyecto V5P2. Estrategias complementarias para la comunidad educativa

5.3 Proyecto V5P3. Gestión y apropiación del conocimiento local

6. VECTOR PROCESOS CULTURALES 1O5

6.1 Proyecto V6P1. Apropiación ciudadana de los procesos culturales

6.2 Proyecto V6P2. Diálogo de saberes y conocimientos locales

6.3 Proyecto V6P3. Escenarios de movilización social

PARTE 3. POSIBLE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 11O

1. MODELO DE GESTIÓN DE CONTENIDOS PARA LA TIPOLOGÍA 1





modelo.indb 2-3 31/03/14 10:11

Los Parques Educativos de Antioquia son una propuesta de la actual administración departamental que busca materializar, en buena medida, la filosofía de Antioquia la más educada. Este reto, presente en 90 municipios del Departamento, hace ne-cesaria la creación de una propuesta integradora, que no sólo se base en la progra-mación de contenidos, sino que considere también la consolidación de escenarios y ambientes de aprendizaje innovadores y la gestión de diversos proyectos educati-vos con profesionales dinamizadores calificados para tal fin.

Este documento presenta cuatro partes. La primera de ellas es un breve recorrido por los programas que han servido como horizonte de sentido de esta propuesta y que además han construido la base de Antioquia la más educada, en segundo lugar se muestra una serie de lineamientos que conducen a entender la base conceptual que ha definido la propuesta educativa, en sus planos pedagógicos y de interacción social. En tercera medida se presenta el diseño de la propuesta educativa propia-mente dicha, con su respectiva propuesta de gestión y las especificaciones de los proyectos educativos y actividades dinamizadoras presentadas. Finalmente la cuar-ta parte es una posible aplicación de la propuesta de acuerdo con la clasificación de municipios realizada dentro de esta misma propuesta de gestión.

Es fundamental decir que las partes anteriores deben entenderse de manera arti-culada, pues se entrecruzan para darle coherencia conceptual y sentido práctico a la propuesta. Adicionalmente, otros documentos de diseño de ambientes y escena-rios de aprendizaje complementan este trabajo, entendiendo en el asunto espacial una fuente importante de reflexiones que permitirán el cumplimiento de la misión de los Parques de manera integral.

INTRODUCCIÓN

modelo.indb 4-5 31/03/14 10:11

ANTECEDENTES ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

modelo.indb 6-1 31/03/14 10:11

3

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

Los Parques Educativos son la materialización física de la expresión Antioquia la más Educada. No obstante, la génesis de esa expresión está en la administración municipal de Medellín del período 2OO4 – 2OO7 así como en las inmediatamente siguientes. Los proyectos, programas y estrategias que se ejecutaron durante esa época, muchos de ellos todavía vigentes, valorados por la ciudadanía y reconocidos tanto a nivel local y nacional como internacional, constituyen un referente institucional innegable para el diseño de la propuesta educativa de los Parques Educativos de Antioquia. Así, para la construcción de los vectores temáticos se tuvieron en cuenta no sólo programas y proyectos de la actual administración de la Gobernación de Antioquia, sino también iniciativas que se han propuesto para la ciudad de Medellín desde el año 2OO4. A continuación se sintetizan las mismas por vector temático1.

1 Es preciso subrayar que el vector Apropiación pública del conocimiento no tiene un correlato directo y explícito con los Planes de desarrollo de las últimas administraciones municipales de la ciudad de Medellín ni con la actual Administración departamental de Antioquia. No obstante, durante el período 2004 – 2007, sí se realizaron proyectos con miras a posicionar espacios públicos de encuentro con el lenguaje, la literatura, la lectura y la ciencia. En concreto, los Parques Bibliotecas adscritos a la Red de bibliotecas públicas de Medellín y el proyecto Parque Explora.

MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

El modelo empleado por la administración de Sergio Fajardo Valderra-ma, denominado Medellín, la más educada, apostó desde un principio por la educación ya que consideraba ésta como el motor de las grandes transformaciones sociales. Bajo esa premisa, y desde los límites de este vector, no sólo se fortalecieron desde el 2004 espacios físicos concre-tos, como la Escuela del Maestro, sino que se impulsaron estrategias puntuales que buscaban mejorar la formación y la cualificación de los maestros, tales como las redes pedagógicas y el Aula Taller.

Fruto de lo anterior se hicieron cinco ediciones de la revista Experiencias con sentido pedagógico en las que se sistematizaron las experiencias de los docentes en su práctica educativa así como el producto del traba-jo en cada red pedagógica. También se conformaron redes en diversas áreas, en concreto: Educación Artística, Lenguaje, Primera Infancia, In-vestigación, Ciencia Sociales, Educación física, Matemáticas, Bilingüis-mo, Ciencias Naturales, Informática, Gestión Escolar, Competencias del ser y Educación Religiosa.

Con miras a seguir trabajando por el mejoramiento de la calidad en la educación a nivel departamental, la Gobernación de Antioquia del actual período, desde la Secretaría de Educación de Antioquia, retoma y ampli-fica mucho de lo anterior al tiempo que involucra a diversos miembros de la comunidad educativa y a diferentes actores del sector empresarial y académico de la región. Algunos de los programas son: Olimpiadas del Conocimiento, Premios a la calidad de la educación: Antioquia la más educada, Fondo de Becas EPM para la educación superior, Escuela de Maestros y Maestras, Redes Pedagógicas de maestros, Ser más maestro, Rectores Líderes transformadores, Mujeres talento, Banco de las oportu-nidades, entre muchos otros.

EDUCACIÓN SUPERIOR

Desde el 2004, la aparición en la ciudad de Medellín de programas especí-ficos asociados a este vector, tales como Camino a la Educación Superior, Las olimpiadas del conocimiento, Feria de Bachilleres, Premios Medellín, la más educada y el Tiquete de Transporte Estudiantil, entre otros, ayudaron a crear condiciones favorables y viables para los estudiantes de la Media, los recién egresados y las personas jóvenes, de los estratos 1, 2 y 3, intere-sadas en seguir su formación universitaria, bien sea a través de créditos no reembolsables o fuentes de financiación y sostenimiento atractivas para las personas de bajos recursos, propuestas de nivelación en áreas básicas, nuevos cupos (más de 20.000) y carreras académicas, disminución de cos-tos en transporte y alimentación, entre otras.

También se invirtió en infraestructura. Para citar dos casos puntuales, pri-mero se revitalizó y se restauró un espacio educativo clásico como la anti-gua Escuela de Derecho de la Universidad de Antioquia, que a día de hoy es un Centro de Idiomas para la ciudad. Y segundo, el ITM amplió su planta física al adquirir nuevos bloques y permitir con ello seguir ofertando pro-gramas académicos en condiciones económicas muy favorables.

modelo.indb 2-3 31/03/14 10:11

5

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

En la administración de Alonso Salazar, con su plan de Medellín es Solida-ria y Competitiva, se incrementó la tasa de cobertura en Educación Su-perior del área metropolitana con edades comprendidas entre los 18-24 a un 36,5 %. También se aumentó la continuidad de bachilleres oficiales hacia la Educación Superior a un 36,4 % así como el paso de bachilleres oficiales hacia la educación post secundaria al 70 %. De igual manera, se incrementaron los programas de pregrado y posgrado aprobados, con registro calificado y los que cuentan con acreditación de alta calidad. También se logró un 90% en la tasa de retención en Educación Superior.

La actual Gobernación de Antioquia sigue apostando fuerte por la Edu-cación Superior. Por tal motivo, desde la línea dos del Plan de Desarro-llo Departamental 2012 – 2015, se aboga por programas y proyectos acordes con ese vector temático. Por ejemplo, nuevamente para citar dos casos, programas explícitos como Oportunidades para la educación superior, ofrecen, valga la redundancia, oportunidades de ingreso y sos-tenimiento para los jóvenes de estratos 1, 2 y 3 a través de becas y cré-ditos. Otro, como la Escuela de Maestras, Maestros y Directivos, buscan incidir en la formación y cualificación continua de docentes y directivos de instituciones oficiales a través de la asignación de becas para la rea-lización de maestrías en universidades públicas y privadas reconocidas de la región.

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO

En la Alcaldía de Medellín, durante el período 2004 – 2007, se creó el programa Jóvenes con Futuro. Este programa agrupa diversas institu-ciones educativas públicas (SENA, Tecnológico de Antioquia, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Ecosesa y Comfenalco) que ofrecen de forma gra-tuita programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano en áreas técnico-laborales. Los beneficiarios son los jóvenes entre los 16 y 29 años. En la actualidad este programa tiene un alcance departamental ya que es gestionado por la Secretaría de Educación de Antioquia.

Durante ese mismo período, se desarrollaron los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal, Cedezo, unos módulos ubicados en diferentes lugares de la ciudad que en la actualidad siguen ofreciendo información y acce-so a oportunidades para pequeñas empresas. En ese marco, se ofrece el Concurso Capital Semilla, el Banco de las Oportunidades y la Red de Mi-crocrédito. También se promueve Parque E, una iniciativa de la Alcaldía de Medellín y la Universidad de Antioquia, para fortalecer la cultura em-prendedora y acompañar la creación de empresas de alto valor agregado.

En el presente, la Alcaldía de Medellín desarrolla el programa Cultura E, que busca la divulgación de la cultura del emprendimiento, la constitu-ción y desarrollo de nuevas empresas que respondan a las necesidades

del mercado y a las dinámicas de las cadenas productiva regionales con mayores potencialidades económicas. Está dirigido a la comunidad en general y se dinami-za a través de foros, charlas, ruedas de negocio y semilleros de emprendimiento con la comunidad y los jóvenes de la ciudad.

La actual Gobernación de Antioquia ha seguido la misma línea. Por ejemplo, para el componente de emprendimiento, es importante hacer referencia al programa de la Secretaria de Productividad y Competitividad de Antioquia, Antioquia E, que ofrece una serie de módulos dirigidos a los estudiantes de la Educación Media y la comunidad en edad de trabajar para adquirir y desarrollar competencias empren-dedoras. Al igual que lo hecho en Cultura E, también se ofrecen semilleros para los estudiantes de la Media, foros académicos en los que participan empresarios y jóvenes emprendedores e incentivos para las mejores ideas de negocio que ten-gan posibilidades de éxito.

APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

En el 2006, con el apoyo del SENA, Universidad EAFIT, Politécnico Jaime Isaza Ca-david, Tecnológico de Antioquia, Corporación Intersoftware y Créame Incubadora de Empresas de Base Tecnológica, se da origen a la Alianza Futuro Digital Medellín (AFDM). Esta alianza busca formar profesionales calificados para el desarrollo de software de acuerdo con los perfiles que requiere este sector de Medellín en su estrategia de internacionalización. En la actualidad más de 2.000 estudiantes se han beneficiado de esta alianza de la que ya hacen parte 22 instituciones educa-tivas de Medellín.

En el 2007 la Alcaldía de Medellín creó el programa de Medellín Digital. Con este se buscaba fomentar y facilitar el buen uso de las TIC en la comunidad educativa con el fin de favorecer la inclusión y la equidad frente al acceso de la información. Sus cuatro componentes eran: conectividad, apropiación, contenidos y comunica-ción pública. Con los avances logrados y buscando trascender lo hecho, desde el 2013 el programa Medellín Digital se transformó en Medellín Ciudad Inteligente. Con este cambio se buscará diversificar las estrategias de conectividad para la ciudadanía y poner lo digital a su servicio. Las nuevas cuatro líneas de acción son: Sostenibilidad, gobierno abierto, participación ciudadana e innovación social. Fruto tangible de este programa es el Portal de Ciudad Inteligente, un espacio en línea que le facilitará al ciudadano el acceso a contenidos y servicios concentra-dos en temáticas de movilidad, salud, medio ambiente y emprendimiento.

Así mismo, con el apoyo de Medellín Digital, entre el 2007 y el 2009 se crea-ron 132 escuelas digitales en diferentes comunas y corregimientos de la ciudad. Dichas escuelas cuentan con dotación de infraestructura tecnológica e internet inalámbrico y en fibra óptica de última generación. Más de 140.000 estudiantes resultaron beneficiados.

Desde la línea dos del Plan de Desarrollo

Departamental 2012 – 2015, se aboga por

programas y proyectos acordes con ese vector

temático.

modelo.indb 4-5 31/03/14 10:11

7

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

Tomando como referente lo hecho en las últimas administraciones de Medellín, la Gobernación de Antioquia creó el programa Antioquia Digital con el fin de me-jorar el acceso, el conocimiento y la apropiación social de las TIC de los habitantes de Antioquia. Además, este programa espera constituirse en una plataforma para el desarrollo de las capacidades y habilidades del siglo XXI, en el que se posibilite la transformación educativa, cultural y económica del departamento. Además de entregar más de 100 colegios digitales dispersos por todo el territorio de Antio-quia, a finales del 2013 se lanzó el Metaportal, un espacio activo en línea en el que se busca integrar todas las estrategias educativas en marcha y las redes del conocimiento que se han venido construyendo.

PROCESOS CULTURALES

Durante el período 2004 – 2007, en la Alcaldía de Medellín, concretamente de la mano de la Secretaría de Cultura Ciudadana, se desarrollaron diversas estrategias que buscaban facilitar que los ciudadanos, principalmente de escasos recursos, pudieran acceder al arte y a la cultura de manera equitativa. En ese contexto, surgieron las Becas de Creación, premios, Salas Abiertas, intercambios, investiga-ciones, publicaciones y programación cultural.

Otra apuesta de esta administración fue el aprovechamiento de la calle como lugar propicio para el encuentro ciudadano y el disfrute cultural y artístico. De ahí nacieron estrategias como Medellín, un gran escenario, en el que a partir de una programación permanente de recreación, deporte y cultura, permitió a los ciudadanos resignificar el sentido del espacio público, reconocer grupos y artistas poco visibles y facilitarles a éstos el acceso a recursos públicos para financiar su actividad cultural. Lo anterior se complementó no sólo con una renovada agenda y actividad cultural de la ciudad (Feria de las flores, la Fiesta del libro, etc) sino que, por una parte, se transformaron espacios físicos tradicionales dedicados a la cultura, como el Jardín Botánico, el Teatro Lido, la Casa Museo Pedro Nel Gómez o la Casa Barrientos de Literatura Infantil; y por otra parte, se construyeron nue-vos espacios para la ciudad en materia cultural, como los Parques Bibliotecas, el Centro de Desarrollo Cultural de Moravia y el Parque Explora.

La Red de Escuelas y Bandas de Música de Medellín, un proceso vigente de forta-lecimiento cultural que luego se convirtió en referente nacional e internacional, impulsó la implementación del modelo de redes en áreas como la danza, teatro, artes plásticas y literatura. Participaron unos 6.000 niños y niñas de la ciudad.

Además, se comenzó a realizar un ejercicio de reconocimiento de los derechos de poblaciones que históricamente habían sido vulneradas y excluidas, caso el LBGT. También, se concibió a la juventud como una población diversa, con múltiples vivencias y formas de ser. Esto permitió reconocer sus potencialidades, derechos y responsabilidades, a partir de la creación de espacios de convivencia como Alta-voz, activos en la actualidad, en los que se generan oportunidades para la comu-nicación y se convierten en participes de la transformación de la ciudad.

La Gobernación de Antioquia ha hecho extensivas muchas de estas estrategias y programas a nivel departamental. En efecto, desde el Instituto de Cultura y Pa-trimonio de Antioquia, se han puesto en marcha estrategias que apuntan a la formación artística y cultural; la proyección del talento local y regional; ofrecer oportunidades para la promoción de la creación artística y las prácticas asociadas a ésta; y el fomento de la ciudadanía cultural. Estas estrategias se han visto mate-rializadas en eventos y acciones puntuales, tales como Altavoz Antioquia, Altavoz Escolar, Plan de Lectura y Escritura, Encuentros de Antioquia Vive, Movilización ciudadana Antioquia Diversas Voces, entre muchas otras.

Finalmente se presenta una tabla con los programas y proyectos, vigentes en la actual Gobernación, y que son la base para dinamizar la programación de los Parques y como un aprendizaje fundamental en la construcción metodológica, discursiva y operativa en el marco de Antioquia la más Educada.

modelo.indb 6-7 31/03/14 10:11

9

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

LÍNEA COMPONENTE PROGRAMA PROYECTO

LA EDUCACIÓN COMO MOTOR DE TRANSFORMACIÓN DE ANTIOQUIA

EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI

EDUCACIÓN MEDIA PERTINENTE Y DE CALIDAD

Mejoramiento de la educación media en los municipios no certificados de Antioquia.

Capacitación, Asesoría y asistencia técnica en gestión curricular, planeación pedagógica y evaluación de los aprendizajes en los establecimientos educativos 117 municipios.

ESCUELA DE MAESTRAS, MAESTROS Y DIRECTIVOS

Becas de maestría para docentes y directivos docentes de establecimientos educativos oficiales de los municipios no certificados.

Capacitación en innovación educativa para el fortalecimiento de la investigación y extensión pedagógica en 17 Escuelas Normales.

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA

Implementación de procesos formación, actualización y acompañamiento a docentes y directivos docVentes y otros agentes.

Capacitación, Asesoría ya asistencia técnica en gestión curricular, planeación pedagógica y evaluación de los aprendizajes en los establecimientos cativos 117municipios.

Mejoramiento de la gestión académica.

Ambientes de Aprendizaje para el siglo XXI.

EDUCACIÓN RURAL CON CALIDAD Y PERTINENCIA

Calidad, acceso y permanencia en la educación rural.

MOVILIZACIÓN SOCIAL POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Pactos de calidad.

Olimpiadas del conocimiento: Selección Antioquia del conocimiento (Alianza Medellín Antioquia).

CIENCIA, TECNOLOGIA, INNOVACION Y EMPRENDIMIENTO

ANTIOQUIA DIGITAL

Centro de gestión y producción de contenidos y aplicaciones digitales para la innovación y el mejoramiento de la calidad educativa.

V1. MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA V2. EDUCACIÓN SUPERIOR



LÍNEA ESTRATÉGICA


OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN SUPE-RIOR

Fondo becas para la educación superior.

Nueva regionalización de Instituciones de educación superior pública.

Fortalecimiento a las Instituciones de educación superior oficial.

Servicio Social Académico.


Más y mejores bachilleres.

Articulación con el sector productivo, la educación técnica, tecnológica y superior.


Formación continua de docentes y directivos en áreas básicas, fundamentales y proyectos pedagógicos transversales.

Bilingüismo.

Unidad de información e investigación sobre nuevas medidas de calidad de la educación en Antioquia (Alianza Medellín Antioquia).

Fortalecimiento de las Escuelas Normales.

MOVILIZACIÓNSOCIAL POR UNAEDUCACIÓN DECALIDAD

Ciencia, tecnología, arte e innovación (Alianza Medellín Antioquia).

Premio Antioquia la más Educada (Alianza Medellín Antioquia).

Comunicación pública para la movilización social por la calidad educativa.

TODAS Y TODOSEN LA ESCUELA

Acceso y permanencia con calidad e inclusión.

La Escuela busca a los niños y las niñas.

La Escuela busca a la mujer adulta.

Tabla O1: Programas banco dentro del Plan de Desarrollo de Antioquia 2012-2015 Tabla O1: Programas banco dentro del Plan de Desarrollo de Antioquia 2012-2015

modelo.indb 8-9 31/03/14 10:11

11

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a



CIENCIA,TECNOLOGÍA,INNOVACIÓN YEMPRENDIMIENTO

SENSIBILIZACIÓN

Semilleros de innovación y emprendimiento.

Sensibilización de la cultura de la innovación y el emprendimiento.

CREACIÓN DE EMPRESAS

Concurso Capital Semilla.

Centros Regionales para la Competitividad Empresarial de Antioquia -CRECE–.

FORTALECIMIENTOEMPRESARIAL

Fortalecimiento empresarial, desarrollo de capacidades de innovación y nuevos mercados.

Antójate de Antioquia

Ferias y eventos de promoción internacional.

Antioquia: Origen de cafés especiales.

ACCESO A FUENTESDE FINANCIACIÓN

Minería productiva y competitiva.

Banco de las Oportunidades.

Apoyo para el acceso a fuentes de financiación y cofinanciación para iniciativas productivas.

FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO (CTI+E)

Fortalecimiento de los agentes del sistema de CTi+E regionales.

Empresas Culturales.

V2. EDUCACIÓN SUPERIOR V2. EDUCACIÓN SUPERIOR




FORTALECIMIENTODE LA COMPETITIVIDAD PARA EL TURISMO

Gestión para la competitividad turística.

Formación y pertinencia educativa para la calidad y la competitividad turística.

Promoción nacional e internacional de los productos turísticos de valor agregado de Antioquia.

GENERACIÓNDE CONOCIMIENTOCIENTÍFICO Y TECNOLÓ-GICO APLICADO (FONDO DE CTI)

Generación de conocimiento e innovación (AMA).

Generación de conocimiento e innovación para el sector agropecuario.

Generación de conocimiento e innovación en seguridad minera.

TRANSFERENCIADE TECNOLOGÍAY CONOCIMIENTOANTIOQUIA DIGITAL

La Sociedad Antioqueña del Bicentenario.

Identificación, difusión e incorporación al uso de conocimientos y tecnologías productivas.

Centro de gestión y producción de contenidos y aplicaciones digitales (AlianzaMedellín Antioquia).

Apropiación social de las TIC

Equipamiento tecnológico y conectividad.

INCLUSIÓN SOCIAL

PROGRAMA: ANTIOQUIACON SEGURIDADALIMENTARIAY NUTRICIONAL- MANA

Atención y prevención para disminuir el riesgo de inseguridad alimentaria en familias vulnerables.


modelo.indb 10-11 31/03/14 10:11

13

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a



EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI

OPORTUNIDADESPARA LA EDUCACIÓNSUPERIOR

Capacitación a estudiantes en formación para el trabajo en el departamento de Antioquia.

EDUCACIÓN MEDIAPERTINENTEY DE CALIDAD

Fortalecimiento de la articulación de la educación media con la educación superior y tecnológica en las instituciones educativas de los 117 municipios no certificados del departamento de Antioquia.

CIENCIA, TECNOLOGÍA,INNOVACIÓN YEMPRENDIMIENTO

SENSIBILIZACIÓNDE LA CTI+E

Implementación de un programa de Semilleros de Emprendimiento e Innovación, dirigido a estudiantes de 10° y 11° en el departamento de Antioquia.

CREACIÓNDE EMPRESAS

Implementación de programas de creación de empresas por medio del Proyecto Capital Semilla

FORTALECIMIENTOEMPRESARIAL

Implementación de programas de fortalecimiento de los encadenamientos productivos, buscando aumentar y consolidar el desarrollo empresarial de Antioquia.

Estrategía de intervención para el mejoramiento de la producción de cafés especiales en el departamento de Antioquia para el acceso de mercados de cafés diferenciados.

Fortalecimiento de organizaciones de productores agropecuarios en el departamento de Antioquia

ACCESO A FUENTESDE FINANCIACIÓN

Implementación y puesta en marcha del Banco de las Oportunidades.

Apoyo al fortalecimiento de cadenas productivas del departamento de Antioquia.

V3. FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO V4. APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS



EDUCACIÓNCON CALIDADPARA ELSIGLO XXI


Ambientes de aprendizajepara el siglo XXI

EDUCACIÓN MEDIAPERTINENTE Y DE CALIDAD

TIC aplicadas a la matemáticaClubes Antioquia digital

ANTIOQUIA DIGITAL

Campamento Antioquia digitalEncuentros juveniles de ciencia y tecnología

Muestras de proyectos de investigación escolar y robótica (ferias internacionales)

Metaportal: red social educativa

Centro de gestión y producción decontenidos y aplicaciones digitales(Alianza Medellín Antioquia)

Apropiación social de las TIC

Equipamiento tecnológico y conectividad

OPORTUNIDADES PARA A EDUCACIÓN SUPERIOR Servicio social académico

ESCUELA DE MAESTROS, MAESTRAS Y DIRECTIVOS

Formación continua de docentes y directivos en áreas básicas, fundamentales y proyectos pedagógicos transversales

MUJERES DIGITALES* Reducir las brechas de género que existen en el mundo virtual

*Mujeres Digitales es un programa emergente de la Gobernación de Antioquia y tiene la misma importancia que los que aparecen en el Plan de Desarrollo, Antioquia la más educada.


modelo.indb 12-13 31/03/14 10:11

15

Ante

cede

ntes

orie

ntad

ores

par

a la

cons

trucc

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a


LA EDUCACIÓNCOMO MOTOR DETRANSFORMACIÓNDE ANTIOQUIA

EDUCACIÓN CONCALIDAD PARA ELSIGLO XXI

ESCUELA DE MAESTRAS,MAESTROS Y DIRECTIVOS

Implementación de formación,actualización y acompañamientoa docentes y directivos docentes y otros agentes educativos de los 117 municipios no certificados del departamento de Antioquia.

MOVILIZACIÓN SOCIALPOR UNA EDUCACIÓNDE CALIDAD

Fortalecimiento de la ciencia, tecnología, arte e innovación en los establecimientos educativos oficiales de los municipios no certificados del departamento de Antioquia.

Mejoramiento de la educación media en los municipios no certificados del departamento de Antioquia.

INCLUSIÓN SOCIALGENERACIÓN CONGARANTÍA DEDERECHOS


Investigación y gestión del conocimiento para el desarrollo juvenil en el departamento de Antioquia.

ANTIOQUIA ESVERDE YSOSTENIBLE

PRODUCCIÓNSOSTENIBLE

ANTIOQUIA JOVEN

CULTURA DE LA SOSTENIBILIDADEN ANTIOQUIA

Fortalecimiento de la educación y cultura ambiental, todos losmunicipios del departamento de Antioquia.

V5. APROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO


LA EDUCACIÓNCOMO MOTOR DETRANSFORMACIÓNDE ANTIOQUIA

EDUCACIÓN CONCALIDAD PARA ELSIGLO XXI

MOVILIZACIÓN SOCIALPOR UNA EDUCACIÓNDE CALIDAD

Comunicación pública para la movilización social por la calidad educativa.

Ciencia, tecnología, arte e innovación (Alianza Medellín Antioquia).


FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO (CTI+E)

Empresas Culturales.

CULTURAANTIOQUIA

GESTIÓN CULTURALPARA LA TRANSFORMACIÓN

Planificación cultural y gestión cultural y del conocimiento.

MEMORIA Y PATRIMONIO Salvaguardia del Patrimonio.

FORTALECIMIENTODE LA RIQUEZA CULTURAL

Formación Artística.

Circulación, acceso y consumo.

PARTICIPACIÓNPARA ELDESARROLLO

SOCIEDAD CIVIL FORTALECESUS CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN PÚBLICA, DEMOCRÁTICA Y CONCERTADA

Fortalecimiento de lasorganizaciones comunales ysociales para el DesarrolloTerritorial.

ANTIOQUIA COMUNICA DEMOCRACIA

Red Antioquia - Promociónde procesos incluyentes departicipación ciudadanabasados en estrategias decomunicación y movilización

GENERACIÓN CONGARANTÍA DEDERECHO

ANTIOQUIA JOVEN Investigación y gestión delconocimiento.

POBLACIÓNINCLUIDA

ANTIOQUIA INDÍGENAY CON MINORÍAS ÉTNICAS

Comunicación Intercultural Indígena y de las minoríasétnicas (Rom).

ANTIOQUIA AFRO Implementación de la PolíticaPública Afroantioqueña.

ANTIOQUIASEXUALMENTEDIVERSA

Inclusión en las políticas públicas de las instancias administrativas del Departamento - criterios y providencias pertinentes al concepto de diversidad sexual.

ANTIOQUIA CAPAZInclusión social de personascon discapacidad con garantíasde derecho.



modelo.indb 14-15 31/03/14 10:11

PARTE 1LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

modelo.indb 16-17 31/03/14 10:11

1.LOS PARQUES EDUCATIVOS COMO EXPRESIÓN DE ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA

modelo.indb 18-19 31/03/14 10:11

21

Los P

arqu

es E

duca

tivos

com

o la

expr

esió

n de

Ant

ioqu

ia la

más

Edu

cada

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

1.1 Marco orientador

En el marco del Plan de Desarrollo de Antioquia 2012 -2015: Antioquia la más educada, se ha decidido implementar la cons-trucción y puesta en marcha de 80 Parques Educativos. Estos escenarios buscan, de alguna manera, materializar esta pro-puesta de gobierno, y convertirse en un actor clave en las loca-lidades a partir de la generación de oportunidades y desarrollo de capacidades de los ciudadanos de Antioquia.

Esta idea es plenamente coherente con la orientación edu-cativa que se viene dando a las acciones propuestas desde la Gobernación de Antioquia, y reconoce la necesidad del “fo-mento del deporte, la cultura, la ciencia, la tecnología, la in-novación y el emprendimiento, que le apueste a la formación del talento humano”2.

Este propósito implica la inclusión de muchos actores, privilegiando prácticas que promuevan la calidad educativa en diversos niveles (primera infancia, básica, media y superior) y la inclusión de prácticas de innovación y emprendimiento que permitan la movilización social por la educación.

Estas ideas están ilustradas y relacionadas plenamente en la siguiente figura:

2 Plan de desarrollo de Antioquia 2012-2015.

Figura O1 Modelo de transformación social basado en la educación. Realización de Sergio Fajardo

modelo.indb 20-21 31/03/14 10:11

23

Los P

arqu

es E

duca

tivos

com

o la

expr

esió

n de

Ant

ioqu

ia la

más

Edu

cada

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

1.2 Lineamientos

educativos

Un importante punto de partida para pensar en las intenciones edu-cativas de los Parques es entenderlos como lugares públicos para el aprendizaje y la formación, en el que se crean las condiciones para el acceso educativo de diversa índole, favoreciendo además la in-clusión, la participación y la formación ciudadana. Este hecho está soportado en la articulación con diversos actores y aliados institu-cionales para potenciar tanto la institucionalidad como el desarrollo local y la transformación de Antioquia.

En aras de mejorar la calidad educativa del departamento, los Par-ques Educativos se van articular con la oferta de actores educativos tradicionales, tipo la Universidad, las Instituciones Educativas o los centros de formación para el trabajo cercanos. Además, la programa-ción de los Parques estará en diálogo con los contenidos culturales y los escenarios de apropiación pública del conocimiento presentes en los municipios.

Así, más que una infraestructura física, los Parques Educativos bus-can consolidarse como un punto de encuentro entre diferentes for-mas de aprendizaje. En este orden de ideas, seis principios configu-ran los lineamientos educativos de los Parques Educativos:

(i) Inclusión: Los Parques Educativos son incluyentes en la medida que buscan atender diversas comunidades, pro-moviendo el diálogo cultural y de saberes, como aporte al reconocimiento y transformación territorial. La propuesta educativa y de gestión de los Parques implican una gestión permanente de inclusión social basada en la equidad y respe-to por la diferencia.

(ii) Participación: Los Parques Educativos promueven la par-ticipación y formación de ciudadanos activos y críticos que piensen y actúen sobre la realidad de sus contextos apelando al conocimiento como base de estas reflexiones. Aunque las comunidades educativas son públicos priorizados, se busca que la comunidad en general acceda a la oferta y las activida-des que en los Parques se ofrezcan

(iii) Identidad: Los Parques Educativos deben posibilitar la reflexión y presencia de la idea de identidad común de los antioqueños, asociados a la diversidad de regiones y localida-des, pero sobre todo una gran riqueza cultural en sus ciuda-danos. Los procesos educativos deben permitir pensar sobre lo que tenemos en común, y en la diferencia como insumo para la construcción colectiva.

(iv) Apropiación. Los Parques Educativos se constituyen en esce-narios de apropiación pública, ya que allí no sólo se complemen-tan las estrategias didácticas de los maestros (con actividades que exhiben aplicaciones cotidianas de los conceptos abordados en el aula), sino que también se ofrecen experiencias y actividades que tengan el potencial de ser recontextualizados por los ciudadanos. En ese orden, los Parques Educativos se configuran como espa-cios públicos y abiertos de interacción, generadores de preguntas y de conversaciones entre los diversos habitantes del municipio.

(v) Pertinencia: Las condiciones del Departamento hacen urgente intervenciones educativas que promuevan el mejoramiento de la calidad educativa. Los Parques Educativos le apuntan a este reto en la medida que son un espacio para el desarrollo profesional docente, ofrecen a los estudiantes oportunidades de aprendizaje complementario y promueven de entrada el diálogo de saberes y la inclusión de diversos actores educativos.

(vi) Complementariedad: Los Parques no buscan reemplazar a la escuela ni a sus actividades. Al contrario, buscan establecerse como un espacio complementario y dinamizador de la educación formal, con programas de cualificación docente, escenarios de formación a estudiantes y oportunidades para el mejoramiento de la calidad educativa en las localidades de Antioquia.

modelo.indb 22-23 31/03/14 10:11

25

Los P

arqu

es E

duca

tivos

com

o la

expr

esió

n de

Ant

ioqu

ia la

más

Edu

cada

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

1.3Sobre la propuesta

educativa

Esta propuesta educativa entiende la importancia de combinar e identificar diversos enfoques, tanto conceptuales, como pe-dagógicos que permitan la construcción de un soporte claro y orientador de la acción educativa de los Parques. Así pues, se espera recoger algunas características generales y unos prin-cipios de base. En el primer caso, las características generales de la propuesta son la referencia a un criterio de uso y la indi-cación sobre su grado de apertura frente a diversos modelos y discursos. En el segundo caso, los principios son la adapta-ción de enfoques flexibles y una estructuración a partir de los aprendizajes o competencias propias para esta época.

Frente a la referencia de un criterio de uso, en el caso concreto de los Parques Educativos, se habla de una propuesta educa-tiva que se articula desde tres soportes: escenarios, conteni-dos y dinamización. El diálogo entre estos elementos es lo que posibilita el funcionamiento educativo en los Parques y lo que desencadena tanto la emergencia de escenarios de aprendiza-je innovadores como contenidos susceptibles de ser apropia-dos y recontextualizados por los ciudadanos.

Sobre su grado de apertura, esta propuesta es abierta fren-te los discursos educativos tradicionales y contemporáneos, reconoce las miradas de los diversos actores educativos y es susceptible de variaciones futuras según las necesidades, el contexto y los momentos históricos.

La adaptación de enfoques flexibles en las dinámicas cotidia-nas de los Parques Educativos parte del reconocimiento que las condiciones de cada contexto obliga hacer un análisis jui-cioso y detallado de los enfoques educativos contemporáneos para tomar de ellos lo que más se ajuste a las necesidades de cada municipio. Esta reflexión incluye la incorporación de contenidos y saberes locales que logren potenciar la gestión educativa y promuevan la inclusión de diversas comunida-des a los Parques.

La estructuración a partir de los aprendizajes o competencias propias para esta época, en este caso del siglo XXI, definen un marco de trabajo para los Parques Educativos que hace énfasis en habilidades complementarias a las disciplinares y que resul-tan esenciales para enfrentar los retos de la Era de la Informa-ción. En particular, se destacan formas de pensamiento como la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico, así como la comunicación y colaboración como rasgos característicos de los ambientes educativos. Igualmente, concibe al alfabetismo informacional y las TIC como herramientas básicas de traba-jo, mientras recuerda la relevancia de concebir a la ciudadanía como un proceso que existe en un ámbito local y global, que está asociado a una responsabilidad social de orden personal.

Esta propuesta educativa permite propiciar escenarios adecua-dos para la educación incluyente y transformadora a partir de ejercicios de contextualización y priorización de públicos.

modelo.indb 24-25 31/03/14 10:11

2. PROPUESTADE DEFINICIÓN,MISIÓN Y OBJETIVOS MISIONALES

modelo.indb 26-27 31/03/14 10:11

29

Prop

uest

a de

defi

nició

n, m

isión

y obj

etivo

s misi

onale

sPa

rte 1:

Line

amien

tos p

ara d

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva

APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS MISIONALES Y VALORES DE LOS PARQUES EDUCATIVOS DE ANTIOQUIA

Entendiendo que los Parques Educativos deben atender a otros criterios, distintos a los de los modelos educativos y de contenidos, es necesario dejar explícitas la misión y los obje-tivos misionales que dan lugar a la construcción del modelo educativo y pueden servir de soporte a otro tipo de encuadres.

Este ejercicio parte de una aproximación, construida en con-junto por los equipos de la Secretaria de Educación del depar-tamento, Gerencia de Parques Educativos, VIVA, Comparta-mos con Colombia, Promotora de Proyectos, y Parque Explora en la que se definió un Parque Educativo, y una aproximación general a la idea de los Parques. Estos materiales, contrasta-dos y encuadrados desde los lineamientos de los equipos de la Gobernación de Antioquia fueron la base de las siguientes definiciones propuestas:

El Parque Educativo es un lugar abierto para todos los habi-tantes del municipio, rurales y urbanos, en el que podemos aprender, compartir con otros, desarrollar ideas, conectarnos con el mundo, divertirnos y acceder a nuevas oportunidades a través de programas académicos, capacitaciones, talleres y actividades culturales.

La misión de los Parques Educativos se basa en la participación ciudadana, que promueve capacidades y oportunidades en las comunidades, a través de prácticas educativas (formales e in-formales) soportadas en la construcción e intercambio de co-nocimientos como estrategia para el desarrollo de Antioquia.

Partiendo de las anteriores afirmaciones, y pensando en que educativamente los programas, proyectos y actividades deben ser coherentes con estas definiciones, se propone una serie de objetivos misionales que orienta la acción educativa:

(i) Propiciar el encuentro ciudadano que se base en la presencia de una programación diferenciada, atendien-do a diversos públicos y considerando diversas capaci-dades en los ciudadanos de los municipios sede.

(ii) Desarrollar una programación en los Parques que potencie las capacidades locales y el desarrollo de opor-tunidades. En este sentido es necesario pensar en con-tenidos por públicos y favorecer, en todos los casos, un porcentaje de contenidos gestionados de manera local para favorecer la participación de los diversos ciudada-nos dentro de la propuesta.

El Parque Educativo es un lugar abierto para todos los habitantes del municipio, rurales y urbanos,

en el que podemos aprender, compartir con otros, desarrollar

ideas, conectarnos con el mundo, divertirnos y acceder a nuevas oportunidades a través

de programas académicos, capacitaciones, talleres y

actividades culturales.

(iii) Generar oportunidades desde las localidades, que ba-sadas en los distintos intereses y necesidades, favorezcan el desarrollo de capacidades personales y sociales

(iv) Posibilitar estímulos favorables de conocimiento, que posicionen el saber como alternativa para la forma-ción ciudadana y la comprensión del mundo.

(v) Consolidar espacios dignos e innovadores que lo-gren acoger la oferta de programas de la Secretaría de Educación de Antioquia y sus proyectos en el marco de Antioquia la más educada como dinamizadores de opor-tunidades para el desarrollo departamental.

Estos objetivos se subrayan para los Parques, desde su posibilidad de convocar públicos diversos en ejercicios de inclusión comunitaria.

La anterior relación puede ser fácilmente transferible a valores de los Parques como se observa en la siguiente figura:

Figura O2. Esquema de integraciónde valores para los Parques educativos.

modelo.indb 28-29 31/03/14 10:11

31

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

aLi

neam

iento

spa

ra la

pro

pues

ta e

duca

tiva

3. LINEAMIENTOSPARA LA PROPUESTA EDUCATIVAEl proceso de desarrollo y puesta en marcha de los Parques Educativos requiere la comprensión de una serie de dimensiones, que solo desde su real articulación, lograrán atender las necesidades de los contextos en los cuales se enmarcan, potenciar las capacidades de los usuarios y aportar efectivamente al desarrollo regional.

Es muy importante, en el esquema propuesto, partir de la idea de in-clusión social como una medida del desarrollo. En palabras de Martha Nussbaum3 se trata de entender “a cada persona como un fin en sí mis-ma”, y esto obliga a desplegar acciones concretas que favorezcan la pre-sencia de diversos grupos sociales como primer paso para la transfor-mación educativa basada en la equidad.

La misma Nussbaum nos da pistas, a lo largo de su trabajo, de la impor-tancia del segundo nivel propuesto en el esquema: el desarrollo de capa-cidades. Entendemos que los procesos y prácticas educativas permiten la creación de espíritus críticos, libres y comprometidos con el desarrollo. No se trata entonces de un desarrollo estrictamente económico, sino al contrario, un ejercicio de desarrollo de libertades, basadas en el cono-cimiento y el intercambio de saberes, en las que se forma ciudadanía desde la posibilidad de entender el mundo circundante y proponer ac-ciones para la transformación del mismo.

Las oportunidades que desde los Parques se establezcan tienen que bus-car líneas de coherencia y soportes que tengan sentido en las localidades, favoreciendo la conversación entre conocimientos comunitarios y saberes universales, donde las fuentes de aprendizaje se basan en la experimenta-ción, la conversación, el pensamiento crítico y la capacidad propositiva. En los Parques se configuran escenarios que despliegan estímulos favorables para el conocimiento.

3 Nussbaum, M. C. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona:

Paidós

modelo.indb 30-31 31/03/14 10:11

33

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

aLi

neam

iento

spa

ra la

pro

pues

ta e

duca

tiva

Es conveniente entender que los Parques se han concebido como espacios para el encuentro ciudadano y el desarrollo de las oportunidades. Estas oportunidades se despliegan en los campos educativos, productivos, recreativos, creativos e innovadores. Justamente esta perspectiva integradora es la que permite vincular diversos públicos y sectores sociales con el fin de propiciar la movilización social.

Ahora bien, lo anterior requiere mantener en mente que los diseños y acciones dentro de los Parques deben estar basados en la equidad, la participación y las prácticas de innovación social. Esta situación implica la delimitación de un modelo de trabajo (propuesta educativa) que permita integrar tres gran-des dimensiones a saber: los escenarios y los ambientes de aprendizaje innovadores, la programación de los contenidos convocantes, y los dinamizadores responsables de la gestión.

Atendiendo a estas ideas, y contextualizando en la realidad de los procesos que actualmente se desarrollan en los municipios que serán sede de los Parques, la figura O3 muestra un esquema de la propuesta educativa para los Parques Educativos de Antioquia.

Es importante insistir en que este gráfico revela una premisa clave dentro de este proceso, y es la comprensión de las re-laciones directas que deben establecerse entre las partes de la propuesta para que esta sea realmente contundente en el logro de los objetivos misionales de los Parques Educativos. Solo de esta manera se logrará el cumplimiento de los objeti-vos propuestos, es decir, se debe entender que los escenarios de aprendizaje innovadores, los profesionales dinamizadores responsables de la gestión de los Parques y la programación de contenidos convocantes están interrelacionadas, conforman una propuesta educativa, y deben existir de manera continua y simultánea, no aislada.

Así mismo queremos aclarar que la propuesta responde a la delimitación de los contextos municipales de las sedes de los Parques, pero es central que se entiendan a la luz de una red que permite el intercambio de buenas prácticas y un modelo de gestión articulada e integradora

Se debe entender que los escenarios de aprendizaje

innovadores, los profesionales dinamizadores responsables de la

gestión de los Parquesy la programación de

contenidos convocantes están interrelacionadas y conforman un

propuesta educativa articulada

ORGANIZACIÓN DE PARQUES EDUCATIVOS

PROPUESTA EDUCATIVA DE LOS PARQUES

EDUCATIVOS DE ANTIOQUIA

Escenarios de aprendizaje

innovadoresProgramación de contenidos convocantes

Profesionales dinamizadores responsablesde la gestión

Gestión de Proyectos educativos

Articulación con programas

de Antioquia la más educada

(Secretaría de Educación de Antioquia y otras

entidades)

Dotación de materiales didácticos

Desarrollo de espacios de aprendizaje

Plataforma tecnológica

Mesasmunicipales

AliadosUniversidades

Empresa privadaSENA

Contexto social

Figura O3. Propuesta educativa para los Parques Educativos de Antioquia.

Oferta desde las localidades

Públicos priorizados: maestras, maestros y estudiantes de la media

modelo.indb 32-33 31/03/14 10:11

35

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

el m

odel

o ed

ucat

ivo

4.PROGRAMACIÓN Y GESTIÓN DE CONTENIDOS DINAMIZADORESLa programación de los contenidos es una herramienta de gestión de los proyectos y actividades concretos que permiten la interacción con los diversos públicos, tanto recurrentes como potenciales, dentro de los Parques.

Es así como la programación requiere un ejercicio permanente de gestión que garantice que la oferta esté intencionada y responda a una serie de objetivos previamente delimitados. Por esta razón se propone que los contenidos se enmarquen, en primera instancia, en una gestión por vectores temáticos.

modelo.indb 34-35 31/03/14 10:11

37

Prog

ram

ació

n y g

estió

nde

cont

enid

os d

inam

izado

res

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a ed

ucat

iva

4.1 Gestión

de contenidos por vectores

temáticosLos vectores temáticos son los campos que se han priorizado dentro del programa de contenidos de los Parques con el fin de responder a los objetivos misionales previstos para estos espacios, y que se presentaron en el capítulo 2. La idea de vectores4 temáticos quiere significar a los elementos que tienen sentido y que orientan y direccionan las fuerzas y capacidades hasta el cumplimiento de los objetivos.

Igualmente es importante anotar que los temas propios de los vectores conducen a objetivos de primer orden, y de su cumplimiento depende la concreción misma de la misión de los Parques. Esta orientación incluye la delimitación de los públicos a los que convoca, las prácticas educati-vas que se despliegan y la transformación social que se moviliza.

La Figura O4 muestra los vectores temáticos dentro del modelo, aso-ciados al objetivo central que justifica su presencia en el marco de esta propuesta. Adicionalmente en el esquema se muestran los públicos priorizados para cada vector, aclarando que estos públicos no son exclu-yentes, pero sí se debe hacer un especial énfasis en ellos para garantizar la efectividad de las acciones en función de los objetivos.

Además se han determinado tres líneas transversales a todos los vec-tores. Estas líneas serán atendidas desde las diferentes acciones de los Parques, y tal como las premisas educativas antes mencionadas, deben ser consideradas como marcos orientadores para el diseño, ejecución y evaluación de actividades. Por último es importante notar que tanto los vectores como las líneas transversales son plenamente coherentes con los objetivos del Plan de Desarrollo de Antioquia 2012 - 2015 en sus líneas 2 y 4.

4 Un vector es un elemento geométrico que representa una magnitud, una dirección (orientación específica) y un sentido que

distingue hacia donde se aplica la variable representada.

Figura O4. Vectores temáticos considerados dentro de la propuesta educativa de los Parques Educativos de Antioquia

V7

V1

V2

V3

V5

V6

V4

CONTENIDOS Programación dirigida

desde la red de Parqueso programación local

Maestr

as y

mae

stro

s

Maes

tras y

m

aestros

y general

EstudiantesEstudiantes de m

edia

en general educativa

Com

unid

ad

Maestras

Comunidad

Estu

dian

tes

Estu

diantes

Comunidad

en ge

nera

l

y maestros

Bachilleres

Mejoramiento de la educación básica y media

Educaciónsuperior

Formaciónpara el trabajo y el emprendimiento

Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante programas de cualificación e intercambio docente

Posibilitar escenariosque conecten ofertas

para el acceso y permanenciaa la educación superioren distintos contextos

locales del departamento

Desarrollar acciones de formación

e intercambio que potencien capacidades

para el trabajo y el emprendimiento como alternativas productivasApropiación digital

y tecnologías educativas

Ingléscomo segunda lengua

Desarrollar accionesque aporten a la formación

de ciudadanos con las competencias necesarias para el Siglo XXI

Posibilitar la formaciónciudadana desde acciones

que favorezcan el intercambioy apropiación de diversos saberes

Apropiación públicadel conocimiento

LÍNEAS TRANSVERSALES1. Movilización social y participación

2. Calidad educativa3. Tecnologías aplicadas a la educación

Procesos culturales

Favorecerprácticas e intercambios

culturales que promuevanla inclusión y el

encuentro ciudadano

Propiciar espacios para el aprendizaje del inglés como alternativa para acceder a

nuevos conocimientos

modelo.indb 36-37 31/03/14 10:11

39

Prog

ram

ació

n y g

estió

nde

cont

enid

os d

inam

izado

res

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a ed

ucat

iva

Ahora bien, antes de aproximarnos a la operación de contenidos vía vectores, se hace ne-cesario aclarar el papel de las líneas temáticas transversales. Estos elementos son en esen-cia fines a los que se debe llegar a través de la concreción y ejecución de las actividades, pues más que contenidos, estas líneas responden a propósitos claves que darán cuenta, con el tiempo, de la capacidad transformadora de los Parques.

De esta manera, y como se muestra en el esquema, se han considerado tres líneas temáti-cas transversales a todos los vectores: movilización y participación social, calidad educati-va, y tecnologías aplicadas a la educación.

(i) Movilización y participación social

La primera de las líneas transversales propuestas es la movilización social en torno a las prácticas educativas. Este ejercicio corresponde a una serie de procesos que logran que los distintos actores sociales valoren y validen los escenarios educativos como espacios clave para el desarrollo local. Desde esta idea, la movilización está en directa relación con prácticas en las que haya importantes niveles de participación y un ejercicio central de corresponsabilidad con la gestión, tanto de contenidos como administrativa, liderada municipalmente desde la construcción de propuestas edu-cativas para su postulación como sedes de los Parques5.

Esta situación hace necesario que exista un porcentaje de la programación de los Parques directamente gestionado en las localidades, pues es fundamental que sean las mismas comunidades las que puedan decidir algunos programas que aporten al desarrollo local y a la creación de capacidades de sus ciudadanos. Esta selección se hará con base en las necesidades, intereses y expectativas de cada municipio sede de los Parques.

Ara la determinación de los programas o actividades propias del componente local dentro de la programación general, proponemos que sea la junta educativa de cada municipio la que recoja las propuestas de los diferentes sectores (quienes están re-presentados en las propias juntas). De esta forma, en el marco de discusiones inter-sectoriales, se puede analizar la necesidad, pertinencia y capacidad de ejecución de las propuestas con el fin de garantizar que los Parques cuenten con programas que puedan realizarse a la luz de las premisas educativas antes presentadas, pero sobre todo, que puedan tener continuidad y coherencia con los objetivos de los Parques.

Es entonces fundamental que se promueva la participación de un amplio número de actores comunitarios en las juntas municipales y que se adelanten acciones de formación de estos participantes. De esta manera pueden desarrollarse procesos de formación en gestión social y educativa. Adicionalmente, la mesa podrá tener un panorama de las oportunidades y potencialidades de gestión y ejecución de conte-nidos a nivel local.

Por otra parte, y como se mostrará posteriormente, gran parte de las acciones de movilización social deben manifestarse en la participación de algunos actores socia-les en procesos de dinamización de los Parques como clave para promover la articu-lación de la capacidad instalada en cada municipio, y como acción intencionada para reconocer los saberes locales y promover la apropiación.

5 Estas propuestas educativas, consolidadas en cada municipio, fueron claves para a determinación de los vectores temáticos y una buena cantidad de los programas propuestos que se presentarán posteriormente.

Adicionalmente es fundamental que a la luz de los procesos de construcción y ges-tión social adelantados, se construya una política de gestión social que vincule los principios claves en la interacción con comunidades6.

(ii) Calidad educativa

Aunque se entiende que los Parques son escenarios incluyentes y participativos, es un hecho clave que el público priorizado son los asociados con las comunidades edu-cativas. Este hecho se basa en la necesidad de mejorar los procesos de calidad edu-cativa en el Departamento. Ahora bien, este mejoramiento no puede hacerse sin la vinculación e integración de diversos actores sociales, pues los procesos educativos, como bien se sabe, no solo se desarrollan en los espacios de la escuela.

Las acciones adelantadas por cada uno de los vectores en última medida buscan aportar al mejoramiento de la calidad educativa en las diversas regiones del De-partamento, y por esta razón los contenidos a desarrollarse en los Parques deben mantener los lineamientos de calidad propuestos por la propia Gobernación de An-tioquia a través de la Secretaría de educación. Este hecho refuerza la necesidad de tener a las maestras y los maestros como públicos priorizados, y además buscar la integración de los estudiantes –particularmente de la media- a un conjunto de opor-tunidades para el desarrollo personal y local basado en los procesos educativos.

Finalmente se debe insistir que la perspectiva de calidad que se busca va más allá del uso de determinados modelos pedagógicos, y busca situarse en un escenario abierto a distintas prácticas educativas y modelos de trabajo, que desde su complementarie-dad logren hacer aportes reales y medibles al mejoramiento y calidad educativa de los municipios con presencia de Parques.

(iii) Tecnologías aplicadas a la educación

Es un hecho innegable que la radio, la televisión, el internet y la telefonía celular, son algunos de los servicios tecnológicos que configuran los ecosistemas donde se desa-rrollan gran parte las interacciones humanas, y que necesita de ciudadanos formados para participar activamente en diversos procesos económicos, sociales y culturales.

Todo sistema educativo, desde la educación infantil hasta la superior, debe imple-mentar ambientes de aprendizaje con múltiples lenguajes, símbolos y texturas, tanto multimediales como hipertextuales, capaces de conectar los intereses individuales y colectivos para el desarrollo local y en red, es decir, más que saber manejar un apara-to, es de vital importancia que los ciudadanos puedan expresarse de diversas formas e interpretar los códigos básicos para la construcción de una sociedad participativa.

Desde estas ideas se hace, no solo necesario sino indispensable, que la apropia-ción digital y el uso comprensivo de tecnologías educativas, además de potenciar las temáticas digitales, participen de manera transversal con las actividades de los Parques Educativos, entendiendo que la formación ciudadana que se requiere en Antioquia debe considerar este tipo de tecnologías como claves para el acceso y democratización del conocimiento.

6 Entre las ideas claves de los equipos sociales vinculados al proyecto están la formación política y ciudadana, el intercambio de saberes, el autorreconocimiento y la identidad local, la educación ambiental y los procesos culturales.

modelo.indb 38-39 31/03/14 10:11

41

Prog

ram

ació

n y g

estió

nde

cont

enid

os d

inam

izado

res

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a ed

ucat

iva

Así pues, entender lo digital como un elemento transversal permitirá la optimización de los recursos humanos y materiales, la sistematización de las experiencias que se desarrollan y la conexión de las prácticas que se construyen entre todos los municipios de Antioquia.

La formación ciudadana como punto de convergencia

Adicionalmente a las tres líneas transversales citadas, hay un concepto clave a considerar en los contenidos que se desarrollen en los Parques: la formación ciu-dadana. Si bien la escuela es un escenario privilegiado para este tipo de forma-ción, es central reconocer que el número de años de escolaridad en el Departa-mento es sensiblemente bajo, sin mencionar el porcentaje real de tiempo que un individuo pasa en entornos formales de educación, lo que obliga a considerar este tipo de formación dentro de los Parques como punto de convergencia entre la gestión de contenidos y la gestión social.

En primera medida hay que considerar que la formación ciudadana no es solo fomentar las llamadas “competencias ciudadanas ”, sino que implica la cons-trucción consciente de acciones que permitan el reconocimiento del otro, la expresión argumentada de las ideas, el auto-reconocimiento y el respeto por la identidad y el pensamiento de los otros. Justamente estos principios son los que permiten la formación de ciudadanos críticos frente a su realidad, reflexivos sobre las posibilidades de transformación del territorio y propositivos frente a su desarrollo.

De esta manera se entiende la ciudadanía como una noción que permite priorizar la inclusión, promover la participación y la consolidación de sujetos capaces de afrontar las demandas de la sociedad actual con una perspectiva de respeto por las localidades y por las distintas formas de pensamiento e identidad.

4.2 Gestión de contenidos

por proyectos educativos

Si bien los vectores temáticos permiten direccionar los objetivos mi-sionales de los Parques, se hace necesario encontrar una estrategia de concreción y gestión misma de los vectores. Para este fin, se propone la gestión por proyectos educativos. Esto significa que se han desarrolla-do, para cada vector, una serie de proyectos que buscan cumplir con su objetivo.

Es importante entender que los proyectos educativos se estructuran con base en actividades, que no necesariamente implican la presencia de la totalidad de acciones y procedimientos dentro de la programación de un parque en específico. Ahora bien, la gestión por proyectos puede ser útil de cara a las siguientes reflexiones:

(i) Cada uno de los proyectos educativos plantea un objetivo pun-tual que de cara a los Parques, como entidades de gestión educa-tiva, pueden visibilizar avances, retos por cumplir y transforma-ción de los ámbitos en los que se desarrollan estas acciones.

(ii) Más que plantear actividades por vector, al plantear una se-rie de proyectos, se puede hacer énfasis en ciertos objetivos, o plantear avances de manera gradual en distintos horizontes tem-porales.

(iii) La realidad de los municipios requiere cierto nivel de diferen-ciación de contenidos. Con la clasificación por tipologías se bus-ca gestiones diferenciadas, y al complementar esta situación con una gestión por proyectos educativos, se delimita más claramen-te la intencionalidad que quiere darse a cada grupo de municipios en cada uno de los vectores temáticos.

(iv) Los proyectos educativos presentados han sido construidos después de un mapeo de los programas actualmente en opera-ción desde Antioquia la más educada, y su concreción busca po-tenciar o complementar los contenidos previstos en esta estrate-gia.

(v) La gestión por proyectos es muy útil desde la gestión y admi-nistración de los Parques, pues vincula recursos precisos a los que se les puede hacer seguimiento y trazabilidad a partir del desarro-llo de indicadores.

(vi) Este tipo de gestión permite integrar las acciones en grupos que facilitan la búsqueda de aliados estratégicos para el desarro-llo de los mismos, tanto a nivel operativo como financiero.

En esta dinámica, puede entonces asociarse una serie de proyec-tos a cada uno de los vectores temáticos definidos, según se pre-senta en la tabla O2.

modelo.indb 40-41 31/03/14 10:11

43

Prog

ram

ació

n y g

estió

nde

cont

enid

os d

inam

izado

res

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a ed

ucat

iva

VECTOR TEMÁTICO NOMBRE DEL VECTOR PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO

V1 Mejoramiento de la educación básica y media

V1P1Dinamización de Redes de maestros a partir de la conformación de comunidades de interaprendizaje de maestras y maestros

V1P2 Rectores líderes de Antioquia la más educada

V1P3 Formación de líderes educativos municipales

V1P4 Gestión y dinamización social de la educación

V1P5 Contenidos para las familias educadoras

V1P6 Articulación con las normales superiores

V1P7Formación de estudiantes para el acceso a la educación superior.

V2 Educación superior

V2P1Elección: Preparación de los estudiantes provenientes de la Educación Media y otros posibles aspirantes a la Educación Superior

V2P2

Acceso: Preparación de los estudiantes e interesados para el acceso a la Educación Superior así como incentivar la oferta por las IES en el municipio.

V2P3

Permanencia: Acompañamiento a los estudiantes de Educación Superior para mejorar su desempeño, permanencia y continuidad en el sistema.

V2P4

Ejercicio de la Profesión: integración de los profesionales al desarrollo de la región mediante propuestas que articulen el desarrollo del municipio con su vida laboral

V3 Formación para el trabajo y emprendimiento

V3P1Formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos

V3P2Formación complementaria en competencias básicas y especificas para el trabajo

V3P3Formación y oportunidades para el emprendimiento

VECTOR TEMÁTICO NOMBRE DEL VECTOR PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO

V4 Apropiación digital y tecnologías educativas

V4P1 Escenarios digitales de aprendizaje

V4P2Desarrollo de capacidad para la creación digital

V4P3 Espacios de interacción y comunicación digital

V4P4Dinamización de clubes temáticos con estudiantes

V5 Apropiación públicadel conocimiento

V5P1 Estímulos para acercarse al conocimiento

V5P2Estrategias complementarias para la comunidad educativa

V5P3 Gestión y apropiación del conocimiento local

V6Procesos culturales

V6P1Apropiación ciudadana de los procesos culturales y artísticos

V6P2 Diálogo de saberes y lectura del territorio

V6P3 Escenarios de movilización social

Tabla O2. Vectores temáticos con sus proyectos asociados

A su vez cada uno de los anteriores proyectos presentados, están disgregados en actividades. Estas actividades, sumadas a la oferta actual de la Gobernación que es posible llevar hasta los Parques, son la base de programación de estos espa-cios. En el anexo O3 se presentan las fichas descriptivas de los proyectos, y fichas con los respectivos recursos y públicos objetivo de las actividades que componen los proyectos.

La figura O5 esquematiza el procedimiento de profundización entre los vectores temáticos y las actividades que componen los proyectos.

modelo.indb 42-43 31/03/14 10:11

45

Prog

ram

ació

n y g

estió

nde

cont

enid

os d

inam

izado

res

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a ed

ucat

iva

V1

V2

V4

V6

V5

V3P1

V3P3

VECTORES TEMÁTICOS

PROYECTOS EDUCATIVOS

ACTIVIDADES DINAMIZADORAS

Definición del Vector Ficha del Proyecto Ficha de la Actividad

Contextualización con Plan de DesarrolloTipologías de aplicaciónObjetivosMetodologíaIndicadores a impactar

V3: Formación para el trabajo y el emprendimiento

V3P2: Formación complementaria en competencias básicas y específicas para el trabajo: cursos cortos

V3P3A1: Programas de formación complementaria en competencias básicas y acercamiento a las vocaciones productivas para estudiantes de la básica

V3P3A2:Programas de formación complementaria en competencias específicas para los estudiantes de la media

V3P3A3: Programas de formación complementaria en competencias específicas para la comunidad en edad de trabajar

Recursos necesariosAliado o responsablePúblico priorizado

Figura O5. Modelo de gestión por vectores, proyectos y actividades

Como puede verse, para el Vector V3: Oferta para la formación para el traba-jo y el emprendimiento, se desarrollaron tres proyectos. En particular el V3P2 se denomina Formación complementaria en competencias básicas y específicas para el trabajo. Este proyecto tiene asociadas tres actividades (V3P2A1, V3P2A2 y V3P2A3).

Para el proyecto V3P2 se construyó una ficha de proyecto, en la que se encuentra información de la contextualización de esta propuesta en el marco del Plan de Desarrollo de Antioquia, sus respectivos objetivos, metodología e indicador a im-pactar. Adicionalmente se presenta en la ficha las tipologías en las que el proyecto puede aplicarse.

Por su parte, las actividades que componen el proyecto V3P2 también tienen aso-ciada una ficha en la que se presenta el público objetivo, los responsables o ac-tores estratégicos para llevar la actividad a cabo y los recursos necesarios para la ejecución de la actividad analizada.

Es importante resaltar que en el Anexo O3 se presentan las fichas, tanto de pro-yectos educativos como de las actividades dinamizadoras propuestas.

modelo.indb 44-45 31/03/14 10:11

47

Esce

nario

s y am

bient

esde

apre

ndiza

je in

nova

dore

sPa

rte 1:

Line

amien

tos p

ara d

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva

5. ESCENARIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE INNOVADORES Como primera medida, y en consonancia con los nuevos símbolos arquitectónicos que buscan ser los Parques, se desarrolló el diseño interior de unas espacialidades que no sólo sirvieran como aulas para atender públicos determinados, sino que potenciaran la integración de actores, los diversos tipos de aprendizaje y la coherencia entre los espacios de los Parques y la propuesta de gestión de contenidos y programación.

El resultado de este trabajo es la delimitación y el diseño de tres tipos de ambientes de aprendizaje:

Espacio Taller, Espacio de Formación y Espacio Múltiple.

modelo.indb 46-47 31/03/14 10:11

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

49

5.1Espacio Taller

El Espacio Taller se caracteriza por el trabajo colaborativo donde se aprende a través del hacer. En él se potencia la conversación como medio para el intercambio y la apropiación de conocimientos. Las actividades de este ambiente promueven la manipulación de materiales concretos, sencillos y de fácil replicación, así como la exploración con instrumentos y equipos que permiten la experimentación de fenómenos naturales.

Para este fin se proponen metodologías creativas donde el discurso de un profesional dinamizador posibilita a los visitantes la generación de conexiones entre los conocimientos y la vida cotidiana. Justamente este enfoque de taller permite la generación de diálogos horizontales entre los participantes, incluyendo el profesional dinamizador. Esta forma de relacionamiento busca promover el respeto, la comunicación asertiva, la interacción y formación ciudadana (respeto por el otro, legalidad, inter-cambio de ideas y producción participativa).

Si bien por la naturaleza de los materiales, este espacio pretende priorizar-se para el trabajo con maestras y maestros, su dotación permite convocar a diversos públicos, que mediante el desarrollo de las actividades puedan reflexionar sobre la aplicabilidad del conocimiento en sus contextos.

Algunas de las premisas que basan la experiencia en este escenario son:

(i) Exploración de fenómenos que permiten “volver sobre las co-sas” para analizar, inferir y argumentar.

(ii) Las dinámicas previstas en las actividades permiten cometer errores, plantear dudas y construir colaborativamente

(iii) El ambiente permite tener flexibilidad de grupos, actividades y programación simultánea.

(iv) Finalmente, el siguiente cuadro muestra los vectores temáti-cos que se consideran más cercanos a las metodologías y prácti-cas orientadas en este espacio.

ESPACIO VECTORES TEMÁTICOS ASOCIADOS

ESPACIO TALLER

Mejoramiento de la educación básica y mediaApropiación pública del conocimiento

Tabla O3 Vectores temáticos asociados con el Espacio Taller

Cada vez cobra más fuerza, en los distintos contextos educativos del mundo, la idea de espacios participativos, que promuevan la construcción conjunta del conocimiento a través del uso de herramientas para la creación, modelado y producción de objetos. Estas interacciones permiten reflexionar sobre diversos fenómenos y proponer solucionesa problemáticas locales a través de ejercicios de innovación.

modelo.indb 48-49 31/03/14 10:11

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

51

5.2Espacio de Formación

Estos espacios son escenarios pensados específicamente para procesos de formación intencionados que no requieran, nece-sariamente, el uso de muchos materiales concretos. Su capaci-dad versátil permita alojar muchas dinámicas de aprendizaje, que van desde clases magistrales, conferencias y talleres gru-pales, hasta escenarios de formación individual mediante el uso de las TIC.

Estos ambientes han sido pensados para alojar distintas prác-ticas educativas cercanas a los procesos propuestos en los vectores de oportunidades para la educación superior, oferta de formación para el trabajo y el emprendimiento, y algunos componentes del vector de calidad educativa de la básica y media. Una premisa clave de este espacio es que es un am-biente de aprendizaje propicio para el desarrollo práctico, in-telectual y profesional de los participantes desde escenarios educativos intencionados.

Tabla O4 Vectores temáticos asociados con el Espacio de Formación


ESPACIO DE FORMACIÓN

Mejoramiento de la educación básica y mediaEducacion SuperiorFormación para el trabajo y el emprendimientoApropiación digital y tecnologías educativas

modelo.indb 50-51 31/03/14 10:11

53

5.3Espacio Múltiple

La naturaleza versátil de los Parques, en los que se busca que haya com-ponentes de contenidos gestionados desde y para las localidades, im-plica la presencia de un espacio de mayor nivel de flexibilidad en los contenidos. El Espacio Múltiple permite el encuentro, la conversación y el intercambio de saberes entre muchos actores de la comunidad. En él se pueden impartir diversos tipos de formación, desde conferencias, charlas, exposiciones y talleres hasta encuentros de comunidades loca-les alrededor de las artes, la ciencia, la investigación, la cultura y el deba-te, que complementen y recontextualicen las prácticas escolares.

La naturaleza de este espacio permite alojar diferentes prácticas educa-tivas, que van desde exposiciones hasta reuniones locales con orienta-ción más social o cultural. Su comportamiento flexible y dinámico per-mite rápidamente el cambio de actividad, pues no cuenta con un único punto focal, y de ser necesario puede convertirse en un espacio análogo a los anteriormente descritos.

El Espacio Múltiple permite el encuentro, la conversación y el intercambio de saberes entre muchos actores de la comunidad.


ESPACIO MÚLTIPLEApropiación pública del conocimiento

Procesos culturales

Tabla O5 Vectores temáticos asociados con el Espacio Múltiple

6.PROFESIONALES DINAMIZADORESDE LOS PARQUES EDUCATIVOS

modelo.indb 52-53 31/03/14 10:11

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

Como bien se ha indicado, el modelo propuesto es funcional en la me-dida en que logre articular, de manera simultánea, tres dimensiones: los ambientes de aprendizaje innovadores, la programación de contenidos convocantes y los dinamizadores responsables de la gestión.

Este último punto es de suma importancia, pues la mediación que se pueda realizar en los Parques es un punto clave para lograr niveles de apropiación, tanto espaciales como de conocimiento. La mediación7, o la función de los dinamizadores, se justifica en varios niveles, entre los que podemos resaltar:

• Relación respetuosa y contextualizada con los participantes de las actividades. Esto implica que el dinamizador no repite los saberes de manera lineal, sino que busca adaptar los contenidos al lugar en el que están para hacerlos más entendibles y cercanos.

• Exploración de distintos niveles de interacción y apropiación de los saberes a través de un dinamizador. En otros términos, se trata de impulsar no sólo la interacción manual -hands on-, sino varias formas de producción de conocimiento, como la construcción de ideas y la emoción asociada a la cultura local -minds on y hearts on-8

• Posibilidad de intercambio de saberes entre los diferentes formadores como modo de contextualizar las metodologías que presentan mejor desempeño dentro de la gestión del Parque.

• Formación continua de los equipos de trabajo desde la exploración, implementación y evaluación de metodologías para la apropiación de conocimientos.

En esta medida, hay dos posibles tipos de mediadores: los vinculados directamente al proyecto y los actores municipales que por sus caracte-rísticas es deseable y posible vincularlos a las acciones de los Parques. Una posible premisa, de gran utilidad para los Parques, es que todos los equipos humanos que se integren al proyecto de manera laboral, tengan roles de dinamización. De esta manera, la propuesta integra funciones de corte administrativo o de gestión, con funciones misionales basadas en la dinamización e interacción con diversas comunidades.

6.1 Los profesionales

dinamizadores como capital humano para

la gestión

7 Si bien esta noción es compleja, Jesús Martín-Barbero nos da luces para entender

este concepto cuando propone a la mediación como un conjunto de prácticas

que permiten la apropiación y resignificación de ideas, saberes o conocimientos por parte

de grupos sociales específicos. En el contexto de los Parques, se entiende la mediación

como ese intercambio que permite que los usuarios logren niveles de apropiación de

conocimientos, independientemente de las estrategias pedagógicas y didácticas que se

usen para tal fin

8 Las ideas de niveles de interacción (hands on, minds on y hearts on) son desarrolladas

por el físico español Jorge Wagensberg y son plenamente aplicables a las actividades.

Por la ubicación de los parques, su acotado número de espacios, y sobre todo por la lógica de garantizar que todos los equipos participen activa-mente del objetivo misional de formación de comunidades, se propone el siguiente modelo que combina la dinamización y formación de comu-nidades con la gestión administrativa9.

9 Desde luego es deseable que exista un equipo generoso de dinamizadores en los

Parques, pues se puede ampliar el espectro de actividades. Sin embargo hay dos

consideraciones que nos parecen centrales: todo el equipo debe participar de los trabajos

con comunidades, y este modelo es adaptable a diversos tamaños de equipos, desde un mínimo de cuatro personas. En este caso,

las funciones administrativas y de formación deberían ser asumidas en su totalidad por

este número de personas.

Figura O6. Modelo de gestión de proyectos y dinamización de los Parques Educativos.

ParquesEducativos

Dinamizador de los vectoresde Apropiación pública del conocimiento

y Procesos culturales

Dinamizador del vector Mejoramientode la educación básica y media

Dinamizador del vectorde Apropiación digital y tec-

nologías educativas

Dinamizador de los vectores de Educación superior, y Formación para el trabajo y emprendimiento

Coordinador de Gestión Socialy ComunicacionesSoporte: practicante

Coordinador administrativoSoporte: practicante

Coordinador educativoSoporte: residente

Director del parqueSoporte: pasante

Prof

esion

ales d

inam

izado

res

de lo

s Par

ques

Edu

cativ

os

55

modelo.indb 54-55 31/03/14 10:11

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

En primer lugar es importante decir que un dinamizador es en esencia el responsable de liderar las actividades educativas propuestas dentro de los Parques. Para este fin requiere poseer, o desarrollar, una serie de competencias y habilidades importantes:

• Soporte temático: conocer las temáticas que se desean intencionar como contenidos. Este es un punto central, pues de la calidad de la apropiación de los contenidos por parte del dinamizador dependerá, en buena medida, el éxito de las actividades previstas. Este punto está en directa relación con los programas de formación que puedan desarrollarse para los equipos de trabajo.

• Habilidades comunicativas: capacidades adecuadas de leer los contextos, adaptar los temas a realidades locales y proponer niveles y formas de conversación diferenciadas con base en los interlocutores.

Ahora bien, como se puede ver en la figura O6, aparte del equipo de coordinadores (educativo, administrativo y social) y del director del Par-que, se ha propuesto una serie de cargos que puedan darle soporte a cada una de estas áreas. En los casos en los que sea posible, es deseable que estos dinamizadores de soporte apoyen el proceso, pues de esta manera puede darse mayor cobertura y garantizar programas de con presencia más evidente por parte de los dinamizadores responsables.

Entre estos posibles dinamizadores de soporte se proponen las si-guientes figuras:

• Practicante: para los vectores de apropiación digital y tec-nologías educativas, Apropiación pública del conocimien-to y procesos culturales se propone la figura de practicante. Este cargo en esencia está compuesto por estudiantes de últimos semestres de carreras profesionales o tecnologías afines con las temáticas de la línea en la que participaría.

Para el caso de apropiación digital y tecnologías educativas se propone estudiantes de tecnología en sistemas, ingeniería de sistemas, electrónica o informática, licenciaturas, comunicación multimedial o diseño gráfico.

6.2 Perfiles de los

equipos en función de la gestión y dinamización

Ahora bien, en el caso de Apropiación pública del conocimiento y proce-sos culturales se buscan estudiantes de carreras asociadas con ciencias naturales, exactas y sociales o ingeniería preferiblemente con experien-cia en el trabajo con comunidades10.

Idealmente este perfil debería ser conseguido en el municipio, como una forma de dejar capacidades instaladas en los territorios.

• Pasante: los vectores de educación superior y formación para el trabajo y el emprendimiento proponen la figura de un pa-sante, como aquel estudiante o recién egresado que se vincula al proyecto por tiempos no menores a seis meses. Este perfil, por la naturaleza de las líneas, admite varias disciplinas, que deberán ser seleccionadas en función de las vocaciones y po-tencialidades productivas de los municipios, o de la oferta que desde la educación superior pueda canalizarse. Este perfil es analogable a la figura de practicante de excelencia vinculado a la Gobernación de Antioquia.

• Residente: el vector de Mejoramiento de la Educación Básica y Media propone la figura de residente, como el estudiante de úl-timos niveles de licenciatura o en el marco de las prácticas del ciclo complementario (estudiantes de las Normales) que pueda articularse al programa de formación de maestras y maestros. Por sus saberes específicos este perfil puede complementar de manera adecuada los procesos de formación en contenidos de los maestros.

De manera adicional, y como propuesta de gestión de actividades se propone la siguiente formación para el equipo coordinador:

• Director del Parque: formación en ingeniería o administración.• Coordinador de Gestión Social y Comunicaciones:

Profesional en administración, ciencias sociales o afines.• Coordinador educativo: profesional en educación,

ciencias sociales o afines.• Coordinador administrativo: Profesional en administración,

economía o afines.

10 Los dinamizadores de esta línea no se piensan como los tutores de prácticas

artísticas específicas, sino más en la lógica de la creación y seguimiento de procesos de gestión cultural y promoción de la inclusión

de diversas comunidades.

Un dinamizador es en esencia el responsable de liderar las actividades educativas propuestas dentro de los Parques.

Prof

esion

ales d

inam

izado

res

de lo

s Par

ques

Edu

cativ

os

57

modelo.indb 56-57 31/03/14 10:11

Parte

1: Li

neam

iento

s par

a dise

ño d

e la

prop

uest

a edu

cativ

a

Otros actores municipales a integrar como dinamizadores

Así como se busca que se desarrollen contenidos locales que estimulen y pro-muevan las capacidades municipales, y que cada vez estos contenidos tengan más protagonismo en los Parques, es fundamental que se integre a una serie de acto-res locales como posibles dinamizadores. Estas personas acompañarán y reforza-rán la labor de los dinamizadores vinculados laboralmente al proyecto. A conti-nuación se describen algunas de las posibles personas que pueden ser integradas a estas prácticas de dinamización:

(i) Maestras y maestros como dinamizadores educativos: además de ser el público priorizado en los Parques, es necesario que los maestros y maes-tras se apropien de estos espacios a la luz de dos grandes propósitos: la cualificación docente y el desarrollo de acciones que complementen las prácticas educativas de la escuela.

En el primer caso es fundamental la conformación de comunidades, que basadas en los contenidos y metodologías propuestas desde las redes de Maestros (como la Red de Matemática, Lenguaje, Ciencia o Etnoeduca-ción), puedan intercambiar buenas prácticas de enseñanza, recontextuali-zar contenidos y participar activamente de los procesos de formación pro-fesional. Por la naturaleza misma de este público, los maestros y maestras se pueden integrar como dinamizadores de las comunidades al compartir sus experiencias, o incluso apoyar la coordinación de algunas actividades en compañía del coordinador educativo de los Parques.

En segundo lugar, cada maestro puede ser dinamizador desde la implemen-tación de actividades con sus estudiantes dentro de los Parques. En este caso el maestro se convierte en otro facilitador del proceso para explorar, con los estudiantes, distintas metodologías y materiales con base en la ges-tión curricular y académica propuesta desde la escuela formal.

Finalmente los maestros y maestras pueden ser dinamizadores de diversas prácticas de apropiación de los Parques, con su participación y represen-tación dentro de las mesas educativas municipales, en las que se discutirá la priorización de contenidos locales, los posibles públicos de estos conte-nidos y la articulación de las distintas ofertas existentes para mejorar los niveles de la calidad educativa local.

(ii) Líderes y promotores barriales: desde la formación para la vida, la ciu-dadanía y la participación, los promotores comunitarios pueden ser impor-tantes dinamizadores del Parque, pues ellos desde sus canales de comuni-cación y convocatoria comunitarios pueden apoyar las labores de gestión social en cada municipio. Es fundamental integrar a estos actores no solo en las mesas municipales, sino en el desarrollo de los Planes operativos de los Parques, para que se articulen directamente con la convocatoria de los públicos.

(ii) Miembros de organizaciones de base: otro conjunto de posibles di-namizadores está dado por los miembros de organizaciones de base, que por su interés natural en temas de desarrollo educativo y cultural pueden ser formados en temas de gestión que les permita cualificar sus saberes y metodologías, y convertirse en líderes de contenidos de acuerdo con sus intereses. Es fundamental insistir en la necesidad de establecer mecanis-mos de reconocimiento de quienes dentro de este tipo de organizaciones tienen el interés de formarse como dinamizadores y articularlos a procesos

de cualificación de largo aliento.

(iv) Voluntarios empresariales: en algunos contextos locales existe un importante capital de profesionales o expertos en diversos temas que puedan ser vinculados como formadores o dinamizadores de distintos programas. Este reconocimiento de-berá hacerse a través de la conformación de comunidades de voluntarios encabeza-dos por la coordinación de gestión social.

(v) Expertos locales: los municipios que cuenten con expertos en temas de edu-cación, pedagogía o saberes locales deberán establecer modelos de vinculación de estas personas como forma de dar identidad a los Parques, reconocer el talento local y establecer otros espacios de formación.

Formación de dinamizadores

Al ser los contenidos de los Parques un programa de alta exigencia por la diversidad de temas y públicos a abordar, es fundamental la creación de un programa de formación para dinamizadores. Este proceso tiene como objetivo central el desarrollo de una serie de acti-vidades que permita la apropiación, tanto de contenidos como de metodologías de trabajo, por parte del equipo de dinamizadores de los Parques.

Esta formación debe contemplar al menos los siguientes niveles:

(i) Formación disciplinar o de contenidos: cada uno de los vectores propuestos cuenta con saberes específicos que deben ser manejados con claridad y coherencia conceptual para cumplir con los objetivos de divulgación y apropiación de conteni-dos necesarios por parte de los diversos públicos. Este es un punto esencial, pues al tener la calidad educativa como norte es fundamental que los contenidos presenta-dos sean plenamente coherentes, veraces y lo más actualizados posibles

(ii) Formación en mediación: la adecuada comunicación de los contenidos es fun-damental para lograr que estos sean apropiados. Esta formación busca que los di-namizadores de los Parques adquieran las competencias necesarias para establecer relaciones diferenciadas con todos los públicos, de tal manera que encuentren las mejores maneras de entablar conversaciones con los usuarios de los Parques, reco-nociendo sus saberes previos y “leyendo” sus necesidades y expectativas.

(iii) Formación en intervención social: de manera paralela a las anteriores formacio-nes, se requiere un proceso de cualificación en gestión social y comunitaria que per-mita vincular a diversos tipos de público manteniendo el enfoque diferencial y étnico.

Ahora bien, con el fin de desarrollar capacidad instalada en los mismos municipios se puede pensar en procesos de formación subregionales de dinamizadores, que en periodicidades no mayores a seis meses, logren intercambios con expertos en temas educativos, pedagógicos, didácticos y de gestión social. Así mismo es recomendable que la coordinación educativa, desde la red de Parques lidere los planes de formación para los dinamizadores y promueva la transferencia de buenas prácticas y procesos formativos a través de plataformas digitales.

VAdicionalmente, los procesos de formación a nivel local pueden cualificar los saberes de personas no expertas, y posteriormente permitir la vinculación de las mismas como parte del equipo de dinamizadores contratado en cada Parque.

Finalmente es fundamental establecer una relación directa entre los dinamizadores y los coordinadores de los Parques, pues en muchas ocasiones es necesario recontextualizar contenidos de acuerdo con las realidades de las localidades. En cualquier caso parte de los procesos de formación debe hacer énfasis en la capacidad de adaptar, tanto metodológica como conceptualmente, las distintas actividades que se desarrollarán en los Parques.

los maestros y maestras pueden

ser dinamizadores de diversas prácticas

de apropiación de los Parques, con

su participación y representación dentro

de las mesas educativas municipales,

Prof

esion

ales d

inam

izado

res

de lo

s Par

ques

Edu

cativ

os

59

modelo.indb 58-59 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

PARTE 2DISEÑO DELA PROPUESTA EDUCATIVA

modelo.indb 60-61 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

Como ya se indicó, los vectores temáticos son una herramienta orien-tadora que busca atender a objetivos de vital importancia en el cum-plimiento de la misión de los Parques. Así pues, la selección de estos vectores, respondió a un proceso intencionado desde Antioquia la más educada. En consonancia con lo anterior, el Plan de Desarrollo de An-tioquia 2012-2015, da ideas claras de las orientaciones que deben tener los Parques.

Particularmente la línea 2 del Plan, considera la educación pública y de calidad como un derecho de todos, y tiene como uno de sus propósitos brindar oportunidades educativas de calidad que potencien el talento y desarrollen las capacidades de la población de Antioquia. Adicionalmen-te propone que el cumplimiento de esta orientación requiere un pro-ceso de generación de capacidades en el territorio del Departamento, para que sus habitantes puedan asumir, liderar y enfrentar las acciones del desarrollo económico, social y cultural.

De otra parte, la línea 4 del Plan (inclusión y procesos culturales) se defi-ne como un componente que va “más allá de las artes y la literatura”11. En este sentido cuando se habla de cultura entendemos que este con-cepto no se reduce solamente a las prácticas artísticas y/o culturales, y como describe la Ley General de Cultura, ésta (la cultura) “comprende (...) modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias”, que en esencia son elementos distintivos de los grupos hu-manos, que se construyen colectivamente dando sentido a las diversas prácticas sociales.

Es preciso subrayar que, como parte fundamental del proceso de selec-ción de los municipios ganadores de los Parques, se propuso a estos la realización de propuestas educativas. Estas propuestas fueron analiza-das, clasificadas a la luz de los vectores temáticos sugeridos y presen-tadas en formato digital. Para los vectores que se presentan a conti-nuación, se consideraron las estrategias presentadas por municipio, los públicos priorizados por actividades y algunas observaciones concerta-das con algunas localidades.

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, los Parques Educa-tivos son lugares idóneos para el desarrollo y promoción de actividades que promuevan la inclusión, la participación, el intercambio de saberes, la construcción y apropiación del conocimiento, y la formación ciuda-dana. Para que estos fines puedan ser llevados a cabo, se proponen los vectores temáticos, como elementos que desde su articulación oriente el hacer educativo de los Parques.

El mejoramiento de los procesos educativos, y su calidad, requiere de la implementación de diversos programas, que basados en la formación de comunidades educativas, logre contextualizar los saberes necesarios para la transformación de este sector. Esta condición hace necesaria la priorización de una serie de actores y públicos directamente relacionados con la educación, en sus niveles de básica y media. Desde este punto de partida, el vector Mejoramiento de la Educación Básica y Me-dia busca priorizar actividades que logren la dinamización de los saberes, tanto en maestros como en estudiantes; la formación de rectores líderes de los programas educativos municipales, y la articulación de distintos grupos y personas a los proce-sos de movilización social en torno a la educación.

En esta transformación la escuela tiene un papel protagónico, en la medida en que es un escenario privilegiado para las acciones de formación (tanto académica como ciudadana) que permite la consolidación de escenarios de encuentro basa-dos en el aprendizaje.

Sin embargo, hay una necesidad urgente de dinamizar estos escenarios, promoviendo entre otras cosas, la cualificación docente, el desarrollo e implementación de pedago-gías flexibles, la incorporación de ambientes y escenarios de aprendizaje innovadores, y sobre todo, el compromiso de las comunidades con la calidad educativa.

1. VECTOR MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

11Ley 397 de 1997 (Ley General de Cultura)

63

modelo.indb 62-63 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

65

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

En este marco de ideas, el trabajo con los docentes es fundamental, pues los maestros y maestras son en sí mismos grandes dinamizadores, no solo de los estudiantes, sino de las comunidades y los procesos de de-sarrollo asociados a las mismas. Así pues, la dignificación y cualificación de la labor docente es una tarea de inmediata prioridad en el Departa-mento por las siguientes razones:

(i) Necesidad de profesionalización de los maestros y maestras en temas disciplinares y didácticos.

(ii) Posibilidad de dignificar, socialmente, la labor del maestro como un actor clave en la transformación de los diversos entor-nos del Departamento.

(iii) Existencia de un vínculo directo entre la claridad conceptual de los maestros con su capacidad de desarrollar e interiorizar nuevas metodologías para la enseñanza y el aprendizaje

Otros actores, como directivos docentes, y los mismos estudiantes po-drán encontrar oportunidades específicas para su formación y desarro-llo de capacidades, promoviendo una programación diferenciada, basa-da en los siguientes proyectos para este vector: dinamización de Redes de maestros a través de la conformación de comunidades de interapren-dizaje para maestras y maestros, rectores líderes de “Antioquia la más educada”, formación de líderes educativos municipales, gestión y dina-mización social de la educación, contenidos para familias educadoras, y articulación con Normales Superiores.

los maestros y maestras son en sí mismos grandes

dinamizadores, no solo de los estudiantes, sino

de las comunidades y los procesos de desarrollo asociados a las mismas

1.1 Proyecto V1P1.

Dinamización de Redes de maestros a

través de la conformación de comunidades de interaprendizaje de

maestras y maestros

Los Parques Educativos de Antioquia son los escenarios idóneos para establecer estrategias de desarrollo profesional docente en los territo-rios. La dinamización de comunidades de interaprendizaje busca activar espacios para el desarrollo profesional de maestras y maestros. Esto se propone a partir de la profundización disciplinar y pedagógica, el en-cuentro entre pares, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento pedagógico, la producción académica y sobretodo la puesta en marcha de proyectos que busquen cualificar las prácticas de aula y mejorar las habilidades de los estudiantes en diferentes áreas.

Los maestros y maestras en Antioquia son una comunidad heterogénea, que es preciso entender como parte fundamental de su dinamización. Asi por ejemplo, un 66% de los docentes del Departamento son mujeres, como puede verse en la siguiente tabla.

POBLACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

TOTAL PORCENTAJE

MUJERES 12.620 65.59%

HOMBRES 6.622 34.41%

TOTAL 19.242 100%

Tabla O6. Distribución de los maestros de Antioquia según su género

Adicionalmente, cuando se habla de maestros y maestras es importante entender que estos se desempeñan en diversos niveles, y que sus ne-cesidades de formación dependen en gran medida de esta variable. La tabla 07 muestra esta distribución

CARGO RURAL URBANA TOTAL

DOCENTES DE PREESCOLAR 355 635 990

DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA 5785 3597 9382

DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA 2007 3685 5692

DOCENTES DE MEDIA 470 1385 1855

DOCENTES DE APOYO 6 95 101

DOCENTES ORIENTADORES 25 133 158

COORDINADORES 73 466 539

RECTORES 179 200 379

DIRECTORES DE NÚCLEO 6 56 62

DIRECTORES RURALES 82 2 84

Tabla O7. Distribución de los maestros y maestras de Antioquia en función del nivel en el que se desempeñan.

modelo.indb 64-65 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

67

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

Otras variables para entender a los maestros y maestras de Antioquia se presentan en el Ane-xo 02. Ahora bien, para iniciar los procesos de formación docente se propone, inicialmente, el trabajo en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y etnoeducación. Si bien en estas cuatro áreas no se encuentran todos los saberes disciplinares en el que se desempeñan los maestros y maestras, la naturaleza de los temas propuestos permite la integración de diversos conte-nidos, y la reflexión sobre la contextualización de los mismos en los municipios de Antioquia.

Articulación con las Redes de Matemáticas y Lenguaje de Antioquia

Desde 2012 la Secretaría de Educación de Antioquia viene promoviendo el trabajo de las redes de maestros, como una estrategia de formación docente y mejoramiento académico a nivel departamental. Las redes desarrollan seminarios y encuentros donde los maestros y maestras profundizan tanto en el saber disciplinar como en los procesos de enseñanza de las dos áreas. En este sentido se propone conformar, dentro de los Parques Educativos, comunidades de interaprendizaje con énfasis en matemáticas y lenguaje, con el fin de desarrollar actividades articuladas a las redes y apoyar la implementación en territorio de estrategias de aula acordes con los planteamientos de la Secretaria de Educación del Departamento (Figura 07).

Comunidades de Interaprendizaje de maestros como escenarios para la formación continua y producción de saber

Los maestros, al conformar las comunidades de interaprendizaje, no sólo están afianzando los momentos de formación ofrecidos por las Redes de Matemáticas y Lenguaje de Antio-quia, sino desarrollando acciones que les permitan generar una transformación significativa en la labor educativa. Es así como las comunidades de interaprendizaje de maestros empie-zan a ser la materialización local de la apropiación de los contenidos de las Redes, en las que se busca cualificar el quehacer de los maestros y maestras, a partir del intercambio de las experiencias individuales de los docentes en las aulas.

Bajo un sistema colaborativo y voluntario se conforman las comunidades. A partir de la re-flexión crítica que parte del interior de los grupos, de la identificación de las necesidades de los educadores y del reconocimiento del entorno en el que los maestros desarrollan sus labo-res, se buscan acciones y prácticas que faciliten la transformación de las prácticas docentes y en última instancia de las políticas educativas. La dinamización de las Redes de maestros a través de las comunidades de interaprendizaje permite:

• Presencia física y en linea: Las comunidades de aprendizaje pueden tener una presencia física mucho más contundente y sostenida en el tiempo y pueden tener un componente virtual y jugar con las posibilidades que ofrece el internet.

• Saber contextualizado: Más que distribuir o utilizar de manera compartida contenidos, en las comunidades de aprendizaje se busca recontextualizar contenidos/recursos/prác-ticas según el contexto en que se trabaje.

• Participación y compromiso: Las comunidades, al contar con un componente presencial fuerte y dinámico, pueden fomentar una participación más activa y comprometida.

• Repertorio compartido: En ambos casos se cuenta con una serie de bienes comunes (materiales de trabajo, documentos, recursos, etc) que pueden ser reutilizados por los mismos miembros e incluso los recién llegados.

• Colaboración: Se asume como principio que la participación activa en redes como en comunidades de aprendizaje implica altos niveles de interacción social. Esto es, una cola-boración consecuente con los propósitos de la red y la comunidad.

• Aprendizaje entre pares: Idealmente se espera que tanto las comunidades de aprendi-zaje como las redes ofrezcan espacios (en línea y físicos) para que los miembros de las mismas tengan la oportunidad de aprender de y con los otros

REDESDE MAESTROSDE ANTIOQUIA

LA MÁSEDUCADA

PARQUESEDUCATIVOS

DE ANTIOQUIA

INSTITUCIONESEDUCATIVAS

DEL MUNICIPIO

Red de matemática

Red delenguaje

Red deciencias

Red deetnoeducación

Implementación de estrategias de

aula que impactan el aprendizaje de los estudiantes

Uso,apropiación y

contextualización de recursos educativos

Formación situada de maestros y maestras y directivos

Diálogo y articulación con las Instituciones Educativas del

Municipio

Desarrollode estrategias de

mejoramiento académico en el

territorio

Dinamización de comunidades de interaprendizaje

de maestrosy maestras

Difusión de recursos

educativos (digitalesy físicos)

Generaciónde capacidad

instalada para el seguimiento a procesos de

mejoramiento Figura O7. Articulación para el mejoramien-to académico en matemáticas y lenguaje.

modelo.indb 66-67 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

69

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

1.3 Proyecto V1P3.

Formación de líderes educativos de los

municipios

En todo el territorio antioqueño existen personas que lideran de manera significativa temas relacionados con la educación y formación de diver-sas comunidades. Es por esto que los Parques Educativos de Antioquia son los espacios por naturaleza para que aquellas personas se formen en temas de liderazgo, y gestión social, pedagógica o cultural.

La vinculación de las personas dentro de este proyecto depende de su rol dentro de la comunidad educativa y se puede resumir como:

• Maestros y directivos dinamizadores de Parques Educativos (voluntariado)

• Estrategia de Estudiantes dinamizadores del Parque como servicio social.

• Estudiantes para realizar alfabetización digital a otros actores de sus comunidades.

• Estudiantes del ciclo complementario de las Normales superiores dinamizadores de material educativos viajeros para maestros rurales.

• Pasantías de estudiantes universitarios que realizan servicio social en los Parque Educativos.

• Personas de la comunidad en el municipio que desee aportar a las actividades del Parque Educativo a través de la dinamización de actividades, charlas, talleres, entre otras.

• Estudiantes, docentes o directivos que acompañan clubes y otras actividades.

• Maestros estudiantes de las Maestrías de la Secretaria de Educación de Antioquia que comparten sus aprendizajes con otros docentes o acompañan comunidades de interaprendizaje.

1.4 Proyecto V1P4. Gestión y dinamización social

de la educación

Los Parques Educativos de Antioquia representan en sí una mo-vilización social por la educación, donde se ha convocado com-prometidamente a todos aquellos actores municipales y de-partamentales, nacionales e internacionales que fomentan el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.

Siguiendo esta dinámica los Parques deben entenderse como escenarios que convocan, conectan, articulan, promueven el de-sarrollo y permiten el dialogo permanente y respetuoso entre lo local y lo global. Para tal efecto se propone que en los Parques se generen estrategias de movilización social por la educación que permitan la priorización y dinamización de temas educativos en el municipio, la vinculación de diversos actores y sectores a las propuestas y la visibilización de avances y logros.

1.2 Proyecto V1P2.

Rectores líderes de “Antioquia la más

educada”

Considerando que la educación básica y media requiere unos procesos de gestión integrales, el trabajo con rectores permite identificar, alinear y vincular acciones educativas innovadoras en la escuela como estrate-gia de transformación educativa. Incluir a estos actores en los trabajos adelantados desde Parques, no solo permite reflexiones que permitan el intercambio de buenas prácticas, sino que se convierte en un sopor-te fundamental para la integración real con las diferentes instituciones educativas de Antioquia.

modelo.indb 68-69 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

71

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

1.5. Proyecto V1P5.

Contenidos para familias educadoras

1.6 Proyecto V1P6.

Articulación con las normales superiores

El principal actor en la formación de los individuos es la familia. Por tanto se sugiere incluir dentro de la programación de los Parques Educativos, temas que brinden orientaciones básicas a padres de familia o perso-nas encargadas del acompañamiento de los estudiantes en sus hogares. Para ello es necesario generar espacios para la formación, conversación y orientación para el acompañamiento en la formación integral de los estudiantes y que conlleve a la sana proyección de su vida personal y profesional.

Las temáticas que orienten estos escenarios pueden ser variables de acuerdo con las necesidades y características de los municipios. Sin em-bargo, unos posibles temas de encuentro son: creación de hábitos de estudio y entornos favorables, educación en valores con niños y jóvenes, proyecto de vida e identificación de vocaciones y promoción de vida sana en familia.

Las Normales Superiores de Antioquia se presentan como unos actores importantes para el trabajo de los Parque Educativos ya que poseen una gran responsabilidad social en la formación de futuros educadores y en la generación de conocimiento pedagógico. En este sentido se propo-ne articular a los maestros y maestras, directivos y estudiantes de ciclo complementario a las actividades, espacios de gestión y propuestas de desarrollo profesional docente en los Parques con las siguientes activi-dades puntuales:

• Estudiantes del ciclo complementario como dinamizadores de la apropiación de material educativo viajero para maestros rurales.

• Maestras y maestros, directivos y estudiantes haciendo parte activa de las comunidades de interaprendizaje docente.

• Maestras y maestros, y directivos como pares académicos para el desarrollo de propuestas de aula.

• Acompañamiento a los procesos educativos de otras instituciones del municipio.

A manera de resumen de las actividades previstas en los proyectos antes presentados, se presenta la tabla O8, en la que puede verse la relación entre las propuestas del Plan de Desarrollo 2012-2015 con los proyectos y actividades previstos en el vector temático de calidad educativa para la educación básica y media.

GESTIÓN YDINAMIZACIÓNSOCIAL DE LAEDUCACIÓN -

PARQUESEDUCATIVOS

Conformación y dinamización de la

mesa intersectorial de educación del Parque

Apoyo a estrategias de movilización de la

Gobernación(Premio Antioquia la

más educada y Olimpiadas del conocimiento)

Difusión deactividades en medios

de comunicaciones locales y regionales

Apoyo a muestras locales de

educación (CT+I,emprendimiento,

clubes)

Apoyo alseguimiento de los

Pactos de Calidad de la Secretaría de Educación

de Antioquia

Creación del fondo de

Publicaciones de Parques

Figura O8. Gestión y dinamización de estrategias educativos del municipio a través de los Parques Educativos

El esquema siguiente muestra las relaciones entre la propuesta de gestión y dinamización social de la educación con las activi-dades asociadas:

modelo.indb 70-71 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

73

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

Proyectoeducativo

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Programa: Educación Media pertinente y de calidadPrograma: Calidad en la Educación Preescolar y BásicaPrograma: Escuela de Maestras, Maestros y DirectivosPrograma: Movilización social por una educación de calidad

VECT

OR 1:

MEJ

ORAM

IEN

TO D

E LA

EDU

CACI

ÓN B

ÁSIC

A Y

MED

IA

MARCOEstrategias para acceder a la educación superior, permanecer en ella y graduarse para ejercer la profesión, con el fin de impactar el desarrollo económico y social de antioquia

PROYECTOS

V1P1

Dinamización de redes de maestros a partir de la conformación de comunidades de interaprendizaje de maestras y maestros.

V1P2

Rectores líderes Antioquia la más Educada

Desarrollo profesional docentepermanente en los territorios

Fortalecimiento de gestión pedagógicay administrativa

ACTIVIDADES

V1P1A1 Ciclos de profundización disciplinar a partir del uso de material educativo existente.

V1P1A2 Ciclos de profundización pedagógica y didáctica a partir de material educativo existente.

V1P1A3 Análisis de competencias específicas por área y de pruebas saber por municipio.

V1P1A4 Talleres para el uso de recursos educativos (digitales y físicos).

V1P1A5 Implementación de la estrategia de pares académicos.

V1P1A6 Identificación y socialización de experiencias significativas y conocimiento local en educación.

V1P1A7 Publicación de artículos y visibilización de actividades.

V1P1A8 Encuentros con maestros rurales.


V1P2A2 Articulación con el programa Rectores líderes transformadores de Proantioquia a través de la dinamización de espacios académicos para la profundización, socialización, diseño y puesta en marcha de propuestas de gestión académica y curricular en sus Instituciones Educativas.

Tabla O8. Propuesta del vector de Mejoramiento de la Educación Básica y Media.

1.7 Proyecto V1.P7.

Formación de estudiantes para el acceso a la

educación superior

La formación en de estudiantes en el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y sociales se hace necesaria para establecer formas efectivas de apropiación de conocimiento en las diferentes áreas del saber. De esta manera, es preciso que los jóvenes de 9°, 10° y 11° cuenten con espacios de formación permanente que les permita además de la adquisición de conocimientos, herramientas útiles para tomar decisiones, ser críticos y reflexivos, entender los fenómenos y contextos que los rodean, y modelar prácticas conducentes a procesos de reconocimiento del saber y la formación vocacional como generador de cambio y de acceso a la educación superior y a la vida laboral.

En articulación con el Vector 2: Educación superior, este proyecto se enfoca en los estudiantes escolarizados de noveno grado de educación básica y de la educación media, con el fin de propiciar escenarios de formación que logren motivar a los estudiantes, convirtiéndolos en actores protagónicos de un proceso de apropiación del conocimiento y los oriente a la vida profesional y laboral.

Actividaddinamizadora

Vectortemático

V1.P1.A1

Para dar claridad sobre la aproximación de este esquema, se reitera a notación usada en el modelo propuesto:

modelo.indb 72-73 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

75

Vect

or M

ejora

mien

to d

e la

Educ

ació

n Bá

sica

y Med

ia

Tabla O8. Propuesta del vector de Escuela de maestras y maestrosTabla O8. Propuesta del vector de Escuela de maestras y maestros

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15


VECT

OR 1:

MEJ

ORAM

IEN

TO D

E LA

EDU

CACI

ÓN B

ÁSIC

A Y

MED

IA


PROYECTOS

V1P3

Formación de líderes educativos municipales

V1P4

Gestión y dinamización social de la educación

Espacios para la formación en temas pedagógicos o culturales que apoyen al municipio

Priorización y dinamización de temas educativos en el municipio, vinculación de diversos actores y sectores

ACTIVIDADES

V1P3A1 Voluntariado de maestros y maestras, y directivos dinamizadores de Parques

V1P3A2 Estrategia de Estudiantes dinamizadores del Parque como servicio social.

V1P3A3 Pasantías de estudiantes universitarios que realizan servicio social o prácticas profesionales en los Parques Educativos

V1P3A4 Personas de la comunidad en el municipio que deseen aportar a las actividades del Parque Educativo a través de la dinamización de actividades, charlas, talleres, entre otras.

V1P3A5 Maestros estudiantes de las Maestrías de la Secretaría de Educación de Antioquia que comparten sus aprendizajes con otros maestros o acompañan comunidades de interaprendizaje.

V1P4A1 Conformación y dinamización de la mesa intersectorial de educación del Parque Educativo, con la participación activa de maestros del municipio

V1P4A2 Apoyo a las estrategias de movilización de la Gobernación: (Premio Antioquia la más educada, Olimpiadas del conocimiento, encuentros con los números y las letras, entre otros)

V1P4A3 Apoyo a las muestras municipales de educación

V1P4A4 Creación del Fondo de Publicaciones de Parques.

V1P4A5 Difusión de actividades en medios de comunicación locales y regionales

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15


VECT

OR 1:

MEJ

ORAM

IEN

TO D

E LA

EDU

CACI

ÓN B

ÁSIC

A Y

MED

IA


PROYECTOS

V1P5

Contenidos para familias educadoras

V1P6

Articulación con las normales superiores

V1P7

Formación de estudiantes para el acceso a la educación superior

Orientaciones a padres de familia o personas encargadas del acompañamiento de los estudiantes

Las Normales como agentes de responsabilidad social en la formación de futuros educadores y en la generación de conocimiento pedagógico

Desarrollo de competencias, formación disciplinar y vocacional en estudiantes de 9°, 10° y 11°

ACTIVIDADES

V1P5A1 Encuentros de Familias.

V1P5A2 Conferencias y ciclos temáticos

V1P5A3 Talleres para la identificación de habilidades en niños y jóvenes y cómo potenciarlas en familia.

V1P5A4 Sensibilización sobre el trabajo con necesidades educativas especiales

V1P5A5 Promoción de lectura en familia.

V1P7A1 Acompañamiento a los procesos educativos de otras instituciones del municipio.

V1P7A2 Estudiantes del ciclo complementario como dinamizadores de la apropiación de material educativo viajero para maestros rurales a través de su práctica profesional.

V1P7A1 Cursos y talleres en competencia lectora, razonamiento lógico, metodologías de estudio y orientación vocacional.

V1P7A2 Cursos y talleres de profundización en Lecto-Escritura, matemáticas, inglés y ciencias.

V1P7A3 Conformación de comunidades de indagación e investigación para el desarrollo de habilidades desde el ser, saber y conocer.

modelo.indb 74-75 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

77

2. VECTOR EDUCACIÓN SUPERIOR

2.1Sobre la Educación

Superior en Colombiay la pertinencia del Parque Educativo.

La educación en Colombia está estructurada por ciclos, que parten desde la Educación Pre-escolar y llegan hasta la Educa-ción Superior. Esta última puede ser formación técnica profe-sional, formación tecnológica o formación universitaria; y la for-mación subsiguiente, los posgrados, que están definidos como: especializaciones, maestrías y doctorados. Todos estos ciclos de formación cuentan con una regulación que es clave para enten-der cómo articular este componente a los Parques Educativos12.

En la figura O9 se muestra la secuencia de titulaciones estable-cidas por el sistema según la ley.

Figura O9: Sistema de Educación Colombiano. Secuencia de tipo de titulaciones en el marco de la ley.

Básica Secundaria

Básica Primaria Profesional

Tecnológica

Avanzada

Sistema laboral

TécnicaMedia

IES

12 La Educación Superior en Colombia fue legislada a partir de la ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Luego con la ley 115 de 1994 se crea la estructura del sistema educativo colombiano estableciendo los niveles y modalidades de

formación. Posteriormente se introduce la Ley 749 de 2002 donde se establece la educación por ciclos, los tipos de titulaciones, la transferencia estudiantil y la articulación con la Media Técnica. Con el fin de establecer unos mínimos verificables de calidad en el ofrecimiento de programas, se crea la ley 1188 de 2008, reglamentada por el decreto 1295 de 2010, por la cual se determinan las condiciones y entidades competentes para el ofrecimiento de programas académicos y se crea la figura de “Registro Calificado” consistente en un certificado otorgado por el Ministerio de

Educación Nacional necesario para que una Institución de Educación Superior (IES) pueda ofrecer programas.

modelo.indb 76-77 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

79

Vect

or E

duca

ción

Supe

rior

La regulación establece condiciones entre las cuales se puede resaltar que sólo las instituciones de Educación Superior (en adelante IES) están habilitadas para la oferta y expedición de títulos de pregrado y posgra-do. Sin embargo, la legislación no excluye la realización de actividades que dinamicen el propósito final de una Educación Superior pertinente y de alta calidad. Este proceso tiene la posibilidad de ser intervenido con-virtiéndose en una forma clara de articulación de los Parques Educativos al proceso de Educación Superior en sus diversos niveles. En la figura 1O se muestran las actividades que realiza el individuo en el proceso de formación y sobre las cuales pueden pensarse acciones en los Parques.

Desde la anterior mirada, actividades como la preparación para pruebas ingreso a la Educación Superior; la orientación profesional y vocacional; la oferta virtual de contenidos educativos propios de la educación supe-rior; la curaduría de cursos en línea y materiales digitales de aprendizaje; el fortalecimiento de las competencias digitales y el acompañamiento a través de tutores, pueden ser puntos importantes en los que los Parques apoyen, orienten y vinculen diversas acciones para potenciar prácticas educativas asociadas a la Educación Superior.

Así pues se piensa al Parque como un generador de oportunidades para que los aspirantes identifiquen la oferta educativa basada en las necesi-dades de la región. También, se concibe este espacio físico no sólo como un escenario que facilita la discusión sino también como un nodo central de la comunidad académica de los municipios. Así, se espera que tanto las redes de maestros participen de manera activa en estos espacios

Elección Acceso Permanencia Sistema laboral

Siguiente nivel

Figura 1O: Etapas por las que debe pasar el individuo que quiera ingresar, permanecer y titularse en el sistema de Educación Superior e ingresar al sistema laboral.

2.2Oportunidades para la

Educación Superior en los Municipios con Parques

Educativos

Un aspecto fundamental a considerar al momento de preparar estu-diantes en los Parques Educativos para la Educación Superior es consi-derar la oferta que el país y Antioquia pueden ofrecer actualmente y, en especial, la que se ofrece en educación superior a distancia tradicional y la distancia virtual. El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES)14 ofrece la información de los programas que actual-mente se encuentran activos en el último período de registro, es decir, aquellos que tuvieron admitidos en el 2012, lo cual indica que se tiene un Registro Calificado que avala programas que pueden ser ofrecidos a estudiantes interesados.

En la Tabla 1O se hace el inventario del número de Registros Calificados existentes en el país para programas de pregrado y posgrado así como para las modalidades existentes, agrupados por áreas de conocimiento. En esta misma tabla se hace énfasis en los programas que son a distan-cia tradicional y distancia virtual, pues por su naturaleza metodológica, pueden tener aplicación más directa dentro de los Parques Educativos.

13 Un ejemplo local es Miríada X ver https://www.miriadax.net/.14 Fuente de consulta http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html

realizada en el mes de noviembre de 2013.

modelo.indb 78-79 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

81

Vect

or E

duca

ción

Supe

rior

ÁREA DE CONOCIMIENTO

POSG

RADO

PREG

RADO

PRES

ENCI

AL

A DI

STAN

CIA

(TRA

DICI

ONAL

)

A DI

STAN

CIA

(VIR

TUAL

)

PORC

ENTA

JE

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

427 1342 1670 68 31 25%

CIENCIAS SOCIALESY HUMANAS

618 622 1197 26 17 17%

ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES

704 1259 1737 154 72 27%

CIENCIAS DE LA SALUD 617 297 905 9 0 13%

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES

130 136 257 4 5 4%

BELLAS ARTES 21 299 317 2 1 4%

AGRONOMIA, VETERINARIA Y AFINES

41 110 124 22 5 2%

CIENCIASDE LA EDUCACION

175 374 450 83 16 8%

TOTAL 2733 4439 6657 368 147 100%

Tabla 1O: Registros Calificados Activos en el País a 2012

De manera más precisa y apelando al reporte que se hace al Ministerio de Educa-ción Nacional de los sitios de ofrecimiento de la formación universitaria se puede inventariar los registros calificados (Programas) que están activos en Antioquia al 2012, subrayando los que se ofrecen a distancia tradicional y distancia virtual como se muestra en la tabla 11.

ÁREA DE CONOCIMIENTO

POSG

RADO

PREG

RADO

PRES

ENCI

AL

A DI

STAN

CIA

(TRA

DICI

ONAL

)

A DI

STAN

CIA

(VIR

TUAL

)

PORC

ENTA

JE

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

98 193 274 9 8 25%

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

113 100 208 2 3 18%

ECONOMIA, ADMINISTRACION, CONTADURIA Y AFINES

134 159 262 13 18 25%

CIENCIAS DE LA SALUD 122 37 159 0 0 14%

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES

27 21 48 0 0 4%

BELLAS ARTES 3 48 51 0 0 4%

AGRONOMIA, VETERINARIA Y AFINES

9 19 22 2 4 2%

CIENCIAS DE LA EDUCACION 20 55 64 10 1 6%

TOTAL 526 632 1088 36 34 100%

Tabla 11: Registros Calificados Activos en Antioquia a 2012

Según los datos de la tabla 1O, la oferta potencial base, a nivel nacional, es de más de 500 programas en las modalidades de distancia tradicional y distancia virtual. Aún así, como puede verse en la tabla 11, en Antioquia solo hay formación en 70 programas. Esto puede entenderse como una gran oportunidad para promover en los Parques Educativos el acceso a programas que pueden ofrecerse de manera inmediata. No obstante, también es una oportunidad para ofertar, con ayuda de los coordinadores, programas académi-cos universitarios que no estén circunscritos al territorio departamental o nacional. Por ejemplo, programas en línea de países iberoamericanos o en los que uno de los idiomas principales sea el castellano.

modelo.indb 80-81 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

83

Vect

or E

duca

ción

Supe

rior2.3

Propuestade dinamización desde el vector de Educación

Superior.

El vector de Educación Superior, utilizando como epicentro físico los Par-ques Educativos y como apoyo los medios y los recursos tecnológicos allí instalados, se puede dinamizar desde cinco frentes: preparación para el acceso a la Educación Superior, oferta virtual de Educación Superior, curaduría de recursos educativos abiertos y línea, alfabetización digital y acompañamiento.

En el primer frente se sugieren tres actividades: • Preparación de pruebas de Estado.• Difusión de programas de Becas existentes y fuentes

de financiación. • Orientación profesional.

En el primer caso, se pueden aprovechar los espacios que ofrece el Par-que Educativo y la cercanía de algunas sedes universitarias regionales para hacer sinergias que permitan el diseño y la preparación de pruebas de ingreso para la Educación Superior, tanto a bachilleres recién egresa-dos como a los que no.

En el segundo caso, aprovechar el creciente interés departamental de financiar, a través de becas y ampliación de las fuentes de financiación, el acceso a la Educación Superior tanto a nivel de pregrado como de posgrado. En este punto es clave no sólo tratar de vincular el sector privado sino que es fundamental que la misma comunidad se apropie de este tipo de iniciativas para que no dependan de una administración en particular. En el primer nivel, el público objetivo son los estudian-tes recién egresados y desde el Parque se espera proporcionar toda la información disponible, así como ofrecer el acompañamiento que sea necesario, para acceder a las fuentes de financiación disponibles, por ejemplo, los fondos Gilberto Echeverri Mejía o EPM. En el segundo nivel, facilitar el acceso y ofrecer acompañamiento técnico a los profesores de las regiones que se vean beneficiados por las becas de maestría que ofrece la actual Gobernación. También, ofrecer a los profesores espacios por si se encuentran participando de procesos de formación en línea que enriquezcan su desarrollo profesional.

En el tercer caso, y en articulación con el vector Formación para el traba-jo y el emprendimiento, se espera que las personas que visiten el Parque encuentren, para su beneficio y consulta, personal dedicado a temas

de orientación profesional. Además, fortalecer la capacidad instalada y consolidar sinergias con otros actores educativos presentes en el muni-cipio y que trabajen en ese frente formativo.

En el frente de oferta virtual de Educación Superior, en articulación con el vector Apropiación digital y tecnologías educativas, el Parque Educa-tivo tratará de garantizar los espacios, los recursos y el acompañamien-to permanente para que los estudiantes del municipio matriculados en programas de pregrado y posgrado puedan acceder a sus respectivos portales virtuales.

Respecto a la curaduría de recursos educativos abiertos y en línea, será clave el rol de los coordinadores educativos y Antioquia Digital, que de la mano de los pasantes y los líderes educativos asiduos al Parque, se-leccionarán recursos, materiales y, sobre todo, programas o cursos en línea según los intereses y necesidades de los habitantes del municipio.

Lograr lo anterior implica reforzar las prácticas asociadas a la alfabetiza-ción digital ya que esto se convirtió en una necesidad para la sociedad actual. La alfabetización digital es el paso previo de la transformación social de los espacios tradicionales de conocimiento, puesto que posi-bilitan tanto el acceso a escenarios de aprendizaje alternativos que se configuran alrededor de las tecnologías digitales como acercarse de ma-nera efectiva a la oferta en línea de entidades educativas tradicionales. En ese orden, y con el fin de reducir las brechas digitales en términos de acceso y oportunidades, los dinamizadores del Parque Educativo, quizás con ayuda de aliados privados o públicos, ayudarán a diseñar estrate-gias, actividades y talleres según el nivel de apropiación del municipio.

El acompañamiento con tutores, que es el último frente de dinamiza-ción, implica involucrar, de manera activa, a los becarios, practicantes de excelencia y maestros beneficiarios de las becas de maestría, en se-siones permanentes con los habitantes del municipio que estén desarro-llando sus estudios universitarios, deseen ingresar al sistema de Educa-ción Superior, deseen o estén cualificándose a través de la utilización de diversos recursos educativos abiertos.

modelo.indb 82-83 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

85

Vect

or E

duca

ción

Supe

rior

Gobernación de Antioquia

Los proyectos estarán en consonancia con las iniciativas de las Secreta-rías del Departamento y en especial la Secretaría de Educación, la cual puede apoyar esta iniciativa a través de los siguientes proyectos17:

• Fondo becas para la Educación Superior (como el fondo Gilberto Echeverri)

• Nueva regionalización de Instituciones de Educación Superior pública

• Fortalecimiento a las Instituciones de Educación Superior oficial• Servicio Social Académico • Jóvenes con Futuro

Instituciones de Educación Superior

Además de considerar los Registros Calificados activos en el país para el año 2012, se registra que 20 instituciones de Educación Superior recibie-ron 7578 estudiantes para formación a distancia tradicional y distancia virtual en Antioquia18. En la tabla 12 se muestra el número de estudian-tes recibidos por las 5 mayores receptoras, incluyendo al final el prome-dio de las otras 14. Dado que la mayor oportunidad de generar oferta está en la formación a distancia, las instituciones mostradas pueden ser aliados importantes en el desarrollo de los proyectos puesto que tie-nen experiencia y conocimiento de comportamiento y debilidades en la elección, acceso y oferta, permanencia y continuidad así como de los egresados y su formación posterior.

INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ESTUDIANTES MATRICULADOS 2O12

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD 1404

Fundación Universitaria -CEIPA- 1235

Universidad de Antioquia 793

Corporación Universitaria Remington 680

Fundación Universitaria Autónoma de las Américas 579

Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid 445

Promedio Otros 14 174

Tabla 12: Número de estudiantes admitidos en Antioquia en el año 2012 por las principales instituciones oferentes de Educa-ción Superior a distancia tradicional y virtual.

Un ejemplo a considerar es la intervención que ha realizado la Universidad de Antioquia en todo el proceso de realización de un programa por parte de los aspirantes y estudiantes con programas como bachilleres a la U, año 0, PIVU entre otros. Otro ejemplo es La UNAD quien tiene Consejerías Virtuales, Red de Estudiantes, e-Monitores, entre otras actividades de in-

2.4Principales aliados

17 Plan de Desarrollo de Antioquia 2013-2015, Educación Superior Para el Siglo XXI, Oportunidades para la Educación Superior.

18 Fuente de consulta http://www.mineducacion.gov.co/

sistemasdeinformacion/1735/w3-article-212400.html realizada en el mes de

noviembre de 2013.

tervención adicional al ofrecimiento de programas. Por último, el CEIPA cuenta con varios años de experiencia en procesos formativos en línea en los que han ofrecido a los estudiantes facilidades para estudiar según su propio ritmo, en el horario que puedan y desde el lugar que deseen. Por su parte, la Universidad Católica del Norte ofrece en modalidad virtual programas en ciencias económicas, administrativas, sociales, humanas, políticas y eclesiásticas. Mientras que la Universidad Católica de Oriente, tiene la siguiente oferta en línea: Maestría en Educación, bajo la modali-dad Virtual. Igualmente, cuenta con un programa de Pregrado (Geronto-logía) y una Especialización (En Mercadeo) con modalidad distancia con apoyo virtual.

Instituciones técnicas y tecnológicas como el Politécnico Jaime Isaza Ca-david, el ITM, el Pascual Bravo y el SENA tienen amplia experiencia en la oferta regionalizada, han diseñado estrategias valiosas como los kits educativos para laboratorios, laboratorios móviles y uso de medios edu-cativos a partir de lo que se encuentra en el municipio, una experiencia no despreciable para la iniciativa de los Parques Educativos en Educa-ción Superior.

Colegios del Municipio

Los colegios pertenecientes al municipio serán claves en el desarrollo de la dinamización de la Educación Superior desde la articulación de sus iniciativas propias con las del Parque Educativo. Serán consejeros, orien-tadores y promotores naturales para la realización de los proyectos. La disposición de sus profesores a la preparación de los estudiantes y de sus directivas en el uso de sus instalaciones y laboratorios para poten-ciar la oferta es de vital importancia.

Oferentes de Financiación

Existen varias posibilidades para identificar recursos conducentes a rea-lizar los proyectos y financiar la estancia de los estudiantes en el sistema de Educación Superior. Entre otros se puede mencionar los créditos ICE-TEX, Fondo EPM, Fondos para la Educación Superior de la Gobernación y locales si los hay, créditos bancarios, financiación de proyectos temáticos por parte del Ministerio de Educación Nacional, fondos para la educación de ONGs, proyectos externos de fomento a la Educación Superior, etc.

Alcaldías

Sin una participación activa de las alcaldías, los proyectos que se impul-sen en los Parques Educativos podrían no prosperar. En ese orden, la alcaldía debe estar comprometida con el proyecto y su alcance, empe-zando por su conocimiento, aceptación y adaptación a las actividades relacionadas con la Educación Superior del municipio, con el impulso de proyectos integradores y productivos y con todas aquellas actividades que puedan reforzar el propósito del Parque como un todo. No debe dejarse de lado los Gremios, las Asociaciones y Cooperativas que tienen participación en el sistema productivo del municipio.

modelo.indb 84-85 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

87

Vect

or E

duca

ción

Supe

rior

2.5Proyecto V2P1

ACOMPAÑAMIENTO: a los estudiantes de Educación Superior para mejorar su desempeño, permanencia y continuidad en el sistema

El objetivo de este proyecto es desarrollar actividades que estimulen la permanencia y continuidad de los estudiantes de los municipios donde se encuentren los Parques Educativos. Para esto se propone un acompaña-miento permanente a través de una serie de actividades dinamizadoras apoyadas en TIC. Específicamente se busca preparar a los estudiantes para el acceso a la Educación Superior, visibilizar la oferta virtual para beneficio del municipio, facilitar el acceso a recursos de calidad a través de la cura-duría de recursos educativos abiertos y en línea, promover fuertemente la alfabetización digital en miras de evitar la deserción por asuntos me-ramente técnicos y abogar de manera sostenida por el acompañamiento presencial y virtual en cada uno de los municipios con Parque Educativo.

Además, no se deja de lado la función que puede ejercer el Parque Edu-cativo como dinamizador y orientador para la consecución de becas que pueden ser acompañadas en los ejercicios de oferta educativa impulsadas para los estudiantes y posibles demandantes del sistema del municipio.

Tabla 13 . Propuesta del vector Educación Superior

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Propuesta del vector de Educación Superior (2.1.1)Fondo becas para la educación superior (2.1.1.1)Nueva regionalización de Instituciones de Educación Superior pública (2.1.1.2)Fortalecimiento a las Instituciones de educación superior oficial (2.1.1.3)Servicio Social Académico (2.1.1.4)Jóvenes – Futuro (2.1.1.5)

VECT

OR T

EMÀT

ICO

2: E

DUCA

CIÓN

SUP

ERIO

R


PROYECTOS

V2P1

Acompañamiento a los estudiantes de Educación Superior para mejorar su desempeño, permanencia y continuidad en el sistema

ACTI

VIDA

DES

V2P1A1. Acompañamiento de los estudiantes que están adelantando sus estudios de pregrado y posgrado en línea.

V2P1A2. Acompañamiento para el acceso a fuentes de financiación y becas para la Educación Superior.

V2P1A3. Acompañamiento a las maestras y maestros beneficiarios de las becas de maestrías otorgadas por la Gobernación o entidades aliadas.

V2P1A4. Visibilizar la oferta virtual de Educación Superior

MODELO DEIMPLEMENTACIÓN Talleres, semilleros, encuentros y formaciones

modelo.indb 86-87 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

89

3. VECTOR FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO

Por eso este vector tiene como objetivo dinamizar, desde los Parques Educativos, oportunidades de formación pertinente que les permita a los estudiantes, y a la comunidad en edad de trabajar, el desarrollo de sus capacidades en relación con las expectativas y necesidades del sector pro-ductivo de la región.

Cuando se habla de formación para el trabajo y el desarrollo humano se trata de la formación que complementa, actualiza, ofrece conocimiento y formación en aspectos académicos, humanos y laborales, y conduce a obtener certificaciones en aptitudes laborales, como se consagra en el artículo 5° de la Ley 115 de 1994. Esta tiene como objetivos desarrollar conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas. Para este tipo de formación se cuenta con un aliado estratégico como el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, el cual tiene a disposición de la comunidad una oferta de programas técnicos laborales, tecnológicos y cursos cortos, que cumplen con las necesidades de formación que requie-re el mercado laboral.

La formación para el trabajo y el emprendimientoes un factor fundamental para mejorar la competitividad y la productividad del Departamento, al ofrecerpor medio de la educación, proyectos de vida productivos para el desarrollo social y económico de Antioquia.

modelo.indb 88-89 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

91

Vect

or F

orm

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

y e

l em

pren

dim

iento

3.1. Proyecto V3P1

Formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos

Este proyecto busca desarrollar las competencias necesarias en los jóvenes y la comunidad en edad de trabajar para realizar su inserción en el sector productivo de la economía. Por medio de programas de formación titulada, se busca articular progra-mas que desde la educación superior promuevan el desarrollo regional y se enmarquen en temáticas que puedan ser útiles en los municipios sede de los Parques de acuerdo con sus vocacio-nes productivas.

Las líneas de acción para este fin son:

• Articulación de programas de formación técnica laboral en jornada complementaria a la media académica.

• Apoyo el desarrollo de programas de formación técnica laboral para jóvenes desescolarizados mediante el programa Jóvenes con futuro

• Fomento el desarrollo de programas de formación técnica laboral para la comunidad en edad de trabajar que hayan cursado la totalidad de la educación básica.

• Incentivo de programas de formación tecnológica para los bachilleres de los municipios de Antioquia

3.2. Proyecto V3P2

3.3. Proyecto V3P3

Formación complementaria en competencias básicas y específicas para el trabajo: Cursos cortos

Entendiendo que muchos ciudadanos de los municipios desean formarse en programas que potencien sus competencias y habilidades para el tra-bajo, pero no cumplen los requisitos académicos previos para acceder a la formación titulada, es necesario desarrollar ofertas que permitan a las personas de este perfil cualificar su trabajo y generar oportunidades de mejoramiento en procesos productivos.

El modelo de cursos cortos es muy útil para este fin, e incluye, en al-gunos casos, alternativas para el aprendizaje del inglés como segunda lengua. En este caso, los estudiantes de la media pueden ser articula-dos a esta formación para mejorar sus competencias, acceso a fuentes de conocimiento y conexión con distintas ofertas para el desarrollo de sus capacidades.

Los cursos contemplan como principal aliado al SENA, que con su gene-rosa oferta puede tener una programación en diversos temas cercanos a las vocaciones locales y a las cadenas productivas identificadas por la Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural y la Secretaría de Producti-vidad y Competitividad de Antioquia, como Cafés Especiales, Turismo, sector Forestal entre otras.

Formación y oportunidades para el emprendimiento

El fomento del emprendimiento es central para la transformación del Departamento, pues se busca que los ciudadanos desarrollen y apliquen las competencias necesarias para el liderazgo, el trabajo en equipo, la creatividad y la innovación que les permitan desarrolla proyectos em-presariales exitosos.

Este hecho está directamente vinculado a generar oportunidades que promuevan la legalidad a través de proyectos de vida coherentes y basa-dos en el conocimiento. En este proyecto se debe integrar diversos públi-cos como los estudiantes de la media, la comunidad en edad de trabajar, las comunidades productivas locales y los interesados en el desarrollo de oportunidades de negocio.

Por su parte, la formación para el emprendimiento se basa en la sensi-bilización sobre las aptitudes personales, las condiciones del entorno, destrezas de gestión y construcción de relaciones personales, y profe-sionales, habilidades de comunicación y conceptos que contextualicen la globalización local, regional y mundial. Para esto se cuenta con el pro-grama de la Secretaría de Productividad y Competitividad del Departa-mento, Antioquia E, el cual brinda formación en competencias para el emprendimiento, acompañamiento en la generación de planes de nego-cio y fortalecimiento empresarial.

Las proyectos de este vector son: formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos, formación complementaria en competencias básicas para el trabajo: cursos cortos, y formación y oportunidades para el emprendimiento.

modelo.indb 90-91 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

La tabla 14 resume los proyectos descritos con sus actividades asociadas.

Tabla 14. Propuesta del vector formación para el trabajo y el emprendimiento.

93

4. VECTOR APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVASDurante las últimas dos décadas los servicios digitales han logrado integrar para sí todos los demás medios tradicionales (radio, televisión y prensa). Este rasgo de la denominada Era de la Información se caracteriza por la mediación transversal de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en diversas actividades humanas, tales como la comunicación, la diversión, el ocio, las actividades culturales y, por supuesto, la educación.

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Educación Media pertinente y de calidad (2.1.2)Oportunidades para la Educación Superior (2.1.1.)Creación de empresas (2.2.2)Sensibilización de la CTI+E (2.2.1.)Fortalecimiento empresarial (2.2.3)

VECT

OR: F

ORM

ACIÓ

N PA

RA E

L TR

ABAJ

O Y

EL E

MPR

ENDI

MIE

NTO

MARCO Fortalecer y desarrollar las competencias necesarias en los ciudadanos para entrar en el sector productivo

PROYECTOS

V3P1

Formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos

V3P2

Formación complemen-taria en competencias básicas y específicas para el trabajo

V3P3

Formación y oportunidades para el emprendimiento

ACTIVIDADES

V3P1A1 Programas de formación técnico -labo-ral en jornada contraria para la media académica.

V3P1A2 Programas de formación técnico- labo-ral para participantes del programa “Jóvenes con Futuro” de la Goberna-ción de Antioquia.

V3P1A3 Programas de formación técnico -labo-ral para la comunidad en edad de trabajar.

V3P1A4 Programas de formación tecnológica para bachilleres recién graduados.

V3P2A1 Programas de formación complemen-taria en competencias básicas y acercamiento a las vocaciones producti-vas para estudiantes de la Básica.

V3P2A2 Programas de formación complementa-ria en competencias espe-cíficas para los estudian-tes de la media.

V3P2A3 Programas de formación complementa-ria en competencias espe-cíficas para la comunidad en edad de trabajar.

V3P3A1 Semilleros de emprendimiento.

V3P3A2 Charlas de proyec-to de vida.

V3P3A3 Charlas de planes de negocio - Socialización de ideas.

V3P3A4 Capacitaciones de fortalecimiento empresarial.

V3P3A5 Socialización de oportunidades de Capital Semilla.

V3P3A6 Encuentro de diálogos sobre actividades productivas.

V3P3A7 Charlas de em-prendedores y empresa-rios.

V3P3A8 Programa “Jóve-nes Rurales Emprendedo-res” del SENA.

MODELO DEIMPLEMENTACIÓN

Formación por proyectos – Metodología de la I.E. oferente

Formación por proyectos – Metodología de la I.E. oferente

Formación por proyectos - Trabajo Colaborativo

modelo.indb 92-93 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

95

Vect

or A

prop

iació

n di

gital

y tec

nolo

gías

edu

cativ

as

Durante los últimos años, la creciente disponibilidad de diversas tecno-logías ha generado en los sistemas educativos una influencia y tensión crecientes, que puede leerse desde dos frentes: el externo y el interno.

El frente externo incluye los crecientes cambios físicos y políticos que ocurren en el entorno de las instituciones educativas. La dotación de equipos e infraestructura, el uso de recursos digitales para la gestión del conocimiento, así como la consolidación de políticas públicas locales y nacionales que apuestan por integrar las tecnologías digitales a diversas prácticas humanas (mediante iniciativas nacionales como Computado-res Para Educar, apuestas regionales como Antioquia Digital o los planes de masificación de internet que adelanta el actual Ministerio TIC), son factores que obligan a las instituciones y comunidades a encontrar es-trategias para integrarse a los imperativos propios de una sociedad de la información.

Por su parte, el frente interno hace referencia a la reconfiguración de los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, así como a las diversas habilidades y competencias que se podrían estimular a través de este tipo de mediación en todos los actores del proceso educativo. En este sentido, tanto en espacios formales como informales, no sólo los docentes cuentan en la actualidad con una amplia gama de alternativas y recursos al momento de enseñar, sino que los estudiantes y las perso-nas desescolarizadas son cada vez más conscientes de que no dependen exclusivamente de una institución educativa para aprender, que pueden desarrollar las competencias que deseen, así éstas no hagan parte de un currículo dado y que tienen todo un camino abonado para explorar diversos intereses temáticos según el ritmo que deseen.

En esta medida, las tecnologías digitales conllevan un importante poten-cial que invita a repensar nuestra manera de aprender y nuestra rela-ción con el contexto circundante. Como sugiere Rheingold20, estamos en un período en el que la vanguardia del cambio se ha movido de la tecno-logía a los alfabetismos que esta hace posibles. Con esto, adquieren una importancia esencial tareas como estimular el aprendizaje para toda la vida, preparar a los jóvenes para escenarios irregulares y de constante cambio configurados a través de insumos digitales, desarrollar habilida-des que ayuden a los sujetos a formarse de manera crítica, a reconocer la realidad que les rodea, al tiempo que actúan y reflexionan sobre la misma, apelando a los instrumentos intelectuales propios de la actua-lidad. Por ello, como aconseja Area21, más que hablar de alfabetización digital, quizás conviene hablar de alfabetización en la sociedad digital.

En este sentido, el vector de apropiación digital y tecnologías educativas basa sus acciones en tres proyectos: escenarios digitales de aprendizaje, desarrollo de capacidad para la creación digital y espacios de interacción y comunicación digital. El cuarto proyecto, denominado Dinamización de clubes temáticos con estudiantes, busca la articulación directa con los clubes Antioquia Digital.

20 Rheingold, H. (2012). Net smart: how to thrive online. MIT Press.21 Area Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., & Vidal Fernández, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Barcelona: Ariel.

4.1. Proyecto V4P1.

Escenarios digitales de aprendizaje

En un entorno en el que las TIC han ampliado la disponibilidad y oportunidades de acceso a información de todo tipo, es claro que la escuela no es el único escenario posible para aprender. En este sentido, la alfabetización digital se constituye no sólo en un derecho sino en una necesidad para la sociedad actual, ya que es uno de los peldaños que posibilitan hacer parte ac-tiva de la transformación social de los espacios ciudadanos y permiten acceder tanto a los escenarios de aprendizaje alter-nativos que se configuran alrededor de las tecnologías digita-les como acercarse de manera efectiva a la oferta en línea de entidades educativas tradicionales. Este proyecto se enfoca en la diversificación de los tiempos, los espacios y las formas de abordar las prácticas de aprendizaje en beneficio de la comuni-dad educativa y general del Departamento de Antioquia.

modelo.indb 94-95 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

97

Vect

or A

prop

iació

n di

gital

y tec

nolo

gías

edu

cativ

as 4.2.

Proyecto V4P2. Desarrollo de la

capacidad para la creación digital

4.3. Proyecto V4P3.

Espacios de interacción y comunicación digital

Una de las consecuencias de la explosión informativa actual es que los hábitos de consumo cultural se refuerzan dejando en un segundo plano la posibilidad de creación a bajo costo y en múl-tiples formatos que las tecnologías digitales generan. Este pro-yecto se enfoca en el estímulo, desde edades tempranas, de la participación, la crítica, la escritura y las acciones propias de las narrativas que posibilitan las tecnologías educativas. En este sen-tido, se propone una integración de la tecnología que vaya más allá de la reafirmación de las prácticas educativas convenciona-les, explorando su uso para la creación de productos y materiales digitales de aprendizaje (cursos abiertos, emisoras radiales, vi-deojuegos, aplicaciones, etc.), al tiempo que se desarrollan com-petencias cognitivas y sociales de orden superior.

En este orden de ideas se busca desarrollar capacidades para la creación de contenidos digitales en múltiples medios y formatos, lo que implica el desarrollo de habilidades para el uso y la producción de materiales digitales de aprendizaje, el estímulo de prácticas asociadas a la lectura de territorio, y la potenciación de habilidades cognitivas y sociales a través de la elaboración de videojuegos, aplicaciones móviles, programación y otras activi-dades que implican la elaboración de productos digitales.

Este proyecto busca aprovechar el potencial que ofrecen las TIC en términos de comunicación e interacción. En el contex-to educativo, son comunes las redes que se articulan según diversos intereses temáticos y se apoyan en la tecnología no sólo para asuntos meramente informativos sino para man-tener y ampliar la comunicación. Si bien estas redes pueden tener un origen geográfico específico y basarse en gran medi-da en dinámicas presenciales, también es cierto que internet ha facilitado el intercambio de experiencias y saberes entre maestros que, a pesar de las distancias geográficas, buscan mejorar su práctica profesional, ser parte de una comunidad acorde con su formación, y aprender contenidos, metodolo-gías y experiencias entre pares.

En el contexto de los Parques Educativos, con el apoyo de tec-nologías digitales, se espera abogar por prácticas formativas para la comunidad educativa y general que se inscriban en pa-radigmas que reconocen el valor de las interacciones sociales, ponen en tela de juicio los enfoques transmisionistas y unidi-reccionales del conocimiento y rescatan el valor de las comu-nidades de práctica como espacios idóneos para el aprendiza-je, la discusión y la retroalimentación.

Para el caso de la línea de Apropiación digital y tecnologías educativas del proyecto Parques Educativos, hay una impor-tante convergencia entre las propuestas y los lineamientos presentados en el Plan de Desarrollo de Antioquia (2012-2015). En este Plan se pueden identificar varios programas y proyectos dentro de los cuales se encuentran las acciones que propone y que actualmente están en ejecución.

El primero de ellos es la Escuela de Maestros, Maestras y Di-rectivos (programa 2.1.3), el cual enmarca las actividades de desarrollo profesional a través de programas de formación continua. El segundo es el proyecto referido a Ambientes de Aprendizaje para el siglo XXI (proyecto 2.1.4.2) en el cual, si bien existe un énfasis en el aspecto de infraestructura física, existe una importante ventana de oportunidad en relación con la experimentación pedagógica.

El tercer punto de contacto importante es el programa Antio-quia Digital (programa 2.2.9), que no sólo es la apuesta guber-namental para mejorar el acceso, el conocimiento y la apro-piación social de las TIC, sino que busca constituirse en una plataforma para el desarrollo de las capacidades y habilidades del siglo XXI, en el que se posibilite la transformación educa-tiva, cultural y económica del departamento (Gobernación de Antioquia, 2012, p. 50). Se puede aprovechar el metaportal de Antioquia Digital, así como sus respectivas estrategias frente al tema de redes y su estrategia para la curación de conteni-dos, para la creación de redes digitales asociadas a los Parques Educativos así como para difundir y socializar los materiales educativos digitales relevantes de otros actores.

El único programa que no aparece de manera explícita en el Plan de Desarrollo, y por tanto no se menciona como activi-dad, es el de Mujeres Digitales, una iniciativa departamental que busca brindar herramientas digitales a mujeres líderes. Con todo, las líneas de este proyecto (apropiación, creación de contenidos, participación activa, etc.) están en sintonía con los Parques y pueden hacer nutridos aportes a la programa-ción de estos espacios.

modelo.indb 96-97 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

99

Vect

or A

prop

iació

n di

gital

y tec

nolo

gías

edu

cativ

as

4.4 Proyecto V4P4. Dinamización

de clubes temáticos con estudiantes

Los clubes temáticos de los Parques Educativos de Antioquia se presen-tan como una oportunidad para ofrecer espacios de interacción con el conocimiento, la formación ciudadana, el desarrollo de proyectos co-laborativos y el mejoramiento de múltiples habilidades. Además de la adquisición de conocimientos, los clubes brindarán herramientas útiles para tomar decisiones, ser críticos y reflexivos, entender los fenómenos y el contexto circundante, y modelar prácticas conducentes a reconocer la educación como motor para el desarrollo personal y local.

Los clubes tendrán un modelo que debe tener en cuenta aspectos como:

• Promoción de la formación ciudadana y la educación como factores catalizadores del desarrollo local.

• Acercamiento a conocimientos específicos y despertar intereses a largo plazo.

• Construcción conjunta de saberes a partir de la generación de escenarios para el diálogo y la reflexión crítica.

• La promoción de experiencias de interacción, no sólo a nivel individual, sino social.

• La intervención constructiva en la toma de decisiones colectivas, respetando al otro y al ambiente.

• Noción de lo público y el patrimonio.• Manejo de conflictos en un espacio diferente al aula

y el respeto de las normas como reguladoras de la convivencia.

• La valoración de la diversidad y el respeto a los derechos humanos.

• Desarrollo de actividades en los contextos de los participantes para promover la aplicación de los contenidos en sus entornos cercanos.

Articulación con los clubes de Antioquia Digital.

Los clubes de Antioquia digital son la estrategia de dinamización en di-versas áreas con los estudiantes de 8º, 9º, 10º y 11º grado de Antio-quia. La dinámica de los clubes se basa en la conformación natural y voluntaria, según los intereses de los estudiantes, quienes a través de retos “aprenden haciendo” dentro de su entorno geográfico y social. Se propone entonces la articulación de los clubes de Parques Educativos con los clubes de Antioquia Digital específicamente en los temas de ro-bótica, diseño grafico y comunicación digital.

CLUBESDE ANTIOQUIA

DIGITAL

CLUBES DEESTUDIANTESDE PARQUESEDUCATIVOS

Medioambiente

Bilingüismo

Robótica

Diseño gráfico

Ciencias Naturales

Comunicación digital

Lectura del territorio

Artes

Matemáticas

Los proyectos antes relatados se presentan resumidos en la Tabla 15

Figura 11. Articulación clubes de Antioquia digital y Parques Educativos.

modelo.indb 98-99 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

Tabla 15 Propuesta del vector Apropiación Digital y Tecnologías Educativas.

101

5. VECTORAPROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO

Cuando hablamos de los Escenarios estimulantes del conocimiento, hablamos de diversos espacios que permiten la apropiación pública del conocimiento; es decir, la asimilación y transformación de conocimientos por parte de la sociedad. Es un proceso (intencionado) de comprensión e intervención de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participación activa de los diversos grupos sociales generado-res de conocimiento22.

Los escenarios aquí propuestos buscan entablar un lenguaje común entre los actores, que la sociedad tenga un acceso ágil a la información y a la tecnología, y que se intercambien conocimientos con otros individuos. La apropiación pública del conocimiento implica así, la comunicación de los conocimientos por parte de los productores de éstos en un escenario y un lenguaje común para la sociedad, que permita que los ciudadanos hagan suyos esos conocimientos, los transformen, los contextualicen y les sean útiles y necesarios para su vida.

La generación continúa de conocimientos, tanto del entorno como de la realidad; la gestión, divulgación y uso de conocimientos; contribuyen al proceso de aprendizaje de una sociedad. Y es en la educación, donde la exploración de estos conocimientos permite la creación de nuevos hábitos de aprendizaje y herramientas de enseñanza. En el proceso de apropia-ción se desarrolla la creatividad, la capacidad de análisis y la comprensión.

Por todo esto, los escenarios estimulantes del conocimiento se desa-rrollan de manera no formal e informal, contribuyendo al desarrollo de capacidades de los ciudadanos mediante encuentros grupales que posi-bilitan la construcción colectiva del conocimiento. A partir de la gene-ración de preguntas busca inquietar a las personas por el aprendizaje. Considera los intereses particulares, el contexto, la identidad, las creen-cias, la memoria y las dinámicas propias del municipio para propiciar conversaciones alrededor del conocimiento.

22 Primer Foro Nacional de Apropiación Social de la Ciencia,

la Tecnología y la Innovación, 2010, p. 178.

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Escuela de Maestros, Maestras y Directivos (programa 2.1.3)Apropiación social de las TIC (proyecto 2.2.9.2)Ambientes de Aprendizaje para el siglo XXI (Proyecto 2.1.4.2)

VECT

OR 4

: APR

OPIA

CIÓN

DIG

ITAL

Y T

ECNO

LOGÍ

AS E

DUCA

TIVA

S

MARCOFomento al desarrollo de habilidades para el siglo XXI (Autonomía, colaboración, creatividad, pensamiento crítico, comunicación)

PROY

ECTO

S

V4P1

Escenarios digitales de aprendizaje

V4P2

Desarrollo de capacidades para la creación digital

V4P3

Espacios de interacción y comunicación digital

V4P4

Dinamización de clubes temáticos con estudiantes

Aprender en red Crear en red Interactuar en red Compartir en red

ACTI

VIDA

DES

V4P1A1 Alfabetización digital para la comunidad en general.

V4P1A2 Alfabetización digital para la comunidad educativa.

V4P1A3 Asesoría y acom-pañamiento a las perso-nas que deseen iniciar su formación universitaria a través de soportes digitales.

V4P1A4 Asesoría y acom-pañamiento a los maestros y profesionales que deseen continuar estudios de Pos-grado en línea y desde su municipio.

V4P1A5 Asesoría y acom-pañamiento a las personas que están matriculadas en cursos virtuales del SENA.

V4P1A6 Desarrollo profe-sional docente en compe-tencias TIC.

V4P1A7 Asesoría y acom-pañamiento a las personas que quieran aprender una segunda lengua a través de algún escenario digital.

V4P2A1 Cursos en línea sobre áreas disciplinares básicas que luego puedan ser validadas en caso de ingresar a la Educación Superior.

V4P2A2 Cartografía digital.

V4P2A3 Cursos en línea sobre alguna experticia local.

V4P2A4 Talleres de creación de videojuegos.

V4P2A5 Creación de materiales para el aprendizaje.

V4P2A6 Creación de video experimental y documental.

V4P2A7 Campamentos, retos, concursos y ferias digitales.

V4P3A1 Red en línea de maestros.

V4P3A2 Lectura de territorio.

V4P4A1 Desarrollo de retos y encuentros temáticos con estudiantes urbanos

V4P4A2 Desarrollo de retos y encuentros temáticos con estudiantes rurales

V4P4A3 Encuentros de clubes a nivel municipal y departamental

MODELO DEIMPLEMEN-TACIÓN

Semilleros - Clubes Construcción de proyectos de vida

Voluntariado juvenil Responsabilidad social individual

Trabajo en red

modelo.indb 100-101 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

103

Vect

or A

prop

iació

n pú

blica

del c

onoc

imien

to

Las actividades realizadas bajo este vector permiten relacionar conceptos científicos con la vida cotidiana a partir de la inte-racción con objetos y la manipulación de material concreto. Los lugares donde se realizan estas actividades pueden variar entre una cancha, un salón de clase, una sala experimental, un laboratorio, la calle, el bosque, el parque central del municipio, la plaza de mercado; todo tipo de espacios que inviten a la ex-ploración, observación y reflexión del territorio.

Los escenarios estimulantes del conocimiento son importantes en los Parques Educativos porque están diseñados en primera instancia para la comunidad en general, con una metodología diferenciadora, pero que además complementan las estrate-gias didácticas de las maestras y maestros con actividades que exhiben aplicaciones cotidianas de los conceptos abordados en el aula. Estos escenarios pueden ser el punto de partida para la generación de preguntas que le permitan al docente introducir un nuevo contenido, identificar los saberes previos de los estu-diantes, y dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para los visitantes en general y la población desescolarizada se convierte en un espacio de interacción directa con la rea-lidad, con el entorno, una fuente de experiencias, de genera-ción de preguntas y de conversaciones con los mediadores23 o con los otros visitantes. Todo esto desencadena procesos de aprendizaje en los que la diversión, el asombro, la novedad y la evocación actúan como estímulos para interesarlos a pro-pósito del conocimiento y de procesos que contribuyen a la formación de ciudadanía.

Teniendo en cuenta los proyectos que viene llevando a cabo la Gobernación de Antioquia en el Departamento y las premisas antes expuestas dtel vector de Apropiación pública del conoci-miento, se proponen tres proyectos: estímulos para acercarse al conocimiento, gestión y apropiación del conocimiento local y estrategias complementarias para la comunidad educativa. Los dos primeros diseñados para la comunidad en general y el tercero para la comunidad educativa, que complementa las iniciativas propuestas por el vector 1.

23Mediadores: “un personaje que sea capaz de entablar conversaciones coloquiales, que pregunte cosas sin hacer

sentir al otro un tonto, que motive nuevas preguntas y las valore todas aunque no pertenezcan exactamente a la esfera de los conocimientos propios de la ciencia norma”

5.1. Proyecto

V5P1. Estímulos para acercarse al

conocimiento

Una de las preocupaciones que ampliamente se exponen en el Plan de Desarrollo Departamental, es la baja escolaridad. Este proyecto pretende brindar escenarios de formación que permiten el acercamiento a diversos conocimientos para las comunidades que no asisten a algún tipo de educación for-mal. Pudiendo a largo plazo atraer a estas personas para que se acerquen al conocimiento sea en la educación formal o en otras fuentes de conocimiento.

Las actividades como: semilleros, ciclos de conferencias, expo-siciones itinerantes y encuentros de la ciencia de lo cotidiano, permanecen de forma continua en la programación, a modo de

5.2. Proyecto

V5P2. Estrategias complementarias

para la comunidad educativa

ciclos, pero tienen un principio y un final, según los temas que se vayan abordando. Se proponen espacios dinámicos e interacti-vos para toda clase de públicos que detonen inquietudes en los participantes, buscando luego su motivación para la búsqueda de nuevos conocimientos.

Algunos de los proyectos nombrados por la Gobernación en su Plan de Desarrollo tienen como objetivo el fortalecimiento de la calidad educativa en la Básica y Media y demuestran una gran apuesta por la formación de los maestros y maestras del Departamento. Las estrategias para la comunidad educativa propuestas por el vector de Apropiación pública del conoci-miento pretenden complementar los contenidos y metodolo-gías que imparten los maestros y maestras en los escenarios de educación formal con herramientas de la educación no Formal e Informal y con nuevas formas de aproximarse al conocimien-to, para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar el proyecto de la Escuela de maestros y maestras pro-puesto por la Gobernación de Antioquia. Además de comple-mentar los proyectos propuestos por el Vector 1

Las actividades como: maletas interactivas de leguaje, mate-máticas y ciencias y ciclos de conferencias de maestros para maestros de este proyecto incluyen materiales portables y actividades replicables, aportan contenidos disciplinares nove-dosos para los maestros y maestras a través de conferencias, apoyando el proceso de formación en áreas más específicas del conocimiento.

5.3. Proyecto V5P3.

Gestión y apropiación del conocimiento local

Los escenarios del conocimiento local son el espacio ideal para mostrar los talentos y saberes de la comunidad. Permite reco-nocer el territorio, sus historias y los conocimientos tradicio-nales del municipio, para que luego dialoguen con los conoci-mientos científicos y los validados en contextos más formales. Son espacios dinámicos que se renuevan con las temáticas pro-pias del municipio, según los intereses de sus habitantes, don-de se reconocen los conocimientos locales como una fuente de saberes que requieren ser explorados y apropiados.

Este proyecto se expresa a través de las actividades: Exposiciones temporales producidas por el municipio, exploraciones ambien-tales del territorio y tardes de ciencia, tinto, juegos e historias; promueve el diseño, construcción y ejecución de propuestas elaboradas por los habitantes de los municipios con las premisas antes descritas para los escenarios estimulantes del conocimien-to, fortaleciendo y complementando las iniciativas que se vienen gestionando desde la Gobernación para el reconocimiento del territorio por parte de las comunidades y la posterior identifica-ción de sus capacidades, que permitan finalmente la transforma-ción regional.

modelo.indb 102-103 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

Tabla 16. Propuesta del vector Apropiación pública del conocimiento

6.VECTOR PROCESOS CULTURALESLos Parques Educativos son escenarios vitales para la promoción de procesos culturales y de inclusión social para una Antioquia más educada e incluyente. En este sentido se apoyan en el diálogo cultural, el trabajo en comunidad, el reconocimiento territorial y el fomento artístico, como ejes dinamizadores de los Parques Educativos.

Para este fin se requiere desarrollar en las comunidades impactadas ca-pacidades individuales y colectivas, apoyando de manera transversal la educación como ejercicio reflexivo, de apropiación de saberes y genera-dora de intercambios que van más allá necesidades básicas, promovien-do la formación de ciudadanos críticos y reflexivos, y en consonancia con las apuestas que desde la institucionalidad se realizan para la trans-formación del departamento a través de la educación.

Por lo anterior es indispensable que las propuestas y estrategias a imple-mentar en cada uno de los Parques Educativos se realicen como una ges-tión permanente de inclusión social basada en la equidad y respeto por la diferencia, haciendo que las acciones lleguen de manera exitosa a cada uno de los habitantes de cada Municipio. Es importante aclarar que las ac-ciones encaminadas desde el vector de procesos culturales y contenidos locales son transversales para cada una de las líneas que hacen parte de la propuesta y que implica además que se tejan redes y se visionen aliados estratégicos que al unir fuerzas posibiliten procesos incluyentes.

El componente Procesos culturales se estructura a partir de tres proyec-tos: Apropiación ciudadana de los procesos culturales y artísticos, diálogo de saberes y de lectura del territorio, escenarios de movilización social. La pertinencia de estos proyectos está determinada por la posibilidad de abordar problemáticas en el ámbito local y generar espacios de reflexión e innovación social que den respuesta a dichos problemas, articulando la gestión que los municipios y las instituciones públicas del sector cul-tural y social promueven en el Departamento. En este sentido, los Par-ques Educativos apoyan las estrategias que se desarrollan en las Casas de la Cultura existentes en el Departamento. Así, apoyan la oferta de espacios culturales, propician intercambios y encuentros; y concertan una programación donde se visibilicen, en común acuerdo con la gestión organizacional de los Parques, los procesos culturales locales (Secreta-rias de Educación y/o Cultura) y departamentales (Instituto de Cultura y Patrimonio de Antioquia).

105

Un resumen de proyectos y actividades se muestra en la tabla siguiente:

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Escuela de Maestras, Maestros y DirectivosEducación Media pertinente y de calidadInclusión social

VECT

OR: A

PROP

IACI

ÓN P

ÚBLI

CA D

EL C

ONOC

IMIE

NTO

MARCOApoyar los procesos formativos a través de estímulos que contribuyan a la formación integral de los ciudadanos y a la comprensión del entorno

PROYECTOS

V5P1

Estímulos para acercarse al conocimiento

V5P2

Estrategias complementarias para la comunidad educativa

V5P3

Gestión y apropiación del conocimiento local

Escenarios estimulantes de conocimiento

Escenarios que comple-mentan los contenidos y metodologías

Escenarios de reconoci-miento de los saberes de la comunidad

ACTI

VIDA

DES

V5P1A1 Semilleros de robótica, astronomía, biodiversidad, diseño y construcción

V5P1A2 Encuentros: la ciencia de lo cotidiano.

V5P1A3 Exposiciones itine-rantes en los municipios.

V5P1A4 Ciclos de confe-rencias divulgativas.

V5P1A5 Experiencias inte-ractivas móvilesde ciencia y tecnología.

V5P1A6 Cine Foro Científico.

V5P2A1 Maletas interac-tivas de lenguaje, mate-máticas y ciencias.

V5P2A2 Ciclos de confe-rencias de maestros para maestros.

V5P3A1 Exposiciones temporales producidas en el municipio.

V5P3A2 Exploraciones ambientales del territorio.

V5P3A3 Tardes de ciencia, tinto, juegos e historias.

MODELO DEIMPLEMENTACIÓN

Semilleros , Encuentros Exposiciones

Material didáctico y conferencias

Exploraciones, encuentros

modelo.indb 104-105 31/03/14 10:11

Parte

2: D

iseño

de

la pr

opue

sta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

107

Vect

or P

roce

sos c

ultu

rale

s6.1. Proyecto V6P1.

Apropiación ciudadana de los procesos

culturales

6.2. Proyecto V6P2.

Diálogo de saberes y conocimientos locales

Este proyecto busca desde los Parques Educativos implemen-tar estrategias que les permitan a los ciudadanos identificar las acciones que desde la institucionalidad se realizan en la dinamización y gestión del sector cultural. Se busca entonces promover la participación activa a través de la puesta en co-mún de aprendizajes, conocimientos, prácticas y saberes que se entretejen para el desarrollo de las acciones que, desde diversas instituciones y grupos, tanto departamentales como municipales, adelantan en pro de la formación para la crea-ción artística y cultural, facilitando el acceso y la participación a los bienes y servicios culturales. El aporte desde los Parques Educativos es apoyar, complementar y fortalecer las acciones que ya se vienen adelantando en los municipios en articulación con el vector Mejoramiento de la educación básica y media. Complementar la formación de maestros y maestras del área artística, acompañando los programas que el Instituto de Cul-tura y Patrimonio de Antioquia desarrolla en los municipios en este sentido.

Además, se quiere incidir en el Plan Departamental de Desa-rrollo (2012-2015), en los proyectos de “Ciencia, tecnología, arte e innovación (Alianza Medellín Antioquia)”, “Empresas Culturales”, “Planificación cultural y gestión cultural y del cono-cimiento”, “Formación Artística” y Red Antioquia - Promoción de procesos incluyentes de participación ciudadana basados en estrategias de comunicación y movilización; apoyando la for-mación de ciudadanos en la gestión y emprendimiento cultural para el desarrollo comunitario y dinamizando el trabajo interco-nectado entre grupos organizados del sector cultural que com-parten intereses, aprendizajes, conocimientos y prácticas.

Los Parques Educativos son concebidos como espacios donde confluyen diversas formas de ver e implementar procesos edu-cativos. De este modo el proyecto Diálogo de saberes y Lectura del territorio, procura articular otros saberes y conocimientos locales que son producto de lógicas específicas que estructuran capacidades cognitivas de aprehensión de la realidad y la vida cotidiana incentivando espacios de observación y exploración sobre problemáticas asociadas al territorio. Lo que se busca a través del diálogo como mecanismo de discusión y deliberación es la implementación de espacios de mediación entre las vo-caciones sociales, culturales, creativas, económicas y políticas específicas de cada territorio y las propuestas pedagógicas ela-boradas para los Parques, generando espacios de trabajo cola-borativo donde se aborden temas asociados con la memoria, el patrimonio, el paisaje natural y social, los imaginarios, las car-tografías y los mapas sociales. Es importante señalar que este proyecto se articula con el vector cuatro a partir del aprovecha-miento de herramientas digitales para la creación y producción de cartografías digitales y con el vector cinco en el proyecto de Gestión y apropiación del conocimiento local.

6.3. Proyecto V6P3. Escenarios de

movilización social

Los Parques Educativos serán espacios de encuentro, de tra-bajo cultural y comunitario donde se fortalece el ejercicio so-cio-político de las organizaciones constituidas en un territorio para el despliegue de las interacciones y dinámicas sociales, la toma de decisiones, las memorias con múltiples significa-dos, el desarrollo de lo público y la participación ciudadana. Por tal motivo es importante promover desde este proyecto acciones encaminadas al fortalecimiento de los procesos so-ciales y la participación ciudadana donde la inclusión social sea un ejercicio transversal y continuo, para que las comunidades gestionen actividades donde se socialicen temas de equidad, igualdad, diversidad y multiculturalidad.

Este proyecto busca apoyar los procesos desarrollados en el Plan de Desarrollo como:

• Comunicación pública para la movilización social por la calidad educativa.

• Red Antioquia - Promoción de procesos incluyentes de participación ciudadana basados en estrategias de comunicación y movilización.

• Comunicación Intercultural Indígena y de las minorías étnicas (ROM).

• Implementación de la Política Pública Afro-antioqueña.

• Inclusión en las políticas públicas de las instancias administrativas del Departamento - criterios y providencias pertinentes al concepto de diversidad sexual.

• Inclusión social de personas con discapacidad con garantías de derecho.

De esta forma se pretenden promover escenarios de reco-nocimiento y reflexión en torno a la noción de territorio, que permitan impulsar el trabajo que vienen realizando entidades como el Instituto de Cultura y Patrimonio de Antioquia (ICPA), a través de proyectos como: “Salvaguardia del Patrimonio”, “Fortalecimiento de las organizaciones comunales y sociales para el Desarrollo Territorial” y “Comunicación Intercultural Indígena y de las minorías étnicas (ROM)”

modelo.indb 106-107 31/03/14 10:11

Tabla 2O: Propuesta del vector Procesos culturales

PLAN DEDESARROLLO

2O12 - 2O15

Educación con calidad para el siglo XXI.Ciencia, tecnología, innovación y emprendimiento.Cultura Antioquia Participación para el desarrollo.Generación con garantía de derecho.Población incluida.

VECT

OR: F

ORM

ACIÓ

N PA

RA E

L TR

ABAJ

O Y

EL E

MPR

ENDI

MIE

NTO

MARCO Fortalecer la inclusión social y procesos culturales(promoción y dinamización)

PROYECTOS

V6P1

Apropiación ciudadana de los procesos culturales y artísticos

V6P2

Diálogo de saberes y Lectura del territorio

V6P3

Escenariosde movilización social.

ACTI

VIDA

DES

V6P1A1 Taller de gestión cultural.

V6P1A2 Semillero de trabajo colaborativo en formación para la crea-ción.

V6P1A3 Intercambios culturales y artísticos.

V6P1A4 Eventos cultura-les y artísticos.

V6P1A5 Fomento de procesos artísticos.

V6P1A6 Apoyo a la formación de maestros y maestras de áreas artísticas.

V6P1A7 Articulación de las redes ya existentes del área cultural y artísticos.

V6P2A1 Encuentros inter-generacionales, intersec-toriales, interculturales , interdisciplinares.

V6P2A2 Taller de artes y oficios locales.

V6P2A3 Charlas de exper-tos locales.

V6P2A4 Semillero de observación y experimen-tación del territorio.

V6P2A6 Taller de carto-grafías sociales y territo-rios imaginados.

V6P3A1 Foros abiertos de participación ciudadana.

V6P3A2 Taller de inclu-sión social: población en situación de discapacidad, género y diversidad sexual, multiculturalidad y etnici-dad, víctimas del conflicto.

V6P3A3 Taller contextos y nuevas realidades sociales (Innovación social).

V6P3A4 Eventos de mo-vilización y participación ciudadana.

modelo.indb 108-109 31/03/14 10:11

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

111

Prop

uest

a de

aplic

ació

nde

la p

ropu

esta

edu

cativ

a

PARTE 3POSIBLE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

modelo.indb 110-111 31/03/14 10:11

113

Prop

uest

a de

aplic

ació

nde

la p

ropu

esta

edu

cativ

a

La clasificación de municipios para la construcción de tipologías de Par-ques permitió la obtención de una serie de premisas para cada grupo. Estas indicaciones deben orientar la aplicación de los proyectos pro-puestos en la propuesta educativa, pues justamente el fin de clasificar las localidades es plantear niveles de diferenciación de los contenidos.

Las variables, y el proceso metodológico que determinaron esta clasifi-cación, fueron presentadas al detalle en el documento “Caracterización de municipios para la definición de la propuesta educativa de los Par-ques Educativos de Antioquia”. Un resumen de estas variables se pre-senta en la tabla 18.

Tabla 18. Variables usadas para la clasificación de los municipios sede de los Parques Educativos.

EJES VARIABLES

DEMANDA DE PROGRAMACIÓNHACIA LOS PARQUES

Población

Número de maestros

% Población rural

POTENCIALES USUARIOSDE FORMACIÓN TITULADA

% Escolarizados

Estudiantes de la media

CALIDAD EDUCATIVA

Resultados pruebas Saber

Resultados Olimpiadas del Conocimiento

Analfabetismo

POBREZA Y ACCESOA RECURSOS EDUCATIVOS

NBI

Oferta complementariaen apropiación

Conectividad

TIPO 1

CHIGORODÓSANTA ROSA DE OSOS

MARINILLAEL CARMEN DE VIBORAL

LA CEJAGIRARDOTAZARAGOZA

NECOCLÍSANTA FE DE ANTIOQUIA

SANTA BÁRBARA

TIPO 2

SAN PEDRODE URABÁ

EL SANTUARIOGUARNE

CIUDAD BOLÍVARARBOLETES

LA UNIÓNSAN VICENTE

TARAZÁPUERTO TRIUNFO

EL RETIROENTRERRÍOSSAN RAFAEL

SAN ROQUEEL PEÑOLEL BAGRE

JERICÓHISPANIA

SOPETRÁNABEJORRAL

TÁMESISSANTO DOMINGO

REMEDIOSCÁCERES

TIPO 4

ARGELIAANGOSTURA

GRANADAMUTATÁ

ANZÁPEQUE

PUERTO NAREANORÍ

ALEJANDRÍACARAMANTAVALPARAÍSO

NARIÑOBURITICÁBETANIA

TARSOPUEBLORRICO

GUADALUPEMONTEBELLO

YALÍ

TIPO 5

AMALFIANDES

APARTADÓCAUCASIA

COPACABANAFRONTINO

PUERTO BERRÍOSONSÓN

URRAOYARUMAL

TIPO 3

MACEOSAN CARLOS

JARDÍNLA PINTADA

GUATAPÉYOLOMBÓVEGACHÍSAN LUIS

CONCORDIADABEIBA

SABANALARGAYONDÓ

CAROLINA DEL PRÍNCIPE

CAÑASGORDASBETULIAVENECIA

SAN FRANCISCOBRICEÑO

LIBORINASALGAR

CONCEPCIÓNVIGÍA DEL FUERTE

SAN ANDRÉSDE CUERQUIA

GÓMEZ PLATACOCORNÁ

TITIRIBÍURAMITACAICEDO

Figura 12.Municipios integrantes

de cada tipología

modelo.indb 112-113 31/03/14 10:11

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

115

Prop

uest

a de

aplic

ació

nde

la p

ropu

esta

edu

cativ

a

La aplicación de la propuesta educativa de los municipios de cada uno de los tipos desarrollados parte de la base de que cada grupo cuenta con características particulares que dan línea acerca de cómo deben operativizarse los proyectos educativos. Esto quiere decir, que activida-des específicas deben ser aplicadas para lograr el cumplimiento de los objetivos, tanto educativos como de apropiación social de los Parques.

Con base en lo anterior se presenta la tabla 19 con las premisas obteni-das a partir del análisis de las variables antes citadas, en cada una de las tipologías desarrolladas.

TIPOLOGÍA DE MUNICIPIOS

PREMISAS A CONSIDERAREN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Tipo 1

Importante número de estudiantes de la media lo que justifica la presencia de pro-gramas de educación superior.

Necesidad, como en todos los municipios, de formación de maestros. Para esta tipología se considera menos complejo la conformación de comunidades de maes-tros debido a la importante cantidad de docentes en todas las localidades.

Debe hacerse énfasis en programas de formación titulada en el vector de oferta de formación para el trabajo y emprendimiento por la cantidad alta de usuarios po-tenciales (bachilleres graduados y estudiantes de la media)

Tipo 2

Al existir un número de escolarizado promedio menor que en el tipo 1, y al mante-ner poblaciones importantes, es necesario pensar en modelos de formación para las personas fuera del sistema escolar.

En consonancia con lo anterior la formación para el trabajo no titulada puede aten-der a un importante segmento de la población de esta tipología

Si bien la calidad educativa, en función de los parámetros estudiados no es tan de-ficiente como en otros grupos, es necesario hacer ejercicios de mejoramiento en esta línea, más aún por la cantidad intermedia (pero nada despreciable) de maes-tros y estudiantes.

Tipo 3

Existe intermedio (a bajo) número de comunidad educativa (tanto maestros como estudiantes), sin embargo se requieren procesos de mejoramiento de la calidad educativa que es sensiblemente baja

Las condiciones de pobreza de la zona requieren intervenciones que disminuyan la brecha tecnológica a través de proceso de alfabetización digital

Los programas de formación para el trabajo deben mezclar prácticas tituladas y no tituladas.

En general frente a bajas poblaciones puede existir mayor dificultad para la confor-mación de grupos de maestros en comunidades de práctica

Una vez expresadas estas características de cada tipo de municipios, presentamos ahora una aproximación a los públicos priorizados y a los objetivos que definen, en cada tipo, el alcance de los vectores temáticos.

TIPOLOGÍA DE MUNICIPIOS

PREMISAS A CONSIDERAREN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Tipo 4

Tanto la población, como el número de maestros y estudiantes es baja. Además de lo anterior, el bajo número de estudiantes de la media conduce a pensar en no priorizar temas de acceso a la educación superior.

Las condiciones de pobreza de la zona requieren intervenciones que disminuyan tanto la brecha tecnológica como las pocas posibilidades de acceder a prácticas de apropiación social del conocimiento

Al ser el grupo de municipios más pobres es importante considerar la formación para el trabajo como posibilidad de potenciar desarrollo económico a nivel local.

La calidad educativa es muy baja y requiere un proceso importante de mejora-miento

Tipo 5

Altas poblaciones: al este grupo compuesto por los municipios con Ciudadelas Edu-cativas, las poblaciones suelen ser las más altas de las subregiones a las que perte-necen, siendo igualmente significativo el número de maestros

Un promedio del 25% de los habitantes son escolares. El promedio de estudiantes de la media para este grupo es de 1500 personas, considerablemente alto como el de la tipología 1.

Los datos de calidad educativa son similares a los del promedio de los 80 munici-pios con Parque. Esto hace necesaria la implementación de programas dirigidos a mejorar este componente

Los índices de pobreza son levemente más bajos que el promedio de los municipios con nuevos Parques, y la capacidad de gestión de los municipios de este grupo es alta en comparación con los otros grupos

Con base en lo anterior, y reconociendo que la población alta y el número de maes-tros y estudiantes es porcentualmente similar al de la tipología 1, este tipo tiene conclusiones cercanas a dicha tipología. Sin embargo, la particularidad de las ciuda-delas de gestionar procesos culturales, le dará un poco más de peso a esta línea.

Adicionalmente, al existir programaciones vigentes en las ciudadelas, es importan-te que se entienda que la oferta en este grupo debe ser, en número de horas, más baja que en los otros tipos, pues ya existe cierta gestión local que es importante no desconocer.

Tabla 19.Premisas para la aplicación de la propuesta educativa en los grupos de municipios que componen las tipologías

modelo.indb 114-115 31/03/14 10:11

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

117

Prop

uest

a de

aplic

ació

nde

la p

ropu

esta

edu

cativ

a

VECTOR TEMÁTICO COMUNIDADES PRIORIZADAS

V1Maestras, maestros, rectores, directivos y estudiantes

Estudiantes de educación básica y media

V2

Maestros y maestras

Estudiantes de media y bachilleres que deseen postularse a educación superior

Estudiantes de educación superior

V3


Comunidades vocacionales locales compuestas de personas económicamente activas

Ciudadanos interesados en temas de emprendimiento y formación para el trabajo

V4

Maestros y maestras de diversos niveles

Estudiantes de básica y media



V5

Población desescolarizada

Ciudadanía en general

Comunidades vulnerables

V6 Comunidad general

1.MODELO DE GESTIÓN DE CONTENIDOS PARA LA TIPOLOGÍA 1

Orientados en las premisas presentadas en la tabla 2O, y entendiendo las particularidades de los municipios que componen este grupo, se pre-senta la siguiente tabla, con las comunidades objetivo en cada vector para la tipología 1 de acuerdo con la nomenclatura propuesta.

Los objetivos de la aplicación de estas actividades son equivalentes a los de los proyectos de las cuales hacen parte y pueden encontrarse en las fichas de los proyectos presentadas en el Anexo O3.

Tabla 2O.Comunidades priorizadas para los municipios de la tipología 1 Tabla 21.

Comunidades priorizadas para los municipios de la tipología 2.

2.MODELO DE GESTIÓN DE CONTENIDOS PARA LA TIPOLOGÍA 2De manera análoga al procedimiento del tipo 1, se presenta la tabla con las comunidades priorizadas




V2

Maestros y maestras



V3


Comunidades vocacionales locales compuestas de personas económicamente acti-vas

Ciudadanos interesados en temas de emprendimiento y formación para el trabajo

V4

Comunidad desescolarizada

Estudiantes de la educación básica y media


V5

Niños, niñas y jóvenes desescolarizados del municipio.

Docentes

Adultos mayores y mujeres del municipio

V6

Comunidad general

Personas en situación de discapacidad

Mujeres

Adolescentes y jóvenes vulnerables

Adultos mayores

Grupos culturales y artísticos

modelo.indb 116-117 31/03/14 10:11

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

119

Prop

uest

a de

aplic

ació

nde

la p

ropu

esta

edu

cativ

a



V1

Estudiantes de la media (técnica y académica) que puedan ser formados en ejerci-cios complementarios

Maestros

Directivos docentes

Estudiantes

Padres de familia

V2

Estudiantes

Maestros

Adultos en capacidad de estudiar con la educación media terminada

Personas interesadas en carreras técnicas o tecnológicas

V3


Estudiantes de los grados décimo y undécimo de las instituciones educativas.

Jóvenes desescolarizados

Personas en edad de trabajar

Aquellas personas que se encuentran en edad de continuar o entrar al mercado laboral.

V4

Maestros y maestras

Estudiantes

Bachilleres


V5

Maestros y maestras

Estudiantes

Bachilleres



Tabla 22. Comunidades y proyectos priorizados para los municipios de la tipología 3.la tipología 5.

Las comunidades priorizadas para los municipios en el tipo 3 se mues-tran en la tabla 22



V1

Estudiantes de la media (técnica y académica) que puedan ser formadosen ejercicios complementarios

Maestros

Directivos docentes

Estudiantes

Padres de familia

Líderes educativos

V2

Estudiantes

Adultos en capacidad de estudiar con la educaciónmedia terminada

Maestros

Adultos en capacidad de estudiar con la educación media terminada

V3


Estudiantes de los grados décimo y undécimo de las instituciones educativas.

Jóvenes desescolarizados

Personas en edad de trabajar

Aquellas personas que se encuentran en edad de continuar o entrar al mercado laboral.

V4

Maestros y maestras

Estudiantes

Bachilleres


V5

Maestros y maestras

Estudiantes

Bachilleres



Tabla 23. Comunidades y proyectos priorizados para los municipios de la tipología 4.

La tabla 23 muestra, para el tipo 4, las comunidades enfatizadas en cada vector temático

modelo.indb 118-119 31/03/14 10:11

121





V2

Maestros y maestras



V3

Personas no vinculadas a procesos de educación formal en edad de trabajar

Estudiantes de la media (técnica y académica) que puedan ser formados en ejerci-cios complementarios a lo académico en temáticas relacionadas con el desarrollo de capacidades para el empleo

Comunidades vocacionales locales compuestas de personas económicamente acti-vas

Ciudadanos interesados en temas de emprendimiento y formación para el trabajo.

V4


Estudiantes de básica y media



V5


Ciudadanía en general

Comunidades vulnerables


Tabla 24 Comunidades y proyectos priorizados para los municipios de la tipología 5.

Finalmente se presentan las comunidades propuestas para cada vector en la tipología 5

6. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN LAS DISTINTAS TIPOLOGÍAS

modelo.indb 120-121 31/03/14 10:11

123

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO

ACTIVIDAD DINAMIZADORA

APLICACIÓN DEL MODELO POR TIPOLOGÍA

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V1. MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

V1P3.Formación de líderes educativos municipales

V1P3A1. Voluntariado de maestras, maestros y directivos dinamizadores de Parques Educativos

V1P3A2. Estrategia de Estudiantes dinamizadores del Parque como servicio social.

V1P3A3. Pasantías de estudiantes universitarios que realizan servicio social o prácticas profesionales en los Parque Educativos.

V1P3A4. Personas de la comunidad en el municipio que desee aportar a las actividades del Parque Educativo a través de la dinamización de actividades, charlas, talleres, entre otras.

V1P3A5. Maestros estudiantes de las Maestrías de la Secretaria de Educación de Antioquia que comparten sus aprendizajes con otros maestros o acompañan comunidades de interaprendizaje.

V1P4.Gestión y dinamización social de la educación

V1P4A1 Conformación y dinamización de la mesa intersectorial de educación del Parque Educativo, con participación activa de maestros del municipio.

V1P4A2 Apoyo a las estrategias de movilización de la Gobernación. (Premio Antioquia la más educada, Olimpiadas del conocimiento, encuentros con los números y las letras, entre otras)

V1P4A3 Realización de las muestras municipales de ciencia, tecnología e innovación

V1P4A4 Creación del fondo de Publicaciones de Parques

Tabla 25 Propuesta de aplicación de los proyectos educativos en las distintas tipologías

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5


V1P1.Dinamización de redes de maes-tros a partir de la conformación de comunidades de interaprendizaje de maestras y maestros

V1P1A1 Ciclos de profundización disciplinar, a partir del uso de material educativo existente

V1P1A2 Ciclos de profundización pedagógica y didáctica.

V1P1A3 Análisis de competencias especificas por área y de pruebas saber por municipio

V1P1A4 Talleres para el uso de recursos educativos (digitales y físicos).

V1P1A5 Implementación de la estrategia de pares académicos.


V1P1A7 Publicación de artículos y visibilización de actividades.

V1P1A9 Encuentros con maestros rurales.

V1P2. Rectores líderes de “Antioquia la más educada”


V1P2A3 Articulación con el programa lideres transformadores de proantioquia a través de la dinamización de espacios académicos para la profundización, socialización, diseño y puesta en marcha de propuestas de gestión

Tabla 25. Propuesta de aplicación de los proyectos educativos en las distintas tipologías

modelo.indb 122-123 31/03/14 10:11

125

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5


V1P5.Contenidos para familias educadoras

V1P5A1 Encuentros de Familias V1P5A2 Conferencias y ciclos temá-ticos

V1P5A3 Talleres para la identifica-ción de habilidades en niños y jóve-nes y como potenciarlas en familia.

V1P5A4 Sensibilización sobre el trabajo con necesidades educativas especiales

V1P5A5 Promoción de lectura en familia

V1P6.Articulación con las Normales Superiores.

V1P6A1. Acompañamiento a los procesos educativos de otras insti-tuciones del municipio

V1P6A2.Estudiantes del ciclo com-plementario como dinamizadores de la apropiación de material educativo viajero para maestros rurales.

V1P7. Formación de estudiantes para el acceso a la educación superior

V1P7A1 Cursos y talleres en compe-tencia lectora, razonamiento lógico, metodologías de estudio y orienta-ción vocacional.

V1P7A2 Cursos y talleres de pro-fundización en Lecto-Escritura, matemáticas, inglés y ciencias.

V1P7A3 Conformación de comuni-dades de indagación e investigación para el desarrollo de habilidades desde el ser, saber y conocer.

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V2. EDUCACIÓNSUPERIOR

V2P3. Acompa-ñamiento a los estudiantes de Educación Supe-rior para mejorar su desempeño, permanencia y continuidad en el sistema

V2P1A1. Acompañamiento de los estudiantes que están adelantando sus estudios de pregrado y posgrado en línea.

V2P1A2. Acompañamiento para el acceso a fuentes de financiación y becas para la Educación Superior.

V2P1A3. Acompañamiento a las maestras y maestros beneficiarios de las becas de maestrías otorgadas por la Gobernación o entidades aliadas.

V2P1A4. Visibilizar la oferta virtual de Educación Superior

Tabla 25 Propuesta de aplicación de los proyectos educativos en las distintas tipologíasTabla 25. Propuesta de aplicación de los proyectos educativos en las distintas tipologías

modelo.indb 124-125 31/03/14 10:11

127

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V3.P3. Formación y oportunidades para el emprendimiento

V3P3A1. Semilleros de emprendimiento

V3P3A2. Charlas de proyecto de vida

V3P3A3. Charlas de planes de negocio - Socialización de ideas

V3P3A4. Capacitaciones de fortalecimiento Empresarial

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V3. FORMACIÓN PARA EL TRABA-JO Y EL EMPREN-DIMIENTO

V3P1. Formación titulada para el trabajo: técnicos y tecnólogos

V3P1A1. Programas de formación Técnico Laboral en jornada complementaria para la media académica

V3.P1.A2. Programas de formación Técnico Laboral para participantes del programa Jóvenes con Futuro de la Gobernación de Antioquia

V3P1A3. Programas de formación Técnico Laboral para la comunidad en edad de trabajar

V3P1A4. Programas de formación tecnológica para bachilleres recien graduados

V3P2. Formación Complementaria en competencias básicas y especificas para el trabajo

V3P2A1. Programas de formación complementaria en competencias básicas y acercamiento a las vocaciones productivas para estudiantes de la básica

V3P2A2. Programas de formación complementaria en competencias especificas para los estudiantes de la media

V3P2A3. Programas de formación complementaria en competencias especificas para la comunidad en edad de trabajar


modelo.indb 126-127 31/03/14 10:11

129

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V3. FORMACIÓN PARA EL TRABA-JO Y EL EMPREN-DIMIENTO

V3P3. Formación y oportunidades para el emprendimiento

V3P3A5. Socialización de oportunidades de Capital Semilla

V3P3A6. Encuentros de diálogo sobre actividades productivas

V3P3A7. Charlas de emprendedores y empresarios

V3P3A8. Programa Jóvenes Rurales Emprendedores

V4. APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

V4P1. Escenarios digitales de aprendizaje

V4P1A1. Alfabetización digital para la comunidad en general

V4P1A2. Alfabetización digital para la comunidad educativa

V4P1A3 . Asesoría y acompañamiento a las personas que deseen iniciar su formación universitaria a través de soportes digitales.

V4P1A4. Asesoría y acompañamiento a los maestros y profesionales que deseen continuar estudios de posgrado en línea y desde su municipio

V4P1A5. Asesoría y acompañamiento a las personas que están matriculadas en cursos virtuales del SENA

V4P1A6. Desarrollo profesional docente en competencias TIC

V4P1A7. Asesoría y acompañamiento a las personas que quieran aprender una segunda lengua a través de algún escenario digital.

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V4. APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

V4P2. Desarrollo de capacidad para la creación digital

V4P2A1. Cursos en línea sobre áreas disciplinares básicas que luego puedan ser validadas en caso de ingresar a la Educación Superior.

V4P2A2. Cartografía digital V4P2A3 .Cursos en línea sobre alguna experticia local

V4P2A4. Talleres de creación de videojuegos

V4P2A5. Creación de materiales para el aprendizaje

V4P2A6. Creación de video experimental y documental

V4P2A7. Campamentos, retos, concursos y ferias digitales

V4P3. Espacios de interacción y comunicación digital

V4P3A1. Red en línea de maestros

V4P3A2. Lectura de territorio

V4P4.Dinamización de clubes temáticos con estudiantes.

V4P4A1 Desarrollo de retos y encuentros temáticos con estudiantes urbanos.

V4P4A2. Ciclos de profundización pedagógica y didáctica, a partir del uso de material educativo existente.

V4P4A3. Encuentros de clubes a nivel municipal y departamental


modelo.indb 128-129 31/03/14 10:11

131

Parte

3: P

osib

le ap

licac

ión

de la

pro

pues

ta e

duca

tiva d

e lo

s Par

ques

Edu

cativ

os d

e An

tioqu

ia

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5


V5P1. Estimulos para acercarse al conocimiento

V5P1A1. Semilleros de robótica, astronomía, biodiversidad, diseño y construcción,

V5P1A2. Encuentros: la ciencia de lo cotidiano

V5P1A3 Exposiciones itinerantes en los municipios

V5P1A4 Ciclos de conferencias divulgativas

V5P1A5. Experiencias interactivas móviles de ciencia y tecnología

V5P1A6. Cine Foro científico

V5P2. Estrategias complementarias para la comunidad educativa

V5P2A1. Maletas interactivas en lenguaje, matemáticas y ciencias

V5P2A2. Ciclos de conferencias de maestros para maestros

V5P3. Gestión y apropiación del conocimiento local

V5P3A1. Exposiciones Temporales producidas en el municipio

V5P3A2.Exploraciones ambientales del territorio

V5P3A3. Tarde de mujeres: tinto, juegos e historias

VECTOR TEMÁTICO

PROYECTO EDUCATIVO



Mun

icip

ios

tipo

logí

a 1

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 2

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 3

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 4

Mun

icip

ios

tipo

logí

a 5

V6.PROCESOS CULTURALES

V6P1. Apropiación ciudadana de los procesos culturales

V6P1A1. Taller de gestión cultural

V6.P1.A2 Semillero de trabajo colaborativo en formación para la creación

V6.P1.A3 Intercambios culturales y artísticos

V6P2. Diálogo de saberes y lectura del territorio

V6.P1.A4 Eventos culturales y artísticos

V6.P1.A5 Fomento de procesos artísticos

V6.P1.A6 Apoyo a la formación de maestros y maestras de áreas artísticas

V6.P1.A7 Articulación de las redes ya existentes del área cultural y artística

V6P3. Escenarios de movilización local

V6.P3.A1 Foros abiertos de participación ciudadana

6.P3.A2 Taller inclusión social: población en situación de discapacidad, genero y diversidad sexual, multiculturalidad y etnicidad, víctimas del conflicto

V6.PROCESOS CULTURALES

V6P3. Laboratorio de lectura del territorio

V6.P3.A3 Taller contextos y nuevas realidades sociales (Innovación social)

V6.P3.A4 Eventos de movilización y participación ciudadana


modelo.indb 130-131 31/03/14 10:11

ANEXOSANEXO 1. OTROS REFERENTES

PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LOS VECTORES TEMÁTICOS 146

ANEXO 2. CARACTERIZACIÓN DOCENTE DE ANTIOQUIA 158

ANEXO 3. ESTRUCTURA DE PROYECTOS EDUCATIVOS – FICHAS 165

modelo.indb 132-133 31/03/14 10:11

ANEXO O1Otros referentes para la consolidación de los vectores temáticos

Si bien los Parques Educativos de Antioquia son una experiencia inédita por su cobertura, intencionalidad educativa y alcance esperado, es conveniente referen-ciar algunas prácticas concretas que pueden ser útiles de cara a futuros diseños de contenidos o al encuadre de algunos existentes.

Para este fin se recurrirá a referenciar en cada vector temático algunas experien-cias relevantes por su apuesta educativa en los contextos locales y nacionales.

Vector 1 Mejoramiento de la educación básica y mediaDentro de las políticas nacionales de mejoramiento de la calidad de la educación bá-sica y media, el Ministerio de Educación Nacional viene desarrollando el Plan Nacio-nal de Formación de Docentes como una estrategia que busca formar educadores de la más alta calidad científica y ética, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental de su saber, fortalecer la investigación en el campo peda-gógico y el saber específico y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

Puntualmente el Programa de Transformación de la Calidad Todos a Aprender24

busca fortalecer el Sistema de Evaluación, acompañamiento a IE de bajo desem-peño, implementar guías y materiales didácticos para el desarrollo de compe-tencias en lenguaje y matemáticas y el acompañamiento y la formación en sitio a docentes y directivos docentes.

24 Consultado en http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-48336.html

El PTA se basa en cuatro componentes: El componente pedagógico que privilegia la inte-racción comunicativa que se establece entre el docente y los estudiantes en contextos específicos. El componente de formación situada sustentada en acompañamiento y en las problemáticas específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudian-tes, enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros afine sus prácticas de aula. El componente de gestión educativa concebido desde un enfoque sistémico que facilita las relaciones entre los diferentes agentes y niveles, al tiempo que identifica y optimiza los recursos nacionales, regionales, institucionales y del entorno para imprimirle efectividad, sostenibilidad y eficacia a la estrategia. Y el componente de Condiciones Básicas que se refiere a los escenarios imprescindibles para garantizar que el estudiante pueda estar inmerso en los ambientes de aprendizaje que le proponen las prácticas de aula.

Por otra parte, otro referente a citar es el modelo pedagógico Escuela Nueva25 diseñado para ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país. Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovación social probada y de alto impacto que mejora la calidad de la educación. Impacta a niños y niñas, profesores, agentes administrativos, familia y comunidad a través de cuatro compo-nentes interrelacionados que se integran y operan de manera sistémica. Estos componentes son: Curricular y de aula, Comunitario, Capacitación y seguimiento, Gestión.

Escuela Nueva transforma la escuela convencional y la manera de aprender. El punto de partida de su propuesta conceptual y metodológica es el “nuevo paradigma” de aprendi-zaje de una “nueva escuela”, que pretende mejorar la efectividad y calidad de la educa-ción. Como resultado, el modelo Escuela Nueva ha puesto en práctica principios válidos de teorías modernas de aprendizaje a través de estrategias concretas y sencillas que pue-den ser aplicadas en cualquier contexto. En otras palabras, ha logrado aterrizar la teoría en estrategias prácticas. Ha demostrado que las prácticas de enseñanza convencionales “trasmisivas, memorísticas y pasivas” pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, participativo y constructivista.

Los microcentros en Escuela Nueva son una estrategia fundamental para la capacitación continua. Son colectivos o círculos de estudio de docentes que tienen como uno de sus propósitos contribuir a mantener la calidad del modelo a través de la identificación de oportunidades de mejoramiento continuo. Su frecuencia puede ser cada mes o cada dos meses, y se realizan de acuerdo con la programación hecha en los talleres de capacitación o al comienzo de los semestres escolares.

25 Consultado en http://www.escuelanueva.org/portal/

135

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 134-135 31/03/14 10:11

En el proceso formativo de los docentes también se cuenta con la estrategia de visitas de observación a escuelas/aulas demostrativas, con un apreciable nivel de calidad en la implementación del modelo. Se constituyen en un centro de buenas prácticas y de referente para los docentes que están iniciando su proceso de im-plementación.

Con el modelo Escuela Nueva se producen guías de aprendizaje para estudiantes desde preescolar hasta noveno grado en las áreas de Lenguaje, Matemática, Cien-cias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología y Ética. Estos materiales hacen fuerte énfasis en temáticas transversales como emprendimiento, ahorro y educación financiera, nutrición y salud reproductiva, cuidado al medio ambiente y el desa-rrollo de la empatía. Estos materiales educativos son interactivos, coherentes con métodos de enseñanza y aprendizaje colaborativos, participativos y personaliza-dos que siguen el diseño metodológico de Escuela Nueva.

Por otro lado, la fundación social Secretos para Contar desarrolla programas de educación pensados y diseñados para dignificar a los habitantes del campo co-lombiano. En encuentros directos con familias y maestros rurales, recorre muni-cipios y veredas promoviendo la lectura y llevando contenidos que posibiliten a estas comunidades integrarse en armonía al engranaje de la vida. La fundación Secretos para contar desarrolla programas como: Programa de promoción de la lectura, Escuela Nueva, Complementos a la lectura: anteojos y diccionarios y pro-gramas de radio: libros al aire.

Desde el área de las ciencias, se pueden citar dos estrategias bastante válidas, el programa Pequeños Científicos26 busca transformar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y la tecnología en Colombia, formando a docentes y formadores de docentes, introduciendo como estrategia de base del aprendizaje la indagación guiada y el diseño tecnológico. A través de la ob-servación, la experimentación, la manipulación de materiales, la confrontación y la discusión de ideas se busca que los niños se involucren con la ciencia y la tecnología en forma diferente desde sus primeros años de escolaridad.

Pequeños Científicos está enmarcado en una aproximación para la enseñanza de las ciencias a través de la indagación. Enseñar ciencias vía indagación implica en-señar a los estudiantes cómo aprender, qué observar, qué preguntas formular y cuándo hacerlo; encontrar respuestas para estas y ser críticos frente a sus propias explicaciones y a las de sus pares. En ese sentido, la ECBI (Enseñanza Basada en la Indagación) es mucho más que hacer experimentos o actividades de clase, es lo-grar que los estudiantes se involucren activamente en procesos científicos en los que resuelvan preguntas genuinas mediante investigaciones y poder confrontar ideas en grupo.

26 Consultado en http://cife.uniandes.edu.co/index.php/

informacion-general/estructura/pequenos-cientificos

Finalmente, se puede mencionar el programa Rectores Líderes Transformadores27, el cual busca no sólo fortalecer las competencias de los rectores en su gestión personal, pedagógica, administrativa y comunitaria, sino también impactar el aprendizaje de los estudiantes y la vida de la comunidad educativa. Para tener mayor impacto en las regiones, la Fundación y sus capítulos regionales coordinan sus acciones en articulación con las políticas educativas establecidas por el Minis-terio de Educación Nacional y con las agendas locales en materia de educación de las entidades territoriales certificadas.

Vector 2 Educación SuperiorDurante la alcaldía de Sergio Fajardo (1 de enero de 2004 hasta diciembre 31 de 2007) su programa Medellín, la más educada hizo parte del modelo Medellín de Buen Gobierno (2004-2011) y con la Feria de Bachilleres, durante cuatro años, permitió a 65 instituciones llevar su oferta de programas a 75.000 estudiantes de 10 y 11 y se les preparó para el ingreso a la Educación Superior. Se propiciaron becas (Icetex y el Presupuesto Participativo) y se gestó el fondo EPM para cola-borar en la Educación Superior de aspirantes antioqueños. Creó cerca de 22000 cupos universitarios enfocados a tecnologías y técnicas y 4000 cupos en Centros Interactivos de Educación Superior Virtual28 con programas como Camino a la Educación Superior.

Las IES y su trabajo: La Universidad de Antioquia es un referente para la educa-ción superior en el departamento y en el país, los programas que desarrolla acer-can la educación superior a los diferentes municipios de Antioquia por intermedio de su programa Ude@ formulado por la facultad de Ingeniería, el cual ofrece soporte a los programas de educación formal en la modalidad virtual apoyado en tecnologías de la información y la comunicación. Bajo este formato virtual el es-tudiante puede decidir en qué momento lleva a cabo sus actividades de estudio, utilizando todas las tecnologías de la información y comunicación ofrecidas por el programa, aquí el estudiante depende de su esfuerzo para desarrollar los pro-gramas (no hay presencia de un profesor como en el modelo tradicional de ense-ñanza) que lo presione para desarrollar los conceptos y competencias requeridas.

Como opción de descentralización, se ha creado el programa de Regionalización que va dirigido a ofrecer el servicio público de la educación superior en las dife-rentes regiones del Departamento, a través de sus tres funciones básicas: inves-tigación, docencia y extensión. Para esto se ha creado una unidad organizacional que actúa como enlace entre las unidades académicas y administrativas y las co-munidades regionales en Urabá, Bajo Cauca, Magdalena Medio, Nordeste, Occi-dente, Oriente, Suroeste y Norte antioqueños.

27 Consultado en http://fundacionexe.org.co/?page_id=684 28 Veeduría Plan de Desarrollo de Medellín 15 años. Balance de la Gestión de los Planes de Desarrollo de Medellín 1995-2011. Pronunciamiento Público. Medellín, 2012. pag. 46

137

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 136-137 31/03/14 10:11

Un referente importante para el desarrollo de programas que lleven a los estu-diantes de la educación media a ingresar a la universidad es Bachilleres a la U ofertado por la Universidad en mención, el cual ofrece cursos de Lectoescritura, Álgebra y trigonometría, Inglés para ingenieros e Introducción a la Física. Estos son desarrollados por los profesores de la Universidad de Antioquia a través de video-conferencia y apoyados en el uso de recursos y tecnologías virtuales, lo que facilita su desarrollo por parte de estudiantes que no se encuentran en la ciudad de Me-dellín para hacerlo desde sus municipios, para esto los estudiantes cuentan con acompañamiento técnico para el manejo de la plataforma virtual.

Este programa tiene como objeto mejorar el nivel académico de los bachilleres y prepararlos para la vida universitaria desde sus municipios, también llegar a mu-nicipios fuera del área metropolitana con la misma calidad que tiene en su sede principal al igual que beneficiar a muchos estudiantes que no tienen los recursos económicos para desplazarse hasta Medellín para mejorar sus competencias aca-démicas y así evitar los altos niveles de deserción al comienzo de los programas.

La Universidad Nacional, por ejemplo, a través de su Facultad de Minas ha realiza-do trabajos importantes para las regiones mineras del departamento. La Universi-dad Católica de Oriente es otro referente para la educación superior en los muni-cipios del Departamento, especialmente en los que se encuentran en la subregión del oriente, además de ofrecer programas bajo la modalidad de educación virtual con la Maestría en Educación, Teología y a distancia, con apoyo del componente virtual Gerontología, una especialización en Mercadeo y licenciaturas Educación Física, Recreación, Deportes, Filosofía, Educación Religiosa y Matemáticas.

En la subregión del norte hace presencia la Universidad Católica del Norte, la cual ofrece programas para las personas que tengan acceso a tecnologías digitales con su oferta virtual en programas técnicos, tecnológicos, profesionales y postgrados en diferentes áreas del conocimiento. El 100% de sus programas son virtuales, lo que permite que los estudiantes puedan acceder a ellos desde los municipios de residencia sin necesidad de incurrir en gastos económicos.

Por su parte, el Tecnológico de Antioquia hace presencia en las subregiones del departamento con programas Técnicos, Tecnológicos y licenciaturas, llegando a 49 municipios con su programa de regionalización donde ofrece programas de diferen-tes áreas del conocimiento.

Dentro de este contexto, es necesario hacer alusión también a los Centros Regio-nales de Educación Superior - CERES, los cuales son una estrategia del Gobierno Nacional para descentralizar la oferta y ampliar la cobertura para llevar Educación Superior a todas las poblaciones del país. Este modelo se enfoca en ofertar pro-gramas pertinentes de acuerdo a la vocación productiva de la zona y promueve programas a distancia y virtuales. Estos centros se crean en lugares donde no hay acceso a los diferentes niveles de la educación superior y están dotados con in-fraestructura y tecnologías digitales de información y comunicación que permitan desarrollar los programas técnicos, tecnológicos y profesionales que se ofertan por parte de las diferentes instituciones educativas.

Por su parte, el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid cuenta con un modelo de regionalización con sus tres sedes en el Departamento, en Apartado, Rionegro y su campus central en Medellín. Además cuenta con alianzas para ofertar programas de educación superior en otras subregiones y municipios con programas técnicos y tecnológicos pertinentes para las vocaciones productivas de los mismos.

Vector 3 Formación para el Trabajoy el EmprendimientoEl Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, es la institución pública Colombiana encargada de invertir en el desarrollo social y técnico ofreciendo y ejecutando programas de forma-ción profesional de forma gratuita, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país. Esta institución educativa ofrece programas de formación titulada y complementaria.

La formación titulada se orienta a la preparación de personas para desempeñar oficios y ocupaciones demandadas por los sectores productivos y sociales, para satisfacer las nece-sidades de la comunidad en edad de trabajar, para vincularse al mundo laboral de forma dependiente o con la generación de iniciativas de emprendimiento. Para esto ofrecen pro-gramas en los niveles operativo, técnico o tecnológico, los cuales tienen una duración que varía entre 880 y 3.520 horas.

El nivel de operarios y auxiliares se basa en programas de formación profesional que per-miten el desarrollo de competencias laborales específicas básicas, transversales y de de-sarrollo humano, relacionadas con las áreas de desempeño y el perfil idóneo para ejecutar funciones productivas. El nivel técnico consta de programas de formación que buscan que los estudiantes adquieran competencias motrices y cognitivas, socio-afectivas y comunica-tivas para desarrollar actividades determinadas y solucionar problemas en un rango defini-do de áreas funcionales con respuestas predecibles; que comprendan y apliquen el proceso productivo, que utilicen instrumentos y técnicas definidas, que ejecuten operaciones para obtener resultados concretos y responder por su propio trabajo. El nivel tecnológico se basa en programas de formación que buscan que los estudiantes adquieran las compe-tencias cognitivas, socio–afectivas y comunicativas para aplicar el conocimiento técnico y tecnológico que solucione problemas estratégicos del área, que coordine y supervise actividades interdisciplinarias en los campos de la técnica y la tecnología, que organice y maneje recursos, que gestione proyectos productivos, que comunique ideas, que responda por los resultados de su trabajo y de otros que estén bajo su control, y que asuma con ética los roles sociales y organizacionales propios de su entorno.

Para cumplir las competencias planteadas en cada uno de estos programas el SENA plantea dos etapas de formación, la primera es la etapa lectiva en la cual el alumno es participe de actividades de formación profesional integral en las aulas y otros ambientes requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje; y la segunda es la etapa productiva en la cual el alumno aplica conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa lectiva. En esta etapa se hace presente el acompañamiento de la empresa privada para cumplir con las competencias establecidas en el diseño curricular de los programas de formación. Por su parte la formación complementaria está orientada a actualizar los conocimientos, las habilidades y destrezas de las personas en oficios u ocupaciones requeridas en los niveles operativo, técnico, o tecnológico, con el propósito de mejorar su desempeño o permitir su movilidad. La duración de los programas depende de las necesidades de las personas o de las demandas específicas de los sectores productivos y sociales. Para esto el SENA ofrece pro-gramas presenciales y virtuales que se realizan a través de la plataforma virtual de la entidad.

Fuera del referente nacional más importante en formación para el trabajo, se originó en la Alcaldía de Medellín del periodo 2004-2007 un programa que agrupa otras instituciones educativas en torno a la formación para el trabajo, este es Jóvenes con Futuro que es liderado por la Secretaría de Educación de Antioquia actualmente, para ofrecer de forma

139

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 138-139 31/03/14 10:11

gratuita programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano en áreas técni-co-laborales, para jóvenes entre los 16 y 29 años, esta incluye una fase de formación téc-nica y una práctica.

Las instituciones educativas encargadas de ofrecer este tipo de formación son: El SENA que anteriormente fue referenciado; el Tecnológico de Antioquia, institución pública de educación superior que se dedica a la formación técnica y tecnológica; el Politécnico Jaime Isaza Cadavid Institución adscrita al Gobierno Departamental de Antioquia y ofrece edu-cación superior en los niveles técnico, tecnológico y universitario, y cuenta con oferta de programas de pregrado y postgrado en administración, ciencias agrarias, comunicación visual, deporte, recreación e ingeniería; Ecosesa que es una entidad de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, con sede en Apartadó y Medellín que ofrece programas Técnicos en el área de la salud y la administración; y Comfenalco, la caja de compensación familiar de Antioquia cuenta con una oferta de servicios dentro de los cuales está la oferta de programas técnicos y cursos cortos de formación complementaria.

Para el componente de emprendimiento se hace referencia al programa de la Secretaría de Productividad y Competitividad de Antioquia, Antioquia E, el cual ofrece una serie de mó-dulos dirigidos a los estudiantes de la educación media y la comunidad en edad de trabajar para adquirir y desarrollar competencias emprendedoras, dentro de estos se encuentran los semilleros que son espacios lúdico-formativos para los estudiantes de la media para construir proyectos de vida, desarrollar competencias emprendedoras, liderazgo y cultura de la legalidad, también se realizan foros que son espacios académicos, donde participan empresarios y jóvenes emprendedores que comparten sus experiencias en la generación de empresas y proyectos de vida; para desarrollar y concretar las ideas de emprendimiento generadas el programa cuenta con la estrategia que busca incentivar las mejores ideas de negocio que tengan posibilidades de éxito y que se originen en las 9 regiones de Antioquia para participar en capital semilla.

Es válido también hacer referencia a la línea de emprendimiento del SENA, la cual acom-paña y asesora las ideas de negocio de la comunidad y las conducen a la participación en convocatorias para acceder a fuentes de financiación con fondo emprender. También el SENA cuenta con un programa de formación en emprendimiento para jóvenes rurales el cual está orientado a la inclusión social de personas y comunidades vulnerables en zonas rurales, en este programa por medio del desarrollo de proyectos productivos, unidos a programas de formación, se desarrollan competencias técnicas y emprendedoras, cuyo fin es la conformación de unidades productivas rurales sostenibles y generación de ingresos.

En el municipio de Medellín la Alcaldía desarrolla un programa llamado Cultura E que tiene como misión la divulgación de la cultura del emprendimiento, la constitución y desarrollo de nuevas empresas que respondan a las necesidades del mercado y a las dinámicas de las cadenas productiva regionales con mayores potencialidades económicas. Este programa está dirigido a la comunidad en general que tienen una idea de negocio o quieran fortalecer su empresa, a su vez son dirigidos al programa de Banco de las Oportunidades que busca otor-gar alternativas de financiación mediante créditos pequeños que pueden pagarse en tiempos flexibles. Al igual que el programa de Antioquia E, Cultura E realiza foros, charlas, ruedas de negocio y semilleros de emprendimiento con la comunidad y los jóvenes de la ciudad.

Para las empresas se desarrollaron desde el periodo 2004-2007 de la Alcaldía de Mede-llín, los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal, Cedezo, módulos ubicados en diferentes lugares de la ciudad, para ofrecer información y acceso a oportunidades y dentro de los cuales se ofrecen el Concurso Capital Semilla para nuevas microempresas, el Banco de las Oportunidades y la Red de Microcrédito. En los Cedezo se promueve Parque E que es una iniciativa de la Alcaldía de Medellín y la Universidad de Antioquia para fortalecer la cultura emprendedora y acompañar la creación de empresas de alto valor agregado.

Vector 4 Apropiación digitaly tecnologías educativas A continuación se describen seis programas e iniciativas educativas reconocidas (dos locales, dos nacionales y dos internacionales) asociadas al uso e integración de tecnologías digitales.

A nivel local, el Plan Digital Teso29 y el programa Convergentes30. El primero es un programa del municipio de Itagüí, realizado en convenio con la Universidad EAFIT, que coordina acciones conjuntas y aporta recursos (económicos y en especie) para la integración de tecnologías en las instituciones públicas del municipio.

El programa Convergentes es una comunidad creativa de jóvenes usuarios de la Biblioteca Pública Piloto, filial La Loma, en el corregimiento de San Cristóbal del Municipio de Medellín. Con pocos recursos, y apoyados en los medios digitales, publican historias, fotos y videos, para compartirlas con cientos de lectores y es-pectadores más allá de lo local.

A nivel nacional, TemáTICas31 y los programas que lidera Colnodo32. El primero es un itinerario de formación del Ministerio de Educación Nacional dirigido a los directivos docentes de las instituciones de educación básica y media del sector oficial para promover procesos de innovación educativa y de mejoramiento insti-tucional con apoyo de las TIC.

Colnodo, por su parte, es una organización que facilita las comunicaciones, el in-tercambio de información y las experiencias entre las organizaciones colombianas en el ámbito local, nacional e internacional a través de redes electrónicas de bajo costo. Tiene como Programas Estratégicos el Gobierno en línea y democracia elec-trónica, la apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación, las políticas de las TIC y la gestión del conocimiento.

A nivel internacional, los MOOC33 y las denominadas Habilidades para el siglo XXI34. El primero es una sigla en inglés que traduce cursos masivos abiertos en línea. Son un escenario que nace desde 2007 en Estados Unidos y Canadá, pero que se consolida a partir de 2012 en Universidades como MIT y Stanford.

29 http://www.planteso.edu.co/site/30 http://comunidadconvergentes.wordpress.com/31 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-193566.html32 http://www.colnodo.apc.org/index.shtml33 http://blog4222.blogspot.ca/2012/09/making-sense-of-moocs-musings-in-maze.html34 The Partnership for 21st Century Skills. (2009). P21 Framework Definitions. [En línea] Disponible en: http://p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf

141

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 140-141 31/03/14 10:11

Existen dos tipos de MOOC*:

• cMOOC o MOOCs conectivistas, fueron los primeros cursos masivos abiertos en línea y su propósito es la construcción de redes de aprendizaje. Sus principales embajadores son George Siemens y Stephen Downes.• xMOOC tiene sus orígenes en la apertura que hace MIT en 2001 de las materiales de todos sus cursos oficiales. Las plataformas más reconocidas son Coursera, Udacity, Edx y en habla hispana Miriadax.

Finalmente, las habilidades para el siglo XXI (The Partnership for 21st Century Skills) se pre-sentan como habilidades complementarias a las disciplinares que resultan esenciales para enfrentar los retos de la era de la información. Una formación ciudadana en este frente estimula el aprendizaje para toda la vida, prepara a los jóvenes para escenarios irregulares y de constante cambio, desarrollan habilidades críticas, ayuda reconocer la realidad que los rodea y a intervenir sus propios contextos.

35 http://www.reddebibliotecas.org.co/Paginas/ReddeBibliotecas.aspx

*El término MOOC no aparece de manera explícita en el vector de apropiación digital y tecnologías educativas pero sí la esencia de lo que encierra el mismo, a saber, acceder (sin

importar el formato) a recursos educativos digitales abiertos. No hay que olvidar que MOOC es un acrónimo que se volvió popular en los últimos años. No obstante, la popularización de

éste no implica que las prácticas asociadas también lo sean. En ese orden, antes que proponer MOOC (Cursos abiertos masivos en línea), se propusieron proyectos y actividades que

recogen, por así decir, el “espíritu MOOC”. En concreto, cursos abiertos y en línea sobre áreas disciplinares (dirigidos a la comunidad educativa), y cursos abiertos y en línea sobre alguna

experticia local (dirigidos a la comunidad en general). De manera explícita, en este anexo sobre referentes, se presenta con mayor detalle esta idea emergente.

Como ideas y prácticas a desarrollar con mayor precisión y rigurosidad, particularmente en diálogo con el vector asociado a la Educación Superior, se pueden explorar dos temáticas , a saber, la liberación de cursos universitarios y la creación o participación de una plataforma

para cursos abiertos. En el primer caso, la inmensa mayoría de cursos universitarios en línea en Colombia, sin importar que la carrera sea presencial o virtual, exigen previo registro para acceder

a los mismos. O sea, se tiene que ser estudiante matriculado en esa universidad para acceder. Como escenario a explorar, se podrían liberar no sólo los contenidos de esos cursos sino permitir

también la participación de otras personas (estudiantes de otras universidades, comunidad en general, bachilleres, etc) en la dinámica de los mismos. Este esbozo, que busca ampliar la oferta

en el frente de Educación Superior, estaría en concordancia con la actividad V4.P2.A1.

En el segundo caso, vale recordar que hasta la fecha ninguna universidad colombiana cuenta con una plataforma específica para la creación y presentación de contenidos en formato MOOC.

Lo más cercano es Miríada X (véase https://www.miriadax.net/) una plataforma en que las universidades iberoamericanas socias de la red Universia pueden publicar e impartir cursos

bajo esa dinámica. A día de hoy, sólo la Universidad Tecnológica de Pereira y la Universidad de Ibagué se han animado a participar en ella. Los otros ejemplos locales de MOOC fueron más una iniciativa personal que una apuesta institucional ya que se abogó por una serie de herramientas gratuitas (wikis, blogs, etc) en línea antes que por una plataforma específica para ese fin (véase

por ejemplo: http://reaprender.org/blog/2011/08/29/pensar-en-red-las-redes-sociales-en-educacion/). Por ello, partiendo de nuestro contexto local y regional, sería interesante proponer

dinámicas en las que se fomente la participación abierta, el cruce de estudiantes y personas de varios rincones geográficos, al tiempo que se aboga por diversos canales de interacción

y comunicación entre los interesados. También se podría explorar plataformas (OpenEdx, Canvas, etc) que permitan quizás poner de manera más cómoda prácticas educativas en boga

(aprendizaje colaborativo, comunidades de aprendizaje, etc) así como seguir explorando las oportunidades que ofrece la formación en línea.

Vector 5 Apropiación públicadel conocimientoDesde la línea de Apropiación pública del conocimiento, se tienen en cuenta como referen-tes: las redes de bibliotecas y de museos que existen en el Departamento. La primera de ellas “comparte recursos, esfuerzos, conocimientos y experiencias con el fin de mejorar las condiciones educativas y culturales de las comunidades que atienden”35, bajo esa premisa las estrategias y actividades que se han desarrollado para lograr este objetivo se convierten en insumos para lograr el acercamiento a las comunidades.

De igual manera la Red de Museos y cada uno de los 54 Museos del Departamento de Antioquia inscritos en ella, se convierten en referentes para la dinamización de los Parques Educativos desde esta línea, ya que debido a su labor de gestión de los procesos cultura-les, se convierten en instituciones centrales para la generación de nuevos espacios para el conocimiento y la divulgación del patrimonio de los Municipios; procurando la vinculación con otras redes nacionales e internacionales.

Museos interactivos como el Museo de la Ciencia y el Juego, creado desde el año de 1984 que tiene como objetivo la divulgación de la ciencia y la tecnología a través de programas, proyectos y actividades, tejen redes que hacen posible la realización de programas conjun-tos que desde el campo informal permiten llevar la información e manera cercana y con-textualizada a gran cantidad de poblaciones, sobre todo aquellas que tienen limitaciones para acceder a este tipo de actividades.

Asimismo, experiencias como la del museo interactivo Parque Explora, que igual al ante-rior promueve la divulgación de la ciencia y la tecnología buscando la apropiación social del conocimiento a través de la experimentación y las construcciones conjuntas. Ambas experiencias pueden constituir una base para la creación de lineamientos que aporten a los Parques Educativos.

En el departamento de Antioquia existen otros proyectos que son referentes para el vector temático de Apropiación pública del conocimiento. Estos proyectos vienen teniendo inter-venciones en diferentes municipios, brindando espacios para el aprendizaje, promoviendo el encuentro, conformando grupos según los intereses y movilizando las comunidades en torno a un conocimiento.

Uno de ellos es el programa Caravanas - Defensores del agua de la Secretaría de Medio Ambiente de la Gobernación de Antioquia, inscrito en el Plan de Desarrollo en la Línea 5, que comenzó un proceso de formación de jóvenes en algunos municipios del Departamen-to, para que conformen una comunidad de aprendizaje que reconozca el territorio que ha-bitan y se pregunten por el recurso hídrico. Estos grupos pueden dinamizar y participar en las actividades que tienen que ver con el medio ambiente y la identificación de los recursos naturales del municipio y encontrar en el Parque un espacio para seguir desarrollando sus actividades y fortalecerse.

143

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 142-143 31/03/14 10:11

Antioquia Digital, con los clubes de robótica, lograron que jóvenes de los muni-cipios descubrieran su interés por este tema y desarrollaran habilidades en este sentido. El programa de Jornadas Complementarias, en el que es posible que los niños, niñas y adolescentes reciban enseñanza e instrucción sobre temas que los apasionan y se dan a conocer de forma divertida dejando a un lado lo tradicional del aula de clase. Y finalmente, el fortalecimiento de la educación y cultura ambiental en todos los municipios del Departamento, hacen parte de las muchas experiencias que se han generado en Antioquia buscando el bienestar de las comunidades.

Vector 6 Procesos culturales

Los referentes para la construcción de contenidos de procesos culturales se han orientado desde el diálogo cultural, el trabajo en/con comunidad, el desarrollo territorial y los procesos artísticos. Es por esto importante resaltar el trabajo que desarrollan entidades como el Instituto de Cultura y Patrimonio de Antio-quia (ICPA) en procesos de formación artística y gestión cultural. Por ejemplo, con propuestas como Antioquia, diversas voces, donde se promueve la partici-pación ciudadana en la discusión y definición de las apuestas que los municipios de Antioquia querían hacer en materia cultural y artística. Este proceso permitió la cualificación de los consejeros departamentales de arte y cultura para la cons-trucción y puesta en marcha de las políticas públicas culturales del departamen-to, y la formación en el año 2013 de más de 200 profesores de artes y gestores culturales municipales.

Otra de las estrategias desarrolladas por el ICPA es el fortalecimiento de los pro-cesos de formación artística para actores sociales a partir de acciones como Co-financiarte, Laboratorios de arte, Altavoz Escolar, Antioquia Vive, entre otros; que le apuntan a la formación directa, de formadores, de públicos y los labora-torios para la creación. Además esta institución hace una apuesta fuerte para la proyección del talento en el departamento con estrategias como Altavoz An-tioquia, Apoyos al talento local, Encuentros de Antioquia Vive, propuestas que tienen como eje principal la promoción de la participación y acceso a los bienes y servicios culturales. Por otro lado se han implementado estímulos para el fomen-to y desarrollo cultural en 124 municipios del departamento, generando oportu-nidades para la promoción de la creación artística y cultural.

El área de Museo y Territorio del Museo de Antioquia36 se constituye en un refe-rente valioso para los Parques Educativos en materia de intervención social y que a partir de proyectos como Museo + Comunidad y Museo itinerante, establece un diálogo entre museo y las comunidades donde tienen incidencia, logrando que

36 Información consultada en: http://www.culturantioquia.gov.co/ciudadania-cultural/

antioquia-diversas-voces.html12 https://www.museodeantioquia.co/

mediacion/#/museo-y-territorio/

37 http://www.elmamm.org/maleta-viajera/

el museo no se quede en espacio físico delimitado, sino que logra ir al encuentro de las poblaciones de la ciudad de Medellín y el departamento de Antioquia ge-nerando una reflexión abierta y un diálogo cercano sobre temas relacionados con el patrimonio, la memoria y las identidades.

En este sentido, el Museo itinerante es la apuesta con la que el Museo de Antio-quia busca recorrer los municipios del departamento, brindando herramientas de gestión cultural y generando redes de colaboración entre los líderes municipales, propiciando aprendizajes específicos en arte y pedagogía, curadurías participativas y construcción social del patrimonio.

Por otro lado, Museo + Comunidad es el programa de acompañamiento de diver-sas comunidades de la ciudad en los que se propone que los habitantes y lideres sean los gestores y ejecutores de las investigaciones en torno a la reflexión sobre memoria, patrimonio y territorio, permitiendo la apropiación de sus procesos de creación y la divulgación en espacios públicos propios de sus territorios.

En los Parques Educativos se busca trabajar de manera creativa y colaborativa. Por eso, un referente es la labor que viene realizando el Museo de Arte Mo-derno de Medellín (MAMM) cuyo trabajo conjunto con diversos colectivos de investigación y creación ha permitido la realización de encuentros en los que se exhiben procesos de arte, ciencia y mediación digital con fines comunitarios. De estos encuentros se rescatan los encuentros LabSurlab en año 2011 y MedeLab en el año 2013. En ambos se desarrollaron acciones donde se visibilizó la labor que vienen realizando colectivos de diversa índole en materia de diálogo, expe-rimentación y creación a nivel local, nacional y global.

Otra experiencia significativa del MAMM, es el programa Maleta Viajera, una estrategia de extensión y regionalización pensada para difundir las colecciones que posee el museo “desarrollando acciones de formación, creación, sensibiliza-ción y afirmación de los valores patrimoniales en las instituciones y comunidades impactadas”37.

Por último se resalta la labor que en materia de formación formal y no formal ha venido realizando la Fundación Universitaria Bellas Artes, quienes a través de convenios interinstitucionales han realizado una labor de extensión y proyección, fomentando los procesos artísticos con programas de capacitación que integran los maestros formados y empíricos del Departamento.

145

ANEX

O O1

Ref

eren

tes p

ara

laco

nsol

idac

ión

de lo

s vec

tore

s tem

ático

s

modelo.indb 144-145 31/03/14 10:11

ANEXO O2Caracterización docente de Antioquia

Según el informe del estudio de caracterización de docentes de Antioquia38 reali-zado por Comfenalco en febrero de 2013, el 66,3% de los docentes son mujeres y el 33,7% son hombres. Según un análisis por subregiones existe una tendencia a preservar esta tendencia excepto en el Bajo Cauca y Urabá.

SUBREGIÓN % MUJERES % HOMBRESBAJO CAUCA* 55,9% 44,1%

MAG. MEDIO 65,8% 32,4%

NORDESTE 66,8% 33,2%

NORTE 69,3% 30,7%

OCCIDENTE 69,7% 30,3%

ORIENTE 72,3% 27,7%

SUROESTE 65,4% 34,6%

URABÁ* 58,3% 41,7%

VALLE DE ABURRÁ 68,2% 31,8%

Con respecto a la distribución por edades el rango con mayor presencia está entre los 30 y 45 años tanto para mujeres y hombres.

RANGO % MUJERES % HOMBRES % TOTALENTRE 18 Y 29 13,4% 13,3% 13 %

ENTRE 30 Y 45* 50,2% 51,0% 51%

ENTRE 46 Y 55 28,7% 25,1% 28%

ENTRE 56 Y 65 7,6% 10,6% 9%

En cuanto al lugar de nacimiento se reconoce que el 74,4% de los encuestados nació en Antioquia. Los municipios que le siguen son Chocó, Córdoba y Sucre. La concentración más alta de los no originarios de Antioquia está en Urabá, dónde un 56,2% de los docentes procede de otros departamentos mayoritariamente del Chocó.

38 Caracterización de las condiciones académicas,

laborales, familiares, económicas y sociales de los Maestros

adscritos a la Secretaría de Educación del Departamento de

Antioquia. Comfenalco. 2013.

LUGAR DE NACIMIENTO %ANTIOQUIA* 74,4%

CHOCÓ 10,6%

CÓRDOBA 4,1%

SUCRE 1,3%

Frente a los intereses educativos, el informe dice que en general los docentes manifiestan una alta aprensión por la idea de seguir estudiando, teniendo en un 76% su deseo de continuar los estudios y específicamente el 44,7% del total de los docentes encuestados están interesados en realizar estudios de Maestría.

Caracterización básica de los docentes y directivos en los 8O municipios con parques educativos.La población total de docentes y directivos docentes de los municipios con par-que asciende a 11.968, de los cuales aproximadamente un 66% son mujeres y un 30% son hombres.

POBLACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS TOTAL

MUJERES 7.856

HOMBRES 4.112

TOTAL 11.968

Del total de los docentes y directivos 52% pertenecen a la ruralidad y 48% al sector urbano.

ZONA TOTAL %

RURAL 6.173 52%

URBANA 5.795 48%

TOTAL 11.968

147

ANEX

O O2

Car

acte

rizac

ión

doce

nte

de A

ntio

quia

modelo.indb 146-147 31/03/14 10:11

La distribución por cargos demuestra que el peso de la ruralidad lo ejercen en gran medida los docentes de básica primaria.

CARGO RURAL URBANA TOTAL DOCENTES DE PREESCOLAR 236 359 595

DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA 3973 2030 6003

DOCENTES DE BÁSICA SECUNDARIA 1383 2106 3489

DOCENTES DE MEDIA 325 736 1061

DOCENTES DE APOYO 5 57 62

DOCENTES ORIENTADORES ND ND 101

COORDINADORES 56 267 323

RECTORES 118 125 243

DIRECTORES DE NÚCLEO ND ND 36

DIRECTORES RURALES NA NA 55

Respecto a la presencia rural o urbana de docentes y directivos en los municipios en relación al ta-maño del municipio, existe una disparidad significativa puesto que existen casos con alto número de

docentes y alta presencia rural, hasta bajo número de docentes y baja presencia rural.

Municipios con un porcentaje de presencia rural docente superior al 25%

MUNICIPIO TOTAL DOCENTES RURAL %

RURAL URBANO % URBANO% PRESENCIA RURAL VS. URBANA

CÁCERES 267 214 80% 53 20% 60%

PUERTO TRIUNFO 165 131 79% 34 21% 59%

NECOCLÍ 522 411 79% 111 21% 57%

LIBORINA 110 84 76% 26 24% 53%

ANZÁ 59 44 75% 15 25% 49%

VIGÍA DEL FUERTE 110 82 75% 28 25% 49%

CANASGORDAS 171 126 74% 45 26% 47%

NARIÑO 103 75 73% 28 27% 46%

PEQUE 89 64 72% 25 28% 44%

COCORNÁ 141 101 72% 40 28% 43%

PUERTO NARE 148 105 71% 43 29% 42%

MUTATÁ 145 102 70% 43 30% 41%

BRICENO 89 62 70% 27 30% 39%

BURITICÁ 69 47 68% 22 32% 36%

ANGOSTURA 97 66 68% 31 32% 36%

SANTO DOMINGO 138 92 67% 46 33% 33%

ARGELIA 83 55 66% 28 34% 33%

ARBOLETES 335 221 66% 114 34% 32%

SAN VICENTE 164 108 66% 56 34% 32%

REMEDIOS 218 142 65% 76 35% 30%

SAN ROQUE 187 121 65% 66 35% 29%

YOLOMBÓ 197 126 64% 71 36% 28%

Municipios con un porcentaje de presencia rural docente entre el 25% y el -25%


RURAL URBANO % URBANO% PRESENCIA RURAL VS. URBANA

SABANALARGA 91 57 63% 34 37% 25%

MACEO 88 55 63% 33 38% 25%

BETULIA 127 77 61% 50 39% 21%

SAN PEDRO DE URABA 289 175 61% 114 39% 21%

CAICEDO 65 39 60% 26 40% 20%

SAN LUIS 128 75 59% 53 41% 17%

SAN CARLOS 141 82 58% 59 42% 16%

DABEIBA 210 121 58% 89 42% 15%

CONCORDIA 146 84 58% 62 42% 15%

ANORI 131 75 57% 56 43% 15%

URAMITA 67 38 57% 29 43% 13%

SAN ANDRES 68 38 56% 30 44% 12%

MONTEBELLO 52 29 56% 23 44% 12%

GUARNE 291 160 55% 131 45% 10%

CONCEPCION 33 18 55% 15 45% 9%

VENECIA 112 61 54% 51 46% 9%

GRANADA 101 55 54% 46 46% 9%

SAN FRANCISCO 61 33 54% 28 46% 8%

ZARAGOZA 279 149 53% 130 47% 7%

SALGAR 137 73 53% 64 47% 7%

TITIRIBI 78 41 53% 37 47% 5%

CARAMANTA 56 29 52% 27 48% 4%

EL RETIRO 120 62 52% 58 48% 3%

SANTA BARBARA 190 98 52% 92 48% 3%

ABEJORRAL 194 100 52% 94 48% 3%

GUADALUPE 51 26 51% 25 49% 2%

TÁMESIS 144 72 50% 72 50% 0%

TARAZÁ 243 119 49% 124 51% -2%

VEGACHÍ 121 58 48% 63 52% -4%

SANTA ROSA 295 141 48% 154 52% -4%

JARDÍN 111 53 48% 58 52% -5%

SAN RAFAEL 116 55 47% 61 53% -5%

GÓMEZ PLATA 77 36 47% 41 53% -6%

CARMEN DE VIBORAL 341 157 46% 184 54% -8%

BETANIA 75 34 45% 41 55% -9%

YONDO 138 57 41% 81 59% -17%

149

ANEX

O O2

Car

acte

rizac

ión

doce

nte

de A

ntio

quia

modelo.indb 148-149 31/03/14 10:11

YALÍ 61 25 41% 36 59% -18%

CIUDAD BOLIVAR 211 85 40% 126 60% -19%

EL BAGRE 384 153 40% 231 60% -20%

JERICO 123 49 40% 74 60% -20%

ALEJANDRIA 33 13 39% 20 61% -21%

SOPETRAN 141 55 39% 86 61% -22%

EL PE#OL 124 47 38% 77 62% -24%

PUEBLORRICO 66 25 38% 41 62% -24%

Municipios con un porcentaje de presencia rural inferior al -25%


RURAL URBANO % URBANO

% PRESENCIA RURAL VS. URBANA

SANTA FE DE ANTIOQUIA

181 58 32% 123 68% -36%

LA UNIÓN 145 46 32% 99 68% -37%

MARINILLA 377 117 31% 260 69% -38%

ENTRERRIOS 67 19 28% 48 72% -43%

VALPARAISO 53 15 28% 38 72% -43%

EL SANTUARIO 200 54 27% 146 73% -46%

TARSO 52 14 27% 38 73% -46%

GIRARDOTA 273 73 27% 200 73% -47%

CAROLINA 43 11 26% 32 74% -49%

HISPANIA 43 9 21% 34 79% -58%

LA CEJA 320 45 14% 275 86% -72%

GUATAPÉ 53 7 13% 46 87% -74%

CHIGORODO 384 40 10% 344 90% -79%

LA PINTADA 60 2 3% 58 97% -93%

Finalmente se presenta, en la siguiente tabla, el total de docentes y directivos docentes por Municipio con su respectiva distribución rural y urbana

MUNICIPIO DOCENTES RURAL % RURAL URBANO %

URBANOALEJANDRÍA 33 13 39% 20 61%

CONCEPCIÓN 33 18 55% 15 45%

CAROLINA 43 11 26% 32 74%

HISPANIA 43 9 21% 34 79%

GUADALUPE 51 26 51% 25 49%

MONTEBELLO 52 29 56% 23 44%

TARSO 52 14 27% 38 73%

VALPARAÍSO 53 15 28% 38 72%

GUATAPÉ 53 7 13% 46 87%

CARAMANTA 56 29 52% 27 48%

ANZÁ 59 44 75% 15 25%

LA PINTADA 60 2 3% 58 97%

SAN FRANCISCO 61 33 54% 28 46%

YALÍ 61 25 41% 36 59%

CAICEDO 65 39 60% 26 40%

PUEBLORRICO 66 25 38% 41 62%

ENTRERRÍOS 67 19 28% 48 72%

URAMITA 67 38 57% 29 43%

SAN ANDRÉS 68 38 56% 30 44%

BURITICÁ 69 47 68% 22 32%

BETANIA 75 34 45% 41 55%

GÓMEZ PLATA 77 36 47% 41 53%

TITIRIBÍ 78 41 53% 37 47%

ARGELIA 83 55 66% 28 34%

MACEO 88 55 63% 33 38%

BRICEÑO 89 62 70% 27 30%

PEQUE 89 64 72% 25 28%

SABANALARGA 91 57 63% 34 37%

ANGOSTURA 97 66 68% 31 32%

GRANADA 101 55 54% 46 46%

NARIÑO 103 75 73% 28 27%

LIBORINA 110 84 76% 26 24%

JARDÍN 111 53 48% 58 52%

VIGÍA DEL FUERTE 110 82 75% 28 25%

VENECIA 112 61 54% 51 46%

SAN RAFAEL 116 55 47% 61 53%

EL RETIRO 120 62 52% 58 48%

VEGACHÍ 121 58 48% 63 52%

EL PEÑOL 124 47 38% 77 62%

JERICÓ 123 49 40% 74 60%

BETULIA 127 77 61% 50 39%

SAN LUIS 128 75 59% 53 41%

ANORÍ 131 75 57% 56 43%

SALGAR 137 73 53% 64 47%

SANTO DOMINGO 138 92 67% 46 33%

YONDÓ 138 57 41% 81 59%

SOPETRÁN 141 55 39% 86 61%

COCORNA 141 101 72% 40 28%

SAN CARLOS 141 82 58% 59 42%

LA UNIÓN 145 46 32% 99 68%

151

ANEX

O O2

Car

acte

rizac

ión

doce

nte

de A

ntio

quia

modelo.indb 150-151 31/03/14 10:11

TÁMESIS 144 72 50% 72 50%

CONCORDIA 146 84 58% 62 42%

MUTATÁ 145 102 70% 43 30%

PUERTO NARE 148 105 71% 43 29%

SAN VICENTE 164 108 66% 56 34%

PUERTO TRIUNFO 165 131 79% 34 21%

CAÑASGORDAS 171 126 74% 45 26%

SANTA FE DE ANTIOQUIA 181 58 32% 123 68%

SAN ROQUE 187 121 65% 66 35%

SANTA BÁRBARA 190 98 52% 92 48%

ABEJORRAL 194 100 52% 94 48%

YOLOMBÓ 197 126 64% 71 36%

EL SANTUARIO 200 54 27% 146 73%

DABEIBA 210 121 58% 89 42%

CIUDAD BOLÍVAR 211 85 40% 126 60%

REMEDIOS 218 142 65% 76 35%

TARAZÁ 243 119 49% 124 51%

CÁCERES 267 214 80% 53 20%

GIRARDOTA 273 73 27% 200 73%

ZARAGOZA 279 149 53% 130 47%

SAN PEDRO DE URABÁ 289 175 61% 114 39%

GUARNE 291 160 55% 131 45%

SANTA ROSA 295 141 48% 154 52%

LA CEJA 320 45 14% 275 86%

ARBOLETES 335 221 66% 114 34%

CARMEN DE VIBORAL 341 157 46% 184 54%

MARINILLA 377 117 31% 260 69%

CHIGORODÓ 384 40 10% 344 90%

EL BAGRE 384 153 40% 231 60%

NECOCLÍ 522 411 79% 111 21%

TOTAL 11968 6173 52% 5795 48%

ANEXO O3Estructura de proyectos educativos - fichas

Las fichas de cada proyecto educativo incluyen la contextualización en el Plan de Desarrollo 2012-2015, las tipologías de municipios en los que el proyectos tiene aplicación, el objetivo general, los objetivos específicos, las actividades dinamizadoras, una breve justificación y los indicadores a los que apunta desde el Plan de Desarrollo.

153153

modelo.indb 152-153 31/03/14 10:11

VECTOR TEMÁTICO V1: MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

1. CONTEXTUALIZACIÓN CON EL PLAN DE DESARROLLO 2O12 -2O15

COMPONENTE: EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI

PROGRAMA


PROYECTOS

Más y mejores bachilleres.Articulación con el sector productivo,la educación técnica y superior.


Formación continua de maestros y maestras en áreas básicas, fundamentales y proyectos pedagógicos transversales.Unidad de información e investigación sobre nuevas medidas de calidad de la educación en Antioquia.Fortalecimiento de Escuelas Normales.





TODOS Y TODAS EN LA ESCUELAAcceso y permanencia con calidade inclusión.


Pactos de calidad.Olimpiadas del conocimiento.Ciencia, tecnología, arte e innovación.Premio Antioquia la más Educada.Comunicación pública para la movilización socialpor la calidad educativa.

3. OBJETIVO GENERAL

Conformar comunidades de interaprendizaje de maestros y maestras para promover el mejoramiento de la calidad educativa desde el trabajo colaborativo, bajo el enfoque de formación situada y que promueve la transformación de las prácticas pedagógicas.

2. TIPOLOGÍAS A LAS QUE APLICA

1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

V1.P1.NOMBRE DEL PROYECTODINAMIZACIÓN DE REDES DE MAESTROS A PARTIR

DE LA CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES DE INTERAPRENDIZAJEDE MAESTRAS Y MAESTROS

V1.P1.A1. Ciclos de profundización discipli-nar, a partir del uso de material educativo existente.

V1.P1.A2. Ciclos de profundización pedagógi-ca y didáctica, a partir del uso de material educativo existente.

V1.P1.A3. Análisis de competencias por área y Pruebas SABER del Municipio.

V1.P1.A4. Talleres para el uso de recursos educativos (digitales y físicos).

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5. ACTIVIDADES DINAMIZADORAS

1. Articulación con las Redes pedagógicas de Matemáticas y Lenguaje para la implementa-ción en territorio de estrategias de aula que mejoran aprendizajes de los estudiantes,a través de pares académicos.

2. Promover la conformación de comunida-des de interaprendizaje en otras áreas o temas de interés (Ciencias Naturales, NEE, Educación Ambiental, Etnoeducación, Artes, entre otras).

3. Fortalecer los procesos de formación de maestros rurales a través de Jornadas especiales y estrategias itinerantes.

4. Reconocimiento de la labor docente, a través de la identificación y socialización deexperiencias significativas y conocimiento local en educación.

5. Fortalecer y dinamizar los procesos con el fondo de publicaciones del PE como escenario para visibilizar las producción de saber pedagógico.

1. A 2015: 30 Instituciones Educativas que mejoran su nivel en las pruebas SABER.

2. A 2015: 27 Establecimientos educativos con Modelos pedagógicos flexibles imple-mentados en la educación media rural.

3. A 2015: 4.607 Maestros y maestras capacitados para el mejoramiento de la gestión académica.

4. A 2015: 18 Escuela de maestros, maestras y directivos docentes funcionando.

5. A 2015: 22.414 Cupos de docentes en programas de formación en diferentes áreas con enfoque diferencial y perspectiva de derecho.

6. A 2015: 414 Becas para estudios de maestría concedidas a maestras, maestros y directivos docentes.

7. A 2015: 40 Municipios que alcanzan o superan el 81% en su ubicación en calidad educativa en la evaluación anual de eficien-cia educativa municipal (metodología DNP).

6. JUSTIFICACIÓN

Los Parques Educativos de Antioquia son los escenarios idóneos para establecer estrategias permanentes de desarrollo profesional de maestros y maestras. En este sentido la dinamización de comunidades de interaprendizaje busca activar espacios para el desarrollo profesional de directivos y docentes a través de la profundización disciplinar y pedagógica, el encuentro entre pares, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento pedagógico, la producción académica y sobretodo, la puesta en marcha de proyectos que cualifiquen las prácticas de aula y mejoren las habilidades de los estudiantes en diferentes áreas.

7. INDICADORES A IMPACTAR EN EL PLAN DE DESARROLLO

V1.P1.A5. Implementación de la estrategia de pares académicos

V1.P1.A6. Identificación y socialización de experiencias significativas y conocimiento local en educación.

V1.P1.A7. Publicación de artículos y visibili-zación de actividades.

V1.P1.A8. Encuentros con maestros rurales.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

155

modelo.indb 154-155 31/03/14 10:11


8. A 2015: 2.510 Establecimientos educati-vos con planes de área en Matemáticas, Lenguaje, ciencias o inglés ajustados a la formación por competencias.

9. A 2015: 3.150 Docentes que participan del programa Encuentro con los números.

10. A 2015: 2160 Establecimientos educati-

vos rurales con canasta educativa pertinente a su modelo flexible.

11. A 2015: 2.480 Cupos de docentes formados en metodologías flexibles.

12. A 2015: 20 Instituciones educativas que se ubican en las categorías alto, superior y muy superior en SABER grado 11.

9. INDICADORES SUGERIDOS

1. 90 municipios con comunidades de interaprendizaje de maestros


2. CONTEXTUALIZACIÓN CON EL PLAN DE DESARROLLO


PROGRAMA


PROYECTOS


Articulación con el sector productivo,la educación técnica y superior.


Formación continua de docentes ydirectivos en áreas básicas, fundamentales y proyectos pedagógicos transversales.

Unidad de información e investigación sobre nuevas medidas de calidad de la educación en Antioquia.

Fortalecimiento de Escuelas Normales.





Acceso y permanencia con calidad e inclusión



Pactos de calidad.

Olimpiadas del conocimiento.

Ciencia, tecnología, arte e innovación. Premio Antioquia la más Educada.

Comunicación pública para la movilización socialpor la calidad educativa.

5. OBJETIVO GENERAL

Formar rectores en gestión educativa y en manejo de herramientas que posibiliten el desarrollo de propuestas pedagógicas y educativas orientadas a fortalecer la oferta educativa de los municipios.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

NOMBRE DEL PROYECTO RECTORES LÍDERES "ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA"

V1.P2.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

157

modelo.indb 156-157 31/03/14 10:11

V1.P2.A1. Identificación y socialización de experiencias significativas y conocimiento local en educación.

V1.P2.A2. Articulación con el programa líderes transformadores de Proantioquia. a través de la dinamización de espacios académicos para la profundización, socialización, diseño y puesta en marcha de propuestas de gestión académica y curricular en sus instituciones educativas.



1. Estimular la articulación con el programa de líderes transformadores impartido por Proantioquia

2. Promover la conformación de comunida-des de interaprendizaje que busquen fortalecer competencias de gestión sobre necesidades observadas en el sistema educativo del municipio

1. A 2015: 30 Instituciones Educativas que mejoran su nivel en las pruebas SABER.

2. A 2015: 27 Establecimientos educativos con modelos pedagógicos flexibles imple-mentados en la educación media rural.

3. A 2015: 4.607 Docentes y directivos capacitados para el mejoramiento de la gestión académica.

4. A 2015: 18 Escuela de maestros, maestras y directivos docentes funcionando.

8. JUSTIFICACIÓN

Los Parques Educativos de Antioquia son los escenarios idóneos para establecer estrategias de desarrollo profesional de directivos docentes permanentes en los territorios. En este sentido la dinamización de comunidades de interaprendizaje busca activar espacios para el desarrolloprofesio- nal de directivos alrededor de la gestión de proyectos educativos.


1O. INDICADORES SUGERIDOS

1. Rectores y directivos docentes que participan en procesos de mejoramiento en gestión institucional y participan con sus experiencias significativas en el premio: Antioquia la más educada.




PROGRAMA


PROYECTOS










TODOS Y TODAS EN LA ESCUELAAcceso y permanencia con calidade inclusión.

OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Servicio Social Académico.

Formación de diversos actores en temas de liderazgo y gestión social, pedagógica o cultural para la dinamización de temas educativos en el municipio.


Pactos de calidad.




4. OBJETIVO GENERAL


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

NOMBRE DEL PROYECTOFORMACIÓN DE LÍDERES EDUCATIVOS MUNICIPALES

V1.P3.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

159

modelo.indb 158-159 31/03/14 10:11

V1.P3.A1. Voluntariado de maestras, maestros y directivos dinamizadores de Parques Educativos.

V1.P3.A2. Estrategia de estudiantes dinamiza-dores del Parque como servicio social.

V1.P3.A3. Pasantías de estudiantes universitarios que realizan servicio social o prácticas profesionales en los Parques Educativos.

V1.P3.A4. Personas de la comunidad en el municipio que desee aportar a las activida-des del Parque Educativo a través de la dinamización de actividades, charlas, talleres, entre otras.

V1.P3.A5. Maestros estudiantes de las Maestrías de la Secretaria de Educación de Antioquia que comparten sus aprendizajes con otros maestros o acompañan comuni-dades de interaprendizaje.



1. Apropiación de los procesos del Parque Educativo por parte de la comunidad, permitiendo la participación activa de estudiantes en formación media y superior, así como maestros que orientan a sus pares en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Vinculación de diversos actores para la dinamización y desarrollo de procesos educativos con la comunidad del municipio.

1. A 2015: 1.610 Jóvenes que prestan su servicio social y académico.

7. JUSTIFICACIÓN

En el territorio Antioqueño existen personas que lideran de manera significativa temas relacio-nados con la educación y el desarrollo de sus municipios. Los Parques Educativos de Antioquia son los espacios por naturaleza para que aquellas personas se formen en liderazgo y gestión social, pedagógica o cultural y apoyen la dinamización de temas educativos en el municipio.



1. 90 Maestros dinamizadores de Parques Educativos.




PROGRAMA


PROYECTOS





Unidad de información e investigación sobre nuevas medidas de calidad de la educación en Antioquia.







Pactos de calidad.




4. OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias de movilización social por la educación que permitan la priorización y dinamización de temas educativos en el municipio, la vinculación de diversos actores y sectores a las propuestas y la visibilización de avances y logros.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

NOMBRE DEL PROYECTO GESTIÓN Y DINAMIZACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

V1.P4.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

161

modelo.indb 160-161 31/03/14 10:11


1. 90 municipios participantes en la red de Parques Educativos.

V1.P4.A1. Conformación y dinamización de la mesa intersectorial de educación del Parque Educativo, con participación activa de maestros del municipio.

V1.P4.A2. Apoyo a las estrategias de movilización de la Gobernación. (Premio Antioquia la más educada, Olimpiadas del conocimiento, encuentros con los números y las letras, entre otras)

V1.P4.A3. Apoyo a las muestras municipa-les de educación.

V1.P4.A4. Creación del fondo de Publica-ciones de Parques.

V1.P4.A5. Difusión de actividades en medios de comunicaciones locales y regionales



1. Generar espacios para la vinculación de las comunidades del municipio a los procesos y actividades de los PE.

2. Interacción con otros actores y municipios para socializar, visibilizar y fortalecer los procesos educativos en en el municipio.

3. Espacios permanentes para la integración de comunidades y de apropiación de los procesos educativos.

4. Evaluación permanente de las dinámicas y procesos desarrollados desde los Parques Educativos.

1. A 2015: 108 Municipios que ejecutan los pactos de calidad.

2. A 2015: 315 Establecimientos educativos oficiales que participan con proyectos en la feria de la ciencia, la tecnología y la innova-ción.

3. A 2015: 12.600 Estudiantes que participan en las Rutas del conocimiento.

4. A 2015: 919 docentes, directivosdocentes y estudiantes postulados al

Premio Antioquia la más educada.

5. A 2015: 646 Establecimientos educativos postulados al Premio Antioquia la más educada.

6. A 2015: 84 Hechos educativos divulgados a través de medios de comunicación institu-cionales (televisión, radio, publicaciones escritas, medios virtuales).

7. A 2015: 5 Foros educativos departamenta-les realizados.

7. JUSTIFICACIÓN

Los Parques Educativos de Antioquia representan en sí una movilización social por la educación, donde se ha convocado comprometidamente a todos aquellos actores municipales y departamentales, nacionales e internacionales que fomentan el mejoramiento de las condiciones de vida de las perso-nas. Siguiendo esta dinámica los Parques deben entenderse como escenarios que convocan, conectan, articulan, promueven el desarrollo y permiten el dialogo permanente y respetuoso entre lo local y lo global. Para tal efecto se propone que en los Parques se generen estrategias de movilización social por la educación que permitan la priorización y dinamización de temas educativos en el municipio, la vinculación de diversos actores y sectores a las propuestas y la visibilización de avances y logros.





PROGRAMA


PROYECTOS

Más y mejores bachilleres





TODOS Y TODAS EN LA ESCUELA

Acceso y permanencia con calidad e inclusión.

La escuela busca a los niños y las niñas.

La escuela busca a la mujer adulta.

4. OBJETIVO GENERAL

Formación integral de los futuros ciudadanos para la sana proyección de su vida personal y profesional.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Inclusión en la programación de los Parques Educativos de temas que brinden orientaciones básicas a padres de familia o a personas encargadas de los estudiantes.

V1.P5.A1. Encuentros de familiasV1.P5.A2.Conferencias y ciclos temáticosV1.P5.A3. Talleres para la identificación de habilidades en niños y jóvenes y la forma de potenciarlas en familia

V1.P5.A4. Sensibilización sobre el trabajo con necesidades educativas especialesV1.P5.A5. Promoción de lectura en familia.


7. JUSTIFICACIÓN

Es importante que los padres de familia y personas que están a cargo de la educación de los niños y jóvenes del municipio, cuenten con espacios para la formación, conversación y orienta-ción que acompañen la formación integral de los futuros ciudadanos y que conlleve a la sana proyección de su vida personal y profesional.


1. 90 municipios con comunidades de familias educadoras

NOMBRE DEL PROYECTOCONTENIDOS PARA FAMILIAS EDUCADORAS

V1.P5.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

163

modelo.indb 162-163 31/03/14 10:11




PROGRAMA


PROYECTOS


Articulación con el sector productivo, la educación técnica y superior


Formación continua de docentes y directivos en áreas básicas, fundamentales y en proyectos pedagógicos transversales. Unidad de información e investigación sobre nuevas medidas de calidad de la educación en Antioquia.

Fortalecimiento de Escuelas Normales






Pactos de calidad.




4. OBJETIVO GENERAL

Articular a los docentes, directivos y estudiantes de ciclo complementario a las actividades, a los espacios de gestión y a las propuestas de desarrollo profesional docente en los Parques.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

NOMBRE DEL PROYECTO ARTICULACIÓN CON LAS NORMALES SUPERIORES

V1.P6.

V1.P6.A1. Acompañamiento a los procesos educativos de otras instituciones del municipio.

V1.P6.A2. Estudiantes del ciclo complementario como dinamizadores de la apropiación de material educativo viajero para maestros rurales a través de su práctica profesional.



1. Fomentar la interaccion entre normales superiores y el intercambio de experiencias significativas.

2. Promover la formación de estudiantes del ciclo complementario como dinamizadores de la apropiación de material educativo viajero para maestros rurales.

1. A 2015: 108 Municipios que ejecutan los pactos de calidad.

2. A 2015: 646 Establecimientos educativos postulados al Premio Antioquia la más educada

7. JUSTIFICACIÓN

Las normales superiores necesitan de un espacio, no solo que nutra su desarrollo académico, sino que las contextualice con su entorno y necesidades del municipio, articulándose a su vez con otros espacios que promuevan el desarrollo de maestros y estudiantes.



1. Estudiantes del ciclo complementario que realizan su práctica profesional como pares de maestros de los centros educativos rurales.

2. Normales Superiores del Departamento que asesoran a los centros educativos rurales y otras instituciones educativas en la gestión académica y pedagógica.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

165

modelo.indb 164-165 31/03/14 10:11




PROGRAMA


PROYECTOS


Articulación con el sector productivo, la educación técnica y superior





TODOS Y TODAS EN LA ESCUELA Acceso y permanencia con calidad e inclusión.


Pactos de calidad.




4. OBJETIVO GENERAL

Propiciar escenarios de formación que logren afianzar conocimientos y motivar a los estudian-tes de grados 9°, 10° y 11° para que sean actores protagónicos de su vida profesional y laboral.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

NOMBRE DEL PROYECTO

FORMACIÓN DE ESTUDIANTES PARA EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

V1.P7.

V1.P7.A1. Cursos y talleres en competencia lectora, razonamiento lógico, metodologías de estudio y orientación vocacional.

V1.P7.A2. Cursos y talleres de profundización en Lecto-Escritura,

matemáticas, inglés y ciencias.

V1.P7.A3. Conformación de comunidades de indagación e investigación para el desarrollo de habilidades desde el ser, saber y conocer.



1. Generar espacios para la apropiación del conocimientos y formación vocacional en estudiantes escolarizados con el fin de contribuir al mejoramiento de competencias y la iniciación a la educación superior.

2. Fortalecer conocimientos en las áreas básicas mediante el desarrollo de procesos de indagación e investigación, que incentive a los jóvenes de últimos grados de educación básica y media a generar propuestas para el desarrollo de la región y de iniciación a la educación superior.

1. A 2015: 81.000 Estudiantes habrán participado en las Olimpiadas del conoci-miento

2. A 2015: 20 Instituciones educativas que se ubican en las categorías alto, superior y muy superior en Saber grado 11

3. A 2015: 40 Municipios alcanzarán o superarán el 81% en su ubicación en calidad educativa en la evaluación anual de eficien-cia educativa municipal (metodología DNP)

4. A 2015: 30 Instituciones Educativas mejorarán su nivel en las pruebas SABER.

7. JUSTIFICACIÓN

La formación en de estudiantes en el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y sociales se hace necesaria para establecer formas efectivas de apropiación de conocimiento en las diferentes áreas del saber. De esta manera, es preciso que los jóvenes de 9°, 10° y 11° cuenten con espacios de formación complementaria que les permita además de la adquisición y de afianzar conocimientos, herramientas útiles para tomar decisiones, ser críticos y reflexivos, entender los fenómenos y contextos que los rodean, y modelar prácticas conducentes a procesos de reconoci-miento del saber y la formación vocacional como generador de cambio y de acceso a la educación superior y a la vida laboral.



1. Estudiantes de 9°, 10° y 11° en formación complementaria para el acceso a la educación superior.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

167

modelo.indb 166-167 31/03/14 10:11

4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar actividades de acompañamiento para mejorar el acceso, la permanencia y la continuidad de la comunidad educativa en los programas de Educación Superior.


1 X 2 X 3 X 4 X 5


1. Acompañar en el desarrollo de los programas de formación a los estudiantes de pregrado y postgrado del municipio.

2. Socializar las diferentes fuentes de financiación y becas para la Educación Superior a las que pueden acceder.

3. Generar espacios para que las maestras y maestros del municipio puedan desarrollar de programas de maestría en línea desde los Parques Educativos.

4. Divulgar la oferta virtual de las instituciones educativas de Educación Superior con la comunidad del municipio.

V2.P1.A1. Acompañamiento de los estudiantes que están adelantando sus estudios de pregrado y posgrado en línea.

V2.P1.A2. Acompañamiento para el acceso a fuentes de financiación y becas para la Educación Superior.

V2.P1.A3. Acompañamiento a las maestras y maestros beneficiarios de las becas de maestrías otorgadas por la Gobernación o entidades aliadas.

V2.P1.A4. Visibilizar la oferta virtual de Educación Superior


Es necesario que se brinde acompañamiento a los diferentes programas de educación superior que desarrollan los estudiantes, maestras y maestros; los espacios y ambientes de aprendizaje deben estar dotados con las tecnologías educativas necesarias para que se desarrollen los programas académicos en línea de forma eficiente y oportuna, de forma que la deserción se disminuya por falta de acompañamiento en el proceso de programas de formación virtual. Es importante también que además de las tecnologías educativas, la comunidad conozca la oferta virtual de las instituciones educativas de Educación Superior.

V2.P1.NOMBRE DEL PROYECTO

PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES E INTERESADOS PARA EL ACCESO A LAEDUCACIÓN SUPERIOR ASÍ COMO INCENTIVAR LA OFERTA QUE HACEN LAS IES EN EL MUNICIPIO


Línea 2: COMPONENTE: Educación con calidad para el siglo XXI. PROGRAMA: Oportunidades para la Educación Superior. Proyecto: Nueva regionalización de instituciones de Educación Superior pública.

Línea 2: COMPONENTE: Educación con calidad para el siglo XXI. PROGRAMA: Movilización Social por la Educación de calidad. Proyecto: Comuni-cación pública para la movilización social por la calidad educativa.

Línea 2: COMPONENTE: Educación con calidad para el siglo XXI. PROGRAMA: Ciencia, tecnolo-

gía, innovación y emprendimiento. Proyecto: SENSIBILIZACIÓN DE LA CTI+E

Línea 2: COMPONENTE: Educación con calidad para el siglo XXI. PROGRAMA: Ciencia, tecnología, innovación y emprendimiento. Proyecto: ESCUELA DE MAESTRAS, MAESTROS Y DIRECTIVOS.

Línea 2: COMPONENTE: Educación con calidad para el siglo XXI. PROGRAMA: Ciencia, tecnología, innovación y emprendimiento. Proyecto: Sensibilización de la cultura de la innovación y el emprendimiento.

7. JUSTIFICACIÓN

1. VECTOR TEMÁTICO: EDUCACIÓN SUPERIOR 8. INDICADORES A IMPACTAR EN EL PLAN DE DESARROLLO

1. 600 Docentes acompañados en el proceso de investigación en el desarrollo de maestrías

2. 12.500 estudiantes participando de en programas articulados con la Educación Superior

3. 600 becas de maestría asignadas

1. Acompañamiento a maestros y maestras de 80 Parques Educativos

2. Acompañamiento a 600 estudiantes que cursen programas de formación virtual en los 80 Parques Educativos


ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

169

modelo.indb 168-169 31/03/14 10:11

1. VECTOR TEMÁTICO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO


NOMBRE DEL PROYECTOFORMACIÓN TITULADA PARA EL TRABAJO: TÉCNICOS Y TECNÓLOGOS

4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las competencias necesarias en los jóvenes y la comunidad en edad de trabajar para realizar su inserción en el sector productivo de la economía.

El proyecto de formación titulada se enmarca dentro del Plan de Desarrollo 2012-2015 de la Gobernación de Antioquia en dos programas: el de Educación media pertinente y de calidad, que pretende ofrecerle a los estudiantes de la media formación técnica pertinente para la región, al igual que en el programa de Oportunidades para la educación superior, que ofrece formación técnica laboral para todos aquellos jóvenes que por algún motivo se retiraron al culminar la educación básica o en el transcurso de la educación media.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Articular el desarrollo de programas de formación técnica laboral en jornada contraria a la media académica para desarrollar compe-tencias en los estudiantes y preparar su inserción en el sector productivo.

2. Apoyar la formación técnica laboral para jóvenes desescolarizados, mediante el programa Jóvenes con futuro que desarro-llan competencias orientadas a entrar al sector productivo.

3. Fomentar el desarrollo de programas de formación técnica laboral para la comunidad en edad de trabajar competencias que les ayuden a mejorar sus capacidades para el sector productivo.

4. Incentivar el desarrollo de programas de formación tecnológica para los bachilleres orientados a adquirir competencias que les ayuden a incursionar en el sector productivo.

V3.P1.A1.Programas de formación Técnico Laboral en jornada complementaria para la media académica.

V3.P1.A2. Programas de formación Técnico Laboral para participantes del programa Jóvenes con Futuro de la Gobernación de Antioquia.

V3.P1.A3.Programas de formación Técnico Laboral para la comunidad en edad de trabajar

V3.P1.A4. Programas de formación tecnoló-gica para bachilleres recién graduados


V3.P1.7. JUSTIFICACIÓN

La educación es uno de los principales factores de desarrollo. Por esta razón es fundamental la formación constante a la población para que desarrolle sus capacidades y aspiraciones en conexión con las posibilidades que le ofrecen su entorno y el sector productivo.

Para esto se debe conocer las vocaciones y las apuestas productivas de cada región además de las tendencias del mercado laboral, de forma que los programas de formación para el trabajo ofrezcan reales oportunidades de desenvolvimiento social, económico y profesional. De igual forma, la comunidad debe tener la oportunidad de explorar las diferentes áreas del conocimiento para conocer sus intereses, aptitudes y habilidades. Los programas de formación para el trabajo deben diversificarse según las áreas del conocimiento y ser pertinentes para el entorno productivo.

Se hace importante priorizar en los estudiantes de la educación media ya que en esta etapa se forman las habilidades y actitudes de las diferentes áreas del conocimiento. El entorno social, las vocaciones profesionales, y una buena educación en calidad, oferta y pertinencia ayudará a que los estudiantes elijan su futuro profesional de forma acertada y se desarrollen como ciudadanos productivos.

Por eso se hace importante un proyecto de formación titulada para el trabajo dentro de los Parques Educativos, de forma que los estudiantes y la comunidad encuentren el espacio para desarrollar programas de formación que les ayude a desenvolverse en el mundo laboral.

9 . INDICADORES SUGERIDOS

1. 12.500 estudiantes de la media articulados con programas técnicos y tecnológicos

2. 1.500 becas para programas técnicos en Jóvenes con Futuro


1. 3.150 estudiantes de la media articulados en programas técnicos en los 80 Parques Educati-vos y las 10 Ciudadelas

2. 1.000 jóvenes integrados al programa de Jóvenes con Futuro desde los Parques y Ciudadelas Educativas

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

171

modelo.indb 170-171 31/03/14 10:11


NOMBRE DEL PROYECTOFORMACIÓN COMPLEMENTARIA EN COMPETENCIAS BÁSICAS Y

ESPECÍFICAS PARA EL TRABAJO: CURSOS CORTOS

4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias básicas y específicas en los estudiantes de la básica, la secundaria y la comunidad en edad de trabajar para mejorar su vocación y capacidad profesional.

Este proyecto de formación complementaria se enmarca dentro del Plan de Desarrollo 2012-2015 de la Gobernación de Antioquia para potenciar y fortalecer el programa de Fortalecimiento empresarial de las secretarías de Productividad y Competitividad y Agricultura y Desarrollo Rural en sus proyecto de fortalecimiento de organizaciones de productores agropecuarios en el departamento, en la Estrategia de intervención para el mejoramiento de la producción de cafés especiales y el acceso de mercados de cafés diferenciados, al igual que para el proyecto de seguridad minera.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Impulsar el desarrollo de programas de formación complementaria para estudiantes de la educación básica mediante cursos cortos.

2. Promover el desarrollo de programas de formación complementaria para estudiantes

de la educación media mediante cursos cortos.

3. Incentivar el desarrollo de programas de formación complementaria para la comunidad en edad de trabajar mediante cursos cortos.

V3.P2.A1. Programas de formación comple-mentaria en competencias básicas y acerca-miento a las vocaciones productivas para estudiantes de la básica.

V3.P2.A2. Programas de formación comple-mentaria en competencias especificas para los estudiantes de la media.

V3.P2.A3. Programas de formación comple-mentaria en competencias especificas para la comunidad en edad de trabajar


V3.P2.1. VECTOR TEMÁTICO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO 7. JUSTIFICACIÓN

Con la oferta de formación no formal en jornada contraria para los estudiantes de la básica y la media, se fortalecen los programas de la Gobernación para disminuir la deserción. Se les ofrece a los estudiantes la posibilidad mediante cursos cortos de formación complementaria que representen oportunidades de vida y permitan culminar satisfactoriamente su ciclo académico de la media.

Para la comunidad, en general ,existe la necesidad de ofrecer formación no formal mediante cursos cortos en diferentes ocupaciones y oficios, ya sea para fortalecer competencias o aprender y desarrollar nuevas, que mejorar en sus capacidades y aptitudes laborales, generen aprendizajes que conduzcan ideas de negocio y mejoren el desarrollo social y económico de la comunidad.

Se hace importante entonces, a través de los Parques Educativos, dinamizar los programas de la Gobernación enfocados a mejorar las competencias laborales en el sector agropecuario y minero, además de potenciar el programa de cafés especiales de la Secretaría de Productividad y Competitividad.


1. 32 Talleres de fortalecimiento al sector agropecuario.

2. Capacitar 360 personas en el área financiera agropecuaria.


1. Realizar 4 talleres anuales en el sector productivo

2. Capacitar 3.000 personas en diversas áreas productivas mediante cursos cortos.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

173

modelo.indb 172-173 31/03/14 10:11


NOMBRE DEL PROYECTO

FORMACIÓN Y OPORTUNIDADES PARA EL EMPRENDIMIENTO

4. OBJETIVO GENERAL

Ofrecer a los estudiantes de la media y la comunidad en edad de trabajar una serie de eventos académicos que permitan llevar a la persona al convencimiento que mediante la creación de proyectos productivos puede desarrollar un proyecto de vida.

Este proyecto se enmarca dentro del Plan de Desarrollo 2012-2015 de la Gobernación de Antioquia en los siguientes cuatro programas. Primero, en el de Sensibilización de la CTI+ E, el cual busca fomentar la formación para el emprendimiento en los jóvenes de la educación media. Segundo en el de Creación de empresas, con el cual se busca el desarrollo de ideas de negocio y su materialización en empresas productivas. Tercero en el de Fortalecimiento empresarial que está dirigido a aquellos empresarios que quieran formalizar su empresa y capacitarse en buenas prácticas y desarrollo de mercados. Cuarto, el programa de Acceso a fuentes de financiación liderado por el Banco de las Oportunidades que tiene como fin el acercamiento de los emprendedores y empresarios a los diferentes concursos y programas de financiación existentes.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Fomentar las actividades en estudiantes de la educación media para adquirir competen-cias en emprendimiento, liderazgo, trabajo en equipo, creatividad y socialización.

2. Promover espacios para desarrollar charlas de planes de negocio, capital semilla y oportunidades de negocio con estudiantes de la educación media.

3. Incentivar el desarrollo de foros para difundir proyectos de vida empresarial exitosos para toda la comunidad.

4. Apoyar las actividades de fortalecimiento empresarial para los comerciantes y empre-sarios del municipio.

5. Promover espacios para desarrollar charlas de acceso a fuentes de financiación del Banco de las Oportunidades, capital semilla y oportunidades de fuentes de financiación.

6. Articular espacios para generar procesos de investigación aplicada por parte de estudiantes, personas en edad de trabajar y empresarios.

7. Propiciar espacios de divulgación del sector productivo para estudiantes, empresarios y personas en edad de trabajar.

8. Generar el desarrollo de competencias para el emprendimiento mediante el programa Jóvenes Rurales Emprendedores del SENA.

V3.P3.1. VECTOR TEMÁTICO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO

7. JUSTIFICACIÓN

La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de competencias básicas, especificas, humanas y principalmente empresariales por parte de los estudiantes de la educación media y también para todas aquellas personas en edad de trabajar que deseen generar ideas de negocio o mejorar sus capacidades productivas en una unidad de negocio. Esta formación va de la mano de la educación para el trabajo en áreas específicas del conocimiento, para brindar así los componentes necesarios para generar un proyecto de vida, educación y emprendimiento, de forma que se formen ciudadanos competentes para mejorar el desarrollo social y económico de su comunidad.

Para esto se hace necesaria la formación en el desarrollo del ser humano y su comunidad de forma integral, autoestima, trabajo en equipo, asociatividad, liderazgo, innovación e investiga-ción, además de buenas prácticas empresariales y legalidad. Por lo cual es importante dinamizar y fortalecer, por medio de los Parques Educativos, los programas de formación para el empren-dimiento de la Gobernación de Antioquia, que a través de la Secretaria de Productividad y Competitividad, con su programa Antioquia E, y la Secretaria de Agricultura y Desarrollo Rural con su programa de Fortalecimiento empresarial, se vienen desarrollando en el departamento.


1. Realizar 98 semilleros de emprendimiento.

2. Realizar 1 concurso de Ideas Semilla.

3. Realizar 3 campamentos regionales de emprendimiento.

4. Acompañamiento a la generación de 80 empresas.


1. Realizar 1 semillero de emprendimiento anual por cada Parque y Ciudadela Educativa.

2. Capacitar en emprendimiento mas de 3.000 estudiantes y personas de la comunidad.

3. Una charla mensual sobre acceso a fuentes de financiación.

6. METODOLOGÍA SOBRE ACTIVIDADES

V3.P3.A1. Semilleros de emprendimiento.

V3.P3.A2. Charlas de proyecto de vida.

V3.P3.A3. Charlas de planes de negocio - Socialización de ideas.

V3.P3.A4. Capacitaciones de fortalecimiento Empresarial

V3.P3.A5. Socialización de oportunidades de Capital Semilla.

V3.P3.A6. Encuentros de diálogo sobre investigación en actividades productivas.

V3.P3.A7. Charlas de emprendedores y empresarios.

V3.P3.A8. Programa Jóvenes Rurales Emprendedores del SENA.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

175

modelo.indb 174-175 31/03/14 10:12

1. VECTOR TEMÁTICO: APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


NOMBRE DEL PROYECTOESCENARIOS DIGITALES DE APRENDIZAJE

4. OBJETIVO GENERAL

Contextualizar y diversificar los escenarios de aprendizaje que se crean o se configuran con el uso de tecnologías educativas.

La línea dos (2) del Plan de Desarrollo Departamental, titulada La educación como motor de transformación, busca “garantizar el derecho a la educación a través del fortalecimiento y defensa de una educación pública de calidad, que permita la generación de oportunidades para mejorar las condiciones de vida de los antioqueños”, mediante la formación del talento humano y el desarrollo de proyectos que fomentan, entre otros, la ciencia, la tecnología, la innovación y el emprendimiento (Gobernación de Antioquia, 2012, p.1).

Esta línea plantea una serie de componentes, programas y proyectos a través de los cuales se espera lograr los objetivos propuestos. Para el caso de la línea de Apropiación digital y Tecnolo-gías educativas del proyecto Parques Educativos, el marco referido permite identificar varios programas y proyectos. El primero de ellos es la Escuela de Maestros, Maestras y Directivos (programa 2.1.3), el cual enmarca las actividades de desarrollo profesional a través de progra-mas de formación continua. El segundo es el proyecto referido a Ambientes de Aprendizaje para el siglo 21 (proyecto 2.1.4.2) en el cual, si bien existe un énfasis en el aspecto de infraes-tructura física, existe una importante ventana de oportunidad en relación con la experimenta-ción pedagógica.

El tercer punto de contacto importante es el programa Antioquia Digital (programa 2.2.9), que no sólo es la apuesta gubernamental para mejorar el acceso, el conocimiento y la apropiación social de las TIC, sino que busca constituirse en una plataforma para el desarrollo de las capacidades y habilidades del siglo XXI, en el que se posibilite la transformación educativa, cultural y económica del departamento (Gobernación de Antioquia, 2012, p. 50).

Aprovechando la regularidad de la inversión en infraestructura, dispositivos tecnológicos y conectividad, Antioquia Digital espera poner en práctica políticas públicas que conduzcan a la apropiación de las TIC en las dinámicas escolares, culturales y ciudadanas en general.

Este programa se articula desde tres frentes: Contenidos, Apropiación e Infraestructura. En el primero se busca tanto la generación de contenidos educativos digitales, así como mejorar el desarrollo profesional del docente al momento de seleccionar, evaluar y, posteriormente, producir material educativo relevante para la red o ya disponible en otros espacios digitales (portales educativos, repositorio de experiencias pedagógicas, etc). El proyecto bandera en este frente se denomina Centro de gestión y producción de contenidos y aplicaciones digitales (proyecto 2.2.9.1). En el segundo se busca promover la apropiación, más allá de la mera utilización acrítica, de las TIC en diversas esferas de la vida y con ello trabajar el desarrollo de las competencias del siglo XXI. El proyecto de este frente se denomina Apropiación social de las TIC (proyecto 2.2.9.2). En el tercero se facilitan las condiciones materiales y de conectividad mínimas para el acceso y la apropiación de las tecnologías digitales. El proyecto bandera en este frente se denomina Equipamiento tecnológico y conectividad (proyecto 2.2.9.3).

Este proyecto aporta al desarrollo de los programas y proyectos mencionados en el Plan de Desarrollo Departamental.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

V4.P1.

7. JUSTIFICACIÓN

En un entorno en el que las TIC han ampliado la disponibilidad y oportunidades de acceso a información de todo tipo, es claro que la escuela no es el único escenario posible para apren-der. En este sentido, la alfabetización digital se constituye no sólo en un derecho sino en una necesidad para la sociedad actual, ya que es uno de los peldaños que posibilitan hacer parte activa de la transformación social de los espacios ciudadanos y que permite acceder tanto a los escenarios de aprendizaje alternativos que se configuran alrededor de las tecnologías digitales como acercarse, de manera efectiva, a la oferta en línea de entidades educativas tradicionales y demás procesos ciudadanos del día a día. Este proyecto se enfoca en la diversificación de los tiempos, los espacios y las formas de abordar las prácticas de aprendizaje en beneficio de la comunidad educativa y general del Departamento de Antioquia.


1. Formación de ciudadanía en el contextode la sociedad digital. 2. Facilitar el acceso a escenarios de aprendi-zaje en línea.

3. Desarrollar competencias TIC en la comunidad educativa y general.



1. Ciudadanos que realizan inmersión en las TIC.


1. Cantidad de personas formadas en cursos de alfabetización digital. 2. Cantidad de docentes formados en cursos de alfabetización digital.

3. Cantidad de personas que han recibido asesoría o acompañamiento para acceder a la oferta en línea del SENA.

4. Cantidad de personas que han recibido asesoría o acompañamiento para acceder a la oferta en línea de Educación Superior. 5. Cantidad de docentes formados en compe-tencias TIC.

V4.P1.A1. Alfabetización digital para la comunidad en general.

V4.P1.A2. Alfabetización digital para la comunidad educativa.

V4.P1.A3. Asesoría y acompañamiento a las personas que deseen iniciar su formación universitaria a través de soportes digitales.

V4.P1.A4. Asesoría y acompañamiento a los maestros y profesionales que deseen continuar estudios de posgrado en línea y desde su municipio.

V4.P1.A5. Asesoría y acompañamiento a las personas que están matriculadas en cursos virtuales del SENA.

V4.P1.A6. Desarrollo profesional docente en competencias TIC

V4.P1.A7. Asesoría y acompañamiento a las personas que quieran aprender una segunda lengua a través de algún escenario digital.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

177

modelo.indb 176-177 31/03/14 10:12



NOMBRE DEL PROYECTODESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA CREACIÓN DIGITAL

4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar capacidades para la creación de contenidos digitales en múltiples medios y formatos.

La línea dos (2) del Plan de Desarrollo Departamental, titulada La educación como motor de transformación, busca “garantizar el derecho a la educación a través del fortalecimiento y defensa de una educación pública de calidad, que permita la generación de oportunidades para mejorar las condiciones de vida de los antioqueños”, mediante la formación del talento humano y el desarrollo de proyectos que fomentan, entre otros, la ciencia, la tecnología, la innovación y emprendimiento (Gobernación de Antioquia, 2012, p.1).

Esta línea plantea una serie de componentes, programas y proyectos a través de los cuales se espera lograr los objetivos propuestos. Para el caso de la línea de Apropiación digital y Tecnolo-gías educativas del proyecto Parques Educativos, el marco referido anteriormente permite identificar varios programas y proyectos dentro de los cuales se encuentran las acciones que propone. El primero de ellos es la Escuela de Maestros, Maestras y Directivos (programa 2.1.3), que icorpora las actividades de desarrollo profesional a través de programas de formación continua. El segundo es el proyecto referido a Ambientes de Aprendizaje para el siglo 21 (proyecto 2.1.4.2) en el cual, si bien existe un énfasis en el aspecto de infraestructura física, existe una importante ventana de oportunidad en relación con la experimentación pedagógica.





V4.P2.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

7. JUSTIFICACIÓN

Una de las consecuencias de la explosión informativa actual es que los hábitos de consumo cultural se refuerzan, dejando en un segundo plano la posibilidad de creación a bajo costo y en múltiples formatos que las tecnologías digitales generan. Este proyecto se enfoca en el estímulo, desde edades tempranas, de la participación, la crítica, la escritura y las acciones propias de las narrativas que posibilitan las tecnologías educativas. En este sentido, se propone una integración de la tecnolo-gía que vaya más allá de la reafirmación de las prácticas educativas convencionales, explorando su uso para la creación de productos y materiales digitales de aprendizaje (cursos abiertos, videojuegos, aplicaciones, etc), al tiempo que se desarrollan competencias cognitivas y sociales de orden superior.


1. Desarrollar habilidades para el uso y la producción de materiales digitales de aprendizaje.

2. Estimular prácticas asociadas a la lectura de territorio.

3. Potenciar habilidades cognitivas y sociales a través de la elaboración de videojuegos, aplicaciones móviles, programación y otras actividades que implican la elaboración de productos digitales.



1. Ciudadanos que participan en cursos en línea.


1. Cursos en línea sobre áreas disciplinares básicas.

2. Cantidad de personas que participan en cursos en línea sobre áreas disciplinares básicas. 3. Cantidad de productos derivados de los ejercicios de cartografía digital.

4. Cursos en línea sobre experticias locales.

5. Cantidad de personas que participan en cursos en línea sobre áreas disciplinares básicas. 6. Cantidad de productos digitales.

7. Cantidad de campamentos digitales realizados.

8. Cantidad de concursos digitales realizados. 9. Cantidad de ferias digitales realizadas.

V4.P2.A1. Cursos en línea sobre áreas discipli-nares básicas que luego puedan ser validadas en caso de ingresar a la Educación Superior.

V4.P2.A2. Cartografía digital.

V4.P2.A3. Cursos en línea sobre alguna experticia local.

V4.P2.A4. Talleres de creación de videojuegos.

V4.P2.A5. Creación de materiales para el aprendizaje.

V4.P2.A6. Creación de video experimental y documental.

V4.P2.A7. Campamentos, retos, concursos y ferias digitales.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

179

modelo.indb 178-179 31/03/14 10:12



NOMBRE DEL PROYECTO

ESPACIOS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL

4. OBJETIVO GENERAL

Promover espacios de interacción y comunicación apoyados en recursos digitales.


Esta línea plantea una serie de componentes, programas y proyectos a través de los cuales se espera lograr los objetivos propuestos. Para el caso de la línea de Apropiación digital y Tecnolo-gías educativas del proyecto Parques Educativos, el marco referido anteriormente permite identificar varios programas y proyectos dentro de los cuales se encuentran las acciones que propone. El primero de ellos es la Escuela de Maestros, Maestras y Directivos (programa 2.1.3), que incorpora las actividades de desarrollo profesional a través de programas de formación continua. El segundo es el proyecto referido a Ambientes de Aprendizaje para el siglo 21 (proyecto 2.1.4.2) en el cual, si bien existe un énfasis en el aspecto de infraestructura física, existe una importante ventana de oportunidad en relación con la experimentación pedagógica.





V4.P3.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

7. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto busca aprovechar el potencial que ofrecen las TIC en términos de comunicación e interacción. En el contexto educativo, son comunes las redes que se articulan según diversos intereses temáticos y se apoyan en la tecnología, no sólo para asuntos meramente informati-vos, sino para mantener y ampliar la comunicación. Si bien estas redes pueden tener un origen geográfico específico y basarse en gran medida en dinámicas presenciales, también es cierto que internet ha facilitado el intercambio de experiencias y saberes entre maestros que, a pesar de las distancias geográficas, buscan mejorar su práctica profesional, ser parte de una comuni-dad acorde con su formación, ser reconocidos por diversas comunidades y aprender conteni-dos, metodologías y experiencias entre pares.

En el contexto de los Parques Educativos, con el apoyo de tecnologías digitales, se espera abogar por prácticas formativas para los maestros que se inscriban en paradigmas que recono-cen el valor de las interacciones sociales, ponen en tela de juicio los enfoques transmisionistas y unidireccionales del conocimiento y rescatan el valor de las comunidades de práctica como espacios idóneos para el aprendizaje, la discusión y la retroalimentación (Wenger, 2001)

Además, a la luz de estas estrategias de comunicación e interacción, se buscará dinamizar el diálogo de saberes y los conocimientos locales con recursos digitales. De esta manera, más allá de rescatar y registrar la experticia local, se espera estimular la comunidad a participar de actividades conjuntas de aprendizaje y generar un conocimiento de raíces colectivas.


1. Dinamizar en línea las comunidades de aprendizaje de docentes y directivos que se conforman en los Parques Educativos.

2. Dinamizar el diálogo de saberes y los conocimientos locales con recursos digitales.



1. Maestros amigos del Parque inscritos en la red.

2. Contenidos digitales generados a partir del diálogo de saberes o los conocimientos locales.

V4.P3.A1. Red en línea de maestros.

V4.P3.A2. Lectura de territorio

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

181

modelo.indb 180-181 31/03/14 10:12

NOMBRE DEL PROYECTODINAMIZACIÓN DE CLUBES TEMÁTICOS CON ESTUDIANTES



1 X 2 X 3 X 4 X 5 X

V4.P4.1. VECTOR TEMÁTICO V4: APROPIACIÓN DIGITAL Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS


Esta línea plantea una serie de componentes, programas y proyectos a través de los cuales se espera lograr los objetivos propuestos. Para el caso de la línea de Apropiación digital y Tecnolo-gías educativas del proyecto Parques Educativos, el marco referido anteriormente permite identificar varios programas y proyectos dentro de los cuales se encuentran las acciones que propone. El primero de ellos es la Escuela de Maestros, Maestras y Directivos (programa 2.1.3), que incorpora las actividades de desarrollo profesional a través de programas de formación continua. El segundo es el proyecto referido a Ambientes de Aprendizaje para el siglo 21 (proyecto 2.1.4.2) en el cual, si bien existe un énfasis en el aspecto de infraestructura física, existe una importante ventana de oportunidad en relación con la experimentación pedagógica.





V4.P4.A1. Desarrollo de retos y encuentros temáticos con estudiantes urbanos.

V4.P4.A2. Desarrollo de retos y encuentros temáticos con estudiantes rurales.

V4.P4.A3. Encuentros de clubes a nivel municipal y departamental.



1. A 2015: 81.000 Estudiantes que han participado en las Olimpiadas del conoci-miento.

2. A 2015: 20 Instituciones educativas que se ubican en las categorías alto, superior y muy superior en Saber grado 11.

3. A 2015: 40 Municipios que alcanzan o superan el 81% en su ubicación en calidad educativa en la evaluación anual de eficien-cia educativa municipal (metodología DNP) .

4. A 2015: 30 Instituciones Educativas que mejoran su nivel en las pruebas saber.

7. JUSTIFICACIÓN

Los clubes temáticos de los Parques Educativos de Antioquia se presentan como una oportuni-dad para ofrecer espacios espacios de interacción con el conocimiento, la formación ciudadana, el desarrollo de proyectos colaborativos y el mejoramiento de múltiples habilidades. Además de la adquisición de conocimientos, los clubes brindarán herramientas útiles para tomar decisiones, ser críticos y reflexivos, entender los fenómenos y el contexto circundante, y modelar prácticas conducentes a reconocer la educación como motor para el desarrollo personal y local.



1. 90 Municipios con clubes temáticos para estudiantes.

1. Generar espacios para la apropiación del conocimiento y retos que impliquen la resolución de problemas y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.

2. Conformar y dinamizar clubes en diferen-tes áreas de conocimiento ofrecidos en jornada escolar complementaria (Biodiversi-dad, Robótica, Ciencias Naturales, Bilingüis-mo y Astronomía), para la apropiación de saberes, el desarrollo de habilidades y la formación vocacional.

3. Promover la resolución de problemas del entorno a través de actividades en los contextos de los participantes.

4. Dinamizar de la Red de Clubes de Parques Educativos y el intercambio de experiencias.

5. Permitir la socialización y el enriqueci-miento de los procesos con la gestión de espacios como los encuentros de Clubes a nivel municipal y departamental.

Los clubes temáticos de los Parques Educativos de Antioquia se presentan como una oportuni-dad para convocar a los estudiantes en espacios extra escolares de interacción con el conoci-miento, la formación ciudadana, el desarrollo de proyectos colaborativos y el mejoramiento de múltiples habilidades. Además de la adquisición de conocimientos, los semilleros brindarán a los estudiantes herramientas útiles para tomar decisiones, ser críticos y reflexivos, entender los fenómenos y contextos que los rodean, y modelar prácticas conducentes a reconocer la educación como motor para el desarrollo personal y local.

4. OBJETIVO GENERAL

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

183

modelo.indb 182-183 31/03/14 10:12

1. VECTOR TEMÁTICO: APROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO


NOMBRE DEL PROYECTO

ESTÍMULOS PARA ACERCARSE AL CONOCIMIENTO

4. OBJETIVO GENERAL

Acercar a la comunidad general y desescolarizada diversos conocimientos a través deescenarios formativos que detonen inquietudes en la comunidad y que motive la búsquedade nuevos conocimientos.

Según el Plan de Desarrollo, Antioquia es un territorio diverso, pluriétnico y multicultural, donde se requiere brindar el acceso al arte, al deporte y a la ciencia, para la promoción y el desarrollo de las capacidades individuales y sociales. Además, afirma en la Línea 2 que son los docentes el eje central para garantizar el derecho a una educación de calidad ante los resulta-dos de las pruebas aplicadas para la evaluación de los conocimientos donde la gran mayoría de los estudiantes del departamento se encuentran en el nivel inferior y básico. A la luz de lo anterior, se plantea la necesidad de brindar otros espacios estimulantes del conocimiento que propendan por el mejoramiento y fortalecimiento de la educación.

Los escenarios de Apropiación pública del conocimiento, al igual que el Plan de Desarrollo reconocen la importancia de incorporar procesos de generación, apropiación y difusión de conocimiento como base del desarrollo social y económico; por eso aporta a los procesos formativos de los municipios a través de estímulos que contribuyan a la formación integral de los ciudadanos, a la comprensión del entorno y el posterior aprovechamiento ético de los recursos naturales y físicos para el desarrollo regional.

En este orden de ideas y teniendo en cuenta los planteamientos antes mencionados del vector temático; las líneas y programas del Plan de Desarrollo Departamental que apuntan a este vector temático y que tienen relación directa son la línea 2 - La educación como motor de la transformación de Antioquia con sus programas: Educación media pertinente y de calidad, Escuela de maestros, maestras y directivos y Movilización social por una educación de calidad; la línea 4 - Inclusión social con el programa Antioquia Joven y la línea 5 - Antioquia es verde y sostenible con el programa Cultura de sostenibilidad en Antioquia.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Implementar semilleros para acercarse de manera estimulante, cotidiana e intenciona-da a un contenido específico, posibilitando iniciar procesos de investigación y desarro-llando habilidades cognitivas y prácticas a través de la interacción y la conversación.

2. Estimular el aprendizaje libre, lúdico e interactivo a través de los encuentros: La ciencia de lo cotidiano. La metología de trabajo consiste en aprender desde el hacer.

3. Acercarse a fenómenos y situaciones cotidianas por medio de exposiciones itinerantes, las cuales constituyen un medio de comunicación que permite establecer una relación entre los objetos que se exponen y un mensaje que se desea transmitir.

4. Exponer temáticas de interés y actualidad a través de ciclos de conferencias, estable-ciendo con la comunidad una conversación clara frente al tema presentado.

V5.P1.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5. Explorar fenómenos de las ciencias a través de experiencias móviles de fácil desplazamiento y manipulación.

6. Fomentar la argumentación y elaboración de preguntas a través de un cine foro científico, cuyas temáticas se encuentren previamente intencionadas y con una orientación hacia la ciencia.


V5.P1.A1. Semilleros de robótica, astrono-mía, biodiversidad, diseño y construcción

V5.P1.A2. Encuentros: la ciencia de lo cotidiano

V5.P1.A3 Exposiciones itinerantes

V5.P1.A4 Ciclos de conferencias divulgativas

V5.P1.A5. Experiencias interactivas móviles de ciencia y tecnología

V5.P1.A6. Cine foro científico

8. JUSTIFICACIÓN

Una de las preocupaciones que ampliamente se exponen en el Plan de Desarrollo Departamental, es la baja escolaridad. Este proyecto pretende brindar escenarios de formación que permiten el acercamiento a diversos conocimientos para las comunidades que no asisten a algún tipo de educación formal.

Para los visitantes en general y la población desescolarizada, se convierte en un espacio de interac-ción directa, de generación de preguntas y de conversaciones que desencadenan procesos de conocimiento en los que la diversión, el asombro, la novedad y la evocación actúan como estímulos para acercarnos al mundo del conocimiento.


1. Acciones de educación y sensibilización en consumo sostenible ejecutadas.


1. Asistencia a las actividades educativas(semilleros y a los encuentros La ciencia de los cotidiano) de apropiación pública del conoci-miento permanente. 2. Conferencias masivas en los municipios realizadas.

3. Permanencia y rotación de exposiciones itinerantes.

4. Intervenciones de experiencia móvil ejecutadas.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

185

modelo.indb 184-185 31/03/14 10:12


NOMBRE DEL PROYECTO

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4. OBJETIVO GENERAL

Complementar los contenidos que se imparten en los escenarios de educación formal, fortale-ciendo, las estrategias y metodologías de la comunidad educativa para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.





1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Apoyar las estrategias pedagógicas del maestro a través de maletas interactivas en lenguaje, matemáticas y ciencias, que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares.

2. Exponer temáticas de interés y actualidad a través de ciclos de conferencias, establecien-do con la comunidad educativa una conversa-ción clara y precisa frente a temas de pedago-gía, didáctica e investigación en el aula.

V5.P2.1. VECTOR TEMÁTICO: APROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO 6. ACTIVIDADES DINAMIZADORAS

7. JUSTIFICACIÓN

Algunos de los proyectos nombrados por la Gobernación en su Plan de Desarrollo tienen como objetivo el fortalecimiento de la calidad educativa en la básica y media, y demuestran una gran apuesta por la formación de los maestros y maestras del departamento. Las estrategias para la comunidad educativa pretenden fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, y apoyar el proyecto de la escuela de maestros y maestras propuesto por la Gobernación de Antioquia.Complementan las estrategias didácticas del maestro, con actividades que exhiben aplicaciones cotidianas de los conceptos científicos abordados en el aula. Son el punto de partida para la genera-ción de preguntas que le permitan al docente introducir un nuevo contenido, identificar los saberes previos de los estudiantes, y dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.



1. Maletas interactivas en lenguaje, matemá-ticas y ciencia implementado por los maes-tros del municipio.

2. Ciclos de conferencias en estrategias didácticas por municipio ejecutadas.

3. Maestros y maestras ponen en práctica en sus instituciones educativas los conocimien-tos obtenidos en el Parque Educativo.

1. Instituciones Educativas que mejoran su ubicación en las pruebas SABER grado 11.

2. Escuela de maestros, maestras y directivos docentes funcionando.

V5.P2.A1. Maletas interactivas en lenguaje, matemáticas y ciencias.

V5.P2.A2. Ciclos de conferencias de maestros para maestros

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

187

modelo.indb 186-187 31/03/14 10:12


NOMBRE DEL PROYECTO

GESTIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO LOCAL

4. OBJETIVO GENERAL

Promover el diseño, construcción y ejecución de propuestas elaboradas por los municipios en las cuales la comunidad general y desescolarizada presente sus talentos, saberes y reconozca su territorio, historia y la relevancia de los conocimientos tradicionales del municipio.





1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1. Crear exposiciones temporales producidas por el municipio que permitan que los ciudadanos se expresen y muestren los temas de interés particulares que inquietan a la comunidad y contribuyen a la convivencia.

2. Describir las características generales y particulares de la región a través de explora-ciones de territorio que posibiliten la identifi-cación de los recursos naturales y humanos del municipio.

3. Reconocer un espacio de grupo y de intercambio de saberes a través de la preparación del café, el diseño de estrategias del juego, la descripción de la historia de la región y la ciencia detrás de todos estos fenómenos.

V5.P3.1. VECTOR TEMÁTICO: APROPIACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO 6. METODOLOGÍA SOBRE ACTIVIDADES

7. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto promueve el diseño, construcción y ejecución de propuestas elaboradas por los habitantes de los municipios, fortaleciendo y complementando las propuestas que de parte de la Gobernación se vienen gestionando para el conocimiento por parte de las comunidades del territorio y la posterior identificación de sus capacidades. Esto permitirá la transformación regional.



1. Diseño y producción de una exposición temporal por algunos municipios del departamento.

2. Participación de las comunidades en las actividades de gestión y apropiación del conocimiento local.

1. Acciones de educación y sensibilización en consumo sostenible ejecutadas.

V5.P3.A1. Exposiciones Temporales produci-das en el municipio.

V5.P3.A2. Exploraciones ambientales del territorio.

V5.P3.A3. Tardes de ciencia, mujeres, tinto, juegos e historias.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

189

modelo.indb 188-189 31/03/14 10:12

NOMBRE DEL PROYECTO

APROPIACIÓN CIUDADANA DE LOS PROCESOS CULTURALES Y ARTÍSTICOS

4. OBJETIVO GENERAL

Trabajar en pro de la compresión y la intervención en las relaciones que los ciudadanos pueden tener con los procesos culturales que se dan a nivel local, regional y nacional, a partir de una participación activa de los diversos grupos sociales en la dinamización, gestión y empoderamien-to del sector cultural, fortaleciendo el desarrollo de capacidades creativas y la sensibilidad artística de las poblaciones de los municipios de influencia de los Parques Educativos.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1 Formar ciudadanos en la gestión y emprendimiento cultural para el desarrollo comunitario

2 Promover la participación ciudadana en grupos de trabajo creativo y colaborativo

3 Generar acciones encaminadas para los grupos artísticos y culturales para que reconozcan otros horizontes cognitivos a través de la interacción con grupos de otras regiones de Antioquia y de Colombia

4 Promocionar los procesos artísticos a través de eventos culturales como festivales, conciertos, muestras, exposiciones.

5 Fortalecer el desarrollo de capacidades creativas y la sensibilidad artística.

6 Impulsar la formación de maestros y maestras de áreas artísticas (Danza, Artes plásticas, Teatro, Música, entre otras).

7 Dinamizar el trabajo interconectado entre grupos organizados del sector cultural que comparten intereses, aprendizajes, conoci-mientos y prácticas.

1. VECTOR TEMÁTICO: PROCESOS CULTURALES


Línea 2: COMPONENTE: CIENCIA, TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO. PROGRA-MA: FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO (CTI+E).Pro-yecto: Empresas Culturales.

Línea 2: COMPONENTE: EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI. PROGRAMA: MOVILIZACIÓN SOCIAL POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. Proyecto: Ciencia, tecnología, arte e innovación (Alianza Medellín Antioquia).

Línea 2: COMPONENTE: CULTURA ANTIOQUIA. PROGRAMA: FORTALECIMIENTO DE LA RIQUEZA CULTURAL. Proyecto: Formación Artística. Proyecto: Circulación, acceso y consumo.

Línea 2: COMPONENTE: CULTURA ANTIO-QUIA.PROGRAMA: GESTIÓN CULTURAL PARA LA TRANSFORMACIÓN. Proyecto: Planificación cultural y gestión cultural y del conocimiento.

Línea 4: COMPONENTE: PARTICIPACIÓN PARA EL DESARROLLO. PROGRAMA: ANTIOQUIA COMUNICA DEMOCRACIA. Proyecto: Red Antioquia - Promoción de procesos incluyentes de participación ciudadana basados en estrate-gias de comunicación y movilización.

V6.P1. Actividad 1. Desarrollo de talleres de gestión cultural dirigidos a personas o grupos vinculados en sector cultural y que tengan interés en formación en temas relacionados con la gestión, planificación y emprendi-miento cultural. La intensidad será de 24 horas durante 4 semanas y se realizarán dos talleres al año.

Actividad 2. Creación de semilleros de creación y trabajo colaborativo dirigido a la comunidad en general donde se enfatice la participación ciudadana y los procesos compartidos en desarrollo de los procesos culturales. La duración será 48 horas durante 12 semanas dos veces al año

Actividad 3. Promoción de intercambios

artísticos y culturales entre regiones de Antioquia y de Colombia

Actividad 4. Organización de eventos culturales y artísticos (exposiciones, concier-tos, muestras, festivales) que se realicen 4 veces al año

Actividad 5. Desarrollar actividades que fortalezcan los procesos artísticos y cultura-les.

Actividad 6. Apoyo a la formación de maestros y maestras de áreas artísticas

Actividad 7. Articulación de las redes de trabajo existentes en sector cultural a partir de encuentros semestrales.


7. JUSTIFICACIÓN

La apropiación ciudadana de los procesos culturales y artísticos busca implementar estrategias que le permitan a los ciudadanos identificar las acciones que desde la institucionalidad se realizan en la dinamización y gestión del sector cultural, promoviendo una participación activa a través de la puesta en común de aprendizajes, conocimientos, prácticas y saberes que se entretejen para el desarrollo de las acciones que desde diversas instituciones y grupos, tanto departamentales como municipales, adelantan en pro de la formación para la creación artística y cultural, dinamizando el acceso y la participación a los bienes y servicios culturales. En este sentido el aporte desde los Parques Educativos es apoyar, complementar y fortalecer las acciones que ya se vienen adelantando en los municipios. Se busca también, en articulación con el vector uno, complementar la formación de maestros y maestras del área artística, acompañando los programas que el Instituto de Cultura y Patrimonio desarrolla en los municipios.


1. Eventos culturales y artísticos con producciones locales 2. Grupos culturales y artísticos formados

3. Actividades promotoras de la oferta de Educación Superior realizadas en el Parque Educativo.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

191

modelo.indb 190-191 31/03/14 10:12

NOMBRE DEL PROYECTO

DIÁLOGO DE SABERES Y LECTURA DEL TERRITORIO

4. OBJETIVO GENERAL

Articular otros saberes y conocimientos locales que son producto de lógicas específicas que estructuran capacidades cognitivas de aprehensión de la realidad y la vida cotidiana, incentivan-do en los Parques Educativos espacios de observación y la exploración sobre problemáticas asociadas al territorio, es decir, abordar temas relacionado con la memoria, el patrimonio, el paisaje natural y social, los imaginarios espaciales y las cartografías y mapas sociales


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1 Generar mecanismos de discusión y deliberación implementando espacios de mediación entre las vocaciones sociales, culturales , creativas, económicas y políticas específicas de cada territorio. 2 Implementar espacios de reconocimiento local en artes y oficios característicos de los municipios 3 Realizar charlas con expertos y profesiona-les sobre temas específicos de su quehacer

4 Incentivar espacios de trabajo colaborativo en torno a la observación y la experimenta-ción sobre problemáticas del territorio

5 Promover escenarios de reconocimiento y reflexión sobre la memoria y patrimonio

6 Promover escenarios de reconocimiento y reflexión sobre la noción de territorio



LINEA 2: COMPONENTE: CULTURA ANTIOQUIA. PROGRAMA: MEMORIA Y PATRIMONIO. Proyecto: Salvaguardia del Patrimonio.

LINEA 4: COMPONENTE: PARTICIPACIÓN PARA EL DESARROLLO. PROGRAMA: SOCIEDAD CIVIL FORTALECE SUS CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN PÚBLICA, DEMOCRÁTICA Y CONCER-TADA. Proyecto: Fortalecimiento de las organi-zaciones comunales y sociales para el Desarro-llo Territorial.

LINEA 4: COMPONENTE: GENERACIÓN CON GARANTÍA DE DERECHOS. PROGRAMA: ANTIO-QUIA JOVEN. Proyecto: Investigación y Gestión del conocimiento.

LINEA 4: COMPONENTE: POBLACIÓN INCLUIDA. PROGRAMA: ANTIOQUIA INDÍGENA Y CON MINORÍAS ÉTNICAS. Proyecto: Comunicación Intercultural Indígena y de las minorías étnicas (ROM). Programa: Antioquia afro. Proyecto: Implementación de la Política Pública Afroantioqueña.

V6.P2. Actividad 1. Realización de 10 encuentros municipales intersectoriales, intergeneracio-nales, interculturales, interdisciplinares, con una duración de 2 horas al mes

Actividad 2. Desarrollo de talleres de artes y oficios locales, dirigidos por y para artesa-nos, artistas, amas de casa, campesinos y personas con oficios tradicionales

Actividad 3. Realización de 10 charlas con expertos y profesionales de los municipios donde se aborden temas disciplinares específicos con una duración de 2 horas al mes

Actividad 4. Creación de un semillero de observación y experimentación sobre el territorio, dirigido a la comunidad en general, con una duración de 48 horas distribuidas en 12 semanas dos veces al año.

Actividad 5. Desarrollo de talleres de memoria y patrimonio dirigido a la comuni-dad en general con una duración de 24 horas durante 4 semanas dos veces al año

Actividad 6. Desarrollo de talleres de cartografía social y territorios imaginados, dirigidos a la comunidad en general con una duración de 24 horas durante 4 semanas dos veces al año.


7. JUSTIFICACIÓN

Lo que se busca a través del diálogo de saberes y la lectura del territorio como mecanismo discusión y deliberación es la implementación de espacios de mediación entre las vocaciones sociales, culturales, creativas, económicas y políticas específicas de cada comunidad, reconociendo lo territorial como espacio natural apropiado y transformado por el quehacer de los grupos humanos y reivindicador de la identidad, a partir de las relaciones (memoria, creación, patrimonio cultural, entre otros) que establecen los individuos que habitan un espacio determinado. Es importante señalar que este proyecto se articula con el vector cuatro a partir del aprovechamiento de herramientas digitales para la creación y producción de cartografías digitales y con el vector cinco en el proyecto de Gestión y apropiación del conocimiento local.


1. Talleres y semilleros para el fomento delpatrimonio cultural del municipio

2. Charlas y foros organizados al rededor del qué hacer y profesiones del municipio.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

193

modelo.indb 192-193 31/03/14 10:12

NOMBRE DEL PROYECTO

ESCENARIOS DE MOVILIZACIÓN SOCIAL

4. OBJETIVO GENERAL

Emprender acciones encaminadas al fortalecimiento de los procesos sociales y la participación ciudadana y propiciar prácticas de inclusión social que permitan el reconocimiento de los derechos que tienen grupos poblacionales socialmente excluidos.


1 X 2 X 3 X 4 X 5 X


1 Generar espacios de encuentro comunitario para el diálogo y la interacción en torno a la participación ciudadana e inclusión social. 2 Incentivar espacios de reconocimiento de la población en situación de discapacidad, sexualmente diversa, del género y diversidad sexual, de los grupos étnicos y las víctimas del conflicto.

3 Propiciar reconocimiento de contextos y nuevas realidades sociales.

4 Realizar eventos donde se aborden temas de interés público propiciando la participa-ción ciudadana.



Línea 2: COMPONENTE: EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI. PROGRAMA: MOVILIZACIÓN SOCIAL POR UNA EDUCA-CIÓN DE CALIDAD. Proyecto: Comunicación pública para la movilización social por la calidad educativa Línea 4: COMPONENTE: PARTICIPACIÓN PARA EL DESARROLLO. PROGRAMA: ANTIOQUIA COMUNICA DEMOCRACIA: Proyecto: Red Antioquia - Promoción de procesos incluyentes de participación ciudadana basados en estrategias de comunicación y movilización. PROGRAMA: SOCIEDAD CIVIL FORTALECE SUS CAPACIDA-DES PARA LA GESTIÓN PÚBLICA, DEMOCRÁ-TICA Y CONCERTADA. Proyecto: Fortaleci-miento de las organizaciones comunales y sociales para el Desarrollo Territorial.

Línea 4: COMPONENTE: POBLACIÓN INCLUIDA. PROGRAMA: ANTIOQUIA INDÍGE-NA Y CON MINORÍAS ÉTNICAS. Proyecto: Comunicación Intercultural Indígena y de las minorías étnicas (ROM). Programa: Antio-quia afro. Proyecto: Implementación de la Política Pública Afroantioqueña. PROGRA-MA: ANTIOQUIA SEXUALMENTE DIVERSA. Proyecto: Inclusión en las políticas públicas de las instancias administrativas del Departa-mento - criterios y providencias pertinentes al concepto de diversidad sexual. PROGRA-MA: ANTIOQUIA CAPAZ. Proyecto: Inclusión social de personas con discapacidad con garantías de derecho

V6.P3. Actividad 1. Realización de foros abiertos sobre problemas locales e inclusión social con una duración de 4 horas dos veces al año

Actividad 2. Desarrollo de talleres temáticos sobre población en situación de discapaci-dad, género y diversidades sexuales, multi-culturales y organizaciones de víctimas del conflicto, cada uno con una duración 24 horas durante 4 semanas dos veces al año.

Actividad 3. Desarrollo de talleres reconoci-miento de contextos y nuevas realidades sociales. Duración de 24 horas, durante 4 semanas y dos veces al año.

Actividad 4. Organización de eventos donde se aborden temas de interés público propi-ciando la participación ciudadana.


7. JUSTIFICACIÓN

Los Parques Educativos serán espacios de encuentro para la promoción de trabajo comunitario donde se fortalece el ejercicio socio-político de las organizaciones constituidas en un territorio para el despliegue de las interacciones y dinámicas sociales, la toma de decisiones, las memorias con múltiples significados; desarrollando lo público y la participación ciudadana. Por tal motivo es importante promover desde este proyecto acciones encaminadas al fortalecimiento de los procesos sociales, la participación ciudadana y donde la inclusión social sea un ejercicio transversal y continuo, en el cual los Parques Educativos gestionen actividades de socialización de temas como la equidad, igualdad, diversidad y multiculturalidad.


1. Foros y talleres que propicien procesos de participación ciudadana

2. Reconocimiento a problemáticas locales y otros temas de interés público del municipio.

ANEX

O O3

Est

ruct

ura

de p

roye

ctos

ed

ucat

ivos -

fich

as

195

modelo.indb 194-195 31/03/14 10:12

ÍNDICEDE TABLAS Y FIGURAS

modelo.indb 196-197 31/03/14 10:12

TABLA O1. Programas banco dentro del Plan de Desarrollo de Antioquia 2O12-2O15 ......................................................................... 8

TABLA O2. Vectores temáticos con sus proyectos asociados ............................................................................................................................ 43

TABLA O3. Vectores temáticos asociados con el Espacio Taller ....................................................................................................................... 48

TABLA O4. Vectores temáticos asociados con el Espacio de Formación ..................................................................................................... 5O

TABLA O5. Vectores temáticos asociados con el Espacio Múltiple ................................................................................................................. 52

TABLA O6. Distribución de los maestros de Antioquia según su género ..................................................................................................... 65

TABLA O7. Distribución de los maestros y maestras de Antioquia en función del nivel en el que se desempeñan ............ 65

TABLA O8. Propuesta del vector Escuela de maestras y maestros ................................................................................................................ 73

TABLA O9. Ejemplo de Actividades Dinamizadoras Posibles que apoyan la educación superior .................................................. 78

TABLA 1O. Registros Calificados Activos en el País a 2O12 .................................................................................................................................. 8O

TABLA 11. Registros Calificados Activos en Antioquia a 2O12 ........................................................................................................................... 81

TABLA 12. Número de estudiantes admitidos en Antioquia en el año 2O12 por las principales instituciones oferentes de Educación Superior a distancia tradicional y virtual ................................................................................................................ 84

TABLA 13. Propuesta del vector educación superior ............................................................................................................................................ 87

TABLA 14. Propuesta del vector formación para el trabajo y el emprendimiento ................................................................................ 92

TABLA 15. Propuesta del vector Apropiación Digital y Tecnologías Educativas ...................................................................................... 1OO

TABLA 16. Propuesta del vector Apropiación pública del conocimiento .................................................................................................... 1O4

TABLA 27. Propuesta del vector Procesos culturales ........................................................................................................................................... 1O8

TABLA 18. Variables usadas para la clasificación de los municipios sede de los Parques Educativos ........................................ 1OO

TABLA 19. Premisas para la aplicación del modelo educativo en los grupos de municipios que componen las tipologías 114

TABLA 2O. Modelo de gestión de contenidos para la tipología 1 ...................................................................................................................... 116

TABLA 21. Modelo de gestión de contenidos para la tipología 2 ..................................................................................................................... 117



TABLA 24. Modelo de gestión de contenidos para la tipología 5 ..................................................................................................................... 12O

TABLA 25. Propuesta de aplicación de los proyectos educativos en las distintas tipologías ........................................................... 122

ÍNDICE DE TABLASFIGURA O1. Modelo de transformación social basado en la educación. Realización de Sergio Fajardo ........................................ 21

FIGURA O2. Esquema de integración de valores para los Parques Educativos .......................................................................................... 29

FIGURA O3. Propuesta educativa para los Parques Educativos de Antioquia ............................................................................................ 33

FIGURA O4. Vectores temáticos considerados dentro de la propuesta educativa ................................................................................... 37

FIGURA O5. Modelo de gestión por vectores, proyectos y actividades ........................................................................................................... 44

FIGURA O6. Modelo de gestión de proyectos y dinamización de los Parques Educativos .................................................................... 55

FIGURA O7. Articulación para el mejoramiento académico en matemáticas y lenguaje ...................................................................... 67

FIGURA O8. Gestión y dinamización de estrategias educativos del municipio a través de los Parques Educativos ............... 89

FIGURA O9. Sistema de Educación Colombiano. Secuencia de tipo de titulaciones en el marco de la ley .................................. 77

FIGURA 1O. Etapas por las que debe pasar el individuo que quiera ingresar, permanecer y titularse en el sistemade educación superior e ingresar al sistema laboral ...................................................................................................................... 78

FIGURA 11. Articulación clubes de Antioquia digital y Parques Educativos ................................................................................................ 99

FIGURA 12. Municipios integrantes de cada tipología ............................................................................................................................................. 113

ÍNDICE DE FIGURAS

modelo.indb 198-199 31/03/14 10:12

Propuesta educativa para los Parques Educativos de … · 2.1 Sobre la Educación Superior en...

Documents

Transcript of Propuesta educativa para los Parques Educativos de … · 2.1 Sobre la Educación Superior en...