PROPUESTA PARA PROMOVER BUENAS PRÁCTICAS DE …
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PROPUESTA PARA PROMOVER BUENAS PRÁCTICAS DE CRIANZA Y PREVENIR EL ABANDONO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL ELVIRA GISELL ARBOLEDA RENTERÍA ANA MILENA RENTERÍA GARCÍA LEYDYS JOHANA RENTERÍA GARCÍA ASESORA: DRA. MARTHA FERNÁNDEZ DAZA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGIA MAESTRIA EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
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PROPUESTA PARA PROMOVER BUENAS PRÁCTICAS DE CRIANZA Y
PREVENIR EL ABANDONO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN
CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL
ELVIRA GISELL ARBOLEDA RENTERÍA
ANA MILENA RENTERÍA GARCÍA
LEYDYS JOHANA RENTERÍA GARCÍA
ASESORA: DRA. MARTHA FERNÁNDEZ DAZA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MAESTRIA EN PROYECTOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE
NIÑOS Y ADOLESCENTES
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PROPUESTA PARA PROMOVER BUENAS PRÁCTICAS DE CRIANZA Y
PREVENIR EL ABANDONO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN
EDADES DE 5 A 13 AÑOS EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL
ELVIRA GISELL ARBOLEDA RENTERÍA
ANA MILENA RENTERÍA GARCÍA
LEYDYS JOHANA RENTERÍA GARCÍA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MAESTRIA EN PROYECTO PARA EL DESAREOLLO INTEGRAL DE NIÑOS
Y ADOLESCENTES
SEDE SANTA MARTA
2021
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Resumen
El presente documento es una propuesta de intervención que busca promover
buenas prácticas de crianza y prevenir el abandono de niños, niñas y adolescentes en
edades de 5 a 17 años en contextos de vulnerabilidad social. Ha sido enriquecida con los
aportes de diferentes investigaciones que sirven de insumo para atender la problemática
y la construcción de nuevos conocimientos, permitiendo la atención de una situación
latente que vivencian los hogares de la región, debido a que algunos padres de familia o
cuidadores principales han dejado de cumplir su papel de garante de derechos, pues el
cuidado y la atención de los menores se ha delegado a terceros o al mismo menor. La
puesta en práctica de la propuesta se propone empleando técnicas de la intervención
social como: entrevistas con los padres de familia, entrevistas con los niños, orientación
grupal (talleres, charlas) y atención individual (visitas domiciliarias). Los insumos de
las diferentes intervenciones permitirán promover buenas prácticas de crianza y prevenir
el abandono de niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad social además
de contribuir a fortalecer los núcleos familiares y de esta forma el restablecimiento de
los derechos de los NNA.
Palabras claves: prácticas de crianza, vulnerabilidad, abandono infantil.
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Abstract
This document is an intervention proposal that seeks to promote good parenting
practices and prevent the abandonment of children and adolescents aged 5 to 17 in
contexts of social vulnerability. It has been enriched with the contributions of different
research that serve as input to address the problem and the construction of new
knowledge, allowing the attention of a latent situation that the homes of the region
lived, because some parents or primary caregivers have ceased to fulfil their role as
guarantor of rights, since the care and care of minors has been delegated to third parties
or the same minor. The implementation of the proposal is proposed using social
intervention techniques such as: interviews with parents, interviews with children,
group orientation (workshops, talks) and individual care (home visits). The inputs of the
different interventions will promote good breeding practices and prevent the
abandonment of children and adolescents in situations of social vulnerability in addition
to helping to strengthen family nuclei and thus the restoration of the rights of NNA.
Key Words: parenting practices, vulnerability, and child abandonment.
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Agradecimientos
Después de culminar esta significativa experiencia nos queda ofrecer nuestros
agradecimientos a Dios y a todas las personas que nos brindaron su simpatía e
información necesaria para sacar el proyecto de intervención adelante, los padres de
familias y estudiantes quienes nos ofrecieron la información pertinente y nos dejaron
conocer la realidad de sus hogares.
A nuestros padres y familiares por habernos dado la vida y poder hacer parte de esta
gran familia. Nuestros hermanos quienes fueron parte importante para culminar este
proceso académico, bríndanos sus consejos y sabiduría, nuestras amistades que
estuvieron siempre presentes ofreciéndonos su apoyo incondicional, siendo lo que saben
hacer, buenas amigas.
A nuestra asesora Dra. Martha Patricia Fernández Daza, que con sus consejos,
experiencia y tiempo contribuyó a la materialización de nuestra propuesta de
intervención, aportando los conocimientos para su desarrollo que fueron indispensables
para su culminación.
Este trabajo es dedicado a todas esas personas especiales que contribuyeron a que
alcanzáramos un peldaño más en nuestra profesión.
¡GRACIAS POR ESTAR CUANDO LOS NECESITAMOS!
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Índice de Contenido
pág.
1. Introducción………………………………………………………………....….11
2. Antecedentes teórico y empíricos ………………………………………….......30
2.1. Marco teórico ………………………………………………………….........30
2.2. Antecedentes empíricos ………………..........………………………….......34
2.3. Marco conceptual ...........................................................................................38
3. Objetivos ………………………………………………………………………40
4. Metodología...................................………………………………………….....40
4.1.Tipo de estudio................................................................................................40
4.2. Población………………………………………....…………..............……...41
4.3. Muestra............................................................................................................45
4.4. Técnicas e instrumentos..................................................................................45
4.5. Procedimientos del estudio.............................................................................50
4.6. Consideraciones éticas....................................................................................50
4.7. Análisis de datos ............................................................................................53
4.8. Resultados.......................................................................................................53
5. Fases de la propuesta ..........................................................................................57
6. Conclusión ........................................................................................................103
Bibliografía........................................................................................................105
Anexos ..............................................................................................................111
7
Índice de Tablas
pág.
Tabla 1. Caracterización institución educativa Raúl Orejuela Bueno.............................54
Tabla 2. Caracterización institución educativa José Acevedo y Gómez.........................54
Tabla 3. Total de la muestra............................................................................................56
Tabla 4. Muestra de estudiantes según el sexo ..............................................................56
Tabla 5. Taller lazos socioafectivos estables...................................................................63
Tabla 6. Charla la grandeza de ser padre o cuidador ......................................................65
Tabla 7. Taller mi cuerpo y mi mente en armonía.............................................................67
Tabla 8. Charla mi hijo mi responsabilidad.....................................................................69
Tabla 9. Taller las necesidades básicas para tener una mejor calidad de vida...................72
Tabla 10. Taller las responsabilidades en el grupo familiar .............................................74
Tabla 11. Taller los saberes de mi comunidad..................................................................76
Tabla 12. Taller prevención de la violencia intrafamiliar................................................78
Tabla 13. taller aprendiendo la importancia de una adecuada nutrición..........................80
Tabla 14. Taller la protección como un derecho de los NNA.........................................82
Tabla 15. Taller viviendo mis etapas de desarrollo..........................................................84
Tabla 16. Taller aportando por el desarrollo integral de la niñez....................................86
Tabla 17. Taller los recursos naturales como fuente de vida.............................................88
8
Tabla 18. Taller las prácticas culturales como fuente de riqueza......................................90
Taller 19. Charla programas sociales a los que puedo acceder .........................................92
Tabla 20. Taller deberes y responsabilidades de los padres de familia ..........................94
Tabla 21. Taller aprendiendo del legado de nuestros ancestros.......................................96
Tabla 22. Taller mi rio mi mejor aliado...........................................................................98
Tabla 23. Charla reflexionando sobre mi función de padre o cuidador........................100
9
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Departamentos con mayor índice de abandono de menores en el 2020........13
10
Índice de Anexos
Pág.
Anexo 1. Estudiantes movilizándose a las instituciones educativa...............................111
Anexo 2. Reunión de padres de familia rio Cajambre.................................................112
Anexo 3. Estudiantes realizando actividades lúdicas ..................................................113
Anexo 4. Estudiantes realizando actividades pedagógicas............................................114
Anexo 5. Lista de cotejo para verificar indicadores de riesgo de abandono.................115
Anexo 6. Lista de cotejo verificar las prácticas de crianza empleada por los padres o
cuidadores......................................................................................................................116
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1. Introducción
Planteamiento del Problema
El abandono de niños y niñas está determinado por múltiples factores que
subyacen en las interacciones que se establecen en el entorno familiar y social, las
cuales determinan las decisiones tomadas por el adulto responsable del niño o niña,
haciéndose evidente en ciertas ocasiones el uso de la violencia física y emocional en la
situación de abandono.
Teniendo en cuenta lo anterior las Naciones Unidas realizó un estudio de la
violencia contra los menores de edad al interior de las familias en América Latina, los
hallazgos demostraron que ésta se manifiesta principalmente por medio del castigo
físico, el abandono, abuso sexual y la explotación económica (Larraín y Bascuñán,
citado por CEPAL, UNICEF y UNICEF TACRO, 2009). De acuerdo con los reportes se
estima que el 1% de los NNA a nivel mundial viven sin cuidados parentales, este
porcentaje representa 24 millones de niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas
de abandono, quienes pueden llegar incluso a ser institucionalizados o a vivir en otras
modalidades de cuidado. Por ejemplo, se menciona con relación a los primeros que
existen alrededor de 8 millones de NNA en todo el mundo, América Latina presenta
cifras preocupantes en países como Colombia (24.300), Brasil (24.000), Bolivia
(15.600) y Chile (11.600) (UNICEF-Oficina Regional para América Latina y el Caribe
citado por Fernández (2012).
La problemática de los niños en situación de abandono es un tema que preocupa
por el aumento continuo de las cifras pese a los diferentes tratados, convenciones y
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legislaciones que buscan la restitución de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes (UNICEF c) citado por Fernández (2012).
Por otra parte, también se denuncia que “más de la mitad de los niños y niñas en
América Latina y el Caribe son víctimas de maltrato físico, emocional, trato negligente
o abuso sexual” (Larraín, y Bascuñán citado por la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe. et al. 2009, p.9).
La Organización Mundial de la Salud calculó que, en el año 2019, 1000 millones
de niños y niñas en edades de 2 y 17 años en todo el mundo fueron víctimas de abusos
físicos, sexuales, emocionales o de abandono (Organización Mundial de la Salud
[OMS],2020).
A nivel nacional de acuerdo con los reportes del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF) del 2015, cada día son abandonados en Colombia tres
menores de edad de los cuales se registraron en Bogotá 320 casos, Antioquia 135 y
Valle del Cauca y Risaralda 52, estas ciudades ocupan los primeros lugares en la
comisión de este delito en el territorio colombiano (Aldeas infantiles SOS, 2016)
En este orden de ideas, para el 2015 en Colombia el total de niños, niñas y
adolescentes que estaban en proceso de restablecimiento de derechos por haber sido
abandonados fue de 5899, de ellos 196 estaban en condición de expósito, es decir, no se
conoce la procedencia de los padres (Vanguardia, 2016).
Para este año la Defensoría del Pueblo registró que fueron abandonados en
Colombia 1297 menores, situación que da cuenta de la vulneración de los derechos de
los niños y niñas, pese a la existencia de organismos institucionales y sociales que velan
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por la restitución de los derechos para la infancia (Defensoría del pueblo Colombia,
2020).
De acuerdo con cifras suministradas por el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar durante el año 2016 se presentaron 81 casos abandono de menores de edad.
Estos casos se presentaron en Bogotá (con el 25 %), Antioquia (con el 13,8 %), Quindío
(con el 5,8 %) y Valle del Cauca (con el 5,7 %). (Defensoría del pueblo, 2020).
En la actualidad las cifras del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar siguen
aumentando, en medio de la emergencia sanitaria del año 2020, 4.255 menores fueron
abandonados e ingresando al ICBF, el 69% fue declarado en adoptabilidad y solo el
3.5% fueron reintegrados a sus hogares: Antioquia es la zona que más casos acumula,
seguido de Bogotá y Valle del cauca, Cundinamarca y Caldas (ICBF citado por El
Espectador, 2021).
Figura 1.
Departamentos con mayor índice de abandono de menores en el 2020
Elaboración personal. Nota: la figura reporta los departamentos con mayor
índice de abandono de menores, las cifras fueron tomadas del periódico el
espectador.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
ANTIOQUIA
BOGOTA
VALLE DEL CAUCA
CUNDINAMARCA
CALDAS
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La Directora Nacional de Aldeas Infantiles SOS, afirmó que las cifras de
abandono, aunque son altas, no reportan en su totalidad la realidad colombiana, pues
hay parientes que se hacen cargo de los hijos de familiares y alguno de estos casos no
son reportados ante las autoridades correspondientes, situación que no permite
vislumbrar la realidad total de los niños y niñas en situación abandonados (Rosales
citado por Vanguardia (2016).
El pasar por una situación de abandono genera en los niños y niñas
consecuencias las cuales son clasificadas en “sumisión y ansiedad por agradar a
desconocidos, al igual que dificultad para reconocer sus propios sentimientos y hablar
de ellos”. Todo esto genera un detrimento de su desarrollo y formación integral (Kempe
citado por Acevedo, Gallego y Gómez, 2017, p3).
De lo cual se deduce que, las situaciones que le toca vivir después del abandono
ocasionan en los niños y niñas un desequilibrio emocional, por lo cual es fundamental la
intervención de profesionales interdisciplinarios para contribuir en el procesamiento de
la situación vivenciada y la adaptación a esta nueva realidad que el contexto le presenta.
Otra consecuencia es que se pone en riesgo al niño o niña por la carencia de necesidades
básicas como educación, salud, alimentación, vivienda, entre otras.
Entendiendo que la manera de adaptarse de cada niño o niña es diferente, en
algunos casos el abandono lleva a alteraciones leves, moderadas o graves en el
desarrollo de los procesos emocionales y cognitivos, además, se extiende en detrimento
de su desarrollo psicoafectivo, todo este deterioro que se da en la evolución de los niños
y niñas lleva en muchos casos a una autoestima baja y un costo emocional muy
destructivo para su vida (Reasoner citado por Acevedo et al., 2017).
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Cuando las interacciones afectivas y el contacto físico con el niño son poco se
considera una forma de abandono que afecta todas las áreas del desarrollo, incidiendo
mayormente en el lenguaje; por ello se evidencia en niños y niñas que pasan por
abandono emocional grandes problemas en el empleo del lenguaje común, incapacidad
para abstraer y generalizar conceptos y dificultad para relacionarse con otras personas
(Moreno citado por Sanín, 2013).
En un estudio realizado con población infantil del ICBF en situación de
abandono, específicamente, en situación de adoptabilidad se indicó que está afectado la
estructura psicológica, dificultando además la vinculación social de los niños (Obando,
Villalobos y Arango, 2010). Las experiencias vividas por niños en situación de
desprotección, genera en ellos secuelas emocionales que se incorporan en la
construcción de su identidad, las cuales pueden ser perturbadoras y afectan su
integración social, situación que pone en riesgo las posibilidades de una adopción o salir
fortalecidos con este proceso. Los resultados del presente estudio permiten concluir que
los profesionales que acompañen el proceso en las diferentes instituciones deben
reconocer a los niños desde la individualidad como seres particulares con diferentes
necesidades, no solo materiales sino emocionales, cognitivas y estéticas, lo cual
permitirá dejar la experiencia de abandono y el sentimiento de ser víctimas (Obando et
al., 2010).
En este orden de ideas, el ser un sujeto al cual se le han vulnerados sus derechos
no favorece el desarrollo integral de los niños que han pasado por situación de
abandono, sin embargo, la resignificación de las experiencias que tienen las personas al
pasar por procesos psicológicos y experiencias significativas proporciona en los niños la
capacidad de resiliencia, como actividad endógena, donde a las experiencias vividas se
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le proporciona un sentido, posibilitando la construcción de nuevas miradas de la
realidad vivida. Por lo anterior Obando et al., (2010) considera pertinente que los
programas u organizaciones que atienden esta población construyan nuevas perspectivas
alrededor de la atención, resignificándolos como sujetos con capacidad y habilidad para
realizar restructuraciones mentales que posibiliten su desarrollo integral e integración
social.
En el proceso de socialización que realizan los padres y familiares en la crianza
de los NNA establecen un vínculo donde no solo transmiten conocimientos que son
afianzados por las interacciones con el núcleo familiar sino también pautas y patrones
de comportamiento que luego van a ser expresados en la relación con los otros, por lo
tanto, la familia es el primer agente de socialización (Gallego citado por Varela et al.,
2015).
Las relaciones que se establecen en este primer espacio de socialización
permiten que se expresen sentimientos de afecto, caricias, cercanía, comprensión,
atención y satisfacción de las necesidades básicas, todas ellas contribuyen a formar un
ser equilibrado y seguro de sí mismo, con la capacidad de autogestión de sus
emociones, lo que les brinda las fortalezas y habilidades necesarias para enfrentar
situaciones de crisis que se presentan en las diferentes etapas del desarrollo del ser
humano.
Teniendo en cuenta lo anterior las buenas prácticas de crianza posibilitan el
desarrollo integral de los niños niñas y adolescentes, fortalecen las relaciones familiares
generando vínculos que previenen situaciones de abandono, pues las acciones realizadas
por el adulto responsable del menor están encaminadas a brindar las condiciones
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necesarias para asegurar la calidad de vida y bienestar de los NNA; abarcando aspectos
físicos, emocionales y culturales lo que lo convierte en un proceso dinámico (Infante y
Martínez, 2016).
Por consiguiente, si no se realiza la adecuada atención pude llevar a la
vulneración de los derechos de los NNA (Perona y Rocchi, 2001), de esta forma
reconocerlos como sujetos que están proclives a llegar a la vulneración social por la
falta de la atención de las necesidades más apremiantes para su desarrollo, posibilitando
así la construcción de estrategias y espacios que brinden a las familias, el estado y la
sociedad herramientas para la atención de las familias y en especial a la infancia, De lo
contrario, tendría consecuencias alarmantes y significativas para el presente y futuro de
la sociedad, pues no se trata solo de la atención de una población especifica sino la
atención de realidades sociales que aunque parezcan “minúsculas” en medio del
entramado social, son las que generan cambios significativos en el panorama, por ser
las bases que cimientan los hombres y mujeres de la sociedad.
De esta forma el objetivo de la propuesta de promover buenas prácticas de
crianza y prevenir el abandono de niños, niñas y adolescentes en situación de
vulnerabilidad social, proporciona la construcción y afianzamiento de conocimientos
indispensables para realizar el proceso de educación en el hogar con estrategias
pedagógicas que consoliden las relaciones y construyan vínculos familiares que
posibiliten la convivencia y prevengan el abandono de los NNA. Esta intervención
permite tener un análisis de la realidad de las familias en el proceso de crianza que
permite a los padres de familia implementar en la crianza estrategias que benefician el
desarrollo integral de los NNA, desde los procesos psicosociales implícitos en la crianza
(Infante y Martínez, 2016).
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El interesarse en las pautas de crianza en los hogares proporciona un valor
inalienable en comparación a los beneficios sociales; en la formación de seres humanos
con bases fundamentadas desde la capacidad de gestionar sus emociones para resolver
las situaciones que el día a día genera. Todas estas relaciones mutuas de intercambio
moldean la personalidad del ser humano.
Por todo ello las buenas prácticas de crianza deben ser atendidas por las
repercusiones en los distintos miembros de la familia y por el alto coste sanitario y
social convirtiéndose en un programa de salud pública que nos atañe a todos, por tanto,
se hace indispensable que desde las instituciones educativas se busque crear estrategias
que fortalezca las relaciones al interior de las familias.
Las familias contribuyen a la formación de los individuos, al fortalecer este
núcleo (familia) de nuestra sociedad estaríamos contribuyendo en la formación de seres
humanos capaces de construir relaciones armónicas en su entorno social.
Cuando se intenta diseñar una propuesta para promover las buenas prácticas de
crianza y prevenir el abandono en los hogares de los ríos Cajambre y Naya del Distrito
de Buenaventura, es necesario plantear la problemática en las que se ha abordado el
tema.
El índice de abandono se presenta en todos los niveles sociales, no solo en la
clase baja o media. Los padres inciden en su mayoría en el maltrato físico; así mismo
las causas del abandono son la extrema pobreza, padres drogadictos y madres
prostitutas; las madres adolescentes por su parte abandonan a sus hijos por ser hijos no
deseados, inmadurez y miedo al maltrato de sus padres. Se concluye que el abandono
infantil es multicausal, sin embargo, un indicador principal es la falta de madurez del
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adulto para asumir el cuidado de sus hijos y por otra parte la situación económica y el
desconocimiento juega un papel importante ya que es la justificación más emitida por
los padres tanto para el maltrato físico, como emocional a los menores (Díaz, 2014). Al
comprender las diferentes situaciones presentes en los hogares que pueden llevar al
abandono de niños, niñas y adolescentes se proporciona conocimiento que serán útiles
para la propuesta.
Por su parte Castrillón y Vanegas (2014) plantean que las instituciones ofrecen
una reparación que restituye los derechos de los niños (as), brindan cuidados básicos
necesarios para propiciar una contención física y emocional; no obstante, la reparación
de carácter subjetivo requiere de una figura específica con quien el niño (as) pueda
reactivar los aspectos buenos del objeto interno y concluir de manera satisfactoria su
proceso reparador. Dentro de las gestiones enfocadas a la reparación está la búsqueda
permanente de una familia para los niños (as) que le permita establecer su equilibrio
armónico, sin embargo, es muy bajo el porcentaje de niños (as) adoptados o
reintegrados su hogar.
Estas consideraciones permiten comprender que la familia constituye un factor
importante como garante de derecho y ver cómo las acciones expuestas anteriormente
afectan el núcleo familiar y por ende a los NNA, siendo estos víctimas de múltiples
situaciones que se presentan en el hogar, como falta de autoridad y claridad en los
roles asumidos por cada uno de los integrantes del núcleo familiar, situación que
conlleva a que el estado intervenga para restituir los derechos de los niños (as) los
cuales les fueron vulnerados.
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Además, es necesario comprender que el abandono no solo se visualiza desde lo
físico sino también desde lo emocional, puesto que, aunque los niños (as) estén con
ambos padres puede ser víctima de abandono, desde esta perspectiva intervienen
aspectos psicológicos de cómo se siente y como su relación familiar es recíproca (unión,
amor, afecto, cuidado, bienestar, retroalimentación) entre otros.
Por su parte Deza (2015) afirma que la separación de los padres influye
significativamente en el incumplimiento de atención de las necesidades básicas
produciéndose el abandono material y moral de los niños y adolescentes. Así mismo se
establecen recomendaciones en cuanto a las políticas de salud mental explicando que
éstas deben orientarse hacia la incorporación de los padres de familia en el
cumplimiento de sus roles para la formación integral de sus hijos y prevenir riesgos que
obstaculizan la formación integral de los niños y adolescentes.
En este sentido se considera que la desintegración familiar puede llevar al
abandono infantil, cuando uno de los padres se aleja del hogar y no cumple con todos
los deberes, porque el padre o madre que se queda con el menor tiene que suplir las
necesidades básicas y afectivas que es responsabilidad de ambos padres de familia,
aunque el ex cónyuge esté pendiente del menor no tendría la misma atención que si
estuviera en el hogar permanentemente de esta forma se arroja datos claves para la
propuesta.
El abandono infantil es una de las situaciones latentes en el contexto social, tiene
origen en diferentes factores socioculturales que han ido evolucionando y
transformándose a medida que transcurre el tiempo. Sin embargo, por más que el
tiempo pase, el abandono sigue siendo la desatención premeditada de los hijos, sin que
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exista intención de volver para garantizar la seguridad y bienestar de los niños (as),
quedando así esta labor en uno de los conyugues o en manos de terceros quienes
asumen dicha responsabilidad e incluso en instituciones del Estado (Deza, 2015).
Es importante tener en cuenta que el abandono, no solo está presente cuando los
NNA salen del hogar, sino también cuando está dentro de este, debido a que se presenta
un desapego con la familia. Algunos teóricos plantean que el abandono físico sucede
cuando la persona responsable, no tiene los cuidados necesarios para proporcionarle la
atención adecuada al niño, niña y adolescente que tiene bajo su responsabilidad,
generando que este pase por situaciones de dolor o sufrimiento por descuido del adulto
responsable de su cuidado.
Es entonces que cobra especial importancia las buenas prácticas de crianza
puesto que favorecerán al desarrollo infantil y por tanto, contribuirán a prevenir el
abandono. Las prácticas de crianza se conciben como todas las acciones específicas que
los adultos ejecutan con el objetivo de orientar a los niños y niñas para que tengan un
mejor desarrollo, supervivencia y socialización; además también hace parte las pautas y
creencias culturales del contexto. Lo que implica que sea un concepto divergente con
muchos significados dinámicos entre sí (Infante y Martínez, 2016).
Es de comprender que las características de la crianza pueden estar determinadas
por las familias o por los cuidadores de los niños y niñas con quienes establece lazos
que se construyen en la vida misma y se relacionan con la protección y la atención de
acuerdo con sus creencias, culturas, religión y moral. (Delors citado por Varela,
Chinchilla, y Murad, 2015).
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La familia corresponde en este sentido al primer agente de socialización quienes
desarrollan acciones con base a ese acervo cultural para un desarrollo que propicia la
calidad de vida y bienestar de los niños y niñas, lo cual esta permeado por factores
sociales, políticos, estructurales e ideológicos, que inciden en las relaciones que se
establecen al interior de las familias (Gallego Betancur citado por Varela et al., 2015).
La crianza está orientada a la formación del niño y niña, y la interacción que
existe entre los diversos actores y el rol que desempeña cada uno de los adultos dentro
del grupo familiar es importante, por lo cual, es un proceso dinámico.
La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las
prácticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Las pautas corresponden a la
normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos, está
determinada por las pautas de crianza proporcionadas por la cultura. Por su parte, la
práctica de crianza hace referencia a las relaciones que se establecen en el contexto
familiar donde los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus hijos. Y
las creencias está determinada por los patrones culturales (Infante y Martínez, 2016).
Las experiencias de vida y la información técnica brindada por los especialistas
influyen en la selección de prácticas de crianza que los padres implementan,
considerando la más adecuadas y dejando de lado las que no benefician el desarrollo
integral del niño. En este sentido también están determinadas por lo culturalmente
aceptado por el contexto en determinado momento y pueden ser diversas porque el
padre realiza un eclecticismo ya qué toma información de los diferentes campos del
conocimiento, cultural, social, político, religioso, valores, entre otros. Es por ello que las
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prácticas de crianza no se visualizan como un proceso lineal y rígido, sino como un
concepto complejo y diverso (Aguirre, 2000).
Otro aspecto que tiene especial importancia cuando se trata de prevenir el
abandono a través de las buenas prácticas de crianza es la vulnerabilidad social. En este
sentido se ha mencionado que se genera por las diferentes situaciones del contexto
político y social, la centralización del ingreso económico, el capitalismo y el
subdesarrollo, los cuales crean en los entornos desamparo e inseguridad, que se reflejan
en las familias con ingresos medios y bajo, espacios fértiles para el abandono infantil
(Pizarro, 2001).
El autor expresa que en la vulnerabilidad existen factores objetivos y subjetivos.
La diversidad en la producción genera fuentes de ingresos que en muchas ocasiones no
cuentan con las condiciones sanitarias y remuneración adecuada llevando a que la
empleabilidad no sea algo seguro, afectando los ingresos de las familias en los niveles
de educación, atención en salud, lo que incide en que los hogares sean más vulnerables.
Desde esta perspectiva de los investigadores Perona y Rocchi (2001) el concepto
de vulnerabilidad se plantea desde dos vertientes los vulnerados y los vulnerables en los
que se explica la vulnerabilidad como condición que puede llevar a la pobreza, y los
vulnerables se refiere a la visión del futuro de las personas o individuos que sus
carencias, necesidades, posibilidades o debilidades lo pueden llevar a la condición de
pobreza.
En este orden de ideas el concepto de vulnerados es planteado desde la pobreza
y carencia de oportunidades con relación a otros grupos sociales, afectando el bienestar
y calidad de vida, y por consiguiente su satisfacción con la vida; por la carencia de
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elementos necesarios para la subsistencia y el desarrollo personal, donde las
oportunidades para cambiar la realidad son limitadas convirtiéndose en dificultades
estructurales que generan en los hogares ambientes que no proporcionan las condiciones
mínimas para atender las necesidades más apremiantes del grupo familiar. Situación que
pone en riesgo a la niñez que hace parte de estos hogares por la transferencia
intergeneracional de la pobreza.
La noción de vulnerables permite identificar a grupos sociales, personas,
familias que poseen menos activos que, por su menor disponibilidad de recursos
económicos, materiales y no materiales los lleva a exponerse a pasar por situaciones que
desmejoran sus condiciones y calidad de vida. De esta forma el concepto vulnerabilidad
en cierta forma es una herramienta indispensable de los Estados como oportunidad de
mejorar la intervención y atención de los grupos poblacionales.
La vulnerabilidad social permite el reconocimiento de las condiciones sociales,
proporcionando una mirada del panorama social con miras a generar cambios
significativos y estructurales que proporcionen nuevas perspectivas, donde la
concepción de desigualdad ha venido siendo la bandera de los dirigentes de turno con
miras a atender las situaciones que pueden desmejorar las condiciones de vida de las
familias por medio de programas y proyectos que buscan generar condiciones de
igualdad.
Las investigaciones alrededor del abandono tienen una particularidad especial se
ha venido trabajando alrededor del maltrato infantil. Moreno citado por Sanín (2013)
centrándose en el maltrato físico y el abuso sexual, de esta forma se hace pertinente
abordar las perspectivas desde las que se ha estudiado tanto teóricas como
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metodológica, las cuales responden a las necesidades de una época o contexto particular
en los cuales están implícito múltiples factores directo e indirectamente, por lo anterior
se puede establecer que el tema de abandono es extenso proporciona varias líneas que
pueden aportar conocimientos desde distintas perspectivas y disciplina.
Pregunta problema
¿Cómo promover buenas prácticas de crianza y prevenir el abandono de niños,
niñas y adolescentes en contextos de vulnerabilidad social?
Justificación
En la década de los 70 el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
realizó acciones en la planificación del cuidado y la atención de los niños menores de 7
años con el propósito de prevenir la carencia afectiva de los niños y niñas que por
diferentes motivos se encuentran en situación de abandono (Durán-Strauch y Valoyes;
ICBF citados por Fernández (2012).
Sin embargo, continúan surgiendo interrogantes y discusiones que son
pertinentes de resolver y a la misma vez con el paso del tiempo se van presentando
situaciones en los diferentes entornos de estos menores en materia de dinámica familiar,
social y legislativos que generen un cambio significativo a la hora de realizar la
intervención, por ello es pertinente continuar enriqueciendo el proceso de conocimiento
alrededor de esta temática (Sanín, 2013).
Partiendo de la premisa de que el ser humano se construye en relación con los
otros; trabajando en pro y beneficio del desarrollo personal, familiar y social. Todas
estas acciones permiten mejorar la calidad de vida de las familias por ende de esta
26
forma se contribuye a disminuir la cifra de niños que han sido vulnerados en sus
derechos, alivianando las cargas del estado con la problemática; porque se proponen que
fortalecen la atención y prevención y que a su vez favorecen los procesos
implementados por parte del Estado.
El estado realiza programas y proyectos a nivel nacional y local para la atención
de las familias en situación de vulnerabilidad social, sin embargo, existe un gran
fragmento de la población que no son atendidos por estos programas y las que
participan en ellos, los ingresos y las condiciones de participación no proporcionan
condiciones sociales que permitan el cambio de la realidad social de estas familias, pues
se crea en los programas “una dependencia económica” para la población que accede a
ellos, pues las barreras sociales que el mismo estado crea limita el desarrollo de los
beneficiarios.
Todo lo anterior es resultado de la distribución inadecuada de ingreso y el
capitalismo donde la vulnerabilidad social pareciera un rasgo distintivo del modelo de
progreso presente en los países, lo que lleva a explicar las problemáticas sociales entre
las que se encuentra el abandono.
El interés en este proyecto es fortalecer los hogares de la zona rural y prevenir el
abandono de niños, niñas y adolescentes, de esta manera generar formas de intervención
orientadas al desarrollo integral, fomentando la construcción de sujetos sociales
transformadores y creadores de historia, sujetos de derecho y con derecho, que pueden
incidir en la toma de decisiones. Partiendo de la premisa de que el ser humano se
construye en relación con los otros; trabajando en pro y beneficio del desarrollo
personal, familiar y social.
27
Todas estas acciones permiten mejorar la calidad de vida de las familias por
ende de esta forma se contribuye a disminuir la cifra de niños que han sido vulnerados
en sus derechos, alivianando las cargas del estado con la problemática; porque se
generan nuevas estrategias de atención y prevención que favorecen los procesos
implementadas por parte del Estado.
Esta situación ha generado que el estado y la sociedad se replanteen desde los
diferentes aspectos sociales y culturales, siendo necesario que nuestra sociedad
proporcione a las familias las herramientas requeridas para fortalecer los núcleos
familiares y garantizar la protección de los NNA, previniendo así que se presente
situaciones de abandono.
Hoy en día se hace necesario atender esta problemática desde los núcleos
familiares de los niños y niñas en condición de abandonado, porque proporcionan las
bases para la intervención y transformación de esa realidad que aqueja a los niños niñas
y adolescentes; reconociendo la importancia de la familia en su papel de garante de
derechos y que avala la construcción de sujetos de sociales derechos. De esta forma se
puede decir que la familia es un pilar fundamental, por ser la base en que se cimienta la
sociedad.
Teniendo en cuanta lo anterior y apoyadas en la experiencia en el campo de la
docencia en zona rural es indispensable fortalecer los núcleos familiares, para que en
nuestro quehacer pedagógicos contribuyamos a la prevención del abandono, ya que al
atender esta problemática social se abren las puertas para aportar nuevas posturas de
intervenciones y construir diversas formas de interacciones en los núcleos familiares y
de esta forma mejorar la calidad de vida de los NNA, motivando a las familias a
28
fortalecer y mantener relaciones, armónicas que propicien el bienestar de todos los
integrantes de su hogar y a la vez propender por una salud mental comunitaria positiva,
porque sin dudad este es un patrón de conducta que se repite en las comunidades
rurales.
Se hace necesario realizar una propuesta que requiere de acciones paulatinas, en
las que los padres en primera instancia interioricen y comprendan el riesgo que existe
ante determinado comportamiento y que se genere un cambio en su forma de pensar y
visualizar el mundo que lo rodea.
El presente trabajo tiene coherencia con el objetivo de la maestría, porque a
través del fortalecimiento de las prácticas de crianza adecuadas es posible prevenir
situaciones de abandono, además, se promueve el desarrollo armónico de la infancia y
adolescencia y se contribuye en la formación de los futuros hombres y mujeres de la
región.
El fortalecer las prácticas de crianza adecuadas nos proporciona como futuros
magister conocimientos y herramientas para la detección de situaciones relacionadas
con la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes en el contexto regional debido
a que como docentes en ejercicio hemos observado que es una situación latente que se
visualiza en los diferentes espacios de interacción, muchos padres de familia de los ríos
Cajambre y Naya del Distrito de Buenaventura han dejado de cumplir su papel de
garantes de derechos, pues el cuidado y la atención de los menores ha sido delegado a
terceros o al mismo menor.
Teniendo en cuenta lo anterior abordar el abandono como tema de investigación
e intervención contribuye a realizar aportes significativos desde nuevas miradas
29
alrededor del tema produciendo conocimientos para la atención y detección de la
problemática que aqueja a la niñez, el tema del abandono genera conocimientos que
contribuyen hacer un aporte significativo para el presente y el futuro del país, pues
invertir en la niñez enriquece los procesos sociales que se realizan en cualquier
comunidad, localidad o municipio.
De esta forma se contribuye a subsanar un poco con los vacíos teóricos que no
permiten que las intervenciones a nivel nacional, regional y local tengan una efectividad
significativa a la hora de la atención de la infancia.
Cuando se intenta prevenir el abandono, se hace necesario construir un marco
que permita explicar los fenómenos que subyacen en la pregunta de investigación;
permitiendo de esta forma contar con bases teóricas que le den fundamento a la
propuesta desde diferentes teóricos como sociólogos, investigadores, psicólogos,
antropólogos, educadores, entre otros.
30
2. Antecedentes Teóricos y Empíricos
2.1. Marco Teórico
Con la intención de comprender el modelo en el que se ubica esta propuesta es
necesario traer a colación investigadores como Moreno (2002) quien analizó las
variables que intervienen en el abandono físico o negligencia infantil. a través del
análisis de diecinueve variables individuales, sociales, relacionales y familiares, las
cuales se considera como influyentes significativamente en el abandono físico o
negligencia infantil.
Se establece que en la relación de pareja se presentan situaciones positivas y
negativas inherentes en la convivencia familiar, que pueden llevar al abandono,
interviniendo de esta forma la comunicación al interior de ésta, la relación con la familia
extensa las cuales pueden llegar a ser conflictivas llevando a que los cuidadores o
progenitores respondan de forma inadecuada a las demandas o necesidades del menor
Moreno (2002).
En cuanto al abandono físico se evidenció que los progenitores o cuidadores
presentan por lo general escasas o nulas relaciones sociales y resistencia a pedir ayuda
por el temor de ser juzgado; en el presente estudio también se describe las condiciones
socio económicas de las familias que evidencian situaciones económicas precarias
Moreno (2002)
Así mismo se describen los modelos que intervienen en el abandono o
negligencia infantil:
31
El modelo sociológico, en este modelo se considera que existen en las familias
unas carencias económicas o aislamiento social que pueden llevar al abandono (Wolock
y Horowitz, 1984).
El modelo cognitivo, establece que en el entorno familiar hay percepciones
inadecuadas de los progenitores o cuidadores, acerca del menor a su cargo, las cuales
son resultado de distorsiones cognitivas (Larrance y Twentyman citado por Moreno,
2002).
El modelo psiquiátrico, los padres o cuidadores del menor presentan
psicopatología parental que son resultado de la experiencia vivida en su desarrollo
personal, donde el maltrato infantil es asumido como parte de la crianza del menor
(Polansky y Wolfe citados por Moreno, 2002).
El modelo del procesamiento de la información plantea la existencia de un estilo
peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico
o negligencia infantil (Crittenden, 1993).
El modelo de afrontamiento del estrés hace referencia a la forma de evaluar y
percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias, las cuales no
son procesadas de forma adecuada llevando al abandono o negligencia del menor
(Hillson y Kuiper Citado por Moreno, 2002).
De acuerdo con lo anteriormente expuesto las variables que intervienen en el
abandono desarrollan una serie de dinámicas que se presentan al interior y exterior del
entorno familiar exponiendo factores relevantes como los de índole psicológica de los
padres o cuidadores y las situaciones económicas y la escases de redes de apoyo social y
familiar, aunado a la forma como la familia procesa e interpreta la información.
32
Abandono infantil
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), define el abandono
como desamparo, actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar
o en las instituciones sociales en niños, niñas y adolescentes (Díaz 2014).
El abandono por maltrato o negligencia de acuerdo con lo planteado por
Polansky y cols citado por Moreno (2001) es cuando los adultos responsables del
cuidado no dan respuestas a las necesidades físicas, sociales, psicológicas e intelectuales
de los NNA, siendo esta situación resultado de varios factores entre los que se
encuentran el analfabetismo, la ignorancia, la carencia y la imposibilidad de los padres
para ejercer su función de cuidador y protector de los hijos.
Al hablar del maltrato por negligencia el autor lo relaciona con abandono físico;
es necesario que se tenga en cuenta que el maltrato físico trae consigo maltrato
emocional, pues en los NNA se presenta un cambio en su comportamiento y en su
forma de relacionase con los demás a partir de su condición psicosocial. El abandono
emocional está relacionado con la escasa importancia que les brinda el adulto a las
necesidades del niños, niñas y adolescentes en cuanto a expresiones de afecto, que
permiten evocar los sentimientos que pueden ser manifestados por los NNA y el adulto
responsable. Moreno (2001).
De acuerdo con los diferentes modelos planteados y teorías del maltrato que
pueden llevar al abandono, se identifican diferentes situaciones estresantes, ya sean
personales y/o familiares que son procesadas de una forma particular por el núcleo
familiar las cuales pueden tener las respuestas para comprender las diferentes
situaciones que pueden llevar a una familia al desamparo de los NNA.
33
Teniendo en cuenta que el maltrato infantil es uno de los principales factores que
ocasionan un desapego dentro del entorno familiar, este es resultado de psicopatologías
familiares, en las cuales se presentan alteraciones psicológicas por parte de los
miembros de la familia, que los lleva a caer en el maltrato infantil (Larrance y
Twentyman, 1983), es por esta razón que se debe tener en cuenta el modelo integral del
maltrato infantil, el cual presenta diferentes aspectos de la cotidianidad de los hogares
que llevan al maltrato.
Por otro lado, factores compensatorios que al no ser satisfechos generan
situaciones estresantes entre los que se encuentran: la planificación del grupo familiar,
cumplimiento de metas personales, vínculos materno/paterno con los hijos, redes de
apoyo social, armonía marital, situación económica, acceso a programas sociales de
prevención y promoción, programas de adecuación de viviendas, intervenciones
terapéuticas familiares, entre otros, los cuales si son atendidos adecuadamente, les
brindan a las familias las herramientas necesarias para afrontar las situaciones
estresantes que se les presenten en el hogar (Kempe y Kempe citado por Garrido y
Sotelo (2005).
Tipos de Abandono
En el presente proyecto al referirse al abandono se abordará desde dos
tipologías: abandono físico y abandono emocional, Con base a lo anterior a
continuación se realizará una conceptualización que permite comprender en que
consiste cada uno de ellos.
34
Abandono Físico
Se refiere a una situación o necesidades físicas insatisfechas de los niños o niñas,
por lo que requieren atención como son: la sana alimentación, higiene y cuidado
personal, salud, educación, vivienda, entre otras necesidades vitales.
De acuerdo con lo anterior el abandono físico se constituye como parte del
maltrato infantil, es un proceso de inadaptación que repercute en problemas
conductuales, emocionales y cognitivos (Boxer y Terranova; Valentino; Merky y
Reinolds citados por Acevedo et al., 2017).
Abandono Emocional
Tiene que ver con la falta de afecto y expresiones emocionales por parte del
adulto hacia el menor que ocasiona una carencia en el desarrollo de su personalidad,
pues la falta de estos estímulos lleva a la construcción de una estructura emocional
inestable además de poca afectividad hacia las demás personas, os niños pueden llegar a
ser tímidos, agresivos y retraídos afectivamente por la falta de expresiones emocionales.
Los dos tipos de abandonos físico y emocional catalogados como maltrato
infantil producen en el niño o niña alteraciones e inestabilidad en su desarrollo integral
por ello se hace pertinente generar estrategias de intervención que permitan la detección
y atención (Acevedo et al., 2017).
2.2. Antecedentes Empíricos
A continuación, se presentan una serie de investigaciones que aportan
información relevante con relación a las prácticas de crianza, desde la postura de
diversos autores y ayudan a enriquecer este concepto, de esta forma se dan a conocer
situaciones que inciden en los núcleos familiares y que determinan diversos
35
comportamientos en los padres, madres o cuidadores que inciden en las prácticas de
crianza de los niños y niñas.
Un estudio realizado por Ramírez (2005) con el objetivo de demostrar el papel
importante que desempeñan las prácticas de crianza, dentro de la educación familiar,
plantea la necesidad de utilizar prácticas de crianza adecuadas por los efectos que esta
tiene en los niños y niñas.
Se realizó una revisión documental de investigaciones en las que se identificó
que el cruce de cultura interviene en las prácticas de crianza, así mismo, los cambios en
el contexto y los aspectos biológicos que se realizan en el desarrollo de los seres
humanos permean las relaciones que los padres establecen con sus hijos generando que
estas pautas de crianzas se modifiquen a través del tiempo (Ramírez, 2005).
De esta forma la autora plantea que a medida que las sociedades avanzan se
desarrollan cambios culturales que afectan los patrones de conducta generando que las
pautas de crianza se modifiquen. Las pautas culturales de una comunidad determinan la
forma como se criarán los integrantes de ese contexto, influenciado por lo que la familia
y la sociedad espera de ese niño o niña. Los comportamientos que se reflejaran en su
interacción de la misma forma el nivel educativo de los padres y su situación económica
intervienen en este proceso (Ramírez, 2005).
Por su parte Cámara y Díaz (2007) realizaron un estudio con el propósito de
establecer si existen relaciones entre las creencias y las prácticas de crianza de padres
con niños pequeños, encontró que las creencias para el desarrollo adecuado de la crianza
y medidas disciplinarias en las madres son: comunicación, apoyo, roles, límites y
36
autonomía. Para los padres las principales creencias son límites, roles y apoyo, las
cuales se relacionaron con las prácticas disciplinarias.
Las prácticas de crianza permiten comprender la diversidad sociocultural de las
representaciones sociales que realizan los seres humanos del contexto en el que
interactúan, los cuales son aceptadas y practicadas por la influencia que tienen para el
desarrollo de los niños y niñas que en última determina la formación del futuro adulto.
Desde lo cultural, la crianza, no comprende solo una serie de prácticas fácilmente
observables e identificables, sino que, como expresión cultural, conlleva un conjunto de
creencias, saberes, valores, preconcepciones y concepciones sobre el niño y la niña,
sobre la familia, el rol de los adultos, etc. (Rodríguez citado por Varela, Chinchilla y
Murad, 2015).
En este orden de ideas Cuervo (2010) analiza las pautas de crianza y el
desarrollo socioafectivo en la infancia apoyada desde la revisión de investigaciones las
cuales permitieron realizar reflexiones de cómo las pautas de crianza están relacionadas
con el desarrollo de los niños, y que cambian según la multidimensionalidad de
variables evolutivas y contextuales.
La familia juega un papel importante en el desarrollo del individuo, ya que
estimula comportamientos prosociales y de autorregulación emocional, de la misma
forma previene problemas de salud mental, el documento plantea la importancia que
tienen los programas para brindar apoyo a los padres, pues las problemáticas como el
estrés y la depresión, pueden afectar de manera negativa las pautas de crianza y generar
agresividad, rechazo entre otros, lo que a su vez trae consecuencias en el desarrollo
emocional y social de los niños y niñas (Martínez, 2010).
37
Al intervenir estas situaciones se crean factores protectores en la familia los
cuales previenen la aparición de patologías en la infancia y la adolescencia, la familia
debe tener la capacidad de identificar los cambios que se presenten en la estructura y
dinámica familiar que pueden alterar las pautas de crianzas para gestionar factores
protectores que posibiliten el mantenimiento de la estructura familiar (Martínez, 2010).
De esta forma investigadores como López (2012) abordaron el cuidado de los
niños y las niñas en la infancia y la adolescencia en el contexto de la migración de
alguno de los padres, se evidenció que los patrones culturales con los cuales fueron
cuidados los padres establecen la calidad del cuidado y la crianza de sus hijos. En este
mismo orden de ideas indican que las abuelas juegan un papel primordial por el cuidado
y la experiencia de crianza que proporciona. Además, encontró que en algunas familias
existe un vínculo orientado a la protección y cuidado del menor, mientras que en otras
no se observa dicha relación.
Además, Pulido, Castro, Peña y Ariza (2013) describieron las pautas, creencias y
prácticas de crianza relacionadas con el castigo y su transmisión generacional en cuatro
familias de nivel socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá. Los resultados señalan
que las pautas de crianza relacionadas con el castigo están enmarcadas en el rol de los
abuelos y padres como cuidadores y en el del niño o niña como el sujeto travieso. Con
base a lo anterior se establece que la estructura familiar y su tipología incide en los
procesos de socialización en la que se interpreta el castigo como practica de crianza que
permite corregir el comportamiento no aceptado por el núcleo familiar.
También Infante y Martínez (2016) evaluaron las concepciones que
madres/padres de familia tienen acerca de la crianza. En esta participaron 40 familias,
38
quienes respondieron un Cuestionario Atribuciones de Modelos y una
entrevista semiestructurada que indagaba sobre la dinámica familiar y las prácticas de
crianza. Los resultados señalan que el modelo parental se traduce en una pauta de
crianza negociadora, un vínculo de apego cercano y un patrón de éxito promotor.
La investigación permite identificar que en las prácticas de crianza intervienen
aspectos como la auto concesión que es lo que las madres o el padre percibe que debe
desempeñar en su rol y los cambios sociales a los que se enfrenta las familias, estos
desarrollan ciertas conductas de acuerdo con sus concepciones o creencias culturales, es
resultado de sus experiencias de vida y otras suministradas por el contexto social
cercano (Infante y Martínez, 2016).
Así mismo el estudio arrojo que existe una flexibilidad en las pautas y estilos de
crianza negociadores situacionales. Se señala que las prácticas de crianza en la
actualidad se caracterizan por ser menos autoritarias y estar dirigidas a sugerir, insinuar
y tratar de convencer y no a dar órdenes e imponerse (Van, Rodríguez citado por Infante
y Martínez, 2016).
En fin, las prácticas de crianza se han modificado a través del tiempo para
responder a las necesidades que el medio les ofrece, reconociendo la experiencia, la
cultura como parte esencial en el proceso y la interpretación que realizan los cuidadores
de la realidad.
2.3. Marco Conceptual
El abandono infantil es considerado como todo comportamiento que provoca
negligencia y desatención de las necesidades básicas y la vulneración de los derechos de
39
los niños y niñas por parte de los adultos responsables del menor, en la desatención de
la alimentación, vestuario, higiene personal, atención médica y vivienda; desinterés en
todo lo referente a su educación, violencia entre otras (Urizar citado por Díaz, 2014).
Las prácticas de crianza son acciones realizadas por los adultos, con el fin de
orientar el desarrollo de los niños y posibilitar su integración en la sociedad. En cada
cultura o sociedad se desarrolla de forma diferente, está determinada por unos patrones
de comportamientos que guían a el niño en el desarrollo de las actividades de la vida
diaria, las cuales se transmiten por medio de la socialización de pautas de
comportamiento que el adulto espera que el niño interiorice y reproduzca en las
relaciones con los otros; estas acciones implementadas por los padres permiten el
desarrollo psicosocial y aprendizaje de conocimientos que le serán útil en la vida social
a los niños (Aguirre, 2000).
La Vulnerabilidad social es asumida como una condición social de riesgo, de
dificultad, que inhabilita e invalida de manera inmediata el futuro de los grupos
afectados, en la satisfacción de su bienestar en tanto subsistencia y calidad de vida en un
contexto sociohistóricos y culturalmente determinados (Perona y Rocchi 2001).
40
3. Objetivos
Objetivo General
Diseñar una propuesta para promover buenas prácticas de crianza y prevenir el
abandono de niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad social.
Objetivos Específicos
1. Identificar indicadores de riesgo de abandono en niños, niñas y adolescentes
de contextos vulnerables.
2. Identificar las prácticas de crianza empleadas por los padres.
3. Metodología
4.1. Tipo de estudio
El estudio es descriptivo, cualitativo y de naturaleza transversal.
Los estudios descriptivos son aquellos que buscan detallar las propiedades
importantes del fenómeno que se desea medir, las características, los rasgos o
cualidades, es descriptivo porque se mide al fenómeno a investigar (Sampieri,
Fernández y Baptista, como se citó en Franco, 2013).
La investigación cualitativa permite un acercamiento a la problemática desde la
mirada de los diferentes actores, reconociendo sus experiencias y formas de percibir el
mundo por medio de múltiples realidades construidas por los actores a través de
41
diferentes narraciones del contexto, lo cual constituye insumo para contribuir en la
transformación de la problemática a intervenir.
La presente investigación también tiene un diseño de investigación transversal o
igualmente llamado, transaccional, caracterizado por ser “investigaciones que recopilan
información en un momento único” (Fernández, Baptista, & Hernández Sampieri, 2014,
p.154).
4.2. Población
La población a la que se dirige está conformada por niños, niñas, adolescentes,
padres y/o cuidadores principales del río Cajambre y el río Naya del Distrito
Buenaventura en Colombia.
La implementación de la propuesta estaría liderada por docentes de ambas
instituciones.
El contexto en el que se propone desarrollar la propuesta es fundamental para
identificar los diferentes actores que están involucrados en el proceso, la zona rural
presenta diferentes particularidades que las convierte en escenario de fuente de
conocimiento por las diferentes situaciones que convergen en el territorio colectivo.
En este orden de ideas el Distrito de Buenaventura cuenta con zonas urbanas y
rurales, estas últimas pueden ser carreteables y fluviales, en las fluviales se encuentra el
contexto de intervención rio Cajambre y el rio Naya.
La población que conforma el rio Cajambre y Naya es afrodescendiente y viven
a lo largo y ancho del rio, derivan el sustento de actividades como: la agricultura, el
corte de madera, el transporte de carga y pasajeros, la pesca, la minería, la artesanía, la
42
ebanistería, el comercio, la producción de bebidas típicas, entre otros. La población
adulta en su mayoría no ha tenido una educación formal.
La comunidad del rio Cajambre cuenta con una Institución Educativa llamada
José Acevedo y Gómez, que está distribuida en 16 sedes a lo largo y ancho del rio.
Por su parte la comunidad de rio Naya cuenta con tres instituciones a lo largo del
rio, la que comprende el objeto de estudio es la Institución Educativa Raúl Orejuela
Bueno la cual cuenta con 8 sedes, estas instituciones corresponden al sector oficial.
En estas comunidades, se presenta el intercambio cultural a través de fiestas
patronales, conservación de saberes ancestrales, el cultivo de la tierra y la medicina
tradicional.
Las veredas no cuentan con acueducto, por lo tanto, las personas se abastecen
del agua lluvia y el rio, no cuenta con alumbrado eléctrico. Sin embargo, hay
comunidades que poseen planta eléctrica de combustible para abastecerse del fluido
eléctrico por cierta cantidad de horas en el día, las que no tienen esta posibilidad utilizan
lámpara de petróleo o vela, no hay servicio de alcantarillado.
En estos territorios predomina la religión católica, pero existen iglesias de
denominación cristiana.
Por otra parte, se evidencian tres tipos de familias: Monoparental que son
aquellas compuestas por un solo progenitor con uno o varios hijos, reconstituida que
son aquellas donde una o ambos miembros de la pareja tienen hijos de relaciones
anteriores y la de hecho que es una unión estable de convivencia entre dos personas no
unidas por matrimonio, esta última es la que predomina en la mayoría de las familias de
43
los territorios de influencia de las instituciones educativa a los cuales se ha orientado la
propuesta.
Se considera que los NNA están en situación de abandono porque no se les
satisface sus necesidades básicas, la mayoría carecen de lazos socio-afectivos estables,
por parte del adulto responsable de su cuidado o atención, evidenciándose un descuido
físico y emocional, estos adultos se dedican la mayor parte del tiempo a actividades
laborales, que demandan extensas jornadas laborales que los llevan a ausentarse por
periodos prolongados, impidiendo el efectivo cumplimiento de la crianza de sus hijos.
En consecuencia, la mayor parte del tiempo los NNA se encuentran solos en sus
hogares realizando labores de adultos como preparar alimentos, atender a sus hermanos
menores, cuidar la casa, entre otros; por tanto, no existe una persona que realice una
orientación de su cuidado personal e higiene, de sus necesidades educativas,
necesidades de salud, etc.
Lo que hace que en muchas ocasiones sea el docente o personas ajenas a su
grupo familiar las que se preocupan por atender a los NNA. Ocasionalmente los NNA
son dejados al cuidado de adultos mayores que a veces se le imposibilita brindarle una
buena calidad de vida y bienestar al menor ya que son personas mayores que también
requieren cuidado y atención.
Se encuentran en situación de abandono porque no están a cargo de un adulto
que se responsabilice de su cuidado y bienestar, pues los que se responsabilizan de ellos
brindan un “cuidado” en ocasiones poco satisfactorio porque no lo consideran como una
obligación sino como un favor u “obra de caridad”.
44
Tal como lo señala Bravo y Fernández citado por Fernández 2012 existen
situaciones en la que los NNA no se encuentran en total abandono, sin embargo, no
existe un vínculo físico y emocional idóneo con la familia, pues ésta no le proporciona
lazos afectivos estables como las expresiones de amor y cariño que requieren los NNA
para su desarrollo personal y bienestar integral, el núcleo familiar no cumple con esta
función, situación que a su vez generan carencia de expresión de sentimientos hacia él
mismo y las personas que lo rodean. De esta forma se ven afectada su identidad y la
relaciones que establece con las personas que le rodean.
Se considera que son niños en situación de abandono porque uno de los
progenitores o ambos no han asumido la responsabilidad de su crianza y cuidado, por
diferentes razones, ya sea social, económica, cultural entre otras. Tal como lo señala
Durán-Strauch y Valoyes citado por Fernandez (2012) las situaciones sociales, políticas
y culturales inciden para que se presente las situaciones de abandono y esto se entreteje
o afecta la capacidad de las familias para brindar un cuidado adecuado a sus hijos,
situación que contribuye a la vulneración de los derechos de los NNA y a desequilibrios
o ruptura del núcleo familiar.
Desde esta perspectiva los niños en situación de abandono son quienes no son
cuidados por sus familias de origen o no tienen una persona que se encargue de su
cuidado y crianza diariamente o que existiendo incumpla con sus obligaciones y deberes
(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar citado por Fernández, 2012).
Por otro lado, las comunidades asentadas en el territorio cuentan con
legislaciones que buscan mantener y fortalecer su cultura, por ejemplo, la Ley 70 de
1993 en su capítulo VI, señala los Mecanismos para la Protección y Desarrollo de los
Derechos y de la Identidad Cultural; el Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, el
45
decreto 804 de 1995, por medio del cual se reglamenta la atención educativa para
grupos étnicos.
Como se ha señalado anteriormente la presente propuesta se ha pensado para ser
aplicada con las comunidades del río Cajambre y río Naya, específicamente, con los
niños, niñas, adolescentes y sus padres.
4.3. Muestra
La muestra estuvo conformada por 209 padres de familia cuyos hogares tienen
en promedio de 4 a 6 integrantes. La muestra de estudiantes correspondió a un total de
358.
4.4 Técnicas e Instrumentos
4.4.1. Técnicas Grupales
La Observación
Es una técnica de recolección de información en la que el investigador está
inmerso en el objeto de estudio permite recopilar datos de los procesos, modos de vida,
comportamientos, nivel de educación y cultura, donde la interacción del investigador
con el objeto investigado proporciona información relevante para el estudio (López,
2004). Las cuales son descritos a través de los informes realizados en las diferentes
intervenciones.
En este sentido es necesario precisar que para realizar el proceso de observación
tal como lo plantea Fernández et al., 2014. es fundamental definir el universo de
aspectos, eventos o conductas a observar, por tanto, el interés de esta intervención está
orientado a las prácticas de crianza, el universo lo representa las relaciones y formas de
comunicación de los padres con los hijos, las relaciones y muestras de afecto que se
46
evidencian en el hogar, la forma en que los niños se relacionan con los miembros del
grupo familiar y las conductas de los padres o cuidadores de los NNA.
Talleres
Permite trabajar diferentes situaciones que están presente en el contexto de las
familias, para reflexionar sobre la crianza de los hijos y asumir nuevas posturas; estos
talleres irán acompañado de dinámicas reflexivas como dramatizado, análisis de casos,
reflexión de las historias de vida, mural de situaciones vivida, entre otras.
En este orden de ideas los talleres proporcionan el trabajo colectivo de los
participantes mediante la elaboración reflexiva que permitan aprovechar los escenarios
de cada sesión para explorar los fenómenos individuales y sociales que contribuyen en
las buenas prácticas de crianza para hacer frente a las situaciones de abandono de los
niños, niñas y adolescentes.
En los talleres se aplica una metodología de capacitación orientada que invita a
las familias a desarrollar buenas prácticas de crianza en aras de prevenir el abandono de
los niños, niñas y adolescentes; como un instrumento pedagógico que ayuda a operar
sobre la realidad concreta conociéndola y transformarla. (Cosano, 2006).
En este proceso los participantes analizan una realidad social y proponen
alternativas de solución, a través de las diferentes temáticas abordadas, que permiten
adquirir los conocimientos.
47
Charlas
Se realizaran de forma dinámica, los participantes construyen el conocimiento a
medida que van participando en el proceso de escuchar y preguntar, de esta forma
contribuyan en la construcción de nuevas miradas de la realidad trabajando desde su
contexto, su cosmovisión, sus necesidades y su visión para un mundo mejor; siendo
estos los espacios donde se puede ser protagonistas de su propio desarrollo
convirtiéndose en constructores de nuevas realidades, de tal forma que permita tener un
proceso de aprendizaje significativo usando la experiencia para cambiar su realidad.
Los talleres y las charlas e intervenciones buscan sensibilizar a la población para
la detección, temprana y la atención de los niños, niñas y adolescentes y así prevenir
que se perpetúe o agrave la situación de abandono y de esta forma reivindicar los
derechos que han sido vulnerados.
La intervención que se realiza en esta estrategia no es únicamente un espacio que
brinda información, sino también de reflexión, orientación e información que
fortalecerán el proceso educativo que realizan los padres de familia y las instituciones
educativas.
4.4.2. Técnica Individuales
La observación
Descrita en el punto 4.4.1.
Entrevistas con los padres
Para desarrollar la propuesta se hace pertinente realizar entrevistas a los padres
de familia las cuales permitirán establecer un diálogo fluido que faciliten conocerlos
48
interactuar, escuchar sus creencias, conductas y formas de vida los cuales servirán de
insumo para afianzar la aplicación de la propuesta.
Entrevistas con los NNA
Es fundamental realizar entrevistas a los estudiantes porque permiten un
acercamiento para conocer cómo se sienten sobre las prácticas de crianza
implementadas por sus padres y cómo éstas están influyendo a nivel emocional,
cognitivo y conductual, además de conocer la dinámica presente en su núcleo familiar,
la percepción que tienen de los padres o cuidadores y sus expresiones de afecto así
como también algunos aspectos que ayuden a identificar indicadores de riesgo en las
prácticas de crianzas que emplean sus padres o cuidadores.
La entrevista es un espacio que permite el encuentro entre el entrevistado y el
entrevistador en el que intercambio de información a través de la comunicación permite
realizar una serie de preguntas, la cuales por medio del dialogo abierto y flexible
proporciona las bases para la construcción conjunta de significados respecto a un tema.
(Janesick, 1998 citado por Fernández et al., 2014)
Teniendo en cuenta lo anterior se utilizará la entrevista abierta ya qué esta
proporciona una guía de contenidos, posibilitando al entrevistador tener flexibilidad
para estructurarla a medida que avanza el proceso y de esta forma visualizar aspectos
que no son tan fácil de percibir durante la intervención realizada. (Ryen, 2013; y
Grinnell y Unrau, 2011 citado por Fernández et al., 2014)
Visitas Domiciliarias
Se realizarán visitas que permitirán una atención personalizada, las cuales
facilitarán el acercamiento a la realidad vivida por las familias; estas visitas están
49
encaminadas a tener un dialogo empático además de observar aspectos que en la
atención grupal no se pueden percibir.
Las visitas domiciliarias proporcionan un escenario de acercamiento a la
intimida y al diario vivir de las personas que participan en el proceso de intervención,
por medio de la observación directa, se llega a conocer particularidades de las familias
que de otra forma no se podría conocer, pues en el contexto natural de los hogares se
presentan dinámicas y pautas de comportamiento que día adía permea y afectan las
relaciones al interior y exterior de esta.
De acuerdo con lo anterior es un marco idóneo que posibilita conocer de forma
directa las carencias, las disparidades, conductas, las necesidades, y también los
recursos y las potencialidades con las que disponen las familias (González y Campanini
citado por Reyes 2019).
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de observación y revisión de indicadores
que permite saber si están presente o ausentes ciertos aspectos, cualidades o
características conductuales de los participantes durante el proceso de verificación, de
acuerdo con lo anterior se realizó una lista de cotejo que permitió identificar unos
indicadores de riesgos de abandono y practica de crianza que se agrupan en unos
criterios y se evalúan mediante la ausencia o presencia de los rasgos, (Lara y cabrera
2015).
Los cuales fueron abordadas desde la experiencia, la observación y el aporte de
diferentes autores, permitiendo determinar cuál eran los riesgos que presentaban los
50
niños, niñas y adolescente que pueden generar situaciones de abandono físico o
emocional.
4.5. Procedimiento del estudio
Fase I. Identificación de las necesidades de la población.
Fase II. Diseño de la propuesta.
Fase III. Evaluación de la propuesta.
4.6. Consideraciones Éticas para tener en cuenta en la implementación de la
propuesta
Las consideraciones éticas que se tendrán en cuenta para la implementación de
la propuesta se orientaran bajo la normatividad internacional, nacional y comunitarias
ya qué las comunidad beneficiaria del proyecto se encuentra constituida en las bases de
un consejo comunitario, de esta forma se establece una guía que rige el
comportamiento de los participantes en el proceso, con el fin de velar por la integridad y
la legalidad de la información y su adecuado uso, por el bienestar de todos los
involucrados
Dentro de las consideraciones éticas se tendrán en cuenta el consentimiento
informado que permite que tanto los padres como los estudiantes tomen la decisión de
hacer parte de la propuesta y cumplir con las responsabilidades o acuerdos que se
establecen de forma de voluntaria (Lozano, 2015).
Reconociendo el principio de autonomía que tiene en cuenta la capacidad de las
personas para decidir sobre lo que puede hacerse con su cuerpo y sus atributos sociales
o intelectuales, al tiempo que promueve el respeto a su voluntad de participar o negarse
51
a hacerlo en cualquier tipo de investigación (Código de Nüremberg citado por Aguilera,
Mondragon y Medina, 2008).
Riesgo y beneficios: Los riegos que tienen los participantes en la propuesta
deben señalarse en el consentimiento informado, estos son: que en el transcurso de la
propuesta se identifiquen aspectos de la dinámica familiar que no son percibidos a
simple vista por los integrantes del grupo familiar, sin embargo, las docentes a cargo
manejarán la situación en la medida de lo posible, de lo contrario remitirán el caso al
profesional que consideren necesario para su posterior atención. Entre los beneficios se
mencionan: el conocimiento de la realidad y las experiencias vividas aportará beneficios
para la integración familiar proporcionándole a los padres de familia y educandos
conocimientos que fortalecerán las prácticas de crianza, las relaciones familiares y el
desarrollo armónico del niño, niña y adolescente.
Otra consideración ética que tiene en cuenta la propuesta es el respeto por los
seres humanos puesto que se protegerá la integridad del participante salvaguardando su
privacidad y bienestar para procurar por el principio de respeto por las personas además
de justicia, con el fin de proteger la honra y dignidad de los participantes (Informe
Belmont citado por Aguilera, Mondragón y Medina, 2008).
Sobre el uso de datos personales se garantizará la confidencialidad y privacidad
de la información brindada por los participantes.
La propuesta también salvaguardará los principios legislativos que buscan la
protección integral de familia y la niñez, algunos se mencionan a continuación:
52
La Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo Artículo 25: se refiere al
niño como poseedor de “derecho a cuidados y asistencia especiales”. Así mismo, en
1959 se reconoce algunos derechos entre los que se evidencia el derecho a la asistencia,
el socorro y la protección especial resaltando el deber del adulto (Humanos, D 1948).
Así mismo, la Ley 12 de 1991 de la Convención sobre Derechos del Niño,
dispone en sus Artículos 7, 8 y 9: que los menores tienen derecho desde su nacimiento a
conocer a sus padres, a ser cuidados por ellos y a no ser separados de los mismos,
excepto cuando las circunstancias así lo exijan y con el fin de conservar el interés
superior del menor.
La Constitución Política de Colombia de 1991; en el Artículo 44 plantea: “Los
derechos fundamentales de los niños, entre los que se encuentran el tener una familia y
no ser separados de ella, ser protegidos contra toda forma de abandono, la familia, la
sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y de proteger al niño para garantizar
su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”.
El Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 del 2006 en el Artículo 1: “tiene
como finalidad, garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna, derecho a la protección”. Reafirmándolo en los artículos 17, 20
numeral 1 y 9, Artículo 22 y 23 en los que se establece el derecho a la vida, calidad de
vida, un ambiente sano, derecho a la protección, tener una familia y no ser separado de
ella, la custodia y cuidado personal. (Bienestar Familiar, 2019).
53
Por otro lado, la a ética de la investigación incluye el respeto por la cultura y el
reconocimiento de las formas básicas de las organizaciones sociales. Teniendo en
cuenta lo anterior el Estado Colombiano a través de la Ley 70 de 1993 en el Capítulo
VII. Artículo 49. Plantea que el diseño, ejecución y coordinación de los planes,
programas y proyectos de desarrollo económico y social que adelante el gobierno y la
Cooperación Técnica Internacional para beneficio de las comunidades negras, deberá
hacerse con la participación de los representantes de tales comunidades, a fin de que
respondan a sus necesidades particulares, a la preservación del medio ambiente, a la
conservación y cualificación de sus prácticas tradicionales de producción, a la
erradicación de la pobreza y al respeto y reconocimiento de su vida social y cultural.
Estos planes, programas y proyectos deberán reflejarlas aspiraciones de las
comunidades negras en materia de desarrollo.
4.7 Análisis de Datos
Para los análisis de las características descriptivas de la muestra se utilizó el
programa Excel que permitió realizar la sumatoria de participantes de cada institución
educativa, bien sean niños, adolescentes y sus respectivos padres, así mismo hacer la
diferenciación por sexo. Para la identificación de necesidades de la población se empleó
una lista de cotejo donde se hizo el registro de la presencia de los indicadores de riesgo
o prácticas de crianza empleadas por los padres o cuidadores principales.
4.8 Resultados
Se observa en la tabla 1 los participantes de la Institución Educativa Raúl
Orejuela Bueno del Río Naya, Buenaventura; se aprecia en las diferentes sedes la
discriminación de la muestra de padres y la población estudiantil, además, la
54
clasificación por sexo y rango de edad; la mayoría pertenece a la sede Eduardo Santo,
son del sexo femenino y tienen entre 5 y 16 años.
Tabla 1. Caracterización-Institución Educativa Raúl Orejuela Bueno
Institución Educativa Raúl Orejuela Bueno
Río Naya
Nombre de
la sede
Nº de
padres de
familia
Nº de
estudiantes
Sexo de
estudiantes
Rango de edades
de estudiantes
F M
Eduardo
Santo
26 37 20 17 De 5 a 16 años
San Joaquín 9 17 9 8 De 6 a 10 años
San José 18 30 17 13 De 5 a 14 años
La Vuelta 14 25 15 10 De 5 a 12 años
Total 67 109 61 40
Elaboración personal.
En la tabla 2 se encuentran todos los participantes de la Institución Educativa
José Acevedo y Gómez del Rio Cajambre, Buenaventura; la mayoría son de la sede
Santa Filomena, del sexo femenino y tienen de 5 a 15 años.
55
Tabla 2. Caracterización Institución Educativa José Acevedo y Gómez
Institución Educativa José Acevedo y Gómez
Rio Cajambre
Nombre de
la sede
Nº de
padres de
familia
Nº de
estudiantes
Sexo de estudiantes Rango de
edades de
estudiantes F M
Santa
Filomena 55 65 37 28
De 5 a 15
años
Santa Lucia
De Timba 9 19 10 9
De 5 a 13
años
Guayabal 22 48 30 18 De 5 a 15
años
Manuela
Beltrán 7 13 8 5
De 6 a 11
años
San Pablo 18 22 12 10 De 5 a 13
años
Petronio
Álvarez 10 38 25 13
De 5 a 14
años
Guapicito 5 8 5 3 De 5 a 12
años
María
Montessori 16 36 21 15
De 5 a 17
años
Total 142 249 148 101
Elaboración personal
Las tablas 3 y 4 recogen el total de la muestra de ambas instituciones
(Institución Educativa Raúl Orejuela Bueno e Institución Educativa José Acevedo y
Gómez) y la clasificación por sexo de los estudiantes, de los cuales 209 fueron hombres
y 141 mujeres.
56
Tabla 3. Total de la muestra
Total de la población en ambas
instituciones
Padres de familia 209
Estudiantes 358
Elaboración personal
Tabla 4. Muestra de estudiantes según el sexo
Distribución de los estudiantes
según el sexo
Hombres 209
Mujeres 141
Elaboración personal
Considerando la postura desde diferentes autores cuando se habla de abandono
físico y emocional, se evidencia unas particularidades especificas en los niños, niñas y
adolescentes al igual que en el comportamiento asumido por el padre de familia o
cuidador en cuanto a la crianza. Por un lado, existe una insatisfacción de las
necesidades básica y un desequilibrio emocional en los niños, aunado al
comportamiento del grupo familiar que ayuda a acrecentar dicha situación.
57
4. Fases de la propuesta
Fase I. Identificación de las necesidades de la población
Indicadores de riesgo de abandono e identificación de las prácticas de crianza
En esta fase de la propuesta se sugiere identificar en primer lugar algunos
indicadores de riesgo de abandono en los niños, niñas y adolescentes con los cuales se
va a trabajar, de tal forma que las buenas prácticas de crianza puedan contribuir a
evitarlo.
El comprender el abandono desde las diferentes perspectivas planteadas por los
autores y el reconocimiento de las diferentes situaciones que vivencian los niños, niñas
y adolescentes llevó a identificar ciertas características presentes en la dinámica familiar
y el entorno social de la población objeto de estudio, lo cual permite realizar una
descripción de las situaciones más frecuentes que permean las relaciones padres e hijo
y como estas determinan las prácticas de crianzas que subyacen en el territorio; por lo
anterior se realizara una descripción de estas por medio de indicadores que permiten
detallar lo que se busca intervenir.
En este sentido, las autoras del presente trabajo identificaron:
● Insatisfacción de las necesidades básicas.
● Carencia de lazos socioafectivos estables.
● Descuido físico y emocional.
● Falta de acompañamiento de los padres de familia o acudientes en el proceso
educativo.
● Los NNA reciben alimentación de personas externas al hogar.
58
● Los NNA en ocasiones asisten al establecimiento educativo sin ingerir
alimentos.
En segundo lugar, se propone en esta fase identificar las prácticas de crianza
empleadas por los padres, las cuales han sido identificadas por medio de la
observaciones y las convivencia en el día a día con los niños, niñas, adolescentes,
padres o cuidadores, como docente se es parte de la comunidad, pues son zonas rurales
dispersas lo que genera que se permanezca la mayor parte del tiempo en el territorio,
permitiendo conocer de primera mano cómo se llevan a cabo las prácticas de crianzas;
en sinergia con lo anterior los aportes de diferentes autores afianzan el reconocimiento
de la practicas de crianza empleada en el contexto de intervención.
Sobre el particular se observó:
● Los adultos responsables del menor se ausentan por periodos prolongados,
impidiendo el efectivo cumplimiento de la crianza. En consecuencia, la mayor
parte del tiempo los NNA se encuentran solos.
● Delegan responsabilidades de adultos en los NNA, mientras los padres
laboran.
● Uno o ambos progenitores no han asumido la responsabilidad de su crianza y
cuidado.
● Utilizan el castigo físico para disciplinar a los NNA y el maltrato emocional
para infundir autoridad.
59
● Los NNA realizan trabajos de adultos para aportar al hogar lo cual es
considerado como aprender un arte u oficio. Cuando en el hogar no hay dinero
para la alimentación, los padres de familia se llevan al menor por varias
semanas o meses para realizar trabajos en el campo, desescolarizando al NNA
durante ese tiempo.
● Autorización implícita de los padres o cuidadores para que los vecinos
corrijan a los niños física o verbalmente frente a acciones inapropiadas.
● Los NNA deben despertarse en la madrugada igual que los adultos para
realizar diferentes actividades como (preparar alimentos, organizar el medio
de transporte para asistir al establecimiento educativo, o realizar actividades
agrícolas.)
● Una práctica que utilizan es preparar alimentos con aguas de rio e ingerirla por
la falta de acueducto.
● Escuchar y poner en prácticas los consejos de las matronas de la comunidad
en cuanto al cuidado y atención de los NNA.
En la medida en que mejor se conozca la población con la cual se va a trabajar,
se espera que la efectividad de las buenas prácticas de crianza sea mayor y por
consiguiente, hay menos probabilidad del abandono de los menores.
Fase II. Diseño de la Propuesta
Una vez avalada la propuesta por la comunidad educativa se ajusta la
metodología para la aplicación de las diferentes actividades dirigidas a los padres de
familia y educando en jornadas extraescolares.
60
PROPUESTA
Fortaleciendo las Buenas prácticas de Crianza en el Distrito de Buenaventura
61
Presentación de la Propuesta
El propósito del estudio es diseñar una propuesta con el fin de promover buenas
prácticas de crianza y prevenir el abandono de niños, niñas y adolescentes en situación
de vulnerabilidad social, apoyándonos en el marco teórico expuesto, los indicadores de
riesgo de abandono observados y las prácticas de crianza empleadas por los padres
objeto de estudio.
La propuesta consta de objetivos, contenidos, recursos materiales, recursos
humanos, población a la cual va dirigida (niños, adolescentes y/o padres), además tiene
las actividades, quiénes realizarán la actividad y su correspondiente duración. Cada una
de las actividades especifica también el indicar de riesgo o la práctica de crianza que
pretende trabajar.
Los procesos de reflexión y aprendizaje son incorporados sistemáticamente
en la implementación del proyecto en las diferentes actividades que se realizan con
los padres de familias, pues las temáticas, abordadas en las diferentes actividades,
proporcionan conocimientos, llevándolos a interiorizar nuevas pautas de
comportamiento frente al cuidado de los niños, niñas y adolescentes.
Los indicadores de riesgo de abandono y las prácticas de crianza son el insumo
para la construcción de las temáticas abordadas en los diferentes talleres y charlas a la
misma vez proporcionaran las bases para la consecución de los objetivos de la propuesta
por ello en cada uno de los talleres y charlas se debe describir de forma detallada los
resultados de las intervenciones y las observaciones.
62
Objetivos
- Diseñar estrategias que permitan incrementar las buenas prácticas de crianza.
- Favorecer los lazos socioafectivos estables y fuertes para prevenir el abandono
infantil.
- Mejorar el conocimiento que tienen los padres sobre el desarrollo sano de niños,
niñas y adolescentes.
En líneas generales las actividades que se desarrollarán con los participantes se
estructurarán de la siguiente forma:
✔ Comenzar con el desarrollo de una dinámica de integración que permita
compartir en un ambiente de confianza.
✔ Realizar una actividad para conocer los conocimientos previos que
tienen los padres de familia y estudiantes sobre la temática a abordar.
✔ Socialización del tema con actividades lúdicas que permitan a los
participantes construir el conocimiento durante el proceso.
✔ Se hace pertinente la utilización de videos educativos, folletos
ilustrativos de las temáticas y realización de retroalimentación del
proceso por parte de los participantes.
✔ La sistematización es imprescindible para aportar en la construcción de
nuevo conocimiento del proceso de atención de los NNA y sus familias.
63
Actividad: Fortaleciendo los lazos afectivos en el Entorno familiar
Indicador: Carencia de lazos socioafectivos estables.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: padres familia /Estudiantes
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 5. Taller Lazos socioafectivos estables
Objetivo Contenido Recursos Materiales
Sensibilizar a las familias
sobre la importancia de
expresar los
sentimientos.
Crear espacios de
expresión de afecto.
Fomentar la integración
familiar
Dinámica: Expreso mis sentimientos
A los participantes se les entregará una
ficha con una imagen de expresiones de
afecto: abrazos, besos, sonrisas, entre
otras. Luego se les pedirá a todos que se
pongan de pie y expresen esa imagen de
afecto con alguien del recinto.
Posteriormente, el tallerista realiza
entrega de hojas de block por familia para
que dibujen y coloren a su grupo familiar,
seguidamente la imagen será plasmada en
forma de galería en el recinto, para ser
presentado, dando a conocer a sus
Block
Cartulina roja
Colores
Lápiz y marcador
Cinta
64
integrantes y las características especiales
de cada uno de ellos.
Los padres de familia y estudiantes
realizan un círculo, el tallerista entrega un
corazón previamente dibujado y el padre
debe colocar palabras o frases de afecto
dirigidas a sus hijos, luego estos reciben
el corazón y lo plasman en el dibujo
familiar creado en el primer momento y
así con cada familia.
Para el cierre el tallerista realiza una
reflexión sobre la importancia de los
lazos afectivos en el entorno familiar para
el desarrollo sano de todos sus
integrantes, culminando el taller con una
expresión de afecto que cada padre debe
realizar hacia sus hijos.
Elaboración personal.
65
Actividad: La grandeza de ser padre o cuidador.
Indicadores: Uno o ambos progenitores no han asumido la responsabilidad de su crianza y
cuidado.
Recursos Humanos: Docente de Aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido A: padres de familia
Tallerista: docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 6. Charla la grandeza de ser padre o cuidador
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Resaltar la importancia
que tienen los padres de
familia y cuidadores en
el desarrollo del niño.
Reconocer la incidencia
de los padres en la
formación de los niños.
Dinámica: Configurando a los NNA
Al llegar los padres de familia a la charla
el tallerista realiza entrega de una pieza de
rompecabezas, que contienen la imagen de
una niña y un niño posteriormente con un
pito este solicitará a los padres que armen
las piezas del rompecabezas, se
reflexionará que cada uno contribuye en la
formación de las personas que se tiene a
cargo.
Los estudiantes con anterioridad deberán
escribir una bibliografía de alguien
representativo de la zona después de la
revisión de las historias se escogerá una de
Cartulina video beam
Marcador
66
ellas y se leerá en el taller con los padres
de familia.
El tallerista en la charla con los padres de
familia conformará grupos de trabajo y a
cada grupo se le hará entrega de una de las
biografías creadas por los estudiantes.
Cada grupo deberá dar a conocer la
biografía que les correspondió, ¿cuáles
fueron los aspectos que le llamaron más la
atención? haciendo énfasis en el grupo
familiar del personaje de la historia.
Luego el tallerista realiza una
retroalimentación en la que se plantea que
detrás de este personaje representativo
hubo un adulto que contribuyo a formación
del personaje.
Por consiguiente, resalta la importancia de
la familia y como ellos están
contribuyendo a la formación del
educando.
En una presentación en Power Point se
brinda información sobre los tipos de
padres, permitiendo que estos reflexionen
sobre el tema.
Cada padre da a conocer los aportes que
considera que el realiza al proceso de sus
hijos. Estos aportes quedara plasmado en
un cartel en la Institución Educativa.
Elaboración personal.
67
Actividad: Mi cuerpo y mente en armonía
Indicador: Descuido físico y emocional
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: Estudiantes y padres de familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 7 Taller. Mi cuerpo y mi mente en armonía
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Comprender la
importancia de tener
cuidado con mis
pensamientos y una
buena presentación
personal.
Sensibilizar a los padres
de familia, niños y niñas
sobre los hábitos
saludables.
Contribuir a mejorar la
presentación personal, la
salud y autoestima de los
educandos
Saludo y presentación. Las tallerista
comenzaran con unas adivinanzas:
“Me utilizas después de cada comida,
soy importante para ti, si no me usas
todos los días mal olor va a sentir” ¿Qué
soy? Respuesta: Cepillo de dientes
“Te ayudo para que tu cabello esté
siempre arregladito a veces me utilizas
solo o necesitas un amiguito” ¿Qué es?
R// peineta
“Me utilizas en un spray, cuando vas a
salir mi aroma es delicioso y fabuloso te
hará sentir” R// Loción
“Cuando te estas bañando yo te tengo
que acompañar para que salgas
- Implementos de aseo
-Marcadores
- Papel bond
68
fresquito y ya te puedas sudar” R//
jabón
Cuando los niños y padres se
contextualicen de cuál es el tema de la
charla vamos a realizar una dinámica:
abajo de cada silla hay unos números
pegados del 1 al 5, se les explica que
todos los 1 se hacen juntos, así todos los
2, los 3, los 4 y los 5. Posteriormente se
le entrega un pliego de papel bond a
cada equipo para que ahí dibujen una
persona imaginaria que no utiliza los
implementos de aseo. Tienen 30 min.
Finalmente cada equipo explica lo que
hizo y por qué.
Los niños realizarán una dramatización
sobre cómo debemos hacer día tener
hábitos de higiene y cómo podemos
afectar a los demás si no lo hacemos.
Las talleristas vamos tomando atenta
nota en el tablero de sus opiniones.
Finalmente, hacemos una conclusión de
cómo nos afecta tanto en el entorno
familiar, personal, estudiantil,
emocional, social el descuido de nuestro
cuerpo y la importancia de la higiene
personal.
Elaboración personal.
69
Actividad: Mi hijo mi responsabilidad
Indicador: Falta de acompañamiento de los padres de familia o acudiente en el proceso educativo.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia.
Dirigido a: Estudiantes y padres de familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 8. Charla: Mi hijo mi responsabilidad
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Orientar a los padres de
familia sobre la
importancia de su rol en
el contexto educativo y
familiar de sus hijos.
Sensibilizar los padres
de familia sobre temas
relacionados con la
armonía en el hogar.
Fomentar el hábito de
dialogo en el hogar para
conocerse más entre
padres e hijos.
Se les entregará a los padres de familia
una encuesta de temas relacionados con
su papel como padre de familia en el
proceso escolar de sus hijos, un formato
de preguntas abierta.
Si alguno de los padres manifiesta que no
sabe leer o escribir tendrá la colaboración
de las tallerista.
Se decora el recinto con círculos,
voluntariamente cada padre de familias
debe tomar uno para resolver las
siguientes preguntas:
1. ¿ Cuantos hijos tiene en la Institución
educativa?
2. Nombre de su hijo (s)
- Formato de preguntas
- Lápiz
-Fotocopias
-Marcadores
- Papel bond
70
3.Nombre del acudiente
4.¿Escriba la edad de sus hijo (s)?
5.¿Ocupación ?
6. ¿Cuántas horas trabaja diaria?
7.¿Con quienes viven en su hogar?
8.¿Que le gusta hacer a sus hijos en el
tiempo libre?
9. ¿Cuándo fue la última vez que abrazo
a su hijo?
10.¿Por qué los hizo?
11. ¿Ayuda a su hijo a revisar tareas?
12. ¿Cada cuánto les pregunta a los
docentes cómo va el rendimiento
académico de su hijo? Si ( ) no ( )
13. ¿Por qué?
14. ¿Cuándo su hijo hace algo que no
está bien lo castiga?
15. ¿De qué manera?
16 ¿Cuándo su hijo hace algo muy bien
usted lo felicita?
17. ¿De qué manera?
18. ¿Le expresa a su hijo cuanto lo
quiere?
19. ¿De qué manera?
71
El tallerista le dirá los padres de familia
que de forma voluntaria expresen la
respuesta al interrogante que tomo.
Posteriormente el tallerista les preguntará
¿Cómo se sintieron con la pregunta que le
correspondió?
¿Alguna vez habían contestado preguntas
parecidas?
¿Es importante sacarles tiempo a los
asuntos escolares de nuestros hijos y por
qué?
Para finalizar el tallerista socializará los
deberes y responsabilidades que tienen
los padres de familia en el de acuerdo al
pacto de convivencia escolar y se le
entregará a los padres una fotocopia del
mismo.
Elaboración personal
72
Actividad: Las necesidades básicas para tener una mejor calidad de vida
Indicador: Insatisfacción de las necesidades básicas.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia.
Dirigido a: Padres de familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 9. Taller Las necesidades básicas para tener una mejor calidad de vida.
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reconocer cuales son las
necesidades básicas
como un derecho.
Establecer las mejores
acciones para que los
niños niñas y
adolescentes cuenten con
las necesidades básicas
por parte de sus padres
de familia.
Se presenta imágenes de las necesidades
básicas insatisfechas representadas en los
derechos de los niños.
Alimentación, salud, amor, educación,
atención y cuidado, el buen trato.
Seles dará 5 minutos para que observen
las imágenes y escojan una y formen
grupos.
Después de observar las imágenes
deberán decir, cuáles de estas
necesidades básicas les brinda el hogar a
los estudiantes y ¿de qué manera se ve
reflejado.
Luego se buscarán unas palabras en la
sopa de letras que estará plasmada en el
-Marcadores
- Papel bond
- Pliego de cartulina
-Fotocopia
Imágenes
Cinta adhesiva
73
Elaboración personal
tablero entre todos los participantes. La
cual contiene las siguientes palabras
Alimentación, compartir, convivencia,
deberes, derechos, familia, padres y
satisfacción
A medida que se encuentre las palabras
en la sopa de letras, se realiza una lluvia
de ideas de significados de cada una de
estas.
Para finalizar el tallerista resaltara el
papel que tienen los padres de familia
como garante de derecho.
74
Actividad: Las responsabilidades en el grupo familiar
Indicadores: Los NNA realizan trabajos de adultos para contribuir económicamente al hogar.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: padres de Familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 10. Taller Las responsabilidades en el grupo familiar
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reflexionar sobre las
funciones de los padres e
hijos en el hogar.
Analizar la
responsabilidad que
deben tener los padres.
Dinámica: La actividad comenzará con
un ejercicio de relajación donde se
realizará movimiento de las partes del
cuerpo con el apoyo de una canción, para
ello los participantes estarán organizados
en forma de circulo.
El tallerista plasmará en el recinto una
imagen grande de un niño en un extremo
y al otro lado la imagen de un adulto. A
cada uno de los participantes les
entregara, unos mensajes que deberán
pegar alrededor de cualquiera de las dos
imágenes que ellos consideren.
Ejemplos de mensajes.
Cocinar, planchar, podar el césped,
pescar, lavar utensilios, estudiar, jugar,
Imagen de niño y
adulto
Tarjetas de palabras
Cinta adhesiva
75
hacer oficios del hogar, lavar la ropa,
llevar la alimentación al hogar, tender la
cama, entre otras. Es necesario aclarar
que algunas frases estarán repetidas
porque la labor le puede competir a los
dos.
Una vez que todos los participantes
hayan pegado los mensajes alrededor de
la imagen que ellos consideren, el
tallerista ira leyendo cada uno de los
mensajes pegados por los padres de
familia y les preguntara si determinada
acción está bien o mal que la realice los
niños o el padre de familia. ¿Por qué?
Luego con la participación de los padres
se irán reorganizando las que en
consenso se consideró que no está bien
que lo realicen los niños;
A cada padre de familia se le entrega una
vela encendida con la cual se
comprometen a no exponer a sus hijos a
realizar labores de adulto.
Elaboración personal.
76
Actividad: Los saberes de mi comunidad
Indicador: Escuchar y poner en prácticas los consejos de las matronas de la comunidad en cuanto
al cuidado y atención de los NNA.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: padres de Familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 11. Taller Los saberes de mi Comunidad
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Rescatar los saberes
ancestrales, que
promueven buenas
prácticas de crianzas.
Promover el legado
cultural de los ancestros.
Dinámica: Para iniciar el taller se
realizará una dinámica de presentación en
la que cada uno de los padres de familia
deben presentarse diciendo su nombre
acompañado de la entonación de una
frase que contenga una canción cultural
El tallerista se reúne previamente con las
matronas de la comunidad, para que le
bride algunos aspectos que ellos
consideran que es importante tener en
cuenta en las prácticas de crianza y que
son fundamentales que los padres de
familia los utilicen en la formación de sus
hijos.
De acuerdo a la información brindada por
las matronas, el tallerista crear varias
Papel boom
Block
Batea
Fotografía
77
frases que recoja la ideas. Las frases
escritas serán introducidas en una batea,
la cual es un elemento característico de la
zona, esta será ubicada en el centro del
recinto.
El recinto estará ambientado con algunas
imágenes de fotografía de matronas de la
comunidad. Los padres de familia se
organizan en grupos de trabajo y cada
grupo debe sacar un mensaje de la batea,
debe explicar por qué es importante tener
en cuenta ese mensaje en la practicas de
crianza.
Luego cada grupo debe crear una historia
con los mensajes, que se dará a conocer a
los otros participantes par luego
compartir la historia con el hijo en el
hogar. Cada padre deberá crear una
consigna con la frase que le
correspondió. Al final el tallerista explica
la importancia de los consejos de las
matronas para la crianza que ayudan al
bienestar y protección de los NNA, cada
padre dice en voz alta la consigna que
creo.
Elaboración persona
78
Actividad: Prevención de la violencia intrafamiliar
Indicador: utilizan el castigo físico para disciplinar a los NNA y el maltrato emocional para
infundir autoridad
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: padres de familia
Tallerista: Docente de aula y docente orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 12. Taller Prevención de la violencia intrafamiliar
Objetivos Contenido Recursos
Materiales
Fomentar las buenas
prácticas de crianza.
Reflexionar frente a la
forma como se educa al
interior del núcleo
familiar.
Analizar conductas que
pueden ser nocivas para
el núcleo familiar.
Dinámica: En una bolsa se introducirán
figuras que tienen diferentes gestos los
cuales los padres de familia imitarán
mientras cuentan una anécdota.
Posteriormente se conforman grupos para
que realicen una silueta del cuerpo
humano masculino y femenino que
quedara en forma de pendón. En esta
silueta los padres señalarán las partes del
cuerpo que son las más afectadas en
casos de el maltrato intrafamiliar.
Luego se hablará de las secuelas del
maltrato en el desarrollo del ser humano.
Los padres de familia se dividirán en dos
grupos para expresar las diferentes
formas de maltrato intrafamiliar por
Marcadores
Cartulina
Pendón
Cinta adhesiva
Tarjetas con frases
Hoja de blok
Video beam
79
medio de un dramatizado, demostrando
con ello como afecta a los hijos.
El docente orientará a los padres sobre
los tipos de violencia intrafamiliar
✔ Violencia física
✔ Violencia emocional
✔ Violencia sexual
✔ Violencia económica
Se realiza una reflexión sobre como en
algunos hogares se transmite patrones de
violencia de generación en generación.
Seguidamente se entregará una ficha con
mensajes que, aplicándolos en los
espacios de interacción, pueden ayudar a
contrarrestarán la violencia intrafamiliar,
los padres deberán leerla y explicar el
mensaje que le correspondió. Ejemplo de
mensajes para la ficha: escuchar,
dialogar, tener paciencia, respectarse,
confiar, ser afectuoso, dialogar.
Elaboración personal.
80
Actividad: Aprendiendo la importancia de una adecuada nutrición
Indicador: Los NNA en ocasiones asisten al establecimiento educativo sin ingerir
alimentos. Además reciben alimentación de personas externas al hogar.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y
estudiantes
Dirigido A: padres de familia
Tallerista: docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 13. Taller Aprendiendo la importancia de una adecuada nutrición
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Enfatizar en la
importancia de la
alimentación.
Clasificar los grupos de
alimentos y su nivel
nutricional.
Reflexionar sobre la
importancia de los
aportes nutricionales en
el desarrollo de los
niños.
Hacer un uso adecuado
de los recursos naturales.
Dinámica: el tallerista le pide a uno de
los padres que diga 1 alimento que se
produce en la zona, se escribe en el
tablero y posteriormente se realiza una
lluvia de ideas de las preparaciones que
se realizan con ese alimento.
El tallerista comienza a hablar de los
componentes nutricionales y la
importancia de los grupos de alimentos
según la pirámide alimenticia, apoyado
con una presentación en Power Point.
Luego se ubica una figura con forma de
pirámide en el recinto, se conforman
grupos a los que se le entregan imágenes
computador
Cartulina
Cinta
Imágenes adhesiva de
alimentos
81
adhesivas de alimentos. Los grupos
deben pegar en la pirámide
correspondiente en su respetivo orden y
además describir sus aportes
nutricionales.
De estos alimentos en la pirámide los
padres de familia deben identificar
¿cuáles se dan en la zona? y cuáles
pueden ser reemplazados por otros que
proporcionen los mismos componentes
nutricionales.
Posteriormente el tallerista presenta una
imagen con descripciones de las
características de un niño que no se
alimenta adecuadamente, los padres
deben de identificar. ¿qué consecuencias
ven en la imagen por la falta de
alimentación adecuada a nivel:
académico, social, salud y familiar. Con
base en la información suministrada se
realiza una reflexión.
Elaboración personal.
82
Actividad: La protección como un derecho de los NNA
Indicador: Los adultos responsables del menor se ausentan por periodos prolongados,
impidiendo el efectivo cumplimiento de la crianza. En consecuencia, la mayor parte del
tiempo los NNA se encuentran solos
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y
estudiantes
Dirigido A: Padres de familia
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 14. Taller La protección como un derecho de los NNA
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Conocer los peligros a
los que se enfrenta los
NNA cuando están solos.
Identificar el papel de la
familia como garante de
derecho.
Dinámica: el tallerista solicita a los
padres de familia que en grupo
construyan un verso, ritma o un poema
relacionado con la protección de los
NNA. Después se organizan en forma de
circulo y cada uno presentara su
construcción, los otros padres que no
hacen parte del grupo responde, con
aplausos diciendo a la misma vez en coro
“cuidado a nuestros niños vamos a llegar
a un mañana lleno de felicidad.”
Posteriormente los padres se sientan en
círculo y el tallerista entrega unas hojas
con la palabra protección los padres
deben escribir alrededor ¿qué significado
Hoja de blond
Octavo de cartulina
Computador
Video beam
83
tiene esta palabra para ellos con relación
a la crianza de sus hijos?
Luego el tallerista explica el derecho a la
protección y la familia como garante,
apoyado desde el código de infancia y
adolescencia 1098 del 2006.
Posteriormente se presenta un cartel con
la imagen de una vivienda los padres
deben identificar que peligros se presenta
en esta cuando un NNA está solo en el
hogar.
Los padres en grupo en una hoja escriben
los recursos familiares y sociales que
existen en la zona para evitar estas
situaciones, realizan una presentación de
lo escrito los otros participantes.
Elaboración personal
84
Actividad: Viviendo mis etapas de desarrollo
Indicador: Delegan responsabilidades de adultos en los NNA, mientras los padres
laboran.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: Padres de familia y estudiante
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 15. Taller Viviendo mis etapas de desarrollo
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reforzar el papel de los
padres en la crianza de
los NNA.
Comprender la
importancia de las etapas
del desarrollo.
Dinamica: Los participantes
forman un circulo y el tallerista
realiza entre de un juguete infantil
a uno de los participantes, el cual
deberan ir rotan y decir el nombre
de un juego infantil.
Los padresde famila y estudiante
realizan una representacion de las
eptapas de desaarrolo, despues
cada uno de los grupos reflexionan
sobre como se sintieron en esa
etapa.
El tallerista les realiza
interrogante; si las estapas de
desarrollo son faciles o complejas
y ¿Por qué?.
¿Como creen que las personas que
Marcadores
Hoja de boom
Cartulina
Tempera
Cinta adhesiva
85
tienen a su alrededor contribuyen a
el desarrollo de esta?.
El tallerista realiza una explicacion
sobre las etapas del desarrollo y
como el no hacer una adecuada
gestion de estas afecta del
desarrollo integral del niño.
Se conforman grupos y estos
deberán crear un cartel de las
responsabilidades que se ven en la
zona que consideran que no son las
más aptas para los NNA, que los
ponen en peligro.
Para culminar los padres de familia
con tempera en sus dedos plasman
su huella en el cartel con el fin de
sellar un compromiso, de que sus
hijos se le asignarán
responsabilidades que
correspondan a su edad.
Elaboración personal
86
Actividad: Aportando por el desarrollo integral de la niñez
Indicador: Los NNA realizan trabajos de adultos para contribuir económicamente al hogar.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y
estudiantes
Dirigido A: Padres de familia
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 16. Taller: Aportando por el desarrollo integral de la niñez
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Aportar al desarrollo
integral de los NNA.
Reflexionar sobre las
conductas que
pueden afectar el
desarrollo armónico
de la niñez.
Comprender las
implicaciones legales
que tiene el trabajo
infantil.
Dinámica: Encuentra el nombre del taller
A los padres de familia se les entrega
unas palabras que deben organizar, en la
cual está el título del taller.
El tallerista coloca en el tablero imágenes
de actividades que realizan los niños en la
zona, en estas actividades están
relacionadas con el trabajo infantil,
oficios del hogar, académicas y sociales.
Los padres de familia escogen la imagen
que ellos deseen y comporten que le
llamo la atención de la imagen
seleccionada. Posteriormente el tallerista
habla sobre el papel de los niños en la
sociedad y como los adultos aportan para
Cartel
Hojas de blog
Lápiz
Octavos de cartulina
87
crecimiento personal y la formación del
futuro adulto.
Se realiza una reflexión sobre como las
acciones que se realizan en el presente
afectamos el futuro de los NNA. Así
mismo sobre qué cosas cambiarían que
vivieron en su niñez y afectaron su
desarrollo integral. Por otro lado, el
tallerista explica la diferencia entre
aprender un arte u oficio y trabajar, las
connotaciones legales que el trabajo
infantil acarreara para los adultos.
Finalmente el tallerista entrega dos
siluetas de una niña y un niño,
cada padre alrededor de las siluetas
escribe un deseo para su hijo como
adulto, después que cada padre
escribe se cuelga la silueta en el
recinto. Posteriormente los padres
se organizan en círculo y se les
pide a los que deseen expresar lo
que escribieron, lo manifiesten y
digan que acciones realizan para
que estos deseos se logren.
Después el tallerista realiza una
retroalimentación sobre las
naciones que cada día tomamos
están definiendo el futuro de esa
persona que tenemos a nuestro
cargo.
Elaboración personal
88
Actividad: Los recursos naturales como fuente de vida.
Indicador: Los NNA y sus familias preparan alimentos con aguas de rio por la falta de
acueducto.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y
estudiantes
Dirigido A: Padres de familia y estudiantes
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 17. Taller Los recursos naturales como fuente de vida
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reflexionar sobre la
importancia de cuidar los
recursos naturales.
Generar estrategias que
minimicen los riesgos
ambientales.
Sensibilizar a los padres
de familia y educandos
sobre acciones que
protegen los recursos
naturales para su propio
cuidado y así eliminar
prácticas que vulneran
Dinámica: Ritmos del pacifico.
El tallerista recibe a los participantes con
una canción que evoca las actividades del
campo y las riquezas, se les pregunta qué
piensan o qué emociones les hace sentir
la canción.
Se solicita que en un pliego de cartulina
los padres y estudiantes realicen en
grupos el dibujo de la zona rural en la que
viven y que represente sus riquezas. Al
finalizar estos se ponen en el recinto en
forma de galería y los participantes
realizan un recorrido para poder
Cartulina
Cinta adhesiva
Computador
89
los derechos de los
niños.
visualizar cada uno del dibujos
realizados.
Posteriormente se les pide que imaginen
los daños al ambiente que se ocasionan
diversos comportamientos.
El tallerista realiza una presentación
sobre los daños ocasionados por las
diversas labores que se realizan en el
territorio.
Se conforman grupos y cada grupo
presenta una estrategia que puede ayudar
a disminuir esos daños ambientales. Se
finaliza con una reflexión sobre los
beneficios de cuidar los recursos
naturales que tiene el territorio, los
beneficios que nos proporciona y la
importancia de preservarlos para el
bienestar de los niños, adolescentes y
padres.
Elaboración personal
90
Actividad: Las prácticas culturales como fuente de riqueza
Indicadores: Autorización implícita de los padres o cuidadores para que los vecinos
corrijan a los niños física o verbalmente frente a acciones inapropiadas. Escuchar y
poner en prácticas los consejos de las matronas de la comunidad en cuanto al cuidado y
atención de los NNA.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido A: Padres de familia
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 18. Taller Las prácticas culturales como fuente de riqueza
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reconocer el legado
cultural del ancestro.
Eliminar prácticas
culturales que vulneran
los derechos de los
niños.
Identificar la
ancestralidad como
fuente de conocimiento.
Dinámica: Evocando emociones
El recinto estará ambientado con unos
pictogramas de emociones, a los padres
de familia se les realiza entrega de
imágenes de niños con diferentes
expresiones las que deben ir pegando en
los pictogramas que más se asemeja a la
expresión, luego deberán decir que
expresa la imagen para ellos.
El tallerista realiza una reflexión sobre
las actitudes que generan diferentes
emociones.
Hoja de blog
Lápiz
Papel boom
Marcador
cinta adhesiva
Imágenes
Emoticones
91
Seguidamente, los padres de familias en
grupo escriben las prácticas de crianza
que se han transmitido de generación en
generación. Posteriormente los grupos se
rotan los escritos y cada uno debe anular
las prácticas de crianza que consideran
que vulneran los derechos de los niños
(pasando una raya al escrito).
Los escritos que no son anulados serán
leídos en voz alta. Luego se realiza un
conversatorio entre todos los asistentes.
Si los padres consideran que determinada
práctica de crianza que no aportan al
desarrollo integral del niño y que
vulneran los derechos serán anuladas por
unanimidad.
Las prácticas de crianza que son
aceptadas por el grupo serán escritas en
un cartel que será plasmado en la
institución educativa.
Elaboración personal
92
Actividad: Programas sociales a los que puedo ceder
Indicador: Insatisfacción de las necesidades básicas.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido A: Padres de familia
Tallerista: Docente y docente orientador
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 19. Charla. Programas sociales a los que puedo Acceder
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Conocer las diferentes
entidades de proyectos
sociales y productos que
hacen presencia en la
comunidad.
Identificar las entidades
que pueden ayudar a
mejorar mi calidad de
vida con el propósito de
cuidar mejor a los hijos.
Dinámica: El tallerista les pedirá a los
padres de familia que realicen un círculo
y luego abrazar a la persona de la cual el
tallerista indique unas características
específicas, ejemplo: la persona que tiene
la camisa roja, el que tiene trenzas, la
persona más alta del grupo, entre otras.
Luego el tallerista realiza una serie de
preguntas para conocer las ideas previas
que tienen los padres de familia sobre
algunas entidades que tienen incidencia
en la zona, ejemplo: ¿Qué entidades
conocen ustedes que realicen proyectos
sociales y productivos en la comunidad?
Una vez que los padres expresen sus
ideas y conocimientos que tienen a cerca
de estas entidades se realizará una
Video bean
Marcador
Cinta adhesiva
Imágenes
93
presentación de las entidades que trabajan
en beneficio de la comunidad y se les
dará a conocer cómo acceder a los
programas.
Para la retroalimentación el tallerista
mostrará logos de diferentes entidades y
los padres de familia explicaran que
ayudas brindan esas entidades.
Posteriormente una persona de la
comunidad que haya sido beneficiado con
estos programas comentará su
experiencia y hará algunas
recomendaciones para poder acceder a
este. Finalmente, se entregan folletos de
cada una de las entidades que contiene
información sobre las fechas de las
convocatorias, dirección y teléfono.
Elaboración personal
94
Actividad: Deberes y responsabilidades de los padres de familia.
Indicador: Delegan responsabilidades de adultos en los NNA, mientras los padres
laboran.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: Padres de familia
Tallerista: Docente de aula y docente orientadora
Duración Aproximada: 1: Horas
Tabla 20. Taller Deberes y responsabilidades de los padres de familia
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Reflexionar sobre los
deberes y
responsabilidades de los
padres de familia.
Fortalecer los lazos
afectivos de los padres de
familia con sus hijos.
Facilitar espacio de
reflexión e interacción
comunitaria que permita
analizar las prácticas de
crianza.
Dinámica: Mi rol
Los participantes se organizarán en forma
de circulo, para realizar la dinámica el
primer participante debe decir su nombre
y el que está al lado dirá un color, luego
el tercer participante debe decir su
nombre y el que sigue deberá decir un
color diferente al que dijo el segundo
participante y así sucesivamente, la
persona que se equivoque saldrá del
círculo.
Posteriormente, se conforman grupos de
4 personas y cada uno cuenta aspectos
importantes de su historia de vida y le
pone un título de acuerdo con los hechos
Hoja de papel
Lápiz
Colores
Marcadores
Video beam
Computador
95
vividos. Después cada grupo escoge la
historia de vida del participante que más
le llamó la atención y la dramatizan;
luego explican por qué fue escogida la
historia.
Seguidamente, el tallista realiza una
presentación de los deberes y
responsabilidad de los padres de familia y
las secuelas que ocasiona en los NNA
cuando no se cumple de manera efectiva
esta función.
Luego se conformarán 4 grupos que
realizaran una cartelera en la que
escribirán los deberes y responsabilidades
de los padres de familia, será presentada
por el grupo y se dejara plasmada en el
recinto.
Elaboración personal.
96
Actividad: Aprendiendo del legado de nuestros ancestros
Indicadores: Escuchar y poner en práctica los consejos de las matronas de la
comunidad en cuanto al cuido y atención de los NNA. Además, autorización implícita
de los padres o cuidadores para que los vecinos corrijan a los niños física o verbalmente
frente a acciones inapropiadas
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia
Dirigido a: Padres de familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 21. Taller: Aprendiendo del legado de nuestros ancestros
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Analizar las pautas de
crianzas ancestrales que
contribuyen a armonizar
los hogares.
Identificar las
responsabilidades en el
ámbito familiar, social y
escolar de los padres de
familia.
Dinámica: El recinto será previamente
decorado con globos, cada globo tendrá
un mensaje en su interior con palabras
tales como: cultura, experiencia, plantas
medicinales, ser padres, conocimientos
ancestrales, artesanías, leyendas,
comidas del pacifico, personas que
conforman mi hogar.
Los padres deberán explotar los globos y
leer en voz alta la palabra y dar su
opinión.
-Marcadores
- Papel bond
- Pliego de cartulina
-Bafle
- Globos
-Cinta
97
Elaboración personal.
Desarrollar técnicas que
permitan el
aprovechamiento del
tiempo en familia.
El tallerista estará tomando nota en el
tablero de todas las opiniones para poder
realizar un debate.
Después del debate se reproducirá la
siguiente insignia que es un poema
dedicado a Buenaventura del autor
Arboleda, E. (2020).
https://www.youtube.com/watch?v=bJxU
06wbSEk&t=30s
Luego de escuchar el audio se realizarán
las siguientes preguntas.
¿Qué fue lo que más le llamó la atención?
¿Cómo fue la crianza que sus padres le
brindaron?
¿Qué canciones recuerdan que coreaban
en su niñez y adolescencia?
¿Aplican con sus hijos la forma que
utilizaron sus padres para criar a sus
hijos?
Después de socializar estas preguntas
3. Cada padre de familia va a inventarse
un verso, o una canción alusiva a su
contexto relacionándola con las prácticas
de crianza y la recitará en el recinto.
98
Actividad: Mi río mi mejor aliado.
Indicador: Una práctica que utilizan es preparar alimentos con agua de rio e ingerirla por la
falta de acueducto.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia
Dirigido a: Padres de familia
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 22. Taller Mi río mi mejor aliado
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Identificar el riesgo que
puede ocasionar en la
salud el consumo de agua
contaminada.
Sensibilizar sobre la
corresponsabilidad
ambiental que se tiene
como comunidad o
entorno familiar.
Dinámica: Se elaboran unas imágenes en
forma de gota de agua las cuales llevan al
reverso una pregunta que dice: ¿Para que
utilizamos el agua? A cada padre de
familia que llegue se le hace entrega de
esta.
Se realiza una retroalimentación de las
respuestas dadas por los participantes.
Posteriormente el tallerista realiza una
presentación donde explica los beneficios
que brinda el agua, así mismo el riesgo
que ocasiona el mercurio en el cuerpo por
su ingesta.
-Marcadores
- Papel bond
- Pliego de cartulina
-Fotocopia
- Globos
-Cinta
99
Elaboración personal
Los padres de familia conformarán
grupos para la realización de dibujos
relacionados con el uso del agua en la
cotidianidad y las afectaciones que se
realizan del recurso hídrico debido a las
actividades productivas que se realizan en
la comunidad.
Para finalizar se socializará un verso.
El agua de rio
nos sirve para lavar
para asear nuestro cuerpo
Y también para trapear.
Hay que tener cuidado
siempre no se puede consumir
porque la minería afecta
y poco a poco nos podemos morir.
Sabemos que no hay acueducto
Por eso hay que hervir el agua
para que sea más saludable.
El rio es nuestro mejor amigo
lo tenemos que cuidar
él nos ayuda como pista
para poder bogar.
Gracias a todos ustedes
por prestarnos atención
mucho cuidado con el agua
que consume la población.
100
Actividades: Reflexionando sobre mi función de padre o cuidador
Indicadores: Delegan responsabilidades de adultos a los NNA, mientras los padres laboran.
Además, los adultos responsables del menor se ausentan por periodos prolongados, impidiendo el
efectivo complimiento de la crianza. En consecuencia, la mayor parte del tiempo los NNA se
encuentran solos.
Recursos Humanos: Docente de aula, docente orientadora, padres de familia y estudiantes
Dirigido a: Padres de familia/ estudiantes
Tallerista: Docente de Aula y Docente Orientadora
Duración Aproximada: 2 Horas
Tabla 23. Charla Reflexionando sobre mi función de padre o cuidador
Objetivos Contenido Recursos Materiales
Identificar los riesgos
que pueden ocasionar al
asignar tareas de adultos
a los NNA.
fortalecer el rol de padre
de familia o cuidador de
los NNA.
Dinámica: El baile del folclore.
Unos estudiantes tocarán con
instrumentos como el bombo, el
cununo, el guasa o marimba un toque
autóctono del pacifico; los participantes
deben bailar alrededor de la silla
haciendo movimientos de caderas y
hombros cuando se pare la música, los
padres de familia que estén participando
deben quedarse en la misma posición,
cuando vuelvan a sonar los instrumento
continuaran bailando.
-Marcadores
- Papel bond
- Pliego de cartulina
-Bafle
- Globos
-Cinta
101
Elaboración personal
A cada padre de familia se le entregará
un palito de paleta con la siguiente
pregunta.
¿Sabes que hacen tus hijos cuando se
quedan solos?
Los padres tendrán un espacio para
reflexionar con respecto a pregunta.
Luego el tallerista realiza una ponencia
relacionada con:
Los riesgos que corren los NNA al
quedar solos
Explicar las consecuencias de dejarlos a
cargo de otros menores
Cómo podemos hacer acompañamiento
a los NNA.
Recomendaciones para una sana
convivencia y el mejoramiento de las
relaciones interpersonales en el hogar.
Para finalizar después los padres
deberán dar a conocer la respuesta de la
pregunta que se le entregó al ingresar al
taller y comprometerse a estar al tanto
de las actividades de su hijo.
102
Fase III. Evaluación de la propuesta
En esta fase se analizan las debilidades y fortalezas que se observaron con la
ejecución de la propuesta. Se proponen dos momentos, durante la ejecución y al
finalizar, además se establecerán acciones de mejora que se podrían implementar y
podrían afianzar los aprendizajes logrados por los estudiantes y padres de familia. Así
mismo se realizará un informe final que dé cuenta de los logros alcanzados y
dificultades durante el proceso de ejecución de la propuesta los cuales serán
socializados a la comunidad educativa.
De esta forma por medio de los informes de los resultados en cada una de las
intervenciones realizadas en el transcurso del proyecto y la sistematización de la
experiencia, se realiza un seguimiento y monitoreo de los resultados y los hallazgos más
relevantes que puede aportar en la intervención, así mismo los alcances y las
limitaciones que pueden presentarse durante el proceso; este tipo de evaluación permite
realizar un seguimiento constante en cada una de las fases del proyecto.
La estrategia de seguimiento de los resultados en relación a los indicadores
señalados se utiliza el análisis de la información con base a los informes y la
sistematización realizada en cada uno de las actividades, monitoreando cada una de
ellas con sus respectivos indicadores.
La sistematización de la experiencia sirve de insumo para otras investigaciones o
intervenciones, así como para la elaboración artículo que den a conocer de forma
resumida los aspectos más relevantes del proyecto aportando a la construcción de
conocimiento alrededor de la problemática abordada.
103
6. Conclusiones
Es fundamental reconocer que los padres de familia y los adultos responsables del
cuidado y atención de los NNA, en sus prácticas de crianza utilizan diferentes estrategias
y mecanismo que le permiten formar a los menores, las cuales tienen presente aspectos
relacionados con la cultura, el contexto social, político, religioso y la forma como realiza
la interpretación de su realidad desde su cosmovisión.
El proceso que se realiza con los padres de familia para prevenir el abandono de
los NNA es paulatino, porque se trata de modificar algunas costumbres y creencias que
han venido siendo interiorizadas de generación en generación, las cuales son para los
padres la carta magna en la educación.
Desde las expectativas profesionales, se busca brindar herramientas necesarias,
para formar los padres de familia y los estudiantes desde la afectividad, rescatando el
componente humano que establece las bases para vivir en comunidad y disminuir
factores de riesgo psicosociales tomando información de los diferentes campos del
conocimiento para la formación de personas con principios humanos fundados desde el
valor y la importancia del ser (Aguirre, 2000).
Las actividades diseñadas en esta propuesta de intervención sin duda constituyen
un pilar fundamental que proporciona conocimientos para generar cambios en las
dinámicas familiares y en las pautas de crianzas implementadas en los hogares,
constituye un aprendizajes que fortalece los vinculo y lazos afectivos que deben ser los
cimientos para la formación y educación en los hogares de los NNA, de esta forma se
forjan lazos permitiendo que los NNA puedan transmitir estos aprendizajes a sus futuros
hogares.
104
Las acciones propuestas constituyen las primeras bases de un trabajo arduo que
fortalecerán los hogares en la incorporación de buenas prácticas de crianza reflejándose
en la prevención del abandono de los niños, niñas y adolescentes. Que contribuye a
disminuir las cifras de abandono físico y emocional permitiendo que el núcleo familiar
se fortalezca y permanezca unidos.
Es menester una intervención social que proporcione a la población involucrada
en la formación de los NNA conocimientos indispensables que permitan ser garante de
derecho, contribuyendo en forjar el futuro de la sociedad. De esta forma se atiende una
necesidad latente en el Distrito de Buenaventura donde es evidente la necesidad de crear
espacios que trabaje en pro de los NNA y las familias, donde la salud mental sea una
prioridad en la atención psicosocial.
105
Referencias
Acevedo, H., Gallego, C., y Gómez, Y. (2017). abandono y maltrato en la primera
infancia, una mirada desde la política pública. Boletín Redipe, 6(3), 139-146.
Aguilera R, Mondragón, L y Medina A (2008). Consideraciones éticas en
intervenciones comunitarias: la pertinencia del consentimiento informado. Salud
mental, 31(2) 129-138. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/sm/v31n2/v31n2a7.pdf
Aguirre, E. (2000). Socialización y Prácticas de Crianza. Universidad Nacional www.
bdigital.unal.edu.co/1548/5/02CAPI01.pdf
Aldeas infantiles SOS. (2016). Abandono: un delito injustificable. Recuperado de
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111
Anexos
Anexo 1. Estudiantes movilizándose a las instituciones educativas
112
Anexo 2. Reunión padre de familia rio Cajambre y rio Naya
113
Anexo 3. Estudiantes realizando actividades lúdicas
114
Anexo 4. Estudiantes realizando actividades pedagógicas
115
Anexo 5. lista de cotejo para verificar indicadores de riesgo de abandono
Anexo 5. lista de cotejo para verificar indicadores de riesgo de abandono
Indicadores de riesgo de abandono Presente Ausente
Insatisfacción de las necesidades básicas.
Carencia de lazos socioafectivos estables.
Descuido físico y emocional.
Falta de acompañamiento de los padres de familia o acudientes
en el proceso educativo.
Los NNA reciben alimentación de personas externas al hogar.
Los NNA en ocasiones asisten al establecimiento educativo sin
ingerir alimentos.
116
Anexo 6. Lista de cotejo verificar las prácticas de crianza empleada por los padres o
cuidadores.
Practica de crianza empleada por los padres Presente Ausente
Los adultos responsables del menor se ausentan por periodos
prolongados, impidiendo el efectivo cumplimiento de la
crianza. En consecuencia, la mayor parte del tiempo los NNA
se encuentran solos.
Delegan responsabilidades de adultos en los NNA, mientras los
padres laboran.
Uno o ambos progenitores no han asumido la responsabilidad
de su crianza y cuidado.
Utilizan el castigo físico para disciplinar a los NNA y el
maltrato emocional para infundir autoridad.
Los NNA realizan trabajos de adultos para aportar al hogar lo
cual es considerado como aprender un arte u oficio. Cuando en
el hogar no hay dinero para la alimentación, los padres de
familia se llevan al menor por varias semanas o meses para
realizar trabajos en el campo, desescolarizando al NNA durante
ese tiempo.
Autorización implícita de los padres o cuidadores para que los
vecinos corrijan a los niños física o verbalmente frente a
acciones inapropiadas.
Los NNA deben despertarse en la madrugada igual que los
adultos para realizar diferentes actividades como (preparar
alimentos, organizar el medio de transporte para asistir al
establecimiento educativo, o realizar actividades agrícolas.)
Una práctica que utilizan es preparar alimentos con aguas de
rio e ingerirla por la falta de acueducto.
Escuchar y poner en prácticas los consejos de las matronas de
la comunidad en cuanto al cuidado y atención de los NNA.
