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7/29/2019 Proyecto Academia Municipal Scribd

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opiedad intelectual de Bryan Alejandro Coln Hernndez

PROYECTO: Programa de Aprendizajes Intermedios

Contiene:

1. Identificacin.2. Fundamentacin.

2.1. Sobre los antecedentes histricos generales.2.2. Sobre los antecedentes histricos especficos.2.3. Sobre el programa de aprendizaje intermedio.

2.3.1. El tiempo.2.3.2. Mtodos y estrategias didcticas.2.3.3. Programas de aceleracin del rendimiento.2.3.4. Dominio del tema y personalidad del docente.2.3.5. Inters del usuario.2.3.6. Eficiente sistema de evaluacin.

3. Objetivos.4. Base Legal.5. Programacin.6. De los participantes.

7. Inversin.8. Propuesta Pedaggica.

8.1. Programas de aceleracin del rendimiento.8.1.1. Programa de admisin y evaluacin de potencialidades.8.1.2. Programa de intereses vocacionales.8.1.3. Programa de rendimiento progresivo.8.1.4. Programa de evaluacin por competencias.

8.1.5. Programa de intervencin psicopedaggica.8.2. Sobre los cursos.

8.2.1. Biomdicas.8.2.2. Ingenieras.8.2.3. Letras.

9. Recursos Econmicos


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10. Sistema de Evaluacin.10.1. Modalidad de Evaluacin de Metodologa.10.2. Modalidad de Evaluacin a Profesores.10.3. Modalidad de Evaluacin a Estudiantes.10.4. Modalidad de Procesos del programa de Aprendizaje Intermedio.

11. Diseo Organizacional.11.1 Funciones del Coordinador General.11.2 Funciones del Coordinador Acadmico11.3 Funciones del Coordinador Administrativo.11.4 Funciones del Coordinador Psicopedaggico.11.5 Funciones del Personal para logstica.11.6 Funciones del Personal para publicidad.

11.7 Funciones del Personal de limpieza.11.8 Funciones del Personal docente.

PROYECTO: Programa de Aprendizajes Intermedios


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1. IDENTIFICACIN

Denominacin del Proyecto: Academia Municipal - 2013.Modalidad : Educacin Presencial.Duracin : ocho (8) unidades: Desde el lunes 7 de enero al sbado 9 de

marzo del 2013

2. FUNDAMENTACIN

2.1. Sobre los antecedentes Histricos Generales:

Existe una relacin entre el desarrollo social de las nuevas interpretaciones reales de lospueblos, y su transmisin llamada Educacin. A finales del siglo XX, las teoras sociales(que van desde la del psicoanlisis hasta las posturas neo weberianas y neoestructuralistas) que definen al hombre dentro de una relacin social - real necesaria,orientan y encaminan nuevas posturas educativas hacia una plataforma de reformas yactualizaciones. En ese contexto, la lgica de la investigacin educacional, lainterpretacin histrica de la Educacin, y el anlisis sociolgico del fenmeno educativo,tuvo rigor en las perspectivas Contemporneas de la Educacin y en nuestra comunidadde aprendizaje.

En el Per, las nuevas tendencias llegaban cuando otras ms conservadoras se estabandesarrollando inicialmente. En realidad, Latinoamrica desarroll una tendencia quedefina mucho su razn de ser, esto es, la dependencia que mantena con respecto a laspedagogas de Europa occidental y Norteamrica producto de su dependencia econmico- social.

Algunos pueblos (como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, etc.) aprovecharon lasrelaciones ms directas y menos dependientes para establecer formas de vida civilizantesy nuevos mecanismos del entendimiento de la circunstancia social real. Las dems, selimitaron a entender las actividades pedaggicas que se iban construyendo en las demsrealidades circunstanciales, algunas en el mximo desarrollo de dicha estrategia,adaptaron posturas positivistas y realistas, nacidas de la interpretacin que autoresextranjeros haban dejado notar en experiencias directas o deducidas del rigor cientfico.

Las manifestaciones culturales y los distintos fenmenos sociales, hicieron del Per uncaso especial. An cuando existe crecimiento econmico sostenido, la desproporcindemogrfica y la polarizacin econmica, afecto mucho el proceso educativo de la

segunda mitad del siglo XX. Por ello, solo quedaban pocas alternativas sistemticas; lascorrientes de pensamiento contemporneas, los nuevos indicadores de la educacin,algunas pocas interpretaciones de la circunstancia real en la que estaba el Per,innovaciones en la enseanza aprendizaje, etc.

Entender, el proceso educativo en una repblica con vestimenta colonial, adverta unconjunto de tareas intelectuales que no solo implicaban comprender la Educacin y hacer del acto educativo el ms justo y el menos elitista de todos los actos sociales importantes.


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Tal hecho revel que detrs de cada pensador de la educacin, no solo estaba elfenmeno educativo, sino que, adems estaban las circunstancias reales del pas. Comoello era una tarea difcil, se pens en la aplicacin y compatibilizacin de las corrientespedaggicas de los pases de mayor relacin econmica, que eran las que brindaran unaestructura terminada y comprobada ha dicho sector. Ello fue una de las causas de ladependencia pedaggica; tenan nuestra educacin y podan manipularla, por ende nodudaron en hacerlo, hasta ahora.

Esto gener un divisionismo de acuerdo con la disertacin de objetivos, algunos elitistas yotros demasiados masivos y utpicos, sin contar con los autnticos planteamientos quetrataron de construir lineamientos metodolgicos contextualizados en la situacin delnecesitado. El problema de la educacin, era en esos momentos, cantidad sin calidad ocalidad sin cantidad, y como la educacin es una variable civilizante necesaria, emergi laimportancia de la cantidad sobre la calidad, con la esperanza que algn da pudiera cubrir la brecha.

Los problemas que competen al aprendizaje no eran la prioridad, tampoco los problemassociales. A su manera, los distintos personajes de nuestra educacin fueron planteando yreplanteando la educacin y haciendo notar sus diversas posturas polticas, tcnicas,tericas, etc. Sea cual fuere el diseo, siempre se originaban de los principios alemanes,franceses, britnicos o estadounidenses, de hay la debilidad de la planificacin yconsumismo.

Sin la experiencia, no se desarrolla la teora, y sin teora no se puede construir unaexperiencia eficiente, no solo se trata de una dialctica ni de secuencializar la historia;hemos tenido condiciones en donde se forj la experiencia, pero no aplicamos lo que en100 aos se trat de construir autnticamente, pues en las soluciones viables, unapedagoga extranjera pesaba ms que una nacional por construir. En el contexto mundialson pocos pases que basan su educacin en realidades distintas teniendo ya sus propiasbases tericas. Es en realidad una lucha de conceptos y consensos en donde todava nologra definirse ni la calidad, que ya en la actualidad las situaciones referenciales son muyescasos, al respecto Carlos Tunnermann dice lo siguiente:

En lo que concierne a la educacin, el concepto de calidad, nos dice Juan Bautista Arren, es unconcepto complejo, que se construye respecto a mltiples y diversas referencias. Es un conceptorico, incluso, en permanente evolucin, convergente y ascendente tras un ideal de una gran fuerzade atraccin. La calidad de la educacin es una especie de utopa y de aproximaciones sucesivas

Hablamos pues de una separacin definitiva entre las luchas sociales que retienen elascenso educativo y las polticas obsoletas en ejecucin que serviran de mucho si algunavez pueden actualizrseles. No se trata de olvidarse de los procesos de cambios yproduccin de fenmenos sociales, se trata de focalizarse ms en el objeto de laeducacin y en el recordatorio teleolgico, que en circunstancia real nos dice que laformacin integral del individuo y la sociedad es el fin de la educacin.

Empero, as sea una predeterminacin social, la educacin puede manipularse parafavorecer el desarrollo de la sociedad; la historia de la educacin en realidad no nos deberecordar la biografa de los autores, sino su acto intelectual, su proceso de investigacinpara la transformacin real pedaggica. La educacin ejerce una presin social terrible,sobretodo cuando se le intenta dar un cambio revolucionario, esto es, lo que la historia dela educacin debe encerrar. El anlisis de la teora de la educacin para la construccinde una pedagoga. El hilo debe desenrollarse en una pregunta que quiz nuestrostericos ya se formularon y que Comenius tambin formul:


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Por qu una reforma profunda de todas las cosas se debe empezar con una reforma de lasescuelas?

En el Per, la historia de la educacin nos dira en una respuesta simple pero vlida:Porque libra a los pueblos del consumismo y la dominacin, y alimenta las nuevasperspectivas contemporneas de la Educacin en el Per. De hay la importancia en elcaso del Per de replantear nuestra historia de la Educacin.

2.2. Sobre los Antecedentes Histricos especficos:

Es posible pensar en una determinacin de la educacin bsica regular consistente yadaptativa al mundo laboral y de educacin superior. Sin embargo la configuracin delsistema educativo en nuestro pas no ha sido inclusiva desde sus inicios y hasta laactualidad. El desarrollo de las polticas educativas inclusivas a principios del siglo XXeran elitistas, ya que, la inclusin se dio para los sectores sociales pudientes, perocarente de nobleza espaola. Las reformas del estado que defienden los sectoresrevolucionarios de la izquierda de antes de los 50 se centraban en la naturaleza de laeducacin, su carcter revolucionario para la sociedad, pero nunca su planificacin. Nos

acostumbramos a tomar por base las modalidades pedaggicas extranjera dentro de laelaboracin de propuestas pedaggicas.

En este sentido, las primeras masificaciones a las universidades en la segunda mitad delsiglo XX, trajeron una modalidad ya obsoleta para el pas que la configur. El examen deadmisin como modalidad de seleccin era un mtodo cuantitativo muy eficiente y desuficiente confiabilidad por tener un sistema de evaluacin basado en preguntas deseleccin mltiple que garantizaban la ayuda al evaluado y la objetividad de las preguntasal encerrar la respuesta con un 20% de posibilidades de acierto. Nuestro pas sigueconfiando en dicho sistema an cuando el pas que configuro dicho sistema de evaluacinlo haya cambiado hace ms de 30 aos por ser unilateral y no evaluar las capacidades yhabilidades reales de la persona. Pero queda clara la pregunta porqu seguimosentonces con este modelo de evaluacin para la admisin a la educacin superior?, larespuesta esta en la configuracin del sistema de la EBR.

Debido a la inexistencia del bachillerato1, las universidades se ven limitadas a configurar modalidades que garanticen un correcto perfil que requieren para garantizar la calidad desus egresados. Tal es el caso, si las universidades pblicas ms prestigiosas en el pasen la actualidad no tuvieran un ndice de postulantes elevado, no podran sostener suprestigio en los prximos 10 aos y tendran la necesidad de modificar sus modalidadesde ingreso elitizando a sus postulantes con indicadores ms competitivos. Tal es el casode las universidades que han conseguido fusionar el prestigio de su servicio con el perfildel ingresante y postulante, debido a la modificacin de su sistema de admisin 2. La

1 La modalidad del bachillerato le permitira al pas desarrollar convenios con universidadesinternacionales sin necesidad de emplear una institucin educativa superior en el proceso, esto por la compatibilidad con el modelo internacional vigente. Esto no significa la adaptacin de un sistemaeducativo sino las posibilidades que la globalizacin ofrece para universalizar el conocimiento.2 La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas ha conseguido un mejor mercado de competenciadebido a la alta tasa de empleabilidad y las elevadas posibilidades de generacin de empresa quesus estudiantes tienen como visin. Esto es posible, porque su sistema de admisin no solo es unaprueba, implica el pasar por entrevistas, revisin de sus capacidades y habilidades y el nivelacadmico con el que ingresa, adems de las posibilidades econmicas. La ventaja es la variableeconmica; puedes quedarte y seguir pagando o salir de la universidad, as se depura del sistemaa los estudiantes que no coinciden con el perfil.


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universidad pblica peruana no puede cambiar su modalidad de admisin por falta definanciamiento y voluntad poltica en el sector 3. En conclusin, mientras el modelo de laestructura educativa mantenga la modalidad de niveles y esta se encuentre divorciada dela estructura de la educacin superior, seguirn existiendo empresas privadas quegaranticen la admisin a la universidad y que implican el 70% de los gastos destinados ala educacin dentro del porcentaje de gastos de la canasta bsica familiar.

2.3. Sobre el programa de aprendizaje intermedio:

Los niveles de rendimiento progresivo de las instituciones pblicas y privadas en losniveles de la educacin bsica regular, se han mantenido en desarrollar la bsqueda de lainformacin y la retencin del conocimiento. Los sistemas privados han reconocido heeste siglo que esto no garantiza el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en losestudiantes, esto los ha llevado a aceptar programas de rendimiento ms integrales ycostosos. Los costos que asumen para mejorar el servicio lo obtienen del incremento delas pensiones y quien termina pagando el programa indirectamente es el beneficiado. Sinembargo, existe el tipo de poblacin que sigue confiando en el sistema de retencin de lainformacin y apuestan por una modalidad amorfa e improvisada. Las Instituciones

Privadas Preuniversitarias. Ests se han diseado con la finalidad de aprobar el examenque en un futuro rendirn los estudiantes que contiene su sistema para ingresar a lasuniversidades pblicas y privadas del pas. Su diseo responde a una paradoja de laescuela pblica: integremos ms estudiantes aunque no ingresen a la universidad y tengan mejor calidad de vida, esta paradoja de la cobertura trae como consecuencia quelos padre no confen el la educabilidad de las mismas y hagan el esfuerzo de integrar asus hijos en un sistema privado.

Aqu la paradoja es semejante, integremos ms estudiantes a la universidad aunque nogarantizamos sus capacidades y sus habilidades para la carrera elegida , esta paradojade la calidad no se evidencia porque al final la macro estructura educativa necesita eldesarrollo del sector empresarial e industrial al margen de la promocin del conocimiento

cientfico y tecnolgico. Entonces, los programas intermedios de aprendizaje se hancreado con la finalidad de hacer posible el ingreso de los que no tuvieron la oportunidadde asistir a una escuela privada de caractersticas preuniversitarias y/o con programas deformacin integral. La mayora de usuarios de este servicio tienen el objetivo de asegurar su ingreso a una universidad pblica competente, an cuando esto asegure su ingresoms no el desempeo de su personalidad como lo hacen los ltimos niveles delbachillerato en el mundo.

El programa de aprendizaje intermedio pretende resolver los problemas de ausencia deinformacin y conocimiento de los usuarios teniendo en cuenta un modelo de aceleracinde la enseanza aprendizaje. Esto es posible con el control de las variables tiempo,mtodos y estrategias didcticas, programas de aceleracin del rendimiento, dominio del

tema y personalidad del docente, inters del usuario y sobre todo un eficiente sistema deevaluacin que la universidad toma en cuenta para la admisin.

2.3.1. El tiempo:

3 En el 2006 la UNMSM realizo un estudio piloto sobre las posibilidades de modificar el examen deadmisin, obtuvo como resultado la prdida de 10 millones de soles no reconocidos por el estado yla prdida de ms de 200 vacantes.


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El tiempo de preparacin se ha configurado de acuerdo a las caractersticas del rea apostular y el rendimiento acadmico del usuario. De a cuerdo a las caractersticastenemos las reas de biomdicas, ingenieras y letras y de acuerdo al rendimientoacadmico existen los niveles bsico, intermedio y avanzado. Las reas de mayor preparacin son las de biomdicas e ingenieras, mientras que en el rea de letras existenexcepciones como derecho, contabilidad, economa u otra de competencia mayor en launiversidad a postular. Es importante sealar que el tiempo est relacionado tambin conla competitividad de la carrera a postular, mientras ms competitiva sea la carrera mayor tiempo de preparacin se requiere, esto independientemente de las reas que se hamencionado mayor dificultad de ingreso.

El tiempo se mide adems de acuerdo a las caractersticas socioeconmicas ypsicolgicas del usuario, llegando a existir casos de usuarios que ingresan a carrerascompetitivas en un tiempo menor al pronosticado por las circunstancias econmicaslimitadas y el nivel elevado de conciencia de su situacin econmica. Para no tener casosaislados, el tiempo es algo que se tiene que controlar y por ello la modalidad del programade aprendizaje intermedio cuenta con programas de aceleracin del rendimiento (que yaveremos ms adelante), que aseguran que estos casos aislados tengan la oportunidad deoptimizar al mximo sus potencialidades. La modalidad y estructura del tiempo se podrnver ms adelante.

2.3.2. Mtodos y estrategias Didcticas:

El mtodo a emplear lo denominamos aprendizaje basado en intereses, y las estrategiasdidcticas con las que se cuenta se determinan en funcin a los ltimos avances en elrea a postular. La divulgacin cientfica, las charlas y conversatorios sobre problemas denaturaleza universitaria asegura la bsqueda de un verdadero inters por la carrera y launiversidad a elegir. Los mtodos y estrategias didcticas de la institucin sonindependientes de los modelos de cada docente, sin embargo existe una sincronizacinentre ambas. El desarrollo de mtodos y estrategias didcticas estn interconectadas al

sistema de e valuacin y funcionan complementariamente en el proceso de enseanza aprendizaje. Si falla algo en la enseanza o en el aprendizaje o en su conjunto, dichosistema detecta el problema y lo resuelve utilizando los instrumentos del sistema deevaluacin.

2.3.3. Programas de aceleracin del rendimiento:

El control de avance obtenido del sistema de evaluacin se configura en los programasde aceleracin de rendimiento. Aqu tenemos diversos programas que ayudan a optimizar los procesos de enseanza aprendizaje, desarrollar la competencia del usuario,modificar y regular sus procesos afectivos, orientar los intereses vocacionales y equilibrar la voluntad para tomar decisiones ms objetivas. Dentro de esta variable tenemos lossiguientes programas:

Programa de admisin y evaluacin de potencialidades: tiene como objetivoidentificar el nivel de las capacidades y competencias del usuario respecto susintereses vocacionales.

Programa de intereses vocacionales: tiene como objetivo garantizar la correctaeleccin de la carrera as como hacer seguimiento a los estados para la admisina la carrera elegida.


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Programa de rendimiento progresivo: tiene como objetivo desarrollar laspotencialidades de los usuarios que por razones personales tengan el inters deincrementar aceleradamente su puntaje por encima del rendimiento normal, estoestar configurado segn su puntaje.

Programa de evaluacin de competencias: tiene como objetivo dar a conocer elnivel en el que se encuentran los estudiantes y la publicacin de sus resultados enun ranking actualizado semanalmente y con posibilidades de reconfigurar lossalones clasificados por niveles.

Programa de intervencin psicopedaggica: tiene como objetivo brindar orientacin y asesora psicolgica a los estudiantes con problemas familiares ocon algn tipo de alteracin.

2.3.4. Dominio del tema y personalidad del docente:

Los docentes representan una de las variables fundamentales para el ingreso de losusuarios. Por ello la universidad dota al programa de docentes con experiencia en elcampo laboral que tienen una relacin acadmica y de cooperacin con el Centro deExtensin Universitaria y Proyeccin Social. Los docentes son pedagogos calificados enel tema con una personalidad estable y compatible con los usuarios. La edad de losdocentes es un indicador que se mide de acuerdo a sus grados y ttulos profesionales, demodo que los estudiantes dentro de este sistema de aprendizaje intermedio se relacionenpositivamente con el docente y puedan compartir sus metas y principales intereses.

2.3.5. Inters del usuario:

Esta es la variable ms importante, con ella funcionan todas las dems variables queconfiguran nuestro sistema. El usuario debe mostrar el inters por aprender no solamente

los temas programados, sino por la carrera a postular. La experiencia nos dice que elingreso a las universidades no es conocimiento sino equilibrio mental e inters. Unusuario puede tener todos los resultados positivos pero si detectamos falta de inters, lainstitucin no garantiza su ingreso. Los problemas de bloqueo emocional se deben en un60% al inters del postulante por la carrera a elegir. Los programas a los quevoluntariamente se accedern sern de acuerdo a los niveles de inters que tengan losusuarios, esto se evidenciar en los resultados de las evaluaciones programadas segnsu rendimiento.

2.3.6. Eficiente sistema de evaluacin:

Los sistemas de evaluacin de las academias regulares, se centran en los exmenessemanales mensuales y simulacros para poder evidenciar el nivel en el que se encuentranlos usuarios, pero no utilizan los resultados para clasificar, modificar estrategias o disear instrumentos y material de apoyo al estudiante. Los libros y dems materiales diseadosno son en su mayora analizados y compatibilizados a los niveles de la poblacin, solo sereimprimen y copian.

Nuestro sistema de evaluacin toma preguntas del banco de preguntas del sistema preuniversitario de la UNMSM, UNI, UNALM as como de los exmenes de admisin de las


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universidades ms competitivas de provincias. Posteriormente explicaremos comofunciona nuestro sistema de evaluacin.

Estamos convencidos que los sistemas que soportan el aprendizaje intermedio en lasinstituciones competentes no tienen un modelo complejo que construya una propuestaeducativa coherente con las necesidades de la sociedad y las posibilidades del usuario.Por ello la universidad ha diseado esta modalidad para municipalidades interesadas enmejorar la calidad de sus estudiantes egresantes de la EBR como parte del vnculosociedad - universidad que le da sentido y razn de ser a la misma.

3. OBJETIVOS

Contribuir a optimizar el desempeo del egresado de la EBR como agente claveen el proceso acadmico - profesional de nuestra sociedad.Proporcionar conocimientos actualizados y de elevado nivel acadmico sobrecursos necesarios para el ingreso a universidades con sistema de admisin por examen.Analizar y discutir acerca de los enfoques y aportes de los sistemaspedaggicos intermedios.Intercambiar experiencias con los participantes de manera interactiva parapromover el liderazgo educativo y el inters vocacional.Ejecutar las variables del sistema acorde con las tendencias de las nuevascorrientes pedaggicas.

4. BASE LEGAL

Ley 28044 Ley General y sus reglamentos.Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular R.M. N 0440-2008-

ED y otras normas vigentes.Ley 28988 Ley que declara a la educacin bsica regular como servicio pblicoesencial y sus reglamentos.Ley 23733 Ley universitaria y sus reglamentos.

5. PROGRAMACIN

Los Cursos programados se realizarn en ocho (8) unidades.Cada unidad consta de una semana de lunes a sbado. Horario de 08:00am a14:00pm.Las 4 primeras unidades estarn dentro del primer mdulo de aprendizaje yfinalizarn con un simulacro de admisin nivel UNMSM y UNSLGI segn sea lapreferencia del usuario.Los resultados del primer mdulo sern utilizados para la inicializacin de losprogramas de aceleracin del rendimiento.Se realizar una encuesta de satisfaccin del servicio y una encuesta deevaluacin docente para revisar y solucionar problemas que alteren la metodologautilizada.Las 4 ltimas unidades estarn dentro de un segundo mdulo de aprendizaje quesern controlados semanalmente por especialista en rendimiento.


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Se desarrollarn conversatorios cada dos semanas y los das sbados.Los seminarios se realizarn diariamente y estarn de acuerdo al curso dictado yde acuerdo a los salones clasificados inicialmente.

A continuacin le ofrecemos la propuesta de calendarizacin por unidad:

Mdulo Unidad Actividad

Horasacumuladas

por da

Horasacumuladaspor semana Horario programados

fechasprogramadas

Tema Introductorio 10 57

Clases Regulares(L S 8:00 a 14:00) y

Seminarios (L V16:00 A 20:00)

7 al 12 deenero

Examen de entrada 3 3Sbado (16:00 a

19:00) 12 de enero

I I I tema 10 57



14 al 19 deenero

I IPrimer Examen

Semanal 3 3Sbado (16:00 a

19:00) 19 de enero

I II II tema 10 57



21 al 26 deenero

I IISegundo Examen


19:00) 26 de enero

I III III tema 10 57

Clases Regulares

(L

S 8:00 a 14:00) ySeminarios (L V16:00 A 20:00)

28 de eneroal 2 defebrero

I IIITercer Examen


19:00) 2 de febrero

I III Primer Simulacro 3 3Domingo (10:00 a

13:00) 3 de febrero

II IV IV tema 10 57



4 al 9 defebrero

II IVCuarto examen

semanal 3 3Sbado (16:00 a

19:00)9 de

febrero

II V V tema 10 57



11 al 16 defebrero

II VQuinto Examen


19:00)16 de

febrero

II VI VI tema 10 57Clases Regulares

(L S 8:00 a 14:00) y17 al 23 de

febrero


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6. DE LOS PARTICIPANTES

Los mdulos programados estn dirigidos a los jvenes egresantes de los ltimos niveles

de secundaria de la educacin bsica regular de escasos recursos econmicos y con losrequisitos descritos en la evaluacin. Los tipos de participantes son los siguientes:

Regular: Estudiante de ltimos aos de la EBR que cumple con los requisitosestipulados en el punto referente a la evaluacin.

Becado: Esta modalidad ser para los estudiantes que cumplan los requisitos delrgimen de evaluacin y alcancen los puestos del 1 5 en el examen de seleccinde becarios. Adems de 3 becarios especiales coordinados entre las dosinstituciones.

Semi Becado: Esta modalidad ser para los estudiantes que cumplan los

requisitos del rgimen de evaluacin y alcancen los puestos del 6 10 en elexamen de seleccin de becarios. Adems de 3 Semi - becarios de laspromociones y descuentos y 4 Semi becarios especiales coordinados entre lasdos instituciones.

7. INVERSINCosto del usuario por mes S/. 120.00.

El monto incluye los siguientes servicios:


II VISexto Examen


19:00)16 de

febrero

II VII VII tema 10 57


Seminarios (L V

16:00 A 20:00)

25 defebrero al 2

de marzo

II VIISptimo Examen


19:00) 2 de marzo

II VIII VIII tema 10 57



4 al 9 demarzo

II VIIIOctavo Examen


19:00) 9 de marzo

II VIII Segundo Simulacro 3 3

Domingo (10:00 a13:00)

10 de marzo

Clausura

Domingo (18:00 a21:00)

10 de marzo


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Material Acadmico (boletn del rea + compendio de prcticas + prcticasdomiciliarias + exmenes semanales + simulacros).Reserva del lugar y asiento de clase.Profesores de experiencia.Horario de clases regulares (lunes a sbado).Horario de seminarios (por las tardes de lunes a viernes).Exmenes semanales.2 Simulacros de admisin programados.2 Conversatorios y 2 conferencias programadas.3 Charlas vocacionales.Atencin psicopedaggica.Acceso a los 5 programas de del paquete de aceleracin del conocimiento (previaevaluacin).

8. PROPUESTA PEDAGGICA

El la propuesta pedaggica empleada est basada en el modelo dialctico holstico4

elcual consiste en ir desarrollando las capacidades del usuario en la medida que suvoluntad y sus capacidades para el rea del conocimiento elegida, estn adecuadamenteinterrelacionadas. Para esto, el mtodo que hemos diseado para este programa lodenominamos aprendizaje basado en intereses (ABI). Concebimos al ser humano comoun animal simblico y dialctico. Como tal su voluntad regula sus conocimientos y sushabilidades. La divulgacin cientfica, las charlas y conversatorios sobre problemas denaturaleza universitaria asegura el anlisis de un verdadero inters por sus conocimientosprevios y la bsqueda de los nuevos conocimientos interconectados a su realidad.

Los mtodos y estrategias didcticas, el sistema de evaluacin, los programas deaceleracin del conocimiento y las dems variables pedaggicas configuran un nivel de

formacin intermedia ptimo para el ingreso a las distintas universidades del pas. El ABIest presente en todas las actividades acadmicas, materiales, charlas, incluso en lassesiones se psicopedagoga.

8.1. Programas de aceleracin del rendimiento:

Estos programas se han construido con la finalidad de asegurar que el proceso deenseanza aprendizaje es posible si las personas se comprometen a mejorar de formaconstante. Los procesos de enseanza aprendizaje son monitoreados por elcoordinador psicopedaggico en instrumentos especialmente desarrollados por lainstitucin que cuidan el desarrollo de habilidades en los usuarios. Los programas tambinintentan desarrollar la competencia del usuario a travs de programas de incentivos

acadmicos y subsidiarios para, modificar y regular sus procesos afectivos hastaconseguir un ser humano consciente, crtico, proactivo, seguro y sobre todo equilibrado. A continuacin se explicarn los programas a desarrollar:

8.1.1. Programa de admisin y evaluacin de potencialidades:

4 Para mayor informacin, vase. lvarez de Sayas, Carlos (2008) El nuevo mtodo de lainvestigacin cientfica. Editorial de la FACHSE UNPRG. Lambayeque Per.


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El presente programa no pretende ser excluyente ni generar conflicto por la diferencia depotencialidades entre los usuarios. Su objetivo es identificar el nivel de las capacidades ycompetencias del usuario respecto sus intereses vocacionales. Para realizar dichoestudio, el usuario interesado en el programa deber revelar los siguientes documentos:

Certificado de estudios de los niveles de la EBR que pudiera encontrar.Exmenes anteriores que impliquen la existencia de potencialidades en el rea.

Cuaderno de trabajo de las reas interesadas.Carta de respaldo por el cumplimiento de objetivos del estudiante.

Adems deber realizar las siguientes pruebas:

Entrevista personal con el psicopedagogo encargado.Prueba de conocimientos sobre el rea escogida.Prueba de medicin de los niveles argumentativos asociados a los temas del reainteresada.Prueba de entrada.Test de orientacin vocacional exclusiva del rea.

Con estos documentos se analizarn los siguientes indicadores:a. Antecedentes de inters por el rea elegida.b. Antecedentes de aptitud por el rea elegida.c. Relacin entre los antecedentes de inters y aptitud del rea elegida.d. Respuestas obtenidas de la entrevista realizada.e. Resultados de la prueba de conocimientos del rea.f. Resultados de los niveles argumentativos del rea.g. Resultados de la prueba de entrada.h. Relacin entre los resultados de la prueba de conocimientos del rea y la prueba

de entrada.i. Relacin entre el indicador C y el indicador H.

j. Relacin entre los resultados del test de orientacin vocacional y el indicador I.El tiempo de elaboracin y resultados si se tienen todos los documentos necesarios es de1 semana y ser entregado por el coordinador psicopedaggico. Con estos resultados elusuario podr estar seguro de:

El nivel de sus conocimientos frente al rea elegida.La carrera posible a elegir.El tiempo de preparacin faltante para lograr el ingreso.Los niveles de inters que tiene por el rea elegida.

Se recomienda pasar el programa antes de iniciar la tercera semana de clases. Es un

buen indicador para mejorar y complementar el programa de rendimiento progresivo.8.1.2. Programa de intereses vocacionales:

Este programa no certifica el 100% de las garantas para la eleccin de la carrera, sinembargo sirve de tutorial sobre como debiera funcionar del desarrollo y estmulo de losaprendizajes del usuario. Recordemos que el objetivo a cumplir es garantizar la correctaeleccin de la carrera as como hacer seguimiento a los estados para la admisin a lacarrera elegida. Para el desarrollo del programa se requieren de los siguientesdocumentos:


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Resultado de test vocacionales tomados anteriormente.Certificado de estudios que indiquen calificaciones positivas del rea elegida(opcional).

Adems el usuario deber actualizar su test de intereses vocacionales, para ello se lerealizarn las siguientes pruebas:

Prueba de intereses vocacionales (Kuder).Test de personalidad (puede ser dibujos, escritura o entrevista).Test de Hamilton (estrs, ansiedad y depresin).Test de intereses vocacionales del rea elegida.Entrevista de intereses vocacionales.

Con estos documentos analizarn los siguientes indicadores:

a. Relacin entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y los test tomadosanteriormente por el usuario.

b. Resultados del test de personalidad.

c. Resultados del test de Hamilton.d. Relacin entre el test de personalidad y el perfil de la carrera elegida.e. Relacin entre la prueba de intereses vocacionales Kuder y el resultado del test de

intereses vocacionales del rea elegida.f. Relacin entre los Resultados de la entrevista y el test de personalidad.g. Relacin entre el perfil de la carrera elegida y el indicador E.h. Relacin entre el indicador F y G.

El tiempo de elaboracin de resultados es de una semana, sin embargo a partir de lasemana de resultados se analizar los resultados del rea elegida con los interesesvocacionales y se le informar sobre las estrategias a utilizar para equilibrar sus interesesvocacionales respecto de su rendimiento acadmico. La duracin del programa ser hasta

el ltimo examen semanal. Es compatible con el programa de evaluacin decompetencias debido a la publicacin del estado de su nivel de competitividad. Su nivel decompetencia permitir establecer una relacin entre su competencia general y el nivel quenecesita su carrera elegida.

Cuando termine el programa el usuario podr estar seguro de:

La carrera que elija.El nivel en el que se encuentra respecto del que necesita.El tiempo que necesita para llegar a cumplir con el desarrollo de suscompetencias.El inters por la carrera elegida.

Se recomienda ser constante una vez elegido el programa para mayor seguridad de losresultados.

8.1.3. Programa de rendimiento progresivo:

Los seres humanos tenemos la ventaja de ser animales con capacidad de actualizacin. Adems de poseer un sistema operativo biolgico que desecha material antiguo endesuso. Nuestro cerebro tiene la habilidad de aprender en procesos y eso implica que


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podemos acelerarlos o hacerlos mas lentos dependiendo de la informacin sucomplejidad de compatibilizacin y la personalidad de la persona.

De acuerdo con los esquemas mentales del que los sujetos dispongan, podemos acelerar los procesos de enseanza aprendizaje, en especial el de aprendizaje. As que, si elobjetivo de este programa es desarrollar las potencialidades de los usuarios que por razones personales tengan el inters de incrementar aceleradamente su puntaje por encima del rendimiento normal, lo primordial ser recordar el mtodo de aprendizajebasado en inters (ABI).

Para alcanzar el objetivo sern necesarios los siguientes documentos:

Certificado de estudios o libreta de notas.Exmenes de los cursos llevados en la escuela el ao anterior o aos anteriores.Prueba de entrada.Primer examen semanal.Segundo examen semanal.Tercer examen semanal.Cuarto examen semanal.

Primer simulacro.Cuaderno de ejercicios y prcticas.Compendio de prcticas.

Tales documentos tendrn que ser analizados con las siguientes pruebas a realizar:

Test de ansiedad.Test de estrs.Test de personalidad.Entrevista personal.Test inters del rea a desarrollar.Test de inteligencia.Test de estilos de aprendizaje.

Estos documentos nos permitirn analizar los siguientes indicadores:

a. Temporalidad para postular.b. Nivel de coeficiente intelectual.c. ndice de ansiedad.d. ndice de estrs.e. Relacin entre los resultados del test personalidad y la entrevista personal.f. Resultado del test de estilos de aprendizaje.g. Relacin entre el test de estilos de aprendizaje y el perfil de la carrera elegida.h. Anlisis de los antecedentes de rendimiento.i. Resultado del primer examen semanal.

j. Resultado del segundo examen semanal.k. Resultado del tercer examen semanal.l. Resultado del cuarto examen semanal.m. Resultados del primer simulacro.n. Avance del compendio de prcticas.o. Estado del cuaderno de ejercicios y prcticas.p. Relacin entre los indicadores I, J, K, L.q. Relacin entre los indicadores C y D.r. Relacin entre los indicadores E y Q.


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s. Relacin entre los indicadores F y R.t. Relacin entre los indicadores S y P.u. Relacin entre los indicadores B y E.v. Relacin entre los indicadores H y U.w. Relacin entre los indicadores A y V.x. Relacin entre los indicadores V y W.

Despus del anlisis de los indicadores se proceder a desarrollar el cronograma derendimiento progresivo que ser compatible con los resultados del anlisis. Dicho anlisisevidenciar si el usuario est preparado o no para dicho programa. Los resultados de losexmenes segn este programa sern de vital importancia en la clasificacin y desarrollode este programa. El entrenamiento en este programa se perder sin las indicacionescorrespondientes. El programa termina con la finalizacin de las clases con un examen deaptitud, que evaluar como empez el usuario y como termina. Dicho periodo de duracinser acompaado del incremento de ejercicios, prcticas, horas de estudio y temas aestudiar. Cuando se termine el programa el usuario podr estar seguro de:

Sus intereses vocacionales.El nivel en el que se encuentra para postular.Las estrategias de aprendizajes a utilizar para mejorar constantemente.El tiempo requerido para ingresar.El nivel de competencia en el que se encuentra.El nivel de competencia que necesita.El estilo de aprendizaje para elaborar sus estrategias de aprendizaje.

Este programa es recomendado para personas que no padecen de estrs, gastritis,ansiedad, o algn trastorno psicolgico. No se recomienda seguir si los resultados sonneutros.

8.1.4. Programa de evaluacin de competencias:

El nivel para el ingreso a una universidad de prestigio se mide por la competitividad delpostulante, por ello este tiene que estar informado de sus progresos acadmicos as comode sus fracasos. El desarrollo de sus capacidades basado en el inters, solo ser positivosi el usuario se convence que su rendimiento es el fruto de su esfuerzo, el control de susmiedos, su deseo por ingresar y el tiempo que le dedica a materializar sus sueos. En talsentido, este programa tiene por objetivo dar a conocer el nivel en el que se encuentranlos usuarios y la publicacin de sus resultados en un ranking actualizado semanalmente.

Este programa es uno de los que el usuario entra automticamente despus de suinscripcin, y le servir para mejorar sus tiempos, reflexionar sobre las cosas que tieneque mejorar, cuanto le falta para alcanzar su objetivo y que tan competitivo es respecto desus otros compaeros. Para ello se necesitar de los exmenes semanales y se

clasificarn por reas los rankings. En para lelo se construir un ranking de todos losusuarios en el que se analizar al ms competitivo y a los usuarios con problemas.

Segn el reporte de los exmenes se tendrn que brindar orientaciones para mejorar losresultados. Adems el reporte servir de base de datos para verificar si el usuario viene alos exmenes o falta. Si el usuario no da exmenes, el programa tendr resultadosimprecisos y por consiguiente no revelar la situacin real del mismo. Los usuarios sernclasificados por sus notas con un nivel caracterstico del nivel real en el que seencuentran estos sern de acuerdo a los puntajes obtenidos en los exmenes semanales.


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Cada nivel tiene un perfil caracterstico de la personalidad del usuario, as el usuario sabrcuando est cerca de lograr cumplir sus objetivos.

Los niveles se mantienen genricos para las tres reas existentes y sern actualizadoscada semana por el promedio acumulado. Los niveles son los siguientes:

C3: Estudiante con un puntaje menor o igual a 20/400 o su equivalente. C2: Estudiante con un puntaje entre 21/400 y 40/400 o su equivalente. C1: Estudiante con un puntaje entre 41/400 y 60/400 o su equivalente. B2: Estudiante con un puntaje entre 61/400 y 80/400 o su equivalente. B1: Estudiante con un puntaje entre 81/400 y 100/400 o su equivalente. A3: Estudiante con un puntaje entre 101/400 y 120/400 o su equivalente. A2: Estudiante con un puntaje entre 121/401 y 140/400 o su equivalente. A1: Estudiante con un puntaje entre 141/400 y 160/400 o su equivalente. X3: Estudiante con un puntaje entre 161/400 y 180/400 o su equivalente. X2: Estudiante con un puntaje entre 181/400 y 200/400 o su equivalente. X1: Estudiante con un puntaje entre 201/400 y 220/400 o su equivalente. BSICO 2:Estudiante con un puntaje entre 221/400 y 240/400 o su equivalente. BSICO 1:Estudiante con un puntaje 241/400 y 260/400 o su equivalente. Intermedio 2: Estudiante con un puntaje entre 261 y 280/400 o su equivalente. Intermedio 1: Estudiante con un puntaje entre 281/400 y 300/400 o su

equivalente. Avanzado 3: Estudiante con un puntaje entre 301/400 y 320/400 o su equivalente. Avanzado 2: Estudiante con un puntaje entre 321/400 y 340/400 o su

equivalente. Avanzado 1: Estudiante con un puntaje entre 341/400 y 360/400 o su

equivalente. Harvard 2: Estudiante con un puntaje entre 361/400 y 380/400 o su equivalente. Harvard 1: Estudiante con un puntaje entre 381/400 y 400/400 o su equivalente.

Se puede inferir que las posibilidades de ingreso estn desde bsico 2 hacia adelante. Seespera que el promedio de estudiantes se encuentren entre b2 en adelante. Losestudiantes que no estn dentro de este rubro, no tendrn muchas posibilidades deingreso a cualquier universidad. La base de datos estar disponible a los padres defamilia que quisieran informarse.

8.1.5. Programa de intervencin psicopedaggica:

El presente programa tiene como objetivo planear, organizar, programar, y elaborar distintas actividades psicopedaggicas de intervencin y deteccin de problemas deaprendizajes, as como la mediacin de conflictos entre los diversos casos que puedanpresentarse. Por otro lado garantizar la orientacin acadmico vocacional de losestudiantes miembros, fortalecer sus intereses y brindarles el asesoramientocorrespondiente para lograr sus objetivos. Los trabajos tales como: elaboracin deprogramas y planes, actividades de intervencin psicopedaggica, deteccin de personasen riesgo; sern trabajados en compaa de todas las reas compatibles, susresponsables y recursos humanos correspondientes.

La creacin de un sistema que permita ver cual es el avance real en el puntaje de losestudiantes, representa una de las estrategias para enfrentar la desercin, los fracasos alpostular y los flujos de variables que contribuyen al descuido acadmico. El registrocontar con un sistema analtico del ranking que les permitir ver semanalmente comovan avanzando respecto al nivel que ocupan en la academia.


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La intervencin psicopedaggica, respecto a los programas, empezar de manerainmediata a la aprobacin del proyecto, teniendo como proceso, la aplicacin deinstrumentos estandarizados, el procesamiento de la informacin, la clasificacin delestudiante segn sus intereses vocacionales y las actividades de reconocimiento a lacarrera interesada.

8.2. Sobre los cursos:

Los cursos estn diseados de acuerdo a lneas pedaggicas innovadoras, estas han sidoprogramadas con la finalidad de conectar las ciencias con sus respectivas lneas deaprendizajes para un mayor entendimiento del usuario y en correspondencia con losmodelos pedaggicos intermedios en el mundo:

a. Ciencias fcticas: la compatibilidad de sta lnea pedaggica es el reacurricular de ciencia tecnologa y ambiente. El diseo se ha estructurado por asignaturas independientes como fsica, qumica, biologa y anatoma.

b. Ciencias formales: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el reacurricular de matemtica. El diseo se ha estructurado en las asignaturas msimportantes para el estudio de esta ciencia, tales como lgica, aritmtica,lgebra, geometra y trigonometra.

c. Ciencias Sociales I: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el reacurricular de Historia, Geografa y Economa adems de educacin cvica yformacin ciudadana. Sin embargo, tomaremos solo las ciencias decorrespondencia colectiva para esta lnea pedaggica, estos son geografa,historia del Per, historia universal, educacin cvica y economa.

d. Ciencias Sociales II: La compatibilidad de esta lnea pedaggica es el reacurricular de persona familia y relaciones humanas. Los cursos son psicologay filosofa.

e. Habilidades Generales: Aqu tenemos las reas bsicas para el ingreso decualquier postulante. Los cursos de esta lnea pedaggica son compatibles conel rendimiento de las dems lneas y aseguran su desarrollo, estos sonhabilidad matemtica, habilidad comunicativa y comprensin lectora.

f. Comunicacin: La compatibilidad de esta lnea es con el rea decomunicacin. Comprende los cursos de lenguaje y literatura.

Sin embargo los cursos y las lneas son diferentes y dependern de las reas construidas,cada rea tendr cursos con pesos y nmero horas pedaggicas (45 minutos) distintas.

En este caso tenemos las siguientes reas y cursos:

8.2.1. Biomdicas: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horaspedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Biologa (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).Anatoma (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).Qumica (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).Fsica (4 horas y 2 horas seminario por las tardes).


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Habilidad matemtica (4 horas).Psicologa (4 horas).Habilidad comunicativa (2 horas).Habilidad verbal (2 horas).Comprensin lectora (2 horas).Aritmtica (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).lgebra (2horas y 2 horas seminario por las tardes).

Geometra (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).Trigonometra (2 horas y 2 horas seminario por las tardes).Lenguaje (2 horas).Geografa (2 horas).Historia del Per (2 horas).Historia Universal (2 horas).Economa (2 horas).Educacin cvica (2 horas seminario por las tardes).Filosofa (2 horas seminario por las tardes).

8.2.2. Ingenieras: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horaspedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Aritmtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).lgebra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Geometra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Trigonometra (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Fsica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Qumica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Habilidad matemtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Habilidad comunicativa (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).Habilidad verbal (2 horas).Comprensin lectora (2 horas).

Biologa (2 horas).Psicologa (2 horas).Lenguaje (2 horas).Geografa (2 horas).Historia del Per (2 horas).Historia Universal (2 horas).Economa (2 horas).Educacin cvica (2 horas seminario por las tardes).Filosofa (2 horas seminario por las tardes).

8.2.3. Letras: 48 horas pedaggicas semanales por las maanas y 20 horaspedaggicas semanales de seminario por las tardes.

Economa (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Educacin cvica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Lenguaje (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Habilidad matemtica (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Habilidad comunicativa (4 horas y 2 horas seminario por la tarde).Psicologa (4 horas).Habilidad verbal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).Comprensin lectora (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).


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Historia del Per (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).Historia Universal (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).Filosofa (2 horas y 2 horas seminario por la tarde).Aritmtica (2 horas).lgebra (2 horas).Geometra (2 horas).Trigonometra (2 horas).

Lgica (2 horas)Literatura (2 horas).Geografa (2 horas).

9. RECURSOS ECONMICOS

El presupuesto est basado en la calidad del servicio, el prestigio de la institucin garantedel proyecto y en la eficiencia de la organizacin. Cada uno de los cargos otorgados sonnecesarios (estos sern explicados en el manual de orientacin y funciones) y suremuneracin est nivelada por salarios correspondientes a los niveles de organizacin(direccin y ejecucin). Los egresos cubren los gastos operativos y de direccin pero nolos gastos por convenio, ni local. La municipalidad deber desembolsar el dinero invertido

en el subsidio de la academia cuando este sea requerido y en las fechas de pagoestipulado en el cronograma de pago de la misma institucin.

El dinero ser administrado por la institucin solicitante en compaa de un representantede la universidad (Coordinador General) y el cobro de los montos sern recaudados por elcoordinador administrativo en compaa de un representante de la municipalidad. Seespera que los montos que se referirn a continuacin, sean los esperados durante eldesarrollo de las actividades.

Ingresos 5 Tipo deusuario

Nmero deusuarios

Monto porusuario

Monto de losusuarios x mes

Montototal

Regular 100 120 12000 24000

Semi - becado 12 60 720 1440Becado 8 0 0 0

Total 120 12720 25440

Se espera un total de 120 usuarios clasificados en tres salones segn las reasrequeridas, el rgimen de evaluacin y el tipo de usuario. La cantidad de usuarios estbasada en los estndares pedaggicos para aprendizajes intermedios (explicada en elpunto referente a los participantes).

Egresos 6

Personal RequeridoNmero de

personasCosto Por

Personal x mesCostototal

5 La inversin de la municipalidad para el proyecto ser el suficiente para cubrir la brecha de losegresos.6 Los egresos registrados en el presente cuadro corresponde al solicitado por la universidad, encaso de que la municipalidad disponga de egresos diferentes de los mencionados las partespueden disponer de su modificacin antes de la firma del convenio.


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Coordinador General 1 2000 4000Coordinador Acadmico 1 1800 3600

Coordinador Administrativo 1 1800 3600Coordinador psicopedaggico 1 1800 3600

Personal para Logstica 2 1200 2400Personal para Publicidad 2 1200 2400

Personal de Limpieza 2 1200 2400Personal docente 10 5500 11000

Material acadmico 0 1500 3000

TOTAL 22 18000 36000

Los egresos sern cubiertos con el monto de los usuarios y el aporte de la municipalidad.El pago de los usuarios no es afectado por la demanda del servicio una vez firmado elconvenio entre las instituciones. Los egresos cubren la totalidad del servicio y no se lespedir un reembolso adicional a los usuarios por motivo de asesoras o material.

10. SISTEMA DE EVALUACINEl sistema de evaluacin est diseado para controlar las variables complementarias alproceso de enseanza aprendizaje. Cada una de las modalidades construidas, tienenobjetivos especficos que revelan la naturaleza y el sentido de la propuesta pedaggica.

El sistema de evaluacin estar a cargo del departamento psicopedaggico y sus datos yanlisis sern actualizados cada semana. El desarrollo de los programas estarn basadosen los resultados de las evaluaciones a plantear y la aplicacin de los instrumentos es devital importancia y necesidad. Las modalidades estarn ensambladas con la metodologa,los profesores, el estudiante y con el cumplimiento efectivo de los servicios dispuestos enel proyecto.

10.1. Modalidad de Evaluacin de metodologa:

El cumplimiento efectivo de las actividades, sern ptimas en la medida que lametodologa est desarrollndose satisfactoriamente. Para esto, se han diseadoinstrumentos de evaluacin que se encontrarn anexados en el presente documento. Losdocumentos que se analizarn para esta modalidad son los siguientes:

Lista de cotejo para materiales y recursos didcticos.Compatibilidad de slabus con la propuesta pedaggica.Ficha de evaluacin del estudiante para el docente.Ficha de control de metodologa del coordinador acadmico para el docente.

Registro anecdotario del docente.Registro de sucesos diarios.Exmenes semanales y simulacros.

Estos documentos permitirn analizar los siguientes indicadores:

Cobertura didctica.Conectividad y compatibilidad de la propuesta pedaggica.ndice de cumplimiento de la propuesta pedaggica del docente.Control y variacin de la actividad pedaggica.


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Rendimiento y accesibilidad de la propuesta pedaggica.

El desarrollo y anlisis nos permitir controlar que la propuesta pedaggica, canalizada atravs de la presente modalidad, est monitoreada semanalmente y cumpla con lossiguientes objetivos.

Desarrollar satisfactoriamente el mtodo ABI durante las actividades acadmicasprogramadas.Analizar los niveles de rendimiento de los estudiantes respecto a la propuestapedaggica.Asegurar el incremento de los niveles de inters y capacidad del estudiante para elrea elegida.

Los instrumentos sern aplicados segn la programacin del DepartamentoPsicopedaggico. Los avances, la estabilidad o los retrocesos sern evaluados por elcomit directivo del proyecto, informado a las instituciones intervinientes correspondientesy replanteado a los rganos de ejecucin.

10.2. Modalidad de Evaluacin a Profesores:

La modalidad registrar el avance acadmico, didctico y pedaggico del docente. Losinstrumentos que se utilizarn tendrn un vnculo directo con el rendimiento del usuario.

Adems de desarrollar el soporte logstico, esta modalidad intenta proteger a los usuariosde profesores que no estn aptos para desarrollar esta metodologa. Los documentosanalizados en esta modalidad tendrn consecuencias laborales para el seguimiento ocese del docente. Los niveles e indicadores se mostrarn en los anexos del proyecto.Para la aplicacin de esta modalidad se necesitarn de los siguientes documentos:

Exmenes semanales.Simulacros.

Encuesta de satisfaccin estudiantil.Registro de asistencia.Registro de cumplimiento de los temas programados.Lista de cotejo de materiales y recursos didcticos independientes.Informe tcnico del avance pedaggico del coordinador acadmico.

Estos documentos nos permitirn analizar el desempeo del docente de forma objetiva ysegura. Los indicadores obtenidos del anlisis de los documentos son los siguientes:

ndice de rendimiento del estudiante por curso desarrollado.Grado de aceptacin estudiantil.Cumplimento de horario.Avance pedaggico.Avance didctico.Control de variables extraas e intervinientes.

La universidad se reserva los criterios estadsticos para medir la presente modalidad deevaluacin. Los resultados sern actualizados cada mes y los informes respectivos sernpresentados cuando las partes involucradas lo requieran, puesto que, el informe tcnicode los exmenes semanales, se actualizarn cada semana. Con la aplicacin de estamodalidad el programa habr cumplido con los siguientes objetivos:


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Transferir positivamente el mtodo ABI a los usuarios.Cumplir con el temario programado.Determinar la incidencia cognitiva del docente en el usuario.Determinar la incidencia afectiva del docente en el usuario.Asegurar el proceso enseanza aprendizaje en los usuarios.

10.3. Modalidad de Evaluacin para Estudiantes

El desarrollo de esta modalidad estar acompaado de los programas alternativos deaceleracin del rendimiento. Los documentos solicitados sern analizadosestadsticamente por el departamento psicopedaggico y la coordinacin acadmica.Estos son:

Exmenes semanales.Simulacros.Registro de sucesos diarios.Registro anecdotario.Informe tcnico de avance pedaggico.

Estos documentos sern analizados por el coordinador psicopedaggico y complementarlos avances de los programas voluntarios que los usuarios accedan. Los indicadores aevaluar son los siguientes:

ndice de dificultad.ndice de discriminacin.ndice de rendimiento general.ndice de rendimiento especfico.Competitividad.Grado de inters por el rea elegida.Proyeccin cognitiva.

Estos indicadores son de naturaleza experimental y sern presentados bajo la modalidadde informe mensual a las instituciones intervinientes y a los padres de familia interesadosen el rendimiento del usuario se les brindar los informes preliminares de su rendimientocuando ellos lo requieran del mismo. La universidad se reserva la metodologa de lapresente modalidad de evaluacin por fines cientficos. Los objetivos que se lograrncumplir de realizarse la presente modalidad son:

Garantizar el proceso de enseanza aprendizaje del usuario.Detectar usuarios con problemas de aprendizaje o personales.Mejorar el vnculo institucin usuario.Complementar los datos de los programas de aceleracin del rendimiento.Proyectar las competencias del usuario hacia la carrera elegida.

10.4. Modalidad de evaluacin del proceso del programa de aprendizajesintermedios:

Esta modalidad agrupar los agentes que intervienen en el diseo, funcionamiento,mejora y continuidad de la propuesta pedaggica. El desempeo de los agentes permitirobservar el incremento del rendimiento de los usuarios. Los documentos que seelaborarn para determinar los avances respecto al proceso del programa son lossiguientes:


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Matriz FODA del proceso administrativo.Matriz FODA del proceso acadmico.Matriz FODA del proceso psicopedaggico.Lista de cotejo sobre materiales didcticos.Lista de cotejo del personal interviniente.PDI de la coordinacin acadmica.

PDI de la coordinacin administrativa.PDI de la coordinacin psicopedaggica.Programacin de actividades acadmicas.Programacin de actividades administrativas.Programacin de actividades psicopedaggicas.Informe tcnico mensual de los procesos acadmicos.Informe tcnico mensual de los procesos administrativos.Informe tcnico mensual de los procesos psicopedaggicos.

Dichos documentos nos permitirn analizar indicadores vinculados a la calidad delservicio y el cumplimiento del programa. Los indicadores son los siguientes:

Grado de efectividad de los procesos acadmicos.Grado de efectividad de los procesos psicopedaggicos.Grado de efectividad de los procesos administrativos.Desarrollo estratgico del programa acadmico.Desarrollo estratgico del programa administrativo.Desarrollo estratgico del programa psicopedaggico.Cobertura del servicio.ndice de problemas presentados.ndice de problemas solucionados.

La metodologa de anlisis de indicadores tendr base estadstica. La universidad se

reserva el derecho de metodologa para esta modalidad por ser de importancia cientfica.Los resultados sern elevados a las autoridades correspondientes bajo la modalidad deinformes mensuales. Cualquier modificacin se establecer de acuerdo al comit directivoconstituido. De realizarse la aplicacin de la modalidad, podremos asegurar elcumplimiento de los siguientes objetivos:

Garantizar el cumplimiento de los procesos administrativos, acadmicos ypsicopedaggicos del programa.Analizar y reparar los procesos que resulten negativos al cumplimiento de osprocesos.Actualizar los avances del programa para identificar fallas.Interconectar los procesos con los agentes participantes en el programa.

Todos los exmenes programados han sido diseados segn el nivel de desarrollo de lostemas y el rendimiento de los usuarios. Las modalidades de evaluacin sern modificadaspor el comit directivo en caso no se evidencie resultados positivos dentro del programa.

11. DISEO ORGANIZACIONAL

A fin de lograr el cumplimiento de las actividades programadas, se requerir el siguientepersonal de apoyo:


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11.1 Funciones del Coordinador General

Prevenir, planificar, organizar, dirigir, supervisar y controlar las actividadesacadmicas administrativas programadas.Informar y coordinar en forma permanente las acciones correspondientescon el Director del CEUPS.

Cumplir con las dems funciones que le sean encomendadas.11.2 Funciones del Coordinador Acadmico

Planificar, dirigir, controlar, supervisar y evaluar el desarrollo delcumplimiento de las actividades docentes durante la realizacin delproyecto.Planificar y Organizar los Cursos aprobados por el Comit Directivo delCEUPS, en coordinacin con los representantes de la universidad por cadalnea pedaggica.Velar por la entrega oportuna del horario de los profesores contratados, ascomo el temario, materiales educativos y los equipos audiovisuales

solicitados por cada docente.Registrar en el parte correspondiente la hora de ingreso y salida de cadadocente y supervisar el estricto cumplimiento de los horarios e informe de ala Coordinacin General.Elaborar oportunamente la Encuesta Sondeo de Opinin y aplicarla altrmino de cada mdulo, evaluarla y publicarla previo informe a laCoordinacin General.Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.3 Funciones del Coordinador Administrativo

Es responsable de todo el soporte logstico requerido para el cumplimiento

de las actividades acadmicas de los cursos programados en cada rea ylnea pedaggica.Coordinar permanentemente con el Coordinador Acadmico, debiendoatender oportunamente los requerimientos solicitados.Es responsable de la supervisin y control del personal que participa en elProyecto, Coordina e informa oportunamente al Coordinador General.Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.4 Funciones del Coordinador Psicopedaggico

Determinar una lista de actividades durante el periodo verano 2012 quegaranticen el cumplimiento del objetivo general.Organizar a las diferentes personas intervinientes en el procesopsicopedaggico de la poblacin seleccionada en la elaboracin deinstrumentos y/o recursos que se necesiten para registrar, procesar yreplantear informacin importante, respecto de los avances acadmicos.Gestionar un sistema de becas para los estudiantes con un altorendimiento acadmico, perseverancia en la asistencia y presencia deresponsabilidad, a travs de instrumentos de evaluacin (escalas demedicin, informes psicopedaggicos, etc.) y entrevistas programadassegn el sistema de evaluacin.


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Supervisar los programas de aceleracin del rendimiento y desarrollarlossegn la programacin de la propuesta pedaggica.Intervenir en los problemas de naturaleza cognitiva, afectiva y volitivainteriorizada en su personalidad.Trabajar de forma integrada con los diferentes niveles de organizacin dela institucin de manera autnoma e interdependiente.

11.5 Funciones del Personal para logstica:

Depende del Coordinador Administrativo y realiza las funciones siguientes:

Garantizar la entrega de materiales educativos a los estudiantes y docentespara las actividades acadmicas regulares y seminarios.Garantizar la entrega de exmenes semanales y simulacros programados alos estudiantes.Organizar y racionalizar el uso de los equipos audiovisuales segn informede requerimiento de los coordinadores.Organizar y controlar la distribucin de materiales y otros a los participantespor cada rea.

11.6. Funciones del personal para publicidad

Informar oportuna y detalladamente sobre las reas programadas paracada mdulo.Apoyar y difundir la propaganda de las reas establecidas en lasInstituciones Educativas pblicas y privadas, y otras entidadesdeterminadas.Realiza labores administrativas pertinentes de acuerdo con la publicidadinterna.Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.7. Funciones del personal de limpiezaRealizar las labores de limpieza antes y despus de las actividadesacadmicas.Garantizar la limpieza en los lugares que se requiera sus servicios y queestn siendo utilizados por los usuarios.Realizar las dems funciones que le sean encomendadas.

11.8. Funciones del personal docente

Garantizar el proceso de enseanza aprendizaje intermedio en loscursos que se les ha seleccionado.Desarrollar las lneas pedaggicas correspondientes en las reasrespectivas que respalde el desarrollo de la metodologa y el modelopedaggico empleado.Fomentar el desarrollo del libre pensamiento en las reas encomendadas.Fomentar la lectura y revisin de la informacin actual que correspondasegn su rea elegida.Cumplir con el nmero de ejercicios y temario registrado en los slabuscorrespondientes.Coordinar con los distintos coordinadores el desempeo de losestudiantes.


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Informar al departamento psicopedaggico los avances y conductasaisladas de los estudiantes observados as como los que crea quepueden ser observados.Utilizar las estrategias recomendadas por el departamentopsicopedaggico y acadmico para el cumplimiento de los objetivos.

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