Proyecto caPAZ

PROYECTO DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA Convocatoria 2018

1

Proyecto

caPAZ

Febrero 2018

PROYECTO DE


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Matilde Gil Montaño Noelia Sierra Herrera

Isabel Alcántara Muñoz Teresa Arjona Fuentes

Raquel Sánchez Fernández Remedios Corado Palomo

Santiago Ramírez Salas Fermín Serapio Jiménez Moreno

Julia García Asnedo Juana María Sanz Llamas

Antonia González Marchante Isabel Fernández Torres

Laura Segarra Benavides Rocío Miranda Guerrero

Gema Gordillo Ruiz Rafael García Pulido

María Teresa Ramírez Carvajal María Gloria Farfán Manzanares

Mª Ángeles Prieto Ramírez Jonathan Van Rompaey Garrido

Diego Manuel Herrero Cosano Abelardo Jiménez Fenet

María Trinidad Martín Gaspar Mª Sandra Ocaña Morales

María del Mar Molinero Mesa María José Panzeri Gervais

Javier Pérez López Patricia Vargas del Amo

Carmen Ortega Guillén María José Panzeri

Carmen Mª Sedeño Gutiérrez

PROYECTO DE


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………………………. 6

1-. TÍTULO ………………………………………………………………………………………… 7

2-. RESUMEN DEL PROYECTO …………………………………………………………………. 8

3-. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………………………… 8

4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………………………………… 11

5-. CONTENIDO DEL PROYECTO …………………………………………………………………11

5.1-. DESARROLLO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA

INCLUSIÓN ……………………………………………………………………………………………….11

5.1.1-. EDUCACIÓN INFANTIL

5.1.2-.EDUCACIÓN PRIMARIA/EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

5.2-. METODOLOGÍA “caPAZ” ……………………………………………………………..18

5.3-.DIFUSIÓN ………………………………………………………………………………………….19

6-. ACTUACIONES Y CALENDARIO DE APLICACIÓN …………………………….20

6.1-.ACTIVIDADES …………………………………………………………………………………..20

6.1..1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

6.1.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

6.2-. CALENDARIO DE APLICACIÓN …………………………………………………38

7-. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES ………………………………………….39

7.1-. MATERIALES ……………………………………………………………………………………39

7.2-. PERSONALES ……………………………………………………………………………………39

7.3-. ESPACIALES ……………………………………………………………………………………41

7.4-. ENTIDADES COLABORADORAS ……………………………………………….42

7.4.1-. ASOCIACIÓN CAPAZ

7.4.2-. AMPA PINARES DE LA TORRE (CEIP LA PAZ)

7.5-. PRESUPUESTO …………………………………………………………………………………44

7.5.1-. MATERIAL NO FUNGIBLE

7.5.2-. MATERIAL FUNGIBLE

7.5.3-. OTROS CONCEPTOS

7.6-. RECURSOS APORTADOS POR EL CENTRO …………………………..46

7.7-. RECURSOS APORTADOS POR LA ASOCIACIÓN CAPAZ ….46

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7.8-. RECURSOS SOLICITADOS A LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN ………………………………………………………………………………………………..47

8-. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………….47

8.1-. FASES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ………………47

7.1.1-. EN LA EVALUACIÓN INICIAL

7.1.2-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

7.1.3-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

7.1.4-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

8.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES ………………………………………….49

7.2.1-. DEL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS.

7.2.3-. DEL CENTRO

8.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………………..51

7.3.1-. REFERENTES AL CENTRO

7.3.2-. REFERENTES AL ALUMNADO

7.3.3-. REFERENTES A LA FAMILIA

9-. CONCLUSIÓN ………………………………………………………………………………………53

10-. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………..53

ANEXOS

ANEXO I

Taller de animación a la lectura: “Ven a leer con Nilo ………………………….55

ANEXO II

Taller inclusivo “Máster Chef”……….………………………………………………………………..61

ANEXO III

Programa TAP……………………………………………………………………………………………………….64

ANEXO IV

Programa de Musicoterapia ……………………………………………………………………………91

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ANEXO V

X Jornadas por la caPAZidad ………………………………………………………………………97

ANEXO VI

Carrera por la caPAZidad ………………………………………………………………………….108

ANEXO VII

Certamen Literario Escolar Ciudad de Torremolinos “Cuéntame un

cuento si eres caPAZ” ……………………………………………………………………….114

ANEXO VIII

Certamen de Artes Plásticas Ciudad de Torremolinos

“Dale color a mi historia si eres caPAZ” ………………………………………….124

ANEXO IX

Grupos de Trabajo……………………………………………………………………………………….128

PROYECTO DE


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PRESENTACIÓN

Este año presentamos el Proyecto “caPAZ” a la convocatoria de

Proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de

materiales curriculares de la Dirección General de Innovación Educativa de la

Junta de Andalucía porque, tras la experiencia de los cinco años en los que se

ha implementado, desde el curso 2012-2013, hemos comprobado que es un

proyecto que incide en los tres sectores de la comunidad educativa

dinamizando los entornos y cimentando las bases para propiciar la modificación

de los mismos en favor de un cambio de perspectiva en la concepción y

tratamiento de la “diversidad funcional” en los centros escolares y, por

extensión, en la sociedad.

El nuestro es un proyecto consolidado en nuestra localidad, que se

extiende a centros de otras localidades, y que cuenta con el apoyo de las

Concejalía de Educación y de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de

Torremolinos. En el tiempo en el que se ha puesto en práctica se han

conseguido importantes logros, a nuestro entender, que benefician al alumnado

de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en particular, y en

general a todo el alumnado, al profesorado y a las familias que componen la

comunidad educativa. Entre dichos logros se encuentran, a saber: la

interacción, cooperación y unidad de las Aulas Específicas de la localidad de

Torremolinos y otras localidades cercanas para optimizar los recursos y

servicios de la zona útiles para el alumnado de dichas aulas y para organizar y

participar en actividades dirigidas al alumnado de los centros educativos sin

distinción alguna; la intervención en el entorno cercano de la localidad

consiguiendo que se contemple, en actividades deportivas ofertados por el

Ayuntamiento de Torremolinos, la inclusión de categorías o modalidades que

reconozcan al alumnado con discapacidad; la apertura de las Aulas de

Educación Especial de los diferentes centros al alumnado ordinario para la

realización de actividades con contenidos curriculares; la implantación e

implementación del Programa TAP (Terapia Asistida con Perro) en el curso

2017/2018 para todas las aulas específicas de Torremolinos (financiación

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privada de Aguas de Torremolinos, Obra Social de La Caixa y Ayuntamiento de

Torremolinos a través de la Asociación caPAZ); y el incremento del número de

alumnado beneficiado con el proyecto gracias a la ampliación de los centros

implicados y participantes en el mismo.

El Proyecto caPAZ crece, se expande, contagia su ilusión a compañeras y

compañeros, alumnado y familias del alumnado que lo conocen por sus

actividades, por lo que cuentan los que ya participaron en él, por los medios de

comunicación locales o por su presencia en las redes sociales. Cada vez son más

los profesores y profesoras implicados, los centros participantes, los

colaboradores externos, las entidades patrocinadoras y cada vez es mayor su

alcance y difusión.

Creemos que el esfuerzo y los resultados obtenidos gracias al trabajo

realizado durante los seis años de implementación del proyecto por el Equipo

Directivo del CEIP La Paz (centro en el que surgió la idea y donde se inició

este trabajo) , el Equipo caPAZ, el profesorado de nuestro centro y de otros

centros participantes, el personal voluntario de Cruz Roja, los colaboradores

particulares desinteresados, con patrocinadores privados (Obra Social de la

Caixa, Aguas de Torremolinos, Carrefour, Editorial SM, Editorial Santillana…)

y públicos (Junta de Andalucía, Ayuntamiento y Patronato Municipal de

Deportes de Torremolinos) alumnado y familias de nuestro centro y de otros

centros participantes, se merece que volvamos a presentar nuestro proyecto

en la convocatoria de 2018 a fin de conseguir el reconocimiento del mismo por

parte de la Junta de Andalucía, necesario según nuestro parecer, ya que éste

se desarrolla en centros educativos públicos dependientes de la misma.

1-. TÍTULO

Proyecto “caPAZ”

PROYECTO DE


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2-. RESUMEN DEL PROYECTO

“Innovar la acción educativa normalizando la diversidad funcional

mediante el desarrollo del currículo a través de la inclusión de la comunidad

escolar en las unidades de Educación Especial, abriendo estas aulas al centro

gracias a la implementación de actividades compartidas, en las que se combinan

metodologías ordinarias y terapias alternativas con la finalidad de propiciar

una convivencia entre el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y el ordinario, de tal modo que se favorezca una nueva configuración

del grupo social como grupo cooperativo, en el que quede incluido como parte

activa y enriquecedora del mismo el colectivo con diversidad funcional. ”

3-. JUSTIFICACIÓN

Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era

escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años,

ahora la sociedad exige nuevos retos educativos. Hacer efectivo el derecho a

la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos y disponer de

los medios para llevarlos a cabo. La Escuela Inclusiva es la escuela que incluye

a todos en la realidad de cada día y reconoce la pluralidad de la sociedad y el

Derecho a la Diversidad, entendiendo la diferencia como un valor añadido que

enriquece al grupo y a cada uno de los individuos que lo componen. Por lo tanto

el "Derecho a la Diversidad” es el ámbito en el que los diferentes colectivos

que integran la sociedad encuentran la respuesta a sus necesidades y

problemas concretos en sus distintas vertientes. En su vertiente educativa, es

un derecho reconocido en la LOE, la LEA y los decretos y órdenes que las

desarrollan. Así como en las diferentes disposiciones normativas que siguen la

línea de directrices europeas en cuanto a atención a la diversidad funcional

desde criterios inclusivos. El Derecho a la Diversidad en la escuela va más allá

de la mera integración y de sus medidas puntuales, ya que la escuela ha de dar

respuesta a todos y no entender a unos en detrimento de otros. Es el

"pluralismo compartido" (Lorenzo y Ruedas) el que permite a todo el alumnado

PROYECTO DE


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adquirir un patrimonio cultural que sostenga el derecho a llevar una vida digna.

Pero en la práctica se trata de un derecho de difícil materialización y que no

siempre se respeta. Por ello, posibilitar el ejercicio del mismo sigue siendo una

tarea pendiente de nuestro sistema educativo.

Tal vez sea necesario dar un paso más en el recorrido que va de la

segregación a la inclusión, de la discriminación a la igualdad, entendiendo ésta

como la atribución del mismo valor a toda persona con independencia de

cualquier peculiaridad o característica de índole individual o colectiva. Y es

precisamente ésta la justificación de este proyecto de innovación educativa, el

cambio en el punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Las personas con

diversidad funcional no queremos que se nos permita compartir espacios y

experiencias en lugares y actividades enfocados desde la “normalidad”,

queremos aportar y compartir con todos de manera normalizada la parte que

nos corresponde por derecho y que de hecho ocupamos. Así, con este

proyecto, pretendemos desarrollar el currículo general a través de actividades

que hagan conocer, comprender y vivir la diversidad funcional en primera

persona, de manera que este cambio metodológico se convierta en una seña de

identidad del centro y acabe calando en nuestra forma de entender y afrontar

la vida.

Se propone pues una doble intervención para favorecer la inclusión real:

de un lado en el entorno, invirtiendo la dirección del proceso inclusivo; y de

otro en el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo,

potenciando el desarrollo pleno de sus capacidades mediante la introducción de

terapias alternativas que complementen las utilizadas de manera habitual en

las Aulas Específicas, de Apoyo a la Integración, de Audición y Lenguaje y

Aulas Ordinarias (desde el apoyo inclusivo).

4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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1) Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando al

alumnado ordinario en las unidades de Educación Especial

favoreciendo el trabajo en equipos cooperativos.

2) Hacer participar activamente a toda la comunidad educativa de esta

nueva Escuela Inclusiva.

3) Hacer que dicha metodología inclusiva se convierta en una seña de

identidad del centro.

4) Hacer que la inversión en el proceso de Inclusión se produzca de

manera natural impulsado por el interés y la motivación del

alumnado.

5) Desarrollar los elementos del currículo a través de la Inclusión

educativa.

6) Potenciar al desarrollo pleno de las capacidades del alumnado de

necesidades específicas de apoyo educativo mediante la búsqueda y

aplicación de terapias alternativas.

7) Normalizar terapias alternativas que se ajustan más a las

características y a la forma de aprender del alumnado de

necesidades específicas de apoyo educativo, mediante su

introducción en el entorno escolar, en las mismas condiciones que

otras metodologías utilizadas de manera cotidiana en los centros

educativos.

8) Conseguir que las Aulas de Educación Especial sean elementos

dinamizadores de los centros educativos en los que se ubican y, por

extensión, que los centros participantes en el proyecto se conviertan

a su vez, en elementos dinamizadores de la zona y propicien cambios

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significativos que favorezcan la inclusión social de las personas con

diversidad funcional que viven en ella.

5-. CONTENIDO DEL PROYECTO

5.1-. DESARROLLO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA

INCLUSIÓN

5.1.1-. EDUCACIÓN INFANTIL

A)-. Competencias Clave que se inician

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital y tratamiento de la información

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

B)-. Objetivos que se trabajan

Aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno social.

Adquirir autonomía en actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia

y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar

sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus

características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el

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efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las

consecuencias que de ellas se derivan.

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y

adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su

conservación y mejora

C)-. Contenidos que se trabajan

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias.

Identificación de preferencias e intereses propios y de los demás.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.

Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias.

Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando

actitudes discriminatorias.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y

esfuerzo personal en los juegos.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con los “iguales”.

La escuela como grupo social.

Pautas adecuadas de comportamiento para compartir.

Pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo de forma autónoma y equilibrada.

Utilización de la lengua oral para relatar hechos, para explorar

conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-

capacidad”.

Uso del lenguaje de manera no discriminatoria.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de

comunicación.

Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

Respeto del turno de palabra.

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Escucha con atención y respeto.

Acercamiento a producciones audiovisuales.

Expresión y comunicación de hechos e ideas, sentimientos y emociones,

vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas

realizadas con distintos materiales y técnicas.

Audición atenta de obras musicales.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas.

Gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la

comunicación.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal.

Observación y detección de elementos físicos y materias presentes en

su ámbito de actuación.

Características y propiedades de los elementos del entorno.

Transformaciones y cambios que elementos y materias experimentan

como consecuencia de las acciones que sobre ejercemos sobre ellos.

Vivenciar y compartir, en situaciones cotidianas, el uso intencionado y

funcional de enseres, objetos y elementos del medio físico, con las

personas adultas y otros compañeros y compañeras.

Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos,

disposición a mantener limpios y ordenados los espacios dónde se vive y

adquisición de hábitos de uso correcto y seguro.

Experiencias exploratorias de las magnitudes: peso y volumen.

Cualidades de los distintos elementos o sustancias que se manipulan.

Los perros como animales de compañía: utilidad, cuidado respeto y

responsabilidad hacia las mascotas.

5.1.2-.EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

A)-. Competencias Clave que se trabajan

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

B)-. Objetivos que se trabajan

Conocer los valores y las normas de convivencia.

Respetar los derechos humanos.

Respetar el pluralismo de la sociedad.

Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos

sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de

personas con discapacidad.

Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación

alternativa a través de pictogramas.

Conocer y valorar su entorno social.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos

de la vida cotidiana, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,

interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para

actuar de manera eficiente en el medio social.

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Adquirir comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres

vivos.

C)-. Contenidos que se trabajan

Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y

posibilidades.

Valoración de la buena utilización del tiempo libre.

Identificación de emociones y sentimientos propios

Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de

responsabilidades.

Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo

y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Acercamiento a las manifestaciones de los individuos y colectivos

presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

Importancia de la “accesibilidad” en la vida cotidiana.

Lectura de imágenes y pictogramas.

Utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales.

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el

entorno.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el

entorno.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, puzles…

Manipulación y transformación de objetos para su uso en

representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

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Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la

realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,

explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando

confianza en las posibilidades de creación.

Interpretación de canciones al unísono.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e

interpretación de danzas sencillas.

Disfrute con la expresión vocal y corporal.

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las

sensaciones.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo

y del movimiento.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Relación de la actividad física con el bienestar.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas

de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás.

Autonomía y responsabilidad.

PROYECTO DE


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Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e

intereses propios y de los demás.

Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Reconocimiento de las diferencias de sexo.

Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.

Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la

familia y en el mundo laboral y social.

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,

solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y

conflicto en el entorno inmediato.

Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del

diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de

intereses en la relación con las demás personas.

El derecho y el deber de participar.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes

individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que

se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social.

Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,

discriminación e injusticia social.

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-

capacidad”.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Unidades del Sistema Métrico Decimal: masa: kilogramo; capacidad:

litro.

PROYECTO DE


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Instrumentos de medida y su uso: balanza y medidas de capacidad.

Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

Realización de mediciones de masa y capacidad.

Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada.

Los perros como animales de compañía: utilidad, cuidado respeto y

responsabilidad hacia las mascotas.

5.2-. METODOLOGÍA “caPAZ”

La Inclusión educativa plantea la diversidad como algo natural e

inherente en cada uno de nosotros, entiende la diferencia como un valor y

requiere a la enseñanza el reto de la flexibilización y adaptación a esas

diferencias garantizando una respuesta de calidad.

Cuando como profesionales de la enseñanza atendemos a un alumno o

alumna, debemos regirnos por los principios de normalización en cuanto a la

respuesta educativa, la Inclusión, el respeto y la atención de las diferencias

individuales. Además, tenemos que fomentar la convivencia entre el alumnado,

el respeto mutuo y la aceptación de diferencias individuales.

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas

que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables

para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias

y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la

aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración,

comprensión e Inclusión, además de una metodología que trata de garantizar

un aprendizaje de calidad.

Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos

para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de esta

índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos

para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

PROYECTO DE


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El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de

equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos y alumnas trabajan

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo

(Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que

realizan algo juntos. Es un grupo unido por un objetivo común, con una relación

de igualdad entre ellos, donde se establecen relaciones de interdependencia y

no hay competencia sino exigencia mutua de cooperación en beneficio de

todos. Esto es, los componentes del equipo están unidos fuertemente. Todos

son valorados por todos, nadie es superior a nadie. Lo que afecta a un miembro

del grupo importa a todos los demás y el hecho de ayudar a un miembro

cualquiera del equipo repercute favorablemente en uno mismo y en el

funcionamiento de todo el grupo.

Como consecuencia de todo lo anterior podemos definir la metodología

“caPAZ” en base a dos ejes fundamentales en torno a los cuales gira todo

nuestro proyecto:

El cambio en la perspectiva desde la que enfocar la Inclusión y

El aprendizaje cooperativo.

5.3-.DIFUSIÓN

Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa en los

diferentes centros en los que se implementa el proyecto:

o Profesores (Claustro)

o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar, AMPAS)

o Alumnado

Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden a su

difusión pública dentro del ámbito educativo.

Hacerlo extensivo a otros centros educativos en sucesivas

convocatorias de Proyectos de Investigación e Innovación Educativa.

PROYECTO DE


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Página web de los centros participantes:

o Síntesis explicación del proyecto.

o Presentación Power Point del contenido del proyecto

o Presentación Power Point con fotos de las actividades realizadas

por los alumnos y alumnas que participan en el proyecto.

o Información a las familias acerca de las actividades destinadas a

este sector de la comunidad educativa.

Publicación de artículos referentes a la realización del proyecto en

prensa escrita de la localidad y provincia.

Entrevistas referente a actividades del proyecto en medios de

comunicación locales y regionales.

Mantenimiento de la web www.asocicioncapaz.com y del blog

http://eresca-paz.blogspot.com.es, a través de los cuales

trasladaremos la filosofía y los contenidos del proyecto a toda la

comunidad internauta dando así cabida a otra forma de difusión y

participación en el mismo.

6-. ACTUACIONES Y CALENDARIO DE APLICACIÓN

6.1-.ACTIVIDADES

6.1.1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

(Estas actividades están destinadas a la presentación del proyecto y de

los programas que contiene en los centros en los que se implementa, en los que

se suman al proyecto, en los que hay profesorado de nueva incorporación al

mismo o en aquéllos otros interesados en participar en las actividades o en

incorporarse al proyecto en cursos posteriores.)

A)-. Claustro y Consejo Escolar

Presentación de Power Point:

http://www.asocicioncapaz.com/

http://eresca-paz.blogspot.com.es/

PROYECTO DE


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o Objetivo general

o Objetivos específicos

o Organización del Proyecto

Recursos

Actividades

Temporalización

B)-. Familias

Presentación de Power Point:

o Debate

o Puesta en común

o Grupos de trabajo

o Compromisos de participación

C)-. Alumnado

Alumnado de Educación Infantil:

o Proyección vídeos diversidad funcional e inclusión social y “lluvia

de ideas”:

o Actividad de expresión plástica

Alumnado de Educación Primaria:

o Primer Ciclo

Proyección vídeos diversidad funcional e inclusión social y

“lluvia de ideas”:

o Segundo Ciclo



Análisis de las proyecciones:

Debate

Actividades de reflexión

Conclusiones

o Tercer Ciclo



PROYECTO DE


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Debate


Conclusiones

o Alumnado Educación Secundaria




Debate


Conclusiones

6.1.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

(Estas actividades son opcionales para todos los centros participantes,

de modo que se ofertan de manera general para ser desarrolladas en cada

centros por los equipos ubicados en los mismos debiendo ser presentadas al

Claustro y al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación)

A)-. Alumnado

ACTIVIDADES RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON

LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO Y COMPETENCIAS CLAVE

1-. Taller de animación a la lectura “Ven a leer con Nilo” (Anexo I)

Descripción: Actividades de animación a la lectura en las que un perro

adiestrado interviene como elemento motivador y mediador del

aprendizaje. Son ejercicios sencillos en presencia de la mascota que

conoce algunos trucos que harán creer a los alumnos y alumnas que él

también sabe leer, de modo que se podrá establecer un vínculo

cooperativo entre la lectora o lector y el perro para conseguir superar

las dificultades de la lectura.

PROYECTO DE


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Alumnado destinatario:

o Alumnado con dificultades de lectura del segundo ciclo de

primaria.

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Aula Específica o Aula TAP

2-. Taller “Máster Chef” (Anexo II)

Descripción: Taller lúdico y motivante en el que el alumnado aprenderá a

elaborar sencillas recetas de cocina, adecuadas a su edad, adquiriendo

los conocimientos básicos de manipulación de alimentos y seguridad en la

cocina.


o Educación infantil 5 años

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Aula Específica

3-. Taller de Baile

Descripción: Actividades de preparación de bailes y actuaciones para su

representación en las fiestas del centro (Fiesta de Navidad, Fiesta de

Carnaval y Festival Fin de Curso).


o Alumnado de las tutorías de referencia del alumnado del Aula

Específica (unidades de infantil y primaria en las que llevan a cabo

sus programas de inclusión escolar).

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Aula Específica

4-. Taller de Plástica

PROYECTO DE


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Descripción: Actividades de elaboración de los decorados y pictogramas

para la representación de las “obras” y los bailes ensayados en los

talleres de Teatro y Baile y para las actividades de la Semana del Libro.


o Primer ciclo de Educación Primaria

o Aula Específica.

Emplazamiento:

o Aula Específica

5-. Taller de Lengua de Signos

Descripción: Acercamiento a la lengua de signos y a su uso mediante el

aprendizaje de palabras para la traducción de la letra de canciones

utilizadas en fiestas y celebraciones de todo el centro y su

interpretación por el alumnado en dichas celebraciones.


o Educación Primaria

Emplazamiento:

o Aula de Apoyo a la Integración.

6-. Taller de Cuentos

Descripción: Actividades para el acercamiento a la lectura mediante la

elaboración de cuentos sencillos a través del uso de pictogramas para la

representación de las frases que componen el texto del mismo.


o Infantil de cuatro años

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Aula Específica

ACTIVIDADES DE TERAPIAS ALTERNATIVAS

(DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NEAE)

PROYECTO DE


25

1-. Programa TAP (Terapia Asistida con Perro) (Anexo III)

2-. Programa de Educación Musical y Musicoterapia (Anexo IV)

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COMPETENCIAS CLAVE

1-. Taller de Teatro

Descripción: Actividades de preparación de la representación de

escenas, pequeñas obras de teatro y/o cuentos para interpretar en

celebraciones del centro.


o Tercer ciclo de Educación Primaria

o Aula Específica.

Emplazamiento:

o Aula Específica

2-. Taller de Mindfulness

Descripción: Actividades sencillas basadas en la meditación y la

autoconciencia con objeto de favorecer el aprendizaje de la gestión

del estrés y otros estados mentales negativos.


o Tercer ciclo de Educación Primaria

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Aula de Audición y Lenguaje

o Aula Específica

3-. Taller de Ayuda en Casa

Descripción: Actividades de aprendizaje de tareas básicas de la vida

diaria como el vestido, el aseo, la alimentación o la limpieza del hogar

con objeto de conseguir desarrollar habilidades para el

PROYECTO DE


26

desenvolvimiento autónomo en la vida cotidiana y eliminar diferencias en

la atribución de las tareas por motivos de sexo.



o Aula Específica.

Emplazamiento:

o Aula Específica

o Aula de Apoyo a la Integración

o Aula de Audición y Lenguaje

4-. Taller de Cocina (Anexo IX. Grupos de Trabajo: “Desarrollo de las

Competencias Clave a través de la cultura popular en centros de Educación

Compensatoria”)

Descripción: Realización de recetas de comidas tradicionales de la

cultura popular. El alumnado trabajará la receta buscando la información

acerca de la misma en un primer momento, para después organizar la

preparación de la misma: organización lista de la compra, compra de los

ingredientes, organización útiles de cocina necesarios, etc.


o Educación Secundaria Obligatoria de centros de Compensatoria.

o Educación Secundaria Obligatoria

Emplazamiento:

o Aulas Específicas centros ESO del Proyecto.

ACTIVIDADES DE GRAN GRUPO E INTERCENTROS

(Se contará con la colaboración de personas con diversidad funcional que

ejercen su labor en diferentes ámbitos de la vida social para la realización de

actividades concretas en las diferentes celebraciones.)

CELEBRACIÓN DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD (3 DE DICIEMBRE): X JORNADAS POR LA “CAPAZIDAD”

PROYECTO DE


27

1-. “Juegos de habilidades” (Anexo VI)

Descripción: El alumnado tendrá que realizar diferentes pruebas que

requieren determinadas habilidades superando una dificultad añadida,

con la finalidad de desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del

alumnado con diversidad funcional para comprender las dificultades a

las que se enfrentan en su día a día, propiciando así la empatía hacia el

mismo.


o Primer ciclo de Primaria

o Aula Específica

Emplazamiento:

o Patio de recreo del CEIP La Paz

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación:

o Horarios

o Grupos

2-. Mini-carrera por la “caPAZidad” (Anexo VI) Descripción: Las niñas y niños completarán una carrera, en el patio de

recreo, como expresión solidaria en favor del alumnado con diversidad

funcional con la finalidad de desarrollar la capacidad solidaria en el

alumnado ordinario, comprendiendo que la atención a las personas con

discapacidad debe ser una responsabilidad compartida por todos los

miembros de una sociedad avanzada.


o Educación Infantil


o Aula Específica

Emplazamiento:



o Horarios

o Grupos

3-. Circuito “En sus zapatos” (Anexo VI)

PROYECTO DE


28

Descripción: El alumnado tendrá que completar un circuito privado de

visión, movilidad, audición, etc., con la finalidad de desarrollar la

capacidad de ponerse en el lugar del alumnado con diversidad funcional

para comprender las dificultades a las que se enfrentan en su día a día

propiciando así la empatía hacia el mismo.


o Educación infantil

Emplazamiento:



o Horarios

o Grupos

Voluntariado:

o MEDAC

o IES Arroyo de la Miel

o AMPA Pinares de la Torre (CEIP La Paz)

o Asociación caPAZ

4-. “VI Carrera por la caPAZidad” (ANEXO VII: bases de la V Carrera por

la caPAZidad como ejemplo)

Descripción: Carrera solidaria por las calles de Torremolinos, con salida

y meta en las pistas de atletismo del Patronato Municipal de Deportes,

en la que podrá participar alumnado de Aulas Específicas, de Educación

Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, profesorado y familias de

los diferentes centros con alumnado participante y personal de apoyo

voluntario, con la finalidad de despertar la conciencia y la sensibilidad

de todos los sectores de la comunidad educativa, y de la sociedad en

general, hacia las personas con diversidad funcional y hacia la diversidad

funcional misma como un hecho social natural.

Destinatarios:

o Centros de Educación Infantil y Primaria de Torremolinos:

CEIP La Paz

CEIP San Miguel

CEIP Ciudad Palma de Mallorca

PROYECTO DE


29

CEIP Atenea

CEIP Benyamina

CEIP Albaida

CEIP Mar Argentea

CEIP El Pinillo

CEIP Albaida

Colegio Medalla Milagrosa

Colegio Miramar

Colegio El Rincón

o Institutos Educación Secundaria Obligatoria Torremolinos:

IES Concha Méndez Cuesta

IES Los Manantiales

IES Costa del Sol

IES Playamar

o Colegios e institutos de localidades cercanas:

IES Jardines de Puerta Oscura

CEPR Pablo Ruiz Picasso (Málaga)

CEIP EL Tomillar (Arroyo de la Miel)

CEIP Poeta Salvador Rueda (Arroyo de la Miel)

CPEEE Santa Rosa de Lima (Málaga)

IES Poetas Andaluces (Arroyo de la Miel)

CEIP Clara Campoamor (Alhaurín de la Torre)

IES Capellanía (Alhaurín de la Torre)

o Personal de apoyo voluntario.

o Familiares del alumnado de aulas específicas.

Emplazamiento:

o Estadio Polideportivo “Ciudad de Torremolinos” del Patronato

Municipal de Deportes

o Calles circundantes estadio


o Fecha (cercana al 3 de diciembre)

o Programa

Acogida a los corredores y corredoras de los centros invitados.

Acto de presentación de la actividad.

PROYECTO DE


30

Palabras del director del CEIP La Paz.

Salida

Llegada

Entrega de diplomas y premios a los participantes y acto

de clausura.

o Inscripción:

Plazo

Contacto

Persona responsable

Número de participantes estimado:

Alumnado de primaria

Alumnado de aulas específicas

Profesorado

Personal de atención educativa complementaria

Personal de apoyo voluntario

Familiares: sin determinar

o Itinerario

o Difusión/información

Carteles informativos (Centros educativos)

Televisión local

Televisión autonómica

Páginas web centros participantes en el Proyecto

Blog del Proyecto caPAZ

Web Asociación caPAZ

o Materiales

Carteles de difusión

Cartas de invitación a centros

Fichas de inscripción alumnado del CEIP La Paz

Fichas de inscripción centros invitados

Línea de SALIDA

Línea de META

Carteles señalización recorrido:

Dirección

PROYECTO DE


31

Dorsales con número de participante y lema

Puestos de avituallamiento con bebidas (llegada)

Diplomas para los participantes

o Voluntariado:

MEDAC

IES Arroyo de la Miel

AMPA Pinares de la Torre (CEIP La Paz)

Asociación caPAZ

5-. “Baloncesto Sobre Ruedas” (Equipo AMIVEL)

Descripción: Exibición de baloncesto en silla de ruedas por jugadores de

un equipo de Málaga con la finalidad de que el alumnado participante

tome conciencia de que las personas con movilidad reducida pueden

llevar una vidad normalizada.


o Alumnado de FBO

o Alumnado de Educación Infantil

o Alumnado de Educación Primaria

o Alumnado ESO

Emplazamiento:

o Palacio San Miguel del Patronato Municipal de Deportes de

Torremolinos.


o Horarios

o Grupos

Voluntariado:

o MEDAC

o IES Arroyo de la Miel

o AMPA Pinares de la Torre (CEIP La Paz)

o Asociación caPAZ

CELEBRACIÓN DEL SEMANA DEL LIBRO (SEMANA DEL 23 DE ABRIL)

PROYECTO DE


32

1-. Quinto Certamen Literario Escolar Ciudad de Torremolinos: “ Cuéntame

un cuento si eres ca-PAZ”. (Anexo VIII: Bases convocatoria anterior como

ejemplo)

Descripción: Concurso literario en el que podrá participar en la

modalidad de redacción el alumnado de segundo y tercer ciclo de

Primaria, ESO, Bachillerato Ciclos Formativos, FBO , PTVAL y adultos y

en el de ilustración/dibujo/expresión libre el alumnado de FBO,

Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.

Destinatarios:

o Alumnado de FBO y PTVAL

o Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil


o Alumnado ESO

o Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos

o Familias del alumnado

o Profesorado

o Personal laboral de los centros educativos

Emplazamiento:

o Centros educativos participantes


o Fecha publicación de la convocatoria.

o Plazo de inscripción.

o Fecha realización de los trabajos por el alumnado en sus centros

educativos.

o Fecha selección y envío de los trabajos finalistas al CEIP La Paz.

o Selección y composición del Jurado del certamen.

o Fecha reunión del Jurado para la valoración de los trabajos y

elección de los ganadores.

o Fecha comunicación/publicación de los ganadores de las

diferentes categorías.

o Fecha Ceremonia entrega de premios.

PROYECTO DE


33

2-. Tercer Certamen de Artes Plásticas Ciudad de Torremolinos: “ Dale

color a mi historia si eres ca-PAZ”. (Anexo IX: Bases convovatoria anterior

como ejemplo.)

Descripción: Concurso de artes plásticas en el que podrá participar en la

modalidad de ilustración/dibujo/expresión libre el alumnado de FBO,

Educación Infantil y primer ciclo de Primaria con el objetivo de

seleccionar dibujos/ pinturas para su utilización como ilustraciones del

cuento “Antes de la carrera y El tesoro escondido”, que posteriormente

será publicado como elemento del propio proyecto.

Destinatarios:

o Alumnado de FBO y PTVAL

o Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil

o Alumnado de primer Ciclo de Educación Primaria

Emplazamiento:

o Centros educativos participantes


o Fecha publicación de la convocatoria.

o Fecha plazo de inscripción.

o Fecha realización de los trabajos por el alumnado en sus centros

educativos.

o Fecha selección y envío de los trabajos finalistas al CEIP La Paz.

o Selección y composición del Jurado del certamen.

o Fecha reunión del Jurado para la valoración de los trabajos y

elección de los ganadores.

o Fecha comunicación/publicación de los ganadores de las

diferentes categorías.

o Fecha Ceremonia entrega de premios.

3-. “Museo del Cuento”

Descripción: Visita guiada a un museo simulado en el que se exhiben: los

objetos más signifivativos de cuentos populares; ficha técnica que

contiene una breve historia del cuento, el autor/autora o autores,

nombre del personaje principal, de los personajes secundarios, de los

objetos significativos, un resumen del argumento y la moraleja de la

PROYECTO DE


34

historia; escenas principales y figuras de los personajes dibujadas agran

tamaño. El alumnado dispondrá de un tiempo para recorrer los

diferentes espacios en los que se hallan representado cada uno de los

cuentos y posteriormente se realizarán actividades lúdicas referente a

los mismos (Juegos de Cuento: “Trivial de fábula”, “Pictiocuento”, “Quién

soy”, “Coloca el disfráz”, “Cada oveja con su pareja”, “¿Qué cuento es?”,

“El objeto intruso”; y Taller de Plástica: “Caretas de cuento”,

“Marcapáginas”, “Morritos de cerditos”).


o Alumnado de FBO



Emplazamiento:

o Biblioteca del CEIP La Paz


o Horarios

o Grupos

4-. “Cuentacuentos Infantil”

Descripción: Escucha activa y participativa de la narración artística oral

por parte de actores que comunican y expresan por medio de la palabra,

la voz y el gesto vivo, cuentos y otros géneros imaginarios que inventan

y/o reinventan con el alumnado que deberá hacer de interlocutor

(Compañía El Lobo Feroz).



o Alumnado de FBO

o Alumnado del Primer Ciclo de Educación Primaria

Emplazamiento:

o Casa de Cultura de Torremolinos


o Horarios

o Grupos

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_%28fonolog%C3%ADa%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Gesto

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuentos

PROYECTO DE


35

5-. “Teatro”

Descripción: FBO, EI, EP: Ver la representación de un cuento popular

por una compañía de teatro infantil (ACUARIOTEATRO).


o Alumnado de FBO



Emplazamiento:

o Auditorio Municipal de Torremolinos Príncipe de Asturias


o Horarios

o Grupos

6-. “Decocuento”

Descripción: Durante el mes de abril las escaleras y pasillos del colegio

se irán decorando con fragmentos de obras literarias, infantiles y

juveniles, seleccionadas por el alumnado y profesorado de las diferentes

tutorías. Cada clase puede hacer un cartel en formato DIN-A-3 con el

fragmento del libro, comic o poesía elegido.


o Alumnado de FBO



o Educación Secundaria Obligatoria

Emplazamiento:

o Centros educativos participantes en el Proyecto.

CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LA CELEBRACIÓN EN EL CENTRO DE

OTRAS FECHAS SEÑALADAS

Día de la Constitución (6 de diciembre):

Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración

de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones y señalización espacio

de la celebración de centro).

PROYECTO DE


36

Celebración Fiesta de Navidad (final de diciembre):

Representación compartida con el alumnado de Educación Infantil.

Celebración Día de la Paz (30 de enero):


de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de

centro).

Preparación compartida celebración de centro.

Celebración Fiesta de Carnaval (febrero):

Preparación actuación alumnado de primaria en Taller de Baile.

Celebración del Día de Andalucía (última semana de febrero):

Taller sensorial “Siente Andalucía”:

o “Andalucía se ve…”

o “Andalucía se toca…”

o “Andalucía huele…”

o “Andalucía suena…”

o “Andalucía sabe…”


de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de

centro).

Estudio de andaluces con discapacidad que destacan en ámbitos

diferentes de la vida social y pública.

Festival Fin de Curso (junio):

Preparación actuación alumnado tutorías Programa Inclusión Alumnado

de Aula Específica en Taller de Baile.

B)-. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:

PROYECTO DE


37

Grupos de trabajo

o Grupo: “Terapias Alternativas y Actividades Inclusivas caPAZ”

(Anexo X)

o Grupo de Trabajo: “Aula Específica. Aula Inclusiva” (Anexo XI)

o Grupo de Trabajo: “Desarrollo de las Competencias Clave a través

de la cultura popular en centros de Educación Compensatoria”

(Anexo V)

Actividades Culturales:

o Teatro

o Certamen Literario

C)-. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:

Actividades de colaboración directa con el alumnado y las familias:

Talleres para la elaboración de materiales para las diferentes

actividades del alumnado.

Participación/colaboración en las actividades de los diferentes talleres.

Convivencias organizadas en torno a la celebración de días señalados.

Participación/colaboración en fiestas, excursiones, convivencias, etc.

Actividades Culturales:

Teatro

Certamen Literario

6.2-. CALENDARIO DE APLICACIÓN

NOMBRE ACTIVIDAD Fecha Días(*) Hora(*)

Actividades de presentación del

proyecto Octubre 2018 Martes 18:00

Taller: “Ven a leer con Nilo” Segundo y tercer

trimestre Martes 12:30/14:00

Taller: “Máster Chef” Primer, segundo y

tercer trimestre

Martes y

miércoles 11.00/12:00

PROYECTO DE


38

Taller de Baile Tercer trimestre Jueves 12:30/13:30

Taller de Plástica Segundo trimestre Lunes 12:30/13:30

Taller de Lengua de Signos

Española

Primer, segundo y

tercer trimestre Viernes 12:00/12:30

Taller de Cuentos Tercer trimestre Miércoles 11:00/12:00

Programa TAP Primer, segundo y

tercer trimestre

Jueves y

viernes 9:00/13:15

Programa de Musicoterapia Segundo trimestre Viernes 12:30/14:00

Taller de Teatro Segundo trimestre Miércoles 11:00/12:00

Taller Mindfulness Tercer trimestre Viernes 12:30/14:00

Taller de Ayuda en Casa Primer, segundo y

tercer trimestre Martes 12:30/13:30

Taller de Cocina Primer, segundo y

tercer trimestre. Jueves 9:00/12:00

X Jornadas por la caPAZidad Semana del 3 de

diciembre de 2018 (**) (**)

Semana del Libro Semana del 23 de

abril de 2019 (**) (**)

Grupos de trabajo (***) De noviembre

2018 a mayo 2019

Exclusiva

centro 18:00/19:00

Actividades de colaboración

familias.

De septiembre

2018 a junio 2019 Martes 16:00/19:00

(*) Orientativo pendiente de coordinación con horarios de los centros.

(**) Se especificará al realizar la programación para coordinar con los horarios de los centros.

7-. RECURSOS

7.1-. MATERIALES

A. No fungible (detallados en el apartado “Presupuesto”)

B. Fungibles (detallados en el apartado “Presupuesto”)

C. Otros conceptos (detallados en el apartado “ Presupuesto”)

PROYECTO DE


39

7.2-. PERSONALES

A. Profesorado que elabora el proyecto:

Dña. Matilde Gil Montaño (Tutora Aula Específica CEIP La Paz)

Dña. Isabel Alcántara Muñoz (Titular Apoyo a la Integración CEIP

La Paz)

Dña. Raquel Sánchez Fernández (Audición y Lenguaje)

Dña. Noelia Sierra Herrera (Educación Física)

Dña. Teresa Arjona Fuentes (Tutora Aula Específica CEIP Los

Llanos)

Dña. Patricia Vargas del Amo (Tutora Aula Específica IES Concha

Méndez Cuesta)

Dña. Carmen Ortega Guillén (Tutora Aula Específica CEIP San

Miguel)

D. Santiago Ramírez Salas (Profesor Primaria)

Dña. Remedios Corado Palomo (Tutora Aula Específica CEPR Pablo

Ruiz Picasso)

Dña. Carmen Mª Sedeño Gutiérrez (Tutora Aula Específica IES

Costa del Sol)

Dña. Juana María Sanz Llamas (Aula Apoyo a la Integración IES

Jardines de Puerta Oscura)

D. Fermín Serapio Jiménez Moreno ( Profesor Educación Primaria

CEIP Clara Campoamor)

Dña. Julia García Asnedo (Aula de Apoyo a la Integración del IES

Politécnico Jesús Marín)

Dña. Antonia González Marchante (Tutora Aula Específica)

Dña. Isabel Fernández Torres (Tutora Aula Específica CEIP

Ciudad Palma de Mallorca)

Dña. Laura Segarra Benavides (Tutora Aula Específica)

Dña. Rocío Miranda Guerrero (Tutora Aula Específica)

Dña. Gema Gordillo Ruiz (Tutora Aula Específica)

D. Rafael García Pulido (Tutor Aula Específica IES Poetas

Andaluces)

PROYECTO DE


40

Dña. María Teresa Ramírez Carvajal (Tutora Aula Específica)

Dña. María Gloria Farfán Manzanares (Tutora Aula Específica)

Dña. Mª Ángeles Prieto Ramírez (Tutora Aula Específica)

D. Jonathan Van Rompaey Garrido (Tutor Aula Específica CEIP

Benyamina)

D. Diego Manuel Herrero Cosano (Profesor de Audición y

Lenguaje del CEIP Ciudad Palma de Mallorca)

D. Abelardo Jiménez Fenet (Profesor Matemáticas IES Concha

Méndez Cuesta)

Dña. María Trinidad Martín Gaspar (Tutora Aula Específica)

Dña. Mª Sandra Ocaña Morales (Profesora de Audición y lenguaje

del CEIP La Paz y CEIP Ciudad Palma de Mallorca)

Dña. María del Mar Molinero Mesa (Profesora PT del CEIP La Paz)

Dña. María José Panzeri Gervais (Profesora de Educación Física

del IES Concha Méndez Cuesta)

D. Javier Pérez López (Profesor de Audición y Lenguaje del CEIP

La Paz)

Dña. María Ángeles Prieto Ramírez (Tutora Aula Específica)

B. Profesorado colaborador como tutor o totora de alumnado participante

en el proyecto.

C. Técnico en Terapia Asistida con Perros: D. José Luis Carrasco Guerra.

D. Musicoterapeuta: Dña. Esther Olivares.

E. Monitora de Musicoterapia: Dña. Nuria Montero.

F. Profesor colaborador perteneciente a MEDAC Escuela del Deporte y la

Salud (Málaga): D. Luis Moya Luque (Jefe de Estudios).

G. Alumnado de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior:

colaboraciones puntuales como voluntariado en actividades concretas

bajo supervisión del tutor o tutora.

MEDAC:

o Técnico Superior en Educación Infantil

o Técnico Superior en Integración Social

o Técnico en Conducción de Actividades Físico-deportivas en

el Medio Natural

PROYECTO DE


41

o Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y

Deportivas

IES Arroyo de la Miel:

o Técnico en Conducción de Actividades Físico-deportivas en

el Medio Natural

o Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y

Deportivas

IES Cerro del Viento:

o Técnico en Atención a Personas en Situación de

Dependencia.

H. Colaboradores voluntarios externos al centro (profesores titulados,

familias, otros…).

I. Voluntariado de Cruz Roja (Área de Juventud).

J. Antiguo alumnado del CEIP La Paz.

K. Alumnado del Ciclo Medio de Grado Superior en Actividades Físicas y

Deportivas, TAFAD (Técnico Superior en Animación y Actividades

Físicas y Deportivas de MEDAC Escuela del Deporte y la Salud (Málaga).

7.3-. ESPACIALES

A. Aulas:

Aulas Específicas

Aulas de Apoyo a la Integración

Aulas de Audición y Lenguaje

Aulas ordinarias

Aulas TAP (CEIP La Paz y CEIP Ciudad Palma de Mallorca)

Bibliotecas de centro

B. Otras dependencias y espacios:

Sala de profesoras y profesores

Gimnasio

Patio

C. Otros espacios:

Casa de Cultura de Torremolinos

PROYECTO DE


42

Centro Cultural Pablo Ruiz Picasso de Torremolinos

Auditórium Municipal de Torremolinos Príncipe de Asturias

Pabellón del Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos

Pistas de Atletismo Polideportivo “Ciudad de Torremolinos del

Patronato Municipal de Deportes

Palacio San Miguel del Patronato Municipal de Deportes de

Torremolinos

Calles de los alrededores de las instalaciones deportivas del

Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos

Espacios de centros educativos participantes en actividades del

proyecto.

Aula o espacio adecuado para la TAP (Terapia Asistida con Perro)

7.4-. ENTIDADES COLABORADORAS

7.4.1-. ASOCIACIÓN CAPAZ

La ASOCIACIÓN caPAZ (inscrita en el Registro de Asociaciones de

Andalucía, con número 12238, y en el Registro Municipal de Asociaciones de

Torremolinos, con número 345), es una organización de naturaleza asociativa y

sin ánimo de lucro, constituida en Torremolinos (Málaga) el 24 de febrero de

2016 al amparo de lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Española,

en la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de

Asociación y demás disposiciones vigentes dictadas en desarrollo y aplicación

de aquélla, en la Ley 4/2006, de 23 de junio, de Asociaciones de Andalucía, así

como en las disposiciones normativas concordantes.

Los fines de la Asociación caPAZ, recogidos en los Estatutos de la

misma, son los siguientes:

a) Favorecer la inclusión escolar y social y la promoción del alumnado de

Aulas Específicas de los centros educativos participantes en el

Proyecto de Innovación Educativa caPAZ.

b) Diseñar, programar y desarrollar actividades educativas y culturales

que favorezcan la convivencia normalizada de todo el alumnado en

igualdad de condiciones y oportunidades.

PROYECTO DE


43

c) Intervenir en el entorno cercano proponiendo y favoreciendo los

apoyos técnicos y/o humanos necesarios para hacer accesible al

alumnado de educación especial las mismas actividades y servicios a los

que accede el alumnado ordinario propiciando así que disminuya su

grado de discapacidad.

Por ello, a través de dicha asociación, mediante convenios de

colaboración se obtiene financiación económica para la implementación del

Proyecto caPAZ, dotación de personal voluntario cualificado y personal de

apoyo con las siguientes entidades y organismos:

Excmo. Ayuntamiento de Torremolinos

Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos

Aguas de Torremolinos

Obra Social de La Caixa

Centro Comercial Carrefour Costa del Sol (Torremolinos)

Instituto Oficial de Formación Profesional MEDAC

IES Arroyo de la Miel

IES Cerro del Viento

Cruz Roja

7.4.2-. AMPA PINARES DE LA TORRE (CEIP LA PAZ)

Esta AMPA se halla desde hace varios cursos muy implicada en la

implementación del Proyecto caPAZ en el CEIP La Paz. Las madres y padres de

dicha AMPA participan y apoyan el CAPAZ de las siguientes formas:

Ayudando en el Aula Específica (trabajo directo con el alumnado junto

con la tutora) en el desarrollo de los diferentes talleres en el CEIP La

Paz.

Elaborando materiales para las distintas actividades del Proyecto.

Participando en la programación anual de las diferentes actividades.

Buscando financiación para las diferentes actividades y talleres.

7.5-. PRESUPUESTO

PROYECTO DE


44

7.5.1-. MATERIAL NO FUNGIBLE

Descripción Cantidad Total €

Cámara de fotos 1 117,00

Cámara de video 1 390,00

Equipo de música 1 89,00

Impresora láser color 1 219,00

Tijeras 100 85,00

Tijeras aprendizaje 10 10,00

Tijeras creativas 12 15,60

Punzones punta fina 10 3,80

Punzones punta gruesa 10 4,50

Adaptadores lápices 50 19,97

Almohadillas 20 13,45

Cúter rotatorio 10 59,50

Cúter 10 8,00

Portabobinas 1 194,90

Pistola termofusión 1 8,30

Cubetas grandes 3 59,10

Bandejas multiusos 20 17,00

Cubos 5 12,50

Cedazos 10 7,50

Batidora 1 25,00

Total material no fungible……………………………………………1.359,12 €

7.5.2-. MATERIAL FUNGIBLE

Descripción Cantidad Total €

Rotuladores 2 botes x 48 210,00

Lápices 10 x 12 unds 76,00

Lápices colores 1 x 352 unds 34,40

Gomas 10 x 30 unds 33,90

PROYECTO DE


45

Sacapuntas 30 19,50

Témperas 80 220,00

Témperas nacaradas 8 25,36

Pinceles gruesos 50 55,00

Pinceles medianos 40 24,40

Esponjas figuras 2 x 14 unds 13,20

Cola blanca 50 67,50

Pegamento en barra 50 147,50

Pegamento Imedio 10 19,00

Pincel pegamento 20 53,00

Cinta adhesiva 10 12,50

Cinta adhesiva color 24 23,76

Papel continuo 1 bobina 97,20

Papel charol 10 28,50

Cartulina 1 pack colores 145,00

Papel de seda 12 16,80

Papel celofán 8 28,00

Barritas termofusión 10 22,00

Velero adhesivo 4 49,40

Gomets 10 24,00

Clips 100 unidades 0,85

Cartera plastificar A-4 3 13,05

Cartera plastificar A-3 2 20,40

Tinta impresora 1 133,36

Bayetas 6 4,50

Caja Cs vírgenes 1 12,50

Total material fungible……………………………………………………1.630,58 €

7.5.3-. OTROS CONCEPTOS

Descripción Total €

PROYECTO DE


46

Atención a ponentes de cursos y charlas 300

Atención Equipo Baloncesto Amivel 300

Atención Jurado Concurso Literario 100

Atención voluntarios y colaboradores 200

Premios (Carrera y Concurso Literario) 600

300 sesiones TAP 24.000

140 sesiones Musicoterapia 8.400

Total otros conceptos …………………………………………………….33.900 €

Total presupuesto del proyecto…………………………………………………………. 36.889,7 €

7.6-. RECURSOS APORTADOS POR EL CENTRO

Recursos personales: profesorado.

Recursos espaciales referentes a los emplazamientos escolares.

Material no fungible propio del centro:

o Pizarra digital

o Ordenador portátil

o Plastificadora

o Impresora

o Encuadernadora

7.7-. RECURSOS APORTADOS POR LA ASOCIACIÓN CAPAZ

Materiales:

o Microondas

o Horno

o Frigorífico

o Exprimidor

Económicos:

o Financiación privada para “Otros conceptos” (epígrafe 7.5.3):

Aguas de Torremolinos

Obra Social de la Caixa

PROYECTO DE


47

Donaciones y aportaciones particulares

7.8-. SUBVENCIÓN SOLICITADA

La subvención solicitada se refiere a lo recogido en los epígrafes:

7.5.1-. Material no fungible

7.5.2-. Material fungible

Importe de la subvención solicitada………………………………….2.989.7 €

8-. EVALUACIÓN

8.1-. FASES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

8.1.1-. EN LA EVALUACIÓN INICIAL

- Historia escolar

- Entrevista a padres

- Observación

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad

8.1.2-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

- Observación sistemática

- Producciones del alumnado

- Intercambios orales con los alumnos y alumnas

- Pruebas específicas

8.1.3-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Aspectos a los que se atenderá preferentemente:

PROYECTO DE


48

- Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción

de responsabilidades.

- Planificación de tareas. Dotación de medios y tiempo. Distribución de

medios y tiempo. Selección del modo de elaboración.

- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación entre las alumnas y los alumnos, y

entre el alumnado y el profesorado.

8.1.4-. EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Al final de cada trimestre los alumnos y alumnas junto a su profesora o

profesor responsable harán una valoración del proceso indicando qué

cambiarían de él.

- Organización de los talleres

- Ambiente de clase

- Metodología

- Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento

- Evaluación de las profesoras y profesores

- Rendimiento del grupo

- Dificultades encontradas

- Propuestas de mejora

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad (re-test)

8.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES

8.2.1-. DEL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS

Existen muchas necesidades en cuanto a las relaciones centro-entorno

en general y centro-familias en particular que deben ser consideradas y

respondidas desde los centros educativos participantes en el proyecto. Entre

esas necesidades cabe destacar:

PROYECTO DE


49

- Que las familias de todo el alumnado realmente sientan que forman

parte de la comunidad educativa.

- Que muchas familias de nuestro alumnado se impliquen más en la

educación de sus hijas e hijos, promoviendo así un cambio en las

expectativas de las familias.

- Que se produzca un cambio (o mejora) en la actitud de las familias hacia

la escolarización en nuestros centros de alumnado con NEAE, que pasa

por el hecho de que las madres y padres respeten las diferencias

individuales y eduquen así a sus hijos e hijas.

- Que las familias de nuestro alumnado se sientan seguras de que ningún

alumno o alumna lleva una “etiqueta” negativa a sus espaldas por acudir a

recibir apoyos educativos a cualquier aula del Equipo de Orientación.

- Que las madres y padres de nuestro alumnado se sientan incluidas en el

colectivo de familias del centro ya que comparten un objetivo común por

el que luchar: la educación de sus hijos e hijas con independencia de sus

características y necesidades personales.

8.2.1-. DEL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS FAMILIAS

Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general (incluido el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), aunque también es

verdad que algunas de las necesidades que reflejaremos cobran especial

sentido si queremos promover la Inclusión desde la perspectiva desde la que

se enfoca en este proyecto (personal, social, física y educativa). Así merece la

pena señalar:

- Los alumnos y alumnas necesitan encontrar en el centro un espacio para

aprender y jugar, donde tanto dentro de la jornada escolar como fuera

de ella, encuentren alternativas formativas y de ocio sanas que además

de resultarles motivantes y estimulantes contribuyan a su desarrollo

personal.

- El alumnado escolarizado en los centros participantes necesita que

desde la escuela se promueva y trabaje por su desarrollo personal

integral y global, no sólo cognitivo, sino también afectivo y social,

PROYECTO DE


50

respetándose sus diferencias, necesidades y problemáticas individuales,

proporcionándoles los recursos, adaptaciones, terapias alternativas

(Terapia Asistida con Animales-TAA) y ayudas necesarias para

optimizar su proceso de aprendizaje.

- Todas nuestras alumnas y alumnos necesitan sentirse respetados e

integrados plenamente en su aula en particular y en el centro en general,

y que sus compañeras y compañeros no vean en las características,

necesidades y problemáticas individuales motivo de diferenciación

segregadora, de burla y de exclusión.

8.2.3-. DEL CENTRO

En este apartado nos referimos a las necesidades que presentan los

centros en relación a su atención a la diversidad y al contexto social en el que

están inmersos. Hablaríamos de:

- Necesidad de que el centro analice si desde su Proyecto Educativo se

considera la atención a la diversidad como un eje vertebrador que debe

impregnar las diversas decisiones que éste recoja, así como que se

evalúe si tales decisiones tienen su referente en la realidad de sus

aulas.

- Necesidad de que el centro educativo optimice todos los recursos con

los que cuenta para la atención con calidad a la diversidad asumiendo la

Inclusión como metodología adecuada para conseguirlo.

- Necesidad de trabajo cooperativo profesorado/familias con el objetivo

compartido de educar con calidad al alumnado del centro.

- Necesidad de implicar y hacer participar a toda la comunidad educativa

en la nueva concepción de Escuela Inclusiva.

- Necesidad de que el centro sea un elemento dinamizador del entorno en

el que está enclavado.

La información obtenida con el correspondiente análisis que hemos

reflejado en apartados anteriores, permite tomar las decisiones necesarias

para articular, planificar, organizar y poner en marcha un proceso educativo de

PROYECTO DE


51

calidad que tenga en cuenta la diversidad del alumnado en general y que

permita modificar la óptica desde la que entender la Inclusión educativa y

social.

8.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.3.1-. REFERENTES AL CENTRO

Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:

o Promover la coordinación entre todos los profesionales con el objeto

de respetar y valorar las diferencias individuales del alumnado en

general.

o Favorecer la Inclusión de todo el alumnado del centro y en las

diversas actividades que en él se propongan.

8.3.2-. REFERENTES AL ALUMNADO


o Garantizar la Inclusión escolar y social.

o Organizar los tiempos de atención al alumnado teniendo en cuenta la

atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que

existan entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.

o Favorecer el desarrollo socioafectivo del alumnado.

o Desarrollar las actitudes participativas en cada sector de la

comunidad educativa.

o Promover el desarrollo de aprendizajes básicos funcionales que les

permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma

posible.

o Favorecer en el alumnado el desarrollo de las siguientes capacidades:

o Respetar las diferencias.

o Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de

convivencia y relación social, y de resolución pacífica de

conflictos.

PROYECTO DE


52

o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes

y formas de expresión.

o Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la

comunicación alternativa a través de pictogramas.

o Conocer y valorar su entorno social.

o Conocer los valores y las normas de convivencia.

o Respetar los derechos humanos.

o Respetar el pluralismo de la sociedad.

o Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.

o Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no

discriminación de personas con discapacidad.

o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

8.3.3-. REFERENTES A LA FAMILIA


o Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas.

o Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y

limitaciones de sus hijos e hijas.

o Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la

comunidad educativa

9-. CONCLUSIÓN

La inclusión no es querer satisfacer las necesidades de un grupo

minoritario de la sociedad, es en esencia un derecho que tiene todo ser

humano con o sin diversidad funcional a ser partícipe de su propia educación y

desarrollo como persona. Es la manera en que manifestamos al mundo que

PROYECTO DE


53

somos parte de la sociedad y que dentro del sistema somos una pieza, tan

fundamental como cualquier otra, para sostener el desarrollo del mismo.

Hasta hoy generalmente ha sido el alumnado de Educación Especial el

estudiado para ser adaptado a la mayoría. En este proyecto se pretende dar un

paso más, proporcionando un cambio en el punto de mira de la inclusión de

manera que no existirán grupos y subgrupos diferenciados a las que haya que

integrar unos en otros. El proyecto caPAZ contiene gran variedad de

actividades en las que cabemos todos. No hay invitados. No hay anfitriones.

Las actividades caPAZ permiten que tod@s seamos tomados en cuenta y

valorados, conformando un “collage” que no es más que el reflejo de la

pluralidad y la diversidad de la sociedad en la que vivimos.

10-. BIBLIOGRAFÍA

o Programa de buenas prácticas para la inclusión RECAPACITA.

FUNDACIÓN MAPFRE

o Aspectos clave de la Educación Inclusiva.

Mª Pilar Sarto Martín y Mª Eugenia Venegas Renauld

Publicaciones del INICO .Colección Investigación.

Salamanca, 2009

o Normativa:

o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto

consolidado 10 de diciembre de 2013)

o REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

PROYECTO DE


54

o REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

Infantil. (4 de enero de 2007. BOE núm. 4)

o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (26

de diciembre 2007. BOJA núm. 252)

o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

(26 de agosto 2008. BOJA núm. 169)

o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

o Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

o ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía. (22 de agosto 2008.

BOJA núm. 167)

o http://www.respiravida.net

ANEXO I

http://www.respiravida.net/

PROYECTO DE


55

Taller de Animación a la Lectura

“Ven a Leer

con Nilo”

Maty Gil Montaño

(Tutora AE CEIP La Paz de Torremolinos)

José Luis Carrasco Guerra

(Técnico en Terapia Asistida)

1-. DESCRIPCIÓN

Actividades de animación a la lectura en las que un perro adiestrado

interviene como elemento motivador y mediador del aprendizaje. Son

ejercicios sencillos en presencia de la mascota que conoce algunos trucos que

harán creer a los alumnos y alumnas que él también sabe leer, de modo que se

PROYECTO DE


56

podrá establecer un vínculo cooperativo entre la lectora o lector y el perro

para conseguir superar las dificultades de la lectura.

2-. POR QUÉ ES BUENO LEER CON NILO

Porque los niños y niñas van a disponer de un compañero-oyente “peludo”,

que no los va a juzgar.

Porque la lectura se va a convertir en un acto lúdico y divertido.

Porque a las niñas y niños les encantan los perros, y al revés.

Porque se fomenta la interacción y la comunicación.

Porque los beneficios de la sesión se mantienen al finalizar ésta, ya que se

fomenta el interés por el mundo “perruno”.

Porque ayuda a la niña y al niño a convertirse en lectores felices y con

predisposición.

Porque el desarrollo de las sesiones es flexible.

Porque, en definitiva, el perro es el elemento diferenciador. Es el aliciente

para el aprendizaje, ya que crea un ambiente cálido, distendido, cómodo,

seguro y muy motivador.

3-. OBJETIVO GENERAL

“Fomentar el gusto por la lectura y favorecer su aprendizaje

utilizando como elemento motivador a nuestro perro de terapia.”


Incrementar la motivación e interés por la lectura.

Mejorar el ritmo de lectura, la entonación y la musicalidad del lenguaje.

Aumentar la seguridad y confianza ante la lectura.

Mejorar la percepción de autoeficacia y competencia lectora.

Incrementar el vocabulario.

Mejorar las habilidades de comunicación e interés en contar la experiencia

a los demás.

Mejorar la atención.

Desarrollar el autocontrol y la regulación de las emociones.

Mejorar la autonomía.

Desarrollar habilidades sociales y de comunicación con las compañeras y

compañeros.

PROYECTO DE


57

Desaparición de fobia a los perros.

Mejora de la relación con los animales.

5-. ACTIVIDADES

5.1-. ESTRUCTURA SESIÓN TIPO

1-. PRESENTACIÓN (5 minutos): Primer contacto alumno-perro/guía. El

perro tiene que dejarse acariciar y el alumno o alumna disfruta de ese

contacto distendido con el animal.

2-. EJERCICIOS ESPECÍFICOS (20 minutos) (Ejemplos):

Ejercicios con letras

Ejercicios específicos de dificultades de la lectura

Comprensión lectora

Lectura colectiva

3-. HABILIDADES CANINAS (10 minutos): Ejercicios de motivación

que despierten el interés por la lectura del alumnado.

4-. TIEMPO TRANQUILO (5 minutos): Momento de relajación junto al

perro para recuperar el estado de calma.

5-. DESPEDIDA (5 minutos): Repasar la sesión, y despedirse del guía y

del perro.

5.2-. BATERÍA ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

ACTIVIDAD 1: “Cada oveja con su pareja”

Emparejar una frase con la imagen que representa la idea.

ACTIVIDAD 2: “Sigue la historia”

Continuar las diferentes escenas de una historia entre todos a partir de

la sugerencia de cada tarjeta.

ACTIVIDAD 3: “¿Qué duda tiene Nilo?”

Identificar la pregunta a la respuesta escrita en la tarjeta.

PROYECTO DE


58

ACTIVIDAD 4: “Cuéntaselo a Nilo”

Hacer, entre todos, el resumen del texto leído para contárselo a Nilo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

ACTIVIDAD 5: “Bingo”

Inversas/inversas en palabras

Trabadas/trabadas en palabras

Sinfones/sinfones en palabras

ACTIVIDAD 6: “Nilo sabe leer”

Lectura en voz alta en la que Nilo corregirá los errores.

ACTIVIDADES DE ENTONACIÓN

ACTIVIDAD 7: “¿He terminado ya?

Al escuchar una lectura, la alumna o alumno deberá elegir entre el punto

o la coma según la entonación que haya escuchado.

ACTIVIDAD 8: “Lee con Nilo”

Lectura compartida en voz alta resaltando la entonación. Se evitarán las

correcciones. Se permitirá que cada uno lea a su modo sin incidir en errores,

alternando la lectura de las niñas y niños con la de los adultos para ofrecer

modelos adecuados.

ACTIVIDAD 9: “Yo soy…”

Lectura compartida de cuentos en los que cada alumno o alumna

interpreta un personaje al que tendrá que dar voz y personalidad.

6-. TEMPORALIZACIÓN

6.1-. SESIONES (Ejemplo para un trimestre)

Número: 6

Día: Martes

Horario:

o Grupo 1: 12:30

o Grupo 2: 13:15

6.2-. ORGANIZACIÓN

PROYECTO DE


59

MES DÍAS EJERCICIOS ESPECÍFICOS

FEBRERO

1º

Actividades:

1: “Cada oveja con su pareja”

6: “Nilo sabe leer”

8: “Lee con Nilo”

2º

Actividades:

2: “Sigue la historia”

5: “Bingo”

7: “¿He terminado ya?

3º

Actividades:

3: “¿Qué duda tiene Nilo?”


9: “Yo soy…”

MARZO

4º

Actividades:

4: “Cuéntaselo a Nilo”

5: “Bingo”

7: “¿He terminado ya?

5º

Actividades:

1: “Cada oveja con su pareja”


9: “Yo soy…”

6º

Actividades:

4: “Cuéntaselo a Nilo”

5: “Bingo”

8: “Lee con Nilo”

7-. EMPLAZAMIENTO

Aula específica

Patio

8-. AGRUPAMIENTOS

PROYECTO DE


60

Número de grupos: 2

Integrantes por grupo: 6 alumnos y alumnas del segundo ciclo de

Educación Primaria y alumnado del aula específica.

Características alumnado:

o Dificultades específicas de la lectura

o Problemas de comportamiento

9-. RESPONSABLES DEL TALLER

Maty Gil Montaño

o Tutora Aula Específica CEIP La Paz

José Luis Carrasco Guerra:

o Técnico en Terapia Asistida con Perros

o Adiestrador canino profesional

o Técnico canino en modificación de conducta

o Técnico del Programa TAP, del Proyecto caPAZ, desarrollado en

las aulas específicas de los centros docentes públicos de

Torremolinos.

o Monitor/instructor de SVB y DESA

ANEXO II

PROYECTO DE


61

Taller Inclusivo

“Máster Chef”

AMPA Pinares de la Torre

Matilde Gil Montaño

(Tutora AE CEIP La Paz)

1-. DESCRIPCIÓN

Taller lúdico y motivante en el que el alumnado aprenderá a elaborar

sencillas recetas de cocina, adecuadas a su edad, adquiriendo los

conocimientos básicos de manipulación de alimentos y seguridad en la cocina.

2-. OBJETIVO

PROYECTO DE


62

“Desarrollar, de manera lúdica y divertida, autonomía en las tareas

de la vida cotidiana en el hogar y adquirir hábitos de alimentación

saludable.”

3-. ACTIVIDADES

De conocimiento de la manipulación de los alimentos.

De conocimiento de usos de electrodomésticos.

De elaboración de materiales:

1. Delantal de cocina

De elaboración de recetas:

1. Receta 1: Escobitas de Halloween

2. Receta 2: Bizcocho de chocolate

3. Receta 3: Brochetas de frutas

4. Receta 4: Galletas decoradas

4-. ESTRUCTURA SESIÓN

Las sesiones se desarrollarán según el siguiente guión:

1. Presentación de la tarea

2. Explicación receta y procedimiento de elaboración: ficha de

trabajo individual.

3. Elaboración receta.

4. Resumen de la actividad realizada.

5-. EMPLAZAMIENTO

Aula específica

6-. AGRUPAMIENTOS

Número de grupos: 4

Integrantes por grupo: 6 alumnos y alumnas del nivel de 5 años de EI.

7-. TEMPORALIZACIÓN

PROYECTO DE


63

Número de sesiones: 5

Primer trimestre: Inf. 5 C

Segundo trimestre: Inf 5 A

Tercer trimestre: Inf. 5 B

8-. RESPONSABLES DEL TALLER

Proyecto caPAZ


9-. ANEXOS (No se presentan los anexos por contener imágenes, quedando a

disposición del organismo competente que los reclame.)

ANEXO I

o Escobitas de Halloween

ANEXO II

o Piruletas de chocolate

ANEXO III

o Brochetas de fruta

ANEXO IV

o Galletas decoradas

ANEXO III

PROYECTO DE


64

Programa TAP Terapia Asistida con Perro

Maty Gil Montaño

(Tutora AE CEIP La Paz de Torremolinos)

José Luis Carrasco Guerra

(Técnico en Terapia Asistida)

CONTENIDO

1-. PRESENTACIÓN

2-. JUSTIFICACIÓN

3-. LA TERAPIA ASISTIDA CON PERROS

PROYECTO DE


65



6-. CONTENIDOS

7-. CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO DE FBO

8-.TEMPORALIZACIÓN 8.1-.ESQUEMA GENERAL DE LAS SESIONES DE TRABAJO

8.2-. MODELO PROGRAMACIÓN SESIÓN DESARROLLADO

9-. RECURSOS

9.1-. MATERIALES

9.2-. PERSONALES

9.3-. ESPACIALES

9.4-. PERROS

10-. FORMACIÓN TAP

11-. EVALUACIÓN

11.1-. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

11.1.1-. Evaluación inicial

11.1.2-. Evaluación continua

11.1.3-. Evaluación final

11.2-. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

12-. NECESIDADES ECONÓMICAS Y MATERIALES

12.1-. PRESUPUESTO

12.1.1-. Por centro participante

12.1.2-. Común

12.2-. OTROS RECURSOS

13-. DIFUSIÓN

14-. FUENTES CONSULTADAS

1-. PRESENTACIÓN

Las Aulas Específicas de los CEIPs e IES de Torremolinos (CEIP La Paz,

CEIP San Miguel, CEIP Ciudad Palma de Mallorca, CEIP Benyamina, IES Costa

del Sol e IES Concha Méndez Cuesta), de los CEIPs de Arroyo de la Miel

(CEIP El Tomillar y CEIP Poeta Salvador Rueda) y del CEP Pablo Ruiz Picasso

PROYECTO DE


66

de Málaga, en el desempeño de su labor educativa y con objeto de favorecer el

desarrollo pleno de las capacidades del alumnado escolarizado en las mismas,

han trabajado de manera conjunta buscando terapias alternativas que

completen su trabajo en el centro educativo y el de otras terapias recibidas

por dicho alumnado en otros entornos.

El Programa TAP, Terapia Asistida con Perro, se elaboró en equipo en

marzo de 2016, de manera cooperativa y consensuada por las profesoras y

profesores tutores de las aulas mencionadas y el profesional en

adiestramiento canino y terapia asistida indicado en el encabezamiento. Este

Programa cuenta con el apoyo y colaboración de la Junta de Andalucía y el

Ayuntamiento de Torremolinos y con la financiación de la totalidad de su

presupuesto por Aguas de Torremolinos y Obra Social de la Caixa. Se presentó

de manera oficial ante la comunidad educativa y los medios de comunicación en

el Centro Cultural Pablo Ruiz Picasso el miércoles 30 de noviembre de 2016. A

dicha presentación asistieron la Delegada de Educación y el Jefe de

Ordenación Educativa de Málaga, el Alcalde y los concejales de Educación,

Bienestar Social y Vía Pública del Ayuntamiento de Torremolinos, directores y

directoras de los centros participantes en el Programa, profesorado de

educación especial y alumnado de aulas específicas y familiares.

Desde el mes de diciembre de 2016 hasta el momento de presentar el

Proyecto caPAZ a la convocatoria de 2018, se está implementando el Programa

caPAZ en el Aula TAP del CEIP Ciudad Palma de Mallorca con todas las aulas

específicas de Torremolinos, habiéndose observado en el alumnado, el

profesorado y las familias un alto nivel de participación, motivación y

satisfacción. Además, y debido al interés que están mostrando las aulas

específicas de otros centros (participantes y no participantes en el Proyecto

caPAZ), se está llevando a cabo un programa de difusión del TAP consistente

en la Presentación del mismo en el Consejo Escolar de los centros interesados

(ponencia a cargo de la coordinadora del programa y del técnico en terapia

asistida y vídeo TAP) y regalo de una Sesión TAP de muestra para el Aula

Específica y un aula ordinaria (o alumnado del centro seleccionado a tal

efecto).

En la convocatoria de este año incluimos dentro del Programa TAP a

nuevas aulas específicas que ya han solicitado su inclusión en el mismo.

PROYECTO DE


67

2-. JUSTIFICACIÓN

Las características personales, los procesos de aprendizaje y el

desarrollo diferencial del alumnado con discapacidad o con dificultades de

aprendizaje, hacen que sus necesidades de estimulación sean tan específicas

que a veces no obtienen respuesta con los métodos habitualmente utilizados en

la práctica diaria en el aula, tanto ordinaria como de educación especial.

Muchas veces, la evolución en este tipo de alumnado es lenta y costosa. Por

ello se hace necesario buscar nuevos canales, sistemas de trabajo y vías de

estimulación que amplíen el abanico de situaciones propiciadoras de

aprendizaje y favorecedoras del desarrollo integral y pleno de todas las

capacidades de dicho alumnado. Se trata de encontrar terapias coadyuvantes

o de reforzar las ya conocidas.

Estudios sobre la terapia asistida con perros avalan los beneficios sobre

la salud atribuibles a vivir o relacionarse con este animal de compañía. Dichos

beneficios han de entenderse en el marco de la definición de la salud de la

OMS, en la que ésta no es tan solo la ausencia de enfermedad, sino "un estado

de bienestar, físico, mental y social". En este sentido, vivir o relacionarse con

un animal de compañía, como el perro, puede contribuir a mejorar la

calidad de vida, sobre todo en lo que se refiere al bienestar mental y al

bienestar social.

La ventaja más obvia al trabajar con personas con discapacidad y perros

es que la comunicación del animal es concreta, simple y monocanal. El tipo de

comunicación y actitudes del perro resultan más fácilmente reconocibles para

una persona con autismo, discapacidad mental o cualquier otro tipo de

dificultad que altere su proceso de aprendizaje, posiblemente por utilizar solo

una vía principal de comunicación (la visual) y emitir señales de una forma

simple. Además un estímulo tan saliente y llamativo como es un animal puede

incrementar el desarrollo de aspectos como la atención, la concentración, el

contacto visual… Pero hay más beneficios derivados de las distintas

actividades de la terapia asistida con perros, como: cambios psicológicos

transitorios producidos en los niños en presencia de este animal; efectos de

los perros en la interacción social propiciando el contacto con otras personas,

entre los niños en el ámbito escolar, así como entre adultos, personas con

discapacidad y con problemas de comunicación; y los efectos de dichos

animales de compañía en la salud y el comportamiento de las personas.

PROYECTO DE


68

La justificación de este proyecto radica en el valor de la Terapia

Asistida con Perro (TAP) como elemento que completa y potencia otras

metodologías y pedagogías terapéuticas, para el desarrollo pleno de las

capacidades de nuestro alumnado en un ambiente adecuado a sus necesidades,

favoreciendo el mayor nivel de autonomía e independencia posible,

contribuyendo al mantenimiento y mejora de su bienestar físico, psíquico y

social y fomentando su integración y participación en la vida de la comunidad.

El amor incondicional que pueden ofrecer los perros a sus cuidadores y otras

personas con las que se relacionen, así como el nivel de estimulación

permanente que garantizan, difícilmente se puede lograr con otro tipo de

terapia.

3-. LA TERAPIA ASISTIDA CON PERROS

La terapia asistida con animales es una modalidad de tratamiento

terapéutico en la que un animal que cumple determinados criterios forma parte

integral del proceso. Este tipo de terapia está dirigida por un profesional de la

salud/educación quien marca los objetivos específicos del tratamiento. Su

propósito es el de fomentar la mejoría en el funcionamiento físico, social,

emocional y/o cognitivo de los seres humanos. Se puede realizar en una amplia

gama de contextos y puede llevarse a cabo en grupo o de forma individual.

Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a

personas discapacitadas o socialmente aisladas (alcohólicos,

drogodependientes, ancianos...) a conseguir o recuperar el contacto con su

entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los

afectados por algún trastorno del espectro autista. En la actualidad, el uso de

animales con fines terapéuticos es cada vez más frecuente a medida que se

van realizando estudios para constatar los numerosos efectos beneficiosos del

vínculo entre el ser humano y los animales.

A diferencia de las personas, con quienes nuestras interacciones pueden

ser complejas e impredecibles, los animales proporcionan una fuente de

sosiego y un foco de atención. Hacen que nos sintamos seguros y aceptados

incondicionalmente. Para los grupos de personas desfavorecidas que se sienten

vulnerables a causa de sus circunstancias o de sus condiciones físicas y/o

emocionales, esta aceptación plena es clave. ¡Los animales no juzgan!

PROYECTO DE


69

Los objetivos de la terapia asistida con animales, que deben ser

determinados por el profesional de la salud/educación pueden abarcar un gran

abanico de aspectos del funcionamiento del ser humano.

La terapia asistida con animales proporciona interacciones positivas

entre un ser humano y un animal. Incorpora el talento y las características de

un animal de terapia en un entorno terapéutico para facilitar la recuperación

de la persona que busca ayuda terapéutica tanto física como mental o

emocional.

Los perros terapeutas, han logrado grandes éxitos en el tratamiento con

personas discapacitadas, despiertan reflejos, ayudan a superar fobias,

depresiones y enfermedades de origen nervioso. Producen un efecto sedante o

relajante en pacientes con demencia, disminuyen los niveles de violencia y

aislamiento en los centros penitenciarios. Mejora los rendimientos laborales de

aquellos empleados que acuden a su puesto de trabajo con su mascota. Ayudan

en la detección de tumores, etc.

Las investigaciones al respecto han demostrado que las personas con

discapacidades de diferente índole pueden conseguir grandes beneficios si

siguen terapias asistidas con animales como perros. Entre las dificultades que

pueden presentan estas personas se encuentran el retraso en la adquisición del

lenguaje, alteraciones en el desarrollo de la empatía, problemas de

comunicación, pobre autoconcepto y autoestima baja, lo que dificulta sus

posibilidades de aprender a desenvolverse en sociedad.

El aspecto lúdico de este tipo de terapias contribuye a motivar a los

pacientes y facilita su participación. Aunque muchos animales podrían servir

para este fin, normalmente los más utilizados como terapeutas por su

disponibilidad son perros y caballos.

Los perros son animales inteligentes y cariñosos que disfrutan con la

compañía humana y no necesitan hablar para transmitir su afecto, no juzgan a

las personas y no requieren un nivel de comunicación exigente; además, son

capaces de aprender a obedecer órdenes sencillas y se adaptan perfectamente

a la rutina que necesitan los niños y niñas con algún tipo de discapacidad.

http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/emociones-y-autoayuda/empatia-13037

PROYECTO DE


70

Los perros muestran un especial afecto y apego por los seres humanos y

resulta fácil adiestrarlos. Desde siempre han colaborado con las personas en la

realización de numerosos trabajos, así como en tareas de rescate, rastreo,

como guías... Han demostrado su capacidad para ayudar a personas ciegas o con

otras discapacidades físicas, y seguramente por esto se pensó en ellos para

iniciar terapias con niños con cualquier tipo de discapacidad.

Además de ofrecer su compañía, el perro puede aprender a obedecer al

niño mediante órdenes sencillas. El niño ya no es un ser dependiente, y se

convierte en alguien importante para otro ser que depende de él (en este caso

el perro). En estudios basados en terapias con perros se ha comprobado que

niños que padecían algún trastorno del espectro autista han desarrollado

interacciones con el animal, tales como contactos visuales repetidos,

comprensión de algunas manifestaciones del estado de ánimo del perro, como

mover la cola cuando está contento, señales de afecto e, incluso, han sido

capaces de realizar, sin ayuda, acciones como ponerle el collar para poder

sacarle a pasear.

Los progresos, por supuesto, son distintos dependiendo de las

capacidades del niño, de la discapacidad que tenga y de su grado de

afectación, y la terapia se debe completar con otro tipo de intervenciones. Los

perros elegidos para el tratamiento tienen que ser tranquilos y equilibrados, y

estar adiestrados para cumplir su misión.


“Integrarse en el proceso educativo existente como un complemento

al mismo para aportar estímulos y motivación al alumnado de NEAE que

recibirá la terapia y hacer que progrese de forma voluntaria.”


Incrementar la capacidad de atención, memoria y concentración.

Favorecer el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

Aumentar de la flexibilidad mental.

Desarrollar conductas adaptativas.

PROYECTO DE


71

Desarrollar/aumentar la capacidad de anticipar acontecimientos.

Responder al nombre cuando se le llama.

Aumentar la tolerancia a la frustración.

Incrementar la capacidad de espera.

Conseguir el control de la huída o la reducción de las conductas de fuga.

Reducir las conductas estereotipadas.

Estimular/desarrollar la comunicación tanto verbal como no verbal.

Incrementar el vocabulario.

Construir frases sencillas de manera correcta.

Mejorar la articulación de las palabras.

Desarrollar/mejorar el contacto ocular.

Desarrollar la conducta de señalar.

Desarrollar la conducta de imitación.

Discriminar imágenes.

Responder a preguntas (mediante lenguaje de signos o con las palabras sí o

no)

Adquirir nuevos aprendizajes en referencia a responsabilidades como los

cuidados del perro (higiene y alimentación), sus juegos y su adiestramiento.

Aprender el nombre de personas importantes para la alumna o alumno

(incluido el del perro)

Expresar y reconocer las emociones propias.

Identificar/reconocer/interpretar las emociones de los demás.

Adquirir conceptos básicos:

o Espaciales

o Temporales

o Colores

o Tamaños

o Formas

Incrementar las relaciones afectivas.

Desarrollar el respeto hacia los animales.

Disfrutar de la participación en actividades en grupo.

Comprender y seguir instrucciones.

Aprender fórmulas de interacción social (saludo, despedida…)

Aceptar el contacto y la compañía de otros.

Aprender a demandar ayuda cuando es necesaria.

Aumentar la actividad física.

Desarrollar el gusto por el ejercicio físico y valorarlo como medio para

conseguir bienestar personal.

PROYECTO DE


72

Mejorar la motricidad fina y gruesa.

Conocer el esquema corporal.

Desarrollar/definir la lateralidad.

Desarrollar hábitos de higiene.

Desarrollar hábitos de autonomía personal para la vida diaria:

o Vestido

o Desplazamientos

o Orden/organización

Interiorizar las rutinas de los hábitos de autonomía personal para la vida

diaria.

6-. CONTENIDOS

Área socio-afectiva:

o El autoconcepto

o La autoestima

o La confianza en sí mismo

o Las propias emociones.

o Las emociones de los demás.

o Las relaciones afectivas.

o El respeto hacia los animales.

o Gusto por las actividades en grupo.

o Comprensión y seguimiento de instrucciones.

o Las fórmulas sociales:

Saludo

Despedida

o Identificación de situaciones en las que se necesita ayuda.

o Fórmulas de demanda de ayuda.

Área de conducta:

o Flexibilidad mental y comportamental

o Capacidad de anticipar acontecimientos

o Responder al nombre

o Tolerancia a la frustración

o Cumplimiento de consignas del adulto

o Capacidad de espera

o Control de la huída o reducción de conductas de fuga

o Reducción de las conductas estereotipadas

Área de la comunicación y del lenguaje:

PROYECTO DE


73

o Comunicación verbal

o Comunicación no verbal

o Turnos en la comunicación

o Incremento del vocabulario

o Incremento de gestos del lenguaje de signos

o Construcción de frases

o Articulación de los fonemas

o Contacto ocular

o Conducta de señalar

o Conducta de imitación

o Discriminación de imágenes

o Entender preguntas

o Responder a preguntas (mediante lenguaje de signos o con las

palabras sí o no)

Área cognitiva:

o Nuevos aprendizajes en referencia al perro:

cuidado básico del perro:

higiene

alimentación

trato

juegos

adiestramiento

o El nombre de personas

o El nombre del perro

o Conceptos básicos:

espaciales :

dentro

fuera

encima

debajo

temporales:

ahora

después

los colores

los tamaños

las formas

o Las letras

o Los números

PROYECTO DE


74

Área psicomotora:

o La actividad física

o Gusto por la actividad física y el ejercicio

o Motricidad fina:

Ensartar

Sostener objetos con la mano

Dibujar

Abrochar (cremalleras, velcro, botones…)

Atar

o Motricidad gruesa:

Gatear

Caminar

Sentarse

Equilibrios

o El esquema corporal

o La lateralidad

Área de autonomía personal:

o Hábitos de higiene

o Vestirse y desvestirse

o Desplazamientos por el aula

o El orden en los materiales utilizados

o Secuencia de acciones (lavarse las manos, dejar o coger los

objetos personales…).

7-. CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO DE FBO

Mediante la aplicación del programa TAP se trabajan objetivos y

contenidos de los ámbitos de de la Formación Básica Obligatoria (FBO),

contribuyendo así al desarrollo de las competencias clave del alumnado de las

aulas específicas participantes.

8-.TEMPORALIZACIÓN

El Programa TAP consta de veinte sesiones distribuidas a lo largo del

curso, iniciándose en octubre y terminando a final de mayo. Las veinte

sesiones tienen la estructura común recogida en el punto 7.1. Se trabajarán

PROYECTO DE


75

contenidos de las diferentes áreas con dificultad creciente mediante

actividades adaptadas a cada grupo de alumnas y alumnos.

La programación completa con las veinte sesiones compondrá el ANEXO

I y será incluido como Programa de Refuerzo de Terapia Alternativa en las

Programaciones Anuales de Aula de las aulas específicas participantes en el

presente programa.

8.1-.ESQUEMA GENERAL DE LAS SESIONES DE TRABAJO

A. En la presentación vamos a realizar el primer contacto humano-perro

tanto visual como físico. A la llegada de cada sesión cada alumno tendrá la

posibilidad de saludar al perro junto a su guía, el perro aquí no tiene que

hacer nada, solo dejarse acariciar.

B. Ejercicios de calentamiento: sirven para centrar al perro en la sesión,

no se le exige demasiado ni a los alumnos ni al perro. Normalmente se

empieza por el cepillado del perro ya que está demostrado

científicamente que acariciar a un perro baja la tensión arterial.

C. Ejercicios específicos, en los que se buscan determinados objetivos

tanto físicos como cognitivos-emocionales. Se trabajará; la motricidad

fina y gruesa, la deambulación, la compresión y reconocimiento de

objetos, el pensamiento abstracto-simbólico, el trabajo en equipo,

autoestima, etc. Se realizaran juegos para aprender divirtiéndose, o

divertirse aprendiendo.

D. Tiempo relajado: Normalmente durante la sesión de aprendizaje con el

perro los alumnos tienden a general cierta excitación. Este espacio de

tiempo tranquilo servirá para que se relajen, puedan sentarse

tranquilamente y hablar de su experiencia,.. Bien llevado a cabo puede

ser un momento muy enriquecedor.

E. Y por último la despedida del perro y su guía, que se realizara al final de

cada sesión de una forma muy relajada y en la que se aprovechara para

recordarle a los alumnos cuando será la próxima visita.

PROYECTO DE


76

8.2-. MODELO PROGRAMACIÓN SESIÓN DESARROLLADO

PROGRAMACIÓN SESIÓN Nº__

CENTRO:

- CEIP La Paz

ALUMNADO:

- Movilidad reducida

- Retraso mental

- Autismo

1-. PRESENTACIÓN

Primer contacto alumno-perro/guía. En este momento cada alumna y alumno

tiene la ocasión de saludar al guía y al perro. Es un espacio corto de tiempo en

el que el perro solo tiene que dejarse acariciar y el alumno o alumna disfrutar

de ese contacto distendido con el animal.

2-. EJERCICIO CALENTAMIENTO

- Cepillar y acariciar al perro: está científicamente demostrado que

cepillar y acariciar a un animal baja la tensión arterial. Además es una

actividad que también sirve para centrar al perro.

3-. EJERCICIOS ESPECÍFICOS

EJERCICIO 13

¡Vueltas y más vueltas!

Material

- Premios para el perro

Perro

- Debe saber dar una vuelta de pie haciendo un círculo sobre sí mismo.

Alumnado

- Cualquier edad

- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con ayuda

- Resto visual

- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio

PROYECTO DE


77

- Mantener postura de pie o sentado

Actividad

Se trata de conseguir que el perro haga un círculo sobre sí mismo de pie.

El alumno o alumna debe utilizar el premio delante del hocico del perro,

trazando un círculo amplio en el aire para animarle a que dé la vuelta. Cuando

el perro da la vuelta, se le da el premio.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

- Equilibrio

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Capacidad de análisis

- Seguir secuencia

- Autoestima

EJERCICIO 61

“Dime una cosa: ¿Qué cosa?”

Material (de tamaño que el perro pueda sujetarlos con la boca)

- Pelota

- Guante

- Vaso de plástico

- Periódico

- Gorra

- Cesta

Perro

- Identificar los objetos del ejercicio

- Cobrar los objetos a la orden

- Entregar los objetos a la orden

Alumnado

- Cualquier edad

PROYECTO DE


78

- Uso de brazos y manos de manera autónoma o con apoyos

- Resto visual

- Mínima expresión verbal o con panel de comunicación

- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio

- Mantener postura sentado o de pie

Actividad

Por turnos, cada alumno o alumna le pedirá al pero que le traiga uno de los

objetos de la cesta. Cuando el alumno ha recogido el objeto que le ha llevado

el perro, deberá indicar de qué objeto se trata, y a continuación, formar una

frase que contenga el nombre del objeto.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Expresión verbal/panel de comunicación

- Reconocimiento/identificación de objetos

- Pensamiento abstracto-simbólico (asociación objeto-nombre, objeto-

pictograma)

- Seguir una secuencia

- Respetar turnos

EJERCICIO 72

“¡Bingo!”

Materiales

- Tarjetas de números del 0 al 25 (adaptar al conocimiento de los

números que tenga el alumnado)

- Pelotas pequeñas con los números escritos (tamaño bolas de tenis)

- Fichas de póquer o post-it

- Cesta

- Bombones para premios

PROYECTO DE


79

Perro

- Cobrar objetos a la orden

- Entregar objetos a la orden

Alumnado

- Cualquier edad

- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con apoyos

- Resto visual

- Reconocer los números por escrito

- Desarrollo cognitivo que permita entender el juego

- Mantener la postura sentado alrededor de una mesa (autónomamente o

con apoyos)

Actividad

Se reparten las tarjetas de números al alumnado junto con algunas fichas

o post-it. Se colocan todas las pelotas en la cesta. Se ordena al pero que coja

las pelotas de una en una y se la lleve al guía que cantará los números. La

alumna y alumno que tenga el número cantado en su tarjeta lo tapará. Quien

haga primero la línea gana un bombón.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Reconocimiento de números

- Pensamiento abstracto-simbólico

- Seguir la secuencia

- Autoestima

4-. TIEMPO TRANQUILO

Las sesiones tienden a generar cierta excitación, por ello antes de la

despedida propiciamos un momento de relajación junto al perro para

recuperar el estado de calma. Es un tiempo en el que se puede propiciar la

PROYECTO DE


80

conversación.

5-. DESPEDIDA

Repasar lo que se ha hecho durante la sesión, comentar las actividades,

anticipar las de la siguiente sesión y despedirse del guía y del perro.

OBSERVACIONES:

9-. RECURSOS

9.1-. MATERIALES

- Campana

- Aros

- Conos

- Material higiene de perro

- Bingo fabricado

- Cartulinas

- Pictogramas

- Tarjetas de letras

- Tarjetas de números

- Cuentos y libros de lectura

- Disfraces

- Cestas de colores

- Objetos de colores

- Juguetes geométricos

- Juegos de miniaros

- Instrumentos musicales:

- pandereta

PROYECTO DE


81

- maracas

- bongos

- Combas

- Colecciones de animales (plástico)

- Colecciones alimentos (plástico)

- Animales de peluche

- Esterilla

- Colchonetas

- Material escolar

- Chalecos perro con velcro

- Chalecos perro sin velcro

- Pomperos

- Mobiliario:

-sillas

-mesa

- Pelotas

9.2-. PERSONALES

- Guía

- Profesora Pedagogía Terapéutica

- Monitora

- Personal de apoyo (voluntarios)

9.3-. ESPACIALES

Se precisará de un aula con las siguientes características:

- Espacio amplio y diáfano

- Accesible

- Buena iluminación

- Baño adaptado

- Temperatura óptima para alumnado y perro

- Espacios de almacenaje para guardar el material adecuado al alumnado

(autonomía)

PROYECTO DE


82

9.4-. PERROS

- Características: perros con buen temperamento, sociables, acostumbrados a

la manipulación, al contacto con los personas y a diferentes tipos de

equipamientos (sillas de ruedas, muletas…) y con los que previamente se han

realizado cada uno de los ejercicios programados.

- Nº perros: 2

10-. FORMACIÓN TAP

10.1-. JUSTIFICACIÓN

Hoy por hoy, además de las aulas específicas que ya están trabajando

con esta metodología, según lo descrito en el Programa TAP, tenemos

constancia del interés por pertenecer a dicho programa de cuatro aulas de

Málaga, tres de Arroyo de la Miel y dos de Alhaurín de la Torre. Para poder

extender la intervención que venimos desarrollando desde hace dos cursos a

las nuevas aulas solicitantes, es imprescindible ampliar nuestro Equipo de

Técnicos en Terapia Asistida y el Equipo de voluntariado que apoya las

sesiones TAP.

Hay que tener en cuenta que el Programa TAP es algo más que la

implementación de actividades de terapia asistida con perros en aulas

específicas. Es una forma de entender la educación especial y la inclusión

escolar y social del alumnado con diversidad funcional a través de la

normalización de terapias alternativas, como la que nos ocupa, para abrir

nuevas vías de comunicación y de desarrollo de dicho alumnado junto al

alumnado ordinario. Para ello se complementa con otros programas que se

desarrollan, tanto durante la jornada escolar como en actividades

extraescolares y campamentos de verano, y que van dirigidos al alumnado en

general que trabaja en equipos cooperativos inclusivos.

Por tanto, para poder ampliar el TAP y hacerlo extensivo a las aulas

solicitantes, así como para mantener el espíritu inicial del mismo, nos parece

necesario formar, desde nuestro proyecto, a nuevos Técnicos en Terapia

Asistida y a un Equipo de Voluntariado TAP que continúe la labor iniciada,

guardando fidelidad a la idea original que nos ha traído hasta aquí. Y es ésta

la justificación de este epígrafe de Formación TAP, que consistirá en dos

PROYECTO DE


83

seminarios dirigido a personas interesadas en nuestra labor con el alumnado

de diversidad funcional y en las intervenciones asistidas con perros.

10.2-. CONTENIDO DEL SEMINARIO

"EDUCACIÓN EN POSITIVO CON CLICKER Y HABILIDADES CANINAS

PARA LAS INTERVENCIONES ASISTIDAS CON PERROS”

10.2.1-. TEORÍA (80%)

Terapia Asistida con Perros

o Conceptos básicos, objetivos y beneficios de las IAP (AAP, AEP,

AAP).

o Colectivos a quien van dirigidas.

o Estructura de las sesiones.

o Material para las sesiones.

o Elección del perro de terapia.

o Como educar a un perro de terapia.

o Ejercicios prácticos de las IAP. Diversidad funcional

o Evolución del concepto: De la minusvalía a la diversidad, de la

segregación a la inclusión.

o Alumnado de aulas específicas.

o Beneficios de la Terapia Asistida con Perros.

Entrenamiento con clicker

o Qué es el clicker.

o Cómo funciona el clicker.

o Por qué funciona de una forma tan eficaz.

o Concepto de adiestramiento en positivo.

o Condicionamiento clásico y operante.

10.2.2-. PRÁCTICA

El clicker para adiestrar-enseñar al perro.

PROYECTO DE


84

Cómo crear habilidades para las INTERVENCIONES ASISTIDAS

CON PERROS.

o Cargar el Clicker. Formas de cargarlo

o Tiempos de descanso

o Timing-Focus

o Luring. Aprendizaje de comportamientos con señuelo

o Clickar” No comportamiento”

o Asociación de Señales: Orales, Gestuales y Químicas (olores).

Cambio de señales

o Entrega Correcta de Recompensas. Cuándo, Cómo y Dónde

entregarlas

o Juegos de Mesa. Comprensión práctica por parejas del método

clicker

o Moldeado de comportamientos con un objeto

o Targeting. Asociación / Carga del Target. Captura de movimientos

con Target. Target Mano

o Duración del Ejercicio. Construcción de posiciones estáticas

utilizando clicker. Constancia y duración del ejercicio. Señal de

liberación.

10.3-. TEMPORALIZACIÓN

10.3.1-. Fechas

Primer Seminario:

o Fin de semana de febrero

Segundo Seminario:

o Fin de semana de junio

10.3.2-. Horario

Mañana: de 10:00 a 14:00

Tarde: de 15:00 a 18:00

10.4-. PONENTES

José Luis Carrasco Guerra:

- Técnico en Terapia Asistida con Perros

- Adiestrador canino profesional

PROYECTO DE


85

- Técnico canino en modificación de conducta

- Técnico del Programa TAP, del Proyecto caPAZ, desarrollado en

las aulas específicas de los centros docentes públicos de

Torremolinos.

- Monitor/instructor de SVB y DESA

Matilde Gil Montaño:

- Profesora de Educación Especial

- Tutora Aula Específica CEIP La Paz (Torremolinos)

- Coordinadora Programa TAP

- Presidenta Asociación caPAZ

10.5-. RESPONSABLE ACTIVIDAD SEMINARIO

Asociación caPAZ

11-. EVALUACIÓN

11.1-. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

11.1.1-. Evaluación inicial

Será realizada a principio del programa por cada tutora o tutor de cada

aula específica, coincidiendo con la evaluación inicial del curso para adecuar las

actividades al nivel del alumnado y poder ajustar la programación a sus

necesidades. Se utilizarán instrumentos de evaluación del NCC y de niveles de

desarrollo de las diferentes áreas.

11.1.2-. Evaluación continua

Se llevará un registro diario de campo (guía y tutora o tutor) donde se

recogerán anotaciones de cada sesión en referencia a los puntos indicados en

la siguiente tabla:

SESIÓN: CENTRO: FECHA:

Q U É

H E M O S

T R A B A J A D O

OBJETIVOS CONTENIDOS

PROYECTO DE


86

CÓM

O H

EM

OS

TRABAJADO

ACTIVIDADES COMPORTAMIENTO

DIFICULTADES

ENCONTRADAS

PROPU

ESTAS D

E

MEJORA

10.1.3-. Evaluación final

Esta evaluación quedará encuadrada en la evaluación final individualizada

de cada alumno y alumna, ya que el programa está incluido dentro del currículo

de la FBO.

11.2-. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

PROYECTO DE


87

Se valorará el grado de consecución de los objetivos del programa en

función de los siguientes indicadores:

CRITERIO

INDICADORES

VALORACIÓN

Sí no

1-. Se integra en el

proceso educativo que se

desarrolla en los centros

participantes.

Se halla incluido en el Plan de

Centro.

Se halla incluido en la Programación

Anual del aula específica.

Es conocido por el profesorado del

centro.

Es conocido por las familias del

centro.

Es conocido por las familias del

alumnado del aula específica.

2-.Complementa el proceso

educativo desarrollado en

las Aulas Específicas.

Aporta elementos metodológicos

diferentes a los habitualmente

utilizados en las aulas específicas.

Se constituye como terapia

alternativa que propicia y facilita

el aprendizaje útil.

3-. Aporta estímulos

variados al alumnado. Proporciona estimulación visual.

Proporciona estimulación auditiva.

Proporciona estimulación táctil.

Proporciona estimulación olfativa.

Proporciona estimulación basal.

4-.Favorece y aumenta la

motivación del alumnado. El alumnado participa activamente

en las actividades propuestas.

El alumnado acude con agrado a las

sesiones.

El alumnado integra rápidamente

en sus rutinas escolares la

actividad del programa.

El alumnado adquiere más

fácilmente aprendizajes escolares

a través del programa.

12-. NECESIDADES ECONÓMICAS Y MATERIALES

PROYECTO DE


88

12.1-. PRESUPUESTO

12.1.1-. Presupuesto por aula participante: La siguiente tabla recoge el

presupuesto necesario por cada aula participante. Se buscará financiación

privada a través de la Asociación caPAZ (Asociación sin ánimo de lucro

vinculada al proyecto) para que la participación en el programa so suponga

ningún gasto extra para las familias del alumnado beneficiario del mismo.

12.1.2-.Presupuesto total

12.2-. OTROS RECURSOS

CONCEPTO € sesión Sesiones por

aula

TOTAL €

Sesión trabajo guía/adiestrador

por centro participante:

Seguro de responsabilidad civil

(hasta 300.000 €)

Autónomo

Horas de adiestramiento previo

del perro.

Horas de entrenamiento del perro

y preparación de las sesiones.

Mantenimiento y cuidado del

perro.

Material fungible

Material no fungible

80

20

1.600

Nº AULAS

PARTICIPANTES

€ sesión SESIONES TOTAL €

15 (13 AE + 2 AAI)

80

300

24.000

PROYECTO DE


89

Aula TAP (Aula CEIP La Paz)

Aula TAP (Aula CEIP Ciudad Palma de Mallorca)

Transporte alumnado movilidad reducida (Ayuntamiento de Torremolinos

y Aguas de Torremolinos)

Personal de apoyo voluntario

13-. DIFUSIÓN

Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa en los

diferentes centros en los que se implementa el proyecto:

o Profesores (Claustro)

o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar, AMPAS)

o Alumnado

Publicar las actividades que se estén realizando en la página de la Junta

de Andalucía.

Crear una Comisión de publicidad y comunicaciones (con un

responsable) para difundir y publicitar el proyecto a través de los

medios de comunicación (prensa, radio, televisión).

Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden a su

difusión pública dentro del ámbito educativo.

Hacerlo extensivo a otros centros educativos de localidades cercana.

Ampliar el alumnado al que ve dirigido el programa. Se inicia para el

alumnado de NEE de aulas específicas, pero se puede ampliar al

alumnado de NEE de integración y al alumnado de NEAE (compensatoria,

deprivación sociocultural, dificultades de aprendizaje, incorporación

tardía en el sistema educativo, trastornos graves de conducta…)

Página web de los centros participantes:

o Síntesis explicación del proyecto.

o Presentación Power Point del contenido del proyecto.

o Presentación Power Point con fotos de las actividades realizadas

por los alumnos y alumnas que participan en el proyecto.

o Información a las familias acerca de las actividades destinadas a

este sector de la comunidad educativa.

PROYECTO DE


90

Publicación de artículos referentes a la realización del proyecto en

prensa escrita de la localidad y provincia.

Mantenimiento de la web y el blog, a través del cual trasladaremos la

filosofía y los contenidos del proyecto a toda la comunidad internauta

dando así cabida a otra forma de difusión y participación en el mismo.

14-. FUENTES CONSULTADAS

Lincoln Consulting (2010): Recetario Ilustrado de ejercicios para

terapia y actividades asistidas con perros…; Pegyy Gilbert, Beatriz

Arroyo, Alicia de la Calle y María Muñoz.

Terapia Asistida con Perros Acogidos en el Centro de Protección

Animal en un Grupo de Personas Adultas con un Trastorno del

Espectro Autista; Óscar Fernández de Gamarra Muguruza Vitoria-

Gasteiz; 2012.

Fine A. H. (2003): Manual de Terapia Asistida por Animales.

Fundamentos teóricos y modelos prácticos. Barcelona: Fundación

Affinity

www.terapiaconperros.com.ar

www.elperroqueayuda.com

ANEXO IV

http://www.terapiaconperros.com.ar/

http://www.elperroqueayuda.com/

PROYECTO DE


91

Taller de Música

y

Musicoterapia

Esther Olivares

(Musicoterapeuta; especialista en musicoterapia Neuro-rehabilitadora; maestra de

educación especial; experta en arteterapia; experta en atención temprana; técnico

especialista en terapia de movimientos rítmicos; técnico especialista en brain gym;

especialista en fotografía terapéutica; especialista en aulas sonoras; técnica de Mac y

Mía)

Nuria Montero

(Licenciada en Clarinete; experta en pedagogías musicales activas ,Orff, Willems,

Gornon, Dalcroze; técnica en Mac y Mía; monitora de musicoterapia)

CONTENIDO

PROYECTO DE


92

1-. INTRODUCCIÓN

2-.OBJETIVOS

3-. MATERIALES

4-. TEMPORIZACIÓN

5-. AGRUPAMIENTOS

6-. EMPLAZAMIENTO

7-. METODOLOGÍA

8-. SESIÓN TIPO

9-. PRESUPUESTO

9.1-. Presupuesto por aula participante

9.2-.Presupuesto total

1-. INTRODUCCIÓN

PROYECTO DE


93

Cada vez está más extendida la práctica de la musicoterapia gracias a

los grandes beneficios que aporta. La musicoterapia es el empleo de ritmo,

melodía, pulso… con fines terapéuticos, llegando a ser la música un instrumento

claro de comunicación no verbal, algo muy necesario cuando hablamos de niños

con capacidades distintas.

Si además añadimos los beneficios de la educación musical y el impacto

que tiene el aprender a tocar un instrumento musical o simplemente a poder

empezar a entender la música tendremos un maravilloso y practico taller, que

si bien por las características puede parecer lúdico, que también lo es, ya que

trabajamos con la motivación del niño o la niña, es un taller lleno estímulos a

nivel cerebral para poder mejorar aspectos cognitivos, motóricos, del habla…

En definitiva, lo que se pretende es que los niños sientan a través de su

cuerpo los distintos ritmos y melodías, experimentando por ellos mismos las

cualidades del sonido, a su vez se utilizaran esas mismas cualidades para

estimularlos motrizmente, entender distintas emociones y por ultimo

relajarlos.

2-.OBJETIVOS

Conocer conceptos musicales básicos.

Practicar ritmos básicos.

Experimentar sensorialmente con todos los instrumentos musicales.

Promover el lenguaje.

Trabajar la memoria a corto y largo plazo.

Trabajar los turnos de participación.

Trabajar la motricidad gruesa, coordinación y motricidad fina.

Reconocer partes del cuerpo (esquema corporal).

Reconocer el cuerpo en el espacio (percepción espacial).

Introducir el concepto tiempo (percepción temporal).

Experimentar la sensación de relajación física.

PROYECTO DE


94

Trabajar la marcha a través de un ritmo externo.

3-. MATERIALES

Pequeña percusión

Guitarra

Tambor de ceremonia

Instrumentos adaptados para poca movilidad

Pictogramas de las canciones

Otros (pañuelos, olores…)

4-. TEMPORIZACIÓN

Número sesiones por aula: 20

Periodicidad: semanal

Duración de la sesión: 1 hora

5-. AGRUPAMIENTOS

Las sesiones se darán a grupos de alumnado de aulas específicas, hasta

un máximo de 8 alumnos y alumnas.

6-. EMPLAZAMIENTO

Aula de Musicoterapia ubicada en centro escolar o espacio cedido de

características adecuadas (pendiente de concretar).

7-. METODOLOGÍA

Emplearemos técnicas de pedologías musicales tales como Orff, Gordon,

Dalcroze, de manera indistinta y dependiendo de la actividad musical.

Introduciremos técnicas de Mac y Mía, pedagogía musical alemana. También

usaremos improvisaciones musicales con el fin de estimular y ofrecer formas

PROYECTO DE


95

frescas de colaboración y participación con el alumnado. Así mismo, usaremos

métodos no verbales dentro de la musicoterapia. Usaremos poesías, rimas y

pintura siempre dentro de un marco musical.

8-. SESIÓN TIPO

PROGRAMACIÓN SESIÓN Nº__

CENTRO:

- CEIP La Paz

ALUMNADO:

- Movilidad reducida

- Retraso mental

- Autismo

1-. PRESENTACIÓN

Actividad para presentarnos, cantando una canción sólo con la voz diciendo

hola tanto de manera no verbal como verbal.

2-. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

ACTIVIDAD 1

Canción “Campanitas del lugar”, trabajaremos con las campanas la altura

del sonido (agudo-grave) las notas musicales y la entonación acompañados de

instrumentos orff.

ACTIVIDAD 2

Actividad para trabajar los sonidos de estación en la que estemos y así la

discriminación auditiva a través del timbre utilizando pequeña percusión y

onomatopeyas propias de las fechas.

ACTIVIDAD 3

Actividad para trabajar los sonidos cortos (duración) utilizando la voz,

dedos de las manos, pies etc., utilizando así el cuerpo.

ACTIVIDAD 4

Canción “Rodar”, donde seguiremos trabajando con el cuerpo y el ritmo.

ACTIVIDAD 5

Cuento sonoro-musical-sensorial

3-. TIEMPO RELAJADO

PROYECTO DE


96

Relajación con baño sonoro-musical

4-. DESPEDIDA

Canción de despedida.

9-. PRESUPUESTO

9.1-. Presupuesto por aula participante

9.2-.Presupuesto total

CONCEPTO € sesión Sesiones por

aula

TOTAL €

Sesión trabajo musicoterapeuta

por centro participante:

Autónomo

Horas de preparación sesiones

Tiempo de desplazamiento a los

centros. Material fungible

Material no fungible

60

20

1.200

Nº AULAS

PARTICIPANTES

€ sesión SESIONES TOTAL €

7 (6 AE + 1 AAI)

60

140

8.400

PROYECTO DE


97

ANEXO V

“X Jornadas

por la

caPAZidad”

“JUEGOS DE HABILIDADES”

MINI-CARRERA POR LA “caPAZidad”

CIRCUITO “EN SUS ZAPATOS”

CEIP La Paz

“JUEGOS DE HABILIDADES”

PROYECTO DE


98

1-. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

El alumnado tendrá que realizar diferentes pruebas que requieren

determinadas habilidades superando una dificultad añadida.

2-. OBJETIVO

“Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del alumnado con

diversidad funcional para comprender las dificultades a las que se

enfrentan en su día a día, propiciando así la empatía hacia el mismo.”

3-. ALUMNADO DESTINATARIO

Primer Ciclo de Primaria

4-. HORARIO

Nivel Primero EP : 9:30

Nivel Segundo EP: 10:30

5-. EMPLAZAMIENTO

Patio de recreo del centro.

6-. ACTIVIDADES

6.1-. “Lanzar al cesto”

Medios:

o Pelotas pequeñas

o Cestos o cajas

o Goma elástica.

Tiempo máximo actividad:

o 7 minutos

Habilidades implicadas:

o Coordinación general para lanzamientos

o Coordinación visomotriz (puntería)

Agrupamientos: Equipos heterogéneos de 5-6 alumnas y alumnos.

PROYECTO DE


99

Organización: Se organizan los niños en dos hileras, a una distancia

aproximada de 2 metros se coloca un cesto o caja frente a cada una de

ellas, el primer niño o niña tendrá una pelota en la mano.

Desarrollo: Al sonido de una palmada, la niña o niño lanzará la pelota

elevando el brazo por encima del hombro y desde atrás lanzará al cesto,

luego irá caminando a recogerla y se la entregará al próximo compañero

o compañera.

Dificultad añadida: Se desvirtuará el lanzamiento dificultando el

movimiento mediante un tirón con una goma elástica atada a la muñeca.

Reglas:

o La pelota hay que lanzarla hacia el cesto o caja.

o No puede salir hasta que el compañero o compañera entregue la

pelota en la mano.

6.2-. “Atacar al enemigo”

Medios:

o Pelotitas de gomas en diferentes colores

o Tablero con un dibujo de un barco pirata.


o 7 minutos





Organización: Se forma el equipo en fila detrás de una línea trazada en

el suelo, a 5 metros. Se colocan las pelotitas en un círculo dibujado en el

suelo y a una distancia de 2 ó 3 metros se coloca el tablero con el dibujo

del barco, que deberá estar a una altura aproximada de un metro del

suelo.

Desarrollo: A la señal, los componentes de cada equipo saldrán, de uno

en uno, corriendo hasta el círculo, tomarán una pelotita y la lanzarán

por encima del hombro y desde atrás, tratando de derribar el barco y

volviendo después a la fila. Dejarán de lanzar cuando derriben el barco.

Dificultad añadida: Se desvirtuará el lanzamiento utilizando la mano no

dominante.

Reglas:

o El lanzamiento debe ser correcto.

o Hay que utilizar la mano no dominante.

PROYECTO DE


100

o Si se derriba el barco sin que hayan

participado todos se colocará de nuevo.

6.3-. “Lanzamiento de anillas”

Medios:

o Anillas de plástico o cartón

o Pivotes

o Silbato

o Gafas piscina pintadas para dificultar visión.


o 7 minutos

Habilidad implicada:




Forma de organización: Dos equipos se sitúan detrás de una línea

situada a una distancia adecuada.

Desarrollo: Cada niña y niño tiene su anilla, a la señal del silbato irán

pasando por orden y lanzarán sus anillas.

Dificultad añadida: La actividad se realizará llevando puestas unas

gafas de piscina pintadas que dificultan la visión normal.

Regla:

o Todos los niños y niñas deben realizar el lanzamiento de su anilla

aunque no logren introducirla en el pivote.

6.4-. “Ocupa tu lugar”

Medio:

o Zancos o ladrillos

o Cordones


o 7 minutos


o Coordinación general para correr.


Forma de organización: Se forman varios círculos con las alumnas y

alumnos y fuera de estos se coloca un niño o niña.

PROYECTO DE


101

Desarrollo: A la señal, el alumno o alumna que se encuentra fuera de

cada círculo corre alrededor de este, toca a una compañera o compañero

y continúa la carrera. El niño o niña que ha sido tocado sale corriendo en

dirección contraria al que lo tocó. Cada uno tratará de llegar primero al

lugar que quedó desocupado. Quien quede sin lugar continúa corriendo

para tocar a otro jugador o jugadora.

Dificultad añadida: La actividad se realizará llevando un zanco o ladrillo

en un pie.

Regla:

o Hay que estar sentados y mirando al centro del círculo.

6.5-. “Trasportador de objetos”

Medios:

o Libros

o Pelotas de tenis

o Manoplas de horno

o Cajas


o 7 minutos


o Destreza manual (agarrar, sostener, soltar).


Forma de organización: Se formarán dos equipos en hileras, detrás de

una línea de salida.

Desarrollo: A la voz de mando el primer jugador o jugadora de cada

equipo saldrá corriendo y tratará de transportar los objetos que se

encuentran en la caja 1 hacia la caja 2. Luego la siguiente jugadora o

jugador tratará de transportar los objetos ya ubicados en la caja 2

hacia la 1, y así sucesivamente.

Dificultad añadida: La actividad se realizará llevando puestas manoplas

de horno en cada mano.

Reglas

o Los objetos deberán ser transportados de dos en dos, de modo

que haya que utilizar las dos manos.

o Si se cae el objeto en el recorrido hay que recogerlo y volver al

principio.

PROYECTO DE


102

6.6-. “El balón mareado”

Medios:

o Pelotas

o Portería

o Picas


o 7 minutos


o Equilibrio

o Puntería

o Coordinación visomotroiz


Organización: Se organizan cada equipo frente a una portería.

Desarrollo: Al sonido de una palmada, el primer niño o niña dará 10

vueltas alrededor de la pica (sujetando la pica con las dos manos y la

frente apoyada en estas) y después lanzará la pelota intentando marcar

gol.

Dificultad añadida: Se desvirtuará el lanzamiento dificultando el

equilibrio dando vueltas alrededor de la pica previamente al lanzamiento.

Reglas:

o Cada jugadora o jugador efectuará dos lanzamientos seguidos.

7-. INDICACIONES METODOLÓGICAS

7.1-.Organización del grupo

Las monitoras y monitores prepararán con anterioridad los medios que

se van a utilizar en cada juego, pero se muestran en el momento de su

utilización a fin de no desviar la atención del niño, por lo que estarán

guardados en cajas.

Los grupos no debe exceder de 6 componentes y deberán ser paritarios

y heterogéneos.

El alumnado deberá utilizar ropas adecuadas, cómodas para la práctica

de ejercicios físicos.

No debe haber materiales que no se van a utilizar ni personal que

distorsione la atención de los escolares durante la actividad.

PROYECTO DE


103

7.2-. Actividades o juegos

Se debe ejemplificar de manera concreta, con explicaciones sencillas

claras y precisas y desde una posición en que el alumnado pueda

escucharlo y verlo perfectamente.

El monitor o monitora debe quedar en un lugar conveniente mientras se

realiza el juego para observar bien su desenvolvimiento y poder emitir

juicios finales.

Por ejemplo:

o Puede auxiliarse de un banco.

o Si es en círculo debe situarse entre los jugadores al borde del

círculo.

Los niños deberán aprender jugando y por lo tanto requieren de más

tiempo, para ello se debe tener en cuenta que:

o Antes de aplicar el juego hay que determinar el grado de

complejidad, ya que van dirigidos a niños que tienen problemas

cognitivos, además de motrices.

o Lo primero es decirles el nombre del juego y de manera concreta

a que se refiere éste, para motivarlos a la acción que van a

ejecutar durante su realización.

o Las reglas del juego se irán conociendo en la medida que se vaya

desarrollando, de esta forma el niño aprende jugando

facilitándosele la comprensión de este.

o Es conveniente que el profesor participe aunque sea por

momentos en el juego, ello permitirá la corrección de errores, los

asistirá y los motivará en el juego.

o Aunque haya escolares más hábiles que otros, hay que darle el

mismo nivel de participación a todos, es decir que si el juego es

dirigido por uno de ellos, todos deben pasar por ese puesto, de

esta forma se contribuye a la autoestima del niño.

o Hay que mantener la alegría durante el juego y evitar el

aburrimiento tratando de no hacer variaciones que sean muy

complejas que ellos no puedan vencer, o que ya sean conocidas.

Las actividades deben tener poca complejidad en cuanto a desarrollo,

reglas de juego y variantes por el desarrollo cognitivo que presentan

estos niños y niñas.

PROYECTO DE


104

El profesor al frente de la actividad o juego deberá repetir la ejecución

del mismo en reiteradas ocasiones para aprovechar la conducta

imitativa.

El alumnado habrá de realizar cinco de las seis actividades. Puede

suprimirse una de ellas en caso de que faltase tiempo.

MINI-CARRERA POR LA “caPAZidad”


Las niñas y niños completarán una carrera, en el patio de recreo, como

expresión solidaria en favor del alumnado con diversidad funcional y aportarán

1 € como donativo, destinado a compensar desigualdades que dificultan el

acceso a la vida normalizada de dicho alumnado.

2-. Objetivo

“Desarrollar la capacidad solidaria en el alumnado ordinario,

comprendiendo que la atención a las personas con discapacidad debe ser

una responsabilidad compartida por todos los miembros de una sociedad

avanzada.”


Educación Infantil

Primer Ciclo de Primaria

4-. EQUIPACIÓN

Camiseta blanca (ropa y calzado deportivo)

Dorsal en la parte delantera

5-. HORARIO

11:30: carrera Educación Infantil

11:45: carrera Primer Ciclo

PROYECTO DE


105

CIRCUITO “EN SUS ZAPATOS”


El alumnado tendrá que completar un circuito privado de visión,

movilidad, audición, etc.

2-. OBJETIVO

Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del alumnado con

diversidad funcional para comprender las dificultades a las que se enfrentan

en su día a día propiciando así la empatía hacia el mismo.


Educación Infantil

4-. HORARIO

Infantil 3 años: 12:30



5-. EMPLAZAMIENTO

Zona de patio de recreo edificio infantil.

6-. ACTIVIDAD

Medios:

o Picas

o Ladrillos

o Carro/silla de ruedas

o Gafas piscina pintadas para dificultar visión

o Gomas elásticas

o Tubo

o Pelotas

o Objetos pequeños

PROYECTO DE


106

o Manoplas horno

o Cajas


o 20 minutos

Habilidad implicada:



o Equilibrio

o Destreza manual

Agrupamientos:

o Niveles 3, 4 y 5 años.

Forma de organización:

o Se coloca al alumnado en fila e irán pasando por el circuito en

orden, de cinco en cinco.

o El alumnado en espera estará sentado observando cómo las

compañeras y compañeros completan el circuito.

o Tramos:

Pasar el tubo reptando.

Pasar por un camino vallado con los ojos vendados.

Subir y bajar la rampa en carro (dos alumnos o alumnas).

Hacer el camino de ladrillos con uno de los dos pies pasando

por encima de los mismos.

Coger un objeto de la caja 1 y llevarlo a la caja 2 con las

manoplas de horno puestas.

Lanzar una pelota a un cesto con la muñeca atada con una

goma elástica para dificultar el lanzamiento.

Tiro al pato (panel con pato dibujado) con la mano no

dominante.

Desarrollo: Cada alumno o alumna va pasando por los diferentes tramos

que componen el circuito y realizando la actividad con ayuda de las

monitoras y monitores.

7-. INDICACIONES METODOLÓGICAS

7.1-.Organización del grupo

Las monitoras y monitores prepararán con anterioridad los medios que

se van a utilizar en cada juego, pero se muestran en el momento de su

PROYECTO DE


107

utilización a fin de no desviar la atención del niño, por lo que estarán

guardados en cajas.

El alumnado deberá utilizar ropas adecuadas, cómodas para la práctica

de ejercicios físicos.

No debe haber materiales que no se van a utilizar ni personal que

distorsione la atención de los escolares durante la actividad.

7.2-. Actividades o juegos

Se debe ejemplificar de manera concreta, con explicaciones sencillas

claras y precisas y desde una posición en que el alumnado pueda

escucharlo y verlo perfectamente.

Las monitoras o monitores acompañarán al alumnado durante el

recorrido completo velando por su seguridad en todo momento.

Ya que son niñas y niños pequeños, no se obligará a ninguno a realizar la

actividad si ésta le diera miedo, y se dejará a la alumna o alumno en esta

situación para el último, a fin de que vea que la actividad es sencilla y se

anime por sí mismo a realizarla.

PROYECTO DE


108

ANEXO VI

Carrera por la

“caPAZidad”

PROYECTO DE


109

BASES

Quinta Carrera por la “caPAZidad”

CONVOCA Y ORGANIZA: Proyecto caPAZ (Asociación caPAZ)

COLABORA:

Ayuntamiento de Torremolinos:

o Concejalía de Educación y Deporte : Patronato Municipal de

Deportes de Torremolinos

o Protección Civil

o Policía Local

AMPA Pinares de la Torre (CEIP La Paz)

Cruz Roja (Asamblea de Torremolinos)

Carrefour Torremolinos

Alumnado y profesorado (Dña. Laura Blanco Guerrero y D. Juan

Antonio López Pérez) del Grado Medio de Técnico de Conducción en

Actividades Físico-deportivas en el Medio Natural del IES Arroyo

de la Miel.

Alumnado y profesorado (D. Luis Moya Luque) de MEDAC, Instituto

del Deporte y la Salud.

BASES CONVOCATORIA 2017

Primera

La “Quinta Carrera por la caPAZidad” (Proyecto “caPAZ”) se convoca para el

alumnado y profesorado de Educación Especial, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria de los centros educativos de Torremolinos, haciendo

extensiva la invitación a centros de otras localidades que simpatizan con el

Proyecto caPAZ.

Segunda

En esta edición la organización quiere incidir especialmente en el carácter

solidario de la misma. Por este motivo no habrá competición oficialmente

PROYECTO DE


110

reconocida, si bien aquellas corredoras y corredores que quieran podrán correr

para llegar en las primeras posiciones como muestra especial de su solidaridad y

apoyo a la causa.

Tercera

Fecha celebración

La carrera se llevará a cabo el martes día 12 de diciembre.

En caso de que haya alta probabilidad de lluvia se aplazará a la fecha posible

más cercana, comunicándose con suficiente antelación a los participantes a

través de sus centros educativos y mediante publicación en la web de la

Asociación caPAZ (www.asociacioncapaz.com).

Cuarta

Categorías

1-. Educación Especial: esta categoría será opcional para el alumnado de aulas

específicas e integración (alumnado con diversidad funcional), pudiendo

inscribirse en el recorrido general si así lo prefirieran.

2-. Educación Primaria Segundo Ciclo: alumnado de tercer y cuarto curso de

primaria.

3-. Educación Primaria Tercer Ciclo: alumnado de quinto y sexto curso de

primaria.

4-. Educación Secundaria Obligatoria: preferentemente el alumnado de

primer y segundo curso de ESO, pudiéndose ampliar la inscripción a otros cursos

en función de la disponibilidad (consultar organización).

Quinta

Habrá tres recorridos diferenciados:

Recorrido A (dentro del Estadio Polideportivo Ciudad de Torremolinos):

- Longitud: una vuelta a las pistas de atletismo.

- Participantes: alumnado y profesorado inscrito en la categoría Educación

Primaria Segundo Ciclo y alumnado de Educación Especial (opcional).

Recorrido B (dentro del Estadio Polideportivo Ciudad de Torremolinos y calles

de alrededores):

- Longitud: 1,5 Kilómetros (aproximado).

PROYECTO DE


111

- Señalización: flechas de color rojo.

- Participantes: alumnado y profesorado inscrito en la categoría de Educación

Especial (opcional).

Recorrido C:

- Longitud: 2,5 Kilómetros (aproximado).

- Señalización: flechas de color azul.

- Participantes: alumnado y profesorado inscrito en la categoría de Educación

Primaria Tercer Ciclo, Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial

(opcional).

Sexta

Dorsal

- Colaboración: 1 €

- Beneficios: destinados a Asociación caPAZ (Asociación sin ánimo de lucro que

trabaja en favor de la inclusión escolar y social del alumnado de Educación

Especial).

- “Dorsal Cero”: dado el carácter solidario de la carrera se podrán adquirir

“dorsales cero” en la cantidad deseada dirigiéndose a la organización del

evento, con objeto de ampliar los beneficios dedicados a la asociación elegida.

Séptima

Equipación:

- Corredores y corredoras: camiseta blanca con el dorsal en la parte delantera.

Octava

Sorteo

- Durante el transcurso del evento se sorteará entre los centros participantes

un lote de material deportivo.

Novena

Orden de carreras:

- Primera carrera: participantes por la categoría de Educación Primaria

Segundo Ciclo y Educación Especial (recorrido A)

- Segunda carrera: participantes por la categoría de Educación Primaria Tercer

Ciclo y Educación Especial (recorridos B y C).

- Tercera carrera: participantes por la categoría de Educación Secundaria

Obligatoria y Educación Especial (recorridos B y C).

PROYECTO DE


112

Décima

Programa actividad:

10:00 horas: Recepción corredoras y corredores.

10:15: Presentación actividad.

10:30: Primera carrera. Alumnado Segundo Ciclo Primaria y Educación

Especial.

10:45: Segunda carrera: Alumnado Tercer ciclo Primaria y Educación

Especial.

11:00: Tercera carrera: Alumnado Educación Segundaria Obligatoria y

Educación Especial.

11:15: Entrega Premio sorteo.

11:30: Despedida actividad.

Undécima

Inscripción

- Plazo: Los centros participantes podrán inscribir al alumnado y profesorado

participante en la carrera del 23 de octubre al 17 de noviembre (ambos

incluidos).

- Forma: la inscripción de los participantes se realizará mediante envío por

correo electrónico a la dirección [email protected], de la

ficha de inscripción por centros debidamente cumplimentada (Anexo I).

- Abono donativo: El abono del importe correspondiente al donativo en favor de

la Asociación caPAZ, se podrá realizar mediante ingreso en caja o

transferencia a cualquiera de las siguientes cuentas bancarias:

Asociación caPAZ

ES02 2100 2243 10 0200319389 (La Caixa)

ES47 2103 0188 74 0030010250 (UNICAJA)

CONTACTO

Maty

605 779 935

[email protected]

mailto:[email protected]


PROYECTO DE


113

V Carrera por la “caPAZidad” (12 diciembre)

NOMBRE DEL CENTRO

CONTACTO

Nº Tlf

PARTICIPANTES

ETAPAS/NIVELES Cursos Nº total

Educación

Especial

Alumnado Profesorad

o

Educación

Primaria

Alumnado Profesorad

o

Educación

Secundaria

Obligatoria

Alumnado Profesorad

o

NECESIDADES ESPECÍFICAS/RECURSOS NECESARIOS

Características

(marcar con X)

Adaptaciones

(marcar con X)

Nº

Alumnado y

profesorado

Discapacidad

Visual

Asistente

Ubicación

Discapacidad

Auditiva

Intérprete LSE

Ubicación

Movilidad

Reducida

Asistente

Ubicación

Otras (especificar) (especificar)

PROYECTO DE


114

ANEXO VII

CERTAMEN LITERARIO

ESCOLAR

Ciudad de Torremolinos

“Cuéntame un cuento si

eres caPAZ”

PROYECTO DE


115

CONVOCA Y ORGANIZA:

Asociación caPAZ (Proyecto caPAZ)

COLABORA:

Ayuntamiento de Torremolinos


BASES CONVOCATORIA 2018 (5ª Edición)

Primera: La Vª edición del Certamen Literario Escolar Ciudad de Torremolinos

“Cuéntame un cuento si eres caPAZ” (Proyecto de Innovación Educativa caPAZ)

se convoca para el alumnado de educación especial, educación infantil, educación

primaria, educación secundaria, profesorado y familias de los centros educativos

de Torremolinos; de centros educativos de otras localidades simpatizantes del

Proyecto caPAZ y como deferencia especial, para el alumnado de FBO y PTVAL,

profesorado y familias del CEEE Santa Rosa de Lima de Málaga (centro

referente y de recursos de Educación Especial de la provincia de Málaga).

Segunda: Se establecen nueve categorías:

1-. Educación Especial FBO

2-. Educación Especial PTVAL

3-. Segundo Ciclo de Educación Infantil

4-. Primer Ciclo de Educación Primaria

5-. Segundo Ciclo de Educación Primaria

6-. Tercer ciclo de Educación Primaria

7-. IES I: 1º, 2º y 3º de ESO

8-. IES II: 4º de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

9-. Adultos: profesorado, personal laboral centros educativos, madres y

padres.

PROYECTO DE


116

Tercera: Habrá dos modalidades diferentes:

Modalidad A

Expresión plástica: Elaboración de un cuento original o basado en alguno

de tradición oral, en una o varias secuencias, mediante diferentes

técnicas de expresión plástica (dibujo, pintura, collage, pictogramas,

fotos…) en láminas (máximo 4) formato DIN-A-4.

Modalidad B

Expresión escrita: Elaboración de un cuento original utilizando

diferentes técnicas de expresión escrita (narración, teatro…), en

formato DIN-A-4 o folio, escrito a una cara. En los trabajos de esta

categoría se podrán incluir ilustraciones de manera opcional y fuera de

la extensión requerida.

- Primer ciclo de EP:

o Extensión: 1 página.

- Segundo ciclo de EP:

o Extensión: 2 páginas

- Tercer ciclo de EP:

o Extensión: de 2 a 4 páginas

- IES 1:


- IES 2:


- Adultos:


Cuarta: Los cuentos, escritos en lengua castellana, serán originales e

inéditos y de tema libre, debiendo ser uno de los personajes principales una

persona con diversidad funcional (ceguera, sordera, autismo, movilidad

reducida, etc.).

Quinta: Los trabajos se presentarán con plica, sin firma, acompañados de un

sobre cerrado que llevará en el exterior el tema y la categoría; en su interior

incluirá los datos identificativos del autor (nombre, apellidos, dirección,

teléfonos, fotocopia del documento de identidad, curso y centro en el que está

matriculado o al que pertenece como profesorado o familia de alumnado). Se

PROYECTO DE


117

entregarán escritos a ordenador y se utilizará como fuente letra Arial o Times

New Roman 12.

Sexta: El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria presentará sus

trabajos manuscritos, siendo este formato opcional para el del segundo ciclo

de la misma etapa.

Séptima: Las categorías concursarán en las distintas modalidades del modo

que a continuación se detalla:

1-. Educación Especial FBO:

o Modalidad A

2-. Educación Especial PTVAL:

o Modalidad A o B

3-. Segundo Ciclo de Educación Infantil:

o Modalidad A

4-. Primer Ciclo de Educación Primaria:

o Modalidad B

5-. Segundo Ciclo de Educación Primaria

o Modalidad B

6-. Tercer ciclo de Educación Primaria

o Modalidad B

7-. IES I

o Modalidad B

8-. IES II

o Modalidad B

9-. Adultos:

o Modalidad B

Octava: Cada centro educativo establecerá un jurado formado por profesores

y profesoras del mismo, que valorarán los trabajos y de entre los cuales

seleccionarán dos finalistas por cada nivel y uno en la modalidad de adultos. La

organización de la elección de los finalistas por niveles la realizarán de manera

autónoma los centros en la forma y condiciones que estimen oportunas

atendiendo a sus características y posibilidades.

PROYECTO DE


118

Novena: El plazo de inscripción será del 8 al de enero al 31 de enero (ambos

incluidos).

Décima: La ficha de inscripción cumplimentada para el alumnado (ANEXO I) y

para el profesorado o madres y padres participantes (ANEXO II), deberá

remitirse dentro del plazo recogido en la base anterior a la Coordinadora del

Proyecto caPAZ a la dirección [email protected] .

Decimoprimera: El plazo de recepción de los trabajos finalistas será del 1 de

febrero al 16 de de marzo (ambos incluidos). No se aceptarán trabajos fuera de

este plazo, excepto en el caso de los remitidos por correo o mensajería (siempre

que la fecha de envío no sea posterior a la fecha límite establecida en esta

convocatoria).

Decimosegunda: Los trabajos finalistas de cada centro deberán remitirse a la

atención de: Equipo caPAZ al CEIP La Paz, c/Horacio Lengo nº 8. 29620

Torremolinos. Se podrán enviar por correo certificado, mensajería o entregarse

en la secretaría del centro directamente.

Decimotercera: El Jurado encargado de valorar los trabajos finalistas y

seleccionar las ganadoras o ganadores de las diferentes categorías quedará

constituido el día 27 de marzo, llevará a cabo la valoración entre el 2 y el 6 de

abril y estará compuesto por:

- Presidencia

o Coordinadora Proyecto caPAZ.

- Vicepresidencia

o Profesora o profesor participante en el Proyecto caPAZ.

- Vocalías

o 1 representante de Educación del Ayuntamiento de

Torremolinos

o 1 representantes madres y padres del alumnado

o 1 profesora o profesor representante de cada una de

las etapas educativas participantes (seleccionados de


PROYECTO DE


119

entre los solicitantes de los diferentes centros por

sorteo)

o D. José Olivero Palomeque (escritor residente en

Málaga)

o Dña. Pilar Anarte (pintora residente en Málaga)

- Secretaría

o Vocal de menor edad.

Decimocuarta: El profesorado de los diferentes centros participantes que

quiera formar parte del jurado podrá solicitarlo al Equipo caPAZ cumplimentando

la casilla destinada a tal fin de la ficha de inscripción por centros (ANEXO I).

Decimoquinta: El jurado del concurso valorará los trabajos finalistas según los

criterios establecidos para cada categoría y recogidos en el ANEXO III de las

presentes bases.

Decimosexta: Se premiará un único trabajo por cada una de las categorías.

Los premios consistirán en placa o diploma honoríficos, libros, material de dibujo

y pintura adecuados a las diferentes categorías y modalidades del concurso u

otros que la organización considere oportunos (orientativo).

Decimoséptima: No serán admitidos para ser valorados por el Jurado aquéllos

trabajos que no se ajusten a las bases del concurso en forma y contenido.

Decimoctava: El jurado podrá otorgar Menciones Especiales a aquellos

trabajos o centros que considere por algún mérito que así lo justifique.

Decimonovena: El fallo del Jurado será inapelable y se hará público el día 10

de abril mediante publicación en la web de la asociación caPAZ, por comunicación

directa a los centros de procedencia de los trabajos ganadores en cada categoría

y personalmente a los premiados.

PROYECTO DE


120

Vigésima: La entrega de los premios a los diferentes ganadores o ganadoras se

realizará el martes 24 de abril (fecha orientativa en función de la disponibilidad

del espacio cedido por el Ayuntamiento de Torremolinos) en un acto común en el

Auditórium Municipal Príncipe de Asturias. A dicho acto serán invitados,

mediante comunicación personal, el galardonado o galardonada junto a un

acompañante (profesorado o familiar) y el director o directora de su centro.

Vigesimoprimera: La presentación a esta convocatoria lleva implícita la

aceptación de las bases por parte de los aspirantes al los premios y de los

centros educativos participantes en cada una de sus categorías.

Vigesimosegunda: Para solicitar cualquier tipo de información, los interesados

podrán dirigirse a la coordinadora del Proyecto caPAZ del CEIP La Paz de

Torremolinos, sito en calle Horacio Lengo nº 8, (Teléfono: 605 779 935; correo

electrónico asociació[email protected] ).

Vigesimotercera: La organización del concurso podrá modificar estas bases,

en aquéllos aspectos que considere necesario por cuestiones organizativas,

comunicando dichas modificaciones a los Equipos Directivos de los centros con

alumnado, profesorado o familias participantes.

ANEXOS

INDICADORES DE VALORACIÓN

Modalidad A. Expresión plástica.

PRESENTACIÓN

- Limpieza.

- Originalidad

mailto:asociaci�[email protected]

PROYECTO DE


121

CONTENIDO

- Utilización del color

- Utilización de diferentes técnicas de expresión plástica

- Creatividad en el uso de las técnicas plásticas

- Expresión de la historia/cuento

- Originalidad

Modalidad B. Expresión escrita.

PRESENTACIÓN

- Limpieza

- Utilización de márgenes

- Originalidad

CONTENIDO

- Riqueza y uso adecuado de vocabulario

- Utilización de diferentes tipos de texto:

o Diálogo

o Descripción

o Narración

- Sintaxis adecuada al nivel

- Utilización correcta de los signos de puntuación

- Ortografía adecuada

- Estructura del cuento o historia:

o Presentación

Tiempo

Espacio

Personajes

o Trama

o Desenlace

- Originalidad y creatividad de la historia

- Utilización de ilustraciones para aumentar la expresividad

PROYECTO DE


122

V CERTAMEN LITERARIO ESCOLAR


“Cuéntame un cuento si eres caPAZ” Nombre del centro educativo Persona de contacto

Dirección Teléfono

Correo electrónico

Profesora o profesor que solicita ser miembro del jurado

Cursos participantes (Ejemplo: 1ºA) Categoría Modalidad

En _________________________ a __________________de 2018

Fdo. Director/Directora del centro Sello del centro

PROYECTO DE


123

V CERTAMEN LITERARIO ESCOLAR


“Cuéntame un cuento si eres caPAZ” Nombre del centro educativo Persona de contacto


Correo electrónico

Nombre y apellidos de las profesoras o profesores o personal laboral

participante.

Nombre y apellidos de madres o Padres participantes.

En _________________________ a __________________de 2018


PROYECTO DE


124

ANEXO VIII

CERTAMEN DE

ARTES PLÁTICAS


“Dale color a mi historia

si eres caPAZ”

PROYECTO DE


125

CONVOCA Y ORGANIZA:

Proyecto caPAZ

El concurso de dibujo/pintura se realiza en el marco del Proyecto de Innovación

Educativa “caPAZ” iniciado en el CEIP La Paz de Torremolinos en el curso

2011/2012.

BASES CONVOCATORIA 2018 (Tercera Edición)

Primera: El objetivo del concurso es seleccionar dibujos/ pinturas para su

utilización como ilustraciones del cuento “Si no puedes bucear…” y “La Perrita

Verde”, que posteriormente será publicado como elemento del propio proyecto.

Segunda: El Concurso está dirigido al alumnado de Educación infantil, Primaria

Secundaria, y Educación Especial, del conjunto de todos los Centros Educativos

del Estado. De igual forma podrán participar todos aquellos que lo hagan en

colegios internacionales en España con la igualación equivalente a cada etapa por

edades.

Las personas participantes se encuadrarán en las siguientes categorías del modo

que a continuación se detalla:

I. Educación Especial

II. Educación Infantil

III. Educación Primaria

IV. Educación Secundaria Obligatoria

Tercera: Los dibujos/pinturas podrán ser realizados por cualquier técnica y

estilo, debiendo tener como referencia alguna de las ilustraciones en blanco y

negro que se presentan en el cuento “Si no puedes bucear…” y “ La Perrita

Verde”, que se puede descargar de la web de la Asociación caPAZ

www.asociacioncapaz.com .

Las obras deben ser originales e inéditas no pudiendo estar presentadas o haber

sido premiadas en otros concursos.

http://www.asociacioncapaz.com/

PROYECTO DE


126

El tamaño debe estar en proporción al formato A4. No serán admitidos para ser

valorados por el Jurado aquéllos trabajos que no se ajusten a las bases del

concurso en forma y contenido.

Se pueden presentar hasta 3 dibujos/pinturas. Todos los trabajos deben llevar

las iniciales/seudónimo del autor o autora, que remitirá sobre adjunto o

documentos separados si se hace vía email con datos a modo de plica.

Cuarta: Los dibujos/pinturas se pueden enviar a la atención de: Equipo caPAZ

al CEIP La Paz, c/Horacio Lengo nº 8. 29620 Torremolinos. Se podrán enviar por

correo certificado, mensajería o entregarse en la secretaría del centro

directamente o por email a asociació[email protected] .

El plazo de recepción de los trabajos finalistas será del 30 de enero al 15 de

marzo (ambos incluidos). No se aceptarán trabajos fuera de este plazo, excepto

en el caso de los remitidos por correo o mensajería (siempre que la fecha de

envío no sea posterior a la fecha límite establecida en esta convocatoria).

Quinta: Se seleccionarán 8 finalistas, y se premiará un único trabajo por cada

categoría.

El fallo del Jurado será inapelable y se hará público el 6 de abril mediante

publicación en la página web del proyecto caPAZ y por comunicación directa a los

centros de procedencia de los trabajos ganadores en cada categoría y/o

personalmente a los premiados.

Los trabajos seleccionados como finalistas pueden ser incorporados, o no, según

se decida desde el propio proyecto caPAZ, como ilustraciones del cuento “Antes

de la carrera y El tesoro escondido”.

Sexta: Todas las personas participantes en el concurso responderán de la

autoría, propiedad y originalidad del material.

El autor o autora cede los derechos de los trabajos para ser usados siempre

como ilustración y/o portada de libros de cuentos del proyecto ca-PAZ. También

autoriza la difusión y uso de las obras en esta y/o cualquier otra campaña llevada

a cabo por el proyecto ca-PAZ.

mailto:asociaci�[email protected]

PROYECTO DE


127

Séptima: La participación en el concurso implica la plena aceptación de las

bases y supone la autorización para difundir las obras presentadas y para la

publicación del nombre ó seudónimo de las personas ganadoras.

Los trabajos presentados pasarán a ser propiedad del Proyecto de Innovación

Educativa “ca-PAZ” del CEIP La Paz de Torremolinos, que los podrá difundir en

otras acciones de sensibilización.

III CERTAMEN DE ARTES PLÁTICAS


“Dale color a mi historia si eres caPAZ” Nombre del centro educativo Persona de contacto


Correo electrónico

Profesora o profesor que solicita ser miembro del jurado

Cursos participantes (Ejemplo: 1ºA) Categoría

En _________________________ a __________________de 2018


PROYECTO DE


128

ANEXO IX

Grupos de Trabajo

“Terapias Alternativas y Actividades Inclusivas caPAZ” Matilde Gil Montaño

Tutora Aula Específica CEIP La Paz

"Aula Específica. Aula Inclusiva" Remedios Corado Palomo

Tutora AE CEPR Pablo Ruiz Picasso

“Desarrollo de las Competencias Clave a través de la cultura

popular en centros de Educación Compensatoria” Juana María Sanz Llamas

Aula Apoyo a la Integración IES Jardines de Puerta Oscura

PROYECTO DE


129

“Terapias Alternativas y Actividades Inclusivas caPAZ”

1.Situación de partida

La idea de este grupo de trabajo surge de la necesidad de unidad y

coordinación de las aulas específicas que intervienen en la misma zona y de

éstas con las de otras zonas (tanto de CEIPs como de IES) para compartir

conocimientos, experiencias, actividades y materiales que mejoren nuestra

acción educativa y poder constituir un grupo con identidad propia y capacidad

de interactuar con los otros grupos que forman el profesorado de cada una de

etapas educativas. Es cierto que las aulas específicas están integradas en los

centros ordinarios para favorecer la inclusión de su alumnado, pero la

especificidad de nuestro trabajo hace que la mayoría de las veces seamos islas

dentro de las otras etapas (Infantil, Primaria y Secundaria). En este grupo

trabajaremos tutores y tutoras de aulas específicas, coordinando nuestra

acción educativa con el alumnado, con las familias y con el resto del

profesorado de nuestros centros, buscando vías para que el aula específica sea

el centro dinamizador de la inclusión dentro del colegio o instituto, y a su vez

éstos se conviertan en elementos dinamizadores de la inclusión en su zona de

influencia, modificando el entorno para romper las barreras que entorpecen y

dificultan la integración educativa y social del alumnado de Educación Especial.

2.Finalidad del proyecto

Los resultados que queremos alcanzar son:

1-. Mayor conocimiento del profesorado en referencia a su acción educativa

gracias a la posibilidad de compartir experiencias similares desarrolladas en

otros centros por otros compañeros y compañeras que se enfrentan a

situaciones análogas.

2-. Elaboración de materiales específicos y programación de actividades

inclusivas ajustados a las necesidades del alumnado.

PROYECTO DE


130

4-. Intervenir en el entorno para disminuir las limitaciones del alumnado a

través de una mayor adecuación de éste a sus características y necesidades.

5-. Introducción de terapias alternativas complementarias a las utilizadas con

el alumnado de aulas específicas para favorecer el desarrollo de todas las

potencialidades del mismo.

3. Objetivos de resultados

OBJETIVO 1 Unificar acción educativa de las Aulas Específicas de una misma

zona.

OBJETIVO 2 Mejorar la eficacia de la intervención con el alumnado de

Educación Especial en cada aula y en cada centro a través del

aprovechamiento de metodologías alternativas innovadoras

compartidas y la elaboración de materiales adaptados.

OBJETIVO 3 Programar e implementar actividades inclusivas en las que pueda

participar el alumnado de todas las etapas independientemente

de sus características y circunstancias personales

OBJETIVO 4 Propiciar espacios de convivencia en los que compartir

experiencias y puntos de vista diferentes con los que enriquecer

nuestra práctica diaria en el aula, en el centro y en la zona.

4. Estrategias y metodología de trabajo colaborativo para la consecución

de los objetivos

- Distribución del trabajo de elaboración e implementación de actividades

inclusivas teniendo en cuenta las habilidades y destrezas de cada

componente del equipo cooperativo.

- Reuniones presenciales periódicas de los componentes del grupo para la

puesta en común del trabajo personal.

- Trabajo en equipo a través de internet. Utilización de recursos como

Google Drive para compartir y poder trabajar haciendo aportaciones y

modificaciones en sesiones no presenciales.

PROYECTO DE


131

- Actividades de convivencia intercentros para participar en situaciones

de enseñanza diversas y aprender de la práctica.

- Participación en todas las actividades inclusivas programadas.

5. Detalle de las actuaciones en el aula y/o centro

- Coordinación de la intervención en todos los sectores de la comunidad

educativa.

- Unificación de criterios de intervención.

- Coordinación de las actuaciones de los CEIPs y los IES.

- Elaboración de materiales de trabajo específicos.

- Normalización de metodologías alternativas.

Diseño e implementación de actividades de concienciación y

sensibilización social en referencia a la inclusión para cada sector de la

comunidad educativa.

6. Evaluación

INDICADORES DE LOGRO

- Se elaboran de manera conjunta materiales adaptados que responden a

las necesidades específicas del alumnado.

- Se realizan sesiones presenciales en las que se comparten experiencias

y se pone en común la investigación de nuevos métodos.

- Se participa en actividades intercentros con el alumnado en las que

poner en práctica lo que se va elaborando en el grupo de trabajo.

- Se programan, implementan y evalúan actividades con terapias

alternativas introducidas en el entorno escolar.

EVIDENCIAS

- Existen actividades con metodologías alternativas que se implementan

dentro de la jornada escolar, dentro de los centros escolares.

- Existencia de materiales didácticos de elaboración propia o

adaptaciones de otros ya existentes en todas las aulas específicas del

profesorado participante en el grupo de trabajo.

- Actas de reuniones presenciales.

Fotos, vídeos de las actividades realizadas con el alumnado.

PROYECTO DE


132

"Aula Específica. Aula Inclusiva"

1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con las Instrucciones que anualmente publicada Dirección

General de Innovación Educativa y formación del profesorado para la

convocatoria de grupos de trabajo, está prevista la constitución de un Grupo

de Trabajo para el curso 2018-2019, denominado: "Aula Específica. Aula

Inclusiva", cuyo objetivo será abrir tanto el Aula Específica como el Aula de

Apoyo a la Integración de los centros al resto de la comunidad educativa,

mediante el desarrollo de actividades compartidas con el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, que hagan conocer, comprender y

vivir la discapacidad en primera persona, cambiando el punto de mira desde el

que enfocar la Inclusión.

Este Proyecto de Grupo de Trabajo se incluye dentro del Proyecto

"caPAZ", desarrollado por el CEIP La Paz de Torremolinos (Málaga) y está

prevista su solicitud por personal del IES Concha Méndez Cuesta, con la

colaboración de personal de los centros CEPR Pablo Ruiz Picasso de Málaga,

CEIP San Miguel de Torremolinos y EOE de Torremolinos.

La participación de profesionales de varios centros va a permitir el

intercambio de experiencias y que el trabajo resulte más enriquecedor.

Realizaremos actividades conjuntas y al mismo tiempo adaptadas a la

Educación Primaria y Secundaria, continuando con la línea de trabajo iniciada

durante los cursos 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018

de intercambio con centros de la zona. Durante estos cursos, el alumnado de

estos centros han participado en las actividades organizadas por el Proyecto

caPAZ, como la Carrera realizada con motivo del Día de la Discapacidad y la

participación en el Concurso Literario Cuéntame un Cuento si eres caPAZ.

PROYECTO DE


133

Como aspectos innovadores de este Proyecto, destaca el cambio en el

punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Se trata de que las

actividades que se plantean en este Grupo de Trabajo se realicen en las Aulas

Específicas y las Aulas de Apoyo a la Integración, y los demás alumnos y

alumnas participen de ellas en su entorno de clase, conociendo, comprendiendo

y viviendo la discapacidad en primera persona.

Todas las actuaciones que se realicen quedarán reflejadas en la

Plataforma de la Junta de Andalucía “Colabora”.

Así mismo, se utilizarán las Tics para coordinar el trabajo, lo que

permitirá contacto e intercambio permanente entre todos los componentes

del grupo.

2. FINALIDAD DEL PROYECTO

Finalidad para el profesorado: Puesta en marcha de un proyecto trabajo en equipo

intercentros, en colaboración con los profesionales del Proyecto caPAZ, orientado a

la mejora de nuestra actividad docente, y a la reflexión sobre la inclusión del

alumnado de las Aulas Específicas y su papel en los Centros Educativos.

Repercusión en el aula y/o centro: Abrir las Aulas Específicas de los Centros

Educativos al resto de la Comunidad Educativa, mediante el desarrollo de actividades

inclusivas y compartidas con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona,

haciendo que esta metodología inclusiva se convierta en la seña de identidad de los

centros.

3. OBJETIVOS

A. Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando el

alumnado ordinario en las Unidades de Educación Especial.

B. Fomentar la participación de nuestro alumnado en actividades inclusivas

tanto de tipo físico-deportivas que fomenten la adquisición de hábitos de vida

PROYECTO DE


134

saludables, como culturales y de ocio en el propio centro, como con otros

centros del entorno.

4. ACTIVIDADES PROPUESTAS

4.1. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Claustro y Consejo Escolar

Padres y madres

Alumnado

4.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL

ALUMNADO

Actividades más significativas del proyecto

Participación en la celebración Día Internacional de las Personas con

Discapacidad (3 de diciembre):

Carrera por la caPAZidad” y otras actividades organizadas

Celebración del Semana del Libro (semana del 23 de abril).

Concurso Literario: “ Cuéntame un cuento si eres caPAZ”

Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo,

educación en valores y Competencias Básicas:

A. Organización de actividades inclusivas de tipo físico-deportivas en los propios

centros, como con otros centros del entorno:

Intercambio con centros del entorno

Exhibiciones deportivas

Participación en Carreras, pruebas de atletismo, y todo tipo de actividades

deportivas que se organicen en los centros y en la sociedad.

Participación en la Feria de Juegos del IES Concha Méndez Cuesta, etc.

PROYECTO DE


135

Taller para la elaboración de materiales para la participación en la Feria de

Juegos

B. Organización de actividades inclusivas de tipo culturales y de ocio en el propio

centro, como con otros centros del entorno:

- Celebración de:

1. Día de Halloween

Día de la Discapacidad

Día de la Constitución

Día de la Paz

Día del Autismo

Día de Andalucía

Día del Reciclado

Día del Libro.

Día del Medio Ambiente.

Otros

- Talleres de:

Huerto

Cocina

Elaboración de materiales para celebraciones especiales: Día de Halloween, Día

del Discapacitado, Navidad, etc.

Reciclado

- Salidas culturales

B. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:

Actividades organizadas por el Grupo de trabajo “Aula Específica. Aula

Inclusiva“

Charlas temas relacionados con la disCapazidad y la inclusión,

preparadas por el alumnado del Aula de Apoyo a la Integración

Material disponible para el profesorado para trabajar con su alumnado

C. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:

Participación/colaboración en las actividades programadas

Organización de charlas informativas sobre temas de interés

PROYECTO DE


136

“Desarrollo de las Competencias Clave a través de la

cultura popular en centros de Educación Compensatoria”

1-. DOCUMENTO GENERADOR DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE/ACTIVIDADES

Dentro de las experiencias de aprendizaje que se están desarrollando y

que tendrán continuidad en los siguientes trimestres y próximo curso, a

través de las cuales se trabajan competencias y capacidades desde

contenidos vinculados a la cultura popular desde dinámicas inclusivas

generadas a partir de la atención al alumnado con necesidades especificas

de apoyo educativo (n.e.a.e.) en centros educativos (preferentemente de

Secundaria), respondiendo así al planteamiento del presente Proyecto de

Innovación Educativa, una parte del trabajo relacionado con dicho proyecto

se llevará a la práctica a partir de algunas de las actividades desarrolladas

en Talleres de Cocina.

Así pues, en este documento se exponen los objetivos, criterios y

estándares de aprendizaje a evaluar que se han diseñado y que están siendo

y van a ser el referente de actividades que se desarrollarán con el

alumnado desde los talleres. De esta forma, cuando se suba una actividad

realizada desde algún taller al blog ya estará presente el documento

generador dicha actividad que este documento que se pone anexo al

proyecto.

2-. OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE

-Establecer dinámicas y espacios de aprendizaje que posibiliten el trabajo

cooperativo a partir de experiencias funcionales y significativas vinculadas

a la cotidianeidad y al acervo cultural popular andaluz, que facilitan el

contexto de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el

PROYECTO DE


137

alumnado a partir de dinámicas inclusivas que se impulsan desde la atención

a los alumnos y alumnas con necesidades especificas de apoyo educativo y

que promueven la generación de actuaciones educativas que lleguen a todo

el alumnado.

3-. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

-Utilizar los medios a su alcance para obtener información oral y escrita,

seleccionarla y organizarla, ajustándola a diferentes situaciones de

aprendizaje.

-Leer y comprender diferentes tipos de textos que pueden ser de uso

cotidiano.

-Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,

comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y

comprensión de la realidad.

-Escribir textos utilizando estructura, vocabulario y ortografía adecuada.

-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar de su

uso a partir de la experimentación de su importantísima utilidad.

-Conocer el uso de los algoritmos en la vida cotidiana.

-Experimentar el uso y la utilidad de las medidas y magnitudes en

situaciones cotidianas.

-Aplicar estrategias vinculadas al razonamiento matemático en la resolución

de situaciones problema que se puedan presentar.

4-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Identificar y conocer el origen de comidas y platos malagueños y por ende

de Andalucía.

-Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

-Valorar los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje y acceso a información

PROYECTO DE


138

-Leer en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos (sobre todo

expositivos) con adecuada entonación y extraer ideas principales

-Leer en silencio textos de carácter expositivo extrayendo la información

adecuada.

-Identificar situaciones-problema que se dan en la vida cotidiana.

-Expresar por escrito situaciones y acciones.

-Aplicar estrategias de resolución de situaciones-problema de la vida

cotidiana.

-Vincular algoritmos y procedimientos matemáticos a diferentes

situaciones de la vida cotidiana.

-Usar las nuevas tecnologías en la resolución de problemas.

-Utilizar medidas y magnitudes en actividades cotidianas.

5-. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

-Reconoce alimentos y productos alimenticios característicos y típicos de

Andalucía.

-Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de

comunicación y expresión personal.

-Usa diferentes fuentes de información para localizar datos.

-Recuerda de texto leído o escuchado ideas básicas.

-Escucha las intervenciones de compañeros y sigue estrategias y normas

para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por

las ideas de los demás.

-Escribe en diferentes soportes textos propios de la vida cotidiana.

-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

-Lee en voz alta con adecuada entonación.

-Usa estrategias de resolución de problemas en situaciones de la vida

cotidiana.

-Resuelve problemas utilizando diferentes operaciones.

-Identifica unidades del sistema métrico decimal.

Proyecto caPAZ

Documents

Transcript of Proyecto caPAZ