Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico VIII: Integración Disciplinaria

Proyecto Integrado

“Compartiendo mi país”

Octubre 2014, Temuco.

Docente: María Elena Mellado

Estudiante: Muriel Morales Navarrete

ContenidoI. Identificación del proyecto.........................................................................................................4

II. Análisis de la situación:..............................................................................................................4

III. Descripción del proyecto........................................................................................................5

IV. Factibilidad del proyecto........................................................................................................5

V. Fundamentación pedagógica del proyecto................................................................................6

VI. Objetivos................................................................................................................................7

Objetivo General............................................................................................................................7

Objetivos Específicos......................................................................................................................7

Objetivo Transversal.....................................................................................................................12

Objetivos Curriculares..................................................................................................................12

VII. Bibliografía.................................................................................................................................14

VII. Anexos..................................................................................................................................14

Red de Contenidos...........................................................................................................................22

Carta Gantt...................................................................................................................................23

Anexo 1............................................................................................................................................24

Anexo 2............................................................................................................................................25

Anexo 3............................................................................................................................................27

Anexo 4............................................................................................................................................28

Anexo 5............................................................................................................................................30

Anexo 6............................................................................................................................................33

Anexo 7............................................................................................................................................34

Anexo 8............................................................................................................................................41

Anexo 9...........................................................................................................................................45

Anexo 10..........................................................................................................................................46

Anexo 11..........................................................................................................................................48

Anexo 12..........................................................................................................................................49

I. Identificación del proyecto.

II. Análisis de la situación:

EL Proyecto de Aula ha sido formulado sobre el contexto pedagógico de los estudiantes de

segundo año básico del Colegio Municipal Mundo Mágico. La acción pedagógica se abordará desde

las necesidades educativas de los estudiantes según la progresión de contenidos semestral

manifestada por la profesora mentora y las necesidades e intereses de los estudiantes del curso.

Más allá de que los estudiantes eligieran un tema a conocer, se ha priorizado trabajar

estos contenidos debido a las debilidades identificadas a través los diagnósticos disciplinares en las

asignaturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. A modo de

potenciar los intereses de los niños y sus aprendizajes previos, se han diseñado estrategias de

enseñanza, actividades y evaluaciones pertinentes apuntando al logro significativo de los objetivos

de aprendizaje. El diseño del trabajo en la asignatura de Artes Visuales se centra también en las

necesidades educativas de los estudiantes, aportando desde las artes al tema central de este

proyecto de integración disciplinar, también refleja el resultado del diagnóstico de intereses de los

estudiantes, para quienes resultan motivadoras las actividades donde se expresan, valoran y

Identificación del Proyecto

- Título: “Compartiendo mi país”

- Escuela: Colegio Mundo Mágico

- Curso: Segundo año B

- Nº de estudiantes: 37 alumnos

- Profesor involucrado: Elizabeth Epuñán García

- Asignaturas involucradas: Historia y geografía, Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Artes Visuales, Orientación,

- Duración del proyecto: 15 horas pedagógicas

- Fecha de inicio:

- Fecha de cierre:

- Practicantes: Muriel Morales Navarrete

conocen libremente emociones y creatividad a través del trabajo artístico propio y del

compañero.

De manera transversal en este proyecto se trabajará Orientación, obedeciendo a las

necesidades manifestadas por la profesora mentora que hacen referencia a las actitudes de

solidaridad entre pares, buen trato y práctica de hábitos.

III. Descripción del proyecto

El proyecto de aula está estructurado cómo un proyecto de integración disciplinar, posee un

tema central en donde todas las asignaturas que aquí se incluyan trabajaran en base a un tema

central que apuntará al logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de cada asignatura y un

objetivo transversal.

El tema de este proyecto es el legado cultural de los inmigrantes en Chile, y se espera que

a través de esta temática los estudiantes logren identificar cuáles son los aportes que inmigrantes

extranjeros han dejado en la región, relacionando también estos aportes con aspectos de la

cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive el tema de la inmigración en la actualidad en su

entorno cercano, dándole una mirada desde los niños y niñas acerca de la igualdad de derechos

del niño sin importar el país donde se encuentre.

Se trabajará el lenguaje diseñando y aplicando actividades donde se refuerce la escritura y

la lectura, a través de la lectura compartida de cuentos y poemas infantiles con la temática del

proyecto de aula, lectura en voz alta para propiciar la fluidez, escritura reiterada de sus opiniones,

reflexiones e impresiones de las lecturas para desarrollar la creatividad y dejar el habito adquirido

de solo escribir por escribir y comenzar a ser niños productores de textos.

Se espera fortalecer en el estudiante las relaciones e interacciones respetuosas con otros

estudiantes del curso, se fomentara en la asignatura de artes visuales el trabajo colaborativo en la

confección de afiches acerca de los derechos de los niños, utilizando la libre disposición de

materiales para su elaboración.

IV. Factibilidad del proyecto.

El proyecto “Compartiendo mi país” ha sido desarrollado en conjunto con la profesora

mentora y es de alta factibilidad ya que las actividades aquí planteadas obedecen y están

relacionadas con necesidades propias de los estudiantes del segundo año B y está en absoluta

concordancia con la progresión de contenidos que los estudiantes han trabajado a la fecha de

implementación del proyecto.

En segundo lugar, este proyecto obedece a una temática transversal, es decir, refuerza y

proporciona nuevos aprendizajes tanto de contenido curricular obligatorio como de corte valórico

y actitudinal, atendiendo a la contingencia del país ante temas culturales y sociales actuales, como

lo son la diversidad, la tolerancia y derechos del niño.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto

El trabajo realizado en el proyecto de aula “Compartiendo mi país” se enmarca en la

modalidad del taller pedagógico VIII: integración interdisciplinar. La modalidad de proyectos

educativos constituye una estrategia de enseñanza y aprendizaje en donde se pueden alcanzar

“uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y

recursos” (Condemarín 1991). La modalidad de proyectos integrados se fundamenta en la práctica

con el cúmulo de acciones pedagógicas que se incluyen en el diseño de la enseñanza que permiten

realizar un trabajo pedagógico desde la realidad de los estudiantes y desde el desarrollo de sus

aprendizajes, tomando en cuenta necesidades e intereses, motivando en los estudiantes y en el

profesor la movilización del contenido y conocimientos en función del logro de aprendizajes,

metas y creación de un producto que evidencia dicho proceso.

La modalidad de este proyecto está en la categoría de proyecto de curso, que atiende a los

intereses y necesidades del curso, tomando en cuenta la progresión de los aprendizajes que ellos

han adquirido durante el tiempo que transcurrido en el año escolar.

Al hablar de un proyecto interdisciplinario podemos distinguir que posee aspectos especiales,

en el diseño pedagógico, la formulación de objetivos y la recopilación de los recursos para llevar a

cabo la implementación, puesto que debe incluir aspectos que transversalmente den resultado

para el logro de todos los objetivos, de todas las disciplinas que se pretende trabajar, es decir, si

trabajamos la producción de textos en lenguaje y comunicación, no solo estamos motivando la

habilidad de escribir, sino que al incluir una temática social podemos obtener resultados tanto en

lo exigido en el currículo como en las interacciones en la sala de clases, la enseñanza de valores y

actitudes que servirán de herramientas para el estudiante en la vida cotidiana, Lenoir (2013) hace

referencia a esta idea identificando la interdisciplinariedad como un medio “la

interdisciplinariedad remite a la integración de procesos de aprendizaje y de saberes implicados. La

razón de utilizar el enfoque interdisciplinario es poder promover la movilización de procesos y

saberes que aseguren la realización de la acción y su éxito; es decir, promover y facilitar en los

estudiantes tanto la integración de los procesos de aprendizaje (integrating processes) como la

integración del saber (integrated knowledge), su movilización y aplicación en situaciones reales.”

Todo intento de crear e implementar un proyecto que integra las disciplinas o asignaturas

debe comenzar con interiorizar el concepto, y salir del encasillamiento que existe en la

práctica cuando hablamos de adquirir un modelo asignaturista (saberes científicos) en la

enseñanza, es lo que Lenoir (2013) señala como Interdiciplinariedad Escolar “Su finalidad es la

difusión del saber científico y la formación de actores sociales a través de la instalación de las

condiciones adecuadas que permitan producir y apoyar el desarrollo de procesos integradores

y la apropiación de saberes como productos cognitivos en los alumnos, lo que requiere de un

ajuste de los saberes escolares a nivel curricular, didáctico y pedagógico”

Lo anterior demuestra la utilidad que adquiere un proyecto interdisciplinado, puesto que

la temática a trabajar traspasa el hecho solo de entregar conocimientos, sino que también

atiende a llevar estos aprendizajes a la vida misma, y a la visión de que los contenidos pueden

ser traspasados a la vida cotidiana de los estudiantes.

VI. Objetivos

Objetivo General

Identificar los aportes que inmigrantes extranjeros han dejado en el país y la región,

relacionando estos aportes con aspectos de la cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive el tema

de la inmigración en la actualidad en su entorno cercano, interpretando datos, reflexionando y

comunicando a través de la escritura y la expresión artística su percepción del tema.

Objetivos Específicos

Objetivo Especifico Actividad integrada Indicadores Asignaturas integradas

Conocer y disfrutar de un texto literario.

- Observan video mediante la proyección del cuento Niña Bonita (Libro álbum acerca de la diversidad de razas)

- https://www.youtube.com/watch?v=8ZxRWJ9aoGs

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.› Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.› Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.› Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.› Preguntan para ampliar la información leída.› Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responden apartir de información del texto.

Lenguaje y ComunicaciónHistoria, Geografía y ciencias sociales.

Reconocer e identificar temática y estructura de texto literario.

- Conversan con compañeros y profesor acerca de lo observado en el cuento proyectado.

- Identifican tipo de texto y secuencia de la historia narrada mediante el trabajo de una ficha.

Mencionan personajes de las obras leídas.› Mencionan textos y autores que han leído.› Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.› Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.› Hacen un recuento de la historia

Lenguaje y ComunicaciónHistoria, geografía y ciencias sociales.

oralmente, por escrito o a través de imágenes.› Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.› Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.› Comparan a los personajes con personas que conocen.› Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadaspor los personajes y explican por qué.› Explican por qué les gusta o no una narración.› Relacionan información que conocen con la que aparece enel texto.› Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.

Planificar y escribir grupalmente un texto literario.

- Planifican un texto literario (cuento) breve de manera grupal.- Identifican estructura, personajes y temática que incluirán en él,

mediante una ficha informativa acerca de los pasos para construir un cuento.

- Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas pertinentes en la elaboración de un texto (Escritura, revisión, reescritura)

› Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.› Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.› Escriben narraciones que tienen un desenlace.

Lenguaje y Comunicación.Orientación

Reconocer la presencia de

- Observan videos y testimonios de inmigrantes en diferentes épocas de la historia de chile.

Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a

Historia, Geografía y

elementos legados por inmigrantes en el pasado y en la actualidad

1- https://www.youtube.com/watch?v=qomsxjyt7Nw 2- https://www.youtube.com/results?search_query=elaboracion+de 3- https://www.youtube.com/watch?v=JkZh4VtclZs

- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la vida cotidiana a través de la observación de imágenes y conceptos tales como inmigración, origen, heredar, colonia, mediante una clase expositiva.

- Desarrollan y comunican en una ficha de trabajo los conceptos adquiridos durante la clase expositiva.

- Analiza y ordena datos proporcionados (Aproximación de números, distancia, conteo)

- Presentan resultado de la ficha trabajada ante el curso.

partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.› Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.› Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.› Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.)Procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.› Identifican personas de origen extranjero que han aportadoen diversos ámbitos de la cultura chilena.Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.› Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.› Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.› Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opinionesde personas provenientes de otras culturas.

Ciencias SocialesLenguaje y ComunicaciónMatemáticas

Comprender y - Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a un extranjero › Escriben un párrafo que transmite Lenguaje y

escribir un texto informativo para desarrollar la creatividad y participación activa.

que visitará la sala de clases.- Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de texto a

trabajar.- Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de interés e ideas a

manifestar mediante la escritura.- Escriben la entrevista definitiva.

claramente un mensaje.› Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.› Incorporan palabras recientemente aprendidas.› Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).› Evitan la repetición de palabras.› Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.› Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.› Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

comunicaciónHistoria, geografía y ciencias Sociales.

Compartir y empatizar con persona extranjera.

- Reciben y conversan con persona extranjera que visita la sala de clases- Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos a la visita por

medio de la lectura de las preguntas- Comparten experiencias propias con la persona mediante una

conversación e intercambio de ideas.

Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.› Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.› Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias ya las personas provenientes de otros países y culturas.› Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

Lenguaje y comunicación.Historia, geografía y ciencias sociales.Orientación

Identificar y expresar la importancia que adquiere en la sociedad la interacción con otras culturas y el respeto de los derechos del niño sin importar el país de origen.

- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos aprendidos durante la unidad mediante la utilización de diferentes materiales.

- Observan diferentes canciones y videos de los derechos del niño.- Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de texturas,

tamaños, figuras, materiales y organización de la composición artística.- Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la creatividad

de su trabajo- Exponen su trabajo ante el grupo

Describen observaciones de imágenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos.› Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros, con los temas de personas.› Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenosDescriben observaciones de imágenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos.› Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros, con los temas de personas.› Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el temade personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes chilenos

Lenguaje y ComunicaciónArtes visualesHistoria y geografíaOrientación

Objetivo Transversal

Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio

territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e

interdependiente

Objetivos Curriculares

Historia y geografía: (OA 04 y 12)

- Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones

europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo

largo de su historia.

- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y

comunidad) que reflejen: respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios

comunes, respetar propiedad de los demás); responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus

deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.);

tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o

costumbres, etc.); empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades,

ayudar a los otros, etc.).

Lenguaje y Comunicación: (OA 3, 4, 5, 13 y 17)

- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: ›

relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › visualizar lo

que describe el texto › hacer preguntas mientras se lee.

- Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas

› cuentos folclóricos y de autor › fábulas › leyendas › otros

- Demostrar comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e

implícita › reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia › identificando y

describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes ›

recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u

otras), el ambiente en el que ocurre la acción › estableciendo relaciones entre el texto y

sus propias experiencias › emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

- Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,

etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con

claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en oraciones que comienzan con

mayúscula y terminan con punto › utilizan un vocabulario variado › mejoran la redacción

del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente › corrigen la concordancia de

género y número, la ortografía y la presentación.

Orientación: (OA 02 ,06 y 08)

- Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena, rabia,

miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.

- Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como

escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

- Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y

cuidar los útiles escolares; mantener el orden de la sala de clases y materiales; identificar

los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación.

Artes Visuales: (OA 01 y 03)

- Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural: figura

humana y paisajes chilenos; entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile;

entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.

- Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación con:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices,

pinturas, textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar,

unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras); procedimientos de

dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros.

Matemáticas: (OA22)

- Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple

VII. Bibliografía

Cassany D., (1990), Enfoques Didácticos Para La Enseñanza De La Expresión Escrita

Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento de apoyo a las

2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, Chile

Lenoir Y., (2013) Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y

actualización, Canadá

Mineduc (2012) Estándares Orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación

básica. LOM ediciones, Chile

Pimienta J., (2008) Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias, Pearson

educación, México.

Inostroza G., (1996) Aprender a formar niños lectores y escritores : talleres de formación docente,

Dolmen Ediciones, Santiago de Chile.

VII. Anexos

Objetivo: Conocer y disfrutar de un texto literario.

Clase Fecha/

Horas

Actividad Recursos Evaluación/Indicadores

1 1 hoActitudes y Valores: Valoran e interpretan situaciones vividas y sentimientos

expresados por los personajes. Se establecen acuerdos y consenso Respetan turnos de opinión de los compañeros, levantan la mano

para hablar y expresan interés por las opiniones del resto.inicio:

- Presentación del objetivo- Establecen acuerdos de convivencia dentro de la sala para el

trabajo durante el proyecto- Reciben instrucciones del trabajo de la clase.- Activación de conocimientos previos mediante el dialogo con la

profesora, preguntas guiadas e intencionadas, respuestas abiertas: ¿conocemos gente distinta a nosotros? ¿en nuestro país existen personas de otros países? ¿nos sentimos diferentes al resto?

Desarrollo:- Observan video del cuento “Niña Bonita”- Realizan preguntas durante el desarrollo del video

Final:- Realizan comentarios acerca de lo observado.- Entregan su opinión y aspectos del cuento que más llamaron su

atención.

Video https://www.youtube.com/watch?v=8ZxRWJ9aoGs

Evaluación formativa

Indicadores de Observación:

- Escuchan atentamente- Comentan lo escuchado- Entregan su opinión acerca del texto- Identifica secuencia de hechos del cuento narrado

(ver anexo 1)

Plan de Clases

Objetivo: Reconocer e identificar temática y estructura de texto literario.

Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores

2 1 Actitudes y valores: Respeto de los tiempos de trabajo Respeto por el tiempo y trabajo del compañero.

Inicio:- Observan una vez más el cuento, esta vez para revisar aspectos

técnicos, cómo tipo de texto, estructura, personajes, secuencia de la historia.

Desarrollo:- Desarrollan ficha de trabajo del video de manera personal (ver

anexo)Final:

- Exponen los resultados de su trabajo ante el curso para corregir de manera conjunta la ficha trabajada.

VideoFicha de Trabajo (ver anexo 2)

Evaluación formativa

Indicadores de corrección de la ficha y exposición (anexo 3):

- Reconocen información explicita e implícita- Realizan inferencias-Identifican aspectos socioculturales de los personajes del cuento.-Describen características físicas y psicológicas de los personajes-Describe que aprendizaje tuvo en base al cuento.-Extrae nuevas palabras-Comunica ideas-Escucha ideas de los otros estudiantes.-Pronuncia, articula y emplea entonación adecuada a la expresión oral-comprende el texto

Objetivo: Planificar y escribir grupalmente un texto literario.

Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores

3 3 Actitudes y Valores:

Trabajo colaborativo Respetar e integrar ideas de sus compañeros de grupo Establecer roles para el trabajo

Inicio:- Presentación del objetivo de la clase- Retroalimentación de las actividades anteriores- Activación de conocimientos previos- Observan video del trabajo en grupo- Identifican estructura, personajes y temática que incluirán

en su creación, mediante una exposición acerca de los pasos para construir un cuento.

Desarrollo:- Desarrollan la planificación de un texto literario (cuento)

breve de manera grupal.- Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas

pertinentes en la elaboración de un texto (Escritura, revisión, reescritura)

Final:

- Exponen el cuento frente a sus compañeros.

Ppt clase expositiva (anexo

4)

Ficha informativa de apoyo

(anexo 5)

Evaluación formativa

Indicadores de evaluación: (anexo 6)-Interactúan en el trabajo grupal-Comunican ideas-Realizan trabajo de escritura colectiva-Escuchan ideas del compañero-Trabajan vocabulario-Identifican y crean personajes, situaciones, lugares de las narraciones.-Organiza la información-Desarrolla algún formato creativo para su trabajo.-organiza texto e imagen.-Respeta los tiempos de trabajo-Respeta la estructura dada para el desarrollo de la escritura (inicio desarrollo y desenlace)

Objetivo: Reconocer la presencia de elementos legados por inmigrantes en el pasado y en la actualidad

Clase Fecha/hora Actividad Recursos Evaluación/Indicadores

4 3 Actitudes y Valores: Valoran el legado cultural de inmigrantes en Chile Respetan turnos para hablar y expresar opiniones Comparten ideas en trabajo grupal

Inicio:- Activación de conocimientos previos con preguntas guiadas e

intencionadas: ¿Qué cosas heredadas de otras culturas identificamos en nuestra vida cotidiana? ¿por qué crees que sucede esto?

- Observan imágenes para activar conocimientos previos- Contextualización del tema de la clase (inmigrantes y legado

cultural)

Desarrollo:- Observan videos y testimonios de inmigrantes en diferentes

épocas de la historia de chile.- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la

vida cotidiana a través de la observación de imágenes y conceptos tales como inmigración, origen, heredar, colonia, mediante una clase expositiva.

- Desarrollan y comunican en una ficha de trabajo los conceptos adquiridos durante la clase expositiva, analizando y ordenando datos proporcionados (Aproximación de números, distancia, conteo) de manera grupal

Final:- Presentan resultado de la ficha trabajada ante el curso

Videos:

1. https:// www.youtube.com/watch?v=qomsxjyt7Nw

2. https:// www.youtube.com/results?search_query=elaboracion+de

3. https:// www.youtube.com/watch?v=JkZh4VtclZs

ficha de trabajo (ver anexo)

Evaluación formativa.

Pauta de evaluación de trabajoIndicadores :-Reconocen que existen diferentes estilos de vida, culturas, elementos en otros países.-Posee conocimiento previo acerca del concepto inmigrantes.-Expresa su experiencia con personas o elementos culturales inmigrantes-Desarrolla habilidades de pensamiento temporal: (pasado presente y futuro, sincronía y diacronía en los hechos de la historia)-Reconoce origen de grupos de personas que llegaron a chile en el pasado-Reconoce origen de grupos de personas que llegaron a chile en el presente-Identifica elementos de la vida cotidiana que son legados de diferentes países.-Analiza y organiza datos proporcionados.

-identifica tipos de organización de datos (pictogramas, gráficos)-Pronuncia, articula y emplea entonación adecuada a la expresión oral

Objetivo: Comprender y escribir un texto informativo para desarrollar la creatividad y participación activa.

Clase Fecha/horas Actividades Recursos Evaluación/indicadores

5 2 Actitudes y valores: Respetan las opiniones e ideas de sus compañeros de grupo Respetan espacio y tiempo establecido para el desarrollo de

las actividades Manifiestan curiosidad por conocer a un extranjero

Inicio:- Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de

texto a trabajar.Desarrollo:

- Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a un extranjero que visitará la sala de clases.

- Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de interés e ideas a manifestar mediante la escritura.

Final:- Escriben la entrevista definitiva.

Ppt Clase expositiva - Evaluación formativa- Evaluación de Proceso- Rúbrica para evaluación

del trabajo en clases

Indicadores a evaluar:-Demuestra interés en el desarrollo de la actividad.-Demuestra curiosidad por la visita.-Maneja los pasos para la elaboración de una entrevista-Producen en forma grupal un texto escrito-Identifican propósito de escribir una entrevista-Utilizan nuevo vocabulario-Respetan estructura del texto trabajado-Interactúa en trabajo grupal-Identifica ventajas de la escritura grupal

Objetivo: Compartir y empatizar con persona extranjera.

Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores

6 2 Actitudes y valores: Demuestran entusiasmo y respeto por la visita que reciben

en la sala de clases Respetan acuerdos establecidos previamente. Respetan turnos para opinar y escuchan atentamente a la

visita Empatizan con situación de vida de extranjero en Chile. Mantienen orden y aseo de la sala de clases

Inicio:- Se contextualiza la visita de hoy y se adecua la sala para una

mejor interacción entre estudiantes y la persona que los visita

- Reciben, conversan y se presentan con persona extranjera que visita la sala de clases

Desarrollo:- Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos a la

visita por medio de la lectura de las preguntas

Final:- Comparten experiencias propias con la persona mediante

una conversación e intercambio de ideas.- Participan de una convivencia.

EntrevistasPersona ExtranjeraSala de clases

Evaluación formativa

Indicadores de Observación:- Acoge en su espacio la

visita de un extranjero.- Demuestra sentimientos

ante la visita realizada. (acuerdo o desacuerdo)

- Expresa con claridad las preguntas.

- Lee con fluidez las preguntas

- Respeta tiempos de expresión de sus demás compañeros.

Objetivo: Identificar y expresar la importancia que adquiere en la sociedad la interacción con otras culturas y el respeto de los derechos del niño sin

importar el país de origen.

Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores

7 3 Actitudes y Valores: Valoran la importancia de los derechos del niño Respetan turnos para expresarse Respetan ideas de los demás integrantes del grupo Mantienen el orden y aseo de la sala Establecen roles de trabajo.

Inicio:- Observan diferentes canciones y videos de los derechos del

niño.- Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la

creatividad de su trabajo- Conocen el propósito de hacer un afiche y eligen un

destinatario de su mensaje.

Desarrollo:- Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de

texturas, tamaños, figuras, materiales y organización de la composición artística.

- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos aprendidos durante la unidad mediante la utilización de diferentes materiales.

Final:- Exponen su trabajo ante el grupo- Realizan autoevaluación

Materiales para elaborar el aficheVideos y canciones de los derechos del niño

Evaluación sumativaAutoevaluación

Indicadores a Evaluar:- Expresa creativamente lo

aprendido- Trabaja alguna técnica

artística especifica- Utiliza variedad de

materiales- Organiza de distinta

manera el lugar de trabajo.- Trabaja concepto de los

derechos del niño en su composición artística

- Expresa con claridad lo trabajado en el afiche, significado, formas, motivación.

Red de Contenidos

Carta GanttAgosto Septiembre octubre No

v

Actividades

Sem

ana

1

Sem

ana

2

Sem

ana

3

Sem

ana

4

Sem

ana

1

Sem

ana

2

Sem

ana

3

Sem

ana

4

Sem

ana

1

Sem

ana

2

Sem

ana

3

Sem

ana

4

Sem

ana

1

Inicio en la elaboración de un proyecto de AulaInicio de la Práctica en el colegio Mundo Mágico xElaboración de Diagnóstico de intereses x x XElaboración de Diagnósticos disciplinares x XToma de Diagnostico de intereses xRevisión de diagnóstico de intereses xToma de diagnósticos disciplinares xRevisión de diagnósticos disciplinares xRevisión de Bases Curriculares x x x XFormulación de Objetivos de Aprendizaje Integrados x XPlanificación de Actividades x x xImplementación del ProyectoClase 1 XClase 2 xClase 3 XClase 4 XClase 5 XClase 6 XClase 7 xEvaluación de resultados del proyectoEvaluación de aprendizajes x x X x

Evaluación de desempeño en la implementación (Portafolio) x x x x

Anexo 1 Indicadores Siempre A veces NuncaEscucha atentamenteComenta lo escuchadoEntrega su opinión acerca del textoReconoce palabras a primera vistaInterpreta situaciones vividas por los personajesInterpreta sentimientos expresados por los personajesIdentifica secuencia de hechos del cuento narradoRespeta turnos para hablarLevanta la mano para hablarDemuestra interés por la opinión del compañero

Pauta de Observación

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

Anexo 7

Anexo 8

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

Indicadores L ML PLDemuestra interés en el desarrollo de la actividadDemuestra curiosidad por entrevistar a alguienManeja los pasos para la elaboración de una entrevistaProducen en forma grupal un texto escritoIdentifican propósito de escribir una entrevistaUtilizan nuevo vocabularioRespetan estructura del texto trabajadoInteractúa en trabajo grupalIdentifica ventajas de la escritura grupalSolicita ayuda ante dudasEscribe un título a su entrevistaRealiza preguntas desde lo general a lo particularUtiliza signos de puntuación, de exclamación o interrogación adecuadamenteEmplea adecuadamente las letras mayúsculasRealiza una letra manuscrita clara y legibleL: Logrado

ML: medianamente logrado

PL: por lograr

Anexo 12 Power Point con pasos para construir un afiche.

Anexo 13Pauta de evaluación Afiche.

Indicadores L ML PLExpresa creativamente lo aprendidoTrabaja alguna técnica artística especificaUtiliza variedad de materialesOrganiza de distinta manera el lugar de trabajo.Trabaja concepto de los derechos del niño en su composición artísticaToma en cuenta el propósito y el destinatario del aficheEl afiche cumple con el formato solicitadoEl tema y las ideas planteadas son pertinentes a la tarea solicitadaExpresa con claridad lo trabajado en el afiche, significado, formas, motivación.L: logrado

ML: medianamente logrado

PL: por lograr

Anexo 15Diagnóstico de Lectura y Escritura

Nombre: _________________________________________________________

1. Lee el siguiente texto

2. Busca en la Sopa de Letras cuatro palabras y clasifícalas.

La abuelita Rigoberta

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy

felices con su papá, su mamá y la abuelita Rigoberta. ¡Ah!...

y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos

tenían esa suerte, pero Fernando y Susana sí, y disfrutaban

mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme

paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes;

sabía las mejores canciones y los juegos más divertidos; cosía

los vestidos de muñecas más lindos y cocinaba las tortas y los

dulces más ricos.

Pero un día, porque sí nomás y sin que nadie supiera por

qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y preocupada.

Y no contó sus viejas historias, ni cantó canciones, ni jugó

con los chicos, ¡ni siquiera cocinó una torta! ¡Nada! Toda la

familia se asustó: ¿qué le pasaba a la abuela?,

¿estaría enferma?

A la mañana siguiente, cuando se reunieron para

desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo había

hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón favorito

leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron

qué leía y si había alguna noticia importante, la abuela

contestó que solo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.

Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla,

se atragantó con la tostada; la mamá se puso mermelada en

los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se

cayó de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los

desastres causados, siguió leyendo muy tranquila.

Finalmente, dijo, cerrando el periódico: —¡Qué

barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré

que poner un aviso, ofreciéndome.

—¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita?

—preguntó Fernando.

—Justamente, de eso quiero trabajar, de “abuelita”

—contestó Rigoberta y siguió explicando que había muchos

nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste. Entonces

había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es

decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.

A la familia le pareció una “idea genial”, como todas

las cosas que se le ocurrían a Rigoberta. Al día siguiente,

el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el

periódico y mucha gente llamó por teléfono. Fueron tantos

los pedidos, que era imposible cumplir con todos.

Y esto, por supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró

en su dormitorio a pensar. Y pensó… y pensó. Pensó tanto,

que ese día no almorzó ni cenó; solo apareció cuando

ya todos habían terminado de comer el postre. Entonces

anunció muy contenta que ya tenía la solución del problema:

estaba decidida a fundar la primera Compañía de Abuelos

Voluntarios.

Era, en verdad, una excelente solución porque también

había muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como

nietos sin abuelos. Pero así, gracias a la abuelita Rigoberta,

la Compañía de Abuelos Voluntarios fue un éxito y todos

podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la

abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.

Y el que quiera un cuento contado por una auténtica

abuelita, que llame por teléfono a la Compañía de Abuelos

Voluntarios.

¿Cómo resultó la Compañía de Abuelos Voluntarios?

¿Cómo es la abuelita Rigoberta?

¿Te gustaría tener una abuelita como Rigoberta?

Escribe una anécdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un familiar o vecino.

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