UNIVERSIDAD

COOPERATIVA

DE COLOMBIA

VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

DE PRÁCTICA

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO:

PROGRAMA DE DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES

SOCIALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL

CATUMARE SEDE CAMPESTRE.

1.2 RELACIÓN CON EL ÁREA PROFESIONAL:

Durante el desarrollo de la práctica educativa se busca contribuir eficazmente al

mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la

institución educativa catumare sede campestre, así como promover el desarrollo de

sus capacidades educativas y fortalecimiento de sus habilidades sociales.

Este proceso se lleva a cabo por medio de actividades de asesoría, encuentros de

grupo, orientación e intervención psicológica, en la cual el Psicólogo educativo

desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales

dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades.

Es importante nombrar que el proyecto sobre el fortalecimiento de las habilidades

sociales

En el proceso enseñanza-aprendizaje está dirigido a aquellos estudiantes que quieren

mejorar aspectos actitudinales, relaciones sociales, manejo de la autoestima y la

confianza en sí mismo entre otras. Procesos que serán llevados a cabo por estudiantes

en práctica, capacitados y asesorados por profesionales idóneos. De esta manera se

busca fortalecer las competencias profesionales del practicante mediante la ejecución

de sus labores de interconsulta, encuentros de grupo y socializaciones.

En este sentido el presente proyecto pretende contribuir y dar relevancia a la práctica

de psicología educativa en su respectivo campo de acción, ya que a partir del contacto

directo de los estudiantes del colegio catumare sede campestre, el estudiante de

psicología tiene la oportunidad de llevar a cabo un acercamiento con la realidad

inmediata, permitiéndose así la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos

durante su proceso de formación profesional, dando como resultado la formación

integral que requiere el psicólogo.

1.3 RESPONSABLE (S) DEL PROYECTO:

Nombre: Maryi Suarez Serrano

Código: 17071100

Teléfono: 311 470 4008

Dirección electrónica: maryi2188@hotmail.com

Semestre: x

1.4 COORDINADOR:

Nombre: Cesar Gómez.

Cargo: Coordinadora de Práctica Educativa.

Horario de atención a estudiantes: Martes y Jueves 6 – 8 pm

1.5 ASESOR

Nombre: Liliana Bernal Vargas

Profesión: Psicóloga

Horario de asesoría: viernes 8 – 9 am

1.6 REPRESENTANTE DE AGENCIA

Sede Campestre:

Nombre: Julio Cesar García

Cargo: Coordinador

Teléfono: 6691313 – 311 229 38 79

1.7. REPRESENTANTE LEGAL DE LA AGENCIA:

Nombre: Pedro Luis García García

Cargo: Rector

Teléfono: 312 512 08 22 – 311 227 44 66

2. DATOS AGENCIA DE PRÁCTICA

2.1. DATOS GENERALES

Nombre: Institución Educativa Colegio Departamental Catumare. Sedes: Campestre y

la Rochela

Dirección: Cra 42 Nº 16 sur barrio: Catumare

Convenio vigente: SI_X_ NO___

2.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Antecedentes de prácticas profesionales:

Semestre II / 2009 se realizó una primera experiencia, también con practicantes de la

Universidad Cooperativa sede Villavicencio, de la facultad de psicología, quienes

abordaron el tema de la CONVIVENCIA SANA, enfocados en la resolución de

conflictos, en la sede La Rochela. Trabajaron este proyecto que es el Programa

Nacional para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía desarrollado en todas las

sedes

Semestre I / 2011: Proyecto “Mejorando Las Relaciones Intragrupales, Para Mediar En

El Conflicto Escolar ( Sociedad Y Familia Ocupados En La Estrategia)”

Contexto geográfico:

El colegio Catumare sede Campestre están ubicado en el barrio la Rochela, con un

estrato socio económico nivel 2, como su nombre lo indica tiene salones bastante

amplios, algunos aun en proceso de construcción, aun sus grandes ventanales no

poseen los vidrios, sus espacios corredores y demás son bastante amplios,

acompañados de vegetación, arboles altos y gruesos que en ocasiones ( lluvia y

vientos) representa peligro para los estudiantes, no posee una sala de sistemas,

teniendo los estudiantes que desplazarse a la sede la Rochela para poder tomar las

clases, aun no hay biblioteca, cuenta con una sala de docentes, una oficina de

coordinación la cual es compartida por los dos coordinadores (mañana y tarde), una

papelería que es manejada por un particular., una caseta que hace las veces de

cafetería.

Reseña histórica:

Historia De La Institución Educativa Colegio Departamental Catumare:

La Institución Educativa; Colegio Catumare Sede La Rochela se encuentra ubicada en

la Calle 23 Sur Nº 41-15 del barrio La Rochela. Esta institución tuvo su origen cuando

un señor de Apellido Rochela donó el terreno para su construcción y en

agradecimiento a él se le llama la Rochela; en ese tiempo era un lote donde algunas

personas cuidaban caballos. La comunidad construyó dos aulas que empezaron a

funcionar en el año de 1994 con 120 alumnos de los grados Primero y Segundo bajo la

dirección de la docente Miriam Guerrero.

La docente Miriam Guerrero todavía permanece en la Institución.

La comunidad realizó actividades para recoger fondos y encerrarla con postes de

cemento, alambre de púa y un portón en hierro.

En el año de 1997 siendo alcalde del Municipio el Doctor Juan de Dios Bermúdez se

construye otra aula. En 1998 ECOPETROL también hace su aporte construyendo un

salón que ampliaría su cobertura porque en el sector no había más instituciones

educativas y la población seguía aumentando por el crecimiento del barrio. En este

mismo año termina la primera promoción del grado 5º.

En el año 2000 el gobierno Departamental construyó 4 aulas y el Pre-escolar. En el

2001 empieza a funcionar el Pre-escolar con la Licenciada Marta Isabel Barreto quien

sigue en la Institución en la jornada de la mañana. En este mismo año se hace el muro

en ladrillo y malla para la protección de los niños y las aulas. Los materiales y la mano

de obra fue un aporte de la Alcaldía y ECOPETROL.

En el año 2002 la Gobernación del Meta construye la cancha deportiva y las gradas

para que los niños inicien la práctica de los deportes y tengan un lugar más apto para

jugar.

En el 2003 los docentes y comunidad realizan actividades y consiguen los fondos para

construir la cafetería. En este mismo año la Escuela se une como sede al Colegio

Catumare para conformar la Institución Educativa con el nombre Colegio

Departamental Catumare según la Resolución Nº 0040 del 20 de Noviembre del 2003

de la Secretaría de Educación Municipal.

En el 2004. El gobierno departamental construye y pone a su servicio el Restaurante

Escolar para que los niños de escasos recursos tomen su desayuno, almuerzo,

refrigerio y complementen las necesidades nutricionales de su edad.

En el 2006 los docentes, alumnos y padres de familia hacen actividades, recogen

fondos y construyen un portón metálico grande y arreglan la fachada de la escuela

para una mejor presentación y mayor seguridad.

En el año 2008 la Institución fue beneficiada con un aula de Aceleración del

Aprendizaje que es un proyecto del Ministerio de Educación y la entidad Alberto Merani

bajo la responsabilidad de la Docente María Inés Pineda de Sierra y cuyo objetivo es

beneficiar a los niños que están en extra edad escolar para que terminen su primaria.

El aula inició con 16 alumnos.

A finales del 2008 fue reconstruida la unidad sanitaria.

En el 2009 se abrió otra aula de Aceleración bajo la responsabilidad de la docente

María Luisa Pabón. En el presente año el gobierno hace donación de 5 Computadores

y el servicio de Internet para la institución.

Actualmente la institución tiene como Rector al Licenciado Pedro Luis García, la

Coordinadora Blanca Hortensia Vallejo y un grupo de 16 docentes, para cubrir las

necesidades de 420 estudiantes aproximadamente. Los estudiantes son de ambos

sexos en edades comprendidas entre los 5 y 14 años divididos y distribuidos en dos

jornadas que integran los grados de pre-escolar hasta quinto de primaria y el aula de

aceleración de aprendizaje.

La escuela tiene un espacio amplio con salones en buenas condiciones. Al respaldo de

los salones hay un lote pequeño que sirve de huerta escolar, pero que en la actualidad

está sin usar.

La Sede Campestre se encuentra Ubicada en una zona de la cual hoy aborda distintas

problemáticas como lo es la contaminación pues su terreno es natural y se encuentra

en el sector de los molinos especialmente el Molino roa que arroja una contaminación

muy alta presentándose ya demandas pues algunos docentes y estudiantes han

manifestado enfermedades pulmonares.

Infraestructura física:

Colegio catumare sede Campestre Cuenta con 16 Salones, una sala de Docentes,

tres baños; uno para las mujeres, uno para los hombres y otro para los docentes, una

caseta que hace las veces de cafetería, una coordinación compartida para las dos

jornadas, una papelería, y amplias zonas verdes cubiertas de arboles y vegetación.

Una cancha de fútbol y baloncesto.

Recursos ( Físicos, financieros, humanos):

El colegio Catumare sede campestre cuenta con diecinueve profesores, nueve en la

jornada de la mañana y diez en la jornada de la tarde, cada uno se encarga de su

respectivo grado; los grados van desde quinto de primaria hasta. El colegio cuenta con

una sala de sistemas con diez computadores, sala de profesores, oficina de

coordinación y una pequeña papelería, cafetería.

Estructura organizativa:

Políticas institucionales:

ANTECEDENTES LEGISLATIVOS:

Como antecedentes legislativos el colegio departamental Catumare tiene la ley general

de la educación 115 de 1994, la constitución de 1991, el decreto de 1860 de 1994, el

código del menor, la declaración de los derechos humanos, la ley 30 de 1986 y decreto

reglamentario 3788 de 1986, el decreto de ley 2277 de 1979 entre otros.

OBJETIVOS:

-Promover la participación democrática de todos los estamentos del colegio para

desarrollar proyectos de convivencia social, gestión, administración y organización del

colegio.

-Contribuir a la construcción de una sociedad más justa donde se estimule la

autonomía con responsabilidad y libertad.

-fomentar y fortalecer los valores humanos y los principios que conlleven a obrar con

responsabilidad en el uso de la libertad.

-fomentar el desarrollo y reconocimiento de las propias capacidades, valores, actitudes

e intereses en el estudiante como ser bio-psico-social.

-Lograr en el estudiante una forma integral con capacidades científicas, creadoras,

tecnológicas e investigativas.

-crear y fomentar una cultura ecológica, donde se adquiera una conciencia para la

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional

de los recursos naturales y de prevención de desastres.

MISIÓN:

Proyectar a los estudiantes para que desde lo académico, lo ético y lo laboral puedan

buscar mejores condiciones de vida en lo personal, familiar y social.

VISIÓN:

El colegio departamental Catumare buscará el logro progresivo de la calidad educativa,

entendida como el mejoramiento del nivel de vida y del desarrollo de las

potencialidades del estudiante desde el punto de vista intelectual, ético, científico,

estético, físico, ecológico y recreativo; reflejado en la formación crítica, deliberante y

creadora; comprometido con el cambio y las demandas de la realidad social.

Proyecto educativo institucional del colegio Catumare (PEI):

El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta que pretende reforzar el

ejercicio de la autonomía institucional y apoyar los procesos, iniciativas e innovaciones

que contribuyan al logro de los objetivos y fines de la educación propuestos en la ley

115 de 1.994.

La norma antes citada, más conocida con el nombre de Ley General de Educación

promueve una transformación de las concepciones y de prácticas pedagógicas, los

cual permite establecer una organización escolar distinta que cree ambientes propicios

para aprender. Estas transformación exige una revisión de las practicas educativas

tradicionales, repetitivas, que impiden el desarrollo integral de la persona, la

producción de ciencia y tecnología y la formación de un autentico ciudadano.

El proyecto Educativo Institucional, tiene su justificación en la necesidad de generar un

cambio radical en los procesos y prácticas pedagógicas como respuesta a:

Los procesos de descentralización propuestos por la Constitución Política de

Colombia y la Ley General de Educación, el ejercicio de la autonomía de las

instituciones educativos, la creciente participación de los ciudadanos en la toma de

decisiones, la concepción de la institución escolar como eje del desarrollo educativo, a

las necesidades, aspiraciones, expectativas y sueños de cada comunidad educativa.

Objetivos Del PEI:

Además de los establecidos en la ley general de educación y sus decretos

reglamentarios:

a.- Crear el ambiente propicio para que los niños, niñas, jóvenes y adultos se apropien

de aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y

conocimientos, y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la

calidad de vida tanto personal como social, transformando y enriqueciendo su

contexto.

b.- Promover el desarrollo de una sólida cultura de creación y construcción social de

conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto, de sueños y manifestaciones en el

interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformación de las

relaciones entre sus integrantes.

c.- Fortalecer la integración y calificación de la comunidad educativa, creando

ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y de equidad.

d.- Facilitar el intercambio de experiencias relevantes.

e.- Evidenciar las condiciones reales de la institución y de. su contexto, a través de un

diagnóstico inicial y permanente.

f.- Transformar la concepción y el ejercicio de la administración, del poder, la autoridad

y la participación.

g.- Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedagógicos

escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias

individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje.

h.- Apoyar y afianzar los procesos de investigación cualitativa y cuantitativa en la

institución educativa con el fin de formular alternativas pedagógicas innovadoras

apropiadas a las condiciones socioeconómicas, culturales, ambientales locales y

nacionales.

i.- Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesión docente.

j.- Diseñar estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramienta

valiosa de aprendizaje.

k.- Integrar el nivel pedagógico de la institución con el nivel financiero a través de,

presupuestar y ejecutar el gasto de acuerdo con criterios de transparencia y eficiencia

establecidos en la constitución y la legislación colombiana.

Pedagogía Catumarense Del Maestro:

El maestro catumarense es una persona innovadora, investigadora, de altos principios

y valores morales, que apropia sus conocimientos, prácticas y experiencias a las

necesidades y expectativas de los educandos dentro de su entorno, social y cultural.

Es dinámico, estudioso, participativo, solidario y emprendedor: líder, gestor de

proyectos productivos que impacta positivamente el desarrollo personal del educando.

Es un pedagogo asertivo al cambio que evoluciona y propende continuamente por el

mejoramiento de su calidad personal, académica y profesional. Es un maestro

respetuoso de la dignidad de sus estudiantes, compañeros y superiores que conoce su

autoridad y papel de adulto responsable, que tiene claros los límites de su profesión y

su rol social.

Para ello el plantel exige y se preocupa porque el maestro que en el preste sus

servicios este en continua actualización de su quehacer pedagógico.

Del estudiante.

El estudiante catumarense es una persona con sentido de justicia social, respetuoso

con sus juicios de la dignidad ajena, comprometido con su proceso de formación, es

autodidacta, responsable de su propio aprendizaje, que desarrolla un pensamiento

crítico y autónomo; capaz de gestar, emprender y desarrollar sus propios proyectos,

de trabajar en equipo, es un líder transformador de su realidad social, política,

económica, ecológico-ambiental y cultural, que promueve la convivencia y la

conservación de su entorno, dentro de un marco axiológico de amor, respeto y

tolerancia por las diferencias. Es una persona competente para interactuar

eficientemente en esta sociedad democrática y globalizada que requiere parámetros de

responsabilidad con las normas de convivencia civil y la construcción de mecanismos

de convivencia y comunicación pacífica.

Del administrativo:

El docente directivo, es un líder innato, capaz de comprender, gestar y apoyar los

procesos académicos, pedagógicos e investigativos; promotor de espacios de

participación para el desarrollo de todos y cada uno de los procesos a cargo se su

institución. Es cumplidor de la constitución y las leyes, conciliador de las diferencias,

respetuoso de las decisiones de sus superiores y comunicador efectivo y asertivo que

tiene clara su preeminencia y autoridad. Posee habilidades sociales prioritarias para

comprender que su gestión está enmarcada por las buenas relaciones con las

jerarquías gubernamentales a las que les debe su respeto y racional obediencia, pero

no limita su accionar a ese solo nivel sino que también interactúa e influye sobre las

comunidades locales, empresariales, académicas, oficiales y privadas para que su

acción sea trascendente y benéfica para la institución que precede.

3. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A TRABAJAR

Fue solicitud del coordinador de la jornada de la tarde, darle continuidad a proyecto

del semestre pasado y dentro del contexto educativo, teniendo en cuenta la

comunidad académica en general se refleja la necesidad de trabajar dentro del marco

de la convivencia pero empleándose como eje principal las habilidades sociales para

mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes con su grupo de pares,

docentes y padres.

Sin embargo, teniendo un conocimiento más certero de aquellos factores que

desencadenan comportamientos agresivos que dificultan una sana convivencia dentro

del grupo de pares en el plantel educativo. Lo que se pretende es que se pongan en

práctica todas aquellas estrategias que se les proporcionara a la comunidad estudiantil,

a través de la utilización del dialogo y encuentros de grupo para mejorar la

comprensión, y la escucha empática, la cual tendrá como objetivo ponerla en practica

con sus compañeros de clase, docentes, igualmente con los integrantes de la familia,

entre otros; logrando de esta manera un bienestar y un ambiente armónico el cual

depende de una buena comunicación para que se genere y se incremente una

convivencia que hace que las relaciones a nivel familiar y escolar sean mÁs

agradables, comprensivas y tranquilas que conlleven a un sano vivir en comunidad, y

el proceso de enseñanza – aprendizaje sea mas enriquecedor tanto para alumnos,

docentes como para padres de familia.

4. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto pretende contribuir a la institución a través de diversos ámbitos,

como lo es una adecuada convivencia y fortalecer habilidades sociales en los

estudiantes que les permitan ser individuos mas activos en este proceso educativo, el

cual requiere de la participación e interacción de todo el plantel educativo, ya que este

facilita la formación y prepara al ser humano para que tenga un mejor

desenvolvimiento en los diferentes contextos que deba afrontar.

Como estudiante de la Universidad Cooperativa de Colombia, se pretende brindar una

ayuda profesional a los estudiantes del colegio catumare sede campestre, ya que

estando dentro de las mismas aulas se logró observar e identificar dificultades que

algunos estudiantes presentan a la hora de expresarse, exponer, tomar decisiones,

hacerse notar y ser pertinentes con sus comentarios, con este panorama se quiere

colaborar en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales para que logren

ser estudiantes competentes en sus tres niveles (Ser, Conocer y Hacer) para que de

esta forma contribuyan al desarrollo armónico de la sociedad. En esta labor se

entrelaza también la motivación por la excelencia, la cual está dirigida a ser personas

integrales, a saber utilizar los conocimientos en obras que no solamente nos beneficien

sino que se pueda lograr un impacto en los demás.

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Promover la adecuada convivencia desarrollando y fortaleciendo las

habilidades sociales al interior de la comunidad educativa en el colegio

departamental Catumare, sede Campestre.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar cuál es nivel actual de convivencia y cómo influye en las habilidades

sociales.

Brindar apoyo encaminado a mejorar las habilidades sociales básicas de los

estudiantes del colegio catumare sede campestre.

Brindar apoyo encaminado a mejorar las habilidades sociales básicas de los

estudiantes del colegio catumare sede campestre.

6. MARCO TEÓRICO

De acuerdo a las temáticas establecidas para dar desarrollo pertinente al presente

proyecto es de suma importancia hacer mención de autores, teorías y conceptos que

permiten tener una mejor asimilación y comprensión del estudiante dentro de su

entorno escolar y su interacción adecuada con su medio

En la disciplina del aprendizaje vs la motivación se puede dirigir dirigido hacia un

cambio cognitivo, conductual y social referente al adecuado manejo de las Habilidades

Sociales, entendidas estas como conductas complejas que sólo pueden ser adquiridas

a través de espacios educativos y familiares que se requieren para ejecutar

competentemente una tarea interpersonal y que propicien su desarrollo y

fortalecimiento a través de la observación de modelos para comparar una gama de

conductas que le permitan a la persona regular sus comportamientos, evitar errores y

potenciar todos estos factores para producir experiencias agradables, por el contrario

si se presenta una ausencia de estos factores tan importantes en una persona, se le

dificultaría desarrollar pautas culturales, lo que generaría en los individuos una

incapacidad en el manejo de relaciones sociales y en el aprendizaje de conductas

aprobadas y rechazadas.

No obstante, después de una buena revisión bibliográfica se pude decir que no existe

una definición universalmente aceptada por todos los investigadores, encontrándose

numerosas definiciones que coinciden en una u otra característica de lo que constituye

una conducta socialmente habilidosa. Que es la Capacidad de ejecutar una conducta

de intercambio y/o interactiva con resultado social favorable (Carlos Moreno) Conjunto

de habilidades de relación con las personas del entorno son las habilidades o

capacidades que permiten al niño interactuar con sus pares y entorno de una manera

socialmente aceptable. Estas habilidades pueden ser aprendidas y pueden ser

aprendidas y pueden ir de más simples a complejas, como: saludar, sonreír, hacer

favores, pedir favores, hacer amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones,

defender sus derechos, iniciar-mantener-terminar conversaciones. (Karen Núñez,

Psicopedagoga).

CUANDO NO TENEMOS HABILIDADES SOCIALES

En muchas ocasiones nos “cortamos al hablar”, no sabemos pedir un favor, nos cuesta

ir solos a realizar actividades sencillas, no podemos comunicar lo que sentimos, no

sabemos resolver situaciones con los amigos, o con la familia, puede ocurrir que no

tengamos amigos.

Todas esas dificultades subyacen a la carencia de habilidades sociales. Podríamos

añadir muchas otras, todas aquellas que tengan que ver con las relaciones difíciles con

otros.

CUALES SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN CADA SITUACION

Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las primeras no

podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá mostrar unas

habilidades u otras; dependiendo de las características de la situación y de la dificultad

de la misma.

Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer, primero las técnicas

básicas de la comunicación eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente

deseables que son las habilidades sociales.

GRUPO 1: primeras habilidades sociales

1. Escuchar

2. Iniciar una conversación

3. Mantener una conversación

4. Formular una pregunta

5. Dar las gracias

6. Presenciarse

7. Presentar a otras personas.

8. Hacer un cumplido.

GRUPO 2: Habilidades Sociales Avanzadas

9. Pedir ayuda

10. Participar.

11. Dar instrucciones.

12. Seguir instrucciones.

13. Disculparse.

14. Convencer a los demás.

GRUPO 4: Habilidades relacionadas con los sentimientos

15. Conocer los propios sentimientos.

16. Expresar los sentimientos.

17. Comprender los sentimientos de los demás.

18. Enfrentarse con el enfado del otro.

19. Expresar afecto.

20. Resolver el miedo

21. Auto-recompensarse.

GRUPO 5: Habilidades alternativas a la agresión.

22. Pedir permiso.

23. Compartir algo.

24. Ayudar a los demás.

25. Negociar.

26. Emplear el autocontrol.

27. Defender los propios derechos.

28. Responder a las bromas.

29. Evitar los problemas con los demás.

30. No entrar en peleas.

GRUPO 5: Habilidades para hacer frente al estrés.

31. Formular una queja.

32. Responder a una queja.

33. Demostrar deportividad después de un juego.

34. Resolver la vergüenza.

35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.

36. Defender a un amigo.

37. Responder a la persuasión.

38. Responder al fracaso.

39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.

40. Responder a una acusación.

41. Prepararse para una conversación difícil.

42. Hacer frente a las presiones de grupo.

GRUPO 6: Habilidades de planificación.

43. Tomar iniciativas.

44. Discernir sobre la causa de un problema.

45. Establecer un objetivo.

46. Recoger información.

47. Resolver los problemas según su importancia.

48. Tomar una decisión.

49. Concentrarse en una tarea.

POR QUE INTERESA APRENDERLAS

Estos aspectos integrados en uno mismo son fácilmente mostrables en la actividad

profesional y personal diaria. El aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo

es fundamental para conseguir unas optimas relaciones con los otros, ya sean de

carácter social, familiar, laboral, por otra parte somos más sensibles a las necesidades

de los demás y tenemos mejores instrumentos para “modelar” su conducta. Modelar,

como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento

y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta

manera el cambio también en los otros.

Teniendo en cuenta las habilidades sociales como un conjunto de comportamientos

eficaces que se presentan en la interacción social que nos permiten comunicarnos

con los demás de forma adecuada, expresar sentimientos, pensamientos u opiniones

propias y también aceptar, tolerar y comprenderlas de los demás, es preciso nombrar y

recordar los primeros referentes teóricos que dentro de sus planteamientos tocan el

tema de habilidades sociales como Weford (1968) el cual menciona como tema

principal las habilidades sensoriomotrices del niño, resaltando que estas, no se refieren

únicamente al aspecto manipulativo y motriz si no también al aspecto perceptivos, y de

retroalimentación.

Combs y Slaby, (1977) plantean que la habilidad social es "La habilidad para

interactuar con otros en un contexto dado de un modo específico, socialmente

aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o básicamente beneficioso

para los otros", teniendo en cuneta esta definición se pude destacar que también se

contextualiza la visión de la conducta, se incluye en esta definición un aspecto

importante el cual es el beneficio, es decir, sugieren que los individuos desarrollan

Habilidades Sociales para lograr una mejor interacción social con los otros

preocupándose por una buena convivencia social.

Hersen y Bellak, (1977) definen las Habilidades Sociales como la "capacidad de

expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos sin que resulte una

pérdida de reforzamiento social" es decir, es la destreza con que una persona puede

expresar adecuadamente lo que siente con la necesidad de obtener refuerzos internos

o externos por su comportamiento.

Argyle, (1978) "Destaca en su modelo de Habilidades Sociales los procesos de

selectividad de la información que cada persona realiza en la interacción social y la

posterior interpretación (traducción) que hace de dicha información”. Esta definición

indica que las personas en su interacción con otros, diferencian diversos estímulos (es

decir reciben y procesan información del medio) y en relación con eso realizarán su

actuación.

Meichembaum, Butler y Gruson (1981) “Consideran que la dificultad en establecer

una definición estriba en la dependencia que ésta tiene del contexto. El contexto es

dinámico, depende del marco cultural al que atendamos, a sus normas culturales y a

sus patrones de Comunicación”. Unido a lo anterior, se puede decir que en una

interacción social, cada uno de los participantes aporta sus propios recursos cognitivos

(valores, creencias, conocimientos, etc.) y de acuerdo al contexto las Habilidades

Sociales adquirirán diferentes matices.

Así también Hargie y Cols., (1981) contribuyen con la definición planteando que son

"Un conjunto de conductas sociales dirigidas hacia un objetivo, interrelacionadas, que

pueden aprenderse y que están bajo control del individuo" , donde son estas variables

son las que determinarán las Habilidades Sociales y enfatizan en el aprendizaje de

conductas para relacionarse efectivamente.

Fernández y Carrobles, (1981) exponen que las Habilidades Sociales son "la

capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los

estímulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del

comportamiento de los demás." Con esta definición se quiere explicar que el individuo

está en la capacidad de captar los estímulos provocados por los otros en él, con el fin

de realizar una interacción efectiva.

"La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un

individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situación,

respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas"

(Caballo, 1986). De acuerdo a esta postura se puede decir que el contexto cobra

demasiada importancia, al igual que la unidad determinaría el grado de adecuación en

la expresión de los sentimientos, en la medida que se respete al otro como así mismo y

que sea capaz de manejar las situaciones problemáticas en el momento preciso

evitando futuros problemas.

Bruner (1989), señala que Las habilidades necesitan, en su desarrollo, de la práctica,

y además del metaconocimiento. Señala que no es solo práctica, sino los resultados

que obtenemos de lo que conocemos lo que nos perfecciona. De esta forma define que

las habilidades se desarrollan mediante procedimientos y estrategias, y especialmente

a través de procesos cognitivos. Resalta también que las habilidades son

representaciones que suponen simbolización de acontecimientos, sobre los que se

puede operar lógica lingüísticamente.

Otra definición que amplía la comprensión de Habilidades Sociales es la propuesta por

Ladd & Mize en términos de que la habilidad social es: "la habilidad para organizar

cogniciones y conductas en un curso integrado de acciones dirigido hacia metas

interpersonales o sociales que sean culturalmente aceptadas", aportando la

interrelación y articulación de los conceptos cognitivos, sociales y conductuales de

forma coherente y socialmente aceptadas.

Un teórico tomado para hablar abiertamente sobre habilidades sociales es Vigotsky,

el cual plantea que hacer uso de una habilidad supone, planificar una secuencia

dirigida a un fin, sobre la que el individuo adquiere control. De esta manera una

habilidad social puede utilizarse para comportarse de forma eficaz en una situación de

interacción social. Para este autor la educación se encarga de acelerar la maduración

del individuo como proceso social. Este concepto es llamado por el autor “mediación

social”, en el cual se puede introducir el aprendizaje por modelado, el cual se

encuentra presente en la vida cotidiana y que da lugar a las competencias y

habilidades que los individuos van asumiendo. De esta manera el ser humano no nace,

sino que se hace a través del proceso social de la educación.

Así, con la revisión de estas definiciones de diversos autores se puede concluir que las

Habilidades Sociales son conductas aprendidas en las cuales influyen unas variables

ambientales, lo que implica que tienen una dimensión cultural, situacional y contextual

y unas variables personales, que implican habilidades de las personas, y su cognición

(creencias, pensamientos, ideas, valores, etc).

De acuerdo con Bandura (1978), la conducta humana se debe a un “determinismo

recíproco”1 que implica factores conductuales, cognoscitivos y ambientales. Los tres

factores operan como determinantes entrelazados entre sí. Es decir, que estos tres

factores se interrelacionan de manera bidireccional de la siguiente forma:

Según el determinismo recíproco de Bandura, aunque los estímulos ambientales

influyan en la conducta, los factores personales individuales tales como las creencias y

las expectativas también influyen en la manera como las personas nos comportamos, y

es allí donde nosotras con la moderación de las actividades del Programa de

Desarrollo y Fortalecimiento de Habilidades Sociales haremos mayor hincapié, pues

nuestro interés no se centra solamente en transformar las creencias y expectativas de

los participantes hacia ciertas temáticas (Habilidades Sociales), sino que también ellos

logren extraer de sus experiencias más importantes aquellas situaciones que les sean

significativas y que puedan tomar como ejemplo para tratar de copiarlos e imitarlos de

tal forma que puedan enriquecer su repertorio de conductas asertivas a la hora de

establecer relaciones interpersonales. De aquí la importancia que revisemos un poco la

Teoría

Teniendo en cuenta que se ha hablado de unos modelos a seguir, cabe recalcar que

existe una relación estrecha entre el modelo y el observador, que a la vez poseen unas

características esenciales; Un Modelo influye en el observador de acuerdo a ciertas

particularidades como: “Forma de presentarse, Edad, Sexo, Condición social y

Prestigio y Tipo de acción que realiza”2, pues debe ser un humano (niña/o,

1 Cap. 9 “Albert Bandura y Julian Potter”

Cognición de la PersonaAmbiente

Conductas

adolescente, adulto) que posee características similares al observador, que se

encuentra presente formalmente, es decir en su forma natural y no en caricaturas o

dibujos, que sea preferiblemente del mismo sexo que el observador y que la edad sea

más o menos similar, que se vea aparentemente bien vestido y presentado, de una

condición social alta y que sea prestigioso y por último que realicen acciones no tan

complejas porque no se podrían imitar con tanta rapidez ni facilidad como las más

simples. El Observador por su parte es el que de cierta manera determina en qué

medida tiene eficacia el aprendizaje por observación de acuerdo a características

cognitivas como su nivel de abstracción y procesamiento de la información para lograr

un mejor aprovechamiento de las experiencias observadas, y de su personalidad, tales

como la Seguridad en sí mismas y la Autoestima, ya que una persona que no es

segura de las cualidades que posee como persona y tiene una autoestima baja porque

lo mantienen comparando con otras personas, es mucho más propenso o vulnerable a

la influencia de los modelos.

Un ejemplo muy claro de un modelo que los estudiantes tienen a la mano, son los

docentes (principal agente modelador de la institución), ya que es un vehículo efectivo

en el proceso del desarrollo de Habilidades Sociales, de acuerdo a sus

comportamientos, formas de relacionarse con los demás docentes y los alumnos, etc.,

por esto se convierten en modelos atrayentes de imitación.

Así mismo, se tendrán en cuenta la gama de actividades preparadas para el

entrenamiento en Habilidades Sociales a través del Aprendizaje por Observación de

Albert Bandura, con el cual se podrá perfeccionar conductas, haciendo un proceso de

aprendizaje de emociones y actitudes que se observan más en las relaciones

interpersonales. Para lograr esto se hará necesario el uso de estimulantes que

propicien las conductas que se desean, teniendo en cuenta sus apreciaciones

personales (cognición) por medio de Incentivos Positivos hasta que las personas sean

capaces de realizar la conducta por sí mismos sin necesidad de ningún apoyo

extrínseco, este incentivo se hará de forma grupal a través de la observación de

modelos (Reforzamiento Vicario) con los que podrán relacionar experiencias que

adquieren un valor predictivo para que de esta forma, por decirlo así, no sientan que

son los únicos que han atravesado determinada situación, sino que por el contrario

2 El Reforzamiento en el Aprendizaje por Observación, Pag 237? El Reforzamiento en el Aprendizaje por Observación, Pag 237

comprendan cómo otros han pasado por situaciones similares y han sabido afrontarlas,

teniendo en cuenta tres aspectos fundamentales: situación, acción y resultado, es

decir, que discriminen estos aspectos en sus conductas ya que en la medida que se

presenten los resultados (aversivos o gratos) así mismo se realizarán determinadas

acciones ante una situación comprobada. Ante estos aspectos cabe mencionar que

Albert Bandura distingue tres procesos para desarrollar nuevas conductas:

a. Procesos Vicarios: Se refiere a la capacidad que tiene el individuo de aprender

a partir de las experiencias de otras personas por la observación sin necesidad de

efectuar esa conducta de forma directa.

b. Procesos autorreguladores: Capacidad de autocontrol de la conducta,

conforme a la significación que le otorgamos al estímulo y la previsión que

hacemos de las probables consecuencias.

c. Procesos simbólicos: Son los que permiten presentar en forma simbólica

(imágenes vívidas, palabras etc.) el actuar, no solo en forma comprensiva, sino de

forma previsora, lo que hace factible prever las consecuencias de las acciones.

Sin embargo, como se mencionó anteriormente, se tendrán en cuenta principalmente

los Procesos Vicarios3, pues son los que les permitirán a los estudiantes aprender y

ampliar pautas comportamentales y conductas a través de la observación de las

experiencias de otros sujetos y para una actividad específica (Manejar la ansiedad a la

hora de hablar en público) utilizaremos un Proceso Autoregulador4 para guiar a los

estudiantes a un autocontrol se sus pensamientos, sentimientos y acciones frente a

una situación reactiva.

7. METODOLOGIA

Población:

Sede Campestre: cada grupo consta aproximadamente por 40 alumnos y estas

divididos por grados 604, 605, 606- 704, 705, 706- 804, 805, 806- 904, 905, 906.

3 Teorías de la Personalidad, Schultz Duane P., Schultz Sydney Ellen, Cengage Learning, 9° Edición4

Lugar: Colegio Departamental Catumare sedes Campestre

Instrumentos: encuentros de grupo herramienta metodológica.

Procedimiento: encuentros de grupo

8. PLAN DE TRABAJO

Objetivosespecífic

osMeta

Actividades

Indicadores

Recursos

Costos

Cronograma (semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

14

15

16

17

18

1. Determinar cuál es nivel actual de convivencia y cómo influye en las habilidades sociales.

Realizar un ejercicio de presentación donde se logre establecer un buen rapport con los Realizar una dinámica grupal para identificar las debilidades y fortalezas en las habilidades sociales en los estudiantes.

1. Presentación y reconocimiento del grupo. Pequeña inducción sobre las temáticas a tratar. Integración que nos permita establecer cierto grado de confianza.

8 # actividades programadas

# 8 actividades realizadas

Hojas de papel y tijeras

12000

2. Reflexión sobre la importancia de saber escuchar.

8 actividades programad

Cuestionario y lapices

8000

as

8 actividades realizadas

3. Vencer la inseguridad de iniciar y mantener una conversación.

8 actividades programadas

8 actividades realizadas

Aula de clase

0

2. Brindar apoyo encaminado a mejorar las

Realizar actividades donde se potencialicen las debilidades detectadas a

1.- Examinar la comunicación verbal y la no-

8 actividades programad

1.hojas de papel y lápices

5000

habilidades sociales básicas de los estudiantes del colegio catumare sede campestre.

través de dinámicas grupales… (Estilos de comunicación y buenos modales.)Realizar una retroalimentación al finalizar cada actividad para evidenciar si la dinámica tuvo el resultado esperado.

verbal en el proceso de comunicación.Comprensión de los sentimientos y su influjo en las relaciones interpersonales

as

8 actividades realizadas

2 Fortalecer la capacidad de dar las gracias y la importancia que esta tiene para relacionarse.

8 actividades programadas

8 actividades realizadas

2.fichas

5000

3. Detectar 8 3. 0

los principales factores que intervienen e para no dar las gracias a los demás.

actividades programadas

8 actividades realizadas

aula de clase

3. Brindar apoyo encaminado a mejorar las habilidades sociales básicas de los estudiantes del colegio catumare sede

Realizar actividades donde el estudiante pueda aprender a presentarse ante el público y poder realizar un cumplido de forma adecuada.

1.conocer cuál es la forma adecuada de presentarse en publico

8 actividades programadas

8 actividades realizadas

Aula de clase

0

2. 8 ho 5000

campestre.

identificar las formas de hacer un cumplido.

actividades programadas

8 actividades realizadas

jas de papel y lápices

3. realizar un cumplido de forma adecuada dependiendo el contexto donde nos encontremos

8 actividades programadas

8 actividades realizadas

Aula de clase

0

9. PRESUPUESTO

Descripción CantidadUnidad

de medida

Valor unitario

Valor total

Materiales y suministros:Papelería

Papel Marcadores Esferos fotocopias

Libros

40024480

ResmaUnidadUnidadUnidad

3025001200

30

1200050004800

14400

Capacitación: Asesorías externas Congresos: Cursos:

0 0 0 0

Transporte: Terrestre masivo Terrestre individual Terrestre particular

1 unidad 5000 80000

Impresos y publicaciones: Impresiones

20 Unidad 400 8000

Alquiler de equipos: Video Beam Retroproyector

0 0 0 0

Arrendamientos 0 0 0 0

Comunicaciones y servicio de Internet

0 0 0 0

Apoyo logístico para eventos académicos y

administrativos0 0 0 0

Otros 0 0 0 0

TOTAL GASTOS 124.200

10. RESULTADO

Población con la que se trabajo

Total de la población con la que se desarrollo el proyecto que fue con los

grados sextos ya que esta es la población es la que mas evidenciaba falencias

en las habilidades sociales.

607

606

605

604

GRADOS PARTICIPACION

604 41 ALUMNOS

605 40 ALUMNOS

606 43 ALUMNOS

607 40 ALUMNOS

Las temáticas que se desarrollaron, tuvieron aceptación y fomentaron una

participación activa en la comunidad estudiantil.

Los estudiantes mejoraron la empatía y fortalecieron los lazos afectivos frente a

sus compañeros y docentes.

Se sensibilizó a los estudiantes de la importancia de implementar el diálogo a la

hora de solucionar un conflicto.

Las temáticas que se desarrollaron, tuvieron aceptación y fomentaron una

participación activa en la comunidad estudiantil. En gran parte la habilidad que

más se fortaleció fue la del escuchar y esta era una de las que mas estaba

débil en el comienzo de la ejecución del proyecto.

Teniendo en cuenta esta información es conveniente ahondar en las

“Habilidades Sociales” que se manifestaron débiles, pues es importante que los

estudiantes fortalezcan sus capacidades para que tengan un buen desempeño

académico y por ende lo puedan aplicar a sus demás ámbitos de la vida

cotidiana (familiar, laboral, social, etc.), sin embargo no se deben dejar de lado

las Habilidades Sociales que se encuentran parcialmente ajustadas a las

necesidades académicas, pues se espera que los estudiantes del colegio

catumare sede campestre que se vinculen a este programa el próximo

semestre gocen de una formación Integral que aumente de desempeño

académico.

11. Análisis de resultados

Teniendo en cuenta el rol que cumple un psicólogo educativo dentro de una

institución educativa y adquiriendo una visión mas centrada en cuanto se

refiere a las funciones básicas que tiene que ejercer este, se puede hacer

relevancia del papel tan esencial que tiene que cumplir dentro del contexto

educativo, y de los aportes que ha influido sobre ella para la mejora

constante a todo lo que se refiere con los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Sin embargo, es preocupante cuando algunas de estas instituciones no

cuentan con espacios adecuados para desarrollar las actividades que

compete el ámbito psicológico, evidenciando una falta de sentido de

pertenencia tanto por la institución, como también por los estudiantes,

debido a que no le prestan mayor atención al rol que desempeña el

psicólogo, y en muchas oportunidades carece de apoyo y respaldo dentro

de la institución, haciendo mas difícil la puesta en practica de las

actividades.

De manera que en base a los resultados obtenidos se puede inferir que es

de suma importancia que la institución cuente con un profesional de la

psicología, que realice un acompañamiento más constante en los

estudiantes, ya que cuando solo se cuenta por un corto periodo con uno de

ellos, los resultados de proyectos como este se dificulta, porque este

proyecto va encaminado al fortalecimiento de la comunicación para mejorar

la convivencia, pero como se hace mención requiere de un tiempo mas

largo y sin interrupción, debido a que el ambiente escolar es muy conflictivo

y al hacer un alto puede deteriorar notoriamente los resultados que se

obtuvieron, ya que el proceso que se venia realizando con los estudiantes,

no va recibir acompañamiento hasta que llegue un próximo practicante y

pueda dar continuidad al trabajo que se venia realizando .

Por lo tanto se puede concluir que en la actualidad es de suma importancia

incorporar un psicólogo educativo en los planteles que se dedican a estas

funciones como lo son promover y fomentar la enseñanza y el aprendizaje,

ya que los docentes no tienen los conocimientos suficientes para abordar

las temáticas que son funciones exclusivas de un psicólogo educativo,

afortunadamente se esta evidenciando que la contratación de estos

psicólogos especializados en esta disciplina, se encuentra incrementando

notoriamente y pues lo que se espera es que en las instituciones se

empiece a dar el respaldo necesario a estos profesionales de la educación,

para que de esta manera se evidencie con mas frecuencia los cambios

oportunos en este contexto escolar.

12. Recomendaciones

Finalmente se puede concluir que se realizó un trabajo arduo y constante con

la comunidad estudiantil del colegio departamental Catumare en las sede

campestre, con el objetivo primordial de promover y fomentar la participación

de todos los estudiantes, en un proceso que ayudará a incrementar y fortalecer

la comunicación y la convivencia escolar mediante la puesta en práctica de las

habilidades sociales.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, es necesario acentuar que tanto

los docentes como los niños tuvieron una participación muy activa y constante

de todas las actividades planteadas, con el fin de resaltar la importancia de las

diversas temáticas que se manejaron y así, lograr una mejoría en la

comunicación en los diferentes entornos a los que se enfrentan en su diario

vivir. Sin embargo también se logro evidenciar que algunos de los niños

manifestaron conductas que permitieron observar que hay falencias del manejo

de los valores en sus hogares como el Respeto, la Tolerancia, la Comprensión,

el Compañerismo, entre otros; factores que pueden estar impidiendo el proceso

de enseñanza – aprendizaje debido a los ambientes conflictivos que se dan

dentro de las aulas de clase, lo cual se evidencio en la ejecución de algunas de

las actividades donde los estudiantes se mostraban agresivos y hostiles, lo que

generaba que el resto del grupo se sintiera incomodo con este tipo de

comportamientos, pero en general, se considera que el mensaje que se

buscaba transmitir a esta población fue notoriamente aceptado por ellos, ya

que se les hizo mención persistente de los beneficios que traería el seguir

aplicando este tipo de ejercicios periódicamente.

Sin embargo se hizo énfasis de que este tipo de actividades, no solo se deben

poner en practica dentro de la institución educativa, sino en todos los lugares

que se frecuenten, ya que estas son dinámicas eficaces, fáciles y sencillas de

aplicar, las cuales dejaran enseñanzas significativas a todos los que sean

participes de ellas, y sobre todo que ayudaran a la formación de personas más

íntegras, espacios educativos mas amenos y hogares con ambientes más

cariñosos y afectuosos, los cuales proporcionan una mejor calidad de vida.

Recomendaciones para la Institución:

Proporcionar un espacio para el área de psicología, ya que se requieren

lugares propicios para desarrollar las diversas actividades que se tenían

establecidas.

Avisar con antelación las actividades que se van a desarrollar en la institución

para que estas no afecten las que se tienen programadas en el proyecto.

Que los docentes articulen las habilidades sociales dentro de sus clases.

Incluir dentro del personal un(a) psicólogo(a) de tiempo completo para realizar

un acompañamiento en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Recomendaciones para las próximas practicantes:

Documentarse de los proyectos anteriores y ver la posibilidad de darles

continuidad.

Realizar un trabajo con compromiso, responsabilidad y creatividad debido a

que deben sortear diversas situaciones.

Teniendo en cuenta que se realizó un avance teórico significativo para la

ejecución del proyecto, se considera pertinente que las practicantes que den

continuidad a este programa tengan en cuenta las siguientes

recomendaciones:

Corregir la parte teórica de las actividades que consideren convenientes ya sea

porque no se encuentren de acuerdo o porque piensen que no es adecuado

para la temática trabajada.

No ahondar demasiado tiempo en la parte teórica, pues una de nuestras

principales metas fue poder llevar este programa a la práctica, sin embargo por

cuestiones de tiempo, realizando el avance teórico se retraso su aplicación.

Realizar un proceso de promoción a través de publicidad llamativa en todo el

colegio para informar a toda la población estudiantil de los servicios que se

ofrecen en el desarrollo de las actividades.

13. Conclusiones

El Colegio Catumare Sede Campestre además de ser un ente educativo

ofrece un escenario donde los individuos que pertenecen a este, pueden

acceder a diferentes servicios dentro de los cuales esta asistir a consulta

psicológica, servicio que presta el estudiante practicante de psicología.

programa de desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales para

los estudiantes del colegio departamental catumare sede campestre.

es una propuesta generada para permitir, intervenir y contribuir en la

formación de un individuo integro, competente y asertivo.

Es preciso expresar, que el proyecto compone actividades dinámicas y

prácticas gracias a esto se obtuvo la participación suficiente por parte de los

estudiantes del colegio catumare sede campestre, lo cual permitió que se

ejecutaran los objetivos del proyecto.

Dentro de los aspectos positivos, se realizó un sondeo sobre como manejan

los estudiantes las habilidades sociales, lo cual permitió conocer debilidades

y fortalezas para así tener un mejor desempeño en el momento de ejecutar

los talleres propuestos.

14. BIBLIOGRAFÍA

Schultz Duane P., Schultz Sydney Ellen, Cengage Learning, Teorías de la Personalidad, 9° Edición

Villa, 1995. Experiencias Previas a Nivel de Desarrollo,

Quino Villa Bruned, Fragmento de Sueños Despiertos.

(Bandura)J. Villa, 1995, Modelo de Aprendizaje Social

El Reforzamiento en el Aprendizaje por Observación, Pag. 237

“Albert Bandura y Julian Potter” Cap. 9

Diane. Papalia, sally, Desarrollo humano. Editorial wend. Kosold cuarta Edición 1992 Colombia.

Springthall, Richard c. Sprithall, Sharon N. Psicología de la educación. Norman A.

15. ANEXOS:

ACTIVIDADES

1.SABER ESCUCHAR

El escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos que facilitan la escucha activa:

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.

No interrumpir al que habla. No juzgar. No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes,

eso no es nada". No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte. No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú

respondes "y yo también". Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de

la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Objetivo

Evaluar la capacidad de escucha

Tiempo

30 minutos

Lugar

Aula de clase que sea amplio y bien iluminado, acondicionado para que los

participantes puedan escribir y trabajar en parejas.

Material

Un cuestionario y un lápiz para cada participante

DESARROLLO

1. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio.

2. El Facilitador divide al grupo en parejas, les distribuye un cuestionario a cada participante y se le pide que lo responda.

3. Una vez contestado el cuestionario, cada pareja debe comentar entre sí, las respuestas.

4. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

SABEMOS ESCUCHAR?

Conteste este cuestionario de acuerdo con la clave. La primera columna es para responder acerca de la situación personal. La segunda columna es para contestar lo que estime de su pareja.

5 Totalmente cierto4 Cierto3 Puede ser2 Falso1 Totalmente falso

ITEMS PAREJA YO1. Me gusta escuchar cuando alguien está hablando.

2. Acostumbro animar a los demás para que hablen.

3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona.

4. Escucho con la misma atención sí el que habla es hombre o mujer, joven o viejo.

5. Escucho con la misma o parecida atención si el que habla es mi amigo, mi conocido o si es desconocido.

6. Dejo de hace lo que estaba haciendo cuando te hablo.

7. Miro a la persona con la que estoy hablando.

8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintas reacciones que ocurren a mi alrededor.

9. Sonrío o demuestro que estoy de

2 y 3. INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACION

Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se establece una comunicación a través del lenguaje hablado (por teléfono, por ejemplo) escrito (en una sala de chat).

Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un texto, a diferencia del monólogo, donde el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso se señala su carácter dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla.

La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el contexto. En una situación informal éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. La conversación contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:

caracteristicas

Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o más personas quieran conversar.

Los saludos: Constituyen en sí, un intercambio oral mínimo. Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una

conversación. Enunciado interrogativo. Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar

una conversación.

Mantener la conversación

Los participantes deben cooperar para que la interacción se desarrolle con éxito. Esto, significa, que, deberán estar de acuerdo en: mantener o cambiar el tema, el tono, las finalidades del discurso, etc.

Acabar la conversación

Acabar la conversación es una tarea delicada, una buena parte del éxito de una conversación radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen constar de cuatro partes

Objetivo

Evaluar la capacidad de iniciar y mantener una conversación

Tiempo

40 minutos

Lugar

Aula de clase que sea amplio para que los participantes puedan realizar

una mesa redonda.

Material

Fichas con temas para iniciar la conversación.

DESARROLLO

1. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio.

2. El Facilitador divide al grupo en parejas, les distribuye las fichas con los temas de conversación y les indica que turno les corresponde

3. Una vez entregado las fichas con los temas, cada pareja debe comenzar la conversación y mantenerla.

4. El facilitador guía el proceso para que el grupo analice, comprenda lo aprendido y pueda aplicarlo a su vida.

4. FORMULAR PREGUNTAS

Introducción

La destreza de HACER PREGUNTAS se refiere a la habilidad del profesor para emplear diferentes clases de preguntas con diversas finalidades educativas.  Muchos profesores emplean las preguntas como parte de sus métodos de enseñanza; otros incluso varían las clases y funciones de sus preguntas para adecuarse a sus finalidades instructivas. A menudo se da el caso en que el profesor, de manera constante, hace preguntas sin una clara finalidad o propósito, con resultados normalmente ineficaces.

Cuando un profesor es consciente de sus objetivos, de la clase de preguntas que puede hacer y de las funciones que las preguntas pueden

desempeñar, puede tomar mejores decisiones sobre cómo conducir una lección y emplear estrategias de preguntas más efectivamente.

Finalidad de las preguntas

Se puede emplear las preguntas para un número de finalidades instructivas: para motivar, para centrar la atención, para indagar sobre la comprensión, para incrementar la participación del alumno, para variar el nivel cognitivo en que se considera el tema, etc. Obviamente, la claridad de las preguntas y el tono emocional empleado por la persona cuando pregunta, contribuye a su eficacia como ayuda en el aprendizaje de los alumnos. Además, una persona con habilidad para hacer preguntas es capaz de usar varias clases de preguntas y hacerlas servir para diferentes funciones.

Objetivo

Evaluar la capacidad de poder realizar preguntas

Tiempo

40 minutos

Lugar

Aula de clase que sea amplio para que los participantes puedan realizar la

dinámica y la socialización de la misma.

Material

1 hoja y lápiz por participante.

DESARROLLO

1. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio y la temática que se trabajara.

2. se explica cual es la forma adecuada de las preguntas

3. El Facilitador distribuye las hojas y los lápices y les indica cuando comienzan a desarrollar la actividad.

4. El facilitador guía el proceso para verificar que el grupo haya comprendido la temática pueda aplicarlo en su vida diaria.

5. DAR LAS GRACIAS

Gracias…“A todos los que conocimos y olvidamos, a los que nos conocieron y nos olvidaron, a los que recordamos y nos recuerdan, a los que amamos y ya no, a los que aún nos mueven cuando los vemos, aunque ya no nos hablemos.”— Frase autor anónimo.

“Gracias” es una de esas maravillosas palabras que siempre la guardamos para nosotras. Muchas veces cuando las personas hacen algo por una damos por hecho que ya agradecimos lo que han hecho por nosotras, pero no es así, es importante dar las gracias por cada gesto de bondad que recibimos.

Debemos estar agradecidas cuando alguien nos llama por teléfono para preguntarnos cómo estamos. ¿Quién obliga a una persona llamar a otra? Nadie, sólo lo hacen porque nos quieren y nos aprecian.

No seamos ingratas y sepamos dar las gracias a cualquier persona que haga algo por nosotras. Un ejemplo muy claro es que cuando vamos a un salón a tomar un té pagamos la cuenta, rara vez dando las gracias a quien nos estuvo atendiendo lo mejor que pudo.

.Cuando vas por la calle y se acerca una persona hablar contigo, da las gracias por el hecho de hablarte, de ser amiga tuya, esa palabra tan maravillosa “Gracias”… es muy corta pero poco usada.

No lo olvidemos que no cuesta nada dar las gracias. Al contrario te hace más grande.

Nunca des las cosas por sentadas, di con palabras lo que sientes, muchas veces por perezosas no llamamos a la casa o a nuestros amigos y cuando llamas ya es tarde pues esa persona ya no está y lo peor es que ya no volverá, como cuando alguien que amamos se va de este mundo y no pudimos hablarle.

No dejemos nada para mañana, muchas veces puede ser demasiado tarde, hoy mismo agradece todo lo que han hecho por ti y empieza por decirle a Dios  “muchas gracias Señor por darme un día más para enmendar mis errores” y después, a todas esas personas que hemos dejado de lado…

Decir gracias, es la mejor palabra que nuestra boca puede salir.

Objetivo

Evaluar los modales que poseen los estudiantes en el aula de clase

Tiempo

40 minutos

Lugar

Aula de clase y alrededores

Material

DESARROLLO

1. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio.

2. se explica la importancia que tiene el dar las gracias.

3. El Facilitador divide a los estudiantes en dos grupo y les asigna un color y posteriormente cada grupo debe buscar por los alrededores del salón mas papelitos del color que les correspondió y armar la frase.

4. El facilitador guía el proceso para verificar que el grupo haya comprendido la temática y pueda llevarlo a práctica para su vida.

6. PRESENTARSE

Objetivo

Evaluar la capacidad que poseen los estudiantes para presentarse en

público.

Tiempo

40 minutos

Lugar

Aula de clase que sea amplio para que los participantes puedan realizar la

dinámica de presentarse en público.

Material

Fichas

DESARROLLO

1. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio.

2. se explica cual es la forma adecuada de presentarse en público.

3. El Facilitador distribuye las fichas y cada una contiene unos datos los cuales ellos tienen que representar en la presentación en público.

4. El facilitador guía el proceso para verificar que el grupo haya comprendido la temática y sede una buena comprensión y aprendizaje.