PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - · basado en lenguaje y comunicación en todas sus formas como...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO ESPECIAL DE DISCAPACIDADES MULTIPLES ENSEÑA

RBD: 16689-8

Directora: Marcela Salas González

Representante Legal: Marcela Salas González

[email protected]

Fono: 712212737

mailto:[email protected]

Colegio Especial ENSEÑA. 3 Norte #1340 Talca. Fono:212737 www.colegioensena.cl

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Índice

Identificación del Establecimiento…………………………...……………..……………3 Presentación del Proyecto Educativo………………….………….……..……………..4 Visión………………………………………………………………...………....…..………5 Misión………………………………………………………….…….…….…………….....5 Objetivo General del Proyecto Educativo….……………………...………………..…..6 Indicadores de Logro………………….……………..…………….…………….….….7-8 Perfil del Alumno……………………….……………….…………...………….…….…..9

Estrategias Metodologicas Modelo Ecológico Funcional………………….…10,11,12

Plan de Estudios Decreto 83……..…..………………………...………..……….……13

Plan de Estudios Decreto 87/90………………………………………………....…14,15

Preparándonos para la vida Adulta….…………………………………………………16

Plan de Estudios Taller Laboral ……………….…………………………………..…..17

La Etapa de la Escuela a la Vida………………….………..………….……..……18,19

Organigrama de la Institución…………………………………………………………..20

Recursos Humanos Unidad Educativa …………………………...………….……21,22

Organización de Padres……………………………………………………….….…23,24

Consejo Escolar …………………………………………………………..……………..25

Infraestructura………………………………………………………………..….……….26

Plano del Establecimiento……………………………………………….…..………….27

Redes de Apoyo……………………………………………………………..…………..28

Bibliografía Consultiva……………...………………………………..………………….29

http://www.colegioensena.cl/


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IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre: Colegio Especial de Discapacidades Múltiples ENSEÑA

RBD: 16689-8

Nombre Director (a): Marcela Alejandra Salas González

Dirección: 3 Norte, 6 y 7 Oriente 1340. Talca.

Fono: 71- 2212737

Mail: [email protected]

Fecha Fundación: 24 enero 2007, Resolución Exenta Nº 00108.

Tipo de Enseñanza: Educación especial, (DECRETO 87/90) y desde 2017

aplicación del decreto 83.

Tipo de alumnos: niños, niñas y jóvenes de entre 2 a 24 años de edad, que

presenten discapacidad intelectual. También estudiantes con discapacidad

intelectual asociado a: discapacidad Visual, Auditiva, Trastorno del Espectro

Autista, Disfasia Severa, Discapacidad Múltiple, entre otras.


mailto:[email protected]


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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Colegio Especial de Discapacidades Múltiples “ENSEÑA” está orientado

a fomentar una educación abierta, con visión inclusiva que valora y respeta las

habilidades y competencias de todos sus educandos con necesidades educativas

especiales. El objetivo principal es entregar todos los apoyos necesarios para

que los niños y jóvenes se desarrollen y tengan una participación activa dentro de

su núcleo familiar, comunidad y sociedad en general.

El Proyecto Educativo Institucional se sustenta a través de un trabajo en

equipo entre todos los profesionales, padres y comunidad educativa en general.

Entre los que se destacan Profesoras especialistas en Deficiencia Mental,

Kinesióloga, Terapeuta Ocupacional, Psicóloga y fonoaudióloga. Este equipo se

encarga de evaluar y llevar a cabo un plan de trabajo individual con cada alumno,

en el cual la familia adquiere un rol fundamental. La familia permite al equipo de

profesionales acercar sus planes de trabajo a una realidad o contexto del alumno,

esta forma de educar se basa en los principios de una metodología ecológica y

funcional. “Por una parte se respeta el lugar y contexto natural del alumno y por

otra se potencia aquello que realmente le es significativo de aprender”

El aspecto mas importante de la mirada que el colegio especial tiene, es el trabajo

basado en lenguaje y comunicación en todas sus formas como el habla, la

escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos miniatura o cualquier

otro sistema que facilite la comunicación del alumno y le permita desenvolverse en

su entorno.

.



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VISIÓN Y MISIÓN DEL COLEGIO ENSEÑA

Visión

El colegio Enseña se identifica por educar a alumnos y alumnas que presentan

discapacidades múltiples, desarrollando en ellos habilidades integrales, que les

permita ser parte de su propio aprendizaje y participar activamente en la sociedad.

El Colegio se identificará por:

- Ser un colegio gestor de estrategias inclusivas para alumnos con

discapacidades múltiples.

- Ser abierto, acogedor y respetuoso del rol que cumple cada persona.

- Preocuparse de la formación integral de sus alumnos, considerando sus

diferencias individuales, sociales y culturales.

- Tener como escenario pedagógico el entorno social y cultural del alumno

(metodología ecológica y funcional).

Misión

El Colegio Especial de Discapacidades Múltiples tiene como misión

entregar los apoyos necesarios a sus alumnos a través de un trabajo coordinado

entre un equipo de profesionales y la familia.

Tomar del sistema regular su currículo y adecuarlo a las necesidades de

nuestros alumnos.

Desarrollar y potenciar el lenguaje y la comunicación en todas sus formas

como el habla, la escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos o

cualquier otro sistema de comunicación aumentativo alternativo.

El equipo se encarga de cumplir con los procesos de evaluación, desarrollo

de un plan estratégico y seguimiento de los procesos de aprendizaje de los

alumnos.



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OBJETIVO GENERAL DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Educar a alumnos de 2 a 24 años, desarrollando en ellos habilidades

comunicativas, sociales, culturales, artísticas y deportivas, basado en un

modelo pedagógico ecológico funcional, el cual se caracteriza por trabajar

en relación a los contextos naturales de los alumnos y realizar de fondo un

programa educativo individual en equipo, participando la familia como eje

principal, docentes, profesionales del equipo multidisciplinario y la

comunidad educativa en general.

Características del P.E.I

- Desarrollar en los alumnos las habilidades de comunicación mediante el

trabajo sistemático de herramientas como: (tableros de comunicación,

laminas, elementos concretos, comunicador electrónico, teclado inteligente,

etc.)

- Fomentar la participación activa de la familia para el logro de los

aprendizajes esperados, siendo parte de los objetivos, planes individuales

entre otros.

- Mejorar la autoestima, el desarrollo personal y las conductas adaptativas

para una mejor inclusión a la vida escolar y comunitaria.

- Propiciar en los alumnos el acceso a la cultura, mediante talleres de arte y

música.

- Desarrollar en los alumnos habilidades centradas en las actividades de la

vida diaria, con proyección a la vida adulta.

- Favorecer el acceso a la tecnología, a través del uso de herramientas

como: computadores, data show, elementos de comunicación electrónicos.



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- Prevenir y resguardar la seguridad de los alumnos, profesores, otros

profesionales, padres, personal administrativo y auxiliar (plan de seguridad

escolar).

- Atender las necesidades de asistencialidad.

- Propiciar un ambiente de trabajo grato, estimulante, armónico y de sana

convivencia en la unidad educativa.

- Dirigir, coordinar y supervisar en forma coherente la buena marcha de la

escuela en los aspectos pedagógicos y administrativos.

- Incentivar y apoyar la labor del centro general de padres, organizando

actividades que permitan el acercamiento de los padres hacia la unidad

educativa.

- Coordinar, articular y apoyar el trabajo del equipo multidisciplinario.

- Incentivar la participación de docentes y no docentes en jornadas de

capacitación, perfeccionamiento y reflexión.

- Dirigir y coordinar las acciones del consejo escolar.

INDICADORES DE LOGRO

1. Elevar los niveles comunicativos de los alumnos con discapacidades

múltiples desde las etapas inicial pre-simbólica, simbólica emergente,

simbólica.

2. Aumentar los niveles comunicativos de los alumnos con discapacidades

múltiples desde las formas: “claves de contexto”, “claves de movimiento” o

“gestos táctiles”, “clave de tacto”, “clave de objetos”, “clave de gestos

naturales”, “objetos de miniatura”, “objetos asociados”, “imágenes”, “dibujo

de línea”, otros símbolos tangibles, señas formales, habla, lecto escritura,

braille, entre otros.



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3. Mejorar el nivel de inclusión de los alumnos con discapacidades múltiples

dentro de la comunidad donde se desenvuelve. Accediendo a los espacios

de cultura, recreación, tecnología y deporte.

4. reflejar una proyección a la vida adulta desarrollando destrezas sociales

adecuadas a sus potencialidades.

5. Lograr la participación activa de los padres y apoderados de los alumnos en

actividades tales como reuniones de apoderados, talleres para padres,

actividades extra programáticas y actividades recreativas.

6. Alcanzar índices de asistencia sobre el 80 % en los alumnos y lograr

puntualidad de todo el alumnado, comprometiendo en esta actividad a

docentes, padres y apoderados.

7. Elevar la autoestima de los alumnos y lograr una proyección positiva por

parte de los padres hacia sus hijos.

8. Implementar espacios de diálogo y reflexión para mejorar la gestión

pedagógica y mantener la convivencia en un nivel óptimo entre todos los

componentes de la unidad educativa.



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PERFIL DEL ALUMNO

El Colegio especial Enseña fomenta una educación de calidad a niños y

jóvenes que por sus características personales requieren de un apoyo

especializado e integral. Los alumnos que pueden ser parte de la unidad

educativa son aquellos que presentan los siguientes retos:

Discapacidad Intelectual, cuyo rango lo determina la psicóloga educacional

y a partir de este se trabaja con el alumno/a.

Apoyos motores, en este caso los alumnos en totalidad presentan cuadros

neurológicos complejos, que los hace requerir un trabajo constante con

kinesiólogos.

Apoyo comunicativo: la mayoría de los alumnos presenta muchos desafíos

en la comunicación por lo tanto la educadora y fonoaudióloga realizan un

trabajo en conjunto para potenciarlos y apoyarlos mediante sistemas

alternativos.

Apoyo terapéutico: son aquellos alumnos que requieren de un apoyo

específico y funcional, basado en técnicas de integración sensorial.



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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS BASADAS EN EL MODELO ECOLOGICO Y

FUNCIONAL

A continuación se define:

· FUNCIONAL, cuando incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las

necesidades actuales y futuras de los niños/as.

· ECOLÓGICO, por cuanto, considera al ambiente diario de los niños/as y de

sus necesidades, integrando al servicio educativo - hogar, familia - comunidad. Y

respetando el medio cultural, ambiental, social y económico de los niños/as.

Según Eichinger (1990)

Áreas de dominio que son transversales a todo el curriculum

· Independencia en actividades de la vida diaria.

· Lenguaje y comunicación

· Desarrollo motor

· Recreo y distracciones

· Vida comunitaria

· Contenidos de currículo ordinario inicial

En este sentido lo que el colegio tiene presente que para lograr un desarrollo

optimo de los alumnos es necesario contemplar estos aspectos en el proyecto

educativo individual.



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Las estrategias basadas en este modelo contemplan lo siguiente:

Materiales:

Los materiales deben ser apropiados a los alumnos, de fácil manipulación,

atractivos, en tamaños, colores y texturas apropiadas. Contemplando la edad

y las habilidades presentes.

Actividades funcionales y significativas:

Las actividades deben tener importancia, el alumno debe sentirse parte de ellas,

por lo que es necesario adecuarlas a tal punto que sea el alumno por si solo quien

las realice favoreciendo la autodeterminación en sus tareas. Además proyectar las

actividades, en un futuro, lo que significa que debemos darle al alumno razones

claras de porque es importante que lo realice.

Preferencias de los padres/madre o de las personas a cargo:

Los apoderados del colegio deben conocer el proyecto educativo individual,

aportar con su información ya que son ellos quienes conocen a los alumnos y

proyectarse en conjunto con los padres evaluando sus logros y avances en

equipo.

Entregar opciones de preferencias a los alumnos:

Es necesario enseñarle a los alumnos a manifestar sus preferencias, sin duda que

este no es un trabajo fácil ya que muchos de ellos no presentan un sistema de

comunicación establecido por lo tanto se debe indagar en cada uno de ellos sus

formas de comunicación y en base a esto determinar sus preferencias o formas de



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rechazo, en el caso de esta ultima también se debe enseñar, ya que muchos de

los alumnos manifiestan su desagrado a través de conductas desadaptativas.

Contemplar los ambientes naturales de los alumnos:

Las actividades que se desarrollan deben contemplar los ambientes es decir, si

queremos trabajar actividades orientadas al uso de los alimentos, debemos

realizarla en el horario de alimentación en el comedor, y en base a una rutina

clara, establecida y constante, que nos permita evaluar paso a paso el logro de los

aprendizajes. Esto le permitirá al alumno generalizar aprendizajes, no solo

acotarlos al colegio si no que al hogar y en los contextos que corresponda.



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PLANES DE ESTUDIO SEGÚN DECRETO 83 Y DECRETO 87/90

A partir del año 2017 entra en vigencia el decreto 83, el cual se irá aplicando

de manera gradual en todos los cursos desde los niveles pre-básico y

básico.

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS SEGÚN DECRETO

Cuadro según DECRETO 83 (año 2017)

Cursos Edades

Sala de clases Nº alumnos

máximo

Pre-básico 3 (NT1) 2 a 5 (tarde) 8

Pre-básico 4 (NT2) 5 a 7 (Mañana) 8

Cuadro según decreto 87 (año 2017)

Básico ciclo 1 curso 5 A 8 a 10 Tarde 8



Básico ciclo 2 curso 8 A 11 a 13 Mañana 8

Básico ciclo 2 curso 9 A 13 a 15 mañana 8

Laboral 1 16 a 17 8

Laboral 2 17 a 19 tarde 8



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PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN DECRETO 83 (NT1 Y NT2)

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

Núcleos de aprendizaje objetivos generales

Aprendizajes esperados orientaciones pedagógicas

Formación personal y social

- Autonomía - Identidad - convivencia

NT1 Primer ciclo

NT2 Segundo ciclo

Comunicación

- Lenguaje verbal - Lenguaje artístico

Primer ciclo

Segundo ciclo

Relación con el medio natural y cultural

- Seres vivos y su entorno

- Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes

- Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.

Primer ciclo

Segundo ciclo

Asignatura Horas

Lenguaje y comunicación 8

Matemáticas 6

Orientación y religión 2,5

Educación Física 3

Música 2

Artes Visuales/Tecnológica 6

Ciencias 6



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DECRETO 87/90

El plan de estudios del Colegio especial de discapacidades múltiples tendrá

como base el Decreto Exento N° 87 del año 1990 que aprueba planes y

programas para personas con deficiencia mental.

Plan de estudio nivel Básico (BÁSICO 5,6,7,8,9)

Plan de estudio Básico ciclo 1 Básico ciclo 2

Plan común Áreas de desarrollo 1. Físico motor

-Psicomotricidad, -Educación física, -Deporte y recreación.

6 horas

4 horas

2. Área Artística

-Educación musical -Artes plásticas -Expresión corporal -Teatro y mimo -danza

2 horas

2 horas

3. Cognitivo Funcional

-Comunicación:

no verbal y verbal

Lecto-escritura instrumental

calculo - Nociones del entorno social y cultural

8 horas

4 horas

4. Social

- Actividades vida diaria - Formación moral - sexualidad

2 horas

4 horas

5. Vocacional 10 horas 16 horas

Total de horas 28 horas 30 horas

Plan complementario 5 horas 4 horas



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Preparándolos para la vida adulta

Si bien todos los cursos presentan diferentes cargas horarias según

edades, existe el área vocacional que comienza desde el curso básico 5, desde

ese nivel en adelante las horas vocacionales van en aumento, por lo tanto en vista

de la alta cantidad de horas, se ha ideado un trabajo dirigido a proyectar a los

alumnos hacia la vida adulta, tomando estas horas vocacionales para desarrollar

un trabajo basado en: elaboración de diferentes materiales, auto cuidado, respeto

de normas y turnos de trabajo, acercamiento a diversos puestos de trabajo y lo

fundamental que es desarrollar los patrones motores para ejecutar tareas de la

vida diaria. Pese a que las horas vocacionales comienzan desde el curso básico 5,

estas actividades se incluyen de igual forma en los cursos pre-básicos, bajo la

premisa que mientras antes desarrollemos habilidades vocacionales en los niños

mejor preparados estarán para la vida adulta.

Talleres Extraprogramáticos

Para entregar más alternativas de aprendizaje a nuestros alumnos contamos

con los siguientes talleres:

Música:

El objetivo esta centrado en facilitar a los alumnos instancias de expresión

musical, en donde los alumnos pueden manifestar gustos e intereses

musicales, además de aprender a utilizar instrumentos musicales que sean

acorde a sus habilidades.



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PLAN DE ESTUDIOS TALLER LABORAL DE COCINA

Nivel laboral

Ciclo 1

Curso 1 2 3

Edad cronológica 16 a 24 años

Plan común 8 6 4

Vocacional

1. Normas y formación de trabajo 4 3 2

2. Higiene aplicada 5 5 5

3. Técnicas de cocina 5 6 6

4. Preparación de platos fríos y

calientes 4 7 11

5. Matemática aplicada al diseño de

costos. 2 3 4

6. Nutrición y dietética 2 2 2

Total horas vocacionales 22 26 30

Total de horas 30 32 34

Plan Complementario 4 4 2



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LA ETAPA DE LA ESCUELA A LA VIDA

Objetivo: Capacitar a los alumnos para que cumplan un rol social dentro de su

entorno, a través del fortalecimiento de las habilidades sociales y vocacionales.

Los talleres se caracterizan por aprendizajes secuenciados que irán en directa

relación con las necesidades de los alumnos.

Es importante que cada uno de los aprendizajes que adquieran los niños en

estos talleres vocacionales puedan integrarlos y generalizarlos tanto en el

colegio como en el hogar o entorno, un ejemplo es el siguiente: una de las

actividades del taller es separar elementos pequeños, esto se trabajará en

matemáticas (diferenciando tamaños), en lenguaje (comunicando con una lamina

si es más pequeño o más grande), con este tipo de actividades estamos

integrando el conocimiento, y para generalizarlo el niño puede en el hogar ser el

encargado de (separar las bolsitas de té, separar servilletas, etc). Cuando un niño

es capaz de reproducir esta misma acción con diferentes elementos entonces

nuestro alumno logro generalizar su aprendizaje. Para que se den estos dos

factores debemos asignar las tareas precisas de acuerdo a las características y

posibilidades de cada uno, no podremos asignar una actividad motora fina a un

alumno que presenta una espasticidad severa, tal vez este alumno tendrá la

misión de repartir el material, observar y chequear si está limpia la mesa con una

indicación de laminas de comunicación, entre otras. En la asignación de roles es

necesario valorar la importancia y la responsabilidad que cada uno tiene.

La motivación de los niños al realizar una actividad dependerá de la

valoración y el grado de participación que le asignamos. Debemos enseñarles a



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los niños a trabajar en equipo y no de manera aislada, reforzando positivamente

sus logros y compartiéndolos con sus pares.

Los tiempos y las formas de aprendizajes deben ser conocidos por las

educadoras y también por los padres para que puedan apoyar los procesos de

aprendizaje de sus hijos. En el taller son los alumnos los que deben aprender, lo

que significa que las educadoras propiciarán los ambientes necesarios para que

ellos sean quienes participen de su propio aprendizaje. Es mejor demorarnos en

que los niños adquieran un aprendizaje funcional a demorarnos años pasando

actividades sin una participación real de ellos.

De los pasos o etapas de los talleres se desprenden innumerables actividades que

pueden ser complementadas con las otras áreas del currículo, estas deben ser

incorporadas en la planificación.

Para diseñar los talleres se han evaluado los siguientes aspectos: el grado de

aprendizaje que demanda, los costos, el nivel de riesgo, el componente motor, la

factibilidad de a futuro realizar una producción de este y la participación social del

alumno en el proceso.



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ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

ORGANIGRAMA COLEGIO ESPECIAL ENSEÑA

SOSTENED

OR/DIRECCI

ÓN

EQUIPO DE

GESTIÓN

CONSEJO

ESCOLAR

REGLAMENTO

INTERNO

CONVIVENCIA

ESCOLAR

UNIDAD TÉCNICA

PEDAGÓGICA

ADIMINISTRACIÓN

PERSONAL

UNIDAD

EDUC

PADRES

CGP

ALUMNOS

DOCENTES Y

ASISTENTES

EQUIPO

MULTIDISC



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RECURSOS HUMANOS

Profesionales del establecimiento

DIRECTORA

Marcela Salas González Profesora de Educación Especial y Diferenciada con

Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.

Magister en Educación Diferencial con Mención en Necesidades Educativas

Múltiples, UMCE.

JEFE TÉCNICO

Evelyn Valdés Muñoz Profesora de Educación Especial y Diferenciada con

Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.

Planta docentes

María Pía Olivares Torres (44h) Profesora de Educación Especial y

Diferenciada con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica

del Maule.

Carolina Leiva Macaya (44h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada

con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.

Karen Sánchez Vilches: (44h) profesora de Educación Especial y


del Maule.



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Daniela Cornejo Aravena (44h) Profesora de Educación Especial y


del Maule.

Jesica Rosales Arrué (44h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada

con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad San Sebastián.

Tamahara Ruiz Rojas (40h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada

con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.

Equipo de asistentes de Aula

Cada curso cuenta con una asistente de aula, todas ellas cuentan con el título de

técnico en educación especial. Además existen auxiliares de apoyo para las

diversas actividades.

Equipo Multidisciplinario

El equipo multidisciplinario lo componen profesionales de la salud, Psicóloga,

Fonoaudióloga y Kinesiólogo, todos ellos con sus respectivos títulos otorgados por

las universidades.

Administrativo

Es la persona encargada de toda la documentación administrativa del

establecimiento y las gestiones con la contabilidad.



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ORGANIZACIÓN DE PADRES O CENTRO GENERAL DEL PADRES Y

APODERADOS

Los centros de padres en la actualidad toman mayor relevancia, en cuanto

a que se considera a la familia un pilar fundamental en los procesos de

aprendizaje de los alumnos. Mas aun considerando que nuestra metodología se

basa en un modelo ecológico funcional, donde los padres toman un rol

fundamental.

El centro general de padres tiene mucho que aportar, su opinión es valiosa ya que

permite al establecimiento crecer en equipo y si dudar que los mayores

beneficiados son los alumnos.

El centro general de padres puede participar de la educación de sus hijos de la

siguiente forma:

Ser parte de los aprendizajes, en cuanto al diseño de la planificación y la

evaluación, entregando su aporte para llegar al logro de los objetivos.

Ser parte de la gestión pedagógica, en cuanto al proyecto educativo

institucional, la línea pedagógica a seguir. Participación del reglamento

interno de convivencia. Por otra parte la gestión administrativa, en

cuanto a los recursos, materiales, espacios físicos e infraestructura.

Extensión a la comunidad, en este ámbito es incluir a los padres a que

reciban capacitaciones, otorgarles los espacios físicos que se

encuentren disponibles para usarlos en reuniones, trabajos entre otros.

Lo importante es ofrecerles a ellos una alternativa abierta a sus

necesidades.



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El colegio durante el mes de marzo, convoca a la directiva y propone en la primera

reunión si existirá algún cambio de representantes o se mantienen los cargos que

están. La directiva se encuentra constituida por los siguientes cargos.

Presidenta: Cinthia Salazar León

Tesorera: Norma Castillo

Secretaria: Yoselin Pedrero



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CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar surge como una manera de fortalecer la gestión escolar y

brindar espacios de participación tanto a docentes, padres y apoderados como

alumnos, en beneficio del mejoramiento de la convivencia y el resultado de la

acción educativa del establecimiento educacional. Su objetivo principal es integrar

a los actores de la comunidad educativa, para participar, opinar y proponer

acciones para mejorar la gestión escolar del colegio especial ENSEÑA.

El consejo escolar está integrado por:

Sostenedora/Directora

Señora Marcela Salas González

Docente

Señora María Pía Olivares

Presidenta del Centro General de Padres

Señora Cinthia Salazar

Presidente del Centro General de Alumnos

Señor Andrés Sánchez Rosales

Cada uno de los integrantes posee sus funciones, las cuales se encuentran a

disposición en el reglamento interno del consejo escolar.



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INFRAESTRUCTURA DEL ESTABLECIMIENTO

Descripción Cantidad

Salas de clases 4

Sala taller laboral 1

Sala de psicomotricidad 1

Comedor 1

Oficina administrativa 1

Oficina dirección 1

Oficina equipo multidisciplinario 1

Bodega 1

Sala de Baño niños pre-basico 1

Sala de Baño de niñas 1

Sala de baños niños 1

Sala de baños discapacitados 1

Sala de baño profesoras 1

Sala de baño auxiliares 1

Sala de baño manipuladora 1

Bodega alimentos 1

Patio techado 1

Patio libre 1



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PLANO DEL ESTABLECIMIENTO



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REDES DE APOYO

Redes de apoyo interno

Centro General de Padres

Consejo Escolar

Equipo Multidisciplinario

Consejo Profesores

Redes de apoyo externo

Mineduc

Junaeb

Enlaces

Teletón

Consultorio Norte

Hospital Regional

Seguridad escolar: carabineros y bomberos

Asociación Chilena de Seguridad



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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

1. participación de los centros de padres en la educación, ideas y

herramientas para mejorar la educación. UNICEF, MINEDUC

2. Ley nº 19.979 artículos 7, 8 y 9 rige los consejos escolares en los

establecimientos educacionales subvencionados.

3. orientaciones curriculares y de gestión para el diseño, implementación

evaluación y seguimiento de la propuesta de EVT, dirigida a estudiantes

que presentan NEE.

4. Desde la escuela hacia la vida adulta”, diseño de un programa de transición

para adolescentes y jóvenes con multidiscapacidad sensorial y trastornos

en la comunicación. Watertown (Massachusetts) 2002-2003

5. “Manual para facilitar el paso de un nivel pre-simbólico hacia uno simbólico

en estudiantes sordo ciegos y multipleimpedidos” modelo ecológico.

Carvajal E. Sandra Mónica.



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