Proyecto Educativo Institucional - · Fecha de creación del Establecimiento Educacional Marzo de...

Proyecto Educativo Institucional

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Corporación Educacional Aliwen de LLamuco

Escuela Aliwen de Llamuco P-Nº 15

2017-2018


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Profesor(a) encargado(a)/Director(a) Godolide Altamirano Garrido

Dirección del Establecimiento Camino Quintrilpe KM 2, comuna de Vilcún.

R.B.D. 20099-9

Comuna Vilcún

Fono 96638757 942100637

E-mail [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

Marzo de 2001

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado

590 de 22 mayo de 2001 V

Dependencia

Particular Subvencionado

Nivel y Modalidad

- Transición I y II - 1 curso combinado de 1º a 2º - 1 curso combinado de 3º a 4° - 1 curso combinado de 5º y 6º

Planes y Programas Propios Resolución /Fecha

No aplica.

Horario de Funcionamiento

- Ed. Parvularia: De lunes a viernes: de 09:00 a 13:00 hrs.

- Ed. Básica: De lunes a jueves: de 08:30 a 16:00 hrs. Viernes: de 08:30 -14:00 hrs.

Nº de Docentes Directivos 02

Nº de Docentes 05

Nº Asistentes de la Educación 07


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1. Presentación

Breve resumen ejecutivo del Proyecto Educativo. FUNDAMENTACIÓN

Sabemos que una estimulación temprana, sin dejar de lado las costumbres interculturales del territorio, contribuye al aumento de aprendizajes previos con que debe contar el alumno al ingreso del ciclo básico, la educación preescolar es una base que no pueden saltarse los educandos, ya que, es en este periodo de crecimiento y desarrollo, en que se fijan los hábitos, se inculcan valores y se enriquecen las relaciones afectivas del niño con su entorno intercultural y lo predisponen a una recepción positiva en relación con los aprendizajes.

Es importante mencionar que muchos de los padres de estos niños no alcanza a completar la

enseñanza Básica, factor que influye directamente en el apoyo que podrían dar ellos a sus hijos en el reforzamiento en casa, razón por lo cual es imprescindible aumentar la cobertura de la enseñanza en las zonas rurales mapuches a partir del preescolar para aumentar la escolaridad y calidad de la educación de las personas en los sectores rurales. Así el futuro de estos niños y niñas sería con menos vulnerabilidad, mayor equidad, y mejores oportunidades.

Es por ello, que la unidad educativa Aliwen de Llamuco se encuentra preocupada de la

educación de los niños y niñas a partir de los 4 años de vida, brindando una educacion formal desde el nivel Preescolar hasta 6° Básico. Donde T1 y T2 es curso combinado, al igual que 1° y 2°, 3° y 4°, y 5° y 6°. Además, como una forma de mejorar la asistencia a clases de estos niños vulnerables, la escuela de brinda el traslado en la movilizacion del establecimiento.

Todos estos niños pertenecen a comunidades indigenas aledañas a Llamuco: Lleupeco,

Ñilquilco, Butacura, Pidilliguin, Pirhueñir, Arquenco Chico, Pircunche, Quefquebueno, Palermo Chico, Llamuco Alto, Llamuco Bajo, Llamuco Centro, Itinento, Pichi Itinento, Carillanca y El Natre. En los 4 últimos años se han integrado a nuestra escuela algunos niños de la localidad de Cajón por interés de sus padres después de conocer la escuela y su forma de trabajo.

Es asi como en nuestra vision de “Formar futuros ciudadanos con sólidos conocimientos de

una educación formal con equidad, significativa, y en un ambiente en contacto con la naturaleza donde los niños y niñas son acogidos a partir de la Educación Inicial Transición 1 y Transición 2, dando las oportunidades que se merecen los niños vulnerables de este territorio”, hemos encontrado una forma de trascender en esta vida.

Y como misión buscamos “Ser un establecimiento educacional que prepare a los alumnos y

alumnas de forma integral, enfatizando el ámbito familiar, dado que es la base para la formación de hábitos y visión de futuro; en el ámbito personal, por la relevancia que cumple una buena autoestima, para el conocimiento de sí mismo y de los demás; y el ámbito escolar, como uno de los más importantes para la adquisición de aprendizaje de formación general y curricular. Teniendo siempre en consideración, que nuestros estudiantes pertenecen (en su gran mayoría) a comunidades indígenas, las cuales están insertas en el sector rural, en donde existen realidades


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particulares y de mucha vulnerabilidad social y económica. Por ello nuestra misión está enfocada en disminuir las brechas educacionales y sociales existentes en la realidad de cada uno de nuestros alumnos, para construir un futuro con expectativas de desarrollo y superación personal. Involucrando a la comunidad escolar en su conjunto, como mediadores activos de cada constructo (directivos, docentes, paradocentes, auxiliares, padres y apoderados). Dentro del grupo humano mediador el docente tendrá que ser un modelo a seguir, que promueva el trabajo interactivo, entregando las prácticas y estrategias pedagógicas que sean relevantes y motivadoras, sin dejar de lado valores y tradiciones que llevarán a la trascendencia del ser, que generen un buen nivel de convivencia escolar, imperando el respeto y el valor por las diferencias personales. Los educandos deberán ser capaces, mediante el trabajo interactivo y el uso de la metacognición, de desarrollar una autoestima positiva aceptando al otro, respetándolo, usando la conciencia para valorarse por lo que es, y así poder relacionarse con su medio equilibradamente, en un clima de sana convivencia”.

1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

Nuestro proyecto educacional apunta a la necesidad, que existe en el sector de Llamuco y

alrededores, de una educación formal con equidad y significativa en un ambiente en contacto con la naturaleza, donde los niños y niñas son acogidos a partir de la Educación Inicial Transición 1 y Transición 2.

Cuando empezamos nuestra labor en el año 2001 dimos importancia a la educación desde el nivel TRANSICIÓN 1, ya que específicamente en la zona rural no se consideraba la educación dirigida al nivel preescolar, por esta razón los niños ingresaban a la educación básica en desventaja con el resto de los niños de zonas urbanas que sí tienen acceso. Por lo expuesto, creemos que en el sector rural eso es lo que está marcando la gran diferencia y retraso en el Subsector de Lenguaje y Comunicación en lo que respecta al aprendizaje de la lectura y escritura de los niños en los niveles NB1 y por consiguiente en el resto de los Niveles de la Educación Básica.

Una buena estimulación temprana es directamente proporcional con un buen desarrollo de los aspectos cognitivo, social, emocional y motor de un niño. La escuela Aliwen al incorporar a la educación formal a estos niños preescolares, amplió la cobertura de atención en estos niveles en el sector. Desde el año 2001 a la fecha, hemos insertado a la educación formal a más de 400 alumnos partiendo del T1 en la educación inicial.

En el año 2004, en el ámbito de la educación Chilena, se viven diversas reformas e ideas ministeriales, entre estas el proyecto de jornada escolar completa, al cual decidimos incorporar a nuestro establecimiento dadas las contingencias y masiva incorporación, en general, de todas las escuelas del país.

Como comunidad educativa debemos tratar de estar siempre a la vanguardia de los elementos educativos que nos permitan avanzar en la adquisición del conocimiento, es por ello que


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de forma constante se implementan diversas estrategias de trabajo. Por esto, y por el deseo superior de desarrollar nuevas herramientas, la escuela se suscribe al apoyo brindado por la RED ENLACES, la cual tiene por objetivo la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el sistema escolar y la alfabetización digital de la ciudadanía. Por ello, desde el año 2005 se implementa todo un sistema de presencia tecnológica en la escuela. Lo cual permite un trabajo directo, expedito, y práctico al momento de requerir el recurso, facilitando de este modo, la labor pedagógica del profesor y enriqueciendo el material preparado para todos los alumnos y alumnas.

Desde el año 2008 la escuela ya contaba con “Biblioteca CRA”. A la fecha cuenta con más de 400 libros, CD y videos educativos, mapas mundi, globos terráqueos, entre otros, los cuales se usan en sala y también son prestados a domicilio. Este recurso ha contribuido enormemente a mejorar el interés por la lectura de nuestros alumnos y alumnas. Y del mismo modo, mejora el incentivo de los profesores por trabajar con el variado material que se presenta.

En el año 2008, nos suscribimos al convenio SEP (subvención escolar preferencial), el cual se mantiene a la fecha, la cual nos ha permitido variar la oferta docente de calidad en la escuela. En un principio fue complicado y un poco difuso el proceso, pero de a poco nos hemos ido empoderando, es por ello que se han visto avances, tanto de gestión, como de ejecución y resultados en los alumnos y alumnas de nuestra escuela. Lo cual se puede ver reflejado en los logros obtenidos en el SIMCE cuarto básico, que a continuación se detallan:

Tabla Nº de alumnos

Lenguaje y Comunicación

Educación Matemática

Comprensión del Medio

2005 20 188 175 189 2006 11 235 214 210 2007 11 255 221 209 2008 9 246 184 215 2009 17 229 184 196 2010 13 252 224 219 2011 13 243 229 240 2012 10 278 246 248 2013 266 219 2014 266 246 247


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1.2. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularia

NT1

1 6

NT2

1 11

Educación Básica

1°

1 14

2°

1 9

3°

1 12

4°

1 7

5°

1 11

6°

1 10

Notas:

1.3 Oferta Educativa: Plan de Estudio de Educación Parvularia y Enseñanza Básica.

NB1 y NB2 NB3, NB4, Sectores de Aprendizaje

1° y 2°

3° y 4°

Sectores de Aprendizaje

5°

6°

1 Lenguaje y Comunicación

1 Lenguaje y Comunicación

2 Lengua indígena 2 Inglés 3 Matemática 3 Matemática 4 Historia,

geografía y ciencias sociales

4 Historia, geografía y ciencias sociales

5 Ciencias naturales

5 Ciencias naturales

6 Artes visuales 6 Artes visuales 7 Música 7 Música 8 Educación física

y salud 8 Educación física

y salud

9 Orientación 9 Orientación 10 Tecnología 10 Tecnología 11 Religión 11 Religión

Taller ingles si Taller literario


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Taller lenguaje no Taller mat. Taller mat. no Otros Otros

Total 30-38 30-38 Total 30- 38 30- 38

1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2004 2006 2008 2010 2012 2014 Años % % 0% 0% 0% 0% 0% 2008 a 2009 a

2010 a

Desempeño Difícil Años Porcentaje

2009 0% 2010 5% 2011 5% 2013 0% 2014 2015

1.5 Infraestructura Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones) Salas de Clases 5 Cada sala cuenta con la implementación de

dos computadores con una impresora. Biblioteca CRA 1 Salas de Procedimiento (TP) 0 Laboratorio de Informática 0 Laboratorio de Enlaces 0 Sala UTP 1 Sala Profesores 1 Duchas 7 Cada baño tiene duchas Comedor 1 Cocina 1 Despensa 1 Servicios Higiénicos 15 Patios Techados 1 Otros


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1.6 Diagnóstico Institucional

Nuestro establecimiento educacional cuenta con diversas formas e instrumentos de evaluación de cada una de sus áreas, los cuales se aplican en todos los momentos, ya sea inicial, procesual, final, y de monitoreo, la cual se puede dar en cualquier momento, dadas las contingencias internas y externas. Por ello nuestro diagnóstico institucional está elaborado a partir de la triangulación de diversos instrumentos, lo cual permite generar estados de resultados de nuestras acciones, y así poder evaluar y levantar nuevas acciones de las áreas monitoreadas, que a continuación se detallan en su diagnóstico:

LIDERAZGO: en torno a este ámbito las fortalezas con las que se cuenta es la permanente compañía y preocupación de la directora en relación al aprendizaje de todos los estudiantes y funcionamiento del establecimiento en general para lograr las metas de este proyecto educativo institucional.

Dentro de las debilidades se puede mencionar que es necesario que la dirección reciba capacitación en este ámbito, como también la Asesoría, tanto de ATE, como de profesionales competentes, ya sean en: Contratos, finiquitos, cómo trabajar en equipo, delegar funciones, observar clases y hacer las retroalimentaciones, manejo de internet, gráficos en Excel, entre otros. GESTIÓN CURRICULAR: El equipo técnico pedagógico cautela que cada profesor realice sus clases de forma adecuada, sin perder horas, ni suspender clases, desarrollando siempre actividades pertinentes a la asignatura. Se proponen y acuerdan lineamientos metodológicos y procedimentales generales, que permiten la atención y respuesta a la diversidad de nuestros alumnos, y el acercamiento a las tic´s. Existen formatos unificados de planificación anual y clase a clase, las cuales reflejan los objetivos a trabajar, las estrategias a implementar y los procesos de monitoreo de los aprendizajes. Las cuales son revisadas y retroalimentadas a cada profesor. Se realizan observaciones de clases, las que procuran un clima de respeto y confianza entre pares; se hace revisión de los trabajos de los alumnos. Si bien se realizan instancias de reflexión pedagógica, no tenemos instaurada la práctica de compartir las buenas prácticas tanto dentro, como fuera del aula, del mismo modo las dificultades que se suscitan. No contamos con un formato de pormenorización mensual de los objetivos de aprendizaje. No se monitorea de forma regular la cobertura curricular.


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CONVIVENCIA ESCOLAR: en torno a ello se puede mencionar como fortaleza el contar con un reglamento de convivencia escolar riguroso y conocido por toda la comunidad educativa, de manera tal que al momento de que se realice cualquiera acontecimiento este es llevado a cabo al pie de la letra. Otra fortaleza es: la escuela cuenta con estudiantes con excelente conducta, personal que acata las reglas en general, también la mayor parte de los padres colaboran y apoyan el proyecto educativo de la escuela. Como debilidad se puede mencionar el poco tiempo que se cuenta para ir monitoreando los reglamentos, ya sean internos, como el de Convivencia Escolar y hacer a fin de año sus respectivas evaluaciones. RECURSOS: Las fortalezas que se pueden mencionar son el incorporar a través de recursos de ley SEP materiales necesarios, tales como comprar insumos para multicopiar guías de aprendizajes, pruebas, entre otros, compra de implementos deportivos, de música, literatura, etc. Las debilidades en torno a esta área son la falta de recursos humanos, ya que a pesar de que se cuenta con un adecuado cuerpo docente de acuerdo a la matrícula es necesario separar los cursos multigrados para que los estudiantes tengan un ambiente propicio para el aprendizaje. También se puede agregar la falta de recursos materiales para la implementación de talleres pertenecientes a la JEC.

1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años

2007 Nº

% 2008 Nº

% 2009 Nº

% 2010 Nº

%

Matrícula

Aprobados

89 84% 74 91% 71 91%

Reprobados

16 15% 5 6% 7 9%

Retirados

2 1% 3 2% 0 0%

Deserción

0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES


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1.8 Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

SIMCE AÑO Lenguaje y

comunicación

Educación

Matemática

Ciencias

Naturales

Historia y Geografía y

Ciencias Sociales.

2005 188 175 189

2006 235 214 210

2007 255 221 209

2008 246 184 215

2009 229 184 196

2010 252 224 219

2011 243 229 240

2012 278 246 247

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora: Se logra evidenciar que los resultados iniciales desde el año 2005 al año 2011 han

variado enormemente, evidenciando logros considerablemente positivos, y desde esta arista observar, también, que los avances son paulatinos, no ocurren de forma rápida, dado que no sólo se debe trabajar con los alumnos, sino, que con la familia por completo, con su nivel cultural, su idiosincrasia, creencias y necesidades.

Otro aspecto importante, es resaltar algunas bajas que se han evidenciado de un año a otro, lo cual ocurre netamente por la llegada de alumnos a cuarto básico que no se encuentran bien preparados en su enseñanza, ya que llegan de otras escuelas, en las cuales no logran consolidar conocimientos y hábitos en los niños y niñas. Este es uno de los aspectos que dificultan los procesos de enseñanza. La escuela se ocupa de que cada uno de los alumnos y alumnas puedan progresar dentro de sus habilidades, y de que toda la comunidad escolar tenga la cobertura e información necesaria para poder decidir y exigir sus derechos.

1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA PME 2008 CONVENIO SEP TICS – ENLACES 2008 RED ENLACES OTROS


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Organigrama Institucional

Corporación Educacional Aliwen De Llamuco/Rep. Legal


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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión Lo que se visualiza y se quiere alcanzar en un mediano plazo. Considerar estos marcos normativos como referentes. Ley 20.370(LGE), 19.284 (Ley Integración Social de la Discapacidad), 20.248(SEP) Convenio 169(OIT), Ley 19.253(Indígena)

Formar futuros ciudadanos con sólidos conocimientos de una educación formal entregada con equidad, de forma significativa, y en un ambiente en contacto con la naturaleza, donde los niños y niñas adquieran habilidades para la vida y logren desenvolverse de forma adaptada, resaltando su identidad perteneciente a los pueblos originarios, generando un pensamiento crítico respecto de las decisiones que toman.

2.2 Misión Descripción de la identidad de la unidad educativa, que la distingue de otra. La razón de la existencia del Centro Educativo. Compromisos a partir de la realidad, en torno al logro de la visión.

Ser un establecimiento educacional que prepare a los alumnos y alumnas de forma integral, enfatizando el ámbito familiar, dado que es la base para la formación de hábitos y visión de futuro; en el ámbito personal, por la relevancia que cumple una buena autoestima, para el conocimiento de sí mismo y de los demás; y el ámbito escolar, como uno de los más importantes para la adquisición de aprendizaje de formación general y curricular. Teniendo siempre en consideración, que nuestros estudiantes pertenecen (en su gran mayoría) a comunidades indígenas, las cuales están insertas en el sector rural, en donde existen realidades particulares y de mucha vulnerabilidad social y económica. Por ello nuestra misión está enfocada en disminuir las brechas educacionales y sociales existentes en la realidad de cada uno de nuestros alumnos, para construir un futuro con expectativas de desarrollo y superación personal. Involucrando a la comunidad escolar en su conjunto, como mediadores activos de cada constructo (directivos, docentes, paradocentes, auxiliares, padres y apoderados). Dentro del grupo humano mediador está el docente, el que tendrá que ser un modelo a seguir, que promueva el trabajo interactivo, donde las prácticas y estrategias pedagógicas sean relevantes y motivadoras, sin dejar de lado valores y tradiciones que llevarán a la trascendencia del ser, que generen un buen nivel de convivencia escolar, imperando el respeto y el valor por las diferencias personales. En relación a los educandos, estos deberán ser capaces, mediante el trabajo interactivo y el uso de la metacognición, de desarrollar una autoestima positiva aceptando al otro, respetándolo, usando la conciencia para valorarse por lo que es, y así poder relacionarse con su medio equilibradamente, en un clima de sana convivencia.


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2.3 Principios

Descripción del tipo de Educación que entrega el establecimiento considerando los principios establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº3) Educación Permanente, Calidad de la Educación, Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad, Transparencia, Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad. Definir perfiles de directivos, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y alumnos.

El hombre es un ser que evoluciona, y, en esta tarea está comprometido el ambiente en el cual se desarrolla, suceden hechos que hacen surgir en él la necesidad de cambios. Los cuales son provocados por el avance de la ciencia y tecnología que hacen que deba renovarse y crecer en un sentido amplio, para avanzar y no quedar al margen del conocimiento. El conocimiento ha trascendido desde tiempos remotos y los filósofos como Sócrates, Platón, Descartes, Aristóteles por mencionar algunos, iniciaron la búsqueda de las verdades últimas. Así fue como nacieron las ciencias y disciplinas que abrieron al hombre las ventanas del saber y siempre ha habido un maestro y un alumno. Todo este cambio tiene bases y fundamentos filosóficos que lo sostienen, tal es así que, conociendo al hombre y su desarrollo físico, biológico, sociológico, psicológico y espiritual, se llega a la teoría de que este, es un ser que se construye así mismo, por lo que trae consigo lo que le entrega su medio ambiente. Piaget (constructos mentales), Feuerstein (aprendizaje mediado), Vygotsky (constructivismo) y Ausubel (aprendizajes significativos). En estas teorías se basa primordialmente el planteamiento de una nueva forma de educar, o sea cómo se adquieren en el individuo los conocimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, ¿cómo se produce el cambio cognitivo?. Un individuo al elaborar una respuesta, lo hace poniendo en juego todo su ser, nos referimos con esto al aspecto físico, psíquico, cognitivo y de acuerdo al contexto en el que esté actuando en ese momento.

En todas las épocas ya vividas se ha impartido educación de acuerdo a las necesidades y a la visión de hombre que se ha tenido en el momento.

Es menester la estructuración de una educación que llegue a todos. El mundo con sus exigencias cada vez mayores en relación a la especialización de los individuos que lo conforman presiona a, que cada ser que pisa la tierra vea la necesidad de superación para su bienestar y del grupo que lo rodea. Estos cambios tan vertiginosos hacen que nuestro país reaccione y reactive sus políticas educacionales, basados en la constitución política, el ordenamiento jurídico de la nación, la declaración universal de los derechos humanos y del niño, y las grandes tradiciones espirituales del país, hacen llegar a resultados tan importantes como la LGE, y la ley SEP. A la vez, se procede a una reformación de los planes y programas del sistema educacional chileno, en busca de currículos más efectivos, prácticos y trascendentes para la vida estudiantil de cada uno de nuestros alumnos y alumnas, siendo estas la nuevas Bases Curriculares de la Educación Básica. Este nuevo instrumento nos permitirá avanzar de una forma más atingente a los desafíos de una sociedad del conocimiento. Lo cual se complementa con los recursos entregados por la ley SEP, que vienen a disminuir la brecha educacional de nuestros niños y niñas vulnerables, potenciando y trabajando de forma directa grandes áreas como la son la curricular, convivencia, liderazgo y recursos. La experiencia como docentes nos ha entregado la confirmación de las teorías


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anteriormente nombradas, que las alumnas y alumnos aprenden ligando y relacionando; materias, conceptos, experiencias, vivencias y percepciones. Construyendo su propio conocimiento. Este proceso, si lo observamos detenidamente, es global. Es una tarea de todos. Es una interrelación del ser con el entorno. De acuerdo a esta exposición nuestra misión de “educar” no es nada simple, pero si lo tomamos con vocación y responsabilidad seremos guías de nuestras alumnas y alumnos y lograremos en conjunto viajar en la rueda del mundo, sin que en una de sus vueltas nos quedemos rezagados. El medio en el que tengamos que desarrollar nuestra actividad nos entregara su riqueza cultural y espiritual (interculturalidad), para partir con base real en este fin que es el de contribuir al desarrollo integral y armónico de nuestras niñas y niños para el progreso de nuestra nación.

Nuestra comunidad educativa se ha propuesto el firme propósito de poner en práctica los cuatro pilares del siglo XXI del informe Delor’s “La educación encierra un tesoro”, UNESCO, 1995.

1- APRENDER A SER PERSONA (Dimensión ontológica.)

Este principio apunta al desarrollo armónico consciente y solidario del educando donde éste adquiera y practique los valores, para así contribuir a una sana convivencia, digna del ser humano dentro de su grupo y contexto.

2- APRENDER A HACER ( Dimensión pragmática)

Que cada ser que nos corresponda guiar pueda resolver en forma independiente, ser autónomo, decidir, ser original, ser autentico…Que en su vida cotidiana adquiera experiencias que le plasmen y de eso aprenda, construya y crezca.

3- APRENDER A APRENDER (Dimensión pedagógica)

Como docentes despertar en las niñas y niños el interés por conocer cada día más e investigar a fondo todo lo que se desea saber, que en lo posible no queden dudas y si quedaran sean los peldaños para seguir subiendo en esta escalera que es la senda del conocimiento, juntos profesor y estudiantes se enriquezcan con el intercambio mutuo en relación con su entorno.

4- APRENDER A CONVIVIR (Dimensión democrática)

En este punto nuestros alumnos deben aprender a ser personas sociables, capaces de entregar y recibir amor, perdón, respeto, tolerancia. Llevando a la práctica los valores. Los objetivos transversales deben ser el estandarte que nos guié en nuestra vida, lo que contribuirá al bien común de la sociedad.


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GRANDES PROPOSITOS DE LA ESCUELA “ALIWEN”

1. Favorecer la inserción a la escuela de niñas y niños de edad preescolar T1 y T2, para proporcionar educación integral, posibilitando la adaptación y socialización temprana para enfrentar con éxito la enseñanza Básica, y de este modo disminuir la brecha educacional y posible rezago. 2. Impartir una Educación que sea significativa, desde el Nivel Inicial hasta el 6° Básico, basada en la equidad y considerando la interculturalidad que permitirá la mantención y conservación en el tiempo de sus tradiciones y costumbres. 3. Que las alumnas y alumnos de todos los niveles interactúen en forma armónica para adquirir y afianzar aprendizajes, habilidades, destrezas y valores necesarios para su desarrollo personal y desempeñarse en forma eficiente dentro de la sociedad. 4. Contribuir al desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de alumnas y alumnos situados en un contexto real, apoyados por todos los entes de la unidad educativa. 5. Orientar a las alumnas y alumnos a usar la metacognición para desarrollar un espíritu crítico, razonable y consciente que contribuya al crecimiento y progreso de su persona y entorno. 6. Educar en un ambiente organizado, ameno, flexible, acogedor, con medios y recursos disponibles para aprender con experiencias directas y así construir conocimientos verdaderos, y desarrollados en sana convivencia. 7. Mantener interesados a los padres y apoderados en forma permanente en la labor educativa proponiendo estrategias innovadoras y reales en reuniones y actividades diversas. 8. Lograr un aumento de la autoestima de las alumnas y alumnos poniendo en práctica pautas morales y valores que nos entregan las bases curriculares, la no discriminación, y la aceptación de las diferencias personales de cada uno. 9. Establecer contacto con otras escuelas para propiciar la solidaridad y el bien común en el alumnado, ampliando sus posibilidades y visión de mundo. 10. Que la escuela sea un agente propiciador de actividades colectivas para contribuir al aumento de la Educación y cultura de los habitantes de la comunidad. 11. Fomentar la competencia personal y los hábitos de estudio de las alumnas y alumnos para su permanencia en la escuela y logren terminar la enseñanza Básica. 12. Mantener un contacto fluido con los organismos pertinentes dependientes de MINEDUC. Que nos permitan estar informados y actuar con pertinencia. 13. Que alumnas y alumnos estén a la vanguardia de los adelantos tecnológicos al usar y


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manipular instrumentos de computación y audiovisuales en sus aprendizajes cotidianos. 14. Generar espacios en que la comunidad escolar comparta sus tradiciones ancestrales, en total contribución al despertar de nuestras culturas originarias. 15. Establecer y reactivar redes de apoyo institucionales, que contribuyan realmente al conocimiento y articulación de objetivos comunes tanto en el área escolar, como personal, familiar y comunitaria. 16. Llevar a cabo el PME, en conformidad con lo estipulado en sus bases. Y en total beneficio de la calidad de la enseñanza de nuestros alumnos y alumnas. 17. Implementar un taller de karate con enfoque psicológico sistémico, que intervenga con alumnos y padres y apoderados, en directo favorecimiento de la formación personal. 18. Generar estrategias que contribuyan a la sana convivencia, al respeto y valoración de las diferencias de cada uno de los integrantes del a comunidad educativa. 19. Generar e implementar un plan estratégico con protocolos de actuación en caso de faltas a la sana convivencia y la integridad física y mental, principalmente, de alumnos y alumnas de la Escuela. 20. Generar e implementar un plan estratégico de seguridad escolar.

DESCRIPCIÓN DE LOS PÉRFILES DE CADA INTEGRANTE DE LA COMUNIDAD ESCOLAR SOCIEDAD EDUCACIONAL ALIWEN DE LLAMUCO LTDA. / AGENTE

SOSTENEDOR La Sociedad Educacional Aliwen de Llamuco Ltda, es una figura jurídica SIN fines de lucro, que tiene como función principal ser el Agente Sostenedor de la Escuela Particular Subvencionada P-Nº15 “Aliwen de Llamuco”. Por ende, es el Estado Chileno, por medio del MINEDUC, el que entrega el dinero de la subvención Tradicional y SEP, para ser administrados por el Agente Sostenedor. La Sociedad se encuentra representada, para fines administrativos y legales, por un Representante Legal. Esta persona debe figurar en los archivos formales de la Escuela y del MINEDUC, es quien firma los contratos de trabajo, es quien rinde bonos y aguinaldos, y en definitiva, representa a la Escuela en todo aspecto legal. DIRECCIÒN


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La Dirección es la unidad encargada de llevar el control de todos los aspectos administrativos, pedagógicos, y todo lo que involucra a la comunidad escolar, entre estos, los trabajadores, estudiantes, padres y apoderados e instituciones externadas relacionadas. En la Dirección de la Escuela se encuentran:

Director/a

Es el profesional destacado del área de la Educación encargado de Dirección. Es el representante y cara visible de la Escuela, quien se encuentra de forma permanente en ella, para gestionar, supervisar, y en definitiva controlar el buen funcionamiento con todos sus agentes. La labor directiva debe entenderse al compromiso con la gestión institucional, correspondientes al proceso de enseñanza y aprendizaje de toda la comunidad escolar, generando un clima de respeto, credibilidad y confiabilidad, además de las funciones administrativas, las que comprenden organizar el trabajo, conducir al personal profesional y no profesional, controlar y evaluar los resultados, adoptar decisiones, y poseer una amplia capacidad en la resolución de problemas. Configurando de esta forma, la labor directiva, como una acción de liderazgo y control institucional. Apoyo Dirección

Es el profesional que apoya de forma directa a la labor directiva del Director/a. Por ende es el representante fiel de las funciones emanadas del mismo. Por ende este profesional tendrá acceso a la misma información que el Director/a; podrá reemplazarlo cuando no se encuentre; Asistirá a reuniones y convocatorias fuera de la Escuela; y gestionará todo aspecto relacionado con la página web de la comunidad escolar del MINEDUC. DOCENTES

Es el conjunto de profesionales de la educación que se encargan de planificar y transmitir procesos de enseñanza-aprendizaje a sus alumnos/as de forma directa, en las salas de clase, y entregar de forma indirecta (fuera de la sala de clases), una formación moral y valórica, en contribución con lo que cada uno de los integrantes de la comunidad escolar, les pueda brindar. El perfil deseable de los docentes y/o educadores deberá ser un profesional idóneo en materias pedagógicas, tanto en la ejecución de sus clases, como en la planificación y gestión de sus actividades; deberá ser carismático, empático y respetuoso con cada uno de los integrantes de la comunidad escolar; comprometido con su labor de educar en todo momento; humilde para saber reconocer debilidades y poder superarlas; proactivo en ideación y resolución de problemas; criterioso en la toma de decisiones.

ASISTENTES DE LA EDUCACION

Es el personal trabajador encargado de las funciones de apoyo a la docencia dentro de la


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Escuela. El perfil deseado para este personal, es que deben cumplir con la idoneidad moral y psicológica; y no figurar en el Registro de Inhabilidades para Trabajar con Menores de Edad. En general, deben tener una conducta amable y empática con todos los integrantes de la comunidad escolar. Comprometido con su labor en todo momento; humilde para saber reconocer debilidades y poder superarlas; proactivo en ideación y resolución de problemas; criterioso en la toma de decisiones.

De Carácter Profesional

Es el personal profesional, que cuenta con un título profesional de a los menos 8 semestres de duración, que apoya la labor docente tanto de la educadora de párvulos, como de los profesores de aula de educación básica, apoya las actividades curriculares lectivas y no lectivas complementarias al proceso educativo (como la preparación de material), los recreos, y reuniones de padres y apoderados. Además, se le agregan funciones de cuidado de los niños en recreos u otros horarios dados en la jornada pedagógica; labores de aseo y ornato cuando así se requiera; colaboración en actos, reuniones, celebraciones u otros eventos organizados por el establecimiento educacional.

De Paradocencia

Es el personal de nivel técnico, que cuenta con licencia media y en su caso con un titulo de nivel técnico otorgado por un establecimiento de educación media o técnico-profesional, que apoya al docente en las actividades curriculares y curriculares no lectivas complementarias al proceso educativo, como en la preparación de material, orden y limpieza de los niños y niñas, en los recreos, y reuniones de padres y apoderados en el establecimiento educacional. Además, se le agregan funciones de cuidado de los niños en recreos u otros horarios dados en la jornada pedagógica; labores de aseo y ornato cuando así se requiera en otras dependencias de la escuela; colaboración en actos, reuniones, celebraciones u otros eventos organizados por el establecimiento educacional.

De Servicios Auxiliares

Es el personal a cargo de las labores de cuidado, protección, mantención y limpieza general de la Escuela, entendiéndose a funciones relativas al aseo y ornato de cada una de las salas, el comedor, pasillos, oficina y baños; cuidado de los alumnos y alumnas en recreos y en su traslado a sus hogares en la movilización facilitada por el establecimiento. Participando de manera activa y comprometida en cada una de estas funciones. Además, dentro del personal asociado a los servicios auxiliares, está la persona encargada de conducir los furgones, entendiéndose a funciones relativas al traslado de los alumnos y alumnas desde sus hogares hasta la escuela y viceversa. Con el principal objetivo de que los alumnos (as) más vulnerables accedan a una educación de calidad, pertinente y mantengan una buena asistencia. Además debe asumir todo traslado relacionado directamente con las actividades de la escuela, como es el traslado de padres y apoderados, de profesores u otros, según sea el caso. Se compromete, a


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su vez, a colaborar en el mantenimiento y funcionamiento de los furgones de la escuela, entendiéndose al trabajo en labores mecánicas, y de aseo.

2.4 Propuesta Curricular La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos. Considerar las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo. La escuela Aliwen se regirá por los decretos de las Bases Curriculares de la educación básica

y Evaluación oficiales del Ministerio de educación. NIVEL-MODALIDAD DECRETO PLAN DE ESTUDIOS DECRETO EVALUACIÓN NT1 Y NT2 PRE-BASICA Bases Curriculares de la

educación Parvulario.

NB1 1° Y 2° BÁSICO DIURNO

Bases Curriculares de educación Básica.

Decreto de evaluación 511/ 1997

NB2 3° Y 4° BASICO DIURNO NB3 5° BASICO DIURNO NB4 6° BASICO DIURNO NB5 7° BASICO DIURNO NB6 8° BASICO DIURNO

Proyecto Educativo Institucional - · Fecha de creación del Establecimiento Educacional Marzo de...

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