PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - · La idea original de crear una escuela ... Santiago, en la...
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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO JOSÉ ANTONIO LECAROS 2016
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COLEGIO JOSÉ ANTONIO LECAROS
2016
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Presentación
Somos una institución educativa con una historia de cincuenta y seis años.
Estamos presentes en un sector con altos índices de vulnerabilidad, atendiendo
las aspiraciones de las familias que han confiado en nuestra tradición y propuesta
educativa.
Todos nos sentimos unidos a Jesucristo y a la Iglesia, inspirados por el camino
espiritual de Ignacio de Loyola. Deseamos “renovar nuestro compromiso para la
colaboración apostólica y para compartir en profundidad el trabajo a favor de la
vida de la Iglesia y de la transformación del mundo” (Congregación General 35,
decreto 5, n° 2).
Este Proyecto Educativo se dirige y compromete a todos quienes forman parte de
nuestra comunidad educativa. Cada miembro de la comunidad, desde su particular
situación e inserción en ella, tendrá que ir familiarizando con este Proyecto, con
sus valores, sus sueños y propuestas.
Es entonces un documento inspirador para el diálogo y el estudio, de manera que
se produzca un compromiso de las personas y un crecimiento de la comunidad
educativa, manifestado en coherencia con el Proyecto.
Este proyecto tiene sus fuentes de inspiración en la tradición educativa de la
Compañía de Jesús. Pertenece a la Red Educativa Ignaciana (REI) a Fe y Alegría
Chile (FyA) y a la Fundación Loyola, instituciones de las cuales también se inspira
y nutre.
Este PEI presenta la historia del colegio, efectuando una mirada a los hitos
fundacionales; entrega datos contextuales de lo que hoy es la institución. Alude a
la identidad relevando las notas características, la visión, la misión, el lema y el
estudiante que aspiramos formar con la ayuda de los padres y apoderados.
También se explicitan los principios orientadores en las dimensiones de
convivencia, pedagógica, formación personal –pastoral y liderazgo y gestión.
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INDICE
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES GENERALES
Historia del colegio José Antonio Lecaros Nº 431. Hitos fundacionales.
Contexto
Nuestros estudiantes
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CAPÍTULO II. IDENTIDAD DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.
Notas características
Visión, misión y lema
Perfil del estudiante
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CAPÍTULO III. DIMENSIÓN FORMACIÓN DE LA PERSONA Y ANIMACIÓN
PASTORAL.
Principios orientadores
Desafíos y líneas de acción.
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CAPÍTULO IV. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA, APRENDIZAJE PARA TODOS
LOS ESTUDIANTES.
Principios orientadores
Desafíos pedagógicos.
El Educador
El profesor jefe
Organización del currículo
Desafíos y líneas de acción
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CAPÍTULO V. CONVIVENCIA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
COMUNIDADES EDUCATIVAS.
Principios orientadores
Desafíos y líneas de acción.
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CAPÍTULO VI. ALIANZA ENTRE COLEGIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.
Principios orientadores
Desafíos y líneas de acción.
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CAPÍTULO VII. DIMENSIÓN LIDERAZGO Y GESTIÓN DEL PEI.
Principios orientadores
Desafíos y líneas de acción.
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CAPÍTULO VIII. ACTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. ( Fundación,
dirección, equipo directivo, coordinación de ciclo, coordinación pastoral,
encargado de convivencia, consejo de profesores, padres y apoderados,
centro de estudiantes, otros)
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CAPÍTULO IX PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y GESTIÓN DE
RECURSOS
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CAPÍTULO I. ANTECEDENTES GENERALES
Historia del colegio José Antonio Lecaros Nº 431. Hitos fundacionales.
1. Corren los años 60 y la familia Rivas Vicuña, hace donación de terrenos,
ubicados en la comuna de Estación Central, al Padre Alberto Hurtado de la
Compañía de Jesús, quien diseña los planos de lo que hoy es la plaza, la
parroquia Jesús de Nazareth y el colegio. La idea original de crear una escuela
para servir a los más vulnerables, fue del Padre Ruperto Lecaros s.j., quién
consigue financiamiento con familias de buena voluntad y así se construyen las
primeras salas de clases.
2. Junto a la construcción de la escuela, se levantan las primeras poblaciones del
sector y con ello aumenta la matrícula y por ende, surge la necesidad de crear
nuevos cursos. El Padre Álvaro Lavín s.j. es el primer representante legal.
Colaboran en los primeros años de esta obra, las religiosas del Amor
Misericordioso y algunos docentes laicos.El primer director es el señor Ambrosio
Ravanal, luego siguen una serie de religiosas de la congregación “Hermanas
Dominicas Misioneras del Rosario”.
3. El año 1985 se le confiere la representación legal de la escuela al Padre
Guillermo Marshall s.j, que es reemplazado en este cargo al año siguiente por su
hermano, el Hno. Eugenio Marshall s.j., quien nombra, el año 1991, en la dirección
de ella a la directora, Sra. Francisca Cox Martínez, y que a partir de 1996 asume
como representante legal de la escuela.
4. El año 2002 se amplía la infraestructura y se construyen nuevas dependencias
para dar paso a la Jornada Escolar Completa, uno de los hitos más importantes de
la reforma educacional del país.
5. En marzo de 2005 se constituye Fe y Alegría Chile, en calidad de asociación
gremial, reuniendo a fundaciones educacionales con sus escuelas y colegios. El
colegio se hace parte de esta red.
6. En los años siguientes se abrieron las puertas a los más pequeños inaugurando
un Kinder el año 2006 y Pre- Kinder el 2007. Dos años después se hace realidad
la posibilidad de acompañar a los estudiantes hasta el fin de su período escolar al
abrir el primer curso de Enseñanza Media Científico Humanista.
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7. El 2009, el colegio pasa a ser parte de la Fundación Loyola, comenzando una
nueva etapa de trabajo colaborativo y en red en la comuna de Estación Central.
Contexto.
8. El Colegio “José Antonio Lecaros” está ubicado en el sector poniente de
Santiago, en la comuna de Estación Central, en el pasaje del Carmelo 182,
cercano a centros comerciales y de recreación.Inmerso en un sector poblacional
de recursos socioeconómicos muy variados que van de familias de clase media a
una mayoría de familias de escasos recursos.
9. Actualmente nuestro Colegio imparte, a través de un curso por nivel, Educación
Prebásica (Prekinder – Kinder), Educación Básica (1º a 8º año) y Educación
Científico Humanista (Iº a IVº año medio).
10. Su estructura organizacional da cuenta de un equipo directivo conformado por
directora, encargado de convivencia, coordinadoras de ciclo (1º ciclo de prekinder
a 6º básico y 2º ciclo de 7º básico a 4º medio) y una coordinadora de pastoral. Los
equipos de trabajo pedagógico se sustentan en los departamentos de lenguaje,
matemática, ciencias naturales e historia. Apoyan el trabajo académico los
profesionales del Programa de integración escolar (PIE).
11. El sostenedor, Fundación Educacional Loyola, como cooperador del Estado en
la prestación del servicio educacional, gestionará la subvención estatal y aportes
de todo tipo (ley SEP y PIE, entre otros) para el desarrollo de este proyecto
educativo.
Nuestros estudiantes.
12. Procedencia. Los y las estudiantes del Colegio José Antonio Lecaros tienen
procedencia en un 94% de la comuna de Estación Central, un 2% de la comuna
de Maipú y un 4% de comunas aledañas.
13. El Colegio José Antonio Lecaros es una institución coeducacional (niños y
niñas), de las cuales el 58% está ocupada por varones y el 42% por mujeres. Del
total, un 2% corresponde a alumnos(as) indígenas y un 1% a alumnos(as)
inmigrantes.
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14. El Índice de vulnerabilidad corresponde a un 71,8% (actualizado a octubre de
2015), siendo el nivel educacional de los padres, según este indicador de nueve a
diez años de escolaridad.
CAPÍTULO II. IDENTIDAD DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.
15. Es una institución de Católica que se inspira en tres grandes fuentes de
tradición educativa1: (i) la espiritualidad de Fe y Alegría Internacional (FyA),
“movimiento de educación popular y promoción social que nacido e impulsado por
la vivencia de la fe cristiana frente a situaciones de injusticia, se compromete en el
proceso histórico de los sectores populares en la construcción de una sociedad
justa y fraterna, (ii) la tradición educativa ignaciana y jesuita, compartida con toda
la Red Educacional Ignaciana (REI), que centra su misión en “ofrecer una
formación integral de calidad a niños, niñas, jóvenes, a través de comunidades
educativas que vivan la sociedad justa y solidaria que queremos construir, que
aporten para mejorar la educación nacional y que colaboren con la misión
evangelizadora de la Iglesia” y (iii) la historia y tradición de este colegio y de la
fundación Loyola que actúa como sostenedora.
Notas características.
16. De lo anterior se desprenden cinco notas características que dan identidad a
nuestra propuesta educativa: integral, inclusiva, popular, ignaciana y de calidad.
Integralidad. Dios viene al mundo para hacer pleno al hombre. Así, esta
característica tiene relación con el despliegue de todas las dimensiones de la
persona concebida en relación filial con Dios, llamada a ser su imagen y
semejanza. Se trata de una integralidad que quiere estar inserta en las actividades
que el colegio desarrolla.
Educación inclusiva. Para Dios todos y todas somos iguales en dignidad, todos
tenemos igual derecho a desplegarnos como personas. Soñamos que este colegio
sea un microcosmos de la sociedad que esperamos pues, en último término, el
Reino es la reconciliación de la sociedad en Cristo, lo que exige relaciones e
instituciones justas.
1 Para mayor información visitar el sitio http://www.feyalegria.cl/quienes-somos/ideario/
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Educación popular. Nuestra propuesta “Es popular porque asume la educación
como propuesta pedagógica, ética y política de transformación desde y con las
comunidades. La transformación no es neutra, tiende a la promoción social: “[…]
porque ante situaciones de injusticia y necesidades de sujetos concretos, se
compromete en su superación y, desde allí, en la construcción de una sociedad
justa, incluyente, fraterna, solidaria, democrática y participativa”2
Educación ignaciana. La mirada del mundo que compartimos como Fe y Alegría
Chile, viene de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola. De esta
experiencia religiosa compartida provienen una acción con Cristo que trabaja en la
realidad y una pedagogía que se caracteriza por asumir a la persona-en-
situación, que busca el bien, la verdad, la belleza y el conocimiento.
Educación de calidad. Por educación de calidad entendemos la que forma la
totalidad de la persona, potenciando el desarrollo de todas sus dimensiones, la
que valora su ser único y su pertenencia socio-cultural, favoreciendo la
construcción y el aprendizaje de conocimientos, actitudes y habilidades. Aquella
educación que capacita para mejorar la calidad de vida personal y de la
comunidad, incorporando a las personas a la vida del país y comprometiéndolas
en la construcción de una sociedad más justa.
17. Visión:
“El colegio José Antonio Lecaros ubicado en la comuna de Estación Central,
inspirado en la Educación Ignaciana pretende entregar una educación popular, de
calidad, integral e inclusiva, que abarque a la persona y a su familia en todas sus
dimensiones y capacidades, para hacernos y hacerles protagonistas de la
construcción del Reino de Dios y de una sociedad más justa”.
18. Misión:
La misión de nuestro colegio es entregar una educación científica y Humanista
que les provea de aprendizajes de calidad a todos nuestros alumnos y alumnas
con el fin que continúen estudios superiores y que sean efectivos agentes de
cambio de la sociedad actual.
19. Lema: “Entramos para aprender, salimos para servir”
2 En http://www.feyalegria.cl/quienes-somos/ideario/
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20. La persona que aspiramos formar. El propósito final de nuestra educación
ignaciana es el desarrollo integral y armónico de toda la persona y de todas las
personas. Así entonces, queremos ayudar al crecimiento pleno de:
● Personas conscientes de su condición de hijos e hijas de Dios y de su
vocación a la fraternidad, conscientes de sí mismos, de sus talentos y límites;
conscientes de su cultura, de su país, su historia y su entorno.
● Personas competentes, capaces de aprender, desaprender y reaprender,
hábiles para hacer y transformar, capaces de dialogar, de proponer y de incidir,
agentes de cambio y de progreso, con cantidad y variedad de recursos personales
para servir.
● Personas compasivas, capaces de escuchar y acoger, con sentido de
gratuidad y reciprocidad, sensibles, atentas a las necesidades y dolores de los
demás, solidarias y tolerantes.
● Personas comprometidas con su propio crecimiento con un marco de valores
asumido libremente, con metas colectivas, con quienes sufren la pobreza o la
exclusión, con el Reino de Dios y su justicia.
21. Perfil del alumno/a
De este fin educativo que aspira a formas personas conscientes, competentes,
compasivas y comprometidas, se desprenden los rasgos característicos del Perfil
del alumno y alumna3 que deseamos formar.
Del ser Personas conscientes, se desprenden los rasgos de “Espiritualidad y
compromiso de la fe” junto al rasgo de “Respeto por la persona humana” se
desprenden del ser personas conscientes.
Del ser Personas competentes emanan los rasgos de “Apertura al aprendizaje
permanente” y “Superación”.
Del ser Personas compasivas, se deriva el rasgo “Persona para los demás”
Del ser Personas comprometidas, se desprenden los rasgos de “Paz, justicia y
responsabilidad social”, “Honestidad y verdad” y “Autonomía y libertad”.
3 El perfil de egreso formula por cada uno de esos rasgos ciertas actuaciones esperadas y se publica cada año en la agenda escolar.
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CAPÍTULO III. DIMENSIÓN FORMACIÓN DE LA PERSONA Y ANIMACIÓN
PASTORAL.
Principio orientador.
22. Nuestra principal fuente de inspiración es Jesucristo, la Buena Noticia del amor
de Dios ofrecido a todos los seres humanos. En el Evangelio lo contemplamos
haciendo el bien, enseñando, sanando, perdonando, liberando y, llamando a todo
tipo de personas a trabajar con él en un proyecto de amor y justicia. En particular
lo contemplamos en su opción por los pobres, su cercanía y su radical
compromiso con ellos, y buscamos seguirlo y ser consecuentes en la acción.
Implicancias y líneas de acción.
23. La pastoral es el área formativa que contribuye a la labor educativa, aportando
pistas, criterios y acciones para acompañar los procesos de crecimiento personal y
comunitario en la dinámica del Evangelio. El núcleo de nuestra pastoral debiera
estar puesto en el acompañamiento que Jesús haría si hoy estuviera físicamente
con nosotros.
24. La colaboración entre los agentes de acompañamiento es deseable y
necesaria, pues cada uno de ellos desde distintos roles, tocan a los alumnos en
dimensiones similares. Así, la pastoral incluye la orientación vocacional, las
clases, el trabajo en “habilidades para la vida” y “educación en valores”, el apoyo a
familias, las capellanías, la preocupación por la formación de los educadores como
acompañantes. Esta idea amplia de pastoral asume una nueva opción histórica en
torno al acompañamiento: une el trabajo espiritual y psico-social bajo un mismo
prisma.
25. En síntesis, sus principales líneas de acción apuntan a diseñar, implementar,
monitorear, ajustar y evaluar programas de formación, jornadas de capacitación,
clases de religión y otras actividades destinadas a los diferentes actores, por
ejemplo: Encuentro con Cristo, Ejercicios Espirituales, Capellanía, entre otros.
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CAPÍTULO IV. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA, APRENDIZAJE PARA TODOS
LOS ESTUDIANTES.
Principios orientadores.
26. De la espiritualidad Ignaciana que se sustenta en los Ejercicios Espirituales
(EE.EE.) de San Ignacio de Loyola ha surgido una pedagogía que se caracteriza
por asumir a la persona en situación, que busca el bien, la verdad, la belleza y el
conocimiento. A Dios, en definitiva.
27. En consecuencia, optamos por un “Currículum Humanista Centrado en la
Persona”. Al hacer esta opción, entendemos a la persona como un ser único
(principio de singularidad), comunitario (principio de relación), libre y creativo
(principio de autonomía), abierto al misterio (principio de trascendencia). Desde
esta opción, acogemos y consideramos los aportes de las actuales teorías que se
sustentan en una perspectiva crítica y cognitiva del currículo y de las que
sustentan el currículum nacional.
28. La pedagogía arranca del paradigma pedagógico ignaciano. En este modelo
pedagógico, el aprendizaje ocurrirá en el contexto real de la persona, a través de
la experiencia y la reflexión sobre dicha experiencia. Este movimiento continuará
en la acción transformadora, mediada permanentemente por una evaluación, que
hará consciente el camino recorrido y sus logros, para proyectarnos a partir de un
contexto reinterpretado o modificado. Los tiempos, los espacios y los modos de
relación son diseñados para provocar la experiencia creativa, la reflexión, la acción
y la evaluación.
29. El proceso educativo es acompañado de modo cercano y se organiza para
que las personas que crecen sean atraídas por los valores propuestos, los
busquen con dedicación y con entusiasmo, accedan a ellos a través de sucesivas
experiencias que las vayan haciendo más libres y más personas.
30. En este proceso educativo la evaluación es toma de conciencia de lo vivido, de
la que se desprende el rumbo por dónde seguir. Permite que, tanto docentes como
estudiantes puedan conocerse, aceptarse y valorarse a sí mismos, estimulando el
desarrollo de una conciencia crítica para comprender y asumir el crecimiento
personal.
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31. Se busca que con una visión sistémica quienes protagonizan la E-A, se
comprometan en un continuo mejoramiento de los resultados obtenidos y de los
elementos que favorecen o dificultan tales logros, y que practiquen una continua
regulación de la enseñanza y autorregulación de los aprendizajes.
Desafíos pedagógicos.
32. Una pedagogía agenciada por un profesional crítico y reflexivo, que piensa,
diseña e implementa el proceso de enseñanza - aprendizaje, que reflexiona sobre
lo implementado y evalúa lo que hace para mejorar constantemente su práctica.
Una pedagogía que genera nuevo conocimiento a través de la investigación -
acción.
33. Una pedagogía que hace suya la opción de introducir adecuaciones diversas
según tiempos, lugares y personas, opción necesaria para responder tanto a los
requerimientos del saber sistematizado como a las necesidades e intereses de
cada grupo de estudiantes, según sus contextos y características.
34. Una pedagogía que se alimenta de sistemas de evaluación y seguimiento de
los resultados para orientar la toma de decisiones en la lógica de mejorar los
aprendizajes de cada uno y cada una de nuestras estudiantes.
El educador
35. El o la educadora que trabaja en nuestro colegio se caracteriza por (i) un fuerte
compromiso con la visión, misión, principios y valores que fomenta el Ideario
Educacional de la institución. (ii) Promover, agenciar y practicar los valores del
Proyecto Educativo Institucional. (iii) Ser un profesional crítico y reflexivo, capaz de
generar mejoras a partir de la reflexión que hace sobre sus prácticas pedagógicas
y/o directivas. (iv) Poner en acción sólidos conocimientos de su disciplina y de su
didáctica. (v) La innovación y creatividad en su quehacer pedagógico. (vi) Sus
sólidas competencias comunicacionales y de interacción social pedagógica con
todos los integrantes de la comunidad educativa. (vii) Ser responsable de su
trabajo profesional. Y (viii) participar de una comunidad profesional de aprendizaje.
El profesor jefe
36. El profesor jefe es el docente, encomendado por la Dirección del colegio, que
establece el principal vínculo entre las familias y el establecimiento. Es quien
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facilita el normal funcionamiento de la vida escolar de su curso. Acompaña el
proceso académico y formativo del grupo de estudiantes del curso asignado y
promueve acciones formativas con su grupo de padres y apoderados. Asume las
funciones de orientación de su curso, siendo su guía y promotor de su desarrollo
personal y grupal, manteniendo contacto con los responsables de la Pastoral y el
encargado del ciclo agenciado los Programas propuestos por ellos, por ejemplo
“Encuentros de padres en el espíritu”, “Pastoral de padres”, otros.
37. El Profesor/a jefe es quién asume el programa de orientación del Ministerio de
Educación, con una hora semanal o cada quince días. El tiempo de animación es
de acogida, seguimiento de alumnos ausentes, problemáticas propias del curso,
oración, entre otras acciones de animación.
Organización del currículo.
38. Organización del currículo. El establecimiento se rige por los Planes y
Programas de Estudio oficiales emanados del Ministerio de Educación. El plan se
enriquece, incorporando actividades pedagógicas y talleres que tributan al logro de
los rasgos del perfil de estudiante. Por ejemplo: talleres de danza, arte, folklore,
debate, lectura, entre otros.
Desafíos y líneas de acción.
39. Estamos llamados y deseamos: (i) formar comunidades de aprendizaje
profesional que permitan la evaluación y la reflexión en la acción y sobre la acción,
para así mejorar las prácticas profesionales y por ende los aprendizajes de
nuestros estudiantes. (ii) Acompañar a cada uno de nuestros estudiantes
especialmente a los que recién ingresan. (iii) Ocuparnos de la formación de cada
uno de los educadores para dar identidad a lo que hacemos y en lo que creemos.
(iv) Fortalecer la dimensión académica, valórica y pastoral de los estudiantes a
través de la formación de los padres y apoderados. (v) Evaluar permanentemente
las experiencias educativas propuestas y nuestras prácticas pedagógicas y
educativas para ajustar, cambiar y mejorar lo que hacemos.
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CAPÍTULO V. CONVIVENCIA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
COMUNIDADES EDUCATIVAS.
Principios orientadores.
40. Su fundamento principal es la dignidad de las personas como hijos de Dios y
miembros igualitarios de la sociedad humana, de lo cual deriva el respeto que
todos se deben.
41. Deseamos formar comunidad educativa en la que haya comunicación, diálogo,
reflexión y participación de quienes las integran, según la formación, madurez y
las funciones que cumplan.
42. En nuestro proyecto educativo buscamos una convivencia que represente y
configure nuestra misión institucional. Desde esta perspectiva, la convivencia debe
ser entendida como un ambiente, un ámbito, un tipo de organización que
promueva en los miembros de la comunidad, y en especial en los alumnos y
alumnas la práctica constante de los valores contenidos en los rasgos del perfil.
43. Entendemos la buena convivencia escolar como la coexistencia armónica de
los miembros de la comunidad mediante los vínculos de la justicia, la caridad y la
paz. La convivencia es un aprendizaje en sí mismo, que contribuye a un proceso
educativo implementado en un ambiente tolerante, libre de violencia y de
discriminación en cualquiera de sus formas, orientado a que cada uno de sus
integrantes se desarrolle, ejerza sus derechos y cumpla sus deberes, logrando su
felicidad y la de los otros.
Desafíos y líneas de acción
44. Ayudará construir con la comunidad buenas normas de convivencia, estatutos,
reglamentos, modos de interacción entre las organizaciones locales, u otros
instrumentos y otras actividades que tiendan a crear un ambiente sano y fecundo.
Y sobre todo ayudará el cultivo de la justicia en las relaciones interpersonales, el
mutuo aprecio, la honestidad, la caridad fraterna, el ejercicio dialogante y
acogedor de la autoridad, la solidaridad con los más débiles y la cooperación
concreta y oportuna.
Así, nos damos organizaciones de estudiantes, de padres y apoderados, de
profesores y actividades como: encuentros comunitarios, seminarios, talleres
extraprogramáticos, talleres de mediación, claustros bianuales, entre otras.
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CAPÍTULO VI. ALIANZA ENTRE COLEGIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.
Principios orientadores.
45. El colegio aspira construir alianza con la familia de cada uno de sus
estudiantes para educar y formar en los valores y principios que sustenta nuestro
Proyecto Educativo. Reconocemos que cada padre, madre y familia hace un
aporte valioso en la educación de cada niño y niña. La alianza familia – escuela
es siempre deseada y apreciada, pues en esa alianza quien más gana es el niño o
la niña que se educa. Así, la familia y el o la apoderada, conoce, adhiere, respeta
y promueve el proyecto educativo y el reglamento interno del colegio.
46. Esperamos que los padres y cualquier forma de familia, contribuya al
desarrollo de hábitos y valores, a la formación de la personalidad, en la contención
de afectos, en la transmisión de la fe, y en el ideario expresado en este proyecto.
El compromiso de los progenitores consiste en acompañar a sus hijos e hijas, y en
formarse para hacerlo bien, incorporándose en la vida de la comunidad y
ayudando desde dentro a que ésta sea cada vez mejor.
47. Organizamos nuestras instituciones en diálogo e interacción con su entorno,
convocando a las familias y estableciendo distintas redes de apoyo en el ámbito
local y sectorial. Desarrollamos así comunidades escolares participativas, bien
insertas ensu medio. Las comunidades también son en algún sentido “personas-
para-y-con-las-demás”, y se construyen tanto al salir de sí mismas al encuentro de
otras similares o distintas, como al concentrarse en su propia realidad interna.
Desafíos y líneas de acción
48. El colegio, de acuerdo y en colaboración con las asociaciones de padres,
madres y apoderados, promueve actividades de formación entre personas adultas,
con metodologías y contenidos que ayuden a mejorar la vida de familia y la
relación de ayuda hacia los hijos e hijas, y que respondan a las necesidades y
características propias de personas adultas que buscan formación continua. En
esta línea el colegio organiza “Encuentros con Cristo para Padres”, “Jornadas para
papás nuevos”, “Encuentros de padres en el Espíritu”, “Actividades de difusión del
PEI”, “Jornadas de formación para padres”, entre otras actividades.
49. En síntesis, esperamos que ellos desde su particular contexto participen de
este proyecto y colaboren con la institución con el único propósito de lograr una
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formación integral del estudiante. Ello implica asistir a encuentros de difusión del
proyecto educativo, reuniones, a jornadas de formación, a actividades de pastoral
de padres. A darse formas de organización y de apoyo. A respetar el PEI, los
estatutos y reglamentos, a colaborar en actividades de acción social y otras que
apunten a hacer realidad nuestros principios.
50. Esperamos también establecer vínculos y alianzas con las instituciones vivas
de la comunidad, pues ellas también colaboran directa o indirectamente en la
tarea educativa de los niños y niñas. Son instituciones vinculadas: COSAM. UAH,
Parroquia Jesús de Nazareth, América Solidaria, entre otras.
CAPÍTULO VII. DIMENSIÓN LIDERAZGO Y GESTIÓN DEL PEI.
Principios orientadores.
51. Procuramos organizarnos en función de los requerimientos de este Proyecto
Educativo, permitiendo que la propuesta pedagógica y los valores e ideales que se
postulan lleguen a todos los miembros de las comunidades y se materialicen
progresivamente en estructuras, procesos organizacionales, acciones y resultados
Educativos, especialmente a los padres y apoderados de quienes esperamos que
adhieran, respeten y promuevan el proyecto y el reglamento interno. Nos
esforzamos también, por crear un ambiente de comunidad en el que todos los
actores se sientan convocados, acogidos y potenciados en torno a una propuesta
de educación cristiana, y en el que se viva un estilo eficiente y cordial de trabajo y
de relaciones.
52. Promovemos mediante el estilo de formación y de gestión un fuerte sentido de
identidad compartida, de compromiso con la misión institucional y de participación
en la comunidad. Buscamos aprovechar la fuerza de la participación y el
compromiso de quienes se educan, trabajan o participan en nuestro centro
educativo, garantizando sus derechos y creando condiciones favorables para que
cada persona crezca en el ejercicio responsable de su libertad, y se comprometa
activamente con la comunidad entera.
53. El Equipo Directivo, coordinado por una Directora, es responsable de animar y
dirigir a la comunidad en vistas a la puesta en práctica del Proyecto Educativo.
Una de sus tareas es comunicar inspiración, fomentar el desarrollo de una visión
común y de un común sentido de cuerpo, preservando la unidad al interior de la
Comunidad Educativa. Particularmente importante es una buena capacidad de
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realizar análisis y tomar decisiones para incorporar las prácticas y los cambios que
demandan las exigencias de calidad de la educación, de la pastoral de la
institución y de los requerimientos administrativos de la institución.
54. Es primordial fomentar la formación espiritual y profesional permanente que
nos lleve a profundizar en la misión que compartimos.
Desafíos y líneas de acción.
55. En términos de acciones, se hace necesaria la colaboración con la Compañía
de Jesús, con la Red Educativa Ignaciana, con Fe y Alegría y con la Fundación
Loyola en la lógica de: gestar recursos, formación de directivos, de educadores y
de estudiantes. Generar y gestionar programas de actividades de educadores, de
estudiantes y acciones de apoyo para la gestión directiva, pedagógica y pastoral.
El equipo directivo tiene el deber y el derecho a conducir la implementación,
monitoreo y evaluación del PEI.
56. En términos de actividades participamos de acciones de formación que
promueve Fe y Alegría Chile, desarrollamos programas de mentorías para
docentes recién iniciados, acompañamiento a equipos directivos, acciones de
formación pedagógica y disciplinar en las asignaturas de lenguaje, matemáticas y
ciencias. Programas de formación y capacitación de profesores jefes, entre otras
acciones.
CAPÍTULO VIII. ACTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Este apartado hace referencia a los actores de la comunidad escolar, quiénes son
sus miembros, la estructura que se da y lo que se debe hacer para gestionar de
buena manera este proyecto educativo.
56. La Fundación Educacional Loyola, sostenedora del colegio, se fundó el año
1997 con el fin de promover un servicio orientado a la educación subvencionada,
con alta vulnerabilidad, y busca, a través de su quehacer pedagógico y formación
humana, entregar herramientas para la formación de ciudadanos activos y
comprometidos con la creación de una sociedad más justa. La Fundación Loyola
está empeñada en impulsar procesos de mejora en las instituciones que tiene bajo
su dirección. Esta búsqueda está inspirada en los valores propios del PEI.
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57. La Directora cumple labores de docencia directiva y como jefe del
establecimiento educacional es responsable de la dirección del funcionamiento
total del plantel, de la organización, orientación, coordinación y supervisión del
Colegio. De acuerdo a los Principios que sustentan el Proyecto Educativo, este
docente tiene la calidad de persona de la confianza del directorio de la Fundación.
58. El Equipo Directivo es el organismo asesor de la directora que tiene por
finalidad el apoyo de todas las actividades curriculares del colegio y que orienta la
toma de decisiones que involucra la marcha de él. Organiza, planifica, supervisa,
ejecuta y evalúa las decisiones oportunas, necesarias y pertinentes para el mejor
cumplimiento de los compromisos pedagógicos, pastorales, económicos,
administrativos y organizacionales emanados del Mineduc y de la Fundación
Loyola. (P.E. nº 160)
59. Coordinación de ciclo. Es el responsable inmediato de organizar, coordinar y
supervisar la conducción académica y administrativa del ciclo a su cargo, en
consonancia con el Proyecto Educativo del Colegio y las directrices establecidas
por la Dirección del Colegio.
60. Coordinación Pastoral. Es el docente directivo nombrado por dirección, que la
asesora en todo el quehacer del área de Formación Pastoral. Es la persona
responsable de coordinar el área de Formación y Evangelización y al personal del
área Psicosocial. Participa en el Equipo Directivo del colegio.
61. Encargado de convivencia. Profesional cuya responsabilidad se centra en la
mantención de climas propicios para el aprendizaje en las dependencias del
Colegio. Debe velar además por el manejo de la disciplina y hacer respetar el
Manual de Convivencia Escolar en el marco del PEI. Además, será el encargado
de los procesos de asistencia escolar y relaciones del SIGE del Mineduc.
62. Consejo de profesores. Son órganos colegiados de carácter consultivo que
cumple el rol de asesoría a la Dirección del Establecimiento. Siendo, organismos
técnicos podrán tener carácter resolutivo en materias técnico-pedagógicas en
conformidad al Proyecto Educativo y al Reglamento de régimen interno del
establecimiento.
63. Departamento de asignatura. Es un organismo conformado por profesionales
docentes de una asignatura en particular y liderado por un docente especialista de
la asignatura que velará por la aplicación del currículo según lo dispongan los
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planes y programas del Mineduc y los planes y programas del currículo
complementario.
64. Consejo escolar. El Consejo Escolar tendrá como objetivo potenciar el trabajo
de colaboración, reconocimiento y co-responsabilidad de los actores en el proceso
educativo y favorecer el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes a través
del mayor compromiso que se genera al participar los padres, y profesores junto a
las autoridades del establecimiento. El Consejo Escolar tendrá carácter
informativo, consultivo y propositivo. (Ley de inclusión)
65. Equipos del PIE. El PIE4 aporta apoyos especializados, constituyéndose en
una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos
adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o
transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases,
el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada
uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación en el establecimiento educacional.
66. Centro de estudiantes. Organización constituida por los estudiantes de
segundo ciclo de enseñanza básica y de enseñanza media del establecimiento
educacional. Su finalidad es servir a sus miembros, como medio de desarrollar en
ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos
para la vida democrática, y de prepararlos para participar en los cambios
culturales y sociales. Este Centro de estudiantes contará con la asesoría de un
docente nombrado por Dirección.
67. Centro General de Padres. Esta asociación de Padres y Apoderados son parte
importante de la Comunidad Educativa Lecariana, ya que teniendo un fin común,
que es la educación y formación de los niños y niñas, se unen para formar un
Centro General de Padres y adherir a este PEI. Son5 organismos que comparten
y colaboran en los propósitos educativos y sociales de los establecimientos
educacionales de que forma parte. Los Centros de Padres orientarán sus acciones
con plena observancia de las atribuciones técnico-pedagógicas que competen
exclusivamente al establecimiento, promoverán la solidaridad, la cohesión grupal
entre sus miembros, apoyarán organizadamente las labores educativas del
4 PEI. Decreto Supremo Nº 170 de 2009. 5 MINEDUC 1990. Decreto 565. Centro General de Padres.
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establecimiento y, estimularán el desarrollo y progreso del conjunto de la
comunidad escolar.
68. Se espera que los padres y apoderados se ocupen de:
a. Conocer este proyecto y comprometerse con él.
b. Aceptar a sus hijos como son, respetando sus capacidades y ritmos,
conociendo sus talentos, exigiéndoles lo que puedan dar y ayudándoles a
descubrirse a sí mismos.
c. Acompañar a sus hijos en su crecimiento en la fe y los invitarán a vivir en
familia los valores y actitudes fundamentales compartidas con el Colegio.
d. Su propia formación como adultos y padres de familia, participando en la
vida de la comunidad educativa a través de instancias pastorales y
formativas, en busca de una armonía profunda entre la escuela y el hogar.
69. Consejo de Delegados de Curso, estará formado por uno, dos o tres
estudiantes - delegados de cada curso, del segundo ciclo de educación básica o
de educación media que existan en el establecimiento. Representan a su curso
ante el centro de estudiantes.
70. El Consejo de Curso, como forma de organización estudiantil, constituye el
organismo base del Centro de Estudiantes. Lo integran todos los alumnos y
alumnas del curso respectivo. Se organiza democráticamente, elige su directiva y
representantes ante el Consejo de Delegados de Curso, y participa activamente
en los planes de trabajo preparados por los diversos organismos del Centro de
Estudiantes.
71. Los otros miembros de la comunidad: paradocentes, administrativos,
auxiliares, se preocuparán por conocer este proyecto educativo y comprometerse
con él, ya que también influyen en la formación de los estudiantes. En ese sentido
y en este contexto educativo, son modelos de vida y de servicio que forman parte
activa de la comunidad educativa.
72. Para todos estos actores, se implementan acciones de capacitación y de
formación pastoral, de desarrollo personal y profesional que eventualmente se
pueden conectar con las propuestas de Fe y Alegría Chile.
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CAPÍTULO IX. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y GESTIÓN DE RECURSOS.
72. La gestión de los recursos que permitirá la implementación de las acciones
tendientes a implementar el PEI y el PME, debe ser debidamente planificada,
ordenada y administrada eficientemente para su optimización. De esta forma se
facilitan los procesos de rendición de cuentas, que como colegio debemos realizar.
Para el logro de estos objetivos se han dispuesto un conjunto de acciones, tales
como: asesorías en gestión institucional, acompañamiento en los procesos de
planificación, jornadas y actividades para la difusión del PEI, PME y Manual de
Convivencia, gestión de la matrícula, gestión de la asistencia, resultados
educativos (retiro y repitencia), asesorías legales y contables, procesos de
selección del personal, mantención del equipamiento e infraestructura, materiales
docentes y pedagógicos, capacitaciones y perfeccionamiento, entre otras.
