PROYECTO ESCOLAR DE ARTE DRAMÁTICO - … ARTE... · arte dramático de una manera creativa ......

AUTONOMÍA CURRICULAR BC

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PROYECTO ESCOLAR DE

ARTE DRAMÁTICO


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PLANIFICACIÓN DE PROYECTO ESCOLAR

PROYECTO ESCOLAR:

TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS.

1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: HTTP://INFORMACIONECUADOR.COM

ZONA: DISTRITO: CIRCUITO:

NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA SUBNIVEL:

AÑO EGB:

AÑO LECTIVO:

DOCENTE: PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:

NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”

EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.

FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO:

LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR:

“ARTE Y DRAMA DE LA

VIDA”

LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:

http://informacionecuador.com/


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2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: (Aspiraciones a ser alcanzadas

en el proyecto educativo)

Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el

arte dramático de una manera creativa para contribuir a la

sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas

como un medio de crecimiento personal y autoestima.

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO:

(Evidencias concretas de los resultados de aprendizaje)

Determinar los factores que impiden, en los procesos

formativos la sana convivencia y la integración social de

los estudiantes del plantel.

Diseñar y ejecutar formas expresivas de manera lúdica

a partir de emociones, vivencias y sentimientos en el

crecimiento personal y autoestima.

Practicar valores y la integración social a través del

arte dramático aprovechando y descubriendo talentos.

Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante las

manifestaciones del arte dramático en sus diversas formas

y expresiones culturales.


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3. IMPORTANCIA. http://informacionecuador.com

El arte dramático comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la

percepción, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crítico, el autoconocimiento y el

conocimiento de los demás; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite

desarrollar las capacidades para la expresión oral y la organización, la conciencia del cuerpo, la seguridad en sí

mismo, la empatía, la espontaneidad y la disposición para el trabajo en equipo.

Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la práctica del arte dramático. Por ejemplo,

representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de

vista y explorar de forma analítica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando

su sensibilidad y pensamiento crítico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representación

de arte dramático, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la práctica de la cooperación solidaria. Por

último, la construcción de historias y el diseño de soluciones para la representación estimulan la imaginación

individual y la capacidad de creación colectiva, haciendo posible que el niño desarrolle un sentido de pertenencia a su

entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.

En el arte dramático es posible explorar e integrar todos los lenguajes artísticos brindando así la posibilidad de

favorecer las múltiples inteligencias del ser humano.



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4. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES COMPROMISOS

Creatividad.

Convivencia.

Solidaridad

Respeto y reflexión.

Integración.

Responsabilidad.

Cooperación.

Participación lúdica.

Entusiasmo

Equidad e inclusión.

Demostrar el potencial de organización y

participación lúdica a partir de sus emociones y

sentimientos.

Favorecer la convivencia mediante la expresión

corporal y el arte dramático.

Mejorar el respeto y cooperación en la

ejecución de actividades artísticas aceptando las

diferencias individuales.

Seguir instrucciones.

Elaborar el portafolio de evidencias del

proyecto escolar con compromisos

permanentes.

Demostrar actitudes positivas en la convivencia

del proyecto escolar, familiar y social.


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PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIÓN DE ARTE DRAMÁTICO.

TÍTULO DEL PROYECTO: “TEATRO Y ARTE SIN FRONTERAS”

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL

PROYECTO ESCOLAR:

NÚMERO DE PERIODOS:

SEIS PARCIALES

FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:

LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/

CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.

36 semanas

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el arte dramático de

una manera creativa para contribuir a la sana convivencia y el desarrollo de

habilidades y destrezas como un medio de crecimiento personal y autoestima.

LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA

DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE

LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA

EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o

la representación.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

¿Qué van a aprender los estudiantes?

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

- Intervenir y compartir instrucciones

desde la relación de la convivencia.

- Aplicar la expresión del arte dramático y

sus manifestaciones desde la percepción

visual, motora y auditiva junto al desarrollo social.

- Demostrar el dominio de la expresión y comunicación en el arte dramático

desde el crecimiento y desarrollo social, emocional y físico.

- Practicar valores y la

integración social a través del arte

dramático aprovechando y

descubriendo talentos.

- Desarrollar la capacidad de

comunicarse mediante las

manifestaciones del arte dramático en sus diversas formas y

expresiones culturales.

ALIADOS ESTRATÉGICOS:

Docentes – Directivo – Facilitador

- Estudiantes – Invitados – PPFF –

Voluntarios.


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2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿Cómo van a aprender?

CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)

RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO

¿Cómo se van a evaluar los

aprendizajes?

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

- Presentación del proyecto escolar.

- Socialización a los actores educativos.

- Generar lluvia de ideas sobre el significado de arte

dramático.

- Cuestionar: ¿Quién conoce las actividades que se realizan en

el arte dramático?

- ¿Qué entiendo por juego dramático, pantomima, teatro,

sociodrama, payasería?

- Observar videos de actividades del arte dramático y su

importancia en la formación personal.

Videos

Música

Vestuario

Grabadora

Proyector

Caretas

Títeres

Canciones

Interpreta actividades

artísticas del arte dramático.

Determina las características

del arte dramático.

TÉCNICA:

CONVERSACIÓN

INSTRUMENTO:

LISTA DE COTEJO

TÉCNICA:

DESCRIPCIÓN

INSTRUMENTO:

REGISTRO


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- Establecer los sentimientos y emociones que producen la

participación en las diferentes manifestaciones del arte

dramático.

- Determinar las características propias del arte dramático.

- Practicar actos cómicos y artísticos: juego dramático, títeres,

sociodramas, pantomima, teatro, improvisaciones, payasería

y danza creativa.

- Escoger temas de la cotidianidad para representarlos y emitir

sus mensajes.

- Demostración de las actividades desarrolladas en el proyecto

escolar de arte dramático.

Papelotes

Ilustraciones

Colores

Cartulinas.

Telas

Antifaces

Realiza la presentación de

actos cómicos y artísticos

según el cronograma del

proyecto escolar de arte

dramático programado.

TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO

- Monitorear los logros, avances y dificultades del club de arte

dramático.

- Evaluación y autoevaluación de logros cumplidos del

proyecto escolar.

- Elaboración y publicación del portafolio del proyecto escolar

(memorias, fotos, videos).

- Elaboración del anecdotario final del proyecto escolar.

Hilos

Goma.

Cintas Fichas

Registros

Evidencia las actividades

realizadas en el proyecto

escolar de arte dramático

mediante el portafolio final.

TÉCNICA: PORTAFOLIO INSTRUMENTO: REGISTRO

http://informacionecuador.com

___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE



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9. CRONOGRAMA.

PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”

Tiempo

Actividades

2015-2016

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Socialización al personal docente de la importancia de la aplicación del proyecto escolar en la institución educativa.

Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos escolares en los estudiantes.

Conformación de los proyectos escolares. Inscripción de los estudiantes.

Elaboración y validación del proyecto escolar.

Socialización a los representantes legales de los estudiantes.

Ejecución del Proyecto escolar. Jornadas y desarrollo de los Microproyectos.

Seguimiento y evaluación de los microproyectos. (Avances, logros y dificultades).

Elaboración del anecdotario del proyecto escolar. (Vivencias relevantes, fotos y videos).


10

10. BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Texto para estudiantes.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Guía para docentes. Quito.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica, Quito.

SALVATORE, Provenzano Educación Artística EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.

http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1

AURE, G-LASCAR, S: El juego dramático en la escuela Ed. Kapeluz.

PÓVEDA, L: Expresión dinámica. Un lenguaje total. Ed. Narcea.

Rosario Navarro. Diario de campo de las sesiones de juego dramático. C. P. Juan XXIII, curso 2002/03

Títeres, sombras y marionetas, María del Carmen Schell.

MEJÍA DUQUE LUIS EDUARDO, Fabricación de títeres. http://www.luisemejia.com/titeres1.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima

http://es.slideshare.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513

http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1

http://www.luisemejia.com/titeres1.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima


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MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:

1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencias múltiples de Howard Gardner

Gráfico de: http://www.timerime.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/


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MATRIZ DE RELACIÓN:

PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO

PROYECTO ESCOLAR

OBJETIVO GENERAL

PRODUCTO FINAL

TEATRO Y DRAMA

SIN FRONTERAS.

Conocer, comprender y respetar la

diversidad cultural y el arte dramático

de una manera creativa para contribuir

a la sana convivencia y el desarrollo

de habilidades y destrezas como un

medio de crecimiento personal y

autoestima.

Presentación de actos cómicos y

artísticos creativos.


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VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO.

PROYECTO ESCOLAR

PRODUCTO FINAL

CC.NN EE.SS CIENCIAS EXACTAS

LENGUA Y LITERATURA

TECNOLOGÍA TICS

CULTURA ESTÉTICA

TEATRO Y

DRAMA

SIN

FRONTERAS

Presentación

de actos

cómicos y

artísticos

creativos.

Analizar las

relaciones

entre los

seres vivos y

el medio

físico de la

localidad, con

la

identificación

y descripción

de las

característica

s que

presentan los

seres de la

naturaleza en

su entorno

próximo.

Describir a

las personas

que habitan

en la ciudad

o pueblo, por

medio del

reconocimien

to de sus

característica

s culturales,

edad y otras

particularidad

es que hacen

distintiva a la

localidad.

Resolver

operaciones

combinadas de

adición,

sustracción,

Multiplicación

y división

exacta con

números

racionales.

Utilizar las

propiedades

textuales y los

elementos de la

lengua en forma

adecuada en la

producción de

textos

pertenecientes a

este género.

Utilizar los

diversos

materiales

tecnológicos:

(computador,

impresora,

cámara

fotográfica,

celular) como

medio de ayuda

y soporte del

proceso de

aprendizaje.

Interiorizar el

movimiento

corporal

desde

posturas de

concentración

y

coordinación.


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PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA


15

INTEGRACIÓN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO


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MICROPROYECTO 01: TÍTULO: “EL JUEGO DRAMÁTICO” AÑO LECTIVO

VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL PROYECTO ESCOLAR:


PARCIAL N°01


LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.

6 semanas

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Determinar el juego dramático para fomentar la capacidad de imitación e

improvisación.

LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.


ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la

representación. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:



- Compartir instrucciones desde la relación de la convivencia.

-Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio –cultural y

artístico.

- Identificar la importancia y las características de los juegos dramáticos

desde sus emociones, sentimientos y vivencias.

-Relacionar su cuerpo con el espacio físico y la ubicación temporal y

espacial al desarrollar el juego dramático.

- Representa los sentimientos y emociones que intervienen al

realizar los juegos dramáticos. - Practica valores y la integración social a través del arte

dramático aprovechando y descubriendo talentos.

ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF


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2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



RECURSOS DIDÁCTICOS

INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los

aprendizajes?

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE

SA

RR

OL

LO

D

EL

P

EN

SA

MIE

NT

O

AN

TIC

IPA

CIÓ

N

EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? - Realizar los compromisos como miembros del proyecto


- Generar una lluvia de ideas sobre el significado de arte,

drama, mímica, etc. mediante un cartel ilustrativo.

- Cuestionar: ¿Qué entiendo por arte dramático?

- ¿Cuáles son las actividades que se pueden desarrollar el

arte dramático?

- ¿Qué características tienen los juegos dramáticos y cuál

es su objetivo?

REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!

- Observar videos y láminas referentes a las actividades del

arte dramático.

- Determinar la importancia del juego dramático en la

expresión corporal.

- Dialogar sobre la influencia de entorno en la realización

de juegos dramáticos.

- Establecer los sentimientos y emociones que producen la

participación en los juegos dramáticos.

- Compartir de sus experiencias en la intervención de

imitaciones y juegos imaginarios.

Videos

Láminas

Cartel

Hojas

Colores

Patio escolar.

Grabadora

Música.

Fichas

Registros

Genera los compromisos

y responsabilidades como

miembro del proyecto


Establece la importancia

de la expresión corporal

en el juego dramático.

Representa los

sentimientos y emociones

que intervienen al realizar

los juegos dramáticos.

TÉCNICA: CONVERSACIÓN INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO TÉCNICA: DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO


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CO

NSTR

UC

CIÓ

N

CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? - Determinar las características propias del juego

dramático.

- Debatir sobre la importancia de los juegos dramáticos

para nuestra salud física y mental.

- Relacionar los juegos dramáticos con los valores diarios.

- Identificar las clases de energía que se desarrollan en los

juegos dramáticos.

- Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar

y social.

- Reconocer secuencias de los movimientos en la ejecución

de las actividades del juego dramático.

CO

NSO

LID

AC

IÓN

APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?

- Realizar movimientos corporales mediante el ejercicio

dramático.

- Enlistar temas de la vida diaria para los juegos

dramáticos: (Escenas en el mercado, visitas al médico,

etc.).

- Practicar movimientos básicos mediante los juegos

dramáticos como: Adivina la palabra, explotar globos

imaginarios, juego de los adverbios, masaje en los

hombros, cuerda imaginaria).

Determina las

características del juego

dramático.

Realiza movimientos

corporales a través de

gestos y la palabra para

la ejecución de los juegos

dramáticos.

Comparte los juegos

dramáticos con fluidez y

espontaneidad.

TÉCNICA: DIÁLOGO INSTRUMENTO: REGISTRO TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN INSTRUMENTO: RÚBRICA


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3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: (DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).

2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: (ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).

3. DOTACIÓN SUPERIOR: (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).

ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O MENTAL.

2. MULTIDISCAPACIDADES. 3. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,

SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).

- Determinar las características propias del juego dramático.

- Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar y

social.

- Enlistar temas de la vida diaria para los juegos dramáticos:

(Escenas en el mercado, visitas al médico, etc.).

- Practicar movimientos básicos mediante los juegos dramáticos

simples como las profesiones.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


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CONTENIDO CIENTÍFICO.

ARTE DRAMÁTICO:

El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representación e interpretaciones de

conflictos humanos, en los cuales se observan estados de ánimo y situaciones

determinadas hasta concepciones de una civilización.

El hombre; a lo largo de su prolongada evolución, con el progresivo desarrollo del cerebro

que le facultó para el pensamiento abstracto, le proporciono una gran variedad de

conductas adaptativas diferentes de las del resto de los seres vivos, y desde sus inicios de

su evolución comenzó a vivir una serie de dramas, ya individual o colectivamente.

El drama como conflicto humano cuando es representado ante un público tiene lugar el

Teatro.

El JUEGO DRAMÁTICO.-

La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego, ya que es la actividad más simple. Para

comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres, cuatro cinco y

seis años de edad, donde explorando nuestro medio, solíamos imitar las acciones y características de las personas más

cercanas a nosotros (padres, tíos, abuelos, etc.). Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos,

si no fuera así observemos detenidamente a los niños y así podréis darnos la razón. Estas situaciones por su carácter de

corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo, estas formas de repetir no significan necesariamente

un ensayo ni mucho menos una actuación teatral. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar

un proceso educativo a través del arte dramático.


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Es necesario entender que hay juego dramático cuando alguien se expresa ante los demás con deleite, a través de gestos

y la palabra.

Por ejemplo:

– Escenas en el mercado, los estudiantes cuentan cómo ayudan a su madre.

– Visitas al médico.

Lo importante es que los alumnos respondan al primer impulso.

Ejercicio dramático: Los ejercicios dramáticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer

una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.

A través de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresión, tenemos ejercicios de atención, concentración,

de sensibilidad, etc.

Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el salón de clases, en todo el

colegio, y después los de la calle.

Otro ejercicio sería que utilicen la letra “A - A” expresando que se quiere algo, luego que se está triste, quejándose,

chismeando, etc.

Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un círculo y que uno diga una palabra cualquiera, el que le sigue repite

la palabra que dijo su compañero y agrega otra, el tercer alumno repetirá la palabra del primero y del segundo y agregará

una tercera palabra, el cuarto repetirá las tres palabras sin equivocarse y agregará otra y así sucesivamente. Los alumnos

deben trabajar con mucha atención para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras.


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Es bueno trabajar con “tareas” que los estudiantes realizarán si se equivocan a estas tareas algunos profesores les

denominan “castigos” “sentencias” pero es más recomendable trabajar con tareas, para que el alumno no tenga

objeciones al hacerlo, las tareas puede darlas el profesor o el compañero, ejemplo: que cante, que imite a un loco, al

director, etc.

ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMÁTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.

ADIVINA LA PALABRA.

- Objetivos: - Remarcar la importancia de la comunicación no verbal.

- Desarrollar la capacidad de expresión no verbal (gestos, mímica...)

- Crear un ambiente lúdico.

- Material: Ninguno.

- Participantes: Todo el grupo.

- Desarrollo:


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El profesor dice al oído de un alumno (que salga voluntario) una palabra, y el alumno/a frente al resto de

compañeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mímico y corporal la palabra, mientras el resto trata de adivinarla.

Únicamente puede afirmar o negar con la cabeza, pero no puede hablar.

EXPLOTAR GLOBOS

- Objetivo: Facilitar la "puesta a punto" corporal.


- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala, de forma que puedan realizar cualquier

movimiento, sin estorbarse. El maestro les da la siguiente consigna: A una indicación mía comenzarán a caer globos

imaginarios desde el techo. Tenéis que explotarlos antes de que toquen el suelo.

A lo largo del juego, el maestro irá cambiando y siguiendo posibilidades:

- reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos, hombros, caderas, cabeza, etc.)

- caen muchísimos globos, por delante, por detrás, por los lados.

- explotar los globos a diferentes alturas.

- los globos están en el suelo y los hacemos estallar a pisotones; hay globos de diversos tamaños (grandes, muy

grandes, pequeños) que nos obligan a tomar impulso y saltar.


24

- los explotamos con un pie, luego con el otro, con ambos a la vez, alternando, etc.

- buscar nuevas posibilidades.

- Variantes:

- "Jugar con el globo": Individualmente, cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la

mano.

Lo golpea, no con la mano, sino con otras partes del cuerpo (tacón, punta del pie, pecho, etc.). Recordar la imagen de

Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terráqueo.

- Jugar por parejas con el globo.

- Jugar entre varios con un mismo globo.

- Buscar nuevas posibilidades


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JUEGO DE LOS ADVERBIOS

- Objetivos: - Desarrollar habilidades de dominio y control postural.

- Favorecer reacciones espontáneas.

- Facilitar "la puesta a punto" corporal.

- Provocar diversión.


- Accesorios: Ninguno

- Desarrollo:

1) Un componente del grupo abandona el aula. Los otros eligen un adverbio, por ejemplo, "lentamente".

2) Vuelve el que se marchó y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compañeros que ejecuten de

"esa manera" las órdenes que él vaya impartiendo. Si dice "mover los brazos", el grupo los moverá muy despacio.

Si por cualquier razón no quisieran o pudieran realizar la orden, se contestaría "yo no quiero", pero muy lentamente.

Después de cada mandato, tratará de adivinar el adverbio.

- Variante: El/La docente da las órdenes, el grupo se mueve de ese modo.


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MASAJE EN EL HOMBRO

- Objetivos: - Favorecer el relacionarse con los otros de manera activa y sensible.

- Crear un clima de confianza dentro del grupo.

- Ejercitarse en la relajación.



- Desarrollo:

a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. Formadas las parejas, se colocan uno

detrás de otro formando un círculo, pero mirando todos en la misma dirección.

b) A continuación, se les dice que empiecen a masajear, en silencio, la espalda, los hombros y el cuello de la persona que

tienen delante. De esta forma, todos a un tiempo, dan y reciben masaje.

Se ha de establecer una doble comunicación: con el que se tiene delante a través del tacto y con quién está detrás a través

del sonido. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrás qué tipo de masaje es el que nos gusta, pero sin

utilizar palabras sino cualquier sonido.

Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atención a quien se tiene delante para averiguar dónde y cómo desea ser

masajeado.

c) Sin hablar, darse la vuelta, y quedarán en dirección opuesta, de esta forma ahora recibirá el masaje quien antes nos lo

estaba dando.


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Terminado el ejercicio, dedicar unos momentos a comentar la experiencia.

LA CUERDA IMAGINARIA

- Objetivos: - Romper la tensión inicial.

- Facilitar la "puesta a punto" corporal.

- Proporcionar diversión.



- Desarrollo:

a) Por parejas. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B".

"A" tira de la cuerda y "B" caminará sintiendo la tracción en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada.

b) Ir cambiando la cuerda de lugar. Procurar buscar los sitios más inverosímiles para atarla. Variar la

rapidez de la marcha: acelerar, ralentizar, etc.

c) Cambiar el papel.

- Variantes: - En grupos de tres, dos son atados.

- Buscar otras variantes con los alumnos.


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OTRAS ACTIVIDADES:

•El títere.

Objetivo: dar autonomía.

A una orden del educador ir moviendo diferentes partes del cuerpo.

•Triple sentido.

Objetivo: afinar el olfato, gusto y tacto.

En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados

. Se huelen diferentes olores y después se prueban vasos llenos con agua, agua azucarada y agua salada.

•La cámara lenta.

Objetivo: precisión en el gesto.

Interpretar un movimiento a ritmo normal y a cámara lenta.

•El agujero del ratón.

Objetivo: creación imaginaria de un espacio.

Imaginar que se está encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir.


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Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)

Acciones:

El arte dramático es una disciplina que, en su práctica y ejercicio profesional, exige el empleo de recursos

corporales dominados a través de la disciplina y de la técnica de la actuación. Así pues, podría decirse que en el

estudio del arte dramático existen dos etapas: la integradora del propio estudiante, para conocer sus posibilidades

y sus recursos personales, y la de asimilación de las técnicas y disciplinas, que aprovechando estos recursos,

capacitan al estudiante para transmitir los más variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna

caracterización.

A través del arte dramático se representan las relaciones entre individuos, los conflictos, las alegrías, las formas de

celebrar, los delirios, las dudas, la esperanza, la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas

las culturas convirtiéndose en sustento y origen de este lenguaje artístico. La producción dramática de un

colectivo o un pueblo se relaciona íntimamente con su modo particular de ver el mundo en una época

determinada.


30

FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………

FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 01

PARTICIPACIÓN EN

EL CLUB ESCOLAR

Nivel de consecución de los

propósitos del Club: evaluación

personalizada.

Alcanza los

objetivos

mínimos del

Club Escolar.

A B C D E

SI NO

MU

Y

SA

TIS

FA

CT

OO

RIO

SA

TIS

FA

CT

OR

IO

PO

CO

SA

TIS

FA

CT

OR

IO

ME

JO

RA

BL

E

INS

AT

ISF

AC

TO

RIO

INTEGRACIÓN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMÁS

COLABORA CON LOS COM-

PAÑEROS

SE RELACIONA ADECUADA-

MENTE CON LOS DEMÁS

COMPAÑEROS/AS.

ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL

Y LO CUIDA.

ES ORDENADO/A

SE ESFUERZA EN SU TRA-

BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS

TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES

PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS

CONCRETOS

___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE


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MICROPROYECTO 02: TÍTULO: “LOS TÍTERES”. AÑO LECTIVO

VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL

PROYECTO ESCOLAR:


PARCIAL N°02


LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/

CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.

6 semanas

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Utilizar los títeres para desarrollar habilidades y destrezas de

comunicación, lenguaje, motricidad y valores.

LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA

DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE

LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA

EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.


ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o

la representación.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:



- Comprender la utilidad de los títeres desde la valoración del aspecto

lúdico del lenguaje y la comunicación.

- Escuchar imitaciones de voz y movimientos con títeres mediante la

construcción lógica de las ideas y experiencias propias.

- Identificar la importancia y las características de los títeres desde sus

emociones, sentimientos y vivencias.

- Representar escenas cotidianas con títeres en función de crear nuevas

realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento.

- Establece las características e importancia de los títeres en

la información y comunicación.

- Interpreta personajes mediante los títeres elaborados

según su contexto.

ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF


32

2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



RECURSOS DIDÁCTICOS

INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los

aprendizajes?

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE

SA

RR

OL

LO

D

EL

P

EN

SA

MIE

NT

O

AN

TIC

IPA

CIÓ

N

EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? - Generar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los títeres

en un papelote.

- Cuestionar:

- ¿Qué clases de títeres se utilizan?

- ¿Cuáles son las características de los títeres que conocen?

- ¿Cuáles son los materiales con los que se puede elaborar

los títeres?

- ¿Qué nos pueden enseñar los títeres para mejorar nuestra

vida?

REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!

- Observar videos de presentación de títeres.

- Destacar la importancia en la expresión corporal y

características de la voz puesta en escena.

- Determinar los sentimientos y emociones que producen

la observación de una función de títeres.

- Describir sus experiencias o vivencias en la participación

de actividades con títeres.

- Reconocer los diferentes tipos de títeres empleados en los

ejemplos observados.

Letras de obras de

títeres.

Videos

Papelote

Hojas

Títeres

Patio escolar.

Grabadora.

Fichas

Registros

Determina la importancia

de los títeres en la

expresión corporal y la

comunicación.

Establece las

características y

significado de la utilidad

de los títeres según sus

experiencias.

Reconoce los diferentes

tipos de títeres según sus

particularidades propias

TÉCNICA: CONVERSACIÓN INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO TÉCNICA: DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO: REGISTRO


33

CO

NSTR

UC

CIÓ

N

CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?

- Establecer las características de los títeres en una escena

teatral.

- Analizar la importancia de la utilización de títeres en

diferentes áreas de estudio para transmitir el contenido y

su relación con lo afectivo y sensorial.

- Leer textos sencillos para modular la voz de los

personajes y movimientos según el rol de los títeres en la

historia.

- Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes

que representan los títeres.

CO

NSO

LID

AC

IÓN

APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?

- Enlistar personajes de su preferencia que se quiere

incorporar en la presentación de títeres.

- Construir los títeres según los personajes seleccionados y

escenario.

- Practicar historias con mensajes de conservación del

ambiente, valores, deberes y derechos haciendo uso de

movimientos básicos y entonación de la voz que

representa el personaje.

- Auditar e interpretar con títeres sus experiencias y

vivencias.

- Registrar los trabajos para el portafolio o anecdotario.

Realiza movimientos

corporales, entonaciones

de voz con el uso de los

títeres.

Enlista personajes que se

pueden construir como

títeres para sus

representaciones

Interpreta personajes

mediante los títeres

elaborados según su

contexto.

TÉCNICA: DIÁLOGO INSTRUMENTO: REGISTRO TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN INSTRUMENTO: RÚBRICA


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3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: (DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).

2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: (ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).

3. DOTACIÓN SUPERIOR: (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).

ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O MENTAL.

5. MULTIDISCAPACIDADES. 6. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,

SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).

- Establecer las características de los títeres en una escena teatral.

- Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes que

representan los títeres.

- Interpretar con títeres sus experiencias y vivencias.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


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CONTENIDO CIENTÍFICO.

LOS TÍTERES.

Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectáculo o la actividad de extensión artística, a la que los

estudiantes asisten como espectadores, o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o el adulto dentro de un aula de clase.

La actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación, la expresividad, y ejercida la agilidad mental.

Por otra parte la improvisación que realizan los estudiantes con títeres confeccionados por ellos mismos, constituyen una actividad dramática

creativa altamente formativa, porque la confección misma del títere ofrece la oportunidad de desarrollar la sensibilidad estética, así como

habilidades manuales. La manipulación del títere da la oportunidad de trabajo por control mental, ya que la mente tiene que controlar los

dedos de manera que pueda “operar” como ella desea, manifiesta Ada Bullón.

TIPOS DE TÍTERES

La primera gran decisión que un titiritero en ciernes debe tomar es la elección del tipo de títere que utilizará. Existen varias alternativas, y

obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Sin embargo, a modo de referencia, conviene mencionar algunas de las más

conocidas.


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-Marioneta:

Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del muñeco.

-Guiñol:

Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del muñeco. Tiene una cabeza estática, y puede mover los brazos.


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-Títere de guante:

Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca.

La mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandíbula inferior y el resto de los dedos la

mandíbula superior.

Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.

Cada tipo de muñeco tiene sus propias ventajas y desventajas, sus fortalezas y debilidades expresivas, y el titiritero debe hacer aquí una

elección. Para efectos de este manual, trabajaremos con el títere de guante.


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CONOCIENDO AL TÍTERE DE GUANTE. Para que el “objeto inanimado” que es inicialmente un muñeco adquiera “apariencia de vida”, será necesario ir dominando de forma paulatina algunas

técnicas básicas.

En este primer acercamiento nos serviremos de los títeres de guante que acompañan este manual para explorar dos de los elementos más básicos que le

dan vida a un títere: la voz y los movimientos.

Voz

Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonará distinta si la dice un anciano, una bruja, un príncipe o un ogro, es por eso que se debe dedicar

tiempo a definir cómo será la voz de cada personaje. En esto hay que tener en consideración dos aspectos:

-Timbre:

Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un héroe galán, por ejemplo, tendrá una voz segura y firme, mientras que un personaje torpe

puede tener una voz insegura y tímida.

Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona, mientras que una bondadosa campesina podría tener una voz dulce.

-Vocabulario:

El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede usar modismos propios de la

juventud, mientras que un científico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente complicado.

Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. Una buena muletilla puede ser de mucha ayuda para

definir un personaje, y suele tener en sí misma una connotación humorística; esto en el teatro de títeres es algo siempre bienvenido.


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Ejercicio (individual)

Diga en voz alta las siguientes frases con entonación neutral:

- “Tengo ganas de hacer algo distinto”

- “¿Vamos a dar un paseo?”

- “¿Quién anda ahí”

- “Dicen que Perico siempre cumple lo que promete”

- “Un tipo me dijo que mañana será un día diferente”

-

Ahora diga las mismas frases, pero con los siguientes estados de ánimo:

-Indiferencia

-Relajo

-Brutalidad

-Disgusto

-Travesura

-Horror

Movimientos

La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad.

Personajes de actitud positiva:

Para acompañar un estado de ánimo positivo, conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada. Algunos de lo que suelen tener esta

actitud son:

Personaje optimista: Es joven, fuerte. Tiene una postura erguida, vertical, tiende como a volar pues quiere vencer la fuerza de gravedad.

Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea.

Personaje protector: Es tierno, amoroso, cuidadoso, y seguro.


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Personajes de actitud negativa:

Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada. Algunos de estos son:

Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano, enfermo, fatigado, triste. Su postura lo acerca al suelo, no puede erguirse, no puede

vencer la fuerza de gravedad.

Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia, desagrado. Puede ser también un personaje peligroso al que hay que evitar o temer.

Personaje destructor: Amenazante, luchador.

Ejercicio (en pareja)

Usando los títeres de guante que acompañan este manual, presente las siguientes situaciones:

-Dos personajes se enfrentan a un obstáculo que deben superar.

-Se presenta un peligro, uno quiere enfrentarlo y el otro escapar, y tienen que ponerse de acuerdo.

-Un personaje debe convencer al otro de algo.

-Un personaje quiere vender algo al otro.

Los personajes deberán corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre elección):

-Simpático, veloz y tartamudo.

-Nervioso, lento y saltarín.

-Juguetón, dormilón y alegre.

-Triste, charlatán y aburrido.

-Anciano, picarón y olvidadizo http://informacionecuador.com



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FABRICACIÓN DE UN TÍTERE DE GUANTE

Hay muchas técnicas que se pueden utilizar para fabricar un títere de guante.

Para lo que realizaremos aquí, será necesario disponer de los siguientes materiales:

-Cartón (no muy grueso)

-Telas de colores o ropa vieja en abundancia

-Papel de diario

-Cinta adhesiva (scotch)

-Pegamento.

-Accesorios a elección (lana, botones, adornos varios)

Como la capacidad de mover la boca es el rasgo distintivo del títere de guante, le otorgaremos gran importancia y le dedicaremos tiempo a la

exploración de sus posibilidades.

La fabricación del muñeco comenzará entonces por la boca.


42

1. Corte dos pedazos de cartón, y luego únalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera:

2. Corte otros dos trozos de cartón y use una corchetera para pegarlos así:


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3. Use papel de diario y cinta adhesiva para darle cuerpo al rostro:

4. scoja una tela para el rostro y, con el pegamento, fíjela a la cabeza. La mandíbula inferior, aunque tenga el mismo tipo de tela

que la parte de arriba, necesitará un trozo distinto:


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5. Pegue el borde de la tela en el interior de la boca de la siguiente manera:

Elija telas para la boca y trabaje en ella. Ponga cuidado en que la tela principal (la roja en el caso de la foto) cubra todos los

pliegues de la tela del rostro.


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6. Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro, dejando un margen de un centímetro aproximadamente. Luego agregue la

nariz, los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al muñeco:

7. Escoja una tela para la ropa, úsela junto con un trozo de la tela que usó para el rostro para confeccionar los brazos:


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8. Corte dos trozos de la tela que escogió para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del muñeco se pega en el borde de

la mandíbula inferior, el de atrás va en el borde de la cabeza. En la parte en que las dos telas se juntan, péguelas o cósalas:

9. Antes de unir completamente la ropa, pegue cuidadosamente los brazos:


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10. Con esto ya tiene al muñeco casi listo. Ahora agregue los detalles que desee: lentes, pelo, sombrero, barba, pecas, dientes,

labios, etc.


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Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)

Acciones:

Los títeres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didáctico muy valioso.

Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atención de los estudiantes, nos ayudan a descargar

emociones: miedos, tensión, cólera, odio y otras.

Las formas que se les dan a los títeres son de humanos y animales, que al manipularlos con las manos cobran vida y con nuestra voz

parecieran que hablaran. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.

Los títeres se pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje de diversas áreas. Sirven para desarrollar el lenguaje oral a los

estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo

A través de los títeres se puede expresar ideas, sentimientos, así como también hacer representaciones de la vida cotidiana.

En estudiantes con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con él a otros títeres, o por lo que

dice al encontrase detrás del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y

recursos que necesita para superarlos.


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FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………

FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 02

PARTICIPACIÓN EN

EL CLUB ESCOLAR

Nivel de consecución de los

propósitos del Club: evaluación

personalizada.

Alcanza los

objetivos

mínimos del

Club Escolar.

A B C D E

SI NO

MU

Y

SA

TIS

FA

CT

OO

RIO

SA

TIS

FA

CT

OR

IO

PO

CO

SA

TIS

FA

CT

OR

IO

ME

JO

RA

BL

E

INS

AT

ISF

AC

TO

RIO

INTEGRACIÓN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMÁS

COLABORA CON LOS COM-

PAÑEROS

SE RELACIONA ADECUADA-

MENTE CON LOS DEMÁS

COMPAÑEROS/AS.

ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL

Y LO CUIDA.

ES ORDENADO/A

SE ESFUERZA EN SU TRA-

BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS

TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES

PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS

CONCRETOS

___________________ http://informacionecuador.com

DIRECTIVO DOCENTE


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