Proyecto Final Eriberto Enriquez

2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”

“PROYECTO SOCIOEDUCATIVO”

“Cuidado de sí y convivencia entre pares”

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI”

“Somos una institución pública de Educación Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educación innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestión estratégica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinámica y humana del siglo XXI”

MAYO-JUNIO 2014

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ELABORADO POR:

Almazán Waldo Brenda Stephany

Montes de Oca Ramírez Adriana Itzel

Pacheco Teodoro Yosselinne

Palacios Sánchez Juana

Valencia Ibarra Karen

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INTRODUCCIÓN

El día 6 de Marzo del año 2014 las Docentes en Formación de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza asistimos al

Jardín de Niños “Heriberto Enríquez” ubicado en Calle Urues s/n, Granjas de Guadalupe, Nicolás Romero, Estado de México,

con la finalidad de poder identificar alguna problemática social.

Por medio de la observación dentro y fuera de la Institución, pudimos percatarnos de algunas situaciones en las que la

relación entre los niños y las niñas no es adecuada, no se respetan entre ellos mismos e inmediatamente reaccionan con

agresiones físicas, que como menciona Boucier (2012) “…las agresiones físicas son aquellas rabietas, patadas, arañazos,

mordiscos, empujones, tirones de pelo, y las psicológicas, burlas, insultos, palabrotas, gritos …” cuando no están de

acuerdo con algunas situaciones mayormente entorno a los juegos en la hora de recreo. Por ejemplo, si una niña tenía un

peluche y otra lo quería, se lo pedía y no se lo prestaba se lo arrebataba y empujaba, los niños de igual manera en algunos

juegos aventaban bruscamente a sus compañeros (as) provocándoles accidentes, y aún en ese “sentido de juego” con las

típicas luchas los niños se agredían fuertemente teniendo uno a otro en el piso golpeándose en la cabeza.

En este sentido queremos prestar especial atención al modo de relacionarse entre los niños y niñas, a la forma en que

conviven, a la manera de resolver algunos conflictos, situaciones fruto de malentendidos y falta de comunicación,

proponiéndoles otras formas de resolución y de gestión de sus conflictos basadas en la participación, en el protagonismo de

las partes afectadas, en la toma de decisiones, en la importancia de llegar a acuerdos, así como en lo vital de llegar a

soluciones pacíficas.

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PROYECTO DE INVESTIGACION

“CUIDADO DE SÍ, Y LA CONVIVENCIA ENTRE

PARES”

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Crear consciencia en los alumnos y padres de familia, del Jardín de Niños “Heriberto Enríquez” sobre la importancia

del cuidado de sí mismo y el respeto hacia los demás en la vida diaria, a través de diversas actividades tanto

individuales como grupales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Crear un impacto en la consciencia de la comunidad escolar acerca la importancia del respeto en la convivencia diaria.

Sensibilizar a la comunidad en torno al papel de los valores como respeto, igualdad y tolerancia.

Dar una plática introductoria a los alumnos, mediante una serie de actividades de sensibilización

Abordar la temática del autoconcepto mediante la elaboración de un pequeño “libro” hecho por los niños (as) donde se

describirán ellos mismos.

Indagar y reafirmar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre situaciones de riesgo en casa, escuela,

comunidad y el cuidado de sí mismos, encaminándolos hacia esa conciencia de por qué deben cuidarse ellos mismos

y cuidar a los demás.

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Trabajar el tópico equidad de género bajo una actividad con juguetes.

Impartir una conferencia con padres de familia sobre violencia

Exponer a los niños y niñas el Art. 3° Constitucional y a partir de una actividad de sensibilización abordar ejemplos de

niños (as) con necesidades educativas especiales para encaminarlos al concepto de igualdad

Conocer las concepciones de los niños y niñas sobre el valor del respeto y mediante una serie de cortometrajes

definirlo.

Mediante un juego manejar el tema de los antivalores

Presentación de una obra de teatro por las docentes en formación bajo la temática de los valores.

Impartir una plática con padres de familia (proyección de grabaciones)

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DIAGNÓSTICO

Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”

Ubicado en: Urues s/n, Nicolás Romero, Estado de México.

Contexto: Urbano

Jornada Laboral: 9:00am - 1:30 pm

El Jardín de Niños “Heriberto Enríquez” se encuentra ubicado en una Zona Urbana, la cual está constituida por población

heterogénea, compuesta por nativos e inmigrantes que provienen de diferentes zonas del país, cuyo ambiente social y

cultural también difiere. Las construcciones varían de acuerdo con los diversos estratos socio – económicos que se

establecen en este tipo de comunidad, generalmente son de ladrillo y cemento, con techo de concreto; son de uno o dos

pisos o unidades habitacionales y vecindades o departamentos. Cuentan con infraestructura de servicios de luz eléctrica,

agua potable, drenaje, alcantarillado, pavimentación, servicios de limpia, vigilancia y áreas de recreación, así como escuelas,

mercados, hospitales y centros de salud. (SEP, 1992)

Aproximadamente a las 8:00 am comienzan las actividades tanto laborales como escolares, el ingreso al Jardín de Niños

parte de las 8:45 a las 9:00 am, una vez que cierran la puerta ya no se permite el acceso a ningún niño.

El Jardín de Niños cuenta con 5 aulas de las cuales 4 se encuentran en la planta baja, 1 en un segundo piso y a un costado

del área de juegos.

Su organización consta de la Dirección, 5 docentes, una niñera, una persona encargada de intendencia y 5 estudiantes de

bachillerato que se encuentran realizando su servicio social en la Institución. Cada una de las docentes tienen comisiones

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establecidas a partir de los acuerdos que toman en colegiado; entre éstas se encuentran las guardias, la coordinación de los

eventos escolares, escuela para padres, etc.

Actualmente las docentes del Jardín trabajan al inicio de cada jornada las “Actividades para empezar bien el día”, las cuales

consisten en actividades que favorezcan el desarrollo en Lenguaje tanto oral, como escrito así como el campo de

Pensamiento Matemático, además de llevar a cabo Programas como el Nacional de Lectura, Salud Alimentaria y Activación

Física, Cuidado del Medio Ambiente, Escuela para Padres; o bien, comités como; Infraestructura y Protección Civil, Prácticas

que no generan Violencia y Cuidado del Agua.

Conforme a lo que observamos la mayoría de las docentes de la Institución tienen una muy buena relación tanto personal

como de trabajo, existe apoyo y colaboración entre todas, se están llevando a cabo algunos proyectos en la institución en los

que todas las docentes van aportando nuevas ideas y trabajando en colaboración para realizar el trabajo de la mejor manera

posible.

En cuanto a la Directora siempre está en la mejor disposición de ayudar, hay una relación basada en el respeto con las

maestras y trata de siempre incluirlas en el trabajo y en las decisiones que se tienen que tomar, constantemente realizan

juntas para comentar algunos problemas que se van enfrentando y entre todas buscan la solución.

La relación que llevan ha logrado que exista un buen clima de trabajo en el que todas puedan participar y expresar sus

puntos de vista.

En relación a los padres de familia no hay una completa colaboración puesto que la mayoría de los padres no brindan apoyo

cuando se requiere, falta de apoyo que va desde acudir a platicar con la docente titular por cuestiones que podrían estar

afectando el desarrollo del niño, hasta el cumplimiento del material de trabajo.

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En cuanto a la convivencia entre alumnos, pudimos percatarnos de algunas situaciones en las que la relación entre los niños

y las niñas no es adecuada, no se respetan entre ellos mismos e inmediatamente reaccionan con agresiones físicas cuando

no están de acuerdo con algunas situaciones.

Observación 1: -“Una de las niñas llevaba cargando dos mochilas y enfrente de ella un niño se dirigía al salón,

enseguida vi que el niño se detuvo en la puerta y escuche como le ordenaba a la niña que colocara las mochilas en un

estante, entones me percaté de que una de esas mochilas le pertenecía al niño”

Observación 2: -“A la hora de recreo uno de los niños no estuvo de acuerdo con la opinión de una de sus compañeras

mientras jugaban y de inmediato reacciono en forma violenta, le pidió que se callara y enseguida le dio una

cachetada”

Observación 3: -“En el recreo dos niños se encontraban jugando cuando uno de ellos empezó a jalar de la playera el

otro y de repente con una mano lo sostuvo del cuello y con la otra le iba a dar un golpe por lo que intervine de

inmediato y los separé”

Por esta razón decidimos elaborar el presente proyecto Socio Educativo basándonos en estrategias que nos permitan lograr

un cambio en cuanto a la relación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

En este sentido queremos prestar especial atención al modo de relacionarse entre los niños y niñas, a la forma en que

conviven y a la manera de resolver algunos conflictos situaciones fruto de malentendidos, falta de comunicación y respeto;

proponiéndoles otras formas de resolución y de gestión de sus conflictos basadas en la participación, en el protagonismo de

las partes afectadas, en la toma de decisiones, en la importancia de llegar a acuerdos, en lo vital de llegar a soluciones

pacíficas.

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JERARQUIZACIÓN DE TEMÁTICAS A ABORDAR DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

1er semana del 02 al 06 de Junio

1. Introducción al proyecto (plática con los niños)

2. Autoconcepto

3. ¿Por qué debo cuidarme y cuidar a los demás?

4. Equidad de Genero

5. Conferencia con los padres sobre la violencia (visita de un especialista en el tema) Actividad vinculada con la

conferencia dirigida a los niños (impartida por las docentes en formación).

2da semana, del 09 al 13 de Junio

1. Igualdad

2. Respeto

3. Antivalores (violencia)

4. Obra de teatro.

5. Plática con padres de familia (proyección de grabaciones)(impartida por las docentes en formación)

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PREGUNTAS A INVESTIGAR

¿QUÉ NECESITO CONOCER? ¿QUÉ DATOS RESPONDERÁN A ESTA CUESTIÓN?

¿DE QUÉ FUENTES DEBEN OBTENERSE LOS DATOS?

¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE CONTACTAR CON LAS FUENTES Y RECOGER LOS DATOS?

Los valores que se observan

en el comportamiento de los

niños.

Cómo se fomentan los valores

en casa.

Concepción que se tiene de

los valores.

Relación de los valores y la

equidad de género.

Relación interpersonal.

Cómo influye la postura de la

docente al comportamiento de

los niños.

Observación en el

aula, contexto

(familiar/escolar).

Grabación.

Fotografías.

Análisis de los

materiales

curriculares (Guía

para la educadora

Preescolar 2011,

Programa de

escuela segura).

Observación

participante y no

participante.

Entrevistas.

Análisis de la

información

recopilada a

través de las

técnicas

utilizadas.

Docentes en

formación 6to.

Semestre Lic. en

Educación Preescolar

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INTERPRETACIÓN DE DATOS

En base a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a diferentes actores de la labor educativa, podemos

mencionar que la mayoría de las docentes consideran que la relación entre sus alumnos es de convivencia, (Anexo 1.1)

haciendo énfasis en el predominio de actitudes positivas dentro del grupo, además de contar con una intervención

docente que estimula las actividades positivas cuando estas llegan a presentarse.

Por su parte los padres de familia ven en el comportamiento de sus hijos conductas adecuadas para la convivencia,

pues la gran mayoría niega que su hijo haya tenido conflictos con sus compañeros, (Anexo 1.3) sin embargo existen

casos que dan muestra de que en efecto las reacciones de los niños ante situaciones cotidianas como perder en algún

juego, suelen ser negativas; arrojando muestras de un escaso sentido de tolerancia y control de emociones, además la

gran mayoría de los padres niega buscar estrategias para solucionar comportamientos que considera inadecuados

como negarle alguna petición.

Y finalmente, nos encontramos también con la opinión de los niños quienes reconocen que a pesar de los esfuerzos de

sus docentes por mantener un clima de confianza y convivencia en el grupo, se enfrentan ante situaciones que no les

son gratas, como aquellas en las cuales los compañeros les pegan teniendo como resultado una posible agresión como

respuesta defensiva, siendo además importante destacar las peleas que identifican presentes con las personas con las

cuales interactúan en casa; principalmente en el juego; conductas que sin lugar a dudas se ven reflejadas en su relación

de convivencia escolar.(Anexo 1.2)

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JUSTIFICACIÓN

Dentro de la educación llegan a presentarse distintas problemáticas que afectan a todos los actores educativos dentro y

fuera del aula, como la exclusión social, cultural y lingüística, aspectos como rezago, deserción, reprobación o bien los temas

transversales como el cuidado de sí, la violencia, los valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la salud y la

alimentación, u otros que requieren ser atendidos, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se manifiesta en

los aprendizajes de los alumnos.

En el ámbito del nivel de educación preescolar, “la convivencia entre pares es uno de los principales aspectos a abordar con

el niño, lo cual va de la mano con temas como autoconcepto, cuidado de sí mismo, violencia, valores, etc. que le permiten a

ellos y ellas ir fortaleciendo lazos con los otros” (SEP, 2010). El poder expresarse, tomar en cuenta la opinión de los demás, e

incluso el cuidado propio y hacia otros hace posible un buen desarrollo emocional y social.

En este tema de la convivencia, llegan a presentarse relaciones violentas de las cuales los niños y niñas no llegan a ser

conscientes sobre el daño que pueden causar“…tanto en el ámbito familiar, escolar, y social los niños van adquiriendo desde

su núcleo familiar patrones de comportamiento que posteriormente van interviniendo en el ámbito educativo” (SEP, 2005)

En la escuela, por ejemplo, los niños al no considerarla un espacio protector tienen como consecuencia la falta de

concentración en sus tareas, afectando además la convivencia entre pares

Aquí, la familia juega un papel de suma importancia, ya que si bien al no ser la única responsable de la formación e

inculcación de valores, es punto de partida para el camino que los niños han de continuar en su posterior desarrollo. Debe

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brindar principalmente un ambiente seguro a los hijos, donde sepan que éste es aquel en el que las personas encuentran:

afecto, cuidado, protección, así como posibilidades de desarrollo intelectual, emocional y moral.

Por lo tanto, el hogar, escuela y comunidad deberán cumplir con su función de ser espacios protectores y mediadores

comprometidos a prevenir riesgos impulsando en los niños a nivel individual, la autoestima, asertividad, resistencia a la

presión y manejo de emociones.

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ENFOQUE METODOLÓGICO

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

El presente proyecto tiene como enfoque la Investigación-Acción, siendo éste, un método característico de la Investigación

Cualitativa otorgando especial interés en las metas y valores propuestos por el investigador a partir del diagnóstico realizado.

La Investigación-Acción “…requiere de una propuesta alternativa que responda a las necesidades actuales de nuestra

sociedad, teniendo un docente con una formación, que a partir de la práctica, del proceso enseñanza-aprendizaje, elabore

una concepción del mundo, de la que esté convencido para de esta manera asumirla”(Flores, 2005)

De este modo entendemos que el investigador, en este caso, las docentes en formación; nos encontraremos en contacto

directo con la realidad del Jardín de Niños Heriberto Enríquez, para el cual se ha diseñado el proyecto, sin perder de vista las

principales características de esta acción participante como, la sensibilización y participación de los agentes involucrados

(alumnos y padres de familia), con la finalidad de transformar la realidad.

Por otro lado el método Investigación-Acción que implementaremos con el Proyecto “Cuidado de sí y convivencia entre

pares”, buscará un aprendizaje de impacto, tanto en alumnos como en padres de familia, considerando que dicho aprendizaje

“…dependerá de la información que tenga el estudiante, de la emoción que sienta y de la producción que logré realizar”

(Flores, 2005)

Para ello nos hemos dado a la tarea de diseñar acciones a implementar durante las 10 sesiones que nos encontremos

inmersas en el contexto escolar.

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CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

JUNIO 2014

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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APLICACIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN

9:00 a 11:00 am Intervención Intervención Intervención Intervención IntervenciónTrabajo con

padres de familia

11:00 a 11:30 am Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch

11:30 a 12:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

12:00 a 12:45 Trabajo adjuntía Trabajo adjuntía Trabajo adjuntía Trabajo adjuntía Trabajo adjuntía

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DESCRIPCIÓN

DE LA

ACCIÓN

PROYECTO SOCIOEDUCATIVO

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

ASPECTO: Identidad Personal

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender

PROYECTO

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Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez” Grupo: Grado: No. De Alumnos: H M TEMPORALIDAD: 2 semanas MODALIDAD: Proyecto de Trabajo NOMBRE DEL PROYECTO: “Cuidado de sí y Convivencia entre pares”MODELO: Basado en competencias ENFOQUE: Centrado en el aprendizajeMETODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN: Proyecto situadoPROBLEMA CENTRAL: ¿Cómo lograr una convivencia basada en el respeto a partir del cuidado de sí? PROBLEMAS SECUNDARIOS ¿Qué concepciones tienen de sí mismos?¿Reconocen la igualdad entre niños y niñas?¿Reconocen que todos tienen las mismas oportunidades?¿Reconocen las normad o reglas establecidas para una sana convivencia?

Cuestionamientos propuestos por los niños ( se anotan después)

Día 1: Introducción “Vamos a platicar”InicioMotivación: (Se establecerá de acuerdo a las características de cada grupo) Comenzaremos realizando una lista de los problemas que se presentan dentro del grupo relacionados con:-La falta de respeto-Violencia-Las burlas y los insultos-La discriminación (rechazo, trato inferior a una persona por su color de piel, posición social o económica)

La participación del grupo será organizada con el juego “La papa caliente” (La “papa caliente” será un peluche para seleccionar al participante, quien indicará que problema ha observado en el salón)

Desarrollo:Se elegirá con ayuda de todo el grupo, algún conflicto que piensen se da en el salón mayormente y comentaremos lo siguiente:-¿Cuál es el conflicto?-¿Cuándo surgió?-¿A quiénes afecta? Una vez que terminemos de escuchar las participaciones, los niños y niñas darán posibles soluciones a estos y se les propondrá hacer un “Reglamento Escolar” donde ellos establezcan las normas a seguir dentro y fuera del salón, para evitar las problemáticas que ellos consideran les afecta más en su convivencia con sus compañeros.

Cierre:Una vez establecidas las normas, proseguirán todos los niños a firmar el reglamento. En seguida en plenaria comentaremos ¿Si les gusto la actividad? ¿Por qué consideran que fue importante esta actividad?

*NOTA: durante el recreo se colocara un semáforo en el patio sin explicarle a los niños el motivo de este, para abordarlo el siguiente día.

Día 2: Autoconcepto

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Inicio:Retomaremos la actividad anterior del “Reglamento escolar”, en donde conversaremos sobre las reglas acordadas en él, rescatando aquellas acciones que suceden fuera del salón de clases y que al igual que ellos a sus compañeros de todos los demás grupos les agradan o desagradan. En seguida les cuestionaremos ¿Notaron algo diferente ayer a la hora del recreo (en el patio)?, encaminándolos al uso o la importancia y uso que tendrá *el semáforo.

Motivación: Comenzaremos contando el relato “Anita también importa”, haciendo énfasis en cómo acepta recibir un mal trato a cambio de sentirse bien, sin identificar sus cualidades personales.Haré cuestionamientos de reflexión “¿Por qué crees que Anita deja que la traten así?, ¿Crees que Anita es valiosa?, ¿Por qué? ¿Cómo afecta a Anita sentirse menos valiosa que Sandra?”Continuaremos jugando “El peluche preguntón” este consiste en pasar el peluche como la papa caliente y al niño que le toque tendrá que platicar sobre sus cualidades y defectos, para así conocernos unos a otros.

Desarrollo: Haremos la actividad “Un libro sobre mí” en donde se les proporcionará a los niños un pequeño cuadernillo en donde plasmaran los siguientes aspectos:-Auto-retrato-Qué les gusta-Qué les disgusta-Qué les gustaría cambiar-Pedirle a un compañero que les dibuje lo que les gusta de ellos

Cierre:Para finalizar realizaremos un escrito en el que los niños y niñas se comprometan a quererse, cuidarse y respetarse a sí mismos y a los demás.

Día 3 ¿Por qué debo cuidarme y cuidar a los demás? Inicio:Retomaremos el compromiso que se hizo un día anterior, comentándoles que así como debemos cuidarnos y querernos a nosotros

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mismos existen algunas situaciones dentro y fuera de la escuela y nuestra casa que nos ponen en riesgo. Con anticipación se solicitará que recorten las tarjetas presentes en la página 27 del libro juego y aprendo, para que sus familiares en casa les explique por qué es importante llevar a cabo cada acción presentada como bañarse, lavarse los dientes, etc.Algunos niños participarán expresando a sus compañeros la explicación que les dieron en casa, haciendo énfasis en cómo estas acciones nos ayudan a cuidarnos, la importancia de cuidar nuestro cuerpo.

Motivación: Se les entregara loterías para que trabajen por parejas en las que se muestren ilustraciones alusivas a situaciones que pongan o no en riesgo a su persona, considerando diferentes ambientes (escuela, casa, calle).

Desarrollo: Ahora, se formaran equipos de 4 a 6 integrantes y se les repartirán cartulinas para la elaboración de diversos carteles; cada equipo tendrá una temática diferente (escuela, casa, calle y cuidado de mi cuerpo), en la cual representaran con dibujos o recortes aquellas situaciones que los pongan riesgo así como acciones que les ayuden a evitar las mismas.

Cierre: Terminando cada equipo expondrá las situaciones que plasmaron en sus carteles, rescatando la importancia del cuidado de sí y el cuidado a los demás.

Día 4: Equidad de género

Inicio Motivación: Se comenzará por presentarles el cuento “El juguete de Sofi”, mostrando una situación en la cual los niños se enfrentan al rechazo cuando realizan actividades que estereotipadamente están destinadas específicamente para niños o para niñas.

Realizaré cuestionamientos a los niños como “¿Qué le paso a Sofi?, ¿Cómo creen que se sintió?, ¿Qué podríamos hacer para que ningún compañero sienta lo que sintió Sofi al ser rechazada?”

Desarrollo: En plenaria realizaremos comentarios acerca del cuento rescatando los puntos más importantes que hayan encontrado.Enseguida se dividirá al grupo en 2 equipos (niñas y niños), y se les pedirá colocar sus juguetes en un espacio que se les designara a cada uno, dándoles 15 minutos para que interactúen con éstos (especificándoles que los niños deberán jugar con los juguetes que llevaron las niñas, y viceversa)

Cierre: Para finalizar la actividad comentaremos que fue lo que sintieron mientras jugaban con los juguetes de sus otros (as) compañeros (as), haciendo hincapié en que el hecho de ser niñas o niños no te limita a tener que realizar ciertas actividades.

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Día 5 Conferencia con padres de familia.

Se llevará a cabo una conferencia sobre la importancia de mantener una buena comunicación en el entorno familiar a cargo del Psic. José Juan Chávez Méndez; con la finalidad de sensibilizar a los padres sobre el impacto que tienen las situaciones presentadas en casa tanto en el desarrollo afectivo como emocional de los niños.Las docentes en formación trabajaremos como apoyo a la actividad.Al finalizar la conferencia los padres se reunirán con sus hijos para entregarles una flor como muestra del cuidado que debemos darle a ese vínculo afectivo entre padres e hijos.

Día 6 Igualdad Inicio: Comenzaremos rescatando lo visto un día antes, en donde se trabajó equidad de género, retomando las diferencias de los niños y las niñas de igual manera el cómo sin importar el género al que pertenezcan las personas, estás son valiosas; después diré a los niños que existen otras diferencias cuestionándolos sobre si conocen alguna de ellas (necesidades especiales).

Motivación: Se les presentará a los niños el cortometraje “Cuerdas”, alusivo a la atención a la diversidad en el aula, rescatando la importancia de incluir y respetar a todos sin importar las diferencias.Una vez escuchado éste, los niños socializarán sobre el contenido así mismo rescatando el mensaje que nos quiere transmitir. Posteriormente explicaré al grupo sobre el artículo 3° de la LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES; en donde se establece que todos los niños por igual tienen derecho a una educación y la no discriminación por ninguna razón o circunstancia.

Desarrollo:Organizaremos el grupo en equipos para realizar unos mini-talleres en donde los niños deberán experimentar distintas formas de trabajo:-Pintar con los pies-Pintar con los ojos vendados-Pintar haciendo uso únicamente de una sola mano (derecha en caso de ser surdo o viceversa) Todo esto con la finalidad de reconocer el trabajo que realizan algunas personas que cuentan con necesidades educativas especiales.

Cierre:

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Para finalizar en plenaria retomaremos lo más significativo de la actividad explicando que aspectos les resultaron más difíciles de realizar y porque, haciendo énfasis en el valor de cada persona sin importar sus diferencias.

Día 7 Respeto

Inicio: Empezaremos a platicar sobre qué es el respeto, les preguntaré qué piensan que es el respeto, cómo lo podemos llevar a cabo etc.Presentaré el video “La niña que no se sentía mal cuando actuaba mal”Para esto les mostraré algunas láminas con una frase y dibujo alusivo a este valor. Posteriormente les explicaré él porque es necesario el respeto entre nuestros compañeros y el respeto a sí mismos.

Desarrollo: Presentaré a los niños el cuento “El gallo peleón”.Los niños comentarán ¿Qué pasó en la historia?, ¿Por qué creen que los compañeros del Gallo Peleón reaccionaron así?, con la finalidad de que reflexionen sobre las acciones que lastiman a otros y la importancia de respetar a todos a pesar de no compartir ideas.

Cierre: Para finalizar la misma lamina que les mostré al principio que contiene un dibujo y una frase alusiva al respeto, se las proporcionare para que la puedan colorear o decorar y al final nos puedan decir que es el respeto para ellos.

Día 8 Antivalores

Inicio: Retomaremos la actividad anterior sobre el respeto y tolerancia, recalcando la importancia que éstos tiene en nuestra convivencia y que así como existen conductas que nos permiten sentirnos bien con nosotros mismos y hacer sentir bien a los demás hay otras no tan favorables; con ello encaminándolos hacia el tema de los antivalores.

Motivación: Se les repartirá por equipos un juego de memorama. Los niños establecerán los acuerdos para jugar memorama, recordando la dinámica del juego para los compañeros que la desconozcan.

Desarrollo: Éste estará conformado por diversas imágenes alusivas a distintos valores y anti valores donde la regla será encontrar parejas (pero no como comúnmente se jugaría) explicándoles a los niños que a cada acción correcta que observen deben encontrar una

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contraria.

Una vez que todos los equipos finalicen se comentará en plenaria cuales fueron las ilustraciones que encontraron, para que ellos vayan “definiendo” esas acciones correctas (valores) e incorrectas (antivalores) así como su importancia en nuestra convivencia, elaboraremos un registro en el pizarrón categorizando las acciones mencionadas por los niños como valores y antivalores.

Cierre: Enseguida individualmente se les entregará un folleto el cual elaborarán a partir de las siguientes indicaciones: de acuerdo a las acciones observadas en el memorama, ellos escogerán aquel valor con su antivalor y lo plasmaran en cada una de las partes del mismo. Día 9 Obra de Teatro

INICIO: Comenzaremos por mencionarle a los niños que vamos a realizar una obra referente a todo lo que se ha trabajado durante las sesiones anteriores, organizar a los niños en el patio para poder llevar a cabo la representación de la obra, en la cual participaremos las docentes en formación.

Desarrollo: Presentaremos la obra alusiva a la igualdad entre las niñas y los niños y posteriormente realizaremos algunos cuestionamientos al final de esta.

Cierre: Para finalizar, regresaremos al salón.Con anticipación se solicitó a los niños llevar recortes sobre el respeto. Por iniciativa se realizará la participación de algunos niños en donde expliquen las acciones presentadas en las imágenes que llevaron y por qué son importantes.Se organizarán al grupo en mesas de trabajo 5 o 6 integrantes, elaboraran un cartel pegando sus recortes alusivos al respeto, si lo desean pueden elaborar dibujos en el cartel.Comentarán qué mensaje quieren dar con su cartel para que yo lo escriba y los peguemos fuera del salón para que puedan verlo los padres de familia a la hora de salida.

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Día 10 Talleres con padres de familia

PRESENTACIÓN DE TALLERES

La educación como tarea fundamental de la familia tiene un valor trascendental en la vida de todo ser humano, ya que es el primer contacto inmediato donde se van adquiriendo ciertas normas de comportamiento y valores que posteriormente se podrán en práctica en la sociedad. Padres, madres o tutores deben capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos, cuestionamientos como ¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?, ¿Qué tanto conozco de ellos?, ¿Qué objeto tiene conocerlos?, ¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?, son punto de partida para ver a fondo aquellos puntos cruciales de la relación con los hijos e hijas, el papel que se está desempeñando en la familia es una figura a seguir por los niños (as) y es de suma importancia establecer lazos más estrechos con ellos para su pleno desarrollo.

A partir de las temáticas abordadas en la conferencia con la visita previa del Psic. José Juan Chávez Méndez, se llevaran a cabo dos talleres con padres de familia o tutores tituladas “Derecho a una autoimagen positiva” y” Educar para la no violencia”, con el propósito de “reforzar” éstas.

Taller 1° Derecho a una autoimagen positiva

OBJETIVO: Concientizar a los padres de familia sobre la influencia que ejercen sus actitudes, en la formación del concepto que cada hijo(a) tiene de sí mismo

AMBIENTACIÓN: Dinámica “círculos dobles”

Desarrollo: A cada padre de familia se entrega una papeleta en blanco y un alfiler, en la papeleta escribirán los datos más significativos de sus vidas (una fecha, un nombre, una ciudad/lugar, un color, un sentimiento).

Cada uno colocará la papeleta en un lugar visible de su ropa.

Forman dos círculos, entre todos, uno interno y otro concéntrico externo a él (las personas quedando una frente a la otra), cada dos minutos el coordinador dará una señal indicando que el círculo interno debe girar a la izquierda y durante este tiempo la pareja intercambia lo que significan los cinco aspectos que escribieron en la tarjeta.; continuando así la rotación hasta que todos los participantes expresen sus sentimientos.

Terminado el ejercicio se compartirá la experiencia vivida, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al comentar sus sentimientos? ¿Cómo se sintieron cuando el otro relataba sus experiencias? ¿Cómo se sintieron con relación a los demás miembros del

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grupo?

Una vez concluida esa parte se proseguirá a leerles 3 casos de niños ejemplificando la influencia de la familia hacia su autoconcepto así como repercusión hacia los demás, y responderán a: ¿Qué consecuencias traen estas actitudes en la imagen que el niño crea de sí mismo? ¿Qué actitudes favorecen la autoestima de los hijos? ¿Qué errores cometen con sus hijos? ¿Cómo podría remediarlos?

Cierre: Descubra una actitud suya que provoca en su hijo(a) baja autoestima, escriba las acciones concretas que lo ayudarían a superarse y comprométase a mejorar.

Evaluación: Se pide a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos de la reunión.

Taller 2° Educar para la no violencia

OBJETIVO: Valora r la opción por la NO VIOLENCIA y el trabajo por la paz, dentro del ambiente familiar

AMBIENTACIÓN: Dinámica “El juego de los cubiertos”

Se explicará el juego a los padres de familia, dando las características de cada uno de los cubiertos:

El tenedor: pincha, desgarra, molesta. Si se acerca lo hace hiriendo, deja a los demás resentidos. La cuchara: empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, reúne, facilita las cosas, recoge lo disperso El cuchillo: Corta, separa, divide, la isla, hiere.

¿Qué papel desempeña usted en su familia: tenedor, cuchara o cuchillo? ¿Qué características de uno o de otro reconoce en usted? Intente definirse.

Desarrollo: Se entrega a cada participante un cuestionario, cada uno responderá a los interrogantes planteados, enseguida formaran grupos de 5 personas para compartir sus respuestas y llegar a conclusiones.

1. ¿Cuál es la causa más frecuente de las peleas en mi hogar?

2. ¿Con qué miembro de la familia discuto más y por qué?

3. ¿Cuándo discute con su pareja, sus hijos están presentes?

27

Si _____ No_____ Algunas veces _____

4. ¿Cree que las discusiones con su pareja afectan a sus hijos? ¿Por qué?

5. ¿Qué imagen cree que tiene su hijo de usted, frente a la solución de un conflicto? ¿Por qué?

6. Comente un episodio en el que se comportó de forma agresiva.

¿De qué otra forma habría podido actuar para evitar la violencia?

7. ¿Cómo podemos manejar nuestros conflictos familiares?

Cierre: En una tabla que se colocara al centro (a la vista de todos), un integrante pasará a colocar aquellas conclusiones a las que llegaron.

EVALUACIÓN:Cada grupo a través de una caricatura expresa qué les transmitió el taller

RECURSOS: SEMANA 1

Lunes 02/06/2014: Peluche, papel bond.Martes 03/06/2014: Relato “Anita también importa”, cuadernillosMiércoles 04/06/2014: Lamina pág. 27 “Juego y Aprendo”, loterías situaciones de riesgo y de prevención, cartulinasJueves 05/06/2014:Cuento “El juguete de Sofi”, juguetes

SEMANA 2Lunes 09/06/2014:Cortometraje “Cuerdas”, hojas blancas, pinturaMartes 10/06/2014: Video “La niña que no se sentía mal cuando actuaba mal”, cuento “El gallo Peleón”, lámina alusiva al respeto, hojas con la imagen de lámina.Miércoles 11/06/2014: Memorama valores-antivalores, folletos a elaborar, crayolas.Jueves 12/06/2014: Recortes sobre el respeto, cartulinas, pegamento, crayolas.

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ARTICULACIÓN CON OTROS CAMPOS FORMATIVOS

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aprendizajes esperados

• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Aspecto: Lenguaje escrito

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Competencia que se favorece: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto

escrito con ayuda de alguien

Aprendizajes esperados• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

Campo Formativo: Desarrollo Físico Y Salud

Aspecto: Promoción de la salud

Competencia que se favorece: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como

para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aprendizajes esperados• Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre

los adultos.

Campo Formativo: Desarrollo Personal Y Social

Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia que se favorece: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los

valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana


30

• Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de

todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y

limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística

Aspecto: Expresión y apreciación visual

Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales,

usando técnicas y materiales variados


• Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico,

collage, crayones de cera.

• Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

MARCO TEÓRICO

El presente proyecto tiene como finalidad sensibilizar a la población del Jardín de Niños Heriberto Enríquez sobre la

importancia del cuidado de sí para lograr una sana convivencia entre pares; el cuidado de sí parte del autoconcepto que

cada sujeto se genere de sí mismo, el cual es considerado una elaboración cognitiva de cada persona desarrollada a partir

de la interacción con el medio social teniendo como base la percepción de uno mismo acerca de lo que se es, lo que se tiene

31

y lo que se es capaz de hacer. Dicho autoconcepto es creado a partir de las acciones y opiniones expresadas por los demás

acerca de nuestras características y acciones.

Cuando cada sujeto es capaz de percibirse de una manera positiva llega a la autoaceptación reconociendo que es valioso;

identificando tanto defectos como virtudes, sin tener la necesidad de sentirse perfecto para incrementar su autoestima, al

quererse y automotivarse de una forma positiva. La creación de un autoestima positiva colocará al sujeto en condiciones

óptimas para enfrentarse a situaciones de riesgo.

Si una persona cuenta con una imagen adecuada de sí mismo incrementará su autorregulación favoreciendo la capacidad

de expresar y encauzar las emociones de una manera adecuada; sin ocultarlas, sin perder el control de ellas, sin causarse

daño a sí mismo y a los demás. Cuando el sujeto se encuentra ante situaciones que provocan enojo, tristeza, miedo,

ansiedad, aburrimiento o desesperación; requiere de un manejo de dichas emociones logrando un equilibrio emocional y una

interacción de convivencia.

La autorregulación es elemento fundamental del autocuidado, gracias al cual cada persona promueve y cuida su salud

física, mental, emocional partiendo del conocimiento de situaciones de riesgo con el fin de evitarlas. Reconocer factores y

situaciones de riesgo da la base para cuidar de uno mismo, pero también, de los demás; evitando así conductas que generen

violencia; la cual es definida como el uso intencional de la fuerza o la asimetría de poder que una persona ejerce sobre otra

con el fin de dañarla, someterla u obligarla a realizar algo en contra de su voluntad.

La violencia puede llevar a provocar daños físicos como moretones, empujones, u otro tipo de lesiones; o bien daños

emocionales entre los cuales una acción o palabra es capaz de causar miedo, angustia, depresión y problemas de conducta,

demeritando el autoestima y autoconcepto de la persona sobre la cual se llevan a cabo acciones o actitudes violentas.

32

SUSTENTO TEÓRICO

El proyecto de intervención socioeducativa “Cuidado de sí y convivencia entre pares”, tiene un diseño, así como seguimiento

y evaluación en donde se involucrará a actores del ámbito educativo, familiar, y social, recalcando su importancia en el

desarrollo psicológico, emocional, y físico del niño.

33

Zavala (1995), nos menciona que “Para aprender es indispensable que haya un clima y un ambiente adecuados,

constituidos por un marco de relaciones en el que predominen la aceptación, la confianza, el respeto mutuo y la sinceridad”

los cuáles serán brindados entonces precisamente por esos núcleos llamados familia, escuela y contexto, pero debido a que

el hogar es el primer contacto directo que tienen los infantes, y es ahí en donde van adquiriendo ciertas normas de

convivencia y valores para posteriormente practicarlos en sociedad, es necesario que desde edades tempranas aspectos

como el auto concepto, autoestima, cuidado de sí mismo, igualdad, respeto, violencia y equidad de género sean vistos dentro

de esos ámbitos de convivencia como los cimientos para una inserción social satisfactoria.

Como seres humanos tenemos que tener cubiertas ciertas necesidades para sentirnos bien, Maslow por medio de una

pirámide menciona cuales son estas, en la base de la pirámide se encuentran las fisiológicas (como hambre, sueño, etc.) y

en seguida las necesidades de seguridad; que de acuerdo a su pirámide motivacional son “…necesidad de sentirse seguro

y cómodo, en un ambiente laboral, familiar, etc.” que aplicadas al terreno educativo son de las más comunes, pero en la

mayoría de los casos las menos atendidas. ¿Por qué las menos atendidas? Día con día en el transcurso de las actividades

escolares, si bien es importante recurrir a aspectos lúdicos y pretender que los niños se diviertan y se sientan en confianza,

dejamos de observar esas actitudes durante la convivencia.

(Erikson, 1968) dice que nos desarrollamos en etapas psicosociales y una de ellas es iniciativa vs culpa, que se presenta

durante los años de educación preescolar en la cual “…a medida que los niños se enfrentan a un mundo social más amplio,

se topan con mayores desafíos que cuando eran bebés. Para enfrentar estos desafíos se requiere de un comportamiento

activo y propositivo, ahora a los niños se les pide asumir la responsabilidad de su cuerpo, su conducta, sus juguetes y sus

mascotas”, responsabilidad de la cual no están completamente comprometidos ya que no son conscientes de sus actos,

repercutiendo en esa convivencia misma.

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Para lograr interactuar de una manera armónica con sus pares, en esta etapa preescolar aún donde los niños recién

comienza a lograr identificar y expresar sus ideas, pensamientos, y sentimientos no resulta imposible que con el apoyo y

comunicación en casa y escuela, éste vaya aprendiendo a tener considerados sus gustos y disgustos, así como los de los

demás y su cuidado de sí, entendiéndolo como “El cuidado que requiere responsabilidad, autoconocimiento, autoestima,

confianza personal, aprender a manejar tus emociones, información para percibir el peligro y capacidad para identificar los

factores de riesgo y los de protección, en especial los personales”.

En la hora de recreo, por ejemplo, al salir al patio y jugar determinado juego en ocasiones no pueden controlar sus

emociones y tienden realizar acciones o decir palabras que llegan a dañar a sus compañeros, visto por (BRIGITTE, 2012) ella

retoma estas conductas como agresivas en el niño, “hablamos de agresividad cuando el niño muestra tendencia,

reiteradamente, a causar daño físico (rabietas, patadas, arañazos, mordiscos, empujones, tirones de pelo) o psicológico

(burla, insultos, palabrotas, gritos) a otros. A los niños que mantienen comportamientos agresivos sólo les importa lo que

quieren y necesitan, piensan que comportarse de esta forma les hacía menos vulnerables, y si no consiguen lo que quieren,

se frustran más que otros niños”, teniendo como consecuencias solamente que se dejen de considerar a los que lo rodean,

perdiendo ese respeto y valores que deberían ya ir encaminados en ese pequeño círculo social.

Los niños y niñas deben tener conocimiento de que la convivencia entre las personas mejora cuando existen reglas que

defienden los derechos de todos, establecen límites, señalan las responsabilidades de cada uno y se basan en valores,

donde su autoconocimiento les ayudará a crecer, tomar decisiones y cuidarse.

35

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo

contrario, producen efectos contradictorios en la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los

demás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá de inmediato en el otro.

Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluación se debe considerar: el compromiso

personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al

resultado esperado.

37

Por evaluación se entiende:

“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo

para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexión sobre

el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.” (EL NUEVO CURRÍCULUM, SU ORIENTACIÓN Y APLICACIÓN

PÁGINA 51, 2005).

En el presente Proyecto Socioeducativo hemos retomado diferentes instrumentos de evaluación, por ejemplo:

Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro

determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o

ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. (LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO, 2013)

La pregunta: Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos,

procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su

expresión oral. (LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO,

2013)

Portafolio Electrónico: Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica,

recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las

alumnas. “Contiene la misma información que un portafolio educativo tradicional pero en este caso el material es presentado

en formato digital, utilizando una combinación de tecnologías multimedia”. Así, estos portafolios pueden incluir grabaciones

de audio, imágenes, programas informáticos, bases de datos, vídeos, páginas web,... y pueden ser presentados a través de

distintos soportes informáticos o incluso a través de la red Internet (MyLabSchool, 2007)

38

Rúbrica: Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de

calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. (LAS

ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO, 2013)

Registro anecdótico: Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes

para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil

como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos

alumnos o del grupo. (LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE

FORMATIVO, 2013)

Elegimos estas porque consideramos que la evaluación es una herramienta que ayuda al crecimiento personal de los y las

estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Para nosotros como

docentes es importante valorar el rendimiento de los alumnos así como detectar las dificultades que tengan dentro del

aprendizaje, los problemas que existen en el proceso del mismo así como los procedimientos pedagógicos que utilizamos

para promover la enseñanza y así mejorar la calidad educativa.

Día 2 “Autoconcepto”Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo Propósito: Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo del grupo con base en una lista de cotejo.

Jardín de Niños: Heriberto EnríquezGrado: Grupo: Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social

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Competencia que se favorece: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturalesAprendizajes esperados•Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

CRITERIO Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

Representa, mediante el dibujo, diferentes hechos de su historia

personal

Empleó de manera eficiente los materiales en la realización de su

trabajo

Participó en las actividades definidas para trabajar y colaboró de

forma activa en ellas.

Respeto las opiniones de los demás

Participan en la implementación del juego.

Día 3 “¿Por qué debo cuidarme y cuidar a los demás?”

Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo Propósito: Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo del grupo con base en una lista de cotejo.

Jardín de Niños: Heriberto EnríquezGrado: Grupo: Campo Formativo: Desarrollo Físico Y Salud

40

Aspecto: Promoción de la saludCompetencia que se favorece: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ellaAprendizajes esperados

Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.


Participa en el establecimiento de reglas de seguridad

Promueve el respeto entre sus compañeros

Mostro interés al participar en las actividades


Participan en la implementación del juego.

Día 4 “Equidad de Género”Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo Propósito: Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo del grupo con base en una lista de cotejo.

41

Jardín de Niños: Heriberto EnríquezGrado: Grupo: Campo Formativo: Desarrollo Personal Y SocialAspecto: Relaciones interpersonalesCompetencia que se favorece: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidianaAprendizajes esperados• Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.


Identifico que los niños y niñas pueden realizar diversos tipos de

actividades

Expreso su sentir al trabajar las actividades

Mostro interés al participar en las actividades


Día 6 “Igualdad” Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”Grado y Grupo: Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo Propósito:Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo del grupo con base en una lista de cotejo. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas Aspecto: Expresión y apreciación visual

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Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variadosAprendizajes esperados• Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.• Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nombre del Alumno Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico.

Explica y comparte las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Explica las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

SI NO SI NO SI NO

Día 7 “Respeto” Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”Grado y Grupo: Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico Propósito: Describir hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oralCompetencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

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Aprendizajes esperados• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Situación Didáctica: “RESPETO”CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN:

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO:

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO:

Día 8 “Antivalores” Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”Grado y Grupo: Instrumento de Evaluación: Rúbrica Propósito: Ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito

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Competencia que se favorece: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguienAprendizajes esperados• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

APRENDIZAJE ESPERADO Satisfactorio Suficiente En proceso Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

Logra utilizar letras que expliquen lo que quiere transmitir; además de explicarlo a sus compañeros

Utiliza marcas y/o grafías para expresar sus ideas y las explica a sus compañeros

Utiliza marcas y/o grafías para expresar sus ideas

Cierre del Proyecto (Padres de familia)

Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”Grado y Grupo al que pertenece su hijo:

Este es un instrumento de evaluación que nos permitirá identificar el impacto que tuvo para usted la sesión presentada.

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1.- Considera que lo trabajado en esta sesión, ¿Le puede servir en su convivencia familiar?

2.- De la o las actividades abordadas, ¿Cuál fue la que más le agrado? ¿Por qué?

3.- La manera en que se le presentaron las actividades, ¿Le pareció adecuada? ¿Por qué?

Nota: Las respuestas que se proporcionen en este cuestionario serán confidenciales.Las Docentes en formación de la “Escuela Normal de Atizapán” le agradecen su asistencia, por su apoyo muchas GRACIAS…

Cierre del Proyecto (Niños y Niñas)

Jardín de Niños: “Heriberto Enríquez”Grado y Grupo: Nombre de la maestra practicante: Instrumento de Evaluación: Portafolio Electrónico

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Propósito: Que el alumno plasme su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado mediante fotos, grabaciones de voz, Filmaciones, etc.

CuestionamientoDocent

e 1Docent

e 2Docent

e 3Docent

e 4Docent

e 5Total

= SI NO

1.- ¿Considera que es buena la relación de convivencia de los niños dentro del grupo? SI SI NO SI SI

Total= 4 1

2.- ¿Las actitudes que predominan en su grupo son positivas? SI SI NO SI SI

Total= 4 1

47

3.- ¿Las actitudes que prevalecen en su grupo son negativas? NO NO SI NO NO

Total= 1 4

4.- ¿Cuándo observa alguna conducta negativa en los niños la reconoce y actúa en base a esta? SI SI SI SI SI

Total= 5 0

5.- ¿Cuándo observa alguna conducta positiva utiliza estímulos para que siga presentándose? SI SI SI SI SI

Total= 5 0

6.- ¿Se ha presentado algún conflicto grave dentro del salón? NO NO SI NO NO

Total= 1 4

7.- ¿La reacción de los padres ante este conflicto, fue de molestia? NO NO SI NO NO

Total= 1 4

8.- ¿Busca estrategias para darle una solución a los conflictos que se presentan con los alumnos? SI SI SI SI SI

Total= 5 0

9.- ¿Busca estrategias para darle una solución a los conflictos que se presentan con los padres de familia? SI SI SI SI SI

Total= 5 0

48

1. ENCUESTA A DOCENTES

49

1.2 ENTREVISTA A NIÑOS

Cuestionamiento Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5

1.- ¿Los niños de tu escuela juegan contigo? SI SI SI NO SI2.- ¿Cuándo te quitan un dulce o un juguete te molestas con tus compañeros? SI NO SI SI NO3.- ¿Alguna vez te han pegado aquí en la escuela? SI SI SI SI SI4.- ¿Tú le has pegado a alguien aquí en la escuela? NO SI SI NO NO

5.- ¿Te peleas con las personas con quienes juegas en casa? NO SI NO SI SI

6.- ¿Te castigan tus papás cuando estás haciendo algo mal? SI NO SI NO NO

Cuestionamiento Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 51.- ¿Los niños de tu escuela juegan contigo? SI NO SI SI SI2.- ¿Cuándo te quitan un dulce o un juguete te molestas con tus compañeros? NO SI SI NO SI3.- ¿Alguna vez te han pegado aquí en la escuela? SI SI SI SI SI4.- ¿Tú le has pegado a alguien aquí en la escuela? NO NO SI SI NO5.- ¿Te peleas con las personas con quienes juegas en casa? SI SI NO SI NO6.- ¿Te castigan tus papás cuando estás haciendo algo mal? NO NO SI NO SI

51


1.- ¿Los niños de tu escuela juegan contigo? SI SI NO SI SI2.- ¿Cuándo te quitan un dulce o un juguete te molestas con tus compañeros? SI NO SI NO SI

3.- ¿Alguna vez te han pegado aquí en la escuela? SI SI SI SI SI

4.- ¿Tú le has pegado a alguien aquí en la escuela? SI SI NO NO NO5.- ¿Te peleas con las personas con quienes juegas en casa? NO SI SI SI NO6.- ¿Te castigan tus papás cuando estás haciendo algo mal? SI NO NO NO SI


1.- ¿Los niños de tu escuela juegan contigo? SI SI SI SI NO2.- ¿Cuándo te quitan un dulce o un juguete te molestas con tus compañeros? SI SI NO NO SI

3.- ¿Alguna vez te han pegado aquí en la escuela? SI SI SI SI SI

4.- ¿Tú le has pegado a alguien aquí en la escuela? NO SI NO SI NO

5.- ¿Te peleas con las personas con quienes juegas en casa? NO NO SI SI SI

6.- ¿Te castigan tus papás cuando estás haciendo algo mal? SI SI NO NO NO

52

Cuestionamiento Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5 Total= SI NO

1.- ¿Los niños de tu escuela juegan contigo?

NO SI SI SI SI Total= 20 5

2.- ¿Cuándo te quitan un dulce o un juguete te molestas con tus compañeros?

SI NO NO SI SI Total= 15 10

3.- ¿Alguna vez te han pegado aquí en la escuela?

SI SI SI SI SI Total= 25 0

4.- ¿Tú le has pegado a alguien aquí en la escuela?

NO SI NO SI NO Total= 10 15

5.- ¿Te peleas con las personas con quienes juegas en casa?

SI SI SI NO NO Total= 15 10

6.- ¿Te castigan tus papás cuando estás haciendo algo mal?

NO NO NO SI SI Total= 10 15

53

1.3 ENTREVISTA A PADRES

Cuestionamiento Padre 1 Padre 2 Padre 3 Padre 4Padre 5

1.- ¿Es buena la relación de su hijo/a con sus compañeros? SI SI NO SI NO2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido algún problema con sus compañeros? NO NO SI NO SI3.- ¿Su hijo logra relacionarse sin agredir a sus hermanos, primos, vecinos o niños de su edad? NO SI NO SI SI4.- ¿Ha tenido problemas por las actitudes de su hijo/a al momento de convivir con los demás (casa)? SI NO SI NO NO5.- ¿Cuándo pierde en algún juego o al negarle alguna petición, su hijo reacciona agresivamente? NO NO SI NO SI6.- ¿Busca estrategias para solucionar algún comportamiento inadecuado que tenga su hijo/a? SI NO NO SI NO


1.- ¿Es buena la relación de su hijo/a con sus compañeros? SI NO SI NO SI2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido algún problema con sus compañeros? NO SI NO SI NO3.- ¿Su hijo logra relacionarse sin agredir a sus hermanos, primos, vecinos o niños de su edad? SI SI NO NO SI4.- ¿Ha tenido problemas por las actitudes de su hijo/a al momento de convivir con los demás (casa)? NO NO SI SI NO5.- ¿Cuándo pierde en algún juego o al negarle alguna petición, su hijo reacciona agresivamente? NO SI NO SI NO6.- ¿Busca estrategias para solucionar algún comportamiento inadecuado que tenga su hijo/a? SI NO SI NO NO

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1.- ¿Es buena la relación de su hijo/a con sus compañeros? SI NO SI NO SI2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido algún problema con sus compañeros? NO SI NO SI NO3.- ¿Su hijo logra relacionarse sin agredir a sus hermanos, primos, vecinos o niños de su edad? SI SI NO SI SI4.- ¿Ha tenido problemas por las actitudes de su hijo/a al momento de convivir con los demás (casa)? NO NO SI NO NO5.- ¿Cuándo pierde en algún juego o al negarle alguna petición, su hijo reacciona agresivamente? NO SI NO SI NO6.- ¿Busca estrategias para solucionar algún comportamiento inadecuado que tenga su hijo/a? NO NO SI NO SI


1.- ¿Es buena la relación de su hijo/a con sus compañeros? SI NO NO SI SI2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido algún problema con sus compañeros? NO SI SI NO NO3.- ¿Su hijo logra relacionarse sin agredir a sus hermanos, primos, vecinos o niños de su edad? NO SI SI SI SI4.- ¿Ha tenido problemas por las actitudes de su hijo/a al momento de convivir con los demás (casa)? SI NO NO NO NO5.- ¿Cuándo pierde en algún juego o al negarle alguna petición, su hijo reacciona agresivamente? NO SI SI NO NO

6.- ¿Busca estrategias para solucionar algún comportamiento inadecuado que tenga su hijo/a? SI NO NO SI NO

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Cuestionamiento Padre 1 Padre 2 Padre 3 Padre 4 Padre 5 Total= SI NO

1.- ¿Es buena la relación de su hijo/a con sus compañeros? SI NO SI NO SI Total= 15 102.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido algún problema con sus compañeros? NO SI NO SI NO Total= 10 15

3.- ¿Su hijo logra relacionarse sin agredir a sus hermanos, primos, vecinos o niños de su edad? SI NO SI SI NO Total= 17 84.- ¿Ha tenido problemas por las actitudes de su hijo/a al momento de convivir con los demás (casa)? NO SI NO NO SI Total= 8 17

5.- ¿Cuándo pierde en algún juego o al negarle alguna petición, su hijo reacciona agresivamente? NO SI NO SI NO Total= 10 15

6.- ¿Busca estrategias para solucionar algún comportamiento inadecuado que tenga su hijo/a? SI NO NO NO SI Total= 10 15

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BIBLIOGRAFÍA

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actualización del maestro, Pp. 122-134

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59

http://www.google.com.mx/search?tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22John+W.+Santrock%22&source=gbs_metadata_r&cad=2

Proyecto Final Eriberto Enriquez

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