Proyecto Final Este
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INTRODUCCION La Educación Ambiental es un proceso de sensibilización para lograr una conducta favorable hacia el cuidado y prevención de los problemas ambientales. El medio ambiente en la actualidad revela una situación preocupante, donde la concentración demográfica y el consumo de bienes y servicios ha ocasionado la producción de una gran cantidad de residuos, causando un impacto negativo en los hábitos naturales. La Educación debe responder favorablemente para mejorar la calidad ambiental, a través del estudio de situaciones propias al entorno, a los distintos elementos naturales y culturales que lo conforman, con lo cual se establece una doble vinculación con el alumno, las experiencias y la realidad inmediata, por cuanto en ésta relación se halla incluido un componente de actitudes, valores y toma de decisiones que llevan a una armonía recíproca y equilibrada entre alumno, hombre-ambiente a partir de la escuela. Desde esta perspectiva, los primeros educadores ambientales son los padres y luego el docente en la 1
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INTRODUCCION
La Educación Ambiental es un proceso de sensibilización para
lograr una conducta favorable hacia el cuidado y prevención de los
problemas ambientales. El medio ambiente en la actualidad revela una
situación preocupante, donde la concentración demográfica y el
consumo de bienes y servicios ha ocasionado la producción de una
gran cantidad de residuos, causando un impacto negativo en los
hábitos naturales.
La Educación debe responder favorablemente para mejorar la
calidad ambiental, a través del estudio de situaciones propias al
entorno, a los distintos elementos naturales y culturales que lo
conforman, con lo cual se establece una doble vinculación con el
alumno, las experiencias y la realidad inmediata, por cuanto en ésta
relación se halla incluido un componente de actitudes, valores y toma
de decisiones que llevan a una armonía recíproca y equilibrada entre
alumno, hombre-ambiente a partir de la escuela.
Desde esta perspectiva, los primeros educadores ambientales
son los padres y luego el docente en la escuela, donde debe prevalecer
la formación de normas, principios, valores, hábitos, hacia el cuidado y
preservación del medio ambiente.
Es por ello que el presente Proyecto de Aprendizaje propone
fortalecer la conservación del medio ambiente, en los niños y niñas de
Quinto grado sección Única de la Unidad Educativa Bolivariana
Genarina Dugarte Contreras, mediante estrategias motivacionales.
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Por lo tanto el proyecto de aprendizaje se ha estructurado en 6 ca-
pítulos:
Capítulo I: Diagnostico de la situación del problema, donde se ex-
plican las características y necesidades de los diferentes ámbitos que in-
ciden en el contexto familia, escuela y comunidad.
Capítulo II: Identificación del problema socio pedagógico, donde se
plantea y describe el problema que soporta la investigación determinan-
do las contradicciones que lo hacen posible.
Capítulo III: Fundamentación teórica del problema socio pe-
dagógico, en el cual se da la explicación teórica del problema sociopeda-
gógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos,
pedagógicos y sociológicos de la realidad identificada.
Capítulo IV: Planeación de las acciones para resolver el problema
socio pedagógico identificado, plantea el objetivo general, los objetivos
específicos y el plan de acción de actividades motivacionales para la
conservación de valores ambientales.
Capítulo V: Desarrollo de la planeación de acciones para la solu-
ción del problema socio pedagógico, donde se aplican y ejecutan las es-
trategias motivacionales para la conservación de valores ambientales
propuestas en el plan de acción.
Capítulo VI: Evaluación y presentación de los resultados, se
muestra el análisis de los resultados producto de la aplicación de las
actividades desarrolladas.
Finalmente se registran las conclusiones, recomendaciones y refe-
rencias bibliográficas.
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CAPITULO I
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN AL PROBLEMA
1.1 Ámbito Geohistórico:
1.1.1. Familia:
Históricamente las familias de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur,
son provenientes de los indígenas como fueron los CAMUCAYES e
ISMUMBIES, de estas agrupaciones provienen los Horcaces, Mucuquies,
Jicacuyes y los Joyeros, que actualmente aún prevalecen trasmitiendo
sus conocimientos y costumbres de generación en generación, se
conserva el estilo colonial de las viviendas y la estructura general del
pueblo, casas con techos de tejas y balcones.
Hoy en día la mayoría de las familias están constituidas, por
madres, hijos (as) abuelos (as), faltando la presencia paterna. El
promedio por vivienda en las aldeas es de 2 a 3 familias.
1.1.2. Escuela:
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras, fue
fundada en el año 1950, funcionaba como Escuela Nacional impartiendo
clase desde primero a sexto grado de primaria integrada por dos
maestros. En el año 1984, pasa a ser Escuela Básica por decreto del
Ministerio de Educación, comprendiendo desde el Preescolar hasta
Noveno grado. (P.E.I.C de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina
Dugarte Contreras).
Fuente: (P.E.I.C de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte
Contreras)
El 22 de Mayo de 1986, adoptó el nombre de Genarina Dugarte
Contreras, en honor a una de las primeras maestras de la Institución que
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con su abnegada labor se ganó el privilegio. A partir del 19 de Septiembre
del año 2001, por decreto del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
comienza a funcionar como Unidad Educativa Bolivariana Nacional con
las secciones desde Preescolar a noveno grado, para el año 2008 se
crea el cuarto y quinto año de Educación Media Diversificada en Ciencias.
Fuente: (P.E.I.C de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte
Contreras)
La Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras” se
encuentra ubicada en la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur del Municipio
Sucre, sus límites son:
Norte: con la población de Lagunillas.
Sur: con el Municipio Arzobispo Chacón
Este: con la Parroquia San José
Oeste: con la Parroquia de Estanquez
Actualmente la Institución educativa está conformada por una
Directora, un Sub-Director, y los docentes que laboran en la Institución
son profesionales con licenciaturas, especialización y maestrías, Técnicos
Superiores Universitarios, de los cuales hay 8 contratados y 16 fijos.
La matricula actual del Año Escolar 2012 -2013 es de:
Inicial: 23
Primaria Bolivariana: 83
Secundaria Bolivariana: 123
Total de matricula: 229 estudiantes (as)
Fuente: (P.E.I.C de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte
Contreras)
1.1.3. Comunidad:
La Parroquia Pueblo Nuevo del Sur fue fundada aproximadamente
en el año 1650, con el nombre de Nuestra Señora de Guadalupe de la
Quebrada en la Aldea la Quebrada. Está ubicada en el Estado Mérida en
la Región Andina al oeste de Venezuela y representa la Capital de la
Parroquia del mismo nombre, perteneciente al Municipio Sucre, cuya 4
Capital es la comunidad de Lagunillas. Astronómicamente ésta Parroquia
se localiza entre los 9º 16` y 9º 38` latitud norte y 71º 21' y 71º 30' longitud
oeste, tiene una altura de 1516 metros sobre el nivel del mar, con una
temperatura promedio entre (14º y 25 º) centígrados.
Asimismo esta Parroquia se encuentra aproximadamente a una
hora de recorrido en vehículo tanto de Mérida como del Vigía y de los
principales centros poblados de la Zona y del Estado Mérida.
Sus límites son:
Norte Parroquia Chiguará y Lagunillas,
Sur Parroquia Mucutuy y Chacanta,
Este Parroquia San José y San Juan,
Oeste Parroquia Estanques y Rió Chama
La Parroquia Pueblo Nuevo del Sur tiene una longitud de 313.531
km, distribuidas en 14 Aldeas (Platanal, Tucó, Mucusús, El Hatico,
Mucuquí, Mutabute, Mucandú, Horcaz, El Cambur, La Joya, La Aguada,
La Quebrada, El Maciegal, La Laguna.) y más de 40 caseríos o sectores.
En el último censo realizado en el año 2001 en la parroquia de
Pueblo Nuevo del Sur, se indica que tiene 1500 habitantes, 466
habitantes casco central del pueblo y los demás habitantes distribuidos en
las diferentes aldeas antes mencionadas.
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Mapa Nº1: Ubicación de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur
Fuente: http://www.destinopueblosdelsur.com/informaciones-practicas/mapas-de-rutas-turisticas/mapa-de-pueblo-nuevo/
1.2. Ámbito Sociopolítico:
1.2.1. Familia:
En la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, las familias viven en
sectores rurales con vías de penetración de difícil acceso, ya que estas
se encuentran en su gran mayoría en mal estado, poseen grandes
cantidades de terrenos pero no tienen legalidad, razón por la cual, no
pueden optar a créditos agrícolas para mejorar su calidad de vida.
La mayoría de las familias están inscritas en el registro electoral
permanente y son simpatizantes de los partidos: oposición y gobierno.
Otro número de las familias no se identifican con las políticas del gobierno
pero utilizan con frecuencia los servicios y las misiones que el gobierno
nacional les ofrece a la comunidad.
1.2.2. Escuela:
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras, se
encuentra organizada, ya que posee registro de Asociación Civil de
Padres y Representantes y Voceros de las diferentes aulas de Educación
Secundaria, además, cuenta con dos vigilantes dependientes del Centro
de Gestión Parroquial, con los tres consejos comunales, “Pueblo Nuevo
Del Sur” situado en el casco central, Paramito I y Paramito II en el
Cementerio, con dos bibliotecas una que funciona en la Institución y la
biblioteca pública de la comunidad.
A partir del mes de marzo del 2010, se da comienzo al programa
Escuela Para Padres, bajo la colaboración y coordinación de la Lcda.
Wendy Parra, quien recibió el curso de preparación en el Consejo
Municipal de los derechos del niño y del adolescente, en Ejido Estado
Mérida. Actualmente con la colaboración de los coordinadores y del Dr.
Rosales Duno se continúa ejecutando.
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La Institución cuenta con el programa P.A.E.B (Programa de
Alimentación Bolivariana) para Educación Inicial Bolivariana y Primaria
Bolivariana con las tres comidas y Educación Media General solo con el
almuerzo. En la actualidad por problemas de presupuesto y proveedor no
está funcionando. La Asociación Civil tiene la responsabilidad sobre el
programa P.A.E.B y personal del comedor escolar (madres procesadoras)
y de la persona designada por el Instituto Nacional de Nutrición.
Es centro piloto del Consejo Nacional Electoral y atendiendo a las
consideraciones emanadas por la buena política educativa, en la
actualidad en la Institución funcionan las Misiones: Robinsón, Ribas y
Sucre, para garantizar la educación, desarrollo y formación de toda la
comunidad, cuenta con servicios: médicos y odontológicos e Instituciones
como el Ambulatorio Rural II, una biblioteca pública con su sala infantil,
prefectura, iglesia, cancha deportiva con su respectivo Club y Consejos
Comunales. Los docentes que laboran en la Institución cuentan con un
transporte diario.
1.2.3. Comunidad.
En la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur existen tres consejos
comunales llamados “Pueblo Nuevo Del Sur” situado en el casco central,
Paramito I y Paramito II estos dos situados en el Cementerio. Cuenta
con Instituciones públicas como la Prefectura, , el Juzgado, el Comando
de Policía, un pequeño puesto de atención médica ambulatoria
(Ambulatorio Rural II) una biblioteca pública con su sala infantil, una
Iglesia y una cancha deportiva con su respectivo Club.
En cuanto a la militancia política existen diferencias entre un
partido y otro predominando el partido del Gobierno.
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1.3. Ámbito socio económico:
1.3.1. Familia:
Económicamente las familias dependen de la agricultura pues en
esta Parroquia se producen diferentes rubros como son: la cebolla,
tomates, pimentón, apio, piña cebollina, entre otros. Por conocimientos
adquiridos de generación en generación son artesanos con el moldeado
de la arcilla, elaboración de canastos, sombreros de palma, alpargatas, y
costales de fique.
Algunas familias dependen del comercio pues tienen bodegas
propias o compran la mercancía de diferentes rubros a los agricultores
para comercializarlos en la ciudad y fuera del Estado Mérida. En su
mayoría las familias son de bajos recursos económicos, las madres son
amas de casa. Cabe destacar que un gran número de niños no cuentan
con los útiles escolares, ni el desayuno diario, esto es debido al poco
ingreso para satisfacer sus necesidades.
1.3.2 Escuela:
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras
depende económicamente de “FEDES”, y de la autogestión por parte de
los Padres y Representantes donde la mayoría tienen una economía
inestable.
1.3.3. Comunidad.
Los habitantes de la Parroquia Pueblo nuevo del Sur dependen
económicamente del comercio, artesanía, turismo y las creaciones de
cooperativas.
Se práctica un gran número de actividades agrícolas como: la
siembra de papa, piña, cebolla y de tipo comercial (bodegas) en la calle
principal, casi todas venden productos manufacturados como galletas,
sardinas, azúcar, sal, detergentes, entre otros traídos desde Mérida y
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Lagunillas y también trabajan como conductores de transporte público.
Hay buenos alfareros en las aldeas vecinas que fabrican piezas
muy grandes de barro para guardar agua. El día domingo las llevan a
vender al mercado de la plaza.
1.4. Ámbito ideológico-cultural:
1.4.1. Familia:
Algunas familias conservan el estilo colonial de las viviendas y la
estructura general del pueblo, casas con techos de tejas y balcones Las
familias del sector en su mayoría son católicos. Existen otras religiones
tales como el Evangélico.
La devoción a Santa Rita acerca a las familias de la Parroquia
Pueblo Nuevo del Sur y sus alrededores al culto católico con una fe
sorprendente. Las familias de cada aldea hacen sus propios trajes, se
convierte entonces, en una fiesta devocional a la que concurren padres,
hijos, paisanos y amigos de las diferentes aldeas.
1.4.2. Escuela:
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras,
funciona en una casa antigua acondicionada especialmente conservando
su estructura colonial y un anexo en la parte baja, el cual fue remodelada
en el año 2001, cuando pasó a ser Escuela Bolivariana. Realizan actos
que destacan las efemérides tales como: día de la alimentación, día del
maestro, día de las madres y padres, celebran el mes de Mayo como mes
de la Madre y de la Virgen, carnaval, las costumbres decembrinas y
símbolos patrios, entre otros. Igualmente conmemoran las fechas patrias,
como la semana bolivariana. Su música es educativa y tradicional.
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1.4.3. Comunidad:
Pueblo Nuevo del Sur, hoy día conserva su arquitectura colonial
andina, que se desprende de sus grandes casas con balcones, zaguanes,
portones, aceras de ladrillo y empedrados, que se concentran en dos
calles estrechas que se cortan perpendicularmente y adaptándose a las
subidas y honduras del terreno.
Se puede disfrutar de un conjunto arquitectónico muy atractivo que
ha mantenido sus características. La pequeña plaza se ubica en el centro
del poblado, en la parte más plana y en sus alrededores se dispone una
hermosa casona de dos pisos, de remodelación reciente.
Su iglesia Santa Rita de Casia del siglo XIX presenta una fachada
de estilo tradicional con 6 pilastras de fuste estriado que sostienen un friso
con triglifos y rosetones. Encima de éste, se eleva la torre central del
campanario que termina en forma de prisma. Dentro de algunas aldeas se
encuentran Capillas de diferentes religiones.
En la Parroquia se celebran las diferentes fiestas Patronales entre
ellas Santa Rita de Casia Patrona de Pueblo Nuevo del Sur los días 21,
22 de Mayo, San Isidro los días 15 de Mayo y San Benito de la Joya los
días 11, 12, 13 de Enero, además de la pasión viviente en Semana Santa,
cuenta con agrupaciones culturales de música andina llamadas Locainas
de Santa Rita. Celebran la navidad con pesebres y aguinaldos.
Su lenguaje esta representados por expresiones propias aunque
se observa un grupo minoritario de jóvenes que se expresan con vocablos
como: chamo, pana burda entre otros que son productos de contactos
culturales.
La gastronomía es muy similar a las típicas merideñas,
predominando la arepa de harina de trigo y la chicha andina, hallacas,
arepa de maíz, pastelitos andinos, chicha, la pizca, guarapo de papelón
entre otras preparaciones comestibles.
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1.5. Ámbito socio-educativo y pedagógico:
1.5.1. Familia
Algunos miembros de las familias están realizando estudios gracias
a la oportunidad que el Estado venezolano les brinda a la población a
través de las Misiones ((Robinson, Ribas, Sucre), logrando minimizar el
alto índice de analfabetismo que existe en la comunidad.
Las relaciones de los padres y representantes y los miembros de
la comunidad con la Institución son distantes ya que participan poco en
las actividades que se realizan.
1.5.2. Escuela:
Actualmente la Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte
Contreras” está conformada por: una directora, un sub-director, un
Coordinador de evaluación, un Coordinador. de P.A.E.B., una
Coordinadora de salud, una Coordinadora de Cultura, un Coordinador de
Desarrollo Endógeno, un Coordinador de Centro de Ciencias, catorce
docentes, uno de inicial Primaria Bolivariana, seis en Primaria Bolivariana,
siete docentes para Educación Media General, un docente especialista de
Educación Física, un Docente de horas variables de Huerto Escolar, una
asistente de biblioteca, una secretaría, cuatro de personal de
mantenimiento, un personal designad por el Instituto de Nutrición, dos
administradoras y dos vigilantes dependientes del Centro de Gestión
Parroquial, una Asociación Civil de Padres y Representantes, se cuenta
con cuatro consejos comunales, Casco Central “Pueblo Nuevo Del Sur”,
Cementerio, Paramito I y II. Cuenta con seis aulas de clase, una oficina,
una aula de computación, un espacios pequeño para guardar las
herramientas de jardinería y aseo, un espacio pequeño para oficina de los
docentes, 2 baños para niños, 3 baños para niñas, una cocina, 1 baño
para los docentes y un patio central.
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Posee mobiliarios en buenas condiciones como, mesas, sillas,
pupitres, pizarrones, dos archivadores, dos computadoras, una máquina
de escribir, una fotocopiadora, un mini -componente, un equipo para el
sonido, un depósito de agua subterráneo con bomba hidroneumática para
suministrar el servicio de agua a toda la institución, carece de laboratorios
y cancha deportiva.
La Institución asume el compromiso de formar una generación de
estudiantes con fortalecimientos en valores, principios y costumbres
ante la realidad que socialmente les corresponde vivir, con participación
efectiva y afectiva del personal directivo, docentes, administrativo,
obreros, estudiantes, padres y representantes, consejos comunales,
comunidad en general y organizaciones públicas e instituciones,
afianzando una educación integral a todos los niños, niñas y jóvenes de la
parroquia, participando en la formulación del proyecto educativo integral
comunitario Proyecto Educativo Integral Comunitario Ambiental
(P.E.I.C.A), donde su principal objetivo es Fortalecer los valores,
principios y costumbres en la Unidad Educativa Bolivariana
“Genarina Dugarte Contreras”, integrando escuela, familia y
comunidad en la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, del Municipio
Sucre del Estado Mérida. Además cuenta con el Programa de Canaima I
para primer grado y Canaima va a la casa y con un Programa radial: “La
hora del receso”.
El grupo de estudiantes que corresponde a la vinculación es el
Quinto grado sección “Única” es atendido por la Profesora Graciela Pérez
de la Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras cuyo
diagnóstico es el siguiente:
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Aspectos fisiológicos:
En el aula, la matricula es de 15 estudiantes 6 son varones, uno es
repitiente y 9 hembras con edades comprendidas entre 11 y 12 años, con
una docente de aula y especialistas. Los pesos, oscilan entre 28 Kg y 35
kg y las tallas entre 1.28 cm y 1.35 cm aproximadamente, siendo acorde
estos pesos y tallas, a su edad, su apariencia física es sana y saludable.
Aparentemente no tienen problemas de audición, de lenguaje y de visión.
Los niños y niñas poseen normas de hábitos de alimentación, cor-
poral, salud bucal y vacunas ya que la Institución cuenta con el progra-
ma P.A.E.B y aplicación de flúor a los alumnos en conjunto con el odon-
tólogo del sector y el Coordinador de Salud. Se encuentran en buen esta-
do de salud, solo un caso de asma y otro de rinitis los cuales ya reciben
tratamiento. Las enfermedades mas comunes en los niños y niñas son:
dolor de cabeza, fiebre, resfriado común y diarrea (esta última con mayor
frecuencia, se debe a la falta de agua potable, aguas estancadas y botes
de basura). En la Institución también funciona el Programa Escuela Co-
munidad sobre la prevención del Dengue por la Coordinación Escolar del
Municipio Sucre.
En cuanto a la motricidad, realizan actividades acorde a su edad
como correr, dibujar, recortar, les agrada el deporte y la mayoría son dies-
tros.
Aspectos cognoscitivos:
La mayoría de los niños (as) se encuentran alfabetizados, realizan
dictados de manera lenta, existiendo un varón que no sigue el dictado. En
cuanto a la comprensión lectora más de la mitad lee con fluidez, con buen
tono de voz, respeta los signos de puntuación, comprenden lo que leen y
lo relacionan con situaciones de la vida cotidiana. En lo referente al
lenguaje escrito toman nota usando tiempo acorde, sobre cualquier punto
que se le plasme en pizarrón.
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En relación con las cuatros operaciones aritméticas básicas:
ordenan, suman y restan, multiplican por dos cifras y dividen por una cifra,
observándose poco dominio del grupo en la tabla de multiplicar, con
respecto a los números romanos, la mayoría aun no tienen dominio,
reconocen con facilidad las figuras geométricas. Lo que se refiere al área
de educación ambiental existe debilidades en hábitos de convivencia, de
higiene y de valores para conservación del ambiente.
Para la nivelación del grupo en las actividades se le dan clases
remediales los primeros tres meses del año escolar para lograr la
superación de sus limitantes.
Aspectos psicomotrices:
En cuanto a la caligrafía todos tienen una letra legible, existiendo
un niño que requiere moldearla un poco más, demuestran creatividad en
sus dibujos y pinturas. La coordinación de manos y ojos adecuada. Todos
escriben con la mano derecha. Se desplazan de un sito a otro con
facilidad bien sea caminando, trotando o corriendo sin ninguna dificultad y
poseen buena capacidad para manipular objetos.
Aspectos afectivos:
Se muestran alegres, dispuestos a compartir con sus compañeros,
docentes y pasantes. Expresan sus necesidades e intereses, demuestran
a través de sus acciones los valores: compañerismo, respeto, bondad,
amor…, así como también, ponen en prácticas las normas de cortesía,
aunque se evidencia debilidad en la formación de valores, principios y
costumbres en la escuela, sobre la conservación del ambiente.
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Aspectos socios económicos:
Algunos niños y niñas viven con sus padres, otros con su madre y
abuelos, habitan en casas construidas con paredes de adobe y techos,
unos de teja criolla y otros de acerolit o cinc, pisos de cemento y patios
espaciosos, dos niños y una niña están residenciados en áreas distantes
a la institución donde tienen que caminar a diario una hora para llegar a la
Institución.
Las labores de sus padres y madres, van desde ama de casas,
agricultores, vendedores informales, obreros, técnicos (devengando
salarios mínimos), el nivel de participación y compromiso de los padres y
representantes es insuficiente su participación y colaboración, para cubrir
las necesidades del espacio físico, algunos muestran poco interés por la
educación de sus hijos. Existe carencia de útiles escolares.
Aula de vinculación:
El aula de 5to grado sección Única, está acorde con la cantidad de
niños y niñas, posee buena iluminación y ventilación, se encuentra bien
ambientada, con loa símbolos patrios, nacionales, regionales y naturales,
un pizarrón, una cartelera grande, una cartelera pequeña para los
Proyectos de Aprendizajes, un estante de madera de doble cara, una
biblioteca de aula con textos acodes al grado, quince mesas con sus sillas
en buen estado, un escritorio de madera, un archivador de metal, una silla
de madera grande, buena iluminación y buena ventilación.
1.5.3. Comunidad:
Los habitantes de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, posen un
nivel académico medio y bajo, debido a que la mayoría de sus habitantes
son agricultores, amas de casas, empleados públicos y pocos
profesionales. Existen dos Instituciones adscritas al Ministerio del Poder
Popular Para la Educación, la Unidad Educativa. Bolivariana. Genarina
Dugarte Contreras y el N.E.R. 538 con dieciséis escuelas nacionales en
diferentes aldeas, un Núcleo adscrito a la Dirección de Educación del
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Estado Mérida, denominado N.E.R.E. 009 el cual cuenta con doce
escuelas distribuidas en diferentes aldeas
También cuenta con las Misiones educativas (Robinson, Ribas,
Sucre), que han contribuido con la formación de muchas personas de las
aldeas, una Guardería (CENIFA, dentro del pueblo), un Centro de
Educación Inicial “Simoncito” en la aldea Mucandú, un Club Deportivo en
el pueblo y una biblioteca pública.
1.6. Ámbito ambiental.
1.6.3. Familia
La mayorías de las familias posen viviendas propias, no cuentan
con buenos servicios públicos básicos como: electricidad, acueductos,
transporte publico, gas domestico por lo que utilizan leña para cocinar,
servicio de agua potable, y aseo urbano
Existe deficiencia en los hábitos de convivencia, de higiene, de
conservación del ambiente, de ahorro energético, del agua, botan la
basura en las lomas contaminado y dañando la imagen del paisaje.
1.6.2. Escuela.
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras se
encuentra ubicada en una zona rural, a 150km del Estado Mérida. Se
llega a través de la carretera La Variante, la vía es asfaltada y dificultosa,
debido a que tiene elevadas pendientes y muchas curvas, la vegetación
es escasa, clima cálido, suelos áridos, la temperatura varía de acuerdo a
la época de sequía o lluvia y de difícil acceso.
Aunque la institución cuenta con un sistema hidroneumático
(bomba de distribución del agua potable), falta el servicio de agua
diariamente. Posee pocos recursos para labores de limpieza, no hay
depósito para la basura. Se realiza la venta y consumo de licor en los
alrededores de la Institución, observándose poco interés acerca de la
información de estos vicios. Las aéreas verdes de la institución son
producto del proyecto de huerto
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1.6.1 Comunidad
La Parroquia Pueblo Nuevo del Sur es un típico pueblo andino,
situado a 49 kilómetros al sur de Mérida, en la cordillera sur occidental de
Mérida a una altura de 1.516 metros sobre el nivel del mar, goza de un
clima seco con un promedio anual de 20º C. de temperatura, por lo que en
época de lluvias es difícil el acceso a la población debido a los derrumbes
o continuos deslizamientos en la vía y el servicio que presta la línea de
transporte público es deficiente Cuenta con escasez: en los servicios
básicos de luz eléctrica, aseo urbano, telefonía fija, transporte, servicio de
agua potable.
También se observan problemas como: consumo de alcohol,
desempleo, consumo y distribución de drogas, aplicación de fungicidas
que contaminan el ambiente, deficiencia en las políticas de conservación
en áreas verdes de la comunidad, contaminación ambiental por aguas
estancadas en tanques de almacenamiento.
1.7. Conclusiones del diagnóstico
La Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras pre-
senta, deficiencia en el servicio de agua potable, en las áreas cercanas
existe la venta y consumo de alcohol, consumo y distribución de drogas.
Las relaciones entre los padres y representantes al igual que los miem-
bros de la comunidad son distantes ya que participan poco en las activi-
dades que se realizan en la Institución. No hay depósito para la basura,
falta de cancha y material deportivo. Existe carencia de recursos didácti-
cos y audiovisuales (T.V, Video ben, Símbolos patrios y mapas actualiza-
dos, pizarrones acrílicos, retroproyectores, rotafolio. de laboratorios, entre
otros materiales.
Los docentes aplican estrategias metodológicas dependiendo del
desarrollo del P.E.I.C.A y los Proyectos de Aprendizajes para la formación
de valores, principios y costumbres en la escuela, la familia y en la comu-
nidad en general, actualmente existe una excesiva debilidad en la prácti-
ca de valores ambientales y el desequilibrio que ocasionan al medio am-17
biente., existiendo una problemática para la formación de los niños y ni-
ñas, donde se logró evidenciar la necesidad de desarrollar, fomentar y
fortalecer los valores, principios y costumbres en la población estudiantil
así como también en la comunidad, por ello se seleccionó como Proyecto
de aprendizaje la conservación del medio ambiente.
CAPITULO II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGI-
CO
2.1. Planteamiento del problema
La contaminación ambiental es un fenómeno que afecta a todo el
planeta, se evidencia cada día con el calentamiento global, destrucción de
la capa de ozono, el deshilo de los glaciares, la extinción de especies
nativas de flora y fauna
Parte de esta crisis ambiental tiene sus orígenes en las actitudes
humanas. Una actitud expresa un punto de vista, una creencia, una
preferencia, un sentimiento emocional, una posición a favor o en contra
de algo. Las actitudes no existen en forma aislada en el individuo.
Generalmente tienen vínculos con componentes de otras actitudes y con
niveles más profundos del sistema de valores del individuo. En este
proceso, la cultura juega un papel determinante en la manera de pensar,
de sentir y de actuar de la gente con relación al ambiente
En Venezuela, se evidencia una actitud irresponsable de los
habitantes, donde los derrames petroleros contaminan lagos y ríos, la
indiscriminada tala de bosques, vehículos que generan gases de
combustión, empresas que contaminan los ríos con la emisión de metales
pesados hacia sus fuentes naturales, cuyas consecuencias afectan a la
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salud de la población siendo las manifestaciones inmediatas y de
afectación a largo plazo.
En la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, ubicada en el Municipio
Sucre del Estado Mérida, existe en sus habitantes deficiencia en las
políticas sobre hábitos de conservación del medio ambiente,
contribuyendo con la contaminación ambiental mediante la utilización de
agroquímicos, abono gallinaza, tala indiscriminada de los bosques,
desperdicio del agua potable, botes de basura en los alrededores, venta y
consumos de drogas, alcohol entres otros..
En algunos hogares de la comunidad las madres de familia
eliminan los deshechos orgánicos e inorgánicos en los terrenos al aire
libre, preparan sus alimentos en cocinas de leña, queman basura,
plásticos, pañales desechables, toallas higiénicas, papeles, cartones; esta
actitud se debe a que las autoridades locales no proporcionan un
recolector de basura y sus habitantes no ejecutan los hábitos de reciclaje.
En el grupo de niños y niñas del Quinto grado sección Única de la
Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras ubicada en la
Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, se observó que la mayoría manifiesta
una actitud deficiente y desinteresada en la discusión y reflexión sobre
lecturas relacionadas con los problemas ambientales: como la
contaminación ambiental por aguas estancadas en tanques de
almacenamiento, la formación de valores, la falta de agua potable, el
problema de la basura, el reciclaje, la conservación de áreas verdes de la
Institución y comunidad, todo lo cual demuestra ausencia de hábitos
ecológicos en la vida cotidiana de los niños y niñas, lo que puede deberse
a la falta de motivación por parte de su entorno social. Igualmente se
evidencia desinterés por información acerca de vicios como el chimó,
alcohol, droga, entre otros, problemática que afecta tanto a la institución,
comunidad y familia.
19
Es por ello que se hace necesario promover estrategias
motivacionales que propicien y fortalezcan en los niños y niñas de Quinto
grado sección Única la conservación del medio ambiente, a través de
hábitos ecológicos, creando conciencia sobre la importancia del cuidado
de la naturaleza para la prolongación de la vida.
Por lo antes expuesto y por lo relevante del tema surgen las
siguientes interrogantes:
¿Qué contenidos, actividades y recursos deben contener las
estrategias motivacionales para la formación de valores y actitudes
conservacionistas en los niños y niñas del Quinto grado sección Única de
la Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras?
¿Cual ha sido el papel de la escuela en función de educar a las
familias para que contribuyan en el cuidado del medio ambiente, dado el
problema ecológico que se presenta en la comunidad?
20
CAPITULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SO-
CIOPEDAGÓGICO
Toda institución escolar está en una constante búsqueda de la cali-
dad en su quehacer educativo. Situación que le permite plantear metas
para obtener resultados positivos ante lo propuesto. Por consiguiente, me-
jorar la calidad de vida en los niños y niñas constituye una de las metas a
cumplir de toda institución escolar. A tal fin, es conveniente que el docen-
te, en alianza con padres, madres y/o representantes trabajen creando
condiciones que favorezcan el medio ambiente.
Por tal motivo, el origen del problema planteado en el proyecto de
aprendizaje se basa, en una educación destinada a la conservación del
medio ambiente a través de actividades que se puedan desarrollar dentro
y fuera de los espacios escolares para lograr la armonía y equilibrio del
ambiente que comparten.
De acuerdo con lo anterior, es importante hacer referencia a los
fundamentos que sirven de apoyo al presente proyecto de aprendizaje.
3.1. Fundamentación Pedagógica:
El constructivismo también emerge en el ámbito pedagógico como
teoría que sirve de sustento en la formación de valores para apoyar los
aspectos pedagógicos que vinculen los conocimientos y estrategias didác-
ticas, motivacionales, lúdicas, entre otras, con el objeto de contribuir a
que correspondan con los procedimientos y los deberes que norman la
convivencia.
En lo referente a la dimensión pedagógica, propone analizar y redi-
mensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo,
en el cual la relación docente-alumno y contenido, crea condiciones para
21
el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de apren-
der del alumno, en un espacio social, cultural e histórico específico.
Sostiene que es el alumno quien construye su conocimiento a tra-
vés de interacciones entre las personas y entre éstas con su ambiente. El
niño al interactuar con la realidad utiliza todo el conocimiento que posee
para apropiarse de ella y comunicarse con los demás; y en el transcurso
de esta experiencia, asimila y adquiere conocimientos, conductas, actitu-
des y valores específicos a manifestar en situaciones determinadas que el
contexto le plantee, se fundamenta en la idea de que el aprendizaje tiene
que ser significativo para que alcance una verdadera respuesta a largo
plazo. Ausubel, Novak y Hanessian (citados por Groig y Woolfolk, 1990).
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en
la educación (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una
visión clara del hombre o persona en sus dimensiones, sociales, éticos y
concebir, en el acto educativo, una relación alumno-docente dentro de un
clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo, valoran-
do su individualidad y autodisciplina.
En este sentido la educación ambiental pretende fundamental-
mente, despertar conciencia y fomentar la elaboración de comporta-
mientos positivos de conducta del hombre con respeto a su relación
con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad perma-
nente que vincula los actos del presente y las consecuencias del futuro.
Conservar el medio ambiente es entonces una tarea, que permanente-
mente debe realizar el hombre, de tal manera que asegure el bienestar
de los que están por venir.
Para el autor Camacho (1998), la educación ambiental es:
Un proceso educativo con características propias que la hacen diferentes a la enseñanza de cualquier asignatura del pensum tradicional, es continua y permanente, permite conocer la reali-dad ambiental de la localidad y de la región, permite diagnosti-car y presentar posibles soluciones (p.26).
22
Según lo expuesto por el autor antes citado, la educación ambiental
debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad respondiendo a las
necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes grupos de edad y
categorías socio profesional. Debe tener en el alumno un elemento activo
al que se debe informar y formar, inculcando en él actitudes positivas ha-
cia el medio ambiente.
Los objetivos de la educación ambiental pueden ser clasificados en
tres grupos:
1.- Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas
y grupos sociales.
2.- Afectivos; ayudando a la toma de conciencia del medio ambien-
te en general fomentando así una ética ambiental, publica y nacional res-
peto a los procesos ecológicos y a la calidad de vida.
3.- De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medi-
das y programas ambientales y fomentando la participación, de forma que
se desarrolle el sentido de la responsabilidad.
El problema planteado en el proyecto de aprendizaje se basa en
la ejecución de estrategias motivacionales para fortalecer la conserva-
ción del medio ambiente en los niños y niñas del Quinto grado sección
Única de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras, ya
que existe ausencia de educación ambiental que favorezca la conserva-
ción de la naturaleza. Por lo tanto, si se motiva a los niños y niñas con es-
trategias que los lleven a su propia reflexión, el aprendizaje para ser mas
significativo.
En la comunidad de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur, existe de-
ficiencia en las políticas de conservación en áreas verdes de la comuni-
dad, aplicación de fungicidas que contaminan el ambiente, contaminación
ambiental por aguas estancadas en tanques de almacenamiento, la falta
de depósitos de basura, entre otros.
En los hogares de la Parroquia, el desperdicio del agua potable, de
la energía eléctrica, la quema de basura, aplicación de fungicidas en los
terrenos, entre otros.23
En la institución, algunos de los alumnos presentan deficiencias en
la formación de valores, deficiencia en hábitos de convivencia, de higiene,
de conservación del ambiente, de valores, la falta de interés por informa-
ción acerca de vicios como el chimó, alcohol, droga, ausencia de reflexión
y discusión sobre lecturas realizadas acerca del tema.
Barrios y Rivera (2005), tuvieron como propósito diseñar algunas
estrategias didácticas aplicables a la educación ambiental en la primera
etapa de la educación Básica. Para tal efecto la investigación es de tipo
descriptiva con diseño de campo. Las citadas autoras sostienen que la es-
cuela no puede dejar de lado, la posibilidad que tiene de incorporar en el
proceso docente, la educación ambiental, cuya acción busca un cambio
en el comportamiento de las personas para una conducta ambientalmente
responsable. Por lo que se diseño una propuesta de estrategias didácti-
cas aplicables a la educación ambiental.
La investigación que se realiza tiene entre sus fundamentos el de-
sarrollo de patrullas ambientales, jardines escolares entre otros como es-
trategia para iniciar en el niño la sensibilidad adecuada hacia la naturale-
za, por lo que el trabajo de Barrios y rivera (2005), orienta significativa-
mente al investigador acerca de la importancia de cultivar en el educando,
los valores de respeto hacia el medio ambiente.
Ahora bien, en la escuela podrán desarrollarse estas actividades
para concientizar a los niños y niñas sobre la importancia del uso racional
y la conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa
para que participe activamente en estas actividades.
Cada niño y niña puede ser portavoz y reproductor del mensaje
conservacionista, dar el ejemplo buscando siempre como alternativa pro-
teger al ambiente.
3.2. Fundamentación Sociológica:
El hombre para desarrollarse en el medio social debe construir un
mundo material y espiritual; lo que da como resultado un fondo cultural
que hereda cada generación. 24
Dentro de la cultura espiritual organiza sistemas conceptuales, pro-
cedimentales y actitudinales que regulan las relaciones e interacciones
sociales.
Los diferentes esquemas que los seres humanos enfrentan la dia-
léctica de la vida promueven a su vez una dialéctica social del conoci-
miento que admite recuperar la experiencia histórico-social, procesarla re-
flexiva y críticamente para configurar nuevas estructuras conceptuales
que permite alcanzar niveles superiores de cultura.
Sabater (1998), el autor señala que “el niño antes de ponerse en
contacto con sus maestros y escuela ya ha experimentado la influencia
educativa en su entorno familiar y medio social, que será decisiva a lo
largo de la escolaridad”. (p. 55).
La educación familiar y en especial, la que se refiere a los valo-
res, funciona por la vía del ejemplo, no por secciones discursivas de
trabajo y está apoyada por gestos, estímulo y chantajes afectivos dirigi -
dos con una indeleble fuerza persuasiva hacia la adquisición de princi-
pios o valores morales que resistirán y persistirán en la adversidad y
desavenencias de la vida.
El psicólogo Ler Vygotsky (1896–1934) es el precursor del cons-
tructivismo social pues concibe el desarrollo humano como un proceso de
socialización, donde el lenguaje y la interacción desempeñan un papel vi-
tal. El aporte de Vygotsky es fundamental porque a los elementos genéti-
cos le agrega dos condicionantes. La sociedad y la cultura, en otras pala-
bras Vygotsky dice que “ los procesos de aprendizaje están condiciona-
dos por la cultura de las que nacemos y desarrollamos y por la sociedad
en la que estamos.( Sabater (1998)
Es decir por ejemplo, no es lo mismo un proceso de acceso al co-
nocimiento de un niño o niña de una zona rural que un niño o niña de ciu-25
dad, por razones de la cultura y sociedad cada uno tendrá diferentes for-
mas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores.
En conclusión Vygotsky, resalta la importancia de los procesos so-
ciales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las per-
sonas, que cuando aprenden los procesos que se están dando en el gru-
po social en el cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que
les son propias.
Por ello como vivo ejemplo de humanismo social encontramos es-
tos tres grandes hombres forjadores de esta Patria raíces de la Educación
Bolivariana. Simón Rodríguez- Simón Bolívar-Ezequiel Zamora.
De los postulados filosófico de Simón Rodríguez.
“Solo la educación impone obligaciones a la voluntad. Estas
obligaciones son las que llamamos hábitos”
Sociedades Americanas (1828)
“Los conocimientos se dividen en teóricos y en prácticos; y la
teórica no es sino el conjunto de preceptos dados por una experiencia
consumada; teórica sin practica, es pura fantasía”
Luces y Virtudes Sociales (1834).
Guardando relación con el presente proyecto pedagógico ya que el
mismo, es a través de conocimientos teóricos y prácticos, Pues se educa
al niño como receptor de conocimientos que poniéndose en práctica dicha
teoría se vuelve un hábito.
Escobar (1997), en su trabajo titulado “Diseño de estrategias para in-
26
corporar a la comunidad en la solución de problemas ambientales en el
Municipio Sucre del Estado Miranda”, apegado al modelo descriptivo y de
campo. En éste incluyó una muestra de 150 docentes abordados bajo
cuestionario y 220 representantes pertenecientes a diversas instituciones
del sector tratados por entrevista. En sus conclusiones resalta el marcado
deterioro ambiental que presentan los centros educativos del sector, y co-
munidad escolar. Recomienda a la Alcaldía, Zona Educativa y Ministerio
del Ambiente implementar los talleres incluidos en su propuesta que lle-
ven hacia la sensibilización y actualización de docentes, alumnos, repre-
sentantes y fuerzas vivas de la región, en un cambio de actitud en la rela-
ción con el entorno donde se desenvuelven.
3.3. Fundamentación Filosófica:
En lo filosófico, la visión constructivista sostiene que la realidad ob-
jetiva no existe, sólo existe la interpretación que de ella hace de cada
quien cuando describimos algunos aspectos de la realidad, lo que esta-
mos haciendo es expresar nuestra visión personal de ese aspecto. El
mundo es pues una creación humana, un producto de nuestra constante
interacción con los estímulos, naturales y sociales del entorno que proce-
samos por medio de operaciones mentales.
La educación del futuro debe considerar saberes que son nor-
malmente ignorados en la educación actual.
Edgar Morin, en los siete saberes para la educación del futuro
señala en el:
Tercer saber: “Enseñar la condición humana”, refiriéndose a los va-
lores morales, humanos, ecológicos y sociales, donde cada individuo
posee una identidad que debe ser respetada.
Cuarto saber: “La identidad terrenal”: identificación con el medio am-
biente, con la naturaleza, con la comunidad, con la sociedad, con el
27
país, con el mundo, donde las sociedades viven aisladas olvidando que
habitan en la misma “residencia terrenal”.
Sexto Saber “Enseñar la Comprensión “El planeta necesita com-
prensiones mutuas en todos los sentidos para salir de nuestro estado
bárbaro” La educación del futuro debe enforcar sus baterías a un cam-
bio de pensamiento para enseñar a comprender, a tolerar y a contribuir
a una toma de conciencia para nuestro Planeta.
Séptimo saber: “La ética del género humano”, la educación debe con-
tribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria y también a que
esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terre-
nal, el deber ser con el medio ambiente, con la naturaleza.
El presente proyecto de aprendizaje, debe enseñar una nueva funda-
mentación moral como solución a los problemas ambientales de la comu-
nidad. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacio-
nen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación conti-
nua.
En síntesis, es en el seno de la familia donde se desencadena el
proceso de descubrimiento del otro. La humanización, concebida como
crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y
responsabilidad.
Contreras (2006), tuvo como propósito la filosofía para niños y ni-
ñas como estrategia hacia el logro de la conciencia ambiental de los alum-
nos de la segunda etapa de educación básica, para tal efecto se realizó la
investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. El tópico de la in-
vestigación despierta interés en diferentes sectores de la sociedad. Hoy
día las contaminaciones a nivel mundial y nacional, han venido creciendo
con gran preocupación, por la aparición significativa de las degradaciones
ambientales. Tal situación amerita ser tratada en el ámbito educativo, con
estrategias que le permitan cultivar a los niños y niñas valores conserva-
cionistas en relación con el medio ambiente.
28
3.4. Fundamentación Psicológica:
El marco de referencia psicológica que sirve de base al nuevo cu-
rrículo es el Constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de
diversas teorías psicológicas como: la genética, la teoría del origen socio-
cultural de los procesos psicológicos superiores y la noción del aprendiza-
je significativo.
Dentro de este enfoque, Porlán (2000) define la teoría constructivis-
ta, “Como la encargada de promover situaciones reales en los cuales el
niño asocia la adquisición del conocimiento con su vida diaria. Parte de su
pre-conocimiento, sobre el cual se apoya para ampliar las competencias
cognoscitivas, sin anular ni ignorar los que tenía anteriormente” (p.54).
Esta fundamentación se sustenta en los trabajos de Jean Piaget
que señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cog-
nitivas y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al me-
dio, la asimilación, conocimiento y la acomodación de estos en las es-
tructuras. Bednar (citado Porlán, 2000).
Piaget, también afirma que la motivación del alumno para aprender
en el aula es innato a él y por lo tanto no es manipulable directamente por
el docente, la enseñanza debe permitir que el alumno manipule los obje-
tos del ambiente transformándolos, encontrando los sentidos y variándo-
los en sus diversos aspectos, experimentando hasta que pueda hacer
inherencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras menta-
les.
Básicamente el constructivismo postula que el alumno construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. De esta forma, se busca
otorgar a los niños mayor motivación e interés hacia el desarrollo de
actividades relacionadas con la conservación del medio ambiente, que
logren fijar y alcanzar las competencias básicas en determinadas
actividades.
29
3.5 Fundamentación jurídica
El quehacer educativo y los procesos de enseñanza y de
aprendizaje inmerso en él, encuentra un soporte legal en diversos
elementos de orden jurídico que les regula.
En primera instancia la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), establece en su contenido toda la normativa que
oriente el hacer del ciudadano en los distintos órdenes que difieren la
realidad del país. En el marco del contexto escolar, el Título Tercero que
hace referencia a los Deberes, Derechos Humanos y Garantía, estipula
las directrices que marcan la operatividad del sistema educativo y del
proceso como tal; en el Capítulo VI : De los Derechos Culturales y
Educativos de los artículos: 102, 103, 107 los cuales rezan:
Artículo 102 °
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, …..(C.B.R.V, 1999, p.26)
Este artículo define a la educación como un derecho humano,
caracterizada como democrática, gratuita y obligatoria asimismo, plantea
la responsabilidad del Estado en atender los requerimientos básicos para
su presentación como servicio público en todos sus niveles o
modalidades, a favor del conocimiento científico-humanístico-tecnológico
dirigido a toda la población con el fin de desarrolla el potencial intelectual
de cada ser y el pleno ejercicio de su personalidad.
Artículo 103°
30
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. ….(C.B.R.V, 1999, p.26)
Este artículo otorga el derecho de toda persona a recibir una
educación integral, optima en calidad e igualdad de condiciones u
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de las aptitudes,
vocaciones y aspiraciones. Asimismo, plantea la obligatoriedad del
proceso desde el nivel maternal hasta el medio diversificado y profesional.
Su gratuidad hasta el pregrado universitario, para lo cual el Estado creará
y sostendrá instituciones y servicios que aseguren el acceso, la
permanencia y culminación en el sistema educativo.
Artículo 107. °
La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. (C.B.R.V, 1999, p.27)
Aquí se establece la obligatoriedad de la Educación Ambiental,
como una forma de generar conciencia ambientalista y ecológica sobre el
contexto, desde edades tempranas y las primeras etapas de la formación
del individuo, asumiendo una alta preocupación por la conservación del
medio ambiente.
Esta preocupación alcanza mayor significación en el Capítulo IX:
De los Derechos Ambientales del mismo Título Tercero en el artículo 127
que reza:
Artículo 127
Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una
31
vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica….(C.B.R.V, 1999, p.31)
Este artículo plantea el derecho a disfrutar un ambiente
ecológicamente equilibrado por parte de cada generación, donde el
Estado asume la responsabilidad de protegerlo y mantenerlo libre de
contaminación, con la activa participación y voluntad del colectivo
Cabe señalar el realce que la Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999), otorga al medio ambiente como patrimonio común e
irrenunciable de la población venezolana, a fin de inducirla a protegerlo,
garantizar su preservación a ésta y a nuevas generaciones.
Otro elemento, lo constituye la Ley Orgánica de Educación (LOE)
Articulo 3:
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente. (LOE, 2006, p.1)
32
La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la
emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña
La Ley Orgánica del Ambiente (2007).
En el Título Cuarto que hace referencia “DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA” del Capítulo I: De la
Educación Ambiental en los artículos: 35 y 37 los cuales rezan:
El artículo 35 se refiere a los lineamientos para la educación ambiental:
Artículo 35
Los lineamientos para la educación ambiental son:
1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad, la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente en forma compartida.
4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente,
33
transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.
5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio, producción y
difusión de información en los procesos educativos ambientales para generar acciones
colectivas en el abordaje y solución de problemas socio ambientales. (Ley Orgánica del
Ambiente, 2007, p.16).
Este articulo señala que el docente facilitará su trabajo en el
desarrollo del currículo dentro del aula de forma tal que el alumno lo
analice, discuta e internalice en la búsqueda de afianzar valores y
conductas dirigidas hacia la conservación de los distintos elementos
naturales y culturales inmersos en el contexto a su alrededor, que
asegure su perpetuidad en el tiempo
Artículo 37:
Las instituciones públicas y privadas deberán incorporar principios de educación ambiental en los programas de capacitación de su personal. (Ley Orgánica del Ambiente,2007,p.16)
Este artículo declara de utilidad pública la conservación, defensa y
mejoramiento del medio ambiente. Posterior a su promulgación se han
incrementado acciones de reciclaje, tratamiento de aguas, recuperación
de áreas verdes y mayor protección a parques, restricción de la caza y la
pesca tanto nacional como regional, en procura de su cuidado para el
disfrute, recreación y sano esparcimiento del colectivo
Ley Orgánica para la Protección de niños, niñas y adolescentes
(LOPNA)
En el TÍTULO II de los DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES,
Capítulo II: Derechos, Garantías y Deberes en su artículo 31 habla del
Derecho al ambiente el cual reza:
Artículo 31:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación y disfrute del paisaje. ….(LOPNA, 2012, p.7)
34
Es importante que desde el .ámbito escolar el docente divulgue y permita
conocer al alumno la normativa que orienta conductas en materia ambiental,
para favorecer el conocimiento y transparencia de éste al entorno del hogar y
mas aún que el niño o niña lo interprete, comprenda, y aplique como norma en
su actuación en el ámbito escolar y social.
35
CAPITULO IV
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER
EL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO
4.1. Objetivo general:
Aplicar estrategias motivacionales como contenidos programáticos para
que se promueva la conservación del medio ambiente, en los niños y niñas de
5to grado sección Única de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina
Dugarte Contreras, del Municipio Sucre del Estado Mérida.
4.2. Objetivos Específicos:
- Diagnosticar el nivel de formación sobre la conservación del medio
ambiente en los niños y niñas de 5to grado de la sección “Única”
de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Conteras
- Planificar estrategias motivacionales hacia la conservación del
medio ambiente para los niños y niñas de 5to grado de la sección
“Única” de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte
Contreras.
- Ejecutar las estrategias motivacionales en los niños y niñas de 5to
grado de la sección “Única” de la Unidad Educativa Bolivariana
Genarina Dugarte Contreras.
36
- Evaluar las actividades realizadas sobre la conservación del medio
ambiente en los niños y niñas de 5to grado de la sección “Única”
de la UEB Genarina Dugarte Contreras, a fin de que se determine
las fortalezas y debilidades.
37
4.3. Proceso de planeaciónNombre: Neller Margarita Medina Guerra. C.I. 7.619.591 Trayecto: III Semestre: VIIIProblema Sociopedagógico Identificado: Deficiencia en valores sobre la conservación del medio ambiente Objetivo General: Aplicar estrategias motivacionales como contenidos programáticos para que se promueva la conservación del medio ambiente, en los niños y niñas de 5to grado sección Única de la Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras, del Municipio Sucre del Estado MéridaObjetivosespecíficos
Contenido Actividadestareas
Métodos/Técnica
Contexto Participantesresponsables
Recursos Tiempo Evaluación de los avances del
planDiagnosticar el nivel de formación sobre la
conservación del medio
ambiente en los niños y
niñas de 5to grado de la
sección “Única” de la
Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte
Contreras
Exploración de conocimientos
previos sobre la conservación del ambiente
Aplicar lluviasde ideas parasondear a los
niños y las niñas
en relación a la
conservación del medio ambienteDiscusión
participativa sobre la
importancia, el uso y
conservación del agua.
ObservaciónDeducción
TécnicaLluvia de
ideas
EscuelaComunidad
Aula de clase
ambientada para el
desarrollo de la jornada
DocenteVinculante
Niños y Niñas
Útiles escolaresPeriódicosRevistasBiblioteca EscolarPizarrón
4 horas28/03/12
Se logró la planificación de las
actividades
Tabla nº 1: Plan de acción
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
38
Continuación del plan de acción:
Objetivosespecíficos
Contenido Acuidades / tareas
Métodos/Técnica
Contexto Participantesresponsables
Recursos TiempoEvaluación de los avances
del planPlanificar estrategias motivacionales hacia la conservación del medio ambiente para los niños y niñas de 5to grado de la sección “Única” de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras
El agua es vida:Recurso natural renovable indispensable para el desarrollo de la vida de las plantas, animales y hombre en el planeta Animales
El reciclaje Clasificación
Lecturas de cuentos ecológicos
Exposiciones grupales
Uso de estructuras textuales
Visita a la biblioteca central de la U.L.A
Preguntas intercaladas
Empírico: La observación, en donde se pueda obtener un registro visual de situaciones reales
Recopilación documental
EscuelaComunidad Aula de clase ambientada para el desarrollo de la jornada
Docente
Especialista
Vinculante
Niños y niñas
Padres y representantes
Personal de la biblioteca de la U.L.A
Útiles escolaresPeriódicos Revistas Biblioteca EscolarPizarrón
2 horas11/04/201
2Se alcanzó el nivel de participación, desenvolvimiento, compromiso y motivación en los niños y niñas
4 horas 18/04/2012
3 horas 25/04/201
2
1 hora de
½ del 08
10 de
mayo
2012
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
39
Continuación del plan de acción:
Objetivosespecíficos
Contenido Actividades/tareas
Métodos/Técnica
Contexto Participantesresponsables
Recursos TiempoEvaluación
de los avances del plan
Ejecutar las estrategias motivacionales con los niños y niñas de 5to grado de la sección “Única” de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras
Actividad 1:Yo soy diferente cadadía
Actividad 2:El agua es vida
Actividad 3:Un día diferenteActividad 4:La exposición
Actividad 5:Convirtiendo la basura en oportunidades
Desarrollo de las actividades planificadassobre la conservación del medio ambiente
AnálisisSíntesisInducciónDeducciónAbstractoConcretoTécnica
EscuelaComunidad Aula de clase ambientada para el desarrollo de la jornada
Docente
Especialista
Vinculante
Niños y niñas
Padres y representantes
Personal de la biblioteca de la U.L.A
Útiles escolaresPeriódicos Revistas Biblioteca EscolarPizarrón
4 horas28/03/12 Se obtuvo
el desarrollo de las actividades planificadas
2 horas11/04/2012
4 horas 18/04/20123 horas 25/04/2012
1 hora de ½ del 08 10 de mayo 2012
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
40
Continuación del plan de acción:
Objetivosespecíficos
Contenido Actividadestareas
Métodos/Técnica
Contexto Participantesresponsables
Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan
Evaluar las actividades realizadas sobre la conservación del medio ambiente en los niños y niñas de 5to grado de la sección “Única” de la Unidad Eeducativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras, a fin de que se determinen las fortalezas y debilidades
Actividad 1:Yo soy diferente cadadía
Actividad 2:El agua es vida
Actividad 3:Un día diferenteActividad 4:La exposición
Actividad 5:Convirtiendo la basura en oportunidades
Registrar los resultados de cada actividades sobre los valores conservacionistas de los niños y niñas
Análisis
Síntesis
Registro
mediante
instrumento
: Escala de
estimación
EscuelaComunidad Aula de clase ambientada para el desarrollo de la jornada
Docente
Especialista
Vinculante
Niños y niñas
Padres y representantes
Personal de la biblioteca de la U.L.A
Hojas
blancas
computador
a
lápices
21/05 al
25/05/201
2
Se regis-traron losresulta-dosobtenidos decada acti-vidad me-diante el instru-mento de evalua-ción
41
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
4.4. Unidades de clase: Cuidando de ti y de tu ambiente:
42
43
4.4. Actividad n°1:Tiempo: 4 horas
Yo soy diferente
cada día
OBJETIVO:
Vivenciar y comprender la noción de cambio gradual y espontáneo del ser humano y de igual forma en los procesos naturales
RECURSOS:
Pizarrón, útiles escolares,
EVALUACIÓN:
Lista de estimaciónACTIVIDADES
INICIO:
Saludo a los niños y niñas
Experimentar una serie de cambios importantes en el desarrollo de su propia vida, facilitando la capacidad de observar a sí mismo los cambios que ocurren en el entorno y en la propia existencia humana
DESARROLLO:
Que los niños y niñas anoten en un papel los cambios que han ocurrido en su cuerpo con el paso de los años. Por ejemplo, no tenía dientes cuando era bebé.Otros cambios que le han ocurrido y que no son físicos, por ejemplo: aprender a hablar, leer o correr, usar lentes.Luego escribir las cosas que han cambiado, por ejemplo: el color de la piel o de los ojos, ser varón o hembra.
CIERRE:
Escribir una historia acerca de sí mismos y de sus cambios.Propiciar una reflexión acerca de los siguientes aspectos: ¿Quién soy?, ¿Conozco y cuido mi cuerpo?¿Qué Cambios he tenido?Establecer la relación de cambios en el tiempo que pueda generarse en diversos escenarios del ambiente regional, local, nacional.
44
Actividad nº 2:Tempo: 2 horas
RECURSOS:
Útiles escolares Periódicos Revistas, textos
Biblioteca Escolar, Pizarrón
EL AGUA ES VIDA
OBJETIVO:
Valorar la importancia y el significado del recurso agua
para los seres vivos, así como la significación del
uso racional que llevará a un mejor manejo a nivel del
hogar y comunidad
EVALUACIÓN:
Escala de estimación
ACTIVIDADES
INICIO:
Saludo a los niños y niñas
Lectura de reflexión sobre situaciones sugeridas como:
Un día sin agua en la casaLas lluvias caídas en un bosque luego del período de sequía
DESARROLLO:
Formar equipos de 3 personas
Cada equipo por separado relatara una situación seleccionada, propia del uso del recurso, la cual deberá presentar ante el resto de la clase en escena.
CIERRE:
Comentar sobre la importancia del agua para cada ser vivo propiciando una discusión participativa sobre este tema a fin de clarificar y asumir posturas relativas al uso y conservación del agua
Elaboración de tríptico
45
Actividad nº 3Tiempo: 4 horas
UN DÍA
DIFERENTE
RECURSOS:
Útiles escolares
ACTIVIDADES
OBJETIVO:
Buscar la sensibilización del niño, ante el incremento de
desechos sólidos que contaminan el entorno y
despertar la implementación de la estrategia en el ámbito
del hogar y comunidad a través de la divulgación que
el alumno transfiera al entorno del aprendizaje
adquirido en el aula
INICIO:
Explicación sobre la visita de hacia la. Biblioteca Central Tulio Febres Cordero de La Universidad de Los Andes
CIERRE:
Recorridos y charlas de los servicios de la Biblioteca central
DESARROLLO:
Brindar instrucciones a los niños y niñas para realizar un recorrido por los diferentes servicios que presta esta Biblioteca
EVALUACIÓN:
Lista de estimación
46
Actividad nº 4Tiempo: 3 horas
LA EXPSOSICION
RECURSOS:
Hojas de papel bond, marcadores de colores, tijeras,
pega,
ACTIVIDADES
OBJETIVO:
Desarrollar la creatividad y capacidad de análisis en
el manejo de la información de manera
natural con firmeza y sin miedo, a fin de alcanzar seguridad y confianza
ante el público
INICIO:
- Preparar a los niños niñas sobre un tema ambiental asignado a desarrollar en el aula en un tiempo determinado- Dar instrucciones y tiempo determinado para el desarrollo del mismo
CIERRE:
- Fomentar el intercambio de experiencias entre los equipos
- Exponer las láminas en la cartelera.
DESARROLLO:
- El lapso de tiempo oscila
entre los 15 ó 20 minutos,
grupal (3 integrantes
máximo)
- Presentación verbal de
ideas, hechos de las
exposiciones y dibujos
referentes al ambiente
EVALUACIÓN:
Lista de estimación
47
Actividad nº 5Tiempo: media hora por 3 días
CONVIRTIENDO LA BASURA EN OPORTUNIDADES
RECURSOS:
Todo tipo de material reciclaje
ACTIVIDADES
OBJETIVO:
Buscar la sensibilización de los niños y niñas, ante el incremento
de desechos sólidos que contaminan el entorno y despertar la implementación de la estrategia
en el ámbito del hogar y comunidad a través de la divulgación que el alumno transfiera al entorno del
aprendizaje adquirido en el aula y dentro de la institución.
INICIO:
Explorar las ideas previas de los estudiantes acerca de los requerimientos para implementar el reciclaje de residuos sólidos en la Institución en hora del recreo
CIERRE:
Propiciar una reflexión acerca de los siguientes aspectos:Cómo podrían aplicar esta estrategia de reciclaje en su entorno comunitario
Observar los resultados después del recreo
DESARROLLO:
Orientar a los estudiantes en la implementación de una campaña de sensibilización sobre la importancia del reciclaje de residuos sólidos, dentro de la institución
Distribuir nuevos contenedores para la disposición de los residuos sólidos seleccionados para el proyecto piloto (papel/cartón, vidrio y aluminio), en distintos espacios de la institución.
EVALUACIÓN:
Lista de estimación
48
CAPITULO V
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
5.1. Actividad nº 1: “Yo soy diferente cada día”
La actividad nº 1, titulada “Yo soy diferente cada día”, se ejecutó en
un tiempo de 4 horas y se utilizaron recursos tales como: Pizarrón, útiles
escolares video beam, y laptop.
. Su objetivo comprender y vivenciar los cambios de nuestro cuerpo
y cambios que también ocurren en el medio ambiente. Se inició con una
explicación mediante un documental “Ciclo del agua” de cómo existen
cambios en el medio ambiente (Ver foto1).
Foto 1: Explicación del ciclo del agua a los niños y niñas
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
49
Posteriormente formularon sus ideas respetando los turnos de
intervención. Cada niño y niña realizo un relato sobre de cómo ha
cambiado el ambiente una fue escrita en su cuaderno. Se dio lectura del
contenido de la lámina con su correspondiente comentario que permitió
reflexionar sobre la convivencia dentro del aula de clase. (Ver fotos 2 y 3).
Foto 2: Mi ambiente y yo Foto 3: Niño redactando su relato
Fuente: Archivos fotográfico Fuente: Archivos fotográfico de la autora (2012). de la autora (2012).
Esta actividad proporcionó resultados a las siguientes
interrogantes como: Quién soy?, ¿Conozco y cuido mi cuerpo? ¿Qué
cambios he tenido? generando respuestas libres significativas en
valores como : cuidado y mantenimiento de su cuerpo, del ambiente,
responsabilidad hacia la conservación del entorno escolar y comunitario
en general, identidad nacional a través del conocimiento de los recursos
naturales propios de la comunidad local y de la entidad regional, y la
necesidad de integrarlos en el comportamiento cotidiano.
50
5.2. Actividad nº 2: “El agua es vida”
La Actividad Nº 2 titulada “El agua es vida”, se ejecuto en un tiempo
de 2 horas y 45 minutos se utilizaron recursos tales como: textos, útiles
escolares
Su objetivo fue valorar la importancia y el significado del recurso
del agua para los seres vivos, así como la significación del uso racional
que llevará a un mejor manejo a nivel del hogar y comunidad, a través de
vivencias presentadas tanto en la Institución como en el hogar.
Se comenzó con la lectura reflexiva y discusiones de vivencias
sobre la falta del agua.
Luego se propuso temas como: los daños que ocasionan el
desperdicio del agua potable en el medio ambiente, posibles soluciones
para la conservación del agua, alternativas para lograr un consumo
responsable.
Reforzamiento del tema a través de: investigaciones, videos,
lecturas reflexivas y trípticos que favorezca la formación de valores
ambientales, en donde se participa de forma abierta y sencilla.
Lectura reflexiva:
La historia de una gota de aguaPor: Marcio Veloz Maggiolo
Durante solo una mañana, la gota de agua vivió en la superficie de una hoja de almendro. En cuanto el sol comenzó a calentar el bosque, la temblorosa hoja se calentó también y la gota de agua se evaporó lentamente, yendo a reu-nirse con miles de gotas iguales en el cielo azul de la mañana. No quería lo gota de agua mezclarse con otras. Quería ser única, igual siempre e hizo lo posible por mantenerse alejada de sus compañeras que iban ya conducidas por el vien-to.
Una gota pequeña, que por breve tiempo había vivido en un pétalo de rosa, se acercó a ella.- ¿Por qué quieres andar sola, no ves acaso que nos protegemos si nos despla-zamos juntas?- Tengo miedo de unirme con otras gotas, porque entonces dejaría de ser yo misma.- Pero unidas a las demás garantizas tu vida, se te hace más fácil. .
51
La gotita más pequeña le explicó que juntas podrían formar ríos, conver-tirse en lagos, ser parte del mar, seríamos capaces de regar en lluvias los conu-cos de los campesinos, ayudar a miles de gentes que necesitan del fruto para vivir, podríamos ser oasis en el desierto, en donde las caravanas necesi-tan del agua para sobrevivir. La gota se quedó pensativa.....- Pero si me mezclo con ustedes tendré que moverme de acuerdo con lo que quieran todas y no de acuerdo con lo que pienso yo.
El viento arreció y la gotita se perdió entre negras nubes de lluvia, Pasa-ban los años y un bien día la lluvia comenzó a caer entre los castillos de altas to-rres de una vieja aldea misteriosa. Dentro de los ventanales se escuchó una voz débil:- Hey, amiga, hey, amiga.
La gota que se columpiaba sobre los junquillos pudo ver una mancha cla-ra y reconoció enseguida a la vieja gota de agua con la muchos años atrás había tenido conversaciones.
La gota rebelde se quejaba, sentía grandes penas, sufría mucho porque en el castillo donde estaba formó parte de la sangre de un jilguerillo, luego se convirtió en sangre azul de un gato palaciego, después pasó a ser saliva pegajo-sa y triste; por último, lágrima de princesa, así que el destino de la rebelde gota se había estancado.
La pequeña gota amiga se condolió. El aguacero retornaría en un mo-mento, el viento soplaría otra vez y volvería a volar con sus demás compañeras.
Convencida de su error, la gota rebelde estaba dispuesta a reunirse con las otras, sus viejas compañeras de siglos. Las gotas amigas hicieron un gran charco donde la gota doliente pronto quedó convertida en parte de la misma llu-via.
Cuando el sol evaporó el charco todas empezaron a elevarse convertidas en tenue y unido vapor de agua.
La gota rebelde se dio cuenta de que ella sola nunca hubiera podido re-cuperar su libertad
Se culmina con la visita a la biblioteca de la institución (ver fotos 4 y
5) donde realizaron una composición libre relacionada con el tema y
responder las siguientes preguntas:
Título
Autor
Tema
¿Qué les llamó más la atención?
¿Qué les gustó más?
¿Escriban situaciones relacionadas con la vida diaria?
(Ver fotos 6y 7).
Foto 4: Niños y niñas en la Bibl ioteca de la Inst i tución
Foto 5: Expl icación a los niños y niñas sobre el mater ial existente en la Bibl ioteca de la Inst i tución
52
5.3. Actividad n°3 “Un día diferente”
Foto 6: Real ización de la composición relacionada con el ambiente
Foto 7: dibujo de la composición
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
53
La Actividad Nº 3 titulada “Un día diferente”, se ejecutó en un tiem-
po de 4 horas. Se inicio con la visita a la Biblioteca Central Tulio Febres
Cordero de la Universidad de Los Andes, actividad que se desarrollo de la
siguiente manera:
Visita a la sala de la videoteca, donde la Lic. Janeth Ríos le dio la
bienvenida y una breve charla de los diferentes servicios que presta la Bi-
blioteca Central, luego se les proyecto un video llamado “Tu la diferencia”
relacionado con la conservación del medio ambiente que duro 14 minu-
tos. (Ver foto n ° 8)
Luego se siguió el recorrido por la Sala de Referencia, donde se les
explico que tipo y colección existente (diccionarios, enciclopedias, publica-
ciones periódicas de revistas, entre otras) y como pueden hacer uso de
dicha sala. (Ver foto n ° 9)
Posteriormente fuimos a la Sala de Préstamo, de igual manera se
les informó sobre la colección (libros de diferentes materias, tesis, entre
otras) y finalmente en la sala de Libros antiguos o raros, donde se les dio
una explicación y conservación de ellos. (Ver foto n ° 10)
Luego pasamos a la sala de hemeroteca, donde el Lic. Argenis
Arellano les di{o una breve explicación sobre los diferentes periódicos que
existen en la sala y como es su conservación.
Al final de la jornada se realizo un juego con los niños y niñas y se
les entrego un cotillón de caramelos. (Ver fotos n ° 11, 12,13)
Esta visita fue de mucho agrado para los niños y niñas ya que ellos
pudieron observar gran variedad de textos, realizar preguntas sobre todo
en la sala de Libros Antiguos ya que les llamo la atención el año y el tipo
de papel de los libros.
Nota: En esta actividad participo todo el personal de la Biblioteca
Central.
Foto 8: Niños y niñas en la Sala de la Videoteca de la Bibl ioteca Central de la ULA
54
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Foto 9: Niños y niñas en la Sala de Referencia de la Bibl ioteca Central de la ULA
Foto 10: Niños y niñas en la Sala de Libros Antiguos de la Bibl ioteca Central de la ULA
55
5.4. Actividad n°4 “La exposición”
La Actividad nº 4 titulada “La exposición” luego del saludo de bien-
venida a los niños y niñas, se inicio la actividad con las exposiciones rela-
Foto 11: niña jugando a colocarle el sombrero a la t ierra
Foto 12: Niño jugando a colocarle el sombrero a la t ierra
Foto 13: Entrega del cot i l lón y despedida a los niños y niñas de la Bibl ioteca Central
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
56
cionadas con el ambiente.En el desarrollo se pudo constatar que algunos
niños y niñas presentaron las siguientes dificultades al exponer: voz baja,
miedo escénico e inseguridad. (Ver fotos n ° 14 y 15).
Al final de las exposiciones unos de estos niños y niñas revelaron
que no les gustaba trabajar en grupo, por lo tanto hubo que incentivarlos a
la importancia de compartir o trabajar de esa manera, ya que tuvieron
problema para poder reunirse por lo que hay niños que viven muy
retirados.
Algunos manifestaron que no tienen ayuda por parte de sus
representantes y que la situación económica es un factor que muchos de
estos niños y niñas tienen, donde se sugiere que al momento de usar
estas estrategias se utilice la biblioteca de la Institución, y el material
existente en el aula y el pizarrón Se les dio oportunidad a los niños y
niñas que no pudieron realizar la exposición. Al culminar se montaron las
láminas alrededor del aula.
Foto 14: Niños exponiendo sobre el recic laje
Foto 15: exposic ión de las láminas en el aula de clase de los niños y niñas
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012). Fuente: Archivo fotográfico
de la autora (2012).
57
5.4. Actividad n°5 “Convirtiendo la basura en oportunidades”
La Actividad nº 5 titulada “Convirtiendo la basura en
oportunidades”, se ejecuto en un lapso de 3 y 30 minutos distribuidos en
tres días.
Su objetivo fue favorecer el estimulo y creatividad en los niños y
niñas
Buscar la sensibilización de los niños y niñas, ante el incremento de dese-
chos sólidos que contaminan la institución y favorecer el estimulo y creati-
vidad mediante el reciclaje.
Se ejecutó a la hora del recreo, previo a la explicación de la clase
relacionada con el reciclaje.
Todos los niños y niñas de la Institución fueron participes de esta
actividad, colocando todo tipo de material clasificado que se encontraron
o utilizaron durante el recreo, en los contenedores elaborados con cajas
de cartón y pintados por lo niños y niñas de 5to grado sección Única,
(Ver fotos n ° 16 a la 20)
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012)
Foto 16: Niños y niñas del 5to grado, después del aprendizaje a la práct ica en el recreo
58
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Foto 17: part icipación de todos los niños y niñas de la Inst i tución, en el recreo
Foto 18 : segundo día de la part icipación de todos los niños y niñas de la Inst i tución, en el recreo
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
59
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
Foto 19 : tercer día de la part icipación de todos los niños y niñas de la Inst i tución, en el recreo
Foto 20 : resultados del material recolectado
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
60
Finalmente después de los resultados obtenidos del tercer día los
niños y niñas del 5to grado, trabajaron con algunos de los materiales
recolectados actividad que fue realizada en el aula de clase que duro 2
horas 45 minutos, estimulando sus aspectos conservacionistas con
material reutilizable. Aquí los niños y niñas elaboran diferentes
expresiones artísticas, (ver foto 21 y 22).
Fuente: Archivo fotográficos de la autora (2012).
Foto 21 : niños y niñas trabajando con el material recolectado en el recreo
Foto 22 : l ibro artesanal elaborado por el grupo de niños y niñas del 5to grado
Fuente: Archivo fotográfico de la autora (2012).
61
CAPITULO VI
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
6.1. Análisis de la aplicación de estrategias.
Una vez aplicadas las estrategias motivacionales propuestas en la
planeación de acciones y registrados los resultados en los instrumentos
de evaluación con enfoque cualitativo en escala de estimación, se pue-
den señalar los siguientes resultados:
62
6.2. Presentación de instrumentos de evaluación: Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte ContrerasTabla n° 2: Escala de estimación de la actividad nº 1: Yo soy diferente cada día
Nombres y apellidosMuestra interés por la
actividad realizadaDescribe el ambiente que le rodea
Desarrolla su rendimiento lector (comprensión y velocidad lectora)
Realiza producción escrita de acuerdo con los criterios de claridad, coherencia, adecuación y
creatividadE M B NA I E M B NA I E M B NA I E M B NA I
01 Luis Miguel Sánchez X X X X02 Leonardo Javier
Marquina N.X X X X
03 Andrea Verónica Osorio
X X X X
04 Paola Nazareth Rivas M
X X X X
05 María Victoria Sosa X X X X
06 Sebastián Andrés Torres
X X X X
07 Alberto José Nava X X X X08 Ana Estéfani Pulido M X X X X
09 Daniel Alejandro Hernández
X X X X
10 Luis Alberto Rondón F X X X X11 Yolanda Valentina
Fernández X X X X
12 Emily Estefanía López X X X X
13 Ana Victoria Aranguren X X X X14 Carmen Elena Ruiz R X X X X15 Elizabeth María Rivas X X X XLeyenda: E: excelente, M: Muy bien, B: Bien, NA: Necesita ayuda, I: Inasistente
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
63
Resultados de la evaluación de la actividad no 1:
Yo soy diferente cada día
Grafico nº 3: Desarrolla su rendimiento lector (comprensión y veloci-
dad lectora)
Fuente: Neller Medina (UVB) Mérida (2012)
Desarrolla su rendimiento lector (comprensión y velocidad lectora)
E20%
M13%
B34%
NA20%
I13%
E
M
B
NA
I
64
Tabla no 3: Escala de estimación de la actividad no 2: El agua es vida
Nombres y apellidos Muestra interés por la actividad realizada
Valora la importancia y el significado del recurso del agua
Dibuja con propiedad elementos del ambiente observados o sugeridos a partir de la narración
Elabora escritos que ilustre hechos situaciones que promuevan la conservación del medio ambiente
E M B NA I E M B NA I E M B NA I E M B NA I01 Luis Miguel Sánchez X X X X02 Leonardo Javier
Marquina N.X X X X
03 Andrea Verónica Osorio
X X X X
04 Paola Nazareth Rivas X X X X
05 María Victoria Sosa X X X X
06 Sebastián Andrés Torres
X X X X
07 Alberto José Nava X X X X08 Ana Estéfani Pulido M X X X X09 Daniel Alejandro
Hernández X X X X
10 Luis Alberto Rondón F X X X X11 Yolanda Valentina
Fernández X X X X
12 Emily Estefanía López X X X X13 Ana Victoria
Aranguren X X X X
14 Carmen Elena Ruiz R X X X X15 Elizabeth María Rivas X X X XLeyenda: E: excelente, M: Muy bien, B: Bien, NA: Necesita ayuda, I: Inasistente
65
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
Tabla no 4: Escala de estimación de la actividad no 3: Un día diferente
66
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
Tabla no 5: Escala de estimación de la actividad no 4: La exposición
Nombres y apellidosMuestra interés por la actividad realizada
Muestra sensibilidad por las personas afectadas por la contaminación ambiental
Valora la importancias de la bibliotecas
Reconoce y valora la utilidad del libro como instrumento de acceso al conocimiento
E M B NA I E M B NA I E M B NA I E M B NA I01 Luis Miguel Sánchez B. X X X X02 Leonardo Javier
Marquina N.X X X X
03 Andrea Verónica Osorio X X X X04 Paola Nazareth Rivas X X X X
05 María Victoria Sosa X X X X
06 Sebastián Andrés Torres
X X X X
07 Alberto José Nava X X X X08 Ana Estéfani Pulido M X X X X
09 Daniel Alejandro Hernández
X X X X
10 Luis Alberto Rondón F X X X X11 Yolanda Valentina
Fernández X X X X
12 Emily Estefanía López X X X X13 Ana Victoria Aranguren X X X X14 Carmen Elena Ruiz R X X X X15 Elizabeth María Rivas O X X X XLeyenda: E: excelente, M: Muy bien, B: Bien, NA: Necesita ayuda, I: Inasistente
67
Nombres y apellidosComparte con sus
compañeros (as) de clase los materiales
para trabajar
Comprende y sigue instrucciones en la
realización de trabajos dentro y fuera del contexto escolar
Utiliza la creatividad sobre sus propias estrategias
para realizar los trabajos
Aprecia la institución utilizando diferentes
estrategias que contribuyan a su cuidado
E M B NA
I E M B NA I E M B NA I E M B NA I
01 Luis Miguel Sánchez B. X X X X02 Leonardo Javier
Marquina N.X X X X
03 Andrea Verónica Osorio X X X X04 Paola Nazareth Rivas X X X X
05 María Victoria Sosa X X X X06 Sebastián Andrés
Torres X X X X
07 Alberto José Nava X X X X08 Ana Estéfani Pulido M X X X X09 Daniel Alejandro
Hernández X X X X
10 Luis Alberto Rondón F X X X X11 Yolanda Valentina
Fernández X X X X
12 Emily Estefanía López X X X X13 Ana Victoria Aranguren X X X X
14 Carmen Elena Ruiz R X X X X15 Elizabeth María Rivas O X X X XLeyenda: E: excelente, M: Muy bien, B: Bien, NA: Necesita ayuda, I: Inasistente
68
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
69
Tabla no 6: Escala de estimación de la actividad no 5: Convirtiendo la basura en oportunidades
Fuente: Elaboración de la autora (2012)
Nombres y apellidos Muestra interés por la actividad realizada
Reconoce los efectos que producen las
acciones humanas y su relación con el
ambiente
Comprende la importancia del reciclaje
Crea en la comunidad actitudes que contribuya
al mejoramiento de la calidad de vida y
conservación del medio ambiente
E M B NA I E M B NA I E M B NA I E M B NA I
01 Luis Miguel Sánchez B. X X X X
02 Leonardo Javier Marquina N.
X X X X
03 Andrea Verónica Osorio X X X X04 Paola Nazareth Rivas X X X X05 María Victoria Sosa X X X X06 Sebastián Andrés
Torres X X X X
07 Alberto José Nava X X X X08 Ana Estéfani Pulido M X X X X
09 Daniel Alejandro Hernández
X X X X
10 Luis Alberto Rondón F X X X X11 Yolanda Valentina
Fernández X X X X
12 Emily Estefanía López X X X X13 Ana Victoria Aranguren X X X X
14 Carmen Elena Ruiz R X X X X15 Elizabeth María Rivas O X X X XLeyenda: E: excelente, M: Muy bien, B: Bien, NA: Necesita ayuda, I: Inasistente
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado en el Proyecto de Aprendizaje, es de gran importancia puesto que se determinó información
clara y precisa sobre la acción en el aula y base para diseñar un conjunto de estrategias motivacionales dirigidas a los niños y
niñas de 5to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Genarina Dugarte Contreras, de la Parroquia Pueblo Nuevo del Sur
para promover la adquisición de valores ambientales.
En tal sentido, el estudio realizado condujo a las siguientes conclusiones:
Los niños y niñas del estudio tienden a no de contribuir significativamente en la formación de una conciencia ambiental
que asegure la aplicación de comportamientos responsables en la preservación del ambiente.
La promoción del contacto directo entre los niños y niñas y el medio ambiente se cumple muy poco evidenciado que la
ubicación de la Institución no se presta para la realización de paseos ecológicos, las campañas de arborización, así como la
formación de grupos ecológicos. Sin embargo, existe la disposición del docente y la Institución por mejorar las actividades a
fin de motivar no sólo a la facilitación de saberes, sino a promover con más énfasis valores de orden ambiental que lleven a
conservar el entorno escolar y el espacio natural en general.
De igual forma, el tratamiento de la problemática ambiental a nivel de la Parroquia y su abordaje como recurso para el
aprendizaje es obviado con frecuencia en la planificación y desarrollo de los proyectos de aula, desperdiciándose la
oportunidad de ofrecer experiencias que le faciliten al alumno identificarse con el entorno que le circunda.
Es muy escasa la participación escuela-comunidad, quizá entre otros factores por la condición laboral del representante.
83
La enseñanza del currículo propio a contenidos vinculados en el ambiente, se cumple de forma general en la copia, el
dictado de textos y la consulta bibliográfica (enciclopedia) por el docente al grupo.
Se concluyo conductas de conformismo presentes en alto índice de los problemas de orden ambiental que aquejan el
contexto de los centros involucrados en el desarrollo del Proyecto de aprendizaje, en especial a botaderos de basura,
deterioro de la planta física, falta del agua potable con regularidad, material de limpieza y otros, los cuales pudieran ser
mejorados si se atienden certeramente.
84
RECOMENDACIONES
El docente debe salir del aula para formar parte activa en la comunidad, identificar problemas ambientales, visualizar
alternativas de solución a objeto de proyectar acciones pedagógicas para mejorar la calidad del entorno socio-natural y
cultural.
Los organismos oficiales afines con el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes deben apoyar de manera
significativa, propuestas como la presente que van en beneficio de la colectividad, puesto que al fomentar conductas
ambientalistas en la población, particularmente en los docentes, se mejorará la calidad de vida al contar con espacios
naturales más limpios aptos para el sano esparcimiento.
85
La puesta en práctica de esta propuesta y la aplicación del eje transversal ambiente debería llegar no solo a la Primera
Etapa de Educación Básica, también al resto de los niveles del sistema educativo venezolano, a objeto de tomar conciencia
sobre el problema ambiental que agobia a la colectividad y así crear cauces de actuación positiva tanto individual como
grupalmente.
Se sugiere que las estrategias motivacionales sean implementadas al inicio del año escolar y se realicen seguimientos a
lo largo de éste con la finalidad de apoyar la acción de docentes-alumnos-comunidad.
Evaluar y ejecutar las estrategias motivacionales sugeridas por parte de la vinculante, las experiencias de su
implementación contribuirá a enriquecer las debilidades detectadas sobre valores conservacionistas en los niños y niñas.
86
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Biblioteca Didáctica LAROUSSE. El Aprendizaje. Vol. #3 Psicología Cognitiva. MARIO CARRETERO. Primera Edición.
Impreso en Colombia. Pág. 190 -195.
Coripo, F. A. (1988). Diccionario práctico de sinónimos y antónimos. Dinamarca: Larousse
ENCICLOPEDIA ENCARTA, 2 009.
Gabaldón, A.J. (1984). Política ambiental y sociedad. Caracas: Monte Ávila editores.
García-Pelayo, R. (1983). Diccionario práctico del español moderno. París: Larousse
Guía de la Construcción mental bajo un enfoque social. Textos de Maricarmen Vargas de Morales. Teoría de Vigotsky.
Caracas Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras (PNFE). Lineamientos orientadores par a la construc-
ción de los proyectos de aprendizaje en el (PNFE). Semestre 2009-11. Universidad Bolivariana de Venezuela, Caracas.
República Bolivariana de Venezuela, (2000). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Venezuela
87
www.ambiente.gov.ve
www.asimilec.es
www.formarse.com.ar/ecología
www.monografias.com
www.guiainfantil.com/1214/educar-en-valores-el-amor-a-la-naturaleza.html
88
89
90
MANUAL DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y MOTIVACIONALES
TEMA Nº 1 La correcta utilización del agua
91
Importancia del agua para la familia
Sin agua no hay vida.
Las personas utilizamos para calmar la sed.
Limpiar nuestro cuerpo.
Asear la ropa.
Lavar y preparar los alimentos y otros menesteres.
Se utiliza también en los cultivos y en la industria
92
Contaminación del agua
Es la incorporación de materias extrañas como: microorganismos, productos químicos, residuales, industriales y de otro
tipo que deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos.
93
CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN
Las causas de la contaminación del agua son las descargas originadas por actividades domésticas, agrícolas industria-
les entre otras.
Principales contaminantes
Los principales contaminantes del agua son los siguientes:
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Aguas residuales y otros residuos
que demandan oxígeno (en su mayor
parte materia orgánica, cuya
descomposición produce la
desoxigenación del agua).
Agentes infecciosos
Productos químicos, incluyendo los
pesticidas, diversos productos industriales
y los productos de la descomposición
de otros compuestos orgánicos
Petróleo, especialmente el
procedente de los derrames
accidentales o derivados de este.
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Minerales inorgánicos y compuestos
químicos.
Sustancias radiactivas procedentes
de los residuos producidos por la
minería y el refinado del uranio y el
torio, las centrales nucleares y el uso
industrial, médico y científico de
materiales radiactivos.
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Efectos de la contaminación del agua
La presencia de contaminantes en el agua puede causar efectos a la salud y al ambiente.
A la salud:
Problemas gastrointestinales (parasitosis y diarreas). Afecciones a la piel
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Al ambiente:
Malos olores.
Eutroficación
(crecimiento anormal de vegetación).
Destrucción de la flora,
fauna acuática.
Alteraciones del paisaje natural.
Cierra el grifo
Hábitos para reducir el desperdicio del agua:
Utilizar sólo el agua necesaria para el aseo personal y del hogar.
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No es recomendable lavar carros con manguera, sino recogiendo el agua en un recipiente.
Mientras se lava los dientes, mantener la llave cerrada.
Las aceras se deben barrer y no baldearlas.
Preguntas de refuerzo.
Escriba dos recomendaciones para el buen uso del agua.
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¿De qué manera se puede purificar el Agua?
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Actividad.
Observe las escenas y escriba las causas y consecuencias de la contaminación del agua.
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TEMA Nº 2: CUIDEMOS NUESTRA COMUNIDAD CON LA BASURA EN SU LUGAR
Formas incorrectas de eliminar nuestros deshechos (basura)
Arrojando la basura a las calles, parques y lugares públicos.
Botando a los ríos, quebradas, o terrenos.
Quemando al aire libre.
Enterrando de manera inadecuada
¿Qué materiales podemos reciclar?
Papel: Papel de escritura, sobres, guías telefónicas, periódicos, revistas, libros, carpetas, envases de papel y
cartón.
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Plástico reciclable: Envases de agua, jugos, yogurt, fundas de leche, sal, granos, baldes.
Vidrio reciclable: botellas de licor, cola café, refrescos, mayonesas.
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Metal reciclable: Latas de aluminio, cola, cerveza, leche en polvo, cereales, electrodomésticos viejos.
Preguntas de refuerzo.
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¿Cómo podemos clasificar la basura que producimos?
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¿Qué podemos hacer con nuestros deshechos?
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¿Cómo debería ser el ambiente saludable para todas las personas?
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¿Escriba algunos elementos que demuestren el respeto a la naturaleza?
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Actividad.
Ordene las letras y descubra las palabras. Escriba en las líneas.
ieentbmA --------------------------------------------- bledaluSa--------------------------------------------- diratuEs----------------------------------------------- Lzapiemi---------------------------------------------- eirA moLiip------------------------------------------- sqsoBue------------------------------------------------
Observe el gráfico ¿Qué ha pasado en la naturaleza? ¿Por qué cree que debemos cuidar la naturaleza?
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TEMA Nº 3: El Reciclaje
El docente explicará a los niños y niñas la importancia de él reciclaje, luego hará una lectura reflexiva relacionada con
el tema como por ejemplo “El Planeta”, con el propósito de motivar y despertar a los niños y niñas la necesidad de empren-
der acciones en relación al cuidado y conservación del ambiente.
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Cuento: El Planeta
Érase, un pequeño planeta llamado La Tierra. En él vivían seres de todas las clases: animales de múltiples especies,
desde los más peligrosos y grandes hasta los más dóciles y diminutos. También había plantas y flores que adornaban los
más bellos jardines. Los hombres eran muy felices y vivían en armonía junto con los seres de ese planeta.
La Tierra era un lugar hermoso lleno de grandes bosques, selvas, montes, mares y ciudades. Pero lo mas bonito era
ver como todas las personas lo cuidaban y respetaban. Todo era perfecto hasta que de pronto, llegaron unos seres de un pla-
neta cercano en unos grandes globos verdes y les gusto tanto que decidieron quedarse en el planeta, pero estos seres no
respetaban nada y comenzaron a cortar los arboles de los bosques para ver lo que había detrás y a encender fuegos con
ellos para ver como se movían las llamas, encerraron a los animales, ensuciaron las calles y ….. Todo, todo comenzó a oscu-
recerse. Las plantas que estaban desaparecieron y los animales no encontraban sitio para vivir, ni alimentos, los niños empe-
zaron a perder la sonrisa porque no encontraban ningún lugar limpio ni adecuado para poder jugar y los adultos cada vez es-
taban más tristes
Un grupo de amigos, que vivía en el planeta Tierra, no podían aguantar tanta destrucción, suciedad y tristeza por lo
que decidieron reunirse para buscar solución al problema. Entre todos surgió una gran idea de formar un Club, un Club al que
llamaron “El Club de los niños recicladores del Planeta Tierra” y se pusieron manos a la obra: limpiaron toda la suciedad del
suelo, reciclaron los materiales, regaron los jardines, alimentaron a los animales y los pusieron en libertad.
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