PAUTAS GERNERALES PARA TEST GRÁFICOS

ÍNDICE

Pruebas GráficasPautas formales para todos los test gráficos 3Dibujo Libre 14Dibujo Figura Humana 31Dibujo Persona bajo la Lluvia ¿?Test del ÁrbolDibujo de la Familia

Pruebas ProyectivasCAT-A

Hora de Juego Diagnóstica

CuestionariosRoberto y Rosita

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PRUEBAS GRÁFICASPAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRÁFICOS

 Indicadores y sus

categoríasDefinición Significaciones

CLARIDAD Nitidez, precisión, delimitación. 

1a. Claro Se entiende de un golpe de vista lo que el dibujo representa.

Objetividad, organización, evaluación lógica de situaciones, represión normal que impide la invasión del proceso secundario por parte del primario.

1b. No claro No se entiende bien qué dibujó en una primera impresión: líneas confusas, sobrecarga de sombras, etc.

Procesos afectivos primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento característico del proceso secundario.

Si hay transparencias o fallas en la perspectiva, es represión primaria fallida (psicosis).

Si hay figuras fragmentadas, transparencias o perspectivas fallidas: splitting (escisión) como defensa.

1c. Desorganizado Fracaso en la organización gestáltica: objeto gráfico desorganizado, roto, sucio, con ausencia de coherencia lógica y armonía (Piccolo).

Splitting (escisión) e identificación proyectiva excesiva (Piccolo).

Déficit de funciones adaptativas y ajuste a la realidad (Piccolo).

Secuencia de dibujos progresivamente desorganizados (por ejemplo desorganización progresiva en pareja-HTP, o en persona-casa-árbol) (Piccolo).

Regresión como defensa (Piccolo).

TAMAÑO Espacio relativo que ocupa el dibujo en la hoja. 

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2a. Grande Ocupa más de las 2/3 partes de la hoja (más de 18 cms. en una hoja carta).Poco espacio en blanco.

Autoconfianza, autoconcepto elevado. Energía, vitalidad, expansión. Falta de límites.

Tamaño grande (Piccolo). Defensa maníaca (con ubicación central o hacia arriba) (Piccolo).

Identificación proyectiva inductora (Piccolo).

2b. Pequeño Ocupa menos de 10 cms. (en una hoja carta). Gran espacio en blanco.

Déficit de autoconfianza, bajo autoconcepto, prudencia, cautela, control de los impulsos. Tolerancia a la frustración. Tendencia analítica, observación, objetividad.

2c. Inusualmente grande

Cubre casi toda la hoja, a veces rebasando los bordes.

Agresividad y tendencias al acting out (Hammer; Koppitz; Machover; Urban).

Tendencias expansivas, eufóricas (Bell; Koppitz; Machover; Urban).

Sentimientos de constricción ambiental (sentimientos de frustración y amenaza del ambiente) con fantasías sobrecompensatorias concomitantes (Hammer).

Posible organicidad y/o retardo mental (Machover; Urban).

2d. Inusualmente pequeño

Cubre una ínfima parte de la hoja. Tendencias defensivas y sentimientos de inferioridad, inadecuación e inseguridad excesivos, con baja autoestima (Hammer; Koppitz; Urban).

Ansiedad (Hammer).Tendencias depresivas (Hammer; Koppitz;

Machover; Urban).Tendencias regresivas, dependientes

(Hammer; Machover; Urban).Posible estructura débil del yo o poca fuerza

yoica (Hammer; Machover).Si están en la parte superior de la hoja, nivel

bajo de energía, falta de insight, optimismo injustificado (Machover).

Excesivamente pequeños, posible esquizofrenia (Hammer; Machover; Urban).

EMPLAZAMIENTO Lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).

 3a. Superior Dibujo en el tercio superior. Nivel alto de energía o nivel bajo de energía

con defensas compensatorias o sobrecompensatorias (Buck; Machover).

Nivel alto de aspiraciones; gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles (Buck; Urban).

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Gran uso de la fantasía; búsqueda de satisfacciones en la fantasía y no en la realidad (Buck; Corman; Hammer; Urban).

Personas distantes, psicológica o socialmente inaccesibles (Buck; Hammer; Urban).

3b. Inferior Dibujo en el tercio inferior. Sentimientos de inseguridad y de inadecuación (Buck; Hammer; Urban).

Tendencias depresivas, posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas (Buck; Hammer; Machover; Urban).

Orientación hacia lo concreto más que hacia lo teórico o abstracto (Buck; Hammer; Urban).

3c. Superior y central Dibujo ocupa 2/3 superiores. Predominio de intelectualidad o imaginación.

3d. Central e inferior Dibujo ocupa 2/3 inferiores. Deseo de apego a la realidad. Temor a perder contacto con la misma por exceso de emotividad.

3e. Superior, central e inferior

El dibujo ocupa toda la hoja en el sentido vertical.

Equilibrio emocional.

3f. Central Centro de la hoja. Apego al presente y lo cotidiano (realidad inmediata). Predominio de la emotividad.

Seguridad. Es el emplazamiento más común a todas las edades (Urban).

Si es el centro absoluto: rigidez, especialmente en los vínculos (Machover; Urban).

En niños, tendencia a la conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos (Alschuler y Hattwick).

3g. Izquierdo Dibujo hacia la izquierda. Regresión, poca sociabilidad y adaptación.Comportamiento impulsivo; tendencia a la

satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos (Hammer; Urban).

Orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado (Corman; Urban).

Sentimientos de incertidumbre y aprehensión (Machover).

3h. Derecho Dibujo hacia la derecha. Adaptación social e interés por los otros.Orientación hacia el futuro y preocupación

por el futuro (Corman).Comportamiento estable y controlado regido

por el principio de realidad (Hammer; Urban).Tendencias a la intelectualización; preferencia

por las satisfacciones intelectuales a las emocionales (Hammer).

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3i. Superior izquierdo Esquina superior izquierda Tendencias regresivas (Buck).Sentimientos de inseguridad, vacilación

(Buck; Urban).Ansiedad (Urban).

3j. Superior derecho Esquina superior derecha Deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con un excesivo optimismo hacia el futuro (Buck).

3k. Inferior izquierdo Esquina inferior izquierda Depresión, con un deseo de huír al pasado (Buck).

3l. Bordes En los bordes de la hoja. Necesidad de sostén con sentimientos de inseguridad (Buck; Hammer).

Tendencias depresivas, especialmente con dibujos pequeños y de trazo débil (Hammer).

Miedo a la acción independiente (Hammer).

3m. Zonas en blanco   Zonas de prohibición, que se interpretarán según su ubicación (Corman).

4a. Con movimiento Expresión del dibujo con movimiento.

Actividad, iniciativa. Capacidad de empatía.

4b. Movimiento atípico

Movimiento de la figura hacia la izquierda o hacia abajo (en pendiente), pérdidas de equilibrio como casas o árboles cayéndose o en peligro de derrumbe (Piccolo).

Regresión como defensa (Piccolo).

TRAZO Características de los trazos (anchura, dirección, etc.).

En ancianos deben interpretarse con prudencia porque pueden remitir a problemas (artritis) que afecten el control motor (Casullo y Cayssials).

5a. Ancho Trazo ancho. Energía y vitalidad.

5b. Fino Trazo fino. Sensibilidad.

5c. Alternado Trazo alternado ancho/fino. Captación del relieve y profundidad. Sentido de la observación, originalidad.

5d. Horizontal Predominio de trazos horizontales.

Tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas (Alschuler y Hattwick; Wolff).

5e. Vertical Predominio de trazos verticales. Asertividad, determinación, tendencias masculinas y posible hiperactividad (Alschuler y Hattwick; Wolf).

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5f. Circular Predominio de movimientos circulares.

Oscilación, cambios en el estado de ánimo, elusión de toma de decisiones, como también indica flexibilidad, creatividad (Alschuler y Hattwick; Wolf).

5g. Variable Cambios continuos en la dirección de los trazos (horizontal, vertical, circular, etc.).

Sentimientos de falta de seguridad y ansiedad (Wolff).

5h. Firme   Seguridad, persistencia, ambición (Wolff).

5i. Vacilante Trazos débiles y vacilantes Vaguedad y pasividad (Wolff).

5j. Curvilíneo Trazos curvilíneos con interrupciones

Dependencia, tendencias emocionales (Alschuler y Hattwick; Hammer).

5k. Dentado Dentado o en punta. Hostilidad, tendencias impulsivas al acting out y, a veces, ansiedad (Hammer; Urban).

5l. Tembloroso   Síndromes cerebrales orgánicos, alcoholismo, retardo mental o posibles psicosis (Urban).

PRESIÓN

6a. Fuerte Deja un surco en el papel. Alta energía y tendencia al descontrol.

6b. Normal Ni fuerte ni débil. Autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa, decisión, constancia.

Una presión constante sugiere adaptación normal, estabilidad (Urban).

6c. Débil   Déficit de energía, falta de expansión, de iniciativa y/o de decisión.

6d. Variable Trazos fuertes, normales y/o débiles.

Energía fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisión.

En dibujos normales, personalidad flexible y adaptable (Hammer).

Personalidad errática, con sentimientos de inseguridad (Machover).

6e. Inusualmente fuerte

  Personas extremadamente tensas (Hammer; Machover; Urban).

Nivel alto de energía (Bell; Urban; Wolff).Agresividad y posibles tendencias al acting

out (Hammer; Urban).Posible organicidad (Hammer; Machover;

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Urban).

6f. Inusualmente débil

  Personas indecisas, tímidas, miedosas, inhibidas e inseguras (Hammer; Machover; Urban).

Personas desadaptadas, con poca fuerza yoica (Hammer; Machover; Urban).

Nivel bajo de energía (Bell; Urban; Wolff).Condiciones depresivas, tendencias a la abulia

(Hammer; Urban).

SIMPLICIDAD 

 7a. Simple Dibujo con un mínimo de

elementos y máximo efecto. No hay trazos, sombras o adornos inútiles. Cantidad normal de detalles.

Objetividad, organización, capacidad de síntesis.

7b. Falta de detalles  Dibujos pobres, fríos, con pocos contenidos, generalmente pequeños, con límites muy definidos y vacíos. Solos dentro de la hoja y algunas veces recuadrados (Piccolo).Figuras grandes y vacías (Piccolo).

7c. Exceso de detalles

 Gran preocupación por la simetría, meticulosidad y detallismo (Piccolo).Sobre todo si son festivos o alegres (flores, adornos, caminitos, sol, riquezas, etc.)

Tendencias obsesivo-compulsivas, rigidez, ansiedad (Buck; Hammer; Machover).

Posible miedo al acting out, con proyección que provoca un sentimiento de que el mundo es peligroso y esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control yoico (Hammer).

7d. Detallismo y confusión

progresivos

Reforzamientos y sobredetallismo unidos a un mayor empobrecimiento y confusión del dibujo, todo ello en forma progresiva (por ejemplo en la secuencia persona-casa-árbol) (Piccolo).

Regresión como defensa. Exacerbación progresiva del control obsesivo (Piccolo).

7e. Detalles bizarros Detalles ilógicos o irrelevantes. Psicosis (Buck).Contraindicación de neurosis (Urban).

7f. Adiciones Adición de elementos fuera o dentro de la figura.

Desplazamiento como defensa.

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8a. Original Dibujo con características inusuales.

Imaginación, creatividad.

SOMBRAS Superficies más oscuras. Zonas cubiertas de puntos o líneas numerosas y próximas. 

9a. Sombreado estético

La sombra sugiere perspectiva o profundidad.

Actividad, expansión, vitalidad.

9b. Sombreado no estético

La sombra torna al dibujo sucio, tachado, desaliñado.

Areas de conflicto en relación a la zona sombreada.

10a. Exagerada  Control emocional obsesivo-compulsivo,

represión e intelectualización excesiva (Hammer; Machover; Urban).

Personalidades emocionalmente frías y distantes (Hammer; Machover; Urban).

Formación reactiva (Piccolo).

10b. Fallida Marcadas fallas en la simetría.Sentimientos de inseguridad o inedecuación

(Hammer; Wolff).Sentimientos de incoordinación o de

inadecuación corporal, con organicidad, retardo mental o ciertas neurosis (Koppitz; Machover; Urban).

Posible confusión de la dominancia lateral (Machover).

Situaciones de pérdida del equilibrio interno, en particular en figuras humanas (brazos más grandes de un lado, etc.) (Verthelyi).

BORRADO 

 11a. Moderado Seguido de un mejoramiento del

dibujo.Flexibilidad y buena adaptación (Hammer).

11b. Excesivo 1) Necesidad permanente de borrar el gráfico ya realizado o algunas de sus partes; 2) Borronear y ensuciar (racionalizando sombreado) partes o zonas; 3) Dibujar sobre otro dibujo ocultándolo; 4) Tachar figuras (Piccolo).El intento de limpiar, ordenar y pulir el dibujo generalmente no se logra y resultan gráficos sucios o borroneados (Piccolo).

Incertidumbre e indecisión (Hammer).Insatisfacción consigo mismo (Hammer).Ansiedad y necesidad de ayuda (Machover).Posible trastorno obsesivo-compulsivo

(Machover; Urban).Posible indicador de organicidad cuando no es

seguido por mejoramiento del dibujo (Hammer).Cuando se concentra en un área en particular,

conflicto o preocupación por esa área (Levy).Borraduras, tachaduras,correcciones en

general indican la anulación como defensa

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obsesiva. La anulación puede darse entre el dibujo y la verbalización correspondiente (Piccolo). También sugieren formación reactiva (Piccolo).

11c. Fracasado El objeto anulado se tacha o se borra mal de manera que permanece gráficamente presente (Piccolo).

Fracaso en los intentos de anulación (Piccolo).

ADICIONES Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes, flores, etc.)Desplazamiento como defensa (Piccolo).

13. OTROS

 13a. Meticulosidad Dibujos muy ordenados y

meticulosos.Formación reactiva como defensa obsesiva.

13b. Tabicamiento Separaciones de dibujos mediante líneas, o dibujos muy separados entre sí.

Aislamiento como defensa obsesiva.

13c. Roturas Zonas rotas, derruídas. Ej: casas en ruinas, con roturas (Piccolo).

Regresión como defensa.

PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA HUMANA

El dibujo de la figura humana proporciona información sobre la imagen de sí mismo, esquema corporal e identificación sexual.

 Indicadores y sus

categoríasDefinición Significaciones

CABEZA  Centro de la función intelectual e imaginativa.

1a. Grande Grande en relación al cuerpo. Intelectualización.

1b. Otros Expresión desafectivizada. Sin cuerpo. Enmarcada como un retrato. Enfatizada (Piccolo).

Aislamiento (Piccolo).

CABELLO 

2a. En casquete Tipo "casquete' o 'robot' (Piccolo). Defensa: aislamiento (Piccolo).

2b. Erizado Trazos en punta. Agresividad.

2c. Corniforme Forma de cuernos. Psicosis.

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2d. Ausencia Falta de cabello. Psicosis.

BOCA

 3a. Linea   Agresividad verbal.

OJOS

4a. Cerrados   Defensa contra el voyeurismo.Negación como defensa (Piccolo).

4b. Omisión   Defensa contra el voyeurismo.

4c. Muy abiertos   Voyeurismo.

4d. Mirada paranoide

Acentuación paranoide de la mirada

Aislamiento.

MENTÓN  5a. Acentuado   Determinación, agresividad.

CARA  Estados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el contacto con el otro.

6a. Sonrisa estereotipada

Tipo payaso (Piccolo). Defensa maníaca (Piccolo).

CUELLO7a. Presencia Cuello normal. Control intelectual de los impulsos o la acción.7b. Largo Desproporcionadamente largo.

Exacerbación del control impulsivo. Disociación. Problemas relacionados con la respiración.

7c. Ausencia No hay cuello. Falla en el control intelectual de los impulsos. Tendencia a la acción.

TRONCO

8a. Superior destacado

  Afectividad y emociones acentuadas.

8b. Inferior destacado

  Sexualidad acentuada.

8c. Exclusión genital Borrado, tachado de zona genital. Represión secundaria.

EXTREMIDADES SUPERIORES

 Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio.

9a. Ausencia   Culpa genital. Fantasías de castración.

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EXTREMIDADES INFERIORES

 Sostén, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.

VESTIMENTA  Adaptación a las normas sociales.

11a. Bolsillo altura pecho

  Privación oral o afectiva.

11b. Cinturones   Represión secundaria.

11c. Anteojos Anteojos oscuros. Represión secundaria.

11d. Faldas largas   Represión secundaria.

12e. Formal Ropa cerrada, traje, corbata, etc. (Piccolo).

Formación reactiva.

ASPECTO GENERAL 12a. Payaso Figura de payaso. Defensa maníaca.12b. Figura inductora

Desafiante, ampulosa, musculosa, exhibicionista (incluso desnuda), caricaturesca, grande.

Identificación proyectiva inductora como defensa (Piccolo).Perversión.En gráficos de psicóticos puede ser una defensa contra situaciones psicotizantes (Piccolo).

12c. Desnudez   Exhibicionismo.Represión secundaria fallida.

12d. Aniñado Aspecto aniñado de la figura, infantilización.Aspecto infantil, simpático y alegre (en dibujos de adultos) (Piccolo).

Represión secundaria.Defensa maníaca: negación (de la pérdida) (Piccolo).

12e. Sexualización Falta de rasgos sexuales secundarios, cortes marcados en la cintura, corte de la figura a nivel genital o tronco solo. Enfasis en la cabeza, cabello y ojos (Piccolo).

Figuras armoniosas pero no sexuales, muy vestidas y "tapadas" (poca preocupación por los detalles de la vestimenta) (Piccolo).

Lucha de la represión contra tendencias exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo).

12f. Armonía Figuras humanas completas y armónicas, gestalt conservada. Figuras agradables con baja sexualización (Piccolo).

Represión normal. Dado el nivel evolutivo avanzado de esta defensa, supone una buena organización de la personalidad y por tanto del esquema corporal (Piccolo).

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12g. Movimiento Figuras rígidas y coartadas en sus movimientos (Piccolo).

Represión intensa (Piccolo).Aislamiento (Piccolo).Formación reactiva (Piccolo).

12h. Contenidos Figuras pobres en cuanto a contenido (Piccolo).

Represión intensa (Piccolo).

12i. Despersonalización

Escasos atributos humanos. Aislamiento (Piccolo).

12j. Mágicas u omnipotentes

Figuras grandes con poderes mágicos, básicamente defensivos (frente a posibles ataques), como Dios, santos, Batman, Superman, reyes, policías, boxeadores, atletas, robots (Piccolo).

Idealización como defensa esquizoide (Piccolo).Fantasías de control omnipotente (Piccolo).Disociación como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios, o idealmente mala como el Diablo, o ambos) (Piccolo).

12k. Oposiciones Objetos opuestos que representan por ejemplo lo bueno y lo malo, lo espiritual y lo corporal, el afecto y el sexo, etc. En general, un objeto idealizado y otro peyorativizado (Piccolo).

Disociación como defensa maníaca (Piccolo).

12l. Caricatura   Identificación proyectiva inductora. Depositación de vivencias de ridículo, burla y extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo).

SECUENCIA 13a. No habitual Empezar por rasgos faciales y

luego hacer el óvalo de la cara, etc. (Verthelyi).Comenzar desde los pies (en niños puede ser normal, pues expresan su preocupación por el crecimiento y la estabilidad) (Verthelyi).

Dificultades con el esquema corporal (Verthelyi).

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TEST DEL DIBUJO LIBRE

Desde el dibujo del niño más pequeño que es capaz de “garabatear” sobre una hoja

en blanco, los psicólogos infanto- juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del

niño, mediante la narración que el pequeño pueda ir haciendo a medida que va

interaccionando sobre su dibujo, podemos conocer aquello que un niño no quiere que se

sepa. Los dibujos infantiles, como estudio, permiten exteriorizar su estado de ánimo, su

mundo y la forma en que se ve a sí mismo, además de ser importantes indicadores del

desarrollo motor y mental del menor.

Toda expresión gráfica -dibujos, escrituras- constituye una herramienta de

comunicación, conocimiento, exploración y evaluación diagnóstica valiosa cuando tenemos

como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos, conscientes e inconscientes de un

individuo o un grupo de ellos.

Características generales de los Test Gráficos

El lenguaje gráfico, al igual que el lúdico, es lo más cercano al inconsciente y al Yo

corporal. Por eso ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, el cual es un logro más

tardío y que puede ser mucho más sometido al control consciente del sujeto.

Aquello que no es hablado o no puede ser expresado, en el caso de niños pequeños

que no han desarrollado el lenguaje hablado en su totalidad, puede ser expresado por medio

del dibujo, los individuos cuando dibujan están hablando de aquello que les es conocido,

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hablan de la cotidianeidad de sus relaciones, de su entorno cercano y como se ve a sí mismo

en este mundo.

Es un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o con

dificultades para expresarse oralmente.

Son sencillos y económicos de realizar.

Es imprescindible tener en cuenta que todo test gráfico se complementa con

asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretación de los mismos. Además es

importante tener presente el nivel socioeconómico cultural del sujeto, su edad y su nivel

madurativo-evolutivo.

Los gráficos, al mostrar una producción muy cercana al inconsciente, muestran lo

más regresivo y patológico, para hacer más sólida la interpretación y evaluación del dibujo

libre se hace necesaria su comparación con el material recogido con otros test proyectivos,

para completar el panorama y diagnosticar sobre bases más confiables.

LA EXPRESIÓN GRÁFICA Y EL DIBUJO LIBRE.

Cuando encaramos en nuestro estudio, el abordaje de una producción gráfica

podemos hacerlo con múltiples intenciones, por Ej. La más usual es con fines

Psicodiagnósticos, es decir, explorar a través de las producciones de un sujeto determinadas

características generales o específicas de su personalidad. El Psicodiagnóstico, busca un

objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones que son:

- Clínico.

- Educacional.

- Laboral.

- Forense.

Siendo el análisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial,

dependiendo de los requerimientos.

Área Educacional

Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de

pensamiento (lógico, intuitivo…), capacidad de asimilación, coeficiente o grado de

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inteligencia alcanzado, madurez neurológica, visomotora, que pueden actuar de directrices

en cuanto al adecuado nivel educacional que debe cursar un sujeto, los problemas no

resueltos en cuanto al nivel de enseñanza recibido, además de crear y entregar herramientas

para la creación de nuevos planes de acción en la educación, enseñanza y aprendizaje en un

momento histórico dada.

Área Forense

Por medio de la herramienta del dibujo libre, los organismos encargados de

administrar justicia, en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluación para la

tuición o tenencia temporal del menor mismo, permite realizar una correcta elección que

vaya en directo beneficio psicológico, emocional y físico del niño para determinar quien o

quienes son idóneos para tomar bajo su cargo al menor. Además de ser útil en el caso de

querer conocer y evaluar el potencial agresivo y modo de ser del individuo, por ejemplo en

caso de menores institucionalizados. En conjunto con otras pruebas, podemos sacar a un

niño de un ambiente perjudicial para su desarrollo ya sea por ser victima de abusos físicos,

sexuales o psicológicos o de un hogar patológico permitiendo su derivación ya sea a

organismos de protección al menor o a otros hogares de familiares que lo puedan acoger.

Es importante destacar que una batería diagnóstica básica conjuga técnicas no sólo

gráficas sino también verbales, Ej. Test de láminas (T.R.O.; T.A.T.; RORSCHACH…),

lúdicas (juego, títeres) y psicométricas cuando deseamos realizar mediciones de expresión

de rasgos de personalidad o inteligencia en términos de percentiles o porcentajes, siendo su

forma de evaluación, los tests de inteligencia y los cuestionarios de personalidad.

Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test gráfico

moviliza:

- Aspectos más profundos, como por Ej. El dibujo de un árbol, la casa.

- Aspectos más ligados a la conciencia y la percepción de sí. Ej. el Dibujo de la Figura

Humana.

- Aspectos más tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales. Ej.

Test de las dos personas, test de la familia.

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- Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dónde

descarga sus impulsos un individuo, Ej. Test de la frustración de Rosenwaig.

Se considera que el hombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad en su

conformación que involucra por lo menos cuatro áreas fundamentales.

Área mental o intelectual

A través de la cual desarrolla su capacidad de fantasear, crear, desde donde concibe

y parte en sus apreciaciones y teorías acerca de sí mismo y su entorno.

Área emocional

La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el

amor y el odio coexisten en él y justamente no siempre pueden conciliarse.

Área corporal

Se destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte y vehículo, las

temáticas que de él se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de sí tiene el

sujeto. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura clínica, Ej: el

cuerpo y la seducción en la histeria, un cuerpo sufriente y escenario privilegiado de

expresión en sujetos que padecen enfermedades psicosomáticas, el cuerpo inactivo que baja

los brazos en un estado depresivo, etc.

Área interpersonal

Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea, sus

conductas, roles sociales que desempeña, como se maneja, con adaptabilidad o con

agresividad, como recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales.

Aspectos formales

Desde el momento en que un sujeto se instala en la hoja en blanco, que es el

equivalente simbólico del medio ambiente, con lo potencialmente bueno o malo que

represente para él, ese espacio, comienza a desplegarse ante nosotros los dinamismos

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internos del entrevistado, iniciamos el recorrido observando como el sujeto va

desarrollando su dibujo. Siguiendo el recorrido del trazo vemos cuál es el destino gráfico,

esto es qué lugar del espacio privilegia, una posición en zona media central, nos indicaría la

presencia de un cierto equilibrio, por supuesto eso dependerá de otros aspectos, por

ejemplo, si usa el soporte con un movimiento poco expansivo, normal (1/2 página) o muy

expansivo (75% o más de la superficie de la hoja). El tamaño o dimensión de un dibujo nos

da cuenta de con qué sentimiento de expansión o retracción el sujeto aborda cada situación

nueva, esto involucra los pares, sentimiento autoestimativo adecuado o no, grado de

expansión de las tendencias Yoicas, siguiendo la secuencia de que configuración adopta el

trazo:

- Fluido: Mejor adaptación

- Rígido: Presencia de bloqueos, inhibiciones

- Movimientos básicamente curvos: Denotarían afectividad, empatía, adaptabilidad.

- Rectos o angulosos: Hablarían del bloqueo emocional, exceso de razón, o

intelectualización, agresividad, voluntad, aspectos más superyoicos de la personalidad.

Se debe observar, agudizar el ojo clínico en los detenimientos, las borraduras

(conflictos que hacen al área en donde los observemos), la presencia de detalles ajustados y

esenciales, o excesivos y pobres, darán un indicador del grado de inteligencia. De esta

forma podemos pensar que cada hoja en blanco, es un espacio vital disponible y puede ser

vivida por un sujeto como un lugar para sublimar, explorar, dispuesto a hacer recorrido, o

como un espacio temido, angustiante, de allí que singularmente cada sujeto realizará una

apropiación de ese espacio con los recursos disponibles en su aquí y ahora, utilizando

mecanismos defensivos mas primarios (omnipotencia-manía) o más adecuados

(neuróticos). Por eso en cada producción gráfica podemos observar como en un

microespacio, un individuo reacciona y elabora las situaciones desconocidas (en este caso

vehiculizada por la consigna), su grado de fortaleza o debilidad yoica, y aspectos

estructurales de su personalidad.

Consigna de aplicación

Se le brinda al niño o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para

dibujar puede ser lápiz, crayones, lápices de colores, témperas, acuarelas, la elección podrá

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provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una situación

clínica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que materializará su

propia creación, permitiendo que lo espontáneo surja desde lo mas básico: los útiles con

que vehiculizará su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre de las técnicas gráficas la

que más estimula la proyección directa. En general su uso es corriente como técnica de

apertura en una batería, muchas veces si bien se interpreta es como que su importancia

queda no tan destacada al combinarse con las otras técnicas.

Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones básicas que “guíen” el

trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando

verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se

sienta evaluado u oprimido, la instrucción básica y primera es: “quiero que hagas un

dibujo, el que tú quieras, usando cualquiera de estos materiales”.

Una vez que el niño ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera menos

obvia el significado que éste tiene para él, todo esto en un ambiente que sea cálido y

acogedor para el niño, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar la entrega del

niño en el relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas que le permitan al

niño relatar la historia o contar que dibujó, como por ejemplo: “háblame de tu dibujo, ¿Qué

es esto? y ¿Esto otro?, ¿Qué pasa allí?, ¿Adónde va ese camino?, ¿Qué título le

pondrías?”, etc.

Cuando un niño dice: “NO PUEDO DIBUJAR” ¿Qué hacemos?

Un niño (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontánea expresión

creadora de sus experiencias. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el “no puedo

dibujar” puede ser una indicación de carencia de habilidad o de capacidad para “representar

adecuadamente” las cosas. La prueba de que no es así es que los niños/as no tienen en

realidad una norma externa de “expresión adecuada”. Como todos los niños (as) se

expresan en forma diferente, de acuerdo con sus diferencias individuales, no hay en verdad

una expresión gráfica que sea ni buena ni mala. Si un niño no puede expresarse es porque

algo ha interferido en su confianza en sí mismo. Existen 3 causas de esto que son:

a) Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas, lo que trae

como consecuencia que el niño, ante la critica negativa hacia sus dibujos, busque como

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salida rápida el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando así el sentirse ridiculizado.

Las criticas más comunes son que el color no se corresponde a la realidad, que el dibujo es

un mamarracho, lo que en el mundo lúdico del niño puede ser, los adultos críticos en

exceso negativo pueden lograr que el menor se aleje. Ante tales exigencias de ceñirse a la

realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse, siendo lo más escuchado como

mecanismo de defensa y protección ante un medio evaluado por la mente infantil como

hostil el decir “no puedo dibujar”. El terapeuta debe ser hábil en vencer esa resistencia

inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil.

b) Inhabilidad del niño en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta

representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada de ellos.

c) Los niños se han condicionado o habituado a los métodos de copia o de seguir

modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir

independientemente cosa alguna.

Como se decía anteriormente, el terapeuta debe ser hábil en lograr una conexión con

el niño, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada niño tiene intereses en

distintas temáticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a realizar.

Tenemos que preguntarle: “¿Qué es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe intentar saber

que es lo que el niño desea hacer. Usualmente logramos dos clases de respuestas, pues unas

veces nos contestan: “no sé…cualquier cosa….” O nos dan indicaciones generales como

por ejemplo: “quiero dibujar un paisaje…”

La primera respuesta indica que el niño no tiene experiencias de las cuales sacar

material para su creación, entonces nos corresponderá a nosotros proporcionárselas o

despertarlas en él. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones más cercanas o

donde el niño nos haya manifestado que se siente cómodo para iniciar su dibujo, hacer que

recuerde y traiga al presente situaciones, lugares y personas. Con este ejercido lograremos

que el niño se concentre en una experiencia definida, ejercitando su mente, su memoria y su

imaginación.

Este continuo de recordar detalles, lo estimulará para mirar las cosas con mayor

atención la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene más sensible a las cosas que

utiliza.

19

Cuanto menor sea la confianza que el niño (a) tenga en su capacidad de expresión

tanto mayor será la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda establecer

relaciones sensoriales.

Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que niño (a) dice: Que no puede

dibujar a su papá o algo que él imagina. Esta segunda situación no es en modo alguno tan

dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no recuerda suficiente

números de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad imaginativa. De ahí que

nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del niño/a sino a su experiencia.

Así, pues no debemos decirle: “¿No sabes como dibujar…tal cosa…Por ejemplo a

tu papá trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia diciéndole ¿no sabes como

dibujar a tu papá trabajando? Veamos como se hace. El recordarle detalladamente los

antecedentes fortalecerá la imaginación infantil ayudándole a expresarse artísticamente y en

el otro caso hasta ocurrirá que el chico (a) actué ante nosotros como si él fuera el papá que

está trabajando.

En el caso en que de que el niño se ha condicionado a la copia o a trazar contornos,

el proceso a seguir para restablecer la confianza en sí mismo es mas dificultoso. Si nada da

resultado, se recomienda que el niño que copia deba ser liberado gradualmente de tal

sujeción. A veces es muy útil comenzar proveyendo al niño de una experiencia en la que a

él le corresponda completar la escena. Por ejemplo en el caso que nuestro pequeño paciente

sea un niño institucionalizado se le puede pedir que recuerde como lo pasaba en casa de su

abuelita, como era la casa, si el niño persiste en su negativa podemos nosotros comenzar un

dibujo y pedir que lo complete, basados en conversaciones anteriores que hemos tenido con

el niño, su propio relato nos puede sumistrar información de la cual nos podemos vales para

llevarlo a un plano gráfico de sus relaciones y emociones surgidas de su propio vivenciar

cada una de ellas. Gradualmente nuestra contribución será menor, al sentirse el niño menos

evaluado, en mejor terreno, hasta lograr que por si solo pueda expresarse en una hoja de

papel, habiendo ganado más confianza en sí mismo. Esta tendencia es de gran importancia

para el desenvolvimiento de su personalidad.

TABULACIÓN

Análisis Gestáltico

20

Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qué emociones se desprenden de

él. Si el producto gráfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un todo

coherente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor, porque para

el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el momento de graficar, es

el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible.

Análisis Estructural

Nos indica como dibuja el niño (a). Implica el comienzo de la etapa de análisis y la

recolección de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisión, la

relación espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a evaluar las

principales categorías de análisis tales como:

- Presión.

- Profundidad de la presión.

- Tamaño.

- Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc.

- Coloración del trazo.

- Ubicación de la hoja.

- Proporción.

- Simetría.

- Detalles que posea.

La presión más el trazo, nos informan acerca del nivel energético, la capacidad de

resolver y avanzar sobre los distintos obstáculos. Energía más vitalidad nos habla sobre lo

que es equivalente a dinamismo psicofísico. Luego, el tamaño (autoestima-expansión

yoica) y la simetría (adecuación del esquema corporal, coordinación visomotora,

proporción entre las partes constituyentes entre las más corrientes). El análisis de estos

aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo, aspectos

comportamentales usuales etc. También pautas de interpretación de dibujo libre, rigidez-

plasticidad, simplicidad versus complejidad etc.

Análisis de contenido

21

Nos indica que es lo que dibuja el niño (a), en esta parte del análisis nos podemos

percatar de que objeto símbolo es más recurrente, considerando al símbolo en su triple

valor. Valor subjetivo en función de la historia vital, cultural y universal.

Análisis del color

Según la Psicología del color, si el sujeto elige el uso de colores nos permitirá

evaluar aspectos vivenciales profundos, estados emocionales. Una guía básica es, a menor

color, puede haber un bloqueo afectivo, un estado depresivo. A mayor color, mayor

expresión de los estados emocionales, desde el optimismo a la euforia en la manía. En

niños (as) con trastornos emocionales esto es más evidente.

Los tipos de material usados, como lápiz, nos permite distinguir la calidad de los

trazos, en tanto, las acuarelas, temperas, que expresan a través de la combinación y mezcla

de texturas y colores nos permiten conocer las temáticas emocionales.

En general, los colores fríos como predominantes, nos indican características tales

como autocontrol y actividad mental.

Por otro lado, los colores cálidos: afectuosidad, calidez vincular, capacidad

empática.

Los colores oscuros: tales como el marrón, violeta, negro; hablan de aspectos

depresivos, melancólicos, es decir, como sombrío.

Planos interpretativos de los dibujos

Todo dibujo se puede interpretar a través de 3 planos, estos son:

1) El plano gráfico: por ejemplo como hace los trazos, como pinta, toma el lápiz.

2) El plano de las estructuras formales: tiene relación con la distribución de los

elementos dibujados dentro del espacio u hoja.

3) El plano del contenido: Tiene que ver con lo que dibujó el niño.

INTERPRETACIÓN

22

Cada vez que pedimos a un sujeto niño o adulto que dibuje tal o cual cosa se inicia

en él todo un proceso interior de desorganización, reorganización y organización que dará

como fruto o resultado final el dibujo.

Un dibujo, incluso un garabato, crea una construcción que da acceso a lo simbólico y

la conquista de lo simbólico es para el niño, una acción creadora y transformadora.

Como Decodificar el Dibujo Espontáneo

En lo que respecta a la interpretación de la expresión gráfica, es importante destacar

que el significado de cada indicador cumple la función sólo de orientar, por lo que se deben

interpretar de acuerdo a cada sujeto particular. De esta forma, el indicador no es que

“signifique tal cosa”, sino que podría significar tal cosa si este significado es coherente con

los resultados de otras pruebas psicológicas y con las hipótesis diagnósticas.

De esta forma, ningún indicador por sí solo "es evidencia concluyente de su

correlato psicológico”. Particularmente importantes son las recurrencias y las

convergencias entre indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).

A continuación se dan a conocer una serie de indicadores, el área sobre la cual

entregan información y los significados psicológicos que pueden tener en un caso

determinado.

Nivel de Análisis: Estructura

La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronológico con el cual se dibujan los

distintos elementos es análogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto útil

seguir el "recorrido" que el niño construye y escuchar también los comentarios verbales que

generalmente acompañan la "obra". Son importantes las cancelaciones, los cambios de idea,

los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relación

con el contenido simbólico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias.

Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad, de cómo el niño

desea que ésta sea.

Claridad: Tiene que ver con la nitidez, la precisión y la delimitación del dibujo, es decir,

con lo inteligible que es para quien lo observa.

23

Claro: Es cuando el dibujo se entiende fácilmente. Se relaciona con organización,

evaluación lógica de las situaciones y represión normal que impide la invasión del proceso

secundario por parte del primario.

No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. Se relaciona con procesos afectivos

primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento característico del proceso

secundario.

Tamaño: Hace referencia al espacio que ocupa el dibujo en la hoja.

Grande y pequeño: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad perteneciente al

inconsciente), se activan precozmente en el niño y se manifiestan en su dibujo espontáneo.

Se puede decir que el tamaño de la figura dibujada con respecto a la hoja representa

la dinámica que se ha activado o se está activando entre el individuo y el ambiente. En

nuestra observación y análisis debemos tener en cuenta el tamaño del dibujo:

Dibujo grande: Cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible. Puede tener

muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar,

egocentrismo, importancia, valorización, presunción, inmadurez, superficialidad,

exaltación, falta de autocontrol, necesidad de expansión, invasión, agresividad con respecto

al ambiente.

Dibujo normal: Cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja.

Dibujo pequeño: Cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. Hablan de auto-

desvalorización, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincón seguro, ambiente rígido,

severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de

inferioridad, represión por parte del ambiente.

Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser

vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).

Para la interpretación del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya

elaborado por Max Pulver para la interpretación grafológica de la escritura del adulto. De

hecho el niño asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de

interpretar la realidad) bastante precozmente.

24

La página blanca representa simbólicamente el ambiente circundante: un buen uso

del espacio disponible es un índice de una buena relación con el ambiente, mientras que el

llenado sistemático de toda la hoja remite a la inmadurez.

Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario

observar las modalidades y las características repetitivas. En general se puede decir que el

niño que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su

timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de

la necesidad de atención; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal

en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de

incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasión de la realidad

estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en

sí mismo, a la dependencia del ambiente pero también puede ser señal de oposición.

Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simbólico: en líneas

generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajación, a la

ligereza, a la fantasía, a la necesidad de expansión, a la intrepidez, a la actividad; por el

contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposición revela

introversión, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptación,

dependencia, instinto de conservación y necesidades vitales; la colocación natural, aireada

y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un niño bien

insertado en su ambiente.

Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo está en el tercio superior se relaciona con un

alto nivel de energía o bajo con defensas compensatorias. Además puede significar un alto

nivel de aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. Por otra parte, se asocia

con gran uso de la fantasía y con la búsqueda de satisfacciones en la fantasía y no en la

realidad.

Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo está en el tercio inferior se relaciona con

sentimientos de inseguridad y de inadecuación. Además se relaciona con tendencias

depresivas, posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. Por otro lado, el niño

estaría orientado más a lo concreto que a lo abstracto.

25

Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al

presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). Por otro lado, significa tendencia a la

conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos.

Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se

relaciona con regresión, poca sociabilidad y adaptación. Comportamiento impulsivo;

tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. También

puede significar orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado,

sentimientos de incertidumbre y aprehensión.

Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se

relaciona con adaptación social e interés por los otros, orientación hacia el futuro y

preocupación por el futuro. También con comportamiento estable y controlado regido por

el principio de realidad.

Emplazamiento Superior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la

esquina superior izquierda se relaciona con tendencias regresivas y con sentimientos de

inseguridad.

Emplazamiento Superior Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina

superior derecha se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con

un excesivo optimismo hacia el futuro.

Emplazamiento Inferior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la

esquina inferior izquierda se relaciona con depresión y con un deseo de huir hacia el

pasado.

Trazo:Hace referencia a las características como anchura y dirección de los trazos en el

dibujo.

Trazo Ancho: Tiene que ver con energía y vitalidad.

Trazo Fino: Se relaciona con sensibilidad.

Trazo Alternado: Se da cuando el niño alterna trazos finos con trazos anchos, se relaciona

con captación del relieve y profundidad, también con el sentido de la observación y la

originalidad.

Trazo Horizontal: Se da cuando predominan los trazos horizontales y se relaciona con

tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o femeninas.

26

Trazo Vertical: Se da cuando predominan los trazos verticales y tiene que ver con

asertividad, determinación, tendencias masculinas y posible hiperactividad.

Trazo Firme: Puede significar seguridad, persistencia y ambición.

Trazo Vacilante: Se da cuando los trazos son débiles y vacilantes, se relaciona con

vaguedad y pasividad.

Trazo Dentado: Puede significar hostilidad, tendencias impulsivas y, a veces, ansiedad.

Presión: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lápiz al momento de realizar el

dibujo.

La huella más o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. La calidad del

trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y también a su energía

psicofísica constitucional (pero también al estado de ánimo del momento).

Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en

consideración sobre todo el trazo fuerte, enérgico que es el reflejo de la tendencia a

imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podría ser el índice de un

mecanismo de compensación, es decir, la reacción a una sensación de debilidad. Es

necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rígido, que

obviamente remite a situaciones de preocupación, tensión y aprensión.

Un trazado constantemente débil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja

describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energía psicofísica, riesgo de depresión,

emotividad, ansiedad, pero también sensibilidad y delicadeza.

Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si es muy marcado y repasado, revela

propensión a la agresividad, la necesidad de liberación de los impulsos y el consiguiente

temor a ser reprendido con, además, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo.

Repasar sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más

evidentes del ansia o del temor en relación con el personaje o con la cosa representada.

Presión Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. Se relaciona con alta energía y

con tendencia al descontrol.

Presión Normal: Significa autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa y

decisión. Por otro lado, una presión constante sugiere adaptación normal y estabilidad.

27

Presión Débil: Se relaciona con déficit de energía, falta de expansión, de iniciativa y/o de

decisión.

Presión Variable: Se da cuando el niño mezcla trazos fuertes, normales y/o débiles, se

relaciona con energía fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisión.

Sombra: Hace referencia a superficies más oscuras. Zonas cubiertas de puntos o líneas

numerosas y próximas.

Sombreado Estético: Se da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad, se

relaciona con actividad, expansión y vitalidad.

Sombreado no Estético: Se da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio, tachado,

desaliñado. Puede verse relacionado con conflictos en las zonas sombreadas.

Nivel de Análisis: Contenido

El dibujo de figuras humanas proporciona información sobre la imagen de sí

mismo, esquema corporal e identificación sexual.

El dibujo de árboles proporciona información sobre las imágenes más inconscientes

del sí mismo, muestra los aspectos más latentes de la personalidad.

Copa: Tiene que ver con el área ideacional y de la fantasía.

Ramas: Se relaciona con los recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer

necesidades en el medio.

Tronco: Tiene que ver con el Yo, con la fortaleza yoica y los límites entre el Yo y el no-

Yo.

Tronco-Ramas: La articulación entre el tronco y las ramas dan cuenta de la mediatización

entre lo intelectual y lo afectivo.

Base: La línea de base, el suelo, tiene relación con el contacto con la realidad.

El dibujo de casas proporciona información sobre la imagen de sí mismo, el vínculo

materno-filial y las relaciones familiares.

Casa vista desde arriba: Significa una depreciación de los valores familiares.

Casa vista desde atrás: Significa oposicionismo.

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Techo: Tiene que ver con la esfera ideacional, intelectual. Se relaciona con las fantasías.

Paredes: Tienen que ver con los límites entre el Yo y el no – Yo, con la fuerza yoica y

con el juicio de realidad.

Aberturas: Se relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo

externo.

Puerta Grande: Se relaciona con el hecho de ser muy dependiente.

Puerta Pequeña: Se relaciona con la evitación del contacto social.

Chimenea:

Con mucho Humo: Tiene que ver con una gran tensión interna.

Con el Humo desviado: Se relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales.

Los dibujos donde aparecen vínculos entre personas proporcionan información

sobre las fantasías vinculares y aspectos disociados del sí mismo.

Distancia: Lo común es que las figuras estén una al lado de la otra.

Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estén muy separadas, como en los

extremos de la hoja, tiene relación con dificultades vinculares.

Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una incluye

a la otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad.

29

DIBUJO FIGURA HUMANA

Expresión gráfica en la evaluación del niño

La expresión pictórica y gráfica ha constituido una forma de expresión del ser humano,

susceptible de analizarse, ya que a través de esto el individuo expresa lo íntimo de su ser.

Widlöcher (1965) afirmó que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del

objeto, es decir, la producción gráfica.

Cambier (1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una

persona y considera que su significación no puede escapar al contexto socio – cultural. El

dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que

alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la

historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una función de

comunicación ya que dibujar es expresar con marcas, imágenes u otros signos lo que a

veces no se puede decir con palabras.

Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no sólo estudiar el producto sino también el

comportamiento del niño que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc.

30

En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su espontaneidad,

rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a sí mismo en relación con el

ambiente.

Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la

personalidad, han surgido un sinfín de instrumentos gráficos, entre los que destacan el de

Goodenough en la evaluación intelectual y el de Karen Machover en la evolución de

aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto.

Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluación intelectual en niños, se valora el grado

de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual.

Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolución gráfica en términos de estadios que

consideran la producción gráfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo

con la manera en que el sujeto aprende la realidad.

Para evaluar la capacidad intelectual del niño a través del DFH, Goodenough toma en

cuenta los detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las

dimensiones del mismo.

Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad

del niño, es decir, la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su

vida. Es una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean, por

tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive.

El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las

tendencias inconscientes.

Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el

niño dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en

función de su experiencia personal.

Diversos enfoques de la prueba DFH

Actualmente existen dos enfoques principales de interpretación:

1) DFH como una técnica proyectiva.

2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.

31

Estos diferentes enfoques han llevado a una confusión en los criterios de interpretación,

debido a la interrogante de si es posible dar una significación tanto de desarrollo como

proyectiva a un indicador.

Fundamentos de las escalas de Koppitz

De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar

tanto aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.

Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años, como

prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y

actitudes interpersonales de los niños.

Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un

conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de

edad y una diferenciación clara entre ambos.

Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de

desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales, tanto hacia sí mismo como hacia las

personas significativas en su vida, las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de

la vida y su modo de enfrentarlas. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y

ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento

determinado. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental además de las

actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo

producto tanto de la maduración como de la experiencia.

Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros

dibujos realizados son mejores que los siguientes.

Además, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben

evaluarse en el dibujo del niño, dichos indicadores continúan vigentes y han sido

confirmados en investigaciones recientes.

Aplicación de la prueba

La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la aplicación

individual ya que esto permite observar la conducta del niño mientras dibuja.

32

El examinador debe sentar al niño cómodamente frente a un escritorio o mesa

completamente vacía, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lápiz mina Nº 2 y

una goma de borrar.

Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier

clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una

caricatura o una figura hecha con palitos”

En niños pequeños que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar:

“Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una niña, lo que te guste dibujar”.

No hay tiempo límite en la prueba, el niño es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta

la hoja si lo quiere.

Es recomendable observar la conducta del niño mientras dibuja y tomar nota de las

características inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios

espontáneos que realiza, así como el tiempo empleado y la cantidad de papel utilizado.

Si el niño no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el

reverso o en otra hoja si lo pide. No se debe permitir que el niño tome modelos para su

ejecución y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su propia

inspiración.

Interpretación de la prueba DFH

Como se mencionó anteriormente, Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos

diferentes de signos objetivos. Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y el

nivel de maduración (indicadores de desarrollo); el segundo se relaciona con las actitudes y

preocupaciones del niño (indicadores emocionales).

Indicadores del desarrollo

1) Cabeza

2) Ojos

3) Pupilas

4) Cejas o pestañas

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5) Nariz

6) Fosas nasales

7) Boca

8) Dos labios

9) Oreja

10) Cabello o cabeza cubierta por sombrero

11) Cuello

12) Cuerpo

13) Brazos

14) Brazos bidimensionales

15) Brazos unidos a los hombros

16) Brazos hacia abajo

17) Codo

18) Manos

19) Dedos

20) Número correcto de dedos

21) Piernas

22) Piernas bidimensionales

23) Rodillas

24) Pies

25) Pies bidimensionales

26) Perfil

27) Buena proporción

28) Ropa: una prenda o ninguna

29) Ropa: Dos o tres prendas

30) Ropa: cuatro o más prendas

La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada es

considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresión debido a problemas

emocionales.

Koppitz postuló a su vez la hipótesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que se

encuentran en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio.

34

(Ver Anexo 1 y 2)

Calificación

Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se consideran

únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad.

El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco

puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre

presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un

punto por cada uno de ellos a la constante.

Con este método se puede evaluar el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su

desarrollo, pero en ningún caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como

equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia.

Además, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del

niño y no sus potencialidades.

El nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros:

8 ó 7 puntos: Nivel normal alto a superior.

6 puntos: Nivel normal a alto.

5 puntos: Nivel normal.

4 puntos: Nivel normal a normal bajo.

3 puntos: Nivel normal bajo.

2 puntos: Nivel bajo.

1 ó 0 puntos: Nivel inferior debido a serios problemas emocionales.

Indicadores emocionales como signos cualitativos según Koppitz

Según Koppitz, los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes

del niño y necesitan cubrir los siguientes tres criterios:

1) Tener validez clínica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de

niños con problemas emocionales de los que no los tienen.

2) Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales

que no son pacientes.

35

3) No deben relacionarse con la edad y la maduración.

Inicialmente se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales con base en el

trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de Koppitz. En investigaciones

posteriores, Koppitz redujo esta lista a 30.

Se presentan tres tipos diferentes de indicadores:

1) Factores referentes a la calidad de los DFH.

2) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH.

3) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad.

Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier

edad, mientras que otros sólo adquieren relevancia a partir de cierta edad.

Descripción de los signos cualitativos

1) Integración pobre de las partes: Significativa en niños desde los 7 años, en niñas

desde los 6 años. Una o más partes no están unidas al resto de la figura, una de las

partes sólo está unida por una raya, o a penas se toca del resto.

2) Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma,

inclusive pecas, sarampión, entre otras. Un sombreado suave y parejo de la cara y

las manos para representar el color de la piel no se considera.

3) Sombreado del cuerpo, extremidades o ambos: Significativo para niños desde los

9 años y para las niñas desde los 8 años.

4) Sombreado de las manos, cuellos o ambos: Significativo para niños desde los 8

años y para niñas desde los 7 años.

5) Asimetría marcada de las extremidades: Un brazo o pierna difieren notablemente

de la otra en la forma. Este indicador no se califica si los brazos o las piernas tienen

forma parecida, pero son un poco disparejos en el tamaño.

6) Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinación de 15 grados o

más con respecto a la perpendicular.

7) Figura pequeña: La figura tiene 5 cm. ó menos de altura.

8) Figura grande: Significativos desde los 8 años tanto en niños como en niñas.

Figura de 23 cm. ó más de altura.

36

9) Transparencias: Se toman en cuenta las transparencias que comprenden las

porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se consideran las rayas o

cuando las líneas de los brazos atraviesan el cuerpo.

Detalles especiales

10) Cabeza pequeña: La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total.

11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia

fuera; no se consideran las miradas de reojo.

12) Dientes: Cualquier representación de uno o más dientes.

13) Brazos cortos: Apéndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la

cintura.

14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo

de las rodillas o donde éstas deberían estar.

15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo.

16) Manos grandes: Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara.

17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos

ocultas atrás de la figura o en los bolsillos.

18) Piernas juntas: Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí; en los

dibujos de perfil se muestra una sola pierna.

19) Genitales: Representación realista o simbólica de los genitales.

20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridícula, degradada

o no humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el niño

y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo, lo cual no se

considera.

21) Dibujo espontáneo de tres o más figuras: Varias figuras que no se relacionan

entre sí o se encuentran realizando una actividad específica; dibujo repetido de

figuras cuando se le solicitó sólo una persona. No se considera el dibujo de un niño

y una niña o el de la familia del examinado.

22) Nubes: Cualquier representación de nubes, lluvia, nieve o pájaros volando.

Omisiones

37

23) Omisión de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una raya

en vez de ojos no se toman en cuenta.

24) Omisión de la nariz: Significativo para niños desde los 6 años y para niñas desde

los 5 años.

25) Omisión de la boca: Significativo a cualquier edad.

26) Omisión del cuerpo: Significativo a cualquier edad.

27) Omisión de los brazos: Significativo para los niños desde los 9 años y para las

niñas desde los 7 años.

28) Omisión de las piernas: Significativo a cualquier edad.

29) Omisión de los pies: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas

desde los 7 años.

30) Omisión del cuello: Significativo para los niños desde los 10 años y para las niñas

desde lo 9 años.

Interpretación de los indicadores emocionales

Es importante considerar que la significación diagnóstica de los 30 indicadores aumenta

cuando se toma en cuenta el número total de dichos signos en un dibujo, en lugar de

considerarlos de manera separada.

Por lo que se refiere a la interpretación de los indicadores emocionales, Koppitz está de

acuerdo con el consenso entre expertos de que no existe una relación unívoca entre un

signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta, es por esto que

no se puede hacer una traducción mecánica de cada uno de ellos. Sin embargo, los estudios

realizados por Koppitz señalan ciertos aspectos generales que pueden tomarse en cuenta en

la interpretación de dichos indicadores, que coinciden con aspectos globales planteados

acerca de la interpretación de los dibujos.

Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada

niño y la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un síntoma. La

validez de la interpretación tendría que confirmarse con la historia clínica del niño. Por

tanto, la interpretación de cada uno de los indicadores debe considerarse sólo como una

hipótesis.

38

Signos cualitativos del dibujo

La integración pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional,

personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinación

visomotriz. Esta inmadurez puede deberse a factores emocionales o daño neurológico.

Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. El sombreado de la

cara es poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluación. En el

sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Este indicador se

encontró con frecuencia en niños con problemas psicosomáticos. El sombreado del cuerpo

puede indicar áreas generales de preocupación pero no la causa específica de esta ansiedad.

El sombreado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o

fantaseada realizada con las manos. En el sombreado del cuello la ansiedad puede

relacionarse con dificultades en el control de impulsos.

La asimetría marcada de las partes parece indicar dificultades en la coordinación

visomotora que pueden deberse a impulsividad, aunque también se puede relacionar con

daño neurológico si existen otros indicadores que lo confirmen.

La inclinación de la figura tiene relación con inestabilidad y falta de equilibrio como una

característica general del niño, sugiere que le falta una base firme que le brinde seguridad

emocional, lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones

externas.

La figura pequeña se encuentra con frecuencia en los protocolos de niños tímidos y se

encuentra asociada con inseguridad, retraimiento o depresión. La figura grande parece

estar asociada con falta de límites, necesidad de llamar la atención, inmadurez o deficiente

control interno. Según los datos de Koppitz, éstas figuras son menos patológicas en niños

que en adultos ya que los niños tienden a ser más expansivos y egocéntricos. Para asociarlo

con daño neurológico debiera existir otros indicadores.

Las transparencias pueden también asociarse con impulsividad e inmadurez neurológica y

emocional. Si ésta se ubica en una zona corporal específica puede indicar angustia,

conflicto o miedo agudo, generalmente respecto a lo sexual, o mutilación corporal. En estos

casos puede significar una demanda de ayuda del niño por incapacidad para poner en

palabras sus ansiedades.

En cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden hacer las siguientes consideraciones:

39

La presencia de cabeza pequeña parece indicar de inadecuación intelectual mientras que

los ojos bizcos pueden asociarse con hostilidad, por lo que pueden presentarse en niños

rebeldes y por tanto que no quieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de

comportamiento.

La presencia de dientes más que un signo de psicopatología es un signo de agresividad, por

lo cual puede ser normal en niños. Sin embargo puede ser significativo para la

interpretación global y para el diagnóstico si se da junto con otros indicadores de

agresividad.

Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo

exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por

otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el niño

pero también puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los brazos

pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rígido y dificultad para

relacionarse con los demás.

Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que están

implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un niño se siente preocupado o

inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. Sin

embargo, la causa de la ansiedad sólo puede delimitarse con otras pruebas

complementarias.

Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones,

temor a sufrir algún ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la

historia clínica del niño.

La presencia de genitales no es común en los niños por tanto puede ser un signo importante

de psicopatología pues indica agresión y dificultad en el control de impulsos.

Si un niño dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuación

y pobre concepto de sí mismo, pues estos niños tienden a percibirse distintos de los demás.

En este caso sería importante considerar el contenido específico del monstruo y el

simbolismo que el niño expresa a través de él

El dibujo espontáneo de tres o más figuras es raro en los niños y en general es un signo

de bajo rendimiento o daño neurológico ya que implica un tipo de perseveración.

40

Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con niños ansiosos que muchas veces se sienten

presionados por sus padres o el ambiente. También se asocia a niños con trastornos

psicosomáticos.

Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las fracciones

de la cara.

La omisión de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clínico. Se presenta en

niños aislados que tienden a refugiarse en la fantasía porque no quieren aceptar una realidad

dolorosa o frustrante. La omisión de la nariz se asocia con timidez, conducta retraída y

ausencia de agresividad manifiesta. La omisión de la boca refleja inseguridad y angustia y

en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el niño, simbólicamente, no quiere recibir

nada de los demás.

La omisión del cuerpo en los niños en edad escolar es un signo serio de psicopatología y

puede reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, daño neurológico o aguda

ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigo.

La omisión de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente

inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos.

La omisión de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sería importante

observar la manera particular en que se omiten.

La omisión de los pies puede indicar sentimientos de poca valía e inseguridad por no tener

donde pararse o apoyarse.

Por último, la omisión del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y pobre

control interno.

Como ya se dijo anteriormente, la interpretación de estos indicadores debe ser global, no

pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.

Interpretación clínica

Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico, Koppitz formuló

tres preguntas:

1) ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras?

2) ¿A quién dibuja?

3) ¿Qué está tratando de decir?

41

Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no sólo la edad y sexo del niño, sino su

historia clínica, cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su familia. Además es

importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues éste constituye una

manera de comunicación entre el niño y el examinador; de este modo la producción del

niño va a variar de acuerdo con la relación que se establezca entre ambos. Es así como un

indicador emocional adquiere relevancia en función de los demás elementos de la figura y

del contexto de la evaluación del niño. La impresión global del dibujo es también un

elemento determinante.

Por lo anterior, la interpretación clínica resulta individual y única, por tanto el psicólogo

debe conocer no sólo los principios de la prueba y la psicología del desarrollo sino también

los principios de la psicodinámica ya que no se puede interpretar de la misma forma el

dibujo de un niño de tres años que el de un niño de cinco años. Se debe revisar el aspecto

de la totalidad.

De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en

que se hizo el dibujo y los signos y símbolos empleados revelan el retrato interior del niño

y muestran su actitud hacia sí mismo. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja más

de una figura, puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras.

La persona que dibuja el niño es la persona de mayor interés para él, es por eso que en la

mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos. Algunos autores como Abraham

(1990) señalan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una

identificación adecuada, aunque hay que tomar en cuenta también otra serie de factores.

Algunos niños dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona distinta al niño

puede reflejar un conflicto con ella, pero también puede reflejar una preocupación positiva

hacia esa persona. También es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes

masculinos seductores por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales.

En ocasiones los niños indican que el dibujo no es ni niño ni niña, sino que es el

examinador. En general, estos son niños solos y tristes que no se consideran a sí mismos

dignos de interés.

Lo que el niño expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus

actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La elección de la persona que el niño

dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un niño describe a la persona

42

que dibujó, entonces la descripción se refiere a dicha persona, es decir, si se dibujó a sí

mismo la descripción se refiere a él, si dibujó a otro, la descripción corresponde a esa otra

persona.

Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido de ella representa un

deseo.

Una vez que el niño finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas preguntas

con el fin de que el niño se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de éste

emerge.

1. ¿Qué está haciendo?

2. ¿Qué edad tiene?

3. ¿Está casado?

4. ¿Cuántos hijos tiene?

5. ¿Con quién vive?

6. ¿A quién prefiere a su padre o a su madre?

7. ¿Tiene hermanos o hermanas?

8. ¿Qué tipo de trabajo realiza?

9. ¿Qué educación ha recibido?

10. ¿Qué ambiciones tiene?

11. ¿Es simpático?

12. ¿Es fuerte?

13. ¿Es sano(a)?

14. ¿Es buenmozo (a)?

15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo?

16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo?

17. ¿A que le teme?

18. ¿Qué es lo que lo entristece?

19. ¿Por qué se enoja?

20. ¿Cuáles son sus tres deseos principales?

Test de la figura humana según Karen Machover

43

Otra perspectiva de análisis para el DFH es la técnica de Karen Machover en su test de la

“Proyección de la personalidad en el dibujo de la Figura Humana”.

Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representación o proyección de la

propia personalidad y del papel que ésta desempeña en su medio ambiente.

Aplicación

Para la aplicación se requiere de un papel blanco sin rayas y un lápiz grafito con goma de

borrar.

Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el tiempo

aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibujó primero, etc.

Consigna: “Dibuje una persona”.

Luego, si dibujó un hombre se le pide que dibuje una mujer y viceversa.

Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que complete el dibujo. Si no hay

tiempo para que realice los dos dibujos, se le pide que dibuje una figura de su propio sexo.

Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la dibuje

aunque después deberá tratarse de averiguar porqué no dibujó dicha parte.

De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y

que el interés es puramente científico.

Asociaciones

Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretación y son valiosas para la

aclaración de significados individuales y de problemas específicos en el dibujo. Además, es

un excelente medio de entrevista indirecta.

Consigna: “Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagínese que la

misma existe realmente.”

Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.

Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntándole qué edad tiene, si está casado o

soltero, cual es su ocupación, cuales son sus deseos, etc.

Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustaría ser como esa

persona o si le gustaría casarse con ella.

44

Además se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente

identificables.

La información contenida en estas asociaciones es de enorme valor clínico y no debe

prescindirse de ella por ningún motivo.

Interpretación

Cabeza

Esta se considera el centro importante para la localización del propio “Yo”. Es el centro

del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Además por ser

la única parte del cuerpo que se está consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en

la función de las relaciones sociales.

La cabeza grande se ve con frecuencia en jóvenes frustrados intelectualmente, deficientes

mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una

reacción intelectual extrema.

Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza más grande significa que es

a éste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.

Los niños de poca edad, son los que más dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeños, esto

se debe a que la cabeza del adulto es el órgano más importante con relación a la seguridad

emocional del niño.

Además, aquellos niños que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana,

usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.

Por su parte, las niñas se caracterizan por dibujar cabezas más grandes, brazos más cortos,

manos más pequeñas, piernas más cortas y pies más pequeños en comparación con los

niños; una explicación a lo anterior tal vez sea que las niñas, en nuestra cultura, sólo tienen

que ser bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos y hábiles.

Rasgos sociales, parte de la cara

Esta parte es considerada el rasgo social del dibujo, ya que constituye la zona más

expresiva del cuerpo por tanto es el centro más importante de la comunicación.

Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza.

45

El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineación cuidadosa

y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura, es un individuo evasivo en

cuanto al carácter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la cautela y la

hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo.

Por su parte los sujetos tímidos y huidizos, a menudo oscurecerán significativamente los

rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza, debido a la importancia

del propio yo y una fuerte tendencia a la participación social, pero reprimida.

Dan énfasis exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales los sujetos que, en sus

fantasías, han compensado la deficiente estimación de sí mismos por una imagen propia de

un individuo agresivo y socialmente dominante, esto se observa usualmente en el trazado

del perfil y en combinación con una línea oscura a través del balance de la figura.

La expresión facial

Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con

considerable confianza.

Las líneas más frecuentemente indicadas se encuentran en el área del plegamiento naso-

labial y en la frente. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a

la cara.

Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia generalmente

en la mente del sujeto con la capacidad intelectual

La bocaEl dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El énfasis en la

proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo, tamaño especial, forma

especial, sombra, borradura o desplazamiento.

Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los

dibujos de individuos con dificultades sexuales.

Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es

considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se observa también en

dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. Los niños y sujetos con deficiencia

mental la dibujan también así frecuentemente.

46

La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles,

dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre

los botones.

En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa línea entrecortada, la

cual significa agresión.

Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza con presión

considerable, pero se retira rápidamente de la hoja. De modo que trae como resultado el

dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretación de esto sería que el impulso hacia

la agresión verbal es fuerte, pero la represión hace que el individuo se retire

cautelosamente.

La línea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada

expresión de tensión, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo.

La línea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso haciendo

muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobación o un afecto inapropiado,

dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo.

Los labios

El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresión facial. Los labios gruesos en la

figura masculina se consideran un signo de afeminamiento.

En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y

pueden interpretarse de esa manera.

Los labios dibujados como arcos de cupido en combinación con otros rasgos excesivamente

cosmetizados se observan en los dibujos de niñas sexualmente precoces.

Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de

dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus

relaciones sexuales.

El mentón

El dibujo del mentón tiene un papel más simbólico que social.

De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de línea o hecha para

que sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensación por

47

debilidad, indecisión y/o temor a la responsabilidad. Además se puede interpretar como un

fuerte impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante.

Los ojos

Una parte considerable en la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza

se encuentra concentrada en los ojos. Estos son órganos básicos para el contacto con el

mundo exterior y son considerados como el “espejo del alma”.

Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusión a dicha expresión.

También se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función

de una actitud socialmente agresiva.

Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se

cerraran al mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo.

El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo.

En algunas ocasiones el dibujo del ojo vacío es llevado hasta el extremo de realizar la

repetición del trazado de pequeños círculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura.

Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes mentales y

algunas veces en niños, tal vez como un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta

de discriminación.

Las cejas

El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún.

El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.

La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y

cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela características ásperas y no inhibidas.

La ceja levantada se asocia con el desdén, la arrogancia o la duda.

La oreja

Este se considera un órgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se

realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales.

Además se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.

48

Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través del pelo,

forma, colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión

social hasta alucinaciones auditivas.

El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar

acentuación moderada de la oreja.

El pelo

El pelo se relaciona con la sexualidad.

Su énfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado como

indicador de pujanza viril.

El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor

del sombreado.

A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.

Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante

y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo

de ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.

El énfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles

cosméticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su

apariencia.

El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineación en la forma es con frecuencia una

expresión del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente

desviada.

La nariz

Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. Por su parte la mayoría de los hombres

le consideran gran atención.

La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castración a causa de

prácticas onanistas.

La nariz reforzada sugiere intento de compensación a causa de una sexualidad inadecuada.

La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simbólicamente con el dibujo

de una nariz excesivamente larga.

49

Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas

sexuales.

Si las ventanas de la nariz están señaladas con algún grado de énfasis, se les considera

como un acento específico de agresión, la cual debiera corroborada por otras partes del

dibujo.

El cuello

El cuello es una de las últimas partes que se insertan en los dibujos.

El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de

coordinación entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza).

Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas, educados,

rígidos, mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal humor.

La omisión del cuello se ve como un factor de inmadurez, en dibujos de niños, adultos

deficientes mentales e individuos regresivos.

La nuez de Adán

Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un símbolo de

masculinidad. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como

expresión de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad.

El interés especial en la nuez de adán ha sido relacionado con los individuos sexualmente

débiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel sexual.

Rasgos de contacto

Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados

en sus movimientos o contacto con el mundo exterior y se están atados a las percepciones y

sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de

la actividad de su fantasía interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus

fantasías, pueden dibujar una figura vacía, vegetativa, regresiva y algunas veces hasta tonta,

reduciendo la imagen de la personalidad a lo más crudo y esencial.

Brazos y manos

50

Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptación social. A su vez las manos son el

rasgo mayormente omitido y luego los pies.

Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o están oscurecidas, indica falta de

confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas cosas.

Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relación a

impulsos agresivos o bien a actividades onanistas.

Cuando éstas aparecen detrás de la espalda en una forma evasiva se relaciona con niñas que

aspiran a fascinar.

El tamaño excesivo de las manos indica cierta compensación por debilidad o reacción

contra algún uso excesivo de ellas.

En general la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relaciona con el grado y la

espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente.

Además, los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer

frágiles indicando deficiencia y debilidad como una realidad física o como una reacción

psíquica.

Ahora bien, la omisión de los brazos no debe considerarse como un descuido casual.

Cuando los hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido

rechazados por su madre o por otras mujeres. En tal caso, los brazos en la figura del

hombre pueden estar muy extendidos hacia fuera.

Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido asociado con

la ambición.

Cuando la mano aparece en la región genital se asocia, en la mayoría de los casos, con

individuos preocupados por prácticas onanistas.

Los dedos de la mano

Esta parte del cuerpo adquiere mayor importancia por ser los puntos de mayor contacto. En

los dibujos de los niños los dedos aparecen antes que las manos.

Es importante señalar que en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresión

infantil.

Cuando los dedos se dibujan cortos y redondos, lo cual es normal en dibujos de niños, en

los adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad.

51

Si los dedos aparecen severamente sombreados o forzados se consideran como indicadores

de culpabilidad, principalmente referida al robo y a la masturbación.

Los dedos en forma de lanza o de talón han sido observados, junto con rasgos paranoides,

en dibujos agresivos.

El puño cerrado, especialmente con el brazo extendido, se ve en dibujos de adolescentes

delincuentes como índice de rebeldía.

Cuando el puño cerrado aparece presionado tensamente hacia el cuerpo, la significación

radica principalmente en una rebelión interna reprimida, la cual encuentra expresión más en

los síntomas que en la conducta.

Una mano aguantada y amplio desarrollo de los dedos, se asocia también con agresión

reprimida, pero es más bien un signo de evasión y está relacionado con arranques

ocasionales de agresión.

La mano que aparece con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una

línea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresión de agresión

reprimida.

Cuando en el dibujo de la mano ésta aparece con más de cinco dedos se asocia con

individuos agresivos y ambiciosos. También puede sugerir masturbación.

Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uñas cuidadosamente destacadas indican un

control obsesivo de la agresión por parte del sujeto.

Otra forma de agresión se manifiesta en aquellos dibujos en que los dedos aparecen en

forma de garra o de herramienta mecánica.

Se puede observar también que aquellos sujetos que dibujan el dedo índice o el pulgar con

un trazado especial y rígido demuestran preocupación por su tendencia a la masturbación.

Las piernas y los pies

Las personas que muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al

hecho de encontrarse deprimidos o desilusionados.

Frecuentemente un sujeto que esté padeciendo de una perturbación sexual aguda puede

rehusar completar el dibujo más allá de la línea media de la cintura.

52

Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de

trazado en forma de falda y pasan una línea por el medio para dividir el dibujo a fin de

darle el aspecto de pantalones.

Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en

individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeñas, delgadas,

temblorosas como expresión de un sentimiento de declinación o deficiencia.

El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales

las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a través de pantalones

transparentes.

El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a un

falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros índices de insuficiencia sexual o

preocupación sexual.

Además el pie posee implicaciones agresivas que parten de su función de impulsar y

conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo patear.

Los dedos del pie

Cuando los dedos de los pies están señalados en una figura que no se intenta representar

desnuda, se considera como un acento de agresividad que es casi de naturaleza patológica.

Por su parte, la tendencia de las mujeres a pintarse las uñas de los dedos del pie y a

exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresión de agresividad

femenina.

Así como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de los

pies dentro de una línea indica principalmente una represión de las tendencias agresivas.

Rasgos misceláneos corporales

El tronco

Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y más femeneidad.

Cuando el tronco aparece anguloso, es masculino.

El tronco señalado simplemente como la parte superior de dos líneas paralelas proyectadas

en continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos y

desorganizados.

53

Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es un indicio de

preocupación sexual. Ocasionalmente el cierre se efectúa por una línea algo separada, lo

que indica trastorno alrededor de esa área.

El cuerpo especialmente delgado, como representación del propio sexo, usualmente resulta

indicativo de descontento con el propio cuerpo. También aparece como compensación

mediante una desagradable redondez de la figura.

Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasías

de hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupación por el peso.

Los senos

Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados,

borrados, etc.

Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos

supliéndolos por bolsillos en el área del pecho.

El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y

dominante.

Los hombros

Su anchura y volumen son la expresión del poder y de la perfección física.

Además los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a

veces con hombreras.

Las mujeres que también lo hagan indican la posibilidad de “protesta viril”.

Hombros con borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupación con respecto a

la masculinidad.

Caderas y nalgas

Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El área de las caderas

mostrará rasgos confusos, interrupción, cambio de línea o ampliación con nalgas

destacadas. También cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede deberse a

conflictos de este tipo.

54

En las mujeres, una línea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el

amplio desarrollo pélvico.

La línea de la cintura

Es a veces la única representación de ropa en la figura. Además sirve para dividir el tronco

en zonas, separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y piernas).

En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y área de la cintura, se dibujan

desviadas o separadas de su línea natural; esto señala una insuficiencia en la integración de

la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregación entre los impulsos

sexuales, la lucha por poseer poder físico y el control racional.

Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de corsé, sugiere un

control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.

Indicaciones anatómicas

Las indicaciones claras de los órganos internos se producen raramente, excepto en los

esquizofrénicos o en los maníacos.

Las líneas semejando costillas no son necesariamente patológicas, ya que sirven también

para dar la apariencia de poder físico.

Los órganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en

tratamiento psicoanalítico, esquizofrénicos y esquizoides.

Las líneas del cuerpo visibles a través de las ropas transparente es un índice distinto del

dibujo con órganos internos. Así, las piernas con pantalón transparente indican temor

sexual en el hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente sugiere en el

hombre fantasías sexuales o desviación sexual, con preocupación al respecto y sexualidad

infantil.

Las articulaciones

Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.

55

Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeño, equivale a evadir enfrentarse con el

problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física).

La mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de

dependencia materna e inmadurez psicosexual y están acompañados con el dibujo de una

mujer que resulta más agresiva, más grande y dominante que la figura del hombre.

Las ropas

Las ropas siempre han tenido alguna significación libidinosa. Cuando el sujeto pregunta si

se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbación al respecto.

Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como indicador de

que la figura representa a la imagen materna.

Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jóvenes con ropas de adulto, como la del

padre, indicando así su identificación con la figura paterna.

Los botones

Los botones están relacionados con la actitud de dependencia materna.

El énfasis en los botones (sombreamiento, colocación inapropiada), ocurre especialmente

en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa

preferentemente en los hombres y más aún en los niños varones.

Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisión a la autoridad.

En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas.

Los bolsillos

Ponen énfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente los de

sexo masculino.

Cuando un niño en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es

índice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad.

Los bolsillos pueden ser utilizados por niños y adolescentes como una expresión de lucha

por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.

Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o

portamonedas en el de la mujer.

56

Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos.

La corbata

Se considera un símbolo sexual. Es dibujada mayormente por adolescentes y jóvenes.

Los sujetos que ponen mayor énfasis en el pañuelo de la chaqueta y en la corbata son

hombres sexualmente inadecuados.

La corbata pequeña e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su

debilidad sexual.

La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la

impotencia sexual.

Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere

agresión sexual y usualmente indica también una intensa preocupación sexual.

El zapato y el sombrero

El sombrero tiene significación fálica.

El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. También estos

tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de líneas. En las mujeres

adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales.

Además, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de

agresión.

La transparencia en el sombrero, es decir, que se vea el pelo a través de él, es indicio de una

conducta sexual primitiva.

Existen otros símbolos sexuales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola y algo

menos el bastón. Su aumento de tamaño o el hecho de estar echando humo significa una

intensa preocupación sexual (excepto en niños que dibujan pistoleros).

Una cartera grande y sencilla sobre el área sexual es índice de estar esforzándose por

superar las actuales dificultades sexuales.

Aspectos formales y estructurales

El tema

57

Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una

imagen de sí mismo.

Si el sujeto dibuja un personaje ridículo como representación seria de una persona, indica

una evasión ante los sentimientos de inferioridad física. Estas figuras serán por lo regular

más pequeñas y estarán más hacia el lado introvertido, es decir hacia el lado izquierdo de la

hoja.

Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio sexo más joven que el propio sujeto,

puede indicar deseo de volver a edades previas.

Si, por el contrario, la figura es de mayor edad, puede sugerir entonces una identificación

con la imagen de los padres (del propio sexo).

Acción o movimiento

La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cualquier otra posición. Por lo

regular es estática o cuando más, está dando un paseo. Los preadolescentes tienden más a la

acción. Las mujeres prefieren las figuras en exhibición.

Cuando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la

fantasía; si es constructivo o patológico, lo indicará el resto del dibujo.

Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se encuentra

bloqueado y contrarrestado por rasgos estático, autísticos o introversivos, se observa

principalmente en esquizoides o esquizofrénicos, cuyos esfuerzos por alcanzar éxito y

poder son fuertes, pero completamente llenos de fantasías e inadecuados.

Secuencia

Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo.

El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitación

maníaca o pensamiento esquizofrénico.

El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en

el “todo”.

La indecisión para proseguir más allá de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para

enfrentarse a los conflictos relativos a esas áreas.

58

Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, los que dibujan la cabeza como

último rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la línea de la cara y

aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican todos, mal ajuste

interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional.

La simetría

Es importante considerar que el exceso de simetría produce efectos rígidos. La rigidez

equivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador.

El perfeccionismo, exhibicionismo y también la defensa contra la despersonalización son

característicos de los dibujos muy simétricos.

Los que dibujan con excesiva simetría son usualmente compulsivos o emocionalmente

fríos. Además, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada.

Una marcada confusión en la simetría se observa en los neuróticos por su sentido de poca

coordinación.

El individuo hipomaníaco o histérico, aquellos que sufren de algún trastorno del impulso y

en general los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos de la

simetría, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad extrema y

difusión.

Para la mayoría de las personas, la derecha y la izquierda se encuentran orientadas desde el

punto de la propia persona que está dibujando.

La línea media

Está relacionada con la simetría, pero también juega un papel diferente.

La línea media puede estar relacionada con la nuez, corbata, botones, hebilla o un pliegue

cualquiera del pantalón, o puede estar indicada por una línea vaga, hacia abajo del medio

del tronco.

Poner énfasis en la línea media se ve en dibujos con preocupación somática, sentimiento de

inferioridad corporal, inmadurez emocional, y dependencia materna. Este grupo de sujetos

tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castrados, afeminados o que han

sufrido algún percance.

59

Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituirá el énfasis de la línea

media. Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrénicos cuya inferioridad

física y dependencia maternal predominan.

Tamaño y colocación

a) Si el dibujo queda a la derecha de la página, este se encuentra en el medio ambiente.

b) Si está a la izquierda significa que está orientado hacia sí mismo.

c) En la parte alta de la página se relaciona con el optimismo.

d) En la parte baja indica depresión.

El maníaco dispersa la figura sobre la página con gran gesto de papel y abundante derroche

de energía.

La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la página, se observa más en el

paranoide, el cual posee alta y fantástica estimación de sí mismo.

Los alcohólicos crónicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes

poca autoestimación, dibujan una figura pequeña, y en la parte alta de la página, dando la

impresión de que anduviese perdido en el espacio.

Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados

como expresión de un bajo nivel de energía y de un “Yo” disminuido. Dibujan con rasgos

simples y primitivos.

Los dibujos micrográficos se dan también en individuos profundamente reprimidos y

neuróticamente reprimidos. Sus figuras son más detalladas y presentan borraduras y

sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una línea.

La figura grande no es exclusiva del maníaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de

fantasías; el psicópata agresivo puede también hacer una figura grande en el lado izquierdo

o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptación social.

Las figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas y las débilmente sintetizadas se

ven en los deficientes mentales y en los orgánicos, reflejando la emocionalidad superficial,

la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador, característicos de estos sujetos.

La línea pesada puede indicar agresión.

El histérico también puede hacer figuras grandes colocadas al centro, más su deficiente

dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servirá para

60

diferenciarlos de los orgánicos o deficientes mentales la calidad de la línea es más simple y

sólida.

La postura

Puede considerarse de manera similar a la postura real.

Pies pequeños, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal

parada son un índice de inseguridad.

La figura como flotando en el aire la dibujan alcohólicos crónicos de más edad. Algo

parecido ocurre en los histéricos, pero con líneas más tenues.

Las piernas apretadas y juntas se observan en los neuróticos tensos. Cuando lo anterior

sucede en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una niña, puede indicar miedo o

deseo reprimido de ataque sexual.

El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al

cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.

La perspectiva

Dibujar un perfil puede ser índice de evasión; esto se ve más en jóvenes y en hombres. Los

niños no dibujan casi nunca de perfil.

Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos

exhibicionistas.

Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos, al revés.

Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de

perfil.

Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento

del sujeto. Su caso extremo es la confusión del perfil y la cara completa. Esto último se ve

en deficientes mentales profundos, en orgánicos con rasgos esquizoides y con más

frecuencia aún en esquizofrénicos.

Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se

dibujan de frente.

61

El tipo de línea

Esta puede ser sólida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa.

La línea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento

del sujeto con respecto al medio.

Los alcohólicos, esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalización pueden

dibujar una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente.

También lo pueden hacer el neurótico impresionable y temeroso, al igual que el orgánico y

el deficiente mental.

Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea.

Las líneas confusas son características de los sujetos tímidos o inseguros y dicha línea es

frecuentemente fragmentada.

El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un

fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.

El dibujo de perfil con líneas fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede

indicar autismo o narcisismo.

Líneas débiles con refuerzos y manchas se ven en los histéricos.

El esquizofrénico excitado y el maníaco dan líneas muy gruesas con expresión gráfica de su

exceso de agresión motora.

La línea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohólicos esquizoides.

La línea gruesa se ve en los alcohólicos paranoides.

La línea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrénicos crónicos de

larga data.

Indicadores de conflicto

Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice

de posible conflicto en dicha área.

La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castración.

El ojo cerrado puede ser índice de un aislamiento del mundo.

También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.

Borraduras

62

Las borraduras pueden ser consideradas como una expresión de ansiedad o angustia

respecto al área en la cual se realiza la borradura.

Las borraduras se observan mayormente en los neuróticos en general y en los caracteres

obsesivos compulsivos en particular.

En cambio rara vez borran, los niños, los deficientes mentales, los esquizofrénicos crónicos

y deteriorados, los orgánicos, los seniles, los maníacos y los alcohólicos crónicos.

Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente.

Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmándose así la

interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto.

Sombreamiento

El sombreamiento se considera como una expresión de ansiedad.

Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es más frecuente en

psicópatas y en niños.

Los hombres sádicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el área sexual de la

figura femenina.

Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del varón,

se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad física.

Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres) puede

indicar cierta dependencia maternal.

Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos

genitales, sugiriendo así cierta preocupación sexual.

El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto

relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo.

Tratamiento diferencial de las figuras de hombre y de mujer

A menudo es notable la diferencia. Los hombres psicosexualmente infantiles e inmaduros

tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada, detallada y bondadosa, mientras que

dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad y hostilidad. Si aparte de

esto la figura de la mujer es más pequeña que la del hombre, puede indicar una actitud de

63

menoscabo hacia la mujer, en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a

ella.

La mujer que se encuentra dominada y esté contra la influencia masculina puede fortalecer

la figura de la mujer y debilitar la del hombre.

Los sujetos se pueden proyectar en ambos dibujos; sin embargo, otras veces proyectan

únicamente sus defectos en la figura del sexo opuesto.

Por lo regular debe dibujarse primero el propio sexo; los homosexuales tienden a hacer lo

contrario. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar también confusión sexual.

Consideraciones sobre el desarrollo

La edad cronológica no altera la expresión gráfica, pero debe verse si los rasgos están de

acuerdo con la edad. Todavía no hay normas establecidas al respecto.

Los niños muy pequeños (tres o cuatro años) dibujan personas que casi parecen arañas. El

tronco aparece más tarde que la cabeza y que las extremidades. Si un adulto dibujara como

un niño de tres o cuatro años, sería índice de una regresión o de un retraso mental evidente.

El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un niño, pero en un

adulto indicarían un juicio y discernimiento pobres.

La perseveración es normal en los niños y en los adultos indica bajo C.I, deterioro, etc.

El sombreado en los niños es más bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de

los adultos, pero en éstos es índice de una patología más específica.

Observaciones finales

El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo

y de las tensiones emocionales, siendo así un buen medio para la proyección individual de

los problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual,

según lo refleje en el esquema corporal dibujado.

Además es una ayuda importante para el diagnóstico psicodinámico y para la orientación

psicoterapéutica.

El test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier centro

o institución como un medio de fácil despistaje psicológico.

64

Ensayo de diagnóstico nosológico

A continuación se expondrán algunos rasgos que tienden a aparecer en las distintas

alteraciones de la personalidad.

Aunque el test de Karen Machover se utiliza básicamente para la comprensión

psicodinámica de los casos, puede ayudar como complemento del test de Rorschach, al

diagnóstico nosológico e inclusive facilita notar la mejoría que experimentan durante el

tratamiento los enfermos psicóticos.

Neuróticos

Énfasis en la cabeza (como índice de sus preocupaciones neuróticas).

Ojos vacíos (inmadurez emocional y egocentrismo).

Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones

interpersonales).

Confusión en la simetría (ansiedad, depresión, choque afectivo y falta de equilibrio

emocional).

Piernas juntas y apretadas (tensión emocional).

Línea gruesa y apretada (agresividad y depresión).

Borraduras (ansiedad e inseguridad).

Deprimidos

Énfasis en la cabeza (preocupaciones)

Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad pregenital

– perversa – reprimida).

Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, están

retraídos).

Dibujos muy pequeños (depresión, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).

Ansiosos

Borraduras (inseguridad, ansiedad).

Sombreamiento (miedo, ansiedad).

65

Obsesivos – compulsivos

Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones).

Dibujar con cautela (inseguridad, compulsión, meticulosidad).

Exceso de simetría (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsión).

Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión).

Minuciosidad general (personalidad anancástica)

Histéricos

Dientes destacados en la boca (agresividad).

Trastornos en la simetría (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad,

depresión)

Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional).

Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo,

exhibicionismo).

Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales e

impulsivas).

Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional).

Líneas débiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Ansiedad, inestabilidad

emocional).

Inadaptados sociales

Énfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualización de la vida, frialdad

afectiva).

Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes).

Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales).

Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera

de pensar).

Ojo vacío (inmadurez emocional, egocentrismo, soledad).

Alcohólicos

Énfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia)

66

Figura pequeña en la parte alta de la página (sentimientos de inferioridad con deseo

frustrado de destacarse, euforia alcohólica).

Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión).

Línea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad).

Línea gruesa (tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides).

Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohólicos crónicos,

muy especialmente si están bebidos).

Psicópatas

Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbación).

Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad).

Puño cerrado (rebeldía, agresividad).

Énfasis en los bolsillos (ladrones).

Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la página (psicópatas agresivos y

antisociales).

Sombrear vigorosamente (agresividad).

Infantilidad

Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia).

Boca cóncava o abierta (oralidad, dependencia).

Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos).

Nariz y boca en círculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca

discriminación).

Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil).

Énfasis en los botones (dependencia).

Énfasis en los bolsillos (masturbación).

Destaca la línea media (dependencia, búsqueda de seguridad).

Deficientes mentales

Cabeza grande (dibujo infantil).

67

Ojos, nariz, boca y botones vacíos en círculo (infantilismo, incapacidad para discernir,

dependencia).

Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza).

Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de orientación y

de discriminación).

Confusión de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos).

Línea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad).

Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar).

Dibujan como arañas (típico dibujo de niño pequeño, incapacidad para dibujar

inteligentemente).

Perseveración (por incapacidad y deficiencia mental evidente).

Seniles

Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminar detalles, irresponsabilidad).

Figuras algo incongruentes, vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica).

Orgánicos

Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad).

Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar

el dibujo).

Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión orgánica, deterioro).

Confusión del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve más en orgánicos

esquizoides).

Línea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad).

Raramente borran (Incapacidad orgánica de discriminar).

Agresividad

Dientes destacados en la boca (agresividad oral).

Boca representada por una gruesa línea entrecortada (agresividad y a veces agresividad

reprimida).

68

Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide).

Ceja peluda (agresividad, masculinidad).

Ceja levantada (agresividad, ironía).

Énfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad).

Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos).

Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas).

Dedos en forma de lanza o de talón (agresividad).

Puño cerrado (agresividad a veces reprimida).

Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una línea cortando sus

posibilidades de contacto (agresividad reprimida)

Dedos largos (agresividad).

Más de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbación).

Dedos en forma de garra o de herramienta mecánica (agresividad, sadismo).

Pies grandes o con gesto de patear (agresividad)

Dedos de los pies destacados (agresividad).

Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad reprimida).

Corbata flotando (agresividad sexual).

Línea pesada (testadurez, agresividad).

Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).

Dependencia

Boca cóncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).

Dibujan más grande la figura femenina (dependencia).

Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia).

Énfasis en los botones (dependencia).

Énfasis en los bolsillos (dependencia).

Énfasis en la línea media (temores, inseguridad).

Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad).

Sombrear los senos en la figura femenina (fijación en la imagen materna).

Dificultades sexuales

69

a) Varios:

Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus).

Destacar la lengua (impotencia sexual).

Cigarro en la boca (erotismo oral).

Cabellos desordenados (desorden sexual).

Hombre con sombrero (impotencia sexual).

Nariz sombreada o cortada (complejo de castración y temores al respecto por

masturbación).

Nariz excesivamente larga (impotencia sexual).

Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupación sexual).

Destacar la nuez de Adán (impotencia, preocupación sexual).

Manos sombreadas (masturbación).

Manos en los bolsillos (masturbación).

Manos en la región genital (masturbación).

Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbación).

Dedo índice y pulgar con un trazado especial (preocupación por masturbación).

Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación)

Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castración).

Dedo amputado (preocupación por la masturbación, temor a la castración).

Rehusar completar el dibujo más abajo de la cintura o sólo indicar con unas pocas

líneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales).

Dibujar como falda y pasar entonces una línea por el medio para darle el aspecto de

pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).

Hombre bien pintado y mujer hostil y pícara, con las pernas torcidas y musculosas o

masculinas (confusión sexual en hombres).

Pies dibujados como penes (impotencia o preocupación sexual).

No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual).

Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).

Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual).

Énfasis en los bolsillos (puede indicar masturbación).

70

Dibujar una corbata muy larga o muy corta y también dibujar grandes narices y pies

(preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo).

Destacar pañuelo de la chaqueta (preocupación o impotencia sexual, exhibicionismo).

Corbata flotando (agresividad y preocupación sexual).

Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de líneas (impotencia

sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales.

Pipa, cigarro, pistola y bastón o paraguas (preocupación sexual, excepto en niños que

dibuja frecuentemente a bandoleros).

Los sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina.

b) Homosexualidad:

Sombreamiento en las piernas o delineamiento de éstas, generalmente en dos

dimensiones, a través de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres).

Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). También si presentan

dificultades al dibujarlas.

Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales).

Los hombres afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos

genitales.

Confusión sexual (en homosexuales de ambos sexos).

Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos.

Labios gruesos (afeminamiento).

Ojos grandes con pestañas (hombres homosexuales).

Tacón alto (homosexualidad en el hombre).

Paranoides

Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación).

Énfasis en los ojos (delirio de persecución, preocupación).

Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecución).

Ojo grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad).

Énfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecución).

71

Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la página (megalomanía,

agresividad).

Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensión interior, agresividad latente,

retraimiento).

Maníacos

Indicación de los órganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad).

Dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de atención).

Trastornos en la simetría (desorganización, poca discriminación).

Extrema actividad durante el dibujo.

Figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasez de autocrítica).

Líneas muy gruesas (agresividad motora).

Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación).

Psicóticos en general

Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo).

Dibujan huesos y órganos internos (poco sentido de la realidad).

Dibujo desordenado (carencia de autocrítica).

Confusión del perfil y la cara (confusión mental).

Líneas fuertes y gruesas (agresivos).

Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento).

Dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental).

Énfasis en las orejas (cuando están preocupados por sus alucinaciones auditivas).

Esquizoides

Expresión facial que refleja preocupación autística.

Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las

críticas y al medio ambiente).

72

Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupación

excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales

entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual).

Cuello largo y más bien delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la

razón (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).

Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de

desorganización corporal).

Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para lograr

adecuados contactos sociales).

Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados

intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia).

Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las influencias

exteriores, tensión interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero

latente).

Línea gruesa y pesada (agresividad).

Esquizofrénicos

Dientes destacados en la boca (se ve más en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo,

agresividad).

Cuello largo y delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón

(cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).

Omisión de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).

Indicación de los huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto

sexual, primitivismo).

Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la

personalidad).

Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados,

irrealidad).

Esto también puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanalítico.

Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo).

73

Dibujar en desorden (desorganización de la personalidad).

Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia).

Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión, deterioración).

Confusión de perfil y de cara (regresión, primitivismo, confusión psicótica).

Líneas muy gruesas (excitación agresividad).

Líneas desvanecidas (deterioro psicótico).

Raramente borran los esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa

discriminación).

Figura muy pequeña y simple (indica un Yo débil).

Figuras vacías y simples (regresión psicótica).

Ojo vacío (regresión psicótica).

Comentarios absurdos (desorganización psicótica).

Garabatos (regresión, confusión psicótica, deterioración).

Añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones,

confusión psicótica).

En los niños de 6 a 12 años (de los trabajos de F. L. Goodenough)

a) Características masculinas

Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma dirección.

Presencia de algunas características accesorias como: pipa, cigarro, bastón, paraguas,

casa o escenario, revólver.

Pantalones transparentes.

Presencia de tacones.

Figura caminando o corriendo.

Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla.

Presencia de corbata.

b) Características femeninas

Nariz representada sólo por dos puntos.

Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo.

74

Ojos que presentan dos o más de los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris.

Cabellos muy peinados o pulcramente divididos.

Boca en forma de “arco de cupido”.

Indicación de la s mejillas.

Pantalones acampanados en la base.

Cabeza más grande que el tronco.

Largo de los brazos no mayor al de la cabeza.

Cabellos rizados.

Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.

Después de muchos años de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura

Humana de Karen Machover, que se explicó anteriormente, fue modificado y ampliado con

el fin de incorporar una serie de técnicas complementarias que pueden ayudar a ganar

objetividad y profundidad diagnóstica.

Jamás el psicólogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es

imprescindible proceder a la realización más absoluta y minuciosa de las técnicas que se

explicitarán a continuación

Técnica del “dibujo de uno mismo”, del “dibujo libre” y de “inventar una historia”

sobre ambos

Se realiza inmediatamente después de haber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo

descrito anteriormente que es considerado como lo básico en el test de la figura humana de

Karen Machover.

Consigna: “Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibújese usted mismo”.

Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un “dibujo libre”.

Consigna: “Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo

que usted desee”.

75

Esta instrucción se puede modificar a gusto y según las circunstancias pero jamás se le debe

sugerir algún tipo de dibujo. El dibujo libre también debe realizarse en una sola hoja de

papel.

Una vez terminado los dos últimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una historia

usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre.

Consigna: “Muy bien; ya no tiene que dibujar más. Ahora, con estos dibujos, invénteme

usted una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla”

Una vez que el sujeto ha terminado su narración, de no haberle puesto un desenlace final se

insiste en que lo haga.

En cuanto a la valoración de ambos dibujos, nos guiaremos por:

1) Las “zonas conflictivas” detectadas en los rasgos de los dibujos.

2) El “simbolismo”, el cual se aplica especialmente al dibujo libre.

3) El “análisis de la historia” que invente.

4) La “asociación libre modificada” con los rasgos y aspectos más conflictivos.

5) La “historia de las doce palabras”, que es lo último del test.

La técnica de “inventar una historia”

Con esta técnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre todo,

acercarnos al área conflictiva más básica. También permite investigar tanto el contenido

ideacional como sus frustraciones entre otros.

El material de la historia, que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test y la

otra en la segunda etapa, no se toma textualmente para las conclusiones sino que debe ser

sometida a interpretaciones psicodinámicas.

Esta técnica es aplicable tanto a adultos como a niños desde los 7 años o menos según el

caso. Los deficientes mentales quedan excluidos de esta técnica por su incapacidad de

inventar historias, aunque pueden haber excepciones según el grado de auténtica deficiencia

mental.

Tema

El tema de la historia consiste en el asunto o situación que predomina en el relato hecho por

el sujeto sobre los dibujos.

76

En este tipo de test de dibujos, los “temas” tienen mucho menos valor que los “matices” y

son además poco precisables, por lo que muchas veces no podemos saber cual es el tema de

la historia, pero sí los matices, en este caso se deja en blanco en la hoja de registro.

El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del

sujeto puede estar encontrando más dificultades y/o conflictos actualmente.

El tema puede también puede ser mixto o puede que exista más de uno.

Los temas más importantes que generalmente aparecen son familiar, matrimonial, sexual,

amoroso, profesional, escolar, laboral, vocacional, económico, moral, entre otros.

Generalmente una historia conflictiva puede presentar los siguientes rasgos:

1) Demora en comenzarla (más de 20 segundos).

2) Turbación o dificultad inicial para inventar la historia.

3) Exclamaciones afectivas al comenzar el relato.

4) Marcada variabilidad en el estilo de la historia.

5) Marcadas autorreferencias.

6) Crisis emotivas durante la historia (risas, llanto, ansiedad, etc)

7) Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la historia.

8) Incapacidad, inseguridad o turbación frente a las preguntas aclaratorias del

examinador.

9) Cualquier rareza o peculiaridad en general.

10) Fracasar y, tras nuestra insistencia, hacer finalmente una historia.

Encontrar dos o más de estos rasgos o características es significativo, especialmente si

alguno se caracteriza por su intensidad.

Matices

Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacción que se

producen dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la conducta,

defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las reacciones

básicas (concientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio ambiente y frente a

77

sí mismos. Los matices nos hablan tanto de las reacciones como de la afectividad en

general.

Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero en

la mayoría de los casos predominarán como expresiones del tono afectivo y de la conducta

general del sujeto.

Los matices más importantes que frecuentemente aparecen son agresividad, temor,

depresión, ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustración,

conflictos sexuales, entre otros.

Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la historia

demuestre por sí misma ser conflictiva. Para esto es también válido guiarse por los 10

rasgos mencionados anteriormente.

Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el análisis y a

sacar las conclusiones finales, integrando éstos a los “índices diagnósticos” y a los “asuntos

complementarios” que se explicarán a continuación.

Indices Diagnósticos

Por índices diagnósticos se entienden, en este caso, todas aquellas verbalizaciones y

expresiones afectivas que a través de la historia pueden llevarnos a descubrir una patología

específica dentro de un síndrome nosológico determinado.

Los más frecuentemente encontrados son los siguientes:

1) Afectividad lábil

Marcada emotividad, risa, llanto, preguntas. Esto tiende a verse en los histéricos, en los

deprimidos y en los inseguros.

2) Ansiedad

Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor, preguntas, marcada

emotividad.

3) Depresión

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Tiempo de reacción más lento, restricción ideacional, historia breve y triste, desenlace

pesimista, exclamaciones de desaliento, autodesprecio, énfasis en los aspectos morales,

agresividad reprimida, culpabilidad.

4) Obsesión

Historia sobre intelectualizada y llena de racionalizaciones. Asuntos polémicos,

científicos, políticos, religiosos. Exhibicionismo verbal, ambivalencias, dudas,

autoconocimiento del proceso del pensamiento.

5) Compulsión

Muchas descripciones, minuciosidad, crítica, dudas.

6) Agresividad

Historia con muertes, violencias, odios y sucesos crueles.

7) Agresividad reprimida

Justificación y compensación en la historia de actos crueles y/o violentos. Callar total y

absurdamente la agresividad, culpabilidad.

8) Indices psicóticos y prepsicóticos

Historias con intensas, sangrientas y detalladas agresiones, en las que se asesina a un

miembro familiar muy cercano (padre, madre, hijo, hermano, etc).

9) Rasgos paranoides

- Evasividad, cautela, suspicacia.

- Deducción de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas.

- Moralización excesiva (es más productiva y florida que la moralización de los

deprimidos).

- Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.

10) Esquizofrenia

- Tono afectivo pobre (no siempre y menos aún en los esquizofrénicos paranoides)

- Contradicciones, absurdos, incoherencias.

- Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc).

- Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales.

- Lenguaje simbólico.

- Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del interrogatorio.

79

- Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia

especialmente en el tipo paranoide, bloqueo, perseveración y autorreferencias

patológicas.

Asuntos complementarios

Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para precisar y

aclarar aún más el material surgido de la historia o de ambas historias. Esto estará apoyado

fundamentalmente en la interpretación de los “temas y matices básicos” (referido a cada

una de ambas historias).

Los asuntos complementarios se componen de:

1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando, a través del test, los puntos

oscuros o dudosos que vayan presentando ambas historias. Para esto se hacen

distintas preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado.

Es conveniente reducir al mínimo las preguntas y hacerlas sobre cosas

esencialmente importantes para la comprensión del caso.

Jamás se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o

sugerencias al sujeto. No obstante, una vez finalizada la aplicación del test, se

puede, en caso que fuese necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los límites

y dándole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto. Esto pasa a

los resultados finales como indagaciones complementarias.

2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atención por el héroe

(masculino o femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un

animal), ya que éste frecuentemente es el representante del propio paciente. Sin

embargo esto no siempre es así, hay veces en que un personaje secundario

representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la

situación total lo puede representar. Por lo tanto, es importante enfocar esta técnica

como un “todo” para comprender mejor el papel del héroe y de los personajes que

pueden ir apareciendo en ambas historias y, por ende, la personalidad total del

paciente.

Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del héroe así como el

tipo de personajes y medio ambiente o situación que lo rodean. Es decir, la conducta

80

del héroe y la presión del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional

del paciente, sus modos de sentir y reaccionar.

Síntesis final

Tomando el “tema” como el principal indicador del área psicológica actualmente más

conflictiva, los “matices” como los medios de sentir y reaccionar del sujeto, completado

todo esto por la conducta del “héroe” ante el “medio ambiente”, así como por los diferentes

“índices diagnósticos” encontrados, se puede llegar a una comprensión dinámica del área

conflictiva y del tipo de conducta o reacción del sujeto e incluso lograr una cierta

orientación para el diagnóstico nosológico. Todo esto realizado siempre dentro de un marco

totalista e integrador de las distintas historias analizadas y destacando adecuadamente las

interpretaciones del simbolismo.

La “asociación libre modificada”

Partiendo de la idea original de Carl Jung, se ha modificado la técnica original para ser

usada como ayuda en las interpretaciones psicodinámicas del test de Machover.

La asociación libre modificada consiste en lo siguiente:

1) Se anotan las palabras y el nombre de los rasgos (de las historias y de los dibujos)

que sean respectivamente más conflictivos o dudosos.

2) Se le pide al sujeto, el cual debe estar acostado y con los ojos cerrados, que

responda con una sola palabra a la palabra- estímulo que le mencionaremos. Debe

ser espontáneo y dejar fluir su mente libremente. Se le pueden poner uno o dos

ejemplos.

3) Se le aclara al paciente que a veces se repite su palabra- respuesta como palabra-

estímulo y él debe responder igual como lo hace ante cualquier otra palabra-

estímulo. Se puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test.

4) Cada vez que se presente una irregularidad, por ejemplo aumento en tiempo de

reacción, dudas, contestar con una frase, etc. o cuando se desea investigar más a

fondo una palabra, se utiliza la técnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis

veces seguidas a partir de la palabra- estímulo inicial.

81

Hacer más de 7 u 8 asociaciones cansa inútilmente al paciente y se pierde el hilo

asociativo.

5) Los principales índices que ayudan a detectar las “palabras- estímulos” más

conflictivas son los siguientes:

1. Dudar y/o no entender bien la palabra que se le dice.

2. Tiempo de reacción largo.

3. Palabra- respuesta absurda, sin aparente relación con la palabra- estímulo.

4. Contestar con una frase o más de una palabra.

5. Cuando después de varias palabras viene la palabra adecuada a la situación

conflictiva que se trata de esclarecer. Esto se nota por lógica del test total en sí

mismo o porque se descubre en el “lenguaje de fondo”.

6) Reacciones faciales, de vocalización, etc.

7) Responder con colores o no responder.

8) Importancia dentro de la totalidad de la pruebas.

Cabe mencionar que por “lenguaje de fondo” se entiende aquellas palabras que, en sus

respuestas a los estímulos, el sujeto utiliza más veces y por lo general pueden guardar cierta

relación psicodinámica entre sí y los conflictos básicos del sujeto.

Historia de las doce palabras

Esta técnica se realiza al final de todo el test y consiste en lo siguiente.

1) Durante toda la aplicación se observan y apuntan aquellos rasgos y/o cosas de los

dibujos, así como las expresiones o palabras dadas a las historias que parecen más

conflictivas.

2) Tras la técnica de la “asociación libre modificada” se anotan todas las palabras que

pueden ser conflictivas para el sujeto. Se observa detenidamente las expresiones y el

sentido del “lenguaje de fondo” y se extraen las palabras que parezcan más

conflictivas psicodinámicamente.

82

3) Una vez reunido todo el material de los dos puntos anteriores, se revisa y analiza

cuidadosamente para sacar de él no menos de seis palabras ni más de doce palabras

básicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente.

4) Se escriben estas palabras, idealmente doce, con letra clara en un papel en blanco

para que el paciente las lea en voz alta. Una vez hecho esto, se le pide que cuente

una historia lo más completa posible con esas palabras, sin dejar fuera ninguna.

Consigna: “Muy bien; ahora, por favor, para terminar cuénteme, con estas

palabras una historia los más completa que pueda”.

Si al final no da un desenlace, se le pide que relate como termina la historia.

“Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia”.

No se le debe sugerir ningún tipo de final.

Con esta historia de las “doce palabras” finaliza la aplicación del test de los dibujos. Se

integra todo el material, se procede a su análisis y psicoevaluación integral para intentar

tanto un diagnóstico psicodinámico como nosológico del caso.

DFHPreguntas posterioresPreguntas posteriores

1. ¿Qué está haciendo? 2. ¿Qué edad tiene? 3. ¿Está casada? 4. ¿Tiene hijos? 5. ¿Con quién vive? 6. ¿A quién prefiere. A su madre o a su padre? 7. ¿Tiene hermanos o hermanas? 8. ¿Qué tipo de trabajo realiza? 9. ¿Qué educación ha recibido? 10. ¿Qué ambiciones tiene? 11. ¿Es simpática?

83

12. ¿Es fuerte? 13. ¿Es sana? 14. ¿Es buena moza? 15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo? 16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo? 17. ¿A qué le teme? 18. ¿Qué es lo que la entristece? 19. ¿Por qué se enoja? 20. ¿Cuáles son sus tres deseos principales?

84

Anexo 1

Indicadores del desarrollo en los DFH de niños

5 años 6 años 7 años 8 añosIndicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas Piernas

Brazos Brazos BrazosPies PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones

Piernas 2 dimensiones

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales

Pupilas Brazos unidos a hombros Perfil Fosas nasalesPies 2 dimensiones Proporción Fosas nasales Codos5 dedos Fosas nasales Codos 2 labiosBrazos unidos a hombros Perfil 2 labios RodillasProporción Codos RodillasFosas nasales 2 labiosPerfil RodillasCodos2 labiosRodillas

85

Ropa

0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir Esperado Común Común Frecuente

2-4 prendas de vestir 2-3 prendas de vestirExcepcional Frecuente

4 prendas de vestir Excepcional

86

9 años 10 años 11 años 12 añosIndicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos BrazosPies Pies Pies PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

Cabello Cabello CabelloBrazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajoCuello Cuello Cuello

Brazos unidos a hombro------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales

Fosas nasales 2 labios Rodillas RodillasCodos Rodillas2 labiosRodillas------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa

0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestirFrecuente Frecuente Frecuente No esperado

2-4 prendas de vestirFrecuente

87

Anexo 2

Indicadores del desarrollo en los DFH de niñas

5 años 6 años 7 años 8 añosIndicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos Brazos

Cabello Cabello CabelloPies Pies Pies

Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales

Pies 2 dimensiones Brazos unidos a hombros Codos PerfilProporción Proporción Perfil CodosFosas nasales Fosas nasales 2 labios Rodillas2 labios Perfil RodillasCodos CodosPerfil 2 labiosBrazos unidos a hombros RodillasRodillas

88

Ropa

0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-3 prendas de vestir 0-3 prendas de vestirComún Común Frecuente Frecuente

2-3 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir 4 prendas de vestir 4 prendas de vestirFrecuente Frecuente Excepcional Excepcional

4 prendas de vestir 4 prendas de vestirExcepcional Excepcional

89

9 años 10 años 11 años 12 añosIndicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos BrazosCabello Cabello Pies CabelloPies Pies Brazos 2 dimensiones PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Piernas 2 dimensionesCuello Cuello Brazos hacia abajo Cuello

Brazos hacia abajo Cuello Brazos hacia abajoBrazos unidos a hombro

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ExcepcionalesPerfil Perfil Perfil RodillasRodillas Rodillas Rodillas------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestirFrecuente No esperado No esperado No esperado

2-4 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir 2-3 prendas de vestirFrecuente Frecuente Frecuente

4 prendas de vestir 4 prendas de vestirComún Común

90

Anexo 3

Indicadores específicos de abuso sexual en DFH

En investigaciones recientemente realizadas (Ilabaca y otros, 2001) se ha podido establecer

diferencias estadísticamente significativas entre grupos de niños con y sin experiencia de

abuso sexual.

En DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relación a

su imagen corporal. Esto se observó a partir de la presencia o ausencia de elementos

particulares en el dibujo que traducen diferentes conflictivas, ansiedades y necesidades.

Esto confirma que la experiencia abusiva genera en los niños un impacto en la

estructuración de la personalidad que se refleja a través de la expresión gráfica.

1) Adición de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificación con

otras figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. Los niños

abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de una

percepción integrada de sí mismo.

2) Género indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisión de la auto imagen

afecta la identificación sexual que el niño debería haber logrado según la edad y el

periodo evolutivo.

3) Adición de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera

simbólica ansiedades, preocupaciones y conflictos, puesto que se considera la hoja

en blanco como representante del mundo externo del niño. La preocupación por

llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destrucción interna, a los

propios sentimientos de vacío y carencia que produce el abuso sexual.

4) Adición de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina.

5) Adición de nubes: tendencia a dirigir la agresión sobre sí mismo.

6) Adición de cañón de chimeneas: introducción de símbolo fálico percibido como

agresivo.

7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos, los que tienden a

ser sobre controlados.

91

8) Desproporción de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos que

se expresa como descontrol, lo que revela la escasa integración entre los impulsos y

las funciones cognitivas.

9) Manos y boca de gran tamaño: expresa una serie de ansiedades relacionadas con

la expresión de la agresividad, la dependencia y la falta de afecto.

10) Omisión o exaltación de la nariz: refleja preocupación ante simbolismos sexuales

como efecto de la sexualización traumática que puede incluir sentimientos aversivos

hacia el sexo o sobre valoración de éstos.

11) Omisión o exaltación de la boca: ansiedad ante la gratificación sexual y erótica,

así como expresión de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales -

eróticos como orales - agresivos, efecto de la sexualización traumática. Puede

simbolizar además el secreto, la dificultad para hablar o pedir ayuda.

12) Omisión de las pupilas: representa la necesidad de no contactarse con la realidad,

de evadir, de “no ver” lo que se traduce en un mecanismo defensivo de negación

ante un entorno amenazante o no satisfactorio.

Por otra parte, la experiencia clínica de los psicólogos especializados en el tratamiento con

niños víctimas de abuso sexual y maltrato infantil, ha permitido aislar otra serie de

indicadores cuya validez empírica, aun requiere ser estudiada en nuestro medio. Estos son

los siguientes:

13) Manos grandes y puntudas (con uñas grandes, “garras” grotescas, etc): refleja

la relación agresiva que mantiene con el medio, como descarga o como defensa.

Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y agresividad

importante.

14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no

necesariamente debe contener elementos gráficos terminados en puntas o “garras”,

como por ejemplo flores, chimeneas, montañas, entre otros, y si los presentan.

Expresan agresividad contenida en el medio, ya sea experimentada en un ambiente

de constante tensión (violencia) o agresividad como vivencia de maltrato físico.

92

15) Figuras fálicas, masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente a

un órgano sexual, pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la

vagina como por ejemplo árboles, montañas, flores, chimeneas, pájaros, casas, entre

otros.

16) Hoyos negros: circunferencias de pequeño tamaño oscuras o ennegrecidas, que no

representan necesariamente ojos y nariz de una cara, que se encuentran en otros

elementos del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del camino,

frutos en un árbol, entre otros. Representan, a nivel inconsciente, la vivencia de

penetración o invasión al cuerpo asociado a la experiencia de abuso sexual o

violación.

17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o ennegrecida,

anulándola completamente por medio del color, cubriendo la cara o incluso la

figura. Indica deseos de anulación hacia esa persona, sentimientos de rabia y temor.

18) Figuras sin manos, pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o

defenderse ante una situación amenazante que le genera angustia y ansiedad.

19) Figuras (persona o animales) con símbolos genitales: pueden ser figuras

hipersexualizadas como sin sexo, lo que refleja angustia y ansiedad por temas

relacionados con la sexualidad o con la negación de ella.

20) Árbol con hoyos negros, ramas o frutas con elementos fálicos masculinos: en el

test gráfico H.T.P (House Tree Person) cuando se observan estos elementos, se

asocia a vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el representante de esa

figura.

21) Casa con puerta pequeña y ausencia de ventanas o una pequeña: en el test

gráfico H. T. P, simboliza a la figura materna como una madre distante, poco

accesible, que “no ve” lo que sucede a su alrededor.

93

Bibliografía

Esquivel, Fayne; Heredia, Cristina; Lucio, Emilia. Psicodiagnóstico Clínico del Niño. 2da Edición. Editorial El Manual Moderno, México.

Portuondo, Juan A. La Figura Humana. Test Proyectivo de Karen Machover. Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, 1997.

Indicadores específicos de abuso sexual en DFH. Docente: Ps. Leticia Arias Araneda.Asignatura: Maltrato infantil.

94

TEST DEL ÁRBOL

Introducción

Una de las características importantes de las técnicas proyectivas, es el empleo

tareas “no estructuradas”, las que permiten una variedad ilimitada de respuestas, logrando

que los individuos proyecten libremente sus procesos de pensamiento, necesidades y

conflictos, aproximándose de manera global a la valoración de la personalidad, siendo

eficaces para revelar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad.

Dentro de los test proyectivos, encontramos “El test del Árbol”, técnica que extrae

aspectos profundos de la personalidad y que ha sido muy utilizada tanto en la practica

clínica como laboral.

Las primeras incursiones en el estudio del test del árbol comienzan en 1928 con

Emile Jucker, quien por primera vez hace un sondeo de la personalidad, cuya primera

aproximación o interpretación se hace sobre la base de la intuici6n.

Posteriormente en 1934 Hurlock y Thomson abrieron el camino hacia una

investigación más metódica del dibujo de árboles. Enfocándose su investigación a la

evaluación de la percepción infantil, observando que la riqueza de detalles en el árbol

aumentaba con la edad y por lo tanto constituía un elemento de juicio respecto al desarrollo

mental.

Pero fue G. Schiliebe quien en el mismo año propone la utilización del test del árbol

como un método de aproximación a la personalidad, colocando en evidencia la influencia

de la actividad interior sobre el trazado.

En 1957 Charles Kock tiene él merito de proponer por primera vez un método para

la aplicación del test del árbol estableciendo normas de medici6n e interpretación. Sin

embargo estas son cuestionadas y criticadas por Renée Stora, por estar excesivamente

influenciadas por el simbolismo y la intuición.

En el presente trabajo pretendemos exponer el método de aplicación e interpretación

de Renée Stora en el "Test del Árbol”, este trabajo se basa en una validación estadística que

permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madurez

afectiva.

95

Lo que podrá utilizarse en el presente curso como una herramienta psicodiagnóstica,

para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el niño. Es

importante mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y que las

interpretaciones o apreciaciones que se puedan extraer de este deberán ser contrastadas con

la anamnesis y la historia del niño.

El test del árbol

1. Material de uso.

- Hoja de papel en blanco; formato comercial.

- 1 lápiz; ni muy duro ni muy blando el nº 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas

con el mismo lápiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante para

poder comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo material un

trabajo perfectamente personal.

2. Instrucciones para la aplicación.

Al momento de la aplicación se le presenta al sujeto la hoja en sentido de la altura.

La primera indicación que se le da al sujeto es la siguiente:

”Dibuje un árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto

(pino)”. Se excluye esta clase de árbol por estar demasiado familiarizado por el niño,

evitando la reproducción de un estereotipo. Concluido el primer dibujo, se le pide que

escriba su nombre en la hoja y ponga en ella el Nº 1. Luego se da vuelta la hoja a fin de que

el niño no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo. Ahora coloque una nueva hoja en

blanco frente al sujeto e indíquele:

“Dibuje otro árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto

( pino) ”. Es necesario evitar la expresión “otra vez” para que el niño no tienda a repetir el

primer árbol. La palabra “otro” suscita la noción de diferente sin precisarlo con claridad. El

hecho que se entienda o no esa palabra constituirá un elemento de apreciación. Una vez

terminado el dibujo pídale al niño que coloque su nombre y el Nº 2 en este nuevo dibujo, el

96

que también debe ser vuelto al revés. Se coloca frente al sujeto una nueva hoja en blanco y

se le dice:

“Dibuje un árbol de fantasía, un árbol imaginario, que no exista en la realidad,

dibújelo como le plazca”. Luego se le pide al sujeto que al dorso de la hoja escriba sus

propias reflexiones acerca de la irrealidad de tal árbol para lo cual se le pregunta. “¿Qué

hace que este sea un árbol imaginario, que hace que no pueda existir en la realidad?”.

Una vez terminada esta parte nuevamente se le pide que coloque su nombre y Nº 3 al dorso

de la hoja y se le presenta una cuarta hoja en blanco y se le señala:

“Dibuje un árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos cerrados”.

Otra vez se le pide que anote su nombre y el Nº 4.

Durante el transcurso de la aplicación es fundamental anotar las observaciones,

como el tiempo de realización de cada dibujo, las dudas que surgen, la mantención o no de

la concentración durante la ejecución del dibujo, sus conductas corporales, como gestos,

miradas de ansiedad, la forma como toma el lápiz, etc. Ya que todo puede contribuir a

aprender mejor sobre la personalidad del sujeto.

3. De qué nos habla cada dibujo

Primer dibujo: El primer dibujo denota un comportamiento en un medio que no es

habitual. Es una tarea novedosa cuya ejecución se solicita, la cual supone preocuparse por

la impresión que se va a producir en el espectador al hacerla lo mejor posible y en

consecuencia exige un mayor control de impulsos.

Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado que la

tarea ya es conocida, y el sujeto se comporta con mayor naturalidad, como en su medio

habitual.

Tercer dibujo: El árbol imaginario lleva a una apreciación de tendencias que estuvieron

insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas.

97

Cuarto dibujo: El dibujo que se efectúa con los ojos cerrados pone en relieve la huella que

dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia.

El análisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual

todavía esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que han

dejado en la problemática actual del sujeto.

4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa, las

ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen.

a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos más conscientes del psiquismo, nos permite

evaluar: Estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortaleza de su

yo y el aquí y ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al árbol.

- Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la

realidad, perseverar en las metas u objetivos del Yo, resistir las presiones y frustraciones

del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza.

- Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como:

sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigidez emocional, adaptabilidad.

Nos permite evaluar el cómo se encuentra actualmente el sujeto su fortaleza, criterio

de realidad, la capacidad para controlar sus emociones e impulsos.

b) La copa: Representa la vida mental, las fantasías, la riqueza o no de la imaginación,

como la persona concibe a la realidad.

c) Las Ramas: Conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vínculos y la

modalidad de las relaciones con los otros, pero también la capacidad de la persona para

obtener del ambiente aquello que necesita. Al evaluar las ramas en el test del árbol

obtenemos información respecto a dos aspectos de la personalidad: La presencia de ramas

nos da cuenta de sujetos que interactúan desde el plano interpersonal de una manera más

activa. Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal, denotan que la

interacción con el ambiente se hace en forma menos espontánea. Hay un comportamiento

98

en general más reflexivo, prudente. La actitud para satisfacer sus necesidades personales

esta mas disminuida.

d) El suelo: Representa la realidad, el piso en donde uno se instala, constituye la línea de

base, de sustentación, puede o no estar presente, su principal sentido es vincularlo a la

estabilidad, el grado y la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad. Su

presencia nos habla de que el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad

que funciona adecuadamente no se maneja con utopías, hay un cierta estabilidad en su

conducta. Su ausencia nos da cuenta de que el sujeto experimenta un sentimiento de

inseguridad, desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apoyarse. Será importante

ver la calidad del árbol en su totalidad para integrar y seleccionar la interpretación mas

adecuada.

5. Trazados y su significación.

“Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto, o un

conjunto típico fácilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma parte”.

Todos los trazados se hayan agrupados en quince géneros:

1.5

6-9

10-14

15-22

23-25

26-34

35-68

69-77

78-96

97-100

101-112

113-119

120-124

Libertad por lo referente a la indicación dada.

Suelos.

Raíces.

Simetría.

Cruzamientos.

Posición en las hojas.

Forma del follaje.

Ennegrecimientos.

Troncos.

Altura total del árbol.

Altura del follaje.

Ancho del follaje.

Desbordes.

99

125-146

147-149

Trazos dominantes.

Trazos diversos.

a) Libertad por lo referente a la indicación dada

1. Árboles múltiples: Muchos árboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule.

Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas.

2. Árboles múltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro”.

3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del árbol imaginación, actúa de

acuerdo a su afectividad.

4.*Paisaje: El árbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad.

5. Inversión: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo

ancho. Espíritu independiente, señal de inteligencia, discernimiento.

b) Suelos

6. Suelo de un solo trazo: Se propone un fin acepta un orden determinado.

7. Suelos diversos: El suelo no esta formado por un solo trazo sino por trazos de forma

personal. Se impone una norma personal, necesidad de un ideal.

7b. Suelo seriado: Varias líneas de suelo, en serie, que tocan el borde del papel.

Espontaneidad en la relación y, después repentina retracción. Impulsivo. Caprichoso.

8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en dirección a la derecha de la hoja. Ardor.

Entusiasmo.

9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de ánimo.

c) Raíces

10. Raíces más pequeñas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para él.

11. Raíces de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema.

12. Raíces más grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar angustia.

13. Raíces de un trazo: Un solo trazo para representar la raíz. Comportamiento infantil en el

deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.

100

14.*Raíces de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raíz.

Capacidad de discriminación y de discernimiento en la apreciación de lo real. Estas formas

distintas de raíces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto. Es

necesario apoyarse en los demás trazados para poder apreciar el sentido profundo que

revelan las diferencias observadas. Podrían existir ciertos deseos de vivir, reprimir o

expresar determinadas tendencias dentro de un medio extraño o conocido.

d) Simetría

15. Simetría rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y se

hallan situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo con

el medio.

16. Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el

tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar

la agresividad.

17. Alternancia rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y

están dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisión para

adoptar una actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de

conflicto interior.

18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposición que el punto 17, pero las ramas

forman un ángulo más o menos agudo con el tronco. Probable agitación seguida de

bloqueo. Problema moral.

19. Simetría rectilínea en el follaje

20. Simetría angular en el follaje

21. Alternancia rectilínea en el follaje

22. Alternancia angular en el follaje

En estos últimos cuatro trazados, similares a los anteriores, téngase en cuenta el hecho de

que el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido

abiertamente.

101

e) Cruzamiento

23. Cruzamiento en las raíces

24.*Cruzamiento en el tronco

25.*Cruzamiento en el follaje

El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el

dibujo y la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con arreglo

a lo revelado por los otros dibujos.

f) Posición en la hoja

Se divide la hoja en cuatro partes tanto a lo ancho como a lo largo.

26. Posición izquierda total: El árbol se encuentra en su totalidad en la casilla izquierda.

Sujeción ambivalente al pasado, a la madre y a cuanto presenta su imagen.

27. Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de

independencia dentro del marco de un medio protector.

28. Posición central con tendencia a la izquierda

29. Posición central con tendencia a la derecha: La posición central trasunta el deseo de

hallar una conciliación, un equilibrio entre uno y los demás. Téngase en cuenta, para la

interpretación, el matiz que señala la tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda, según

el simbolismo ya observado. En la progresión desde la izquierda hacia la derecha existe

algo así como una orientación hacia el-mundo exterior, hacia el porvenir.

29b. Posición central estricta: La posición central, estrictamente guardada, testimonia la

necesidad de sistematizar con cierto rigor e incluso con rigidez, basándose en los propios

hábitos.

30. Posición derecha total: Deseo de descansar en la autoridad; pero también, a veces,

madre que infunde inseguridad.

31. Posición derecha con tendencia al centro: Concuerda con el trazado 30, pero supone

además una búsqueda de armonía con el medio.

102

32. Posición alta: El árbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja.

Compensa la depresión con la excitaci6n. Inestabilidad y búsqueda de dominio de si

mismo, ambición, deseo de imponerse a los demás.

33. Posición izquierda y derecha. Varios árboles distribuidos

34. Posición izquierda. Central y derecha. Varios árboles distribuidos

Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio.

Probable indecisión respecto de la conducta que hay que adoptar imaginación prolífica,

según el carácter del trazo y la originalidad de las formas.

g) Forma del follaje

35. Pequeños ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave.

Sentimentalidad.

36. Pequeños ramos sin redondeles: Suavidad frustrada

37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Búsqueda de sensaciones gratificantes.

38. *Follaje péndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado.

39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.

40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo. Deseo

de imponerse.

41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se

agita.

42. Follaje abierto: Sin rodear.

42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o más o menos enredado. Manera más o

menos huidiza de encarar los problemas.

43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los demás de manera acogedora.

43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del medio

en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas.

44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Búsqueda de

objetividad.

45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una línea continua. Desea

conservar sus pertenencias de manera infantil.

103

46. Follaje cerrado y vacío: Un círculo vacío. Agresividad que no se manifiesta.

47.*Detalles del follaje sin relación con el conjunto: Pequeñas formas aisladas, sin

vinculación y encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de

poca importancia antes que a un criterio más general.

48. Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la

repetición.

49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de discriminar.

Memoria.

49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario.

50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organización más o menos sistémica.

51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que

parten las ramas en todas direcciones. Búsqueda infantil de protección.

52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez pero

no esta marcada.) Necesidad de apoyo.

52b.*Globoso infantil: Un círculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en

torno. Normal en el niño de 7 años. Signo de retardo más allá de esa edad.

53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma.

54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciación

matizada.

55. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminación de la realidad.

55b. *Rama cortada: Traumatismo afectivo.

56. Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo más redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos que

el sujeto niega.

57.*Rombos y ½ rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente, el sujeto es mas

consiente de su insatisfacción.

58. Rombos de 1 y 2 trazos más redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el sueño de

la realidad, pero reclama compensaciones afectuosas.

59. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Más madurez. Esta permite soportar las

frustraciones.

104

60. Rombos de ½ rombo y de 2 trazos más redondeles: El sujeto tiene conciencia de la

lucha que se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para

suavizar su inquietud.

61.*Rombos de ½ rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar, sabe

ocultar sus dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de sí mismo.

62.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva, conserva su educación y no choca de frente.

63.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer.

64. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas múltiples: Prudente y reservado,

permanece en guardia.

65.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada.

65b.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que puede.

65c.Follaje tortuoso similar: Pequeña forma de follaje contorneada que se repite en la

totalidad del árbol. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad.

65d.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina, amabilidad, encanto.

65e.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales reproches.

65f. Follaje con flores en el árbol o fuera de este: Sentimiento, ternura, dulzura.

65g."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cóleras repentinas, más o menos previsibles.

65h. Palmera: Búsqueda de cambio.

65i. Sauce llorón: Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstancias.

66. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones positivas.

67. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la

infancia.

68. Follaje sin dirección definida: Decisión difícil.

h) Ennegrecimiento

69. Ennegrecimiento crispado y retocado en el follaje. En el tronco o en la raíz: Se

interpreta en función del lugar donde se encuentra. Tensi6n generadora de ansiedad.

70.*Ennegrecimiento crispado, retocado y tachado: Se acentúa la significación del trazado

69, con probables cóleras.

105

71. Ennegrecimiento crispado, retocado, bordeado o no en el tronco: Problemas importantes

con los padres, que suscitan una ansiedad manifiesta o no. Resentimiento acumulado,

angustia de abandono.

72. Ennegrecimiento homogéneo; Importancia de la sensación. Vive un mundo de sueños e

imagina para consolarse de una carencia.

73. Negro y blanco: Actitud un tanto rígida. Se rebela ante el ataque y al mismo tiempo

trata de contenerse en nombre de los principios.

74. Ennegrecimiento en lazos: Dependencia infantil, resignación que deja desalentado.

75. Ennegrecimiento rectilíneo: Deseo de prever. Le gusta hacer planes.

76. Ennegrecimiento filiforme: Semejante a un hilo enredado. Temor de no poder contener

sus propias fuerzas agresivas, generadoras de ansiedad, estallar en c6lera.

77. Ennegrecimiento de pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión

pero no anulan la tristeza

77b.*Redondeles ennegrecidos: Insatisfacción de las necesidades afectivas. Problemas

relacionados con la nutrición.

i) Tronco

78. Rama aislada en el tronco a la izquierda: Deseo de parecerse a la madre o de obrar

como ella.

79.*Rama aislado del tronco hacia la derecha: Deseo de parecerse al padre, de tener su

poder.

80.*Cicatriz en el tronco: Conciencia de los fracasos experimentados, los cuales han dejado

su huella.

81. Tronco separado del follaje por un trazo: Siente el freno de la educación, lo acepta o lo

rechaza.

82.*Tronco en V invertida: Oposición encaminada a probar su fuerza.

82b. Tronco en cúpula achatada: Siente con fuerza las sujeciones exteriores y fracasa en el

deseo de oponerse a ellas.

83.*Follaje que corta el tronco con una curva cóncava: Pasividad, dulzura, aceptación

84.*Tronco de un solo trazo: Rehúsa ver la realidad existente y tenerla en cuenta.

106

85. Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a

sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego.

86. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.

87. Tronco que entra al follaje: Deseo de conservar lo que posee, pero también inquietud en

cuanto a la sexualidad.

88. Tronco suspendido por encima del suelo: Falta de contacto con el mundo.

88b.Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal

relacionada.

89. Tronco separado del suelo por un trazo: Se siente aislado y desdichado

90. Tronco enderezado hacia la izquierda: Se retrae por temor de ser atacado.

91. Tronco inclinado hacia la derecha: Busca apoyo.

92. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Puede pasar rápidamente de un

comportamiento a otro opuesto.

93. Tronco ascendente: Espíritu emprendedor

94. Tronco descendente: Decepción, tristeza.

95. Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio.

96.*Tronco que se estrecha en la base: Impresión de inseguridad en un medio que no

proporciona el apoyo deseado.

96b.'Tronco soldado en la base: Se aísla y trata de consolidar su yo frente a un mundo al

que siente como inquietante.

J) Altura total

Se divide la hoja en cuatro partes en sentido de la altura.

97. Altura 1: Dependencia, puerilidad, poca confianza en si mismo, pero eventualmente

sueños de potencia compensadora.

98. Altura 2: Dependencia y timidez menos acentuadas que en el punto anterior.

99. Altura 3: Buena adaptaci6n al medio.

100. Altura 4: Desea hacerse notar, ser alguien para los demás, afirmarse.

107

100b.Contraste en la altura: Variación entre los diferentes árboles del mismo sujeto.

Ambivalencia en el sentir de sí mismo. ¿Afirmarse o pasar inadvertido?

k) Altura del follaje

Se divide la hoja en ocho partes a lo largo.

101. Follaje altura 1: Falta de reflexión y control. Trazado normal para 4 años.

102. Follaje altura 2: Capaz de reflexionar sobre sus experiencias y de demorar sus

reacciones.

103. Follaje altura 3: Control y reflexión adecuados.

104. Follaje altura 4: Interiorización, aspiraciones, ensueño compensador

105. Follaje altura 5: Vida intelectual intensa. Crece la significación del trazado FA4

106. Follaje altura 6

107. Follaje altura 7

La altura del follaje está en relación directa con el desarrollo intelectual y el interés por las

cuestiones del espíritu. Cuando el follaje abarca toda o casi toda la hoja, es posible que

haya huida en el sueño. En este caso es necesario observar su relación con el tronco y las

particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretación en tal sentido.

108. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas

concretas. Necesidad de movimiento y agitación.

109. Tronco de tamaño bastante mayor que el follaje. Por ejemplo dos o tres veces mayor:

Muy dependiente del medio, se opone a él con agresividad que se sustenta en la ansiedad.

Excitabilidad, impulsividad difícil de dominar.

110. Tronco de altura igual a la del follaje: Búsqueda de equilibrio. Quiere adaptarse a las

exigencias del medio.

111. Follaje de mayor tamaño que el tronco: La reflexión ayuda en la búsqueda de la

autonomía y el control de sí mismo. Posibilidad de retardar las acciones.

112. Follaje de tamaño bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior, intereses

artísticos. A veces, también, según los otros trazados, posibilidad de evasión en un mundo

imaginario, mágico que puede conducir hasta el delirio.

108

L) Anchura del follaje

Se divide la hoja en cuatro partes a lo ancho.

113. Follaje anchura 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa,

crispada.

114. Follaje anchura 2: Todavía poco seguro de su propia valía. Pone en duda su

inteligencia.

115. Follaje anchura 3: Inteligencia adecuada, pero le cuesta expresarse. Problema de

relación.

116. Follaje anchura 4: Le gusta hablar, llamar la atención, hacerse notar.

117. Follaje del primer árbol ancho, del segundo estrecho: Problemas para escoger. Rehúsa

confiarse y, al mismo tiempo, necesidad de depender de los demás. Conciencia moral

generadora de conflictos.

118. Follaje del primer árbol estrecho, del segundo ancho: Se obstina y se opone. Esconde

su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tenso y contraído. Puede también,

añadirse una búsqueda de autonomía y eficiencia.

119.*Follaje puntiagudo que termina en V invertida: Se defiende contra algún peligro, real

o imaginario, que se percibe como un ataque personal.

m) Desbordes

120.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposición agresiva, a la vez, a una madre

que por diferentes razones no satisface.

121. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los demás; ataca o se defiende.

Dificultades en las relaciones.

122. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un

ansia de poder.

123. Tronco que desborda la base de la hoja: Búsqueda de seguridad para paliar una

impresión de abandono y hallar un medio estable. Necesidad de ternura.

124. Árbol pequeño (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la

sensación de estar oprimido y la búsqueda de una compensación espectacular.

109

n) Trazos dominantes

125.*Trazo de presión creciente en el follaje: Agresividad que se descarga de manera

brutal, más en las palabras que en los hechos. Los demás trazados ayudan a comprender si

hay contención liberación de la descarga.

126. Trazo de presión creciente en el tronco o en el suelo: Se evalúa según la dirección de

los trazos y su forma, sin olvidar el simbolismo que se asigna al tronco y al suelo. Con

todo, siempre se trata de una agresividad vivida o subyacente.

127. Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad, según la dirección

de las formas aguzadas.

128. Trazo agudo en el tronco o en el suelo: Desilusiones en la vida cotidiana, y criticas.

Acusaciones contra los demás o contra sí mismo.

129.*Follaje agudo hacia la derecha y a lo alto

129b. Follaje agudo hacia la izquierda

130.*Follaje agudo hacia abajo

Todas estas agudizaciones se deben juzgar como agresividad, declarada u oculta y según la

dirección y la forma del trazo. Localizadas en el follaje son sentidas más a diario.

131. Trazo empastado en el tronco: Se deja imbuir por el miedo y se resiste a el.

132. Trazo empastado en el tronco y limpio en el follaje: Como las sensaciones importan y

preocupan, obstaculizan la actividad.

133. Trazo liviano en el tronco: Temor de afirmarse y obrar libremente.

134. Trazo liviano en el follaje: Sensibilidad vibrante. Pasible de influencia.

135. Trazo recto v limpio en los bordes del tronco: Decisión, actividad, eficiencia.

136.*Trazo torcido y rápido en los bordes del tronco: Habilidad, desenvoltura. No se

detiene en lo que puede ser causa de angustia.

137. Trazo torcido y lento en los bordes del tronco: Actividad demorada por la ansiedad y

la impresión de que los obstáculos son insalvables.

138. Trazo en forma de fideo: Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender y

atacar de manera imprevista. Cóleras ocultas.

139.*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad

de hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.

110

139b.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las raíces: Idéntica significación que el

punto 139; se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificación para precisar lo que se

experimenta o se halla oculto.

140.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Búsqueda de la perfección. Deseo de

ocultarlo que es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los demás.

141.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situación

traumática real. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parálisis, a la

cual no hay que confundir con la actitud obstinada y terca.

142.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa de

oposiciones interiores. Agresividad y pasividad contrapuestas.

143. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmación de si.

144. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza.

145. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisión, actividad.

146. Trazado geométrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el

pensamiento o la actividad, según la localización de este trazado en el árbol.

O) Trazados diversos

147. Sombra del árbol proyectada en el suelo: Reprueba determinadas tendencias.

Obsérvese la estructura y dirección de los trazados a fin de determinar lo que rechaza.

148. Falta de ramas: Dificultad para trabar relaciones. Actitud de rechazo o defensa.

149. Círculo en la base del tronco: Sentirse protegido a fin de encontrar seguridad en un

medio restringido y bien delimitado.

150. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad algún

conflicto ambiental. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto, existen

algunas asperezas, incomodidades.

Para su análisis utilizaremos estas variables de observación:

a) Lugar donde se produce el dibujo del pasto: a derecha o a izquierda o en ambos lados.

b) Intensidad de los pastos, son pocos o son intensos.

c) Longitud de los pastos.

111

d) Estilo o tipo de pastos.

151. Frutos: Procreación, productividad, rendimiento. Atributos femeninos.

152. Flores: Seducción

* Los indicadores que poseen asteriscos, se encuentran graficados en el árbol de

referencia.

Rubros Psicológicos

Familia

1) Madre opresiva o muy variable con el hijo.

2) Conducta medianamente variable de la madre.

3) Madre opositiva con el hijo.

4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo.

5) Conducta medianamente variable del padre.

6) Padre positivo con el hijo.

7) Educación coercitiva.

8) Educación indulgente.

9) Disociación familiar de hecho. Vive con su padre.

10) Disociación familiar de hecho. Vive con su madre.

11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separación, alejamiento prolongado).

12) Disociación familiar por desunión de los padres, ambos en el hogar.

13) Familia rehecha. (Adopción, nuevo matrimonio de uno de los padres).

14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o más, excluido el sujeto.

15) Hijo único.

16) Relaciones difíciles madre-hijo.

17) Relaciones difíciles padre-hijo.

18) Relaciones difíciles entre hermanos.

19) Buenas relaciones madre-hijo.

20) Buenas relaciones padre-hijo.

112

21) Buenas relaciones entre hermanos.

22) Evolución difícil de la primera infancia.

23) Trastornos del habla.

24) Trastornos motores diversos. (Temblores, torpeza notoria).

25) Shocks, enfermedades, accidentes.

Reacciones afectivas

26) Alternancia tristeza-excitación.

27) Tristeza, pesimismo.

28) Alegría, optimismo.

29) Miedo.

30) Angustia, ansiedad.

31) Inseguridad afectiva, impresión de abandono.

32) Cólera entre los de más o contra las cosas.

33) Autocrítica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos de

punición. Agresividad contra si mismo.

34) Hostilidad, odio o celos. Rencor.

35) Inhibición, retraimiento en si mismo.

36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura.

37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias

opuestas que experimente el sujeto. Dudas.

38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Críticas justificadas o no.

39) Preocupaciones sexuales.

40) Problemas de equilibrio, de adopción de un criterio, de harmonización de las tendencias

opuestas.

41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias que

desaprueba.

Intereses

42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia.

43) Intereses intelectuales, curiosidad, espíritu de investigación.

113

44) Intereses artísticos.

44b) Intereses sociales.

45) Importancia de las sensaciones bucales, cutáneas, musculares, etc.

46) Intereses lúdicos, juegos de movimiento.

47) Juegos de expresión, ironía, humorismo.

48) Intereses concretos, visual, observador.

49) Evasión de la vida cotidiana, fantasías; preocupaciones absorbentes, fugas consumadas

o no.

Papel del otro medio

50) Afirmación activa, energía orientada a una autonomía aceptada.

51) Sobreestimación de sí mismo, vanidad, orgullo.

52) Deseo de afirmación de si mismo, de hacerse notar. Ambición.

53) Autonomía inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposición

sistemática activa, obstrucción.

54) Oposición pasiva, rabietas.

55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de

apoyo y de simpatía.

56) Dependencia, por lo que atañe al medio, de carácter mas infantil que el que corresponde

a la edad del sujeto, con deseo, o sin él, de imponerse por sus caprichos, y posibles

ansias de liberarse del compromiso.

Relaciones sociales

57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compañero.

58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo.

58b) Falsedad.

59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirán.

60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las relaciones.

61) Es ávido, toma, acapara.

62) Tendencia a coleccionar, a conservar.

63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.

114

Forma de actuar

64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hábitos.

65) Actividad rígida, sistemática.

66) Organización, método, diligencia y aplicación.

67) Repetición, probable aprendizaje.

67b) Perseverancia.

68) Búsqueda de lo mejor, y fracaso.

69) Astucia.

70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos.

70b) Cambios de ocupación o de juegos.

71) Agitación, movimientos impulsivos.

72) Lentitud.

73) Rapidez.

74) Evitación del esfuerzo, pereza por pasividad, resignación, fatiga.

75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algún ideal.

Nivel

76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior.

79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal

cual es.

80) Atención variable o mala.

81) Memoria variable o mala.

82) Buena imaginaci6n.

83) Buen desempeño escolar.

84) Mal desempeño escolar.

85) Buenas relaciones con el maestro.

86) Malas relaciones con el maestro.

Recuérdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario

establecer una comparación entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto y

115

tener en cuenta los trazados en los que la significación se refuerza, se opone y en todo caso,

se presenta con mayor claridad.

Los Trazados y su Significación

Para lograr un buen análisis se debe observar todos los trazados que componen el

árbol que se estudia, y agruparlos después para poner de manifiesto los que refuerzan

determinada significación, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y modifican

Ejemplo: supongamos que el árbol ha sido dibujado en posición central (Pos C), es

decir, en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posición se encuentra con frecuencia en

los sujetos que tienden a apoyarse en hábitos un tanto sistemáticos. Si ese árbol es de altura

l (A l) estamos autorizados a pensar que los hábitos adquiridos tienen la finalidad de

contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia valía. En este caso asociamos los

trazados y sobre la base de ellos realizamos una descripci6n del sujeto.

Teniendo en cuenta la constancia con que, según se ha comprobado, algunos

trazados se hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha podido

deducir una significación según la conexión que se establece entre el trazado y el carácter.

Encontramos así, dos aspectos perfectamente diferenciados:

1. Un aspecto psicológico que surge directamente de la relación que existe entre un

trazado determinado y un carácter, al cual se denomina “rubro psicológico “.

2. La formación de grupos de trazados regidos por un trazado principal,

determinado éste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla

relacionado con algunos de esos rubros psicológicos.

Ejemplo:

EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significación psicológica

“Vive dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la presión de

fuerzas externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa presión”. Este trazado

lo encontramos determinando otros trazados tales como: Cruzamiento en el follaje, follaje

sin dirección, follaje Anchura 1, altura 2.

116

Aquí vienen los rubros psicológicos, explicar que estos se dividen por distintas

instancias en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basándose a los datos

adquiridos en la entrevista y anamnesis.

Estudio De Dos Trazados

Estudio del trazado 25: “Cruzamiento en el follaje”

La significación general “Se experimenta un conflicto”. En el estudio realizado se

observo que los niños que dibujaban este trazado, tenían uno o varios de los caracteres

descritos en los rubros psicológicos tales como:

– Rubro 24: trastornos motores

– Rubro 71 : agitación

– Rubro 80: atención cambiante o mala

– Rubro 84: mal desempeño escolar

Los trastornos motores, de cualquier naturaleza que sean, hacen difícil la

integración familiar, resultan causa de conflicto y suponen torpezas y errores de toda

índole. El éxito de lo que se emprende resulta dudoso y surge el conflicto, visible y sensible

para el propio niño, quien se da cuenta de su difícil situación. La agitación, también, es

causa de innumerables dificultades para el niño al cual se reprende de continuo. La tarea

escolar, a menudo relacionada con la falta de atención, se torna deficiente y en este caso,

también se origina un conflicto con el medio.

En este caso realizamos la asociación de un trazado y los rubros psicológicos que se

manifiestan de manera recurrente en los niños que dibujan este trazado, para así realizar un

análisis de dicha asociación y conocer si existen relaciones entre ambos.

El ejemplo dado anteriormente se denomina Constelación general, ya que

trabajamos con un grupo de niños y sus respectivos dibujos, lo cual en la práctica no es

posible, sino que, en cada caso particular, será necesario sacar a luz la Constelación

personal de cada sujeto, para descubrirla se tendrá que reunir los diversos trazados

observados en los árboles de cada uno de los sujetos. También es preciso tener en cuenta,

respecto de los niños, el lugar que ocupan en la escala de madurez afectiva. Según las

117

diversas etapas de desarrollo, los problemas se le plantean de manera diferente y el niño

anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para él.

118

CASO PRÁCTICO

119

120

Caso Práctico

121

ÁRBOL 1

122

Indicadores Árbol 1

Ausencia de suelo: rasgos de inseguridad y desarraigo, no existen cimientos donde

apoyarse.

Altura árbol 3: buena adaptación al medio

Follaje altura 6: posible huida ensoñación

Simetría rectilínea con el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.

No hay cruzamientos

Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia

dentro e marco e un medio protector.

*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer

Follaje cerrado y vacío: Un circulo vacío. Agresividad que no se manifiesta.

*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.

Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la

repetición.

Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus

deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego.

.Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.

Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio.

Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas

concretas. Necesidad de movimiento y agitación.

Ausencia de desbordes

*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de

hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.

Frutos: Procreación, productividad, rendimiento. Atributos femeninos

*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa e

oposiciones interiores

123

ARBOL 2

124

Indicadores árbol 2

Ausencia de suelo

Ausencia de raíces

Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en

este sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima

Altura del follaje 7: hacia la ensoñación

Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.

Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y e

contra de si mismo.

Simetría rectilínea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.

Posición en la hoja central: necesidad de sistematización con cierto rigor y rigidez, as n ose

en os propios hábitos.

Análisis árbol 1 y 2

Bajo nivel de fortaleza yoica, no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no

resistiendo las presiones. Escapando de lo real y desagradable.

Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona, sostiene conflictivas con su

vulnerabilidad y adaptabilidad, así también, con el enfrentamiento de la realidad en

aspectos de fortaleza y control emocional. Se infiere, necesidad por obtener una posición

ante el medio, como manifestación de reconocimiento. Existe interés por las cosas

concretas y presentes.

La capacidad para establecer vínculos se manifiesta de un modo activo, existiendo a

demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. Disminuida capacidad de

obtenci6n de lo necesario del ambiente, por su distancia y desconfianza sostenida en el

establecimiento de vínculos, la gratificación o satisfacción que el sujeto necesita, no es la

adecuada ni necesaria. Infiriéndose un postura ante lo externo, de defensa y suspicaz.

Reprimiendo una agresividad que no es manifiesta.

Además, esta presente la intensa búsqueda por la autonomía y el autocontrol.

125

Grado de inseguridad manifiesto, no existen objetos significativos como confiables

y estables. Existe gran necesidad de ser protegido y atendida, lo que ha aminorado mediante

su aparente autocontrol y dominio de situaciones, así también, mediante su escape en la

ensoñación y huida de lo real y aversivo.

Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tensa y contraída.

Con incesante búsqueda de autonomía y eficiencia.

126

ARBOL 3

127

Indicadores árbol 3

Ausencia de suelo

Ausencia de raíces

Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en

este sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima

Altura del follaje 7: hacia la ensoñación

Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.

Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y

el control de si mismo.

Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el

tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar

la agresividad.

Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia

entro e marco e un medio protector.

Follaje puntiagudo: Se defiende contra algún peligro real o imaginario, el cual pera e como

un ataque personal

Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensión afectiva para suavizar su

inquietud y además parecer seguro de si.

Ennegrecimiento en pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión,

pero que no anulan la tristeza.

Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.

Desborde izquierdo: Apego y oposición ante una madre que por diversas razones no es

capaz de satisfacer las necesidades del menor

Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad.

Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas

Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.

128

Análisis Árbol 3

Nivel de fortaleza yoica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las

criticas y desilusiones. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la

conflictiva que sostiene con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y

susceptibilidad, lo que se manifiesta en su alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva.

129

ARBOL 4

130

Indicadores árbol 4

Ausencia de suelo

Ausencia de raíces

Altura total 4

Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa,

crispada.

Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal

relacionada.

Follaje festoneado

Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la

infancia.

Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas

concretas. Necesidad de movimiento y agitación.

Análisis árbol 4

Desconexión entre la estabilidad emocionas y lo referido a necesidades de

establecer vínculos y relaciones interpersonales. La menor vive el momento presente,

tomando mayor interés solo a lo concreto. Poco desarrollado se encuentra el nivel de

fortaleza yoica, ya que las presiones y criticas que no se logran tolerar provienen del si

mismo del sujeto y no así, en demasía de lo externo.

Existen tendencias regresivas, las que son manifestadas de forma discreta y

enmascarada por la supuesta vivencia y experimentación del presente, rechazando lo

abstracto.

La satisfacción de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a sí mismo por

lo no alcanzado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva.

La capacidad para establecer vínculos no es activa, si no más bien discreta y

prudente.

131

La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre

presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como, las

experiencias cotidianas.

Análisis general

Nivel de fortaleza yoica disminuida; no logra imponerse el sujeto frente a la realidad,

no resistiendo las presiones. El sujeto no tolera de modo adaptativo las críticas y las

desilusiones. Criticas que vienen del si mismo del sujeto y no en demasía de lo externo.

Bajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y

adaptabilidad, si también con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortalezas y

control emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva.

La capacidad para establecer vínculos, en la actualidad se manifiesta de un modo

activo, existiendo a demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. Ya que en el

pasado el establecimiento de vínculos y relaciones con otros fue manifestado de forma

discreta y pasiva, por lo que ahora existe una alta necesidad de establecer vínculos

permanentes.

La desconfianza existente hacia los demás es llevada a lo interno como una forma de

desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional

adecuada y necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto

de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control,

así como las experimentaciones.

132

DIBUJO DE LA FAMILIADIBUJO DE LA FAMILIA

Introducción Introducción

El Test del Dibujo de la Familia es una de las técnicas de medición de la afectividad

infantil más popular; es considerado por los psicólogos como un test rico por la

información que aporta sobre la relación familiar del niño.

Los estudios sobre el test de la familia, están mayoritariamente inspirados por la

línea psicoanalítica donde la mayor parte de las interpretaciones gira en torno a los

complejos de mecanismos de defensa del Yo.

El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretación se deberá

basar en las leyes de la proyección. El intento de cuantificación que se presenta en el texto

de Lluís Font no excluye la posibilidad de la interpretación clínica del dibujo, sino que la

enriquece aún más.

Así como en otros tests, en el Test de la Familia no existe una única forma de

administración ni de interpretación.

En este test se aconseja realizar una entrevista posterior al niño, para que sea él

mismo quien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo que realiza

cada uno de ellos así como identificándose posteriormente con alguno de los protagonistas

que componen su dibujo.

El test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de

adaptación del niño al medio, la rivalidad fraterna y los conflictos edípicos. Su principal

objetivo es determinar estos, los aspectos emocionales del niño, y características de su

desarrollo intelectual.

En resumen el test del dibujo de la familia es una prueba proyectiva que evalúa

clínicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, y como

se incluye a sí mismo en dicho sistema, tomando en cuenta tanto aspectos emocionales

como intelectuales. Por ultimo cabe agregar que este test es considerado como un

instrumento valioso tanto para la evaluación psicológica, tanto en la clínica como en la

investigación

133

APLICACIÓN

Basándonos en la aplicación de Corman, se le entrega una hoja en blanco al niño

con un lápiz N° 2 y medio, se entrega la hoja en forma horizontal, aunque se debe respetar

la posición que el niño elija si es que la voltease.

Se le indica al niño que dibuje una familia, o bien que imagine una familia y la

dibuje, si es que el niño no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar: “Dibuja

todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o animales.”

Es importante que cuando el niño termine se le elogie y se le pida que explique,

respondiendo preguntas como: ¿Dónde están? ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de

todos en esta familia? ¿Y por qué?, ¿Cuál es el menos bueno de todos? ¿Y por qué?, ¿Cuál

es más feliz? ¿Y por qué?, ¿Cuál es menos feliz? ¿Y por qué?, ¿Tú en esta familia a quien

prefieres?, suponiendo que formaras parte de esta familia ¿Quién serias tu?.

Esquivel, Heredia y Lucio consideran más adecuada la consigna “Dibuja a tu

familia” como señalan Lluís, Porot y Korbman. Aquí es necesario hacer preguntas como:

Háblame de cómo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es malo...

Se considera necesario el interrogatorio del niño para poder evaluar la prueba, es

también importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado en

una situación clínica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psicólogo.

Es necesario también anotar el orden de aparición de los personajes, las tachaduras,

las dudas, y los retrocesos.

INTERPRETACIÓN

A continuación se describen dos de las interpretaciones más importantes del Test del Dibujo de la Familia. A continuación se mencionan y explican los indicadores utilizados por Louis Corman y Joseph M. Lluís Font.

Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos:

A.- Plano gráfico

B.- Plano estructural

C.- Plano del contenido

D.- Interpretación psicoanalítica

134

A.- PLANO GRAFICO

Se relaciona con el trazo, la debilidad o fuerza de la línea, la amplitud, el ritmo, y el

sector de la ubicación del dibujo.

1. Fuerza del trazo: si es fuerte indica fuertes pulsiones, audacia, violencia, si es débil

puede ser delicadeza, timidez, inhibición, o sentimiento de fracaso.

2. Amplitud: si las líneas son amplias, indican expansión vital, extraversión; trazos

cortos, indicarían inhibición de la expansión vital y tendencia a volcarse hacia sí

mismo.

3. Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simétricos en los personajes, puede

convertirse en una estereotipia significando que el sujeto ha perdido una parte de su

espontaneidad viviendo apegado a las reglas. Puede indicar además rasgos de

carácter obsesivo.

4. Sector de la página: esto tiene relación con el simbolismo del espacio. El sector

inferior corresponde a los instintos primordiales de conservación de la vida,

asociándose con la depresión y la apatía. El sector superior se relaciona con la

expansión imaginativa, se trata de la región de los soñadores e idealistas. El sector

izquierdo representa el pasado, y puede ser elegido por sujetos con tendencias

regresivas. El sector derecho corresponde a las metas a futuro, y los sectores

blancos se ven asociados con las prohibiciones.

B.- PLANO ESTRUCTURAL

Se considera la estructura de las figuras, como sus interacciones y el grado de

movilidad en que actúan.

Se pueden catalogar las estructuras en dos categorías:

- Tipo sensorial

- Tipo racional

Los niños que hacen dibujos de tipo sensorial, generalmente trazan líneas curvas y

expresan dinamismo de vida, se les considera espontáneos y sensibles al ambiente.

Los de tipo racional dibujan de manera más estereotipada y rítmica con escaso

movimiento y personajes aislados. Siendo los trazos predominantes las líneas rectas y

ángulos, considerando a estos niños más inhibidos y guiados por las reglas.

135

C.- PLANO DEL CONTENIDO

El sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en él, el mundo familiar a su

modo, operando de manera más activa sus defensas. Al actuar como creador le permite

tomar la situación en sus manos y dominarla, este dominio conduce al niño hacer

deformaciones de la situación existente.

Como regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial; por

ejemplo, si el niño omite algún miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha

muerto.

Es importante observar que personaje se valora más en el dibujo, puesto que a éste

se le toma mayor atención, así como considerar a cual de ellos se suprime, o se dibuja más

pequeño, es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha persona omitida,

generando trastornos graves de adaptación a la vida familiar, pudiendo ser también el deseo

pasajero de tener mas atención por parte del núcleo familiar.

El hecho de que un niño dibuje animales en vez de personas hace pensar que

simboliza tendencias impulsivas y que el niño no se atreve a asumir abiertamente. Mientras

el animal domestico simboliza tendencias pasivas, el salvaje puede simbolizar tendencias

agresivas.

D.- INTERPRETACION PSICOANALITICA

Corman considera que los niños a veces no representan a la familia real de

manera objetiva, sino que se producen alteraciones mas o menos importantes, donde

se manifiestan los sentimientos íntimos del sujeto.

En los casos en que la representación es objetiva, se dice que prevalece el principio

de realidad, en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo, cuando los

miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios, siendo vistos a

través de las atracciones y repulsiones apareciendo deformados significa que estos niños

no tienen una realidad objetiva y son producto de la proyección de las tendencias

personales del sujeto.

Las identificaciones a considerar son múltiples, en primer lugar una identificación

de realidad, si el sujeto se representa a sí mismo. En segundo lugar, la identificación del

136

deseo o tendencia a través del cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que

satisfacen mas las tendencias. Y el tercer lugar la identificación defensiva, que simboliza el

súper yo.

Es considerado por Corman el tipo de defensa que es utilizado por el niño ante las

diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente.

Joseph M. Lluís Font entrega una descripción sistemática del dibujo de la familia, se

basa principalmente en cuatro aspectos generales que son los siguientes:

A.- Características generales de los dibujos

B.- Valorización y Desvalorización

C.- Componentes Jerárquicos

D.- Determinantes de estructura y contenido

A continuación se explican con mayor detalle:

A. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS

1. EL TAMAÑO

El análisis del tamaño global de la representación de la propia familia evidencia una

amplia gama de diferencias individuales en los sujetos.

En esta parte se intentará cuantificar la variable tamaño clasificando los dibujo en

tres categorías: Grandes, Normales y Pequeños. En segundo lugar se tratará de descubrir la

mayor o menor vinculación del tamaño a los niveles socioculturales pertenecientes a los

sujetos evaluados, al número de hermanos que integran la familia y a su puesto dentro de

ella, todo ello para esclarecer la importancia de estas características psicoafectivas de los

niños proyectadas a través de del Tamaño Global de los dibujos.

Se hizo una clasificación de los dibujos tomando como criterio la impresión que

causaban al observarlos; así fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos que

no llamaban la atención ni por grande o pequeños. Posteriormente se estableció un criterio

más estricto, a fin de evitar toda subjetividad. Para ello, después de obtener los datos sobre

la variable tamaño se decidió que los dibujos debían ser clasificados como Grandes cuando

sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar (75%), y como

137

Pequeños cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio (25%), dentro del límite estarían

los clasificados como Normales.

En cuanto a la significación psicológica de la variable tamaño parece aceptarse que

entre el espacio disponible y el tamaño de los dibujos, se proyecta la vivencia de la

relación dinámica entre individuo y el ambiente y más concretamente entre el individuo y

sus figuras parentales.

Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las

presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes

tendiendo a los bordes de la página denotan “sentimientos de retracción ambiental,

acompañados de acciones o fantasías sobrecompensatorias”

Al contrario, los dibujos pequeños son asociados a una autoimagen de la persona

insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas autocontroladas para responder a las

presiones del medio.

Según los análisis estadísticos de los dibujos puede observarse:

1.) Que su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la

distribución teórica de la campana de Gauss, es decir, el tamaño normal se encuentra

en el 69.22% de los casos, el tamaño grande en el 17.07% y el pequeño en el 13.24%

2.) Al estratificar la muestra por niveles socioeconómicos observamos que el tamaño

grande es más frecuente en la clase alta que en la media y baja, y que las diferencias de

porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confianza del 0.99%. Con esto

podemos concluir que el tamaño en la realización del test de la familia depende

parcialmente, del nivel sociocultural al cual pertenezca el sujeto evaluado. Si se admite

la interpretación psicológica podremos decir que aquellos niños procedentes de niveles

socioculturales elevados tienden a responder más agresivamente, tienen un autoimagen

más fuerte y defienden sus intereses con mayor ahínco.

3.) Que fraccionando la muestra según el número de hermanos y su orden relativo,

aparecen las siguientes diferencias:

a.) Los niños pertenecientes a familias de tres hijos realizan en mayor proporción

dibujos grandes como pequeños.

138

No se ha encontrado explicación satisfactoria para este hecho, teniendo en cuenta

que la familia de tres hijos es considerada como ideal, y con superioridad indiscutible

respecto a la muy numerosa y a la muy pequeña.

b.) Se cree que la posición ordinal no es un factor más importante que la edad o el

sexo en la vivencia de los problemas emocionales de los niños. Así se ha

encontrado diferencias significativas en el tamaño de la representación de la

propia familia, entre los primogénitos y los menores de familias de 3 o más

hijos.

Esto concuerda con los hechos observados sobre la conducta de los segundones;

estos son menos inhibidos, más agresivos y más adaptables a los grupos sociales. Por el

contrario, los primogénitos y menores suelen tener problemas, los primeros porque han sido

víctimas de una relación más ansiosa con los padres, sufren más comparaciones, y se les

asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas. Los hijos menores suelen ser

más mimados y sobreprotegidos y por que parecen menos maduros que sus hermanos, los

padres le tratan un poco al margen de las normas familiares.

c.) En los hijos únicos, el tamaño normal se encuentra con mayor frecuencia que el

resto de la muestra; el tamaño grande es menos frecuente y el pequeño puede

observarse rara vez.

Ello parece indicar que tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad y

la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte, mediante las situaciones competitivas

unidas a la rivalidad fraterna. Desde este punto de vista, los hijos únicos parecen manifestar

una mayor madurez que los niños con hermanos.

2. EL EMPLAZAMIENTO.

Esta es una de las múltiples variables que revelan algunas características

psicológicas de los sujetos que lo realizan.

Por medio de la cuantificación de esta variable, al igual que en el tamaño, no se

pretende mostrar su significación, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculación con

los niveles socioculturales de los sujetos.

139

La clasificación se ha hecho únicamente en relación con el eje vertical; pero, debido

a la índole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las diferencias

individuales en este eje horizontal son menos apreciables.

En cuanto a la interpretación psicológica del emplazamiento en los dibujos, se suele

aceptar que exista una ecuación universal, según la cual, arriba representa al mundo de las

ideas, la fantasía y lo espiritual; abajo significa lo sólido, lo firme y lo concreto, mientras

que el centro se interpreta como la zona del corazón, de los afectos y de la sensibilidad.

De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, cuanto más hacia arriba se sitúen los

dibujos, mayor probabilidad habrá de que los sujetos huyan de la realidad, buscando

satisfacciones en la fantasía. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del eje

vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos más

arraigados. Según esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel corresponde a

sujetos más maduros. Con esto, si los dibujos llegan al borde final de la página, parecerían

reflejar tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo y exagerada dependencia.

Ahora si el dibujo es pequeño y queda ubicado en la zona superior de la hoja

desplazado hacia el lado izquierdo, parecería que existiera una tendencia regresiva ya que

los estudios demuestran la existencia de una correlación negativa entre la edad y el uso

preferencial de esta zona.

La ubicación en el centro de la página si el tamaño del dibujo es normal, indica

seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeño, es indicio

de una vivencia de prohibición de la expansión vital sobre el medio, problemas que

tendrían sus raíces en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de

represión según Corman)¹

En el análisis estadístico se han encontrado los siguientes resultados:

1.) La ubicación en el tercio superior de la página se encuentra en el 15.21%; el tercio

inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el más frecuente)

2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior)

corresponden aproximadamente a los porcentajes teóricos de la curva normal.

3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los subgrupos

las siguientes diferencias:

140

a.) El emplazamiento en el tercio superior de la página es menos frecuente en la

clase alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias significativas a

un nivel de confianza del 0.99%.

b.) Reafirmando los datos, se encontró que la ubicación en el tercio inferior de

la página es más frecuente en la clase alta, siendo las diferencias también de

un 0.99%.

c.) El emplazamiento central en los dibujos relativamente pequeños es, por el

contrario más frecuente en la clase baja que en la alta y media, siendo las

diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confianza de 0.99%

y 0.95%.

De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el nivel sociocultural influye en el

idealismo realista de los sujetos, igualmente que en su mayor o menor tendencia a la

regresión.

4.) Atendiendo al número de hijos que integran a la familia y a su orden relativo, se

aprecian las siguientes diferencias:

a.) La ubicación en el tercio superior del papel decrece al aumentar el número

de hermanos.

b.) El emplazamiento en el tercio central de la página es menos frecuente en

niños pertenecientes a las familias numerosas (sig. 0.01%)

c.) En familias de dos hijos, la ubicación en el tercio central es mucho más

frecuente en los primogénitos que en los pequeños (sig. 0.01%)

Según lo anterior, puede adoptarse que en familias pequeñas, los niños muestran

mayor tendencia al idealismo, a huir de la realidad buscando satisfacciones en la fantasía y

a realizar conductas regresivas. Al contrario, los niños pertenecientes a familias más

numerosas manifiestan una mejor adaptación a la realidad y se sienten más adaptados.

Los niños procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son menos

frecuentes. Una de las causas que pueden explicar este hecho, señala Hurlock son: “tienen

siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atención y

comprensión si sus padres se muestran indiferentes; tienen mejor comprensión de sus

problemas por parte de sus hermanos de la que podría obtener de sus padres; la

instrucción es mejor si la dan los hermanos mayores que si la dan los padres; los celos

141

también son menores, porque hay poca oportunidad de problemas emotivos, y hay menos

sobredependencia”.

El hecho de que el emplazamiento en el tercio de la hoja sea menos frecuente en

niños pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusión a la que hemos llegado a

comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio; por consiguiente, podemos

afirmar igualmente que existe en los niños de familias numerosas una mayor serenidad en

la vivencia de los problemas emocionales.

3. EL SOMBREADO

En los tests proyectivos gráficos, el sombreado está considerado como uno de los

indicadores más importantes en los conflictos emocionales. Para ello, se han clasificado los

dibujos en dos categorías: por un lado, los dibujos que no muestran sombreado alguno, o un

sombreado débil, no generalizado a la extensión de los dibujos; y por otra parte, aquellos

que tienen una extensión notable y con intensidad superior del sombreado.

En cuanto a la significación psicológica de esta variable, conviene recalcar que la

presencia de sombreado en cierta extensión e intensidad alta, alertan la existencia de

conflictos emocionales: Angustia, Ansiedad, etc., pero entrega escasa información sobre los

contenidos de esas tensiones emocionales. En cierta forma, el Sombreado nos ayuda a

descubrir la existencia de problemas, pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas.

Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados:

1.) Los dibujos catalogados como normales, es decir, aquellos con ausencia total o casi

total de sombreado, afectan al 78.08% de casos.

2.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase media

un porcentaje significativamente más bajo de dibujos catalogados como normales,

apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso, en mayor proporción

que el resto de las clases sociales.

De acuerdo a las hipótesis establecidas, este hecho significaría que el nivel de ansiedad

en la clase media es superior al proyectado por los niños procedentes de otras clases, siendo

más frecuente la proyección de la agresividad.

142

La vivencia de inseguridad económica que los padres de la clase media hacen vivir al

niño, despierta con frecuencia en el pequeño la necesidad de ser un niño modelo, y la

conciencia de que no le está permitido fracasar, es un lujo que no puede permitirse.

En la clase social más alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes

probablemente por que existe un orden más democrático y coherente. Se cree entonces que

existe en la clase social más elevada un mayor respeto por el niño, a pesar de la presión que

también repercute en él por las expectativas de los padres.

Los niños procedentes de niveles socioculturales más bajos también manifiestan en

menor cuantía los problemas que se proyectan en el sombreado; ello parece debido a que

los padres tienen escasa información, valorizan menos la cultura y presionan poco a los

hijos para que logren sus éxitos.

3.) Fraccionando la muestra según el número de hijos y el lugar que ocupa en la

jerarquía de hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundos

sombrean sus dibujos en cantidad y extensión mayor que el primogénito y el menor

(diferencia sig. Con error de 0.01%)

El niño que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable que

se le deje de lado. Como no tienen los privilegios de los primogénitos, éste niño es muy

probable que acumule agresividad, debido al mayor número de frustraciones que recibe.

Por último se apunta que la realización de sombreado en los dibujos depende también,

en gran parte, del orden de aparición de los distintos personajes; pero esto se verá más

adelante.

5. LAS BORRADURAS

Al igual que el sombreado, las borraduras parecen ser indicadores importantes de

conflictos emocionales.

La hipótesis inicial consiste en que las borraduras y el sombreado reflejan

probablemente un tipo de ansiedad diferente, y para comprobarlo se analiza esta variable en

relación a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos, y en relación a la

magnitud de la familia y al lugar relativo dentro de la misma. Por otra parte se considera

que el conocimiento de su frecuencia contribuye a interpretar correctamente la mayor o

143

menor gravedad de los problemas que pueda reflejar. Se sabe que en adultos las borraduras

se observan especialmente en neuróticos de tipo obsesivo- compulsivo, apareciendo pocas

veces en niños pequeños y en sujetos retardados en su desarrollo global. Ello parece indicar

que la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfacción consciente, a

diferencia de la proyectada por el sombreado, que parece más bien inconsciente, es decir,

del tipo llamado libremente flotante en el test de Rorschach.

En niños de 9 años, el análisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes

resultados:

1. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos de la

propia familia, según este dato se deduce que la identificación de problemas emocionales

importantes no puede hacerse a través de las borraduras, al menos como criterio único.

2. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en

absoluto de condicionamientos socioculturales.

3. Dividiendo la muestra según el número de hijos que integran la familia, y atendiendo al

lugar que ocupan dentro de la misma, se observa:

a) Los hijos únicos y los primogénitos de tres o más hermanos borran menos que el

resto de la muestra.

b) Los segundones y benjamines de familias de tres o más hijos borran más que sus

hermanos.

Por consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente, ya

que aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con

el número relativo de los hermanos.

De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, se puede concluir que los segundones y

benjamines de familias de tres o más hijos presentan un nivel de ansiedad conciente

superior al de sus hermanos primogénitos y al de los hijos únicos.

En el caso de los hijos únicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la

ausencia de la rivalidad fraterna. En cuanto a los primogénitos de tres o más hijos, el hecho

de que manifieste menos tendencia a borrar quizás guarde alguna relación con los

mecanismos inhibitorios. Es posible que el primogénito tenga un nivel mas bajo de

ansiedad y que por eso borre menos, pero también cabe pensar que esta característica se

deba a su mayor autocontrol. Por otra parte, la mayor sobreprotección que suele recibir de

144

los padres puede tener una doble influencia, haciéndole a la vez menos ansioso y más

autocontrolado e inhibido.

5. LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES

a) Dibujos en estratos

La representación de los personajes en planos diferentes refleja en algún grado falta

de comunicación, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un

elevado número de personajes, como en el caso de las familias numerosas. Los problemas

de incomunicación, en la mayoría de los casos se reflejan en los dibujos en estratos

diferentes. En este apartado la clasificación se ha hecho con criterio dicotómico; los dibujos

en dos o más estratos son contabilizados tanto si ello esta justificado por el número de

elementos que integran la familia, como si no lo esta. La distancia emocional entre los

distintos personajes de la propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la

distancia física existente entre los mismos en los dibujos.

1. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,84%, siendo por consiguiente

catalogados como normales.

2. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa que en la clase

elevada el porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que aparece

en las clases media y baja.

En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es más raro encontrar

dibujos en los que todos los personajes que integran la familia no compartan el mismo

plano espacial, la distancia emocional entre ellos es menor, existiendo menos tensiones

emocionales y menos problemas de incomunicación en las familias acomodadas.

Tanto en la clase media como en la baja abundan más los dibujos en los que padres

e hijos aparecen en distintos planos, igualmente que aquellos en los que el bloque de los

padres o de los hijos queda desmembrado en planos espaciales diferentes.

Entre las causas que parecen justificar estos hechos, parece razonable pensar en la

existencia de estructuras familiares más autoritarias en las clases económicamente débiles,

en las mayores presiones de los padres sobre los hijos, para superar el status

socioeconómico, en el mayor alejamiento del hogar por parte de los padres debido a las

145

necesidades de trabajo, y en una escasa atención a la satisfacción de las necesidades básicas

de los hijos.

3. Al dividir la muestra según el número de hijos y su lugar relativo en la jerarquía de

hermanos, se observa:

a) Al aumentar el número de hermanos aumenta también el porcentaje de dibujos

estratificados.

b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con

mayor frecuencia que sus hermanos, interpretándose como un indicativo emocional.

En resumen se puede concluir, que tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales

económicamente débiles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo

hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una mayor distancia

emocional entre hijos y padres, considerándose como una vivencia de distancia emocional

en las relaciones.

b) Incomunicación

La distancia física entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional

existente entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional se le llama

incomunicación, los personajes no solo aparecen distanciados sino también aislados, cada

uno ocupa una esquina, tiene su propio espacio, los elementos de la familia no comparten

nada, ni se observa ningún tipo de interacción o dialogo.

1. Las características de incomunicación tal como hemos definido mas arriba aparecen en el

26,71% de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el 73,29%.

2. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa que en los sujetos

procedentes de la clase social más elevada la frecuencia de la incomunicación es inferior a

la que se aprecia en la clase media.

La clase social influye, por consiguiente en la creación de los problemas afectivos

reflejados a través de las características de los dibujos que hemos globalizado con el

término de incomunicación.

3. Al fraccionar la muestra según el número de hijos de la familia y tomando en cuenta el

orden relativo de los mismos, se pone de manifiesto lo siguiente:

146

a) La incomunicación aumenta con el número de hijos, confirmando que en las familias

pequeñas las posibilidades de intercomunicación son mayores, el bloque familiar es

percibido como más compacto, la vinculación parental parece superior.

b) En familias numerosas, parece que existe en los segundones una mayor madurez que los

hermanos que ocupan lugares extremos, siendo menos frecuentes los rasgos de

incomunicación, siendo su adaptación más exitosa.

B.- VALORIZACIÓN Y DESVALORIZACIÓN

1. El padre dibujado en primer lugar

Uno de los indicios claros de valorización de un personaje cualquiera consiste en

que aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la izquierda de la página. El niño

dibuja primero el personaje que considera más importante, al que admira, envidia o teme.

El análisis de los datos que hemos cuantificado a este respecto pone de manifiesto

los siguientes puntos:

El padre es percibido como el elemento más importante de la familia, la

identificación con el progenitor del mismo sexo en niños es un fenómeno frecuente

y en principio positivo.

Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, apareciendo diferencias

significativas entre la clase social más elevada y el resto de la muestra, en efecto a

más bajo nivel sociocultural, mayor porcentaje dibuja al padre en primer lugar.

Constatando como hipótesis la posibilidad de que las diferencias se deban a la

existencia de unas estructuras más autoritarias y rígidas en las clases sociales menos

favorecidas, en tal caso la mayor frecuencia de aparición del padre en primer lugar indica la

existencia de un mayor número de identificaciones por temor.

Que, tanto al fraccionar la muestra según el número de hermanos que integran la

familia, como al orden relativo de los mismos, no encontramos diferencias

apreciables en los subgrupos.

Que, cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar, el porcentaje de

sujetos que borran o sombrean es muy inferior al que se encuentra en aquellos que

dibujan en primer lugar un hermano.

147

La ansiedad proyectada a través del sombreado y de las borraduras, tiene su origen en

problemas de rivalidad fraterna.

2. La madre dibujada en primer lugar

La madre en primer lugar refleja algún tipo de valoración, de identificación, o de

dependencia, en algunos casos puede tratarse de una relación edípica, dibujar a la madre en

primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional, si

bien, junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edípicos de los niños.

Se trata de una característica relativamente poco frecuente, ya que aparece

solamente en el 16,95% de casos de la muestra estudiada.

Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias

significativas entre las distintas clases sociales.

Al aumentar el número de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos que

dibujan la madre en primer lugar.

Los niños que presentan esta característica tienden a mostrar mayor ansiedad a

través del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus dibujos

representando al padre.

Los niños que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando

algún otro personaje entre los padres, en proporción mayor que los que empiezan

sus dibujos representando al padre.

En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en niños de 9 años parece ser un indicio

de conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en primer

lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparición de los personajes es, en general

menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representación de un hermano.

3. Un hermano dibujado en primer lugar

El que un niño de 9 años dibuje a un hermano en el primer lugar es algo que no se

ha considerado frecuente y que suele ser considerado como un indicador de conflicto

emocional de cierta importancia.

Se cree que el hermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones

emocionales debido a que se le admira y se le envidia al mismo tiempo, también puede

148

representar una cierta desvinculación afectiva de los padres, que pueden aparecer también

desvalorizados o separados entre sí, lo que significaría un rompimiento del bloque

parental. Esto no necesariamente debe ser así en todos los casos, pero suele existir rivalidad

fraternal y desvinculación con los padres.

Se suele ver lo siguiente:

Es algo poco frecuente

Aunque no existen muchas diferencias, suele presentarse que a mayor número de

hermanos aumenta este tipo de dibujo.

Aparece que los estratos sociales altos presentan más casos de este indicador, pero

esto puede ser influido por la mayor cantidad de hijos en las familias de clase social

alta.

Se presenta asociado hasta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad, ya

que este se presenta con mayor frecuencia entre los niños que dibujan a un hermano

en el primer lugar, el sombreado como ya se mencionó es otro indicador de

conflicto emocional, el cual en este caso estaría caracterizado por la rivalidad

fraterna la cual causaría ansiedad y agresividad en los niños.

Las borraduras, que también indican conflicto, están presentes con mayor frecuencia

en este caso, que ante el resto de la muestra tomada por Joseph M. Lluis Font,

vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del niño.

Cuando el primer dibujo es un niño es mas frecuente que se observe una

desmembración del bloque parental (intercalando uno o más personajes entre los

padres), que cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres. En estos

casos a la rivalidad fraterna y a la desvinculación de los padres se le suma un poco

percepción de la unidad del bloque parental.

4. Se dibuja primero a sí mismo

Es poco usual, y suele corresponder a indicios de autovaloración y suele ir

acompañado de otros de estos indicadores, como un tamaño más grande, mas detalles,

mayor tiempo dedicado al dibujo, en comparación con los otros, y en síntesis una mayor

perfección.

149

Ya que piensa en sí mismo antes que en el resto de su familia, puede ser un

indicador de egocentrismo que suele ser confirmado por otros individuos de manera formal,

o bien en cometarios que surgen a partir de la entrevista.

Se consideran los siguientes puntos:

Son poco frecuentes a los 9 años, a esta edad el niño ha superado la fase de

egocentrismo y disfruta de una tranquilidad afectiva para explorar el mundo y que

favorece los procesos de aprendizaje.

A más elevado nivel sociocultural se muestran más casos con estas características,

aunque las diferencias son pequeñas.

Al aumentar el número de hermanos disminuye la probabilidad de la aparición de

este indicador, la necesidad de compartir el afecto y las cosas disminuye el

egocentrismo. Por lo mismo se muestra que la mayor cantidad de casos con esta

característica se presenta en familias pequeñas de clase elevada.

Los hermanos de los extremos se dibujan primero con mayor frecuencia que los

hermanos del medio. Esto se suele relacionar con la mayor adaptabilidad social que

tienen los niños del medio.

En los niños que se dibujan primero se encuentran menos índices de borraduras y

sombreado, en lo cual no se muestra diferencia con aquellos niños que dibujan

primero a alguno de sus padres. Los niños egocéntricos no serían por esto más

ansiosos.

También hay cierta interdependencia entre el tamaño global del dibujo y el

dibujarse en lugar preferente. Se presenta con mayor frecuencia los dibujos de

tamaño grande como pequeño, siendo menos frecuentes los dibujos de tamaño

normal en niños que se dibujan primero.

5. Otros indicios de Valorización

Aquí se toma en cuenta el tamaño de los elementos (si alguno es claramente más

grande), la representación de detalles en cantidad, y la perfección superior.

De estos indicios se puede mencionar que:

Aparecen de forma poco frecuente y casi siempre afectan al personaje dibujado en

primer lugar.

150

Se encuentran con mayor frecuencia en padre que en la madre, lo cual podría

significar una identificación conciente o inconsciente, positiva o por temor, con el

progenitor del mismo sexo, hay relación entre esto y la aparición del padre en el

primer lugar.

Los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorización del padre o la

madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural. Esto probablemente debido a

que en niveles socioculturales más bajos existen estructuras más autoritarias y

rígidas.

En hijos únicos la valorización de uno de los progenitores es más frecuente.

Estos indicios en sí mismo o en un hermano son poco frecuentes, y no se encuentran

diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamaño de las familias.

6. El padre dibujado en último lugar:

El dibujar a alguien en el último lugar constituye una desvalorización del personaje,

a no ser que esto sea justificado por la jerarquía familiar.

El que sea el padre el que este dibujado en el último lugar aparece de forma poco

frecuente, y no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos

socioculturales.

Se encontró que a mayor número de hermanos es más difícil encontrar que el padre

esté dibujado en último lugar.

En familias de 3 o más hermanos es menos frecuente entre los hermanos del centro

que en los que se encuentran a los extremos.

7. La madre dibujada en último lugar

Es poco frecuente, y es menos frecuente aun en los niños pertenecientes a la clase

media, a diferencia de aquellos de estamentos sociales altos y bajos.

Existe menos presencia de este indicador a medida que aumenta el número de hijos.

Los hijos del medio presentan de forma mas extraña esta característica en sus

dibujos.

151

8. Se dibuja último a sí mismo

Cuando no se es hijo único o benjamín es considerado como un indicador de

desvalorización propia.

La frecuencia de la aparición de este indicador se relaciona con el nivel

socioeconómico de procedencia del niño, es menos frecuencia en niveles altos, y mayor en

los estamentos medios y bajos. En la clase social alta en general los sujetos presentan un

Yo más fuerte y agresivos en contraste con los individuos procedentes de clases medias y

bajas.

9. Supresión de algún elemento de la familia

Corresponde a un mecanismo de defensa, que consiste en negar lo que produce

angustia, lo que no se puede enfrentar (a lo que no se puede adaptar) es negado. Se puede

decir que el niño de forma inconsciente desea la eliminación del elemento eliminado. Se

puede dar la coexistencia de los sentimientos de amor y odio al mismo tiempo. Todo esto

causa sentimientos de culpa que lo hacen racionalizar el problema, diciendo por ejemplo

que no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo.

Esto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en sí.

La supresión de los padres es poco frecuente, y no hay diferencias entre estratos

socioeconómicos, ni entre familias de distintos tamaños.

En niños el padre es suprimido más veces que la madre, se dice que corresponde a

una representación de los celos edípicos, aunque a veces también corresponde a otro tipo de

problemas relacionales.

Cuando se trata de algún hermano, suele ser por motivos de celos o de angustia, de

esta forma trata de negar la existencia del rival para protegerse, eliminándolo así del dibujo.

Esta supresión es mas frecuente que la de los padres, se encuentra con algo más de

frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos. También se tiene e cuenta que

al aumentar el número de integrantes de la familia, aumenta la posibilidad de eliminación

de algún hermano.

Las desvalorizaciones en general representan una reacción agresiva hacia el

personaje desvalorizado. Debido a los sentimientos de culpa que causa la eliminación de un

personaje el niño puede terminar volcando la agresividad sobre sí mismo, esto sería una

152

reacción depresiva y se manifiesta en la propia desvalorización o supresión de sí mismo en

los dibujos. Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los demás por lo cual se siente

desvinculado de bloque familiar, esta reacción puede ser debida a conflictos de rivalidad

fraterna o de problemas relacionales con los padres.

La supresión de sí mismo indica una máxima desvalorización y es muy poco

frecuente, aparece con menor frecuencia en las clases sociales más bajas, probablemente

esto se deba a un Yo más débil, lo que coincide con lo mencionado anteriormente. En las

familias numerosas se muestran menos casos de auto supresión aunque estas diferencias no

son significativas.

C. COMPONENTES JERÁRQUICOS

Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque, o por el

contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que no

exista una desvalorización clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a

algún hermano que considera privilegiado, o a sí mismo, expresando entonces un deseo de

sobreprotección o dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el sujeto proyecta la

percepción de los vínculos afectivos hacia los padres, que no son iguales para todos los

hermanos: proyecta su intuición de ciertos favoritismos, o bien una situación de lucha entre

los hermanos para obtener el afecto de los padres.

En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja, es menos frecuente la

aparición del bloque padre-madre en primer lugar, situación similar se da cuando se trata

del primer personaje dibujado, en donde el niño de clase alta no tiene tantos reparos en

alterar el orden jerárquico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas mas

democráticos y flexibles.

Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y

corresponde, en general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de

rivalidad fraternal.

El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12,89% de los

casos, sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al

momento de elegir estar variable, no obstante si se puede observar con mayor frecuencia

153

esta variable en los hijos únicos, lo cual resulta perfectamente lógico, dadas las

características peculiares de las familias con un solo hijo.

La presencia del bloque Parental madre-padre o padre madre, en primer lugar

generalmente es acompañado de porcentajes mínimos de borraduras y sombreado en el

dibujo. Factores que indicarían menos ansiedad y mayor equilibrio en la vivencia de los

problemas emocionales.

Si bien en un 14,98% de los casos, el bloque parental no aparece en el primer lugar

y por consiguiente se logra detectar mayor cantidad de borrones y sombreados entre otras

cosas, los indicadores emocionales de esta variable aparecerán en limites muy inferiores a

los que pueden apreciarse en los dibujos en que la pareja queda desmembrada.

El 78,39% de los casos el bloque parental en cualquier lugar del dibujo, siendo mas

frecuente la aparición de esta variable en los niños de clase alta que en los de clase baja y

media respectivamente.

Todos los niños que sombrean sus dibujos, como los que borran, dibujan la pareja

en proporción mucho menor que aquellos que no presentan estas características.

2. La jerarquía de los hermanos

La alteración de la jerarquía de los hermanos en los dibujos de la propia familia es

un fenómeno muy frecuente que se encuentra en casi la mitad de los niños. Se cree que

dicha alteración proyecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna, pero en la

mayoría de los casos parece tratarse de problemas leves. Únicamente cuando esa

característica aparece asociada a otros indicadores de conflicto, como sombreado intenso,

borraduras, tamaño y ubicación extremos, estratos, separación de la pareja, supresión de

algún elemento, etc; podremos deducir la existencia de problemas de cierta importancia.

El análisis estadístico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos:

1. Puede apreciarse alguna alteración del orden de los hermanos en el 46,18% de

casos.

2. En la clase social baja se observa con mayor frecuencia esta variable, además en

esta clase mas frecuentemente la separación de la pareja junto con un mayor número

de supresiones de hermanos con respecto a las otras clases.

154

3. Atendiendo al tamaño de la familia, no aparecen diferencias significativas en los

porcentajes de sujetos que presentan alteraciones en el orden de los hermanos.

4. Dividiendo la muestra según el puesto relativo de los distintos hermanos, se puede

observar que los benjamines alteran la jerarquía en proporción menor que sus

hermanos. Según estos datos, los problemas de celos afectarían menos a los

benjamines que a sus hermanos, quizás por la sobreprotección de que suelen ser

objeto, porque su puesto está más definido, y porque, gozan, en general, de ciertos

privilegios vinculados a su posición ordinal.

5. Por último, como ya se señaló anteriormente, los niños que empiezan sus dibujos

representando el bloque parental alteran la jerarquía de hermanos en proporción

claramente menor que aquellos que siguen otro orden de representación.

3. La jerarquía familiar: Dextrismo y zurderíaEl orden jerárquico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar, luego a la

madre y, a continuación, los hermanos por orden de edad de mayor a menor. Son muchos

los tipos de tensiones emocionales que conducen al niño a alterar este orden jerárquico,

como se desprende de muchos de los datos que se han analizado con anterioridad. Cuando

no existe la polarización de la atención del niño hacia un personaje especial, suele aparecer

este tipo de dibujos. Si aparece valorización o desvalorización muy clara de algún

elemento, se altera casi sistemáticamente este orden.

Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el orden

perfecto de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia

del bloque parental y la alteración de la jerarquía de hermanos, ya que ambas características

aparecen significativamente más en la clase baja.

Teniendo en cuenta el tamaño de las familias, se observa que los niños que forman

parte de familias de tres hijos dibujan el orden jerárquico en proporción menor que los que

forman parte de familias más pequeñas o más grandes. La máxima frecuencia de aparición

de esta variable se encuentra en los hijos únicos. En general, los benjamines dibujan el

orden jerárquico en proporción mayor que sus hermanos, especialmente en las familias de

dos y en las más numerosas.

En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los niños utiliza un orden

jerárquico directo, mientras que un 4.06% lo hace de forma inversa, es decir, de derecha a

155

izquierda. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado relacionar esta

inversión con los problemas de la zurdería; se suele creer que el orden inverso es normal en

los casos de niños zurdos, y que refleja una tendencia regresiva en los diestros.

Estudios han revelado que el orden jerárquico directo aparece en el 34,96% de

sujetos diestros y en el 39,75% de zurdos. El orden jerárquico inverso se encuentra en el

4,11% de sujetos diestros y en el 3,61% de zurdos. Las diferencias entre unos y otros no

son significativas; sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la que se

esperaba y creía, por lo cual queda establecido que no existe una relación entre zurdería y

la propensión a invertir el orden normal en los dibujos.

D. DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO

1. Niveles socioculturales

En cuanto al tamaño del dibujo, se observa que aquellos que son grandes, aparecen

con mayor frecuencia en niños de clases sociales acomodadas, mientras que un tamaño

normal y pequeño se observa más en las clases medias y bajas.

Respecto a la ubicación, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en las

clases media y baja, no así en la mas acomodada, quienes ocupan el tercio inferior del

espacio. La ubicación del tercio central con dibujos pequeños es mas frecuente en la clase

baja.

Los niños de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en

cierta extensión e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento

que no guarda relación con la variable nivel sociocultural

La estratificación del dibujo se observa en mayor proporción en las clases medias y

bajas que en la clase elevada, estos últimos tienden a apiñar los distintos personajes

haciéndolos compartir un mismo plano espacial, otros signos de incomunicación

cuantificados con el nombre de incomunicación también aparecen menos en la clase social

elevada.

El padre es dibujado en primer lugar por más de la mitad de los niños, siendo en la

clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a más bajo nivel sociocultural mayor

número de casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, ésta ocupa el

156

primer lugar en muchas menos ocasiones respecto al padre, no observándose entre las

clases sociales.

Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representación es más frecuente

en la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el último lugar en

menor proporción que el resto de las clases, los niños de clase elevada se dibujan a sí

mismos en el último lugar con mucha menos frecuencia que la clase media y baja.

En ninguna de las clases sociales se observa la supresión de alguno de los

progenitores de forma regular, es muy raro además que se suprima a algún hermano o a sí

mismo, pero se da más frecuentemente en la clase baja, la supresión de manos y rasgos

faciales es menos frecuente en la clase baja. La adición de otros elementos que no sean “la

familia” se da mas significativamente en la clase elevada.

Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos frecuente en

las clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En cuanto a la jerarquía de

hermanos la mitad de los niños realiza alguna alteración, siendo mas frecuente en la clase

social baja.

En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de niños zurdos, siendo este mas

elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerárquico inverso del dibujo no

guarda relación con el dextrismo zurdismo del sujeto.

2. El tamaño de la familia

Tamaños grandes o pequeños en el dibujo se asocian a familias de tres hijos, que a

familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamaño normal por lo tanto aparece

menos en familias medianas.

La ubicación en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la medida

que aumenta el número de hermanos, la ubicación en el centro del espacio se asocia a

familias pequeñas, mientras que la ubicación en el tercio inferior no guarda relación con el

tamaño de la familia.

El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos únicos.

Los dibujos en estratos así como otros señales de distancia emocional se aprecian en

la medida que aumenta el tamaño de la familia,

157

El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su máxima frecuencia en hijos únicos,

en el resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el número de hermanos. El empezar

con la propia representación es más frecuente en familias de dos hermanos, mientras que la

representación de cualquiera de los progenitores en el último lugar disminuye en las

familias medianas y grandes. Los niños de familias pequeñas tienden a dibujarse al último

mas frecuentemente que el resto.

La supresión de alguno de los progenitores no guarda relación con el tamaño de la

familia, mientras que la de un hermano aumenta en tanto también aumente el tamaño de la

familia, la supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias pequeñas.

3. Lugar relativo a los hermanos

En familias de tres hijos, los segundones realizan dibujos más grandes,

estratificados y además sombrean cierta extensión e intensidad en mayor proporción que

sus otros hermanos. La ubicación en el espacio central es más frecuente en hermanos

mayores. El borrado de dibujo es frecuente en hijos únicos y primogénitos. En familias

medianas los segundones se dibujan a sí mismos en primer lugar con menos frecuencia que

el resto de los hermanos. Los progenitores aparecen en el último lugar en niños que ocupan

lugares extremos en hermandades de 3 o más hermanos. En familias de tres hijos la

supresión de manos y rasgos faciales es observada mas en los primogénitos que en los

segundones y extremos. Él último de los hermanos se caracteriza por añadir elementos

anexos a la familia en los dibujos con mayor frecuencia que el resto de los hermanos,

finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el bloque parental en

cualquier lugar del espacio en menor proporción que el resto de los hermanos que ocupan

lugares extremos.

158

Conclusión

Evidentemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la

evaluación descriptiva, que a su vez optimiza la intervención psicológica, aumentando los

alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual hasta el trabajo con grupos

familiares, en donde la recopilación y análisis de datos importantes sirve como punto de

partida para la evaluación de los elementos que constituyen el vínculo familiar.

Si bien en el proceso de evaluación y diagnostico descriptivo del test aplicado a un

niño surgen factores que pueden marcar los resultados, tales como el nivel socioeconómico,

o que lugar ocupa el niño entre los hermanos; siempre se podrán encontrar elementos

generales y comunes dentro de cada unos de los grupos familiares, los cuales resultan

fundamentales para la posterior conformación de la dinámica psicoterapéutica familiar.

De acuerdo a los resultados del test, entonces se podrá precisar la calidad de las

relaciones, estructura y los logros evolutivos que cada uno de los miembros de la familia ha

alcanzado, y que influyen sobre la organización y consolidación de los vínculos en el

interior del sistema familiar, y sobre la consolidación de sus elementos: normas y autoridad,

relaciones de poder, comunicación, etc.

159

DIBUJO DE LA FAMILIA

Preguntas posterioresPreguntas posteriores

1. ¿Quién es la persona más feliz de tu familia y por qué?2. ¿Quién es la persona menos feliz de tu familia y por qué?3. ¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren más y porqué?4. ¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren menos y porqué?5. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere más y por qué te parece que es así?6. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere menos y por qué te parece que es así?7. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres más y por qué?8. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres menos y por qué?9. ¿Quién es la persona más trabajadora de tu familia y por qué?10. ¿Quién es la persona menos trabajadora de tu familia y por qué?11. ¿Quién es la persona más inteligente de tu familia y por qué?12. ¿Quién es la persona menos inteligente de tu familia y por qué crees que es así?13. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende más y por qué?14. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende menos y por qué?15. ¿Qué persona de tu familia es la más segura, decidida o en quien todos tienen confianza?16. ¿Qué persona de tu familia es la menos segura, decidida o en quien todos tienen poca confianza?17. ¿A qué persona de tu familia te gustaría parecerte y por qué?18. ¿A qué persona de tu familia no te gustaría parecerte y por qué?19. Si volvieras a nacer, ¿qué te gustaría ser, hombre o mujer?20. ¿Qué persona que no sea de tu familia es a la que quieres más?

160

PRUEBAS PROYECTIVAS

CAT-A

Antecedentes Generales

La construcción del CAT se origina en 1949 y obedece al deseo de brindar un test

proyectivo con estímulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en

construcción de los niños.

Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la experiencia

clínica se consideró que los niños se identificarían más fácilmente con esas figuras que con

las de seres humanos y con mayor facilidad. En efecto, la fábula, los cuentos de hadas, el

alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de Rorschach, la

frecuencia en los niños de las fobias a los animales, el papel de los animales en las culturas

primitivas, la identificación de los animales en los juegos infantiles y la popularidad de los

animales en los medios de comunicación mostraban esa hipótesis como razonable.

Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser más independientes de la

cultura y presentar menor estructuración con respecto al sexo y la edad que las figuras

humanas. Se pensó, además, que las figuras animales incrementarían la atribución por parte

del niño de sexo y edad a los personajes de la historia, más en función de factores

motivacionales que preceptúales condicionados por la lámina, suministrando así

información válida relacionada con las actitudes subyacentes del niño frente a las figuras

adultas importantes.

En la construcción del CAT se intentó representar escenas que proporcionaran

materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del niño, como

por ejemplo: alimentación, competencia, agresión, soledad, interacciones con las figuras

parentales, etc. Para esas áreas de problemas importantes se recurrió en la mayoría de las 10

láminas a escenas con situaciones humanas.

161

Antecedentes Históricos

Leopold Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense, fue quien elaboró y

publicó en conjunto con su esposa Sonya Sorel el Test de Apercepción Infantil CAT–A en el año

1949. El doctor Ernest Kris colaboró en la investigación para la realización del test y señalo que los

niños presentan mayor facilidad para identificarse con animales que con personas, mostrando así la

dificultad que en este sentido mostraba el TAT. Por tanto, el Test de Apercepción Infantil CAT-A

nace como alternativa Test de Apercepción Temática TAT.

Por tanto, se seleccionaron ciertas situaciones infantiles básicas susceptibles de

poner de manifiesto los procesos dinámicos de los problemas del niño. Teóricamente se

justificaba la idea de que los niños de 3 a 10 años propenderían a identificarse mejor con

los animales y así se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades. Para esto, la

dibujante de cuentos infantiles, Violet Lamont confeccionó inicialmente una serie de 18

láminas, algunas con contenido antropomórficas y otras animales. Algunas láminas fueron

distribuidas entre especialistas de métodos proyectivos para que fueran estudiadas. Luego

de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 10 láminas mejores.

Bellak, en el año 1952 publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original),

también con figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones

conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los niños como

para ser necesario su estudio y aplicación. En el año 1965 se crea la versión CAT-H (las

mismas láminas pero con figuras humanas), esta versión estaba dirigida a niños de 7 a 10

años, debido a que su desarrollo cognitivo les permitiría identificarse con mayor facilidad

con figuras humanas.

Naturaleza

El CAT-A es un método proyectivo, que está dirigido a niños de 3 a 10 años de

ambos sexos. Cuenta con 10 láminas de animales en situaciones diversas, de las cuales 2

son escenas genuinas, es decir, su contenido es animal y 8 que están ligeramente

antropomorfizadas. Estas laminas no estarían comprometidas por pautas culturales. El CAT

162

es un descendiente directo del Test de Apercepción Temática TAT creado por Henry

Murray, el cual explora la personalidad del adulto.

Las láminas del CAT–A están constituidas por dibujos de animales, por tanto, es

relativamente independiente de la cultura, raza o grupo etnográfico, con excepción de

aquellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos. Las figuras de

animales presentan mayor ambigüedad en sexo y edad, por tanto, permiten una mejor

proyección por parte del niño.

El CAT-S (suplemento), también consta de 10 láminas, numeradas de 1 a 10 todas

con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. Aquí no se

presentan láminas con contenido genuino. Esta dirigido a niños menores de 4 años.

Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias

individuales en la percepción de un estímulo estándar.

El CAT-H esta dirigido a niños de edades entre 7 a 10 años. Pese a las limitaciones

de los estudios que se proponen mostrar que las figuras humanas en las escenas del CAT

pueden tener mayor valor estimulante que las figuras animales, se decidió desarrollar una

versión humana.

Los estudios de Budoff y, de Weisskopf-Joelson y Foster sugerían que algunos

niños parecían responder mejor ante estímulos animales y otros lo hacían antes los

humanos, y que estas preferencias podían estar asociadas con variables específicas de la

personalidad que se está construyendo. Por ejemplo, aquellos que tienen dificultades para

formular respuestas relacionaban mejor, al parecer, ante figuras animales. Es probable que

la indagación que se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de

personalidad, la relación de las pautas defensivas, la edad, el CI y la psicopatología será

mucho más fructífera que las disyuntivas mecánicas de muchas investigaciones anteriores.

Otra razón importante para la construcción de un equivalente humano para el CAT

fue el hecho clínico de que algunas veces los niños de 7 a 10 años de edad, especialmente

con un CI elevado, consideran que los estímulos animales están por debajo de su dignidad

intelectual.

El cambio de las figuras animales por figuras humanas presentó varios problemas

difíciles. En rigor, este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas de la elección

163

original de los animales, como por ejemplo: que las figuras eran más bien ambiguas en

cuanto a edad, sexo y muchos atributos culturales.

Tres artistas distintos pusieron a prueba su habilidad para representar en forma

humana el CAT original, siguiendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel.

Las diferentes láminas del CAT-H presentaron grados variables de dificultad en

cuanto a su diseño en aspectos tales como:

- Edad.

- Aspectos físico.

- Expresión facial.

- Postura corporal.

- Prendas de vestir.

- Conceptualizaciones culturales.

- Roles

- Emoción.

- Identidad sexual.

Estos métodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinámico de las diferencias

individuales en la percepción de un estímulo estándar.

Puede ocurrir que en la aplicación del test los niños desconozcan algún animal

presentado en las laminas, lo cual no constituye un problema, pues se soluciona a través del

reemplazo mental por otro animal.

A través del CAT se revelan dinámicas de las relaciones interpersonales, las

constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Para esto es

igual de útil el TAT., la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de

estos test esta desarrollado.

Objetivos

Permiten comprender de la relación del niño con sus figuras más importantes y

tendencias.

Los objetivos más relevantes que intenta explorar el CAT son:

- Dificultades de alimentación y orales.

164

- Rivalidad entre hermanos.

- Actitud del niño frente a las figuras paternas.

- Percepción de las figuras paternas.

- Actitud del niño frente a los padres como pareja (Complejo de Edipo).

- Actitud del niño frente a la escena primaria. (Fantasías del niño cuando ve a los

padres juntos en la cama).

En relación a estos objetivos se intenta conocer:

- Las fantasías agresivas infantiles.

- La aceptación infantil del mundo adulto.

- El miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la

masturbación.

- El comportamiento en el baño y la actitud de los padres frente a este problema.

Por tanto, se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar y de

manejarse frente a los problemas del crecimiento. Los aspectos antes mencionados pueden ser

explorados en distintas áreas como lo son; grupos, jardín infantil, familia, escuela.

Administración

Este test se puede administrar a niños de entre 3 y 10 años de ambos sexos. Sin embargo es

importante mencionar que dependiendo de la edad del niño, es decir, si es muy pequeño o si se

presentan problemas será muy difícil lograr llevar a cabo de la manera exitosa la aplicación, por lo

cual es recomendable que sea aplicado durante la hora de juego. Por lo antes mencionado, es de

gran relevancia lograr establecer una buena relación con el niño y así lograr un buen rapport, ya que

de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. El test debe ser presentado

ante el niño no como una evaluación, sino como un juego, explicándole cuidadosamente que en este

test no hay aprobación, desaprobación, competencias o medidas disciplinarias por parte del

examinador.

La consigna más adecuada para el niño examinado consiste en decirle antes de al iniciación

del examen:

165

“Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas, y nos dirás qué

sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le preguntará:

“¿Qué sucedió antes? y ¿Qué sucederá después?”

Esta consigna no es muy utilizada en la actualidad debido a que presenta ciertas complicaciones, como por ejemplo que el niño al escuchar esta consigna solicite al entrevistador que relate también cuentos, o que al solicitarle acciones se esta excluyendo que siente, piensa y fantasea el personaje. Estas dificultades se resuelven modificando la consigna, diciéndole al niño: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas que paso antes, que pasará ahora y que pasará después”.

Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al niño lo cual está

permitido siempre que no se le sugiera nada. También se les puede ayudar recordándoles en

el momento adecuado, los tiempos.

Se registrará el tiempo de reacción (T.R) de cada lámina, siendo este el que media

entre la entrega y el comienzo el relato. Además se debe tomar nota textual de toda las

verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no considerando esto parte

del relato).

A partir de los T.R se obtendrá una media, es decir, el promedio de los tiempos de

reacción del niño en las diez láminas presentadas, esto nos resultará útil para evidenciar

posibles efectos de shock ante determinadas las láminas.

Durante el transcurso de la aplicación debe registrase todo lo que dice y hace el

niño, ya que esto nos permitirá enriquecer la comprensión de la personalidad de este.

Una vez finalizada la aplicación se le puede leer al niño los cuentos creados por él

en interrogar si es necesario acerca de la elaboración de algunos puntos. Teniendo

siempre en cuenta la historia real del niño, de donde es tomado el argumento, si es de un

cuento, de la televisión o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atención en si

los detalles estarían reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un problema

debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace: ¿Cómo

lo resuelve?, ¿queda inconcluso?, ¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o

bien ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?.

166

Dificultades durante la Administración

A continuación se describirán las principales problemáticas que surgen durante la

administración del Test:

1. Es posible que durante la prueba el niño comience a manipular las laminas y a curiosear

todo el tiempo, por lo cual es conveniente presentarle una lámina a la vez, el resto

mantenerlas alejadas de su vista. De este modo el niño no se anticipará y no las

desordenará, logrando así aplicarlas en el orden establecido.

2. Cabe la posibilidad de que el niño describa la lámina en vez de comenzar una historia. Si

esto ocurre le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de

hacernos un cuento. Si luego de esta intervención persiste en seguir describiendo, después

de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.

3. Puede ocurrir que el niño en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues el

tema es muy conflictivo para él, por lo que se expresan dificultades en la contención. En

este caso le preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a describir:

¿cómo sigue?.

4. Puede que el niño relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que

viene desarrollando. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia que se

ha vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento: ¿cómo termina la historia?.

5. Si al presentarle la lámina, el niño no puede hacer historias, se queda callado o bien hace

comentarios. Ante esta situación luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.

Es importante ver frente a que tema o láminas le ocurre esto.

6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos en

la encuesta.

167

7. Puede que el niño hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le pedimos

en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca las

identificaciones.

8. Si es que el niño habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es,

debemos interrogarlo en la encuesta: ¿cuéntame cual es el problema? o ¿por qué está

enojado?.

9. Puede que nos dé dos historias simultaneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego las

analizamos. (podría deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Descripción, significación y respuestas típicas de las láminas del CAT-A

LÁMINA 1 (Lámina con Figuras Antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, en la cual reposa un gran recipiente

de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las

respuestas giran alrededor de la comida: de recibir o no, cómo la dan, quién, si es escasa o

suficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.

La comida puede ser premio o castigo. Se ven los problemas orales generales, con

reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de espera,

problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo

referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este

ejemplo remite a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.

Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se

incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y

recibir.

Como se observa una figura difusa puede ofrecer información al ver un pollo o una

gallina lo cual da a conocer la inversión de roles parentales siendo el padre el nutricio. La

168

presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las

relaciones objetales, lo que puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandono.

Las carencias pueden estar reflejadas por platos vacíos. Es una mamá que está atenta, es

cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a través del alimento rico, que es

servido a tiempo.

Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la

distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de

su función. Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con

hambre).

Es una mamá que cuando entrega la comida, ésta está muy caliente y el niño no la

puede comer porque sino se quema.

No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo

de sus funciones).

Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a

situaciones nuevas.

LÁMINA 2 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los

dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean

considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.

Interesa ver si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera) con

la madre o el padre.

Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.

Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?; ¿pelea con el

consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias

agresiones?, etc.

A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga como

si fuera la de un juguete suele provocar la expresión de miedo al castigo consiguiente, o

cuando la soga sirve como un símbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de

castración (por el tironeo propio del juego). Si el niño no se siente contenido por sus figuras

parentales, pueden aparecer nieve, se resbalan los personajes o caen los personajes.

169

LÁMINA 3 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se

asoma un ratón de un agujero.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente

(que simboliza autoridad).

El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o ser

un viejo indefenso al cual no hay por que temer “Porque es viejo, no puede y necesita

apoyarse”. Esto lo transforma en alguien débil, sin poder. Esta respuesta generalmente

corresponde a una elaboración de defensa.

Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma

positiva o negativa?

El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará

cómo se siente en relación con la autoridad. En algunos casos por efecto de magia o alguna

circunstancia el ratón puede transformarse en el personaje más poderoso.

También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación

es indicador de confusión del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones

conflictivas de dependencia- autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.

LÁMINA 4 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto

con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito

más grande en bicicleta.

Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual

que la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el

nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la

función materna.

Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta

sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se

170

identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia, autoridad y

autonomía.

La canasta puede movilizar problemas con la alimentación.

Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes

advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a

experiencias menos conflictivas.

En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarán miedos inconscientes en

la relación padre, madre, sexo, embarazo, etc.

También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada

etapa.

LÁMINA 5 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de

luz con una lámpara, un ventanal con la cortina cerrada, y una cuna en la que se encuentran

dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.

Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades

de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,

incomprensiones, dificultades o problemas emocionales. También aparecen temas de

reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la

presencia de los dos ositos en la cuna.

Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LÁMINA 6 (Lámina Genuinamente Animal)

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte

posterior difusamente delineados y un osito acostado al frente más claramente delineado.

Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena

primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de

la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le

despierta, culpa y temor al castigo.

171

Sirve de complemento a la lámina 5 pues esta lámina a menudo ilumina todo lo que

se ha callado en la lámina anterior.

La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar

en la anterior. Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lámina 5

o 6 indistintamente.

LÁMINA 7 (Lámina Genuinamente Animal)

En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles,

avalanzándose sobre un mono que salta a través del espacio.

Se producen historias de contenido agresivo, miedo y reacciones del niño frente a

esto (culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me

gusta, no entiendo, ¿qué es esto?”.

Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato

inocuo, incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el

contenido agresivo (negación).

Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo:

situación de animales en la selva.

Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.

Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a…” .

LÁMINA 8 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una

infusión en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un

monito. Se observa un cuadro en la pared.

Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye

y qué actitudes tienen los padres para con él.

Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen

dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf

172

al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades

proyectivas del niño.

En algunos casos las tazas de té pueden dar la expresión de problemas orales.

LÁMINA 9 (Lámina Antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira

a través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada, una

lámpara sobre una cómoda, un espejo y una alfombra.

Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el

abandono de los padres, curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra habitación, escena

primaria, sentimientos de culpa y castigo.

Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una

imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la

angustia).

LÁMINA 10 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus

rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con

tanque, un toallero con una toalla y parte de una bañera.

Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de

limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de

castigo, quienes lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.

En esta lámina las tendencias regresivas expresan más claridad que en ninguna otra.

Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivasAsimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas

relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasíasrelacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías

de coito.de coito.

173

Análisis InterpretativoAnálisis Interpretativo

Como sabemos, se le pide al niño que interprete una situación determinada a través

de una historia.

Las fuerzas motivadoras de su psiquis serán susceptibles de ser conocidas en virtud

de cada respuesta individual, significativa de esa persona, es así como las interpretaciones

derivadas del material estímulo brindan muestras validas de la personalidad, naturalmente

en etapa formativa.

Además podemos enriquecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto

con las de otro en la misma etapa del desarrollo. Con tal procedimiento hacemos un estudio

real de las diferencias individuales, las conclusiones estarán por tanto basadas en hechos

comparativos.

Para facilitar el análisis interpretativo conviene estudiar las diez variables que

veremos a continuación y así confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro y

análisis del CAT-A y H.

1) Tema Principal

Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el niño con las láminas, lo

segundo respondernos ¿Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se trata de

encontrar el hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos subyacentes.

¿Qué pasa con el héroe principal, cuáles son sus preocupaciones, como las enfrenta o se

superpone a ellas?.

Los temas pueden ser más o menos complejos, según el estadio evolutivo, los

hallazgos debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una

historia puede dar cuenta de más de un tema, que a su vez, pueden hallarse complejamente

interrelacionados.

2) El Héroe Principal

En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretación hipotetiza que

el héroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.

174

Existen criterios para diferenciar al héroe de los protagonistas: el relato gira en

torno a él, el sujeto se aproxima en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde su

punto de vista.

Existen también excepciones a estos criterios: como que el examinado se identifique

con más de un héroe simultánea o sucesivamente, que lo haga con un personaje de edad y

sexo distinto al de él. También puede ocurrir que la figura secundaria albergue actitudes

reprimidas, o que lo que el sujeto proyecte en realidad sea lo que desea o teme perder.

Importante es dilucidar la adecuación, es decir, si se enfrenta a las circunstancias en

razón de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la que pertenece. La

adecuación del héroe sirve para apreciar la fuerza del yo. Por tanto, deben exceptuarse los

cuentos compensatorios a su deseo, lo que denunciaría una real inadecuación.

La interpretación por tanto nos permite entender la imagen de sí mismo que tiene el

niño, es decir, la concepción que tiene de su cuerpo, de su yo completo y de su rol social.

3) Principales Necesidades e Impulsos del Héroe:

Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe (tal como la describe

el relato) esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Las

necesidades que se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, al

menos de cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben

considerarse como una fantasía complementaria.

Hasta cierto punto es posible que las necesidades del héroe no correspondan a las

del narrador sino más bien a los impulsos que éste percibe en otras figuras.

En síntesis las necesidades que determinan la conducta del héroe reflejadas en el

relato deben ser examinadas y comprendidas tomando en consideración todas las

variedades y vicisitudes de la modificación de los impulsos e incluidas en conceptos más

amplios de proyección y distorsión a perceptiva.

Es tarea del interprete, establecer en que medidas las necesidades del héroe

corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y también que

relación existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de este.

175

Figuras, objetos o circunstancias introducidos: Manifiesta la satisfacción de las

necesidades o carencias que muestra. Un niño que introduce armas de cualquier tipo en

varios relatos puede ser juzgado provisionalmente, como teniendo una necesidad de

agresión. De igual modo, la introducción de alimentos permite suponer que tiene necesidad

de gratificación oral. Y puesto que la introducción de una figura o circunstancia no

representada en una lámina es particularmente significativa. Signo de un severo conflicto.

Figuras objetos o circunstancias omitidos: Si en el relato se ignora una o más figuras de

una lámina, por lo general significaría el deseo de que la figura u objeto en cuestión no se

encuentre allí.

4) Concepción del Ambiente:

La concepción del ambiente es una compleja mezcla de autopercepción inconsciente

y la distorsión aperceptiva de los estímulos causadas por las imágenes mnémicas del

pasado.

Cuanto más coherentes sea la descripción del ambiente en los relatos del CAT,

mayor para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil

indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria.

5) Figuras Vistas Como... Interesante es comprobar como ve el niño las figuras que lo rodean y como

reacciona frente ellas, si existen relaciones de apoyo, competitividad y otras.

Identificación: Es importante reconocer con qué figura de la familia se identifica, con qué

hermano, con cuál de los padres, etc. Siendo además un indicador de que papel desempeña

cada uno de los padres como figura de identificación, teniendo en cuenta que el proceso de

identificación no se completa hasta final de la pubertad.

6) Conflictos Significativos

Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino también en las defensas que

el niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay conflictos que todos

los niños experimentan al alcanzar determinada fase, algunos conflictos son parte del

176

proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patológico

importante.

7) Naturaleza de las Ansiedades

Las ansiedades más importantes están relacionadas con el miedo al daño físico

(castigo), la de no tener o perder el cariño (desaprobación) y de ser abandonado (soledad,

falta de apoyo). Las defensas pueden ser: huida, pasividad, agresión, adquisición,

renunciación, regresión, oralidad, adquisición, renunciación, regresión etc.

El niño pude defenderse del estimulo no produciendo historias en la medida en que

la lámina lo comunique más claramente con la situación real.

8) Principales Defensas

No debemos buscar solo los impulsos sino también las defensas contra esos

impulsos. La organización defensiva, puede relacionarse más directamente con la conducta

del niño. Al revelar los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la estructura del

carácter del niño. Además es importante estudiar los aspectos morales del relato.

Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el

control, es decir, con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los

estímulos tantos externos como internos.

9) El “Castigo” Impuesto por un “Crimen” y la Adecuación al Súper Yo

La relación entre castigo elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del

súper yo. En el caso del psicópata, es posible que si el héroe comete un homicidio y no reciba

castigo alguno, se quede solo con una reflexión a la ligera (quizás halla aprendido una lección para

el futuro). Toda afirmación acerca de cuáles son las circunstancias en las que el súper yo de una

persona se mostrará probablemente demasiado severo y en que otras se mostrará probablemente

demasiado indulgente, estará relacionada con la manera en que el niño se comporta.

10) Integración del Yo

Revela el nivel general del funcionamiento. ¿Hasta que punto es capaz el niño en

lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte, y las

órdenes del súper yo, por la otra?. La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con

177

los problemas que el narrador ha puesto en su camino, en el CAT un aspecto importante es

esta variable. Es importante identificar si el niño es capaz de narrar historias apropiadas que

implica, en mayor o en menor medida, conciencia de los estímulos, o prescinde de estos por

completo y urde un relato sin relación visible con la lámina a causa de que no posee

suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por sus propios problemas como para

percibir la realidad.

Mecanismos de Defensa

Dentro del análisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos

relacionados desde la teoría psicoanalítica, por lo que a continuación se realizará una

descripción sintética de cada uno de ellos, considerando su utilidad en la interpretación de

las historias descritas por los niños, especialmente los mecanismos de defensa.

El complejo de Edipo se describe como el odio hacia el padre y atracción sexual por

la madre, dando paso a la configuración del súper yo, ligado esto al complejo de castración

y la adquisición del rol, formalizando la internalizacion del súper yo y un modelamiento

apropiado de acuerdo a su sexo.

El complejo de Electra se define como la envidia al pene, constituyendo un cambio

de apego preedipico, visualizando a la madre como negligente; esto tiene como posibles

resultados la inhibición sexual o neurosis, complejo de masculinidad o femineidad normal.

El conflicto intrapsíquico nos da a conocer la existencia o coexistencia de distintas

estructuras de la psiquis, en interrelación no siempre muy armoniosa. El ello demanda la

satisfacción de impulsos, el súper yo amenaza con la culpa y finalmente el yo reprime los

deseos inaceptables y media entre el súper yo y el ello, permitiendo la compensación de

estas dos estructuras. Ahora bien la represión de los impulsos inaceptables por la psiquis

requiere de energía, pero el impulso también posee fuerza, la que busca la expresión del

mismo, por lo tanto se encuentran dos fuerzas opuestas (hipótesis de la energía) y se

asumen dos implicancias: primero si la energía del impulso supera a la fuerza represiva el

material se volverá consciente; y segundo, mientras más energía se invierta en el conflicto

intra psíquico, menos disponibilidad habrá para trabajar con la realidad actual.

178

Otro concepto importante es el de la ansiedad que se presenta en esos casos donde la

fuerza del impulso es mayor. El yo fracasa en su intento de mediación y adaptación a la

realidad y mantener una personalidad integrada.

Ahora bien, los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control

intrapsíquico, éstos varían en rango desde los más primitivos (básicos) a maduros

(abstractos).

Todos los impulsos son, en primera instancia reprimidos. Pero la represión en si

misma gasta demasiada energía por lo que el yo utiliza distintos tipos de mecanismos más

económicos para la solución de este conflicto. Estos otros mecanismos le permiten a los

impulsos salir a la conciencia “camuflados”, y así evitar la coerción del súper yo y liberar

lo reprimido.

Represión: Es la evitación de situaciones ansiógenas, las que son enviadas al inconsciente.

Funciona en situaciones de amenaza interna y dentro de los mecanismos de defensa es el

más dañino (ya que implica mayor gasto de energía).

Negación: Este mecanismo consiste en no dar el carácter de realidad a un suceso que

perturba al yo, traduciéndose en la incapacidad de recordar hechos en forma correcta o en

su extremo negar la ocurrencia de estos.

Regresión: Al enfrentarse a una situación que el yo no logra manejar, se produce un

retroceso en las etapas de desarrollo emocional, como una vía de escape frente a una

situación incontrolable.

Formación reactiva: Es un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es

manifestada en forma contraria, es decir, un impulso es reprimido, y su opuesto es

desarrollado en forma exagerada.

Proyección: Atribuir los pensamientos y/o motivaciones inaceptables a otra persona u

objeto, junto con las cualidades y sentimientos e intenciones que se originan en el mismo.

Los aspectos de la propia personalidad se desplazan hacia el exterior.

179

Desplazamiento: A través de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso, por

ejemplo dirigir la rabia hacia un objeto que no es el real causante de esta.

Identificación: Es la unión de la identidad propia junto con la de alguien más. Evitación

del reconocimiento de nuestras inadecuaciones, por lo que se adopta la identidad de alguien

más.

Aislamiento: Es el mecanismo mediante el cual los pensamientos que son relacionados con

alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento y por tanto no es recordado.

Sucede lo mismo entre emociones y pensamientos.

Intelectualizacion: proviene de un reconocimiento claro de un impulso a través de una

explicación excesiva o distorsionada.

Racionalización: Mecanismo que utiliza como estrategias las explicaciones racionales y

las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones

angustiantes.

Sublimación: Es la forma más deseable y saludable de tratar con los impulsos inaceptables. Ocurre

cuando un sujeto encuentra una finalidad y un objeto socialmente aceptable para expresar un

impulso inaceptable. Así la descarga de energía se dirige hacia el exterior.

Indicadores Psicopatológicos

El Test de Apercepción Temática tiene por objetivo explorar los factores esenciales

en la dinámica de la personalidad infantil.

La aplicación del Test permite conocer y obtener información relevante respecto a la

estructura de personalidad del niño, acerca de las características de vida familiar que lo

rodea, su dinámica. También permite explorar la actitud y comportamiento del niño frente a

los problemas del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad, socialización.

180

En el análisis e interpretación del CAT-A, se debe prestar atención al desarrollo

evolutivo del niño, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos gráficos y

verbales para cada edad.

A continuación se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a

partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años según los aportes entregado por Elsa

Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menéndez 1979).

Depresión

Los niños que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores, están

bloqueados, paralizan su producción por miedo a que lo descalifiquen, percibe menos y

sobre todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo evidencian como una

manera de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende producen escasas asociaciones.

Cuando está en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten

escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedándose en el

presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, éste queda paralizado o no lo

puede resolver.

En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran

hambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, quietos, débiles, que quedan

expuestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales que dan de comer

están imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, están enfermos, etc.)

Psicosis

Los niños evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con

contenidos sádicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el

estímulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del

estímulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y

perseveraciones tanto lingüísticas como de temas.

La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y

adiciones que produce.

181

También Personifica los roles y hay una pérdida de distancia que se ve reflejada en

el establecimiento de diálogos directos con los personajes de las historias.

Pueden unir el material de la lámina que están desarrollando con contenidos de

láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar

cambios.

A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales

debido a la alteración conceptual que los llevan a no poder discriminar o diferenciar.

Esquizofrenia Infantil

Presentan alteración en la percepción, hay agregados masivos y no discriminados,

en donde se evidencia la pérdida de límites.

En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de

contenidos atípicos de láminas anteriores, enlaces de las historias a través de los personajes,

fallas en las verbalizaciones y neologismos.

Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y las

altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia tornándose oscuro, lábil con

desajustes que corresponden a proyecciones masivas.

Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a

su enfermedad.

Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras

persecutorias que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas.

Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen expresados a través de temas sádico–

orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, y siempre con malos desenlaces.

Esquizoides

En estos niños adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en

cuanto a la producción, sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con

respecto al mundo exterior.

Para estos niños los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego y

bajo despliegue motriz. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepción de las láminas y

en la descripción.

182

Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde

descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un

alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no

contenidos en las láminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.

En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por la consigna.

Por el mecanismo de disociación, cuando le asignan sentimientos a los personajes

establecen gran distancia emocional.

A la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un

máximo rendimiento.

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación

Instrumental pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el

desarrollo de la fantasía, pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento

defensivo); o relatos con contenidos muy sádicos a los que le incorpora personajes

persecutorios, omnipotentes (identificación proyectiva evacuativa).

Tendencia Maníaca

Estos niños se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con

breves tiempos de reacción.

Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir

de ideas, que lo apartan del tema que está desarrollando.

Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las

actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes

nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos,

con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de

autoridad, poder e independencia.

Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con

estímulos depresivos.

Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con el objeto

idealizado.

Tendencias Impulsivas – Rasgos Psicopáticos

183

A estos niños les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes

para observar las láminas con tranquilidad.

Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensión, lo altera

transformándolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que “actúan”, o

sobreactúan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del

objeto temido que se burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real.

Como defensa niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no

puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad

destructiva del objeto con quien se identifica.

Utiliza la identificación proyectiva evacuativa, identificándose con el objeto

persecutorio.

Como el yo es muy lábil y no puede controlar, le resultan intolerables los

sentimientos de culpa, frustración, falta y castigo, por esta razón están ausentes en los

relatos. En cambio están presentes situaciones de engaño, estafa, traición, oposición, etc.

Mostrando una de sus principales características, la carencia de sentido de realidad.

Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e

indefensión pues no aparecen directamente.

Las defensas maníacas aparecen a través de la negación, omnipotencia, control y

desprecio, idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificación

proyectiva evacuativa, es decir, identificación con el objeto persecutorio.

Tendencias Obsesivas

Acá los niños son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. Tratan de

percibir objetiva y detalladamente. La descripción que realizan en los relatos les permite

alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien se ajustan a la

consigna dando los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran hacer historias

creativas por su bloqueo emocional.

Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota,

haciéndole indicaciones.

Tienen constante miedo de mostrar sus emociones, son muy cautelosos,

surgiéndoles muchas dudas que le provocan respuestas alternativas.

184

En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y

predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva.

Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra.

Neurosis Obsesiva

Estos niños muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a

través de la descripción, sin lograr hacer una historia. Son muy meticulosos en el respeto de

la consigna (sin lograrlo).

Es característico que estos niños realicen historias intentando disociar los impulsos

sádico-anales.

Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-

dores, etc.

Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo

volveré a hacer”. Solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la

siguiente lo anterior. No puede mostrar respuestas emocionales.

Las imágenes parentales aparecen a través de proyecciones con características

exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos,

castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas

calificaciones).

Reinan los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.

A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues la capacidad

intelectual está interferida por las dudas y los rituales.

Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la formación reactiva y la

anulación.

Rasgos Histéricos

Como son muy histriónicos arman historias con argumentos muy dramáticos,

plásticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso, describiendo los

tres tiempos de la consigna.

185

En general estos niños niegan los contenidos que remiten a la sexualidad,

omitiendo, haciendo shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto,

fallos (falta de respuesta).

Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas),

realizando producciones pobres o simplemente rechazando las láminas con este contenido.

La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en

las niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente), o es una madre

mala que agrede.

En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace

aprendizaje de la experiencia.

La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (Ej. Se

extraviaron, no recordaron).

Defensas: represión, desplazamiento, conversión.

Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla,

generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su

personalidad. Tienen padres muy superyoicos, rígidos, que no autorizan al niño la descarga

de agresión necesaria que este vínculo le produce. Generando en el niño un autoataque a su

propio lenguaje.

En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas

favoritos son los orales con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen

violentas, exigentes, superyoicas, sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo.

Los niños con problemas emocionales o de conductas (ansiosas, agresivas), utilizan

adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos

como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc., en los desenlaces los personajes aparecen

frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. También producen muchas

fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a través de detalles pequeños.

Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a

su enfermedad.

Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras

persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y

contenedoras.

186

Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados

directamente a través de temas (sádico – orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad,

etc.), con malos desenlaces.

Indicadores Específicos de Abuso Sexual en el Test Proyectivo CAT-AIndicadores Específicos de Abuso Sexual en el Test Proyectivo CAT-A

Los estudios realizados (Ilabaca y otros, 2001) han podido establecer indicadores a

través de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo

abusado sexualmente y que, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no

abusado.

A través de los relatos de los niños abusados sexualmente, se pudo extraer las

principales temáticas que indican el impacto emocional de la experiencia. Las principales

temáticas fueron las siguientes:

1. Introducción del daño en las narraciones: Este aspecto resultó ser el más significativo,

ya sea como una posibilidad, como una característica del héroe de la historia y/o como una

circunstancia. Esto revela la existencia de un evento traumático que tiñe el modo de

percibirse a sí mismo, al entorno y a sus figuras significativas. Da cuenta además, del

sentimiento de haber sufrido un daño corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones,

lo que incluso puede acarrear síntomas ansiosos y depresivos.

- Daño del héroe como circunstancia, Lamina 4

- Posibilidad de ser dañado Laminas 6, 9 y 10

2. Autopercepción de vulnerabilidad e indefensión: Esta percepción de sí mismo

concuerda con la creencia en el niño abusado de no saber reaccionar ante las diversas

situaciones, de tener poco control sobre sí mismo y sobre lo que sucede.

- Héroe abandonado, Lamina 9

- Héroe vulnerable, Lamina 10

3. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejaría, que

el niño posee una sensación de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberían

187

ser protectoras y nutricias, lo que refuerza su sensación de desamparo ante un entorno que

él interpreta como amenazante. Junto a lo anterior habría una tendencia a responsabilizar a

los padres de las situaciones de desprotección vividas pudiendo ir esto acompañado de

sentimientos de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas.

- Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre, Lamina 4

- Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres, Lamina 5

- Abandono de los padres, conflicto protección v/s abandono y ansiedad por

abandono, Lamina 9

4. Percepción del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una sensación de

no poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas.

- Ambiente inestable, Lamina 10

5. Incorporación en el relato de figuras amenazantes: Refleja la sensación de

desconfianza hacia el entorno producto de la experiencia vivida.

- Ambiente amenazante, Lamina 6

- Figura amenazante, Lamina 7 y 9

- Ansiedad de amenaza, Lamina 9

6. Introducción en el relato de situaciones relacionadas con el agua: Podría traducir

tanto la sensación de suciedad y por ende la necesidad de limpieza, así como la expresión

emocional que invade el funcionamiento interno del niño.

- Circunstancia introducida, Lamina 6

7. Severidad en los juicios morales: Reflejaría el monto importante de culpa y vergüenza

asociada a la experiencia abusiva, lo que induce a asumir el castigo como algo merecido.

- Súper yo severo, Lamina 4 y 6

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, se señala que no todas las

laminas reflejan el mismo tipo y cantidad de información.

188

La lamina 9 constituyó una de las laminas que generó mayor cantidad de

indicadores (7 indicadores) relacionados especialmente con sentimientos de temor al

abandono de los padres, a la posibilidad de ser dañados y a la existencia de amenaza.

Le precede en orden de discriminación la lamina 6 con 4 indicadores, asociados

fundamentalmente a la posibilidad de daño, a la percepción de amenaza en el ambiente y a

la severidad del súper yo.

Las láminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se

extrajeron indicadores fueron las laminas 4, 10, 5 y 7. las laminas que no generaron

respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigación fueron las laminas 1, 2, 3 y

8, lo que coincide con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Al. en 1997.

Protocolo De Registro CAT-A

Sexo: Femenino.Edad: 10 años.

Lámina 1Había una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareció un gallo y les dijo: que hacen pollitos inútiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Y el pollito Juan dijo: tú ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis hermanos, ni a mí. Y entonces el gallo lo picoteó para que respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que llamaré a mi madre. Antes: tendría que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos.Después: la mamá se enojó y no quería ser más amiga del gallo.

Lámina 2Había una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan descuidados que no se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y... ¡PAM!...se cayeron por el risco y era muy alto. Y después de la caída, el oso más chico quedó aturdido, entonces dijo: abran o paso, yo me llamo mermeladuco róelso el magnífico, entonces atropelló a un niño y dijo: perdón Bartolo que te atropellé con mi motocicleta, y el niño dijo: y tú estas loco o que oso loco.Antes: preparaban la cuerda y todo.Después: se fue para otro lado y se encontró con los otros osos y se hizo familia de ellos y eran millonarios.

Lámina 3Érase una vez, un león que estaba sentado en su sillón, estaba con una pipa y entonces en un rato después, él salió y se encontró con su hermano lobo, ellos iban caminando por el bosque, y se encontraron una orza de miel, y el león dijo: hermano lobo, ¿por qué no enterramos esa orza aquí, para que después la podamos comer?... y dijo, tienes razón hermano león. Después de unos quinientos pasos, el león dijo: ¡Oh Dios mío!, que mala memoria tengo, se me había olvidado que había sido invitado a un bautizo, y yo seré el padrino (estaba mintiendo), entonces luego te alcanzo,

189

después de cinco minutos ya había alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya hermano, que bautizo tan rápido, ¿y qué nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto Empezado dijo el león, porque se había empezado a comer la orza, después le dijo que fue a otro bautizo y a su otro ahijado le puso “a medias”, porque iba a medias con la orza. Antes: estaba sentado pensando que hacer.Después: siguieron caminado y se detuvieron y el león dijo: oh! Me he olvidado tengo otro bautizo.

Lámina 4Había una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mamá iba super apurada porque tenía una reunión con su marido, iba super arreglada, ella cuando había llegado encontró que su esposo no estaba y dijo: a donde se habrá metido este hombre irresponsable, siempre me deja mal, entonces ella se enojó mucho y hasta le pegó a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas, porque se desquitaba con las hijas.Antes: la mamá se estaba arreglando, la hija estaba buscando la bicicleta y el globo.Después: se pusieron a llorar y listo.

Lámina 5Había una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mamá había salido con su esposo y dejó la tetera encendida, entonces las niñas bajaron por la escalera y llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abrió la tapa de la cocina y le calló la tetera con agua caliente. Antes: la mamá se arregla y deja la tetera encendida de casualidad.Después: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo.

Lámina 6Había una vez tres osos muy regalones de mamá, ellos vivían en una cueva con su papá y mamá... fin!. No, pero el papá estaba trabajando, para darle cosas a los hijos. Eso no más.Antes: el papá estaba durmiendo con la mamá.Después: el papá volvió con mucha plata porque había trabajado harto y le habían pagado.

Lámina 7(Dice: Oh! Que linda, ¿me la das?). Érase una vez un tigre con un mono saltarín, un día el tigre andaba enojado, el tigre y el mono le habló, y el se lo comió, y eran amigos pero ya no lo son porque ya no hay mono. Antes: estaba jugando a la tiña en alto.Después: dijo: ¡que hice Dios mío, era el único amigo que tenía!

Lámina 8Había una vez una mamá, un papá, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela, y el hermano grande le pincho al hermano chico.Antes: venían para la casa de la abuela, pero la abuela salió.Después: se fueron.

Lámina 9Había una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo, solo, estaba muy triste porque su mamá había ido a trabajar y lo había dejado sólo con su hermano más chico, cuando volvió la mamá, la hermanita más chiquitita estaba llorando porque su hermano grande le había pegado.Antes: lo habían acostado. Después: la mamá reto al hermano grande porque le había pegado al más chico.

190

Lámina 10(...¡Que lindo!) Había una vez dos perritos, una mamá y una hija, la mamá estaba enojada porque su hija había hecho una travesura, le había quitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas. La mamá la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala, mala, mala, mala. Se acabó.Antes: le iba a quitar la plata al vecino.Después: le dio palmazos también.

Bibliografía

- Bellack L, Sorel S, 1997, Test de Apercepción Infantil con figuras Animales.- Bellack L, Sorel S, 1997, Test de Apercepción Infantil con figuras Humanas.- Grasano de Píccolo E (1977) y Frank R, Baringoltz S y Menéndez F, 1979. Indicadores Psicopatologicos.- Ilabaca y otros, 2001. Indicadores Específicos de Abuso Sexual.

CAT-A: RESUMEN APLICACIÓN

“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).

- Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administraciónEncuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. ¿cómo lo resuelve?, ¿queda inconcluso?, ¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?.

Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.

2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.

3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia?

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4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre.

5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les

ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo

en la encuesta: ¿Cuéntame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las

analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Lamina 1Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos. ¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese caso con la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?:Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas.

Lamina 2Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales.Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.

Lamina3Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad).Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa?

Lamina 4 Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna. Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas.

Lamina 5Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.

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Lamina 6Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.

Lamina 7Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo).Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no entiendo, ¿qué es esto?”.Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación).Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva.

Lamina 8 Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.

Lamina 9 Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

Lamina 10Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

a) Argumento.Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba).Los temas pueden ser más o menos

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complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en forma más o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niño se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el niño desea. Aparece también todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostraría su fortaleza yoica. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta edad, es muy fácil que confundan las especies animales. En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habría que ver la significación que tiene para él.c) Elementos del ambienteContenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo, que nos permite formular un diagnóstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinterés, limitación, desilusión, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias también de ésto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión esté presente allí. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-

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cultural bajo o déficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión o distorsión severa es un indicador patológico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. Por ello la forma en que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de la omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), ¿en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo.e) Lógica del pensamiento.Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organización, la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. Es importante la edad cronológica del niño, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado.Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?, ¿es rico?, ¿emplea sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes interjecciones?, ¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc. g) Capacidad creativa.Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interacción.Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones responde. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celos fraternos, etc. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño, la confrontación de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción. La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se insultan”, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista

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indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y DefensasLos miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobación, de reconocimiento, el ser dejado, postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión, adquisición, renunciamiento, regresión, oralidad, etc. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas).Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.j) Problemáticas significativasEn este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con quienes y con qué situaciones se involucra. En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. ¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.k) Finales de las historias.El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal. ¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la situación elegida?, ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme? Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cómo incluye los elementos de la realidad, cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando así el grado de coartación del yo. También se averigua acerca del super yo a través del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la cronológica.

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HORA DE JUEGO

El juego es una actividad cognoscitiva y social; a través de la actividad lúdica los

niños tienen la oportunidad de desempeñar diferentes roles y manejar emociones complejas

y conflictivas al representar situaciones cotidianas que ellos viven.

Permite la socialización, aprenden a usar el mundo, a moverse en él, a inferirlo en

sus múltiples interrelaciones, a compartir. El juego es una conducta y comienza en la

primera relación del niño, con su madre o persona sustituta y continúa a través de su

desarrollo en las relaciones con otro. El juego también permite el placer, nuestro psiquismo

busca constantemente disminuir al máximo el displacer ya que genera tensión, por tanto,

éste permitiría de una forma natural y económica liberar aquella tensión con experiencias

físicas y emocionales. Por otro lado, permite la descarga de impulsos agresivos a través de

diversos tipos de juegos, tales como de policía, luchas, entre otros, siendo en los varones

más expuesta la agresividad en comparación a las niñas que es más elaborada y en el caso

de niños pequeños, ésta se verá reflejada en romper, tirar, hacer caer objetos al suelo,

ensuciarse con placer, entre otras.

En todos los niños es posible encontrar el juego, aún cuando varía de una cultura y

sociedad a otra, principalmente con un carácter lúdico, aunque otras veces es posible que

sea utilizado en forma educativa, y tanto padres y maestros tienen diversas estrategias para

enseñarle a los niños jugando. Sin embargo, el juego puede también ser una herramienta de

diagnóstico, la cual, sumada a los antecedentes de la entrevista y a otras pruebas, puede

aportar a realizar el diagnóstico clínico. Ya que el juego es el medio natural para el niño, en

donde puede expresarse libremente, sin necesidad de reprimir aquellas emociones y estados

internos por una presión externa.

El juego se utiliza como una técnica proyectiva, por tanto es posible argumentar que

el infante mediante el juego dejará ver su mundo interno, expresando sin tapujos una

realidad que posiblemente a simple vista no podemos ver. Así los juguetes y juegos se

trasforman en el espacio para conocer el mundo del niño, permitirle a él mismo que lo

descubra y a la vez ofrecerle una oportunidad para abrirse a la ayuda.

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Fundamentos Históricos

Históricamente la terapia de juego se desarrolló desde un fundamento psicoanalítico

como un mecanismo de proyección, permitiendo así en el niño el desplazamiento de su

mundo interno hacia el externo, por medio del juego y de este modo poder lograr un puente

entre su fantasía y realidad, ya que desde muy pequeño logra la capacidad de simbolizar la

situación que está cursando.

En 1909 Freud utiliza el juego en niños como un mecanismo para tratar de aliviar la

fobia en un paciente. Sin embargo, no es hasta 1919 que el juego se comienza a utilizar en

la terapia infantil por Hug-Hellmuth.

Ana Freud en 1928 comienza a utilizar el juego como una alianza terapéutica, para

establecer un mejor vínculo con su paciente. Por su parte Melanie Klein lo utiliza como

sustituto de la verbalización ya que el juego se considera como el medio natural en donde el

niño se desenvuelve.

En 1930 se desarrolló una estrategia de terapia de juego la que se denominó terapia

estructurada y permanece hasta hoy, con una base psicoanalítica, orientada hacia los

objetivos.

Solomon en 1938 desarrolló una técnica llamada “Terapia del juego activa” que

utilizó en niños impulsivos. A través de la interacción con el terapeuta, el niño aprende a

redirigir la energía usada en la impulsividad hacia conductas más aceptadas socialmente

orientadas en el juego.

Carl Rogers en 1959 desarrolló el enfoque centrado en el cliente en la terapia para

adultos, lo cual fue llevado a la terapia de juego por Virginia Axline en 1947. Esta terapia

de juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el desequilibrio que existe entre

el niño y su ambiente para así poder facilitar su crecimiento natural. Esta terapia es la que

actualmente se utiliza como hora de juego diagnóstica, la cual se tratará a fondo a

continuación.

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Terapia de Juego

La terapia de juego se utiliza como un medio de autoexpresión, en donde el niño en

un entorno natural tiene la oportunidad pera expresarse libremente.

A la base de esto se postula que en todo individuo existe una fuerza hacia la

madurez, la independencia y autodirección; lo que podría denominarse autorrealización. Sin

embargo, este necesita espacio y aceptación total para ser él mismo. Las experiencias y el

constante desarrollo van reorganizando e integrando los sucesos vividos, configurando así

la personalidad.

La manera particular de reaccionar en diversas circunstancias y de forma bastante

diferente está regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la

autorrealización, cuando este impulso se bloquea por presiones externas da como resultado

la aparición de resistencia y frustración.

De este mismo modo ocurre con los niños, así es posible explicar aquellas

conductas adaptadas y desadaptadas. Cuando el individuo desarrolla confianza en sí mismo

y exterioriza completamente su autoconcepto expresándolo en alguna conducta para

alcanzar así su autorrealización, se puede hablar de conducta adaptada, sin embargo cuando

no es capaz de dirigir su acción directamente, de canalizar su autoconcepto la conducta es

desadaptada.

Los niños están en constante formación de su autoconcepto, por lo tanto es posible

que aquellas conductas desadaptadas sean el resultado de que el niño no pueda expresar su

Yo en forma abierta y espontánea.

En la terapia de juego el niño tiene un espacio, similar a su medio natural, de

autoexpresión en donde tiene la oportunidad de actuar, y por tanto expresar abiertamente

todos aquellos sentimientos reprimidos que por diversas razones no se permite, o su entorno

no le permite expresar, tales como frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y

confusión.

A través del juego el niño tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus

sentimientos y así enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos.

La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el niño, donde él es la persona

más importante, se controla a sí mismo y la situación, sin criticas, regaños ni obligaciones,

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por tanto puede enfrentarse a sí mismo, sus fantasías y sus miedos; el niño se convierte por

lo tanto en un individuo con derechos propios y se le trata con dignidad y respeto, puede

amar u odiar y siempre será aceptado y sin limitantes en su actuar. La terapia es un mundo

de completa aceptación y permiso al niño para ser él mismo.

El niño se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin bloqueo de fuerzas

externas y por tanto puede expresarse abiertamente y la resistencia desaparece.

Por lo tanto es posible entender la “hora del juego” como una ayuda para que el

niño pueda expresarse sin restricciones y por tanto tener una mejor comprensión de lo que

le sucede en su interior al permitirle que surja su verdadero Yo

Características de la hora de juego

1. Esta se puede utilizar como técnica de evaluación, de diagnóstico en el trabajo

psicológico con niños y niñas desde los dos años y medio a tres años basta los 11 o 12

años, pero ello depende básicamente de la edad interna que tenga el niño, básicamente

porque implica usar el juego como una técnica y abordarlo desde una teoría psicológica.

Se recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de

psicodiagnóstico, porque la actividad lúdica produce menos ansiedad en el niño.

2. También permite apreciar el grado de desarrollo del niño de acuerdo con su edad

evolutiva, diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboración de la misma.

3. Para realizar la hora de juego se debe distinguir:

- Cómo se aplica la técnica de juego

- Items a considerar para la interpretación de la entrevista de juego

- Hipótesis diagnostica obtenida y su corroboración.

Tipos de hora de juego

Hora de juego diagnóstica: se refiere a un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin

en sí misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.

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Hora de juego terapéutica: es una intervención activa del psicólogo con respecto al

juego del niño, por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados.

En el desarrollo del juego es importante saber como juega el niño y en que condiciones

pueden hacer, por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos que pueden

diferenciarse:

De inventario: donde el niño empieza a clasificar según criterio el contenido de la caja, si

es que los materiales se los presentamos así, manipulándolos, probando los distintos

funcionamientos, o bien por medio de la mirada haciendo una inspección de los objetos y

del lugar para luego, en cualquiera de los tres opciones mencionadas, comenzar a actuar.

Postración del juego: comienza a desplegase la hipótesis elegida. El niño comienza a

establecer una organización simbólica, a través de tanteos eligiendo los personajes, el

argumento, adecuado de materiales.

Rol del terapeuta en la hora de juego

El terapeuta se enfrenta al niño principalmente por medio de conductas verbales,

mediante las cuales responde empáticamente poniéndose al nivel del niño y reflejando tanto

sus pensamientos, acciones y sentimientos. Es importante que el niño se sienta aceptado,

comprendido y en ningún caso rechazado, el terapeuta puede hacer preguntas y comentarios

sin inducir las respuestas del niño, ni dirigir su actuación, sino dejar que se muestre como él

desee. La comunicación psicoterapéutica con el niño debe estar a tono con su nivel de

desarrollo afectivo y cognoscitivo.

Axline establece ocho principios básicos que pueden servir como guía al terapeuta,

siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer el

proceso.

l. El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño.

2. El terapeuta debe aceptar al niño tal como es.

3. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el niño se sienta

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libre para expresarse por completo.

4. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el niño expresa.

5. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del niño para solucionar

sus problemas. Teniendo en cuenta que es decisión del niño realizar los cambios.

6. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones, más bien es el niño que guía el

camino seguido por el terapeuta.

7. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia.

8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver al

niño sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real.

El Psicólogo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, y activo

manteniendo una actitud atenta y abierta en relación al juego del niño. También asume un

papel participativo, en la medida que realiza preguntas acerca del juego del niño. Aquí el

psicólogo puede realizar con el niño un juego directivo, donde se guía al niño para que

juegue, dependiendo del tipo de hora de juego a realizar.

La sala y los materiales para una hora de juego

En la Hora de Juego, el terapeuta debe mantener su atención en toda conducta y

verbalizaciones expresada por el niño, mientras él utiliza los juguetes. Se debe tener en

cuenta que los juguetes deben cumplir el propósito de pesquisar ciertos problemas que

guarda el niño en su mundo interno.

La habitación debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego, en un

ambiente cálido donde el niño pueda sentirse cómodo.

Algunos criterios para seleccionar juguetes a ser utilizados en la terapia son los

siguientes:

a) Evitar juguetes que se usen solo de una manera, incluyendo aquellos que se

puedan construir y generar mayor movimiento

b) Elegir juguetes que promuevan aquellos sentimientos mas complejos de tratar,

vale decir, agresión y dependencia; sacos para golpear, navajas de goma, pistolas,

soldados, carros armados, mamaderas, utensilios de cocina, agua y recipientes.

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c) Utilizar juguetes en donde pueda existir interacción de dos personas,

proporcionando así la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de

juego.

Los juguetes más utilizados en la hora de juego diagnóstica, principalmente

propuestos por Axline, son los siguientes:

• Familia de muñecas

• Una casita y algunos muebles

• Crayolas, plasticina, tijeras

• Suficiente papel para dibujar

• Animales

• Soldados, carritos, indios y vaqueros

• Aviones y barcos

• Muñecos bebé de trapo y biberones

• Títeres que representen una familia

• Teléfonos (dos)

• Policías, médicos, equipos médicos

• Algunos materiales para construcción como “Legos”, cubos de diferentes tamaños.

• Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y animales.

• Libros de cuentos e historietas, ya que algunos niños prefieren la lectura y hacer

historias con material de sus propias vidas.

• Pistolas, arcos y flechas, tiros al blanco; en algunos casos en que se presenta mucha

agresividad, puesto que desencadenan proyecciones del psiquismo en donde

pueden verse contenidos de dominio, agresión y rabia.

• Elementos que representen el bien y el mal, vale decir, brujas, hadas, princesas, con

el fin de que el niño pueda desarrollar el concepto de bien y mal, e integrarlo en sus

juegos.

Es importante destacar que algunos autores incluyen algunos materiales de juego

para niños mayores, ya que estos pueden sentirse incómodos e incluso humillados ante

ciertos juguetes. Las herramientas a utilizar deben estimular a los niños a expresar sus

necesidades reprimidas de alimentación, regresión y dependencia, entre estos juguetes se

pueden incluir miniaturas de boliche y básquetbol, sacos para golpear, madejas de hilo,

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materiales para dibujo y máscaras. Además es recomendable que se empleen juguetes que

permitan un juego de fantasía más maduro, donde puedan incluirse equipos médicos,

material de oficina, etc.

En el proceso de juego se debe enfatizar la expresión y libre imaginación del niño

para que pueda proyectar como ve el mundo y de que manera se contacta con él, se debe

tener paciencia y darle tiempo para que verbalice sus fantasías y las expresiones de sus

emociones, teniendo siempre en cuenta que la relación terapéutica debe estar acorde con su

nivel de desarrollo a nivel afectivo y cognitivo.

Consigna

Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben ir

explicitados, para una mejor comprensión de parte del niño y así evitar confusiones en la

práctica de la hora de juego. Es así como podemos señalar las siguientes características a

explicar:

Debe tener un lenguaje claro y ser breve:

Este dependerá mucho de la edad de los pacientes y de las características de este.

Deben definirse claramente los roles:

El rol del psicólogo en una hora de juego, es eminentemente pasivo y contemplativo

del juego a realizar por el niño, el que podrá jugar con los juguetes que desee durante la

sesión. Para este rol de observador del psicólogo hay ciertas excepciones en donde es

necesaria su intervención, como son las siguientes:

- Cuando el niño requiere de nuestra participación (que muchas veces puede ser

activa, como sería la representación del algún rol o papel).

- Cuando existe la necesidad de hacer un señalamiento (hacer mención a aspectos

disociados de la conducta manifiesta del niño): cuando hay bloqueos, rechazo o

inhibición, cuando hay que poner límites (cuando el niño rompe el encuadre

establecido).

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Debe aclararse la limitación de espacio y tiempo:

El tiempo en la hora de juego variaría entre unos 40 a 50 minutos, esto dependerá de

las características del niño y de la sesión en particular.

El espacio se espera que no haya una gran cantidad de muebles y que no sea muy

pequeño para así facilitar el movimiento del niño, además se esperaría en una condición

ideal, que las paredes y piso sean lavables para que así el psicólogo no se preocupe por

éstos y pueda poner mayor atención en la producción del niño.

Debe informarse acerca del material a utilizar:

Darle a conocer al niño que, jugará con los juguetes que podremos sobre la mesa o

con los que se encuentran en la caja (sin un orden previamente establecido). Estos juguetes

deben estar en buen estado y ser de buena calidad, además no deben implicar peligro para

el niño y para el psicólogo. También debemos saber acerca de los juguetes, que existen

ciertos criterios para clasificarlos. Es así como tenemos a Erickson como representante de

las cajas de juguetes que utilizan material estructurado (teléfono, muñecos, pistolas) y por

otro lado tenemos a Bick como representante del material inestructurado (maderas, hilo,

plasticina).

Debe informarse acerca de los objetivos a perseguir:

El niño debe saber que nosotros lo observaremos para así poder comprender su

problemática y poder ayudarlo. Con esto se disminuye la ansiedad que puede producir una

situación nueva y las fantasías que pueda tener.

Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para así acomodar

la manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados queden claros.

Una propuesta de consigna sería la siguiente:

“Los juguetes que están sobre la mesa puedes utilizarlos como desees,

observaré tu juego para poder conocerte y comprender lo que te está pasando, para

luego poder ayudarte. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en este lugar”.

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Puntos a considerar en el proceso de juego

- Las defensas del niño.

- La capacidad para tolerar la frustración.

- El nivel de desarrollo del súper yo.

- Sus fantasías y emociones.

- Sus inquietudes y temores.

- Sus habilidades especiales y dificultades.

- Comportamiento en general.

- Niveles de dependencia – independencia.

- Niveles de agresividad.

- Rivalidad fraterna, cómo hace frente a la competencia.

- Niveles de Ansiedad.

- Situación o problema en que se encuentra el niño.

Al momento de interpretar el juego, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos.

1. Su representación en el espacio.

2. La situación traumática en que se involucra.

3. El cómo y porqué se presenta en el proceso.

4. Función que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego.

Análisis de indicadores en la hora de juego

No existe una estandarización de la hora de juego, sino que hay una guía de pautas

que nos dan un criterio sistemático y coherente orientar el análisis.

El análisis de la hora de juego permite hacer al psicólogo a través de la información

recogida del juego del niño, una conceptualización del principal conflicto o problema

emocional actual del niño, considerando el contexto de las experiencias cotidianas del niño.

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Elección de juguetes y juego. Aproximación a los juguetes, la que puede ser:

1) De observación a distancia; es donde no hay participación activa por parte del niño.

2) Dependiente; a la espera de indicaciones del entrevistador.

3) Evitativa; de aproximación lenta o a distancia.

4) Dubitativa; el niño toma y deja los juguetes.

5) De irrupción brusca sobre los materiales.

6) De irrupción caótica e impulsiva.

7) De acercamiento, previo al tiempo de reacción para estructurar el campo y luego

desarrollar una actividad.

Tipo de juguete:

1) Ver que juguete tomó primero.

2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo.

3) Finalmente ver qué tipo de conflicto trata de vehiculizar el niño a través del juguete

(de tipo escolar, modalidad de vínculo, agresivo, etc.).

Tipo de juego:

1) Principio, desarrollo, fin de la historia o fantasía expresada en el juego.

2) Coherencia del juego; si la historia sigue un secuencia lógica.

3) Correspondencia con el estado evolutivo.

4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla.

Es importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo que está

atravesando el niño y por lo tanto las características y cualidades de cada una de estas, por

ejemplo, el lenguaje.

Modalidad de juego. Forma en la que el yo pone de manifiesto la función simbólica.

Plasticidad

1. La misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores; se identifica con

una sola defensa con variedad de recursos.

2. Varias fantasías con varios mediatizadores; Se ve en el juego una gama de

situaciones a través de distintas áreas de conflicto. EI psicólogo ve una amplia

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muestra de su espectro emocional, una manifestación integrada, y una secuencia

fluida en el juego que realiza el niño.

3. Pocos elementos que cumplen diversas funciones, aquí un mismo objeto cambia de

función vehiculizando diversas fantasías de manera adaptativa.

Estas modalidades no son excluyentes y pueden darse en un mismo paciente a lo

largo de la hora de juego.

Rigidez

Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para

expresar la misma fantasía.

Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la

confusión. Su propósito es controlar la identificación proyectiva.

La rigidez se observa en los juguetes, secuencias, verbalizaciones, y gestos,

diferenciándose de la estereotipia o perseveración en que la rigidez posee un propósito o

finalidad.

Estereotipia y perseveración

En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines

comunicacionales (repetido y sin sentido)

Personificación

Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramática. Esta

etapa posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la

compresión del rol del otro y el ajuste de su conducta en función de ello, favoreciendo el

proceso de socialización e individuación del niño. Dependiendo de la edad del niño la

personificación adquiere características diferentes, en niños pequeños se manifiesta en la

realización inmediata de sus deseos, en niños de edad preescolar y escolar dramatizan roles

definidos socialmente, los púberes tienden a inhibir esta capacidad, ya que, pueden actuar

sus fantasías y en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de expresión.

208

El psicólogo debe atender a si el niño dramatiza o no (cantidad de dramatizaciones),

para luego hacer un análisis de contenido de la personificación que permitirá establecer

cierto grado de equilibrio entre el niño y su medio.

Motricidad

Adecuación de la motricidad del niño con respecto a la etapa evolutiva en la que se

encuentra. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la

posibilidad de satisfacer necesidades de autonomía relativa.

Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al

desarrollo neurológico y a factores psicológicos y ambientales.

El psicólogo debe observar:

- Disfuncionalidad motriz

Presencia de dificultades en el manejo de algún miembro del cuerpo durante el

movimiento en la actividad motriz.

- Comunicación gestual y postural.

Coherencia o incoherencia entre lo que el niño da a conocer con su expresión facial,

gestos movimiento, postura corporal.

- Desplazamiento geográfico

Movilización del niño por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al

jugar.

- Posibilidad de encaje

Al jugar con algún juguete más pequeño como cubos para armar algo, colocarle la

ropa a un muñeco.

- Presión y manejo

Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algún movimiento o miembro del cuerpo para

jugar.

- Alternancia de los miembros

Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo.

- Lateralidad. Preferencia derecha o izquierda en la utilización de las

manos y los pies.

209

- Movimientos voluntarios e involuntarios.

Movimiento que el niño realiza por su propia voluntad, ósea que determina hacer o

no hacer algo, e involuntario que escapan al control de su voluntad.

- Movimientos bizarros

Movimientos extraños, generalmente presente en niños psicóticos.

- Ritmo del movimiento

Durante toda la hora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica.

- Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis

Presencia de muchos o escasez de movimientos en el niño.

- Ductilidad

Flexibilidad o plasticidad del niño en sus movimientos corporales.

- Manipulación de los juguetes

Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaños y formas.

Creatividad

Dentro de este punto, se une y además se debe hacer una relación entre los diversos

elementos ya sean nuevos o distintos, para así lograr encontrar y descubrir aquella

organización de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado equilibrio entre el

mundo externo y el niño.

En este punto el psicólogo acogerá la producción del niño como un acto que

provoca sorpresa en él o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecería a una

descarga del niño hacia su medio.

Tolerancia a la Frustración

El tolerar la frustración va en relación con los principios de placer y de realidad, es

decir, el niño tiende a la descarga y gratificación inmediata de los deseos, entonces el papel

que juega la realidad en él, es que regula la gratificación por medio de las funciones del

“yo”. Todo lo señalado se puede detectar por medio de la “hora de juego” en donde las

limitaciones que éste propone, entrega información acerca de quien en el hogar del niño es

el que pone los límites, el término de las tareas y cómo se enfrenta a las dificultades que la

actividad se propone.

210

Otro punto importante es en qué lugar es que el niño ubica la fuente de frustración,

es decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del mundo externo,

así como también la reacción frente a ella, como por ejemplo, encontrar elementos

sustitutivos, lo cual hace referencia a una buena adaptación o, por otro lado, desorganizarse,

es decir, ponerse a llorar, lo cual correspondería a una actitud negativista.

Capacidad Simbólica

Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad

simbólica del niño y cómo es que éste tiene acceso a las fantasías inconscientes. Todo esto

es logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en sí, siendo

aquí su rol, el de ser mediadores para poder expresar su fantasía.

Es necesario tener en cuenta que los juegos y símbolos utilizados variarán en

función del contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se

encuentre el niño, por tanto hay que evaluar:

- Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la búsqueda que el niño comienza con

respecto a su entorno para ver y encontrar aquello que le permitirá llevar a cabo su

fantasía de forma adecuada y sus conflictos.

- Capacidad intelectual: A través de la hora de juego, el niño demuestra por medio de

los símbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relación al uso,

discriminación y manejo de la realidad.

- Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del

contenido de la capacidad simbólica, permitiéndonos según cuáles sean

éstos, la comprensión del estadio psicosexual en el que se encuentra éste.

Por otro lado, la intensidad del conflicto es variable y es índice que se puede

ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantasía o bien por como

es expresado éste.

Adecuación de la realidad

Posibilidad del niño para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma

acorde a su edad cronológica, demostrando poseer la capacidad de comprender y aceptar

una consigna, reflejándonos la real capacidad que tiene para adaptarse y aceptar los límites

211

que esto conlleva, como la aceptación de su rol y el del otro, así como también la

aceptación del espacio temporal que éste implica, siendo importante tener en cuenta que el

no poder adecuarse a la realidad significará un déficit en la discriminación del yo- no yo.

Alteraciones del Juego

Existen diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible

denotar tres tipos:

- Ausencia de juego

- Repetición idéntica y sistemática de un mismo juego

- Permanencia en una etapa lúdica, cuando lo obvio o lógico sería estar ya en

otra etapa.

Las alteraciones que podríamos encontrar denotarían la presencia de un trastorno

emocional los cuales pueden ser leves o bien, graves. Por lo general, los niños que se

encuentran perturbados emocionalmente, tienden a juegos regresivos, es decir, a una etapa

anterior en donde indican en qué etapa estuvieron los conflictos, de esta forma, la conducta

puede encontrarse polarizada o extrema, activa o retraída, o bien otros no son capaces de

participar en el juego.

En niños que han sufrido perturbaciones en la no satisfacción de sus necesidades

básicas, como las de protección, seguridad y dependencia, tendrán menos energía

emocional para el proceso terapéutico.

Como ejemplo de perturbaciones encontramos:

– Psicótico: Falta de adecuación a la realidad, en la elección de juguetes y juegos responde

a una intencionalidad de estructuración psicótica, existe actuación directa de las fantasías,

el juego es estereotipado, perseverante y rígido junto a movimientos o gestos bizarros con

cambios bruscos fuera de contexto, en la creatividad es una producción original teniendo

personajes crueles, terroríficos y omnipotente, predomina el principio del placer.

– Neurótico: Reconocimiento parcial de la realidad, la elección de juguetes y de juegos

depende del área conflictiva, en su capacidad simbólica hay compulsión a la repetición, en

modalidad de juego hay alternancia en función de las defensas predominantes, su

motricidad es variable, creatividad disminuida, los personajes son más cercanos a la

212

realidad con una fijeza en la adjudicación de roles y posee un bajo umbral a la frustración o

bien sobreadaptación.

- Normal: Presenta una buena capacidad de adaptación, 1a elección de juguetes y de juego

va en función de necesidades e intereses propios de la edad, posibilidad de expresión de las

fantasías a través de la actividad simbólica con mayor riqueza, la modalidad del juego es

rica, fluida y plástica, su motricidad es adecuada, posee buena creatividad en función de su

libertad interna, existe la posibilidad de intercambiar roles y posee capacidad de tolerar, con

modificación de la realidad sin sometimiento.

Conclusiones

Es posible concluir que el juego es altamente interactivo y proyectivo que brinda al

niño experimentar y practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades y

preocupaciones de su psiquismo. Además, es un medio que le permite expresar libremente

sus sentimientos, y al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas

ayudándolo a canalizarlas mejor y aprendiendo a controlarlos, de tal manera que la hora de

juego es un espacio en que además del autoconocimiento, se promueve el autocontrol,

distinguiendo siempre lo interno de lo externo, la fantasía de la realidad.

Una hora de juego nos permite entender la situación problema del niño y utilizarla

como una herramienta complementaria, mediante la observación, entendimiento,

integración y por último la comunicación del significado del juego del niño para un proceso

psicodiagnóstico con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto que conlleve

en conjunto con otras herramientas a una resolución más adaptativa.

213

Caso Práctico

A continuación se presenta el extracto de un caso en donde a través, de la hora de

juego se pueden establecer hipótesis diagnosticas en una terapia.

DATOS PERSONALES

Nombre: Emilia

Edad: 7años

Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre “inmadurez”, berrinches y

llantos con facilidad.

Antecedentes relevantes:

Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es hija

única, cuando tenía cinco años el padre hizo abandono del hogar. La madre de Emilia

nuevamente contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la niña, por lo que fue

llevada a vivir al hogar, en donde no es visitada por su familia.

- Emilia se dirige al baúl de juguetes y toma plasticina.

- Emilia: Hagamos algo

- Terapeuta: Deseas hacer algo de plasticina

- Emilia: Dije “hagamos”. Ud. También haga algo.

- Terapeuta: ¿qué deseas que haga?

- Emilia: (Frunciendo el ceño y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Lo

esconde detrás de una grana roca.

- Terapeuta: (empezando a hacer la roca y el gato de plasticina): Te agrada

ordenarme.

- Emilia: Ud. haga lo que le digo. (Ambos hacen figuras de plasticina). Ahora

empieza la pelea. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. La niña de

inmediato hace saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). Listo este el final del

viejo gato. Haga otro.

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- Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga

otro.

- Emilia: Sí. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga otro

y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo. (Así lo hace el terapeuta, pero en

el momento preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y pellizca los

restos entre los dedos del terapeuta)

- Terapeuta: Te agrada ensañarte con mi gato.

- Emilia: Claro que sí. Me gusta pelear.

- Terapeuta: También te gusta pegar.

- Emilia: Así es y también me gusta ganar las peleas. Ahora haga una víbora.

- Terapeuta: Deseas que yo haga una víbora (así lo hace. Emilia también hace otra. Se

inclina y alcanza la víbora del terapeuta y la compara con la suya, después, en forma

deliberada, hace su villa más grande que la del terapeuta). Quieres que tu vibora

seas más grande que la mía.

- Emilia: Sí. Y va a derribar la cabeza de su víbora de un solo golpe. Listo, esconda

su víbora tras esa roca. La mía está escondida aquí. (Emilia tiene a su víbora

protegida entre una enorme pila de rocas)

- Terapeuta: quieres que tu víbora esté bien protegida.

- Emilia: En esta ocasión voy a permitir que su víbora mate a la mía. (Las víboras son

acercadas una a la otra, pero en el momento en que la víbora del terapeuta está a

punto de atacar a la víbora de Emilia, ella deja caer una bola de plasticina sobre ella,

para luego aplastarle con su mano. Ríe jubilosamente.)

- Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices.

- Emilia: Claro. Ahora vea si puede burlarme, haga el intento haber si puede.

- Terapeuta: Tú deseas que yo vea si puedo burlarte.

- Emilia: Sí, trate de hacerlo.

- Terapeuta: Tú no crees que yo pueda.

- Emilia: No. Yo no creo que pueda, pero inténtelo. (El terapeuta y Emilia juegan con

las víboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia. La niña se retira

bruscamente de la mesa y le grita) ¡Mire lo que hizo! ¡Mire lo que le hizo a mi

víbora!

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- Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te agradó.

- Emilia: No, no me agrada. Ahora cure a mi víbora.

- Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la arranqué.

- Emilia: Deseo que haga lo que digo.

- Terapeuta: Te agrada darme órdenes.

- Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas feas

víboras sólo estoy jugando. (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado su víbora y

luego la desarma. Posteriormente se acerca al baúl y toma los soldados comenzando

así otra batalla)

- Terapeuta: Estas teniendo una batalla.

- Emilia: Guarde silencio (Mira constantemente al terapeuta de reojo y se nota

complacida cuando este permanece en silencio)

- Terapeuta: Deseas que guarde silencio.

- Emilia: ¿Puedo regresar de nuevo?

- Terapeuta: Sí, si tú lo desees.

- Emilia: Sólo estoy jugando con Ud. dijo que podía jugar en la forma que deseara.

- Terapeuta: Sí, eso dije y sostengo.

- Emilia: ¿También puedo decir lo que yo quiera?

- Terapeuta: Sí

- Emilia: ¿Puedo maldecir aquí si lo deseo?

- Terapeuta: Si eso deseas.

- Emilia: (Riendo con hilaridad): ¿Cuándo puedo venir de nuevo, todos los días?

- Terapeuta: Puedes venir cada miércoles a esta misma hora.

- Emilia: Ud. es un adulto y puedo decirle lo que quiero.

- Terapeuta: Piensas que es divertido decirle lo que desees a un adulto.

- Emilia: Sí (Sonríe) ¡Cállese Sra. X! ¡Cállese Sra. X! (el nombre de su profesora en

el hogar.) ¡Cierre su horrible y enorme boca Sr. M! (Director del hogar)

- Terapeuta: Te agradaría decirle a tu profesora que se callara. Y decirle al Sr. M que

cierre su horrible y enorme boca.

- Emilia: Sí, eso quisiera pero ¡No me atrevería!

- Terapeuta: Te agradaría decírselo pero no te atreverías

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- Emilia: Sabe una cosa quiero beber de la mamadera.

- Terapeuta: Ahí está sobre el estante. Bebe de ella si lo deseas.

- Emilia: Sabe una cosa quiero arrástrame por el piso y beber de la botella.

- Terapeuta: Deseas actuar como un bebé, bueno adelante. (Emilia medita) No sabes

si hacerlo. (Emilia toma la botella y cierra los ojos mientras bebe de la mamadera,

luego se acuesta en el piso y succiona el chupón con los ojos cerrados)

- Emilia: Soy un bebé.

- Terapeuta: Te agrada ser un pequeño bebé.

- Emilia: Mmmm (Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la hora)

Observaciones

Es posible notar que Emilia, en esta primera sesión expresa sus sentimientos contra

la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plástico que puede

manipular fácilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introduciéndolo en el juego como

símbolo de la autoridad que ejercían los adultos y de este modo poder expresar aquellos

sentimientos que no se atrevía a exteriorizar realmente.

Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptación con la que podía

contar. Esto se detecta por medio de su declaración en la que menciona que “solo estaba

jugando”, y más adelante después de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitirá

volver de nuevo.

Hacia el final de la sesión Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice al

director que cierre “su horrible y enorme boca”. La respuesta y verbalización del terapeuta

parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su mundo infantil

seguro. Aquí es posible observar como la niña fluctúa desde un polo dominante y

dictatorial hasta convertirse en un indefenso bebé. Lo que puede llevarnos a concluir que

un comportamiento inmaduro podría ser la defensa de Emilia ante un mundo demasiado

pesado para ella.

217

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTILCUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL

Es una técnica proyectiva verbal, creada por Hernán Montenegro y María Teresa

Lira, en la cual el niño configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones

planteadas. Lo cual permite que estructure una situación en base a su experiencia personal.

Evalúa principalmente la percepción del niño hacia su contexto escolar, sin embargo

también se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su autopercepción y

enfrentamiento a distintas situaciones.

Su aplicación es individual y está destinada a niños en etapa escolar (6 a 10 años

aproximadamente).

Consta de 36 afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utilizando en

el caso de las niñas al personaje del cuestionario llamado Rosita, y en el caso de los niños,

al personaje llamado Roberto; de manera que el niño (a), consiga la identificación de sí

mismo con el personaje, proyectando en sus respuestas sus experiencias personales.

Se debe indagar cual es la edad que él cree que tiene Roberto o Rosita, a medida que

se acerque más a su propia edad significaría que existe una mayor identificación con el

personaje. En caso de niños con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor

edad al personaje, debido a la percepción acerca de su propia edad mental, la que por

supuesto, no corresponde a su edad cronológica.

Por otra parte, debido a que el niño (a) responde de manera rápida, surgen en las

respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podría gatillar bloqueos

frente a temas o situaciones específicas de la vida del niño, las cuales podrían dar en

evidencia conflictos frente a éstos.

Por último cabe destacar que esta técnica no ha sido validada, por lo cual la

información que existe acerca de ésta, es escasa y no posee algún método o protocolo que

facilite su análisis. Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no correspondan a la

realidad del niño ni que el cuestionario no sea de utilidad, por el contrario, consideramos

que su utilización sería a modo de apoyo al psicodiagnóstico, utilización clínica o escolar.

Su análisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo de

preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los ámbitos:

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social, educativo, familiar y autoimagen, a modo de pauta para poder indagar conflictos y

percepciones del niño de manera más clara.

CUESTIONARIO DE ROBERTO Y ROSITA Consigna:

“Conozco a una niña llamada Rosita, y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niña es, y por qué actúa de esa manera. Dime lo primero que se te ocurra”.

1. Rosita no juega con otros niños, ¿por qué?

2. El profesor de Rosita quiso hablar con él después de clases ¿por qué?

3. Cuando el papá de Rosita llega tarde en la noche ¿qué pasa?

4. Rosita despierta en medio de la noche ¿qué pasa?

5. Rosita tuvo un sueño una noche ¿qué soñó?

6. Rosita trajo ayer la libreta de notas ¿qué pasó?

7. Rosita llegó a la casa llorando el otro día ¿qué pasó?

8. Rosita hizo rabiar a su mamá el otro día ¿por qué?

9. Rosita se fue a su pieza ¿por qué?

10. Rosita siente que lo tratan mal a veces ¿por qué?

11. Rosita le tiene mucho miedo a algo ¿a qué?

12. La mamá de Rosita está muy enojada por algo ¿por qué?

13. Ayer pasó algo malo ¿qué fue?, ¿por qué?

14. Hay algo que a Rosita no le gusta de su papá ¿qué es?

15. Rosita piensa que su papá y su mamá no lo quieren ¿por qué?

16. Rosita no quiere ir a la escuela ¿por qué?

17. Hay algo de su profesora que a Rosita le gusta mucho ¿qué es?

18. A veces se enoja Rosita en la escuela ¿por qué?

19. A veces Rosita no quiere hacer lo que la mamá le dice ¿por qué?, ¿qué pasa

entonces?

20. Rosita desearía ser grande ¿por qué?

21. A veces Rosita pelea con sus hermanas ¿por qué?, ¿qué pasa entonces?

22. A Rosita no le gusta un niño de su clase ¿por qué?

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23. A veces Rosita se pone nervioso en la escuela ¿por qué?

24. Un día Rosita y su mamá tuvieron una gran pelea ¿por qué?

25. Un día Rosita se fue de la casa ¿por qué?

26. A Rosita le desagrada algo de su profesora ¿por qué?

27. A veces Rosita se siente muy triste ¿por qué?

28. Rosita casi siempre quiere estar solo ¿por qué?

29. Una vez Rosita quiso correr lejos de la casa ¿por qué?

30. A Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases ¿por qué?

31. ¿Cuántos años crees tú que tiene Rosita?

32. Si Rosita pudiera hacer lo que él quisiera ¿qué crees tú que haría?

33. Si Rosita tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres ¿cómo los

cambiaría?

34. ¿Qué es lo que Rosita desea más en el mundo?

35. Si Rosita pudiese convertirse en un animal ¿qué animal crees que le gustaría ser?,

¿por qué?

¿Y el que nunca le gustaría ser?, ¿por qué?

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