SECCIN C: RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

TEMA 4.RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

1. INTRODUCCIN

2. METODOS BASICOS Y CONCLUSIONES BASICAS

3. FACILITACION BASADA EN EL SGDO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

4. MORFOLOGIA: PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS COMPLEJAS

5. MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

6. RESOLUCIN DE LA AMBIGUEDAD LEXICA

1. INTRODUCCIN.

Nos centramos en este captulo en cmo se produce el acceso lxico: cmo evaluamos la familiaridad de

una palabra, cmo la reconocemos para posteriormente acceder a su significado. Algunas generalidades:

E LXICO VISUAL Sumatorio Representaciones mentales:

Semntica (significado)

Fontica (sonido)

Formales (sintcticas, morfolgicas)

Percepcin palabra:

Evaluacin de la familiaridad (reconocimiento)

Acceso lxico (reconocimiento formal, morfolgico y fontico)

Acceso semntico (significado)

Diferencias lenguaje escrito vs. Hablado:

Canal y modalidad sensorial

Permanencia del estmulo

Lenguaje escrito est ms integrado y es ms complejo sintcticamente que el lenguaje hablado.

El lenguaje hablado lleva siglos; La alfabetizacin masiva es relativamente reciente

Balota 1990 denomin al momento en q una persona ha reconocido una palabra pero an no accedido al

significado "el momento mgico". En los modelos con momento mgico slo se puede acceder al

significado de una palabra una vez que se ha reconocido.

2. MTODOS BASICOS Y CONCLUSIONES BASICAS

Se han utilizado 6 mtodos bsicos para analizar el reconocimiento visual de las palabras: creacin de

imgenes cerebrales, anlisis de movimientos oculares, medicin de los tiempos de nombramiento,

decisin lxica, clasificacin e identificacin taquitoscpica

EL ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN LA LECTURA

Una tcnica sencilla es seguimiento del limbo ocular, que es buena para hacer seguimiento horizontal

pero no vertical. Para medir ambos movimientos (vertical y horizontal) se usa el sistema de Purkinje .

Cuando leemos no movemos los ojos de manera homognea. Se desplazan en saltos denominados

sacudidas de una duracin entre 20 y 60 ms, con intervalos de entre 200 y 500 ms en los que est el ojo

parado. Estos perodos de detenimiento se denominan fijaciones. Cuando el ojo se est moviendo en una

sacudida (movimiento rpido del ojo por ej. para cambiar el punto de fijacin cuando se est leyendo) se

est acumulando poca informacin (unos 15 grafos en la direccin de lectura, que no es la misma en todas

las civilizaciones, y unos 4 en direccin opuesta). Las personas con una gran habilidad de lectura pueden

asimilar ms informacin en una fijacin q los menos adiestrados.

A veces cometemos errores, o tenemos q repasar el material anterior. Esos movimientos oculares hacia

atrs al material anterior se denominan regresiones, a veces tan breves que no somos conscientes.

Proporcionan abundante informacin sobre cmo aclaramos el material ambiguo

La fvea es la parte ms sensible del campo visual y corresponde aproximadamente a los siete caracteres

centrales de un texto de tamao medio. Est rodeada de la parafvea, donde la agudeza es ms reducida.

Ms all se encuentra la periferia, donde la agudeza es an peor. Extraemos la mayor parte del significado

de lo que leemos en la zona de la fvea. Si se tapa la fvea es posible leer con la parafvea a un ritmo

mucho ms lento. Si se tapan ambas, es imposible leer (experimento cura/brazalete)

Se ha producido un considerable debate sobre cul es la medida del movimiento ocular que proporciona

ms informacin: actualmente se elige la zona del texto a estudiar y se analizan con detalle todos los

movimientos. El modelo ms influyente del control del movimiento ocular es el modelo E-Z Reader.

Cuando leemos nos fijamos en un punto y nos desplazamos hasta que ya no podemos procesar ms

informacin de una sola tacada y entonces programamos una nueva sacudida, pero, segn este modelo, de

forma serial y en 2 fases (aspecto ms controvertido del modelo):

Comprobamos la familiaridad, y programamos una nueva sacudida.

Acceso lxico pleno, se presta atencin, se identifica la palabra y representa su

significado

TIEMPO DE REACCIN Y OTRAS MEDICIONES

TAREA DE NOMBRAR : se presenta a los participantes una palabra de forma visual q tienen q nombrar,

midindose el tiempo que tarda el participante en leer la palabra en voz alta (latencia de nombramiento),

que suele ser de +- 500 ms desde q se presenta la palabra)

TAREA DE DECISIN LXICA: el participante tiene q decidir si una serie de letras es una palabra real o

una palabra inexistente. Se mide TR y se usa la medida correctora tasas de error, porque cuanto ms

rpido se contesta ms errores se pueden cometer. TR suelen ser de entre 500 ms a 1 s.

IDENTIFICACION TAQUISTOSCPICA: se muestran palabras a los participantes durante un perodo de

tiempo muy breve. En el pasado se usaba el taquistoscopio; ahora, computadoras. El experimentador

Patricia y PabloNota adhesivaDurante las fijaciones

Patricia y PabloNota adhesivadurante las fijaciones se asimila algo ms de informacin

registra los umbrales en q los participantes ya no pueden identificar elementos con seguridad (se puede

dar percepcin subliminal: interferencia de una palabra que no se es consciente de haber percibido, en el

reconocimientos de otra)

CLASIFICACIN SEMNTICA: el participante toma una decisin al tiempo q utiliza procesos

semnticos, ej. la palabra manzana hace referencia a fruta o verdura?.

Una de las ideas ms importantes en el reconocimiento de palabras es la de priming o imprimacin.

Implica presentar material (prime) antes de presentar la palabra (objetivo) para la q se requiere respuesta.

ACE se denomina la asincrona del comienzo del estmulo, q es el tiempo q transcurre entre q se presenta

la palabra prima y el inicio de presentacin de la palabra objetivo. La Prima puede ser toda una frase, no

tiene por q ser una palabra nica, o puede ser una imagen. Podemos aprender mucho sobre el

reconocimiento visual de las palabras con el mtodo de imprimacin.

QU FACILITA O DIFICULTA EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS?

INTERFERENCIA DE LA IDENTIFICACIN

Degradando la apariencia fsica podemos hacer q sea ms difcil reconocer el estmulo.

La presentacin de otro estmulo inmediatamente despus del objetivo interfiere con el proceso de

reconocimiento: a esto se le llama enmascaramiento hacia atrs. Si no est estructurado se llama

enmascaramiento por energa (iluminacin o ruido aleatorio) Si lo est, enmascaramiento con patrn o

enmascaramiento de las caractersticas. El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las

mayores controversias en psicolingstica: la percepcin sin conciencia (una forma de percepcin

subliminal).

Investigadores como Allport y Marcell descubrieron q palabras enmascaradas hasta el punto de no ser

conscientes los participantes, pueden, no obstante, producir una actividad en el sistema de identificacin

de palabras, incluso procesamiento semntico. Podemos, pues, acceder a la informacin semntica de un

elemento sin ser conscientes de su presencia. Pero estos resultados han sido puestos en duda por otros

investigadores, ya que es muy difcil decidir donde est el umbral de lo realmente inconsciente y quiz se

acceda a ms informacin de lo que afirman los participantes o los investigadores.

La identificacin de las consonantes es particularmente importante al principio para reconocer una

palabra, por lo que degradar consonantes afecta ms al procesamiento (al menos en lengua inglesa donde

las consonantes tienen ms correspondencia entre imagen visual y sonido, que las vocales)

FRECUENCIA, FAMILIARIDAD Y EDAD DE LA ADQUISICION.

La frecuencia es un factor muy importante en el reconocimiento. Est particularmente entremezclada con

la edad de adquisicin, que es la edad en q se aprendi una palabra por 1 vez. Es difcil separar estos

efectos porque las palabras que antes se aprenden suelen ser las ms frecuentes y familiares. Las palabras

q se aprenden a una edad ms temprana se nombran ms deprisa y con ms precisin q las q se aprenden

posteriormente, en toda una serie de tareas. La tarea de decisin lxica es ms sensible a procesos de nivel

superior y a la intervencin de factores estratgicos que la tarea de nombramiento y, por tanto, a la

frecuencia. La frecuencia percibida conlleva un gran elemento estratgico atencional; cualquier efecto

automtico es menor. Por otra parte se ha visto con simulaciones conexionistas que los elementos

aprendidos en primer lugar generan conexiones mucho ms potentes primar tambin el desarrollo

evolutivo biolgico las primeras palabras adquiridas?

LONGITUD DE LA PALABRA

No sera nada sorprendente q fuera ms difcil identificar palabras largas q las ms cortas. Sin embargo,

resulta muy difcil identificar el efecto de la longitud independiente de la frecuencia, porque las palabras

ms frecuentes, tambin son ms cortas. Una complicacin es que la longitud palabra se puede medir por:

n letras, n slabas, tiempo q se tarda en decir la palabra o n de fonemas y quiz no sean medidas

equivalentes.

Durante cierto tiempo se pens q se tardaba ms en pronunciar las palabras ms largas, pero se demostr

que la longitud medida por el n de letras tena un escaso efecto cuando se tenan en cuenta otras

propiedades de las mismas (por ejemplo el numero de palabras similares: las palabras ms cortas suelen

ser ms frecuentes y tambin tener ms vecinos o palabras similares). Parece q longitud tiene cierto

efecto para palabras entre 5 y 12 letras, pero poco en palabras cortas. El tiempo de nombramiento

aumenta en funcin del n de slabas de una palabra

EFECTOS DE LA VECINDAD.

Colheart y otros definieron el estadstico N como el n de palabras q se pueden crear cambiando la letra

de una palabra objetivo ej. "casa" tiene gran N o vecinos ortogrficos ej masa, pasa, tasa, etc; frente a

"esternocleidomastoideo". El tamao del vecindario afecta al reconocimiento visual, aunque slo se

encuentran claras ventajas para las palabras de baja frecuencia (las palabras de baja frecuencia con

muchos vecinos son fciles de denominar o de reconocer como palabras en la t. de decisin lxica)

Es sorprendente que tener muchos vecinos provoque una facilitacin en vez de competencia, parece que

las partes q riman de los vecinos son particularmente importantes para producir una facilitacin.

DIFERENCIAS ENTRE PALABRAS EXISTENTES E INEXISTENTES

Por lo general se responde ms deprisa a las existentes. Las palabras existentes ms inverosmiles ( ej.

tnszcc) se rechazan ms deprisa que las inexistentes verosmiles ( ej. sunto, similar a santo), que en

ocasiones se denominan pseudo-palabras.

IMPRIMACIN (PRIMING) POR REPETICIN

Cuando se ha identificado una palabra, es ms fcil identificarla en la siguiente ocasin que se presenta:

lo que se llama imprimacin por repeticin. Tb. facilita los TR en la decisin lxica. Tiene un efecto

sorprendentemente duradero (recordar de la asignatura de memoria cuanto se prolongaba la memoria

implcita)

Interacta con la frecuencia. En una tarea de decisin lxica, los efectos de la imprimacin por repeticin

son ms potentes con las palabras de baja frecuencia q con las de alta: lo que se conoce como efecto de

atenuacin de la frecuencia. Logramos facilitacin por repeticin, dentro del mismo campo (visual o

auditivo) mientras que la imprimacin semntica (por significado o asociacin), tambin funciona entre

campos (visual-auditivo)

IMPRIMACIN BASADA EN LA FORMA

Los autores se preguntan si hay facilitacin de palabras ortogrficamente relacionadas, al compartir letras

ej. contraste -contrate. Resulta muy difcil demostrar imprimacin basada en forma, incluso podra tener

un efecto inhibidor ralentizando el reconocimiento de la palabra objetivo. En cualquier caso es ms fcil de obtener con enmascaramiento encubierto (el participante no es consciente de haber sido expuesto a la

prima)

IMPRIMACIN SEMNTICA

Hay una clara facilitacin de una palabra mediante exposicin anterior a una palabra con un significado

relacionado, ej. En la t de decisin lxica, afirmamos ms deprisa q doctor es una palabra si va precedida

de la palabra enfermera. Es un tipo de efecto del contexto (Rara vez se leen (u oyen) las palabras de

manera aislada ni tampoco se yuxtaponen las palabras de manera aleatoria). Con intervalos de tiempo

muy pequeos (unos 30 ms), se puede producir la imprimacin incluso si la palabra prime sigue a la

objetivo (o sea, al revs de lo habitual). Esto sugiere que las palabras se procesan en cierta medida en

paralelo

OTROS FACTORES

Hay otros factores que influyen en cierta medida en las tareas de reconocimiento, por ej. la categora

gramatical a la q pertenece la palabra, facilidad de crear una imagen, la implicacin emocional o la

facilidad de pronunciacin etc.

PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

Leer es un proceso obligado, como demuestra la Tarea Stroop, ya conocida por nosotros: es ms difcil

decir el nombre en q est escrita una palabra si el nombre y color entran conflicto porque interfiere la

lectura. Es necesario diferenciar entre:

Procesamiento automtico: es rpido, paralelo, no es proclive a interferencias de otras tareas, no

requiere espacio en la memoria de trabajo, no se puede prevenir o inhibir y no directamente consciente

Procesamiento atencional o controlado: lento, en serie, sensible interferencias de tareas competitivas,

utiliza espacio memoria trabajo, se puede prevenir o inhibir, y sus resultados suelen estar directamente

disponibles, aunque no necesariamente, en la consciencia.

Resumen Experimento de Neely: VV manipuladas: categora, expectativas, relacin semntica

LINEA BASE: XXXX-PETIRROJO

Ej.1. PJARO-PETIRROJO (con relacin semntica, esperada, no hay cambio de categora)

EJ. 2. CUERPO-PUERTA (sin relacin semntica, esperada -porque fue inducido por el experimentador

esperar partes de edificios despus de partes del cuerpo-, hay cambio de categora)

3. CUERPO-BRAZO (con relacin semntica, inesperada -despus de cuerpo se esperaban partes de

edificios-, no hay cambio de categora)

Con ACE pequeas, una palabra inesperada pero con relacin semntica, quedaba facilitaba respecto a la

condicin de base (lo que podra dar a entender que el acceso al significado es temprano) mientras que los

participantes tardaban aproximadamente el mismo tiempo en responder a la palabra esperada, pero sin

relacin semntica. Para ACE largas, al contrario. Nelly concluy que el patrn de resultados dependan

de las ACE, con ACE cortas se produce una rpida facilitacin de corta duracin. Pero para ACE largas,

se da una lenta acumulacin de la facilitacin que depende de las expectativas. Si el sujeto tiene q

responder ante elementos inesperados, se ver retrasada su respuesta (debido a la imprimacin

atencional). Otros experimentos (pgina 100) han mostrado que puede haber ciertos efectos atencionales

que influyen en el priming automtico.

EVALUACIN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO DE

PALABRAS

Hay 2 procesos atencionales q actan en la imprimacin semntica: un proceso facilitador automtico de

corta duracin q no podemos evitar q ocurra y uno atencional q depende de nuestras expectativas, y q es

mucho ms lento en su inicio.

Debe haber un componente automtico en el reconocimiento, porque este procesamiento es obligatorio.

Pero tb. debe de haber un componente atencional posterior, que se demuestra en q cuando leemos mal una

frase podemos volver conscientemente hacia atrs, previo contacto con el lexicn y posterior verificacin

del error)

SE OBTIENEN DIF. RESULTADOS CON LAS DISTINTAS TAREAS?

En ocasiones las dif. tareas proporcionan resultados diferentes, por lo q hace difcil la interpretacin a

veces (y tanto, creo que ha sido el captulo de libro ms farragoso del grado )

La mayor controversia se da respecto a tareas de nombramiento y decisin lxica

La tarea de decisin lxica ha recibido crticas por ser demasiado sensible a los efectos del acceso

posterior. Se ha criticado q refleja ms las estrategias de los participantes q los procesos automticos del

acceso lxico.

La tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos poslxicos. Sin embargo, tiene un

componente de produccin q no existe en la tarea de decisin.

Debido a ello muchos investigadores prefieren utilizar actualmente el anlisis de los movimientos

oculares.

EL DEBATE DEL EFECTO DE LA FRECUENCIA

Se ha producido un debate considerable sobre si las tareas de nombramiento y de decisin lxica son

diferentemente sensibles a la frecuencia de las palabras. La decisin lxica es ms sensible a los factores

estratgicos, por tanto ms sensible a la frecuencia. La frecuencia crea incluso sesgos de respuesta

(modelo de adivinanzas, pgina 102). Aunque es posible que los efectos de la frecuencia en la tarea de

decisin lxica se hayan exagerado al mezclarse con otros efectos con los que correlacionan, como los de

vecindad.

EVALUACIN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREAS

Las diferencias entre los TR entre las tareas pueden reflejar distintas explicaciones en el acceso posterior

ms que de los procesos de acceso. Puesto que el objetivo de la lectura es el extraer un significado, es

cuestionable el grado en que la decisin lxica o el nombramiento lo consiguen.

HAY UN SISTEMA DEDICADO EXCLUSIVAMENTE AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE

LAS PALABRAS?

Ms que haya evolucionado un sistema especfico de procesamiento visual de palabras, hecho

improbable, dado el poco tiempo en trminos evolutivos que ha transcurrido desde que los seres humanos

leemos, parece ms probable que el sistema de reconocimiento de palabras haya aprovechado otros

procesos cognitivos y perceptivos.

Es el sistema de reconocimiento de palabras diferente a otros sistemas de reconocimiento visual? Existe

una considerable evidencia que respalda la idea de que hay un rea dedicada en exclusiva a procesar la

informacin de las palabras escritas: se trata de una parte de la corteza ventral izquierda en torno al giro

fusiforme, a menudo denominada rea de formacin visual de las palabras AFVP. Esta rea tambin

responde a pseudo-palabras, por lo que debe estar recogiendo algo implicado con la regularidad

ortogrfica. Aunque la circunstancia de que este rea no responda a pseudo-palabras similares a palabras

existentes est siendo muy controvertida.

Segn Farach (1991) hay 2 procesos de reconocimiento visual (procesamiento).

El procesamiento holstico, de representaciones perceptivas. Reconocimiento caras.

El procesamiento en paralelo de partes complejas. Reconocimiento palabras

En el reconocimiento de objetos estaran implicados ambos procesos

Si esto es cierto, un paciente con agnosia, debera tener adems o bien propopagnosia o dislexia

o ambas (esto ha sido desmentido por el paciente MH, que tena agnosia sin prosopagnosia ni

dislexia; Por tanto hay evidencia de que realmente hay una zona especifica que procesa

visualmente las palabras)

3. FACILITACION BASADA EN EL SIGNIFICADO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS

PALABRAS

La imprimacin semntica es uno de los efectos ms robustos del reconocimiento de las palabras. Hay

diferentes tipos y con diferentes efectos. Imprimacin o priming significa afectacin de una respuesta a

un objetivo presentando anteriormente un tem relacionado: puede tener efectos facilitadores o

inhibidores. La imprimacin mas estudiada es la semntica

TIPOS DE IMPRIMACIN SEMNTICA

Cuanto ms se aproxime el significado de dos palabras, mayor imprimacin se observar. La

imprimacin semntica es uno de los efectos ms consistentes de reconocimiento de palabras.

Imprimacin semntica: Ej. Doctor, enfermera, hospital, etc.

Imprimacin semntica asociativa, es automtica. Ej. perro/gato. Hay evidencia positiva de

este tipo de imprimacin, est clara. Pero mientras que hay asociacin semntica (pollo/gallina)

independiente del contexto, las propiedades semnticas (pollo/pico) no son independientes del

contexto. Cabe concluir que las propiedades no se asocian automticamente

Imprimacin semntica no asociativa Este tipo de imprimacin no est tan clara, existen

palabras que perteneciendo a la misma categora, no estn asociadas. Ej. pan /tarta, barco

/automvil. Existen dudas sobre si realmente se da o no ste tipo de imprimacin

En conclusin: se da una facilitacin asociativa automtica en palabras utilizadas en el mismo

contexto y que co-ocurren con frecuencia (doctor-enfermera) y tambin un cierto priming

semntico automtico no asociativo en algunos casos de palabras que pertenecen a la misma

categora (escoba-suelo) , pero no en otros (cerdo-caballo)

AFECTA EL CONTEXTO DE LAS FRASES AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS

PALABRAS?

Ej. El contexto Lmpiate el barro de los ----, facilita zapatos, no tiene efecto sobre una palabra

congruente pero no predecible como dedos e inhibe una palabra incongruente como trminos.

Las tareas de nombramiento tienden a suscitar una mayor facilitacin de las palabras congruentes,

mientras que las tareas de decisin lxica tienden a suscitar ms inhibicin de las palabras incongruentes.

Cuando se degrada el estimulo, encontramos + inhibicin contextual de palabras anmalas mientras que

condiciones de claridad encontramos mayor facilitacin de las congruentes. Los resultados, por tanto

varan mucho entre tareas: es posible que en tareas de denominacin el contexto de la frase tenga un

efecto perceptivo automtico y en tareas de decisin lxica el contexto afecte de manera post-lxica. Los

experimentos ms precisos de movimientos oculares, de potenciales evocados y la tarea de RSVP (rapid

serial visual presentation) han hallado que, en efecto, el contexto de la frase puede tener, o bien un efecto

perceptivo temprano, o bien un efecto de percepcin posterior tardo, aunque no est clara la

preeminencia de cada uno de estos procesos, ni si se producen en serie o en paralelo. Los resultados son

contradictorios y dependen del tipos de tarea (como experimentos particularmente interesantes de los

miles que aparecen en la seccin, ver el experimento del estudiante de informtica y la alumna de

filologa en pgina 108 y el del arroz y la carrera - race-rice- en pgina 109)

RESUMEN DE LOS ESTUDIOS DE IMPRIMACIN BASADOS EN EL SIGNIFICADO

En todos los tipos de imprimacin entran en juego componentes de procesamiento automticos y

atencionales.

Los procesos atencionales: comprueban que el elemento es correcto, as como su representacin

semntica y sintctica.

Grado de componente automtico del contexto de una frase: ciertas restricciones de la frase

determinan las representaciones semnticas producidas al leer frases. Cuanto ms especficas son

las restricciones, ms especficas son las representaciones semnticas producidas.

Conexionistas: sugieren que en el sistema interactivo, el contexto de la frase proporciona otra restriccin

ms que acta sobre el reconocimiento de las palabras ms predecibles. Parece que la imprimacin

automtica se produce nicamente dentro del lexicn, debido a las conexiones asociativas entre las

palabras que se producen juntas con frecuencia.

Cmo se produce la imprimacin? La t dominante afirma que se produce mediante la propagacin de la

activacin. Los elementos que estn cerca de un elemento en las redes recibirn activacin por su

propagacin desde una nica fuente; cuanto ms alejados, menor activacin tendrn y ms tiempo tiene

que pasar para que llegue la propagacin.

Unos pocos investigadores afirman q la activacin no se propaga: postulan la t de indicios complejos. La

imprimacin segn sta t, implica la bsqueda en la memoria mediante un indicio complejo q contiene

tanto la palabra prima como la palabra objetivo. Predice q la imprimacin se dar slo si los 2 elementos

estn vinculados en la memoria (esta teora tiene problemas para explicar la imprimacin mediada por

intermediarios como perro (gato) ratn

Actualmente hay evidencia de que en efecto pasa el tiempo mientras se propaga la activacin y que

cuanto ms distantes estn las dos cosas relacionadas ms tiempo pasa.

4. MORFOLOGA: PROCESAMIENTO DE PALABRAS COMPLEJAS

Es preciso en primer lugar aclarar algunos conceptos, relacionados con la morfologa:

Trasparencia fonolgica: dos palabras morfolgicamente relacionadas cuya parte compartida suena

igual (seran opacas en caso contrario). Transparente: feliz/felicidad opaca: infiel/infidelidad

Trasparencia semntica: Una palabra es trasparente si su significado resulta evidente a partir de sus

partes y opaca en caso contrario. Trasparente: pararrayos/ Opaca: apartamento

Cmo se almacenan en el lexicn las palabras morfolgicamente complejas?

- hiptesis de la lista exhaustiva: hay una lista exhaustiva de todas las derivaciones de la palabra, ej.

beso, besaba, besa, besando en el lexicn.

- hipotesis de la descomposicin obligatoria: almacenaramos una lista de races generales ej. bes- y

despus una serie de derivaciones y excepciones. Existen indicios que avalan esta hiptesis. Segn esta

hiptesis para reconocer una palabra morfolgicamente compleja primero tenemos que eliminar sus

sufijos: lo que se denomina proceso de eliminacin de sufijos. Se ha comprobado que en la tarea de

decisin lxica se tarda ms en reconocer palabras que parece que tienen elementos derivativos pero de

hecho no los tienen por ej. inters, resultado. En una tarea en la que se pide a los participantes que valoren

si una palabra escrita se pronuncia igual que otra (es decir, si la palabra es homfona: por ejemplo, en

espaol abra de abrir y habra de haber), se vio que la gente tena + dificultades cuando la ortografa

de las homfonas era diferente, lo que sugiere que las palabras derivadas estn representadas en el lexicn

como una raz ms su sufijo.

- hiptesis de la va doble: Es una posicin intermedia, avalada por algunos resultados. La decisin lxica

suele ser ms rpida, y hay un menor nmero de errores, en el caso de las palabras con elevadas

frecuencias de base (es decir palabras cuya raz es muy frecuente), lo que de nuevo sugiere que las

palabras complejas se descomponen y se reconocen en funcin de su raz. Sin embargo, este efecto de la

frecuencia de base no se encuentra para todas las palabras (para algunas palabras frecuentes, no se

produce el efecto frecuencia de base, pero s de la frecuencia superficial, es decir, se toma en cuenta su

frecuencia concreta y no se tiene en cuenta la frecuencia de la raz). Por otro lado hay muchas palabras

derivadas cuyo significado no se transluce de sus componentes: (p. ej., buttercup, en ingls rannculo,

formado por butter, mantequilla, y cup, taza) y que tambin se almacenarn por separado.

5. MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS.

EL MODELO DE BUSQUEDA AUTONOMA EN SERIE DE FORSTER

Una analoga utilizada aqu es que la bsqueda se inicia en un catlogo o archivo, para encontrar despus

dnde se halla un libro en una estantera (dos etapas, pues): Foster 1976,1979, propuso que identificamos

las palabras mediante una bsqueda en serie en el lexicn. En este modelo, el sistema del catlogo se

corresponde con lo q se denomina " archivos de acceso" y la estantera llena de libros con " el archivo

maestro"

1: procesos de recuperacin de la forma (archivo de acceso): se efecta una comparacin de la

representacin perceptiva del estmulo con su representacin fonolgica y ortogrfica. Tiene lugar en el

almacn perifrico (que puede ser de varios tipos: ortogrfico para entradas visuales, fonolgico para

entras auditivas y semntico para la produccin de palabras) que contiene una lista de entradas lxicas

(como la silaba de inicio) ordenadas de mayor a menor frecuencia de uso, y que contiene

especificaciones de la estructura fonolgica y ortogrfica de cada palabra y los cdigos de acceso al

contacto lxico inicial

2: procesos de recuperacin del significado (archivo maestro): verificado el proceso de comparacin

mediante una bsqueda serial y exhaustiva de la entrada lxica en los archivos perifricos, se procede

haca el archivo central, donde estn representadas las propiedades sintcticas y semnticas de las

palabras. Aparecen los procesos y comprobaciones post-acceso que confirman la seleccin de la entrada

lxica y la ponen a disposicin de los siguientes procesos de comprensin lingstica

La imprimacin semntica se produce debido a las referencias cruzadas entre entradas en el archivo

maestro. La bsqueda en sus inicios no se ve afectada por la informacin sintctica o semntica, que es

por lo q se dice q la bsqueda es autnoma. No hay un papel temprano por el efecto del contexto en la

frase, que slo puede tener un efecto mediante los mecanismos de acceso posterior, como la

comprobacin de la produccin, y su integracin con representaciones de nivel superior.

Evaluacin del modelo de bsqueda en serie

Crticas: La comparacin en serie requerira mucho tiempo. No explica como pronunciamos

palabras inexistentes (pseudo-palabras).

Ventajas: El modelo explica los datos fundamentales sobre el reconocimiento de las palabras, y

hace una potente prediccin de que los efectos de la imprimacin deberan estar limitados a la

imprimacin asociativa dentro del lexicn. Explica muy bien algunos datos, como el hecho de

que la influencia de la frecuencia de una palabra sobre el acceso no siga una progresin

logartmica, sino una progresin lineal (basada en la frecuencia relativa y no absoluta, como

afirma la hiptesis del rango1)

Ha resultado ser un modelo muy influyente y constituye una norma con la que comparar otros modelos.

EL MODELO DE LOGOGENES.

Cada palabra conocida tiene sus propias caractersticas sencillas de recuento, agrupadas en una estructura

llamada logogn. Un logogn, acumula informacin y evidencias hasta alcanzar un nivel umbral, por el

que reconoce la palabra. Caractersticas de este modelo son:

Modelo interactivo: Tanto las fuentes externas como las internas son importantes para explicar

activacin del logogn (forma, frecuencia y contexto interactan)

Modelo de acceso directo (lxico), no hay acceso serial sino que este se produce de manera

simultnea y en paralelo para todas las palabras.

1 Suponga que tiene dos cubos; en un cubo la frecuencia absoluta del primer elemento es de 100.000, y la del segundo elemento

de tan slo 10, mientras que en el segundo cubo la frecuencia del primer elemento es tan slo de 20 y la del segundo de 10. Por tanto, en el primer cubo hay una gran diferencia absoluta de la frecuencia entre los dos elementos, y en el segundo cubo hay una pequea diferencia absoluta. Pero, en cada caso, las frecuencias relativas son las mismas: el primer elemento comparado con el segundo

El concepto fundamental es el de Logogn: unidad que acumula informacin (visual, auditiva y

contextual), que se activa (y produce el reconocimiento) cuando se alcanza un nivel (que es ms bajo en

palabras ms frecuentes). Tras la deteccin se pasa la entrada al sistema cognitivo que hace el resto del

trabajo, como utilizar informacin semntica.

Las palabras inexistentes, sern rechazadas si no se ha disparado ningn logogn.

Las conexiones son bidireccionales, pues informacin semntica y contextual del sistema

cognitivo puede afectar a los logogenes.

Revisin modelo: Experimentos intermodales demostraron la necesidad de dos logogenes (visual y

auditivo) que posteriormente se extendieron a 4: visual, auditivo, lectura y escritura.

Problemas del modelo de logogenes original

La teora predice q la modalidad de la fuente de activacin de un logogn no debera importar. Los

experimentos posteriores contradijeron la prediccin de que el reconocimiento visual de una palabra

debera estar igualmente facilitado por una palabra prima hablada que por una palabra prima visual, por lo

que hubo que ampliar el modelo.

Interaccin de variables en el modelo de logogenes

Este modelo predice que la informacin sensorial y el contexto deberan interactuar. Se requiere menos

informacin perceptiva para reconocer una palabra de alta frecuencia que una de baja frecuencia, y se

necesita menos informacin para reconocer una palabra en un contexto que fuera de contexto. La

frecuencia y la calidad perceptiva del estmulo podan interactuar entre s, pero que la interaccin entre la

calidad del estmulo y el contexto es mayor y ms robusta

MODELOS DE ACCIN INTERACTIVA DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

McClelland y Rumelhart 1981 desarrollaron un modelo denominado activacin interactiva y

competencia IAC. Es uno de los primeros modelos conexionistas. El propsito inicial era explicar los

efectos del contexto de la palabra en la identificacin de las letras.

Estos investigadores observaron un Efecto de la superioridad de la palabra: es ms fcil reconocer las

letras en el contexto de una palabra, (porque recibe activacin de unidades de palabras por encima de ella,

ahora lo veremos) que de manera aislada.

Disearon un modelo que explicaba esto, entre otras cosas. El IAC est compuesto de muchas unidades

de procesamiento sencillas ordenadas en 3 niveles: uno de entrada de las unidades de de caractersticas

visuales, un nivel en donde stas se corresponden con letras individuales y otro de salida en q cada unidad

se corresponde con una palabra. Cada unidad est conectada a cada unidad del nivel inmediatamente

anterior y posterior a la misma. Cada una de estas conexiones es o bien excitadora o inhibidora, por ej.

W excitara unidades de nivel superior como WORD y WORK pero inhibira FORK. La segunda letra O,

activara FORK, pero recordemos que esta menos activado previamente. Finalmente, A lo largo del

tiempo, el patrn de activacin se estabiliza o relaja en una configuracin estable de forma que slo

permanece activa WORK, y por tanto es la palabra que se ve o conoce.

Este modelo ha sido muy influyente; es muy interactivo, resultando problemtica cualquier restriccin

que se imponga sobre el papel del contexto. Es un modelo potente, pero no ofrece explicacin de los

papeles del significado o el sonido en el procesamiento visual de las palabras

MODELOS HBRIDOS

Combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y conexionistas) con la bsqueda en serie

(como el modelo de Forster). Un ejemplo es el El modelo de verificacin de Becker (1976,1980), los

procesos perceptivos, impulsados por el estmulo de abajo a arriba, no pueden reconocer una palabra

por si solos. El proceso de verificacin de arriba abajo tiene la ltima palabra.

El Procesamiento perceptivo genera un candidato de posibles elementos lxicos, ordenados en

funcin de la frecuencia.

El contexto genera un conjunto semntico de posibles candidatos.

Se comparan ambos: 1 se comprueba el conjunto semntico y si no encuentra correspondencia

se pasa al sensorial (comparando las caractersticas visuales de la palabra).

Hay, por tanto, ventaja para palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el

contexto, mayor ser el conjunto semntico y ms lenta ser la verificacin.

COMPARACIN DE LOS MODELOS

Los modelos de logogenes y de activacin interactiva son de acceso directo (paralelo) a las palabras. El

modelo de bsqueda en serie es autnomo y basado en el acceso serial a las palabras mediante un proceso

de bsqueda. La mayora de los investigadores concuerdan en que las fases iniciales del proceso lxico

implican un acceso directo en paralelo, aunque es posible q los procesos en serie acten despus para

comprobar. Hay menos acuerdo en cuanto al grado en q el contexto afecta al procesamiento.

6. RESOLUCIN DE LA AMBIGEDAD LXICA

Aclaremos primero algunos conceptos:

En el lenguaje existen ambigedades relacionadas con la segmentacin del habla. Ej. ser

afn y Serafn. Si se habla a una velocidad normal, suenan igual, lo que puede dar lugar a que la

frase pueda tener ms de una interpretacin sintctica.

Palabras homfonas: palabras con distinto significado que suenan igual. Ej. vaca / baca.

Palabras homfonas homgrafas: palabras con distinto significados, pero suenan y se escriben

igual. Ej. Delfn (heredero) y delfn (de animal).

Palabras homgrafas: distinto significado, pero se escriben igual. Ej. don (para dirigirse a un

caballero/regalo)

Palabras polismicas: tienen mltiples significados. Ej. banco, estado, carrera.

Palabras con mltiples significados vs Palabras con mltiples sentidos ( hay palabras que

tienen diferentes sentidos que estn relacionados: ej. film, rollo fsico o pelcula)

Y tambin constatar un dato curioso: somos ms rpidos tomando decisiones lxicas sobre palabras

ambiguas comparadas con palabras equivalentes no ambiguas: esto se conoce como " la ventaja de la

ambigedad" (aunque solo se encuentra esta ventaja en la tarea de decisin lxica)

PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA

El 1 modelo: modelo de acceso lxico de lectura nica guiado por el contexto. El contexto limita de

alguna manera el proceso de acceso, de forma que slo se accede al significado relevante.

El 2 modelo: modelo de acceso ordenado: se accede a todos los sentidos de la palabra en orden, a partir

de las frecuencias de cada significado individual.

El 3 modelo: modelo de acceso mltiple: cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan

todos sus sentidos, y a continuacin se elige el adecuado en funcin del contexto.

PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA AMBIG. LXICA

Los primeros exp. parecan demostrar que accedemos de forma rutinaria a todos los significados de las

palabras ambiguas, ya que se tardaba ms tiempo en procesarlas, aunque algunos apoyaban el acceso

selectivo. Se presupone q si es ms difcil procesar una palabra ambigua es que se ha detectado la ambig.

en algn nivel del procesamiento del lgje, lo que sugiere que se accede en paralelo a todos los

significados. Abajo podemos ver resumidos algunos experimentos:

Tarea de finalizacin de frase: Ej. After taking the right turn at the intersection, I.../(Tras

girar a la DERECHA/CORRECTO en el cruce yo). After taking the left turn at the

intersection, I.../(Tras girar a la izquierda en el cruce yo. . .)

Tarea de monitorizacin de fonemas (se tiene que pulsar cuando se detecta b): The farmer

put his straw beside the machine {el granjero puso la PAJA/PAJITA (PARA BEBER) al

lado de la mquina/ The farmer put his hay beside the machine (el granjero puso la alfalfa

al lado de la mquina). Se tardaba ms en monitorizar b en la primera frase

Tarea de escucha dictica: 1. The spy put out the torch as a signal to attack (El espa

apag/sac la antorcha como seal de ataque /2. The spy extinguished the torch in the

window (El espa apag la antorcha en la ventana)/3. The spy displayed the torch in the

window (El espa mostr la antorcha en la ventana). El mensaje atendido era el 1, y segn

se diera por el otro odo el mensaje 2 o 3, se primaba un sentido verbal de puto ut u otro.

Decisin lxica sucesiva: save bank money (ahorrar/ingresos/dinero)-river bank money

(ro/orilla/dinero)- day bank money (da/banco/dinero). El menor TR fue para la primera

triada, donde se primo el sentido ms habitual ( aqu se da apoyo al acceso selectivo)

EL EXPERIMENTO DE SWINNEY 1979

Este autor, demostr que el contexto semntico no puede limitar el acceso inicial. En el libro viene

explicado el experimento en ingles (con la palabra bugs bichos/micrfonos ocultos) pero voy a poner

un ejemplo en Espaol, porque es muy difcil entender con ejemplos lingsticos en otro idioma.

David Swinney realiz un ingenioso experimento en el que haca que los sujetos escucharan una frase

como Juan estaba sentado en el banco (1), dando de comer a las palomas (2), y en el momento en el que

los sujetos acababan de escuchar banco, o bien palomas, se encenda una luz que indicaba a los

sujetos que deban realizar una tarea de decisin lxica. En esa tarea aparecan palabras relacionadas

semnticamente con banco como por ejemplo: dinero, pez o parque. La idea era la siguiente: si

nicamente se activaba el significado adecuado al contexto, el priming semntico slo se dara en la

palabra parque, no en dinero o pez. Sin embargo Swinney encontr facilitacin en las tres palabras,

en el punto (1), mientras que en el punto (2) solo encontr facilitacin para el significado sesgado.

Conclusiones:

Cuando nos encontramos por primera vez con una palabra ambigua, accedemos

automticamente a todos sus significados. Slo utilizamos el contexto a posteriori para tomar

una decisin muy rpida entre las alternativas, dejando activo nicamente el sentido coherente

INVESTIGACIN MS RECIENTE SOBRE LA AMBIG. LXICA

Existe un acuerdo en la actualidad en que, cuando nos encontramos con una palabra ambigua, se activan

todos los significados y se utiliza el contexto a continuacin para seleccionar rpidamente cul es el

correcto.

LOS EFECTOS DE LA FRECUENCIA DEL SIGNIFICADO Y DEL CONTEXTO ANTERIOR.

Existe una controversia sobre si las frecuencias relativas de los significados de las palabras ambiguas,

(que pueden ser significados equilibrados en caso de que se den con aproximadamente la misma

frecuencia o desequilibrados en caso contrario) afectan al acceso inicial. Opciones:

1.- Modelo de acceso selectivo: El material desambiguador anterior limita el acceso de forma que slo se

accede al significado correcto.

2.- Modelo de acceso reordenado: Modelo hbrido entre los autnomos y los interactivos, con influencia

del contexto limitada. Siempre se accede primero al significado dominante, pero el contexto

desambiguador anterior afecta a la fase de acceso y aumenta la disponibilidad del significado adecuado

tanto de las palabras equilibradas como desequilibradas. Los datos parecen avalar este modelo.

3.- Modelo de acceso autnomo: El contexto anterior no tiene ningn efecto sobre el acceso; se accede

de manera exhaustiva a todos los significados. En una versin de este modelo 4.- El modelo de

integracin: cuando se logra integrar con xito el significado y el contexto anterior se finaliza la

bsqueda de significados alternativos de esa palabra.

5.- Modelo interactivo sensible al contexto: la frecuencia y el contexto interactan juntos. Si el contexto

es suficientemente potente, se primaria el acceso directo al significado subordinado, y se debera abolir el

efecto del sesgo del subordinado por el que pasamos ms tiempo mirando a una palabra ambigua cuando

el contexto apunta hacia su significado menos frecuente

Ver experimento que compara y pone a prueba el acceso reordenado y el modelo de integracin (pgina

121-122) y experimento que compara el modelo de acceso reordenado y el modelo sensible al contexto

(pgina 123-24)

RESUMEN Y EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE LA AMBIG. LXICA.

Al principio hubo dos enfoques bsicos sobre cmo terminamos eligiendo el sentido adecuado de las

palabras ambiguas.

Segn la perspectiva autnoma, accedemos automticamente a todos los sentidos de una palabra, y

utilizamos el contexto a posteriori, para elegir la interpretacin adecuada.

Segn la perspectiva interactiva, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la

palabra ambigua

Los experimentos ms recientes apoyan un modelo hbrido, el modelo de acceso reordenado y sugieren

que el patrn de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra

ambigua y el grado en q el contexto de desambiguacin limita el n de alternativas. Todos los elementos

recientes de desambiguacin incorporan un elemento de interactividad.

Aunque las palabras ambiguas presentan dificultades en el sistema del lgje, hay algunos casos en q las

palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible q nombremos ms rpidamente palabras ambiguas

en comparacin con no ambiguas, y tienen una ventaja en la decisin lxica. Todas las explicaciones de

esta posible ventaja giran en torno a la idea de que la disposicin de mltiples significados objetivo

acelera el procesamiento de la palabra. Por ej. si el significado de cada palabra se corresponde con un

logogn, entonces una palabra con 2 significados tendr 2 detectores, por tanto mayor probabilidad de

activacin q teniendo uno solo.

Este ha sido el tema ms arduo con el que me he encontrado hasta ahora que la fuerza nos acompae !

TEMA 7. LECTURA

1. INTRODUCCIN

2. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA

3. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL

4. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LECTURA EN ADULTOS: LA DISLEXIA

ADQUIRIDA

5. MODELOS DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS.

1. INTRODUCCIN

El leer en voz alta y leer para uno mismo son, claramente, tareas distintas pero relacionadas. Cuando

leemos en voz alta (nombramos palabras) debemos recuperar los sonidos de las palabras. Cuando leemos

para nosotros mismos, leemos para extraer el significado, pero la mayora de nosotros, la mayor parte del

tiempo, experimentamos los sonidos de las palabras como un discurso interno. Es posible acceder al

significado de una palabra cuando se est leyendo sin acceder tb. a su representacin sonora?

2. EL SISTEMA DE ESCRITURA

La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El nombre grafema se utiliza para designar una letra o

combinacin de letras que representan por escrito un fonema. La palabra queso, por ejemplo, tiene

cinco letras y cuatro grafemas. Ejemplos de grafemas en espaol que incluyen ms de una letra seran

cho qu.

Hay mucha ms variabilidad en la estructura de los lenguajes escritos que en los hablados. Tipos de

lenguajes escritos seran:

- escritura alfabtica como el ingls y otros idiomas europeos: la unidad bsica representada por un

grafema es un fonema (aunque el carcter de esta correspondencia puede variar; por ej. el ingls la

relacin fonema-grafema puede ser de uno a muchos en ambos sentidos: ej. un mismo fonema

representado por dif. grafemas ej. to, too, two, threw o un grafema representado por distintos

fonemas como en fate pat o father mientras q en espaol es estricta la correspondencia de uno a

uno (por eso se dice que el espaol es una lengua transparente)

- escritura consonntica como el hebreo y el rabe, no se representan todos los sonidos porque las

vocales ni siquiera se escriben.

- escritura silbica, como el cherokee y la escritura japonesa kana: las unidades escritas representan

slabas

-escritura logogrfica-ideogrfica, como el chino y japons kanji, cada smbolo representa una palabra

completa.

Como consecuencia de sistemas de escritura tan diferentes debe haber diferencias en el procesamiento

que realizan las personas al leer en diferentes idiomas (por eso mucho de lo que aqu digamos puede ser

cierto para determinadas lenguas y no para otras)

A diferencia del habla, la escritura y la lectura son un desarrollo relativamente reciente. La escritura

apareci de manera independiente en Sumeria y Mesoamrica, y puede ser que tb en Egipto y China. El

primer sistema de escritura fue la escritura cuneiforme impresa en arcilla en Sumeria, poco antes del ao

3000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica de la antigua Grecia puede rastrearse, +- ao 1000 a.C. El

desarrollo de la ortografa inglesa con correspondencias de uno a muchos surgi en siglos XV y XVIII

La lectura es una tarea cognitiva completa, con gran variedad respecto a capacidades lectoras, y con

muchos tipos de desrdenes de lectura a consecuencia de diferentes lesiones cerebrales.

3. UN SISTEMA PRELIMINAR DE LA LECTURA

Nuestra capacidad de, por un lado, leer palabras inexistentes y, por otro, palabras irregulares (que son

muy numerosas en ingls), sugiere la posibilidad de que exista un modelo de ruta dual en el

nombramiento de las palabras. Podemos componer la pronunciacin de palabras existentes o inexistentes

que no hemos visto nunca antes, y tambin pronunciar correctamente palabras irregulares que necesitan

informacin especfica (y, por tanto, acceso lxico individualizado a la forma concreta de esas palabras).

Existira, pues un acceso directo o ruta lxica que se necesita para las palabras irregulares (que nos lleva

directamente al lexicn y en ese momento somos capaces de recuperar el sonido de la palabra; implicara

un vnculo directo, por tanto, entre letra impresa y sonido).

Tambin habra una ruta de conversin de grafema a fonema (CGF) denominada ruta indirecta o no lxica

o sub-lxica, que se utiliza para leer las palabras inexistentes (ya que no puede haber acceso lxico para

palabras inexistentes). Esta ruta realiza lo q se llama la recodificacin fonolgica, que no implica, en

absoluto, un acceso lxico. Fue propuesta por 1 vez a principios 70.

Puesto q ninguna de las rutas puede explicar por s misma el desempeo de la lectura, parece q debemos

utilizar ambas. Los tericos contemporneos de la doble ruta consideran q la lectura es como una

carrera" entre estas 2 rutas: cuando vemos una palabra las 2 rutas empiezan a procesarla. Para los

lectores expertos la ruta directa es mucho ms rpida. La ruta indirecta se har patente cuando vemos una

palabra con la que no estamos familarizados o cuando se est aprendiendo a leer.

RELACIN DEL MODELO DE RUTA DUAL CON OTROS MODELOS

La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de posibles modelos con mltiples rutas, o de

codificacin paralela, de los cuales algunos autores postulan q hay ms de dos.

El q sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin central del tema relativo a cmo

leemos. Los modelos q proponen q nos apaamos con una sola ruta, como los modelos conexionistas,

deben explicar cmo pronunciamos satisfactoriamente las palabras inexistentes (aunque tambin habra

que explicar por qu habramos de tener un mecanismo solo para eso: la seleccin natural no selecciona

mecanismos intiles). La ruta no lxica pudiera ser una reminiscencia que ha quedado del desarrollo de

la lectura, ya que puede ser necesaria cuando estamos aprendiendo a leer. Adems, tambin parece ser

necesaria para explicar algunos datos neuropsicolgicos como veremos.

La mayora de los investigadores considera q en los lectores adultos y/o expertos existe la mayor parte

del tiempo una ruta directa de la palabra impresa a la semntica. Se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.

LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL

LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES

Segn el modelo de ruta dual, la pronunciacin de todas stas debera producirse utilizando la ruta de

conversin de grafema a fonema. Veamos algunos resultados:

EL EFECTO PSEUDOHOMFONO

Pseudo-homfono: palabra inexistente q suena como palabra de verdad cuando se pronuncia en voz alta

p. ej. hollo, yelo.

Los pseudo-homfonos se pueden confundir ms con palabras de verdad q otras palabras inexistentes

porque se parecen ms a las palabras. Parece ser que el parecido visual es clave, ms que el parecido en

sonido. Si alternamos maysculas con minsculas dentro de un grafema -HolLo- el efecto del pseudo-

homfono desaparece. En caso contrario -hOllO- se mantiene. La importancia de la apariencia visual

sugiere q hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica. Si la ruta de la recodificacin

fonolgica es necesaria, es ms complicada de lo pareca inicialmente

EL EXPERIMENTO DE GLUSHKO 1979: LOS EFECTOS LXICOS SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS

INEXISTENTES

Este autor realiz un experimento sobre el efecto de la regularidad de los vecinos reales de una palabra

inexistente sobre su pronunciacin. Por ejemplo la palabra inexistente en ingls nood tiene vecinos

regulares reales como wood o food.

Concluy que la pronunciacin de las palabras inexistentes se ve influida por la de las palabras reales

similares, y q la facilidad de pronunciacin de las palabras inexistentes difiere de unas a otras, ya que los

tiempos de reaccin aumentan en palabras inexistentes con vecinos irregulares.

La investigacin posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones regulares de las palabras

inexistentes aumenta a medida q aumenta el n de vecinos ortogrficos. En conclusin: parecen existir

efectos lxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes.

EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS

INEXISTENTES

Los datos anteriores no se ajustan a la versin sencilla del modelo dual. La pronunciacin de palabras

inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de palabras reales visualmente parecidas. Existen, pues,

efectos lxicos en el procesamiento de las palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la no

lxica.

PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS

Segn el modelo de la ruta dual al acceder a todas las palabras a travs de la ruta directa o lxica, se

accedera a todas las palabras por igual, con respecto a sus correspondencias de ortografa a sonido.

Los datos revelan que esta prediccin no es sostenible, mientras que no se mostraron efectos del factor

regularidad sobre la tarea de decisin lxica (posiblemente porque se ve ms afectada por procesos de

nivel superior), en Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin

afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre regularidad y

frecuencia

Palabras frecuentes: pocos efectos de la regularidad/irregularidad. Los efectos que se dieron tenan que

ver con la regularidad/irregularidad del vecindario, que puede afectar en cierta medida a la tarea de

nombramiento.

Palabras infrecuentes: Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras

irregulares de frecuencia baja. Por qu habra de tardarse ms si el acceso es directo?

Tambin las palabras que se han adquirido ms tardamente tardan ms en nombrarse as como aquellas

que tienen una apariencia visual extraa, o con grafemas que se usan poco en determinado idioma (ej.

whisqui)

- Glushko 1979, tambin descubri q las palabras reales se comportan de forma parecida a las inexistentes

en tanto en cuanto estn afectadas por la consistencia fonolgica de sus vecinas. El nombramiento de una

palabra regular se ve ralentizado respecto al de una palabra de control de frecuencia similar si la palabra a

prueba tiene vecinos irregulares.

- Esto puede constituir un problema para el modelo de doble ruta. Aunque tiene sentido si se produce una

carrera entre la ruta directa y la indirecta. En las palabras comunes gana la ruta directa. El

conflicto surge cuando:

la ruta lxica es lenta (por ej. Si la palabra es de baja frecuencia)

la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que genera la ruta

sublxica.

EFECTOS DEL VECINDARIO

Parece que tener muchos vecinos es bueno. Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran

ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos, tanto en tareas de decisin lxica como en

tareas de nombramiento. Independientemente de si los vecinos son amigos (vecinos que se pronuncian

de forma consistente) como enemigos (vecinos irregulares). En definitiva, la regularidad de la

pronunciacin de una palabra, as como de la pronunciacin de sus vecinos, puede afectar a la facilidad

con la que la nombramos una palabra real, y sucede lo mismo respecto a palabras inexistentes

Clasificacin de la pronunciacin de las palabras en funcin de su regularidad

TIPO DE PALABRA CARACTERSTICAS

Consistente Todas las vecinas reciben la misma

pronunciacin regular del cuerpo

Consenso Todas las vecinas, con una excepcin reciben la

misma pronunciacin regular

Hertica La excepcin al consenso

Banda Todas las palabras de la banda excepto una

reciben la misma pronunciacin irregular

Hroe La excepcin a la banda

Banda sin hroe Todas las palabras de la banda reciben la misma

pronunciacin irregular

Ambigua Conformista/independiente Se trata de un grupo con ejemplos conformistas

(pronunciacin regular) e independientes

(pronunciacin irregular)

Ermitaa Ninguna otra palabra tiene ese cuerpo

EL PAPEL DEL SONIDO PARA EL ACCESO AL SIGNIFICADO: LA MEDIACIN

FONOLGICA

Existe cierta evidencia experimental q sugiere q el sonido de una palabra podra tener cierta influencia en

el acceso a su significado. Por ejemplo: en una tarea de relaciones semnticas se produce interferencia

entre SAND-BEECH (arena-haya) porque beech suena igual que beach (playa) aunque el significado de

ambas palabras no tenga nada que ver. Por tanto, el reconocimiento de una palabra puede estar influido

por su fonologa. Ahora, de qu manera se produce esta influencia? El planteamiento dominante es que,

aunque el reconocimiento de la palabra depende fundamentalmente de la ruta o rutas directas, esta

influencia se debe a la participacin de la ruta indirecta e ciertas condiciones, un planteamiento q se ha

denominado perspectiva fonolgica dbil. Su alternativa es la perspectiva fonolgica fuerte, por la q

obtenemos siempre el significado a travs del sonido: existe una mediacin fonolgica tempana (siendo la

forma ms extrema de esta idea q no se puede producir el reconocimiento visual de las palabras sin tener

acceso al sonido de las mismas)

Hay una gran cantidad de controversias sobre el estatus de la mediacin fonolgica. Como es imposible e

innecesario aprenderse de memoria los muchos experimentos que aparecen en el texto (ver pginas 133-

35) vayamos pues, a las conclusiones:

Aunque la codificacin fonolgica previa al acceso al significado podra ser cierta en determinadas

circunstancias, estudios con pacientes con dislexia capaces de reconocer visualmente las palabras sin

poder acceder a su pronunciacin demuestran que no es imprescindible acceder al sonido previamente a

poder acceder al significado.

LECTURA EN SILENCIO Y DISCURSO INTERNO

Aunque parece, por tanto, improbable q tengamos q acceder al sonido antes q al significado, s parece q

accedemos de forma rutinaria a algn tipo de cdigo fonolgico tras acceder al significado en la lectura

en silencio. La evidencia subjetiva de esto es la experiencia de un discurso interno cuando leemos.

Cuando leemos parece q accedemos a un cdigo fonolgico q experimentamos como un discurso interno,

y esto no slo ocurre en los idiomas alfabticos.

Aparte de la evidencia subjetiva, hay evidencias de que los trabalenguas requieren ms tiempo para

leerlos en silencio que las frases normales, lo que sugiere que efectivamente accedemos a algn tipo de

cdigo fonolgico cuando leemos, que experimentamos como un discurso interno.

EL PAPEL DEL SGDO AL ACCEDER AL SONIDO

Como hemos visto, la mediacin fonolgica, significa que accedemos al significado a travs del sonido.

Pero en ocasiones tenemos que acceder antes al significado que al sonido de la palabra. Por Ej. (en

Ingles), existen palabras homgrafas: palabras que, aunque se escriben igual, tienen dos pronunciaciones

(y dos significados) distintos. En estos casos, se elige su pronunciacin accediendo a su significado.

FUNCIONA LA LECTURA RPIDA?

La Lectura Rpida es una tcnica, y un lucrativo negocio, para mejorar la velocidad de lectura,

manteniendo el mismo nivel de comprensin. Aunque esto es lo que prometen manuales y cursos, la

mayor parte de la investigacin psicolgica sugiere q no es posible. A medida q aumenta la velocidad de

lectura por encima de un ritmo normal disminuye el nivel de comprensin.

La lectura rpida no es tan eficaz, pues, como la normal, siendo los movimientos oculares la clave: para

procesar cada palabra correctamente hace falta q su imagen caiga cerca de la fvea y permanezca ah el

tiempo suficiente. Mirando por encima los lectores, sin embargo, s pueden extraer si tienen un nivel de

informacin sobre el material bastante bueno.

Las tcnicas asociadas, como relajarse antes de empezar a leer, podran tambin tener efectos

beneficiosos sobre el nivel de comprensin y retencin.

EVALUACIN DE LOS EXPERIMENTOS SOBRE LA LECTURA NORMAL

El modelo de ruta dual sencillo, tiene dos problemas:

Hay efectos lxicos de la lectura de palabras inexistentes, que deberan leerse mediante una ruta

no lxica.

Existen efectos de regularidad en la pronunciacin al leer palabras, que deberan ser ledas

mediante una ruta lxica directa insensible a la recodificacin fonolgica. Estos efectos de

regularidad, surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida al mismo tiempo, en

decir, en situaciones difciles, de forma que se produce un conflicto o carrera entre ambas rutas

En general, podemos decir que los lectores expertos tienen cierto control atencional sobre la ruta lxicas y

sublxica, de forma que pueden prestar atencin selectivamente, a la informacin lxica o sublxica.

Adems, el acceso lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen

para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones

difciles, ambas rutas interfieren entre s.

5. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS:

LA DISLEXIA ADQUIRIDA

En lesiones cerebrales, se han investigado los trastornos del procesamiento del lenguaje. Se ha

diferenciado entre:

Trastornos adquiridos: provocados por algn trauma o lesin.

Trastornos evolutivos: si no se ha producido lesin, pero se ha afectado el desarrollo normal de

un proceso.

Las lesiones del hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia, como adems, son zonas

implicadas en el habla, las dislexias suelen ir acompaadas de dificultades para procesar el lenguaje

hablado.

Las Dislexias: Son los trastornos de la lectura

las disgrafias: Son los trastornos en la escritura.

Tipos de dislexia

Centrales: implican procesos centrales de lectura de alto nivel.

Perifricas: implican procesos de nivel inferior ( aqu se encuentran las dislexias: visual,

atencional, lectura letra a letra y dislexia negligente).

Dentro de las dislexias adquiridas y centrales, que son la que nos interesan aqu, pueden diferenciarse

otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente:

superficial, fonolgica y mixta o profunda. Algunas de las cosas que suceden en ciertos tipos de

dislexia, encuentran dificultades para ser explicadas desde el modelo de la doble ruta, como veremos a

continuacin.

DISLEXIA SUPERFICIAL

Aqu hay un impedimento selectivo en la capacidad de leer palabras irregulares (excepcionales):

los pacientes suelen cometer errores de excesos de regularizacin cuando intentan leer palabras

irregulares en voz alta; su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve

afectada. La comprensin del significado de la palabra no se ve afectada; Estos pacientes siguen

sabiendo lo q significa island aunque no puedan leer esta palabra correctamente.

Shallice y McMcarthy diferenciaron entre dislexia I y II. Los pacientes con dislexia superficial tipo I (la

ms pura) son muy precisos al nombrar palabras regulares y palabras inexistentes: su problema es muy

especfico con la lectura de las palabras irregulares, mientras que los pacientes del tipo II, tambin

muestran ciertas alteraciones de lectura de algunas palabras regulares, aunque pueden leer bien palabras

imaginables, cortas y frecuentes.

La explicacin modelo ruta dual es que aqu habra un trastorno de la ruta directa lxica, y un predominio

de la ruta sublxica

DISLEXIA FONOLGICA

Aqu se produce una deficiencia general del procesamiento fonolgico (en la capacidad de traducir la

ortografa en fonologa). La sintomatologa es diversa:

Trastorno selectivo de la capacidad de leer palabras inexistentes (lo ms importante y

caracterstico)

Ms problemas para leer las palabras irregulares.

Problemas con palabras funcionales

Problemas con palabras de baja frecuencia y de baja imaginabilidad.

Problemas con palabras morfolgicamente complejas

Errores de derivacin de palabras: desempeado como desempeo.

Errores visuales: perform por perfum.

Segn el modelo dual, al contrario de de lo que pasaba en la dislexia superficial, slo pueden leer

utilizando la ruta lxica, pues la no lxica debe estar afectada (por eso no pueden leer pseudo-palabras)

En la dislexia fonolgica tambin hay subtipos de pacientes. Puede haber un deterioro del procesamiento

ortogrfico-fonolgico, que se caracteriza porque se leen muy mal palabras funcionales y

morfolgicamente complejas, mientras tienen preservada la lectura de las pseudo-palabras y puede haber

un deterioro del patrn fonolgico general, que se caracteriza por el patrn contrario. Para distinguir los

tipos de dislexia fonolgica, surge el modelo de procesamiento sublxico (CGF) en 3 fases, a partir del

cual se puede analizar a un paciente para ver en qu fase del procesamiento sub-lxico falla:

Fase de anlisis de grafemas: en esta fase se divide la serie de letras en grafemas.

Fase de conversin de escritura a sonido: se asignan fonemas a los grafemas.

Fase de fusin fonmica: se ensamblan los sonidos en una representacin fonolgica.

DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA

Marshall y Newcombe la describieron por primera vez en sus estudios de caso. Aunque se asemeja a la

dislexia fonolgica, lo definitorio es que es un trastorno de lectura caracterizado por errores semnticos.

Lo ms caracterstico de este trastorno es:

Paralexias semnticas: producen palabras con significado parecido a la palabra objetivo. Ej.

Rosa en vez Flor. La imaginabilidad de la palabra es determinante para el xito en la

lectura, cuando se padece una dislexia profunda.

Coltheart (1980), hizo lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:

1. Cometen errores semnticos.

2. Cometen errores visuales.

3. Sustituyen con palabras funcionales incorrectas la palabra objetivo.

4. Cometen errores de derivacin.

5. No pueden pronunciar pseudopalabras.

6. Muestran defecto de imaginabilidad.

7-8.Ms facilidad para leer primero los sustantivos, luego los adjetivos y peor los verbos.

9. Tienen ms problemas para leer palabras funcionales que palabras de contenido.

10. Tienen problemas para escribir.

11. Tienen problemas en la memoria auditiva a corto plazo.

12. Su capacidad de lectura depende del contexto de la palabra.

Algunos autores proponen que la dislexia profunda es un tipo de sndrome bastante unitario, sin embargo,

esto no parece del todo cierto y otros autores han observado subtipos de dislexia profunda:

De entrada: dificultades para llegar a representaciones semnticas exactas durante la lectura .La

comprensin auditiva es superior a la de la lectura.

Central: dificultades tanto para leer como para comprender auditivamente.

De produccin: pueden obtener la representacin semntica, pero tienen dificultades para

producir el producto fonolgico adecuado

Al igual que suceda en la dislexia fonolgica, estos pacientes, tienen dificultades en lograr el acceso no

lxico a la fonologa a travs de la recodificacin del grafema al fonema, pero tambin tienen otro

desorden del sistema semntico, y esto hay que explicarlo. Podra haber un Motivo asociacin de

sntomas: distintas partes del cerebro, prximas, controlan procesos como; escritura, memoria auditiva a

corto plazo y la lesin en una de estas secciones estara asociada a la lesin en otra. De manera que la

hiptesis de la ruta dual podra conservarse, pero por alguna razn en algunas personas, junto a las

dificultades de acceso fonolgico se produce una dificultad de acceso semntico asociada pero por qu?

Como veremos los modelos conexionistas proporcionan una explicacin ms satisfactoria que el modelo

dual. Pero antes debemos examinar una hiptesis curiosa.

LA HIPTESIS DEL HEMISFERIO DERECHO EN LA DISLEXIA PROFUNDA

La gente con dislexia profunda podra utilizar un sistema de lectura basado en el hemisferio derecho q

estara normalmente suprimido en la lectura habitual, que es una labor especializada de hemisferio

izquierdo. Esta hiptesis est respaldada por la observacin de q cuanto ms lesionado est el hemisferio

izdo ms aguda es la dislexia profunda observada. Sin embargo, a pesar de que ciertas evidencias pueden

apoyar esta hiptesis, existen explicaciones alternativas y nunca ha logrado una aceptacin generalizada.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA DISLEXIA PROFUNDA

Para explicar el trastorno por un desorden subyacente con modelo de la ruta dual:

Tendra que haber una lesin, tanto en el sistema semntico (para explicar la paralexia

semntica y los efectos de la imaginabilidad), como de la ruta no lxica (para explicar las

dificultades con las palabras inexistentes).

Tendramos que especificar que por alguna razn la lesin del 1 siempre est relacionada con la

2. Los modelos conexionistas han arrojado luz sobre esta cuestin de manera muy valiosa.

Por otra parte la hiptesis del hemisferio derecho no se sostiene del todo, ya que las pruebas ms

contundentes manifiestan que la dislexia profunda no refleja la lectura por parte del hemisferio derecho,

pero si por el izquierdo muy daado.

La dislexia profunda sugiere que normalmente podemos leer de alguna manera a travs del significado y

que utilizamos la representacin semntica de una palabra para obtener su ortografa (as, con palabras

homgrafas utilizamos el significado para elegir la pronunciacin adecuada)

LECTURA NO SEMNTICA

Tenemos que acceder siempre a la semntica cuando leemos? Se han descrito casos clnicos interesantes,

como el caso de la paciente WLP q poda leer palabras sin comprender su significado o el del paciente

WT q era absolutamente incapaz de leer las palabras inexistentes.

Del anlisis de estos casos podemos concluir que poseemos una ruta de acceso directo que va de la

ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.

RESUMEN DE LA INTERPRETACIN DE LAS DISLEXIAS ADQUIRIDAS

En resumen. Hay 4 tipos fundamentales de dislexia central en adultos: superficial, fonolgica, profunda y

de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:

La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso directo lxica.

La dislexia fonolgica: como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no lxica.

El modelo de ruta dual no explica:

La dislexia de lectura no semntica, que sugiere que el modelo debe ampliarse y dividir su ruta

de acceso directo en dos rutas:

Ruta no semntica que recupera sonido a partir ortografa pero sin pasar primero por la

semntica. Esta ruta en los dislxicos de lectura no semntica est intacta.

Ruta semntica que nos permite elegir los sonidos adecuados de las palabras homgrafas y

homfonas. Esta ruta, en los dislxicos de lectura no semntica est suprimida, no existe

DISLEXIA ADQUIRIDA EN OTROS IDIOMAS

Idiomas como el espaol o el italiano tienen una ortografa alfabtica totalmente transparente (cada

grafema tiene un correspondiente fonema). Un paciente de estas nacionalidades, podrn padecer una

dislexia fonolgica y profunda, pero no la superficial (incapacidad leer palabras excepcionales). Sin

embargo podemos encontrar los sntomas que se pueden producir conjuntamente con un trastorno de la

lectura de las palabras excepcionales, como las confusiones de las palabras homfonas, en los idiomas

que las permiten, lo cual sugiere que ciertas facetas del procesamiento son universales, aunque puede

haber diferentes manifestaciones derivadas de los diferentes idiomas.

Veamos otras diferencias ms profundas. El Japons tiene dos tipos escritura: escritura silbica (el Kana)

y la ideogrficas ((el kanji):

El kanji, no proporciona ninguna informacin sobre la forma en que se debera pronunciar una

palabra (son ideogramas, no tienen que ver con el sonido). La lectura de palabras kanji es mejor

cuando se presentan en el campo visual izquierdo (por tanto son procesadas por el hemisferio

derecho mas visual que verbal)

El kana permite un procesamiento sublxico, se accede al kana mediante la ruta directa lxica.

La lectura de palabras kana, presentadas brevemente, es ms precisa cuando se presentan al

campo visual derecho (son procesadas por el hemisferio izquierdo: verbal).

La analoga de la dislexia superficial se encuentra en los pacientes en los que hay un trastorno selectivo

de la lectura kanji, pero se mantiene intacta la lectura kana.

La analoga de la dislexia fonolgica, capacidad de leer tanto kana como kanji, pero dificultad para leer

palabras japonesas inexistentes.

La analoga de la dislexia profunda; trastorno selectivo para leer el kana manteniendo intacta la lectura

del kanji.

6. MODELOS DE NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS.

Tanto el modelo de la ruta dual como de la ruta nica adolecen de una serie de problemas:

El modelo de ruta dual: como hemos visto existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y

efectos de regularidad de las palabras reales. la lectura no es posible que slo sea una cuestin de

conversin de grafema a fonema en palabras inexistentes o desconocidas y de acceso directo

automtico para las palabras reales.

Los modelos de ruta nica; tampoco parecen poder explicar la pronunciacin de palabras

inexistentes, y aun est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la

pronunciacin de una palabra.

Ninguno de los modelos explica las disociaciones que se producen en todas las dislexias.

Por tanto, se han desarrollado modelos alternativos para tratar de subsanar estos problemas.

EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADO

Podemos salvar al modelo de ruta dual hacindolo ms complejo. Morton y Paterson 1980 y 1985

describieron un modelo de 3 rutas.

- Ruta no lxica para ensamblar pronunciacin a partir de la conversin sublxica de grafema a fonema.

Mecanismo de conversin de grafema a fonema estndar

Subsistema del cuerpo: utiliza informacin sobre las correspondencias entre rimas ortogrficas

y fonolgicas

Ruta directa:

Ruta directa semntica (ya exista en modelo anterior)

Ruta directa no semntica (aparece como novedad)

Este modelo es capaz de explicar de forma convincente los efectos lxicos y de regularidad que se

explican por una interaccin entre la ruta lxica y no lxica. Asimismo explica bastante bien las

disociaciones que se producen en la dislexia, pero no es capaz de explicar satisfactoriamente la paralexias

que se producen en la dislexia profunda.

Los modelos con mltiples rutas con cada vez ms complejos a medida q vamos averiguando ms sobre

el proceso de lectura. En el modelo de mltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de

informacin de ortografa a sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en

una red de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final de la palabra.

La versin ms reciente del modelo dual es el modelo computacional de ruta dual en cascada o DRC ( q

en realidad se basa en el modelo de 3 rutas)

Esta simulacin explica bien varios hechos (efectos de la

regularidad, pseudo-homfonos etc...) Se tarda ms en

pronunciar palabras irregulares porque la ruta lxica y la sub-

lxica producen pronunciaciones contrapuestas. Si se

lesiona a la red se simulan las dislexias superficial (lesin

de la ruta lxica) y fonolgica (lesin de la ruta sublxica)

En el modelo de suma de Hillis y Caramaza Este modelo le da mucha importancia a la ruta semntica.la

nica ruta directa es la lectura mediante la semntica. Explican la lectura no semntica postulando que el

acceso al sistema semntico no est totalmente obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de

la ruta sublxica con la activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la

pronunciacin correcta. Sin embargo este modelo no ha recibido apoyo emprico.

Resulta difcil distinguir entre las variantes del modelo de ruta dual original, aunque la versin de 3 rutas

proporciona una explicacin ms explcita de las disociaciones observadas en la dislexia.

EL MODELO DE ANALOGAS

El modelo de analogas, de Glushko, es el precursor de los modelos conexionistas. Postula que las

personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por analoga con otras palabras. Cuando

se presenta una palabra (inexistente) se activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.

Explica muy bien los efectos de la regularidad y el vecindario. Sin embargo hace algunas predicciones

inexactas y no explica adecuadamente las disociaciones dislxicas.

MODELOS CONEXIONISTAS

A diferencia de los modelos de doble o triple ruta estos son modelos de ruta nica o interactivos.

Vemoslos

EL MODELO TRIANGULAR DE LECTURA DE SEIDENBERG Y MCCLELLAND 1989

Abreviado con frecuencia como modelo SM o modelo triangular (por su forma). Comparte muchas

caractersticas del modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras desarrollado por

McCleland y visto en el captulo 4.

Segn el modelo la lectura (y el habla) implican tres cdigos: ortogrfico, semntico y fonolgico.

Conectados entre s dos a dos, mediante conexiones de retroalimentacin. Cada cdigo est conectado

pues con los otros dos y entre medias hay una capa oculta (ver figura 5.4, pgina 146)

Segn el Modelo para llegar a la fonologa, partiendo de la ortografa, se puede hacer slo a travs de 2

rutas:

*ruta de ortografa a fonologa sin pasar por la semntica (triangulo pequeo)

*ruta de ortografa a fonologa a travs de la semntica (triangulo grande)

Las ponderaciones de las conexiones son aprendidas.

ste modelo utiliza la propagacin hacia atrs (no es tan complicado como parece, simplemente la red

aprende de los errores, cambiando el peso de las unidades ocultas, esto es hacindolas ms excitatorias

o ms inhibitorias, ms o menos fuertes:

Algoritmo para aprender a asociar aferencias-eferencias en redes conexionistas.

Altera las ponderaciones de las conexiones.

Funciona reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la produccin deseada

de la red.

El modelo simulaba bastante bien como actuamos los seres humanos: fallaba al principio, sobre-

regularizaba etcAhora bien era bastante ms tonto que cualquiera de nuestros nios. Para hacerlo

medianamente bien necesitaba UNOS 150.000 ENSAYOS!

EVALUACIN DEL MODELO SM ORIGINAL

Colheart et al. 1993 (y tambin otros atores) criticaron importantes aspectos del modelo anterior. En

primer lugar el modelo tiene problemas para explicar las dislexias. Simula la ruta directa mucho mejor

que la ruta indirecta grafema a fonema. Adems lee las palabras inexistentes muy mal, bastante peor

que los lectores expertos. A favor del pobre modelo hay que decir que entreno con solo 2987 palabras,

frente a las ms o menos 30.000 que maneja la gente, y esto podra explicar la diferencia

EL MODELO CONEXIONISTA REVISADO: PMSP

Funciona mucho mejor q el original y se debe Plaut y McClelland y a Seidenberg y Paterson (hay que

decir que McClelland no se amilan con las crticas y el chaval se puso a currar de nuevo para mejorar )

Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de la dislexia superficial,

ya que utiliza una representacin mucho ms realista de entradas y salidas que el modelo original

SyM. Por qu? porque incorpora ciertas restricciones, como las que usamos las personas, es

decir se limitan los sonidos y/o que se pueden producir conjuntamente. Ademas el modelo

anterior estaba basado en tripletes (llamados wikelfeatures) de forma que una palabra como,

have se segmentaba en: +ha, hav, ave, ve+ (siendo los signos + al principio y al final espacios en

blanco). Esto generaba bastantes problemas debidos al contexto que en el nuevo modelo no se

dan.

Mejora la explicacin de pseudopalabras y toma de decisiones lxicas.

El nuevo modelo esta mejor entrenado que el anterior. Se le entrena como a un nio: primero se entrena el

lado del triangulo fonologa semntica para simular la ejecucin de los nios que todava no saben leer

pero saben que significan las palabras. En la segunda fase se entrenan los lados del triangulo ortografa-

fonologa y ortografa-semntica. El modelo se apaa para leer y lo hace de modo parecido a como lo

hacen los seres humanos. Funciona ms rpido su ruta a travs de la semntica, mientras que la ruta

fonolgica es ms lenta si bien contribuye a la salida final. Tambin simula los tiempos de respuesta, y

contesta ms lentamente a una pregunta como Es rows una flor? (en ingles rows=filas, se pronuncia

igual que rose=rosa)

MODELOS CONEXIONISTAS DE LA DISLEXIA

En los ltimos aos la modelizacin conexionista ha contribuido a la comprensin de la dislexia profunda

y superficial

- El modelo PMSP proporciona una mejor explicacin de la dislexia superficial. En la enfermedad

progresiva de la demencia se produce una dislexia superficial. Los pacientes con demencia tienen

problemas para pronunciar las excepciones y para repetir si han perdido el significado de esas palabras.

Mediante lesiones focalizadas en unas y otra vas del modelo, El modelo PSMP demostr que la causa

de la dislexia superficial es el deterioro de la va semntica, mientras que la va fonolgica no interviene.

Existe una especie de pegamento lxico-semntico que relaciona poderosamente el significado con la

representacin lxica de las palabras. Esto es lo que est deteriorado en la dislexia superficial

El modelo SM triangular proporciona la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica.

Ve la lectura como un proceso q se produce entre las 3 rutas conceptualizadas en el modelo SM original:

ortografa a fonologa, ortografa a semntica y semntica a fonologa. Considera q la dislexia fonolgica

no es ms q un problema general del procesamiento fonolgico. Se produce debido a dificultades en las

representaciones a nivel fonolgico, ms q en la conversin de grafema a fonema: a esto se le llama la

hiptesis del trastorno fonolgico. Las personas con dislexia fonolgica siguen pudiendo leer palabras

porque se puede acceder a sus representaciones fonolgicas debilitadas, a travs del nivel semntico. Sin

embargo, ciertas evidencias sugieren que hay un trastorno ortogrfico presente tambin en la dislexia

fonolgica

Modelizacin conexionista de la dislexia profunda: Hinton y Shallice (1991)

Lesionaron los atractores o smenes (un punto de atraccin o activacin perteneciente a la red

conexionista, al que se ven atradas las palabras relacionadas). Los resultados de estas lesiones muestran

que se pueden reproducir sntomas diversos de la dislexia profunda segn sea el tipo de lesin.

Realizaron un entrenamiento de la red mediante propagacin hacia atrs para relacionar la pronunciacin

de las palabras con una representacin del significado de las mismas (conjunto de rasgos semnticos).

Se entrena al modelo mediante propagacin hacia atrs (a partir de la entrada de 40 palabras

monosilbicas sin inflexin). Veamos un esquema de la simulacin de estos autores

El modelo tiene tres niveles:

-Entrada: unidades grafmicas

-Oculto (intermedio): unidades intermedias

-Salida: unidades semnticas

Tipos de lesiones:

Qu se lesiona? dos tipos:

- Conexiones grafema-unidad oculta.

-Conexiones unidad oculta-atractor.

Cmo se lesiona? tres mtodos

Poner a cero parte de las ponderaciones de las conexiones.

Aadir ruido aleatorio a cada conexin.

Amputacin de las unidades ocultas (intermedias y de limpieza).

Conclusin

Cuanto ms cerca est la lesin del sistema semntico, ms efecto tiene.

Hay interaccin entre tipo de lesin y su localizacin.

Las lesiones provocaban 4 tipos de errores: Semnticos, Visuales, Mixtos, De otro tipo.

La red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profundo, particularmente al cometer

paralexias semnticas

Los resultados demostraron q cuanto ms cerca estaba la lesin del sistema semntico, ms efecto tena.

Las paralexias semnticas se producen porque los atractores conexionistas semnticos hacen q se acceda a

las agrupaciones de caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra

objetivo.

Hinton y Shallice tienen importancia par