Psicología educativa
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Psicología Educativa - Johann Maestre 1 Psicología Educativa Compendio de las principales tendencias psicológicas en educación. Autor: Johann Maestre 2015
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Compendio de las principales tendencias psicológicas en educación.
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Psicología Educativa - Johann Maestre 1
Psicología Educativa 2015
Compendio de las principales tendencias
psicológicas en educación.
Autor: Johann Maestre
2015
Créditos PLANTILLA DE WORD: VALOR CREATIVO MODIFICADA POR: JOHANN MAESTRE DIAGRAMACIÓN: JOHANN MAESTRE IMÁGENES: INTERNET
UPEL – IPC Profesionalización en Informática
Profesora: Hiroshima Palacios
Autor Johann Maestre
CARACAS – VENEZUELA
JULIO 2015
Contenido INTELIGENCIA EMOCIONAL .............................................................. 3
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ............................................................... 5
CONDUCTISMO ................................................................................ 8
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ............................................. 10
HUMANISMO ................................................................................. 12
COGNITIVISMO............................................................................... 14
CONSTRUCTIVISMO ........................................................................ 15
ECOLÓGICA .................................................................................... 17
HISTÓRICO CULTURAL .................................................................... 19
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ............................................ 21
REFERENCIAS .................................................................................. 23
Psicología Educativa La psicología educativa es una ciencia social que estudia tanto el
proceso de aprendizaje como los mejores métodos de enseñanza.
Se diferencia de una ciencia natural en que, al igual que todas las
ciencias sociales, se ocupa del intercambio y de la interacción
social entre personas, y no de las relaciones entre objetos
inanimados o de conductas no sociales. De otras ciencias sociales,
como la sociología, la psicología o la orientación, se distingue en
que se ocupa fundamentalmente de cuestiones directas o
indirectamente relacionadas con el proceso educativo.
Los precursores de la psicología educativa.
La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos de
filósofos, educadores y psicólogos que intentaban influir en el
proceso de aprendizaje.
Las clases de hoy todavía constituyen un testimonio de su trabajo.
Cuatro personas hicieron importantes, pero distintas,
contribuciones en este campo: Wilhelm Wundt, William James,
John Dewey y Edward Thorndike.
La influencia de los primeros psicólogos educativos, y de los más
recientes pueden apreciarse en las escuelas de hoy. Cuando
observamos una clase de niños de 7 años investigando la vida de
los animales y las plantas en un parque vecinal, pensamos en
Dewey, que consideraba que la actividad del niño es un
determinante principal del aprendizaje. Si visitamos una gran
universidad y vemos a un profesor y a sus alumnos realizando
experimentos sobre el volumen de información que pueden
recordar niños de diferentes edades, caemos en cuenta de que
tales estudios de laboratorio recibieron su empuje inicial de
Wundt. Al leer libros como “El profesor y el niño” (1972), de
Haim Ginnot, nos sentimos agradecidos a los William James de
hoy, que intentan traducir los principios psicológicos a
enunciados fácilmente comprensibles, que pueden utilizar los
profesores. Cuando diagnosticamos a un niño con problemas de
aprendizaje, mediante una batería de tests, recordamos que sin
Thorndike y sus seguidores tendríamos unas posibilidades mucho
más limitadas de medir e interpretar el rendimiento académico.
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Maneja inteligentemente tus emociones
De la unión entre inteligencia que es la capacidad de aplicar los conocimientos aprendidos en los momentos correctos y de emoción que la expresión de sentimientos en función de los momentos y situaciones vividas, nace el concepto de inteligencia emocional (i.e.) que es el manejo inteligente de las emociones basado en la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los ajenos.
Nuestro cerebro Está dividido en tres partes:
reptil que está basado en el instinto y en la supervivencia, el límbico donde se manejan las emociones y todo aquello que sentimos y el neocórtex que se encarga de la parte racional.
el sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral. una transmisión de señales de alta velocidad permite que podamos tener control sobre nuestras emociones.
La inteligencia emocional permite identificar como nos sentimos, comprender los sentimientos de los demás y ponernos en el lugar del otro.
(F., 2002) “El término fue utilizado por primera vez en 1990 por los Psicólogos Peter Salove y Jhon Maye. Se empleó para describir las cualidades emocionales de las personas.”
Factores que incluye la I.E.: Habilidad de automotivación.
Persistencia.
Control de los impulsos.
Regulación del humor.
Empatía.
Esperanza.
La Inteligencia Emocional permite:
Mejorar las posibilidades de resolver los problemas, establecer charlas con uno mismo.
Serenarse, cada emoción fuerte tiene su raíz un impulso hacia la acción; manejar esos impulsos resulta básico para la I.E.
Escuchar y hablar sin estar a la defensiva.
Mejorar la forma en que la gente trabaja es mejorar la I.E.
Áreas de la Inteligencia Emocional:
Conocer las propias emociones.
Manejar las emociones.
Automotivarse.
Reconocer emociones en los demás (empatía).
Manejar las relaciones interpersonales.
La I.E. implica un conocimiento de sí mismo (intrapersonal) y un buen manejo de las relaciones con los demás (interpersonal). Por consiguiente la naturaleza de la I.E permite conocerte a ti mismo, diferenciar entre quedar atrapado en un sentimiento y tomar conciencia de que uno es arrastrado por él.
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Hay que tener en cuenta Expresividad y contagio emocional.
Inteligencia académica.
Contrarrestar la ira, la furia,
la melancolía y la depresión.
Las conexiones entre la amígdala y la neocorteza son el centro de las batallas o los acuerdos alcanzados entre la cabeza y el corazón, pensamiento y sentimientos.
La corteza prefrontal es la zona del cerebro responsable de la memoria operativa.
Se debe buscar un equilibrio entre la emoción y la razón.
Naturaleza de la I.E. Los conocimientos no son suficientes, el reino de las emociones se extiende mucho más allá de los sentimientos y si se conjugan pasan a otro nivel.
Coeficiente Intelectual Vs Inteligencia Emocional
Todos mezclamos intelecto y agudeza emocional.
EN EL HOMBRE
El hombre con un C.I. elevado se caracteriza por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades.
Tienden a ser críticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos.
Mientras que el que tiene la I.E. elevada es sociable y alegre no suele pensar en las cosas una y otra vez, además que posee una gran capacidad de compromiso.
EN LA MUJER
La mujer con C.I. elevado manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales.
La mujer con I.E. elevada suele ser positiva y expresa sus emociones abiertamente y de manera adecuada, es sociable y rara vez se siente ansiosa o culpable.
Son conscientes de ellas mismas y a menudo se sienten ahogadas en sus
propias emociones e incapaces de librarse de ellas, como si el humor las dominara.
Así lo indica (Carmona, 2011)
En resumen por Johann Maestre
Si entendemos inteligencia como, la capacidad para aplicar los conocimientos que se poseen de forma acertada y las emociones como, el conjunto de sentimientos que pueden aflorar en función de un momento o circunstancia vivida, entonces se puede definir la inteligencia emocional como la capacidad de manejar las emociones acertadamente en función al momento y las circunstancias que estamos viviendo.
Es importante saber que el conocimiento de sí mismo es la base para que la I.E. pueda darse de manera coherente, ya que al saber de lo que somos capaces de hacer en función de lo que sentimos, podremos entender lo que los otros puedan hacer en las mismas circunstancias o en otras similares.
El cerebro es una gran caja de sorpresas y mantenerse motivado es un aspecto fundamental para un buen desarrollo, hay que ser persistentes en lo que se desea, no dejarse arropar por las emociones fuertes, controlar los impulsos y mantener un equilibrio en el humor, para así poder gozar de una estabilidad emocional.
Esto permitirá tomar decisiones de manera acertada, crear una empatía en las relaciones interpersonales, desarrollar la capacidad de escuchar y evita mantenernos a la defensiva en cualquier situación.
Conociendo nuestras emociones y entendiéndolas podemos llegar a regularlas y saber que las generan, para así poder contrarrestar emociones que podrían llegar a hacer mucho daño, a nosotros mismo y a otros, como por ejemplo: el miedo, la ira, la tristeza, entre otros. Y así establecer una mejor relación con los demás.
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Tenemos múltiples inteligencias. La Teoría de las inteligencias múltiples fue
ideada por el psicólogo howard gardner
como contrapeso al modelo de una
inteligencia única. Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de
varios tipos de inteligencia.
¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes
inteligencias? Para definir cada ámbito de la inteligencia,
Gardner estudió el desarrollo de
habilidades en los niños y la forma en que
se descomponían las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral.
Además, Gardner observó cómo se
manifestaba cada una de las inteligencias
dentro de la cultura del individuo.
Según lo planteado por (Regader, 2014),
“la investigación de Gardner ha logrado
identificar y definir 8 tipos de inteligencia
distintas”.
1) Inteligencia lingüística
Es considerada una de las más
importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que
caracteriza a los escritores. El uso amplio
del lenguaje ha sido parte esencial para el
desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biológicos: un área
específica del cerebro llamada “área
de broca” es la responsable de la
producción de oraciones gramaticales.
Capacidades implicadas: capacidad
para comprender el orden y el
significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, también, al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y
escribir eficazmente.
2) Inteligencia musical También conocida como “buen oído”, es el
talento que tienen los grandes músicos,
cantantes y bailarines. la fuerza de esta
inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y varía de igual manera de una
persona a otra. un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte
que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para
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tocar un instrumento o para escuchar una
melodía con sensibilidad.
Aspectos biológicos: ciertas áreas del
cerebro desempeñan
papeles importantes
en la percepción y la
producción musical.
Éstas, situadas por lo
general en el
hemisferio derecho, no están
localizadas con claridad como sucede
con el lenguaje. Sin embargo, pese a
la falta de susceptibilidad concreta
respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de “amusia” (pérdida de
habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad
para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y
analizar música.
3) Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen
uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. de
los diversos tipos de inteligencia, éste es el
más cercano al concepto tradicional de
inteligencia. en las culturas antiguas se
utilizaba éste tipo de inteligencia para
formular calendarios, medir el tiempo y
estimar con exactitud cantidades y
distancias.
Capacidades implicadas: capacidad
para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar
el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad
para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar
el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que
puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto
extraer un fragmento de él. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan
diversas como la ingeniería, la cirugía, la
escultura, la marina, la arquitectura, el
diseño y la decoración. Por ejemplo,
algunos científicos utilizaron bocetos y
modelos para poder visualizar y
decodificar la espiral de una molécula de
ADN.
Aspectos biológicos: el hemisferio
derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede más importante
del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeños
detalles.
Capacidades implicadas: capacidad
para presentar ideas visualmente,
crear imágenes mentales, percibir
detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar
creaciones visuales y visualizar con
precisión.
5) Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos tienen la capacidad de
utilizar su cuerpo para resolver problemas
o realizar actividades. Dentro de este tipo
de inteligencia están los deportistas,
cirujanos y bailarines. Una aptitud natural
de este tipo de inteligencia se manifiesta a
menudo desde niño.
Aspectos biológicos: el control del
movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio
domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio
de este movimiento se suele situar en
el hemisferio izquierdo.
Capacidades implicadas: capacidad
para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las
manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del
cuerpo.
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6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite
formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender
nuestras necesidades y características, así
como nuestras cualidades y defectos. y
aunque se dijo que nuestros sentimientos
si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un límite en la
expresión de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier
área de nuestra vida.
Aspectos biológicos: los lóbulos
frontales desempeñan un papel
central en el cambio de la
personalidad, los daños en el área
inferior de los lóbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en
cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia,
languidez y apatía (personalidad
depresiva).
Capacidades implicadas: capacidad
para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales
y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar,
exhibir disciplina personal, conservar
la compostura y dar lo mejor de sí
mismo.
7) Inteligencia interpersonal Este tipo de inteligencia nos permite
entender a los demás. Está basada en la
capacidad de manejar las relaciones
humanas, la empatía con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y
emociones que los mueven. Esta
inteligencia por sí sola es un complemento
fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las
mejores calificaciones, pero elegimos mal
a nuestros amigos y en un futuro a nuestra
pareja. La mayoría de las actividades que a
diario realizamos dependen de este tipo
de inteligencia, ya que están formadas por
grupos de personas con los que debemos
relacionarnos. Por eso es indispensable
que un líder tenga este tipo de inteligencia
y además haga uso de ella.
Aspectos biológicos: todos los indicios
proporcionados por la investigación
cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel
importante en el conocimiento
interpersonal. La evidencia biológica
de la inteligencia interpersonal abarca
factores adicionales que, a menudo,
se consideran excluyentes de la
especie humana:
o La prolongada infancia de los
primates, que establece un
vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo
intrapersonal.
o La importancia de la interacción
social entre los humanos que
demandan participación y
cooperación. La necesidad de
cohesión al grupo, de liderazgo,
de organización y solidaridad,
surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con
gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad
para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los
otros.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al
observar y estudiar la naturaleza. Los
biólogos son quienes más la han
desarrollado. La capacidad de poder
estudiar nuestro alrededor es una forma
de estimular este tipo de inteligencia,
siempre fijándonos en los aspectos
naturales con los que vivimos.
En 1995, esta inteligencia se añadió. Por lo
tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de
inteligencia de Gardner.
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Enseñar es expandir conocimientos
Según (Chagoya, 2007) “el Conductismo aparece a mediados de
(1910-1920) y su fundador fue J. B. Watson, como reacción
frente a la psicología de la introspección y se consolida en 1930.
según watson se tenía que olvidar el estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio.
utilizando para su estudio métodos objetivos, como la
observación y la experimentación.”
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar
es expandir conocimientos, quien es
enseñado aprende más rápido que
aquel a quien no se le enseña”. El
trabajo del profesor, entonces,
consiste en arreglar conjuntos de
estímulos y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los
negativos (castigos).
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto; afirma
que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a
repetirse, mientras que si lo acompaña un castigo disminuye la
probabilidad de su repetición, la repetición o entrenamiento en
una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Bandura Albert (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por
modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas estar
prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos
que tengamos buenas razones para hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar” para así
“aprender – almacenar”, desconociendo los aspectos más
profundos del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada
en las conductas observables, la programación es el instrumento
facilitador de este adiestramiento. Se le da poca importancia a
los sentimientos y los valores, en el proceso del aprendizaje
humano.
Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende
que cualquier conducta puede ser aprendida, porque la
influencia del nivel psicológico y las diferencias individuales es
mínimas; lo básico es identificar adecuadamente los
determinantes de las
conductas que se desean
enseñar, la utilización eficaz
de las técnicas y los
programas que posibiliten
llegar a las metas trazadas.
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Para los conductistas en la relación
educación – aprendizaje – desarrollo,
estos tres conceptos son sinónimos; se
igualan: El desarrollo es cuantitativo,
dependiendo de los estímulos externos; el
individuo es un ser pasivo, reactivo,
reproductivo, que no elabora
significativamente, no transforma lo que
aprende sino simplemente que lo refleja
(modelación).
Rol del Alumno
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.
Se pueden destacar las siguientes
características respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como
“tabula rasa” que reciben información
del maestro.
El estudiante cumple órdenes,
obedece.
El estudiante requiere constante
aprobación.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Realiza tareas en las cuales el
comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente.
Rol del Docente
El docente es visto como un ingeniero
conductual que realiza arreglos
contingenciales para incrementar
conductas deseables y decrementar los
indeseables. El trabajo del maestro
consiste en desarrollar una adecuada serie
de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para
enseñar.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el
docente:
Es el proveedor del conocimiento
Es la figura central del proceso.
Imparte la educación
Centraliza la autoridad y las decisiones.
La Evaluación
La evaluación se centra en los productos
del aprendizaje y no en los procesos, lo
que interesa saber es que ha conseguido
el alumno al final de un ejercicio, una
secuencia o un programa determinado sin
ir más allá en busca de los procesos
cognitivos, afectivos, etc. que intervienen
durante el aprendizaje.
Taxonomía de Dominios del Aprendizaje
Según (Universidad Abierta de Cataluña,
2011) la Taxonomía de objetivos de la
educación de Bloom se basa en la idea de
que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeño en cada nivel
depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por
ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel
más alto de la taxonomía cognitiva – se
basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que
disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonomía de
Bloom es un intento de ordenar
jerárquicamente los procesos cognitivos.
Se definen tres ámbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseñanza:
Ámbito Cognitivo: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación
Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
Ámbito Psicomotor: que es el ámbito
menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.
Los presupuestos teóricos de Bloom
partían de las bases teóricas del
Conductismo y del Cognitivismo.
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Info
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ión
El hombre es un procesador de información
(Padrino) Indica que esta “es una teoría que surge hacia los años 70. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.” Es necesario tener en cuenta, lo que
plantean (Gimeno Sacristán & Pérez
Gómez, 2005) sobre esta teoría, en el que
“el hombre es un procesador de
información, cuya actividad fundamental
es recibir información, elaborarla y actuar
de acuerdo a ella. Es decir, todo ser
humano es activo procesador de la
experiencia mediante el complejo sistema
en el que la información es recibida,
transformada, acumulada, recuperada y
utilizada”.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto
no necesariamente interactúa con el
medio real, sino que su interacción es con
la representación subjetiva hecha de él,
por tanto se asegura el aprendizaje por
procesos internos (cognitivos). Es decir,
como los asuma y los procese. Las
instancias internas, son estructurales
porque se refieren al proceso de
incorporación de la información desde las
condiciones ambientales.
Así se tiene que los elementos
estructurales son tres:
Registro sensitivo: que recibe
información interna y externa;
Memoria a corto plazo: breves
almacenamientos de la información
seleccionada;
Memoria a largo plazo: organiza y
mantiene disponible la información
por más tiempo.
Las categorías del procesamiento son
cuatro:
Atención: recibe, selecciona y asimila
los estímulos.
Codificación: Simboliza los estímulos
según estructuras mentales propias
(físicas, semánticas, culturales).
Almacenamiento: retiene de forma
organizada los símbolos codificados.
Recuperación: uso posterior de la
información organizada y codificada.
Los teóricos del procesamiento de la
información critican la teoría del
desarrollo de Piaget, planteando que las
etapas se diferencian no cualitativamente,
sino por capacidades crecientes de
Psicología Educativa 11
procesamiento y memoria. Las teorías del
procesamiento de la información se
concentran en la forma en que la gente
presta atención a los sucesos del medio,
codifica la información que debe aprender
y la relaciona con los conocimientos que
ya tiene, almacena la nueva información
en la memoria y la recupera cuando la
necesita. El procesamiento de la
información afirma que los sujetos
construyen sus propios conocimientos a
partir de sus estructuras y procesos
cognitivos sin explicar cómo se construyen
esas estructuras y procesos iníciales.
Elementos Estructurales. Registro Sensitivo: que recibe información
externa e interna.
Memoria a Corto Plazo: breves
almacenamientos de la información
seleccionada.
Memoria a Largo Plazo: organiza y
mantiene disponible la información por
más tiempo.
Categorías del procesamiento.
Atención: recibe, selecciona y asimila los
estímulos.
Codificación: simboliza los estímulos
según estructuras mentales propias (físicas,
semánticas y culturales)
Almacenamiento: retiene de forma
organizada los símbolos codificados.
Recuperación: uso posterior de la
información organizada y codificada.
Ventajas de la Teoría. Recupera la noción de la mente.
Reintegra la información subjetiva
como un dato útil a la investigación.
Da un lugar preferencial al estudio de
la memoria activa como explicación
básica de la elaboración de la
información y de la actividad humana.
El Núcleo Central del Procesamiento de
Información. Específicamente, si nos centramos en la
teoría del procesamiento de la
información, para autores como Lachman
y Butterfield, el procesamiento de
información considera que unas pocas
operaciones simbólicas, relativamente
básicas, tales como codificar, comparar,
localizar, almacenar, pueden, en último
extremo, dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro. La
concepción del humano como un
procesador de información se basa en la
analogía entre la mente humana y el
funcionamiento de una computadora.
Existen pues dos versiones de esta
metáfora:
1. Versión fuerte: admite una equivalencia
funcional de ambos sistemas.
2. Versión débil: se limita a aceptar el
vocabulario de la informática sin llegar a
aceptar una equivalencia.
Principios Básicos de la Cibernética.
De los principios básicos de la cibernética
establece que la información es estadística
por naturaleza y se mide de acuerdo con
las leyes de la probabilidad. A medida que
aumenta la libertad de elección, disminuye
la probabilidad de que sea elegido un
determinado mensaje. La medida de la
probabilidad se conoce como entropía. De
acuerdo con la segunda ley de la
termodinámica, en los procesos naturales
existe una tendencia hacia un estado de
desorganización, o caos, que se produce
sin ninguna intervención o control. En
consecuencia, de acuerdo con los
principios de la cibernética, el orden
(disminución de la entropía) es lo menos
probable, y el caos (aumento de la
entropía) es lo más probable. La conducta
intencionada en las personas o en las
máquinas exige mecanismos de control
que mantengan el orden,
contrarrestándola tendencia natural hacia
la desorganización.
La Teoría de la Computación. Es un campo especialmente rico para la
indagación filosófica. Alan Turing,
establece la relación entre la lógica y la
computación electrónica, plantea la
famosa Máquina de Turing, la cual es la
base de la Teoría de la Computación actual.
Turing es, por tanto, considerado el padre
de la Teoría de la Computación. La teoría
de la computación se vale de la lógica
matemática, teoría de conjuntos, teoría de
grafos, álgebra matricial, álgebra
relacional, etc. filosófica Esta teoría aporto
el componente fundamental a la nueva
visión que se estaba gestando en la mente
como sistema de procesamiento de
información: una teoría sobre los modos
en que se manipula y cambia la
información. La máquina de Turíng es un
dispositivo dotado de un plano de bits.
Aunque más complejos y efectivos, los
modernos ordenadores no son sino la
materialización física.
Psicología Educativa 12
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o
Maneja inteligentemente tus emociones
(Chagoya, 2007) La psicología humanista
es una escuela que pone de relieve la
experiencia no verbal y los estados
alterados de la conciencia como medio de
realizar nuestro pleno potencial humano.
Nace como parte de un movimiento
cultural más general surgido en Estados
Unidos en 1960 y que involucra
planteamientos en ámbitos como la
política, las artes y el movimiento social
denominado Contracultura.
Sus principales representantes son A. H.
Maslow, C. Rogers y G. Allport, toman a la
persona como centro, basada en la
creencia, en su libertad de elección, para
decidir sus propios planes, metas, entre
otros aspectos.
El aprendizaje significativo se produce
cuando es autoiniciado y a condición de
que el estudiante pueda visualizar los
objetivos, contenidos y actividades como
algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal.
Este enfoque plantea que el ser humano
va creando su personalidad a través de las
elecciones y las decisiones que
continuamente asume frente a las
situaciones y problemas que van
presentándosele en el transcurso de su
vida. La conducta humana es considerada
como un todo armónico en el cual se
mezclan las emociones, las relaciones
interpersonales, los valores y el contexto
en el que se inserta el individuo.
De acuerdo con esa perspectiva, el
humanismo se apoya en que:
el ser humano es electivo, por ende,
capaz de elegir su propio destino;
el ser humano es libre para establecer
sus propias metas de vida; y
el ser humano es responsable de sus
propias decisiones.
La educación humanista Se define como de tipo indirecto, pues en
ella el docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve
todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente
inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales con
sentido.
Psicología Educativa 13
Los alumnos son considerados
Como entes individuales, únicos,
diferentes de los demás; personas con
iniciativa, con necesidades personales de
crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas
creativamente. Los estudiantes son
personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse
en su personalidad total.
El humanismo concibe al alumno como un
ser individual único y diferente a los
demás, con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente.
Percibe al estudiante como un
protagonista de la clase desde
dimensiones afectivas, vivenciales y
cognitivas.
Por tanto para lograr el aprendizaje del
alumno hay que involucrarlo como
totalidad (procesos afectivos y cognitivos),
el aprendizaje no debe ser impuesto por el
profesor, sino que el estudiante sea activo,
decida, mueva sus propios recursos,
desarrolle sus potencialidades, se
responsabilice con su propio aprendizaje.
Los rasgos que debe asumir el educador humanista
Ha de ser un maestro interesado en el
alumno como persona total, procura
mantener una actitud receptiva hacia
nuevas formas de enseñanza, fomenta en
su entorno el espíritu cooperativo,
muestra empatía y rechaza las posturas
autoritarias y egocéntricas, pone a
disposición de los alumnos sus
conocimientos y experiencia.
El humanismo defiende la autoevaluación
como recurso que fomenta la creatividad,
la autocrítica y la autoconfianza de los
estudiantes; señalan que la aproximación
al desarrollo individual de cada estudiante
no se logra dentro de una evaluación con
criterios externos. Esto revela, el carácter
de facilitador que le otorgan al profesor
que se expresa hasta en la evaluación.
Su aplicación en la educación se refiere al
desarrollo integral de la persona,
buscando la autorrealización de cada uno,
la concreción de sus necesidades y
aspiraciones, para lo que el docente pueda
crear condiciones necesarias como un
facilitador del proceso de aprender
centrando su metodología en el
aprendizaje significativo vivencial y la
autoevaluación que posibilita la autocrítica
y la autoconfianza.
Vale la pena tener presente
Carl Rogers como un estudioso entre
quienes más han analizado el concepto de
aprendizaje, Rogers afirma que el alumno
promoverá su propio aprendizaje en
cuanto éste llegue a ser significativo para
él mismo. Esto sucede cuando en la
experiencia se involucra a la persona como
totalidad, cuando se incluyen sus procesos
afectivos y cognitivos, y cuando, además,
el aprendizaje tiene lugar en forma
experimental. En este sentido, reviste gran
importancia que el alumno considere el
tema a tratar como algo relevante para
sus objetivos personales y que el
aprendizaje se promueva con técnicas
participativas, a través de las cuales el
alumno tome decisiones, movilice sus
propios recursos y se responsabilice de lo
que va a aprender. Simultáneamente, la
creación de un ambiente de respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos es
de igual manera sobresaliente. Por último,
Carl Rogers sugiere que el profesor
abandone las recetas estereotipadas, y se
decida a actuar de manera innovadora,
con base en su personalidad, en su
auténtico modo de ser.
Psicología Educativa 14
Co
gnit
ivis
mo
Maneja inteligentemente tus emociones
Esta teoría nace en los años 70 y busca
romper con el conductismo avocándose en
las experiencias y vivencias de los
individuos, para que, el aprendizaje sea de
un modo que se almacene en la memoria
a largo plazo. El cognitivismo rechaza las
ideas conductistas ya que dice que el
sujeto es un procesador activo de su
aprendizaje, la información que recibe él
es capaz de organizarla y modificarla
según sus experiencias.
El enfoque cognitivo supone que los
objetivos de una secuencia de enseñanza,
se hallan definidos por los contenidos que
se aprenderán y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr.
Existen variados postulados de la teoría
cognitiva como son, jean Piaget, Jerome
Bruner, David Ausubel, Robert Gagne, Lev
Vygotsky.
Aportes del cognitivismo en la educación
El cognitivismo cambia el foco de
enseñanza, ya no es el profesor quien es
sujeto activo, sino que el alumno es quien
es el foco activo. El aporte a la educación a
se ve influenciado por diversos factores, ya
que se basa más en el aprendizaje, la
mente, la imaginación y los procesos de la
memoria. Es por eso que hoy en día, estos
factores se han desarrollado a cabo por los
tipos de evaluación, el aprendizaje más
especializado y dejando de lado el
conductismo.
La adquisición del conocimiento se
describe como una actividad mental que
implica una codificación interna y una
estructuración por parte del estudiante. El
estudiante es visto como un participante
muy activo del proceso de aprendizaje. Los
elementos claves adicionales incluyen la
manera como los estudiantes atienden,
codifican, transforman, ensayan,
almacenan y localizan la información. Los
pensamientos, las creencias, las actitudes
y los valores también influyen en el
proceso de aprendizaje.
Rol docente Debe de estar consciente de que el
aprendizaje debe de ser significativo ya
que de esta manera quedara en sus
recuerdos he de ahí que debe de
considerar el aprendizaje previo que
tengan sus alumnos, ya que así llamara a
la motivación y a la mejor recepción del
contenido. Él es quien desarrolla las
experiencias de aprendizaje en los niños,
debe ser capaz de diseñar y acercar el
conocimiento de manera dinámica a sus
alumnos, debe guiar en el proceso y solo
mediar en diversas situaciones que
requieren un apoyo.
Rol del estudiante Debe de actuar de manera positiva y
aceptativa del aprendizaje, debe ser activo
en su proceso de aprendizaje, ya que es él,
el foco de enseñanza. Él es quien debe
encontrar la motivación y el interés de
buscar ampliar su conocimiento.
Psicología Educativa 15
Co
nst
ruct
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mo
Maneja inteligentemente tus emociones
Es una corriente pedagógica basada en la
teoría del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.
(Chagoya, 2007) En la tercera década del
siglo XX aparece el constructivismo, con
los primeros trabajos realizados por Jean
Piaget sobre la lógica y el pensamiento
verbal de los niños. Se encuentran las
teorías de Jean Piaget (1952), Jerome
Bruner (1960) y D. Ausubel (1963).
Según Jean Piaget el objetivo de la
educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, a la vez
que se formen mentes que puedan criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se le
ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de
la autonomía del escolar tanto en lo moral
como en lo intelectual.
J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por
descubrimiento favorece el desarrollo
mental, y se preocupa por inducir al
aprendiz a una participación activa en el
proceso de aprendizaje, pero para ello, los
contenidos deben ser percibidos como un
conjunto de problemas y lagunas que se
han de resolver.
Para David Ausubel la función del profesor
consistía, en crear las condiciones
adecuadas mediante su actuación docente,
para que los esquemas de conocimiento
que construyen los alumnos en el
transcurso de sus experiencias escolares
sean lo más precisos, complejos y
Psicología Educativa 16
correctos posibles, para llegar a lograr un
aprendizaje significativo.
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
El aprendizaje está dado con la creación de
significados a partir de experiencias. El
conocimiento emerge en contextos que le
son significativos. Por lo tanto, para
comprender el aprendizaje que ha tenido
lugar en un individuo debe examinarse la
experiencia en su totalidad
¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
Tanto el estudiante como los factores
ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, así como también lo es la
interacción específica entre estas dos
variables que crean el conocimiento.
Es fundamental que el aprendizaje tenga
lugar en ambientes reales y que las
actividades de aprendizaje seleccionadas
estén vinculadas con las experiencias
vividas por los estudiantes.
Por lo tanto, la memoria siempre estará
"en construcción", como una historia
acumulativa de interacciones. La memoria
no es un proceso independiente del
contexto.
¿Cómo ocurre la transferencia?
La transferencia puede facilitarse
envolviendo a la persona en tareas
auténticas ancladas en contextos
significativos.
La meta de la instrucción es describir las
tareas con precisión y no es definir la
estructura del aprendizaje requerido para
lograr una tarea. Si el aprendizaje se
descontextualiza, hay poca esperanza de
que la transferencia ocurra.
¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta
teoría? La posición de los constructivistas no
acepta el supuesto que los tipos de
aprendizaje pueden identificarse
independientemente del contenido y del
contexto de aprendizaje.
Los constructivistas consideran que es
imposible aislar unidades de información o
dividir los dominios de conocimiento de
acuerdo a un análisis jerárquico de
relaciones.
Se considera la zona del desarrollo
próximo como la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial.
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el
aprendizaje? El significado lo crea el estudiante: los
objetivos de aprendizaje no están
predeterminados, como tampoco la
instrucción se prediseña.
Hay que mostrar a los estudiantes como se
construye el conocimiento, promover la
colaboración con otros para descubrir las
múltiples perspectivas que puedan surgir
de un problema en particular y llegar a
una posición autoseleccionada con la cual
puedan comprometerse, a la vez que
comprenden la fundamentación de otras
perspectivas con los cuales podrían no
estar de acuerdo
Es por eso que se debe de tener una
perspectiva constructivista, para integrar
la importancia de la emoción y de los
afectos, dar oportunidades variadas para
desarrollar la creatividad en los alumnos y
no la habilidad memorística.
El profesor debe despojarse de su papel de
sabio, contextualizar los contenidos,
considerar las experiencias previas de sus
alumnos, respetar sus ritmos de
aprendizaje, etc. y deberá aprender a
construir herramientas que se ajusten a
los nuevos requerimientos.
Para que se realice la construcción del
conocimiento en la escuela es necesario
considerar el triángulo interactivo
conformado por la actividad mental
constructiva del alumno, los contenidos de
aprendizaje que representan los saberes
culturales construidos socialmente y la
función del maestro orientada a vincular el
aprendizaje del alumno con el
conocimiento culturalmente establecido.
Psicología Educativa 17
Eco
lógi
ca
Maneja inteligentemente tus emociones
(Arias, 2011) El modelo ecológico de
Bronfenbrenner encierra un conjunto de
estructuras ambientales en diferentes
niveles dentro de los cuales se
desenvuelve el ser humano desde que
nace. Cada uno de estos niveles contiene
al otro. Bronfenbrenner categoriza estos
niveles en cuatro como siguen: el
microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema, el
cronosistema y el globo sistema.
Los seis niveles y el modelo ecológico de Bronfenbrenner
El nivel más cercano al individuo, el cual
generalmente abarca la familia, el aula, los
compañeros de la escuela, los maestros y
los vecinos es el nivel que conocemos
como el microsistema.
El mesosistema comprende las
interrelaciones de los dos o más
ambientes en los que la persona se
desenvuelve y realiza sus actividades tales
como el hogar y los padres de familia que
interaccionan para ayudar al individuo.
El exosistema incluye ambientes más
amplios en los cuales el individuo no está
necesariamente activo.
El macrosistema que lo compone la
cultura y la subcultura en la que se
desenvuelven todos los individuos de una
misma sociedad.
Hay dos sistemas adicionales a los cuatro
mencionados arriba, y estos son el
cronosistema el cual tiene que ver con la
época histórica en que vive el individuo y
el globo sistema el cual tiene que ver con
la condición ambiental tal como el clima
ambiental y los desastres naturales.
En el modelo ecológico de Bronfenbrenner
los cuatro niveles dependen unos de otros
y por lo tanto es necesario que exista una
comunicación entre ellos. Bronfenbrenner
y Ceci debaten que el desarollo del ser
humano es un proceso que incluye la
genética y continúa a través de los
diferentes niveles del sistema ecológico.
Amplia explicación sobre el modelo ecológico de
Bronfenbrenner El microsistema Es el sistema que
incluye el ambiente familiar inmediato
tales como el padre, la madre, los
hermanos, hermanas, abuelos y otros
parientes cercanos al individuo. También
incluye personas ajenas a la familia con las
cuales el individuo crece y se forma como
lo es en el caso de las familias adoptivas,
Psicología Educativa 18
los vecinos, los maestros y los compañeros
del aula.
El mesosistema es el sistema que
incluye los ambientes en los que las
personas se desenvuelven tales como la
escuela, las guarderías infantiles, los
bancos institucionales, los restaurantes,
los cines, los lugares de diversión, las
universidades, los servicios de transporte y
la vecindad donde vive el individuo.
En estos dos sistemas mencionados arriba
es donde el individuo se desenvuelve y
actúa y ambos sistemas se relacionan uno
con el otro por medio del individuo,
ejemplos serían las visitas de los padres de
familia a la escuela, las familias en los
vecindarios se organizan para realizar
actividades, los individuos visitan lugares
de entretenimiento al igual que sus
familias etc.
El exosistema este sistema incluyen el
sistema educativo, leyes de educación, el
sistema religioso, dogmas y otras reglas
establecidas por las diferentes religiones,
los medios de comunicación, radio,
televisión, prensa, las instituciones
recreativas tales como parques u
organismos de seguridad tales como
entidades del gobierno, departamento de
policía, hospitales y otras instituciones a
nivel administrativo público.
El macrosistema es el sistema que
encierra lo que está más allá del ambiente
inmediato con el que el individuo
interacciona. Ejemplos de este sistema son
las creencias las cuales encierra todas las
religiones y los estilos de vida tales como
las clases sociales y las tradiciones de una
cultura o subcultura. Es este el nivel en el
que las personas se ven afectadas por
factores externos que no requieren de la
presencia del individuo tales como la
pobreza, la situación económica a nivel
global, los partidos políticos etc.
El cronosistema es el sistema que
afecta al individuo en cuanto a la época
histórica que vive, adelantos tecnológicos,
guerras, problemas económicos de
acuerdo a la época, modas, tradiciones y
regulaciones governamentales.
El globo sistema es el sistema global a
nivel mundial en donde el individuo no
tiene influencia para que los eventos que
suceden a este nivel puedan cambiar. Este
se refiere a cambios ambientales,
climáticos, incendios forestales,
destrucción de la capa de ozono,
modificación de las placas tectónicas que
causan terremotos en el mundo y también
otro tipo de desastres naturales a nivel
global.
El efecto mariposa y el sistema ecológico de
Bronfenbrenner
La teoría del sistema ecológico de
Bronfenbrenner se relaciona con la teoría
del Efecto Mariposa la cual asegura que un
cambio menor en la vida de un individuo
en el universo puede alterar el universo en
su totalidad. El ejemplo de la teoría del
efecto mariposa dice que el aleteo de una
mariposa en Brasil puede producir un
tornado en Texas. Un pequeño gesto o
una palabra de una persona pueden
desembocar en un efecto impresionante
en la vida de un individuo de acuerdo a
esta teoría. Bronfenbrenner asegura que
el ambiente en el que el individuo se
desarrolla aunque no interaccione
directamente con la persona le afecta en
su vida personal y en el desarrollo de su
personalidad.
Psicología Educativa 19
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Maneja inteligentemente tus emociones
Vygostky construyó su teoría del
desarrollo socio-histórico o histórico-
cultural de la humanidad en los años 1926
a 1930. El principio fundamental en la
Teoría Histórico Cultural de Vygotsky es
que para comprender al ser humano y su
desarrollo psicológico es necesario
entender y analizar las relaciones sociales
en las que éste se desenvuelve
(Perinat, 2007) nos indica que esta teoría
tiene, asimismo, dos facetas: primero, la
psique humana se ha constituido en un
proceso que tiene su historia; segundo,
apunta la posibilidad de que los pasos de
la humanidad en su conquista de las
«herramientas» culturales sean
traducibles en pautas pedagógicas.
Toda función intelectual debe explicarse a
partir de su relación esencial con las
condiciones históricas y culturales.
Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo real: Es el nivel de
resolución de una tarea que una persona
puede alcanzar actuando
independientemente.
Zona de desarrollo próximo: Gracias
a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sería capaz
de tener individualmente.
Zona de desarrollo potencial: Es el
nivel que puede se puede alcanzar con la
ayuda de un compañero más competente
o experto en esa tarea. En la ZDP es en
donde deben situarse los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. En esta zona
es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento del alumno
y se avanza en el desarrollo.
La zona de desarrollo próximo permite:
Identificar y examinar las funciones
mentales que aún no se han
desarrollado.
Entender la posibilidad de que
alguien participe en actividades que,
en sentido estricto, es incapaz de
realizar por sí solo.
Psicología Educativa 20
Implicaciones pedagógicas El profesor toma como punto de partida
los conocimientos del alumno y basándose
en estos presta la ayuda necesaria para
realizar la actividad.
Se destaca entonces:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia
para ser resuelto, en el futuro podrá
realizarse sin ayuda.
2. La condición para que se produzca tal
autonomía está dada, por esta ayuda
recibida.
3. Vigotsky no específica que rasgos
debe cumplir la ayuda, solo afirma
que requiere de instancias de buen
aprendizaje.
Mediación
La mediación semiótica, que es
fundamentalmente humana, hace
imprescindible el diálogo. Este no debe
entenderse sólo como voces que se
suceden, sino como un encuentro
discursivo en un espacio y tiempo donde
lo social y lo histórico están presentes.
En la concepción vigotskiana, son las
relaciones sociales y el lenguaje, los
constituyentes de la actividad mental
A través del lenguaje, el sujeto se aparta
de la experiencia inmediata y da lugar a la
imaginación.
Instrumentos Es por medio de la actividad humana que
el hombre produce, modifica la naturaleza
y la establece en objeto de su
conocimiento, y al mismo tiempo se
convierte a sí mismo en sujeto de ese
conocimiento.
La relación del sujeto es dialéctica y está
mediada por la semiótica, siendo que los
medios técnicos y semióticos son
derivados del ámbito social y cultural.
Signos Podemos notar que las señales que
evidencian la sociedad son utilizadas como
constitutivas del sujeto, haciendo de los
signos parte de los principios básicos de
mediación que alteran y transforman el
desarrollo humano.
Es por medio de la actividad mediada que
el sujeto se encuentra activo y
construyendo su propio conocimiento.
Ley genética del desarrollo cultural Para Vygotsky "cualquier función presente
en el desarrollo cultural del niño, aparece
dos veces o en dos planos distintos. En
primer lugar aparece en el plano social,
para hacerlo luego en el plano psicológico.
En principio, aparece entre las personas y
como una categoría interpsicológica, para
luego aparecer en el niño como una
categoría intrapsicológica."
Interpsicológico Compuestos por el cúmulo de
interacciones y relaciones entre sujetos
manifestadas en el plano social.
Intrapsicológico Compuesto por el grupo de las actividades
propias de la estructura mental de cada
ser humano.
Podemos establecer diferencias entre la
teoría de Vygotsky y la Piaget
Piaget El sujeto solo construye su propio
aprendizaje.
Perspectiva psicogenética.
Primero es el desarrollo psíquico y
físico, luego surge el aprendizaje.
Vygostky El sujeto construye en comunidad sus
aprendizajes.
Perspectiva histórico-cultural.
Primero es el aprendizaje social y
cultural, luego se consolida el
desarrollo psíquico y físico.
Rol del docente El maestro es un MEDIADOR entre la
cultura social y el alumno.
El maestro como MEDIADOR otorga
conocimientos y cultura a través de
sus enseñanzas.
Es así que el alumno construirá sus
conocimientos en armonía con la
sociedad.
La adquisición de conocimientos va
desde el NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (con ayuda) hacia un
NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin
ayuda).
Psicología Educativa 21
Ap
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El individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo
(Universidad Internacional de Valencia,
2015) Indica que “el psicólogo y pedagogo
estadounidense Jerome Bruner desarrolló
en la década de los 60 una teoría del
aprendizaje de índole constructivista,
conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico.”
Se puede definir como el proceso de
aprendizaje mediante el cual el individuo
es protagonista de su propio desarrollo
cognitivo, es decir, que este tipo de
aprendizaje se produce cuando el docente
le presenta a los estudiantes todas las
herramientas necesarias para que este
descubra por sí mismo lo que se desea
aprender. El tema importante en el marco
teórico de Bruner es que el aprender es un
proceso activo en el cual los principiantes
construyen las nuevas ideas o conceptos
basados sobre su conocimiento.
El objetivo final del aprendizaje por
descubrimiento es que los alumnos
lleguen a descubrir cómo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo.
De hecho, el material proporcionado por
el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.
Modelos para obtener el apredizaje
Existen tres modelos que explican la
manera de obtener el aprendizaje, ellos
son:
Modelo enactivo: se aprende
haciendo cosas, manipulando objetos,
imitando y actuando.
Modelo icónico: se aprende a través
de la percepción del ambiente,
objetos, imágenes, videos, entre otros.
Modelo simbólico: se aprende
comprendiendo y representando
conceptos abstractos.
Tipos de descubrimiento Se pueden diferenciar tres tipos de
descubrimientos usados como estrategias
para que los estudiantes aprendan a
través de su participación activa, los cuales
son:
• Descubrimiento inductivo: implica la
colección y reordenación de datos
para llegar a una nueva categoría,
concepto o generalización.
• Descubrimiento deductivo: implica la
combinación de ideas generales, con
Psicología Educativa 22
el fin de llegar a enunciados
específicos, como en la construcción
de un silogismo.
• Descubrimiento transductivo: En el
pensamiento transductivo el
individuo relaciona o compara dos
elementos particulares y señala que
son similares en uno o dos aspectos.
Los buenos métodos para estructurar
conocimiento deben dar lugar a la
simplificación, a generar nuevos asuntos, y
a aumentar la manipulación de la
información
Características principales de este aprendizaje:
1. La característica principal de esta
teoría es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo.
2. Los estudiantes deben aprender a
través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una
exploración motivada por la
curiosidad.
3. Los profesores deben proporcionar el
material adecuado para estimular a
sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias, entre otros.
4. El método del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido
de una materia.
5. El descubrimiento organiza de manera
eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
6. El descubrimiento es el generador
único de motivación y confianza en sí
mismo.
7. Fomenta la independencia en los
primeros años de la escuela.
8. Alienta a los estudiantes a resolver
problemas de forma independiente o
en grupo.
9. El aprendizaje debe ser flexible y
exploratorio.
10. Despierta la curiosidad de los niños.
11. Minimiza el riesgo del fracaso.
12. El aprendizaje es relevante.
13. El maestro organiza la clase de
manera que los estudiantes aprendan
a través de su participación activa.
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento.
Los partidarios de las teorías del Bruner
ven en el aprendizaje por descubrimiento
los siguientes beneficios:
1. Sirve para superar las limitaciones del
aprendizaje tradicional o mecanicista.
2. Estimula a los alumnos para pensar
por sí mismos, plantear hipótesis y
tratar de confirmarlas de una forma
sistemática.
3. Potencia las estrategias
metacognitivas, es decir, se aprende
cómo aprender.
4. Estimula la autoestima y la seguridad.
5. Se potencia la solución creativa de
los problemas.
Autor Bruner dice que cada que generación da
una nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo
que puede surgir como marca en nuestra
propia generación es la preocupación por
la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para
preparar ciudadanos bien equilibrados
para una democracia. Para ello Bruner se
plantea tres interrogantes:
1. ¿Cómo se aprende?
2. ¿Se puede enseñar cualquier cosa a
cualquier edad?
3. ¿Cómo podemos ayudar desde afuera
al que aprende?
Respondiendo estas interrogantes Bruner
se preocupa por la participación activa del
alumno sobre el proceso de aprendizaje,
sobre todo teniendo a la vista el énfasis
que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. Pues el estudiante
evoluciona intelectualmente, se da en
distintos momentos y en cada uno de ellos
existe una característica de explicárselo a
sí mismo; la tarea de enseñar una materia
a un alumno de cualquier edad requiere
que se le presente una estructura. Todo
esto a través de la instrucción que consiste
en llevar al que aprende una serie de
exposiciones y planteamientos de un
problema que aumentará su capacidad de
captar, transformar y transferir lo que
aprende.
Su enfoque se dirige a favorecer
capacidades y habilidades para la
expresión verbal y escrita, la imaginación,
la representación, la solución de
problemas y la flexibilidad mental. Bruner
expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una capacidad para resolver
problemas y pensar la situación a la que se
enfrenta; para el autor aprender algo, es
conocer ese algo.
Psicología Educativa 23
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Johann Maestre
