Psicopedagogia General

7/29/2019 Psicopedagogia General

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CURSO

PSI COPED AGOGA

GUA PROGRAM TI CA

L i c da . M a r t h a Cr i s t i n a Escobedo de Len


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PRESEN TACIN

La presente gua metodolgica del curso de PSICOPED AGOGA, constituye uninstrumento al servicio de las personas que tienen el compromiso de orientar el

aprendizaje de docentes a los cuales los mueve un gran inters de crecer ydesarrollarse cada vez ms a nivel profesional y al mismo tiempo transformar mseficientemente la prctica educativa cotidiana en busca de la excelencia.

Es por ello que uno de los propsitos de dicho curso, es tambin, brindarle aldocente, estrategias, procedimientos y herramientas bsicas que le permitanestimular y facilitar el aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. Siendo un granreto para todo maestro el ir cambiando paradigmas en donde con ayuda de susalumnos se logra y se construye un mejor aprendizaje, tenindose en cuenta que elmodelo educativo a seguir est basado en el labor del docente como facilitador delaprendizaje.

El curso desarrolla distintos temas que van relacionados con el diario vivir del

docente, y al mismo tiempo conlleva actividades individuales y grupales queincentivan al desarrollo de reflexin y autoaprendizaje.

Considerndose como competencias:

Reconoce la funcin y alcances de la Psicopedagoga dentro del campoeducativo.

Identifica claramente lo que es el aprendizaje desde el punto de vistaconstructivista para ejercitarlo con sus estudiantes.

Se actualiza en conocimientos del desarrollo cognitivo para realizar unaadecuada mediacin del aprendizaje con sus estudiantes.

Identifica las causas posibles de las dificultades de aprendizaje en elalumno con el fin de ayudarlo y orientarlo para un mejor rendimientoescolar.

Ejercita el uso y manejo de tcnicas e instrumentos que hagan msefectivo el proceso enseanza- aprendizaje.

Planifica y organiza cambios paulatinos en su prctica educativa y en lasformas de relacionarse con la niez, para hacer una transicin de laescuela que enfatice la adquisicin de contenidos hacia una escuelaorientada al logro de competencias.

Aplica diversas estrategias de mediacin dentro de su aula paraprovocar la conexin con experiencias previas y el aprendizajesignificativo.

Analiza su propio estilo de aprendizaje y el de sus estudiantes con lafinalidad de proponer actividades de aprendizaje ms integrales.


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La gua incluye el desarrollo de los siguientes temas dentro de los cuales seconsideran algunas actividades que pueden trabajarse.

1. Conceptualizacin de Psicologa educativa y Psicopedagoga: Diferencias y similitudes Epistemologa de la Psicopedagoga, Pedagoga y de la Psicologa

Educativa

2. Destrezas de pensamiento Destrezas como herramientas de aprendizaje Tcnicas para desarrollar las destrezas de pensamiento

3. Aprendizaje Aprendizaje Significativo Diferencias individuales Estilos de aprendizaje

Inteligencias mltiples Motivacin

4. Disciplina y Convivencia Disciplina Asertiva


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L I STA DE M ATER I A L ES A UT I L I Z AR A L O LARGO DEL CURSO DEPS ICOPEDAGOGIA

T em a / A ct i v i d a d M a t er i a l Cl a se

Dinmica de integracin

Una obra de Arte!

Hojas de papel bond y unlapicero/lpiz

Primera clase

Actividad IntroductoriaConocimiento de s mismo

Hoja de trabajocrayones

Primera clase

Aportes de personajes a laPsicologa educativa y el hoyHoja del tiempo

2 hojas de papelconstruccin por grupo

Primera clase

Fichas de conceptos bsicos Fichas media carta Primera clase (tarea paracasa)

Destrezas de pensamientoLos sombreros

Hojas de papel construccinpara identificar el color desombrero asignado

Primera clase

Poema Yo Soy Hoja conteniendo el poema Segunda clasePensamiento Divergente Esoes la Pedagoga!

Artculo de la revista: Eso esla pedagoga!

Segunda clase

Aprendizaje Hoja conteniendo las 3oraciones a memorizar

Segunda clase

Lectura de tarea Tiempo deaprender

Lectura para realizar tarea Segunda clase (tarea paracasa)

Autoevaluacin deAutoestima

Hoja de autoevaluacin Tercera clase

Rutas de aprendizaje Formato de rutas deaprendizaje a resolver ycaso Tino

Tercera clase (tarea paracasa)

Observacin Hoja de trabajo La RanitaCrayones

Tercera clase

Fracaso escolar Gua Cuarta claseExperiencias estructuradas Documento de apoyo Cuarta claseEstilos de aprendizaje Lectura Maestra Nancy

Actividad

Quinta clase

Estilos de Aprendizaje Cuestionario deautoevaluacin

Quinta clase

Inteligencias Mltiples Cuestionario Autoaplicado Quinta claseInteligencias mltiples Cuestionario alumnos Quinta claseMotivacin Hoja 120 gramos oficio

GomaTijeras2 revistas

Lapicero

Sexta clase

Motivacin GuaDocumento

Sexta clase

Dinmica Hoja de papel peridico paracada alumno

Sptima clase

Educar en libertad Articulo y gua Sptima claseDisciplina Documento y gua Sptima claseCuestionario de Convivenciaalumnos

Cuestionario Sptima clase

Cuestionario de convivenciamaestros

Cuestionario Sptima clase


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CLASE No. 1

D I NM ICA DE I N TEGRACIN : Un a o b r a d e A r t e !

La realizacin de esta primera actividad tiene por objetivo que la participacin yconocimiento entre todos los miembros del grupo se lleve a cabo de formainteresante y alegre creando un ambiente de libertad y confianza.

M a t e r i a l e s a ne cesi t a r : 1. Una hoja en blanco2. Un lapicero

I n s t r u c c i o n e s : 1. . Reunirse por parejas y presentarse2. Tener su material listo (una hoja y un lapicero- lpiz por parejas)3. No pueden hablar desde ese momento4. Escuchar con atencin las indicaciones que darn:

- Tomar al mismo tiempo, los dos juntos el lapicero (una mano sobreotra de cada participante)

- No pueden intercambiar palabra- Dibujar los dos juntos, una casa, unas nubes, un ave, un rbol, un

camino, una mascota y firmar la obra de arte que hicieron- La firma debe combinar el nombre de cada uno, por ejemplo si un

integrante de llama: Mario y la otra compaera Guadalupe, puedenfirmar Malupe en ese momento tendrn que decidir el nombre de laobra de arte pero sin mediar palabra alguna.

5. Al finalizar la obra de arte se les permite a los estudiantes podercomentar entre ellos lo que experimentaron

6. Luego se hace una lluvia de ideas de lo que experimentaron y sintieron anivel general, hacindose las respectivas anotaciones en la pizarra paraun pequeo anlisis.

Pudindose destacar los siguientes puntos: A travs del juego se puede aprender Importancia de la comunicacin dentro del saln de clase, maestro

alumno y compaeros en general Las diferencias individuales de cada uno, creatividad, flexibilidad,

dominio, carcter, confianza, etc. Responsabilidad y compromiso de cada uno Estimular la convivencia Desarrollar capacidad de expresin Colocar a los participantes como centro de accin, relacionndolo

entonces, dentro del saln de clase como docentes para con susalumnos.


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A ct i v i d a d i n t r o d u c t o r i a d e M o t i v a c i n a l umn o d o cen t e

CONOC IM IENTO D E S M ISM O

El conocimiento de s mismo es importante dentro de la labor docente pues nospermite descubrirnos y expresarnos con mayor seguridad, permitindonos tener el

conocimiento exacto de saber hacia dnde vamos y cmo poder orientar a nuestrostutelados.Por lo que debe de considerarse que el conocimiento de s mismo, es como unconjunto de enseanzas que persiguen la evolucin interior, la comprensin de lasprofundas verdades de la vida, el despertar de la conciencia y el desarrollo del amory la sabidura. Invitndonos a descubrir el estado en que se encuentra nuestrapsicologa y que conductas negativas podemos cambiar en nuestra forma de ser.Pudiendo practicar con ello la AUTO OBSERVACIN de nuestras reaccionesespontneas y con ello la transformacin del mundo que nos rodea, nuestraescuela; pero por eso es que debemos empezar por nosotros mismos y, en ese caso,lo importante es la intencin. La intencin tiene que consistir en comprendernos anosotros mismos y en no dejar a otros la responsabilidad de transformarse por loque con los ejercicios a realizar sern una alternativa para todos aquellos que

buscan descubrir por medio de la experiencia directa su universo interior. (1)

Para ello, a lo largo de las primeras clases se realizarn distintas actividades queayuden al conocimiento y reflexin sobre s mismo.

(1) Consultar presentacin adjuntaAc t i v i da d de Ap r end i za je : Qu i n soy ?

Esta dinmica permite que la persona llegue a su autoconocimiento y deigual manera revise la percepcin que tiene de s misma.

M a t er i a l es:

1. Hoja de trabajo2. Crayones de colores

I n s t r u c c i o n e s :

En forma individual:1. Se entrega a cada estudiante una hoja que contiene una serie de

cualidades y defectos.2. Cada uno debe leer esta lista en silencio3. Posteriormente debe encerrar en un crculo las cualidades o defectos con

el que se sienta identificado.4. Las cualidades deben de ir de un color y los defectos de otro5. Realizar una reflexin en la parte inferior de la hoja6. Anotar cambios a considerar y cmo puede hacerlo7. Reunirse por parejas segn afinidad8. Compartir en parejas su hoja de cualidades y defectos y cmo

piensa realizar cambios para mejorar9. Puesta en comn


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Nombre____________________________________________

Soy feliz Soy inquieto(a)

Soy bueno(a)

Soy un tonto(a) Soy hermoso(a)

Soy un perdedor (a)

Soy ganador (a)Soy agradable

Soy aceptable

Soy malo (a) Soy torpe

QU I EN SOY?Soy chismoso(a)

Soy genialSoy atractivo (a)

Soy cariosoSoy pesado(a)

Soy aptico (a) Soy simptico(a)

Soy optimista

Soy pesimista

Soy inteligente Soy lento para aprender

Soy buena persona

Soy buen profesor(a) Soy buen hijo(a)


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T EMA

CONCEPTUAL I ZAC IN DE PSICOLOGA ED UCAT I VA YPSICOPED AGOGA

Los comienzos de la Psicologa Educativa tuvieron sus orgenes en los esfuerzos defilsofos, psiclogos y educadores que intentaban influir en el proceso deaprendizaje.

La Psicologa educativa como ciencia social es bastante joven pues tiene un pocomenos de 100 aos.

Decimos que es una ciencia social pues se preocupa de la interaccin social entre laspersonas.

Considerndose entonces a cuatro personajes que hicieron importantes

contribuciones dentro de este campo y que podemos relacionar y traer al hoy lainfluencia de stos en el campo educativo dentro de nuestro saln de clase.

(Se adjunta un cuadro de apoyo para el docentesobre la relacin del aporte de cada personaje con el hoy.)

W I LH EM W UND T ( 18 3 2 -19 2 0 )

Fue un Psiclogo Alemn que comprendi la importancia de estudiar la conductade forma sistemtica. Se interes por la naturaleza y contenido de lospensamientos. Su determinacin de estudiar la conducta en el marco profesionalde un laboratorio psicolgico lo llev a fundar el primer laboratorioexperimental de investigacin psicolgica en Leipzig Alemania en 1879. Su

laboratorio tambin foment el rpido desarrollo de departamentos depsicologa en Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX.Su trabajo se llev a cabo en base a la sistematizacin. Desarroll la corrientepsicolgica E s t r u c t u r a l i sm o la cual se basa en la introspeccin, mediante stapretendan analizar los procesos psicolgicos como la emocin, sensacin, etc.Consistiendo este mtodo en adiestrar a una persona para que describiera loque experimentaba durante la vivencia de un fenmeno psquico. Por ejemplo, sise quera analizar el proceso sensorial, se instrua a una persona para quedescribiera lo que le produca un estmulo fsico que se le presentaba.

W IL L I AM JAM ES ( 1842 - 1910 )

Filsofo y psiclogo norteamericano, naci en Nueva York fue uno de los

primeros psiclogos que afrontaron y debatieron problemas educativospblicamente.Hizo un gran esfuerzo por introducir la psicologa en el mundo de la educacin.En su famosa obra: Conversaciones con profesores recalc la importancia deobservar, discutir e intercambiar ideas con los alumnosComo filsofo, educador y psiclogo James opinaba que el conocimiento de lossentimientos, ideas, intereses y valores de los alumnos a travs de lasobservaciones de los profesores podra beneficiar la enseanza aprendizaje


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JONH DEW EY (1859 -1952 )Filsofo y profesor, nacido en Inglaterra, invirti la mayor parte de su vidaadulta en formular y publicar sus ideas sobre la educacin. No era psiclogo, nicientfico, era filsofo y profesor.Fund el primer laboratorio educativo en Estados Unidos mientras trabajaba en

la Universidad de Chicago, all se convenci que los nios necesitaban de unambiente natural para aprender y participar en los procesos de aprendizajeSe opona a los mtodos memorsticos y dictatoriales. Deseaba que los profesoresofrecieran ambientes agradables y estimulantes para el aprendizaje los cualesguiaran y alentaran a aprender.Su filosofa de educacin centrada en el nio se llam: Progresismo, la cual fuemal interpretada por considerar que favoreca mtodos de enseanza pocosseveros.

EDW ARD TH ORND IK E ( 1874 -1949 ) Se le conoce como Padre de la Psicologa educativa era cientfico, ms quefilsofo y educador. Su ambicin era encontrar un mtodo exacto y cuantificable

para investigar y resolver problemas relacionados con el aprendizaje.

La influencia de los primeros psiclogos educativos, y de los ms recientes puedenapreciarse en las escuelas de hoy. Cuando observamos por ejemplo una clase denios de 7 aos investigando la vida de los animales y las plantas en un parque o enun jardn, pensamos en Dewey, que consideraba que la actividad del nio es undeterminante principal para su aprendizaje.

Definindose como Ps ico loga Edu ca t i v a :a la Ciencia social que estudia tanto elproceso del aprendizaje como los mejores mtodos de enseanza e interaccin.

Ped a g og a :Es la ciencia de la educacin que tiene como objeto de estudio a laformacin del sujeto y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural yespecficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros paraanalizar y estructurar la educacin y los procesos de enseanza-aprendizaje queintervienen en ella. Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de ensear.La palabra proviene del griego antiguo paidagogs, el esclavo que traa y llevabanios a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar oconducir. Tambin se define como el arte de ensear.

Psico p eda go ga:rama de la psicologa aplicada a la educacin que investigaproblemas educativos e interviene con mtodos y tcnicas psicolgicasLa psicopedagoga no solo aplica a la educacin aquellos conceptos psicolgicos queprovienen de otros campos de la psicologa sino que actualmente se le asigna lacapacidad de abstraer del campo al que se aplica experiencias y principiosindependientes de orden psicolgicos tiles y necesarios para la investigacin y eltratamiento de los problemas de la educacin.Cuenta con una epistemologa propia.


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W i l h em W u n d t W i l l i a m s J am e s J o h n D ew ey E dw a r d

T h o r n d i k e -Primer laboratorio= nuestrolaboratorio comodocentes el saln de

clase.

- observacin de laconducta, registro=herramienta del

profesor paraconocer intereses,estado de nimo etc.de su alumno lo quele permitedesarrollarconfianza,comprensin yconocimiento de sus

alumnos

-Esfuerzo porintroducir la

psicologa en elmundo de la

educacin=psicopedagoga-Recalc laimportancia deobservar, discutir eintercambiar ideascon los alumnos= serun maestro CETA

profesor del nuevomilenioC= confianza

E= empataT= tolerancia

A= apoyo

-Conocer lossentimientos, ideas,intereses y valores delos alumnos podrabeneficiar laenseanza aprendizaje=influencia de lamotivacin delalumno y suaprendizaje yviceversa =autoestima

Profesor=mediador=gua y

modelo-Del desconocido acmplice.

-Sostena que losnios necesitaban deun ambiente natural

para aprender y

participar en losprocesos deaprendizaje=Constructivismo =aprendizaje pordescubrimiento=satisfaccin-Se opona a losmtodosmemorsticos=aprendizajesignificativo-Deseaba que los

profesores ofrecieran

ambientesagradables yestimulantes para elaprendizaje= climade clase-Su filosofa deeducacin centradaen el nio:

Progresismo =Bruner= aprendizajepor experienciaVigotsky=importancia de delentorno interiorizar

Feuerstein=

modificabilidadcognitiva

Ausubel=aprendizajesignificativo=influencia de lo que elalumno ya sabe conlo nuevo y lorelaciona

-Su ambicin eraencontrar un mtodoexacto parainvestigar y resolver

problemasrelacionados con elaprendizaje =creacin de los test-permitendiagnosticar y dar elseguimientonecesario-Deteccin de

problemas deaprendizaje emocionales dentrodel aula


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Ac t i v i d a d de Ap r end i z a j e pa r a r ea l i z a r en c l a s e:


1. En grupos de 4 integrantes (nombrar un coordinador(a), secretario (a), dosvocales que se turnarn para cada ejercicio a realizar y exponer.

2. Realizar en hojas construccin, una lnea del tiempo, analizando ycomparando cada uno de los aportes de los personajes antes descritos enrelacin con el hoy.

3. Entregar un informe escrito por grupo

A ct i v i d a d d e A p r e n d i za j e p a r a l a s em an a :


1. Muchos trminos tienen varias definiciones posibles, es por ello que se les proponeque realicen la siguiente investigacin de forma individual

2. Seleccione de 2 a 3 bibliografas /autores nacionales e internacionales y anote ladefinicin que ofrecen de cada uno: Psicologa educativa Pedagoga Psicopedagoga

3. Elaborar de forma creativa una definicin de cada uno de los trminos dados,considerando para ello las definiciones investigadas.4. Elaborar una lista de diferencias y similitudes entre la Psicologa educativay Psicopedagoga

5. Enumere tres situaciones problemticas para las que a un profesor le gustaradisponer de algunos principios psicolgicos que le sirvieran de orientacin en sutoma de decisiones.

6. Presentarlo en fichas media carta, debidamente identificado como lo sealeel docente a cargo.


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T EMA

DESTREZAS DE PENSAM IEN TO

Destrezas de pensamiento

Son habilidades mentales que permiten desarrollar la capacidad

para observar, analizar, reflexionar, sintetizar, etc.

Las llaves para el pensamiento son:

- Toma tiempo para pensar,- Piensa ampliamente con espritu de aventura- Organiza tu pensamiento- Piensa clara y cuidadosamente

FUNCIONES QUE REALIZAN LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES

HEMISFERIO DERECHO

- Percepcin de lasformas

- El arte- La imaginacin- Intereses musicales- Control de la mano

izquierda

HEMISFERIO IZQUIERDO

- Habilidad numrica- Razonamiento- Habilidad verbal- Control de la mano derecha


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PATRONES DEFECTUOSOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Confuso: es el pensamiento que tiene muchas ideas, no distingueaspectos que son diferentes. E j emp l o : ante un problema de matemticas, el estudiante noentiende si tiene que plantear una suma, resta o multiplicacin.

Pen s am i en t o I m pu l s i v o : es el pensamiento que reacciona sin pensar ante losestmulos del medio, es reactivo, el pensamiento no es deliberado o intencional. Este tipode pensamiento muy fcilmente se confunde. Po r ej emp l o : 8X4= 40 tuviste tiempopara pensar?

Pensam i e n t o Es t r e cho : este pensamiento no reconoce que hay otros tipos devista para poder resolver problemas. Ante un problema identifica solo una solucin, y noreconoce que un problema tiene diferentes alternativas de solucin. Este pensamiento esautoritario. E j emp l o : Aqu se hace slo lo que yo digo!

Pensam i e n t o E spa r c i d o : este pensamiento tiene la caracterstica de participar,sin embargo no consolida, no organiza sus ideas, no enfoca la idea principal, y no puede

realizar conclusiones. E j emp l o : si usted se recuerda de las actuaciones de Cantinflasnos encontramos con un buen caso de pensamiento esparcido, pues habla y habla sinembargo no concluye en ningn aspecto.

TEORA DE LA CREAT IV I DAD D EL PENSAM IEN TO

Pensam i e n t o D i v e r g en t e : es aquel pensamiento que ante un problema se planteavarias soluciones para luego seleccionar la que mejor le conviene o la ms factible derealizar en ese momento.

Un a d e l a s ca r ac t e rs t i cas de l pensam ien t o d i ve r g en t e , es que u t i l i z a su

c r e a t i v i d a d pa r a l a sol u c i n de l o s p r o b l emas , e i n c o r p o r a el a bo r d a j e de l o s p r ob l em as co t i d i an os : Qutodo s l o s p r ob l em as , t i enen so l u c in

Pensam i e n t o Con ve r g en t e: el pensamiento convergente tiene la caractersticade que ante un problema, slo logra ver una solucin, es autoritario y no acepta quehay otros puntos de vista diferentes a los que l opina.Po r e j em p l o :

- Para irnos a un lugar determinado, siempre nos vamos por el mismocamino.

- Al celebrar un cumpleaos siempre lo celebramos de la misma manera.- Los contenidos de estudio siempre son iguales a los de hace 10 aos.

Ante la existencia de los patrones defectuosos del pensamiento y el

pensamiento convergente, es importante impulsar el uso del

pensamiento reflexivo y divergente en el centro de enseanza, as como

en la vida cotidiana.


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OTR AS TCNI CAS

PARA APRENDER A PENSAR

P.N. I Lo positivo , lo negativo y lo interesanteC.T.F Considerar todos los factoresC y S Consecuencias y secuelaP .M .O Propsitos, metas y objetivosA.P.O Alternativas, posibilidades y opcionesO.P.V Otros puntos de vista

La tcnica de los 6 sombreros, es una tcnica que tiene como propsito el desarrollarel pensamiento, para que el pensador pueda utilizar una sola forma de pensar almismo tiempo.Son 6 sombreros distintos, cada uno de distinto color y significado, los cuales deben

ponerse al mismo tiempo para resolver el problema que pueda surgir en cualquiermomento.Su creador Edward De Bono, mdico y psiclogo.

Dentro del desarrollo de destrezas de pensamiento es importante que:- Los participantes lo hagan activamente- Lean cuidadosamente el material- Consulten sus dudas- Aplicarlo al aula.

SIGN I F ICADO DE CADA SOM BRERO

Blanco- Esneutral/objetivo- Suministra hechos y datos Noseinvolucra,soloproporcionainformacin

Rojo- estoesloqueyosientoacercadelasunto- Parteimportantedelpensamiento=emocionesysentimientos- Hacevisiblelossentimientos- Permiteexplorarlossentimientos delosdems

Negro- Suinterseseljuicionegativo- Sealaloqueestmalo,incorrectooequivocado- Indicaporqu algonovaafuncionar- Proyectalaideadelfuturoveriesgosopeligros

Amarillo- Espositivoyconstructivo- Simbolizaclaridad,brillantezyoptimismo- Exploralosvaloresybeneficios


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Verde- Eselpensamientocreativo- Simbolizafertilidad,crecimientoyvalor- Sirveparagenerarnuevaspercepciones

Azul- Eselsombrerodelcontrol- Organizaelpensamiento- Eselconductorydirectordelpensamientoseaseguraquesecumplanlasreglas- Eselresponsabledelasconclusiones

Ac t i v i da d de Apr end i za je : Tcn i ca de los som br e ro s .


* La actividad consiste en:

1. Dar el significado de cada uno de los sombreros a utilizar2. Formar grupos de 4 5 integrantes3. Definir el rol que desempear cada integrante (moderador(a),

coordinador(a), secretaria (o), etc.)4. Cada integrante del grupo deber exponer y relatar un problema cotidiano y

/o sucedido en su saln de clase5. Elegir un problema de los expuestos en el grupo,6. Dar solucin al dilema ponindose el sombrero del color asignado,

simblicamente con un pedazo de papel construccin7. As tambin dar una solucin considerando los 6 sombreros distintos, segn

el significado de cada uno.

8. Exposicin de cada grupo, del dilema resuelto9. Entregar un informe por grupo con las dos soluciones dadas (una del colorde sobrero asignado y otra con los 6 sombreros)

10.Puesta en comn, intercambiando y dando posibles soluciones segnsu punto de vista.


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A ct i v i d a d d e A p r en d i z a j e p a r a l a sem an a

I n t r o d u c c i n a l t em a de Ap r end i za j e pa r a l a segun da cl a s e


1. Contestar individualmente a cada uno de los siguientes cuestionamientos, noes necesario investigar, lo importante en esta actividad es saber cuntoconocimiento se tiene del tema a desarrollar en la prxima clase

2 . Por lo que se sugiere se utilice la est r a t eg i a de ap r end i za j e SQA : Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend: logro alcanzado, permite verificar el aprendizaje

significativo obtenido.Esta estrategia permite explorar los conocimientos previos y motivar elestudio de dicho tema, para concluir con la tercera columna en la que seexpresa lo aprendido.

El cuadro podra quedar as:

APREND I ZA JE

L o q u e s L o q u e qu ier o sa ber L o q u e a p r en d

3.

Traer en su cuaderno las respuestas dadas a cada uno de loscuestionamientos planteados

1. Lo qu s de aprendizaje?2. Lo qu s sobre aprendizaje mecnico?3. Lo qu s sobre aprendizaje significativo?4. Lo qu s sobre lo que es la enseanza?5. Lo qu s de inteligencia y un alumno inteligente?6. Lo qu s de el desarrollo evolutivo?


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CLASE No. 2

Ac t i v i d a d comp l em en t a r i a sob r e el Cono c im i e n t o de s m i smo

Esta actividad ayuda a la reflexin y a que se conozcan unos con otros

Ac t i v i d a d de Ap r end i za j e : Poem a Yo so y

M a t er i a l es: 1. Hoja conteniendo el Poema sobre M, Yo soy2. Hoja bond3. Lapicero

I n s t r u c c i o n e s : 1. Completarse en forma individual cada oracin con sus propios

pensamientos.2. Compartir en parejas para conocerse unos con otros3. Formar grupos de 4 integrantes para compartir

POEM A SOBRE M I

YO SOY

Yo soy (dos caractersticas que usted tiene)Yo quisiera (algo que le interese)Yo escucho (un sonido imaginario)Yo veo (una visin imaginaria)Yo admiro (una persona, una actitud, una cosa)Yo soy (la primera lnea se repite)

Yo pretendo (algo que pretenda hacer)Yo siento (un sentimiento sobre algo imaginario o real)Yo toco (algo que tocamos y como lo sentimos)Yo detesto ( algo que le incomoda)Yo lloro (algo que le hace sentir triste)Yo soy (la primera lnea se repite)

Yo entiendo (algo que usted cree como verdadero)Yo creo (algo en lo que cree firmemente)Yo sueo (algo en lo que usted suea)


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Yo trato (algo en lo que pone su desempeo)Yo espero (algo en lo que tiene esperanza)Yo soy (la primera lnea se repite)

Escrito por Suzy Mee, Scholastic Voice, Septiembre 1986Traducido por C. de Barrera

En el desarrollo de esta segunda clase es importante retomar el ltimo tema vistosobre Dest r e zas de pensam ien t oy para ello se deber realizar la siguienteactividad donde tambin se puede relacionar con los nuevos paradigmaseducativos y dejar a un lado la enseanza tradicional.

Ac t i v i d ad de Ap r end i za j e : Pensam ien t o D i ve r g en t e y Eso es Pedag oga !

Ma t e r i a l e s : 1. Artculo de revista: Eso es la pedagoga!2. Hoja para la entrega del informe hecho por el grupo.

I n s t r u c c i o n e s : 1. Continuar en los grupos formados por 4 integrantes2. Asignar a cada uno un rol dentro del grupo como siempre3. Leer el artculo Eso es la Pedagoga!4. Discutir las preguntas de la gua5. Unificar criterios6. Entregar un informe por grupo7. Puesta en comn- anlisis de la realidad educativa y el desarrollo de

pensamiento creativo - divergente tanto del profesor como del alumno.

Eso es la Ped a go ga !

1. Qu opinin les merece el proceder del primer profesor?2. Qu opinin les merece el pensamiento y actitud del estudiante?3. Ustedes como profesores qu actitud tomara? Y por qu?4. Dentro de su experiencia docente han pasado por alguna situacin similar o

conocen de alguien que haya vivido algo similar?

5. Qu actitud han tomado ante esa situacin y por qu?6. Realicen un comentario sobre el caso ledo en grupo.

Consultar documento impreso o en digital


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T EMA

APREND I ZA JE

A ct i v i d a d i n t r o d u ct o r i a :

1. Dar a cada estudiante un pedazo de papel conteniendo las 3 oracionesdistintas que a continuacin se presentan.

2. Dar un minuto para su lectura y memorizacin3. Doblar la hoja y anotar todo lo que se recuerda4. As con cada una5. Luego analizar porque una y otra no se recuerdan con la misma facilidad

1. KBVODUWGPEJMSQTXNOGMCTRSOLXA

2. LEER SALTAR TRIGO POBRE PERO VERLO

3. LOS CABALLEROS MONTABAN CABALLOS

Ac t i v i d ad d e ap r end i za j e : Gua de ap r end i za j e

I n s t r u c c i o n e s : 1. Solicitar la participacin de algunos estudiantes y dar lectura a las

respuestas dadas de la tarea asignada en la clase anterior sobreAprendizaje.

2. Analizar y discutir sus respuestas, eligiendo a un moderador del grupocomo apoyo del docente, quien podr anotar ideas principales en lapizarra.

3. Dar una conclusin general para dar inicio al tema.


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APREND I ZA JE

Se conoce como aprendizaje a un cambio relativamente permanente de la conducta, el cualpuede medirse por medio de la actuacin.

El aprendizaje puede referirse a:- Conductas manifiestas- Conductas encubiertas

La conducta que puede observarse y registrarse se llama: EjecucinLa Ejecucin no es una medida perfecta del aprendizaje pues hay diferencias entre elaprendizaje y la ejecucin

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

EST IM UL O RESPUESTA COGN IT I VA

Estmulo: es un acontecimiento quepuede percibirse o experimentarsemediante el uso de los sentidos

Esta teora explica que el aprendizaje ola ausencia de ste en el ser humano vaen funcin de las reacciones orespuestas de los estmulos.

Condicionamiento clsico

Condicionamiento operante

Esta teora explica a la conducta enfuncin de las experiencias,informacin, actitudes ideas y

percepciones de una persona y de laforma en que esta las integra y lasorganiza.

Un factor que contribuye al aprendizajesignificativo puede ser el hbito de

relacionar material nuevo con elaprendizaje anterior.

M ODELOS DE APREND I ZA JE

( J er ome B r u n e r )

Su teora de la Categorizacin resalta el papel de la actividad comoparte esencial de todo proceso de aprendizaje, aade a esto laactividad guidada o mediada de Vigotsky.

Cat egor as:

1. ENACT IVO : se aprende haciendo, imitando,manipulando.


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2. I CN ICA : por imgenes- dibujos3. SI M BLI CO: por la palabra escrita y hablada

Sus aportes ms significativos:- El aprendizaje es eficaz cuando se da por descubrimiento=

importante desarrollar la curiosidad de nuestros alumnosy alumnas.

- Que las situaciones se presenten como desafos- Permitir al aprendiz seleccionar y transformar la

informacin- Lo ms importante es el proceso

APREND I ZA JE S IGN IF ICAT IVO

(Da v i d A u s u b el )

Proceso por el cual un alumno relaciona una informacin demanera no arbitraria con un aspecto relevante de su estructuracognitiva (Ausubel)

Un alumno aprende de forma significativa cuando es capaz deanclar nuevos conocimientos en conceptos relevantes yaexistentes en su memoria.

El factor que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe.

FACTORES QUE I NTERV I ENEN

** COGNITIVOS **

Son los factores que tienen que ver con los conocimientos previos.

** AFECTIVOS **

Son los factores que tienen que ver con personalidad, motivacin yactitudes.

** SOCIALES **

Son los factores que tienen que ver con habilidades, comunicacin yadaptacin social.


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PRIN C IP IOS EN QUE SE BASAEL APREND I ZAJE SIGN IF I CAT IV O

- Som os se r es ap r ehend i en t e s: los seres humanos tenemosuna propensin natural del aprendizaje. Somos curiosos yexploratorios por naturaleza.

- Neces i t am os del sen t i do: es significativo cuando se percibeque lo que va a aprenderse tiene sentido para la vida y paralas metas.

- Ap r endem os ha c i e n do : se aprende por la accin , laparticipacin de experiencias sobre problemas prcticos oreales.

- Ap r endem os en l i b e r t a d : la creatividad supone libertad.La independencia creativa y la confianza en uno mismo, sefacilita cuando lo principal es la autocrtica y laautoevaluacin

ELEM ENTOS QUE NECESITA

UN A LU M NO PARA APRENDER

( L ev V i g o t sk y )

1. H er r am i e n t a s p r o p i a s (seleccin de informacin, consulta a diferentes fuentes, experiencias adquiridas)

2. A y u d a ex t er n a = otro compaero3 . E l p r o f e so r (mayor conocimiento en la materia y da posibilidades de nuevas herramientas)

Su teora socio-cultural, la cultura juega un papel muy importante, puesproporciona a la persona las herramientas necesarias para modificar su

entorno.El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones que lapersona entabla con la gente que est presente en su entorno y el grado dedesarrollo cognoscitivo depende especialmente de la calidad de esas relaciones.

ESTO G ARANTIZA EL CRECIM IENTO Y DESARROLLO DEL ALUMNO


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ASPECTOS A CONSID ERAR

1. En el aprendizaje significativo Ausubel menciona a su opuesto aprendizajemecnico = se almacena la nueva informacin de forma literal sin buscarrelaciones entre lo nuevo y lo antiguo.

2. No rechaza el aprendizaje memorstico.3. Deseo - necesidad de aprender.4. Relacionar lo nuevo por aprender con lo aprendido.5. Procesador de informacin = MCP-MLP6. MCP = memoria de trabajo --- informacin no sometida a repaso o

repeticin desaparece, capacidad limitada.

7. MLP = informacin que se codifica y almacena.8. Codificacin: proceso en el que se transforma la informacin nueva y se

integra de diversas maneras con la informacin ya conocida.

9. La informacin de la Memoria de trabajo se codifica y se almacena en laMemoria a largo plazo.

10.Profesor encargado de establecer esa relacin.** Para crear un organizador adecuado, el profesor deber tomar en cuenta:

a. naturaleza del material de aprendizaje,b. edad del aprendiz,c. grado de familiaridad con el contenido nuevo.

** Si el alumno no hace puente entre lo que sabe y lo que necesita saber, fallarnlas bases para que su aprendizaje sea significativo.**

Aspec t o s im po r t a n t e s a con s i d er a r segn o t r o s pun t o s de v i s t a s ob r e l o qu e es el ap r end i za j e.

Atencin --- Aprendizaje

10% leemos 20% escuchamos 30% vemos 50% vemos y escuchamos al mismo tiempo 80% lo que decimos 90% decimos, hacemos (estamos implicados)


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Al u m n o n i@:

Protagonista Pensador creativo, crtico Disfruta del placer de descubrir cuando aprende

FEUERSTE IN : - Individuo = potencialidades y capacidades pueden ser modificadas- Deficiencias no son definitivas- Teora: Modificabilidad cognitiva = Programa PEI

A ct i v i d a d d e A p r en d i z a j e p a r a r ea l i z a r e n l a sem an a


1. Leer la siguiente lectura y contestar las preguntas relacionadas a ella, segnsu comunidad.

T I EM PO DE APRENDER

El siguiente relato nos lleva a reflexionar y analizar sobre los antepasados delcontinente.

Hablaremos de la vida de Keok, hermano mayor de Ix Canul, hijo de Ix Cuzam Chi yAh Tzab Kumun.

Los primeros cuatro aos de la vida de Keok transcurrieron en un margen degran libertad, con las indispensables atenciones de cario, sustento y limpieza.Durante este tiempo, los nios nunca son involucrados en las penas de los adultos.No se les somete a ninguna disciplina, pero como es natural esa tendencia a imitar,a sus padres cuidan mucho de sus actos, de su propia imagen, a finde que lospequeos tengan ante s modelos dignos.

Cuzanm y Ah Tzab tienen mucha conciencia, al igual que los dems padres, que los

nios y las nias a travs del juego desarrollan su cuerpo y su mente. Jugando,florece en ellos, la imaginacin, la inventiva y la capacidad de creacin.Keok anda completamente desnudo como los dems nios. Sus pies descalzos sonhbiles para correr y trepar. Nadie limita sus impulsos para subir a las Ceibas y aotras clases de rboles. Por el contrario, lo estimulan para que aprenda a descubrirsu cuerpo, su elasticidad, para que aprecie el paisaje, el espacio, el clima y lanaturaleza. Con el propsito de motivarlo a expresarse con alegra, se le enseanalgunas cosas elementales de msica, danza y canto. A esa edad ya sabe perforar elcarrizo para fabricarse una flauta o bien tensar algn cuero en una jcara paraimprovisarse un tamborcito.


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Despus de esos cuatro aos en los que Keok ha disfrutado de completa libertad, seinicia otra etapa para l, caracterizada por el cumplimiento de varias disciplinas.El nio comienza a adquirir responsabilidades. Los pasos ahora son orientadoshacia la apreciacin total de los deberes del ser humano. Por lo tanto, Keok hapasado breves temporadas, dos o tres das, conviviendo con campesinos ycazadores.

Gracias a ello entiende que gran parte de la economa de la ciudad depende de losquehaceres de estos hombres y mujeres que procuran el sustento de la poblacinKoek ha tendido oportunidad de ver cmo se preparan los terrenos de cultivo. Elsacerdote realiza una ceremonia para pedir permiso al Ajaw y pedir buenascosechas. El cultivo del maz es el ms importante, pues es esencial en laalimentacin del pueblo, y es considerado sagrado.

Junto con otros nios, Keok tiene la oportunidad en varias ocasiones de ir a loscampos donde estn las plantas de algodn para recoger eses bolitas blancas ysedosas que producen. El algodn en la plata textil ms apreciada, pues con ella seconfecciona la mayora de los atuendos.

Pocas veces le permiten participar en la cacera. Keok es bastante torpe an parausar las armas, sin embargo la experiencia le resulta muy atractiva. A veces taleslabore se realizan en la madrugada, otras al atardecer, e incluso hay correras enplan noche.

El aprender a expresarse con correccin es sumamente importante en esta etapa.Para dominar el idioma de nuestros antepasados, para recomendar y aconsejar,afirmar y replicar, esquivar y retractarse, bromear y hacer chiste, para admirar ydenunciar. Hablar con todos los giros gramaticales, encontrar el arte de la palabra,es lo que le da sabor a la vida.

(Tomado de Roncal, 1999)

Con t e st a r en ho j a s:

2. Cules fueron los principales aprendizajes de Keok?3. Cmo adquiri estos aprendizajes?4. Como aprenden los nios y nias en el contexto social donde usted vive?5. Qu cosas aprenden?6. Qu aspectos de la narracin puede relacionar y con qu teora del

aprendizaje aprendida?7. Investigar de forma individual sobre: Los aportes de los personajes:

Bruner, Vigotsky, Ausubel y Piaget en relacin al proceso del aprendizaje.

8. Utilizar la estrategia de aprendizaje PNI = Positivo, negativo, interesante eincluir un aspecto ms sobre cmo utilizara los aportes de cada personajedentro del saln de clase para lograr un mejor aprendizaje de susestudiantes, anotar ejemplos.


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E j em p l o : V u l c a n i smo

POSIT I VO NEGAT IVO IN TERESANTE EJEM PL I F I CACIN

*Proporcionafertilidad en lossuelos

*Prdida decosechas

*se generanmanifestacionessecundarias

Algn evento oexperiencia vivida en sucomunidad

9. Elija dos personajes de los cuatro investigados para realizar una actividadde cada uno dentro del saln de clase la cual conlleve poner en prctica suteora. Adjuntar a su trabajo como prueba de la realizacin de la actividadhecha por sus alumnos.

10.Realizar un anlisis PNI (positivo negativo-interesante) sobre la actividadrealizada y la experiencia vivida.

CLASE No. 3

A c t i v i d a d comp l em en t a r i a sob r e el Cono c im i e n t o de s m i smo

Ac t i v i d a d de Ap r end i z a j e: Au t o eva l u a c i n -A u t o e st im a

1. Realizar la autoevaluacin (individualmente)2. Analizar sus resultados, fortalezas y debilidades3. Anotar propsitos y cambios a realizar4. Puesta en comn (2)


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A U T O E S T I M A

INSTRUCCIONES:

A continuacin se te presenta una serie de enunciados los cualesdebers contestar de acuerdo a como consideres que te sientes. Teponemos una escala en donde te indica lo que representa cadanmero que encontraras.

4 Siempre3 Casi siempre2 Algunas veces1 Nunca

4 3 2 11. Me siento alegre.

2. Me siento incomodo con la gente que no conozco..3. Me siento dependiente de otros.

4. Los retos representan una amenaza a mi persona.

5. Me siento triste.

6. Me siento cmodo con la gente que no conozco.

7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.

8. Siento que soy agradable a los demos.

9. Es bueno cometer errores.

10. Si los cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.

11. Resulto desagradable o los demos.

12. Es de sabios rectificar.

13. Me siento el ser menos importante del mundo.

14. Hacer lo que los demos quieran es necesario para sentirmeaceptado.

15. Me siento el ser mas importante del mundo.

16. Todo me sale mal.

17. Siento que el mundo entero se re de mi.

18. Acepto de buen agrado la crtica constructiva.

19. Yo me rio del mundo entero.

20. A mi todo se me resbala.21. Me siento contento con mi estatura.

22. Todo me sale bien.

23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.

24.Siento que mi estatura no esla correcta.25. Solo acepto las alabanzas que me hagan.

26. Me divierte rerme de mis errores.


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27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mi.

2 8 . Yo soy perfecto.

29. Me alegra cuando otros fracasan en sus intentos.

30. Me gustarla cambiar mi apariencia fsica.

31. Evito nuevas experiencias.

32. Realmente soy tmido

33. Acepto los retos sin pensarlo.

34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.

35. Siento que los demos dependen de mi.

36. Los demos cometen ms errores que yo.

37. Me considero sumamente agresivo.

38. Me aterran los cambios.

39. Me encanta la aventura.

40. Ne alegro cuando otros alcanzan el xito ensus intentos.TOTALDECADACOLUMNA

TOTALFINAL


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I N T E R P R E T A C I O N

En cada columna sume las marcas de cotejo por el numero que apareceen la parte superior de esa columna. Por ejemplo: Diez marcas en laprimera fila se multiplican por 4 y equivalen a 40. Anote esa cantidaden el espacio correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro

columnas, y anota ese total. Examine, entonces, la interpretacin de losresultados con la tabla siguiente.

PUNTEO INTERPRETACION

160-104 Autoestima Alta (negativa)

Tu nivel de autovaloracin es demasiado alto de tal forma que enocasiones tiendes a convertirla en ego y alejar a las personas que seacercan a t, lastimando sus corazones con tus actitudes. Esnecesario que reflexiones y que recuerdes que no todos sern iguales

a ti y debes respetarlos, aceptarlos y amarlos aun cuando no estsde acuerdo con ellos.

103-84 Autoestima Alta (positiva)

Tienes el nivel adecuado de valoracin, de esa forma te sientes biencontigo mismo y haces sentir bien a los que estn a tu alrededor,elicidades eres una persona consciente de tus debilidades yortalezas.

83-74 Autoestima Bajo (positiva) Es normal que a veces te sientas un poco menos que los demos, eres

una persona agradable pero a veces te cuenta valorar lo que hay en ti.

solo trata de no compararte con los demos y trabajar en tu YOinterior y de esta forma te sentirs bien contigo mismo y los demos

estarn a gusto con tu compaa.

73-40 Autoestima Baja (negativa)Tu autoimagen est muy degradada por ti mismo, no se trata de cmolos dems te vean sino como te ves t mismo. Es aconsejable que

busques ayuda profesional y de este modo puedas descubrir al serincomparable que hay dentro de ti, pues los demos no podrn ver en tialgo que ni t mismo estas dispuesto a ver.

Consultar en documentos impresos y/o en documentosadjuntos PDF


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CONT I NU AC IN DEL TEM A APREND IZAJE

APREND I ZAJE SEGN P IAGET

Etapas de desarrollo del pensamiento

Sensorio-motriz(del nacimiento alos 2 aos)

Pre operacional(desde los 2 hasta los 7aos)

Operaciones concretas(desde los 7 hasta los12 aos)

Operaciones formales(desde los 12 aos hastala edad adulta)

El aprendizaje esa travs delmovimiento (des mismo y de losobjetivos) y de

las interaccionescon el medio, conconductas como:tocar, morder oagarrar.

El nio o la niaaprenden sobre lalocalizacin delespacio, deltiempo, de la

permanencia y de

la causalidad.

El pensamiento secaracteriza por: el usode smbolos (palabra)stos a su vez sonusados para representar

un mundo concreto(personas, lugares ohechos).

Los nios y las niasempiezan a aprenderdel medio y su

pensamiento se basa enla percepcin.

Se caracteriza por lacapacidad del agrupar(de una manera lgica),la comprensin derelaciones y

consecuencias.

La resolucin deproblemas se basa en elaqu y ahora y conobjetos concretos.

Se caracteriza por lacapacidad de trabajarcon abstracciones,tericas y relacioneslgicas, sin recurrir a lo

concreto.

Generalmente, losestudiantes estn ms

preparados para laresolucin de

problemas.

A ct i v i d a d d e A p r en d i z a j e p a r a r ea l i z a r d u r a n t e l a sem an a

I n s t r u c c i o n e s : 1. Con ayuda de un libro de Psicologa, lea nuevamente cada una de las etapas

del desarrollo segn Jean Piaget.2 . Realice un mapa cognitivo de Arco Iris para cada etapa y segn el grado en

el que actualmente est laborando coloree la caracterstica observada3 . Incluya dentro de este arco iris caractersticas del desarrollo observadas en

los nios de su comunidad, poner un color diferente.4. Realizar el siguiente ejercicio prctico

5. Entregar un informe de la experiencia vivida de forma individual


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La estrategia de aprendizaje Mapa Cognitivo del Arco Iris, es un diagrama querepresenta la figura de un arco iris, teniendo como caractersticas:- En la parte central se anota el ttulo del tema- En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema (en nuestro caso

sera la edad)- En los arcos siguientes se registran las caractersticas- En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema (en nuestro caso

sera la edad)

Este es un ejercicio prctico:

Usted necesita para ello un nio de 3 - 4 aos y uno de 8 a 10 aos de edad, y lossiguientes materiales: dos barritas de plastilina o masa

Debe realizar el mismo ejercicio con cada nio por separado, y anotar las respuestasde cada cuestionamiento.

A travs de esta actividad nos daremos cuenta que segn la edad (madurezneurolgica y experimental) del nio as ser su concepto de conservacin, queimplica la comprensin de que ciertas caractersticas de los objetos, permanecen

invariables a pesar de los cambios que puedan sufrir stos.

Empiece con las dos bolas de plastilina. Sostngalas primero y luego pselas alnio dicindole.

Hay la misma cantidad de plastilina en las dos bolas? son iguales?

Si el nio acepta que hay la misma cantidad de plastilina en las dos bolas,prosiga; en caso contrario dgale al nioHazlas iguales

El nio querr apretarlas un poco, o tal vez pase un poco de plastilina de unabola a otra. Todo esto est bien. Cuando haya finalizado pregntele de nuevo: Hay la misma cantidad de plastilina en ambas bolas? son iguales?

Una vez que haya aceptado que ambas bolas son iguales, prosiga. Y digaAhora voy a hacer de una bola una galleta (hgala)

Coloque luego los dos objetos, es decir la bola y la galleta, enfrente del nio ypregunte:Hay la misma cantidad de plastilina en esta (sealando la galleta) que en esta(seale la bola)

Dada la respuesta por el nio, pregntele la razn

Por qu hay ms aqu? o por qu son iguales?

** Anote la respuesta de ambos nios y compare haciendo un breve comentario.


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RUTAS DE APREND IZAJE

La metodologa basada en Rutas de Aprendizaje comprende una serie de etapaso momentos organizados para facilitar experiencias educativas altamentesignificativas.

Paso a paso:

ETAPA DESCRI PCI N FUN DA M ENTACI NPEDAGOGICA

L ANZAM I ENTO Es una o variasactividades paradespertar la curiosidad yel inters del educando,es importante quegenere expectativas,llame la atencin sepresente forma amena

Primer principio de laorganizacinmotivacional delaprendizaje es despertarla curiosidad e inters.

CONOCIM I ENTOSPREV IOS

Etapa para explorar loque el educando conocerespecto al tema y lasexperiencias vividas. Sedesarrolla por medio depreguntas. stas debenhacer que el educando:

- Relacione el temacon susconocimientos

- Lo conecte a susexperiencias

- Lo vincule con suvida diaria

La teora de Ausubelsobre el aprendizajesignificativo lo exponecomo condicin deaprendizaje

DESAF IO Momento clave de estametodologaConsiste en presentaruna o varias situacionesa superar en forma dereto. Debe de ser:interesante, que genereinvestigar, experimentary desarrollarhabilidades

Conflicto cognitivo, es unrequisito para que se d elaprendizaje.

CREACION D E IDEAS Espacio para que las ylos educandos piensen,formulen hiptesis paraque razonen en relacinal desafo

Hacer pensar a las y loseducandos para quepuedan ir construyendosu conocimiento

PROCESO Necesidad de tomar unmapa de camino parapoder saber cmoresolver el desafo.En algunos casos eleducador (a) propone

Esto va relacionado a laimportancia decomprender el porqu ypara qu de lo que se esthaciendo, lo cual facilita


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este mapa y explicaactividades concretas:lecturas, entrevistas,experimentos, hojas detrabajo, etc.

si tiene a la vista el mapa,permite ir desarrollandosu capacidad de aprendera aprender, visualiza elproceso, las actividades arealizar.

ACT I V I DADES Se incluyen diversas

actividades deaprendizaje organizadaslgicamente pararesolver el desafo. Serecomienda elaborarguas, conviene llevar unregistro de actividades yresultados

La teora de lasinteligencias mltiples deGadner, exige que seofrezcan actividadesvariadas.

REV I S ION DEACT I TUDES

Momento orientado apromover la reflexin

Espacio que permitededicar un tiempo encada experiencia deaprendizaje paratrabajar la inteligenciaemocional

CONCLUS ION Oportunidad pararesumir la experiencia ysintetizar lo aprendido.Se retoma el desafo y seresuelve. Permite tomarconciencia de lo que hanaprendido y de cmo lohan aprendido

Etapa relacionada con lateora constructivista,establece que el educando(a) se de cuento de losconceptos que haconstruido

APL I CACIN Son actividadesorientadas a aplicar loaprendido en otroscontextos o situaciones,normalmente implicatrascender el ambienteescolar para poner enprctica losconocimientos

Vygotski hace ver laimportancia del hacersocial

COM UN I CACIN Actividades orientadas acompartir los resultadosdel aprendizaje con otroscompaeros, con lacomunidad, otroscentros educativos, etc.

Comunicar lo querealmente se haaprendido

EVALUAC ION Revisin crtica de losconocimientos obtenidos,procedimientosaprendidos y de lasactitudes evidenciadas

La evaluacin en unproceso continuodestinado a ofrecerinformacin para disearotras actividades ymejorar las estrategias deaprendizaje


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Ac t i v i d a d d e Ap r e nd i za j e en c l a se:

Ma t e r i a l e s : 1. Hoja de trabajo a resolver segn las Rutas de aprendizajeI n s t r u c c i o n e s : 1. Formar grupos de 4 integrantes2. Discutir y analizar cada paso3. Unificar criterios4. Anotar sus respuestas finales5. Puesta en comn

Lanzamiento Hace algunos aos Tino, un inteligente estudiante comoustedes, fue recluido injustamente en una prisin dentro de unapequea y remota isla. Un da al mes los guardias siemprehacan una fiesta y se distraan lo suficiente como para quealgn reo pudiera saltar la pared de 5 metros que rodeaba elreclusorio.Tino se enter de los fallidos intentos por escapar de otros reos:uno salt la pared e intent irse nadando, pero en esa reginhay muchos tiburones y se los comieron. Otro salt la pared y alno poder huir nadando por los tiburones regres a la playa eintento escalar la pared para evitar que los guardias notaran suausencia, pero la altura de la pared se lo impidi. Lo mataron alda siguiente como castigo por haber intentado escapar.Dentro de la prisin haba un taller en el que podan trabajar lospresos. En l haban balanzas para pesar cosas, cintasmtricas, martillos, clavos y dos materiales muy extraos: unoverde y otro azul. Nadie saba de qu se estaban hechos esosmateriales.Un da Tino encontr una escritura en una pared, casi no sevea por la suciedad acumulada, pero se lanzaba a leer: Slouno de los colores flota Das despus le contaron que quienhaba escrito aquel mensaje logr escapar de la isla.Tino pens en construir una basa para escapar. Sin embargono tena forma de probar en el agua cul de los materiales erael que flotaba. Deba descubrirlo de otra forma y lo logr Poreso escap de la isla y escrib esta historiaAtentamente,Tino.

DESAFIO Cmo logr escapar Tino?

CONOCIMIENTOSPREVIOS Por qu flotan algunos objetos?Qu propiedad es responsable de que los objetos floten?

CREACIN DEIDEAS

Propongan 2 formas alternas para resolver el problema de Tino.

PROCESO Disee un mapa del camino a seguir

ACTIVIDADES Mencionen 2 distintas actividades para descifrar el problema deTino


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REVISIN DEACTITUDES

Contesten las siguientes preguntas:

Cmo les pareci la experiencia?Se dieron por vencidos en algn momento del proceso?

CONCLUSIN Mencione dos conclusiones en cuanto al desafi que debanafrontar

APLICACIN yCOMUNICACIN

Cmo y por qu sta actividad puede aplicarse en la vida?

EVALUACIN Mencionen una actividad con la que puedan evaluar la solucindel problema

ACT I V I DAD DE APREND I ZA JE PARA LA SEM ANA

1. ConelformatodeRutasdeAprendizaje,realizarlasiguiente actividadconsusalumnos2. Eltema:Abretucomunidadalmundo3. Serelmediadorentreelnioyeltemaadesarrollar4. Actividad ideal para realizar con alumnos de 10 a 13 aos, sino hacer acomodaciones segn edad

primaria.5. Presentaruninformesobrelaactividadrealizadayuntrabajoquerepresenteal grupodelosalumnos

conquienrealizlaactividad.6. Verpresentacindeltemaendocumentosadjuntos.

TtulodelaRuta:ABRETUCOMUNIDADALMUNDO

Nivel:Materiaprincipal:Materiassecundarias:

APRENDIZAJES

Conocimientos(saber) Capacidades(saberhacer) Actitudes(saberser)

METAS:


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Lanzamiento

Conocimientosprevios

Desafo

Creacindeideas

Proceso


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Actividad1

Actividad2

Revisindeactitudes

Conclusin

Aplicacin

Comunicacin

Evaluacin


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NoolvideadjuntarlosmaterialesdeapoyoparalaRutadeAprendizaje

CLASENo.4

ContinuacinTemadeAprendizajeD i n m i ca d e am b i en t a c i n :

La mente es como un paracadas: trabaja mucho mejor cuando est abierta.1. Esto es divertido hacerlo, pero deber seguir al pie de la letra las

instrucciones.2. Conteste el cuestionario como se preguntando, en una hoja de su cuaderno.3. Copie las preguntas anotadas en la pizarra

Este es un cuestionario honesto, que le dir mucho acerca de suverdadero YO

A. Ordene los siguientes 5 animales de acuerdo a su preferencia:Vaca, tigre, oveja, caballo, cerdoB. Escriba una palabra que describa a cada uno de los siguiente:

Perro, gato, rata, caf, marC. Piense en alguien (que tambin le conozca y sea importante para

Usted) que pueda relacionar con los siguientes colores:Amarillo, naranja, rojo, blanco, verde

I NTERPRETAC IONa . P r i o r i d a d e s d e v i d a :

Vaca: significa carreraTigre: significa orgulloOveja: significa amorCaballo: significa familiaCerdo: significa dinero

b. La d escr i p c inde Perro: implica tu personalidadGato: implica la personalidad de tu pareja

Rata: implica la personalidad de tus enemigosCaf: es como se interpreta el sexo

Mar: implica su propia vidac. Co lo res :

Amarillo: alguien que nunca olvidarsNaranja: alguien a quien puede considerar su verdadero amorRojo: alguien que realmente amasBlanco: su alma gemelaVerde: una persona que recordar por el resto de su vida


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CLASES DE M ETAS EN EL AUL A

M ETA DE APREND I ZA JE M ETA DE DESEM PEOEs aprender sin importar cuantoserrores se comentan (estudiantescentrados en la tarea)

Se preocupan por la forma en queson juzgados por los dems(estudiantes centrados en el ego)

AF I L I AC IONNecesidad de establecerlazos emocionales con los

dems

COM PONENTESCompromiso y Apoyo a la

autonoma

Ans i e d ad

Es una sensacin de desazn aprensin y tensinCaractersticas:

- Puede causar fracaso escolar: hbitos, CI, relacin familiar- Intervienen componentes afectivos y cognoscitivos- Puede interferir la atencin y aprendizaje- Puede ser causa de presiones: miedo al fracaso, comparaciones, lmite de

tiempo, etc.

Adems de la ansiedad existen otros factores que pueden influir dentro de lo que esel fracaso escolar.

- Para ello se sugiere que de forma individual en su cuaderno responda a cadacuestionamiento utilizando l a e st r a t e g i a de ap r end i z a j e: Pr egun t a s e x p l o r a t o r i a s : las cuales se refieren a los significados, implicaciones y a los

- propios intereses, experiencias, etc. despertados. Esta estrategia implica elanlisis, razonamiento crtico, reflexivo y creativo, descubrimientos de lospropios pensamientos o inquietudes.

- Luego en forma grupal (4 integrantes) se analicen las respuestas dadassegn sus conocimientos previos y experiencia propia, unificando criterios,

compartiendo experiencias de cada docente.- Realizar una puesta en comn en donde se pueda enriquecer con la opinin yconocimiento de los participantes, as como intercambiar e idear pequeassoluciones que puedan estar al alcance de los profesores ante esteproblemtica.

- Entregar un informe en hojas carta por grupo


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1. Cmo definira Fracaso Escolar?2. Qu factores considera negativos que influyen en el rendimiento de los

escolares que estn a su cargo?

3. Cules considera como las principales causas que dan origen a estasituacin?

4. Cmo profesor, qu podra hacer para apoyar a sus alumnos dentro delsaln de clase?

5. Mencione 3 rasgos de personalidad que a su parecer debera tener un profesorpara poder sobrellevar tales problemticas:

6. Cmo se aborda el Fracaso escolar en su medio laboral?7. Qu factores influyen, segn su experiencia, en el Fracaso escolar?8. En su entorno familiar o laboral ha conocido casos de fracaso escolar,

mencione

Tradicionalmente la educacin se ha basado en la creencia de que elconocimiento se transfiere desde las y los educadores a la mente de las y loseducandos. Por esa razn se utilizaba un nico canal de comunicacin: el oral atravs de la llamada explicacin, es decir, la o el educador hablaba y el grupo de

aprendientes, escuchando lecciones, aprenda. Se supona que as llegaban adominar, no slo lo que el educador deca, sino tambin las posibles utilidades de loscontenidos, los problemas y ejercicios a los que la explicacin daba lugar. Seesperaba que las y los educandos infirieran ms all de los que se mostraba.

Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la educacinno pasa por un nico canal de comunicacin ni por un solo cdigo. Aunque lapalabra nunca dejar de ser un instrumento muy poderoso del que disponemos loshumanos para comunicarnos y aprender unos de otros, asumimos que elaprendizaje es diverso y la prctica del educador debe, por tanto, diversificarse.

La construccin de conocimientos y el dominio de capacidades exigenmuchas experiencias y relaciones distintas. Para que las y los aprendientes vayan

aduendose de conocimientos, ejercitando sus habilidades y construyendo suspersonalidades, es necesario que discurra un conjunto tan amplio y diverso deexperiencia y procesos, ellas fuera la nica va de cambio. M ucha s de es t a s expe r i enc i a s no son ac t i v i d ades acadm icas y t i enen l u ga r en escena r i o sque el edu cado r no con t r o l a .


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PROB LEM AS REND IM I E NTO

Problemas sociales, afectivos y emocionales se entrecruzan en el devenir de lavida de los centros y de las aulas, y no siempre estamos preparados para ellos. Confrecuencia ni siquiera podemos detectarlos con claridad. Se hace necesario adoptaruna perspectiva amplia, que admita la participacin de un conjunto grande defactores para abordar los nuevos problemas que presenta la convivencia en las

aulas y en los centros. Cada vez se va tornando ms importante la atencin al factorambiental en el que tiene lugar el aprendizaje, como mbito especfico en que lasactividades adquieren sentido.

El constructivismo, esa filosofa educativa que ha ido penetrando en laeducacin forma, desde la educacin infantil hasta la universidad, va dejando entrenosotros ciertas ideas-fuerza que despejan algunos mitos, como el de la va nica deacceso a la informacin y el modelo de aprendizaje nico. Com p r end er el p ape l q ue l o s i g u a l e s t i e n en en l a con st r u c c i n d el c ono c im i e n t o i n d i v i d u a l e s,d e a l g u na f o rm a , com p r ende r que no sl o se ap r ende de l a o el e du cado r ,s i n o que l a s i t u a c i n de ap r e nd i z a j e e s comp l e j a , v a r i a d a y , c onf r ec u en c i a , im p r ede ci b l e . Se aprende de muchas maneras, mediante unadiversidad de procesos, en condiciones variadas y en contextos distintos. Esto, lejos

de resultar confuso no slo es til, sino tambin tranquilizador. Dado que no lopodemos controlar todo, quizs sea prudente adoptar una actitud observadora,para tratar de comprender otros mundos: como el mundo social que las y loseducandos crean entre s.Dentro de toda esta situacin y factores a los que los nios se ven influenciadoslamentablemente no todos logran con xito este proceso de aprendizajepresentndose entonces lo que es el fracaso escolar definindose como:

Se entiende como FRA CASO ESCOLA Rcuando un alumno no logra los resultadosque por edad, capacidad y curso deba alcanzar.

CAUSAS:1. Falta de capacidad intelectual2. Falta de tcnicas de estudio3. Falta de laboriosidad4. Falta de idoneidad del profesor5. Situaciones emocionales, familiares6. Inadaptacin, etc.

REM ED IOS: 1. Detectar la causa real2. Desarrollar hbitos de estudio3. Crear clima de trabajo4. Clases particulares5. Adecuada orientacin escolar6. Ensear a estudiar7. Cambio de centro educativo

Dentro del proceso del Aprendizaje es importante que como docentes conozcamos ypodamos poner en prctica instrumentos que la Psicologa nos proporciona y quehan sido de gran utilidad para diversos estudios, es por ello que se desarrollanbrevemente 3 de ellos: la observacin, el sociograma y la entrevista,Cualquiera de estos 3 instrumentos o herramientas utilizadas dentro del saln declase nos podrn ayudar para la solucin, orientacin y socializacin de nuestros


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alumnos y alumnas. As como el que nos puedan permitir el conocer sus intereses,necesidades, inquietudes, problemas, etc. los cuales de una u otra forma intervienenen su buen rendimiento y aprovechamiento dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

L A OB SERVACIN

Comentar la importancia de la tcnica de la Observacin en el campo educativo,para ello realizar las siguientes actividades:

Ac t i v i d a d de Ap r end i z a j e: Individualmente identificar los objetos escondidos en la Ranita, hoja de observacin

Consultar en documentos impresos y/o en documentos adjuntos PDF

OBSERVA CIN

Viene del latn observare que significa mirar con atencin. Es el mtodo msutilizado por la Psicologa que consiste en un proceso de percepcin sistemtico delas caractersticas que manifiesta un fenmeno o un objeto.

Hay distintas clases de observacin:

Introspeccin = mirar hacia adentro, autoanlisis; Extrospeccin = mirar hacia fuera, nos permite registrar, valorar y detallar

una conducta; sistemtica = es la que lleva un orden; Incidental = surge de casualidad; Institucional = realizada en una institucin.

ENTREV ISTA

Es una conversacin entre dos o ms personas.Consiste en una comunicacin para transmitirseinformacin.Se diferencia de la conversacin por tener objetivos.


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CLASES DE ENTR EV I STA

Entrevista inicial: es la primera de una serie de entrevistas

Entrevista libre o no estructurada: no tiene un orden a seguir,su objetivo es conocer la opinin, recibe el nombre de no dirigida

Entrevista dirigida: tiene una gua con temas de inters.

ASPECTOS POSIT I VOS DE L AENTREV ISTA

Se puede volver a preguntar Se gana simpata Fcil comunicacin

ASPECTOS NEGAT IV OS

DE LA EN TREV ISTA

Se puede gestionar alentrevistado al inducir susrespuestas

Solo para grupos pequeos

SOCIOGRAM A

Consiste en plasmar en forma grfica las diferentes relaciones sociales del grupo.

Se puede realizar con dos preguntas de forma individual, por ejemplo:- Con quin te gusta jugar?- Con quin no te gusta jugar?


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Puede pedirse informacin especfica, es decir que a cada pregunta contesten noms de dos nombres; o bien general, dando la libertad de anotar todos los nombresque quieran

Esta herramienta nos permite conocer la organizacin de mi grupo, considerandodentro de ellos a los alumnos lderes y marginados.

Las relaciones que se pueden encontrar son: cerrada, cadena y polarizada.

A c t i v i d a d d e A p r e n d i za j e


1. En parejas estructurar una entrevista de 10 preguntas, las cuales podrn serde utilidad al momento en que se inicia el ciclo escolar.

2. Comentar: en qu momento y cmo me ha servido la entrevista dentro demi saln de clase y comunidad?

3. Elaborar una hoja de cotejo de acuerdo a las caractersticas del desarrollopresentadas por los nios a su cargo y segn su comunidad, incluyendo lasconsideradas segn el estudio de Jean Piaget

4. Se sugiere practicar el sociograma dentro de su saln de clase para conocerel tipo de relacin y convivencia.

Clase No. 5

Di nm ica de am b ien t a c in

Esta es una actividad para pasar un rato agradable y divertido, sirve para romperel hielo, no es cientfica, pero es buena para rer, para que los profesores de estecurso hablen, y para hacerles sentir que este curso es una buena experiencia.Se emplea para que se relajen un poco.Es el perfil de personalidad El Cerdo, es corta y simple


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I n s t r u c c i o n e s : Dibuje un cerdo en un papel blanco (en una hoja de su cuaderno)

No mire los cerdos de sus compaeros, ni les echen un simple vistazo.No diga nada ms, conceda de 4 a 5 minutos para hacer el dibujo

Despus explique, con un tono de seriedad, que sus dibujos son un test de

sus rasgos de personalidad.

S i e l d i bu jo de l ce rd o es t-Hacia la parte alta del papel, es usted una persona positiva y optimista-Hacia el centro del papel, es usted realista-Hacia la parte de abajo del papel, es usted pesimista y tiene tendenciaa ser negativo-Mirando hacia la izquierda, es usted tradicional, amable, y tiene buenamemoria para las fechas incluidos los cumpleaos-Mirando hacia el frente, es usted directo, le gusta ser el abogado del diabloy no teme ni evita las discusiones-Mirando hacia la derecha, es usted innovador y activo, pero no es muyFamiliar y no tiene buena memoria para las fechas

-Con muchos detalles, es usted analtico, precavido y desconfiado-Con pocos detalles, es usted emotivo y sencillo, no es detallista y le gustacorrer riesgos- Si en el dibujo se ven las cuatro patas, es usted seguro de s mismo yPerseverante, y se mantiene fiel a sus ideas-Si en el dibujo se ven menos de cuatro patas, es usted inseguro o estatravesando un perodo de grandes cambios-Con orejas largas, es usted una persona que sabe escuchar. Cuanto mslargas, mejor escucha-Con un rabo largo, tiene usted una vida sexual satisfactoria, cuanto mslargo es el rabo, mejor es la vida sexual

Puede acabar diciendo: No garantizo la exactitud de estos resultados, pero

si la diversin, asegrese que nadie piense que este es un test serio, y de queNadie se sienta ofendido, ES SOLAMENTE UN JUEGO!!!

Los temas que a continuacin se desarrollarn, por su contenido, se haconsiderado oportuno la participacin activa de todos los estudiantes, por lo quedespus de una breve explicacin, ejercitacin y comentarios por parte de todos losparticipantes, se sugiere poner en prctica la estrategia de aprendizaje: que llevapor nombre Expe r i e n c i a s e s t r u c t u r a d a s, las cuales tienen por objetivofundamental el llevar a la prctica inmediata y directamente lo que se estestudiando, a travs de actividades, talleres, dinmicas, etc. Segn lo coordine cada

grupo.A continuacin se presenta una descripcin sobre dicha estrategia:

Puede drseles a los estudiantes una copia por grupo sobre esta informacin o biendar lectura en clase en forma general.


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IN TRODU CCION A LAS EXPER IENC IAS ESTRUCTURAD AS

Tomando de documentos del curso psicologia del Aprendizaje de la Maestra en DocenciaUniversitaria de la Facultad de Humanidades, USAC,Catedrtico Miriam Garcia,M.A.

Original: introduction to Strutured experiencies. Mg. Garisson, L.D., Chicago UniversityTraduccin libre de: Luis a Della Sera H., M.A.

Con permiso del autor.

Las experiencias estructuradas se disean para enfocar la conducta individual y/ogrupal, la retroalimentacin constructiva y la integracin psicolgica, de forma talque el que la experimenta sea llevado a travs e su proceso a lograr los objetivosestablecidos. Es decir la integracin cognoscitiva y/o socio afectiva debe dar comoresultado un proceso de aprendizaje global que puede ser comparado con elaprendizaje por descubrimiento.

Las experiencias estructuradas pueden fcilmente adaptarse a diferentescircunstancias tales como: condiciones particulares de los grupos, objetivos deldiseo de la situacin de enseanza aprendizaje y a las capacidades del facilitador.Al publicar las experiencias estructuradas, el autor est convencido de que losfacilitadores sean esencialmente innovadores (creativos), como un amigo del autorexpres: Yo utilizo sus materiales todo el tiempo, pero yo caso nunca hago las cosasen las formas que ustedes las describen.

Ya que el nivel de experiencia de los facilitadores varia, cada uno deberorganizarlas en base a su experiencia, para poder utilizarlas de manera efectiva yresponsable.

Se est consciente de que las experiencias estructuradas tienen que incluir unproceso adecuado para que los participantes sean capaces de integrar susaprendizajes sin el stress generado por la falta de comprensin de los objetivos. Si laexperiencia estructurada va a responder a las necesidades de los participantes, elfacilitador debe ser capaz de orientar a los participantes en el procesamiento exitosode los datos que surjan de la experiencia. Por lo tanto, la experiencia debe serseleccionada en base a los objetivos, a las necesidades de los participantes y a lacapacidad del facilitador.

ASPECTOS QUE SE DEBEN COM PLETAR PARA ORGANI ZAR YDESARROLLAR UN A EXPER I ENC IA ESTRUCTURAD A .

Los siguientes aspectos deben ser incluidos en la experiencia estructurada:

PLAN I F I CAC ION :

1. OBJET IVOS:A. Deben ser limitados en nmero.B. Deben ser enunciados en un lenguaje que los participantes puedan entender.C. Deben enunciar exactamente lo que ocurrir(la conducta esperada)D. Los objetivos deben ser inductivos, es decir, aprender en base al

descubrimiento.E. Deben ser observableF. Deben ser alcanzables.


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2. TAM AO DEL GRUPO:

Establecer el nmero mnimo y mximo y el tamao de los subgrupos, para cadaetapa de la actividad. Se debe determinar si habrn observadores.

3. T I EM PO REQUER IDO : Para cada actividad debe establecerse el tiempo en que se va a desarrollar, este debeser comunicado a los participantes a fin de que puedan estructuras su trabajo,compartir y procesa lo aprendido.

4. MATER I A LES : a. Deben ser accesibles, tiles y de preparacin no complicada.b. Deben listarse los tipos y las cantidades necesarias.c. Se incluyen aqu las ayudas audiovisuales y todo tipo de material que sea

necesario: lpices, hojas de papel. Etc.

5. AM B I ENTE F I S I CO : - Se debe controlar todo el ambiente fsico para evitar prdidas innecesarias

de tiempo. Se va a trabajar en subgrupos, las sillas de stos deben estar

organizadas antes de que se inicie la actividad.- Si se necesita algn mobiliario especial, ste debe estar debidamente

instalado antes de iniciar el proceso de grupo.- Debe tomar en cuenta: iluminacin, ventilacin, arreglo de mobiliario y

equipo distribucin fsica de grupos y subgrupos para cada fase de laexperiencia.

6. PROCESO:Es la narracin detallada de cada uno de los pasos o del procedimiento que se va aseguir para lograr los objetivos. La secuencia debe ser lgico cada fase debecontemplar el tiempo requerido, se debe sealar el objetivo para una, la actividadque se desarrollar, recursos que se manejarn y la organizacin de los grupos ysubgrupos.

7. VAR IAC IONES : Se debe tomar en consideracin situaciones no controladas que pueden afectar: eltamao de los grupos, el uso de observadores, la secuencia, el tiempo y losmateriales. En este caso se debe tener una estrategia alterna (plan de contingencia)para lograr los objetivos establecidos.

8. H OJAS DE TRABAJO:- Deben ser diseadas con instrucciones claras y especificas.- Deben ser simples y fciles de reproducir.- Con suficiente espacio para que los participantes puedan escribir sus

anotaciones.- De preferencia cada hoja de trabajo debiera ser de una pgina con letra

grande y fcil de leer.

9. M ATERI A L DE APOYO : Es el material escrito que servir para que las personas que participan desarrollenla actividad.

10.ACRED ITAC ION : Las ideas y los diseos que ha realizado otras personas y que se van a utilizar debenser reconocidos.


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11. REFERENCIAS :

Se relaciona con la bibliografa adicional que los participantes deben investigarpara completar la informacin terica manejada a travs de la experiencia prctica.Si el grupo lo decide, en cada experiencia deben ser repartidas las copias delmaterial terico de apoyo.

CONSI DERA CIONES GENERAL ES

- El trabajo que usted tiene que desarrollar es eminentemente creativo, en basea los objetivos establecidos usted debe decidir qu procedimiento va a utilizarpara que los participantes logren los objetivos por medio de una experienciaprctica y estructurada.

- Los objetivos an cuando usted los conoce de antemano no deben serpresentados ni discutidos, sino hasta el final de la actividad.

- Usted debe analizar las caractersticas del grupo para que pueda organizaradecuadamente la experiencia estructurada, ajustndola a sus necesidadesparticulares.

- Las expectativas suyas y las del grupo deben ser compartidas, a fin degarantizar el involucramiento de ambas partes.

- Si necesita que el grupo realice previamente un trabajo, como por ejemplo:lecturas, contestar un cuestionario y/o aprenderse un papel, planifquelo ysolictelo con el tiempo suficiente para que ellos puedan realizar la actividadque usted desee.

- Usted debe cerrar el final de toda experiencia estructurada con los objetivosy un reforzamiento terico.

- Pa r a cada e xper i e n ci a e st r u c t u r a d a u st e d debe:

a. Elaborar una ficha de evaluacin, donde el grupo le proporcionarretroalimentacin. Usted redactar los tems de acuerdo a lo que usted deseaque se le evalu. Esta ficha la debe utilizar usted para autoevaluarse.

b. Elaborar una ficha de auto evaluacin, donde usted obtendrretroalimentacin del grupo acerca del logro de objetivos propuestos, paraello deber usar los objetivos elaborados.

c. Elaborar un sistema para que usted evalu en los participantes el nivel delogro de los objetivos propuestos.


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Recuerde:Su capacidad de innovacin y creatividad es la base de lasexperiencias estructuradas.

Exper i e n c i a s E st r u c t u r a d a s

TEMA:______________________________________________________

FECHA DE PRESENTACIN: _____/____/2010

I n s t r u c c i o n e s : 1. Leer el documento del tema asignado2. Presentar un resumen por escrito, con cartula, planificacin de la

actividad, introduccin, contenido, conclusiones3. Realizar una actividad (utilizando su creatividad) y una breve exposicin

del tema asignado, tiempo mximo para las actividades 30 minutos.4. Cada integrante al momento de la presentacin deber tener un gafete

con su nombre que lo identifique5. Cada integrante ser evaluado por sus compaeros (1 hoja por grupo

coordinador) de clase con la hoja de evaluacin proporcionada en elmomento de su participacin as tambin tendrn que autoevaluarse alfinalizar su actividad.

HOJAEVALUATIVAEXPERIENCIAESTRUCTURADA

Coordinadordelgrupo:____________________________________ Numerodegrupo_________Temarepresentado:_________________________________________

Nombre Objetivos Actividadesde

aprendizaje

Conduccin delas

actividades

materiales Autoevaluacin Notafinal

Los temas a trabajar en experiencias estructuradas y que debern dividirse segn elnmero de estudiantes por saln sern:


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Estilos de aprendizaje

Inteligencias mltiples

Diferencias individuales

Motivacin

Disciplina

Anlisis conductual Aplicado (documento de apoyo teoras conductuales)

Dar un tiempo prudencial para su organizacin.

T EMA

EST I L OS DE APREND IZAJE

Considerar los distintos estilos de aprendizaje y autoevaluacin para identificar elestilo propio de aprendizaje. (Documentos adjuntos impresos)

FORMAS DISTINTASDE APRENDER

Nancy es una joven maestra del nivel infantil. Este ao empez a dar clases en unaescuela cercana a la comunidad en donde vive. Lo primero que se le ocurri en sunueva experiencia fue observar muy bien cmo aprendan sus pequeos alumnos yalumnas. Adems, para asegurar lo anterior, ha llevado algunos registros dondeanota ciertas conductas que se destacan en sus estudiantes a la hora de realizaralgunas actividades de tipo diagnstico que ella les asigna.

En esta tarea, pudo identificar claramente cuatro tipos de estudiante, por ejemplo:

-Lupita es una niita formal, bastante selectiva respecto al grupo, no muestramucho gusto por la actividad fsica. A pesar de ser tan pequea, es muy organizadacon sus materiales de trabajo, y ordenada para hacer sus tareas; tiene una memoriaexcelente para recordar hechos. Siempre est dispuesta a ayudar a suscompaeritos, aunque a ella le gusta hacer las cosas por cuenta propia, sin ayuda deotros. Generalmente es lder del grupo.

-Santiago es un nio bastante metdico y organizado, introvertido, as como nonecesita ayuda de los dems, tampoco le preocupa ayudar a otros. Sigue al pie de laletra las instrucciones de Nancy y muestra preferencia por las matemticas.

-Nikt, a diferencia de Lupia y Santiago, es bastante informal, siempre est contentay generalmente le gusta participar en las actividades del aula. Cuando trabaja engrupo cambia con rapidez su forma de pensar si los argumentos de sus compaerosle parecen convincentes. Su clase favorita es educacin fsica, no muestra mayorinters cuando aborda algn tema de aritmtica. Con frecuencia acude a Lupitapara que la ayude cuando no entiende algo.


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a. QuopinadelcasodeNancy?b. Creequeengeneralsusactuacioneshabeneficiadoasusestudiantes?Porqu?

c. Ensufuncindocente,hanotadoustedqueasusestudiantesseesfacilitaaprenderdeformasdiversas?

d. uedereconocerustedlos rinci alesestilosdea rendiza eensusestudiantes?

-Ruperto, el bromista de la clase, es bastante extrovertido e informal, aunque tratade ser un poco organizado, por lo general muestra descuido con sus libros ymateriales de trabajo. Le fascina que Nancy les lea cuentos y hasta l mismo inventalos suyos. Es difcil decir qu clase le gusta ms, sin embargo hasta el momento noha mostrado dificultades para resolver los problemas aritmticos y de razonamientolgico.

Reconocer que sus estudiantes muestran diferencias individuales en su aprendizaje,representa para Nancy una preocupacin por encontrar y disear estrategias,actividades y propuestas de trabajo que involucren estos diferentes estilos, ya quecomo dice su director de escuela, no se trata de ensearle a cada nia o nio dediferentes manera, sino ms bien enriquecer su forma de ensear de manera queinvolucre todas las potencialidades de ellos y ellas.

De igual forma, al autoanalizarse, empez por reconocer que ella como personatambin tiene ciertas preferencias y facilidades al aprender y al dar sus clases. Sedio cuenta que no poda dar la clase siempre de la misma forma pues algunos niosy nias aprovechaban su estilo, pero otros tenan otras caractersticas que tambindeban ser utilizadas. De esa forma, se sinti motivada y empez a buscar literaturarelacionada con los estilos de aprendizaje y consulto tambin algunos documentos

de internet. As ha logrado mejorar sus clases y sus estudiantes se muestran muycomplacidos.

Ac t i v i d a d de Ap r e nd i z a j e :

1. Leer la lectura de la maestra Nancy2. Contestar individualmente las preguntas siguientes3. Presentar un informe por escrito, de las respuestas dadas individualmente4. Formar grupos de 4 integrantes y comentar5. Puesta en comn

El gusto o aprovechamiento por las actividades educativas puede variar segn elestilo de aprendizaje de cada estudiante. Es una importantsima funcin docentemediar el aprendizaje dotando a su grupo de estudiantes de ms rica variedad deactividades que les permita aprender a aprender y a enriquecerse mediante lasocializacin de los diversos contenidos.


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El comportamiento segn el sistema de representacin preferido

VISUAL AUDITIVO KINESTESICOCONDUCTA Organizado,ordenado,observadorytranquilo.

Preocupadoporsuaspecto.Vozaguda,barbillalevantada.Selevenlasemocionesenlacara.

Hablasolo,sedistraefcilmente.Mueveloslabiosalleer.Facilidaddepalabra.Nolepreocupaespecialmentesuaspecto.Monopolizalaconversacin.Legustalamsica.Modulaeltonoytimbredevoz.Expresasusemocionesverbalmente.

Respondealasmuestrasfsicasdecario,legustatocarlotodo,semueveygesticulamucho.Salebienarregladodecasa,peroenseguidasearruga,porquenopara.Tonodevozmsbajo,perohablaalto,conlabarbillahaciaabajo.Expresasusemocionesconmovimientos.

APRENDIZAJE Aprendemejorloque

ve.Necesitaunavisindetalladaysaberadndeva.Lecuestarecordarloqueoye.

Aprendemejorloqueoye,abasederepetirseasimismopasoapasotodoelproceso.Siseolvidadeunsolopasosepierde.Notieneunavisinglobal.

Aprendemejorconloquetocayloquehace.Necesitaestarinvolucradopersonalmenteenalgunaactividad.

LECTURA Legustanlasdescripciones,avecessequedaconlamiradaperdida,imaginando.

Legustanlosdilogosylasobrasdeteatro,evitalasdescripcioneslargas,mueveloslabiosysefijapocoenlasilustraciones.

Legustanlashistoriasdeaccinsemuevealleer.Noesungranlector

MEMORIA Recuerdemejorloqueve,porejemplolascaras,peronolosnombres.

Recuerdamejorloqueoye.Porejemplo,losnombres,peronolascaras.

Recuerdamejorloquehizo,olaimpresingeneralqueesolecaus,peronolosdetalles.

IMAGINACION Piensaenimgenes.Visualizademaneradetallada.

Piensaensonidos,norecuerdatantosdetalles. Lasimgenessonpocasypocodetalladas,

siempreenmovimiento.

ALMACENALAINFORMACION

Rpidamenteyencualquierorden. Demanerasecuencialyporbloquesenteros,porlo

quesepierdesilepreguntasporunelementoaisladoosilecambiaselordendelaspreguntas.

Enelordendeloactuadoy/odelassensacionespercibidas.

DURANTE LOSPERIODOS DEINACTIVIDAD

Miraalgofijamente,dibuja,lee

Canturreaparasimismoohablacon alguien

Semueve,hacecosas

COMUNICACIN Seimpacientasitienequeescucharmuchoratoseguido.Utilizapalabrascomover,aspecto

Legustaescuchar,perotienequehablarya.Hacelargasyrepetitivasdescripciones.Utilizapalabrascomosoar,ruido.

Gesticulaalhablar.Noescuchabien.Seacercamuchoasuinterlocutor.Utilizapalabrascomotomar,impresin

SEDISTRAE Cuandohaymovimiento Cuandohayruido Cuandolas


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odesordenvisual,sinembargoelruidonolemolestademasiado.

explicacionessonbsicamenteauditivasovisualesynoleinvolucrandealgunaforma.

Actividades segn el sistema de representacin preferido

Visual Auditivo Kinesttico

Educandos

(produccin)

Profesor

(presentacin)

Educandos

(produccin)

Profesor

(presentacin)

Educandos

(produccin)

Profesor

(presentacin)

Contar unahistoria

partiendo devietas,fotos, texto.Dictarle aotro.

Realizarilustraciones

para elvocabularionuevo.Dibujarcomics contexto.Leer yvisualizar un

personaje.

Escribir en lapizarra lo quese estexplicandooralmente.Utilizarsoporte visual

parainformacinoral (dibujos,esquemasfotos)Escribir en la

pizarra.Acompaarlos textos defotos.

Realizar undebate.Preguntarseunos a otros.Escucharuna cinta

prestndole

atencin a laentonacin.Escribir aldictado.Leer ygrabarse a simismos.

DarInstruccionesVerbales.Repetirsonidos

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